‫جمع وإعداد‪:‬‬ ‫تنسيق وتأطير‪:‬‬

‫أساتذة وأستاذات اللغة العربية‬ ‫األستاذ محمد شهبون‬

‫‪1‬‬
2
‫مكون القراءة‬

‫‪3‬‬
 ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‬

‫المكون‪ :‬النصوص القرائية‬

‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫المجال‪ :‬القيم اإلسالمية‬
‫اسم المؤسسة‪ :‬مؤسسة القدس اإلعدادية‬
‫الموضوع‪ :‬صفات المؤمنين‬
‫التواصلية‪ :‬أن يتواصل المتعلم مع القيم اإلسالمية المتضمنة في النص‬ ‫إعداد‪ :‬ذة زهور رياض‬
‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫المنهجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب آليات تحليل النص القرائي‬
‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫الثقافية‪ :‬أن ينفتح المتعلم على حقل ديني جديد‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬السبورة والكتاب المدرسي‬

‫المصادر‪ :‬لقرآن الكريم‬

‫رقم‬
‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫األنشطة الديداكتيكية‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫الحصة‬

‫إثارة انتباه المتعلمين إلى موضوع النص من خالل تمهيد مبسط‪.‬‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬ماذا تعرف عن الكتب السماوية؟‬

‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
‫ما الذي يميز القرآن الكريم عن هذه الكتب السماوية والدين اإلسالمي وبقية الديانات‬ ‫تمهيد‬
‫استحضار مكتسباته القبلية‬
‫السماوية الكبرى؟‬

‫‪4‬‬
 ‫توجيه المتعلمين إلى مؤشرات النص المناسبة بغية صوغ فرضيات للنص‪.‬‬

‫‪ -1‬العنوان‪ :‬مطالبة المتعلمين بمالحظة العنوان وقراءته تركيبيا ودالليا‬

‫‪ -‬تركيبيا‪ :‬مركب إضافي مسبوق بمن الدالة على التبعيض ومن لناحية المعجمية‬
‫ينتمي هذا العنوان إلى المجال اإلسالمي‬

‫في حالة تعثر المتعلمين‬ ‫‪ -‬دالليا‪ :‬فالعنوان يدل على الخصال المميزة للمؤمنين‪.‬‬
‫صوغ المتعلمين لفرضيتين‬ ‫قدرة المتعلم (ة) على صوغ‬
‫فرضيات‬ ‫صوغ‬ ‫في‬
‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫فرضيات انطالقا من ‪ -2‬بداية النص ونهايته‪ :‬تتضمن البداية صفة من صفات عباد الرحمان وهي المشي أو‬
‫تعزيز‬ ‫يتم‬ ‫للنص‬ ‫على األرض هونا‪ ،‬أي بسكينة ووقار‪.‬‬ ‫مالحظة النص وتأطيره‬
‫مالحظة المؤشرات السابقة‪.‬‬ ‫مالحظة عتبات النص‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إجاباتهم‬
‫أما نهاية النص فتشير إلى الجزاء الذي سيناله عباد الرحمان وهو دخول الجنة والخلود‬ ‫الدالة‪.‬‬
‫تغذية راجعة‪.‬‬
‫فيها‪.‬‬

‫‪ -3‬نوعية النص‪ :‬النص عبارة عن آيات قرآنية من سورة الفرقان‪ .‬وهي سورة مكية‬
‫عدد آياته ‪ 77‬آية‪ ،‬ترتيبها في المصحف ‪ .25‬نزلت بعد سورة ياسين‪ ،‬سميت بهذا‬
‫اإلسم لقوله تعالى‪ ":‬تبارك الذي نزل الفرقان على عبده ليكون للعالمين بشي ار ونذيرا"‬

‫‪ -4‬فرضيات النص‪ :‬صوغ فرضيات انطالقا من العتبات السابقة‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة األستاذ الموجهة‪ ،‬ثم قراءة المتعلمين بالتناوب مع تقويم قراءاتهم‪.‬‬

‫‪ -1‬شرح مستغلقات النص‪:‬‬

‫‪ -‬تمكن المتعلمين من‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
‫حفز المتعلمين عبر أسئلة توجيهية الستخراج مضمون النص‬
‫اختزال النص عبر تحديد‬ ‫مضمون‬ ‫استخالص‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬انطالقا من النص القرآني‪:‬‬
‫مضمونه‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬أجرد صفات المؤمنين؟‬

‫‪ -‬ما هو جزاء عباد الرحمن عند ربهم؟‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬ما هي الصفات المنهي عنها في اآليات الكريمة؟‬

‫‪ -2‬المضمون العام للنص‪ :‬نماذج من صفات المؤمنين اتجاه ربهم واتجاه الناس‬
‫واتجاه أنفسهم وما ينتظرهم من أجر عند ربهم‪.‬‬

‫‪ -‬المستوى الداللي‪ :‬توجيه المتعلمين لتقسم النص إلى فقرات وجرد أفكاره‪:‬‬

‫* يصف هللا تعالى عباده المؤمنين بصفات إيجابية منها‪ :‬الهدوء والسكينة واإلعراض‬
‫عن الجاهلين والتعبد والدعاء واإلعتدال في النفقة وتوحيد هللا تعالى‪.‬‬

‫* يتوعد هللا تعالى المشركين والقتلة بمضاعفة العذاب يوم القيامة ويستثني الثائبين‬
‫العالملين للصالحات ويعدهم بالمغفرة‪.‬‬

‫* يعد هللا تعالى المؤمنين المتمسكين بحبل هللا والمتجنبين لشهادة الزور واللغو بدخول‬
‫للنص‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬
‫قدرة المتعلم على استخراج الجنة‪.‬‬
‫القرأني من خالل مستوييه‬ ‫التحليل‬
‫عناصر النص األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى المعجمي‪ :‬الصفات الحميدة التي تميز المؤمنين‪ :‬التواضع الكالم الطيب‪( ،‬الداللي والمعجمي)‬
‫عبادة هللا وحده‪ ،‬السجود له‪ ،‬الخوف من عقاب هللا‪ ،‬االعتدال‪ ،‬توحيد هللا‪ ،‬احترام حق‬
‫الحياة‪ ،‬التعفف‪ ،‬الثوبة‪ .‬تجنب شهادة الزور والكالم الفارغ‪.‬‬

‫الصفات التي يتنزه عنها المؤمنون‪ :‬البخل‪ ،‬التبذير واإلسراف ‪ ،‬الشرك باهلل‪ ،‬قتل النفس‬
‫بدون حق‪ ،‬شهادة الزور‪ ،‬اللغو في الكالم‪...‬‬

‫‪ -‬مميزات خطاب النص القرآني‪ :‬إبراز بعض صفات وسلوكات المؤمنين والدعو إلى‬
‫اإلقتداء بهم‪.‬‬

‫تمكن المتعلمين من تركيب‬

‫قدرة المتعلمين على تركيب ‪ -‬حفز المتعلمين لتجميع عناصر الدرس من خالل فقرة مركزة‬
‫في حالة عدم فهم‬
‫وتحديد‬ ‫النص‬ ‫مضمون‬ ‫التركيب‬
‫المتعلمين أو تعثرهم يتم‬ ‫‪ -‬تركيب النص‬ ‫أفكار النص‬
‫قيمه‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫استثمار آليات أخرى‬ ‫في هذه اآليات القرآنية يشيد هللا تعالى بخصال وصفات المؤمنين التي تدل على‬
‫للفهم والتحليل‪.‬‬ ‫إيمانهم القوي وإخالصهم في عبادة هللا وعدم الشرك به والخوف من عقابه وتجنب‬
‫معصيته‪ .‬مثل ارتكاب الفواحش‪ .‬كم يبشر هللا عباده بدخول الجنة والفوز بنعيمها‬
‫جزاء لهم إليمانهم واستقامتهم وتواضعهم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‬

‫المكون‪ :‬النصوص القرائية‬

‫التواصلية‪ :‬أن يتواصل المتعلم مع القيم اإلسالمية المتضمنة في النص‬ ‫المجال‪ :‬القيم اإلسالمية‬
‫اسم المؤسسة‪ :‬مؤسسة القدس اإلعدادية‬
‫المنهجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب آليات تحليل النص الق ارئي‬ ‫الموضوع‪ :‬من خطبة للرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫إعداد‪ :‬ذة زهور رياض‬
‫الثقافية‪ :‬أن ينفتح المتعلم على حقل ديني جديد (فن الخطبة الدينية)‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬السبورة والكتاب المدرسي‬

‫المصادر‪ :‬القرآن الكريم والسنة النبوية‬

‫مراحل‬
‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫األنشطة الديداكتيكية‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫رقم الحصة‬
‫الدرس‬

‫قدرة المتعلم على استحضار إثارة انتباه المتعلمين إلى موضوع النص من خالل تمهيد مبسط‪.‬‬
‫مكتسباته القبلية‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬تعريف فن الخطبة‪ ،‬وأنواعها وعناصرها‪.‬‬ ‫تمهيد‬

‫أشهر الخطب في اإلسالم‪.‬‬

‫في حالة تعثر‬ ‫صوغ المتعلمين لفرضيتين أو‬ ‫توجيه المتعلمين إلى مؤشرات النص المناسبة بغية صوغ فرضيات للنص‪.‬‬ ‫قدرة المتعلم (ة) على صوغ‬
‫المتعلمين في صوغ‬ ‫أكثر‪ .‬انطالقا من مالحظة‬ ‫فرضيات انطالقا من‬ ‫مالحظة‬
‫‪ -1‬العنوان‪ :‬من خطبة للرسول صلى هللا عليه وسلم ‪.‬مطالبة المتعلمين بمالحظة‬
‫فرضيات للنص يتم‬ ‫المؤشرات السابقة‪.‬‬ ‫مالحظة عتبات النص‬ ‫النص‬
‫العنوان وقراءته تركيبيا ودالليا‪.‬‬
‫تعزيز إجاباتهم عن‬ ‫الدالة‪.‬‬ ‫وتأطيره‬
‫طريق تغذية راجعة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -‬تركيبيا‪ :‬شبه جملة في محل رفع خبر لمبتدأ محذوف وتقديره مثال‪ :‬النص من خطبة‬
‫للرسول صلى هللا عليه وسلم‪ .‬وفي العنوان جملة فعلية ملحقة بما قبلها (صلى هللا عليه‬
‫وسلم)‬

‫‪ -‬دالليا‪ :‬فالعنوان يدل يشير إلى ان لنص مقتطف من نص الخطبة الكامل‬

‫‪ -2‬بداية النص ونهايته‪ :‬تتضمن البداية دعاء االفتتاح وهو بمثابة ديباجة أساسية في فن‬
‫الخطبة‪.‬‬

‫أما نهاية النص فتشير إلى التذكير بتقوى هللا وذكر ثوابها واجرها‪.‬‬

‫مناسبة الخطبة‪ :‬ألقى الرسول صلى هللا عليه وسلم هذه الخطبة األولى له بالمدينة المنورة‬
‫حين صلى بالناس صالة الجمعة‪.‬‬

‫‪ -3‬نوعية النص‪ :‬النص عبارة عن خطبة بدليل المؤشرات التالية‪ :‬العنوان وجملة‬
‫التقديم‪.‬‬

‫‪ -4‬فرضيات النص‪ :‬صوغ فرضيات انطالقا من قراءة أولية للنص تتناول الوعض‬
‫واإلرشاد والنصح‪.‬‬

‫‪ -5‬مصدر النص‪ :‬شوقي ضيف‪ ،‬تاريخ األدب العربي (العصر اإلسالمي)‬

‫‪ -‬تمكن المتعلمين من اختزال‬ ‫‪ -‬قراءة األستاذ الموجهة‪ ،‬ثم قراءة المتعلمين بالتناوب مع تقويم قراءاتهم‪.‬‬ ‫قدرة المتعلم على‬
‫النص عبر تحديد مضمونه‪.‬‬ ‫استخالص مضمون النص‬
‫‪ -1‬شرح مستغلقات النص‪:‬‬

‫حفز المتعلمين عبر أسئلة توجيهية الستخراج مضمون النص‬ ‫الفهم‬

‫‪ -‬انطالقا من النص القرآني‪:‬‬

‫‪ -‬من المخاطب وما موضوع الخطبة؟‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -‬ما هي معاني األدعية التي تضمنتها الخطبة؟‬

‫‪ -‬لماذا تعد النصيحة بالتقوى خير ما يوصى به المسلم؟‬

‫‪ -‬ما معنى قوله صلى هللا عليه وسلم في السر والعالنية‪.‬‬

‫‪-‬إشرح معنى اآلية الواردة في النص؟‬

‫‪ -‬ما هو الجانب الذي يسود في الخطبة؟ علل جوابك (الوعظ – التشريع – الوعيد ‪)....‬‬

‫‪ -2‬المضمون العام للنص‪ :‬الوعظ والنصح بتقوى هللا والتحذير من معصيته‪.‬‬

‫تحليل المتعلمين لنص‬
‫الخطبة من خالل مستوييه‬
‫(الداللي والمعجمي)‬
‫‪ -‬المستوى الداللي‪ :‬توجيه المتعلمين لتقسم النص إلى فقرات وجرد أفكاره‪:‬‬ ‫قدرة المتعلم على استخراج‬
‫عناصر النص األساسية‪.‬‬
‫* دعاء افتتاح الخطبة‬
‫* النصح بتقوى هللا والنعيم في فضائلها‪.‬‬

‫* التحذير من معصية هللا واألمر بالتقوى للتكفير عنها‪.‬‬

‫‪ -‬المستوى المعجمي‪ :‬معجم حقل الضاللة‪ :‬قلة من العلم ‪ ،‬ضاللة من الناس‪ ،‬من‬
‫يعصهما فقد غوي وفرط وضل ضالال بعيدا‪.‬‬ ‫التحليل‬

‫‪-‬معجم الهدى والرشاد‪ :‬أرسله بالهدى والنور للموعظة‪ ،‬من يطع هللا ورسوله فقد رشد‪،‬‬
‫أوصيكم بتقوى هللا‪ ،‬مخافة من ربه‪ ،‬اتقوا هللا‪ ،‬ومن يتق هللا يكفر عنه سيئاته‪.‬‬

‫أساليب النص‪:‬‬

‫* الشرط‪ :‬من يطع هللا ورسوله فقد رشد‪.‬‬

‫* األمر‪ :‬احذروا‪ ،‬اتقوا‬

‫‪10‬‬
 ‫*أسلوب التفضيل‪ :‬إنه خير ما أوصى به‪ ،‬ال أفضل من ذلك نصيحة‪ ،‬ال أفضل من ذلك‬
‫ذكرا‪.‬‬

‫*أسلوب القسم‪ :‬والذي صدق قوله وانجز وعده‪.‬‬

‫* الحجج واألدلة‪ :‬تضمن الخطبة آيتين كريمتين من القرآن الكريم‪ .‬ولهذا النوع من الحجج‬
‫دور كبير في إقناع المتلقي ألنه يخاطب روحه وعقله وقلبه‪.‬‬

‫* الخصائص الفنية للخطبة‪:‬‬

‫‪ -‬السجع‪ :‬أحمده وأستعينه واستغفره وأستهديه‪.‬‬

‫التضاد‪ :‬أؤمن ≠ أكفر‬

‫الهدى ≠ الضاللة‬

‫يطع ≠ يعص‬

‫رشد ≠ غوي‬

‫‪ -‬الجناس‪ :‬الحمد‪ ،‬أحمد – أرسل الرسل‪-‬تقوى (اتقوا) – أسلوب الترادف (دنو ‪ :‬قربى) –‬
‫غوي‪ :‬ضل – وجل ‪ :‬مخافة –‬

‫‪ -‬قيم النص‪ :‬يتضمن النص قيما عقائدية وروحية وتقديم النصيحة‪.‬‬

‫في حالة عدم فهم‬ ‫تمكن المتعلمين من تركيب‬ ‫‪ -‬حفز المتعلمين لتجميع عناصر الدرس من خالل فقرة مركزة‬ ‫قدرة المتعلمين على تركيب‬
‫المتعلمين أو تعثرهم‬ ‫مضمون النص وتحديد قيمه‪.‬‬ ‫أفكار النص‬
‫‪ -‬تركيب النص‪:‬‬
‫التركيب‬
‫يتم استثمار عناصر‬
‫يتناول الرسول محمد صلى هللا عليه وسلم الوعظ والنصح والوعيد ‪ ،‬فقد أكد الرسول صلى‬
‫هللا عليه وسلم على وحدانية هللا عز وجل‪ .‬ونصح بالتقوى‪ .‬مذك ار بفضائلها ونعم الذين‬

‫‪11‬‬
‫الخطبة لضبط فهم‬ ‫يمتثلون لها من عباد هللا‪ ،‬فتقوى هللا هي مفتاح السعادة في الدنيا واآلخرة‪ .‬كم اشدد على‬
‫النص‪.‬‬ ‫التحذير من معصية هللا سبحانه وتعالى‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬
‫صل‬ ‫علَى الد َّْر ِ‬
‫ب َو َ‬ ‫ار َ‬
‫س َ‬‫حكمة األسبوع‪َ :‬م ْن َ‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫األوىل‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم اإلسالمية‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫ِ‬
‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫ض ُام ِن َوالتَّ َ‬
‫س ُام ِح – ص‪20 :‬‬ ‫ا ِإل ْسالَ ُم د ُ‬
‫ين التَّ َ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬اكتساب آليات وأدوات قراءة النصوص احلاملة للقيم الدينية وفق مبادئ القراءة املنهجية‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬تعميق معارف املتعلم (ة) اإلسالمية وتوظيفها يف التفاعل اإلجيايب مع الثقافات األخرى‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫الوالدين–‬ ‫‪ +‬ما املؤشرات الدالة على انتماء النص السابق "من دي ‪ +‬النص قرآين – إرشح ح ح ححادات ر نية – اإلحسح ح ح ححان إىل‬ ‫‪ +‬التذكر‬
‫النهي عن الزان – النهي عن قتل النفس‪...‬‬ ‫القرآن" جملال القيم اإلسالمية؟‬
‫‪ +‬ما الفرق ب القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف؟ ‪ +‬القرآن‪ :‬كالم هللا منزل لوحي على نبيه‪ ،‬ويتعبد به‪.‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ح حتحيححح جححوب ح ححة املحتحعحلحمح‬
‫‪ +‬احلديث النبوي‪ :‬كالم الرسول صلى هللا عليه وسلم ‪ ،‬شارح‬ ‫‪ -I‬حلظة ما قبل القراءة‬
‫وتعديلها‪.‬‬
‫لسنته وللقرآن‪ ،‬ومب للتالل واحلرام‪ ،‬وال يتعبد به‪.‬‬
‫‪ +‬السححنة ي املصححدر اللاين للتشححريع اإلسححالمي‪ ،‬مبينة للقرآن‪،‬‬ ‫‪ +‬ما مهية احلديث النبوي يف اإلسالم‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬
‫مفصلة جململه‪ ،‬خمصصة لعموم حمكمه‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ -‬يرتكب من مخس كلمات تكون فيما بينهما مركبا امسيا [اإلسح ححالم ‪ +‬تقومي معححارا املتعلم(ة) وقححدراتححه‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫دين]‪ ،‬ومركبا إض ح ححافيا [دين التض ح ححامن]‪ ،‬ومركبا عطفيا [التض ح ححامن على مالحظة املؤش ح ح ح ح حرات البارزة يف‬ ‫‪ +‬مما يرتكب عنوان النص؟‬
‫النص‪.‬‬ ‫والتسامح]‪.‬مما يؤشر على ن اإلسالم دين تضامن وتسامح‪.‬‬ ‫‪ +‬وما الدالالت اليت يتضمنها؟‬

‫‪ +‬يبد بح"قال الرسول (ص)" مما يؤشر ن النصوص حديلية‪.‬‬ ‫‪ +‬أبي عبارة يبتدئ كل نص؟ وما داللتها؟‬ ‫‪ -II‬القراءة االستكشافية‬
‫‪ +‬راويها واحد و مسلم صاحب الكتاب الشهري"صتيح‬ ‫‪ +‬فيما تشرتك ذه األحاديث من حيث روايتها؟‬
‫مسلم"‬
‫‪ +‬كل الفرض ح ح ح ح ححيات مقبولة ش ح ح ح ح ححر‬ ‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬ ‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬
‫متتيصها‪.‬‬ ‫‪ +‬افرتض مما سبق نوعية النص موضوعه‪ ،‬و القضية اليت‬ ‫االفرتاض‬
‫‪ -‬يفرتض ن النصوص حاديث نبوية قد تتتدث عن التضامن‬
‫يعاجلها‪.‬‬
‫والتسامح يف اإلسالم‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الص ح ح ح ح ححتيح وخمححار‬ ‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية]‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحصة‬
‫احلروا للمتعلم ‪.‬‬ ‫• تباغضوا‪ :‬من فعل بغض مصدر بغض ي كرا ية ومقت‪.‬‬ ‫‪ -‬إضاءة النص وتذليل املعجم‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫• عرضه = شرفه‬ ‫(تباغضوا – عرضه)‬
‫‪ -‬استدرا املتعلم لتتديد مضام األحاديث الشريفة‬
‫من خالل اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫• مب جيزي هللا من يزيل احلزن والغم عن خيه املؤمن؟‬ ‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫‪ -‬إبراز الرسول (ص) لبعض مظا ر التعاون واإلخاء ب املسلم ‪.‬‬ ‫• من وعده هللا لتيسري عليه يف الدنيا واآلخرة؟‬
‫‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬ ‫‪ +‬فهم مضمون النص‬
‫‪ -‬املعاملة احلسنة اليت جيب ن تسود عالقة املسلم أبخيه املسلم‪.‬‬ ‫• مىت يكون هللا عوان لعباده؟‬
‫فراد اجملتمع ونبذه للعنف‪.‬‬ ‫‪ -‬أتكيد الرسول (ص) على مهية الرفق ب‬
‫• مب مران‪ ،‬وعما هناان الرسول صلى هللا عليه وسلم؟‬
‫• ما نوع املعاملة اليت ينبغي ن يعامل هبا املسلم خاه؟‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬
‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬

‫‪14‬‬
‫‪ +‬رص ح ححد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬ ‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪ .‬األوىل‪.‬‬
‫‪ -‬التضامن والتسامح يف اإلسالم شعار اجملتمع اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [فردية]‪.‬‬
‫معجم التضامن والتسامح‬ ‫‪ -1‬املستوى الدايل‬

‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‪.‬‬ ‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬

‫نفس – يسح ححر – سح ححرت – ال حتاسح ححدوا – ال تباغضح ححوا – ال تدابروا –‬
‫‪ +‬تصح ح ح ح ححنيف املعجم وجرد األلفح ححايت والعبح ححارات اليت تنتظم‬
‫عباد هللا إخواان – املسلم خو املسلم ‪... -‬‬
‫داخله‪.‬‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬قي ححاس إدراك املتعلم ملض ح ح ح ح ح ححام‬
‫النص‪.‬‬ ‫← ينسححجم ودعوة الرسححول (ص) إىل التضححامن والتسححامح ب‬ ‫← استخالص النتيجة‪.‬‬ ‫‪ +‬اجلرد‬
‫اإلخوة املسلم ‪.‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ -2‬املستوى الداليل‪:‬‬
‫‪ -‬لغة النص و سلوبه‪:‬‬
‫‪ +‬من نفس ‪..‬نفس‪ /‬من يسر‪...‬يسر‪ .../‬يفيد التفصيل والتوكيد‪.‬‬ ‫‪ +‬استخر سلوب الشر املوظف يف النص موضتا داللته؟‬
‫‪ +‬رصح ح ح ح ح ح ح ححد إمحك ح ححاانت املحتحعحلحمح‬
‫‪ +‬تتميز األحاديث النبوية بتوظيف خصح ح ححائص فنية لتتس ح ح ح لغة‬
‫التتليلية وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬ ‫ال ح ححدني ح ححا ي اآلخرة ‪ /‬يعطي ي اليعطي ‪ /‬الرفق ي‬ ‫الطباق‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫وتطريب ذن املستمع‪ ،‬استخر مللة من النص؟‬ ‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫العنف‪.‬‬ ‫‪ +‬التفسري‬
‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫كربة – كرب – الدنيا – يسر – طريقا ‪...‬‬ ‫التكرار‬
‫‪ -‬مكوانت اخلطاب‪:‬‬
‫‪ +‬تقومي قدرة املتعلم(ة) على حتديد‬
‫‪ +‬استدرا املتعلم إىل حتديد مكوانت اخلطاب‪.‬‬
‫آليات اخلطاب‪.‬‬
‫‪ +‬عناصر اخلطاب يف النص‪:‬‬ ‫‪ +‬من يتتدث يف النص وإىل من يوجه خطابه؟‬
‫الرسول صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬ ‫ِ‬
‫املخاطب‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬ما الغاية املتوخاة من ذه األحاديث الشريفة؟‬
‫األمة احملمدية مجعاء‪.‬‬ ‫املخاطَب‬ ‫ب‪ -‬قيم النص‪:‬‬
‫‪ +‬ت حقححومي ق ح ححدرة امل حت حع حلححم(ة) ع حلححى‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميكن ن تستخلص من ذا النص؟‬
‫استخالص قيم النص‪.‬‬ ‫الوعظ واإلرشاد إىل القيم اإلسالمية السمتة‪.‬‬ ‫املقصدية‬ ‫‪ +‬التعليق‬

‫‪ +‬التعاون – التضامن – التسامح ‪ -‬الرفق‪...‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬إب ح ح ح حراز الرسح ح ح ححول صح ح ح ححلى هللا عليح ح ح ححه وسح ح ح ححلم ألمهيح ح ح ححة التضح ح ح ححامن‬
‫والتس ح ححامح يف اإلس ح ححالم‪ ،‬وإيص ح ححا ه ملعامل ح ححة الطيب ح ححة بح ح ح اإلخ ح ححوة ‪ +‬اختب ح ححار ق ح ححدرة املتعلم(ة) على‬
‫‪ +‬خلص مضام األحاديث أبسلوبك اخلاص يف فقرة موجزة‪.‬‬ ‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫املس ححلم ‪ ،‬كم ححا ح ححض عل ححى الرف ححق بي ححنهم ونب ححذ العن ححف‪ ،‬ممح حا يسح حهم اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬
‫يف بناء جمتمع إسالمي منوذجي دينيا و خالقيا‪.‬‬
‫‪ +‬ناك علماء كبار وقفوا حياهتم على مجع احلديث النبوي ‪ +‬تقومي ق ح ححدرة املتعلم(ة) على حتوي ح ححل‬
‫‪ -‬توظيف التعلمات احملصح ح ح ححلة يف إجناز نشح ح ح ححا داخل القس ح ح ح حم و‬
‫املكتسحح ح ح ح حبححات إلجنححاز نشحح ح ح ح حطححة خرى يف‬ ‫خارجه‪ :‬عرا ببعض العلماء الذين ا تموا جبمع احلديث النبوي‪ .‬من م‪ :‬البخاري‪ ،‬مسلم‪ ،‬الرتمذي‪ ،‬النسائي‪ ،‬ابن ماجة ‪...‬‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫ال ايات المست د ة‪:‬‬
‫السنة الدراسية‪2019/2020 :‬‬ ‫المجــال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫التوا لية‪ :‬التم م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬ ‫إعداد األستـــاذ‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫ال ا ية‪ :‬ت مية الر يد المعر للتلميذ المتعل بال ي الو ية ا سا ية‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المواطن الصالح‬
‫الم جية‪ :‬ا سا التلميذ ليات را ة ال و ال املة لل ي الو ية ا سا ية و‬
‫مباد ال را ة الم جية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫الوسائل المساعدة‪ :‬ال تا المدرس ‪ -‬السبورة‪-‬‬
‫الد اتر‪...‬‬

‫الدعم‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬ ‫المقاطع التعليمية‬
‫ومؤشراته‬ ‫والمهارات‬
‫التقددددديرح اا ترامح األ خومح ينتقي التلميذ أربع‬ ‫أذكدددر بدددعددد الدددقددديدددم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫قدديددم إسددددددددحمدديددددة‬ ‫اإليمان‪.‬‬ ‫المتعلقددددة بمجددددا القيم‬ ‫اسددددت بددددار بع‬
‫إذا تشددددبت اإلنسددددان بهذ القيم ويربطها بالدر‬ ‫اإلسدددددددحميدددة و ددداو ‪‬‬ ‫الددقدديددم الددمددتددعددلددقددددة‬
‫وعم بها فهو مواطن صالح‪ .‬خاصددددة وبالمجا‬ ‫ربطها بالمجا الجديد‬ ‫بالنصددوص السددابقة‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫عامة‪.‬‬ ‫وربطهدددا بدددالددددر‬
‫الجديد‬

‫عبدددد الكريم بن تدددابدددت أديدددب‬ ‫‪‬‬ ‫عرف صا ب النص‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫مغربيح توفي سنة‪1962 :‬م‪.‬‬ ‫وبدددددددع فربددددددديددة‬
‫النص مقتطف من مقدددداات‬ ‫‪‬‬ ‫للنص انطحقددددا من‬
‫األد يب عبدد الكريم بن تا بت‪-‬‬ ‫أذكر مصدر النص‬ ‫‪‬‬ ‫المؤشرات اآلتية‪:‬‬
‫جمع وتقددديم رقريرم قرقونرح‬
‫ط‪1 :‬ح ‪1995‬ح ص ص‪:‬‬ ‫العنوانح الصدددددددورم‬
‫‪( 141-140‬بتصرف)‪.‬‬ ‫وبداية النص‪.‬‬
‫المواطن‪ :‬يد عل ك شخص‬ ‫‪‬‬
‫ي مدد صدددددددنددة المواطنددة أ‬
‫اانتمدددداهح ووو موصددددددددوف‬
‫بالصدددددددحت التي ت م معاني‬
‫الخير والنب ح وتقديم المصل ة‬ ‫بما يو ي العنوان؟‬ ‫‪‬‬
‫العددددامددددة عل المصدددددددل ددددة‬
‫إذا لم يسدددددددد ت طع‬ ‫الخاصة‪...‬‬
‫الدتدحمديددددذ‬ ‫بدعد‬ ‫تعك الصددددور مشدددددا ألعما‬ ‫‪‬‬
‫ووظدددايف يقوم بهدددا المواطن‬
‫‪17‬‬
 ‫ا ل توصدددددددددد إ ل‬ ‫لصددددددددالح وطندده بغيددة تقدددمدده‬
‫افترا مسددددداعد‬ ‫ونمايه‪.‬‬
‫يقدددم الكدداتددب في بدددايددة النص‬ ‫‪‬‬ ‫التأطير المح ظة‬
‫لدددقدددراهم الدددندددص‬
‫يذكر التلميذ تحث نوجههم إل إعادم‬ ‫معادلة منادوا أن درجة رقي‬
‫عددتددبددددات لددلددنددص قراهم ما توصددددلنا‬ ‫أ أمددة وقيمتهددا تقددا بعدددد‬
‫قصدددددددددد وبدددددددع إليه في دراسدددددددة‬ ‫مواطنيها الصال ين‪.‬‬
‫فربية لقراهته‪ .‬العنوان والصدددور‬ ‫ينتر أن رقي أ أمة يرتبط‬ ‫‪‬‬
‫بعدد مواطنيها الصال ين‪.‬‬ ‫ماذا ترى في الصور؟‬ ‫‪‬‬
‫وربطدددده ببدددددايددددة‬
‫النص‪.‬‬

‫دددد المعددادلددة الهددامددة‬ ‫‪‬‬

‫الددمددوجددودم فددي بدددددايددددة‬
‫النص‬

‫‪ ‬اندطدحقددددا مدن الدعدندوان‬

‫يعبر التحميددذ عن نسددددددداعد التحميذ‬
‫أربددددعددددة أفددددكددددار عل ت ديد أفكار‬
‫الدددددندددددص وذلددددد‬
‫بتنويع األسددددددديلدددة‬
‫قصدددددددد إشدددددددرا‬
‫التحميذ المتعترين‬
‫والصدددددور وبداية النص‬
‫بع فربية للنص‬
‫‪ ‬يقرأ األسدددددددتدددداذ قراهم ‪ ‬يعيد التحميذ القراهم ويساعدوم‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫النهم‬
‫األسددتاذ في تخطي الصددعوبات‬ ‫نموذجيددة تراعي النط‬ ‫قراهم النص قراهم‬
‫التي تواجههم أتناه القراهم‪.‬‬ ‫السدددددددددلددديدددم لدددلددد دددروف‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫وال ركات‪.‬‬
‫يسدددددتدرت األسدددددتاذ المتعلمين‬
‫لت ديد أفكار النص من خح‬
‫اإلجابة عن األسيلة التالية‪:‬‬
‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫فهم النص وت ددديددد ‪ ‬لمدددداذا يعددددد المواطنون ‪ ‬النكرم األول ‪:‬‬
‫الصددددددددددال ون ركددددايق المواطنون الصددددال ون وم أسددددا‬ ‫أفكار األسا ‪.‬‬
‫الوطن وسبب تقدمه‪.‬‬ ‫اقدوار الوطن؟‬
‫مدددداذا يدندتدر عدن كدتدرم‬
‫المواطنين الصددددددددال ين‬
‫في بلد من البلدان؟‬
‫‪ ‬مددددا مددنددهددوم الددمددواطددن‬
‫للنص‪.‬‬ ‫الصالح لدى العامة؟‬
‫‪ ‬النكرم التانية‪:‬‬
‫دد شدددددددروط المواطن تص يح تصور النا عن المواطن‬ ‫‪‬‬
‫الصالح‪.‬‬ ‫الصددددددددالح؟ اذكر بع‬

‫‪18‬‬
‫فددددي بددددنددددايددددهددددا‬ ‫صدددددددددنددددات الددمددواطددن ‪ ‬النكرم التالتة‪:‬‬
‫(األفكار)‪.‬‬ ‫من صنات المواطن الصالح نكران‬ ‫الصالح؟‬
‫الذات وخدمة الصالح العام‪.‬‬
‫مم ذرنا الكاتب؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬النكرم الرابعة‪:‬‬
‫الت ددذير من وح األمددة بتنشدددددددي‬
‫الدج والكذب‪.‬‬

‫مدددا المعجم المهيمن في ‪ .1‬ال و الداللية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النص؟‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ إذا لم ينجح التلميذ‬ ‫مددددا وي األلندددداظ التي الدددددمدددددواطدددددن الدددددمدددددواطدددددن‬ ‫‪‬‬
‫ددقددلدديددن دالدديددن في ت ددديددد معجم‬ ‫الطالح‬ ‫الصالح‬ ‫تنتظم داخله؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ويددبدديددن الددعددحقددددة النص نذكر بع‬
‫يقتصدددددددر عل‬ ‫يخدم مصدددددالح‬ ‫ت ددديددد معجم النص‬
‫الددكددلددمددددات الددتددي‬ ‫بينهما‪.‬‬
‫شددؤون ننسدده‪-‬‬ ‫األمة‪ -‬ينبددلها‬ ‫وجرد األلناظ الدالة‬
‫تنددددرت في قددد‬
‫ا يهتم بشؤون‬ ‫عل مصدددداله‪-‬‬ ‫عليه‪.‬‬
‫المواطن الصددددالح‬
‫ونطددالبدده بت ددديددد‬ ‫اآلخدددددددريدددددددن‪-‬‬ ‫يددخدددددم األمددددة‬
‫ال ق ‪ .‬نقوم بنن‬ ‫رجدددد أنددددانددي‬ ‫ويتعبددد‪ -‬رج د‬
‫العمل ية في ال ق‬ ‫يخدم ذاته‪...‬‬ ‫يدددؤتدددر عدددلددد‬
‫التاني‪.‬‬ ‫ننسه‪...‬‬
‫العحقة بين المعجمين عحقة تنافرح‬
‫تتجل في كون المواطن الصددددددددالح‬
‫اذكر العحقددة الجددامعددة‬ ‫‪‬‬
‫يسدددددع إل خدمة وطنهح والمواطن‬
‫بين المعجمين؟‬
‫يطالح يسع إل خدمة ننسه‪.‬‬
‫‪ .2‬األسالي ‪:‬‬
‫‪ ‬التو يد‪:‬‬
‫‪ -‬إن المواطن الصالح‪...‬‬

‫نددددذكددددر بددددعدددد‬ ‫اذكر بع األسددددددداليب ‪ -‬إن من يعبد هللا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكلمدددات الددددالدددة‬ ‫الددددواردم فددددي الددددنددددص‬
‫وبع األمتلدددة الددددالدددة ‪ ‬الت ذير‪:‬‬
‫عل األسدددددددلوب‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫الت لي‬
‫‪ -‬ذار أن تنهم‪...‬‬ ‫عليها؟‬
‫ونطدددالدددب التلميدددذ‬ ‫ت ديد أربعة أساليب‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬
‫بت ديد ‪:‬‬ ‫‪ -‬ويدد ألمددة يقدد فيهددا المواطنون‬ ‫بارقم في النص‬
‫أربعددة أسدددددددداليددب‬
‫الصال ون‪...‬‬
‫واردم في النص‪ - .‬ما دالة الناسدد‬
‫ال رفي إن؟‬ ‫‪ ‬االست ا ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ -‬عل مددددا تددددد‬ ‫‪ -‬ما عدد المواطنين الصال ين؟‬
‫كلمة ذار؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬من وو المواطن الصالح؟‬

‫‪ ‬الم ار ة‪:‬‬
‫‪ -‬إن من يعبددد هللا لي د نهددار رج د‬
‫أ ناني ي خدم ذا ته إذ يرجو تواب هللا‬
‫لهح أما الذ يخدم األمة ويتعبد فهو‬
‫رج يؤتر عل ننسه‪.‬‬
‫ال ية‪:‬‬‫‪ .3‬الخ ا‬
‫‪ ‬الت رار‪:‬‬
‫‪ -‬كلمة‪ :‬األمةح تنهمح مصل ة‪...‬‬
‫‪ -‬عددبددددارم‪ :‬الددمددواطددن الصدددددددددداتح‬
‫المواطنون الصال ون‪...‬‬

‫‪ ‬التضاد‪:‬‬
‫اسدددددددتخرت من النص ‪ -‬شددؤون ننسدده ≠ شددؤون اآلخرينح‬ ‫‪‬‬
‫بع الخصدايص الننية ا يننع ≠ ا يبر‪...‬‬
‫التي اعتمدددوددا الكدداتددب‬
‫‪ ‬الترادف‪:‬‬ ‫ومت لها؟‬
‫‪ -‬قيمة= درجةح مصل ة= مننعة‪...‬‬
‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫‪ .4‬ال ي ‪:‬‬
‫اسددددددددتدخدرات تدحث‬
‫* ب الوطنح خدمة الصالح العامح‬
‫خصايص فنية‪.‬‬
‫تقددددديم المصدددددددل ددددة العددددامددددة عل‬
‫ي د دددددد الددمددتددعددلددم‬ ‫المصل ة الخاصة‪...‬‬
‫تحث خصددددددايص‬
‫للنص‪.‬‬

‫مددددا القيم الموجودم في‬ ‫‪‬‬

‫النص؟‬

‫النص الددذ بين أيدددينددا عبددارم عن‬ ‫او أن تأطر النص؟‬ ‫‪‬‬
‫مقالة أدبية للكاتب عبد الكريم تابتح‬
‫ذكر ف يه أن رقي األمة واقدواروا‬
‫‪20‬‬
‫نسدددددددداعددد التلميددذ‬
‫عددل د الددتددركدديددددب‬
‫وذلدددد بدتددددذكديدر‬
‫بددددالدددمدددعدددطددديددددات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫يددؤطددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫روين بعدد مواطنيها الصال ينح مع‬ ‫ركب المعطيات التي تم‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫النصح ويسدددتجمع‬ ‫بيددددان قيقددددة المواطن الصددددددددددالح‬ ‫التوصدددد إليها في النهم‬ ‫جددمددع الددمددعددطدديددددات‬
‫والت لي ؟‬ ‫التركيب‬
‫الددددمددددعددددطدددديددددات‬ ‫وشدددددددروط أوليتهح وإليصدددددددا وذا‬ ‫السدددددددداب قة مع إ بداه‬
‫السدددددابقةح ويعطي‬ ‫المعن وظف الكدا تب قلين دالين‬ ‫وددد نجح الكددداتدددب في‬ ‫‪‬‬ ‫الرأ الشخصي‪.‬‬
‫رأيه الشخصي‪.‬‬ ‫عحقتهمدددا التبدددددددددداد وومدددا قح‪:‬‬ ‫القيم‬ ‫إيصددددددددددا بع‬
‫ا ل موا طن الصددددددددددا لحح وا ل موا طن‬ ‫المتعلقددددة بمجددددا القيم‬
‫الطالحح ولكي ي ق الكاتب اتسددددداقا‬ ‫الوطنية‪.‬‬
‫وانسددجاما في النص اسددتعان ببع‬
‫األسدددددددداليب كالتأكيد وااسدددددددتنهام‬
‫والت ذيرح وإلبدددددددناه جمالية عل‬
‫الدددندددص وظدددف مدددجدددمدددوعددددة مدددن‬
‫الخصددايص الننية كالترار والتبدداد‬
‫والترادف‪.‬‬
‫وخحصدددة القو ‪ :‬إن الكاتب قد نجح‬
‫إل د كبير في إيصدددددددا مجموعة‬
‫من قيم المواط نة إل ال قارئ ك ب‬
‫الوطن وخدمته‪...‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫السنة الدراسية‪2019/2020 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫إعداد األستـــاذ‪:‬‬ ‫المجــال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫التوا لية‪ :‬التم م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬
‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬ ‫المكون‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫ال ا ية‪ :‬ت مية الر يد المعر للتلميذ المتعل بال ي الو ية‪.‬‬
‫الم جية‪ :‬ا سا التلميذ ليات را ة ال و ال املة لل ي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬جمال بالدي‬
‫الو ية و مباد ال را ة الم جية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫الوسائل المساعدة‪ :‬ال تا المدرس ‪ -‬السبورة‪ -‬الد اتر‪...‬‬

‫الدعم‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬ ‫المقاطع التعليمية‬
‫ومؤشراته‬ ‫والمهارات‬
‫ب الوطنح خدمة الصدددددددالح يددنددتددقددي الددتددلددمدديددددذ‬ ‫أذكدددر بدددعددد الدددقددديدددم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫العامح تقديم المصدددددددل ة العامة تحث قيم ويربطها‬ ‫المتعلقددة بنص المواطن‬ ‫اسددددت بددددار بع‬
‫بدددددر جددددمددددا‬ ‫عل المصل ة الخاصة‪...‬‬ ‫الصالح؟‬ ‫القيم المتعلقددة بنص‬
‫بحد ‪.‬‬ ‫عل‬ ‫الدددددفددددال عنددددهح العمدددد‬ ‫وا جبددددات ‪‬‬ ‫دددددد ب ع‬ ‫المواطن الصددددددددالح ‪‬‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫تنميته‪...‬‬ ‫المواطن تجا وطنه؟‬ ‫وربطهدددا بدددالددددر‬
‫الجديد‪.‬‬

‫عبددددد ا لكدر يم أحبح أديددددب‬ ‫‪‬‬ ‫عرف صا ب النص‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫مغربيح توفي سنة‪2017 :‬م‪.‬‬ ‫وبدددددددع فربددددددديددة‬
‫النص مقتطف من رسدددددددددالدددة‬ ‫‪‬‬ ‫للنص انطحقددددا من‬
‫المغربح العددددد‪62 :‬ح ‪1950‬‬ ‫أذكر مصدر النص‬ ‫‪‬‬ ‫عتبات النص‪:‬‬
‫(بتصرف)‪.‬‬
‫يشدددددددي العنوان برأبة المتكلم‬ ‫‪‬‬ ‫العنوانح الصدددددددورم‬
‫في ال ديث عن جما بحد‬ ‫وبداية النص‪.‬‬
‫تعك الصدددور مشددددا لمظاور‬ ‫‪‬‬ ‫بما يشي العنوان؟‬ ‫‪‬‬
‫الطبيعددددة الجميلددددة الموجودم‬

‫‪22‬‬

‫نسددددددداعد التحميذ‬
‫الددمددتددعددتددريددن فددي‬
‫صدددو النربدددية‬
‫وذلدددد بددتد ددددديددددد‬
‫الددجددمدددد‬ ‫بددعدد‬
‫المكونة للنربيةح‬
‫وتددقددبدددد جددمدديددع‬
‫النربيات بشرط‬
‫تم يصها‪.‬‬
‫يد دددددد الدتدحمديددددذ ينول األسدددددددتدددداذ‬
‫أربددددعددددة أفددددكددددار األسددددديلة من أج‬
‫أن ينهم التحميددددذ‬
‫مبدددددددمون النص‬
‫وبذل يسددتطيعون‬
‫ت ددددديددددد أ فكددددار‬
‫الرييسة‪.‬‬
‫بالمغرب من جبا وخبدددددددرم‬
‫ووا ات‪.‬‬
‫تشدددددير إل ب الكاتب لوطنه‬ ‫‪‬‬ ‫ماذا ترى في الصور؟‬ ‫‪‬‬
‫وتعلقدده بدده رأم كترم سدددددددنر‬
‫عبر العالم‪.‬‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫وافتخدار‬ ‫لوطنده‬ ‫تب‬ ‫ب الكدا‬ ‫‪‬‬
‫عددتددبددددات الددنددص‬ ‫بأنه أجم بحد في العالم‪.‬‬
‫التحث لصدددددددو‬
‫النربية‪.‬‬ ‫إل مدددا تشدددددددير بددددايدددة‬ ‫‪‬‬
‫النص؟‬ ‫التأطير المح ظة‬
‫اندطدحقددددا مدن الدعدندوان‬ ‫‪‬‬
‫والصدددددور وبداية النص‬
‫بع فربية للنص‬
‫يعيد التحميذ القراهم ويساعدوم‬ ‫يقرأ األسدددددددتدددداذ قراهم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫النهم‬
‫األسددتاذ في تخطي الصددعوبات‬ ‫نموذجيددة تراعي النط‬ ‫قراهم النص قراهم‬
‫التي تواجههم أتندددداه القراهمح‬ ‫السدددددددددلددديدددم لدددلددد دددروف‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫الكلمددددات‬ ‫مع شدددددددرت بع‬ ‫وال ركات‪.‬‬
‫الغامبة وتكراروا‪.‬‬
‫يسدددددتدرت األسدددددتاذ المتعلمين‬
‫لت ديد أفكار النص من خح‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫فهم النص وت ددديددد اإلجابة عن األسيلة اآلتية‪:‬‬
‫أفكار األسا ‪.‬‬
‫‪ ‬النكرم األول ‪:‬‬ ‫ب ال كا تب‬ ‫‪ ‬أين يتجل‬
‫كترم سددددددنر الكاتب لم تنسدددددده به‬ ‫الماد لوطنه؟ و نسي‬
‫و نينه لوطنه‪.‬‬ ‫الكاتب وطنه رأم كترم‬
‫سنر ؟‬
‫‪ ‬لم يرتعش قلددب الكدداتددب‬
‫بمظدددداور الجمددددا في‬
‫للنص‪.‬‬ ‫‪ ‬النكرم التانية‪:‬‬ ‫بحد ؟‬
‫اسدددددددتمتال الكاتب بمظاور الجما‬ ‫‪ ‬بم يتعل عشددددد الكاتب‬
‫الطبيعي لبلد وأوله‪.‬‬ ‫لوطنه؟‬
‫‪ ‬النكرم التالتة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫عل ماذا أكد الكاتب في عش د الكاتب لوطنه متعل بطبيعة‬
‫البلد وأوله‪.‬‬ ‫آخر النص؟‬
‫النكرم الرابعة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪23‬‬
 ‫تأكيد الكاتب عل أن المغرب أجم‬
‫بحد الدنيا‪.‬‬

‫‪ .1‬ال و الداللية‪:‬‬ ‫مدددا المعجم المهيمن في‬ ‫‪‬‬

‫الطبيعة‬ ‫ال ب‬ ‫النص؟‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ إذا لم ينجح التلميذ‬ ‫مددددا وي األلندددداظ التي‬ ‫‪‬‬
‫ددقددلدديددن دالدديددن في ت ددديددد معجم‬ ‫أ ددددب‪ -‬بددددا‪ -‬أددددابدددداتددددهددددا‪-‬‬ ‫تنتظم داخله؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫الدددددبدددددهدددددجدددددة‪ -‬أشدددددددجدددارودددا‪ -‬ويددبدديددن الددعددحقددددة النص نذكر بع‬
‫ت ددديددد معجم النص‬
‫الددكددلددمددددات الددتددي‬ ‫الددمددغددرمدديددن‪ -‬قددددددمددددددروددددددا‪ -‬بينهما‪.‬‬
‫وجرد األلناظ الدالة‬
‫تنددددرت في قددد‬ ‫الددددوالددددهدددديددددن‪ -‬صددددددددديدددندددهددددا‪-‬‬ ‫عليه‪.‬‬
‫المواطن الصددددالح‬ ‫ال ب الماد ‪ -‬شدددددددددتددددايدددهددددا‪-‬‬
‫ونطددالبدده بت ددديددد‬ ‫تلوجها‪...‬‬ ‫الشعور‪...‬‬
‫ال ق ‪ .‬نقوم بنن‬
‫العمل ية في ال ق‬ ‫العحقددة بين ال قلين عحقددة تكددامد ح‬
‫التاني‪.‬‬ ‫تتجل في ب الكاتب لوطنه وتغنيه‬
‫اذكر العحقددة الجددامعددة بجما طبيعته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بين ال قلين؟‬
‫‪ .2‬األسالي ‪:‬‬
‫‪ ‬التو يد‪:‬‬
‫‪ -‬إن بي لبحد يرتبط ب‪...‬‬

‫نددددذكددددر بددددعدددد‬ ‫من أجمددد بحد‬ ‫اذكر األسدددداليب الواردم ‪ -‬أعتقدددد أن بحد‬ ‫‪‬‬
‫الكلمدددات الددددالدددة‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫فدددي الدددندددص وبدددعددد‬
‫عل األسدددددددلوب‬ ‫األمتلة الدالة عليها؟‬
‫‪ ‬االست ا ‪:‬‬
‫ونطدددالدددب التلميدددذ‬ ‫الشدددددددعور الدددذ‬ ‫‪ -‬إام يعود ودددذا‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫بت ديد ‪:‬‬
‫أسدددددلوبين واردين‬ ‫ينتابني‪...‬؟‬ ‫ت دددديدددد أسدددددددلوبين‬
‫‪ -‬ما دالة الناسدد‬ ‫في النص‪.‬‬ ‫بارقين في النص‪.‬‬ ‫الت لي‬
‫ال رفي إن؟‬ ‫ال ية‪:‬‬ ‫‪ .3‬الخ ا‬
‫الت رار‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬البحدح الوطنح بحد ‪...‬‬

‫‪ ‬التضاد‪:‬‬
‫ح عددددت ≠‬ ‫اسدددددددتخرت من النص ‪ -‬السدددددددمددداه ≠ األر‬ ‫‪‬‬
‫بع الخصدايص الننية ابتعدت‪...‬‬
‫التي اعتمدددوددا الكدداتددب‬
‫‪ ‬الترادف‪:‬‬ ‫ومت لها؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫‪ -‬ال ب هجددددة = ال نرتح شدددددددد عور=‬ ‫اسددددددددتدخدرات تدحث‬
‫إ سا ‪...‬‬ ‫خصايص فنية‪.‬‬
‫‪ .4‬م و ات الخ ا ‪:‬‬
‫‪24‬‬
 ‫‪ ‬المخاطِ ب‪ :‬عبد الكريم أحب‪ .‬ي د دددددد الددمددتددعددلددم‬
‫تحث خصددددددايص‬
‫نسدددددددداعددد التلميددذ‬
‫عددل د الددتددركدديددددب‬
‫وذلدددد بدتددددذكديدر‬
‫بددددالدددمدددعدددطددديددددات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫طب‪ :‬عامة النا ‪.‬‬‫‪ ‬المخا َ‬
‫‪ ‬المقصددددددددد ية‪ :‬ال تأك يد عل أن للنص‪.‬‬
‫المغرب من أجم بلدان العالم‪.‬‬
‫‪ .5‬ال ي ‪:‬‬
‫* ب الوطنح ااعتقاق بهح التعل‬ ‫اسدددددددتدددرات التلميددذ إل‬ ‫‪‬‬
‫ت ديد مكونات الخطاب‪ .‬به‪...‬‬
‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ت ددددديددددد م كونددددات‬
‫الخطاب‪.‬‬
‫مدددا وي القيم الموجودم‬ ‫‪‬‬
‫في النص؟‬
‫او أن تأطر النص؟ النص الددذ بين أيدددينددا عبددارم عن‬ ‫‪‬‬
‫ركب المعطيات التي تم سددددددديرم ذاتيددة للكدداتددب عبددد الكريم‬ ‫‪‬‬
‫يددؤطددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫التوصدددد إليها في النهم أحبح ت دث ف يه عن به لوط نه‬
‫النصح ويسدددتجمع‬ ‫والت لي ؟‬ ‫جددمددع الددمددعددطدديددددات‬
‫المغرب وتعل قه به وافت خار بكو نه‬
‫الددددمددددعددددطدددديددددات‬ ‫السدددددددداب قة مع إ بداه ‪‬‬
‫وددد نجح الكددداتدددب في من أجم بلدان العالمح وللتأكيد عل‬
‫السدددددابقةح ويعطي‬ ‫الرأ الشخصي‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫إيصا مقصدية النص‪ .‬ودددذا المعن وظف الكددداتدددب قلين‬
‫رأيه الشخصي‪.‬‬
‫دالين عحقتهمددا الترابط والتكددام د‬
‫وومدددا قح‪ :‬ال دددبح والطبيعدددة ح‬
‫ولكي يخل ال كا تب انسددددددد جا ما في‬
‫النص اسدددددددتعان ببع األسددددددداليب‬
‫كالتأكيد وااستنهام ح إبافة إل أنه‬
‫وظف مجموعددة من الخصددددددددايص‬
‫الننية كالتكرار والتبددددداد والترادف‬
‫ليبني جمالية عل النص‪.‬‬
‫وخحصدددة القو ‪ :‬إن الكاتب قد نجح‬
‫إل د كبير في إيصا رسالته بأن‬
‫المغرب من أجمددد وأرول بلددددان‬
‫العالم عل اإلطحق‪...‬‬
‫‪25‬‬
 ‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫السنة الدراسية‪2019/2020 :‬‬ ‫المجــال‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫التوا لية‪ :‬التم م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬ ‫إعداد األستـــاذ‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫ال ا ية‪ :‬ت مية الر يد المعر للتلميذ المتعل بال ي ا سا ية‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫الم جية‪ :‬ا سا التلميذ ليات را ة ال و ال املة لل ي ا سا ية و‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬اإلنسانية العامة‬
‫مباد ال را ة الم جية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫اتر‪...‬‬ ‫الوسائل المساعدة‪ :‬ال تا المدرس ‪ -‬السبورة‪ -‬الد‬

‫الدعم‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬ ‫المقاطع التعليمية‬
‫ومؤشراته‬ ‫والمهارات‬
‫اا ترامح التقدددديرح التعدددايشح يذكر التلميذ أربع‬ ‫القيم التي ‪‬‬ ‫أذكر بع‬ ‫‪‬‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫قيم أخويددددة عل‬ ‫السلم‪...‬‬ ‫تظن أنها تسددددددداعد عل‬ ‫اسددددت بددددار بع‬
‫األكتر‪.‬‬ ‫ت سدددددددين العحقددة بين د‬ ‫ا لقديدم ا لتدي توطددددد‬
‫وبين أير ‪.‬‬ ‫العحقة األخوية‪.‬‬ ‫تشخيص المكتسبات‬

‫مصدددددددطن المننلوطيح كاتب‬ ‫‪‬‬ ‫من وو صا ب النص؟‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫مصر ح توفي سنة‪1924 :‬م‪.‬‬ ‫وبدددددددع فربددددددديددة‬
‫الددنددص مددقددتددطددف مددن كددتدددداب‬ ‫‪‬‬ ‫للنص انطحقددددا من‬
‫النظرات‪ .‬ت‪2 :‬ح ص‪153 :‬‬ ‫أذكر مصدر النص‬ ‫‪‬‬ ‫عتبات النص‪:‬‬
‫(بتصرف)‪.‬‬
‫يد عل العحقات الطيبة التي‬ ‫‪‬‬ ‫العنوانح الصدددددددورم‬
‫تجمع النا ح بغ النظر عن‬ ‫وبداية النص‪.‬‬
‫معتقداتهم وجنسياتهم وانتمايهم‬ ‫ما دالة العنوان؟‬ ‫‪‬‬
‫تجسددددد الصددددورم مجموعة من‬ ‫‪‬‬
‫أعحم الدو ح وفيه إشددددارم إل‬
‫التعايش فيما بينهم‪.‬‬
‫تختق األخوم اإلنسددددددددانيددة ا‬ ‫‪‬‬
‫ماذا ترى في الصورم؟‬ ‫‪‬‬
‫تؤمن بالنوارق وااختحفات‪.‬‬
‫ينتر أن الكاتب سددددددديت دث‬ ‫‪‬‬
‫عن العحقددددات الطيبددددة التي‬
‫تجع النا يتعايشدددددددون فيما‬
‫الددنددظددر عددن‬ ‫بدديددنددهددم بددغ د‬ ‫دد النكرم التي تنطو‬ ‫‪‬‬
‫نعيددددد قراهم مددددا‬ ‫معتقداتهم وتقافاتهم‪.‬‬ ‫عليها نهاية النص؟‬ ‫التأطير المح ظة‬
‫توصددددددلنا إليه من‬

