‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫مديرية الرتبية لوالية تلمسان‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
‫عرض حول‬

‫اعداد املعلم ‪:‬بن عبد القادر عبد الصمد‬

‫حتت اشراف ‪ :‬السيدة املفتشة ‪ :‬ح‪.‬ل‬
‫السنة األوىل ابتدائي ‪2017/2016‬‬

‫ا‬
‫‪1‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫تقديم العرض‬
‫حلصة [ ‪ ] 1‬فهم املنطوق ) أستمع وأفهم ‪(:‬امل ّدة ‪ ) 45‬د(‬
‫‪ّ ‬‬
‫حصة فهم املنطوق‬
‫‪ ‬ما جيب مراعاته يف ّ‬
‫حصة فهم املنطوق‬
‫‪ ‬مراحل تسيري ّ‬
‫ص‬
‫‪ ‬مرحلة ما قبل القراءة (استكشاف النّ ّ‬
‫ص (القراءة) ومعاجلته‪:‬‬‫‪ ‬مرحلة تسميع النّ ّ‬
‫‪ ‬مرّكبات الكفاءة اخلتاميّة‪.‬‬
‫حصة فهم املنطوق‪:‬‬
‫مميّزات العمل مبعايري مركبات الكفاءة يف ّ‬ ‫‪‬‬

‫معايري مركبات الكفاءة اخلتامية مليدان فهم املنطوق‪/‬‬ ‫‪‬‬

‫مسرحة أحداث النص املنطوق‬ ‫‪‬‬

‫مقاربة مفهوم [مسرحة أحداث النص املنطوق]‬ ‫‪‬‬

‫أهداف [مسرحة أحداث النص املنطوق]‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نوع النصوص القابلة للمسرحة‬ ‫‪‬‬

‫أمسرح أحداث النص املنطوق‬

‫ُ‬ ‫كيف‬ ‫‪‬‬

‫أجرأة أحداث النص املنطوق‬ ‫‪‬‬

‫أمناط النصوص يف التعليم االبتدائي‬ ‫‪‬‬

‫ما املقصود أبجرأة أحداث النص‬ ‫‪‬‬

‫كيف جيعل األستاذ النّص إجرائيّا‬ ‫‪‬‬

‫عناصر أجرأة النص‪ :‬عنوان النص )زمن أحداث النص )مكان ‪ /‬أمكنة أحداث النص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪4‬الشخصيات )‪.‬األحداث )‪.‬النهايـة‬

‫مذكرة منوذجية‬ ‫تعبري شفهي‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫احلصة [ ‪ ] 1‬فهم املنطوق ) أستمع وأفهم ‪(:‬امل ّدة ‪ ) 45‬د(‬
‫ّ‬
‫حصة فهم املنطوق‪:‬‬
‫تسيري ّ‬
‫ّ‬
‫يف فهم املنطوق و التعبيـر الشفـوي ‪ :‬يعترب االستماع والتحدث ميدانني أساسيني للتواصل الشفوي‪ ،‬ففيهما‬
‫يتم الرتكيز على اإلصغاء واحلوار‪ ،‬بتجنيد موارد معتربة تظهر استعدادات املتعلمني‪ ،‬ومواقفهم واجتاهاهتم يف‬
‫االستعمال السليم للغة‬
‫حصة فهم املنطوق‬
‫ّأوال ـ ما جيب مراعاته يف ّ‬
‫‪1.‬عرض املنطوق مع مراعاة اجلوانب التالية‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللّفظي‪ /‬امللمحي (اإلحياء؛ اإلمياء )‬
‫‪2.‬جتزئة النص املنطوق مث أجرأة أحداثه‬
‫‪3.‬اكتشاف اجلانب القيمي يف املنطوق وممارسته‬
‫بناء على التوجيه السابق ميكن وضع التمشي التايل لتسيري حصة فهم املنطوق‪:‬‬
‫حصة فهم املنطوق‪:‬‬
‫اثنيا ـ مراحل تسيري ّ‬
‫ص)‬
‫مرحلة ما قبل القراءة (استكشاف النّ ّ‬
‫ص‪ ،‬وطرح أسئلة للمحادثة حول العنوان‪ ،‬وحول توقّعات التالميذ خبصوص موضوع‬
‫يتم فيها عرض عنوان النّ ّ‬
‫ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫وأحداث النّ ّ‬
‫ص (القراءة) ومعاجلته‪:‬‬
‫‪2.‬مرحلة تسميع النّ ّ‬
‫النص املسموع‪ ،‬حتقيقا لبُعد‬
‫يتم فيها معاجلة ّ‬
‫املدرس‪ ،‬ويف القراءة الثانية ّ‬
‫مرتني من قبل ّ‬
‫ص ّ‬‫يف هذه املرحلة يُقرأ النّ ّ‬
‫الفهم املطلوب ‪.‬‬
‫يعاجل املعلّم مع التالميذ حمتوى النّص وفق ما تضمنته معايري مركبات الكفاءة اخلتامية مليدان فهم املنطوق‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫املعيار [‪ ]1‬فهم املعىن الصريح ‪ /‬استخراج معلومات‪.‬‬
‫املعيار [‪ ]2‬فهم املعىن اخلفي أو الضمين ‪ /‬استنتاج معلومات‬

