‫إجراءات‬ ‫المحتوى الديداكتيكي‬ ‫األنشطة التعليمية ـ التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬

‫زيادة التأهيلية‬
‫التقويم والدعم‬ ‫ع مشتركـ علوم ‪3،4‬‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ ‬كتابة الهمزة‪ ،‬التاء‪ ،‬عالمات الترقيم ‪.‬‬ ‫تقييم للمكتسبات السابقة‬ ‫تمهيد‬
‫(تشخيص‬
‫المكتسبات)‬
‫القراءة السليمة‬ ‫الموضوع‪ :‬الخبر واإلنشاء‬ ‫أمثلة االنطالق‪:‬‬ ‫الكفاياتنص‬
‫المستهدفة‪:‬‬ ‫ـ قراءة أحد التالميذ‬ ‫ص مختلفة‬
‫المرجع‪ :‬منار اللغة العربية ص‪ 33 :‬والشرح‬ ‫مالحظة األمثلة‬
‫الخبري‪ :‬الخبرية واإلنشائية‪ ،‬و التواصل مع النصوص األدبية‪.‬‬ ‫األسلوبباألساليب‬ ‫االنطالق تواصلية‪ :‬القدرة ‪1‬ـ‬
‫على اإللمام‬
‫السياقي فضال‬ ‫ـ تعويد التلميذ على القراءة المجموعة األولى‪:‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ :‬ساعة‬ ‫منهجية‪ :‬توظيفـ األساليب الخبرية واإلنشائية و التمكن من بعض أدوات دراسة النصوص‬
‫عن سالمة‬ ‫‪1‬ـ وقفت طويال أمام قبة الصخرة ‪ .‬‬ ‫السليمة وتنمية قدرته على‬
‫األجوبة‬ ‫الوسائل‪ .‬الديداكتيكية‪ :‬التوجيهات‬ ‫والقواعد‪  ‬العربية و إثراء الرصيدـ اللغوي لدى المتعلم‪.‬‬ ‫األساليب‬
‫‪2‬ـ وقال أبو العتاهية ‪:‬‬ ‫مختلف‬ ‫تعرف‬ ‫ثقافية‪:‬‬
‫القراءة‬ ‫احترام شروطـ‬
‫التروية‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬السبورة‪ ... ،‬وارتباطهاـ‬ ‫الفقر‪ ‬في خطابه‬
‫المدروسة‬ ‫بحضوتُرـرى عليه‬
‫الظاهرة َمخاي ُل‬ ‫وعيه‪        ‬ل‬
‫وفي‪       ‬‬
‫ذاتهغنى‪ ‬‬‫في أفاد‬ ‫استراتيجية‪ :‬تعزيزإنثقةالبخيل‬
‫التلميذوإن‬ ‫وصف الظاهرة‬
‫بنص‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بالل يفلح‬ ‫‪  -3‬الشمس ساطعة‪  ‬‬ ‫التداوليـ‬ ‫اللغوية وتحليلها‬
‫االنطالق‪.‬‬ ‫‪ -4‬الصدق فضيلة‪   ‬‬ ‫القاعدة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخلص‬ ‫ـ‬
‫مالحظة وتحليل‪:‬‬ ‫انطالقا من وصفه وتحليله‬
‫نالحظ من خالل األمثلة أنها تخبرنا بخبر معين‪ ،‬هذا الكالم يحتمل الصدق‪ ،‬كما يحتمل الكذب‪ ،‬وكل جملة احتملت‬ ‫للنماذج السالفة‬
‫الصدق والكذب تسمى‪ ‬جملة خبرية‪ .‬‬
‫استنتاج ‪:1‬‬