‫‪26‬‬
‫يذكر التلميذ تحث خددح دراسددددددددددة‬ ‫اندطدحقددددا مدن الدعدندوان‬ ‫‪‬‬
‫عتبات للنص بغية عددتددبددددات الددنددص‬ ‫والصدددددور وبداية النص‬
‫وبدددددع فربدددددية قصددددددد مسدددددداعدم‬ ‫صغ فربية للنص‬
‫التحميذ المتعترين‬ ‫لقراهم النص‪.‬‬
‫عدددلددد صددددددددددو‬
‫النربية‪.‬‬

‫يعيد التحميذ القراهم ويساعدوم‬ ‫يقرأ األسدددددددتدددداذ قراهم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫النهم‬
‫األسددتاذ في تخطي الصددعوبات‬ ‫نموذجيددة تراعي النط‬ ‫قراهم النص قراهم‬
‫التي تواجههم أتناه القراهم مع‬ ‫السدددددددددلددديدددم لدددلددد دددروف‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫شرت الكلمات الصعبة‪.‬‬ ‫وال ركات‪.‬‬

‫يسدددددتدرت األسدددددتاذ المتعلمين‬

‫لت ديد أفكار النص من خح‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫فهم النص وت ددديددد اإلجابة عن األسيلة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬النكرم األول ‪:‬‬ ‫أفكار الرييسة‪.‬‬
‫‪ ‬مددا منهوم اإلنسدددددددددانيددة منهوم الجامعة اإلنسانية وارتباطها‬
‫العامة في نظر الكاتب؟ ب اات اإلنسان وتطور ‪.‬‬

‫‪ ‬النكرم التانية‪:‬‬ ‫و تعترف اإلنسدددددددانية‬ ‫‪‬‬

‫اإلنسددددددددددا نيددددة و دددددم ا ت ع ترف يددددذكدر الدتدحمديددددذ نسددددددداعد التحميذ‬
‫العدددامدددة بدددالنوارق بين‬
‫أربددددعددددة أفددددكددددار عل ت ديد أفكار‬ ‫بددااختحفددات والنوارق بين النددا‬ ‫النا ؟‬
‫الدددددندددددص وذلددددد‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫مهما كانت‪.‬‬
‫بتنويع األسددددددديلدددة‬
‫قصدددددددد إشدددددددرا‬ ‫‪ ‬النكرم التالتة‪:‬‬ ‫ما األتر السددددددديه لتنكر‬ ‫‪‬‬
‫التحميذ المتعترين‬ ‫اآلتار السددلبية لغياب اإلنسددانية بين‬ ‫اإلنسان ألخيه اإلنسان؟‬
‫فددددي بددددنددددايددددهددددا‬ ‫النا ‪.‬‬
‫(األفكار)‪.‬‬ ‫األخددوم‬ ‫فدديددم تددتددجددلدد‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬النكرم الرابعة‪:‬‬ ‫اإلنسانية؟‬
‫مظاور األخوم اإلنسانية‪.‬‬

‫مددددا الم قو المهيمنددددة‬ ‫‪‬‬

‫في النص؟‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ إذا لم ينجح التلميذ‬ ‫اإلنسدددددددددددددددددان اإلنسان السلبي‬
‫ما وي األلناظ التي تد‬ ‫‪‬‬
‫ددقددلدديددن دالدديددن في ت ددديددد معجم‬ ‫اإليجابي‬
‫عليها؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ويددبدديددن الددعددحقددددة النص نذكر بع‬
‫ددقن‪ -‬كددنددر‪-‬‬ ‫سدددده ‪ -‬إيمان‪-‬‬ ‫ت ددديددد معجم النص‬
‫الددكددلددمددددات الددتددي‬ ‫بينهما‪.‬‬
‫اعدددددددوجدددددددات‪-‬‬ ‫صدددددددددددددددددحت‪-‬‬ ‫وجرد األلناظ الدالة‬
‫تنددددرت في قددد‬
‫يطي السدددددهد‪-‬‬ ‫استقامة‪ -‬يندفع‬ ‫عليه‪.‬‬
‫المواطن الصددددالح‬
‫ي بب صددددورم‬ ‫اندفال ال شجال‬
‫ونطددالبدده بت ددديددد‬

‫‪27‬‬
 ‫ال ق ‪ .‬نقوم بنن‬ ‫المسدددددددتقت إن الدددددددددمدددددددددوت‪-‬‬
‫العمل ية في ال ق‬ ‫فساد‪...‬‬ ‫كان قويا‪...‬‬
‫التاني‪.‬‬
‫‪ .1‬ال و الداللية‪:‬‬
‫العحقة بين ال قلين عحقة تبدددددددادح‬
‫اذكر العحقددة الجددامعددة تعك لنا قصددددددد الكاتب الذ ي ث‬ ‫‪‬‬
‫النا عل اتبال الصدددددنات المتعلقة‬ ‫بين المعجمين؟‬
‫باإلنسددددددددان اإليجابي واابتعاد عن‬
‫الصنات السلبية‪.‬‬
‫‪ .2‬األسالي ‪:‬‬
‫‪ ‬الت سير‪:‬‬
‫‪ -‬تنسير منهوم اإلنسانية العامة‪.‬‬

‫اذكر بع األسددددددداليب ‪ ‬الم ار ة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬

‫‪ -‬يقارن الكاتب بين صورم اإلنسان‬ ‫الواردم في النص؟‬ ‫ت ديد أربعة أساليب‬
‫اإليجابي وصورم األنسان اإليجابي يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫الت لي‬
‫بارقم في النص‬
‫أسدددلوبي التنسدددير‬
‫والمقارنة‪.‬‬ ‫ال ية‪:‬‬ ‫‪ .3‬الخ ا‬
‫‪ ‬التشبيه‪:‬‬
‫الجملة‪ :‬يصددبح اإلنسددان أشددبه بذل‬
‫اإلنسان األو في و شته واننراد‬
‫المشبه‪ :‬اإلنسان اآلن‬
‫اسدددددددتخرت من النص‬ ‫‪‬‬
‫يسددددداعد األسدددددتاذ‬ ‫بع الخصدايص الننية المشبه به‪ :‬اإلنسان األو‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫التي اعتمدددوددا الكدداتددب‬
‫الددتددلددمدديددددذ عددلدد‬ ‫أداة التشبيه‪ :‬أشبه‬ ‫اسددددددددتدخدرات تدحث‬
‫ومت لها؟‬
‫تعرف التشدددددددبيددده‬ ‫خصايص فنية‪.‬‬
‫ي د دددددد الددمددتددعددلددم وذلددد ببدددددددرب‬ ‫وجه الشبه‪ :‬العقلة وااننراد‪.‬‬
‫تحث خصددددددايص بع األمتلة يبين‬
‫‪ ‬التضاد‪:‬‬
‫مدددددوجدددددودم فدددددي من خحلها أركان‬
‫‪ -‬أوا ≠ آخراح سه ≠ قن‪...‬‬
‫التشبيه‪:‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪ ‬الترادف‪:‬‬
‫‪ -‬قيددد ك داألسددددددددد‬
‫‪ -‬تت و = تتغيرح قلب= فؤاد‪...‬‬
‫شجاعة‪.‬‬
‫‪ .4‬م و ات الخ ا‬
‫‪ -‬ونددددد كددددا ل ق مر‬
‫ددداطددددب‪ :‬مصدددددددددطدددنددد‬
‫‪ ‬الدددمدددخد ِ‬
‫بياه‪...‬‬
‫المننلوطي‪.‬‬
‫طب‪ :‬النا كافة‪.‬‬ ‫‪ ‬المخا َ‬
‫‪ ‬المقصدية‪ :‬أومية بناه العحقات‬
‫ب ين ا لنددددا ع ل أسددددددددددا‬
‫‪28‬‬

‫نسدددددددداعددد التلميددذ‬
‫عددل د الددتددركدديددددب‬
‫وذلدددد بدتددددذكديدر‬
‫بددددالدددمدددعدددطددديددددات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫النظر عن‬ ‫اإلنسددددددددانيددة بغ‬ ‫اسدددددددتدددرات التلميددذ إل‬ ‫‪‬‬
‫واانتمدددداه‬ ‫ااختحف العقددددد‬ ‫ت ديد مكونات الخطاب‪.‬‬
‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫الجغرافي‪...‬‬
‫ت ددددديددددد م كونددددات‬
‫‪ .5‬ال ي ‪:‬‬
‫الخطاب‪.‬‬
‫* التعايشح اا ترامح اإلنسدددددددانيةح‬
‫األخومح السلم‪...‬‬
‫مدددا وي القيم الموجودم‬ ‫‪‬‬
‫في النص؟‬
‫النص الددذ بين أيدددينددا عبددارم عن‬ ‫او أن تأطر النص؟‬ ‫‪‬‬
‫مقالة أدبية لألديب مصدددددطن لطني‬ ‫ركب المعطيات التي تم‬ ‫‪‬‬
‫يددؤطددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫التوصدددد إليها في النهم‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫المننلوطيح ت دددث فيدده عن منهوم‬
‫النصح ويسدددتجمع‬ ‫والت لي ؟‬ ‫جددمددع الددمددعددطدديددددات‬
‫اإلنسددددددددانيددة العددامددة وآتددار أيددابهددا‬
‫الددددمددددعددددطدددديددددات‬ ‫وددد نجح الكددداتدددب في‬ ‫السدددددددداب قة مع إ بداه ‪‬‬
‫ومظددداورودددا في المجتمعح وإلبراق‬
‫السدددددابقةح ويعطي‬ ‫القيم‬ ‫إيصددددددددددا بع‬ ‫الرأ الشخصي‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫ودددذا المعن وظف الكددداتدددب قلين‬
‫رأيه الشخصي‪.‬‬ ‫اإلنسانية؟‬
‫دالين عحقتهما الت باد ووما قح‪:‬‬
‫اإلنسان اإليجابيح وقد وظف الكاتب‬
‫بع األسدداليب قصددد إقنال المتلقي‬
‫كأ سلوب التن سير والمقارنةح إ بافة‬
‫إل أندده اسدددددددتعددان بمجموعددة من‬
‫الخصايص الننية كالتشبيه والتباد‬
‫والترادف‪.‬‬
‫وخحصدددة القو ‪ :‬إن الكاتب قد نجح‬
‫إل د كبير في إيصدددددددا مجموعة‬
‫من القيم اإلنسددددددددددانيدددة كدددالتعدددايش‬
‫وا ددتددرام اآلخددريددن والدددددعددوم إلد‬
‫السلم‪...‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫السنة الدراسية‪2019/2020 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫إعداد األستـــاذ‪:‬‬ ‫المجــال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫التوا لية‪ :‬التم م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫ال ا ية‪ :‬ت مية الر يد المعر للتلميذ المتعل بال ي الو ية ا سا ية‪.‬‬
‫المكون‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫الم جية‪ :‬ا سا التلميذ ليات را ة ال و ال املة لل ي الو ية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬اإلنسان والمدينة‬
‫ا سا ية و مباد ال را ة الم جية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫الوسائل المساعدة‪ :‬ال تا المدرس ‪ -‬السبورة‪ -‬الد اتر‪...‬‬

‫الدعم‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬ ‫المقاطع التعليمية‬
‫ومؤشراته‬ ‫والمهارات‬
‫يددنددتددقددي الددتددلددمدديددددذ‬ ‫التعايشح السلمح الم بة‪...‬‬ ‫أذكدددر بدددعددد الدددقددديدددم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫بددددالغربددددةح بعشددددددد الوطنح تحث قيم ويربطها‬ ‫المتعلقة بنص اإلنسدددانية ‪‬‬ ‫اسددددت بددددار بع‬
‫بدر اإلنسدددددددان‬ ‫بال نين إليه‪...‬‬ ‫العامة؟‬ ‫القيم المتعلقددة بنص‬
‫والمدينة‪.‬‬ ‫إن كنت‬ ‫كيف سدددددددت‬ ‫اإلنسددددددددانيدة العدامدة ‪‬‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫خارت وطن ؟‬ ‫وربطهدددا بدددالددددر‬
‫الجديد‪.‬‬

‫نسددددددداعد التحميذ‬
‫الددمددتددعددتددريددن فددي‬
‫صدددو النربدددية‬
‫وذلدددد بددتد ددددديددددد‬
‫الددجددمدددد‬ ‫بددعدد‬
‫ميخايي نعيمةح أديب لبنانيح‬ ‫‪‬‬ ‫من وو صا ب النص؟‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ومنكر وشدددداعرح توفي سددددنة‪:‬‬ ‫صدددددددو فربدددددددية‬
‫‪1988‬م‪.‬‬ ‫للنص انطحقددددا من‬
‫أخددذ النص من كتدداب‪ :‬رأرول‬ ‫‪‬‬ ‫العتبات اآلتية‪:‬‬
‫ما قي في األدب ااجتماعيح‬ ‫اذكر مصدر النص‬ ‫العنوانح ونهددددايددددة ‪‬‬
‫ص ص‪125-124-123 :‬‬
‫(بتصرف)‬ ‫النص‪.‬‬
‫يو ي بدددالعحقدددة القدددايمدددة بين‬ ‫‪‬‬
‫اإلنسان والمدينة‪.‬‬
‫تشدددددددير إل موقف الكاتب من‬ ‫‪‬‬
‫المدينة‪.‬‬
‫ينتر أن موبدددددددول النص‬ ‫‪‬‬ ‫بما يو ي العنوان؟‬ ‫‪‬‬
‫وو منهوم المدددديندددة وعحقتددده‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫باإلنسان‪.‬‬ ‫إل مددا تشدددددددير نهددايددة‬ ‫‪‬‬
‫عددتددبددتددي الددعددنددوان‬ ‫النص؟‬
‫‪30‬‬
‫ونددهددددايددددة الددنددص المكونة للنربيةح‬ ‫اندطدحقددددا مدن الدعدندوان‬ ‫‪‬‬
‫لصو النربية‪ .‬وتددقددبدددد جددمدديددع‬ ‫ونهدددايدددة النص بدددددددع‬
‫فربية للنص‬ ‫التأطير المح ظة‬
‫النربدديات شددرط‬
‫تم يصها‪.‬‬

‫يعيد التحميذ القراهم ويساعدوم‬ ‫يقرأ األسدددددددتدددداذ قراهم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫النهم‬
‫األسددتاذ في تخطي الصددعوبات‬ ‫نموذجيددة تراعي النط‬ ‫قراهم النص قراهم‬
‫التي تواجههم أتندددداه القراهمح‬ ‫السدددددددددلددديدددم لدددلددد دددروف‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫الكلمددددات‬ ‫مع شدددددددرت بع‬ ‫وال ركات‪.‬‬
‫الغامبة وتكراروا‪.‬‬

‫يسدددددتدرت األسدددددتاذ المتعلمين‬

‫لت ديد أفكار النص من خح‬
‫‪ ‬النكرم األول ‪:‬‬ ‫اإلجابة عن األسيلة اآلتية‪:‬‬
‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫عحقة التشددددابه بين أعمار الكاينات‬
‫فهم النص وت ددديددد ‪ ‬مدددا وجددده الشدددددددبددده بين‬
‫أعمار الكاينات وفصو وفصددو السددنة وت ديد عمر المدينة‬
‫أفكار األسا ‪.‬‬
‫ينول األسدددددددتدددداذ‬ ‫في عحقتها باإلنسان‪.‬‬ ‫السنة؟‬
‫األسددددديلة من أج‬ ‫‪ ‬النكرم التانية‪:‬‬ ‫يرى الكاتب أن المدينة‬ ‫‪‬‬
‫يددددذكر المتعلمون‬ ‫ال ابددرم لم تبلغ أايتها‬
‫أن ينهم التحميددددذ‬ ‫أودافها‬ ‫بلو‬ ‫عن‬ ‫قصدددددددور المدينة‬
‫أربددددعددددة أفددددكددددار‬ ‫بعد ما السبب في ذل ؟‬
‫مبدددددددمون النص‬ ‫المرجوم‪.‬‬
‫للنص‪.‬‬ ‫كيف أسدددددددداهت ال مدن ية‬ ‫‪‬‬
‫وبذل يسددتطيعون‬
‫ت ددددديددددد أ فكددددار‬ ‫ال ابدددرم إل العحقات‬
‫الرييسة‪.‬‬ ‫اإلنسددددددددددانيددددة في نظر‬
‫‪ ‬النكرم التالتة‪:‬‬ ‫الكاتب؟‬
‫مظاور تأتير المدنية عل اإلنسدددان‬ ‫عل ماذا أكد الكاتب في‬ ‫‪‬‬
‫وعحقاته اإلنسانية‪.‬‬ ‫آخر النص؟‬

‫‪ ‬النكرم الرابعة‪:‬‬
‫تأكيد الكاتب عل أن المغرب أجم‬
‫بحد الدنيا‪.‬‬

‫مدددا المعجم المهيمن في‬ ‫‪‬‬

‫الوجه المظلم‬ ‫الوجه المشرق‬ ‫النص؟‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ إذا لم ينجح التلميذ‬ ‫مددددا وي األلندددداظ التي‬ ‫‪‬‬
‫ددقددلدديددن دالدديددن في ت ددديددد معجم‬ ‫للمدينة‬ ‫للمدينة‬
‫تنتظم داخله؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ويددبدديددن الددعددحقددددة النص نذكر بع‬
‫اكتشددددنت سددددر تدددددددخدددددددطدددددددت‬ ‫ت ددديددد معجم النص‬
‫الددكددلددمددددات الددتددي‬ ‫بينهما‪.‬‬
‫الشددباب الدايمح ربيعهدددداح مددددا‬ ‫وجرد األلناظ الدالة‬
‫تنددددرت في قددد‬
‫أدركددت ودددفددا‬ ‫الدددددندددددهدددددو‬ ‫عليه‪.‬‬
‫المواطن الصددددالح‬
‫‪31‬‬
‫ونطددالبدده بت ددديددد‬ ‫بدددمسددددددددددتدددوى من أوددددافهددداح‬
‫ال ق ‪ .‬نقوم بنن‬ ‫اإلنسددددددددان من أقدددندددلددددت فدددي‬
‫العمل ية في ال ق‬ ‫وجدددددددهدددددددندددددددا‬ ‫مسدددددتوى أدن‬
‫التاني‪.‬‬ ‫أبواب‪...‬‬ ‫إل أعل ‪...‬‬

‫‪ .1‬ال و الداللية‪:‬‬ ‫اذكر العحقددة الجددامعددة‬ ‫‪‬‬

‫العحقة بين ال قلين عحقة تباد‪.‬‬ ‫بين ال قلين؟‬
‫‪ .2‬األسالي ‪:‬‬
‫‪ ‬التو يد‪:‬‬
‫نددددذكددددر بددددعدددد‬ ‫‪ -‬لقد درت النا ‪...‬‬
‫اذكر األسدددداليب الواردم‬ ‫‪‬‬
‫الكلمدددات الددددالدددة‬ ‫‪ -‬لعمر فإن المدينة‪.‬‬ ‫فدددي الدددندددص وبدددعددد‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫عل األسدددددددلوب‬
‫األمتلة الدالة عليها؟‬ ‫ت دددديدددد أسدددددددلوبين‬
‫يذكر التلميذ تحتة ونطدددالدددب التلميدددذ‬ ‫‪ ‬االست ا ‪:‬‬
‫أسدداليب بارقم في بت ديد ‪:‬‬ ‫‪ -‬أين وي اليوم من عمروا؟‬ ‫بارقين في النص‪.‬‬

‫‪ -‬ما دالة الناسدد‬ ‫النص‪.‬‬

‫المقارنة‪ :‬يقارن الكاتب الوجه‬ ‫‪‬‬
‫ال رفي إن؟ مددددا‬ ‫الت لي‬
‫دالددددة قددددد فددددي‬ ‫المشرق للمدينة والوجه المظلم‬
‫العربية؟‬ ‫لها‪.‬‬
‫ال ية‪:‬‬ ‫‪ .3‬الخ ا‬
‫الت رار‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬السنةح الممال ح الشعوب‪...‬‬

‫‪ ‬التضاد‪:‬‬
‫‪ -‬صددددددديف ≠ شدددددددتدداهح المدداديددة ≠‬
‫ي د دددددد الددمددتددعددلددم‬ ‫اسدددددددتخرت من النص‬ ‫‪‬‬
‫المعنوية‪...‬‬
‫بع الخصدايص الننية‬
‫تحث خصددددددايص‬
‫للنص‪.‬‬ ‫التي اعتمدددوددا الكدداتددب ‪ ‬الترادف‪:‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫‪ -‬تبلي = تمويهح جة= بروان‪...‬‬ ‫ومت لها؟‬ ‫اسددددددددتدخدرات تدحث‬
‫خصايص فنية‪.‬‬
‫‪ .4‬م و ات الخ ا ‪:‬‬
‫‪ ‬المخاطِ ب‪ :‬ميخايي نعيمة‪.‬‬
‫طب‪ :‬النا كافة‪.‬‬ ‫‪ ‬المخا َ‬
‫‪ ‬المقصدية‪ :‬بيان مظاور المدنية‬
‫اإليجابية والسلبية‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫نسدددددددداعددد التلميددذ‬
‫عددل د الددتددركدديددددب‬
‫وذلدددد بدتددددذكديدر‬
‫بددددالدددمدددعدددطددديددددات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫اسدددددددتدددرات التلميددذ إل‬ ‫‪‬‬
‫ت ديد مكونات الخطاب‪.‬‬
‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ت ددددديددددد م كونددددات‬
‫الخطاب‪.‬‬
‫او أن تأطر النص؟ النص الددذ بين أيدددينددا عبددارم عن‬ ‫‪‬‬
‫ركب المعطيات التي تم مقالة أدبية للكاتب والشاعر ميخايي‬ ‫‪‬‬
‫يددؤطددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫التوصدددد إليها في النهم نعيمدددةح تطرق فيددده إل المددددنيدددة‬
‫النصح ويسدددتجمع‬ ‫والت لي ؟‬ ‫جددمددع الددمددعددطدديددددات‬
‫وعحقتها باإلنسدددددددان إبدددددددافة إل‬
‫الددددمددددعددددطدددديددددات‬ ‫في‬ ‫ددب‬‫د‬ ‫ددات‬‫د‬ ‫الك‬ ‫نجح‬ ‫وددد‬ ‫السدددددددداب قة مع إ بداه ‪‬‬
‫مظدداوروددا اإليجددابيددة والسدددددددلبيددةح‬
‫السدددددابقةح ويعطي‬ ‫النص‪.‬‬ ‫مقصدية‬ ‫إيصا‬ ‫الرأ الشخصي‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫وإليصدددددددا وذا المعن إل القارئ‬
‫رأيه الشخصي‪.‬‬
‫وظددف الددكدددداتددددب ددقددلدديددن دالدديددن‬
‫عحقتهما التبدداد ووما قح‪ :‬الوجه‬
‫المشدددددددرق لل مدي نةح والو جه المظلم‬
‫لهاح ولكي يخل الكاتب انسجاما في‬
‫النص اسدددددددتعان ببع األسددددددداليب‬
‫كددالتددأكيددد وااسدددددددتنهددام والمقددارنددةح‬
‫إبافة إل أنه استعم مجموعة من‬
‫الخصايص الننية كالتكرار والتباد‬
‫والترادف ليخل نوعا من الج مالية‬
‫داخ النص‪.‬‬
‫وخحصدددة القو ‪ :‬إن الكاتب قد نجح‬
‫إل د كبير في إيصددددددا رسددددددالته‬
‫ب يث بين مظاور المدنية اإليجابية‬
‫والسلبية‪...‬‬
‫‪33‬‬
 ‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫السنة الدراسية‪2019/2020 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫إعداد األستـــاذ‪:‬‬ ‫المجــال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫التوا لية‪ :‬التم م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫ال ا ية‪ :‬ت مية الر يد المعر للتلميذ المتعل بال ي ا سا ية‪.‬‬
‫المكون‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫مباد‬ ‫الم جية‪ :‬ا سا التلميذ ليات را ة ال و ال املة لل ي ا سا ية و‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أغنية للسالم‬
‫ال را ة الم جية‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬
‫الوسائل المساعدة‪ :‬ال تا المدرس ‪ -‬السبورة‪ -‬الد اتر‪...‬‬

‫الدعم‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬ ‫المقاطع التعليمية‬
‫ومؤشراته‬ ‫والمهارات‬
‫فع الخيرح اابتعاد عن الشرح يددنددتددقددي الددتددلددمدديددددذ‬ ‫أذكدددر بدددعددد الدددقددديدددم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫تحث قيم ويربطها‬ ‫عدم التنكر لآلخر‪...‬‬ ‫المتعلقة بالنص الساب ؟‬ ‫اسددددت بددددار بع‬
‫التعدددايشح السدددددددلمح التعددداونح بدددددر أأدددنددديددددة‬ ‫كيف يمكن أن نعدددامددد ‪‬‬ ‫القيم المتعلقددة بنص ‪‬‬
‫للسحم‪.‬‬ ‫التسامح‪...‬‬ ‫بعبدددددددندددا البع عل‬ ‫اإلنسدددددددان والمدنية‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫اخددتددحف انددتددمدددداهاتددنددددا‬ ‫وربطهدددا بدددالددددر‬
‫الدينية والعرقية ‪...‬؟‬ ‫الجديد‪.‬‬

‫أ مددددد ويكدددد من الشدددددددعراه‬ ‫عرف بصا ب القصيدم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫الم عاصدددددددرينح توفي سددددددد نة‪:‬‬ ‫وبدددددددع فربددددددديددة‬
‫‪2006‬م‪.‬‬ ‫للنص انطحقددددا من‬
‫القصددددددديدددم مقتطنددة من ديوان‬ ‫‪‬‬ ‫عتبات النص‪:‬‬
‫رأصداه النا رح ص‪.67 :‬‬ ‫أذكر مصدر القصيدم‬ ‫العنوانح الصدددددددور ‪‬‬
‫يد عل التغني بلغة السدددددددحم‬ ‫‪‬‬
‫كقي مة إنسددددددددان ية تو د ال نا‬ ‫وبداية النص‪.‬‬
‫جميعدددداح وفيدددده نبددددذ للعددددداوم‬ ‫ما دالة العنوان؟‬ ‫‪‬‬
‫وال رب‪.‬‬
‫‪ -1‬أصن قيتونح رسم للسلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2‬األخوم اإلنسدددددددانية التي ا‬
‫تعترف بااختحف في اللون‪.‬‬
‫الدعوم إل نشددددر السددددحم ونبذ‬ ‫‪‬‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ نسددددددداعد التحميذ‬ ‫ال رب‪.‬‬ ‫ماذا ترى في الصور؟‬ ‫‪‬‬
‫عددتددبددددات الددنددص الددمددتددعددتددريددن فددي‬

‫‪34‬‬
‫صدددو النربدددية‬
‫وذلدددد بددتد ددددديددددد‬
‫الددجددمدددد‬ ‫بددعدد‬
‫المكونة للنربيةح‬
‫وتددقددبدددد جددمدديددع‬
‫النربيات بشرط‬
‫تم يصها‪.‬‬
‫ينول األسدددددددتدددداذ‬
‫األسددددديلة من أج‬
‫أن ينهم التحميددددذ‬
‫مبدددددددمون النص‬
‫وبذل يسددتطيعون‬
‫ت ددددديددددد أ فكددددار‬
‫الرييسة‪.‬‬
‫التغني بلغة السددددحم التي تو د التحث لصدددددددو‬ ‫‪‬‬
‫النا جميعا وتدعو إل السدددلم النربية‪.‬‬
‫ونبذ ال روب‪.‬‬ ‫ما وو اسددددددتنتاج و‬ ‫‪‬‬ ‫التأطير المح ظة‬
‫الددمددقددطددع األخدديددر مددن‬
‫القصيدم؟‬
‫اندطدحقددددا مدن الدعدندوان‬ ‫‪‬‬
‫والصدددددور وبداية النص‬
‫بع فربية للنص‬
‫يعيد التحميذ القراهم ويساعدوم‬ ‫يقرأ األسدددددددتدددداذ قراهم ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬ ‫النهم‬
‫األسددتاذ في تخطي الصددعوبات‬ ‫نموذجيددة تراعي النط‬ ‫قراهم النص قراهم‬
‫التي تواجههم أتندددداه القراهمح‬ ‫السدددددددددلددديدددم لدددلددد دددروف‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫الكلمددددات‬ ‫مع شدددددددرت بع‬ ‫وال ركات‪.‬‬
‫الغامبة وتكراروا‪.‬‬
‫يسدددددتدرت األسدددددتاذ المتعلمين‬
‫لت ديد أفكار النص من خح‬
‫اإلجابة عن األسيلة اآلتية‪:‬‬
‫قدددددرم المتعلم عل‬
‫كيف و د الشدددددداعر في ‪ ‬الم ع األو ‪ :‬من البيت األو‬ ‫فهم القصيدم وت ديد ‪‬‬
‫إل البيت الخام‬ ‫األبيات الخمسدددة األول‬ ‫مبامينها‪.‬‬
‫ينكر الشددددددداعر الميق العنصدددددددر‬ ‫ددددددان؟‬‫بينه وبين ك إنسد‬
‫ويعتبر اإلنسان أخا في اإلنسانية‪.‬‬ ‫إل‬ ‫دداعر‬ ‫كيف ينظر الشد‬
‫يد دددددد الدتدحمديددددذ‬ ‫العنصدددددددريددة المرتبطددة‬
‫أربددددعددددة أفددددكددددار‬ ‫باختحف ألوان النا ؟‬
‫للنص‪.‬‬ ‫لمددداذا يعتبر الشددددددددداعر‬ ‫‪‬‬
‫السحم دينا؟ عدد أسباب‬
‫الددد دددروب فدددي ندددظدددر‬
‫‪ ‬المقطع التدددداني‪ :‬من البيددددت‬
‫الشاعر‪.‬‬
‫الساد إل البيت العاشر‬
‫دعوم الشددددددداعر إل السدددددددحم ونبذ‬
‫القتددددا من أجدددد القوت والمددددا‬ ‫في نهاية القصيدم بع‬ ‫‪‬‬
‫واألر ‪.‬‬ ‫عل‬ ‫المعدددداني الدددددالددددة‬
‫السحمح ددوا‪.‬‬
‫‪ ‬المقطع ال تا لث‪ :‬من الب يت ‪11‬‬
‫إل البيت ‪15‬‬
‫ي ث الشددددداعر أخا اإلنسدددددان عل‬
‫اإلخدددداه والسدددددددلم ونبددددذ ال روب‬
‫وااستمتال بمباور ال يام‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫ال و الداللية‬ ‫أ‪-‬‬ ‫مدددا المعجم المهيمن في‬ ‫‪‬‬
‫القصيدم؟‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ إذا لم ينجح التلميذ‬ ‫السحم‬ ‫األخوم‬ ‫مددا وي األلندداظ الدددالددة‬ ‫‪‬‬
‫ددقددلدديددن دالدديددن في ت ددديددد معجم‬ ‫عليه؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫أخي اإلنسدددانح لماذا تغصدددددب ويبينوا العحقددددة النص نذكر بع‬
‫ت ددديددد معجم النص‬
‫الددكددلددمددددات الددتددي‬ ‫اللقمددة بددالموت بينهما‪.‬‬ ‫لست في ال‬
‫دددا‬
‫د‬ ‫يه‬ ‫القؤامح‬ ‫نكن‬ ‫سوا ح إن‬ ‫وجرد األلنددداظ التي‬
‫تنددددرت في قددد‬
‫لونين لسدددددددندددا بددددددالددددددقوددددددر‬ ‫تنتظم داخله‪.‬‬
‫األخوم ونطدددالبددده‬
‫بت دددديدددد ال قددد ‪.‬‬ ‫ددددددديدددددددواندددددددا والدددعدددطدددرح ا‬
‫نقوم بنن العملية‬ ‫تجر الدماه‪...‬‬ ‫ومحكا‪...‬‬
‫في ال ق التاني‪.‬‬ ‫العحقددة بين ال قلين عحقددة تكددامد ح‬
‫تتجل في كون الشدددددددددداعر تغن‬
‫اذكر العحقددة الجددامعددة باألخوم اإلنسددانية التي تربطه بأخيه‬ ‫‪‬‬
‫داعيا إيا إل السلم‪.‬‬ ‫بين ال قلين؟‬

‫يدة‬ ‫ب‪ -‬أسالي ال‬

‫‪ ‬ال دا ‪:‬‬
‫‪ -‬يا أخي‪.‬‬

‫اذكر األسدددداليب الواردم ‪ ‬االست ا ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬لمدداذا تغتصددددددددب اللقمددة بددالموت‬ ‫فدددي الدددندددص وبدددعددد‬
‫القؤام‪...‬؟‬ ‫األمتلة الدالة عليها؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫ت ديد أربعة أساليب‬
‫يددددذكددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫األمر‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الت لي‬
‫بارقم في النص‪.‬‬
‫أربعددة أسدددددددداليددب‬
‫اعتمدوا الشددددداعر‬ ‫‪ -‬انظر المرآمح يها بالقور‪...‬‬
‫في القصيدم‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ا تجر الدماه‬

‫ال ية‬ ‫ت‪ -‬الخ ا‬

‫التشبيه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الجملة‪ :‬شباب كالربيع‬

‫المشبه‪ :‬شبا‬

‫المشبه به‪ :‬الربيع‬

‫‪36‬‬
 ‫اسدددددددتخرت من النص أداة التشبيه‪ :‬ال اف‬ ‫‪‬‬
‫بع الخصدايص الننية‬
‫ي د دددددد الددمددتددعددلددم‬ ‫التي اعتمدددوددا الكدداتددب وجه الشبه‪ :‬الجما ‪ ،‬الع ا ‪.‬‬
‫تحث خصددددددايص‬ ‫ومت لها؟‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫للنص‪.‬‬
‫‪ ‬الت رار‪:‬‬ ‫اسددددددددتدخدرات تدحث‬
‫‪...‬‬ ‫‪ -‬يا أخيح األر‬ ‫خصايص فنية‪.‬‬

‫‪ ‬التضاد‪:‬‬
‫‪ -‬السدددددددحم ≠ ال ربح أطنددددا ≠‬
‫شيوخ‪...‬‬
‫ث‪ -‬إي اع ال يدة‪:‬‬
‫تجد في نهاية ك شطر في القصيدم‬
‫مدا للصددوت كما في المقطع األو ح‬
‫أو مدددددا يعقبدددده سدددددددكون كمددددا في‬
‫المقطعين التدددداني والتددددالددددثح ممددددا‬
‫يبني عل القصيدم إيقاعا موسيقيا‬
‫ممتعا‪.‬‬
‫ت‪ -‬ال ي‬
‫* اإلخاهح التعاونح الم بةح السدددلمح‬
‫نبذ ال روب‪...‬‬

‫مدددا وي القيم الموجودم‬ ‫‪‬‬

‫في النص؟‬

‫‪37‬‬

‫نسدددددددداعددد التلميددذ‬
‫عددل د الددتددركدديددددب‬
‫وذلدددد تددددذكددديدددر‬
‫بمبمون النص‪.‬‬
‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫تدددد ددددديددددد إيددددقددددال‬
‫القصيدم‪.‬‬
‫النص الددذ بين أيدددينددا عبددارم عن‬ ‫او أن تأطر النص؟‬ ‫‪‬‬
‫قصيدم شعرية للشاعر أ مد ويك ح‬ ‫لخص النص بلغت ؟‬ ‫‪‬‬
‫يددؤطددر الددتددلددمدديددددذ‬ ‫قددددرم التلميدددذ عل‬
‫دعا فيها أخا اإلنسدددددددان إل اإلخاه‬
‫النصح ويلخصدددده‬ ‫تلخيص النص‪.‬‬
‫والم بة وتر ااقتتا والصدددددددرال‬
‫بلغته الخاصددة مع‬
‫من أج األر وخيراتهاح إبدددافة‬
‫إبدددددددداه رأيددددددده‬ ‫التركيب‬
‫إل عدم إع طاه األوم ية وااعت بار‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫أللوان النا وأجناسدددددددهمح مع ته‬
‫عل نشددر مبادئ السددلم والعيش في‬
‫أمانح إن السددددحم في نظر الشدددداعر‬
‫بمتابة دين يتيح لإلنسدددددددان أن ي يا‬
‫يدددام كريمدددة ا يتعطش فيهدددا إل‬
‫إراقة الدماه وإقواق األروات عل‬
‫أتنه األشياه‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬
‫تواصلية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من قراءة النص قراءة سليمة و معبرة‬ ‫المجال ‪ :‬الحضاري‬
‫ثقافية ‪ :‬قدرة المتعلم على تمييز مظاهر و قيم الحضارة المغربية في عهد المرابطين ‪ ،‬و الموحدين‪ ،‬و‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫المرينيين ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬روائع المعمار في بالدي‬
‫منهجية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من آ كتساب مهارات تساعده على فهم و تحليل نصوص تحمل قيما حضارية‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬تالميذ السنة الثانية ثانوي إعدادي‬
‫انجاز األستاذة‪ :‬حسناء ح ّمادي اعدادية الزيتون‬
‫الوسائل المساعدة ‪ :‬الكتاب المدرسي – السبورة – اإلعداد القبلي‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫القدرات المستهدفة‬ ‫المراحل‬

‫التركيز على‬ ‫قياس مدى‬ ‫‪ -‬ماهو المجال الذي درسناه ؟‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات‬ ‫أن يتذكر بعض معارف‬ ‫التمهيد‬
‫تجاوب التالميذ المتعثرين بحسب‬ ‫التالميذ من المجال الجديد و‬ ‫الدرس السابق و يتشوق‬
‫* مجال القيم الوطنية و اإلنسانية‬
‫ماتفرضه‬ ‫مع معطيات‬ ‫التدرج بهم إلى الدرس الجديد‬ ‫إلى الدرس الجديد‬
‫الوضعية‬ ‫التمهيد‬ ‫‪ -‬ماهي الدروس التي أنجزناها ؟‬
‫التعليمية‬ ‫لنقف عند نص جمال بالدي ‪ ،‬من هو صاحبه ؟‬
‫‪ -‬ماعالقة الكاتب بوطنه من خالل النص ؟‬
‫‪ -‬ماهي المظاهر الحضارية التي جعلت الكاتب يحب بلده‬
‫يشترط صحة المعلومات التأطير مع‬
‫التركيز على ماهو جوهري فيها‬

‫حبا ماديا ؟‬
‫هي الروائع المعمارية ‪.‬‬
‫الفئة التي ال‬
‫تنجز اإلعداد‬ ‫لنتأمل هذه الصورة ‪ ،‬ماهي القطعة المعمارية الممثلة فيها‬
‫القبلي تعيد‬ ‫؟‬
‫قراءة مآدون‬
‫على السبورة‬ ‫‪ -‬هل تعرفون روائع معمارية آخرى ؟‬
‫استحضار نص‬ ‫‪ -‬ماهي الدول التي تعاقبت على حكم المغرب ؟‬
‫جمال بالدي‬
‫‪ -‬ماهي بعض مآثرها الحضارية ؟‬

‫‪39‬‬
 ‫سنتعرف اليوم على هذه المآثر من خالل نص ‪ :‬روائع‬
‫المعمار في بالدي ص ‪81‬‬
‫يالحظ التالميذ النص بطلب من‬ ‫قدرة التلميذ على مالحظة‬ ‫‪ -I‬تأطير‬
‫صاحب النص ‪ :‬جعفر الفاسي كاتب مغربي تخرج من‬ ‫األستاذ‬ ‫المؤشرات الخارجية للنص‬ ‫النص‬
‫جامعة القرويين اشتغل بالحقل التعليمي ‪ ،‬توفي سنة‬ ‫و تأطيره‬
‫‪1982‬م‬
‫مصدره ‪ :‬المطالعة الجديدة الجزء ‪3‬‬
‫بداية النص ‪ :‬تحدد العالقة بين الفن المعماري المغربي و‬
‫الحضارة المغربية‬
‫نهايته ‪ :‬خصوصيات الفن المعماري في عهد المدينيين‬
‫عنوانه ‪ :‬مركب إضافي يحيل على مميزات الفن‬ ‫‪ -‬يؤطر التالميذ النص‬
‫المعماري المغربي‬ ‫بطلب من األستاذ‬ ‫القدرة على دراسة العنوان‬
‫والصورة‬
‫‪ -‬روائع ‪ :‬جمع تكسير للكثرة ‪ .‬ج رائعة ‪ :‬غاية في الحسن‬
‫والجمال‬ ‫‪ -‬استدعاء التالميذ لتدوين‬
‫المعلومات التوثيقية‬
‫‪ -‬المعمار ‪ :‬البناء و التشييد‬
‫مشهده ‪ :‬معلمة حضارية تتمير بالمقرنصات ‪/‬‬
‫األقواس‪/‬القباب‪ ،‬تبرز جمالية الفن المعماري المغربي ‪.‬‬
‫فرضية القراءة‪:‬‬
‫نتوقع من خالل المعطيات السابقة أن يتحدث الكاتب عن‬
‫مظاهر الفن المعماري المغربي‬
‫‪ -‬نفترض أن يصف الكاتب الفن المعامري المغربي‬

‫‪40‬‬
 ‫دعم تبادلي‬ ‫يشترط احترام‬ ‫الشرح اللغوي ‪:‬‬ ‫يقرأ المدرس النص قراءة‬ ‫القدرة على قراءة النص‬ ‫‪ -II‬القراءة‬
‫لتصحيح‬ ‫شروط القراءة‬ ‫نموذجية و يكلف التالميذ‬ ‫قراءة سليمة و معبرة‬ ‫التوجيهية‬
‫السنن الكونية ‪ :‬القوانين الطبيعية‬
‫األخطاء‬ ‫السليمة‬ ‫بالتناوب على قراءته‬
‫‪ -‬أن يكتسب رصيدا‬
‫الصبغة ‪ :‬الطابع – الميزة‬
‫الشرح حسب‬ ‫‪ -‬تدون الشروح على السبورة‬ ‫معجميا‬
‫السياق‬ ‫األنفة‪ :‬العظمة‬
‫زركشة ‪ :‬تزويق‬
‫‪ -‬حوار موجه الستخالص‬ ‫‪ -‬القدرة على استخالص‬
‫تفتق ‪ :‬تفتح‬ ‫الفكرة العامة للنص‬ ‫الفكرة العامة للنص‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يشترط سالمة‬ ‫ابراز الكاتب مميزات الفن المعماري المغربي في عهد‬
‫التذكير بخطوات‬
‫الصياغة و‬ ‫المرابطين ‪ ،‬و الموحدين و المرينيين‬
‫مهارة التلخيص‬ ‫‪ -III‬القراءة‬
‫شمولية الفكرة‬ ‫األفكار األساسية ‪:‬‬ ‫التحليلية‬
‫‪ -‬تدوين األفكار األساسية على‬ ‫أن يستخلص األفكار‬
‫‪ -‬الفن المعماري المغربي وجه من أوجه الحضارة‬ ‫السبورة و يطلب من المتعثرين‬ ‫األساسية في النص‬
‫‪ -‬ايراد األفكار‬ ‫المغربية األصيلة‬ ‫إعادة قراءتها‬ ‫مستحضرا مهارة التلخيص‬
‫في صياغة‬ ‫‪ -‬تأثر الفن المعماري المغربي بالفن األندلسي في عهد‬
‫تامة‬ ‫المرابطين الذي اتسم بالصبغة الدينية و العسكرية ‪.‬‬
‫‪ -‬تميز الفن المعماري المغربي في عهد الموحدين بالعظمة‬
‫الجامعة بين األبهة و البساطة‬
‫‪ -‬مميزات الفن المعماري في العهد المريني‬
‫ما العالقة‬ ‫‪ -‬الحقول الداللية‬
‫‪ -‬دعم فوري‬
‫الرابطة بين‬ ‫‪ -‬القدرة على تحديد الحقول ‪ -‬يطلب من المتعلمين تحديد‬
‫حقل الحضارة ‪:‬‬
‫الحقول الثالثة؟‬ ‫الحقول المعجمية‬ ‫المعجمية‬
‫حقل المعمار ‪:‬‬
‫حقل الفن ‪:‬‬
‫‪ -‬خصوصيات الفن المغربي ‪:‬‬
‫القراءة‬
‫‪41‬‬ ‫التركيبية‬
 ‫مثال ذلك‬ ‫خاصية المعمار‬ ‫الحقبة التاريخية‬
‫المرابطون‬
‫الموحدون‬
‫المرينيون‬ ‫ما األساليب التي وظفها الكاتب‬ ‫القدرة على استخراج‬
‫في النص ؟‬ ‫أساليب النص‬
‫‪ -‬أساليب النص ‪:‬‬
‫اعتمد الكاتب أسلوبي الوصف والتمثيل إلبراز روعة الفن‬
‫المعماري خالل الحقب التاريخية الثالثة‬ ‫‪ -‬إجابات التالميذ‬
‫التركيز على‬ ‫يشترط سالمة‬
‫المتعثرين‬ ‫التركيب و‬ ‫الوصف ‪ :‬في النص مؤشرات نصية دالة على مظاهر‬
‫شمولية‬ ‫وخصوصيات الفن المعماري في الحقب الثالثة‬
‫الصياغة‬
‫التمثيل ‪ :‬استعمل الكاتب التمثيل باعتباره أسلوبا يدعم‬ ‫من يلخص النص ؟‬ ‫أن يركب أفكار النص‬
‫الوصف ‪ ،‬من ذلك "كمساجد بني مزغنة ـ ولن آتي لك إال‬
‫‪ -‬يكلف المتعلمون بإعادة تركيب بمثال‬
‫النص بأسلوبهم الخاص‬
‫التركيب ‪:‬‬ ‫مستثمرين أفكاره األساسية‬
‫‪ -‬استدعاء التالميذ لتقديم إنتاجهم النص عبارة عن مقالة و صف فيها الكاتب مظاهر الفن‬ ‫أن يوظف مكتسباته من‬
‫يشترط سالمة‬
‫المعماري المغربي ‪ ،‬و خصوصياته الفنية و الحضارية‬ ‫الدرس في إنتاج شخصي‬
‫التركيب و‬ ‫في شكل حوار بين معلمتين‬
‫شمولية‬ ‫من خالل ثالث حقب تاريخية ‪ :‬الموحدون ‪ ،‬و المرينيون‬ ‫حضاريتين كل واحدة تفتخر‬
‫الصياغة‬ ‫ثم المرابطون ‪.....‬‬ ‫بنفسها‬

‫االستثمار ‪:‬‬
‫إنجاز المتعلمين‬

‫‪42‬‬
 ‫قياس درجة‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
‫تحقق األهداف‬
‫الدرس القادم "الحاسوب" اقرأ النص جيدا و انجز أنشطة‬ ‫تثبيت مكتسبات التالميذ من اإلعداد القبلي للدرس‬
‫المسطرة‬
‫تأطير النص‬ ‫الدرس‬
‫‪ -‬حدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬

‫‪43‬‬
 ‫المدة الزم ية‪ :‬ساعتا ‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الحاسوب‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‪.‬‬
‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫المجا ‪ :‬ال ضاري‬ ‫ر‬ ‫الم و ‪:‬‬
‫را ة سليمة ومعبرة‬ ‫‪-‬أ ي رأ ال‬ ‫الوسا المساعدة ‪ :‬ال تا المدرس السبورة ال اسو‬ ‫ال ة المست د ة‪:‬ال ا ية إعدادي‪.‬‬

‫ا ال ا م مشيرات‬ ‫م ت ديد رضية ال‬ ‫‪-‬أ يتم‬

‫دالة‪.‬‬
‫إلى ت ديد المضمو العا لل‬ ‫‪-‬أ يتو‬
‫‪-‬أ ي تس ر يدا معر يا و المجا ال ضاري‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات‬ ‫المراحل‬

‫والمهارات‬

‫دع وري‬ ‫تجاو التالميذ مع التم يد‬ ‫اختيار تم يد م اس‬ ‫‪-‬يستدرج األستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعل‬

‫التم يد‬
‫ع ري ال وار إلى ا تشاف‬ ‫على است ضار‬
‫‪-‬ع دما تريدو إ جاز ب ث معي ‪ .‬ماه الوسيلة الت تعتمدو‬ ‫م تسباته‬
‫موضوع ال ‪.‬‬
‫علي ا ؟‬ ‫الساب ة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫دع وري‬ ‫‪-‬تم المتعلمي م‬ ‫الع وا ‪:‬‬ ‫را ة‬ ‫‪-‬يساعد االستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعل‬
‫است مار المال ظة لت ديد‬ ‫على استخراج المشيرات‬ ‫على مال ظة‬

‫ت ـ ـ ـأطـ ـ ـ ـير النـ ـ ـ ـص وم ـ ـالحظـ ـ ـ ـ ـته‬

‫*ت دي جم بسي ة تساعد‬ ‫داللة الع وا وال ورة‪.‬‬ ‫"ا "‬ ‫لمة وا دة معر ة‬ ‫م‬ ‫تر يبيا ‪ :‬مر‬ ‫و ياغة‬ ‫ال‬
‫الم ضية إلى ت ديد رضية‬
‫المتع ري على إعادة ياغة داللة‬ ‫رضيات م اسبة‬
‫دالليا ‪ :‬اختراع علم ديث‪ ،‬وهو ج از ي و بتدوي المعلومات‬ ‫ال ‪.‬‬
‫الع وا ‪.‬‬ ‫*أعد داللة الع وا بأسلوبك‬ ‫له‬
‫الخا ‪.‬‬ ‫ويساعد الب ث ع ا‪.‬‬ ‫‪-‬ي ال االألستاذ المتعلمي‬
‫بت ديد داللة الع وا تر يبيا‬
‫ودالليا‪.‬‬
‫د بال اسو ؟‬ ‫*ماذا‬
‫*ماه وظا ه؟‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫و ف ال ورة ‪ :‬يظ ر م خال المش د ج از اسو ت ي به‬ ‫بو ف ال ورة الم ا بة‬
‫دع وري‬ ‫مجموعة م األج زة ا ل ترو ية المساعدة على تخزي‬ ‫‪ :‬ما األج زة الت تظ ر‬ ‫لل‬
‫المعلومة أو استخراج ا‪ ،‬ما رس على الشاشة ا جار يو‬ ‫ال ورة؟‬
‫بال ا ة المعلوماتية الت يم ج ي ا م هذا الج از‪.‬‬
‫ما داللة الرس الخل‬
‫م ت ف م خ ا إلى الع‬ ‫و ا به ‪ :‬ال‬ ‫م در ال‬ ‫لل ورة؟‬
‫البشري‪ ،‬تا العرب ‪ ،‬العدد ‪ 17‬للم ر الم ري المعا ر ؤاد‬
‫‪-‬تم المتعلمي م ت ديد‬ ‫ز ريا ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫دع وري‬ ‫و ا به‪.‬‬ ‫بت ديد م در ال‬
‫و ا به ا ال ا‬ ‫م در ال‬
‫م ال تا المدرس ‪.‬‬ ‫م الة ت سيرية ت درج ضم‬ ‫ومجاله ‪ :‬ال‬ ‫وعية ال‬
‫*استخراج المشيرات الدالة على‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫وعية ال ‪.‬‬ ‫المجا ال ضاري‪.‬‬
‫*تم المتعلمي م ت ديد‬ ‫ومجاله‬ ‫بت ديد وعية ال‬
‫ومجاله ا ال ا‬ ‫وعية ال‬ ‫‪ :‬ا ال ا م الع وا وال ورة‪ ،‬ترض أ ال‬ ‫رضية ال‬ ‫م خال مشيرات دالة‪.‬‬
‫م مشيرات دالة على ذلك‬ ‫سيت دث ع أهمية ال اسو ‪.‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫أعد را ة وعية ال ‪.‬‬
‫ا ال ا‬ ‫بت ديد رضية ال‬
‫ياغة‬ ‫‪-‬تم المتعلمي م‬ ‫م مشيرات الساب ة‪.‬‬
‫رضية لل ‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫دع وري‪.‬‬ ‫متابعة را ات المتعلمي‬
‫وت يح األخ ا ‪.‬‬
‫*إعادة را ة ال لمة (الدا‬
‫المعجمة)‪.‬‬ ‫لمة "ذا رة"‬ ‫*أعد‬
‫*إعادة شرح ال لمة وتر يب ا‬ ‫*تر ي الم ردات جم‬
‫جم متعددة‪.‬‬ ‫لمة تسدي‬ ‫م يدة ر‬
‫جملة م يدة‪.‬‬
‫*ايت بضد لمة ض ي‬
‫ور ب ا جملة م يدة‪.‬‬
‫*اشتما األ ار األساسية‬
‫‪:‬‬ ‫على معا ال‬
‫*أعد تر ي ال رة األولى‬
‫بأسلوبك الخا ‪.‬‬
‫دع وري‪.‬‬
‫‪-‬إعادة رح األس لة المتعل ة‬
‫بال رة ب ري ة أخرى‪.‬‬ ‫ا سا‬
‫‪ -‬غ ال رة الم ورية‬
‫بأسلو خر‪.‬‬ ‫ع أهمية ال اسو‬
‫دع وري‬
‫القـ ـ ـ ـ ـ ـراءة التـ ـ ـ ـ ـوج ـ ـيهيـ ـ ـ ـ ـة‬
‫شرح الم ردات ‪:‬‬ ‫را ة‬ ‫ي رأ األستاذ ال‬ ‫درة المتعل‬
‫توجي ية ت تر عالمات‬ ‫على استخال‬
‫ال اق ‪ :‬المجا‬ ‫التر ي و التلوي ال وت‬ ‫مضمو ال‬
‫تسدي ‪ :‬ت د‬ ‫ومخارج ال روف‪ ،‬يدعو‬
‫المتعلمي إلى را ته‬
‫ض ي ‪ :‬لي‬ ‫بالت او ‪ ،‬وت و هذه ال را ة‬
‫م وبة بشرح للم ردات‪.‬‬
‫ارت ت ‪ :‬ازدهرت‪.‬‬
‫يوجه األستاذ المتعلمي ع‬
‫ري مجموعة م األش لة‬
‫‪:‬‬ ‫أ ار ال‬ ‫إلى ت ديد األ ار األساس‬
‫لل ‪.‬‬
‫‪-‬إبراز ال ات ت وق الع و ا ل ترو ية على الع و البشرية‬
‫ب درت ا على تخزي المعلومات‪.‬‬ ‫اعية‬ ‫بماذا تتميز الذا رة ال‬
‫ع الذا رة البشرية؟‬
‫‪-‬تزايد مية المعلومات وترا م ا عام د ع إلى ا ستعا ة‬
‫بال اسو ‪.‬‬ ‫ما ه العوام الت أدت إلى‬
‫ا ستعا ة بال اسو ؟‬
‫عوبات الب ث ع‬ ‫‪-‬ال اسو ساعد ا سا على تخ‬
‫المعلومة‪.‬‬ ‫ما ه الخدمات الت ي دم ا‬
‫المجا‬ ‫ال اسو لل ال‬
‫‪-‬بيا ال ات أ ال اسو ليس سخة م ررة م ع‬ ‫المعر ؟‬
‫وإ ما م ملة له‪ ،‬يث تم ه درات جديدة وواسعة‪.‬‬
‫ه يم لل اسو أ ي و‬
‫سخة م ررة م ع‬
‫ا سا ؟‬
‫ي ال األستاذ المتعلمي بجمع‬
‫رة‬ ‫األ ار األساس‬
‫م ورية‪.‬‬
‫ال‬ ‫ال رة الم ورية ‪ :‬يت دث ال ات‬
‫ودوره تس ي الب ث ع المعر ة‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫دع وري‬ ‫‪-‬تم المتعلمي م‬ ‫العبارات واألل اظ الدالة على المجا ‪:‬‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعل‬
‫استخراج عبارات دالة على‬ ‫باستخراذ العبارات الدالة على‬ ‫على استخراج‬
‫–‬ ‫جار المعر‬ ‫اعية – ا‬ ‫الع و ا ل ترو ية – الذا رة ال‬

‫القـ ـ ـ ـ ـ ـراءة‬
‫المجا ‪( :‬عبارتي )‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫مجا ال‬ ‫أه الع ا ر‬
‫الع و ال اعية‪.‬‬ ‫الم و ة لل‬
‫استخراج أربع عبارات دالة‬
‫معجم دا على ال اسو و خر دا على‬ ‫ال‬ ‫‪-‬ورد‬
‫على المجا ال ضاري‪.‬‬
‫ا سا ‪.‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫تم المتعلمي م استخراج‬ ‫المعجم المرتب‬ ‫ال‬ ‫المعجم المرتب‬ ‫ال‬ ‫المعجم الدا‬ ‫بجرد ال‬
‫‪.‬‬ ‫عبارتي م‬ ‫با سا‬ ‫بال اسو‬ ‫على ال اسو وا سا ‪.‬‬
‫دع وري‬ ‫أذ ر عبارات أخرى غير‬ ‫ذا رة ا سا – الع و‬ ‫الع و ا ل ترو ية‪ -‬ذا رة‬
‫مدو ة على السبورة‪.‬‬ ‫البشرية – ا جار الس ا‬ ‫اعية – الع و ال اعية‬
‫‪.‬‬ ‫– البا و ‪-‬المتخ‬

‫‪47‬‬
 ‫تم المتعلمي م ت ديد‬ ‫معلومات و ال اسو ‪ ،‬ويم‬ ‫ال‬ ‫* د ال ات‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬

‫التـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـحل ـ ـ ـيليـ ـ ـ ـ ـة‬

