‫الحصة األولى‬ ‫أنشودة المهاجر‬ ‫النص شعري‬ ‫المستوى السادس‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫يقدم المتعلم معرفته بأنواع الهجرة ‪.‬‬
‫األهداف‬
‫يقترح توقعا انطالقا من مؤشرات نصية وسياقية‪ .‬يقرأ النص مراعيا البحر الشعري‪.‬‬ ‫األسبوع السادس والعشرون‬

‫يفهم معاني مفردات النص‪ ،‬باستثمار استراتيجيات القراءة ‪.‬‬

‫كتاب المتعلم ‪ ،‬سبورة ‪ ،‬مشاهد ‪ ،‬موارد رقمية‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫عمل فردي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬تفاعلي ‪.‬‬ ‫صيغة العمل‬

‫األنشطة الديدكتيكية ومحتوى الحصة‬ ‫المراحل‬

‫يهيئ األستاذ المتعلمين بعرض الدرس والتعاقد معهم حول طرائق العمل‪.‬‬ ‫أتهيأ للقراءة‬
‫يمهد للنص بما يناسب ‪.‬‬
‫اذكر بعض أنواع الهجرة التي تعرفها ‪.‬‬
‫أتحدث عن أسباب الهجرة ‪.‬‬

‫يحفز األستاذ المتعلمين على استثمار معلوماتهم واالنطالق من مؤشرات أولية ترتبط بالنص لصياغة التوقع ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة عنوان النص (أنشودة مهاجر ) وتأمله واستخالص توقع منه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أالحظ وأتوقع‬
‫مالحظة العنوان والصورة المرافقة للنص في كتاب التلميذ ص ‪ 194‬واعتبارها عتبة تساعد على بناء توقع للنص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدون التوقعات في جانب من جوانب السبورة و تتم قراءتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقرأ األستاذ النص قراءة جهرية معبرة يراعي فيها خصوصية القراءة الشعرية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدعو المتعلمين للتناوب على قراءة النص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ المتعلمون النص قراءة مهموسة‬ ‫‪‬‬ ‫أقرأ النص‬
‫يدعوهم أثناء قراءتهم لتدوين الكلمات الصعبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار الشروح اللغوية المرافقة للنص وتوظيفها لتسهيل بناء المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعادة قراءة األبيات الشعرية التي توجد فيها هذه الكلمات وايجاد معانيها وشرحها في سياق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أفحص توقعي‬
‫يفسح األستاذ المجال للتحقق من التوقعات‪ ،‬والتداول في شأنها ‪.‬‬
‫التعريف بالشاعر‬

‫الشاعر ‪ :‬نسيب عريضة شاعر سوري ‪ 1946 – 1887‬هاجر إلى نيو يورك‪ ،‬له ديوان شعري " الأرواح الحائرة " ‪.‬‬

‫‪ -‬الحمى‪ :‬ما يحمي الناس‬ ‫أظعاني ‪ :‬سيري‬

‫شروح لغوية‬
‫الربع ‪ :‬الدار– جفوا ‪ :‬انقطعت صلتهم ‪ -‬زلفى ‪ :‬تقربا‬
‫أحلل وأفهم‬
‫‪ 1‬أبحث عن ضدي الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص ‪ :‬حثث – الهجران ‪.‬‬

‫‪ 2‬أعوض الكلمتين اللتين تحتهما سطر بكلمتين مناسبتين ‪:‬‬ ‫أنمي رصيدي‬
‫المعجمي‬
‫قد كنت أشتاقهم والعين تنظرهم ‪.‬‬

‫تأبى المحبة أن تشترى بأثمان ‪.‬‬

‫قراءة النص قراءة سليمة تراعي خصوصية القراءة الشعرية‪.‬‬ ‫أقوم تعلماتي‬
‫تحديد عائلة كلمة من اختيار األستاذ ‪.‬‬ ‫وأدعمها‬
‫الحصة الثانية‬ ‫أنشودة مهاجر‬ ‫النص الشعري‬ ‫المستوى السادس‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫يقرأ المتعلم النص الشعري (أنشودة مهاجر ) بطالقة ‪.‬‬
‫األهداف‬
‫يفهم المعاني الضمنية والصريحة للنص‪.‬‬ ‫األسبوع السادس والعشرون‬

‫يحلل النص موظفا بعض استراتيجية الفهم القرائي ‪.‬‬

‫كتاب المتعلم ‪ ،‬سبورة ‪ ،‬مشاهد ‪ ،‬موارد رقمية‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫عمل فردي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬تفاعلي ‪.‬‬ ‫صيغة العمل‬