‫‪3‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫املعيار [‪ ]3‬تفسري‪ ،‬دمج‪ ،‬وتطبيق أفكار ومعلومات‪.‬‬
‫املعيار [‪ ]4‬تقييم املضمون ووظيفة املركبات اللغويّة والنّصيّة‬
‫ومتدرج‪ ،‬سيحقق خريا كثريا يف‬
‫املدرس التعامل مع هذه املعايري‪ ،‬والتوظيف هلا بشكل مناسب‪ّ ،‬‬
‫إذا ما أحسن ّ‬
‫احلصة‪ ،‬ويرفع من مستوى حتصيل التالميذ يف فهم املنطوق‪ ،‬وحتقيق األهداف املنشودة من تدريس فهم‬
‫هذه ّ‬
‫األول االبتدائي‪.‬‬
‫املنطوق ضمن مهارات اللغة العربية يف الطور ّ‬
‫اثلثا ـ معايري مرّكبات الكفاءة اخلتاميّة‪.‬‬
‫أ) تذكري بتعريف الكفاءة اخلتاميّة يف اللغة العربيّة‬
‫التصرف (التح ّكم يف املوارد‪،‬‬
‫وتعرب بصيغة ّ‬
‫الكفاءة اخلتامية‪ ،‬كفاءة مرتبطة مبيدان من امليادين املهيكلة للمادة‪ّ ،‬‬
‫عما هو منتظر من التلميذ يف هناية فرتة دراسية مليدان من امليادين‬
‫وحسن استعماهلا وإدماجها وحتويلها)‪ّ ،‬‬
‫املهيكلة للمادة‪.‬‬
‫الكفاءة اخلتامية ‪ :‬يفهم خطاابت منطوقة يغلب عليها النمطان احلواري والتوجيهي ويتجاوب معها‪..‬‬
‫ب) مرّكبات الكفاءة اخلتاميّة‪:‬‬
‫عامة توجد ثالث مرّكبات للكفاءة اخلتامية ‪:‬‬
‫‪1.‬مرّكبة خاصة ابجلانب املعريف‪،‬‬
‫‪2.‬مرّكبة خاصة بتوظيف املوارد املعرفية‬
‫‪3.‬ومرّكبة خاصة ابلقيَم والسلوكات‪.‬‬
‫مركبات فهم املنطوق ‪ :‬ـ فهم املعىن الظاهر يف النص املنطوق (استخراج معلومات) ‪ .‬ـ فهم املعىن الضمين‬
‫(استنتاج ‪ :‬أحكام ؛ بياانت ؛ تفسريات‪ )...‬ـ تفسري ودمج أحكام ومعلومات ‪ .‬ـ تقييم املضمون ووظيفة‬
‫املركبات اللغوية والنصية‪.‬‬
‫فهم املعىن الظاهر يف النص املنطوق (استخراج معلومات‬