‫عوام ابت ار ال اسو‬ ‫تلخي ا يما يل ‪:‬‬ ‫بت ديد عوام ابت ار‬
‫وخ ا ه ووظا ه‪.‬‬ ‫ال اسو وخ ا ه وظا ه‪.‬‬
‫ال اسو‬
‫دد السب ورا اختراع‬
‫وظا ه‬ ‫ه‬ ‫خ ا‬ ‫عوام ابت ار‬ ‫ال اسو ‪.‬‬
‫ت دي المعلومات‬ ‫يخز درا ها ال‬ ‫التضخ ال ا‬ ‫*بما يتميز؟‬
‫ب ا ة ود ة‬ ‫م المعلومات‪.‬‬ ‫مية المعلومات‪.‬‬
‫بيرة‪.‬‬ ‫*وما ه وظي ته؟‬
‫يرت المعلومات‬ ‫ذا رة ا سا‬
‫يسعف و ت‬ ‫ويوظ ا‬ ‫م دودة ال اق‬
‫الب ث‪.‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫‪-‬استخراج األ عا المضارعة‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫مالمح الت سير‬ ‫باستخراج المشيرات الدالة‬
‫الواردة ال ‪.‬‬
‫على الت سير‪.‬‬
‫‪-‬استخراج أدوات الرب‬ ‫استعما األ عا المضارعة ب رة ‪ :‬ت د ‪ -‬تتزايد ‪.....‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫الموجودة ال ‪.‬‬ ‫الرواب الدالة عاى الت سير ‪ :‬ال ا ‪ -‬إذ – ب – ب يث‪ -‬م ما‪.‬‬ ‫باستخراج األسالي الموظ ة‬
‫ال ‪.‬‬
‫استخرج األسلو الم يم‬
‫ال ‪.‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫األسلو الم يم‬ ‫باستخال ال ي المست ادة‬
‫م ال ‪.‬‬
‫أسلو التو يد ‪ :‬إ ذا رة ا سا ‪....‬‬
‫استخراج أل اظا تد على‬ ‫استخرج ما يد على ال يمة‬
‫‪:‬‬ ‫ال يمة المستخل ة م ال‬ ‫ال ضارية الت يتضم ا‬
‫ال يمة ال ضارية‪.‬‬
‫يمة ضارية ‪ :‬تتجلى اختراع ج از ال اسو الذي ساه‬ ‫ال ‪.‬‬
‫ت وير وإغ ا ال ضارة ا سا ية‪.‬‬

‫القراءة‬

‫التركيبية‬
‫دع وري‬ ‫‪ :‬اجوا وار‬ ‫مسر ة ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫يه أه ما جا‬ ‫ا جاز المتعلمي لتر ي يستخل و‬ ‫ي ال األستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعلمي‬
‫بي الذا رة البشرية والذا رة‬ ‫يه‬ ‫با جاز تر ي يجمعو‬ ‫على تجميع‬
‫ياغة التر ي بأسلو‬ ‫إعادة‬
‫ال مسر‬ ‫ا ل ترو ية‬ ‫مختلف مع يات ال ‪.‬‬ ‫ع ا ر الدرس‬
‫خر‪.‬‬
‫(ل ا دة المتع ري )‪.‬‬ ‫وتر يب ا‬
‫رة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ا جاز المتعلمي للم لو‬ ‫الب ث ع إيجابيات وسلبيات ال اسو ‪.‬‬ ‫ي ال االأستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعلمي‬

‫استثمار النص‬
‫الدراس ‪.‬‬ ‫خارج ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫باست مار ما جا‬ ‫على الب ث‬
‫‪.‬‬ ‫خارج ال‬

‫‪49‬‬
 ‫المدة الزم ية‪ :‬ساعتا ‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‪.‬‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫المجا ‪ :‬ال ضاري‬ ‫ال ر ية‬ ‫و‬ ‫الم و ‪ :‬ال‬
‫المنزل الذكي‬
‫م وسا ت م م ارة التلميذ التوا لية‪.‬‬ ‫التوا لية ‪ :‬التم‬ ‫الوسا المساعدة ‪ :‬ال تا المدرس ‪ /‬السبورة‬ ‫ال ة المست د ة‪:‬ال ا ية إعدادي‪.‬‬

‫بالمجا ال ضاري‪.‬‬ ‫للتلميذ يما يت‬ ‫‪ :‬ت مية الر يد المعر‬ ‫ال ا ية‬

‫الم جية ‪ :‬ت مية ال درة الم جية للتلميذ م خال الت لي والتر ي واالست مار‪.‬‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات‬ ‫المراحل‬

‫والمهارات‬

‫دع وري‬ ‫ما ه المجاالت الت عر ت ت ورا بيرا ؟‬ ‫‪-‬التذ ير بالدرس الساب ‪:‬‬ ‫درة المتعل‬

‫التم يد‬
‫ال اسو ‪.‬‬ ‫على است ضار‬
‫‪-‬ت دي لمات م تاح‬ ‫تجاو التالميذ مع التم يد‪.‬‬ ‫الماض وبعد‬ ‫‪-‬اذ روا بعض االختراعات الت ل ت‬
‫م تسباته‬
‫تساعده على ا تشاف‬ ‫اختراع ا ا سا س لت عيشه وساعدته على اختزا‬ ‫‪-‬يستدرج األستاذ المتعلمي ع‬ ‫الساب ة‪.‬‬
‫موضوع ال‬ ‫ري ال وار إلى ا تشاف موضوع المج ود والو ت؟‬
‫ال ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫دع وري‬ ‫تم المتعلمي م است مار المال ظة‬ ‫الع وا ‪:‬‬ ‫را ة‬ ‫‪-‬يساعد االستاذ المتعلمي على‬ ‫درة المتعل‬
‫لت ديد داللة الع وا وال ورة وبداية‬ ‫استخراج المشيرات الم ضية إلى‬ ‫على مال ظة‬

‫تـ ـ ــأط ـ ـ ــير الن ـ ـ ــص ومـ ــالحظ ـ ـ ـ ــته‬

‫ال ‪.‬‬ ‫اسم ‪.‬‬ ‫تر يبيا ‪ :‬الع وا مر‬ ‫ت ديد رضية ال ‪.‬‬ ‫و ياغة‬ ‫ال‬
‫دالليا ‪ :‬ت ي العبارة على الت د الت ولوج الذي ش ده‬ ‫رضيات م اسبة‬
‫‪-‬ي ال االألستاذ المتعلمي بت ديد‬ ‫له‬
‫الع ر ال ديث على مستوى تج يز الب ايات‪.‬‬ ‫داللة الع وا تر يبيا ودالليا‪.‬‬
‫*ما العال ة بي الع وا وال ورة؟‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي بو ف‬
‫‪-‬أعد و ف ال ورة بأسلوبك‬
‫و ف ال ورة ‪:‬‬ ‫م خال‬ ‫ال ورة الم ا بة لل‬
‫الخا ؟‬
‫رح بعض األس لة م ‪:‬‬
‫ورة وتوغرا ية ل ضا ات م زلية مختل ة مزودة بأ دث‬
‫التج يزات‪.‬‬ ‫‪-‬ما وع ال ورة؟ استخرج ما يد‬
‫على مظاهر الت ور الب ايات‬
‫ال دي ة‪.‬‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي بت ديد‬
‫و ايته‪.‬‬ ‫داللة بداية ال‬

‫ال ر‬ ‫‪ :‬تشير إلى معجزة اختراع الم باح‬ ‫بداية ال‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي بت ديد‬
‫دع وري‬ ‫تم المتعلمي م ت ديد وعية‬ ‫العشري ‪..‬‬ ‫ومجاله‪.‬‬ ‫وعية ال‬
‫ومجاله ا ال ا م الع وا‬ ‫ال‬
‫أ م از المست ب‬ ‫اية ال‬ ‫م‬ ‫‪:‬‬ ‫اية ال‬ ‫‪-‬ا ال ا م المشيرات الساب ة‬
‫و ايته مال مة‬ ‫وبداية ال‬
‫ستعرف ت ورا بيرا‪.‬‬ ‫ي وغ المتعلمو رضية ال را ة‪.‬‬
‫ال رضية للمشيرات الدالة‪.‬‬
‫‪ :‬ا ال ا م الع وا وال ورة و اية ال‬ ‫رضية ال‬
‫سيت دث ع الت ورات الت ستل‬ ‫ترض أ ال‬
‫البيوت المست بلية ب ع الت ور الت ولوج ‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫است مار األ ار األساسية على معا‬
‫‪:‬‬
‫*أعد تر ي ال رة ال ا ية بأسلوبك‬
‫الخا ‪:‬‬
‫الق ـ ـ ـ ـ ــراءة الت ـ ـ ـ ــوج ــيهي ـ ــة‬
‫شرح الم ردات ‪:‬‬ ‫را ة توجي ية‬ ‫ي رأ األستاذ ال‬ ‫درة المتعل‬
‫ال‬ ‫ت تر عالمات التر ي و التلوي‬ ‫على استخال‬
‫ر ‪ :‬ماض‬ ‫م‬ ‫‪/‬‬ ‫يتوهج ‪ :‬يض‬ ‫ال وت ومخارج ال روف‪،‬‬ ‫مضمو ال ‪.‬‬
‫يدعو المتعلمي إلى را ته‬
‫جوهري ‪ :‬أساسية‬ ‫‪/‬‬ ‫يروي ‪ :‬ي‬
‫بالت او ‪ ،‬وت و هذه ال را ة‬
‫م وبة بشرح للم ردات‪.‬‬
‫يوجه األستاذ المتعلمي ع ري‬
‫مجموعة م األش لة إلى ت ديد‬
‫األ ار األساس لل ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫أ ار ال‬
‫ما وع المعجزة الت يت دث ع ا‬
‫‪-‬ا شادة باختراع الم باح ال ربا الذي يعتبر اللب ة‬ ‫بداية ال ؟‬ ‫ال ات‬
‫األولى ب ا التغيير الذي ش ده العال بعد ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬ما ه ال وا د اختراع الم باح‬
‫‪-‬و البيوت بالشب ات ال ربا ية والمعلوماتية ت وع‬ ‫ال ربا ؟‬
‫خدمات ا وتجددها‪.‬‬ ‫ياة‬ ‫وما هو الدور الذي لعبه‬
‫درت ا‬ ‫‪-‬ذ ر موا ات الم از المست بلية المدهشة ب ض‬ ‫ا سا ؟‬
‫على ا ستجابة الذ ية لمستخدمي ا‪.‬‬
‫ما ه أوجه ا ختالف بي م از‬
‫‪-‬بيا أوجه ا ختالف بي البيوت المست بلية ووبيوت ا‬ ‫اليو وبي م از الغد؟‬
‫ال الية‬
‫ما ه الت ورات الت ستعر ا‬
‫‪-‬الت بؤ بالتغييرات المذهلة الت سيعر ا مجا تج يز‬ ‫الم از المست بلية؟‬
‫الم از المست بلية ب ع الت ور ا ل ترو ‪.‬‬
‫ي ال األستاذ المتعلمي بجمع‬
‫رة م ورية‪.‬‬ ‫األ ار األساس‬

‫‪-‬تم المتعلمي م تجميع األ ار‬

‫رة عامة‪.‬‬ ‫األساسية‬ ‫ال رة الم ورية ‪ :‬و ف ال ات للت ورات الت ستش دها‬
‫خر‪.‬‬ ‫‪ -‬غ ال رة العامة بأسلو‬ ‫المست ب ب ض الت ور المعلومات السريع‪.‬‬ ‫الم از‬

‫‪52‬‬
 ‫دع وري‬ ‫‪-‬تم المتعلمي م استخراج عبارات‬ ‫‪:‬‬ ‫العبارات واألل اظ الدالة على مجا ال‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬ ‫درة المتعل‬
‫دالة على المجا ‪( :‬عبارتي )‪.‬‬ ‫باستخراج العبارات الدالة على‬ ‫على استخراج‬
‫*مساعدة المتع ري على‬ ‫اختراع الم باح ال ربا ‪ -‬الشب ات المعلوماتية‪ -‬ورة‬

‫تـ ـ ــحلـ ـ ـ ـ ـ ــيل‬

‫‪:‬‬ ‫مجا ال‬ ‫أه الع ا ر‬
‫إستخراج أل اظ أخرى م‬ ‫المعلوميات‪....‬‬ ‫الم و ة لل ‪.‬‬
‫ال ‪.‬‬ ‫استخراج األل اظ والعبارات الدالة‬
‫م‬ ‫درة المتعلمي على استخراج‬ ‫على المجا ال ضاري‪.‬‬
‫العلم‬ ‫المعج الدا على ال‬
‫‪-‬ال و الداللية‬
‫والمعج الدا على ذ ا الم از‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫دع وري‬
‫(عبارتي )‪.‬‬ ‫العلم و خر دا على‬ ‫معج دا على ال‬ ‫ورد ال‬ ‫باستخراج المعج الدا على ‪:‬‬
‫مساعدة المتع ري على‬ ‫ذ ا الم از والجدو اآلت يوضح ذلك‪.‬‬ ‫العلم وذ ا الم از ‪.‬‬ ‫ال‬
‫‪-‬استخرج أل اظ أخرى غير واردة‬
‫التمييز بي ال لي ‪.‬‬
‫الجدو ‪.‬‬ ‫ذ ا الم از‬ ‫العلم‬ ‫ال‬
‫م از المست ب ‪ -‬ت تح‬ ‫اختراع الم باح ال ربا‬
‫ال وا ذ م تل ا س ا‪-‬‬
‫التل زيو ‪ -‬الراديو‪-‬‬
‫تض الم ابيح‬
‫األج زة ا ل ترو ية‪......‬‬
‫تل ا يا‪....‬‬

‫تم المتعلمي م استخال‬ ‫ال‬ ‫األسالي الواردة‬ ‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬

‫ال ـ ـنـ ـ ــص‬

‫مع إع ا‬ ‫األسالي الواردة ال‬ ‫باستخراج األسالي الواردة‬
‫أم لة م اسبة ل أسلو ‪..‬‬ ‫الو ف ‪ :‬تبدأ ال وة بالغليا ‪....‬‬ ‫ال ‪.‬‬
‫الم ار ة ‪ :‬م ار ة ال ات بي م از اليو وم از الغد م‬
‫يث الت ور ال بير والمتسارع المجا الت ولوج ‪.‬‬
‫ال ي‬ ‫تم المتعلمي م استخال‬
‫الت يروج ل ا ال ‪.‬‬
‫؟‬ ‫ال‬ ‫ما وع ال يمة الم يم ة‬ ‫‪:‬‬ ‫ال يمة المستخل ة م ال‬
‫‪-‬ي ال األستاذ المتعلمي‬
‫اال ورة المعلوماتية الت‬ ‫يمة ضارية ‪ :‬تتجلى‬ ‫باستخال ال ي الت يروج ل ا‬
‫ستش دها م از المست ب ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ال‬

‫‪53‬‬
 ‫القراءة‬

‫التركيبية‬
‫دع وري‬ ‫‪-‬مدى تم المتعلمي م ا جاز‬ ‫ا جاز المتعلمي لتر ي يستخل و يه أه ما جا‬ ‫ي ال األستاذ المتعلمي با جاز‬ ‫درة المتعلمي‬
‫تر ي م اس ‪.‬‬ ‫تأ ير الت ولوجيا‬ ‫مع إبدا الرأي الشخ‬ ‫ال‬ ‫تر ي يجمعو يه مختلف‬ ‫على تجميع‬
‫‪-‬ا شا رات ذات مع ى‬
‫ال دي ة على ال اس‪.‬‬ ‫مع إبدا رأي‬ ‫مع يات ال‬ ‫ع ا ر الدرس‬
‫ا ال ا م ال ‪.‬‬ ‫‪ /‬ما هو مجاله‪.‬‬ ‫‪-‬ما وع ال‬
‫تأ ير الت ولوجيا‬ ‫الشخ‬ ‫وتر يب ا‬
‫رات‬ ‫‪-‬ترتي‬ ‫‪-‬ما ه ال رة الت يدور ول ا؟‬ ‫ال دي ة على ال اس‪.‬‬ ‫رة‬

‫دور الت ولوجيا؟‬ ‫‪-‬إبدا رأيك‬

‫استثمار النص‬
‫ا جاز المتعلمي للم لو ‪.‬‬ ‫‪-‬ا جزوا مسر ية تجسد ال رق بي م از اليو وم از الغد‬ ‫ي ال االأستاذ المتعلمي باست مار‬ ‫درة المتعلمي‬
‫معتمدي على أسلو ال وار‪.‬‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫ما جا‬ ‫على الب ث‬
‫خارج ال‬

‫‪54‬‬
‫رقم اجلذاذة‪03 :‬‬ ‫أن ت َ ْق َه َر قَ ِويّا‪َ ،‬ب ِل الفَ ْخر ِفي ْ‬
‫أن‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬لَ ْي َ‬
‫س الفَ ْخر ِفي ْ‬
‫ض ِعيفا‬ ‫ف َ‬‫ت ْن ِص َ‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللاللة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫احلضاري‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫ضا ِريَّةُ لِللَّح َقافَ ِة ال َْمغْ ِربِيَّ ِة – ص‪100 :‬‬ ‫اَْألَبْح َع ُ‬
‫اد ا ْحلَ َ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬اكتساب آليات وأدوات قراءة النصوص احلاملة للقيم احلضارية وفق مبادئ القراءة املنهجية‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬التعرف على منظومة القيم احلضارية‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ح حتحيححح جححوب ح ححة املحتحعحلححم(ة)‬ ‫‪ +‬احلضارة ‪ -‬العلم – التطور‪...‬‬ ‫‪ +‬ما ي القيم املستخلصة من نص الورق اإللكرتوين؟‬ ‫‪ +‬التذكر‬ ‫‪ -I‬حلظة ما قبل‬
‫وتعديلها‪.‬‬ ‫‪ +‬مييز ا التنوع يف كل عناصر ا ومقوماهتا‪ ،‬و ذا مصدر قوهتا‪.‬‬ ‫‪ +‬ما مييز احلضارة املغربية؟‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬ ‫القراءة‬

‫‪55‬‬
‫‪ +‬تقومي معححارا املتعلم(ة) وقححدراتححه‬ ‫يرتكب العنوان من مخس كلمات‪ ،‬تكون فيما بينها مركب وص ح ح ح ححفي‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫األول‪[ :‬األبعاد احلضارية]‪ ،‬واللاين‪[ :‬اللقافة املغربية] مما يؤشر على على مالحظة املؤش ح ح ح ح حرات البارزة يف‬ ‫‪ +‬مما يرتكب عنوان النص؟‬
‫ن العادات والعقائد والفنون املغربية أتخذ شح ح ح ح ححكل جمسح ح ح ح ححم له بعاد النص‪.‬‬ ‫‪ +‬وما الدالالت اليت يتضمنها؟‬
‫(عناصر) شكلت حضارته‪.‬‬
‫← تؤش ححر الفقرة على ن اللقافة املغربية أتثرت ضح حارة األمازيغ‬ ‫‪ +‬اقر الفقرة األخرية‪ ،‬عالم تؤشر؟‬ ‫‪ -II‬القراءة‬
‫والعرب‪ ،‬واألندلسي واألفارقة واإلسالم‪.‬‬
‫االستكشافية‬
‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬ ‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬
‫‪ +‬كل الفرض ح ح ح ح ححيات مقبولة ش ح ح ح ح ححر‬ ‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫‪ +‬افرتض مما سبق نوعية النص موضوعه‪ ،‬و القضية اليت ‪ -‬يفرتض ن النص قد يتتدث عن اللقافة املغربية واحلضح ح ححارات‬
‫متتيصها‪.‬‬ ‫االفرتاض‬
‫اليت أتثرت هبا‪.‬‬ ‫يعاجلها‪.‬‬

‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‬ ‫‪+‬مراعاة شرو القراءة السليمة‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحصة‬
‫‪ -‬إضحاءة النص وتذليل املعجم (التنويع ب الشحرح ملرادا تراث‪ :‬مححا ينتقححل من جيححل إىل جيححل من عححادات وتقححاليححد وعلوم وآداب وفنون للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫ومعارا شعبية وحنو ا‪.‬‬ ‫و الضد و الصرا و االشتقاق و الرتكيب‪.)...‬‬
‫خالق = ابداع‪ ،‬ابتكار‪.‬‬
‫[تراث‪ -‬خالق ‪ -‬انصهر]‬
‫انصهر = اندمج‪.‬‬

‫‪ -‬اسح ح ح ح ح حت ححدرا املتعلم لتت ححديححد بني ححة النص من خالل ‪ +‬بنية النص‪:‬‬
‫‪ -‬إبراز الكاتب أل م مكوانت الرتاث اللقايف املغريب‪.‬‬ ‫التقدمي‬ ‫اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫‪ -‬اللقافة العربية اإلسالمية األكلر تداخال مع اللقافة املغربية‪.‬‬
‫• مم يتكون الرتاث اللقايف املغريب؟‬
‫التفسري‬
‫‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬ ‫• اذكر بعض البلدان األوربية اليت انفتح املغرب عليها منذ القدم؟‬
‫‪ -‬ملظا ر التأثري األمازيغي يف احلياة االجتماعية للمغاربة‪.‬‬ ‫‪ +‬فهم مضمون النص‬
‫• ي ثقافة كلر تداخال مع اللقافة املغربية؟‬
‫‪ -‬التأثر والتأثري املتبادل ب اللقافة املغربية واللقافة الزجنية‪.‬‬ ‫• ما مظا ر التأثري األمازيغي يف احلياة االجتماعية؟‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬ ‫• ما اخلالصة اليت انتهى إليها الكاتب يف هناية النص؟‬
‫‪ -‬انصح ح ح ححهار املغاربة مازيغ وعر ‪ ،‬ندلسح ح ح ححي و فارقة بفضح ح ح ححل‬ ‫اخلالصة‬
‫اإلسالم يف بوتقة واحدة ليكونوا حضارة متماسكة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫‪56‬‬
 ‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ -‬إبراز الك ح ححات ح ححب للتالقح اللق ح ححايف واحلض ح ح ح ح ح ح ححاري ب املغرب ‪ +‬رص ح ححد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬ ‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪ .‬األوىل‪.‬‬
‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫واحلضارات اإلنسانية األخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‪.‬‬ ‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫احلضارات األخرى‬ ‫احلضارة املغربية‬ ‫‪ -1‬املستوى الدايل‬
‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬
‫–‬‫تراثنا اللقايف املغريب املدون الرتاث األمح ححازيغي مسح ححاعي‬
‫–‬ ‫–‬
‫‪ +‬تصنيف املعجم وجرد األلفايت والعبارات اليت تنتظم داخله‪.‬‬
‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬قياس إدراك املتعلم ملضام النص‪.‬‬
‫م ححالم ححح الح حرتاث اإلف ححريح حق ححي‬ ‫املنقول لسح ح ح ححماع ارتبا‬
‫–‬ ‫–‬ ‫‪ +‬اجلرد‬
‫بالدان اتثري متبححادل فنون الزجني أتثري آخر ثق ححافح ححة‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫شعوب البتر األبيض‪...‬‬ ‫العمارة املوسيقى‪...‬‬

‫–‬ ‫← استخالص النتيجة‪.‬‬

‫ي عالقة تفاعل وتكامل تنسح ح ح ح ححجم مع التالقح‬ ‫← العالقة ب املعجم‬

‫‪ -2‬املستوى الداليل‪:‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫اللقايف واحلضاري لللقافة املغربية مع قي اللقافات األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬لغة النص و سلوبه‪:‬‬ ‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫‪ +‬عالم يؤشر حضور الفعل املضارع يف النص؟‬
‫‪ +‬رصح ح ح ح ح ح ح ححد إمحك ح ححاانت املحتحعحلحمح‬
‫التتليلية وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬ ‫‪ +‬ملاذا وظف الكاتب التكرار يف ذا النص؟‬
‫‪ +‬يؤشححر على ن اللقافة املغربية سححتؤثر وتتأثر للقافات اإلنسححانية األخرى‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬ما الوظيفة اليت تؤديها الروابط يف النص‪ ،‬واستخر مللة منها؟‬
‫آنيا ومستقبليا‪.‬‬
‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫‪ +‬لتأكيد على موضوع النص‪ ،‬وضمان انسيابه التلفظي‪.‬‬ ‫‪ +‬التفسري‬
‫‪ +‬ت حقححومي ق ح ححدرة امل حت حع حلححم(ة) ع حلححى‬ ‫‪[ +‬إن – مث إن – وال شك ن ‪ -‬وكما‪ ]...‬و ي تؤدي وظيفة التفسري‪.‬‬
‫‪ -‬قيم النص‪:‬‬

‫استخالص عرب النص‪.‬‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميرر ا ذا النص؟‬

‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ -‬اإلرث احلضاري – اهلوية اللقافية ‪... -‬‬

‫‪57‬‬
 ‫برز الك ححاتححب م مكوانت الرتاث اللقححايف املغريب‪ ،‬فيمححا كححد على ن‬
‫اللقافة العربية اإلسح ح ح ح ححالمية األكلر تداخال معه‪ ،‬كما وضح ح ح ح ححح بعض مظا ر‬
‫الت ححأثري األم ححازيغي يف احلي ححاة االجتم ححاعي ححة للمغ ححارب ححة‪ .‬وأتثر م وأتثري م مع ‪ +‬اختب ح ححار ق ح ححدرة املتعلم(ة) على‬
‫‪ +‬ركب فكار النص يف خالصة مركزة‪.‬‬ ‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫اللقافة الزجنية يف عماق القارة اإلفريقية‪ .‬ليخلص يف هناية النص إىل انصهار اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬
‫املغاربة مازيغ وعر ‪ ،‬ندلسح ح ححي و فارقة بفضح ح ححل اإلسح ح ححالم يف بوتقة واحدة‬
‫ليكونوا حضارة متماسكة‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف التعلمات احملصلة يف إجناز نشا داخل القسم العمران‪ :‬الفن املعماري املغريب له مكانة راقية‪...‬‬
‫‪ +‬تقومي ق ح ححدرة املتعلم(ة) على حتوي ح ححل‬
‫و خارجه‪ :‬كون ملفا يتضح ح ح ح ححمن صحح ح ح ححورا عن بعض مظا ر اللباس‪ :‬عرا تطورا كبريا عرب التاريخ الطويل للمغرب‪...‬‬
‫املكتسحح ح ح ح حبححات إلجنححاز نشحح ح ح ح حطححة خرى يف‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫احلضح ح ح ح ححارة املغربية يف خمتلف اجملاالت [العمران – اللباس املوسيقى‪ :‬أتثرت بكل احلضارة اليت تعاقبت على املغرب‪...‬‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬
‫– املوسيقى‪.]...‬‬

‫‪58‬‬
‫رقم اجلذاذة‪04 :‬‬
‫ش ْكر‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬ال ِنّ ْع َمة عَر ٌ‬
‫وس َم ْهر َها ال ُّ‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللاللة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم(ة) – دفرت املتعلم(ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫احلضاري‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫ابْحنَةُ املَ ْج ِد – ص‪110 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬تطوير آليات املالحظة وصياغة الفرضية وطرق متحيصها‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬إغناء الرصيد الثقايف للمتعلم(ة) يف اجملال احلضاري‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححتيح جوب ح ححة املتعلم‬ ‫‪ -‬اهلوية اللقافية – اإلرث احلضاري – التنوع ‪ -‬التعايش‪...‬‬ ‫‪ +‬ما ي القيم املستخلصة من النص السابق؟‬ ‫‪ +‬التذكر‬
‫‪ -‬مركز حضارته – رمز ويته‪...‬‬ ‫‪ -I‬حلظة ما قبل القراءة‬
‫وتعديلها‪.‬‬ ‫‪ +‬ماذا متلل املدن القدمية لنسبة للوطن؟‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬

‫‪59‬‬
‫‪ +‬تقومي معارا املتعلم(ة) وقدراته‬
‫على مالحظة املؤشح ح حرات البارزة يف‬
‫النص‪.‬‬
‫نفرتض ن النص ش ح ح ححعري‪ ،‬قد يتغ مبدينة فاس كملال للمدن املغربية ‪ +‬كل الفرض ح ح ح ححيات مقبولة ش ح ح ح ححر‬
‫متتيصها‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الص ح ح ح ح ححتيح وخمار‬
‫احلروا للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬
‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫← عالقة ترابط توحي أبن ابنة اجملد املتتدث عنها يف العنوان ي فاس‪.‬‬ ‫‪ +‬ارصد العالقة القائمة ب العنوان والبيت الرابع ؟‬
‫← تؤشر أبن املشهد ملدينة مغربية عريقة‪.‬‬ ‫‪ +‬أتمل الصورة املرفقة‪ ،‬عالم تؤشر؟‬
‫‪ -‬نستنتج ن النص شعري‪.‬‬ ‫‪ +‬من خالل القراءة التلفظية للنص‪ ،‬استنتج نوعيته؟‬ ‫‪ -II‬القراءة‬
‫االستكشافية‬
‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬
‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬
‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫‪ +‬افرتض مما سححبق نوعية النص وموضححوعه‪ ،‬و القضححية‬
‫العريقة بتارخيها ومجاهلا‪.‬‬ ‫االفرتاض‬
‫اليت يعاجله النص‪.‬‬
‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية]‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحصة‬
‫‪ .‬مغان‪ :‬املنزل الذي غين به له‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املغ‬ ‫‪ -‬إضاءة النص وتذليل املعجم‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫(املغ – مالذا ‪ -‬الغريد)‬
‫= امللجأ واحلصن ‪. /‬مالوذ‬ ‫مالذا‬
‫‪ -‬استدرا املتعلم لتتديد الوحدات األساس للنص‬
‫صيغة املبالغة من غرد ‪ /‬دائم التغريد‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الغريد‬
‫من خالل اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ +‬تقسيم النص إىل وحدات‪:‬‬ ‫• ملن يوجه الشاعر خطابه؟‬ ‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫• ماذا متلل فاس لنسة للشاعر؟‬
‫عنواهنا‬ ‫حتديد ا‬ ‫الوحدة‬
‫‪ +‬فهم مضمون النص • مب وصفها يف البيت اللالث؟‬
‫فاس ستر ومجال‬ ‫‪3 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫• ماذا متلل فاس لنسبة للفنان؟‬
‫• ما مظا ر مجال الطبيعة يف فاس؟‬
‫فاس األصالة واملعاصرة‬ ‫‪9 -4‬‬ ‫‪2‬‬

‫فاس جنة اخللد‬ ‫‪12 -10‬‬ ‫‪3‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬

‫‪60‬‬
‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪ .‬األوىل‪ - .‬وصحححف الشحححاعر م ثر فاس‪ ،‬وحدد معا األصح ححالة واملعاصح ححرة فيها‪ + ،‬رصد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬
‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫ودور ا يف جمال العلم واملعرفة والفن‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫‪ +‬تحقححومي الحنحطححق الص ح ح ح ح ح حتحيححح وخم ح ححار‬
‫معجم اجلمال الطبيعي‬ ‫معجم اجلمال التارخيي واألديب‬ ‫‪ -1‬املستوى الدايل‬
‫احلروا‪.‬‬
‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬
‫–‬ ‫س ححتر – فتنة – س ححناء – حلن ملون‬ ‫اجملد – الفخار التليد – مسرح – مغ‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬تصنيف املعجم وجرد األلفايت اليت تنتظم داخله‪.‬‬
‫‪ +‬قيححاس إدراك املتعلم ملضح ح ح ح ح ححام‬ ‫–‬ ‫الص ح ح ح ح حبححا – بيححت جلود – درة املغرب اخللود – عقححد من لؤلؤ منضح ح ح ح ححود‬
‫‪ +‬اجلرد‬
‫النص‪.‬‬ ‫األقصى– مالذ مقدس وجديد – سفر واحة – روض – رايض اخللود – جنان‬
‫– تفوح مسكا – جبال‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫خملد – نبع العلوم‬ ‫← استخالص النتيجة‪.‬‬
‫‪ +‬التعليق‬
‫ي عالقححة تكححامححل وتفححاعححل تنسح ح ح ح ححجم مع تغين‬ ‫← العالقححة ب املعجم‬
‫الشح ححاعر مب ثر فاس وحتديد معا األصح ححالة واملعاصح ححرة فيها‪ ،‬ودور ا يف جمال‬
‫األدب‪ ،‬وإشارته جلمال طبيعتها اخلالبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬املستوى الداليل‪:‬‬
‫‪ -‬الصور الفنية واألساليب‪:‬‬
‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫‪ +‬مباذا شبه الشاعر فاس يف البيت السادس؟‬
‫‪ +‬رصح ح ح ح ح ح ح ححد إمك ح ححاانت املتعلم‬
‫‪ +‬ما األسلوب الذي وظفه الشاعر يف البيت األول؟‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫التتليلية وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬ ‫• شبهها لسفر املخلد ووجه الشبه بينهما و اخللود‪.‬‬
‫‪ +‬لذلك وظف الشاعر سلوب الوصف بكلرة؟‬ ‫‪ +‬التفسري‬
‫• سلوب النداء و و نداء فيه استعظام ورفع من شأن فاس‪.‬‬ ‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫• وذلك ليغدق على حمبوبته فاس مجل األوصاا‪ ،‬وخيرجها يف هبى حلة‪.‬‬
‫‪ -‬الضمائر واخلطاب‪:‬‬
‫‪ -‬الضمائر واخلطاب‪:‬‬ ‫‪ +‬ما ي الضمائر األكلر حضورا يف النص؟‬
‫‪ -‬ض ح ح ح ح ححمري املخاطبة " ِ‬
‫نت"‪ :‬ليوجه من خالله خطا لفاس معلنا فيه‬ ‫‪ +‬التتديد‬

‫افتننانه جبماهلا اخلالب واترخيها العريق‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قيم النص‪:‬‬

‫‪ +‬تحقححومي ق ح ححدرة املحتحعحلححم(ة) عحلححى‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميكن ن تستخلص من ذا النص؟‬
‫ب‪ -‬قيم النص‪:‬‬
‫استخالص قيم النص‪.‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ -‬االعتزاز – االفتخار – اهلوية اللقافية – اإلرث احلضاري‪...‬‬
‫نت اي فاس واحة الص ح ح ح ح ححتراء اليت خلقها هللا س ح ح ح ح ححبتانه وتعاىل كجنة‬
‫‪ +‬اختب ح ححار ق ح ححدرة املتعلم(ة) على‬ ‫انلر األبيات [‪ ،]12-11-10‬مس ح ححتتضح ح حرا خطوات‬
‫اخللد‪ ،‬تفوح منها رائتة املسح ح ححك‪ ،‬وجبالك ملسح ح ححاء انعمة لينة‪ ،‬فأنت‬ ‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬ ‫مهارة التتويل‪.‬‬
‫حلن قدمي متميز قدم الزمن‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ +‬تقومي ق ح ححدرة املتعلم(ة) على حتوي ح ححل‬ ‫‪ -‬توظيف التعلمات احملصححلة يف إجناز نشححا داخل‬
‫املكتسح ح ح ح ححبات إلجناز نشح ح ح ح ححطة خرى يف‬ ‫القسم و خارجه‪ :‬جنز ملف يتضمن صورا عن مظا ر ‪ -‬املعمار – الفنون – اآلداب – الطبخ‪...‬‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫احلضارة املغربية يف جماالت خمتلفة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الكنايات المستهدفة‪:‬‬ ‫الو دم‪ :‬الـتـالـتـة‬

‫‪ -‬التواصلية‪ :‬توظيف المتعلم مكتسباته في التعبيرين‬

‫الكتابي والشنهي‪.‬‬
‫‪ -‬المعرفية‪ :‬تنمية القاد المعرفي للمتعلم فيما يتعل‬
‫بالمجا ال بار ‪.‬‬
‫‪ -‬المنهجية‪ :‬تملُّ المتعلم آللية تسعنه في النهم‬
‫والت لي والتركيب‪.‬‬
‫الموبول‪:‬‬ ‫المجا ‪ :‬ال بار‬
‫المكون‪ :‬النصوص القرايية‬
‫ش ال مرا ُ‬
‫مرا ُ‬ ‫المستوى‪ :‬التانية إعداد‬
‫ص‪103 :‬‬ ‫الوساي الديداكتيكية‪ :‬السبورم ‪ +‬الكتاب‬
‫المدرسي‬
‫المدم القمنية‪ :‬ساعتان‬
‫المرجع‪ :‬مرشد في اللغة العربية‬

‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫الم توى‬ ‫األ ش ة التعلمية‬ ‫األ ش ة التعليمية‬ ‫ال درات والم ارات‬ ‫المدة‬ ‫م اور‬
‫المراد ب اؤها لدى‬ ‫الزم ية‬ ‫الدرس‬
‫المتعل‬

‫عرف‬ ‫يُستشف من األجوبة المتباينة أن وذ المآتر‬ ‫أجوبة متنوعة‬ ‫اُذكر بعبا مما‬ ‫أن يقدر المتعلم‬ ‫تم يد‬
‫ال بار‬ ‫وي جقه من بارتنا‪ .‬إذاً سنرى كيف او‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يقخر به بل ُد من‬ ‫عل معرفة مجا‬
‫‪3‬د‬
‫م؟‬ ‫التغني ب بارته من خح قصيدته؟‬ ‫َ‬ ‫الشاعر‬ ‫تتيروم إل‬ ‫مآتر بارية؟‬‫َ‬ ‫النص‪.‬‬
‫الدر ‪.‬‬
‫‪ -‬الشاعر م مد المدني ال مراو ح ولد بمدينة‬ ‫‪ -‬من وو صا ب‬ ‫أن يستطيع المتعلم‬
‫مراكش سنة ‪1918‬مح ودر بهاح واستكم‬ ‫النص؟‬ ‫تأطير النص من‬
‫دراسته بنا ح له قصايد ُجلّ منشورم له‪.‬‬ ‫خح مؤشرات‬
‫خارجية أو معطيات‬ ‫أوال‪:‬‬
‫‪ -‬أُخذ النص من ر كتاب الم نوظاترح‬ ‫بصرية‪.‬‬
‫‪ -‬دد مصدر ؟‬ ‫تأ ير‬
‫ط‪1986.‬مح ص‪.96 :‬‬ ‫مشاركة معظم‬
‫ال‬
‫تحميذ النص‬
‫‪ -‬النص وو قصيدم شعرية عمودية تخبع‬ ‫‪10‬د‬
‫في اإلجابة عن‬
‫لنظام الشطرين المتناظرينح لها قافية [‪]0//0/‬‬ ‫‪ -‬ما نوعيته؟ وما‬
‫األسيلةح‬
‫ورو (القاف) مو دان عل مدار القصيدمح‬ ‫مجاله؟‬
‫وتناوبهم عل‬
‫وتنتمي إل مجا القيم ال بارية‪.‬‬ ‫تدوين ذل عل‬
‫‪ -‬الصورم‪ :‬فوتوأرافية تُبرق المأترم التاريخية‬ ‫اللوت‪.‬‬
‫المشهورم بمراكشح نقصد رالمنارمر‪.‬‬
‫‪ -‬العنوان‪ :‬أ‪ -‬تركيبيا‪ :‬مركب وصني يتكون‬ ‫أن يقدر المتعلم‬
‫من مبتدإ لخبر م ذوف أو من خبر لمبتدإ‬ ‫‪ -‬ماذا تح ظ في‬ ‫عل استنطاق‬
‫م ذوف ونعت‪.‬‬ ‫الصورم؟‬ ‫الصورم والعنوان‬
‫المال ظة‬

‫‪63‬‬
 ‫ب‪ -‬داليا‪ :‬يد عل المدينة المغربية‬ ‫للوصو إل‬
‫المعروفةح وقد وصنت بال مراه لتميُّق مبانيها‬ ‫فربية للنص‪.‬‬
‫‪ -‬أعرب العنوان‬
‫بألوانها ال مراه‪.‬‬
‫وبين دالته؟‬
‫‪ -‬البيت ‪ :4‬يصف فيه الشاعر أرابي مراكش‬
‫الخصبة الخبراه التي تقينها القوور‪.‬‬
‫‪ -‬نهاية النص‪ :‬تكشف عن وفاه الشاعر بعهد‬
‫لمراكشح ومدى تعلقه بها‪.‬‬
‫رضة را ة ال ‪ :‬يبدو من خح مح ظة‬
‫الصورم ودالة العنوانح وقراهم بداية النص‬
‫ونهايته أن الشاعر سيخصص قصيدته لوصف‬
‫مراكش وطبيعتِه الجذابة‪.‬‬
‫َ‬ ‫عمران‬
‫‪ -1‬الشرت اللغو والسياقي‪:‬‬ ‫يقرأ المتعلمون‬ ‫يقرأ األستاذ مقطعا‬
‫النص ا تذاه‬ ‫شعريا من القصيدم‬
‫ال ُمروت‪ :‬األرابي الخصبة الخبراه‪/‬‬
‫باألستاذ في‬ ‫ليسترشد بقراهته‬
‫المرابع‪ :‬األرابي كتيرم ُ اليرابيع‪ /‬الشغف‪:‬‬ ‫قراهتهح تم‬ ‫المتعلمونح تم‬
‫الرب ‪ :‬جمع ُربوم‪:‬‬
‫ال ب والولع‪ /‬اللتم‪ :‬التقبي ‪ُّ /‬‬ ‫يجيبون عن‬ ‫يسألهم عن‪:‬‬
‫استعم‬ ‫األسيلةح‬ ‫أن يتم َّهر المتعلم في‬
‫ووي المرتنع عن األر ‪ /‬النوى‪ :‬البعد‪.‬‬
‫ما تم‬ ‫‪ -1‬شرت ما استبهم‬ ‫قراهم النصوص‬
‫ويدونون‬ ‫ا يا‪:‬‬
‫شر ُ ه‬ ‫‪ -2‬أسيلة النهم‪( :‬إن لم يسعف الوقت يُجابُ‬ ‫من ألناظ النص‪.‬‬ ‫قراهم سليمةح‬
‫أجوبتهم‬
‫في جم‬ ‫عنها شنهيا)‬ ‫ب م تواواح‬‫وو ْع ِ‬ ‫‪30‬د‬ ‫ال را ة‬
‫‪ -‬بالتناوب‪-‬‬ ‫‪ -2‬اإلجابة عن‬
‫منيدم ؟‬ ‫من خح إجابته‬ ‫التوجي ية‬
‫عل اللوت‪.‬‬ ‫أسيلة النهم ( كتابيا‬
‫عن أسيلة النهمح‬
‫أو شنهيا)‪.‬‬
‫ال رة العامة‬ ‫واستخحصه النكرم َ‬
‫‪ -3‬النكرم العامة‪:‬‬ ‫العامة‪.‬‬
‫مراكش وطبيعتَها‬
‫َ‬ ‫يصف الشاعر عمرانَ‬
‫الخحبةح إلبراق مدى به لمدينته وتعلقه بها‪.‬‬ ‫للت ق من ص ة‬
‫النربية‪.‬‬
‫أوال‪ :‬مضامي الو دات الشعرية‪:‬‬ ‫‪ -‬استخلص‬
‫مبمون ك و دم‬
‫‪ )1‬الو دم الشعرية األول [‪ :]3 -1‬وصف‬
‫شعرية بأسلوب ؟‬
‫لمراكش وإفصا ُ ه عن مشاعر‬
‫َ‬ ‫الشاعر‬
‫العاطنية تجاوها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ )2‬الو دم التانية [‪ :]6 -4‬بيان ما تنماق به‬ ‫يجيب معظم‬
‫مناظر طبيعي ٍة جذابة‪.‬‬
‫َ‬ ‫مراكش من‬
‫َ‬ ‫أرابي‬ ‫تحميذ النص‬
‫أن يصق المتعلم‬
‫في اإلجابة عن‬
‫‪ )3‬الو دم التالتة [‪ :]11 -7‬الكشف عن ارتباط‬ ‫مهارته في ت لي‬
‫األسيلةح‬
‫الشاعر بمظاور العمران التي تشتهر بها‬ ‫النصوص الشعريةح‬
‫وتدوينهم عل‬
‫مراكش‪.‬‬ ‫باستجحه مبامين‬ ‫ال ا‪:‬‬
‫اللوت ما ص ّح‬
‫و داتها الشعريةح‬ ‫ال را ة‬
‫‪ )4‬الو دم الرابعة [البيت األخير]‪ :‬تأكيد‬ ‫من اإلجابات‬ ‫‪33‬د‬
‫و قولها المعجميةح‬ ‫الت ليلية‬
‫الشاعر عل وفايه لمراكش وتعل ِقه بها‪.‬‬ ‫المتباينة‪.‬‬
‫وش ْنعِ ذلكم بتعالي َ‬
‫ا يا‪ :‬ال و المعجمية‪:‬‬ ‫دالية بأسلوب‬
‫خاص‪.‬‬
‫ق ننسي‬ ‫ق‬ ‫ق طبيعي‬
‫بار‬
‫مسرتي‪+‬‬ ‫المنارم‪+‬‬ ‫المروت‪+‬‬
‫ال يام‬ ‫جليق‪+‬‬ ‫قوور‬ ‫‪ -‬أبرق ال قو‬
‫أكدا ‪ +‬مآتر بهيجة‪+‬‬ ‫كالعيون‪+‬‬ ‫المعجميةَ الموظنة‬
‫مهجتي‬ ‫القصر‬ ‫شقاي‬ ‫في النصح مبديا‬
‫تت رق‪+‬‬ ‫البديع‬ ‫النعمان‪+‬‬ ‫وصن لها؟‬
‫الشغف‪+‬‬ ‫المرابع‪+‬‬
‫أتعل ‪...‬‬ ‫النراش‪+‬‬
‫داي ‪+‬‬
‫السهو ‪...‬‬

‫نح ظ أن العحقة بين ال قو التحتة سببية؛‬

‫يث إن وصف الشاعر لمناظر مراكش‬
‫ومظاور ال بارم بها كان سببا في‬
‫ِ‬ ‫الطبيعية‬
‫تهيير أ اسيسه وعواطنه وجدا بها‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫ال ا‪ :‬أسالي ال‬
‫مراكش ال مراه؛ وقد ذف رف‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬النداه‪:‬‬
‫النداه للدالة عل قرب المنادى من قلب‬
‫الشاعر‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -‬الشرط‪ :‬فإذا للت ُ فال يام ُ بهيجة‪ +‬وإذا‬
‫نق تُ فمهجتي تت ّرق؛ إلبراق أن البهجة‬
‫‪ -‬دد األساليب‬
‫وال ُمهجةَ اقمتان لل لو بمراكش أو النقوت‬
‫اللغوية والبحأية‬
‫عنها‪.‬‬
‫الموظنة في‬
‫‪ -‬األمر‪ :‬صوني عهدنا؛ خرت عن مقتب‬ ‫القصيدم؟‬
‫الظاور لينيد التوس ‪.‬‬
‫‪ -‬الطباق‪ :‬مخيِّم≠ م ل ‪ /‬للت≠ نق ت‬
‫‪ -‬الجنا ‪ :‬تت رق‪ :‬تت ق ‪...‬‬
‫تلنظ رو ها وتودل البلد‪...‬‬ ‫المجاق‪ :‬الشم‬
‫‪ -‬التشبيه‪ :‬قوور كالعيون‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫رابعا‪ :‬ي ال‬
‫قيمة بارية‪ :‬تتجل في وصف مظاور‬
‫مراكش بها عن‬
‫ُ‬ ‫العمران وال بارم التي ت َبينُ‬
‫أيروا‪.‬‬

‫استخلص القيمة‬ ‫أن يستطيع المتعلم‬

‫المستنادم من النص‬ ‫النناذ إل قيمة‬
‫مذيح إياوا بتعلي‬ ‫النص واستح ما‬
‫دالي؟‬ ‫يد عليها منه‬

‫ي ال‬

‫لقد كشف الشاعر عن خوالر ننسه ينما‬ ‫من ُح المتعلمين‬ ‫صغ خحصة‬ ‫أن يستطيع المتعلم‬ ‫رابعا‪:‬‬
‫يكون متواجدا بين أ بان مراكشح كما‬ ‫مهلة للتلخيصح‬ ‫تركيبية تستجمع‬ ‫تكتيف ما سلف في‬
‫ال را ة‬
‫وصف ربو َعها وما تتميق به من مناظر‬ ‫تم قراهم‬ ‫فيها ما سب ت ليلهح‬ ‫خحصة تركيبية‬
‫التر يبية‬
‫طبيعية جذابةح مبديا افتتانه بمظاور العمران‬ ‫خحصاتهمح‬ ‫و او شنعها‬ ‫بأسلوبه الخاصح‬ ‫‪10‬د‬
‫التي تقدانُ بهاح للتعبير عن شدم ولعه وتمسكه‬ ‫وتدوين أفبلها‬ ‫برأي الشخصي‪.‬‬ ‫مع تذييلها برأيه‬
‫بها‪.‬‬ ‫وأبينها‪.‬‬ ‫الشخصي‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الو دم‪ :‬الـتـالـتـة‬
‫الكنايات المستهدفة‪:‬‬ ‫الموبول‪:‬‬ ‫المجا ‪ :‬ال بار‬
‫‪ -‬التواصلية‪ :‬توظيف المتعلم مكتسباتِه في تعبيريه‬ ‫المكون‪ :‬النصوص القرايية‬
‫الكتابي والشنهي‪.‬‬ ‫ابـ ُ خـلـدو‬ ‫المستوى‪ :‬التانية إعداد‬
‫‪ -‬المعرفية‪ :‬تنمية قاد المتعلم المعرفي فيما يتعل‬
‫بالعلم وال بارم‪.‬‬ ‫ص‪106 :‬‬ ‫الوساي الديداكتيكية‪ :‬السبورم ‪ +‬الكتاب‬
‫المدرسي‬
‫‪ -‬المنهجية‪ :‬تملُّ المتعلم آللية تسعنه في فهم‬
‫النصوص وت ليلها وتركيبها‪.‬‬ ‫المدم القمنية‪ :‬ساعتان‬
‫المرجع‪ :‬مرشد في اللغة العربية‬

‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫الم توى‬ ‫األ ش ة التعلمية‬ ‫األ ش ة التعليمية‬ ‫المدة ال درات والم ارات‬ ‫م اور‬
‫الزم ية المراد ب اؤها لدى‬ ‫الدرس‬
‫المتعل‬

‫ع ّدِد أسماه‬ ‫قبو أجوبة المتعلمين المتباينةح ولنت اانتبا‬ ‫م اولة المتعلمين‬ ‫اُذكرح ب سب علمِ ح‬ ‫أن يُعمِ المتعلم‬
‫ال بارات‬ ‫إل أومية العلم بالنسبة لل بارم؛ إذ إنه‬ ‫اإلجابة ب سب‬ ‫بع َ العلماه الذين‬ ‫عقله و واسه في‬
‫التي‬ ‫المابي بال ابرح وتبع‬
‫َ‬ ‫اآلصرم التي تربط‬ ‫اطحعاتهم‬ ‫أسهموا بعلمهم في‬ ‫التهيؤ اكتشاف‬
‫تعرف؟‬ ‫تصورا عن المستقب ح ووذا ما سنتبينه من‬ ‫بناه بارم ما؟‬ ‫الدر الجديد‬ ‫‪3‬د‬ ‫تم يد‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬م مود قاسم‪ :‬كاتب يهتم باألدب الموجَّه إل‬ ‫‪ -‬من وو صا ب‬
‫النتيان والشبابح وينشر إنتاجاته في مجلة‬ ‫النص؟‬
‫العربي الصغيرح التي اقتُطِ ف منها النص قيد‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬يبدو من خح أسلوب ال كي الذ است ُ ِه َّ به‬ ‫‪ -‬دد مصدر ؟‬
‫النصح ووجود شخصيات ( عبد الر مان بن‬
‫خلدون‪ +‬األطنا ‪ +‬الشي عمران) وأقمنة (‬
‫سنوات‪ +‬القرن الرابع عشر) أن النص سرد ‪.‬‬
‫وينتمي إل المجا ال بار ‪.‬‬
‫‪ -‬أل ِ نظرم عجل‬
‫عل النص‬
‫مشاركة معظم‬ ‫أن يستطيع المتعلمح‬ ‫أوال‪:‬‬
‫‪ -‬تكشف الصورم عن شي ي رر علما‬ ‫وافتر ح بناه عل‬ ‫من خح عتبات‬
‫تحميذ النص‬ ‫تأ ير‬
‫بواسطة أدوات تقليديةح نعني القرطا والقلم‪.‬‬ ‫مؤشراتح نوعيت َه؟‬ ‫خارجيةح تأطير‬
‫في اإلجابة عن‬ ‫ال‬
‫مبرقا مجاله؟‬ ‫النص وصياأةَ‬
‫‪ -‬أ‪ -‬تركيبيا‪ :‬مركب إبافي؛ يتكون من مبتدإ‬ ‫األسيلةح‬
‫لخبر م ذوف أو من خبر لمبتدإ م ذوف‬ ‫فربيات لقراهته‪.‬‬
‫وتناوبهم عل‬
‫ومبافٍ إليه‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ب‪ -‬داليا‪ :‬يد عل العالم المشهور بالغرب‬ ‫تدوين ذل عل‬ ‫المال ظة‬
‫ابن بجدم علم التاري وااجتمال‬
‫اإلسحميح ِ‬ ‫اللوت‪.‬‬
‫ب المقدمة‪.‬‬
‫صا ِ‬ ‫‪ -‬ماذا تح ظ في‬
‫الصورم؟‬
‫‪ -‬عحقة ترابطية؛ إذ تتغي الصورم‬
‫ابن‬
‫بيانَ المعاشر ِم المعرفية بين ِ‬
‫خلدونَ والكتب‪.‬‬
‫‪ -‬يبدو من خح ما سلف أن الكاتب سيخصص‬
‫ووو ِسه بالب ث‬
‫َ‬ ‫نصه للتعريف بابن خلدونَ‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬العنوان‪:‬‬

‫‪ -‬ما العحقة بين‬

‫المشهد والعنوان؟‬

‫‪ -‬صغح انطحقا من‬

‫المؤشرات السالنةح‬
‫فربية لقراهم النص؟‬

‫‪ )1‬الشرح اللغوي والسيا ‪:‬‬

‫استعم‬ ‫يبدر منه‪ :‬يصدر عنه‪ /‬تبوأ مكانة‪ :‬بلغ منقلة‬ ‫يقرأ المتعلمون‬ ‫يقرأ األستاذ فقرم‬ ‫أن يتم َّهر المتعلم‬
‫إ دى‬ ‫في المجتمع‪ /‬المرجع‪ :‬كتاب يرجع إليه البا ث‬ ‫النص ا تذاه‬ ‫من النص ليسترشد‬ ‫في قراهم‬
‫الكلمات‬ ‫عن المعرفة‪ /‬تتطلع إل الشيه‪ :‬تنظر إليه‬ ‫باألستاذ في‬ ‫بقراهته المتعلمونح‬ ‫النصوص ح‬
‫المشرو ة‬ ‫وتطمح إل تملُّكِه‪ /‬تلقنته‪ :‬أخذته باوتمام كبير‪.‬‬ ‫قراهتهح تم‬ ‫تم يسألهم عن‪:‬‬ ‫ب م تواواح‬ ‫وو ْع ِ‬ ‫ا يا‪:‬‬
‫في جملة‬ ‫ال را ة‬
‫‪ )2‬أسيلة النهم‪ ( :‬شنهيا أو كتابياح ب سب‬ ‫يجيبون عن‬ ‫من خح إجابته‬ ‫التوجي ية ‪30‬د‬
‫منيدم؟‬ ‫‪ -1‬شرت ما استبهم‬
‫المقادير الوقتية)‪.‬‬ ‫األسيلةح‬ ‫عن أسيلة النهمح‬
‫من ألناظ النص‪.‬‬
‫ال دث العام‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫نبو ابن خلدون في العلم منذ صغر ح‬ ‫ويدونون‬ ‫‪ -2‬اإلجابة عن‬ ‫واستخحصه‬
‫مصاف‬
‫ِّ‬ ‫و ظوته عند مشايخهح مما رفعه إل‬ ‫أجوبتهم‬ ‫أسيلة النهم ( كتابيا‬ ‫ال َ‬
‫دث العام‬
‫العلماه‪ .‬وإسهامه في التأسي لعلم ااجتمال‬ ‫أو شنهيا)‪.‬‬
‫من خح كتابه األعجوبة‪ :‬رالمقدمةر‪.‬‬ ‫‪ -‬بالتناوب‪-‬‬
‫عل اللوت‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال دث العام‪:‬‬
‫للت ق من ص ة‬
‫النربية‪.‬‬
‫األساسية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬أ داث ال‬ ‫‪ -‬استخلص األ داث‬ ‫أن يصق المتعلم‬
‫األساسية في النص؟‬ ‫مهارته في ت لي‬
‫ابن خلدونَ من أرابة كحمه‬
‫ع َجبُ أندا ِد ِ‬
‫ت‪َ -1‬‬
‫وإقرار شيخِ هم عمرانَ‬ ‫عل داتة سنهح‬ ‫النصوص ذات‬
‫ُ‬
‫بعبقريته‪.‬‬ ‫الطابع السرد ح‬
‫باستجحه أ داتها‬
‫وتبو ُؤ‬
‫ابن خلدون إل القاورم ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪ -2‬ر ي‬ ‫األساسيةح‬
‫ّ‬
‫منقلة بين ِجلة علمايهاح وإلنا ُؤ ُ ظوم بين‬ ‫ال ا‪:‬‬
‫وعناصروا‬
‫مجالسهم‪.‬‬ ‫ال را ة‬
‫السرديةح‬ ‫‪33‬د‬ ‫الت ليلية‬
‫التأليف ولملمةَ اتسالِ‬
‫َ‬ ‫ابن خلدونَ‬
‫إيتار ِ‬
‫ُ‬ ‫ت‪-3‬‬ ‫والمقومات‬
‫معرفته في كتاب يرج ُع إليه قاص ُد اانتنال‪.‬‬ ‫السردية التي ا‬
‫مندو ة ألشبا‬
‫انبهار العلماه بمقدمة ابن خلدونَ ح‬
‫ُ‬ ‫ت‪-4‬‬
‫وذ النصوص‬
‫وإقراروم ما وته من ارتباط وادث التاري‬ ‫ُ‬
‫بنوامي الطبيعة‪.‬‬
‫عنهاح وش ْنعِ ذلكم‬
‫بتعالي َ دالية‬
‫ابن خلدون في التأسي لعلم‬ ‫ت‪ -5‬ريادم ُ ِ‬ ‫بأسلوب خاص‪.‬‬
‫ف اإلفرنرِ لمقدمته بشغف كبير‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫ااجتمالح وتلق ُ‬
‫ا يا‪ :‬الشخ يات‪:‬‬
‫‪ -‬عبد الر مان بن خلدون‪ :‬شخصية رييسة؛‬
‫عبقر منذ صغر ‪ +‬كتير ااطحل‪ +‬مؤس‬ ‫‪ -‬دد الشخصيات في‬
‫علم ااجتمال‪ +‬مؤلف رالمقدمةر‪...‬‬ ‫وذ القصةح وبين‬
‫دوروا ومواصناتِها؟‬
‫َ‬
‫‪ -‬األطنا ‪ :‬شخصيات تانوية؛‬
‫‪ -‬الشي عمران‪ :‬شي ابن خلدون في أصو‬
‫اللغةح وم نّ ُِق للمبي في سبي الب ث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬علماه القاورم‪ :‬ا تبنو وأتنوا عل علمه‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ال ا‪ :‬األزم ة واألم ة‪:‬‬
‫األزم ة‪ :‬عام ‪1322‬م‪ +‬السنين‪ +‬القرن الرابع‬
‫عشر‪...‬‬
‫األم ة‪ :‬تون ‪ +‬القاورم‪ +‬المسجد‪ +‬مجل‬
‫العلماه‪...‬‬
‫‪ -‬أبرق األقمنة‬
‫رابعا‪ :‬الع دة‪ :‬تنطن ابن خلدون‬
‫واألمكنة التي وتها‬
‫اجته إل األدلة إلتبات‬ ‫‪ -‬في شبابه ‪ -‬إل‬ ‫القصة؟ مبرقا العقدم‬
‫صدقية نظرياته‪.‬‬ ‫في النص و َ لَّها؟‬