‫األنشطة الديدكتيكية ومحتوى الحصة‬ ‫المراحل‬

‫يمهد األستاذ للنص الشعر بتمهيد مناسب ‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‬

‫ما هو عنوان النص الشعري السابق؟‬
‫لماذا هاجرالشاعر ؟‬

‫يقرأ المتعلمون النص الشعري قراءة مهموسة ‪.‬‬

‫يتناوب المتعلمون على قراءة النص الشعري قراءة جهرية تحترم خصوصية القراءة الشعرية‪.‬‬ ‫أقرأ النص‬
‫تحديد العبارات المفاتيح الخاصة بكل مقطع من مقاطع النص الشعري وتدوينها ‪.‬‬
‫تقويم أدائهم القرائي ‪.‬‬

‫يطرح األستاذ على المتعلمين أسئلة لفهم مضمون النص (ص ‪ )195‬متعلقة بما يأتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬أختار الجواب الصحيح مما يأتي ‪:‬‬

‫الشاعر مضطرب النفس ألنه يعيش في بلد المهجر ‪:‬‬ ‫أفهم‬
‫أ – ويحن إلى وطنه‬
‫ب – ويعني من وضعه المعيشي ‪.‬‬
‫ج – ويتذكر أهله ‪.‬‬

‫‪ 2‬أحدد البت الشعري الذي يفهم منه ما يأتي ‪ :‬هاجر الشاعر من اجل تحقيق أمانيه‪.‬‬

‫‪ 3‬ما الذي يتذكره الشاعر بحرقة في البيت الرابع ؟‬

‫‪ 1‬استخرج من النص ما يدل على تعلق الشاعر بوطنه ‪.‬‬

‫‪ 2‬وظف الشاعر التكرار وكلمات وعبارات متضادة ‪ ،‬أمثل لذلك ثالثة أمثلة ‪.‬‬ ‫أحلل‬

‫‪ 3‬أحدد نوع األسلوب في العبارتين اآلتيتين ‪ :‬ال أنسى – لم أنسى ‪ ،‬مما يأتي ‪:‬‬

‫أسلوب نفي ‪.‬‬ ‫أسلوب استفهام‬ ‫اسلوب توكيد‬

‫‪ 3‬أعطي عنوانا لكل مقطع من مقاطع القصيدة ‪.‬‬

‫قراءة النص الشعري بطالقة قراءة سليمة تحترم خصوصية القراءة الشعرية ‪.‬‬ ‫أقوم تعلماتي‬
‫طرح اسئلة للتأكد من فهم مضمون النص ‪.‬‬ ‫وأدعمها‬
‫الحصة الثالثة‬ ‫أنشودة مهاجر‬ ‫النص الشعري‬ ‫المستوى السادس‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫يقرأ المتعلم النص الشعري ( أنشودة مهاجر ) بطالقة ‪.‬‬
‫األهداف‬
‫يلخص المتعلم أفكار النص بأسلوبه‪.‬‬ ‫األسبوع السادس والعشرون‬

‫يبدي رأيه في المقروء‪.‬‬

‫كتاب المتعلم ‪ ،‬سبورة ‪ ،‬مشاهد ‪ ،‬موارد رقمية‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫عمل فردي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬تفاعلي ‪.‬‬ ‫صيغة العمل‬

‫األنشطة الديدكتيكية ومحتوى الحصة‬ ‫المراحل‬

‫يمهد األستاذ للنص بتمهيد مناسب مثل ‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‬

‫من هو شاعر النص الشعري السابق؟‬
‫لماذا هاجر الشاعر؟‬
‫ما الذي يتذكره بحرقة ؟‬

‫يقرأ المتعلمون النص قراءة مهموسة ‪.‬‬ ‫أقرأ النص‬

‫يتناوب المتعلمون على قراءة النص قراءة جهرية ويقومون أداءهم القرائي ‪.‬‬

‫أكتب فقرة من ثالثة أسطر أبرز فيها تعلق الشاعر بوطنه ‪.‬‬ ‫أركب‬

‫أختار بيتا شعريا أثار إعجابي ‪ ،‬و أقرأه بصوت معبر ‪ ،‬وأشرح معناه لزمالئي ‪.‬‬ ‫وأتذوق‬

‫أقارن هذا النص بنص ( وطني ) للشاعر مصطفى صادق الرافعي‬ ‫أتوسع و أقوم‬

‫أقوم تعلماتي‬
‫يجب التركيز في تقويم هذه الحصة على الطالقة والفهم والتركيب والتذوق‪.‬‬
‫وأدعمها‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين ‪:‬‬
‫إبداء الرأي حول مضمون النص وأسلوبه وبنيته ‪.‬‬