‫‪4‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫مناذج من املؤشرات املعايري املفسرة لفهم املنطوق‬
‫ـ خيتار موضوع النص من خيارات معطاة ـ يعيد سرد قصة مسعها‬
‫ـ جييب عن أسئلة حول نص القصة ‪ .‬ـ يعرب برسم بعد مساع القصة‪.‬‬
‫•فهم املعىن العام لنصوص منطوقة ذات داللة‪.‬‬
‫ـ يكمل معلومة انقصة يف مجلة معطاة ؛ ابالستعانة بكلمات مقرتحة‪.‬‬
‫ـ يلخص القصة اليت مسعها يف مجلة أو مجلتني‬
‫حصة فهم املنطوق‪:‬‬
‫رابعا ـ مميّزات العمل مبعايري مركبات الكفاءة يف ّ‬
‫كل معيار مع مؤشراته يربز‬
‫املدرس وتعينه على التخطيط واهليكلة املتناسقة لدرس االستماع؛ ذلك أن ّ‬
‫تساعد ّ‬
‫معني‪.‬‬
‫كل جانب مطلوب يف مستوى دراسي ّ‬
‫ص املسموع‪ ،‬فيحيط به من ّ‬
‫للمعلّم معامل التناول للنّ ّ‬
‫شّت من املوضوع‪:‬‬
‫حلصة فهم املسموع‪ ،‬ألنه يتناول جوانب ّ‬
‫املخصص ّ‬
‫ّ‬ ‫تساعد املعلّم على (ملء) الوقت‬
‫معارف‪ ،‬مواقف‪ ،‬تقييم ‪ ...‬ويف ذلك قضاء على الصور السلبيّة اليت كانت تصاحب تسيري حصص التعبري‬
‫الشفوي‪ ،‬من‪ :‬مخول‪ ،‬وراتبة‪ ،‬وتتثاقل‪ ،‬وتثاؤب‪ ،‬وسطحية يف املعاجلة (من املعلّم)‪ ،‬وسطحية يف التجاوب (من‬
‫أقل من عشرين دقيقة‪ ،‬والوقت الفعلي هو (‪45‬‬
‫حصة التعبري الشفوي يف ّ‬
‫املتعلّم)‪ .‬ويف الغالب يتم اختزال ّ‬
‫دقيقة‪).‬‬
‫درج يف تناول مستوايت الفهم (من الفهم العام‬
‫تساعد املعلّم على تناول مستوايت الفهم بصفة شاملة‪ ،‬والتّ ّ‬
‫ص مع خربات املستمع وقيمه ومعايريه‪ ،‬مث نقد هذه‬
‫للنّص املسموع إىل التفاعل مع اخلربات احملمولة يف النّ ّ‬
‫اخلربات وتقوميها واحلكم عليها)‬
‫جمرد استماع ألصوات‪ .‬وإمنا االستماع اجليّد كالقراءة اجليّدة‪ ،‬عملية فعَّالة تتضمن أموراً‬
‫االستماع اجليّد ليس ّ‬
‫عدة‪ ،‬واملتعلّم املستمع اجليّد هو الذي يفكر وي ِّّقيم ابستمرار‪ ،‬ويقوم بربط كل ما يستمع إليه‪ ،‬وحياول توظيفه يف‬
‫مواقف حياته اليومية‪ .‬وهذه الغاايت حي ّققها املعياران [‪ ]3‬و [‪ .]4‬إذا أحسن املعلّم تدبريمها‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫خامسا ـ معايري مركبات الكفاءة اخلتامية مليدان فهم املنطوق‪/‬‬
‫احلصة‪ ،‬وجمال رحب‬
‫هذه املعايري مع مؤشراهتا‪ ،‬هي ميدان مهم يساعد املعلّم على التخطيط األمثل لتفعيل ّ‬
‫املهمات وتسيريها‪ ،‬وقد وردت هذه املعايري ملركبات الكفاءة‬
‫لتنويع الوضعيات التعليميّة ـ التعلّميّة‪ ،‬ووضع ّ‬
‫اخلتامية يف الوثيقة املرافقة ملنهاج اللغة العربية (جدول للتحميل)‪ ،‬وأان أعرضها على النحو التايل‪ ،‬سأرفقه املعيار‬
‫[‪ ]1‬فهم املعىن الصريح ‪ /‬استخراج معلومات‬
‫مؤشرات دالة على التحكم يف املعيار [‪]1‬‬
‫التالميذ يفهمون املعىن العام ‪ /‬الفكرة األساسية لنصوص مسموعة يف موضوعات مألوفة‬
‫التالميذ حيصلون على معلومات حم ّددة من النصوص املسموعة يف موضوعات مألوفة‬
‫التالميذ يفهمون تسلسل األحداث أو التعليمات يف النص املسموع‪.‬‬
‫املعيار [‪ ]2‬فهم املعىن اخلفي أو الضمين ‪ /‬استنتاج معلومات‬
‫مؤشرات دالة على التحكم يف املعيار [‪]2‬‬
‫السياق‪.‬‬
‫التالميذ يفهمون معاين كلمات غري مألوفة ابالعتماد على نربة الصوت و ّ‬
‫التالميذ مييّزون الواقع من اخليال يف النّص املسموع‪.‬‬
‫التالميذ يفهمون العناصر االنفعاليّة (فرح‪ ،‬حزن‪ ،‬أمل‪ ،‬سعادة) يف النّص املسموع‪.‬‬
‫املعيار [‪ ]3‬تفسري‪ ،‬دمج‪ ،‬وتطبيق أفكار ومعلومات‪.‬‬
‫مؤشرات دالة على التحكم يف املعيار [‪]3‬‬
‫التالميذ يفهمون مغزى النص املسموع‬
‫يربطون بني النص املسموع وخرباهتم السابقة‬
‫التالميذ يفهمون تعليمات وإرشادات من واقعهم القريب من خالل النص املسموع‪.‬‬
‫السرد واإلخبار املستعملة يف النص املسموع‪.‬‬
‫التالميذ مييّزون بعض أساليب ّ‬
‫املعيار [‪ ]4‬تقييم املضمون ووظيفة املركبات اللغويّة والنّصيّة‬