‫خامسا‪ :‬ال ‪ :‬ر يله إل القاورم ومجالسته‬

‫لجلة علمايها‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ -‬سادسا‪ :‬الم ومات السردية‪:‬‬
‫نح ظ است بار الراو لمقومات السرد‬
‫التحتة‪:‬‬
‫‪ -‬ال كي‪ /‬السرد‪ :‬يتمت في بسطه لمرا‬
‫ترعرل ابن خلدون وإفادته من علما َه كتيرين‬
‫بتون والقاورمح وتتويجه بباعت َه بتأليفِ‬
‫رالمقدمةر‪.‬‬ ‫‪ -‬اُذكر تجليات‬
‫المقومات السردية‬
‫‪ -‬الوصف‪ :‬ويتجل في وصف نظرم األنداد‬ ‫التي توس بها‬
‫ابن خلدونَ عبر مرا‬
‫ِ‬ ‫والمشاي والعلماه إل‬ ‫الراو ؟‬
‫أَ ُ‬
‫ش ِ ّد ‪.‬‬
‫‪ -‬ال وار‪ :‬يكمن فيما دار بينه وبين األطنا ح‬
‫وال وار مع شيخهح وكذا ال وار بينه وبين‬
‫علماه القاورم‪.‬‬
‫‪ -‬ي ال ‪ :‬يمة علمية ضارية؛ تتجل في‬
‫أن اإلقبا َ عل العلم مدخ ٌ لنهم قبايا‬
‫الشعوب وال بارات عبر التاري ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫أن يستطيع‬
‫المتعلم النناذ إل‬
‫قيمة النص‬
‫واستح ما يد‬ ‫ال ي‬
‫عليها منه‬ ‫‪2‬د‬

‫ابن خلدونَ‬
‫استه الكاتب نصه بإظهار نبو ِ ِ‬ ‫من ُح المتعلمين‬ ‫صغ خحصة‬ ‫أن يستطيع‬ ‫‪5‬د‬ ‫رابعا‪:‬‬
‫وولَعِه بالعلم منذ الصغرح ورسوخِ قدمه في‬ ‫مهلة للتلخيصح‬ ‫تركيبية تستجمع‬ ‫المتعلم تكتيف ما‬ ‫ال را ة‬
‫تنسير قبايا كتيرم تتعل باإلنسان والتاري‬ ‫تم قراهم‬ ‫فيها ما سب ت ليلهح‬ ‫سلف في خحصة‬ ‫التر يبية‬
‫والمجتمعح ت ُ ّ ِو َت بتألينِه ع ِْلقا ننيسا لقّبه‬ ‫خحصاتهمح‬ ‫و او شنعها برأي‬ ‫تركيبية بأسلوبه‬
‫بـرالمقدمةر‪.‬‬
‫وتدوين أفبلها‬ ‫الشخصي‪.‬‬ ‫الخاصح مع‬
‫وأبينها‪.‬‬ ‫تذييلها برأيه‬
‫الشخصي‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫‪ ‬الكفـايات المرجو إنماؤها‪:‬‬ ‫‪ ‬املجال‪ :‬القيم السكانية‪.‬‬

‫‪ ‬املكون‪ :‬ال ـ ـقـ ـراءة‪.‬‬
‫املقالية الحاملة للقيم السـ ـ ــكانية‪،‬‬ ‫إنماء الكفاية التواص ـ ــلية‪ :‬قدرة املتعلم على التواصـ ـ ــل مع النصـ ـ ــو‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬املوضوع‪" :‬التـ ـل ــو ُ‬
‫ث ال ــض ـ ـجـ ـي ـجــي للب ـيــئ ــة"‪ ،‬حيدر عبد ّ‬
‫الرزاق كمونة‪.‬‬
‫واستكناهه ملقصديتها‪.‬‬
‫مـ ـادة اللغ ـة الع ـ ـربـية‬ ‫‪ ‬الفئة املستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬
‫إنماء الكفاية الثقافية‪ :‬تنمية رصيد املتعلم في مجال القيم السكانية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املدة الزمنية‪ :‬ســاعتان‪.‬‬
‫ّ‬
‫والتعرف على سماتها‪.‬‬ ‫املقالية‪،‬‬ ‫إنماء الكفاية املنهجية‪ :‬اكتساب املتعلم منهجية في التعامل مع النصو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املراجع التعليمية‪" :‬األسس الفنية للكتابة والتعبير" خليل فخري النجار‪" /‬فن املقالة"‬
‫إنماء الكفاية االس ــتراتيجية‪ :‬ركزالقيم الس ــكانية لدى املتعلمين‪ ،‬ونقلها من ص ــورتها التجريدية الن رية‬ ‫‪‬‬ ‫فؤاد نجم‪.‬‬
‫إلى التجسيد الو اقعي‪.‬‬ ‫الوسائل الديدكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ‪ ،‬السبورة‪ ،‬الدفتر‪ ،‬شريط وثائقي قصير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسبل ّ‬‫ُ‬ ‫ّ‬

‫الحد منها‪ ،‬إلى جانب وقوفه على طبيعة النصوص املقالية التفسيرية وسماتها‪.‬‬ ‫‪ ‬الهدف التعلمي‪ :‬تعرف املتعلم على التلوث الضجيجي‪ ،‬ومظاهره ومصادره‪ ،‬فضال عن أضراره ِ‬
‫معاييرالتقويم ومؤشراته‬ ‫املحتوى الديدكتيكي ‪ /‬األجوبة املفترضة‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫القدرات واملهارات‬ ‫املراحل‬ ‫املقاطع‬
‫‪ ‬يذكر املتعلم قيمة سكانية أو أكثر‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫أمهية احلفاظ على املاء‪ ،‬وترشيد استعماله‪...‬‬
‫ق د د دددرة امل دت دع دل دم د ع دلددى ت د د ددذكددر ما أبرز القيم الس د د د د د ددكانية ال ع ت عنها مقالة‬ ‫تقويم‬
‫يستحضر أسلواب أو أكثر‪ :‬من مثل‪ :‬أسلوب‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫إجابات املتعلمين‬ ‫أمحد احلطاب؟‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫تشخيص ي‬
‫التوكيد‪ /‬التكرار‪( ...‬وأمثلة عليها)‪.‬‬
‫اُذكر أسلوب استعان هبما الكاتب يف مقالته‪.‬‬
‫تمهيد‬
‫‪ ‬يتعرف املتعلم على الدددرس اجلددديددد (التلوث‬ ‫يتمكن املتعلمون من اكتش د د د دداف اس د د د ددتهالل الدرس ابس د د د ددتنطاق متثالت املتعلم‬ ‫مدخل‬
‫الضجيجي للبيئة‪...‬‬ ‫للبيئة‪ ،‬وعوامل تلويثها‪...‬‬ ‫الدرس اجلديد‪ ،‬ع مداخل‪...‬‬
‫إجابات املتعلمين‬

‫‪72‬‬
 ‫بـ ـن ـ ـيـ ـة الـ ـع ـتـ ـب ـ ـات‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫يطلددب األسد د د د د د دتدداذ من املتعلم مالحظددة النص‬
‫‪ .1‬تأطيرالنص‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫صاحب النص‪ّ :‬‬ ‫من خالل الوقوف على عتباته‪:‬‬
‫تأليف الكاتب العراقي "حيدر عبد الرزاق كمونة"‪ ،‬باحث في‬ ‫ِ‬ ‫ص من‬‫الن ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫حول الحض ةةار "‪ّ ،‬‬ ‫مؤلفاته‪" :‬معالجات لظاهرة ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫و"تلوث‬ ‫هندس ةةة ت ايد املد ‪ .‬من‬
‫ّ‬
‫البيئة وت ايد املد " الذ انت ب منه هذا النص‪.‬‬ ‫ما قبل‬
‫مصددددد النص‪ :‬اقتاف ّ‬ ‫من هو ص د د د د د د دداحددب النص؟ ومددا هي اهتمددامدداتدده‬ ‫قد د دددرة املتعلم على التق د د ددا‬
‫النص من كتاب " ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫تلوث البيئة وت ايد املد " املوسة ة ة ةةوعة‬ ‫ّ‬ ‫العلمية؟‬
‫املؤش د د د د د د درات املس د د د د د د دداعدة على‬
‫بنية‬ ‫القراءة‬
‫‪ ‬يالحظ املتعلم النص ويلتقط املؤش د د د د د درات‬ ‫(بتصرف)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الصغيرة‪ ،‬حيدر عبد الرزاق كمونة‪ ،‬العدد ‪ ،93‬ص‪ .‬ص‪120-80 :‬‬ ‫العتبات‬
‫املسعفة يف صياغة فرضيته‪.‬‬ ‫‪ .2‬مالح ة النص‪:‬‬ ‫اُذكر مصدر النص‪ ،‬مبينا عالقته ابلعنوان؟‬ ‫صياغة فرضية النص‪.‬‬
‫داد تو يدده املتعلم إىل العالقددات ب‬ ‫‪ ‬يُعد ُ‬ ‫العنوان‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ما مناسبة النص؟‬
‫العتب ددات حىت يسد د د د د ددتطيع املتعلم نظمه ددا‬ ‫"التلوث الضةةجيجي"‪ ،‬وهان هما ةةبه‬ ‫ّ‬ ‫بنية الدال‪ُ :‬ب ِن َي العنوا على تركيبي ؛ أولهما وصةةف "‬ ‫‪‬‬
‫يف فرضية ممكنة‪.‬‬ ‫جملة من الجار واملجرور "للبيئة"‪.‬‬
‫ّ‬
‫بنيةةة املةةدلول‪ :‬يحيةل الرركيبةا على نوم م صة ة ة ةةوص من التلوث البيتي‪ ،‬س ة ة ة ة ّمةاه الكةاتةب‬ ‫‪‬‬
‫والت ّق ّدم الحضار ‪.‬‬‫"تلوها ضجيجيا"‪ ،‬قد يفرضه نظام البنية التحتية للمدينة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫اكتشف البنية ال ركب منها العنوان؟‬
‫تعكس الصةورة الفوتوررافية مهةهدا ّ‬
‫لتجمك كبير من‬ ‫ُ‬ ‫الس ن البرصي (عالقته ابلعنوان)‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ما الدالالت ال تقدمها مكوانته؟‬
‫ةعال جلبة‪ ،‬تسة ة ة ه ة ةةعرها من بنية امله ة ةةهد‪ ،‬في مظهر من مظاهر‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الناس‪ ،‬يس ة ةةهم في إ ة ة ِ‬
‫التلوث الضجيجي‪.‬‬‫ّ‬
‫ض ة ة ة ةجي جكر من ّ‬
‫التلوث البيتي‪ ،‬اكرا ع‬ ‫ب اية النص‪ :‬إ ة ة ة ةةارة الكاتب إلى جو ال ّ‬ ‫ت‪-‬‬
‫ّ‬
‫ُم ِ‬
‫حدهاته‪.‬‬
‫يعدد الكاتب ف ها مؤ رات دالة على طرق ّ‬
‫لتجنب ّ‬ ‫ّ‬
‫هناية النص‪ّ :‬‬
‫التلوث الضجيجي‪.‬‬ ‫ّ‬

‫أتمل السند البصري واستنتج دالالته‪ ،‬يف عالقته‬

‫ابلعنوان؟‬

‫‪73‬‬
 ‫حياول الكاتب يف بداية النص تفس د د د د د ددري قض د د د د د ددية‬
‫الضجيج‪ ،‬فبماذا فسرها؟‬

‫كن جنب‬
‫اقرأ الس د د د د ددطرين األخريين وب كيف ُ‬
‫التلوث الضجيجي؟‬

‫فـ ـرض ـيـ ـات الـ ـقـراءة‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫بنار على املهة ة ة ةةيرات ال ّس ة ة ة ةابقة‪ ،‬يبدو أ النص مقالة تفسة ة ة ةةيرية‪ ،‬ات عد سة ة ة ةةكان ‪  ،‬يص ددو املتعلمون فرض دديات لقراءة النص‪،‬‬ ‫صد د دغ فرض د ددية‬ ‫فرضية‬
‫قدرة املتعلم على صددو فرضددية من خالل املش د د دريات الس د ددابقة ُ‬
‫مشتملة توقَّددعهم لنوعية النص ومضمونه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫حدهاته (مصادره) وسب ِل الحد من آهاره‪...‬‬ ‫ي صصها الكاتب لفس ِر التلوث الضجيجي‪ ،‬ببيا م ِ‬ ‫مناسبة لقراءة النص‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫النص‬

‫‪ ‬يقراُ املتعلم النص قراءة مراعيد د ددة إعراب‬ ‫‪ I‬ال ـق ـراءة الـت ـوج ـي ـه ـيـ ـة‪:‬‬ ‫قددرة املتعلم على قراءة النص‪،‬‬
‫كلماته‪ ،‬وعالمات الرتقيم املنظمة جلمله‪.‬‬ ‫و رد الكلمات ال صد د د د د د ددعب‬
‫‪ .1‬اإليضاح اللغوي‪:‬‬ ‫بعد قراءتك للنص‪ ،‬حدد األلفاظ والعبارات‬
‫‪ ‬شد د د د ددر املتعلم للكلم ددات الغ ددامض د د د د د د د ددة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ ّ‬ ‫عليه إدراك معناها‪،‬‬
‫املطالة‪ :‬حرفة الـمطال‪ ،‬سابك الحديد وطارقه ليستوي‪ /‬دأبهم‪ :‬اعتيادهم‪ِ ،‬وإلفهم‪/‬‬ ‫الغامضة فيه‪.‬‬
‫ابستثمار سياقها يف النص‪...‬‬
‫‪( ‬اسد ددتعمايا يف س د ددياق من إنتاج املتعلم=‬ ‫استشرى‪ :‬انتشروذاع‪.‬‬
‫يف مجلة مفيدة)‪.‬‬ ‫‪ .2‬األفكار األساس‪:‬‬ ‫فضد د د ددال عن حماولته فهم النص‬
‫‪ ‬حتديده ألفكار النص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يس ة ة ّ‬ ‫بتو يه من األس د ددتاذ ‪،‬سد ددئلته‪،‬‬
‫ةاهل الكاتب مقالته ببيا عالقة الضة ةةجي بتلوث البيئة‪ ،‬وبع مظاهر حضة ةةوره‪،‬‬
‫يتمكن املتعلم من إدراك مفاصل النص الك ى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فضال عن ش ير من آهاره‪ ،‬كمقدمة لفقرات النص اآلتية‪.‬‬ ‫قسد د ددم النص إىل فقرات لس د د ددب تس د د ددلس د د ددل‬ ‫بغية‪:‬‬
‫‪ ‬بيا ُ الكاتب مصة ةةادر ّ‬
‫التلوث الضة ةةجيجي‪ ،‬مق ّس ة ةما ّإياها إلى مصة ةةادر ر يسة ةةية ومصة ةةادر بتح دددي ددد فقرات دده ال دددال ددة على أفك دداره‪ ،‬بتو ي دده‬ ‫أفكاره‪ ،‬مث استخر ها‪.‬‬
‫استخراج أفكاره األساسية‪.‬‬ ‫فترة‬
‫أسئلة األستاذ‪.‬‬ ‫هانوية‪.‬‬
‫القراءة‬
‫ّ‬
‫الكاتب إلى أضرار التلوث الضجيجي وآهاره على حياة اإلنسا ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬تنبيه‬ ‫(بتو يه من األسد د د د د د ددتاذ ‪،‬س د د د د د ددئلته بشد د د د د د ددكل‬ ‫القراءة‬
‫حد من ّ‬ ‫اح الكاتب ُس ُي َل ال ّ‬ ‫‪ ‬اقرر ُ‬ ‫مستمر)‪.‬‬ ‫التوجيهية‬
‫التلوث الضجيجي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬وتوصله لفكرته األساس‪.‬‬ ‫‪ .3‬الفكرة األساس‪:‬‬
‫ُ‬ ‫حديث في ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫الن ُّ‬
‫عامة جامعة‪.‬‬ ‫يل ّخص املتعلّم فكار النّص يف فكرة ّ‬ ‫التلوث الضة ةةجيجي‪ ،‬من حيث مظاهره‪ ،‬ومصة ةةادره‪ ،‬وأض ة ةراره‪ ،‬فضة ةةال‬ ‫ص‬
‫للحد من آهاره‪.‬‬ ‫عن حلول مقررحة ّ‬

‫‪74‬‬
 ‫بعد اطالعك على جمموع النص‪ ،‬فما فكرهتا‬ ‫وصو فكرته العامة‪.‬‬
‫العامة؟‬

‫الـ ـق ـراءة الت ـح ـ ـلي ـليـة‪:‬‬ ‫‪II‬‬

‫‪ )1‬املستوى الدالي‪:‬‬ ‫ما احلقول املؤطرة يذه املقالة؟‬

‫معجم الضجيج‬ ‫وما العالقة بينها؟‬

‫سيارة‪ُ /‬‬
‫هديرطائرة‪ /‬املوسيقى‬ ‫تلوث البيئة‪ُ /‬‬
‫أزيز ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصاخبة‪ /‬األصوات املرتفعة‪...‬‬

‫تأت‬ ‫‪‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫نصه‪ ،‬إ ال ّبد من‬
‫الهارلة للكاتب في ّ‬ ‫هيمنة هذا املعةجم من جونه يمثل القضية‬
‫اس بها‪...‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫الرركيز على جل جوانبها‪ ،‬حتى يرتق وعي الن ِ‬

‫‪ )2‬املستوى البنيوي‪:‬‬
‫‪ ‬البنية التفسيرية للمقالة‪:‬‬
‫عمد الكاتب إلى بنية تفسيرية متكاملة‪ُ ،‬‬ ‫وف ْسرها‪َ ،‬‬ ‫ّ َ‬
‫بيانها جاآلت ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬لتوضيح قضيته‬
‫يفكك املتعلم البنية التفس د د د د د دريية للمقالة بكش د د د د د دف‬
‫‪ ‬أساليب العرض‪:‬‬
‫عناصرها‪ ،‬وبيان خصائصها املائد ددزة يا‪.‬‬ ‫قدرة املتعلم على كش ددف البنية اُرصد د د د ددد عناص د د د د ددر البنية التفس د د د د ددريية للمقالة‪،‬‬
‫صة ةه بحديث ّ‬ ‫ةاهل الكاتب ن ّ‬
‫‪ ‬أس ةةلوب االس ةةتنبال‪ :‬إ اسة ة ّ‬ ‫القراءة‬
‫عام عن موقك الض ةةجي‬ ‫الد دت ددفسد د د د د د د د ددرييد د ددة لد دلد دمد دق د د ددال د د ددة‪ ،‬جبرد أس د د د د د د دداليبها ال اسد د د د د د ددتعان هبا الكاتب‬
‫(يُسدداعد د د د د د د دد التلميذ مبؤشدرات أوىل دالة على آليات‬
‫ةاص عن ُس ة ة ة ة ُبةل الحة ّةد من أض ة ة ة ةراره‪ ،‬عةد‬ ‫من ّ‬
‫التلوث البيتي‪ ،‬لينهيةةه بحةةديةةث نة ّ‬
‫م ددع اس د د د د د د د د دتد دكد دن د د دداه قد ديد دمد ده د د ددا يف مقالته لتوضيح قضية التلوث الضجيجي‪.‬‬
‫التحليلية‬
‫اش ددتغال التفس ددري‪ ،‬وأس دداليب االتفس ددري املش ددهورة‪ ،‬مث‬ ‫ّ‬ ‫تدرجه في مسا ل أنرى ت ّ‬ ‫ّ‬
‫القضية‪.‬‬ ‫ص جوانب من‬ ‫ومقصدايهتا‪.‬‬
‫درب له مثال على إحداها‪ ،‬ويكلف بكش د د د ددف‬
‫يُض د د د د ُ‬
‫‪ ‬أسة ةةلوب التفسة ةةير‪ :‬تفسة ةةير الكاتب لقضة ة ّةية التلوث الضة ةةجيجي؛ بذكر مظاهره‬
‫البقية من النص)‪.‬‬
‫وس ُبل ّ‬
‫الحد منها‪.‬‬ ‫ومصادره‪ ،‬وآهاره ُ‬
‫‪ ‬الربد املناق ‪ :‬بي الس ة ة ة ةبةةب (مص ة ة ة ةةادر ّ‬
‫التلوث الضة ة ة ةةجيجي)‪ ،‬والن يجةةة (آهةةار‬
‫صحة اإلنسا )‪.‬‬‫التلوث الضجيجي على ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ ‬الخصا ص الفنية للمقالة‪:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ ‬التوكيد‪ :‬اسةةتعا الكاتب بروابد كثيرة دالة على التوكيد‪" :‬أ يهة ّةدأ لقد أدر أ‬
‫خبأ كبيرا ّ‬
‫جدا‪...‬‬ ‫أ ّ هنا أ جأ ّ ّ‬
‫الص ّ‬
‫‪ ‬التكرار‪ّ :‬‬
‫الضجي أ ّ‬
‫التلوثأ البيئة‪( ...‬وظيفته)‬

‫‪ )3‬املستوى التداولي‪:‬‬
‫قيم النص ومقصدياته‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ينبه ّ‬
‫ّ‬
‫النص إلى قيم سة ةةكانية ت ص الوقاية من التلوث الضة ةةجيجي عةر سة ةةبل عدة‪ ،‬عد‬
‫أ أ ار إلى مصادره وم اطره على ّ‬
‫صحة اإلنسا ‪ ،‬تحسيسا له‪...‬‬

‫ما القيم ال تع عنها املقالة؟‬

‫تب مقصدية الكاتب من مقالته‪...‬‬

‫يس د ددتنتج املتعلم قيم املقالة ومقصد د د ددايهتا‪ ،‬بذكر‬

‫مؤش د د د د درات دال دة عليهددا كبيددان جمددال القيمددة‪،‬‬
‫ومظاهر حضورها‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫تركيب‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫إجابات املتعلمي‬ ‫متهري املتعلم على تركيددب نتددائج انطالقا من اجلولة التحليلية رك ددب نتائج الفهم‬
‫الفهم والتحلي د ددل‪ ،‬وإبد ددداء رأيد دده والتحليل وأبد رأيك يف قض ددية النص األس دداس‬
‫ما بعد‬
‫يركددب املتعلم نتددائج الفهم التحليددل‪ ،‬ويبدددي رأيدده‬
‫(التلوث الضجيجي)‪.‬‬ ‫الشخصي يف قضية النص‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫القراءة‬
‫الشخصي يف قضية النص‪.‬‬
‫إبداء الرأي (تقويم)‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫إجابات املتعلمي‬

‫يُنجز املتعلمون النشد د د د د د د ددا املي د دددا امل د ددذكور‪،‬‬ ‫إق دددار املتعلم على تفعي ددل القيم يكلف املتعلمون إبجند دداز نشد د د د د د د ددا ميد دددا‬
‫ويقومون يف مدددى جندداحهم يف الوعي مبحيطهم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫املسد د د ددتفادة من النص يف واقعه يعملون خالله على اس د ددتقراء مص د ددادر التلوث‬
‫إنجازات املتعلمين‬ ‫‪----‬‬
‫ع اس د ددتقراء املص د ددادر‪ ،‬وبيان وس د د ددائل اجلد من‬ ‫لثا وممارسد د ددة‪ ،‬ض د ددماان للكفاية الضد د ددجيجي مبحيطهم‪ ،‬واقرتا وس د د ددائل للحد‬ ‫االستثمار‬
‫آاثرها‪...‬‬ ‫من آاثره‪...‬‬ ‫االسرتاتيجية‪.‬‬

‫يُع ددد املتعلمون املطل ددب ال ددذي كلفوا ب دده‪ ،‬متهي دددا‬ ‫قد د دددرة املتعلم على البح د د د ‪ ،‬تعي اإلع د ددداد القبلي للنص اجل د دددي د ددد‪ ،‬ع‬
‫لبناء الدرس اجلديد‪.‬‬ ‫يفتح املتعلم على الدرس‬ ‫ي‬ ‫مد ددن خد ددالل فد دهد ددم امل د دطد دلد ددوب ختصد د د ي‬
‫‪...176 :‬‬
‫ّ‬
‫إعداد النص القرائي "وادي العيون"‪،‬‬ ‫ديص سد د دؤال ُ‬
‫وحتليليه‪ ،‬اعتمادا على نفس د د د د دده‪ ،‬اجلديد‪.‬‬ ‫التعيين‬
‫إمناءً ملهارة االطالع والبح ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬ ‫ش ُّد الج َهاد م َجا َهدَة الغ ْي ِظ‬
‫حكمة األسبوع‪ : :‬أ َ‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪-‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫الصن ِ‬
‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫اع ُّي – ص‪160 :‬‬‫ث ِّ َ‬
‫التَّحلَ ُّو ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬اكتساب آليات وأدوات قراءة النصوص وفق مبادئ القراءة املنهجية‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬الرفع من الرصيد املعريف للمتعلم(ة) يف اجملال السكا ‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ -‬مستقبل اجملال الصتي يف ظل تطور تكنولوجيا اإلعالميات‪.‬‬ ‫‪ +‬التذكري مبكتسبات النص السابق؟‬ ‫‪ +‬التذكر‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ح حتحيححح جححوب ح ححة املحتحعحلححم(ة)‬ ‫‪ -I‬حلظة ما قبل القراءة‬
‫‪ -‬التلوث الص ح ح ح ح ححناعي‪ :‬املخلفات الصح ح ح ح ححناعية والتجارية وما تنفله عوادم‬ ‫‪ +‬ما ي مشاكل البيئة يف عصران احلاضر؟‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬
‫وتعديلها‪.‬‬ ‫(تقومي تشخيصي)‪.‬‬
‫السيارات‪ ،‬ومداخن املصانع‪...‬‬
‫‪ +‬تقومي معححارا املتعلم(ة) وقححدراتححه‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫على مالحظة املؤشح ح ح ح ح حرات البارزة يف‬ ‫تكوانن فيما بينهما مركبا وصفيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يرتكب العنوان من كلمت‬ ‫‪ +‬مما يرتكب عنوان النص؟‬
‫النص‪.‬‬ ‫← تؤشر على ن التلوث من صنع اإلنسان وليس طبيعيا‪.‬‬ ‫‪ +‬وما الدالالت اليت يتضمنها؟‬
‫‪ -II‬القراءة‬
‫← تؤشر على ن مداخن املصانع حد م ملواثت البيئة‪.‬‬ ‫‪ +‬أتمل الصورة املرفقة لنص‪ ،‬واستنتج داللتها؟‬
‫االستكشافية‬
‫← تؤشر على ن العقدان األخريان شهدا ظهور مشاكل بيئية‪.‬‬ ‫‪ +‬اقر السطر األول من النص عالم يؤشر؟‬

‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬ ‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬
‫‪78‬‬
 ‫‪ +‬افرتض مما سححبق نوعية النص موضححوعه‪ ،‬و القضححية اليت نفرتض ن النص قد يتتدث عن املشح ح ح ححاكل البيئية‪ ،‬و مهها التلوث ‪ +‬كل الفرض ح ح ح ح ححيات مقبولة ش ح ح ح ح ححر‬ ‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫متتيصها‪.‬‬ ‫الصناعي الناتج عن تدخل اإلنسان ونشاطه‪.‬‬ ‫يعاجلها‪.‬‬ ‫االفرتاض‬

‫‪ +‬تقومي النطق الص ح ح ح ححتيح وخمار احلروا‬ ‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية]‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحصة‬
‫للمتعلم ‪.‬‬ ‫• الشائكة‪ :‬اسم فاعل من شاك = عسري‪ ،‬صعب‪ ،‬معقد‪ ،‬غامض‪.‬‬ ‫‪ -‬إضاءة النص وتذليل املعجم‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫• الكفيلة = الضامنَة ﴿ َوقَ ْد َج َعلْتُ ُم هللاَ َعلَيْ ُك ْم َك ِفيالً﴾‪.‬‬ ‫[الشائكة – الكفيلة ‪ -‬املستدامة]‬
‫استمر‪ ،‬وثبت‬
‫َّ‬ ‫• املستدامة‪ :‬اسم مفعول من استدام استدام َّ‬
‫الشيءُ ‪:‬‬
‫‪ +‬بنية النص‪:‬‬ ‫‪ -‬اس ح ح ح ح ححتدرا املتعلم لتتديد األفكار األس ح ح ح ح ححاس للنص‬
‫مستلمرين اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪.‬التقدمي ظهور نوع جديد من املشاكل البيئية ذات األبعاد العاملية‬ ‫• ما م املشاكل اليت عرفها العقدان األخريان؟‬ ‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬سلبيات التلوث الصناعي على البيئة والصتة اإلنسانية‬ ‫• ما متطلبات توفري بيئة نظيفة لألجيال القادمة؟‬
‫• ل يكفي إصدار القوان حلماية البيئة؟‬
‫‪ -‬متطلبات توفري بيئة نظيفة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫التفسري‬ ‫‪ +‬فهم مضمون النص‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬ ‫• عالم تركز التوجهات اجلديدة يف جمال محاية البيئة؟‬
‫‪ -‬التوعية حدث األدوات يف جمال محاية البيئة‪.‬‬ ‫• ما احللول اليت اقرتحها الكاتب ملواجهة مظا ر تدمري البيئة؟‬

‫اخلالصة ‪ -‬رعاية البيئة يف قلب التنمية املستدامة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ -‬إبراز الكاتب ملشكلة التلوث الصناعي وما يرتتب عنها من سلبيات‪ + ،‬رص ح ح ححد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬ ‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪.‬األوىل‪.‬‬
‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫كما كد على ضرورة توفري بيئة نظيفة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫‪ -1‬املستوى الدايل‬
‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬ ‫‪ +‬التتديد‬ ‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫‪ +‬تصنيف املعجم وجرد األلفايت اليت تنتظم داخله‪.‬‬ ‫‪ +‬اجلرد‬

‫‪79‬‬
‫‪ +‬رصد إمكاانت املتعلم التتليلية‬ ‫معجم الصناعة‬ ‫معجم التلوث‬ ‫← استخالص النتيجة‪.‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬
‫مركب ح ححات‬ ‫–‬ ‫املشح ح ح ححاكل البيئية – احنسح ح ح ححار طبقة وقود سحح ح ح ح حي ح ححارات‬
‫–‬ ‫األوزون – تغري املن ح ححا – تراكم الرصح ححاص – الدول املصح ححنعة‬
‫اجملتمع الصناعي‪...‬‬ ‫امللواثت – الفشل الكلوي‪...‬‬
‫‪ -2‬املستوى الداليل‪:‬‬
‫ي عالقة ترابط‪ ،‬تنسجم مع ما كده الكاتب على‬ ‫← العالقة ب املعجم‬ ‫‪ -‬لغة النص‪:‬‬
‫ن التلوث الصناعي و حد م مشاكل البيئة يف العقدين األخريين‪.‬‬ ‫‪ -‬ما زمن األفعال األكلر حضورا يف النص؟ وما داللته؟‬
‫‪ +‬ف ححك النص وحت ححدي ححد عن ححاص ح ح ح ح ححره‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ -‬ملاذا وظف الكاتب التكرار يف النص؟‬
‫وإدراك دالالته‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمل الكاتب جمموعة من الروابط يف نصه ما وظيفتها؟‬ ‫‪ +‬التفسري‬

‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫‪ +‬املضارع‪ :‬و يؤشر ن مشكلة التلوث الصناعي للبيئة آنية ومستقبلية‪.‬‬
‫‪ -‬قيم النص‪:‬‬
‫‪ +‬ت حقححومي ق ح ححدرة امل حت حع حلححم(ة) ع حلححى‬ ‫‪ +‬لضمان استمرارية النص‪ ،‬وانسيابه التلفظي‪.‬‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميرر ا ذا النص؟‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ [ +‬إلضححافة – إن – يضححاا إىل – لذلك فإن – بل – ذلك‪ ]...‬تؤدي استخالص قيم النص‪.‬‬
‫وظيفة التفسري‪.‬‬

‫‪ -‬السالمة البيئية – الصتة – احلق يف بيئة سليمة‪...‬‬

‫التلوث و إدخال امللواثت إىل البيئة الطبيعية مما يلتق هبا الض ح ححرر‪ ،‬ويس ح ححبب‬ ‫‪ +‬ركب فقرة موجزة تتناول فيها ما أييت‪:‬‬
‫اال ضطراب يف النظام البيئي‪ ،‬فتنجم عنه خطار هتدد سالمة اإلنسان وصتته‬
‫‪ -‬تعريف التلوث‬
‫و واءه وميا ه‪ ،‬لكن لرغم من كل ذه السح ح ح ح ححلبيات فالواقع يؤكد ن ناك‬
‫جمموعة من احللول املقرتحة للتد من عواقب التلوث على سح ح ح ح ححيبل امللال ال ‪ +‬اختب ح ححار ق ح ححدرة املتعلم(ة) على‬ ‫‪ -‬اجملاالت اليت تتضرر منه‪.‬‬
‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬ ‫احلصر نذكر‪:‬‬
‫القيام مالت التش ححجري ‪ -‬غرس الوعي البيئي لفئة الناش ححئ هبدا تص ححتيح‬ ‫‪ -‬األخطار النامجة عنه‪.‬‬
‫السلوكيات ‪ -‬توزيع ملصقات للمركبات تلصق على السيارات‪...‬‬ ‫‪ -‬احللول املقرتحة للتد من عواقبه‬

‫‪80‬‬
‫‪ +‬تقحومي ق ح ححدرة املتحعحلحم(ة) علحى حتوي ح ححل‬ ‫‪ -‬توظيحححف التعلمح ححات احملصح ححلة يف إجنح ححاز نشح ححا داخح ححل القس ح حم ‪ -‬يف حميطنحا االجتمحاعي نرصح ح ح ح ح ححد الكلري من مظحا ر تلوث البيئة‬
‫و خارجح ححه‪ :‬جنح ححز ملفح ححا واثئقيح ححا ترصح ححد فيح ححه مظه ح حرا م ح حن مظح ححا ر ومنها‪ :‬تراكم القمامة يف الش ح ح ح ح ححوارع – تلوث مياه البتار واألهنار – املكتسحح ح ح ح حبححات إلجنححاز نشحح ح ح ح حطححة خرى يف‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫تلوث اهلواء نظرا لكلرة املصانع‪...‬‬ ‫تلوث البيئة‪ ،‬معززا إايه بصور مناسبة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫بلغة عربية سليمة‪ ،‬مست مرا تعلماته ال لية وم العاته ال رة‪.‬‬ ‫* ال اية التوا لية‪ :‬أ يتم المتعل م التوا‬ ‫الفئة المستهدفــــة‪ :‬السنة الثانية ثانوي إعدادي‬
‫* ال اية الم جية ‪ :‬أ يتم المتعل م استعما أدوات ال را ة الم جية ل ال و وت ليل ا‪ ،‬وتر ي ع ا رها‪ ،‬واست مار مضامي ا‬ ‫الوحـــــدة الرابعة‪ :‬المجال االجتماعي واالقتصادي‬
‫الت اع ا يجاب مع المجتمع‪.‬‬ ‫المـــــــــــــــكـون‪ :‬القـــــــــــــراءة‬
‫بالمجتمع وال ياة و وق المرأة واألسرة‪ ،‬والمداخ الم اسبة لإل الع‬ ‫* ال اية ال ا ية ‪ :‬إ را المتعل ر يده المعر وال ا بمع يات تت‬ ‫( نص مسترسل) ص‪.151 :‬‬ ‫المــــــــوضــــوع‪ :‬با عة ال بريت‬
‫اال ت ادي‪ ،‬ورب ه ب ي الت ور وال دا ة‪.‬‬ ‫الحصيص الزمني‪ :‬ساعتـــــــــان‬
‫* ال اية الت ولوجية ‪ :‬أ يتم المتعل م توظيف الت ولوجيات ال دي ة لتوسيع مدار ه وتعلمه الذات ‪.‬‬ ‫(الحصة األولى ‪ :‬ساعة واحدة ‪ /‬الحصة الثانية ‪ :‬ساعة واحدة )‬
‫* ال اية االستراتيجية ‪ :‬ا تسا المتعل درات لموا بة الت والت االجتماعية واال ت ادية‪ ،‬وا س ا ي ا ب اعل‬ ‫الوسائل الديداكتيكية‪ + :‬الكتاب المدرسي (المرجع في اللغة العربية)‬
‫‪ +‬السبورة ‪...+‬‬

‫الهدف‪ :‬تنمية قدرة المتعلم التحليلية واإلبداعية‪ ،‬وإكسابه مهارة تفكيك بنية النص السردي‪ ،‬وتقريبه من الواقع المعيشي لبعض الفئات المحرومة في المجتمع‪.‬‬

‫األ ش ة الم ترضة‬

‫أجرأة ال ايات‬
‫المرا ‪/‬‬ ‫خ وات‬
‫الت وي ‪/‬‬ ‫مؤشرات‬
‫الم توى الديدا تي ‪ /‬ا جابات الم ترضة‬ ‫ال را ة‬
‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫أ ش ة المتعلمي‬ ‫أ ش ة المدرس‬ ‫الم ارات‬ ‫الم جية‬

‫الحصة األولى‪ :‬القراءة االستكشافية والتوجيهية‬

‫ال بلية‪ ،‬لي لع‬ ‫‪ +‬ي ال المتعلمي بعرض إعدادات‬ ‫استدعا‬
‫‪-‬‬ ‫علي ا‪.‬‬ ‫المتعل‬
‫يدع‬ ‫‪ -‬اإلعدادات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫وتعب ته‬
‫االستعداد‬ ‫م تسباته‬
‫األستاذ‬
‫جوا‬ ‫لال خرا‬ ‫‪ -‬تمثالتهم وآراؤهم‪.‬‬ ‫‪ +‬ي رح أس لة مختل ة ل ا عال ة بموضوع الدرس‪،‬‬
‫ال بلية‬
‫ال بلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرضو إ جازات‬ ‫لال خرا‬
‫التع ر‬ ‫م بي ‪:‬‬ ‫ت وي‬
‫الدرس‬ ‫است ضار‬
‫بت يح‬ ‫يعا المجتمع المغرب م مجموعة م الظواهر‬ ‫تشخي‬ ‫المشروع‬
‫التم الت‬ ‫يُ تـ ى م ا ما يخد مشروع ال را ة‪.‬‬ ‫االجتماعية‪ .‬ما أبرز هذه الظواهر؟ وما أسبــاب ا؟‬
‫الم تسبات‬ ‫ال را‬
‫الخا ة‬ ‫‪ -‬يجيبو ع األس لة‪،‬‬
‫لال خرا‬ ‫‪ +‬ي ز المتعلمي ويجل اهتمام‬
‫معبّري ع أ اره‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫وتم الت ‪.‬‬

‫التأطير والمالحظة‪:‬‬
‫‪ +‬يوجه المتعلمي إلى مال ظة األشيا الال تة‬
‫ال ‪ :‬عيسى الناعوري‪ ،‬أديب أردني‪ ،‬ألف كتبا مدرسية كثيرة‪ ،‬وترجم‬ ‫‪ -1‬ا‬ ‫ويدرب على ال را ة الب رية‪ ،‬ويشرح ل‬ ‫ال ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الت ا‬
‫ت مية‬ ‫قصصا أجنبية عديدة‪.‬‬ ‫أهميت ا ‪:‬‬
‫ال درة على‬ ‫ا ال ا‬ ‫يؤ رو ال‬ ‫مؤشرات‬
‫مشار ة‬ ‫تأ ير‬ ‫دالة‪ ،‬م‬
‫المتعلمي‬ ‫‪.456‬‬ ‫العامة"‪ ،‬دار ال ا ة‪،‬‬ ‫و‬ ‫"ال‬ ‫‪ :‬تا‬ ‫‪ - 2‬م در ال‬ ‫م مال ظات‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬م در ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫المال ظة‬ ‫التأ ير‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ال‬
‫‪ - 3‬دراسة العنوان‪:‬‬
‫وإعدادات ال بلية‪.‬‬ ‫وداللته‪.‬‬ ‫‪ -‬ع وا ال‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مـجا ال‬ ‫والمال ظة‬

‫‪82‬‬
 ‫لدى‬ ‫تأ ير‬ ‫يت ّو م مضاف (با عة) هو خبر لمبتدإ م ذوف‬ ‫ُمر ّ إضا‬ ‫‪ +‬تر يبيا ‪ :‬ع وا ال‬ ‫‪ -‬ال ورة المر ة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬عال ة الع وا بال‬ ‫م ا بة‬
‫المتعل‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫ت ديره"هذه"‪ ،‬ومضاف إليه(ال بريت)‪.‬‬ ‫له‬

‫‪ +‬معجميا ‪ :‬ي تم الع وا إلى المجا االجتماع واال ت ادي‪.‬‬

‫‪ +‬دالليا‪:‬‬

‫‪" -‬با عة"‪ :‬اس اع أل ى‪ ،‬تبيع شي ا م اب أجر‪.‬‬

‫ي اد ال ار‪.‬‬ ‫‪ " -‬ال بريت" مادة يميا ية شديدة االشتعا ‪ ،‬تستعم‬

‫ورا م االستغال اال ت ادي لأل ا ‪.‬‬ ‫ي ي الع وا إلى م ة البا ع المتجو ‪ ،‬ويبرز‬

‫‪:‬‬ ‫‪ - 4‬بداية ال‬

‫ضمير السرد (الغا )‬ ‫تتضم مؤشرات دالة على الشخ يات والزما والم ا ‪ ،‬إلى جا‬

‫الفرضيات المصوغة من طرف المتعلمين‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫ال درة على‬

‫با‬
‫و و المتعلمي إلى‬ ‫ي وغ المتعلمو رضيات‬ ‫رضيات‬
‫وضع رضية لما‬
‫انطالقا من المشيرات السابقة‪ ،‬ترض أ ‪:‬‬ ‫ي ال المتعلمي ب ياغة رضيات ال را ة‪،‬‬ ‫وغ‬ ‫ي رأ على‬
‫ال را ة‪ ،‬ب ا على مشيرات‬ ‫ا ال ا م الع وا وبا المشيرات‪.‬‬ ‫رضيات‬ ‫با‬
‫يتو عو ه‬ ‫ضو ا‬
‫شتر‬
‫‪ -‬موضوع ال ‪ :‬سرد مظاهر معا اة ال لة ال غيرة وه تجو الشوارع ب ا ع ُم ٍ‬ ‫أو م ا بة له‪.‬‬ ‫م ال‬ ‫ال رضيات‬
‫لسلعت ا ‪ /‬ال شف ع تغير مسار ال لة ب ض مزاولت ا التجارة‪.‬‬ ‫ال را ة‬ ‫ال ‪.‬‬
‫م ال‬
‫سردي (سيرة غيرية)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬وعية ال‬

‫‪:‬‬ ‫ال‬
‫‪ - 1‬ا يضا ات اللغوية‪:‬‬ ‫عبر‬ ‫ال‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمي على‬
‫ت وي‬ ‫ال وار‪ ،‬خل جو ال اش األ بي ‪.‬‬
‫ت وي ‪:‬‬

‫لو الورد‪.‬‬ ‫بمع ى أ بح لو ا م‬ ‫موردة‪:‬‬

‫‪ّ -‬‬ ‫البرد الشديد‪.‬‬ ‫‪ -‬البرد ال ارس‪:‬‬
‫‪ -‬ا ترح‬
‫‪.‬‬ ‫و ال‬ ‫عوبات‬ ‫‪ +‬يذل‬
‫تتشجّع‪.‬‬ ‫‪ -‬تجرؤ‪:‬‬ ‫ا ت‪.‬‬ ‫‪ -‬هت ت ‪:‬‬
‫ع وا ا خر‬ ‫‪ +‬ال درة‬
‫يعبر‬ ‫لل‬ ‫‪ -‬الساذج‪:‬‬ ‫على‬
‫ا تشر وت ّرق‪.‬‬ ‫‪ -‬تار‪:‬‬ ‫البسي ‪.‬‬
‫مك‬ ‫ع‬ ‫‪ -‬مشار ة‬
‫ة لع ا ر‬ ‫بإ جاز ب ا ة وا‬ ‫‪ +‬ي الب‬ ‫را ة‬
‫لم تواه‪.‬‬ ‫أ بر عدد‬ ‫ي ا‪.‬‬ ‫تمش‬ ‫‪ -‬تجو الشوارع‪:‬‬ ‫جف بعد الر وبة‪.‬‬
‫؛ ّ‬ ‫م يبس الش‬ ‫‪ -‬تيبسا ‪:‬‬ ‫ال‬
‫م‬ ‫ال اية‪:‬‬ ‫و‬
‫المتعلمي‬ ‫ا ت خ والت‬ ‫‪ -‬تــــور ‪:‬‬
‫با‬ ‫‪ -‬ال دث الم وري‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫مضامي ه‬
‫* ب تو‬
‫ي مو ال ‪ ،‬م خال‬ ‫استخراج‬ ‫والتعبير‬
‫عبارة "با عة‬ ‫الدرس‬ ‫الــ ـــ‬
‫ال بريت" ؟‬ ‫ا جابة والت اع مع األس لة‬ ‫‪ -‬الشخ يات‪.‬‬ ‫عا ر‬ ‫ع ا‬
‫الخا ة بمر لة ال ‪.‬‬ ‫ال ة‬ ‫ش وياُ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ع ا ر ال اية‪:‬‬
‫‪ -‬الزما ‪.‬‬
‫* م َّ ا ت‬
‫ال لة تعا ؟‬ ‫سبي ذلك معا اة شديدة‬ ‫أ‪ -‬ال دث الم وري‪ :‬سرد ة لة يرة تبيع ال بريت‪ ،‬وتعا‬
‫بسب البرد ال ارس الذي ل تست ع م اومته‪ ،‬ماتت دو أ يتم أ د م إ اذها‪.‬‬ ‫‪ -‬الم ا‬

‫‪83‬‬
 ‫المارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الشخ يات‪ :‬ال لة‪ ،‬األ ‪ ،‬الجدَّة‪،‬‬
‫* ه أش‬
‫ال اس علي ا ؟‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ :‬الماض‬ ‫ج‪ -‬الزما‬
‫د ‪ -‬الم ا ‪ :‬الشارع‪.‬‬
‫* يف ا‬
‫م يرها؟‬

‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫‪ +‬ال درة‬
‫على ت ديد‬
‫تمييز‬ ‫ال رضية‬
‫ال رضية‬ ‫شتر‬
‫سرد مظاهر معا اة ال لة ال غيرة وه تجو الشوارع ب ا ع ُم ٍ‬ ‫‪ -‬موضوع ال‬ ‫ال ي ة‬
‫لسلعت ا‪.‬‬
‫بت وي رضيات ال را ة‪.‬‬ ‫ي الب‬
‫ي ة‬ ‫ال‬ ‫تم ي‬
‫رضيات‬
‫ة‬ ‫يتأ دو م‬ ‫موضوع‬
‫ال‬
‫رضيات ال را ة‬

‫تحليل النص‪:‬‬

‫‪ -1‬الخ ا ة السردية (سيرورة ال دث)‪:‬‬ ‫* ي رح أس لة تساعد المتعلمي على‬

‫السردي وم ّوماته‪:‬‬ ‫استخراج ع ا ر ال‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬الوضعية البد ية‪ :‬خروج ال لة م البيت ب يا ر ة و ذا ي واسعي ممز ي ‪.‬‬

‫‪ +‬ت وي‬ ‫‪ -‬مشار ة‬ ‫‪ -‬الوضعية الوسي ة‪ :‬ال لة تجو الشوارع ا ية ال دمي ‪ ،‬سعيا لبيع عل ال بريت‪.‬‬
‫؟‬ ‫ال‬ ‫‪ .1‬ما أبرز األ داث والو ا ع‬ ‫أ داث‬
‫ت وي ‪:‬‬ ‫أ بر عدد‬ ‫ال‬
‫م‬ ‫‪ -‬الوضعية النهائية‪ :‬موت الطفلة بسبب مبيتها في الشارع في ليلة زمهريرة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخرج شخ يات ال‬
‫المتعلمي‬ ‫ات ا وعال ات ا‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 2‬شخ يات ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ .3‬دد األزم ة المذ ورة‬
‫‪ِ -‬ل ل‬
‫أ‪ .‬الشخ يات وأو ا ا‪:‬‬
‫تجرؤ ال لة‬ ‫الت لي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اذ ر األم ة الواردة يه‪.‬‬
‫على العودة‬ ‫أو ا ا‬ ‫الشخ ية‬ ‫‪-‬‬
‫إلى البيت؟‬ ‫ل ا هذه األ داث؟‬ ‫‪ .5‬م‬
‫غيرتا ‪...‬‬ ‫م شو ة الرأس‪ ،‬ا ية ال دمي ‪ ،‬ذات شعر أش ر وي ‪ ،‬يداها‬ ‫ال لة‬ ‫شخ يات‬
‫ال‬
‫استغالل ‪ ،‬شديد ال سوة ‪...‬‬ ‫األ‬ ‫وأو ا ا‬
‫‪ -‬ماذا ا‬
‫م ير‬ ‫و ‪ ،‬مؤ سة ‪...‬‬ ‫الجدّة‪ ،‬يبة‪،‬‬ ‫الجدة‬
‫ال لة‬
‫تلك الليلة‬ ‫‪ -‬م اربة‬ ‫بــ‪:‬‬ ‫* ي الب‬ ‫درة‬
‫‪ ،‬متأ رو بالوضعية ال ا ية‪..‬‬ ‫غير مبالي ‪ ،‬ي تمو بأ س‬ ‫المارة‬ ‫ي جزو الم لو‬
‫ال لجية؟‬ ‫مختلف‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬بت ديد أو اف شخ يات ال‬
‫‪-2‬‬ ‫المتعل‬
‫‪ .‬العال ة بي الشخ يات‪:‬‬
‫جوا‬
‫ج‪-‬‬ ‫على الت لي‬
‫ال ‪.‬‬ ‫العال ة ال ا مة بي ا‬ ‫الشخ يات‬ ‫‪ -‬ت ديد العال ات ال ا مة بي الشخ يات‪.‬‬
‫‪ -‬ما الدرس‬ ‫ت لي‬
‫األخال‬ ‫زما‬
‫عال ة استغال و رما‬ ‫ال لة‬ ‫األ‬ ‫‪ -‬ت ديد الشخ يات ذات الدّور السلب ‪.‬‬ ‫وم ا‬ ‫ال‬
‫الذي‬
‫تستخل ه‬ ‫عال ة م بة وع ف و ا‬ ‫ال لة‬ ‫الجدّة‬ ‫األ داث‬ ‫ال را‬
‫م هذا‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫‪ -‬استخراج أ ما ال‬
‫ال ؟‬ ‫عال ة إهما والمباالة‬ ‫ال لة‬ ‫المارة‬
‫وم اربة‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ -‬مدى‬ ‫والــمارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪ -‬الشخ يات ذات الدور السلب ‪ :‬األ‬ ‫‪ -‬ت ديد وعية اللغة و بيعة األسلو‬ ‫مختلف‬
‫التو‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫المستعملي‬
‫‪ -‬استعم‬
‫إلى‬
‫للمارة ا يا‪ ،‬المسؤولية المباشرة ع هذا الم ير المأساوي لل لة البري ة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫إ لأل أوال‪،‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫جوا به‬
‫ال ات‬
‫ع ر‬ ‫استخراج‬ ‫م أدا الواج ‪.)...‬‬ ‫ا ‪ /‬التمل‬ ‫(االستغال وا‬
‫األسالي‬ ‫السارد‬
‫الدراما لخت‬
‫ال ‪ ،‬ما‬ ‫وال ي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬زمـــ األ داث ‪ - :‬عا ‪ :‬الماض ‪.‬‬ ‫* يساعده على‪:‬‬ ‫والرؤية‬
‫ساوة الظروف‬
‫ترك ش ة‬ ‫السردية‬
‫درامية يبة‬ ‫‪ :‬ال ار‪ ،‬المسا ‪ ،‬اللي ‪ ،‬ال باح‪.‬‬ ‫‪ -‬خا‬ ‫‪ -‬استخراج ال ي والمباد الواردة‬
‫لدى ال ار ‪.‬‬ ‫ال ‪.‬‬
‫ما مو ك‬ ‫ياة البؤس والتشرد‬ ‫م الشارع‪.‬‬ ‫‪ -4‬الم ا ‪ :‬الشوارع‪ ،‬زاوية بي بيتي ‪ ،‬ر‬
‫م ذلك؟‬
‫‪ -‬الت اع‬ ‫‪ -5‬السارد والرؤية السردية‪:‬‬ ‫‪ -‬ت ديد م و ات الخ ا ‪ ،‬و وايا ال ات ‪.‬‬
‫ا يجاب‬ ‫ه ‪ -‬أ ما‬
‫للمتعلمي‬ ‫والسرد‪.‬‬ ‫ة شخ ية متخيلة أس د إلي ا ال ات دور ال‬ ‫ل ا أ داث هذه ال‬
‫ال‬
‫مع رسالة‬
‫الرؤية السردية‬ ‫الـــسارد‬
‫ال ـــ ‪.‬‬
‫رؤية م خلف‪ ،‬أل الــسارد يعرف خبـــــايا وأســــــــرار شخ ياته‪،‬‬ ‫غير مشارك األ داث‪ ،‬يعتمد‬
‫* ي و بر د إم ا ات المتعلمي‬
‫ي جزو الم لو‬
‫ويل ُّ بالت ا يـــ والجز يات‪.‬‬ ‫ضمير الغا ــــــــ ‪.‬‬ ‫الت ليلية وتعزيزها وت ويت ا بأ ش ة‬ ‫و ‪ -‬اللغة‬
‫م اسبة‪.‬‬ ‫والتر ي‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -6‬أ ما ال‬

‫أت واخت ت‪...‬‬ ‫‪ ،‬وم أم لته‪ :‬ا البرد شديدا جدا ‪ /‬جلست ال لة ‪ /‬ا‬ ‫ال‬ ‫السرد‪ :‬اغ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الو ف‪ :‬مواز للسرد ومساير له‪ ،‬وم أم لته‪ :‬م شو ة الرأس ‪ /‬ا ية ال دمي ‪ /‬شعرها األش ر ال وي ‪...‬‬
‫تم ي‬ ‫ال درة على‬
‫معك‪ -...‬ا العابرو ‪ :‬ل د ا ت المس ي ة ت او أ تستد ئ)‬ ‫‪ -‬ال وار‪ :‬خارج مباشر (هت ت ال لة‪ :‬جدت خذي‬ ‫رضيات‬ ‫تمييز وع‬
‫وع ال‬ ‫ال‬
‫‪ -7‬اللغة والتر ي ‪:‬‬

