‫األسبوع الّثالث‬

‫األسبوع الّثالث‬

‫الميدان‬ ‫المحتوى المعرفي‬

‫فهم المكتوب‬ ‫مدّرسة رغم أنفك‬

‫فهم المكتوب{ظ ل}‬ ‫كان وأخواتها‬

 ‫الّسنة‪ :‬األولى من الّتعليم المتوّسط‬ ‫المذّك رة‪60 :‬‬ ‫المّد ة‪60 :‬د‬ ‫المقطع‪ :‬األخالق والمجتمع‬

‫األستاذة‪ :‬خضور سعاد‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب (قراءة مشروحة )‬

‫المحتوى المعرفي‪ :‬مدّرسة رغم أنفك‪.‬‬

‫الموارد المستهدفة‪:‬نصوص متنّوعة شعرّية ونثرّية مشكولة جزئّيا يغلب عليها الوصف والسرد‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة‪ - :‬يقرأ المتعّلم النص قراءة صامتة واعية ويصوغ الفكرة العامة‪.‬‬

‫‪ -‬يشرح األلفاظ الصعبة‪ ،‬ويثري قاموسه اللغوي‪.‬‬

‫‪ -‬يناقش فهم النص ويصوغ األفكار في قالب سليم‪.‬‬

‫االستراتيجيات‬ ‫المؤشرات‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الّتقويم‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬

‫التشخيصي‬
‫الوضعّية االستكشافية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتعّرف على‬
‫إستراتيجّية‬ ‫كانت العرب في الجاهلية تعيش في ظلمة حالكة مع الملّذ ات‪ ،‬وترتكب المحّرمات‪ ،‬ولكن شاء هللا‬ ‫وضعّية‬
‫موضوع‬
‫العصف الّذ هني‬ ‫أن يبعث منها رسوال يهدي إلى الحق‪.‬‬
‫الًّنّص ‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫سّم الكتاب أنزله هللا على سيدنا محّم د صلى هللا عليه وسّلم‪.‬‬ ‫●‬

‫اذكر موضوع أّول آية‪.‬‬ ‫●‬

‫سّم المكان اّلذي نطلب فيه العلم‪ .‬على يد من؟‬ ‫●‬

‫استنتج عنوان نّصنا اليوم‪.‬‬ ‫●‬

‫الّتقويم‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى‪:‬‬

‫الّتكويني‪.‬‬
‫مطالبة الّتالميذ بفتح الكتب ص ‪.84‬‬
‫يقرأ قراءة‬
‫صامتة ثّم‬ ‫قراءة بصرية صامتة من طرف الّتالميذ‪.‬‬ ‫❖‬
‫يستمع إلى‬
‫الّنص ويقرأه‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني‪.‬‬ ‫❖‬
‫قراءة‬
‫جهرّية‪.‬‬
‫قراءة جهرية توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة‪.‬‬ ‫❖‬

‫المناقشة‪:‬‬

‫أسئلة المرحلة األولى‪( :‬فّك ر)‪ :‬يفّك ر كّل متعّلم بشكل فردي‪.‬‬
‫يناقش‬
‫إستراتيجّية فّك ر‬
‫زاوج شارك‬ ‫سّم الّش خص اّلذي زار المعّلمة‪ .‬المفّتش‪.‬‬ ‫⮚‬
 ‫صف شعورها عند رؤيته‪ .‬لم تشعر بالخوف ‪.‬‬ ‫⮚‬
‫يستنبط فكرة‬
‫عامة‪.‬‬ ‫اذكر رأي المفتش في طريقة تدريسها‪ .‬أّنها جّيدة وتصلح للتدريس‪.‬‬ ‫⮚‬

‫المرحلة الّثانية‪( :‬ناقش)‪ :‬يّتفق كّل متعّلم مع زميله على إجابة واحدة مشتركة‪.‬‬

‫المرحلة الّثالثة‪( :‬شارك) تعّين كل مجموعة متحّد ثا عنها للوصول إلى الجواب‪.‬‬

‫لخص النص في فكرة عامة‬ ‫●‬

‫يقرأ الّنص‬
‫الفكرة العامة‪:‬‬
‫يحّد د الفقرة‬
‫األولى‪.‬‬

‫يناقش‬
‫قراءة الّتالميذ للّنّص قراءة معّبرة مع مراعاة األداء‪ ،‬و االسترسال‪ ،‬و سالمة اللغة‪،‬‬ ‫❖‬
‫واحترام عالمات الوقف‪ ،‬وتصحيح األخطاء‪.‬‬