‫‪6‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫مؤشرات دالة على التحكم يف املعيار [‪]4‬‬
‫التالميذ يفهمون اهلدف من النص املسموع‬
‫يعربون عن مشاعرهم وآرائهم يف النص املسموع‬
‫التالميذ ّ‬
‫الصوت‬
‫اجلو السائد يف النّص املسموع ابالعتماد على نربة ّ‬
‫التالميذ مييّزون ّ‬
‫مسرحة أحداث النص املنطوق‬

‫تقدمي ‪ /‬مسرحة أحداث النص املنطوق‪ ،‬طريقة بيداغوجية وديداكتيكية ّ‬

‫فعالة من أجل حتسني مستوى الفهم‬
‫للنص املنطوق‪ ،‬وكذا النص القرائي‪ ،‬وبشكل عام يكون توظيف املسرح يف جمال األنشطة التعلّميّة خطوة مهمة‬

‫لتحقيق اجلودة الرتبوية‪ .‬مسرحة النص املنطوق أو املقروء قيمة مضافة يف جمال الديداكتيك مبا ّ‬
‫جيمل األداء‬
‫الصفي ويرفع انجته التعليمي والتعلّمي‪ ،‬ومينح النص القرائي إخراجا منهجيا آخر فضال عن بعث احلياة فيه من‬
‫خالل مسرحته اليت تزرع يف أحداثه وشخوصه وأمكنته وأزمنته نفسا حركيا‪.‬‬
‫مقاربة مفهوم [مسرحة أحداث النص املنطوق] مسرحة أحداث النص هي أن يقدم األستاذ نص فهم‬
‫املنطوق‪ ،‬أو نص فهم املكتوب‪ ،‬اعتمادا على التمثيل والتشخيص‪ ،‬وحتويله إىل نص مسرحي‪ ،‬ألهداف‬
‫بيداغوجية وتربوية؛ مثل إقدار املتعلم على الفهم‪ ،‬وحتسني مهارة القراءة لدى املتعلمني‪ .‬وميزة [مسرحة أحداث‬
‫النص املنطوق] أنّه أسلوب يستغل ميل املتعلّم الصغري‪ ،‬الفطري‪ ،‬للعب والتمثيل فيدخلهما يف تنمية مهارة‬
‫االستماع‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬وبذلك حيقق الطفل غاييت اللعب والتعلم‪ .‬هذا األسلوب املسرحي يف ميدان فهم‬
‫املنطوق‪ ،‬وميدان فهم املكتوب ليس صاحلا فقط للتالميذ العاديني‪ ،‬بل هو جمد أيضا لذوي الصعوابت التعلّميّة‪،‬‬
‫أو ممن يعانون من حاالت نفسية‪ ،‬كاالنطواء‪ ،‬واخلجل ‪...‬‬
‫أهداف [مسرحة أحداث النص املنطوق]‪ :‬تنبين عملية [مسرحة أحداث النص املنطوق] على جمموعة من‬
‫األهداف التعلّمية‪ ،‬ميكن إبراز بعضها فيما يلي‪ .1 :‬جعل املتعلّم يتح ّكم بشكل جيد يف مهارة االستماع‪ ،‬أو‬
‫القراءة‪ ،‬ابعتبارمها من الكفاءات األساسية اليت ينبغي للمتعلم متلكها‪ .2 .‬احلد من العوائق والصعوابت اليت‬
‫تعرتض حصص ميدان فهم املنطوق‪ ،‬حيث التشبّع ابمللل‪ ،‬والروتني والتسطيح والتعثر واإلحباط‪ ،‬واستعمال‬