‫المجتمع ‪.‬‬ ‫ومعا اة ة م مشة‬ ‫است د ال ات إلى لغة ت ويرية إي ا ية ليبرز ا‬

‫ال رضيات‬ ‫بتم ي‬ ‫ي الب‬
‫‪ +‬ت مية‬ ‫‪ -8‬القيم االجتماعية المتضمنة في النص‪:‬‬
‫م ارة‬
‫المتعل ة ب وعية ال‬
‫ورعايت ‪.‬‬ ‫إشاعة روح التضامن والتآزر بين أفراد المجتمع‪ ،‬االهتما باأل ا و مايت‬
‫ا تاج‬
‫لدى‬ ‫يم ّ و ال رضيات‬
‫المتعل ‪.‬‬ ‫المتعل ة ب وعية ال‬
‫سردي (سيرة غيرية)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ +‬وعية ال‬
‫‪ +‬دع‬
‫رية‬ ‫‪ -‬إ تاج‬ ‫درة‬
‫المتعل‬ ‫خال ة‬
‫تر يبية‬
‫التركيب والتقويم‪:‬‬ ‫المتعل‬
‫التعبير‬ ‫على‬
‫متس ة‬ ‫ت وي‬
‫ع رأيه‬ ‫وم سجمة‬ ‫مع يات‬
‫التر ي‬
‫‪.‬‬ ‫الخا‬ ‫يتحدث النص عن قصة طفلة فقيرة قاصرة‪ ،‬تبيع علب الكبريت‪،‬‬ ‫الرب‬ ‫ال‬
‫وضعية‬
‫وتعاني في سبيل ذلك معاناة شديدة بسبب الجوع والثلج والبرد القارس‬ ‫بي‬ ‫إ تاج‪.‬‬
‫إضافة إلى قلة الزبائن‪ .‬وحدث في أحد الأيام أن فشلت في بيعها‪ ،‬ما جعلها‬

‫‪85‬‬
 ‫تقرر عدم العودة إلى البيت مخافة ضرب أبيها‪ ،‬واختارت البقاء في الشارع ‪،‬‬ ‫ي ال المتعلمي بتجميع مع يات ال‬ ‫ال را‬
‫ولم تتمكن من مقاومة البرد الشديد فماتت دون أن يقوم أحد بإنقاذها‪ ،‬وهو‬ ‫وال تابة‬
‫ما يجسد مشكل الفقر وما يرتبط به من معاناة وحرمان‪.‬‬
‫يلخ المتعلمو‬ ‫والت لي ‪ ،‬والتعبير‬ ‫خ وت ال‬
‫مع يات ال ‪ ،‬وي تبو‬
‫ركّز الكاتب في قصته على الجانبين الإنساني والاجتماعي‪ ،‬حيث‬ ‫ع المو ف تجاه موضوع التعل ‪.‬‬
‫تعلي ا يتضم وج ة‬
‫جعلهما عاملين فاعلين في رسم المآل والمصير النهائي للطفلة‪ .‬وهذه‬ ‫الم رو ‪.‬‬ ‫ظره‬
‫القصة بمث ابة رسالة يوجهها الكاتب للقراء‪ ،‬هدفها بث روح التضامن‬
‫والتكافل داخل المجتمع‪ ،‬و فيه أيضا دعوة إلى الانخراط في العمل‬
‫الجمعوي من أجل مساعدة الضعفاء والمحتاجين الذين لا تخلو منهم‬
‫بقعة على وجه الأرض‪.‬‬

‫وقد ختم الكاتب قصته بنهاية مأساوية مؤثرة؛ محاولة منه لإثارة تعاطف‬
‫يدع‬
‫القارئ وإشفاقه على أحوال هذه الفئات الاجتماعية المحرومة من أبسط‬
‫األستاذ‬
‫سبل العيش الكريم‪.‬‬
‫جوا‬
‫التع ر‬
‫بما يراه‬
‫است مار‬
‫م اسبا‬ ‫ال‬ ‫توظيف‬
‫االست مار‬
‫االستثمار والبحث‪:‬‬ ‫ع‬
‫التعلمات‬
‫سيا ات‬
‫ري‬ ‫مختل ة م‬
‫رب ه‬ ‫الم ي‬
‫بالوا ع‬
‫أ دا ا‪ ،‬واذ ر ما است دته م ا م عبر ودروس‪.‬‬ ‫ة‪ ،‬ولخ‬ ‫‪ -‬ا رأ‬

‫‪ -‬اب ثثثثث (ي) عثثثث بعثثثثض السثثثثب لمسثثثثاعدة هثثثثذه ال ثثثثة مثثثث األ ثثثثا التثثثث‬ ‫ي جزو الم لو‬
‫تم شري ة بيرة مجتمع ا هذا‪.‬‬
‫ي ال المتعلمي بإ جاز شا‬
‫"أب ث " ؛ لت وي تعلمات ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫رقم اجلذاذة‪04 :‬‬
‫المؤمن كالنَّ ْحلَ ِة تَأكل َط ِيّبا وت ْع ِطي َطيَّبا‬
‫ِ‬ ‫حكمة األسبوع‪:‬‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫َّت ِق ُ‬
‫يق – ص‪132 :‬‬ ‫الت ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬اكتساب آليات وأدوات قراءة النصوص وفق مبادئ القراءة املنهجية‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬تعرف قضااي ا تماعية واقتصادية هتم العالقات البشرية والتنمية االقتصادية‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححتيح جوب ح ححة املتعلم(ة)‬ ‫‪ +‬الرعاية – الكرامة – منا ضة التشرد – العطف – اإلحسان‪...‬‬ ‫‪ +‬ما القيم املستخلصة من النص السابق؟‬ ‫‪ +‬التذكر‬
‫‪ -I‬حلظة ما قبل القراءة‬
‫وتعديلها‪.‬‬ ‫‪ +‬العفوية – السذاجة – البساطة‪...‬‬ ‫‪ +‬ما الذي مييز عقلية ل األرايا عن غري م؟‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬

‫‪87‬‬
‫‪ +‬تقومي معارا املتعلم(ة) وقدراته‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫‪ +‬مما يرتكب عنوان النص؟وما الدالالت اليت يتضمنها؟ ‪ -‬يرتكب العنوان من كلمة واحدة "التتقيق" من فعل حقق‪ ،‬حيقق‪ ،‬على مالحظة املؤش ح حرات البارزة يف‬
‫النص‪.‬‬ ‫والتتقق من األمر ي الكشف عنه والتأكد من صتته‪.‬‬
‫‪ -‬يتضححح ن املتتدث يف النص يشححغل منصححب حمقق يتترى حول‬ ‫‪ +‬اقر بداية النص وهنايته واستنتج دالالهتما؟‬
‫قضية سرقة اهتم فيها كلر من ثالث رجالً وامر ةً وولداً‪.‬‬
‫‪ -‬النص مقتطف من رواية "يوميات انئب يف األرايا" مما يؤش ح ح ح ح ححر‬ ‫‪ +‬عد ملصدر النص واستنتج دالالته؟‬ ‫‪ -II‬القراءة االستكشافية‬
‫على ن النص سردي‪ ،‬صاحبه يشغل منصب انئب يف األرايا‪.‬‬
‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬ ‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬ ‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫‪ +‬افرتض مما سح ححبق نوعية النص موضح ححوعه‪ ،‬و القضح ححية النص س ح ححردي قد يس ح ححرد فيه ص ح ححاحبه الذي يش ح ححغل منص ح ححب حمقق ‪ +‬كل الفرضح ح ح ححيات مقبولة شح ح ح ححر‬ ‫االفرتاض‬
‫حداث قض ححية وقعت يف األرايا‪ ،‬ويس ححعى للكش ححف عن الغموض متتيصها‪.‬‬ ‫اليت يعاجلها‪.‬‬
‫املتعلق هبا‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصح ح ح ح ححتيح وخمار‬ ‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحصة ‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫احلروا للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬إضح ح ح ح ح ححاءة النص وتححذليححل املعجم (التنويع ب الش ح ح ح ح حرح • الليف‪ :‬قشر النخل الذي جياور السعف‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫ملرادا و الضد و الصرا و االشتقاق و الرتكيب‪ • .)...‬متالكت‪ :‬متالك النفس‪ :‬ملكها وضبطها‪.‬‬
‫• رزين = حليم‪ ،‬وقور‬ ‫[الليف – متالكت ‪ -‬رزين]‬
‫‪ -‬اسح ح ححتدرا املتعلم لتتديد البطاقة الواصح ح ححفة للنص‬
‫م األحداث‬ ‫السارد‬ ‫املكان‬ ‫الزمان‬ ‫الشخصيات‬ ‫خالل اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬إحض ح ح ح ححار ايل القرية إىل‬ ‫• ملاذا شد املتهمون بال من الليف؟‬
‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬ ‫املركز بغية التتقيق معهم يف‬ ‫‪ -‬النائب‬ ‫• ل كان النائب راضيا عن ذلك؟ وملاذا؟‬
‫‪ +‬فهم مضمون النص‬
‫قضية السرقة‪.‬‬ ‫• مب مر النائب العسكري؟ وملن امللبوسات اليت مت حجز ا؟‬
‫‪ -‬ايل القرية‬
‫‪ -‬بداية التتقيق معهم‪.‬‬ ‫النائب‬ ‫املركز‬ ‫املاضي‬ ‫• مبا فسر النائب التهمة املوجهة إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬العسكري‬ ‫• مىت و ين وقعت ذه األحداث؟‬
‫‪ -‬اكتشح ح ح ح ححاا األ ايل ن ما‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬ ‫اقرتفوه يعترب س ح ح ح ححرقة يف نظر‬
‫• من و السارد يف ذا النص؟‬
‫القانون‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬
‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ -‬يسح ح ح ححرد النص قصح ح ح ححة جمموعة من القروي الذين اهتموا بسح ح ح ححرقة ‪ +‬رصد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬ ‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪ .‬األوىل‪.‬‬
‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫ملبوسات ليست يف ملكيتهم‪ ،‬فعوقبوا جلهلهم القانون‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‪.‬‬ ‫‪ +‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫ومعجم القانون‬ ‫معجم السذاجة‬ ‫‪ -1‬املستوى الدايل‬
‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬
‫–‬ ‫‪ -‬شدوا يف حبال من الليف‪ - .‬القضح ح ح ح ححية – العس ح ح ح ح ححكري‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ +‬تصنيف املعجم وجرد األلفايت اليت تنتظم داخله‪.‬‬
‫‪ +‬قياس إدراك املتعلم ملضام النص‪.‬‬ ‫–‬ ‫احل ححارس – قيودا ح ححدي ححدي ححة‬
‫‪ -‬ؤالء مواش‪.‬‬
‫‪ +‬اجلرد‬
‫–‬ ‫فتشح ح ح ح ححنا – سح ح ح ح ححعادة النائب‬
‫–‬ ‫امللبوسات – مسألة قانون‬ ‫‪ -‬حيل أبسنانه عقدة حبل‪.‬‬
‫← استخالص النتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬البلدة العارية‪.‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ -2‬املستوى الداليل‪:‬‬
‫ي عالقة تكامل وترابط تنسححجم مع ما ورده‬ ‫← العالقة ب املعجم‬
‫‪ -‬لغة النص و سلوبه‪:‬‬ ‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫الكاتب من سذاجة وبساطة أل ايل األرايا وجهلهم لقانون‪.‬‬
‫‪ +‬رصح ح ح ح ح ح ح ححد إمك ح ححاانت املتعلم‬ ‫‪ +‬ما زمن األفعال األكلر حضورا يف النص؟‬

‫التتليلية وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬ ‫‪ +‬وظف الكاتب يف نصه الوصف واحلوار‪ ،‬ما وظيفتهما؟‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫‪ -‬املاضي‪[ :‬طلبت – ظهر – فتتا – جذب ‪ -‬فقال‪]...‬‬ ‫‪ +‬التفسري‬
‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫‪ -‬الوص ح ححف إلعطاء بعد مجايل للنص وتص ح ححوير اجلو العام لألحداث وتص ح ححوير‬
‫الشح ححخصح ححيات‪ .‬ما احلوار فهو لتتريك وأتزمي العالئق القص ح حصح ححية‪ ،‬وتكشح ححف ‪ +‬تحقحومي ق ح ححدرة املحتحعحلحم(ة) عحلحى‬ ‫‪ -‬قيم النص‪:‬‬
‫استخالص عرب النص‪.‬‬ ‫الشخصية من خالله عن نفسها من الناحية النفسية‪.‬‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميرر ا ذا النص؟‬
‫‪ +‬التعليق‬
‫‪ -‬الوعي لقانون – احرتام القانون – احرتام اآلخر‪...‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪ -‬يسح ححرد النص قصح ححة انئب يف رايا مصح ححر عرضح ححت عليه قضح ححية‬
‫س ح ح ح ح ححرقححة ملبوسح ح ح ح ح ححات اهتم فيهححا بعض ححايل القريححة اليت ع فيهححا‪ + ،‬اختب ح ححار ق ح ححدرة املتعلم(ة) على‬
‫‪ +‬اكتب خالصة مركزة ألحداث النص‪.‬‬ ‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫ليكتشح ح ح ححف يف آخر األمر هنم وقعوا ضح ح ح ححتية سح ح ح ححذاجتهم وجهلهم اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬
‫لقانون ليواجهوا عقوبة السجن فالقانون ال حيمي املغفل ‪.‬‬
‫طلب القض ح ح ح ححية التالية‪ ،‬فظهر العس ح ح ح ححكري ومعه آخر وفتتا ب مكتبه‬
‫‪ -‬توظيف التعلمات احملصح ح ح ح ححلة يف إجناز نشح ح ح ح ححا داخل‬
‫على مصراعيه‪ ،‬وجذب داخل احلجرة كلر من ثالث رجال وامر ة وولدا ‪ +‬تقومي ق ح ححدرة املتعلم(ة) على حتوي ح ححل‬
‫القس ح ح ح ح ححم و خارجه‪ :‬حول املقطع األول من النص من‬
‫قد ش ح ح ح ح ححدوا يف حبال من الليف‪ ،‬إذ جيدوا يف املركز لكل ذا العدد املكتسح ح ح ح ححبات إلجناز نشح ح ح ح ححطة خرى يف‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫ض ح ح ح ح ححمري املتكلم إىل ض ح ح ح ح ححمري الغائب " و" مس ح ح ح ح ححتلمرا‬
‫قيودا حديدية‪ .‬فما متالك نفس ح ح ح ححه ن ص ح ح ح ححاح ملنظر م‪ :‬هللا كرب! ؤالء وضعيات جديدة‪.‬‬
‫مكتسباتك من مهارة التتويل‪.‬‬
‫مواش؟ حل احلبال اي عسكري!‬

‫‪90‬‬
 ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‪.‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬المجال االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫المكون‪ :‬القراءة (نص وظيفي)‪.‬‬
‫الكفاية التواصلية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من تنمية قدرته على التعبير الكتابي والشفهي‪.‬‬
‫‪155‬‬ ‫الموضوع‪:‬‬
‫الكفاية المنهجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من استعمال أدوات القراءة المنهجية لفهم النص وتحليله‪ ،‬وتركيب عناصره‬
‫واستثماره‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬السنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫الكفاية الثقافية‪ :‬أن يغني المتعلم رصيده المعرفي بقضايا تتصل بالبيئة‪ ،‬والهجرة‪ ،‬وعالقة اإلنسان بالمدينة‪.‬‬ ‫المرجع‪ :‬المرجع في اللغة العربية‪.‬‬
‫الكفاية االستراتيجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب مواقف إيجابية من البيئة‪ ،‬واإلسهام بفاعلية في التحوالت‬ ‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬الكتاب المدرسي ‪ +‬السبورة ‪...‬‬
‫التي يعرفها المجتمع المغربي‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‪.‬‬
‫المؤسسة‪ :‬الثانوية اإلعدادية أوالد الشرقي‪.‬‬

‫أشكال‬ ‫مؤشرات‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫خطوات القراءة‬ ‫القدرات‬ ‫مراحل‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫محتوى التعلمات‬ ‫أ ش ة المتعل‬ ‫أ ش ة المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫المحققة‬ ‫الدرس‬
‫المقترحة‬ ‫للكفايات‬
‫‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫أن يقدر‬
‫المتعلم‬
‫على‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع‬
‫المتعلم‬ ‫‪ -‬يعرض المتعلمون‬ ‫‪ -‬يمهد للدرس الجديد‬
‫اإلعدادات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫على‬ ‫إنجازاتهم القبلية‪.‬‬ ‫انطالقا من أسئلة موجهة‪:‬‬ ‫استدعاء‬
‫تمثالتهم وآرائهم حول موضوع الدرس الجديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبير‬ ‫‪ -‬حدد‬ ‫وتعبئة‬

‫مرحلة ما قبل القراءة‬

‫الشفهي‬ ‫موقفك من‬ ‫مكتسباته‬
‫مع‬ ‫استحضار‬ ‫القبلية‬ ‫التمهيد‬
‫هجرة‬ ‫‪ -‬أذكر بعض أسباب ودوافع‬
‫االنطالق‬ ‫المكتسبات‬ ‫لالنخراط‬
‫القروي‬ ‫تنتقى وتصوب لتخدم المشروع القرائي‪.‬‬ ‫الهجرة القروية؟‬ ‫(‪ 5‬د)‬
‫من‬ ‫‪ -‬يجيب المتعلمون عن‬ ‫في‬
‫إلى‬ ‫األسئلة‪ ،‬معبرين عن‬
‫المحيط‬ ‫المدينة؟‬ ‫المشروع‬
‫آرائهم وأفكارهم‪.‬‬
‫(القرية)‪.‬‬ ‫القرائي‪.‬‬
‫األستاذ‪ :‬م مد لمي روجع‬

‫‪92‬‬
 ‫مالحظة النص وتأطيره‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة العنوان‪:‬‬ ‫‪ -‬يؤطر المتعلمون النص‬ ‫‪ -‬يوجه المدرس المتعلمين‬
‫انطالقا‬ ‫إلى مالحظة األشياء الالفتة‬
‫‪ -‬حدد‬ ‫تركيبيا‪ :‬جاء العنوان مركبا إضافيا من لفظتين رائحة وأرض‪.‬‬ ‫في النص‪ ،‬ويدربهم على‬
‫العالقة‬ ‫من مالحظاتهم وإعداداتهم‬ ‫القراءة البصرية‪:‬‬
‫‪ -‬دعم‬ ‫دالليا‪ :‬يحيل العنوان إلى ضرورة ارتباط اإلنسان بأرضه وتمسكه بها‪ ،‬وهو ما ترمز‬ ‫أن يقدر‬
‫بين‬ ‫القبلية‪.‬‬
‫فوري‪:‬‬ ‫له الرائحة المنبعثة منها‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة العنوان‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫العنوان‬
‫االستعانة‬ ‫على‪:‬‬
‫والفقرة‬ ‫‪ -‬الصورة‪ :‬صورة مرسومة تظهر شيخا ممددا على سريره‪ ،‬وقد تحلق به بعض‬ ‫‪ -‬الصورة‪.‬‬
‫بمؤشرات‬
‫األولى من‬ ‫األشخاص ربما هم أبناؤه‪ .‬ومن خالل مالمح الشيخ يبدو عليه أثر العياء والمرض لكبر‬
‫وقرائن‬ ‫‪ -‬بداية النص ونهايته‪.‬‬
‫النص؟‬ ‫سنه‪.‬‬

‫القراءة االستكشافية‬
‫لتذليل‬ ‫تأطير‬ ‫مالحظة‬
‫‪ -‬نوعية النص ومجاله‪.‬‬ ‫‪ -‬التقاط‬
‫صعوبة‬ ‫النص‬ ‫النص‬
‫‪ -‬بداية النص ونهايته‪:‬‬ ‫مؤشرات‬
‫تصديد‬ ‫‪ -‬فرضيات القراءة‪.‬‬ ‫والتقاط‬ ‫وتأطيره‬
‫دالة من‬
‫الفرضية‪.‬‬ ‫بداية النص‪ :‬تشير بداية النص إلى وصف الشخصية الرئيسية (المعطي) وشدة مرضه‪.‬‬ ‫فرضية‬
‫النص‪ ،‬أو‬ ‫(‪ 10‬د)‬
‫وتقديم آخر وصية ألبنائه الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬ابن (ي)‬ ‫النص‪.‬‬ ‫مصاحبة‬
‫فرضية‬ ‫نهاية النص‪ :‬تبين نهاية النص وفاء أبناء المعطي للعهد‪ ،‬وارتباطهم بقريتهم إلى دفنهم‬ ‫له‪.‬‬
‫للنص‪.‬‬ ‫بها‪.‬‬
‫‪ -‬نوعية النص ومجاله‪ :‬نص سردي (حجاجية) يندرج ضمن المجال السكاني‪.‬‬ ‫‪ -‬يطلب المدرس من‬
‫‪ -‬يصوغ المتعلمون‬ ‫المتعلمين صياغة فرضية‬
‫‪ -‬فرضيات النص‪ :‬من خالل مؤشر العنوان والصورة نفترض أن النص‪:‬‬ ‫القراءة انطالقا من‬
‫فرضيات القراءة‪ ،‬بناء‬
‫على مؤشرات من النص‪.‬‬ ‫المؤشرات النصية‪.‬‬
‫‪ -‬ربما سيتحدث عن وصية المعطي ألبنائه‪.‬‬
‫‪ -‬ربما سيتحدث عن سبب وفاء أبناء المعطي ألرضهم‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫فهم النص‪:‬‬ ‫أن يتمكن‬
‫المتعلم‬
‫‪ -‬شرح المفردات‪:‬‬
‫من‪:‬‬
‫‪ -‬دعم‬ ‫‪ -‬ركب‬ ‫شروح لغوية‪:‬‬ ‫‪ -‬ينصت المتعلمون لقراءة‬ ‫‪ -‬يقرأ المدرس النص قراءة‬
‫المدرس لالقتداء بها‪.‬‬ ‫سليمة ومعبرة‪.‬‬ ‫‪ -‬القراءة‬
‫فوري‪:‬‬ ‫كلمة‬
‫أنفقت‪ :‬قضيت‪...‬مثال‪ :‬أنفق الرجل المال أعطاه‪ ،‬وأنفقت السنين الطويلة تحصيال للعلم؛‬ ‫السليمة‬
‫عرض‬ ‫تقوض في‬ ‫‪ -‬يقرأ المتعلمون نص‬
‫قضيتها‪...‬‬ ‫والمعبرة‬
‫مؤشرات‬ ‫جملة‬ ‫االنطالق ويقومون أخطاء‬ ‫للنص‪.‬‬
‫داخل‬ ‫مفيدة؟‬ ‫واجمين‪ :‬عاجزين عن الحديث أو الكالم‪.‬‬ ‫بعضهم البعض‪.‬‬
‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫‪ -‬فهم‬
‫(الزمان‬ ‫يسري‪ :‬ينتشر‪...‬‬ ‫النص فهم‬ ‫مضامين‬
‫‪ -‬يشرح الكلمات الصعبة في‬ ‫مضامينه‬ ‫النص‬
‫تقوض‪ :‬تهدم‬

‫مرحلة القراءة‬
‫المكان‬ ‫سياق النص‪.‬‬ ‫وتمحيص‬ ‫والتعبير‬
‫‪ -‬الحدث العام‪:‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين على فهم‬ ‫الفرضية‪.‬‬ ‫عنها‬
‫الشخصي‬ ‫الفهم‬
‫ات)‬ ‫النص ويذلل صعوبات الفهم‪.‬‬ ‫شفهيا‪.‬‬
‫تمكن المعطي من زرع محبة األرض في نفوس أبنائه الثالثة‪ ،‬وإقناعهم بالبقاء فيها‬
‫لتحديد‬ ‫(‪ 25‬د)‬
‫رغم الجفاف وضيق العيش‪.‬‬ ‫تمحيص‬
‫نمط‬
‫فرضية‬
‫الخطاب‪.‬‬ ‫‪ -‬األحداث الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬محص‬ ‫النص‬
‫فرضية‬ ‫‪ -‬تأكيد المعطي على أهمية التمسك باهلل واألرض‪ ،‬ودعوة أبنائه إلى عدم خيانتها‪.‬‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬تردد أبناء المعطي في القبول بوصيته‪ ،‬والتفكير في الهجرة إلى المدينة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقسمون النص إلى‬ ‫‪ -‬يطالبهم باستخراج الحدث‬
‫وحدات ويستخرجون‬ ‫العام واألحداث الفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬تفكير األبناء في مميزات القرية وفضلها عليهم دفعهم إلى التمسك بوصية أبيهم‬ ‫القضايا الفرعية‪.‬‬
‫(المعطي) والوفاء لألرض‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫تحليل النص‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب المتعلمين‬
‫باستخراج‪:‬‬
‫‪ -‬أعد‬ ‫‪-1‬الحقول الداللية (المستوى الدالي)‪:‬‬ ‫المستوى‬
‫تركيب‬
‫األلفاظ والعبارات الدالة على المجال السكاني‬ ‫جرد األلفاظ الدالة على‬ ‫الدالي‬
‫عناصر‬
‫النص‬ ‫المجال السكاني‪ ،‬وبيان‬
‫أرض‪ /‬متمسكا باهلل واألرض‪ /‬األرض تضمن قوت الحياة‪ /‬هنا وجدنا‪ /‬سنظل هنا‪/‬‬ ‫قدرة‬
‫على شكل‬ ‫وداللة ذلك داخل النص‪.‬‬
‫المدن القرية‪ /‬الجفاف‪ /‬المراعي‪ /‬سواقي المياه‪...‬‬ ‫المتعلم‬
‫‪ -‬دعم‬ ‫خطاطة‬ ‫على‪:‬‬
‫بعدي‪:‬‬ ‫نصية‪.‬‬ ‫داللة الحقل‪ :‬نالحظ من خالل الحقل المهيمن على النص تشبث أبناء المعطي بأرضهم‬
‫تذليل‬ ‫رغم ما يجدون من صعوبات (الجفاف‪)...‬‬
‫صعوبات‬
‫‪-2‬بنية النص السردي (المستوى الداللي)‪:‬‬ ‫‪ -‬تفكيك‬
‫التمييز‬
‫النص‬
‫بين تداخل‬ ‫‪ -‬القوى الفاعلة (الشخصيات)‪:‬‬ ‫وتحديد‬
‫األنماط‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعل مع البنية السردية‬ ‫عناصره‬
‫وظيفتها‬ ‫صفاتها‬ ‫الشخصيات‬
‫تقديم‬ ‫للنص واستخراج عناصر‬
‫البنية السردية التي تميزه‬ ‫المستوى‬ ‫والبحث‬
‫خطاطة‬ ‫توجيه الحكمة والنصح‬ ‫رجل ممتلئ‪ /‬شيخ‪ /‬امتأل رأسه‬ ‫المعطي‬
‫‪ -‬حدد‬ ‫عن بقية األنماط النصية‬ ‫الداللي‬ ‫عن‬

‫مرحلة القراءة‬
‫للتمييز‬ ‫ألبنائه بالتشبث باألرض‪.‬‬ ‫شيبا‪ /‬مريض‪...‬‬
‫عناصر‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫العالقات‬
‫بين نوعية‬
‫البنية‬ ‫التردد وعدم الخروج عن‬ ‫متردد‪ /‬عازم ومصمم على‬ ‫محمد‬ ‫القائمة‬
‫النص‬
‫السردية‪.‬‬ ‫طاعة الوالد‪.‬‬ ‫البقاء في القرية‪...‬‬ ‫بينها‪.‬‬
‫ونوعية‬
‫الخطاب‬ ‫الخنوع واالستكانة لوصية‬ ‫القبول والرضى بوصية الوالد‪...‬‬ ‫نجمة‬
‫(ينظر‬ ‫الوالد‬
‫المرفق)‪.‬‬ ‫استخراج‬
‫الرفض واإلعراض عن فكرة‬ ‫حائر‪ /‬متردد‪ /‬الموافقة على‬ ‫مجيد‬
‫تحديد‬ ‫ما يميزه‬
‫البقاء في القرية‪ /‬التشبث‬ ‫البقاء طاعة لوالده‪...‬‬ ‫التحليل‬
‫الخطاب‬ ‫من‬
‫باألرض إرضاء لوالده‬
‫المهيمن‬ ‫ينجزون المطلوب‬ ‫خصائص‪.‬‬ ‫(‪ 35‬د)‬
‫داخل‬ ‫‪-3‬الفضاء‪:‬‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬الزمان‪ :‬الماضي (غلبته‪ /‬كان‪ /‬تساقطت‪ /‬امتأل‪.)...‬‬
‫‪ -‬التفاعل‬
‫‪ -‬المكان‪( :‬عام) القرية‪( /‬خاص) المراعي‪ /‬الترع‪ /‬سواقي الماء‪ /‬األرض‪...‬‬ ‫اإليجابي‬
‫مع رسالة‬
‫‪ -‬اذكر‬ ‫‪-4‬األساليب السردية‪:‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫بعض‬
‫السرد‪ :‬قرر أن يجمع أبناءه‪ /‬اسمعوا يا أوالد هنا وجدنا نحن وأباءنا‪...‬وظيفته‪ :‬عرض‬
‫القيم التي‬
‫السارد ألجواء اجتماع المعطي بأبنائه ليوصيهم بالتشبث باألرض‪.‬‬
‫استفدتها‬
‫من النص‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫الوصف‪ :‬رجل ممتلئ‪ /‬صوت كالهمس‪ /‬وقف مجيد حائرا‪...‬وظيفته‪ :‬تصوير السارد‬
‫لحال شخصياته الرئيسية لتقريب المتلقي وإشراكه داخل القصة‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد المتعلمين على‬ ‫المستوى‬
‫الحوار ‪( :‬حوار خارجي) بين المعطي وأبنائه‪...‬وظيفته نقل السارد آلراء ومواقف‬ ‫استنباط القيم المتض ّمنة فيه‪.‬‬
‫التداولي‬
‫شخصياته الرئيسية‪.‬‬ ‫‪ -‬رصد إمكانات المتعلمين‬
‫‪-5‬قيم النص (المستوى التداولي)‪:‬‬ ‫التحليلية وتعزيزها وتقويتها‬
‫بأنشطة مناسبة‪.‬‬
‫قيمة دينية‪ :‬وجوب طاعة الوالدين والعمل بوصياهم طاعة لهما‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مكونات الخطاب‪،‬‬
‫قيمة سكانية‪ :‬تتجلى في الوجوب بالتسمك باألرض‪ ،‬وعدم خيانتها‪.‬‬ ‫ونوايا الكاتب‪.‬‬

‫القراءة التركيبية التقويمية‪:‬‬

‫قدرة‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين‬
‫‪ -‬يلخص المتعلمون‬ ‫المتعلم‬
‫‪ -‬تحدث‬ ‫تجميع‬ ‫‪ -‬ربط‬
‫النص ويعبرون عن‬ ‫على‪:‬‬
‫عن بعض‬ ‫معطيات‬

‫لحظة انفتاح القراءة‬

‫‪ -‬لخص (ي) معطيات النص في حدود أربعة أسطر‪.‬‬ ‫آرائهم الشخصية‬ ‫معطيات النص والتعبير‬
‫انعكاسات‬ ‫النص‬ ‫‪ -‬تحويل‬
‫ووجهات نظرهم‬ ‫عن موقف اتجاهه‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫الهجرة‬ ‫وإعادة‬ ‫معطيات‬ ‫التركيب‬
‫القروية‪.‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫صياغته‪.‬‬ ‫النص في‬
‫وضعية‬ ‫(‪ 5‬د)‬
‫إنتاج‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫االستثمار‪:‬‬
‫أن يقدر‬
‫المتعلم‬
‫‪ -‬يطلب المدرس من‬ ‫على‪:‬‬
‫المتعلمين إنجاز نشاط‬ ‫استثمار‬
‫استثمار‬
‫االستثمار بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫النص عن‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ينزح العديد من القرويين سنويا في اتجاه المدن‪ .‬عبر عن رأيك هل تفضل العيش‬ ‫قيم النص‬ ‫االستثمار‬
‫طريق‬
‫في القرية أم الرحيل إلى المدينة معلال جوابك؟‬ ‫‪ -‬ينجزون المطلوب‬ ‫وتوظيفها‬
‫ربطه‬ ‫(‪ 5‬د)‬
‫في‬
‫بالواقع‪.‬‬
‫تعلماته‬
‫الجديدة‪.‬‬

‫مرحلة ما بعد القراءة‬

‫تمكين‬
‫المتعلم من‬
‫اكتساب‬
‫آليات‬
‫البحث‬
‫‪163‬‬ ‫القدرة‬
‫على‬
‫والتنقيب‬ ‫التعيين‬
‫واستخراج‬
‫البحث‬ ‫المعلومة‪.‬‬
‫والتنقيب‬

‫‪97‬‬
98
 ‫ال ايات المتوخاة‬
‫النية المستهدفــــة ‪ :‬السنة التانية تانو إعداد‬
‫الو ـــــدم الرابعة‪ :‬المجا ااجتماعي وااقتصاد‬
‫الكناية التواصلية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من التواص بلغة عربية سليمةح مستتمرا تعلماته النصلية ومطالعاته ال رم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المـــــــــــــــكـون ‪ :‬القـــــــــــــراهم الوظينية‪.‬‬
‫الكناية المنهجية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من استعما أدوات القراهم المنهجية لنهم النصوص وت ليلهاح وتركيب عناصرواح واستتمار‬ ‫‪‬‬ ‫المــــــــوبــــول ‪ :‬المواكب ( نص شعر ) ص ‪ / 147‬جبران خلي جبران‬
‫مبامينها في التناع اإليجابي مع المجتمع‪.‬‬ ‫ال صيص القمني ‪ :‬ساعتـــــــــان‬
‫الكناية التقافية ‪ :‬إتراه المتعلم رصيد المعرفي والتقافي بمعطيات تتص بالمجتمع وال يام و قوق المرأم واألسرمح والمداخ‬ ‫‪‬‬ ‫الوساي الديداكتيكية ‪ + :‬الكتاب المدرسي (المرجع في اللغة العربية)‬
‫المناسبة لإلقحل ااقتصاد ح وربطه بقيم التطور وال داتة‪.‬‬ ‫‪ +‬السبورم ‪ +‬صور‪...‬‬
‫الكناية التكنولوجية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من توظيف التكنولوجيات ال ديتة لتوسيع مداركه وتعلمه الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األ ش ة التعليمية التعلمية‬

‫أش ة‬ ‫أش ة‬

‫ال درات‬
‫مـــ ـــتـــوى الــــتـعــلــــمـات‬ ‫المرا‬
‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫أ ش ة المتعلمي‬ ‫أ ش ة المدرس‬

‫الحصة األولى‪ :‬القراءة االستكشافية والتوجيهية‬

‫‪ +‬ي رح أس لة مختل ة ل ا عال ة بموضوع الدرس‪:‬‬ ‫استدعاه المتعلم‬
‫‪-‬‬ ‫لمكتسباته القبلية‬
‫يدع‬ ‫االستعداد‬ ‫‪ -‬تمثالتهم وآراؤهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الخدمات الت ت دم ا ات العما للمجتمع؟‬ ‫تقويم‬ ‫لحنخراط في‬
‫األستاذ‬ ‫لال خرا‬
‫جوا‬ ‫‪ -‬يجي المتعلمو ع األس لة‪،‬‬ ‫‪ -‬ما واجب ا تجاه هذه ال ة؟‬ ‫تشخيصي‬ ‫المشرول القرايي‪.‬‬
‫الدرس‬
‫معبّري ع أ اره وتم الت ‪.‬‬
‫التع ر‬ ‫يُنتـق منها ما يخدم مشرول القراهم‪.‬‬
‫بت يح‬
‫التم الت‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫لال خرا‬ ‫‪ +‬ي ز المتعلمي ويجل اهتمام‬
‫الخا ة‬

‫التأطير والمالحظة‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ال ‪ :‬جبرا خلي جبرا ‪ ،‬شاعر لب ا (‪ . )1931-1883‬يغل على‬ ‫‪ -1‬ا‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ +‬يوجه المتعلمي إلى مال ظة األشيا الال تة ال‬
‫تاباته الشعر الم ور‪ .‬م أعماله‪ :‬ال ب ‪ ،‬التا ه‪ ،‬المج و ‪.‬‬ ‫ويدرب على ال را ة الب رية‪ ،‬ويشرح ل أهميت ا ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ت مية‬ ‫القدرم عل‬
‫ال درة على‬ ‫‪ :‬ديوا " المواكب "‪ ،‬منشورات عالم الشباب‪ .‬ط ‪ 1‬ص ‪ .9‬بيروت ‪2000‬‬ ‫‪ - 2‬م در ال‬ ‫ا ال ا‬ ‫يؤ رو ال‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬م در ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫مشار ة‬
‫المتعلمي‬ ‫التأطير‬ ‫التقاط مؤشرات‬
‫المال ظة‬ ‫‪ - 3‬دراسة الع وا ‪:‬‬ ‫م مال ظات‬ ‫وداللته‪.‬‬ ‫‪ -‬ع وا ال‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مـجا ال‬ ‫دالةح من النص أو‬
‫تأ ير‬ ‫والمح ظة‬
‫لدى‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫معرف "ا "‪.‬‬
‫ّ‬ ‫م رد‪ ،‬وهو اس‬ ‫‪ -‬تر يبيا‪ :‬ع وا ال‬ ‫و ايته‪.‬‬ ‫‪ -‬بداية ال‬ ‫مصا بة له‪.‬‬
‫المتعل‬ ‫ال بلية‪.‬‬ ‫وإعدادات‬
‫م اسبة‬ ‫‪ :‬جماعة م ال َّاس يسيرو را بي أو ماشي‬ ‫‪ :‬ج‪ .‬مو‬ ‫ـ دالليا‪ :‬الموا‬
‫جامعة أو ا ت ا ‪.‬‬

‫و ايته‪:‬‬ ‫‪ - 4‬بداية ال‬

‫‪99‬‬
 ‫وع ومت لَّف‪.‬‬ ‫م‬ ‫وس ال اس‪ ،‬و و الخير ي‬ ‫‪ :‬ي ا تأ يد على تجذر خ ا الشر‬ ‫‪ +‬بداية ال‬

‫ظرة الشاعر إلى مع ى السعادة‪.‬‬ ‫‪ :‬ي ا بيا‬ ‫اية ال‬ ‫‪+‬‬

‫رف المتعلمي ‪ ،‬على سيب الم ا ‪:‬‬ ‫ال رضيات الم وغة م‬ ‫وغ‬ ‫القدرم عل بناه‬
‫و و المتعلمي‬ ‫رضيات‬ ‫فربيات يقرأ عل‬
‫انطالقا من المشيرات السابقة‪ ،‬ترض أ ‪:‬‬ ‫ي وغ المتعلمو رضيات‬ ‫ي ال المتعلمي ب ياغة رضيات ال را ة‪ ،‬ا ال ا م‬
‫ال را ة‬ ‫بويها النص‪.‬‬
‫إلى وضع رضية‬ ‫ال را ة‪ ،‬ب ا على مشيرات م‬ ‫الع وا وبا المشيرات‪.‬‬
‫ال ياة‪.‬‬ ‫‪ :‬و ف أ وا ال اس وسلو ات‬ ‫‪ -‬موضوع ال‬
‫أو م ا بة له‪.‬‬ ‫ال‬
‫لما يتو عو ه‬
‫‪ -‬ـــوعية ال ‪ :‬يدة شعرية ت ليدية‪ ،‬تمتاز ب ظا الش ري المت اظري ‪ ،‬مع‬
‫م ال‬ ‫والروي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫و دة الوز وال ا ية‬

‫فهم النص‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫يستمعو إلى را ة األستاذ با تباه‪،‬‬ ‫ات ا‪،‬‬ ‫را ة مراعية مخارج ال روف و‬ ‫ي رأ األستاذ ال‬ ‫ال را ة‬
‫را ات ‪.‬‬ ‫لي تدوا به‬ ‫والتلوي ال وت تبعا للم ا التوا ل ‪.‬‬ ‫ال موذجية‬
‫‪ - 1‬ا يضا ات اللغوية‪:‬‬
‫را ة ج رية‬ ‫‪ +‬ي رأ المتعلو ال‬
‫‪ -‬را ة‬ ‫‪ -‬ي جبه‪ :‬يستره‪ ،‬يغ يه‪.‬‬ ‫‪ -‬جبروا‪ :‬أ رهوا‪ ،‬أرغموا‪.‬‬ ‫سليمة‪ ،‬مسترشدي ب را ة األستاذ‪،‬‬
‫المتعلمي‬ ‫وي ّ ِومو أخ ا بعض البعض‪.‬‬
‫وشر‬ ‫‪ -‬ال در‪ :‬ال ‪ ،‬ال ز ‪.‬‬ ‫‪ ،‬ال يموت‪.‬‬ ‫‪ -‬ال ي ى‪ :‬ال ي ت‬
‫‪ +‬يستخرجو ال لمات الغامضة‪،‬‬ ‫سيا ا‪،‬‬ ‫يتخل ال را ات ال ردية شرح ال لمات ال عبة‬ ‫ال را ات‬
‫السليما ‪.‬‬
‫‪ -‬ير ض‪ :‬يجري‪.‬‬ ‫‪ -‬عل ‪ :‬ش ير معروف‪.‬‬ ‫ويشر و ا إما بالضد أو االشت اق‬ ‫ال ردية‬
‫مع تر يب ا جم ‪.‬‬
‫أو المرادف س السياق‪،‬‬
‫‪ -‬م تدح‪ :‬يعم ويسعى جاهدا‪.‬‬ ‫‪ -‬الو ر‪ :‬الرزي ‪.‬‬ ‫وا يضا ات‬
‫ويوظ و ا جم ‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫‪ -‬ا ترح‬ ‫اؤه‪.‬‬ ‫‪ -‬يعت ر‪ :‬يختل ‪ ،‬يذه‬ ‫‪ -‬تراوده‪ :‬ت ل م ه عله‪.‬‬
‫ع وا ا‬
‫خر‬ ‫‪ -‬الم يع‪ :‬ال ع ‪ ،‬الشديد‪.‬‬ ‫‪ -‬مراد‪ :‬رغبة‪.‬‬
‫لل ‪.‬‬ ‫‪ -‬مشار ة‬ ‫عبر ال وار‪ ،‬خل جو‬ ‫ال‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمي على‬
‫أ بر عدد‬ ‫‪ -‬تروا‪ :‬ضع ت ه ّمت ‪ ،‬م ّلوا‪.‬‬ ‫رف‪.‬‬ ‫‪ -‬تولى‪ :‬مضى‪ ،‬ا‬ ‫ال اش األ بي ‪.‬‬
‫م‬
‫المتعلمي‬ ‫رف ع ه‪ :‬تارك له‪.‬‬ ‫‪-‬م‬ ‫وله‪.‬‬ ‫‪ -‬يرجى‪ :‬يُ ل‬
‫‪ -‬ماذا‬ ‫با‬ ‫‪ +‬القدرم عل‬
‫س ٌع‪.‬‬
‫ْش يِّ ٌ وا ِ‬
‫‪ -‬رغد العيش‪ :‬عي ٌ‬ ‫‪.‬‬ ‫و ال‬ ‫عوبات‬ ‫‪ +‬يذل‬
‫يست ر‬ ‫الدرس‬ ‫قراهم النص وفهم‬
‫ي مو ال ‪ ،‬م خال ا جابة‬
‫الشاعر؟‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 2‬المضمو العا لل‬ ‫استخال‬ ‫مبامينه والتعبير‬
‫والت اع مع األس لة الخا ة‬
‫المضمو‬ ‫عنها شنوياُ‪.‬‬
‫عال ته بالخير وال ياة والسعادة‪.‬‬ ‫ال ديث ع ا سا‬ ‫‪.‬‬ ‫بمر لة ال‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫‪ +‬ي رح أس لة‪ ،‬م‬ ‫العا‬
‫‪.... -‬‬ ‫لل‬
‫يدة ومضامي ا‪:‬‬ ‫‪ - 3‬م ا ع ال‬ ‫‪ -‬يف يرى الشاعر الخير والشر؟‬
‫‪ /‬المضامي‬
‫رؤية الشاعر ‪ :‬ال اس‪ ،‬ال ياة‪،‬‬ ‫خال ال‬ ‫‪ -‬دد م‬
‫األساسية‬
‫السعادة‪.‬‬

‫وع وا ه؟‬ ‫‪ -‬ما العال ة بي ال‬

‫‪100‬‬
 ‫مضمو ه‬ ‫ال‬ ‫يزه‬ ‫الم ع‬ ‫‪.‬‬ ‫المضمو العا لل‬ ‫باستخال‬ ‫‪ +‬ي الب‬

‫ا سا شرير ب بعه‪ ،‬ال ي ع الخير إال إذا أجبر عليه‬ ‫األبيات ‪4 - 1‬‬ ‫األو‬

‫ال ياة ال ل ملي ة بالغموض واألسرار الت تظ مج ولة‬ ‫األبيات ‪7 - 5‬‬ ‫ال ا‬

‫ي ة السعادة و يف يسعى إلي ا ا سا‬ ‫األبيات ‪11 - 8‬‬ ‫ال الث‬

‫تم ي‬ ‫‪ +‬القدرم عل‬

‫تمييز‬ ‫ت ديد النربية‬
‫ة‬ ‫يتأ دو م‬ ‫بت وي رضيات موضوع ال‬ ‫ي الب‬ ‫رضيات‬ ‫الص ي ة‬
‫ال رضية‬ ‫موضوع‬
‫عال ته بالخير وال ياة والسعادة‪.‬‬ ‫‪ :‬ا سا‬ ‫‪ -‬موضوع ال‬ ‫رضيات موضوع ال‬
‫ي ة‬ ‫ال‬ ‫ال‬

‫تحليل النص‪:‬‬ ‫‪.III‬‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫‪ - 1‬ال و المعجمية‪:‬‬

‫الدا على الت اؤ‬ ‫ال‬ ‫الدا على التشاؤ‬ ‫ال‬ ‫أ‪-‬‬

‫الشر‪ ،‬ت سر‪ ،‬ي د ر‪ ،‬ز ‪ ،‬يستتر‪ ،‬ي جبه‪ ،‬ال در‪،‬‬ ‫*يساعد المتعلمي على استخراج‪:‬‬ ‫معج ال‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫الخير‪ ،‬أ ال ‪ ،‬األ راح‪ ،‬رغد العيش‪ ،‬السعادة‪ ،‬سعيدا‬
‫شبح‪ ،‬ملّه‪ ،‬م تد ا‪ ،‬يب ‪ ،‬يعت ر‪ ،‬تروا‪ ،‬م رف‬ ‫ت لي النص‬
‫‪ -‬مشار ة‬ ‫القرايي ومقاربة‬
‫== ال ظ هيم ة المعج الدا على التشاؤ ‪ ،‬وهذا ي سج مع ال زعة التشاؤمية للمدرسة الروما سية‬ ‫ال و المعجمية‪.‬‬
‫أ بر عدد‬ ‫مختلف جوانبه‬
‫الت ي تم إلي ا الشاعر‪.‬‬ ‫ا ي اع الخارج والداخل لل ‪.‬‬
‫م‬
‫المتعلمي‬
‫ال ‪ ،‬ووظي ت ا‪.‬‬ ‫ال ور الشعرية‬
‫‪ -‬ما‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 2‬ا ي اع الخارج والداخل لل‬
‫األسالي الموظ ة ال ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ي اع‬
‫ال ورة‬ ‫والروي(الرا )‪.‬‬
‫ّ‬ ‫و دة الوز وال ا ية‬ ‫أ‪ .‬ا ي اع الخارج ‪ :‬ويتجلى‬ ‫الجم والضما ر‪.‬‬ ‫الخارج‬
‫الت لي ‪.‬‬
‫الشعرية‬ ‫والداخل‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .‬ا ي اع الداخل ‪ :‬ويتجلى‬

‫الت‬ ‫أ‪ .‬الج اس‪ :‬جبروا ‪ //‬بروا‪ ،‬عال ‪ //‬عل ‪ ،‬الشر ‪ //‬السر‪.‬‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫*ي رح أس لة م‬
‫أ ارت‬ ‫ت رار مجموعة م األل اظ (ال اس‪ ،‬ت ول ‪ ،‬ال س‪ ،‬الم يع‪ ،‬جبه‪ ،‬يستر)‪ ،‬وت رار‬ ‫‪ .‬الت رار‪ :‬ويتجلى‬ ‫ي جزو الم لو‬ ‫ال ياة‪،‬‬ ‫ال يدة ع ارة تجربة الشاعر‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة‬
‫إعجابك؟‬ ‫استد على ذلك م ال ‪.‬‬
‫د البوح بمشاعره‬ ‫م ال روف المج ورة (الرا ‪ ،‬العي ‪ ،‬ال اف‪ ،‬المي ‪ ،)...‬للداللة على و الشاعر ي‬ ‫شخ ية ا به وموا ه‪ ،‬وضح‬ ‫يع س ال‬ ‫‪‬‬
‫ولماذا؟‬ ‫‪ -‬م اربة‬ ‫والج ر ب ا‪.‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫مختلف‬ ‫ج‪ .‬ال باق‪ :‬جس ≠ شبح ‪ ،‬الخير ≠ الشر‪ ،‬ال ز ≠ األ راح‪ ،‬ير ض ≠ يب‬ ‫ما رأيك موا ف الشاعر و ظرته إلى ال ياة؟‬ ‫‪‬‬
‫جوا‬ ‫ال ور‬
‫إع ا برة مو دة لموسي ى ال يدة‪ ،‬مع إ داث‬ ‫=== أس مت م و ات ا ي اعي الداخل والخارج‬ ‫الشعرية‬
‫ال ‪.‬‬ ‫تماسك داخل لجو ال يدة المتس بسعة الخيا ‪ ،‬ما ساعد على شد ا تباه ال ار وضما ت اعله مع مضامي‬
‫‪.... -‬‬
‫ال ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 3‬ال ور الشعرية‬

‫* يساعد المتعلمي على استخراج ال ي المب و ة‬
‫ال ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ -‬مدى‬ ‫أ ‪ -‬التشبيــــه ‪ :‬ال ر ير ض و الس ‪.‬‬ ‫القدرم عل ت ديد‬
‫و الس ‪.‬‬ ‫‪ -‬االستعارة ‪ :‬الت ت ر ا أ ابع الدهر‪ .‬رغد العيش ي جبه‪ ،‬ير ض‬
‫التو‬ ‫ج ‪ -‬ال اية ‪ :‬غير اضرة ال ‪.‬‬ ‫نوعية النص‬
‫* يقوم برصد إمكانات المتعلمين الت ليلية وتعقيقوا‬ ‫د ‪-‬األسالي‬
‫إلى‬ ‫مستتر‪.‬‬ ‫سية ملموسة لما هو عا‬ ‫ور‬ ‫ورس‬ ‫== التشخي‬
‫استخراج‬ ‫وتقويتها بأنشطة مناسبة‪.‬‬
‫األسالي‬ ‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 5‬األسالي الموظ ة‬
‫وال ي ‪.‬‬ ‫خل ه العبر‪.‬‬ ‫‪ +‬األمر‪:‬‬

‫‪ :‬ال ي ى‪.‬‬ ‫‪ +‬ال‬

‫‪ :‬ال ت ول ‪ ،...‬وال ت ول ‪...‬‬ ‫‪ +‬ال‬

‫ه ‪ -‬الجم‬
‫ار جسما مله‬ ‫‪ +‬الشر ‪ :‬م ل يمش ي د ر‪ ،‬إ تولى باأل راح يستتر‪ ،‬إ أزي تولى جبه ال در‪ ،‬إ‬ ‫والضما ر‬
‫البشر‪...‬‬

‫‪ -‬الت اع‬ ‫الد يا سوى شبح‪ ،...‬ل يسعد ال اس إال‬ ‫ر‪ :‬ما ال ياة سوى و تراود أ ال ‪ ،...‬ما السعادة‬ ‫‪ +‬ال‬
‫ي جزو الم لو‬
‫إلى الم يع‪...‬‬ ‫تشو‬
‫ا يجاب‬ ‫ه‪ -‬ال ي‬
‫للمتعلمي‬ ‫المب و ة‬
‫مع رسالة‬ ‫ال‬
‫‪ - 6‬الجم والضما ر‪:‬‬
‫ال ـــ ‪.‬‬ ‫ال رضيات‬ ‫بتم ي‬ ‫ي الب‬
‫الجم االسمية؛ للداللة على ال بات هذه األو اف ولزوم ا للمو ف‪.‬‬ ‫‪ -‬ت يم على ال‬

‫ضور ضمير الغا ؛ للداللة على عمو تلك األو اف وشمول ا‪.‬‬ ‫‪ -‬ي غى على ال‬
‫‪.‬‬ ‫المتعل ة ب وعية ال‬

‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 7‬ال ي المب و ة‬

‫وس ال اس وإبراز سلو ات ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ :‬معر ة‬ ‫‪ -‬يمة اجتماعية تتم‬

‫اق واسعة للتعبير والخيا ‪ ،‬وتربية الذوق وال س الجمال ‪.‬‬ ‫إتا ة‬ ‫‪ :‬دور الشعر‬ ‫‪ -‬يمة ية تتجلى‬
‫تم ي‬
‫رضيات‬
‫ي ال المتعلمي بتجميع مع يات ال‬ ‫وعية ال‬

‫‪ -‬إ تاج‬ ‫يدة شعرية ت ليدية‪ ،‬تمتاز ب ظا الش ري المت اظري ‪ ،‬مع و دة‬ ‫وعية ال ‪:‬‬ ‫يم ّ و ال رضيات المتعل ة‬ ‫والت لي ‪ ،‬والتعبير‬ ‫خ وت ال‬
‫خال ة‬ ‫والروي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ية‬ ‫الوز وال ا‬
‫تر يبية‬ ‫ب وعية ال‬ ‫ع المو ف تجاه موضوع التعل ‪.‬‬
‫متس ة‬
‫‪ +‬ت مية‬ ‫وم سجمة‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫م ارة‬ ‫ت وي معطيات‬
‫ا تاج‬ ‫الرب بي‬ ‫النص في وبعية‬
‫لدى‬ ‫ال را ة‬ ‫إنتات‪.‬‬
‫المتعل ‪.‬‬ ‫وال تابة‬
‫التركيب‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫‪ +‬دع‬
‫رية‬
‫المتعل‬
‫المنتوج المع ّد من طرف المتع ّلمين‪،‬‬

‫‪102‬‬
‫التعبير‬
‫والمقوم من طرف الأستاذ والزملاء‪.‬‬
‫ّ‬
‫يلخ المتعلمو مع يات‬ ‫يطالب المتعلمين بإنجاق أنشطة رااستتمار‬
‫ع رأيه‬ ‫ال ‪ ،‬وي تبو تعلي ا‬ ‫والب ثر بالكتاب المدرسي؛ لتقويم تعلماتهم‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫الخا‬
‫يتضم وج ة ظره‬ ‫توظيف التعلمات‬
‫في سياقات مختلنة‬
‫االستثمار والبحث‪:‬‬ ‫‪.V‬‬
‫الم رو ‪.‬‬
‫است مار‬
‫من الم يط‬
‫ع‬ ‫ال‬
‫ري رب ه‬
‫بالوا ع‬
‫أنشطة رااستتمار والب ثر بالكتاب المدرسي ص ‪147‬‬

‫ي جزو الم لو‬

‫‪103‬‬
 ‫الكفـايات المتوخاة‬
‫الفئة المستهدفــــة ‪ :‬السنة الثانية ثانوي إعدادي‬
‫الوحـــــدة الرابعة‪ :‬المجال االجتماعي واالقتصادي‬
‫المـــــــــــــــكـون ‪ :‬القـــــــــــــراءة الوظيفية‪.‬‬
‫ال اية التوا لية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من التواص بلغة عربية سليمةح مستتمرا تعلماته النصلية ومطالعاته ال رم‪.‬‬
‫المــــــــوضــــوع ‪ :‬تعاطيت التجارة ص ‪ / 125‬عبد الهادي الشرايبي‬
‫‪104‬‬
‫واستتمار‬ ‫ال اية الم جية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من استعما أدوات القراهم المنهجية لنهم النصوص وت ليلهاح وتركيب عناصرواح‬ ‫الحصيص الزمني ‪ :‬ساعتـــــــــان‬
‫مبامينها في التناع اإليجابي مع المجتمع‪.‬‬ ‫الوسائل الديداكتيكية ‪ + :‬الكتاب المدرسي(المرجع في اللغة العربية)‬
‫ال اية ال ا ية ‪ :‬إتراه المتعلم رصيد المعرفي والتقافي بمعطيات تتص بالمجتمع وال يام و قوق المرأم واألسرمح والمداخ‬ ‫‪ +‬السبورة ‪ +‬صور‪...‬‬
‫المناسبة لإلقحل ااقتصاد ح وربطه بقيم التطور وال داتة‪.‬‬

‫األ ش ة التعليمية التعلمية‬

‫أنشطة‬ ‫أنشطة‬

‫ال درات‬
‫مـــ ـــتـــوى الــــتـعــلــــمـات‬ ‫أنشطة المتعلمين‬ ‫أنشطة المدر‬ ‫المرا‬
‫الدعم‬ ‫التقويم‬

‫يدعم األستاذ‬ ‫ااستعداد‬ ‫تمتحت وآراه المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ -‬يجيب المتعلمون عن‬ ‫‪ +‬يطرت أسيلة مختلنة لها عحقة بموبول الدر ‪:‬‬ ‫استدعاه المتعلم‬
‫جوانب‬ ‫لحنخراط‬ ‫األسيلةح‬ ‫وتعبيته مكتسباته‬
‫في‬ ‫األنشطة التجارية؟‬ ‫‪ -‬و سب أن مارست بع‬ ‫تقويم‬ ‫القبلية لحنخراط‬
‫التعتر بتص يح‬ ‫الدر ‪.‬‬ ‫معبّرين عن أفكاروم‬ ‫تشخيصي‬ ‫في المشرول‬
‫التمتحت‬ ‫يُنتـق منها ما يخدم مشرول القراهم‪.‬‬ ‫وتمتحتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الصعوبات التي واجهتها فيها؟‬
‫القرايي‪.‬‬
‫الخاطية‪.‬‬ ‫التي تعلمتها من وذ التجربة؟‬ ‫‪ -‬ما الدرو‬