‫‪ ‬الجملة الخبرية هي التي يحتمل مضمونها الصدق والكذب‪ ،‬ويصح أن يقال لقائلها إنه صادقـ أو كاذب ‪.‬‬
‫‪2‬ـ األسلوب اإلنشائي‪:‬‬
‫المجموعة الثانية‪:‬‬
‫‪1‬ـ أحضر لي كأس قهوة من فضلك‪.‬‬
‫‪2‬ـ قم وسر إلى األريكة الوسطى في صدر المكان‪.‬‬
‫ـ دقة المالحظة‬ ‫ق الع ُّم كاملٌ‪.‬‬‫‪3‬ـ نعم الصدي ُـ‬
‫وجرد‬ ‫ب الشمس على زقاقـ ال ِمدقِّ‪.‬‬ ‫‪6‬ـ ما أجمل منظ َـر مغي ِ‬
‫المعطيات‬ ‫ط في النوم العميق؟‬ ‫‪5‬ـ لماذا يقت ِع ُد العم كام ٌل كرسيَّهُ على عتبة دكانه وي ُغ ُّ‬
‫‪6‬ـ ال تتكلم بصوت مرتفع وأنت في دكان العم كامل‪.‬‬
‫مالحظة وتحليل‪:‬‬
‫إذا انتقلنا اآلن إلى أمثلة المجموعة الثانية وتفحصناها جيدا‪ ،‬نجد أن هناك جمل ال تخبرنا بخبر معين وإنما يأمر في‬
‫المثالين األولين ويمدح في المثال الثالث‪ ،‬ويتعجب في المثال الرابع‪ ،‬ويستفهم في المثال الخامس‪ ،‬وينهي في المثال‬ ‫ـ إقدار التلميذ على التمييز‬
‫السادس‪.‬‬ ‫بين اإلنشاء الطلبي وغير‬
‫يراعى في‬ ‫وبذلك ال يمكن أن نقول إن هذه األمثلة تحتمل الصدق أو الكذب‪ ،‬وكل كالم بهذا المعنى يسمى‪ ‬إنشاء‪.‬‬ ‫الطلبي ‪.‬‬
‫القاعدة الشمول‬ ‫استنتاج ‪ :2‬‬
‫الجملة اإلنشائية هي التي ال يحتمل معناها الصدق و ال الكذب‪ ،‬وال يصح أن يقال لقائلها إنه صادق أو كاذب‪.‬‬
 ‫إذا عدنا إلى أمثلة المجموعة الثانية التي تلتمس الجمل اإلنشائية‪ ،‬وتوقفناـ عند المثال السادس نالحظ أن المتكلم يطلب والدقة فضال‬
‫عن سالمة‬ ‫طلبا هو إحضار كأس شاي يسمى هذا النوع‪ ‬إنشاء طلبيا‪ ‬وقدـ جاء في صيغة‪ ‬األمر‪ .‬وقد يكون بصيغ أخرى منها‪:‬‬
‫التركيب‬ ‫النهي‪ ‬كما في المثال السادس‪ ،‬واالستفهام‪ ‬كما في المثال الخامس‪.‬‬
‫ـ قياس الفهم‬ ‫اإلنشاء نوعان‪:‬‬
‫من خالل‬ ‫إنشاء طلبي‪ :‬وهو ما يستدعي مطلوباـ غير حاصل وقت الطلب‪ ،‬وهو خمسة أنواع‪ :‬األمر‪ ،‬النهي‪ ،‬االستفهام‪،‬‬
‫معاينة إجابات‬ ‫التمني والنداء‪.‬‬
‫التالميذ‬ ‫إنشاء غير طلبي‪ :‬وهو ما ال يستدعي مطلوبا‪ ،‬وله أنواع كثيرة منها‪ :‬العجب‪ ،‬القسم‪ ،‬المدح‪ ،‬الذم‪،‬‬
‫الشفوية‪.‬‬

‫ـ مصاحبة‬
‫التحليل بأسئلة‬
‫األجوبة‬ ‫إجابة التالميذ عن أسئلة الكتاب المدرسيـ شفهيا وكتابيا‪ ،‬ص‪34 :‬‬ ‫ـ دعم النتائج المحصل‬
‫الصحيحة‬ ‫عليها بالتطبيقـ‬ ‫تطبيقات‬
‫مؤشر تمكن‬
‫التلميذ من‬
‫الدرس‬