‫‪7‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫الطرق التلقينية اليت جتعل التلميذ شاردا غري منتبه‪ ،‬ال يبايل‪ ،‬ال ابستماع‪ ،‬وال بقراءة؛ تتبعا ومتثال وإنصاات‬
‫واستيعااب‪ .3 .‬الرفع من مستوى الفهم واالستيعاب للنص املنطوق‪ ،‬وكذا حيازة مستوى جيد يف ميدان فهم‬
‫املكتوب‪ .4 .‬املسامهة يف خلق فضاء دراسي حيوي ديناميكي حيبذ النشاط اللغوي‪ ،‬لكي يقبل عليها املتعلم‬
‫بشره وهنم كبري‪ .5 .‬إشاعة آليات التمسرح أثناء دروس اللغة العربيّة لتحقيق هدفني متقاطعني‪ ،‬ومها‪ :‬التعلم‬
‫واللعب‪ ،‬أو التثقيف والرتفيه‪ ،‬أو التعليم والتسلية‪ .6 .‬إمناء الكفاءة التواصلية‪ ،‬والكفاءة اللغوية واإلجنازية لدى‬
‫التالميذ؛ فصاحةً وبالغةً وسالسة وطالقة‪ .7 .‬الرفع من القدرة القرائية لدى املتعلمني تعبريا وتشخيصا ومتثيال‪.‬‬