‫‪ +‬ي نق المتعلمين ويجلب اوتمامهم لحنخراط في الدر ‪.‬‬

‫التأطير والمح ظة‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫سنة ‪.1910‬‬ ‫‪ - 1‬صا ب النص‪ :‬عبد الهاد الشرايبيح كاتب مغربي ولد بنا‬
‫‪ +‬يوجه المتعلمين إل مح ظة األشياه الحفتة في النصح‬ ‫القدرم عل‬
‫‪ - 2‬مصدر النص‪ :‬كتاب رتمن ال ريةحمطبوعات دار المغربح ‪197‬ح ص ‪.30‬‬ ‫ويدربهم عل القراهم البصريةح ويشرت لهم أوميتها ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تنمية القدرم عل‬ ‫مشاركة‬ ‫يؤطرون النص انطحقا‬ ‫التقاط مؤشرات‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ - 3‬دراسة العنوان‪:‬‬ ‫من مح ظاتهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬مصدر النص‪.‬‬ ‫‪ -‬صا ب النص‪.‬‬ ‫دالةح من النص‬
‫المح ظة‬ ‫في تأطير‬ ‫التأطير‬ ‫أو مصا بة له‪.‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ +‬معجميا‪ :‬ينتمي العنوان إل المجا ااجتماعي ااقتصاد‬ ‫‪ -‬عنوان النص ودالته‬ ‫‪ -‬مـجا النص‪.‬‬
‫لدى المتعلم‬ ‫و‬
‫‪ +‬تركيبيا ‪ :‬عنوان النص مركب إسناد يتكون من تحث كلمات (فع ‪ :‬تعاط ‪ +‬فاع ‪ :‬تُ‬ ‫‪ -‬عحقة العنوان بالنص‬
‫المح ظة‬
‫‪ +‬منعو به ‪ :‬التجارم)‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪ +‬داليا ‪ :‬يد بمير المتكلم في العنوان عل نوعية النص (سيرم ذاتية)ح ويو ي بمقاولة‬
‫السارد لنشاط تجار ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الصورم المرفقة‪ :‬تمت مشهدا لسوق شعبي بوسط قرو خح فترم قمنية قديمةح بالنظر‬
‫إل نول الصورم التي التقطت باللونين األبي واألسود‪.‬‬

‫تنسجم الصورم في مبمونها مع العنوان‪.‬‬

‫النربيات المصوأة من طرف المتعلمينح من قبي ‪:‬‬ ‫القدرم عل بناه‬

‫فربيات يقرأ‬
‫وصو المتعلمين إل وبع‬ ‫أن‪:‬‬ ‫انطحقا من المشيرات السابقةح ننتر‬ ‫يصو المتعلمون‬ ‫يطالب المتعلمين بصياأة فربيات القراهمح انطحقا من‬ ‫صو‬ ‫عل بويها‬
‫فربية لما يتوقعونه‬ ‫فربيات القراهمح بناه‬ ‫العنوان وباقي المشيرات‪.‬‬ ‫فربيات‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬موبول النص‪ :‬سرد الكاتب جانبا من تجربته في ممارسة النشاط التجار ‪.‬‬ ‫عل مشيرات من النص‬ ‫القراهم‬
‫من النص‬
‫‪ -‬نوعية النص ‪ :‬مقطع من سيرم ذاتية؛ بالنظر إل تبمن النص مؤشرات دالة عل القمان‬ ‫أو مصا بة له‪.‬‬
‫والشخصياتح واستعما بمير المتكلم في ال كي‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪.VII‬‬ ‫يستمعون إل قراهم‬ ‫يقرأ األستاذ النص قراهم مراعية مخارت ال روف وصناتهاح‬ ‫القراهم‬
‫‪ - 1‬اإليبا ات اللغوية‪:‬‬ ‫األستاذ بانتبا ح ليقتدوا به‬ ‫والتلوين الصوتي تبعا للمقام التواصلي‪.‬‬ ‫النموذجية‬
‫في قراهاتهم‬
‫‪ -‬قراهم‬ ‫‪ -‬دن ‪ :‬وس ح نجاسةح والمراد ونا‪:‬‬ ‫‪ -‬الخيش‪ :‬نسير خشن من الكتان‪.‬‬
‫العيب والعار‪.‬‬ ‫‪ -‬عل ين أرم‪ :‬فجأم وبدون ساب‬ ‫‪ +‬يقرأ المتعلمون النص‬
‫المتعلمين‬
‫‪ -‬كد ‪ :‬من الكد‪ :‬ووو ااجتهاد‬ ‫إنذار‪.‬‬ ‫قراهم جهرية سليمةح‬
‫وشر هم‬
‫والمتابرم‪.‬‬ ‫‪ -‬منة‪ :‬فب ونعمة‪.‬‬ ‫مسترشدين بقراهم‬
‫‪ -‬اقترت عنوانا‬ ‫السليمان‪.‬‬
‫ويقومون أخطاه‬
‫األستاذح ّ ِ‬ ‫القراهات‬
‫آخر للنص يعبر‬ ‫‪ -2‬األ داث األسا ‪:‬‬ ‫بعبهم البع ‪.‬‬
‫عن فهم‬ ‫يتخل القراهات النردية شرت الكلمات الصعبة‬ ‫النردية‬
‫لم توا ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الذواب والوصو إل السوق‪:‬‬ ‫‪ +‬يستخرجون الكلمات‬
‫‪ -1‬ااستعداد لمقاولة التجارم ‪:‬‬ ‫الغامبةح ويشر ونها إما‬ ‫في سياقهاح مع تركيبها في جم ‪.‬‬ ‫واإليبا ات‬
‫‪ -‬استقح ال افلة ووصف ركابها‪.‬‬ ‫بالبد أو ااشتقاق أو‬
‫‪ -‬شراه كي من الخيش‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫‪ -‬التعود عل أعما السوق‪.‬‬ ‫المرادف سب السياقح‬
‫‪ -‬شراه محب لبيعها‪.‬‬
‫‪ -‬وصف الظروف المناخية القاسية ‪.‬‬ ‫ويوظنونها في جم ‪.‬‬ ‫‪ +‬القدرم عل‬
‫‪ -‬شراه خيمة تصلح كدكان في‬
‫‪ -‬وصف المعانام مع اللصوص‪.‬‬ ‫قراهم النص‬
‫السوق‪.‬‬
‫‪ -‬توسع السارد في نشاطه التجار ‪.‬‬ ‫وفهم مبامينه‬
‫والتعبير عنها‬
‫بالتعب واإلرواق‪.‬‬ ‫‪ -3‬الرجول من السوق ‪ :‬التقود بلواقم البيت‪ .‬اإل سا‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمين عل فهم النص عبر ال وارح خل جو‬ ‫شنوياُ‪.‬‬
‫‪ -‬مم كان الكاتب‬ ‫اإل سا بالرب وااطمينان‪.‬‬ ‫النقاش األفقي بينهم‪.‬‬
‫يتخذ ال يطة‬ ‫‪ -‬مشاركة‬
‫وال ذر؟‬ ‫أكبر عدد‬ ‫‪ +‬يذل صعوبات صو النهم‪.‬‬
‫من‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ +‬يطرت أسيلةح من قبي ‪:‬‬
‫في بناه‬ ‫‪ -‬ماذا كان ينعقد بإقليم فا ؟‬
‫‪... -‬‬ ‫الدر‬ ‫‪ -3‬ال دث الم ور ‪:‬‬ ‫ينهمون النصح من خح‬
‫اإلجابة والتناع مع‬ ‫‪ -‬كيف استعد الكاتب لمهنة التجارم؟‬
‫سرد الكاتب تجربته في مهنة التجارمح ووصنه أتعابهاح وارتيا ه لمقاولتها‪.‬‬
‫األسيلة الخاصة‬
‫‪ -‬ما النية السكانية التي كان يشتر محبسها؟‬

‫‪105‬‬
 ‫بمر لة النهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما أشكا المعانام التي يواجهها أتناه عمله؟‬ ‫استخرات‬
‫ال دث‬
‫مهنته الجديدم؟‬ ‫‪ -‬ما إ ساسه ووو يمار‬ ‫الم ور‬
‫في النص‪.‬‬ ‫‪ +‬يطالبهم باستخرات ال دث الريي‬

‫تمييق‬ ‫تم يص‬ ‫‪ +‬القدرم عل‬

‫النربية‬ ‫‪ -‬موبول النص‪ :‬سرد تجربة الكاتب في مجا التجارم‪.‬‬ ‫فربيات‬ ‫ت ديد النربية‬
‫يتأكدون من ص ة‬ ‫يطالبهم بتقويم فربيات القراهم‪.‬‬ ‫موبول‬ ‫الص ي ة‬
‫الص ي ة‬ ‫فربيات القراهم‬ ‫النص‬

‫‪:‬‬ ‫ت لي ال‬ ‫‪.VIII‬‬

‫‪ - 1‬ال قو المعجمية‪:‬‬
‫أ‪-‬‬
‫== رأم العراقي التي واجهت السارد أتناه مقاولته للنشاط التجار ح إا أنه استطال أن‬ ‫*يساعدوم عل استخرات‪:‬‬ ‫معجم‬
‫معج االرتياح‬ ‫معج المعا اة‬ ‫معج التجارة‬ ‫النص‬
‫‪ +‬المعجم الدا عل مجا النص‪.‬‬
‫يغمرني ك‬ ‫قاسيةح تهاجمنا الرياتح نتلظ‬ ‫أسواق‪ ،‬التجارة‪،‬‬
‫‪ -‬مشاركة‬ ‫الرب‬ ‫ب رارم الشم الم رقةح‬ ‫اشتريت‪ ،‬د ا ‪،‬‬ ‫‪ +‬شخصيات النص وأوصافها‪.‬‬
‫أكبر عدد‬ ‫وااطمينانح أشعر‬ ‫ال ذر‬ ‫السوق‪ ،‬المعروضة‬
‫‪ +‬تقويم تكوني‪:‬‬ ‫من‬ ‫‪ +‬القمان والمكان في النص‪.‬‬
‫برا ة البميرح‬ ‫للبيع‪ ،‬البضا ع‪،‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫المتعلمين‬ ‫تمتعي ب ريتي‬ ‫من تسرب بع اللصوصح‬ ‫المشتري ‪ ،‬شرا ‪،‬‬ ‫‪ +‬السارد والرؤية السردية‪.‬‬
‫في‬ ‫انهارت قوا ح تعب يوم كام ح‬ ‫شخصيات‬
‫التامةح ا أ د له‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬يوظف النص‬ ‫الت لي ‪.‬‬ ‫األشغا الشاقةح متطلبات‬ ‫‪ +‬أنماط ال كي ال ابرم في النص‪.‬‬
‫علي منة…‬ ‫وأوصافها‬
‫مصطل ات‬ ‫العم التي ا تر م‬
‫تجارية تقليدمح‬ ‫‪ +‬طبيعة لغة النص وأسلوبه‪.‬‬
‫استخرجهاح‬ ‫يواجهها بالصبر والت د والصمودح ما جعله يشعر باارتيات وااطمينان والرب في مقاولة‬
‫وفسّر دالتها‬ ‫وذا العم ‪.‬‬
‫الوظينية في‬ ‫‪ - 2‬القمان‪:‬‬ ‫*يطرت أسيلةح من قبي ‪:‬‬
‫العم التجار ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫‪ -‬مقاربة‬ ‫‪ -‬عـــــــــــــام‪ :‬المابي‪.‬‬ ‫ينجقون المطلوب‬ ‫‪ +‬استخرت من النص ما يد عل أن المت دث كان متعلما‪.‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫‪... -‬‬ ‫مختلف‬ ‫قمان‬ ‫ت لي النص‬
‫ين أرم‪ /‬ك صبات‪.../‬‬ ‫‪ -‬أقمنة خاصة‪ :‬مدى األسبول‪ /‬بعد العشاه‪ /‬عل‬ ‫‪ +‬دد ‪ -‬في النص ‪ -‬العبارات التي تد عل قم وجدية‬ ‫ومكان‬
‫جوانب‬ ‫القرايي ومقاربة‬
‫المت دث ومدى ا تماله لصعوبات مهنة التجارم‪.‬‬ ‫األ داث‬ ‫مختلف جوانبه‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ - 3‬المكــــان‪:‬‬
‫‪ +‬أورد الكاتب ‪ -‬في سياق النص – بع المواقع األترية في‬
‫أسواق فا ‪ /‬باب فتوت‪ /‬عجيسة‪ /‬سوق الشماعين والديوان‪ /‬البيت‪ /‬خيمة الدكان‪.../‬‬
‫مدينة فا ح ما أوميتها ااجتماعية والتجارية؟‬
‫‪ - 4‬الرؤية السردية‪( :‬الرؤية مع ‪ /‬الرؤية المصا بة) ← السارد = الشخصية الم ورية‪.‬‬
‫السارد يصف ما تص إليه واسه فقطح وا يغوص في أعماق الشخصياتح التي شاركها‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ -‬مدى‬
‫األ داث‪.‬‬ ‫* يقوم برصد إمكانات المتعلمين الت ليلية وتعقيقوا وتقويتها‬
‫التوص‬
‫بأنشطة مناسبة‪.‬‬
‫‪106‬‬
 ‫إل‬ ‫‪ - 5‬بميـــــر السرد‪:‬‬ ‫السارد‬
‫استخرات‬ ‫والرؤية‬
‫األساليب‬ ‫وظف السارد بمير المتكلم‪  .‬سيرم ذاتية‪.‬‬ ‫السردية‬
‫والقيم‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أنماط ال كي‪:‬‬ ‫* يساعد المتعلمين عل ت ديد رسالة النص ومقصديته‪.‬‬
‫أ ‪ -‬السرد‪ :‬اتكلتح اشتريتح استقللت ‪  ...‬أفعا مابية‪.‬‬

‫الم رقة‪...‬‬ ‫ب ‪ -‬الوصف‪ :‬أ اديتهم النجة البدييةح األ وا الجوية السييةح رارم الشم‬ ‫‪ -‬أنماط‬
‫ت ‪ -‬ال وار‪ :‬أير مباشر في النصح ومن أمتلته‪ :‬أ اديتهم النجة البدييةح يطلقون الكلمات‬ ‫ال كي‬ ‫القدرم عل‬
‫السخينة‪.‬‬ ‫ت ديد نوعية‬
‫يطالبهم بتم يص النربيات‬
‫النص‬
‫‪ - 7‬اللغة والتركيب‪ :‬استند الكاتب إل لغة أدبية واب ة وسهلة‪.‬‬ ‫و ‪ -‬اللغة‬
‫ينجقون المطلوب‬ ‫المتعلقة بنوعية النص‪.‬‬
‫‪ - 8‬القيم المتبمنة في النص‪:‬‬ ‫والتركيب‬

‫التعلم من ال يامح العقيمةح الصبر عل الشدايدح السعي في سبي النجاتح العم لكسب القوت‬
‫وت قي عيش كريم‪...‬‬

‫‪ -‬نوعية النص‪ :‬نص سرد (جقه من سيرم ذاتية )‪.‬‬ ‫تم يص‬
‫فربيات‬
‫التر ي ‪:‬‬ ‫‪.IX‬‬ ‫نوعية‬
‫النص‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫ت وي معطيات‬
‫النص جقه من سيرم ذاتية للكاتب المغربي عبد الهاد الشرايبيح عمد خحلها إل إبراق‬
‫النص في‬
‫تجربته المتوابعة في ميدان التجارم وبداياتها التي شابتها صعوبات جمةح وجعلته ي ت بأصناف‬
‫يم ّصون النربيات‬ ‫وبعية إنتات‪.‬‬
‫مختلنة من النا ويستنيد من ظروف ال يام ااجتماعية وااقتصادية‪.‬‬
‫المتعلقة‬
‫وقد وظف الكاتب مجموعة من الخصايص الننية التي يقوم عليها فن السيرم باعتبار‬
‫بنوعية النص‬
‫نصا سرديا؛ فالشخصياتحوالقمانح والمكانح واأل داثح والسردح والوصفح وال وارح‪...‬كلها‬
‫مؤتتات لهذا الجن األدبيح والذ ي تات إل الموبوعية والواقعية في نق األ داثح من خح‬
‫‪ -‬التناع‬
‫اعتماد بمير المتكلم‪.‬‬
‫اإليجابي‬
‫للمتعلمين‬ ‫وبذل يكون الكاتب قد استوف الشروط األساسية لهذا الننح مبمنا نصه قيما اجتماعية‬ ‫يطالب المتعلمين بتجميع معطيات النص‬
‫الربط بين‬
‫مع رسالة‬ ‫واقتصادية؛ كالتعلم من ال يامح والعقيمةح والصبر عل الشدايدح إبافة إل السعي في سبي‬ ‫القراهم‬
‫‪ +‬تنمية مهارم‬ ‫في خطوتي النهم والت لي ح والتعبير‬
‫النـــص‪.‬‬ ‫النجاتح والعم من أج كسب القوت وت قي عيش كريمح وأيروا من القيم‪....‬‬
‫اإلنتات لدى‬ ‫توظيف التعلمات‬
‫عن الموقف تجا موبول التعلم‪.‬‬ ‫والكتابة‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫في سياقات‬
‫مختلنة من‬
‫ااستتمار والب ث‪:‬‬ ‫‪.X‬‬ ‫الم يط‬
‫‪ -‬إنتات‬
‫خحصة‬
‫تركيبية‬ ‫أنشطةرااستتمار والب ثر بالكتاب المدرسي ص ‪127‬‬
‫يلخص المتعلمون‬
‫متسقة‬ ‫معطيات النصح ويكتبون‬
‫ومنسجمة‬

‫‪107‬‬
‫‪ +‬دعم رية‬ ‫تعليقا يتبمن وجهة‬ ‫استتمار‬
‫المتعلم‬ ‫نظروم في المقروه‪.‬‬ ‫النص‬

‫في التعبير‬ ‫عن‬

‫طري‬
‫عن رأيه‬ ‫ربطه‬
‫الخاص‪.‬‬ ‫بالواقع‬

‫يطالب المتعلمين بإنجاق أنشطة رااستتمار والب ثر بالكتاب‬

‫ينجقون المطلوب‬ ‫المدرسي؛ لتقويم تعلماتهم‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫‪ ‬الكفـايات المرجو إنماؤها‪:‬‬ ‫‪ ‬املجال‪ :‬القيم السكانية‪.‬‬

‫‪ ‬املكون‪ :‬ال ـ ـقـ ـراءة‪.‬‬
‫الس ـ ـ ــردية الحاملة للقيم الس ـ ـ ــكانية‪،‬‬ ‫إنماء الكفاية التواصـ ـ ــلية‪ :‬قدرة املتعلم على التواص ـ ـ ــل مع النص ـ ـ ــو‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬املوضوع‪" :‬وادي ال ـع ـي ــون"‪ ،‬عبد الرمحان منيف‪.‬‬
‫واستكناهه ملقصديتها‪.‬‬
‫‪ ‬الفئة املستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬
‫إنماء الكفاية الثقافية‪ :‬تنمية رصيد املتعلم في مجال القيم السكانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫م ـادة اللغة الـعـ ـرب ـي ـة‬
‫‪ ‬املدة الزمنية‪ :‬ســاعتان‪.‬‬
‫ّ‬
‫والتعرف على سماتها‪.‬‬ ‫السردية‪،‬‬ ‫إنماء الكفاية املنهجية‪ :‬اكتساب املتعلم منهجية في التعامل مع النصو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املراجع التعليمية‪" :‬األسس الفنية للكتابة والتعبير" فخري خليل النجار‪/‬‬
‫النص ّ‬ ‫ّ‬
‫إنماء الكفاية االس ـ ـ ــتراتيجية‪ :‬ركزالقيم الس ـ ـ ــكانية لدى املتعلمين‪ ،‬ونقلها من ص ـ ـ ــورتها التجريدية الن رية‬ ‫‪‬‬ ‫السردي" حميد لحمداني‪.‬‬ ‫"بنية‬
‫إلى التجسيد الو اقعي‪.‬‬ ‫الوسائل الديدكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ‪ ،‬السبورة‪ ،‬الدفتر‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫ّ ّ‬
‫السكانية وأسبابها وآهارها‪ ،‬إلى جانب وقوفه على طبيعة النصوص السردية وسماتها‪.‬‬ ‫‪ ‬الهدف التعلمي‪ :‬تعرف املتعلم على ظاهرة الهجرة‬
‫معاييرالتقويم ومؤشراته‬ ‫املحتوى الديدكتيكي ‪ /‬األجوبة املفترضة‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫القدرات واملهارات‬ ‫املراحل‬ ‫املقاطع‬
‫‪ ‬يذكر املتعلم قيمة سكانية أو أكثر‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الوعي مبخدداطر التلوث الض د د د د د ددجيجي‪ ،‬وتس د د د د د ددخري‬
‫ق د د دددرة امل دت دع دل دم د ع دلددى ت د د ددذكددر ما أبرز القيم الس د د د د د ددكانية ال ع ت عنها مقالة‬ ‫تقويم‬
‫الوسائل للحد منه‪...‬‬
‫إجابات املتعلمين‬ ‫عبد الرزاق كمونة؟‬ ‫املكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫تشخيص ي‬
‫‪ ‬يس د ددتحض د د ُدر أس د ددلوب االس د ددتنبا من حي ُ‬
‫تعريفه‪ ،‬وكيفية اشتغاله‪...‬‬
‫ب كيف اشددتغل الكاتب يف نص ده على أسددلوب‬ ‫تمهيد‬
‫االستنبا ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف املتعلم على ال دددرس اجل دددي ددد (وادي‬ ‫يتمكن املتعلمون من اكتش د د د دداف اس د د د ددتهالل الدرس ابس د د د ددتنطاق متثالت املتعلم‬ ‫مدخل‬
‫العيون)‪ ،‬وعالقته ابجملال‪.‬‬ ‫حول ظاهرة موضوع النص اجلديد‪...‬‬ ‫الدرس اجلديد‪ ،‬ع مداخل‪...‬‬
‫إجابات املتعلمين‬

‫‪109‬‬
 ‫بـ ـن ـ ـيـ ـة الـ ـع ـتـ ـب ـ ـات‪:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫‪ .3‬تأطيرالنص‪:‬‬
‫تأليف الكاتب الس ة ة ةةعود الوطنية ‪ ،‬األردن املولد؛ عبد‬ ‫ص من‬ ‫صدددداحب النص‪ّ :‬‬
‫الن ّ‬ ‫ث‪-‬‬ ‫يطلددب األسد د د د د د دتدداذ من املتعلم مالحظددة النص‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫الرحما منيف‪ ،‬روائ عرب ّ معاصةةر‪ ،‬ونبير اقتصةةاد ‪ .‬من أ ةةهر مؤلفاته‪" :‬مجموعة‬ ‫من خالل الوقوف على عتباته‪:‬‬
‫ّ‬
‫تتألف من سة ة ة ة ّةل روايات‪ ،‬التي انت ب من إحداها هذا ّ‬
‫النص‬ ‫مد امللح الروا ية" التي‬
‫ّ‬
‫(التيه)‪.‬‬ ‫قد د دددرة املتعلم على التق د د ددا‬ ‫بنية‬ ‫ما قبل‬
‫مصددد النص‪ :‬اقتاف ّ‬ ‫ج‪-‬‬ ‫امل د ددؤشد د د د د د د د د درات املسد د د د د د د د د د دداع د د دددة من هو ص د د د د د د دداحددب النص؟ ومددا هي اهتمددامدداتدده‬
‫النص من املجموعة الروا ية " مد امللح" ج‪ .‬التيه‪ ،‬ص‪ .‬ص‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫العتبات‬ ‫القراءة‬
‫‪( 7-14‬بتصرف)‪.‬‬ ‫األدبية؟‬ ‫على صياغة فرضية النص‪.‬‬
‫‪ ‬يالحظ املتعلم النص ويلتقط املؤش د د د د د درات‬
‫‪ .4‬مالح ة النص‪:‬‬ ‫اُذكر مصدددر النص‪ ،‬مبينا طبيعة منطه‪ ،‬مسددتنتجا‬
‫املسعفة يف صياغة فرضيته‪.‬‬
‫داد تو يدده املتعلم إىل العالقددات ب‬
‫العنوان‪:‬‬ ‫ت‪-‬‬ ‫عالقته ابلنص؟‬
‫‪ ‬يُعد ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫بنية الدال‪ :‬ب ِني العنوا بنار إضافيا‪ ،‬وإسناديا بتقدير املبتدأ املحذوف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العتب ددات حىت يسد د د د د ددتطيع املتعلم نظمه ددا‬
‫يف فرضية ممكنة‪.‬‬ ‫بنيةةة املةةدلول‪ :‬يحيةةل الرركيةةب على مؤ ة ة ة ةةرين طبيعيي يقررنةةا دا مةةا‪ ،‬فةةالواد ؛ املجرى‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املؤقل‪ .‬والعيو ينابيك املار ومص ة ة ةةادره‪ ،‬واقررانهما ّ‬ ‫اكتشف البنية ال ركب منها العنوان؟‬
‫يدل على ته ة ة ةةكل هذا الواد‬ ‫املائ‬
‫ّ‬
‫مستمر الجريا ‪.‬‬ ‫بفضل تلك العيو ‪ّ ،‬‬
‫مما جعله واديا‬ ‫ما الدالالت ال تقدمها مكوانته؟‬
‫الس ن البرصي (عالقته ابلعنوان)‪ :‬تج ّس ةد الصةةورة الفوتوررافية مهةةهدا لواحة نض ةرار‬ ‫ّ‬ ‫ث‪-‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫في من ف قرب مجرى الواد الةةذ أهرت عيونةةه في نضة ة ة ةةرة املكةةا ‪ ،‬تنةةاهرت ناللةةه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيوت طينية قليلة‪ ،‬تحيل على قلة الكثافة السكانية باملناقة لعامل من العوامل‪...‬‬
‫سرد الكاتب لبع ِ مظاهر الخيرات بواد العيو ‪...‬‬ ‫ب اية النص‪ُ :‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هناية النّص‪ :‬يعةةدد الكةةاتةةب ف هةةا مؤ ة ة ة ةرات دالةةة على سة ة ة ة ِ‬
‫ةفر أحةةد أفراد س ة ة ة ةكةةا واد‬
‫ّ‬
‫العيو ‪ ،‬سفرا عيدا جأنه هجرة ال عودة منها‪...‬‬
‫أتمل السند البصري واستنتج دالالته‪ ،‬يف عالقته‬
‫ابلعنوان؟‬

‫اس ددتحض ددر الص د دورة األوىل ال يص ددورها الكاتب‬

‫عن وادي العيون يف ب د ددداي د ددة النص؟ مع أتم د دل‬
‫ص د د د د د دديغه وطبيعة أفعاله‪ ،‬الس د د د د د ددتنتاج منط النص‪،‬‬
‫مستحضرا اهتمامات الكاتب األدبية‪...‬‬

‫‪110‬‬
 ‫اقرأ الس د د ددطر األخري وتب داللة السد د د دفر يف هناية‬
‫النص؟ وعالقته ابجملال السكا ‪.‬‬

‫فـ ـرض ـيـ ـات الـ ـقـراءة‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫بنار على امله ة ة ةةيرات ال ّسة ة ة ةابقة‪ ،‬يبدو أ النص س ة ة ةةرد ُّ ‪ ،‬ات عد س ة ة ةةكان ‪ ،‬يحك فيه ‪ ‬يص ددو املتعلمون فرض دديات لقراءة النص‪،‬‬ ‫صد د دغ فرض د ددية‬ ‫فرضية‬
‫قدرة املتعلم على صددو فرضددية من خالل املش د د دريات الس د ددابقة ُ‬
‫مشتملة توقَّددعهم لنوعية النص ومضمونه‪.‬‬ ‫وانهغال أفراد منهم بالهجرة‪.‬‬ ‫عيش أهله‪،‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫السارد صورا من واد العيو ‪ ،‬ونمد ِ‬ ‫مناسبة لقراءة النص‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫النص‬

‫‪ ‬يدقدراُ املدتدعدلدم الدندص قدراءة مدراعديد د ددة مندط‬ ‫ال ـق ـراءة الـت ـوج ـي ـه ـيـ ـة‪:‬‬ ‫‪III‬‬ ‫ق دددرة املتعلم على قراءة النص‬
‫النص‪ ،‬وإعراب كلماته‪ ،‬وعالمات الرتقيم‬ ‫قراءة س د ددردية‪ ،‬و رد الكلمات‬
‫‪ .4‬اإليضاح اللغوي‪:‬‬ ‫بعد قراءتك للنص‪ ،‬حدد األلفاظ والعبارات‬
‫املنظمة جلمله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتسترون ويخفون‪ /‬تعففا‪ :‬ترفعا ّ‬
‫عما يليق وما ال يجمل‪ /‬يائسا‪ :‬فاقدا َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ص د د د د د د دع د د ددب عليد د دده إدراك‬
‫األمل‪...‬‬ ‫يتكتمون‪:‬‬ ‫الغامضة فيه‪.‬‬
‫‪ ‬شد د د د ددر املتعلم للكلم ددات الغ ددامض د د د د د د د ددة‪،‬‬ ‫معناها‪،‬‬
‫ُ‬
‫ابستثمار سياقها يف النص‪...‬‬ ‫‪ .5‬األحداث الرئيسة‪:‬‬
‫ارد ّ‬ ‫الس ُ‬ ‫يساهل ّ‬ ‫ّ‬
‫‪( ‬اسد ددتعمايا يف س د ددياق من إنتاج املتعلم=‬ ‫وكرم أهله‪.‬‬
‫ات واد العيو ‪ِ ،‬‬ ‫نصه بتصوير نير ِ‬
‫ُ‬
‫‪‬‬
‫القراءة‬
‫فترة‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يف مجلة مفيدة)‪.‬‬ ‫توافر‬
‫ِ‬ ‫ارد بتفصة ةةيل عن فكرة الهجرة التي تظل تراود سة ةةاكني الواد ‪ ،‬ررم‬ ‫‪ ‬حديث الس ة ة ِ‬ ‫فضد د د ددال عن حماولته فهم النص‬
‫‪ ‬حتديده ألحداث النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرربة في االك هاف‪ ،‬وتجارب األجداد مك السفر‪.‬‬
‫ّ‬
‫هاجس دفي ولدته ّ‬ ‫ٌ‬ ‫نيراته‪،‬‬ ‫التوجيهية‬ ‫القراءة‬
‫ّ‬ ‫بتو يه من األس د ددتاذ ‪،‬سد ددئلته‪ ،‬قس د د د د ددم النص إىل مقاطع سد د د د د ددردية لسد د د د د ددب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬تةةأكيةةد الس ة ة ة ةارد هوس أهةةل الواد بةةالهجرة‪ ،‬واس ة ة ة ة سة ة ة ةةالم جةةل الرادعةةات أمةةام ررباهم يتمكن املتعلم من إدراك مفاصل النص الك ى‬ ‫تسلسل أحداثه‪ ،‬مث استخر ها‪.‬‬
‫السفر والهجرة‪.‬‬ ‫املندفعة في ّ‬ ‫بغية‪:‬‬
‫بتحديد مقاطعه السد د د ددردية الدالة على أحداثه‪،‬‬
‫(بتو يه من األسد د د د د د ددتاذ ‪،‬س د د د د د ددئلته بشد د د د د د ددكل‬ ‫استخراج أحداثه األساس‪.‬‬
‫بتو يه أسئلة األستاذ‪.‬‬
‫‪ .6‬الحدث الرئيس‪:‬‬ ‫مستمر)‪.‬‬
‫‪ ‬وتوصله حلدثه األساس‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫الن ُّ‬
‫عيش أهل الواد وكرمهم‪ ،‬فضة ةةال عن ارتبال ة ةةبابهم‬
‫ِ‬ ‫ةورة من ص ةةور‬
‫ص س ةةرد لص ة ِ‬
‫حام‬
‫(يل ّخص املتعلّم ح ح ححداث النّص يف ح ح ححدث ع ح ح ّ‬
‫جامع)‬
‫بفكرة الهجرة‪ ،‬باحثي عن واقك جديد يحتو فورة بابهم وآمالهم‪.‬‬
‫وصو حدثه الرئيس‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫بعد اطالعك على جمموع النص‪ ،‬فما حدثه‬
‫الرئيس؟‬

‫الـ ـق ـراءة الت ـح ـ ـلي ـليـة‪:‬‬ ‫‪IV‬‬

‫‪ )4‬املـ ـس ـ ـت ـوى الـ ـ ـ ـ ـدالي‪:‬‬
‫معجم الطبيعة‬ ‫معجم الهجرة‬ ‫ما احلقول املؤطرة يذه القصة؟‬
‫وادي العيون‪ /‬غزارة املياه‪ /‬النبع‪ /‬اخلضرة‪.‬‬ ‫حيسون أهنم تكاثروا‪ /‬السفر‪ /‬اكتشاف أماكن‬ ‫وما العالقة بينها؟‬
‫ديدة‪ /‬ليشدوا الرحال‪...‬‬
‫ّ‬
‫تأت هيمنة هذا املعةجمي من جو فكرة الهجرة وليدة التأهر بابيعة واد العيو ‪ ،‬وواقعه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )5‬املستـ ـوى البنيوي‪:‬‬
‫‪ ‬امل ـ ـ ـب ـ ـنــى الـ ـ ـح ــكائـ ـ ـ ــي‪:‬‬
‫أ‪ -‬عناصر ّ‬
‫السرد‪:‬‬
‫‪ ‬الخطاطة السردية‪:‬‬
‫ُ‬ ‫صة ة ةته َ‬
‫عمد الكاتب إلى بنية حكا ية متكاملة‪ ،‬بيانها في الخااطة الس ة ةةردية‬ ‫‪ ‬لبنار ق ّ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫يفكك املتعلم البنية الس د د د د ددردية للقصد د د د د دة بكش د د د د ددف‬
‫الخطاطة السردية‬ ‫قدرة املتعلم على كش ددف البنية‬
‫عناصرها‪ ،‬وبيان خصائصها املائد ددزة يا‪.‬‬ ‫اُرص د د د ددد عناص د د د ددر البنية الس د د د ددردية للقص د د د دة‪،‬‬
‫الس د ددردية للنص‪ ،‬مع اس د ددتكناه‬ ‫القراءة‬
‫جبرد عناصد د د د د ددرها احلكائية‪ ،‬وطرائقها املعتمدة‬
‫(يُسدداعد د د د د د د دد التلميذ مبؤشدرات أوىل دالة على آليات‬ ‫التحليلية‬
‫قيمها ومقصدايهتا‪.‬‬
‫ضرب له مثال‬
‫يف بنائها وتقريب قيمها‪...‬‬
‫اشتغال عناصر احلكي وطرائقه‪ ،‬مث يُ ُ‬
‫على إحداها‪ ،‬ويكلف بكشف البقية من النص)‪.‬‬ ‫النهاية‬ ‫الوسط‬ ‫البداية‬

‫ُ‬
‫سرد مظاهر الخير بواد‬
‫نجاح الهباب‬ ‫تفكير الهباب في الهجرة‬
‫في مالبهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتهباهم بها‪.‬‬ ‫العيو املغرية بالبقار‪.‬‬

‫‪ ‬الشخصيات‪:‬‬
‫‪112‬‬
 ‫ّ‬
‫سكان وادي العيون‬
‫ّ‬
‫األمهات‬ ‫الكبار‬ ‫الشباب‬
‫رموز لل ّ‬
‫هبث باألرض وباألبنار‪،‬‬ ‫شخصيات مرجعية توقظ في‬ ‫شخصيات تسعى إلى السفر‬
‫والخوف عل هم من واقك جديد‬ ‫الهباب هاجس الهجرة‪،‬‬ ‫وهجرة واد العيو ررم ما‬
‫يالبونه‪ ،‬قد ال يعودو منه‪.‬‬ ‫بتجاربها األولى‪ .‬فهي رموز‬ ‫يجود به من نيرات‪َ ،‬‬
‫قصد‬
‫لالك هاف‪...‬‬ ‫اك هاف أمكنة جديدة‪.‬‬

‫‪ ‬البنية الزمكانية‪:‬‬
‫ٌ‬
‫أزمنة ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫عامة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫القصة‬ ‫‪ ‬بنية الزمان‪ :‬أطرت‬
‫سنوات الخيرأ تلك ّ‬
‫السني أ فررة أطول‪...‬‬
‫‪ ‬بنية املكا ‪:‬‬
‫‪ ‬مكا عام‪ :‬واد العيو ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مكا ناص‪ :‬األحواض الثالهةأ النبكأ املراعي‪...‬‬
‫ب‪ -‬طرائق الحكي‪:‬‬
‫ُ‬
‫هيمن على‬ ‫رد أس ة ة ةةلوبا بانيا ّ‬
‫للنص ة ة ةةوص الحكا ية‪ ،‬لذا نجده‬ ‫‪ ‬الس ـ ـ ــرد‪ :‬يعتةر ال ّس ة ة ة ُ‬
‫النص الذ بي أيدينا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص ةةوص‪ ،‬اس ةةتعا به الكاتب لتقريب‬ ‫نص من ّ‬‫‪ ‬الوصـ ـ ‪ :‬أس ةةلوب ال ي لو منه ّ‬
‫القصة‪ ،‬فضال عن بيا صفات الشخصيات وانفعاالتها‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ع الفضارات في‬
‫‪ )6‬املستوى التداولي‪:‬‬
‫ب‪ -‬قيم النص ومقصدياته‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫القيم ال ّس ة ة ةكانية لدى املتعلمي ‪ ،‬كبيا تأهير الهجرة على‬ ‫ض ة ة ةربل الق ّ‬
‫ص ة ة ةة لبنار ع‬ ‫ِ‬
‫عقولهم‪ ،‬ومنعها الهةةباب من اإلبدام فيما أتيح لها من إمكانيات‪ ،...‬إضةةافة إلى ناورتها؛ نظرا‬
‫تظل مجهولة‪ ،‬وتأهيرها على االقتصاد الدانلي للمناقة‪ .‬فضال عن تمرير ع‬ ‫لكو نتا جها ّ‬
‫القيم االجتماعية جالكرم واإلحسا لعابر ّ‬
‫السبيل‪...‬‬

‫‪113‬‬
‫يس ددتنتج املتعلم قيم القص د دة ومقص د ددايهتا‪ ،‬بذكر‬
‫مؤش د د د د درات دال دة عليهددا كبيددان جمددال القيمددة‪،‬‬ ‫ما القيم ال تع عنها القصة؟‬
‫ومظاهر حضورها‪.‬‬ ‫تب مقصدية الكاتب من القصة‪...‬‬

‫تركيب‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫إجابات املتعلمي‬ ‫متهري املتعلم على تركيددب نتددائج انطالقا من اجلولة التحليلية رك ددب نتائج الفهم‬
‫الفهم والتحلي د ددل‪ ،‬وإبد ددداء رأيد دده والتحليل وأبد رأيك يف موضوع النص‪ ،‬وقيمته‬
‫ما بعد‬
‫يركددب املتعلم نتددائج الفهم التحليددل‪ ،‬ويبدددي رأيدده‬
‫إبداء الرأي (تقويم)‪:‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫الش ددخص ددي يف موض ددوع النص‪ ،‬األساس (ايجرة السكانية)‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫القراءة‬
‫الشخصي يف موضوع النص‪.‬‬
‫إجابات املتعلمي‬ ‫وقيمه‪.‬‬

‫يُنجز املتعلمون النشد د د د د د د ددا املي د دددا امل د ددذكور‪،‬‬ ‫إق دددار املتعلم على تفعي ددل القيم يكلف املتعلمون إبجند دداز نشد د د د د د د ددا ميد دددا‬
‫ويقومون يف مدددى جندداحهم يف الوعي مبحيطهم‪،‬‬ ‫املسد د د ددتفادة من النص يف واقعه يعملون خالله على اس د د د ددتقراء أس د د د ددباب هجرة‬
‫ع اسد ددتقراء العوامل واألسد ددباب‪ ،‬وبيان وس د ددائل‬ ‫لثا وممارسد د ددة‪ ،‬ض د ددماان للكفاية الشد د د د د د ددباب مبحيطهم‪ ،‬واقرتا وسد د د د د ددائل للحد‬ ‫االستثمار‬
‫ّ‬
‫احلد من الظاهرة‪...‬‬ ‫إنجازات املتعلمين‬ ‫من هذه الظاهرة‪...‬‬ ‫االسرتاتيجية‪.‬‬ ‫‪----‬‬

‫قد د دددرة املتعلم على البح د د د ‪ ،‬تعي اإلع د ددداد القبلي للنص اجل د دددي د ددد‪ ،‬ع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يفتح املتعلم على الدرس‬ ‫مد ددن خد ددالل فد دهد ددم امل د دطد دلد ددوب ختص د د د ي‬
‫ديص مطلب ُ‬
‫يُع ددد املتعلمون املطل ددب ال ددذي كلفوا ب دده‪ ،‬متهي دددا‬ ‫‪ ،185 :‬وما بعدها‪.‬‬ ‫إعداد النص القرائي الشعري "سلة ليمون"‪،‬‬
‫وحتليليه‪ ،‬اعتمادا على نفس د د د د دده‪ ،‬اجلديد‪.‬‬ ‫‪---‬‬ ‫التعيين‬
‫لبناء الدرس اجلديد‪.‬‬
‫[مشاهدة الشريط السينمائي املغربي "عالل القلدة"]‬ ‫إمناءً ملهارة االطالع والبح ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪03:‬‬ ‫س ِبق النَّ َجا َح‬
‫حكمة األسبوع‪ :‬الفشل ه َو الت َّجارب التي ت ْ‬
‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫السادسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة‪-‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الفين اللقايف‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬

‫‪ - :‬تنمية قدرات املتعلم (ة) على التعبري الشفهي والكتايب‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫ب املَ ْس َرِح ُّي – ص‪209 :‬‬
‫األ ََد ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬

‫‪ - :‬اكتساب آليات وأدوات قراءة النصوص وفق مبادئ القراءة املنهجية‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬

‫‪ - :‬الرفع من الرصيد املعريف للمتعلم(ة) يف اجملال الفين الثقايف‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫الحصة األولى‪ :‬تأطير النص والقراءة التوجيهية‬

‫القدرات واملهارات‬
‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ -‬اإلبداع – السمو لذوق الفين – اجلمال‪...‬‬ ‫‪ +‬ما القيم املستخلصة من النص السابق؟‬ ‫‪ +‬التذكر‬
‫‪ -‬ألنه جيمع ب كلر من فن فهنحاك الكتحابة األدبيحة‪ ،‬وفن التمليحل‪ + ،‬تص ح ح ح ح ح حت حيححح جححوب ح ححة امل حت حع حلححم(ة)‬ ‫‪ +‬ملا مسي املسرح أبيب الفنون؟‬ ‫‪ +‬االنتقاء‬ ‫‪ -I‬حلظة ما قبل القراءة‬
‫وفن اإلخرا والفن التشححكيلي املتملل يف تصححميم وتنفيذ املالبس وفن وتعديلها‪.‬‬ ‫(تقومي تشخيصي)‪.‬‬
‫اإلضاءة وتصميم الرقصات‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي مع ححارا املتعلم(ة) وق ححدرات ححه‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪:‬‬ ‫‪ +‬املالحظة‬
‫‪ +‬أتمل العنوان مربزا عالقته لفقرة األوىل؟ وعالم تؤش ح ح ح ح ححر ‪ -‬العنوان سح ح ححؤال ضح ح ححمين يب عنه الفقرة األوىل من النص [ما على مالحظححة املؤشح ح ح ح ح حرات البححارزة يف‬
‫‪ -II‬القراءة االستكشافية‬
‫النص‪.‬‬ ‫األدب املسرحي؟] مما يؤشر على ن النص تفسريي‪.‬‬ ‫العالقة بينهما؟‬
‫← نستنتج ن املسرح جيمع ب الفن واألدب ‪.‬‬
‫‪115‬‬
 ‫‪ +‬م ححاذا تس ح ح ح ح ححتنتج من مالحظت ححك لعنوان النص‪ ،‬وعنوان‬
‫‪ +‬الفرضية‪:‬‬ ‫الكتاب الذي اقتبس منه؟‬
‫نفرتض ن النص تفسح ححريي‪ ،‬قد يفسح ححر كاتبه عالقة املسح ححرح لفن ‪ +‬كححل الفرضح ح ح ح ح حيححات مقبولححة ش ح ح ح ح ححر‬ ‫‪ -2‬الفرضية‪:‬‬
‫‪ +‬امتالك مهارة‬
‫متتيصها‪.‬‬ ‫‪ +‬افرتض مما سححبق نوعية النص موضححوعه‪ ،‬و القضححية اليت واألدب وكيف جيمع بينهما‪.‬‬
‫االفرتاض‬
‫يعاجلها‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصح ح ح ح ححتيح وخمار احلروا‬ ‫‪+‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة [ ولية ‪ +‬فردية‬ ‫‪ +‬القراءة الفاحة‬
‫للمتعلم ‪.‬‬ ‫• طبعية‪ :‬ما كان على الطبع ال تكلف وال تصنع فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬إضاءة النص وتذليل املعجم‪.‬‬ ‫‪ +‬إثراء املعجم‬
‫• مفارقة‪ :‬مصدر فعل فارق فارقه‪ :‬إبتعد عنه‪ ،‬وانفصل عنه‬ ‫[طبعية – مفارقات ‪ -‬تناقضات ]‬
‫• تناقضات‪ :‬من تناقض تناقض القوالن‪ :‬اختلفا وتعارضا‪.‬‬

‫‪ -‬اس ح ح ح ح ححتدرا املتعلم إلجناز ملخص للنص مس ح ح ح ح ححتلمرين ‪ +‬ملخص النص‪:‬‬

‫يعترب الكاتب األدب املسححرحي و النشححا العملي والفين‪ ،‬كما يعتربه‬ ‫اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -III‬القراءة التوجيهية‬
‫• ملاذا اعترب األدب املسححرحي و النشححا العملي يف الفن نش ح ح ح ح ححاط فني ال نش ح ح ح ح ححاطا واحداً ألنه جيمع ب القدرة على خلق‬
‫احلادثة القصصية بكامل جزائها وعناصر ا من جهة‪ ،‬وب فن التمليل ‪ +‬تقومي منو الفهم عند املتعلم ‪.‬‬ ‫األديب؟‬
‫الذي جيسح ححد القدرة على تقمص الشح ححخصح ححيات وتقدميها للجمهور من‬ ‫• ما مهمة النشا املسرحي األديب؟ ومن جيسده؟‬ ‫‪ +‬فهم مضمون النص‬
‫جهة اثنية‪ .‬كما حيدد النص شرو النجاح يف تقدمي األعمال املسرحية‬
‫• ما مهمة النشا املسرحي التمليلي؟ ومن يقوم به؟‬
‫وخاصحة تلك اليت تشحبع فضحول اجلمهور وتريب ذوقه الفين وتطور قيمه‬
‫• ما الشرو اليت يتطلبها فن التمليل؟‬
‫‪ +‬متتيص الفرضية‪.‬‬ ‫األخالقية من خالل النماذ البشرية اليت تقدمها‪.‬‬
‫• ماذا يرتقب اجلمهور من املسرح؟‬
‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬
‫القدرات واملهارات‬
‫تقومي ودعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫احملققة للكفاايت‬
‫‪ +‬رصح ح ح ح ححد قدرة املتعلم(ة) على تذكر‬ ‫‪ -‬تعريف الكاتب ملا ية العمل املسح ح ح ححرحي الذي يعتربه و النشح ح ح ححا‬ ‫‪ -‬استدرا املتعلم السرتجاع مكتسبات ح‪.‬األوىل‪.‬‬
‫‪ +‬التذكر‬ ‫متهيد‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫العملي والفين حيث نه جيمع ب األدب والفن‪.‬‬ ‫‪ -‬التذكري مبضمون النص ودالالته‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي النطق الصتيح وخمار احلروا‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة شرو القراءة السليمة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص [ ولية ‪ +‬فردية]‪.‬‬
‫‪ -IV‬القراءة التتليلية‬
‫‪ -1‬املستوى الدايل‬
‫‪116‬‬
 ‫‪ +‬قيححاس إدراك املتعلم ملضح ح ح ح ح ححام‬ ‫الفن املسرحي‬ ‫‪ +‬ما املعجم املهيمن يف النص؟‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ +‬تصنيف املعجم وجرد األلفايت اليت تنتظم داخله‪.‬‬ ‫‪ +‬اجلرد‬
‫األدب املسح ححرحي – عمل قص ح حصح ححي – منصح ححة خشح ححبية – احلاثة‬
‫و بطاهلا – احلادثة القص ح ح ح ح حصح ح ح ح ححية – ديب فين – فن التمل يل –‬
‫← استخالص النتيجة‪.‬‬ ‫‪ +‬التعليق‬
‫الشخصيات املسرحية – التأليف املسرحي‪...‬‬
‫‪ -2‬املستوى الداليل‪( :‬لغة النص)‬
‫← ذه اهليمنة تؤشر على ن الكاتب معجب لفن املسرحي‪ ،‬مزكيا مقولة‬ ‫‪ -‬ما زمن األفعال األكلر حضورا يف النص؟ وما داللته؟‬ ‫‪ +‬التتديد‬
‫"املسرح بو فنون" فهو األصل وبقية الفنون تدور يف فلكه‪.‬‬
‫‪ +‬رصححد إمكاانت املتعلم التتليلية‬
‫‪ -‬ملاذا وظف الكاتب التكرار يف النص؟‬
‫‪ +‬املضححارع‪ :‬و يؤشححر على ن الفن املسححرحي سححيظل جنما متميزا تدور وتعزيز ا وتقويتها‪.‬‬ ‫‪ +‬التفسري‬
‫‪ -‬ملل الروابط املوظفة داخل النص‪ ،‬واستنتج داللتها؟‬
‫يف فلكه بقية الفنون آنيا ومستقبليا‪.‬‬
‫‪ +‬للتأكيد على موضوع النص‪ ،‬وضمان استمراريته‪.‬‬
‫‪[ +‬لححك ألن – كححأن – مللمححا – من نححا فححإن – مححا – لكن – ليس‬ ‫‪ -3‬املستوى التداويل‪:‬‬
‫‪ +‬ت حق ححومي ق ح ححدرة امل حتح حعح حل ححم(ة) ع حل ححى‬ ‫ذلك‪ ]...‬و ي تؤدي وظيفة التفسري والتعليل داخل النص‪.‬‬ ‫‪ -‬قيم النص‪:‬‬
‫استخالص قيم النص‪.‬‬ ‫‪ +‬ما القيم اليت ميرر ا ذا النص؟‬ ‫‪ +‬التعليق‬

‫‪ -‬اإلبداع – السمو لذوق الفين – اجلمال‪...‬‬

‫‪ +‬ضع تصميما مناسبا للنص مستلمرا مواردك يف مهارة ‪ -‬املقدمة‪ [ :‬طرح املوضح ححوع] – األدب املسح ححرحي و النشح ححا العملي يف‬
‫‪ +‬اخحتحب ح ححار ق ح ححدرة املحتحعحلححم(ة) عحلححى‬
‫الفن األديب‪.‬‬ ‫التصميم اليت تعرفتها سابقا‪.‬‬ ‫‪ +‬اإلنتا‬ ‫‪ -V‬القراءة الرتكيبية‬
‫اإلنتا (إعادة بناء النص)‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ -‬العرض‪ [ :‬عناصر املوضوع]‪ -‬الفكرة العامة‪:‬‬

‫العمل املسرحي نشاطان فنيان ‪ :‬ديب فين و فين متليلي مرتبطان ببعضهما‬
‫ولكن لكل منهما صول متيزه عن اآلخر‪.‬‬

‫الفكرة األساس [‪]2‬‬ ‫الفكرة األساس [‪]1‬‬

‫مظا ر اإلبداع يف التأليف املسرحي‬ ‫مظا ر اإلبداع يف فن التمليل‬

‫‪............................‬‬ ‫عنوان املسرحية‬

‫‪ -‬توظيح ححف التعلمح ححات احملصح ححلة يف إجنح ححاز نشح ححا داخح ححل القس ح حم‬
‫‪............................‬‬ ‫مؤلفها‬ ‫و خارجح ححه‪ :‬جنح ححز بطاقح ححة عح ححن مسح ححرحية سح ححبق لح ححك مشح ححا دهتا‬
‫‪ +‬تحقححومي ق ح ححدرة املحتحعحلححم(ة) عحلححى حتححوي ح ححل‬
‫تتضمن‪:‬‬
‫املكتسحح ح ح ح حب ححات إلجن ححاز نشحح ح ح ح حط ححة خرى يف‬ ‫‪............................‬‬ ‫خمرجها‬ ‫‪ +‬االستلمار‬ ‫‪ -VI‬االستلمار‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬
‫‪............................‬‬ ‫بطاهلا‬ ‫عنح ححوان املسح ححرحية – مؤلفهح ححا – خمرجهح ححا – بطاهلح ححا – خالصح ححة‬
‫عن موضوعها‪.‬‬
‫‪............................‬‬ ‫خالصة عن موضوعها‬

‫‪118‬‬
 ‫ستهدفة‪:‬‬ ‫ـايات الم‬
‫المتوخاة‬ ‫الكففـايات‬
‫الك‬ ‫الفئة المستهدفــــة ‪ :‬السنة الثانية ثانوي إعدادي‬
‫الوحـــــدة السادسة ‪ :‬المجال الفني الثقافي‬
‫المـــــــــــــــكـون ‪ :‬القـــــــــــــراءة‬
‫بلغة عربية سليمة‪ ،‬مست مرا تعلماته ال لية وم العاته ال رة‪.‬‬ ‫المتعل م التوا‬ ‫* ال اية التوا لية‪ :‬أ يتم‬ ‫المــــــــوضــــوع ‪ :‬ألسنة الشعب ( نص وظيفي) ص ‪ /191‬عبد هللا كنون‬
‫وت ليله‪ ،‬وتر ي‬ ‫المتعل م استعما أدوات ال را ة الم جية ل ال‬ ‫* ال اية الم جية ‪ :‬أ يتم‬ ‫الحصيص الزمني ‪ :‬ساعتـــــــــان (الحصة األولى ‪ :‬ساعة واحدة ‪/‬‬
‫ع ا ره‪ ،‬واست ماره‪.‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬ساعة واحدة )‬
‫بمظاهر ال ياة ال ية و يمت ا التعبيرية والجمالية‪،‬‬ ‫* ال اية ال ا ية ‪ :‬إ را المتعل ر يده المعر وال ا بمعلومات تت‬
‫مع اال تاح على مختلف ألوا ال ا ة الشعبية لبلده‪.‬‬ ‫الوسائل الديدكتيكية ‪ + :‬الكتاب المدرسي(المرجع في اللغة العربية)‬
‫* ال اية الت ولوجية ‪ :‬أ يتم المتعل م توظيف الت ولوجيات ال دي ة لتوسيع مدار ه وتعلمه الذات ‪.‬‬ ‫‪ +‬السبورة‪ ،‬صور‪...‬‬

‫الهدفـالعام من الدرس‪ :‬أن ينمي المتعلم ذوقه الفني‪ ،‬وينفتح ذهنه على أشكال التعبير الفنية والثقـافية المختلفة‪ ،‬مع تبني مواقف إيجابية منها‪.‬‬ ‫الهدف‬

‫األ ش ة الم ترضة‬ ‫المرا ‪/‬‬ ‫خ وات‬

‫أجرأة ال ايات‬
‫ال را ة‬
‫الت وي ‪/‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫الم ارات‬
‫الم توى الديدا تي ‪/‬ا جابات الم ترضة‬ ‫الم جية‬
‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫أ ش ة المتعلمي‬ ‫أ ش ة المدرس‬

‫الحصة األولى‪ :‬القراءة االستكشافية والتوجيهية‬ ‫ال بلية‪ ،‬لي لع‬ ‫‪ +‬ي ال المتعلمي بعرض إعدادات‬
‫علي ا‪.‬‬
‫استدعا‬
‫و ا تعبيرية مختل ة‪،‬ويدعو‬ ‫*يعرض ورا تم‬ ‫المتعل‬
‫يدع‬
‫االستعداد‬ ‫يُ تـ ى م ا ما يخد‬ ‫اإلعدادات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المتعلمي للتعلي علي ا‪.‬‬ ‫وتعب ته‬
‫األستاذ‬ ‫م تسباته‬
‫لال خرا‬ ‫مشروع ال را ة‪.‬‬
‫جوا‬ ‫تمثالتهم وآراؤهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لة بموضوع الدرس الجديد‪:‬‬ ‫*ي رح أس لة ذات‬ ‫ال بلية‬
‫لال خرا‬
‫التع ر‬ ‫عرف السي ما‪ ،‬وأبرز مميزات ا ع المسرح‪.‬‬ ‫ت وي‬
‫الدرس‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫است ضار‬
‫بت يح‬ ‫ال بلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرضو إ جازات‬ ‫تشخي‬ ‫المشروع‬
‫الم تسبات‬
‫التم الت‬ ‫الماض ‪.‬‬ ‫و ال رجة‬ ‫‪ -‬اذ ر بعض أ ما‬ ‫ال را‬
‫الخا ة‬
‫ور المجالت؟‬ ‫ورالتل از ع‬ ‫‪ -‬ما الذي يميّز‬
‫‪ -‬يجيبو ع األس لة‪،‬‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫لال خرا‬ ‫‪ +‬ي ز المتعلمي ويجل اهتمام‬
‫معبّري ع أ اره وتم الت ‪.‬‬