‫تقسيم النص إلى فقرات حسب معيار المعنى‬ ‫✔‬

‫حدد فقرات النص‬

‫الفقرة األولى‪{ :‬وعندما‪ ...‬هذا العام فقط} قراءة ومناقشة وتذليل الصعوبات‪.‬‬

‫صف طريقة دخول الرجل للقسم‪ .‬دخل دون أن يدق الباب‪.‬‬ ‫⮚‬

‫وّضح نظرة المعّلمة إليه ‪ .‬نظرت إليه بفضول‪.‬‬ ‫⮚‬

‫يثري رصيده‬
‫اللغوي‪.‬‬ ‫اذكر األمر اّلذي قامت به الصغيرات‪ .‬لوت الّصغيرات أعناقهن نحو الباب‪.‬‬ ‫⮚‬

‫تقّد م الّرجل إلى المعّلمة وطرح عنها بعض األسئلة ‪ .‬اذكرها‪.‬‬ ‫⮚‬
‫استراتيجية‬
‫الّتمثيل‬ ‫بّين طريقة إجابتها له‪ .‬أجابته بتحّد ي بقولها من أنت حّتى تسألني؟‬ ‫⮚‬

‫عرفت البطلة بأّن الزائر هو المفّتش‪ .‬اذكر األمر اّلذي أخبرته به‪ .‬أخبرته بأّنها ليست‬ ‫⮚‬
‫يعنون الفقرة‬ ‫مدّرسة ولن تكون مدّر سة في يوم من األيام‪.‬‬
‫األولى‬
‫بّين سبب رفضها للّتدريس‪ .‬ألّنها تريد أن تكمل دراستها‪.‬‬ ‫⮚‬

‫أثري لغتي‪:‬‬
 ‫يحّد د الفقرة‬ ‫الّتوظيف‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫الّثانية و‬
‫يطرق‪.‬‬ ‫يدّق ‪.‬‬
‫يناقش‬
‫أشار‬ ‫أومأ‬

‫زائدة‪.‬‬ ‫مفرطة‬ ‫مرحلة‬

‫زوى مابين عينيه‪.‬‬ ‫تقطيبة‬

‫يثري رصيده‬ ‫لّخ ص الفقرة في فكرة مناسبة لهذا ‪.‬‬ ‫●‬

‫بناء‬
‫اللغوي‬
‫الفكرة االساسية األولى‪:‬‬
‫إستراتيجية‬
‫مفاتيح الّسياق‪.‬‬

‫يعنون الفقرة‬
‫الثانية‬
‫الفقرة الّثانية ‪{ :‬وازداد‪ ...‬والقيم الوطنية} قراءة ومناقشة وتذليل الصعوبات‬

‫يحّد د الفقرة‬ ‫لّخ ص الحوار اّلذي دار بين المفّتش والمدير‪ .‬أخبر المفّتش المدير بأن البطلة ال تريد‬ ‫⮚‬ ‫الّتعلمات‬
‫الّثالثة‬ ‫الّتدريس فاجابه المدير بأّنها مستخلفة‪.‬‬
‫ويناقشها‪.‬‬
‫كان المفّتش راضيا على عمل البطلة‪ .‬هات دليل ذلك من الّنّص ‪ .‬قال المفّتش "لكّنها‬ ‫⮚‬
‫تصلح أن تكون مدّرسة!‪.‬‬
‫يثري رصيده‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫صف حالة المدّرسة في تلك األثناء‪ .‬كانت توّبخ نفسها‪.‬‬ ‫⮚‬

‫قّد م المدير نصيحة للمعّلمة ‪ .‬اذكرها‪ .‬طلب منها ضرورة المحافظة على مبدإ المحافظة‬ ‫⮚‬
‫على اللغة العربّية‪ ،‬والقيم الوطنّية‪.‬‬
‫يعنون الفقرة‬
‫أثري لغتي‪:‬‬
‫الّثالثة‪.‬‬
‫الّتوظيف‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬

‫تؤّنب‪ ،‬تلوم‬ ‫توّبخ‬

‫منطلق‪.‬‬ ‫مبدأ‬

‫لّخ ص الفقرة في فكرة مناسبة‪.‬‬ ‫⮚‬

‫الفكرة االساسية الثانية‪:‬‬

‫يستنبط قيمة‬
‫مستفادة‬
 ‫الفقرة الّثالثة ‪{ :‬قال المدير‪ ...‬بهذا العمل} قراءة ومناقشة وتذليل الصعوبات‬

‫حّد د الّش يء اّلذي طلبه المدير من المعّلمة‪ .‬طلب منها المجيء من أجل ملء استمارة‪.‬‬ ‫⮚‬

‫عرض على البطلة منصب مدّرسة في تلك المؤّسسة‪ .‬اذكر رّد ها‪ .‬إّنه شرف كبير أن‬ ‫⮚‬
‫أقوم بهذا العمل‪.‬‬

‫أثري لغتي‪:‬‬

‫لمعناها‬ ‫الكلمة‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬

‫مجد‬ ‫شرف‬ ‫ضعف عقل‪.‬‬ ‫بالهة ‪.‬‬

‫لّخ ص الفقرة في فكرة مناسبة‪.‬‬ ‫⮚‬

‫الفكرة االساسية الثالثة‪:‬‬

‫لكل نص قيمة يريد كاتبه إفادتنا بها‪ .‬استنبط القيمة المستفادة من النص‬

‫القيمة المستفادة‬

‫إستراتيجية‬ ‫الختامي‬ ‫الوضعية الجزئية الّثالثة‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫أعواد المثلجات‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫يتدّرب على‬ ‫قراءات فردّية للّنص ‪ ،‬للتدّر ب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة‬
‫المكتسبات‬
‫القراءة‪.‬‬
‫اذكر الموقف اّلذي تّتخذه لو كنت مكان المعّلمة‪.‬‬ ‫⮚‬

‫‪ -‬يحّد د قيم النص ونمطه‪.‬‬

‫المقطع‪ :‬األخالق‬
 ‫الّسنة‪ :‬األولى من الّتعليم المتوّسط‬ ‫المذّك رة‪61:‬‬ ‫المّد ة‪60 :‬د‬

‫األستاذة‪ :‬خضور سعاد‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب (الّظاهرة اللغوية )‬

‫المحتوى المعرفي‪ :‬كان وأخواتها‬

‫الموارد المستهدفة‪ :‬ـ الّنواسخ ـ كان وأخواتها‬

‫مركبات الكفاءة‪ - :‬يتعّر ف على كان وأخواتها‪.‬‬

 ‫‪ -‬يتعّر ف على عمل كان وأخواتها‪.‬‬

‫‪ -‬يعرب كان أو إحدى أخواتها‪ ،‬واسمها وخبرها‪.‬‬

‫المؤشرات‬ ‫الوضعية التعليمّية التعلمّية‬ ‫المراحل‬

‫الّتقويم‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬

‫الّتشخيصي‪:‬‬
‫استراتيجية‬ ‫الوضعّية االستكشافية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫العصف‬ ‫يكتشف‬
‫‪ -‬تعّرفت في الحّص ة الماضية على نوع من أنواع الجملة في اللغة العربية‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫الذهني‬ ‫عنوان‬
‫الّد رس‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫سّم هذه الجملة‪.‬‬ ‫●‬

‫بّين سبب تسميتها بهذا االسم‪.‬‬ ‫●‬

‫عّد د عناصرها‪.‬‬ ‫●‬

‫أعط أمثلة عن الجملة االسمّية‪.‬‬ ‫●‬

‫العودة إلى نص "مدّرسة رغم أنفسك" الستخراج األمثلة‪.‬‬

‫الّتقويم‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى‪:‬‬

‫المرحلي‬
‫الّش واهد‬

‫يشارك‬
‫بالمناقشة في‬
‫استخراج‬
‫الّش واهد ‪.‬‬

‫يصغي و‬
‫يحسن‬
‫القراءة مع‬
‫مرحلة‬
‫احترام‬
‫حركات‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫قراءة الّش واهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكّلف متعّلمين اثنين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابّية صحيحة ‪.‬‬