‫ما نوع النصوص القابلة للمسرحة؟ ابلنسبة للطور ّ‬

‫األول ميكن أن تكون مجيع نصوص فهم املنطوق ُممسرحة‪،‬‬
‫ابعتبار أن النصوص املختارة تعتمد النمط السردي‪ ،‬الذي يتضمن يف الغالب احلوار‪ ،‬واإلرشاد‪ .‬وهذا يساهم‬
‫ويسهل على األستاذ بناء النص املسرحي بيُسر؛ حتديد الشخصيات‪،‬‬
‫بشكل كبري يف مسرحة أحداث النص‪ّ ،‬‬
‫تعيني األحداث‪ ،‬بناء نص احلوار‪.‬‬
‫احلصة‪ :‬تبدأ مسرحة أحداث النص من القراءة (التسميع‬
‫أمسرح أحداث النص املنطوق؟ أ) يف بداية ّ‬
‫ُ‬ ‫كيف‬
‫يسمع األستاذ النص‪ ،‬منتهجا قراءة واضحة وفصيحة وبليغة ومعربة‪ ،‬يستخدم فيها كل‬
‫األول) للنص‪ .‬حيث ّ‬
‫ّ‬
‫آليات التشخيص والتمثيل عن طريق استعمال الوجه واليدين واجلسد‪ ،‬أي ضرورة إرفاق الكلمة ابحلركة املفسرة‪.‬‬
‫ويعين هذا أن على األستاذ أن ينطق احلروف والكلمات والعبارات واجلمل ابلوجه قبل أن ينطقها لفظا وتصويتا‪.‬‬
‫ومن الضروري أن يكون األستاذ ممثال نشيطا متمكنا من تقنيات التنشيط والتمثيل الدرامي من أجل أن يقدم‬
‫نص فهم املنطوق يف أحسن صورة‪ ،‬وذلك قصد إاثرة املتلقي الراصد ذهنيا ووجدانيا وحركيا‪ .‬ومن األفضل أيضا‬
‫أن حيسن التشخيص املسرحي نظرية وممارسة‪ ،‬فيقلد الشخصيات تقليدا انبعا من الذات‪ ،‬صادقا اإلحساس‬
‫والوجدان‪ .‬ب) يف أثناء معاجلة الفهم للنص املنطوق‪ :‬بعد معاجلة الفهم العام‪ ،‬والفهم الضمين ألحداث النص‬
‫النص إىل عرض مسرحي‬
‫حيول األستاذ ّ‬
‫املنطوق‪ ،‬وبعد أتكد األستاذ من استيعاب املتعلمني للنص املنطوق‪ّ ،‬‬
‫درامي ممتع وهادف‪ ،‬وذلك مبراعاة قواعد التشخيص الدرامي‪( ،‬يُفرتض أن األستاذ قد أع ّد هلا خطة للتنفيذ)‪،‬‬
‫منها‪ - :‬يعيد صياغة احلُبكة الدرامية للنص املمسرح (البداية‪ ،‬والعقدة‪ ،‬واحلل)‪ ،‬مبا يناسب مستوى التالميذ‪- .‬‬
‫ُ‬
‫‪8‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫حتديد الشخصيات الرئيسية والثانوية‪ ،‬والفضاء الدرامي‪ ،‬ووضع احلوار‪ ...‬وهي عناصر حتدد املقصود من النص‬
‫املمسرح‪( .‬ميكن لألستاذ التعديل يف النص املنطوق مبا يناسب وقواعد العمل املسرحي)‪ - .‬املناقشة (أبسلوب‬
‫ُ‬
‫بسيط مع املتعلمني) يرّكز فيها األستاذ على كيفية القيام مبسرحة النّص‪ * :‬كيف تبدأ املسرحية؟ * أهم‬
‫األحداث؟ * الشخصيات؟ * مركز االهتمام الرئيسي يف القصة؟ * كيف تنتهي املسرحيّة؟ ‪ -‬يقسم األستاذ‬
‫املتعلمني إىل مجاعات وفرق تربوية صغرية لتمثيل أحداث النص املنطوق‪ ،‬يف كل تفاصيله ابحرتام اخلطوات‬
‫ص (والذي يكون‬
‫الرئيسية الثالث‪ :‬خطوة االستهالل‪ ،‬مثّ خطوة احلوار‪ ،‬مثّ خطوة االختتام‪ - .‬إعادة تسميع النّ ّ‬
‫قد متّ التعديل عليه‪ ،‬يف بعض فقراته) على املتعلمني‪ ،‬مع الرتكيز على النقاط اليت ميكن اعتبارها هامة ابلنسبة‬
‫للتمثيل‪ ،‬وميكن االستغناء عن مقاطع من القصة األصلية‪ ،‬إذا أتكد األستاذ من وضوح األحداث الرئيسية يف‬
‫أذهان التالميذ؛ ‪ -‬يوزع األستاذ األدوار على املتعلمني بشكل تناويب ليحقق املشاركة اجلماعية‪ - .‬يسمح‬
‫األستاذ لكامل اجملموعة متثيل املواقف الرئيسية‪ ،‬موقفا بعد موقف‪ ،‬مع إبراز احلوار الضروري‪ ،‬والذي ميكن أن‬
‫ينمو من خالل متثيل جمموعة بعد أخرى لنفس املوقف؛ ‪ -‬يتناوب التالميذ على أدوار املسرحية‪.‬‬
‫أجرأة أحداث النص املنطوق‬
‫حمل استفسار كثري من األساتذة‪ ،‬العبارة التالية‪[ :‬جتزئة النص‬
‫من العبارات الواردة يف الوثيقة املرافقة‪ ،‬واليت كانت ّ‬
‫املنطوق مث أجرأة احداثه]‪ ،‬وقد وردت العبارة يف معرض احلديث عن منهجية تسيري (ميدان فهم املنطوق)‪ ،‬وما‬
‫النص]؟ §‬
‫حمل عناية من األستاذ عند تناول هذا امليدان‪ § .‬فما املقصود بـ [أجرأة أحداث ّ‬
‫جيب أن يكون ّ‬
‫التعرض ملفهوم [أجرأة أحداث النص] جيب التذكري بنوع النصوص‬
‫وكيف جيعل األستاذ النّص إجرائيّا؟ قبل ّ‬
‫األول‪.‬‬
‫املوجهة إىل تالميذ الطور ّ‬
‫املعتمدة يف املناهج املُعاد كتابتها و ّ‬
‫أمناط النصوص يف التعليم االبتدائي‪ :‬يقرتح املنهاج جمموعة من أمناط النصوص يف التعليم االبتدائي على النحو‬
‫التايل‪ .1 :‬النمط احلواري [السنة ‪ 1‬ابتدائي] احلوار حديث جيري بني شخصني‪ ،‬أو أكثر‪ ،‬ويكون مشافهة‬
‫بتلون املواقف من تعجب واستفهام ونفي ورفض‬
‫ويتلون ّ‬
‫أو كتابة‪ ،‬ويتصف ابحلركة والتقطع والعبارات القصرية‪ّ ،‬‬