‫التأطير والمالحظة‪:‬‬
‫‪ +‬يوجه المتعلمي إلى مال ظة األشيا الال تة‬
‫ت مية‬ ‫ال ‪ :‬عبد هللا و (‪ )1989 - 1908‬ولد بمدي ة اس‪ .‬يه‪،‬‬ ‫‪ -1‬ا‬ ‫ويدرب على ال را ة الب رية‪ ،‬ويشرح ل‬
‫ّ‬ ‫ال ‪،‬‬ ‫الت ا‬
‫ال درة‬ ‫األد‬ ‫و ات ‪ ،‬ومؤرخ‪ ،‬وشاعر‪ ...‬و ا مغرب ‪ .‬م مؤل اته‪ :‬ال بوغ المغرب‬ ‫أهميت ا ‪:‬‬ ‫مؤشرات‬
‫مشار ة‬ ‫تأ ير‬
‫العرب ‪.‬‬ ‫دالة‪ ،‬م‬
‫على‬ ‫المتعلمي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬م در ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ال‬

‫‪119‬‬
‫المال ظة‬ ‫تأ ير‬ ‫‪ - 2‬م در ال ‪ :‬م الة بع وا ‪" :‬ال و وال ضارة" لعبد السال العلوي‪ ،‬ت اول ا‬ ‫ا ال ا م‬ ‫يؤ رو ال‬ ‫وداللته‪.‬‬ ‫‪ -‬ع وا ال‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مـجا ال‬ ‫التأ ير‬ ‫م ا بة‬
‫ال ‪.‬‬ ‫تابه "أ اديث ع األد المغرب ال ديث‪.‬‬ ‫عبد هللا و بالدراسة والت لي‬ ‫والمال ظة‬ ‫له‬
‫لدى‬ ‫مال ظات وإعدادات ال بلية‬
‫المتعل‬ ‫‪ - 3‬دراسة الع وا ‪:‬‬
‫و ايته‪.‬‬ ‫‪ -‬بداية ال‬
‫مر ّ إضا ّ ‪.‬‬ ‫‪ +‬تر يبيا‪ :‬ع وا ال‬
‫ود ه ا‪ :‬لغة ال ‪.‬‬ ‫‪ +‬دالليا‪ :‬تو ل ظة "ألس ة" إلى اللغة أو ال ال ‪ ،‬ولع الم‬

‫و ايته‪:‬‬ ‫‪ - 4‬بداية ال‬

‫‪ -‬بداية ال ‪ :‬وردت ي ا بعض ال لمات الم تمية إلى مجا ال ‪( :‬ال ا ‪ ،‬إبداع‪ ،‬الجما ‪.)...‬‬
‫‪ -‬اية ال ‪ :‬تبدو أ ر إلى الع وا وأ ر ا سجاما معه؛ أل ا اشتملت على أل اظ ت ي على‬
‫الع وا وت رره‪ :‬م ا (الشع ‪ ،‬ال و ‪ ،‬ال ا ي )‪.‬‬

‫‪ - 5‬ال ورتا المر تا ‪:‬‬

‫‪ -‬ال ورة‪ :1‬تظ ر جا با م ا بداع المعماري المغرب م خال معلمة "جامع ال رويي "‪.‬‬

‫‪ -‬ال ورة‪ :2‬لو ة تش يلية لل ا ة المغربية ا مة س ‪ ،‬تجسد أ د أ واع ال و الت يعبّر م‬

‫خالله ا سا ع مشاعره و ظرته للعال م وله‪.‬‬

‫الفرضيات المصوغة من طرف المتعلمين‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫ال درة‬

‫و و المتعلمي إلى‬ ‫با‬ ‫على ب ا‬

‫انطالقا من المشيرات السابقة‪ ،‬ترض أ ‪:‬‬ ‫ي وغ المتعلمو رضيات ال را ة‪،‬‬ ‫ي ال المتعلمي ب ياغة رضيات ال را ة‪،‬‬ ‫وغ‬
‫وضع رضية لما‬ ‫رضيات‬
‫ب ا على مشيرات م ال‬ ‫ا ال ا م الع وا وبا المشيرات‪.‬‬ ‫رضيات‬ ‫ال رضيات‬ ‫ي رأ على‬
‫يتو عو ه‬ ‫ت مية الذوق‬ ‫المجتمع ودوره‬ ‫لدى ا سا ‪ /‬أهمية ال‬ ‫‪ -‬موضوع ال ‪ :‬أش ا التعبير ال‬
‫ال را ة‬ ‫ضو ا‬
‫وال ر‪ /‬و ف أللس ة الشعو ‪.‬‬ ‫أو م ا بة له‪.‬‬ ‫ال ‪.‬‬
‫م ال‬
‫ت سيري‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬وع ال‬

‫فهم النص‪:‬‬
‫يستمعو إلى را ة األستاذ با تباه‪،‬‬ ‫را ة مراعية مخارج ال روف‬ ‫ي رأ األستاذ ال‬ ‫ال را ة‬
‫را ات‬ ‫لي تدوا به‬ ‫و ات ا‪ ،‬والتلوي ال وت تبعا للم ا التوا ل ‪.‬‬ ‫ال موذجية‬

‫را ة ج رية‬ ‫‪ +‬ي رأ المتعلو ال‬

‫‪ -‬را ة‬
‫‪ -1‬ا يضا ات اللغوية‪:‬‬
‫سليمة‪ ،‬مسترشدي ب را ة األستاذ‪،‬‬
‫المتعلمي‬ ‫وي ّ ِومو أخ ا بعض البعض‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫طر ٌ‬
‫شجي‪ :‬م ِ‬
‫‪ِ -‬‬
‫وشر‬ ‫‪ -‬أفضى‪ :‬باح بما يشعر به‪.‬‬
‫‪ +‬يستخرجو ال لمات الغامضة‪،‬‬ ‫يتخل ال را ات ال ردية شرح ال لمات ال عبة‬ ‫ال را ات‬
‫السليما ‪.‬‬ ‫‪ -‬الشقاء‪ :‬الحزن والتّعاسة‪.‬‬
‫ت وي‬ ‫‪ -‬سامية‪ :‬راقية‪.‬‬ ‫ويشر و ا إما بالضد أو االشت اق أو‬ ‫ال ردية‬
‫سيا ا‪ ،‬مع تر يب ا جم ‪.‬‬
‫ت وي ‪:‬‬ ‫المرادف س السياق‪ ،‬ويوظ و ا‬
‫‪ -‬األخاذة ‪ :‬المثيرة والجذابة‪.‬‬
‫‪ -‬الخلود‪ :‬البقاء واالستمرار‪.‬‬ ‫وا يضا ات‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ +‬ال درة‬
‫جم ‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫‪ -‬المثل العليا‪ :‬القيم النبيلة والمبادئ‬ ‫الــ ـــ‬ ‫على‬
‫‪ -‬خلَد اإلنسان‪ :‬باله ونفسه‪.‬‬
‫ل اعتبر‬ ‫السامية‪.‬‬ ‫را ة‬
‫ال ات‬ ‫ال‬
‫ال ا لسا‬ ‫‪ -2‬األ ار األساسية‪:‬‬ ‫عبر ال وار‪ ،‬خل جو‬ ‫ال‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمي على‬ ‫و‬
‫األمة‬
‫ال اش األ بي ‪.‬‬ ‫مضامي ه‬
‫و وت‬
‫‪ -‬مشار ة‬
‫أ‪ -‬أسباب سعادة الفنان وإحساسه باللذة الفنية‪.‬‬ ‫استخال‬
‫الشع ؟‬
‫‪.‬‬ ‫و ال‬ ‫عوبات‬ ‫‪ +‬يذل‬ ‫ال رة‬ ‫والتعبير‬
‫أ بر عدد‬
‫‪..... -‬‬ ‫م‬

‫‪120‬‬
 ‫المتعلمي‬ ‫ب‪ -‬مظاهر الفن ودور الفنان في صناعة عقلية األمم وتكوين شخصيتها‪ ،‬وتخليد‬ ‫ي مو ال ‪ ،‬م خال ا جابة‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫‪ +‬ي رح أس لة‪ ،‬م‬ ‫العامة‬ ‫ع ا‬
‫با‬ ‫ثقافتها والحديث بلسانها‪.‬‬ ‫والت اع مع األس لة الخا ة‬ ‫لل ‪/‬‬ ‫ش وياُ‪.‬‬
‫الدرس‬ ‫‪ -‬ما أسباب سعادة الفنان وإحساسه باللذة الفنية؟‬
‫ج‪ -‬دور الفنان في تربية األخالق وتهذيب النفوس والرقي بالحس الجمالي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫بمر لة ال‬ ‫األ ار‬
‫‪ -‬ما مظاهر الفن؟ وما تجلياته؟‬ ‫األساسية‬
‫‪ -3‬ال رة العامة‪:‬‬ ‫‪ -‬كيف يمكن للفنان أن يصنع عقلية األمم؟‬

‫حديث الكاتب عن أهمية الفن‪ ،‬ودوره في تنمية الذوق والفكر وتنمية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال رة العامة لل‬ ‫باستخال‬ ‫‪ +‬ي الب‬
‫الحس الجمالي لدى اإلنسان‪.‬‬

‫الفرضية الصحيحة‪:‬‬
‫تم ي‬

‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫ال رضيات‬
‫تمييز‬ ‫المتعل ة‬ ‫‪ +‬ال درة‬
‫ال رضية‬ ‫ت مية الذوق وال ر‪.‬‬ ‫المجتمع ودوره‬ ‫‪ :‬أهمية ال‬ ‫‪ -‬موضوع ال‬ ‫بموضوع‬ ‫على ت ديد‬
‫ة رضيات ال را ة‬ ‫يتأ دو م‬ ‫بت وي رضيات ال را ة‪.‬‬ ‫ي الب‬ ‫ال‬ ‫ال رضية‬
‫ي ة‬ ‫ال‬ ‫ال ي ة‬

‫تحليل النص‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ - 1‬معج ال‬
‫*يساعده على استخراج‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ال ا ‪ :‬الرسا ‪ ،‬إبداع‪ ،‬ال ات ‪ ،‬ره‪ ،‬ال ا ‪،‬‬ ‫‪ +‬األل اظ والعبارات الدالة على المجا ال‬
‫ور‪ ،‬الت ليد‪ ،‬ي ارته‪ ،‬العود‪ ،‬الجما ‪ ،‬ل ‪ ،‬األ غا ‪ ،‬ال و ‪ ،‬ألوا ‪...‬‬
‫‪ ،‬مع إبراز عال ت ا‬ ‫‪ -‬ال و المعجمية لل‬ ‫م اربة‬
‫‪ -‬مشار ة‬ ‫‪.‬‬ ‫ت مية الذوق األدب وال‬ ‫وظي ة برى‬ ‫‪ +‬الغاية م توظي ا‪ :‬إ اع ال ار بأ لل‬ ‫‪‬‬ ‫وداللت ا‪.‬‬ ‫معج‬
‫أ بر عدد‬ ‫ووظي ت ‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 2‬ال ا و المذ ورو‬ ‫ال‬
‫م‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬مالمح الت سير‬
‫باألخيلة‬ ‫‪ .1‬األدي ‪/‬ال ات ‪ :‬ابت ار مع ى جمي وخيا را ع‪ +. ..‬ت ذي الع و واألذواق‬
‫المتعلمي‬ ‫الرا عة واأل ار ال ا بة المو ٍ ّج ة‪...‬‬
‫‪ .2‬الرسا ‪ /‬ال ات‪ :‬إبداع لو ات ية را عة‪ +...‬إمتاع األب ار بال ور البديعة األخاذة‪..‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬لغة ال‬
‫‪ .3‬الموسي ‪ :‬ا تيا بل ر ي شج ‪ +..‬الر بسمع ا بأ غامه العذبة السا رة‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫الت لي ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬ال ي المب و ة‬
‫روة األمة المع وية‪ ،‬وت وي تاريخ ا وم ل ا‬ ‫‪ .4‬ال ا ع الت ليدي‪ /‬المعماري‪ :‬الزيادة‬ ‫مالمح‬
‫العليا‪.‬‬ ‫الت سير‬
‫‪ +‬ت وي‬ ‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 3‬مالمح الت سير‬
‫تو ‪:‬‬ ‫ال‬
‫أ ‪ -‬توظيف أل اظ وعبارات ت يد الت سير‪ :‬ول ذه السعادة أسبا عدة أهم ا‪ ،...‬وما إلى‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫*ي رح أس لة‪ ،‬م‬
‫ذلك‪ ،...‬إذ تزيد‪ ،...‬لذلك ‪...‬‬
‫ي جزو الم لو‬ ‫سه إلى مادته ال ية؟‬ ‫‪ -‬يف يضيف ال ا م‬
‫‪ -‬استخدا رواب ل ظية ت يد الت سير‪ ،‬وه ‪:‬‬ ‫درة‬
‫‪ -‬تتعدد‬ ‫‪ -‬م اربة‬
‫‪ -‬ما أ ر ال و على التربية واألخالق؟‬ ‫المتعل‬
‫ال و‬ ‫مختلف‬ ‫‪ -‬راب التعلي ‪ :‬أل هذه المبدعات‪....‬‬
‫بتعدد‬ ‫جوا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫على‬
‫‪ -‬ي يشترك جميع ال ا ي ؟‬
‫وسا ل ا‪،‬‬
‫ال ‪.‬‬ ‫و وال شك مخلد ل ا ت ا‪.‬‬ ‫‪ -‬راب التو يد‪ :‬إ ّ ‪ ،‬إ ّ ا‪ ،‬إ ّ ال ارق‪،...‬‬ ‫ت لي‬
‫عدد‬ ‫لغة‬
‫‪ :‬ال يوجد‪ ،...‬ال تساوي ا‪ ،...‬ل يست ع‪.‬‬ ‫‪ -‬راب ال‬ ‫ال‬
‫ال و‬ ‫ال‬
‫الجميلة؟‬ ‫* يساعد المتعلمي على ت ديد رسالة ال‬ ‫ال را‬
‫‪ -‬راب ا ضرا ‪ :‬ب ت و ا‪...‬‬
‫وما ه ؟‬
‫وم ديته‪.‬‬ ‫وم اربة‬
‫ر‪ :‬ال ت اس إال بم دار ما أ جبت م ال ا ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬راب ال‬

‫‪121‬‬
 ‫‪ -‬مدى‬ ‫‪ -‬راب االست تاج‪ :‬ال ا و إذا‪...‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫مختلف‬
‫‪-2‬‬
‫التو‬
‫إلى‬
‫‪ - 4‬ع ا ر الخ ا ‪:‬‬ ‫القيم‬ ‫جوا به الت لي‬
‫‪...... -‬‬
‫‪ -‬المرســــــ ‪ :‬ال ات ‪.‬‬ ‫المبثوثة‬
‫استخراج‬ ‫* ي و بر د إم ا ات المتعلمي الت ليلية‬ ‫في النص‬
‫األسالي‬ ‫‪ -‬المرس إليه‪ :‬عمو المتل ي ‪.‬‬ ‫وتعزيزها وت ويت ا بأ ش ة م اسبة‪.‬‬
‫وال ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الرســــــالة‪ :‬ال ا لسا و وت األمة والشع ؛ أل ه يت دث بلسا ما ويخلد ا ت ما‬
‫و ضارت ما‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ - 5‬ال ي ال ية ال ا ية الت يدعو إلي ا ال‬

‫‪ .‬يمة ية‪ :‬االهتما بال و ‪ ،‬ت مية الذوق الجمال ‪.‬‬

‫‪ -‬الت اع‬
‫‪ .‬يمة ا ية‪ :‬ا با على ال ا ة والعل ‪.‬‬
‫ا يجاب‬
‫للمتعلمي‬ ‫ي جزو الم لو‬
‫مع رسالة‬
‫ال ـــ ‪.‬‬

‫ت سيري‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ +‬وعية ال‬

‫تم ي‬ ‫‪ +‬ال درة‬

‫ال رضيات‬ ‫بتم ي‬ ‫‪ -‬ي الب‬
‫رضيات‬ ‫على تمييز‬
‫التركيب‪:‬‬ ‫المتعل ة ب وعية ال‬ ‫وعية‬ ‫وع ال‬
‫ال‬

‫وال ا ي ‪ ،‬م خال تأ يده‬ ‫م ا ة ال‬ ‫هذا ال‬ ‫عالج ال ات‬

‫على‪:‬‬ ‫يم ّ و ال رضيات المتعل ة‬
‫ب وعية ال‬

‫هو أسعد ال اس أل ه يبدع ما‬ ‫يرى أ ال ا ال ي‬ ‫م ا ة ال‬

‫يسعد ال اس‪.‬‬ ‫وال ا ي‬
‫درة‬
‫‪ -‬إ تاج‬ ‫المتعل‬
‫خال ة‬
‫‪ +‬ت مية‬ ‫ور ي ا‪،‬‬
‫ُ‬ ‫يرى أ ال مظ ر م مظاهر ت ّد الشعو‬ ‫على‬
‫م ارة‬
‫تر يبية‬ ‫دور ال‬
‫متس ة‬ ‫ووسيلة لتخليدها بي األم ‪.‬‬ ‫ت وي‬
‫ا تاج‬ ‫الرب‬
‫وم سجمة‬ ‫ي ال المتعلمي بتجميع مع يات ال‬ ‫مع يات‬
‫لدى‬ ‫بي‬
‫المتعل ‪.‬‬ ‫ال‬
‫والت لي ‪ ،‬والتعبير‬ ‫خ وت ال‬ ‫ال را‬
‫وال تابة‬ ‫التر ي‬

‫‪122‬‬
 ‫يرى أ ال ا مرتب بالشع وبجذوره؛ م ه يستمد‬ ‫م ادر‬ ‫ع المو ف تجاه موضوع التعل ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫ه وإليه ي دمه‪.‬‬ ‫إل ا ال ا‬ ‫إ تاج‪.‬‬
‫يلخ المتعلمو مع يات‬
‫ال ‪ ،‬وي تبو تعلي ا يتضم‬
‫‪ +‬دع‬ ‫يرى أ ال ي ذّ‬ ‫الم رو ‪.‬‬ ‫وج ة ظره‬
‫س أخال ا‪ ،‬وم ه‬‫وس ا وي ّ‬ ‫عال ت ا‬
‫رية‬
‫ستمد ال س الجمال وال ي السامية‪.‬‬ ‫بال‬
‫المتعل‬

‫التعبير‬

‫ع رأيه‬

‫‪.‬‬ ‫الخا‬

‫االستثمار والبحث‪:‬‬ ‫توظيف‬

‫التعلمات‬

‫سيا ات‬
‫مختل ة‬
‫‪194‬‬ ‫شا "االست مار والب ث" بال تا المدرس‬ ‫م‬
‫است مار‬ ‫الم ي‬
‫"أنجز موضوعا حول الموروث الفني المغربي األصيل"‬ ‫ال‬

‫ع‬
‫ري‬
‫ي ال المتعلمي بإ جاز أ ش ة‬ ‫رب ه‬
‫بالوا ع‬
‫"االست مار والب ث" بال تا‬
‫المدرس ؛ لت وي تعلمات ‪.‬‬ ‫االست مار‬

‫ي جزو الم لو‬

‫‪123‬‬
 ‫مستهدفة‪:‬‬ ‫ـايات ال‬
‫المتوخاة‬ ‫الكففـايات‬
‫الك‬ ‫الفئة المستهدفــــة ‪ :‬السنة األولى ثانوي إعدادي‬
‫الوحـــــدة السادسة ‪ :‬المجال الفني الثقافي‬
‫المـــــــــــــــكـون ‪ :‬القـــــــــــــراءة‬
‫لية وم العاته ال رة‪.‬‬ ‫بلغة عربية سليمة‪ ،‬مست مرا تعلماته ال‬ ‫المتعل م التوا‬ ‫* ال اية التوا لية‪ :‬أ يتم‬ ‫المــــــــوضــــوع ‪ :‬الحلقة ( نص وظيفي) ص‪.197 :‬‬
‫الحصيص الزمني ‪ :‬ساعتـــــــــان (الحصة األولى ‪ :‬ساعة واحدة ‪/‬‬
‫وت ليله‪ ،‬وتر ي ع ا ره‪ ،‬واست ماره‪.‬‬ ‫* ال اية الم جية ‪ :‬أ يتم المتعل م استعما أدوات ال را ة الم جية ل ال‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬ساعة واحدة )‬
‫بمظاهر ال ياة ال ية و يمت ا التعبيرية والجمالية‪،‬مع اال تاح‬ ‫* ال اية ال ا ية ‪ :‬إ را المتعل ر يده المعر وال ا بمعلومات تت‬
‫على مختلف ألوا ال ا ة الشعبية لبلده‪.‬‬ ‫الوسائل الديدكتيكية ‪ + :‬الكتاب المدرسي(الرائد في اللغة العربية)‬
‫‪ +‬السبورة‪ ،‬صور‪...‬‬
‫* ال اية الت ولوجية ‪ :‬أ يتم المتعل م توظيف الت ولوجيات ال دي ة لتوسيع مدار ه وتعلمه الذات ‪.‬‬
‫* ال اية االستراتيجية ‪ :‬ت مية المتعل ذو ه ال ‪ ،‬وا تاح ذه ه على أش ا التعبير ال ية وال ا ية المختل ة ‪ ،‬وتب يه موا ف إيجابية م ا‪.‬‬
‫الهدف العام من الدرس‪ :‬تـعريف الـمتعـلم بمختلف ألـوان الـثقـافـة الشع ـبية لـبلـده‪ ،‬ودعـوتـه إلى االهــتمام بـها‪.‬‬
‫األ ش ة الم ترضة‬ ‫المرا ‪/‬‬ ‫خ وات‬

‫أجرأة ال ايات‬
‫ال را ة‬
‫الت وي ‪/‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫الم ارات‬
‫الم توى الديدا تي ‪ /‬ا جابات الم ترضة‬ ‫الم جية‬
‫الدع‬ ‫الت وي‬ ‫أ ش ة المتعلمي‬ ‫أ ش ة المدرس‬

‫الحصة األولى‪ :‬القراءة االستكشافية والتوجيهية‬

‫ال بلية‪ ،‬لي لع‬ ‫‪ +‬ي ال المتعلمي بعرض إعدادات‬
‫استدعا‬
‫علي ا‪.‬‬
‫المتعل‬
‫يدع‬ ‫و ا تعبيرية مختل ة‪،‬ويدعو‬ ‫*يعرض ورا تم‬ ‫وتعب ته‬
‫األستاذ‬ ‫م تسباته‬
‫يُ تـ ى م ا ما يخد‬ ‫اإلعدادات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المتعلمي للتعلي علي ا‪.‬‬
‫جوا‬ ‫ال بلية‬
‫االستعداد‬ ‫مشروع ال را ة‪.‬‬
‫التع ر‬ ‫لال خرا‬
‫تمثالتهم وآراؤهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لة بموضوع الدرس الجديد‪:‬‬ ‫*ي رح أس لة ذات‬ ‫ت وي‬
‫لال خرا‬

‫بت يح‬ ‫تشخي‬ ‫است ضار‬

‫ال بلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرضو إ جازات‬ ‫‪ -‬يمتاز المغر بتعدد روا ده ال ا ية وال ضارية وبت وع‬ ‫المشروع‬
‫التم الت‬ ‫الم تسبات‬
‫الدرس‬ ‫و ه الشعبية الم لية‪ .‬ما أ واع هذه ال و ؟‬ ‫ال را‬
‫الخا ة‬
‫‪ -‬اذ ر بعض أش ا ال رجة الت تعر ا‪.‬‬
‫‪ -‬يجيبو ع األس لة‪،‬‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫لال خرا‬ ‫‪ +‬ي ز المتعلمي ويجل اهتمام‬
‫معبّري ع أ اره وتم الت ‪.‬‬

‫التأطير والمالحظة‪:‬‬
‫‪ +‬يوجه المتعلمي إلى مال ظة األشيا الال تة‬
‫ت مية‬ ‫مجا‬ ‫‪ :‬س الم يع ( ‪ ، )... - 1941‬ات مغرب معا ر متخ‬ ‫‪ -1‬ا ال‬ ‫ويدرب على ال را ة الب رية‪ ،‬ويشرح ل‬
‫ّ‬ ‫ال ‪،‬‬ ‫الت ا‬
‫ال درة‬ ‫المسرح وال د األدب ‪ .‬له مجموعة م األعما ال ا ية‪ ،‬م ا‪ :‬أب اث المسرح المغرب ‪،‬‬ ‫أهميت ا ‪:‬‬ ‫مؤشرات‬
‫مشار ة‬ ‫دراسات ال د ال ديث‪.‬‬ ‫تأ ير‬
‫دالة‪ ،‬م‬
‫على‬ ‫المتعلمي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬م در ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ال‬

‫‪124‬‬
‫المال ظة‬ ‫تأ ير‬ ‫‪ 63‬سوم را ‪-‬‬ ‫المغر "‪،‬‬ ‫س الم يع ‪" ،‬الت ليد المسر‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 2‬م در ال‬ ‫ا ال ا م‬ ‫يؤ رو ال‬ ‫وداللته‪.‬‬ ‫‪ -‬ع وا ال‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مـجا ال‬ ‫التأ ير‬ ‫م ا بة‬
‫ال ‪.‬‬ ‫المختارة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫والمال ظة‬ ‫له‬
‫لدى‬ ‫مال ظات وإعدادات ال بلية‪.‬‬ ‫و ايته‪.‬‬ ‫‪ -‬بداية ال‬
‫المتعل‬ ‫‪ - 3‬دراسة العنوان‪:‬‬
‫م رد‪ ،‬وهو لمة معر ة "ا "‪.‬‬ ‫‪ +‬تركيبيا‪ :‬ع وا ال‬

‫‪ +‬معجميا‪ :‬ي تم الع وا إلى المجا ال ال ا ‪.‬‬

‫‪ /‬دا رة أو سلسلة‬ ‫‪ +‬دالليا‪ :‬يو الع وا بدالالت مختل ة ومتعددة‪ :‬ال ل ة = عة م الش‬
‫م الذه أو ال ضة‪ /‬تجم ر ال اس على ش دا ري لمتابعة عرض وات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال ورتا المر تا ‪ :‬تجسدا مش دا لسا ة "جامع ال ا" بمرا ش‪ ،‬وتبرزا أ‬

‫ال ل ة الم ودة ه دا رة ال اس المت ل ي و م د عرض مسر ‪.‬‬
‫با‬
‫الفرضيات المصوغة من طرف المتعلمين‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫ال رضيات‬ ‫ال درة‬

‫و و المتعلمي إلى‬ ‫على ب ا‬

‫انطالقا من المشيرات السابقة‪ ،‬ترض أ ‪:‬‬
‫ي وغ المتعلمو رضيات ال را ة‪،‬‬ ‫ي ال المتعلمي ب ياغة رضيات ال را ة‪،‬‬ ‫وغ‬
‫وضع رضية لما‬ ‫رضيات‬
‫ب ا على مشيرات م ال‬ ‫ا ال ا م الع وا وبا المشيرات‪.‬‬ ‫ال رضيات‬ ‫ي رأ على‬
‫يتو عو ه‬ ‫‪ -‬موضوع ال ‪ :‬ال ل ة‪ :‬أ وله وم وماته‪ /‬الحلقة وطقوسها ومقارنتها بالمسرح التقليدي من‬ ‫ضو ا‬
‫جهة‪ ،‬والمسرح الحديث من جهة أخرى‪ /‬المسرح وعال ته ب ال ل ة‪.‬‬ ‫أو م ا بة له‪.‬‬ ‫ال ‪.‬‬
‫م ال‬
‫ت سيري‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬وع ال‬

‫يستمعو إلى را ة األستاذ با تباه‪،‬‬ ‫را ة مراعية مخارج ال روف‬ ‫ي رأ األستاذ ال‬ ‫ال را ة‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫را ات‬ ‫لي تدوا به‬ ‫و ات ا‪ ،‬والتلوي ال وت تبعا للم ا التوا ل ‪.‬‬ ‫ال موذجية‬

‫را ة ج رية‬ ‫‪ +‬ي رأ المتعلو ال‬

‫‪ -‬را ة‬ ‫سليمة‪ ،‬مسترشدي ب را ة األستاذ‪،‬‬
‫المتعلمي‬ ‫‪ - 1‬ا يضا ات اللغوية‪:‬‬ ‫وي ّ ِومو أخ ا بعض البعض‪.‬‬
‫وشر‬
‫‪ +‬يستخرجو ال لمات الغامضة‪،‬‬ ‫يتخل ال را ات ال ردية شرح ال لمات ال عبة‬ ‫ال را ات‬
‫السليما ‪.‬‬
‫ت وي‬ ‫ويشر و ا إما بالضد أو االشت اق أو‬ ‫ال ردية‬
‫سيا ا‪ ،‬مع تر يب ا جم ‪.‬‬
‫ت وي ‪:‬‬ ‫‪ -‬التقنين‪ :‬قنّن‪ ،‬يقنن‪ ،‬تقنين وفي النص يقصد‬ ‫‪ -‬ذيوع صيت ‪ :‬شهرة ‪ ،‬ذاع صيت الفنان ‪:‬‬ ‫المرادف س السياق‪ ،‬ويوظ و ا‬
‫به الخضوع للقوانين‪.‬‬ ‫صار مشهورا‬
‫وا يضا ات‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ +‬ال درة‬
‫جم ‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫‪ -‬الفطنة‪ :‬الذكاء والنباهة‪.‬‬ ‫‪ -‬مغالق من اآلراء ‪ :‬آراء غامضة ومعقدة‪.‬‬ ‫الــ ـــ‬ ‫على‬
‫‪ +‬استخرج‬
‫عبر ال وار‪ ،‬خل جو‬ ‫ال‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمي على‬
‫را ة‬
‫م ال‬ ‫ال‬
‫ال و‬
‫ال اش األ بي ‪.‬‬
‫و‬
‫ال اضرة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬ال رة العامة لل‬ ‫‪.‬‬ ‫و ال‬ ‫عوبات‬ ‫‪ +‬يذل‬
‫"ال ل ة"‪.‬‬ ‫مضامي ه‬
‫‪ -‬مشار ة‬ ‫والتعبير‬
‫أ بر عدد‬ ‫التعريف بفن الحلقة‪ ،‬وبيان خصائصها المميزة‪ ،‬ومقارنتها بالمسرح‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫‪ +‬ي رح أس لة‪ ،‬م‬
‫ع ا‬
‫م‬ ‫التقليدي والحديث‪.‬‬ ‫ي مو ال ‪ ،‬م خال ا جابة‬
‫‪..... -‬‬
‫ال ل ة؟‬ ‫‪ -‬ما التعريف الذي دمه ال ات ل‬ ‫استخال‬ ‫ش وياُ‪.‬‬
‫المتعلمي‬ ‫والت اع مع األس لة الخا ة‬
‫با‬ ‫أما‬ ‫ال رجوية‬ ‫‪ -‬اعتاد م تر و ال ل ة ت دي أش ال‬ ‫ال رة‬
‫الدرس‬ ‫‪.‬‬ ‫بمر لة ال‬ ‫مختل ة‪ .‬ما هذه األما ؟‬ ‫العامة‬
‫لل‬
‫المغر ؟‬ ‫ال ل ة‬ ‫‪ -‬ما السا ة الش يرة ب‬

‫‪.‬‬ ‫ال رة العامة لل‬ ‫باستخال‬ ‫‪ +‬ي الب‬

‫‪125‬‬
 ‫الفرضية الصحيحة‪:‬‬
‫تم ي‬
‫ال رضيات‬
‫تمييز‬ ‫المتعل ة‬ ‫‪ +‬ال درة‬
‫ال رضية‬ ‫الحلقة وطقوسها ومقارنتها بالمسرح التقليدي من جهة‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬موضوع ال‬ ‫بموضوع‬ ‫على ت ديد‬
‫ة رضيات ال را ة‬ ‫يتأ دو م‬ ‫بت وي رضيات ال را ة‪.‬‬ ‫ي الب‬ ‫ال‬ ‫ال رضية‬
‫ي ة‬ ‫ال‬ ‫والمسرح الحديث من جهة أخرى‬ ‫ال ي ة‬

‫تحليل النص‪:‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬
‫أ‪-‬‬

‫‪ - 1‬أوجه التشابه واالختالف بي ال ل ة والمسرح‪:‬‬ ‫م اربة‬

‫‪ -‬مشار ة‬ ‫معج‬
‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬ ‫*يساعده على استخراج‪:‬‬
‫أ بر عدد‬ ‫ال‬
‫م‬
‫"ال ل ة"‪ :‬جد تشخي ا ت اعليا يشارك يه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬المعج الدا على مجا ال‬
‫المتعلمي‬ ‫المم لو ‪ /‬المشخ و والجم ور على د سوا ‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد على التم ي‬
‫والتشخي أما جم ور ‪.‬‬ ‫‪ -‬أوجه التشابه واالختالف بي ال ل ة‬ ‫‪-‬‬
‫الت لي ‪.‬‬ ‫"المسرح الت ليدي"‪ :‬جد تشخي ا م ا خاضعا‬ ‫‪-‬‬
‫لضغ ال وار الم رر ساب ا ‪.‬‬ ‫والمسرح‪.‬‬ ‫مالمح‬
‫‪ +‬ت وي‬ ‫‪ -‬ت دي ال رجة واالستمتاع ‪.‬‬
‫‪" -‬المسرح ال ديث"‪ :‬جد تمردا على ال واعد‬ ‫الت سير‬
‫تو ‪:‬‬ ‫الت ليدية للمسرح الت ليدي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬مالمح الت سير‬
‫درة‬
‫ال‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -2‬مالمح الت سير‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬لغة ال‬ ‫المتعل‬
‫‪ -‬استش د‬ ‫على‬
‫أ ‪ -‬التعريف‪ :‬ال ل ة عبارة ع مسرح شعب ‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬ال ي المب و ة‬
‫على ة‬ ‫‪ -‬استعما عالمات تر ي ت يد الت سير‪ :‬ال ا لة الم و ة (= شرح رة وذ ر ع ا رها)‬ ‫ت لي‬
‫ا‬
‫‪ -‬م اربة‬
‫مختلف‬
‫ج‪ -‬استعما أل اظ وعبارات ت يد الت سير‪ :‬ذلك أ ‪...‬إذ ي ّو ‪ ،...‬وهذا يع أ ‪ ،...‬م‬ ‫ال‬
‫ال ل ة‬ ‫‪...‬وم ‪...‬وم ‪...‬‬
‫وم ارته‪.‬‬ ‫جوا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ال را‬
‫ج ‪ -‬استخدا رواب ل ظية ت يد الت سير‪ ،‬وه ‪:‬‬
‫ال ‪.‬‬ ‫وم اربة‬
‫‪...‬‬ ‫‪ -‬التم ي ‪ :‬با توح‪ ...‬أ يستدع ‪ ،...‬ما هو األمر‬ ‫لغة‬
‫مختلف‬
‫ي جزو الم لو‬ ‫ال‬
‫‪ -‬لماذا ال‬ ‫بات‪ ،‬أل ا ‪...‬‬ ‫‪ -‬راب التعلي ‪ :‬لترجمة‪ ،‬أل‬ ‫جوا به‬
‫ي ب ال اس‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬راب التو يد‪ :‬إ ّ ‪ ،‬إ ّ ا‪ ،‬إ ّ ال ارق‪...‬‬
‫على‬
‫ال ل ة‬
‫الت لي‬
‫‪ -‬مدى‬ ‫إ ‪ ،...‬وبما أ ‪ ...‬إ ‪،...‬‬ ‫‪ -‬راب االست تاج‪ :‬وبالتال‬ ‫د‪-‬‬
‫اليو ؟‬
‫التو‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 4‬م ّو ات خ ا ال‬
‫إلى‬
‫استخراج‬
‫‪126‬‬
 ‫األسالي‬ ‫الرسالة‬ ‫المرس إليه‬ ‫المرس‬ ‫* يساعد المتعلمي على ت ديد رسالة ال‬ ‫القيم‬
‫‪...... -‬‬ ‫وال ي ‪.‬‬ ‫وم ديته‪.‬‬ ‫المبثوثة‬
‫الشعب‬ ‫الت سيس بأهمية الموروث ال ا‬ ‫عمو ال را‬ ‫ال ات‬ ‫في النص‬

‫ال ار ‪ ،‬يرم م خالل ا ال ات إلى‬ ‫‪ :‬لغة إخبارية و ريبة م‬ ‫‪ -5‬لغة ال‬

‫ت سير وإيضاح رته‪.‬‬
‫‪ -‬الت اع‬
‫ا يجاب‬
‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ - 6‬ال ي المتضم ة‬ ‫* ي و بر د إم ا ات المتعلمي الت ليلية‬
‫للمتعلمي‬ ‫‪ :‬الت سيس بأهمية الموروث ال‬ ‫يمة ية ا ية وتوجي ية تتم‬ ‫يتضم ال‬ ‫وتعزيزها وت ويت ا بأ ش ة م اسبة‪.‬‬
‫مع رسالة‬ ‫وال ا والدعوة إلى الم اظة عليه‪.‬‬
‫ال ـــ ‪.‬‬

‫‪ +‬ال درة‬
‫على تمييز‬
‫وع ال‬
‫ت سيري‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ +‬وعية ال‬
‫بتم ي ال رضيات المتعل ة‬ ‫ي الب‬ ‫تم ي‬
‫ب وعية ال ‪.‬‬ ‫رضيات‬
‫وعية‬
‫ال‬

‫يم ّ و ال رضيات المتعل ة‬

‫ب وعية ال‬

‫التر ي والت وي ‪:‬‬ ‫درة‬

‫‪ -‬إ تاج‬ ‫المتعل‬
‫خال ة‬ ‫تعد الحلقة موروثا فنيا وثقافيا قائما على الفرجة‬ ‫على‬
‫تر يبية‬ ‫الشعبية المرتبطة بأماكن خاصة مثل األسواق والساحات‪ .‬وتعد‬ ‫ت وي‬
‫‪ +‬ت مية‬ ‫متس ة‬ ‫ساحة "جامع الفنا" بمراكش أشهر ساحة مخصصة للحلقة على‬ ‫مع يات‬
‫م ارة‬ ‫وم سجمة‬ ‫اإلطالق‪.‬‬ ‫ي ال المتعلمي بتجميع مع يات ال‬
‫ا تاج‬
‫ال‬
‫لدى‬ ‫والت لي ‪ ،‬والتعبير‬ ‫خ وت ال‬ ‫التر ي‬
‫المتعل ‪.‬‬
‫وللحلقة طقوس متميزة تجعلها قريبة إلى حد كبير من‬ ‫الرب‬
‫المسرح‪ ،‬غير أنها تختلف عنه من حيث نوعية التشخيص الذي‬ ‫وضعية‬
‫بي‬
‫ع المو ف تجاه موضوع التعل ‪.‬‬ ‫إ تاج‪.‬‬
‫يتخذ شكال تفاعليا في الحلقة‪ ،‬وشكال مقننا في المسرح‪ .‬وتتنوع‬ ‫ال را ة‬
‫يلخ المتعلمو مع يات‬
‫فنون الحلقة وتتخذ عدة أشكال تعبيرية أبرزها حلقة الحكواتيين التي‬ ‫وال تابة‬
‫ال ‪ ،‬وي تبو تعلي ا يتضم‬
‫تنفرد بمميزات خاصة‪ ،‬وال تزال إلى يومنا هذا مح ّط إقبال وإعجاب‬
‫‪ +‬دع‬
‫الكثير من المشاهدين والزوار‪.‬‬ ‫الم رو ‪.‬‬ ‫وج ة ظره‬
‫رية‬
‫المتعل‬

‫‪127‬‬
‫التعبير‬
‫االستثمار‪:‬‬
‫ع رأيه‬ ‫توظيف‬
‫التعلمات‬
‫‪.‬‬ ‫الخا‬

‫سيا ات‬
‫أنشطة االستثمار بالصفحة ‪ 176‬من كتاب التلميذ‬ ‫مختل ة‬
‫م‬
‫و ور وله‪:‬‬ ‫اختر موضوعا مما يأت وأ جز مل ا تضم ه ما تجمعه وتعدّه م معلومات وو ا‬
‫الم ي‬
‫‪ -‬سا ة جامع ال ا بمرا ش‪.‬‬ ‫و وأش ا ال رجة الشعب ‪ -‬الموسي ى الشعبية‬

‫است مار‬
‫ال‬

‫ع‬ ‫االست مار‬

‫ري‬
‫ي ال المتعلمي بإ جاز شا‬ ‫رب ه‬
‫بالوا ع‬
‫"أب ث " بال تا المدرس ؛‬
‫لت وي تعلمات ‪.‬‬
‫ي جزو الم لو‬

‫‪128‬‬
‫مكون الدرس اللغوي‬

‫‪129‬‬
 ‫الكــنــــايــــات المستهـــــدفــــــــــــــة‪:‬‬ ‫صو المتن وإعرابه‬ ‫األولى‬ ‫‪ -‬الوحدة‪:‬‬
‫المجال‪:‬االسالمي‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف المتعلم على سياقات تواصلية مرتبطة بالمجال‪.‬‬ ‫‪-‬التواصليـــــة‪:‬‬ ‫األوداف التعلميية‪:‬‬
‫المكون‪:‬الدرس اللغــــــــــــــوي‬ ‫‪-‬‬
‫إغناء الرصيد اللغوي والقاعدي للمتعلمين من خالل جملة من الظواهر‬ ‫‪ -‬التقافيـــــــــة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة المتعلمين طريقة صوغ المثنى‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫المستوى‪:‬الثانية إعــــــــدادي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة المتعلمين كيفية إعراب المثنى‬ ‫الزمنية‪:‬حصــــــــة واحدة‬ ‫‪ -‬المدة‬
‫تنمية البعد الوظيفي للدرس اللغوي لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬المنهجيــــــة‪:‬‬
‫تمكين المتعلم من استثمار تعلماته الفصلية في واقعه المعيشي‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستراتيجية‪:‬‬ ‫الوســـا الـــديــــدا ــتيــــة‪:‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬السبورة‬

‫األ ش ة التعليمية‬ ‫الـ ــــــــدرات‬

‫ت وي ودع‬ ‫الم تـــــــــــوى الديــــــــــدا تيـ ــــــ‬ ‫المرا‬
‫التعلمية‬ ‫المست د ة‬
‫تقويم تشــخيصــي‬ ‫تم ــــيد‪:‬‬ ‫إقدار المتعلم على‬
‫لـــمـــعـــلـــومـــات‬ ‫تذكر مكتسباته‬

‫تم ـــــــيد‬
‫السابقة المتعلمين‬ ‫قبول إجابات المعلمين والعمل على تقويمها‪ ،‬وتقييمها حسب درجة صحتها‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬تشويق المتعلم‬
‫للدرس الجديد‪.‬‬
‫مال ظة األم لة وت ليل ا‪.‬‬

‫أم ــــلة اال ـــــالق‬

‫مال ظة وت لي األم لة‬
‫‪ -‬كتابة أمثلة االنطالق على‬ ‫‪ -‬إقدار المتعلم على‬
‫‪ -1‬قا الرسو صل هللا عليه وسلم‪ :‬رإذا اجتمع داعيان فأجب أقربهما بابار‬ ‫السبورة وشرحه للمتعلمين‬
‫‪ -2‬قا الرسو صل هللا عليه وسلم‪:‬رما من مسلمين يلتقيان فيتصاف ان إا أنر لهماح قب أن يتنرقا ر‪.‬‬ ‫كتابة األمثلة وفهمها‪.‬‬
‫‪ -3‬قا تعال ‪ :‬في سورم اإلسراه روقب رب أا تعبدوا إا إيا وبالوالدين إ سانار‬ ‫‪ -‬توطيف طريقة الجداول من‬
‫‪ -‬ت قو يم أ جوبــة‬ ‫أجل التوضيح‬ ‫‪ -‬إ قدار المتعلم على‬
‫‪ -4‬قا تعال روقا هللا ا تتخذوا إلهين اتنينح إنما وو إله وا د‪.‬ر‬
‫الــمــتــعــلــم فــي‬ ‫اكت شاف الظاهرة قبل‬
‫‪ -5‬أفل ت المسلمان كحوما‪.‬‬ ‫‪ -‬جس نبض المتعلمين حول‬
‫تحـد يدهم لكيفيـة‬ ‫البــدء في شــــرحــه‬
‫‪ -6‬قا تعال ركلتا الجنتين أتت اكلها‪.‬ر‬
‫صياغة المثنى‬ ‫مــدى توصــــلهم للظــاهرة‬ ‫ا ن طالقــا من ف همــه‬
‫ت لي األمتلة‪:‬‬
‫انطالقا من الشرح‪.‬‬ ‫لألمثلة‬

‫‪130‬‬
 ‫عحمة اإلعراب‬ ‫إعرابه‬ ‫منرد‬ ‫المتن‬ ‫المتا‬
‫األلف والنون‬ ‫فاع مرفول‬ ‫داعي‬ ‫داعيان‬ ‫‪1‬‬

‫الياه والنون‬ ‫اسم مجرور‬ ‫مسلم‬ ‫مسلمين‬ ‫‪2‬‬

‫الياه والنون‬ ‫اسم مجرور‬ ‫والد‬ ‫الوالدين‬ ‫‪3‬‬

‫الياه والنون‬ ‫منعو به منصوب‬ ‫إله‬ ‫إلهين‬ ‫‪4‬‬

‫األلف والنون‬ ‫فاع مرفول‬ ‫المسلم‬ ‫المسلمان‬ ‫‪5‬‬

‫مباف إليه مجرور الياه والنون‬ ‫الجنة‬ ‫الجنتين‬ ‫‪6‬‬

‫استنتات جقيي‪:‬‬
‫المتن اسم معرب يد عل اتنين أو اتنتين متنقان في ال روف وال ركات والمعن ح ويصا بقيادم ألف ونون‬
‫مكسورم في الة الرفع ح وياه ونون في الة النصب والجر‪.‬‬

‫بالمتن ‪.‬‬ ‫المل‬

‫ت لي األمتلة‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد‬
‫إعرابه‬ ‫منرد‬ ‫بالمتن‬ ‫المل‬ ‫‪ -‬ما هو تعليل كل اسم على‬
‫حدة؟‬

‫است تــــــــــــاج عــــــــــــــا‬

‫بالمتن‬ ‫مباف إليه مجرور باليان والنون ألنه مل‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫اتنين‬
‫‪ -‬ماهو تعريف‬
‫كح توكيد معنو مرفول باأللف والنون ألنه مل‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫كحوما‬ ‫‪ -‬إقــدار ا ل م ت ع ل م ين‬
‫تقويم معلومــات‬ ‫بالمتن ووو مبافح وم‪ :‬بمير متص في م جر‬ ‫على‬
‫المتعلمين ومــدى‬ ‫مباف إليه‪.‬‬ ‫استنتاج القاعدة‪.‬‬
‫فهمهم للدرس عن‬
‫طــريــق تــحــويــل‬ ‫استنتات جقيي‪.‬‬
‫االســــتنتــاجــات‬ ‫له منردح مت ‪ :‬اتنين و اتنتينح وكحوما وكلتا إذا أبينتا إل‬ ‫يل بالمتن في إعرابه ما جاه عل صورتهح ولي‬
‫الــجــزإــيــة إلــى‬ ‫البمير‪.‬‬
‫خطــاطــة جــامعــة‬
‫ألجزاء الظاهرة‬ ‫‪:‬‬ ‫تابة أستخل‬
‫ا عرا ‪.‬‬
‫لتاهما‪.‬‬ ‫ج ت التلميذتا‬

‫‪131‬‬
 ‫‪ o‬ميز بين المثنى والملحق بالمثنى فيما يلي‪:‬‬

‫ت بـــيـــــــــــــــــــ‬
‫حضر الصحابيان خطبة الوداع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تــقــويــم أجــوبــة‬ ‫بشر الرسوالن المؤمنين بالجنةاسم مثنى‬ ‫‪‬‬ ‫إقدار المتعلمين‬
‫المتعلمين ودعم‬ ‫فهمت كلتا النصيحتيناسم ملحق بالمثنى‬ ‫‪‬‬
‫تعثراتهم‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بإنجاز‬ ‫على إنجاز‬
‫رتل القارإان كالهما القرآن‬ ‫‪‬‬
‫مررت برجلين اثنين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التطبيق‬ ‫التطبيق‪.‬‬
‫كالهما يحب العمل‪ ،‬ويخلص فيه‬ ‫‪‬‬
‫نال الفاإزان جاإزة ثمينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪132‬‬
 ‫بس هللا الر م الر ي‬

‫خديجة بوما‬ ‫األستاذة‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬

‫الثانية ثانوي إعدادي‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫القيم اإلسالمية‬ ‫املجال‬
‫ساعة واحدة‬ ‫املدة الزمنية‬ ‫درس لغوي‬ ‫املكون‬
‫صوغ جمع املؤنث السالم وإعرابه‬ ‫املوضوع‬
‫الكتاب املدرس ي‪ ،‬السبورة‬ ‫الوسائل‬
‫الديداكتيكية‬
‫املعرفية‪ :‬تعرف جمع املؤنث السالم طريقة صياغته وإعرابه‪.‬‬
‫املنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على استنتاج قواعد انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬
‫الكفايات املستهدفة‬
‫االستراتيجية‪ :‬توظي التلميذ لتعلماته في الدرس اللغوي وتطبيقاته‪.‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫محتوى التعلم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫التذكير بالمكتسبات السابقة‬ ‫إجابات المتعلمين‬ ‫يستحضر المدرس و المتعلمون حصيلة الدرس السابق اكتسابها في‬
‫دعم تعثرات المتعلمين‬ ‫يتهيؤون للدرس الجديد‬ ‫سنوات التعليم االبتدائي‪ ،‬ويدعمها بمطالبة المتعلمين بأمثلة ألسماء‬
‫مفردة وجعلها جمع مذكر سالم‬
‫التمهيد للدرس الجديد‬

‫تدوين األمثلة على السبورة‪:‬‬

‫جمع المؤنث السالم‬ ‫*األمثلة‬
‫*املنفقات املال في سبيل هللا يضاعف أجرهما‬
‫‪ -‬مدى تمكن المتعلمين من التعرف على الظاهرة‬ ‫*املتصدقات محسنات‬ ‫مالحظة‬
‫اللغوية من خالل األمثلة‬ ‫ما دل على أكثر من اثنتين بزيادة ألف و تاء على مفرده‬ ‫الظاهرة‬
‫الحظ األسماء بلون مغايرعالم تدل؟ إذا أفردناها ماذا نقو ؟ عين‬
‫ل‬
‫الحرفين اللذين زيدا على لفظ املفرد‪ .‬ماذا نسمي االسم الذي يزاد على‬ ‫اللغوية‬
‫لفظ مفرده أل وتاء ؟‪.‬‬
‫عالمة إعرابه‬ ‫إعرابه‬ ‫المفرد‬ ‫ج المؤنث‬ ‫الجمل‬
‫السالم‬ ‫يوجه األستاذ عناية المتعلمين إلى مالحظة األمثلة التي تم جردها‬
‫‪-‬أخبرت اآليات الكريمة أن رحمته وسعت كل شيء‬ ‫اعتمادا على جدول بياني‬
‫‪-‬دل هذا التعبير على عموم الصفة وما لها من عموم‬
‫‪-‬قدرة المتعلمين على إدراك التغيرات من خالل‬ ‫التعلق بالكائنات‬ ‫والقياس‪،‬‬ ‫‪ -‬يتدرج المدرس بمتعلميه عن طريق المقارنة‪،‬‬
‫الجدول التوضيحي للظاهرة اللغوية‪ ،‬ويتم دعم‬ ‫‪-‬أكدت اآلية الرحمة بجميع أدوات التأكيد‬ ‫ومن خالل أسئلة توجيهية هادفة‪ ،‬إلى فهم الظاهرة‪ ،‬استقراء القاعدة‬
‫‪-‬ال تخص المخلوقات‬
‫الفئات المتعثرة و دعوتها إلى محاكاة األمثلة‪ ،‬و‬ ‫المفسرة لها جزءا جزء‪ .‬وفي كل مرحلة يدون جزءا من القاعدة‬
‫مطالبة المتعلمين بتعزيز إجاباتهم بأمثلة تشتمل‬ ‫على السبورة حتى تتم اإلحاطة بكافة عناصرها‪ ،‬مع مواكبة‬
‫كلمات في الجمع و محاولة إعرابها‪.‬‬ ‫نوعه‬ ‫المفرد‬ ‫جمع المؤنث السالم‬ ‫التطبيقات الفورية المتعلقة بكل جزء منها‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫آيات‬ ‫يركز المدرس في هذا الدرس على األسماء التي تجمع جمع مؤنث‬
‫فاطمات‬ ‫سالم وعلى عالمات إعرابها‪.‬‬ ‫وصف‬
‫شاهقات‬
‫مهندسات‬
‫وتحليل‬
‫انتصارات‬ ‫الظاهرة‬
‫عذراوات‬ ‫اللغوية‬
‫حمامات‬
‫فضليات‬
‫كاميرات‬
‫دريهمات‬

‫استنتاج‪:‬‬
‫جمع المؤنث السالم ما دل على أكثر من اثنتين بزيادة ألف وتاء على مفرده‪.‬‬

‫*يطرد هذا الجمع في المواضع التالية‪:‬‬

‫العلم المؤنث‪ ،‬ما ختم بتاء التأنيث‪ ،‬صفة المِ ؤنث المختومة بتاء‪ ،‬ما ختم بألف التأنيث الممدودة أو‬
‫المقصورة‪ ،‬ما وصف غير العاقل‪ ،‬المصدر المجاوز لثالثة أحرف االسم‬

‫الخماسي واألعجمي لم يسمع لهما جمع آخر‪ ،‬المصغر المذكر لغير العاقل‪.‬‬

‫* يرفع جمع المؤنث السالم بالضمة وينصب بالكسرة النائبة عن الفتحة ويجر بالكسرة‪.‬‬

‫التطبيق ص‪29‬‬
‫اإلجابات السليمة للمتعلمين‬ ‫بعد استخالص القاعدة يكلف المدرس متعلميه بإنجاز تمارين تطبيقية‬ ‫التطبيق‬
‫بهدف التدريب على الظاهرة المدروسة والتأكد من مدى فهمها واستيعاب‬
‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫التمارين‬ ‫عناصرها‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫الكــنــــايــــات المستهـــــدفــــــــــــــة‪:‬‬ ‫جمول التكسير‬ ‫األولى‬ ‫‪ -‬الوحدة‪:‬‬
‫المجال‪:‬القيم اإلسالمية‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف المتعلم على سياقات تواصلية مرتبطة بالمجال‪.‬‬ ‫‪-‬التواصليـــــة‪:‬‬ ‫األوداف التعلميية‪:‬‬
‫المكون‪:‬الدرس اللغــــــــــــــوي‬ ‫‪-‬‬
‫إغناء الرصيد اللغوي والقاعدي للمتعلمين من خالل جملة من الظواهر‬ ‫‪ -‬التقافيـــــــــة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة المتعلمين لجموع التكسير و أنواعها وأوزانها‪.‬‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫المستوى‪:‬الثانية إعــــــــدادي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة المتعلمين لكيفية إعراب جموع التكسير داخل بنية لغوية‬ ‫الزمنية‪:‬حصــــــــة واحدة‬ ‫‪ -‬المدة‬
‫تنمية البعد الوظيفي للدرس اللغوي لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬المنهجيــــــة‪:‬‬
‫تمكين المتعلم من استثمار تعلماته الفصلية في واقعه المعيشي‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستراتيجية‪:‬‬ ‫الوســـا الـــديــــدا ــتيــــة‪:‬‬
‫‪ -‬دفاتر المتعلمين‬ ‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬السبورة‬

‫األ ش ة التعليمية‬ ‫الـ ــــــــدرات‬

‫ت وي ودع‬ ‫الم تـــــــــــوى الديــــــــــدا تيـ ــــــ‬ ‫المرا‬
‫التعلمية‬ ‫المست د ة‬
‫تقويم تشــخيصــي‬ ‫تم ــــيد‪:‬‬ ‫ما نوع الجموع في الكلمات‬ ‫إقدار المتعلم علىتذكر‬
‫لــلــمــعــلــومــات‬ ‫اآلتية ‪:‬‬ ‫مكتسباتهالسابقة‪.‬‬

‫تم ـــــــيد‬
‫السابقة المتعلمين‬ ‫قبول إجابات المتعلمين والعمل على تقويمها‪ ،‬وتقييمها حسب درجة صحتها‬
‫مسلمات‪ -‬قانطون‪ -‬أرغفة‬ ‫‪ -‬تشويق‬
‫المتعلمللدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ ‬را ة األم لة‪.‬‬