‫تأّم ل الّش اهد األّول ـ‬ ‫●‬ ‫بناء‬

‫يناقش ويحّلل‬
‫ويستنبط‬ ‫أعد كتابة الجملة بعد حذف "كانت" ـ الفتاة واقفة‪.‬‬ ‫●‬
‫أحكام الدرس‬
 ‫حّد د نوعها اسمية ‪.‬‬ ‫●‬

‫حّد د عناصرها الفتاة‪ :‬مبتدأ واقفة ‪ :‬خبر‪.‬‬ ‫●‬

‫أذكر حركتهما األعرابية كالهما مرفوع ـ‬ ‫●‬ ‫الّتعلمات‬

‫حّد د نوع الجملة التي تدخل عليها كان جملة اسمية‬ ‫●‬
‫استراتيجية‬
‫الّرؤوس‬
‫وّضح الّتغييرات التي تحدثها على عنصريها ترفع المبتدأ وتنصب الخبر‬ ‫●‬
‫المرّقمة‪.‬‬

‫بّين نوع كلمة " كان " فعل ‪.‬‬ ‫●‬

‫يعّر ف الفعل‬
‫الناقص‬ ‫هات داللة الفعل كان دّل على زمن الماضي فقط ‪.‬‬ ‫●‬

‫احذف الخبر من الجملة واذكر مالحظتك أصبحت جملة غير تامة‬ ‫●‬

‫سّم مثل هذه األفعال األفعال الّناقصة (الّناسخة)‪.‬‬ ‫●‬

‫عّرف األفعال الناقصة‪.‬‬ ‫●‬

‫يبّين اسم‬
‫وخبر الفعل‬
‫الناقص‬

‫هاتوا أمثلة مناسبة ‪.‬‬ ‫●‬

‫لنعد مجّد دا إلى األمثلة ‪.‬‬ ‫●‬

‫حّد د أفعالها الّناقصة و بّين اسم وخبر كّل منها ‪.‬‬ ‫●‬

‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫الفعل الناقص‬

‫يناقش‬
‫واقفة‬ ‫المعّلمة‬ ‫كانت‬
 ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫الحظ المثال األّول‬ ‫●‬

‫وّض ح الشيء الذي وصفت به المعّلمة‪ .‬أّنها كانت واقفة ‪.‬‬ ‫●‬

‫بّين زمن حدوث ذلك في الماضي ‪.‬‬ ‫●‬

‫حّد د داللة كان تدّل على اّتصاف اسمها بخبرها في زمن مضى ‪.‬‬ ‫●‬

‫صف المفّتش من المثال الّثاني مقطب الحاجبين‪.‬‬ ‫●‬

‫هل كان كذلك منذ البداية؟ ال‪ ،‬بل تحّو لت مالمحه لسبب ما‪.‬‬ ‫●‬

‫حّد د داّل لة صار تدّل على تحّو ل اسمها من حال إلى حال ‪.‬‬ ‫●‬

‫الحظ المثال الّثالث‪:‬‬ ‫●‬

‫يعّد د أخوات‬ ‫حّد د زمن وقوع الحدث‪ .‬في الّصباح ‪.‬‬ ‫●‬
‫كان ويبّين‬
‫إستراتيجية‬
‫عملها‪.‬‬ ‫بّين داللة كل من‪ :‬أصبحت اتصاف اسمها بخبرها صباحا ‪.‬‬ ‫●‬
‫الخرائط‬
‫المعرفية‪.‬‬
‫وّضح داللة ليست من المثال الّرابع‪ .‬تدّل على نفي اتصاف اسمها بخبرها ‪.‬‬ ‫●‬

‫حّد د داللة " مازال في المثال الخامس‪ .‬تفيد االستمرار ‪.‬‬ ‫●‬

‫اذكر الشيء الذي أفادته مادام أفادت مّد ة محّد دة لثبوت معنى خبرها في اسمها ‪.‬‬ ‫●‬

‫الحظ أّن هذه األفعال عملت عمل كان ‪ .‬سّم ها أخوات كان ‪.‬‬ ‫●‬
‫استراتيجية‬ ‫الختامي‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّثالثة‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫اللوح‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫يثّبت المتعّلم‬
‫أعرب ما تحته خّط فيما يأتي‪:‬‬ ‫●‬
‫مكتسباته‬
‫ويدعمها ‪.‬‬ ‫* صار التنافس في طلب العلم ضرورّيا‬

‫* باَت الجندُّي يحرس حدود وطنه‪.‬‬