‫‪9‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫ودعاء وطلب وأمر وهني‪ ...‬وقد ينحدر حّت مستوى الثرثرة‪ ،‬وقد يرتقي إىل مستوى املناقشة العلمية واجلدل‬
‫عند اختالف اآلراء‪.‬‬
‫‪ .2‬النمط التوجيهي (اإلرشادي)‪[ :‬السنة ‪ 2‬ابتدائي] يكون منط إيعازي أو إرشادي حينما يتضمن‬
‫هتم جمتمعه بصورة عامة‪.‬‬
‫هتمه أو ّ‬
‫توجيهات وإرشادات إلفادة القارئ أو السامع حول بعض األمور اليت ّ‬
‫ابلعودة إىل السؤالني املطروحني أعاله‪ ،‬ميكن اآلن التفصيل يف مدلول العبارة [أجرأة أحداث النص]‪ .‬إجابة‬

‫املقصود أبجرأة أحداث النص؟ يقصد ابألجرأة‪ ،‬حتليل النص ودراسة عناصره ّ‬
‫ومكوانته‪ ،‬أو أحداثه‪ ،‬وبيان‬
‫اضحا‬
‫أجزائه ووظيفة كل جزء فيها‪ .‬كما تفيد [األجرأة] الشرح أو التفسري والعمل على جعل النص مفهوما وو ً‬
‫جليًا‪ .‬وعليه ترد كلمة [أجرأة] يف سياق تفسري النص‪ .‬وهي طريقة من طرق تعميق الفهم للنص املسموع أو‬
‫املقروء‪.‬‬
‫السردي؛ ألنه‬ ‫كيف جيعل األستاذ النّص إجرائيّا؟ الغالب على نصوص فهم املنطوق للطور ّ‬
‫األول هو النمط ّ‬
‫كل األمناط األخرى‪ :‬وصف‪ ،‬حوار‪ ،‬إخبار ‪ ،...‬وألنه من أكثر أنواع الفنون األدبية‬
‫النمط الذي يتضمن وحيمل ّ‬
‫حمل دراسة وأجرأة يف‬
‫التعرف على ما ميكن أن يكون ّ‬
‫جذابً للقارئ وتشويقاً له‪ .‬بناء على ما سبق ذكره‪ ،‬ميكن ّ‬
‫النّص املنطوق‪ .‬ما أعرضه من عناصر أجرأة النص‪ ،‬هي اجتهاد‪ ،‬ومقاربة شخصية‪ ،‬مجعتها يف ست (‪)6‬‬
‫عناصر‪ ،‬مع التمثيل لكيفية التحليل والتناول لكل عنصر‪ .‬هذه العناصر هي‪ )1 :‬عنوان النص‪ )2 .‬زمن أحداث‬
‫النص‪ )3 .‬مكان ‪ /‬أمكنة أحداث النص‪ )4 .‬الشخصيات‪ )5 .‬األحداث‪ )6 .‬النهايـة قبل التحليل يف كل‬
‫عنصر مما سبق أذ ّكر أبمور‪:‬‬
‫عناصر أجرأة النص‪،‬‬
‫)‪1‬عنوان النص‪.‬‬
‫)‪2‬زمن أحداث النص‪.‬‬
‫)‪3‬مكان ‪ /‬أمكنة أحداث النص‪.‬‬
‫)‪4‬الشخصيات‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
 ‫)‪5‬األحداث‪.‬‬
‫)‪6‬النهايـة‬
‫ما جيب التنويه به‪ - :‬ال يستكثر ّن أحد ابلقول أ ّن مناقشة هذه العناصر التحليلية اإلجرائية‪ ،‬شيء كثري على‬
‫تلميذ السنة الثانية ابتدائي‪ .‬هي ليست ابلشيء الكثري أو الثقيل‪ .‬جيب تدريب املتعلم على التعامل مع النصوص‬
‫ابلتعرض هلذه العناصر أو بعضها‪ ،‬ومبراعاة املستوى املناسب للفئة العمرية‬
‫املنطوقة وامتالك انصية فهمها ّ‬
‫تؤدي إىل تفصيل وأجرأة‬
‫املستهدفة‪ - .‬ينبغي اعتماد أسئلة توجيهية ومناقشة بسيطة متس العناصر املقرتحة ّ‬
‫أحداث النص املنطوق‪ - . .‬األمثلة املقدمة ألجرأة أحداث النص هي لالستئناس‪ ،‬ميكن التعديل فيها‪،‬‬
‫ابحلذف‪ ،‬أو اإلغناء‪ ..‬مبا يناسب املتعلمني ومستواهم‪.‬‬
‫ث ‪ (:‬امل ّدة ‪ ) 45‬د(‬
‫أأتم ُل وأحت ّد ُ‬
‫احلصة [ ‪ ] 2‬التعبري الشفوي ) ّ‬
‫ّ‬
‫يَندرج ضمن هذه احملطة نشاط التعبري الشفوي‪ ،‬ويكون من خالل التعبري احل ر عن املشاهد ث م التعبري‬
‫الشفوي املو جه أبسئلة هادفة تو جه املتعلمني للتعبري عن مضمون املشهد‪.‬‬
‫يف هذه احل صة‪ ،‬يت م عرض مشهد أو صورة معب رة‪ ،‬مرتبطة غالبا مبفهوم الن ص ‪ ،‬أي مستمد ة من نفس‬
‫احلقل املفاهيمي للنص املنطوق ‪.‬يتم كن من خالله املتعل م عن طريق املالحظة والتأ مل من الت عبري ال شفو‬
‫ي حسب مستواه املعريف القبلي‪ ،‬إثرا ء للن ص وتح كما يف توظيف مكتسباته الل غوية‪ ،‬وترمجة أفكاره‪.‬‬
‫احلصة‪[2] /‬‬
‫ما جيب مراعاته يف ّ‬
‫الت وجيه والت شجيع واملرافقة‪ ،‬من األستاذ‪ ،‬وعليه أن يرتك احل ري ة للمتعلمني للمحاولة وممارسة التعبري‬
‫إبمكانياهتم اللغوية اخلا صة‪.‬‬
‫التحاور حول النص املنطوق ابستعمال سندات‪:‬‬
‫‪o‬مألوفة أو جديدة‬
‫‪o‬والتعبري عنها انطالقا من تعليمات حمددة‬
‫‪o‬تؤدي إىل تفصيل مضمون كل سند‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬
‫وحر ي بنا أن نلفت عناية َزمالئنا األساتذة إىل ضرورة توجيه املتعلمني من خالل األسئلة املطروحة إىل استثمار‬
‫بعض معطيات النص املنطوق يف التعبري عن املشاهد‪ ،‬وفسح اجملال للمتعلمني للتعبري بطالقة دون تقييدهم‬
‫بصحة التعبري من أجل إثراء رصيدهم املعريف‪.‬‬
‫توجيهات تربوية لتسيري انجع هلذه احلصّة‪.‬‬
‫استثمار الرصيد اللغوي من أجل إثرائه وتصحيحه وتنظيمه‪.‬‬
‫إشباع الرغبة يف احلديث‪ ،‬إبعطاء احلرية للتلميذ لعرض األفكار اليت يريدها‪ ،‬وانتقاء العبارات اليت‬
‫يؤدي هبا تلك األفكار‪.‬‬
‫تشجيع حماوالت االسرتسال‪ ،‬واالنطالق يف التعبري‪.‬‬
‫تشجيع التلميذ على بذل جهد عقلي من أجل تنويع التعبري واكتشاف اجلوانب اخلفية يف املشهد‪ ،‬ويكون‬
‫ذلك بتنوع وإثراء اإلجاابت‪ ،‬وتداخالت املعلم الد افعة‪.‬‬
‫توخي العدالة يف توزيع األدوار على التالميذ‪ ،‬إذ يتوىل الضعاف استنطاق الوضعيات البارزة الواضحة‬
‫بينما يتوىل املتفوقون ترمجة املواقف واألحداث الدقيقة‪.‬‬
‫كل مشهد‪.‬‬
‫يساير نشاط التعبري الشفوي تدوين أحسن اجلمل واألفكار على السبورة‪ ،‬حتت ّ‬
‫جيب أن يدرك املعلم دوره يف توجيه األسئلة وبناء احلوار‪ ،‬ويعرف كيف يلقي السؤال ومّت يلقيه‪،‬‬
‫ويعرف كيف يع ل ق على األجوبة ويصححها ‪.‬ويعرف كيف يدفع تالميذه إىل التنافس‪ ،‬ابلبحث عن مجل‬
‫وأفكار جديدة‬

‫‪12‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر ‪ -‬درمام‪ -‬سبدو تلمسان‬