‫أم ــــلة اال ـــــالق‬

‫ت ي بالمدي ة أسوار عالية‪.‬‬
‫ت دق المؤم بأرغ ة‪.‬‬
‫أهدى له بضعة أذرع وبا‪.‬‬
‫‪ -‬ت قو يم أ جوبــة‬ ‫هذا البيت بية‪.‬‬
‫الــمــتــعــلــم فــي‬ ‫ا سال ال ي رق ال ي ‪.‬‬
‫تحــديــد هم ج مع‬ ‫م بالغيث لوب ا‪.‬‬
‫درست تبا م يدة‪.‬‬
‫التكسير‪.‬‬
‫مررت بمساجد مزر شة ‪.‬‬
‫‪ o‬ت لي األم لة‪.‬‬
‫‪ -‬ت قو يم أ جوبــة‬
‫ا ل م ت ع ل م ين في‬
‫‪135‬‬
‫مال ظة وت لي األم لة‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬كتابة أمثلة االنطالق على‬ ‫‪ -‬إقدار المتعلم على‬
‫‪‬‬ ‫السبورة وشرحه للمتعلمين‬
‫كتابة األمثلة وفهمها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬توطيف طريقة الجداول من‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬إ قدار المتعلم على أجل التوضيح‬
‫‪‬‬ ‫اكت شاف الظاهرة قبل‬
‫‪‬‬ ‫البــدء في شــــرحــه ‪ -‬جس نبض المتعلمين حول‬
‫‪‬‬ ‫ا ن طالقــا من ف همــه مــدى توصــــلهم للظــاهرة‬
‫‪‬‬ ‫انطالقا من الشرح‪.‬‬
‫لألمثلة‬
‫‪-‬إقــدار المتعلم على‬
‫معرفة جمع التكســـير إذن انطالقا من شرح األمثلة‪:‬‬
‫تحــديــد هم ل نوع‬ ‫التغييرال اص‬ ‫وقنه‬ ‫منرد‬ ‫الجمع‬ ‫وأنوا عه والفرق بي نه‬
‫الجمع ووزنه‪..‬‬ ‫وبـــيـــن الـــجـــمـــوع‬
‫عدد ال روف(ال مزة واأللف)‬ ‫و عت زيادة‬ ‫أفعا‬ ‫سور‬ ‫أسوار‬ ‫األخرى‪.‬‬

‫و عت زيادة على الم رد و‬ ‫أفعلة‬ ‫رغيف‬ ‫أرغ ة‬

‫و عت زيادة و‬ ‫أفع‬ ‫ذراع‬ ‫أذرع‬

‫عدد ال روف‬ ‫و ع زيادة‬ ‫فعلة‬ ‫ب‬ ‫بية‬

‫عدد ال روف‬ ‫وع‬ ‫فع‬ ‫يمة‬ ‫ي‬

‫عدد ال روف‬ ‫و عت زيادة‬ ‫فعو‬ ‫ل‬ ‫لو‬

‫عدد ال روف‬ ‫وع‬ ‫فع‬ ‫تا‬ ‫ت‬

‫و عت زيادة (األلف)‪.‬‬ ‫مناع‬ ‫مسجد‬ ‫مساجد‬

‫‪ ‬است تاج جز ‪:‬‬

‫جمع التكسير هو ما تكسرت صورة مفرده‪ ،‬إي تغيرت إما بنقص في عدد الحروف أو زيادة‪ ،‬أو نقص وزيادة‪ ،‬أو‬
‫ما المقصود بجمع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إقــدار ا ل م ت ع ل م ين‬
‫بتغيير في الحركات‪.‬‬

‫است تــــــــــــــــــــــــــــاج عــــــــــــــا‬

‫التكسير؟‬ ‫على‬
‫وينقسم إلى قسمين‪:‬‬ ‫ما أنواعه؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما أوزان جموع‬ ‫‪-‬‬ ‫اســــتنتاج تعريفللجمع‬
‫جمع القلة وهو ما دل على ثالثة إلى العشرة وله أوزان أربعة وهي‪ :‬أفعلة‪ -‬أفعال – أفعل‪ -‬فعلة‪.‬‬ ‫القلة؟‬ ‫التكسير‪.‬‬
‫وجمع الكثر‪ :‬وهو ما دل على الثالثة إلى ما ال نهاية له وأوزانه كثيرة ومتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬إقدار المتعلمين على‬
‫تقويم معلومــات‬ ‫معرفــةكيفيــة إعراب‬
‫المتعلمين ومــدى‬ ‫‪ ‬كتابة أستخلص‪ :‬ص‪.32‬‬ ‫ا لظــا هرة ا ل ل غويــة‬
‫فهمهم للدرس عن‬ ‫‪ ‬نموذج من اإلعراب‪.‬‬ ‫المدروسة‬
‫طــريــق تــحــويــل‬ ‫األعراب أعوا ٌم جدبةٌ‪.‬‬
‫َ‬ ‫أصابت‬
‫االســــتنتــاجــات‬ ‫أصابت‪ :‬أصاب‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح والتاء التأنيث حركت بالكسرة اللتقاء الساكنين‪.‬‬
‫الــجــزإــيــة إلــى‬
‫خطــاطــة جــامعــة‬ ‫األعراب‪ :‬مفعول به مقدم منصو‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫ألجزاء الظاهرة‬
‫أعوام‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫جدبة‪ :‬نعت تابع لمنعوته في رفعه‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫إ جاز أ ب ‪:‬‬
‫تــقــويــم أجــوبــة‬ ‫وع ا‪.‬‬ ‫ف الجموع األتية س‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بإنجاز‬ ‫إقدار المتعلمين‬

‫ت بـــيـــــــــــــــــ‬
‫المتعلمين ودعم‬ ‫أطبق‪.‬‬
‫تعثراتهم‬
‫على إنجاز‬
‫‪ -‬سطور‪ -‬رساي ‪ -‬شرفاه‪ -‬كم‪ -‬شعب‪-‬ا حم‪-‬سنن‪-‬أقمصة ‪ -‬بخحه‬ ‫مخالب‪ .‬أسد‪ -‬أقوام‪ -‬جر‬ ‫التطبيق‪.‬‬

‫ألمان‪ -‬مرب ‪ -‬صبية‪ -‬أوجه‪ -‬قلوب‪..‬‬

‫‪137‬‬
 ‫المؤسسة‪ :‬ثانوية أوالد زراد التأهيلية‪ /‬االستاذ‪ :‬رشبد أوماعي‬

‫الكنايات المستهدفة‪:‬‬ ‫الو دم‪ :‬التانية‬

‫معرفية‪ :‬قدرم المتعلم عل اأناه رصيد اللغو ح بتعرف المنعو به‪.‬‬ ‫المجا ‪ :‬القيم الوطنية و اانسانية‬

‫منهجية‪ :‬قدرم المتعلم عل استنباط قواعد جقيية للظاورم اللغوية‪.‬‬ ‫اللغو‬ ‫المكن‪ :‬الدر‬

‫تواصلية‪ :‬قدرم المتعلم عل التواص شنهيا و كتابياح بأسلوب سليم‪.‬‬ ‫الموبول‪ :‬المنعو به‬

‫النية المستهدفة‪ :‬التانية اعداد‬

‫المرجع‪ :‬مرشد‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات المستهدفة‬ ‫مقاطع الدر‬

‫أنشطة أطب‬ ‫انجاق بع‬ ‫ركب جملة فعلية ح‬ ‫يتناع المتعلمح‬ ‫يطرت األستاذ أسيلة‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫فعلها اقم‬ ‫ويشار في‬ ‫تتعل بالدر اللغو‬ ‫است بار مكتسباته‬
‫ااجابة‪:‬‬ ‫الساب ( الناع ‪:‬اابمار‬ ‫السابقةح قصد بناه‬
‫صغ جملة فعليةح‬
‫ُ‬ ‫الواجب و الجايق) ح من‬ ‫الدر الجديد‪.‬‬
‫فاعلها بمير‬ ‫الناع اسم مرفولح‬ ‫أج ج نب المتعلم ح‬
‫متص ‪.‬‬ ‫يأتي بعد فع تام‬ ‫ودعم مكتسباته السابقة و‬
‫مبني للمعلومح يد‬ ‫تتبيتها‪.‬‬
‫كون جملة فعليةح‬ ‫عل من قام بالنع‬
‫فاعلها بمير‬ ‫أو اتصف به‪.‬‬ ‫عرف الناع ‪.‬‬
‫ّ‬
‫مستتر‪.‬‬
‫يأتي الناع دايماح‬ ‫ما ركته ااعرابية؟‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫مرفوعا ( اسم‬
‫ظاور)‪.‬‬ ‫مت يطاب النع الناع‬
‫في الجن فقط؟‬
‫يطابقه في الجن ح‬
‫اذا كان الناع اسما‬ ‫و مت يطابقه في الجن‬
‫ظاوراح و في‬ ‫و العدد؟‬
‫الجن و العددح اذا‬ ‫مت يستتر الناع وجوبا‬
‫كان الناع بميرا‬ ‫و جواقا؟‬
‫متصح أو مستترا‪.‬‬

‫يستتر الناع‬
‫وجوباح اذا أسند ال‬

‫‪138‬‬
 ‫المتكلم و المخاطبح‬
‫و يستتر جواقاح اذا‬
‫اسند ال الغايب‪.‬‬

‫الرسو م مد‬
‫صل هللا عليه‬
‫وسلم‪.‬‬

‫فتح‪ :‬فع ما ح‬
‫مبني عل النتح‪.‬‬

‫هللا‪ :‬اسم جح ح‬ ‫وان ن هلل شاكرا أن فتح‬

‫فاع مرفولح و‬ ‫ط الو ي‪.‬‬‫هللا عليه مهب َ‬
‫عحمة رفعه‪......‬‬
‫من الذ ان ن هلل‬
‫شاكرا؟‬ ‫اتارم انتبا المتعلمح‬
‫مهبط‪ :‬منعو به‬
‫و نق بوص‬
‫ماذا فتح هللا عليه؟‬ ‫مكتسباته بالدر‬
‫ركب جملة فعلية ح‬ ‫الجديد‬
‫أعرب‪ :‬هللا و مهب َ‬
‫ط‬
‫فعلها متعد‪.‬‬

‫استخرت من النص القرايي جملة فعليةح و ميق المنعو به‬ ‫ركب جملة فعليةح‬ ‫جملة فعلية‪.‬‬ ‫ان ن هلل شاكرا أن فتح‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫مح ظة الظاورم اللغوية‪.‬‬
‫فعلها متعد‪.‬‬ ‫هللا‬ ‫هللا عليه مكةَ‪.‬‬ ‫تمييق الظاورم‬
‫مكة‬ ‫ما نول وذ الجملة؟‬ ‫اللغويةح وتعرينها‪.‬‬
‫منصوب‬ ‫عيّن الناع ‪.‬‬
‫مكة‪ :‬منعو به‬ ‫ما ااسم الذ وقع عليه‬
‫منصوب‪........‬‬ ‫النتح؟‬
‫تعريف المنعو به‪:‬‬ ‫ما ركته ااعرابية؟‬
‫وواسم منصوبح‬ ‫ما موقع مكةَ من‬
‫وقع عليه فع‬ ‫ااعراب‪.‬‬
‫معين‪.‬‬ ‫عرف المنعو به‪.‬‬
‫اسما ظاورا‪.‬‬ ‫األمتلة‪:‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫وصف الظاورم اللغوية وت ليلها‬
‫تأخر عن الناع (‬ ‫يخدم األمةَ‪.‬‬ ‫ت لي الظاورم‬
‫بمير مستتر‬ ‫تستغرقه تجارته من ك‬ ‫اللغويةح واستقراه‬
‫جواقا)‪.‬‬ ‫شيه‪.‬‬ ‫القواعد الجقيية‪.‬‬
‫بميرا متصح (‬ ‫يريد أن يخدم األمة‪.‬‬
‫الهاه )‪.‬‬ ‫يخدم األمةَ مواطنون‪.‬‬
‫مصدرا مؤوا من (‬ ‫تستغرق المواطنَ‬
‫أن و النع )‪.‬‬ ‫تجارته‪.‬‬
‫استنتات‪:‬‬ ‫تستغرقه تجارم‪ٌ.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫يأتي المنعو به‬ ‫ا يريد المننعةَ اا‬
‫دد عناصر الجم الغعلية التي انتجها المتعلمون ح و انسر‬ ‫مت لل اات التي‬ ‫اسما ظاوراح أو‬ ‫المواطن الصالح‪.‬‬
‫عل منوالها جمح ترتبط بالمجا‬ ‫يأتي عليها المنعو‬ ‫بميرا متصحح أو‬ ‫دد ال اات التي جاه‬
‫به بجم فعلية‬ ‫مصدرا مؤوا من (‬ ‫عليها المنعو به في وذ‬
‫منيدمح ترتبط‬ ‫أن و النع )ح أو‬ ‫الجم ح تم عين رتبته ‪.‬‬
‫بالمجا ‪.‬‬ ‫أن و اسمها‬ ‫من ( ّ‬ ‫لم قُدم المنعو به في‬
‫وخبروا )‪.‬‬ ‫الجملة المتا الرابع؟‬
‫يجوق تقديم المنعو‬ ‫و يجوق تأخير ؟‬
‫به عل الناع‬ ‫مت يجوق تقديم المنعو‬
‫ألأرا خاصةح‬ ‫به عل الناع ح و مت‬
‫منها لنت اانتبا‬ ‫يجب تأخير ؟‬
‫اليه و بيان أوميته‪.‬‬
‫يجب تقديم المنعو‬
‫به عل الناع ح اذا‬
‫اتص بالناع‬
‫بمير يعود عل‬
‫المنعو بهح أو اذا‬
‫كان المنعو به‬
‫بميرا متصحح و‬
‫الناع اسما ظاوراح‬
‫أو اذا كان النع‬
‫م صورا عل‬
‫الناع ‪.‬‬
‫انجق انشطة ( أطب )‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫انشطة الدعم‬
‫رسم خطاطة ذونية‪:‬‬ ‫دعم مكتسباتهح و‬
‫المنعو به تعرينه‬ ‫تتبيتها‬
‫ااته وجوب التقديم و‬
‫جواق‬

‫‪140‬‬
 ‫المؤسسة ‪ :‬تانوية أواد قراد التأويلية‪ /‬األستاذ‪ :‬رشيد أوماعي‬
‫الكنايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫الو دم ‪ :‬التانية‬
‫معرفية ‪ :‬إأناه الرصيد اللغو لدى المتعلم بتعرفه المنعو المطل ‪.‬‬ ‫المجا ‪ :‬القيم الوطنية و اإلنسانية‬
‫منهجية ‪ :‬قدرم المتعلم عل تمييق المنعو المطل عن باقي المناعي ‪.‬‬ ‫اللغو‬ ‫المكون ‪ :‬الدر‬
‫تواصلية ‪ :‬قدرم المتعلم عل توظيف المنعو المطل في سياقات تواصلية‬ ‫الموبول ‪ :‬المنعو المطل‬
‫المرجع ‪ :‬مرشد‬

‫أنشطة الدعم‬ ‫انشطة التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية األنشطة التعلمية‬ ‫القدرات‬ ‫مقاطع الدر‬
‫المستهدفة‬

‫اجرد من النص القرايي ك منعو بهح و‬ ‫صغ جمح فعلية‬ ‫يتناع‬ ‫يطرت األستاذ‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫دد نوعه‪.‬‬ ‫منيدمح تبم‬ ‫المتعلمونح و‬ ‫أسيلةح‬ ‫استتمار مكتسباته‬
‫منعوا به تارم‬ ‫يجيبون عل‬ ‫بخصوص در‬ ‫السابقةح‬
‫اسما ظاوراح‬ ‫األسيلة ‪:‬‬ ‫المنعو به ‪:‬‬ ‫لحنخراط في‬
‫وتارم بميرا‬ ‫بناه الدر‬
‫المنعو به ‪ :‬اسم‬ ‫عرف المنعو‬
‫ّ‬
‫متصحح وأخرى‬ ‫الجديد‬
‫منصوبح يد‬ ‫به‪.‬‬
‫مصدرا مؤوا‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫عل ما وقع عليه‬
‫ما ركته‬
‫فع معين‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫اإلعرابية ؟‬
‫يأتي المنعو به‬
‫ما السؤا الذ‬
‫منصوبا‪.‬‬
‫يُطرت لمعرفة‬
‫نطرت السؤا ‪:‬‬ ‫المنعو به ؟‬
‫ماذا ‪...‬؟‬
‫عدّد ال اات‬
‫اسما ظاورا ‪/‬‬ ‫التي يأتي عليها‬
‫بميرا متصح ‪/‬‬ ‫المنعو به‪.‬‬
‫مصدرا مؤوا‬
‫من أن و النع‬
‫أو من ّ‬
‫أن‬
‫واسمها وخبروا‪.‬‬

‫المنعو ألجله ‪/‬‬

‫المنعو معه ‪/‬‬

‫‪141‬‬
 ‫المنعو فيه ‪/‬‬ ‫اذكر أنوال‬ ‫إتارم انتبا‬
‫المنعو المطل ‪.‬‬ ‫المناعي‬ ‫المتعلمح و ربطه‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫بالدر الجديد‬

‫اشت من األفعا اآلتيةح مصدرا صري اح و‬ ‫ركب جملة‬ ‫يتأم المتعلمون‬ ‫األمتلة ‪:‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫صغ جمح منيدم ‪:‬‬ ‫منيدمح تبم‬ ‫األمتلةح و‬ ‫معاينة الظاورم‬
‫يرتعش مني‬ ‫مح ظة الظاورم اللغوية‪.‬‬
‫منعوا مطلقاح‬ ‫يجيبون عن‬ ‫اللغويةح‬
‫ب ّ ‪ /‬دافع ‪ /‬أ بّ ‪.‬‬ ‫القلب ارتعاشا‪.‬‬
‫ارتباطا بالمجا ‪.‬‬ ‫األسيلة ‪:‬‬
‫و تعرينها‪.‬‬
‫ما نول وذا ااسم‬
‫مصدرا ‪ /‬اشت‬
‫( ارتعاشا ) ؟‬
‫منه ‪ /‬منصوب ‪/‬‬
‫المنعو المطل ‪.‬‬ ‫ما عحقته بالنع‬
‫الذ سبقه ؟‬
‫تعريف المنعو‬
‫المطل ‪:‬‬ ‫ماذا يطل عل‬
‫المصدر الذ‬
‫وو مصدر‬
‫يشت من لنظ‬
‫منصوبح يذكر‬
‫النع ؟‬
‫بعد فع من‬
‫لنظه‪.‬‬

‫اجرد األفعا المطلقة من النص القراييح‬ ‫صغ جمح فعليةح‬ ‫تأكيد النع ‪.‬‬ ‫األمتلة ‪:‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫وصف الظاورم اللغويةح‬
‫و دد نوعها‪.‬‬ ‫تبم منعوا‬ ‫بيان نول النع ‪.‬‬ ‫يرتعش مني‬ ‫استقراه القواعد‬ ‫و ت ليلها‬
‫مطلقاح يؤكد‬ ‫بيان عدد النع ‪.‬‬ ‫القلب ارتعاشا‪.‬‬ ‫الجقييةح انطحقا‬
‫النع تارمح و‬ ‫وظينة المنعو‬ ‫أ بها بّا ماديا‪.‬‬ ‫من األمتلة‪.‬‬
‫يبين نوعه أو‬ ‫المطل ‪:‬‬ ‫يرتعش ارتعاش‬
‫عدد ح تارم‬ ‫يأتي المنعو‬ ‫القلب الواله‪.‬‬
‫أخرىح ارتباطا‬ ‫المطل لتأكيد‬ ‫تجولت جولتين‪.‬‬
‫بالمجا ‪.‬‬ ‫النع ح أو بيان‬ ‫سافرت طويح‪.‬‬
‫نوعهح أو عدد ‪.‬‬ ‫أنظر إل‬
‫شوارعها تحث‬
‫نظرات‪.‬‬
‫أ بها ك ّ ال ب‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ما اإلفادم التي‬
‫أبافها المنعو‬
‫المطل في وذ‬
‫الجم ؟‬
‫ما الغر الذ‬
‫أدا المنعو‬
‫المطل في‬
‫الجم ؟‬
‫ركب جمح فعلية‬ ‫طويح ‪ /‬تحث ‪/‬‬
‫منيدمح تبم‬ ‫ك ّ‪.‬‬ ‫عين المنعو‬
‫أسماه مبافة‬ ‫اح لم يشت من‬ ‫المطل في‬
‫إل مصدر‬ ‫النع ننسهح ب‬ ‫األمتلة التحتة‬
‫النع ح تنوب عن‬ ‫وو اسم أبيف‬ ‫األخيرم ‪.‬‬
‫المنعو المطل ح‬ ‫ال مصدر‬ ‫و وو مصدر‬
‫ارتباطا بالمجا ‪.‬‬ ‫النع ‪.‬‬ ‫اشت من لنظ‬
‫ينوب عن‬ ‫النع ؟‬
‫المنعو المطل ‪:‬‬ ‫إذنح ما الذ‬
‫صنته _ عدد _‬ ‫ينوب عن‬
‫ك أو بع‬ ‫المنعو المطل ؟‬
‫مبافة إل‬
‫مصدر النع‬

‫أنجق أنشطة‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫أنشطة التطبي‬

‫أطب ص ‪64 :‬‬ ‫دعم مكتسباتهح و‬
‫)‬ ‫تعقيقوا ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ال ة المست د ة‪ :‬ال ا ية إعدادي‬ ‫المديرية اإلقليمية القلعة‬ ‫المجا ‪ :‬االجتماع واال ت ادي‬

‫المدة الزم ية‪ :‬ساعة‬ ‫الثانوية اإلعدادية الشطيبة‬ ‫الم و ‪:‬الدرس اللغوي‬

‫الوسا المساعدة‪ :‬السبورة‪ ،‬ال تا المدرس ‪ +‬إع بل‬ ‫الموضوع‪ :‬العدد‬

‫األستاذ جالل أبو طالب‬

‫تمكن المتعلم من ضبط أنواع العدد وطريقة صياغتها‬ ‫ال ا ية‪:‬‬

‫القدرة على استعمال أنواع العدد في سياقات مختلفة‬ ‫التوا لية‪:‬‬ ‫ال ايات المست د ة‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫الم جية‪:‬‬

‫الت وي‬ ‫األ ش ة التعلمية ‪ /‬الم توى‬ ‫األ ش ة التعليمية‬ ‫ال درات والم ارات‪:‬‬ ‫المرا ‪:‬‬

‫تشخي‬ ‫ال درة على‬

‫ه‬ ‫التمييز‪ :‬تعري ه‪ /‬أ واعه‪ /‬أه سماته وخ ا‬
‫است ضار‬
‫يوجه األستاذ إلى‬ ‫تم يد‬
‫الم تسبات‬
‫المتعلمي أس لة مباشرة‬
‫الساب ة ‪.‬‬
‫ي و ال دف م ا‬
‫تشخي م تسبات‬
‫الساب ة و التمييز‬
‫م ادر ال ع ال ال‬ ‫على ي ال األستاذ المتعلمي‬ ‫ال درة‬
‫أم لة ب را ة أم لة اال الق‬ ‫مال ظة‬
‫على ال ة‪...‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫المجموعة‪:1‬‬ ‫اال الق‪ ،‬وت ديد بالت او ‪.‬‬
‫الشواهد ي ا‬ ‫المال ظة‬
‫على ال ة أ ال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والت لي‬
‫أ‪ -‬السل ة ال ة أ واع‪ :‬تشريعية وت يذية و ضا ية‪.‬‬ ‫المجموعة‪:2‬‬

‫ت وي‬ ‫‪ -‬رأت الجز الخامس م الموسوعة ال بية‪.‬‬

‫يقوم األستاذ‬ ‫على خمس عشرة و ي ة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫التحميذ في وذ‬
‫المر لة من‬
‫د‪ -‬رأت أربعا و ال ي مجلة‪.‬‬
‫خح طرت أسيلة‬ ‫هـ‪ -‬ع دي أربعو درهما‪.‬‬
‫لم اولة تعريف‬
‫أ‪ -‬لدي تا وا د و مجلة وا دة‪.‬‬ ‫المجموعة‪:3‬‬
‫‪144‬‬
 ‫العدد وتتبع‬ ‫‪ -‬ا ت يت تابي ا ي ومجلتي ا تي ‪ /‬تي ‪.‬‬
‫أنواعه‬
‫ج‪ -‬زرت ال ة متا ف و ا ت يت م ا الث مزهريات‪.‬‬
‫د‪ -‬تملك جارت عشر دجاجات و عشرة دي ة‪.‬‬
‫ت ِإ ِّ رأ ْيتُ أ د عشر ْو با والش َّْمس وا ْل مر}‬
‫ف ألبِي ِه يا أب ِ‬ ‫أ‪ِ { -‬إ ْذ ا يُو ُ‬
‫س ُ‬ ‫المجموعة‪:4‬‬
‫رب إ دى عشرة سيارة‪.‬‬ ‫‪ -‬مرت م‬
‫ض ِر ْ بِع اك ا ْل جر ا ْ جرتْ ِم ْهُ ا ْ تا‬
‫س ى ُموسى ِل ْو ِم ِه ُ ْل ا ا ْ‬
‫ست ْ‬
‫ج‪ { -‬وإِ ِذ ا ْ‬
‫عشْرة ع ْي ا }‬
‫َّللا }‬
‫ِ تا ِ َّ ِ‬ ‫َّللا ا ْ ا عشر ش ْرا ِ‬
‫ور ِع ْد َّ ِ‬ ‫د‪ { -‬إِ َّ ِعدَّة ال ُّ‬
‫ش ُ ِ‬
‫ج م بالدي هذا العا سبعة عشرا رجال و سبع عشرة امرأة‪.‬‬ ‫هـ‪-‬‬

‫البة‪.‬‬ ‫البا و ا تا وعشرو‬ ‫وا د وعشرو‬ ‫ال‬ ‫أ‪-‬‬ ‫المجموعة‪:5‬‬

‫‪ -‬مر على ذلك ال دث العظي الث وعشرو س ة و ال ة وعشرو يوما‪.‬‬
‫أ‪ -‬مر ستو يوما على ا ضمامك إلى ال ادي‪.‬‬ ‫المجموعة‪:6‬‬
‫‪ -‬مرت ستو د ي ة على بداية المباراة‪.‬‬
‫ة ال ال ة م الرواية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أتممت الجز ال الث وال‬ ‫المجموعة‪:7‬‬
‫ة م الرواية‪.‬‬ ‫‪ -‬أتممت الث جز و الث‬

‫ت وي‬
‫يقوم األستاذ‬
‫ال درة على ت لي‬
‫التحميذ في وذ‬
‫األم لة الستخراج‬
‫المر لة من‬
‫ع ا ر الظاهرة‬
‫‪145‬‬
‫خح طرت أسيلة‬ ‫إلى أ الجملة ‪ -‬أ – تبدو ا ة المع ى‪ ،‬وذلك أل ال لمة ال ة ت تاج إلى اس بعدها يبي‬ ‫التو‬ ‫ت ديد الشواهد الدالة على‬ ‫المدروسة‬
‫لم اولة تعريف‬ ‫الظاهرة المدروسة م الم ود ب ا‪ ،‬ويزي ا ب ا ع ا‪ .‬وبدو ه تب ى مب مة‪ .‬باال ت ا إلى الم ا ‪ – -‬جد أ لمة أ ال‬ ‫و م ا‪.‬‬
‫العدد وتتبع‬
‫خال األم لة المعروضة د أزالت ا ب ا ع ال لمة ال ة‪.‬‬
‫أنواعه‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫است تاج‪:‬‬ ‫ال درة على تعريف العدد‬

‫ه ويزي ع ا ا ب ا يسمى المعدود‪.‬‬ ‫الداللة ي تاج إلى اس بعده يخ‬ ‫العدد اس مب‬
‫وجملة العدد ت تض ر ي أساسيي ‪ :‬العدد و المعدود‪.‬‬

‫ال درة على التمييز بي‬

‫أ واع العدد ب ا على‬
‫معيار م دد‪.‬‬

‫أ واع العدد وأ ام ا‪:‬‬

‫أ واع العدد معيارا ر يسا ‪ :‬معيار الداللة ومعيار التر ي ‪.‬‬ ‫يت‬
‫عد إلى جم المجموعة ‪ 2‬و د ال ظر جيدا‪ ،‬ستال ظ أ األعداد‪ :‬ال ة – خمسة عشر – أربع‬
‫م المعدودات ت دث ع ا إجماال دو ا شارة إلى ترتيب ا‪.‬‬ ‫و ال و ‪ -‬أربعو م يث داللت ا تبي‬
‫وأما العدد الخامس ال يع يك عدد األجزا الت ت و الموسوعة ال بية‪ ،‬وإ ما يبي رتبة الجز الذي‬
‫رأه المت ل ‪.‬‬
‫األعداد األولى‪ :‬تسمى أعداد مية (تبي ال )‪ .‬أما العدد الخامس‪ :‬يدعى عددا ترتيب (يبي الرتبة)‪.‬‬
‫الجم ل ا‬ ‫أم لة المجموعة ‪ ،2‬ماذا ا تش ت؟ وجدت أ األعداد‬ ‫ا ع ال ظر مرة أخرى‬
‫ليست وعا وا دا م يث التر ي ‪ .‬م ا ما يت و م لمة وا دة (الخامس) وم ا ما يت و م‬
‫لمتي مدمجتي (خمسة عشر) وم ا ما ر م لمتي بي ما رف الواو (أربع و ال و ) وم ا‬
‫أخيرا ما جا لمة وا دة على شا لة جمع المذ ر السال (أربعو )‪ .‬إذ الخامس‪ :‬عدد م رد و خمسة‬
‫عشر‪ :‬عدد مر و أربع و ال و ‪ :‬عدد مع وف و أربعو ‪ :‬م أل اظ الع ود‪ .‬ول م ا د ت ت ع ده‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫است تاج‪:‬‬

‫العدد س معيار الداللة وعا ‪:‬‬

‫م ‪ :‬ي دد مية المعدود‬
‫ترتيب ‪ :‬يبي رتبة المعدود‪.‬‬
‫و س معيار التر ي أربعة أ واع‪:‬‬
‫م رد‪ :‬لمة وا دة م ورة بي ‪ 1‬و ‪ .10‬إضا ة إلى ما ة وألف ومليو ومليار‪.‬‬
‫مر ‪ :‬م و م جزأي بواس ة الدمج‪ ،‬وي دد م ‪ 11‬إلى ‪.19‬‬
‫مع وف‪ :‬م و م جزأي يرب بي ما رف الع ف الواو‪ ،‬و ده م ‪ 21‬إلى ‪،99‬‬
‫دو أل اظ الع ود‪.‬‬
‫أل اظ الع ود‪ :‬مضاع ات العدد ‪ 10‬إلى دود ‪.90‬‬

‫العدد الم رد‪:‬‬

‫إذا تأملت أم لة المجموعة ‪ 3‬أل يت األعداد ي ا م ردة‪ ،‬أي لمة وا دة بسي ة‪ .‬وي دد ال اة‬
‫العدد الم رد م ‪ 1‬إلى ‪ .10‬وله اعدتا أساسيتي ‪ .‬بم ار تك بي األم لة ست إلى أ الم الي أ و‬
‫الم الي ج و د إ العددي‬ ‫أ واله‪ .‬وأما‬ ‫جا ي ما العددا وا د وا ا م اب ي للمعدود‬
‫ت وي‬ ‫ال ة وعشرة خال ا المعدود التذ ير أو التأ يث‪ ،‬و ا عرا أيضا‪.‬‬
‫يقوم األستاذ‬
‫التحميذ في وذ‬
‫المر لة من‬ ‫ما ‪:‬‬ ‫العدد الم رد يشم م ‪ 1‬إلى ‪ .10‬وله‬ ‫است تاج‪:‬‬
‫خح طرت أسيلة‬
‫أ واله‪.‬‬ ‫‪ 1‬و ‪ :2‬ي اب ا المعدود‬
‫لم اولة تعريف‬
‫العدد وتتبع‬
‫م ‪ 3‬إلى ‪ :10‬تخالف المعدود أ واله‪.‬‬
‫أنواعه‬ ‫بالم ى‪.‬‬ ‫ويعر بال ر ات األ لية‪ :‬ال ت ة ‪ /‬الضمة ‪ /‬ال سرة‪ .‬أما ‪ 2‬تل‬

‫‪147‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫العدد المر‬
‫أي المر م لمتي مدمجتي ‪ .‬وس بي أ امه م خال أم لة المجموعة ‪ .4‬و ي ا سيظ ر‬
‫األم لة أ و وج ود ي ب جز اهما (‪ )10 + 2/1‬المعدود‪ .‬أما‬ ‫لك أ أ د عشر وا عشر‬
‫الم ا األخير إ العدد سبعة عشر ل ي اب المعدود تماما‪ ،‬إذ جد أ الجز األو (‪ )7‬يخالف المعدود‬
‫أ الجز ال ا (‪ )10‬ي اب ه‪.‬‬
‫است تاج‪:‬‬

‫العدد المر يشم م ‪ 11‬إلى ‪ .19‬وله ما ‪:‬‬

‫أ واله‪.‬‬ ‫‪ :12 + 11‬ي اب الجز ا معا المعدود‬
‫م ‪ 13‬إلى ‪ :19‬الجز األو (‪ )9-8-7-6-5-4-3‬تخالف المعدود و الجز ال ا (‪ )10‬ي اب ه‪.‬‬
‫‪ /‬ر ع‪ /‬جر‪ .‬أما إ ا عشر وا تا عشر تعر ا ا‪/‬‬ ‫م‬ ‫إعرابه‪ :‬مب على تح الجزأي‬
‫ا تا إعرا الم ى وعشر‪ /‬عشرة بد م ال و ‪.‬‬

‫العدد المع وف‪:‬‬

‫أي ما ا بي جزأيه واو الع ف‪ .‬وتأم أم لة المجموعة ‪ 5‬لتعرف أ امه‪ .‬ماذا است تجت؟ وجدت‬
‫الجملة أ اب الجز األو م ه المعدود‪ ،‬ب الجز‬ ‫أ العدد وا د وعشرو ‪ /‬ا تا وعشرو‬
‫ال ا على ورته‪ ،‬و م ايد‪ .‬أما الجملة إ الجز األو خالف المعدود هذه المرة‪ ،‬وأما الجز‬
‫ال ا ل يتغير‪.‬‬
‫العدد المع وف يشم م ‪ 21‬إلى ‪ ،99‬دو أل اظ الع ود‪ .‬وله ما ‪:‬‬ ‫است تاج‪:‬‬
‫أ واله‪ ،‬بي ما يب ى الجز ال ا (‪30 -20‬‬ ‫‪ :1+2‬ي اب الجز األو المعدود‬
‫‪ )90.....‬م ايدا‪.‬‬
‫م ‪ 23‬إلى ‪ :99‬الجز األو (‪ )9-8-7-6-5-4-3‬تخالف المعدود و الجز ال ا (‪30 -20‬‬
‫‪ )90.....‬م ايد‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫أل اظ الع ود‪:‬‬
‫علمت أ ا مضاع ات العدد ‪ 10‬إلى دود ‪ .90‬و ما يبدو لك م خال م ال المجموعة ‪ ،6‬إ ا‬
‫وتجر باليا ‪.‬‬ ‫إعراب ا بجمع المذ ر السال ‪ .‬إذ تر ع بالواو وت‬ ‫م ايدة ال تؤ ث وال تذ ر‪ .‬وتل‬
‫است تاج‪:‬‬
‫م ايدة ال تؤ ث وال تذ ر‪.‬‬ ‫أل اظ الع ود تشم مضاع ات العدد ‪ 10‬إلى دود ‪ .90‬وه‬
‫وتجر باليا ‪.‬‬ ‫إعراب ا بجمع المذ ر السال ‪ .‬إذ تر ع بالواو وت‬ ‫وتل‬

‫العدد الترتيب ‪:‬‬

‫الم رد والمر والمع وف والع د‪ .‬ل تأم أم لة‬ ‫أي العدد الدا على رتبة المعدود‪ ،‬وي و‬
‫الجملة أ وأ ه (العدد) تأخر‬ ‫المجموعة ‪ .7‬و ي ا أل ي ا أ العدد الترتيب ال ة ظ م اب ا لمعدوده‬
‫ما أ العدد جا مت دما على معدوده‪.‬‬ ‫د لز الة التذ ير‬ ‫ع ه‪ ،‬وأما الجملة‬
‫است تاج‪:‬‬
‫ت وي‬
‫يقوم األستاذ‬ ‫والمع وف‬ ‫الم رد والمر‬ ‫العدد الترتيب ‪ :‬أي العدد الدا على رتبة المعدود‪ ،‬وي و‬
‫التحميذ في وذ‬
‫والع د‪ .‬م اب ا لمعدوده إذا تأخر ع ه‪،‬وإذا ت د عليه لز التذ ير‪.‬‬
‫المر لة من‬
‫خح طرت أسيلة‬
‫لم اولة تعريف‬
‫العدد وتتبع‬
‫أنواعه‬

‫‪149‬‬
 ‫ه ويزي ع ا ا ب ا يسمى المعدود‪ .‬وجملة العدد‬ ‫العدد اس مب الداللة ي تاج إلى اس بعده يخ‬
‫ت تض ر ي أساسيي ‪ :‬العدد و المعدود‪.‬‬
‫العدد س معيار الداللة وعا ‪ :‬م ‪ :‬ي دد مية المعدود وترتيب ‪ :‬يبي رتبة المعدود‪.‬‬
‫و س معيار التر ي أربعة أ واع‪:‬‬
‫‪ -1‬م رد‪ :‬لمة وا دة م ورة بي ‪ 1‬و ‪ .10‬إضا ة إلى ما ة وألف ومليو ومليار‪ .‬وله‬
‫ما ‪:‬‬
‫أ واله‪.‬م ‪ 3‬إلى ‪ :10‬تخالف المعدود أ واله‪.‬‬ ‫‪ 1‬و ‪ :2‬ي اب ا المعدود‬
‫ويعر بال ر ات األ لية‪ :‬ال ت ة ‪ /‬الضمة ‪ /‬ال سرة‪ .‬أما ‪ 2‬تل بالم ى‪.‬‬
‫‪ -2‬مر ‪ :‬م و م جزأي بواس ة الدمج‪ ،‬وي دد م ‪ 11‬إلى ‪ .19‬وله ما ‪:‬‬
‫أ واله‪.‬‬ ‫‪ :12 + 11‬ي اب الجز ا معا المعدود‬
‫م ‪ 13‬إلى ‪ :19‬الجز األو (‪ )9-8-7-6-5-4-3‬تخالف المعدود و الجز ال ا (‪)10‬‬
‫‪ /‬ر ع‪ /‬جر‪ .‬أما إ ا عشر وا تا عشر تعر‬ ‫م‬ ‫ي اب ه‪ .‬إعرابه‪ :‬مب على تح الجزأي‬
‫ا ا‪ /‬ا تا إعرا الم ى وعشر‪ /‬عشرة بد م ال و ‪.‬‬
‫‪ -3‬مع وف‪ :‬م و م جزأي يرب بي ما رف الع ف الواو‪ ،‬و ده م ‪ 21‬إلى ‪ ،99‬دو‬
‫أ واله‪ ،‬بي ما يب ى‬ ‫أل اظ الع ود‪ .‬وله ما ‪ :2+1 :‬ي اب الجز األو المعدود‬
‫الجز ال ا (‪ )90..... 30 -20‬م ايدا‪ .‬م ‪ 23‬إلى ‪ :99‬الجز األو (‪)5-6-7-8-9-4-3‬‬
‫تخالف المعدود و الجز ال ا (‪ )90..... 30 -20‬م ايد‪.‬‬
‫ت وي‬
‫‪ -4‬أل اظ الع ود‪ :‬مضاع ات العدد ‪ 10‬إلى دود ‪ .90‬وه م ايدة ال تؤ ث وال تذ ر‪ .‬وتل‬
‫يقوم األستاذ‬ ‫وتجر باليا ‪.‬‬ ‫إعراب ا بجمع المذ ر السال ‪ .‬إذ تر ع بالواو وت‬
‫التحميذ في وذ‬ ‫الم رد والمر والمع وف‬ ‫‪ -5‬العدد الترتيب ‪ :‬أي العدد الدا على رتبة المعدود‪ ،‬وي و‬
‫المر لة من‬ ‫والع د‪.‬‬
‫خح طرت أسيلة‬ ‫م اب ا لمعدوده إذا تأخر ع ه‪ ،‬وإذا ت د عليه لز التذ ير‪.‬‬
‫لم اولة تعريف‬
‫العدد وتتبع‬
‫أنواعه‬

‫‪150‬‬
 ‫إجمال‬ ‫على ي ال األستاذ المتعلمي‬ ‫ال درة‬ ‫خال ة‬
‫م ب ياغة است تاج لما ت‬ ‫اال الق‬
‫يطالب األستاذ‬
‫إليه الت لي ‪.‬‬ ‫ت لي التو‬ ‫تا ج‬
‫المتعلمين‬
‫األم لة ل ياغة‬
‫باست بار‬ ‫وله ما ‪:‬‬ ‫است تاج‪.‬‬
‫ااستنتاجات‬ ‫أ واله‪ ،‬بي ما يب ى الجز ال ا‬ ‫‪ :1+2‬ي اب الجز األو المعدود‬
‫(‪ )90..... 30 -20‬م ايدا‪.‬‬
‫م ‪ 23‬إلى ‪ :99‬الجز األو (‪ )9-8-7-6-5-4-3‬تخالف المعدود و الجز ال ا‬
‫(‪ )90..... 30 -20‬م ايد‪.‬‬
‫‪ -4‬أل اظ الع ود‪ :‬مضاع ات العدد ‪ 10‬إلى دود ‪ .90‬وه م ايدة ال تؤ ث وال تذ ر‪.‬‬
‫إعراب ا‬ ‫وتل‬
‫وتجر باليا ‪.‬‬ ‫بجمع المذ ر السال ‪ .‬إذ تر ع بالواو وت‬
‫الم رد والمر‬ ‫‪ -5‬العدد الترتيب ‪ :‬أي العدد الدا على رتبة المعدود‪ ،‬وي و‬
‫والمع وف والع د‪.‬‬
‫م اب ا لمعدوده إذا تأخر ع ه‪ ،‬وإذا ت د عليه لز التذ ير‪.‬‬

‫يطالب األستاذ‬ ‫يعرض األستاذ أم لة‬

‫المتعلمين بانجاق‬ ‫‪ .‬ال درة على‬
‫الت بي على السبورة أو‬
‫المطلوب‬ ‫است ضار‬
‫يث التر ي والداللة‪.‬‬ ‫ضال ع جم أخرى تتضم أعدادا مختل ة م‬ ‫ت بي ات ال تا المدرس‬ ‫ةم‬ ‫يشير إلى ال‬
‫الم تسبات‬
‫ال تا المدرس وي ال‬
‫الساب ة وت بي ا‬ ‫ت وي‬
‫التالميذ ب را ت ا‪،‬‬
‫على أم لة‬
‫ي الب بر د األس ورة‬
‫الت بي‬
‫وت ديد وظي ت ا‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫المؤسسة ‪ :‬تانوية أواد قراد التأويلية ‪ /‬األستاذ ‪ :‬رشيد أوماعي‬
‫الكنايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫الو دم ‪ :‬التانية‬
‫معرفية ‪ :‬إأناه الرصيد اللغو لدى المتعلم بتعرفه المنعو فيه‪.‬‬ ‫المجا ‪ :‬القيم الوطنية و اإلنسانية‬
‫منهجية ‪ :‬قدرم المتعلم عل تمييق المنعو فيه عن باقي المناعي ‪.‬‬ ‫اللغو‬ ‫المكون ‪ :‬الدر‬
‫منهجية ‪ :‬قدرم المتعلم عل توظيف المنعو فيه في سياقات تواصلية‪.‬‬ ‫الموبول ‪ :‬المنعو فيه‬
‫النية المستهدفة ‪ :‬التانية إعداد‬
‫المرجع ‪ :‬مرشد‬

‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية األنشطة التعلمية‬ ‫القدرات‬ ‫مقاطع الدر‬
‫المستهدفة‬
‫اجرد من النص القرايي ك منعو مطل ح‬ ‫ركب جمح‬ ‫يتناع المتعلمح‬ ‫يطرت األستاذ‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫منيدمح توظف‬ ‫عل المتعلم‬ ‫استتمار مكاسبه‬
‫و دد وظينتهح ونوعه‪.‬‬ ‫و يجيب‬
‫فيها منعوا‬ ‫أسيلة في سياق‬ ‫السابقةح‬
‫مطلقا لتأكيد‬ ‫عن األسيلة ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫و است بار‬
‫النع ح أو بيان‬ ‫التشخيصيح‬ ‫معارفه للمشاركة‬
‫نوعهح أو عدد ح‬ ‫وو مصدر‬ ‫بشأن الدر‬ ‫في بناه الدر‬
‫ارتباطا بالمجا ‪.‬‬ ‫منصوبح يأتي‬ ‫اللغو‬ ‫الجديد ‪.‬‬
‫بعد فع‬ ‫(( المنعو‬
‫من لنظهح‬ ‫المطل ))‪.‬‬
‫صغ جمح منيدمح‬ ‫لتأكيد ح أو بيان‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫عرف المنعو‬
‫توظف فيها نايبا‬ ‫نوعهح أو عدد ‪.‬‬ ‫المطل ‪.‬‬
‫عن المنعو‬
‫المطل ‪.‬‬ ‫ينوب‬ ‫ما وظينة‬
‫عن المنعو‬ ‫المنعو المطل ؟‬
‫المطل ح صنتهح‬ ‫ما الذ ينوب‬
‫أو عدد ح أو ر‬ ‫عن المنعو‬
‫ك ر و ر بع ر‬ ‫المطل ؟‬
‫مبافتين إل‬
‫مصدر النع ‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫به –‬ ‫المنعو‬ ‫اذكر بع‬
‫الطل –‬ ‫المنعو‬ ‫المناعي التي‬
‫إتار انتبا‬
‫ألجله –‬ ‫المنعو‬ ‫تعرفها‪.‬‬
‫معه –‬ ‫المنعو‬ ‫المتعلمح و ربطه‬
‫فيه‪.‬‬ ‫المنعو‬ ‫بالدر الجديد‪.‬‬

‫األمتلة ‪:‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬

‫معاينة الظاورم‬
‫قَصنت المداف ُع‬
‫اللغويةح‬
‫صبا اً‪.‬‬
‫َ‬ ‫و تعرينها‪.‬‬
‫أمام‬
‫سارت َ‬
‫الصنوف ي نقوا‬
‫العلم و المعرفة‪.‬‬
‫مت قصنت‬
‫المدافع ؟‬
‫قصنت المدافع‬ ‫مح ظة الظاورم اللغويةح و تعرينها ‪.‬‬
‫صبا ا‪.‬‬ ‫عحم دلت كلمة‬
‫( صبا ا )؟‬
‫دلت وذ الكلمة‬
‫عل قمان وقول‬ ‫أين سارت‬
‫صغ جمح منيدم من الكلمات اآلتيةح ب يث‬ ‫ركب جمح‬ ‫النع (القصف)‪.‬‬ ‫الراية ؟‬
‫تد عل قمان دوث النع ح أو مكان‬ ‫منيدمح تتبمن‬ ‫عحم دلت كلمة‬
‫سارت أمام‬
‫وقوعه‪.‬‬ ‫منعوا فيهح يد‬
‫الصنوف ‪.‬‬
‫عل مكان‬ ‫( أمام ) ؟‬
‫( باكرا – مساه – يوم – خلف )‬
‫دلت عل مكان‬
‫أو قمان وقول‬ ‫إذنح ما وو‬
‫وقول النع ‪.‬‬
‫النع ح ارتباطا‬ ‫المنعو فيه ؟‬
‫بالمجا ‪.‬‬ ‫تعريف المنعو‬
‫فيه ‪:‬‬
‫وو اسم‬
‫منصوبح يأتي‬
‫لبيان قمان‬
‫دوث النع ح أو‬
‫مكان وقوعهح و‬
‫يتبمن معن ر‬
‫في ر‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫األمتلة‪:‬‬ ‫قدرم المتعلم عل‬
‫استقراه القواعد‬
‫قصنت المدافع‬
‫الجقيية للظاورم‬
‫صبا ا‪.‬‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫ُّ‬
‫قط‬ ‫لم أأن‬
‫عن ب يا‬
‫وطني‪.‬‬
‫نُشرت بنودوا‬
‫فوقَ رؤو‬
‫الجنود‪.‬‬
‫وصف الظاورم اللغويةح و ت ليلها ‪.‬‬
‫الصبا ُت جمي‬
‫في بحد ‪.‬‬
‫الصبات تع ّم‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫السكينة‬
‫في القرية‪.‬‬
‫عين الظروف‬
‫في الجم ح‬
‫و أعربها‪.‬‬
‫صبا ا ‪ :‬منعو‬
‫فيهح ظرف‬ ‫ميق المتصرف‬
‫قمانح‬ ‫منها و أير‬
‫منصوب‪...‬‬ ‫المتصرف‪.‬‬

‫ُّ‬
‫قط ‪ :‬ظرف‬ ‫إاكم ينقسم‬
‫قمانح مبني‬ ‫الظرف ؟‬
‫عل البم في‬
‫م نصبح‬
‫منعو فيه‪.‬‬
‫الصبا ُت ‪ :‬مبتدأ‬
‫صغ جمح منيدمح من وذ الكلماتح ب يث‬ ‫مرفولح‬
‫تكون منعوا فيهح‬
‫ركب جمح‬ ‫و عحمة رفعه‬
‫و أير منعو فيه ‪ ( :‬يوم – مساه – سنة‬ ‫منيدمح تبم‬ ‫البمة الظاورم‬
‫)‪.‬‬ ‫ظروفا متصرفةح‬ ‫عل آخر ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫ارتباطا بالمجا ح‬ ‫الصبات ‪ :‬اسم‬
‫ِ‬
‫و أعربها‪.‬‬ ‫مجرور ب رف‬
‫ميق من بين الظروف اآلتية المتصرف منها‬
‫الجرح و عحمة‬
‫و المبني ‪:‬‬
‫جر الكسرم‬
‫( اآلن – بين – سنة – شهر )‬ ‫صغ جمح منيدمح‬ ‫الظاورم عل‬
‫تبم ظروفا‬ ‫آخر ‪.‬‬
‫ركب كح منها في جملة منيدمح ارتباطا‬
‫متصرفةح‬
‫بالمجا ‪.‬‬ ‫إل قسمين ‪:‬‬
‫و مبنية‪.‬‬
‫متصرف و أير‬
‫متصرف‪.‬‬
‫يأتي الظرف‬
‫متصرفاح فيعرب‬
‫ب سب موقعه في‬
‫الجملةح أو يعرب‬
‫منعوا فيهح كما‬
‫يأتي أيباح أير‬
‫متصرفح أ‬
‫مبني‪.‬‬

‫أنجق نشاط‬ ‫قدرم المتعلم عل‬ ‫أنشطة التطبي‬

‫دعم مكتسباتهح‬
‫ر أطب ر‬
‫و تتبيتها‪.‬‬
‫( ص‪-71 :‬‬
‫‪)72‬‬

‫‪155‬‬
 ‫السنة الثانية إعداد‬ ‫الفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئة املستهدف ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الوح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدة ‪:‬‬
‫كتاب املتعلم ‪ -‬دفرر املتعلم ‪ -‬اللوح‬ ‫الوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائل التعليمية ‪:‬‬ ‫الحضار‬ ‫املج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال ‪:‬‬
‫الكفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاية اللغـ ــوية تعرف الظاهرة الصرفية وسياقات استعمالها‪.‬‬ ‫الدرس اللغو‬ ‫املك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـون ‪:‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاية املنهجية اك ساب القدرة على املالحظة والوصف والتحليل‬ ‫املفعول ألجله – ص‪95 :‬‬

‫الكفايات املستهدفة‬
‫املوض ـ ـ ـ ـ ـوع ‪:‬‬
‫واالست الص والتابيد‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـاية التواصلية تنمية القدرات اللغوية من نالل توظيف مك سبات‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫مدة اإلنجاز ‪:‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الكفاية االستراتيجية توظيف التلميذ لتعلماته في الدرس اللغو و تابيقاته‪.‬‬ ‫مر د في اللغة العربية‬ ‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرجع ‪:‬‬

‫القدرات‬
‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫و المهارات‬ ‫المراحل‬
‫التعرف على‬
‫ل‬
‫مكتسبات املتعلمين ‪ -‬تعري املفعو معه‪.‬‬
‫التقويم‬
‫تصـ ـ ـ ــويــب مكتس ـ ـ ـ ـبــات‬ ‫املرتبطة بالدرس ‪ -‬داللة واو املعية قبل املفعول معه‪.‬‬
‫املتعلمين السابقة‪.‬‬
‫التشخي‬
‫‪ -‬الفرق بين واو املعية و واو العط ‪.‬‬ ‫السابق‪.‬‬
‫صي‬
‫‪ -‬استعمال املفعول معه بعد االستفهام‪.‬‬

‫‪ ‬طرح أسئلة تمهيدية يتعرف املتعلم من خاللها املفعول ألجله و وظيفته‪:‬‬ ‫تهيـيـئ التالميذ‬
‫ُ‬
‫ملاذا أ ِم ْرنا أن نشكرلوالدينا؟‬ ‫‪-‬‬ ‫للدخول للدرس‬
‫التمهيد‬
‫ملاذا نعبد هللا؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الجديد‪.‬‬

‫← األمثلة ‪: -1-‬‬
‫تكليف‬ ‫‪ .. -‬و تقدمها إلى الباحث في ثوان معدودات تيسيرا الستثمارها‪.‬‬
‫مالحقة العصرالحاضر‪.‬‬ ‫َ‬
‫قصد‬ ‫‪ .. -‬التي يجب أن يستوعبها اإلنسان‬
‫التالميذ‬ ‫ِ‬
‫قدم الذاكرة الصناعية إلى الباحث ذلك في ثوان معدودات؟‬ ‫← ملاذا ُت ّ‬ ‫تعرف ال اهرة‬
‫بصيارة‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫اللغوية بعد رصدها‬
‫جمل تتضمن‬ ‫َ‬
‫الهائل من املعلومات؟‬ ‫← ملاذا يجب أن يستوعب اإلنسان هذا الك َّم‬

‫‪156‬‬
 ‫املفعول‬ ‫‪ ‬بعد مالح ة األمثلة و مناقشتها يصوغ املتعلمون تعري املفعول ألجله‪ ،‬و صور اخـتـب ـ ــار قـ ــدرة املـتـعـلـم‬ ‫على املستوى‬ ‫الملاحظ‬
‫ع ـ ـ ـ ـل ـ ـ ـ ــى امل ـ ـ ـ ــالح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ألجله‪ ،‬يكو‬ ‫ُو ُر ِوده‪:‬‬ ‫البصري‪.‬‬ ‫ة‬
‫الفــاحص ـ ـ ـ ــة ل مثلــة‪ ،‬و‬
‫مرة مضافا‬ ‫**املفعول ألجله مصدرقلبي منصوب‪ ،‬يبين سبب حدوث الفعل الذي قبله‪**.‬‬
‫وصفها وتحليلها‪.‬‬
‫و أنرى نكرة‬ ‫** ُيستعمل املفعول ألجله نكرة منونة‪ ،‬أو مضافا إلى اسم بعده ‪**.‬‬
‫منونة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫← األمثلة ‪: -2-‬‬
‫‪{ -‬يجعلون أصابعهم في آذانهم من الصواعق حذراملوت}‪ .‬سورة البقرة ‪19‬‬
‫ُ‬ ‫َ َ‬
‫‪ -‬أش َادت من مة اليونيسكو بالعربية تقديرا ملكانتها التواصلية‪.‬‬

‫اقرراح أمثلة‬ ‫احتواء مضمون‬

‫تتضمن‬ ‫← َمن ُهم الذين يجعلون أصابعهم في آذانهم؟ و من يحذراملوت؟‬ ‫األمثلة و تحليلها‬
‫املفعول‬ ‫و تفصيل معطياتها‪.‬‬
‫← َمن أشاد بالعربية؟ و من َّ‬
‫قدرمكانة اللغة العربية؟‬
‫ألجله‪ ،‬هم‬
‫املقارنة بينه و‬ ‫التحليل‬
‫َ َ‬
‫بي فعله في‬ ‫الحذرمن املوت؟‬ ‫← هل هناك فرق بين زمن َج ْعل األصابع في اآلذان‪ ،‬و زمن‬
‫الكما‬ ‫← هل هناك فرق بين زمن اإلشادة بالعربية‪ ،‬و زمن تقديرمكانتها؟‬
‫ت ـقــويــم ق ـ ــدرة امل ـت ـع ـلــم‬
‫على اسـ ـ ـ ــتنتــاج قــاعــدة و الفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد تحليل األمثلة السابقة يستنتج التالميذ عالقة املفعول ألجله بفعله‪:‬‬
‫مضـ ـ ـ ــبوطـ ــة من أمثلـ ــة‬ ‫َ‬
‫**يشارك املفعول ألجله فعله في الفاعل و الزمان‪**.‬‬
‫محددة‪.‬‬

‫← األمثلة ‪: -3-‬‬
‫دخلت امرأة َ‬
‫النار في هرة حبستها »‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫استنباط القواعد ‪ -‬قال ﷺ ‪« :‬‬
‫ُ‬
‫املرحلية ثم صياغتها ‪ -‬بذلت جهدا لفتح الباب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ثم تدوينها‪.‬‬
‫← ماذا يفيد حرفا ِ‬
‫الجر "في" و "الالم" في الجملتين؟‬
‫← هل يمكن نصب كلمتي "هرة" و "فتح" على أنهما مفعول ألجله؟‬
‫الاستنتاج‬
‫إنجاز‬ ‫و ملاذا؟‬ ‫الجزئي‬
‫تابيقات‬
‫‪157‬‬
 ‫َ‬
‫حول ف ْقد‬ ‫‪ ‬بعد تحليل األمثلة يستنتج املتعلمون طريقة إعراب املفعول ألجله إذا فقد شرطا‬ ‫احتواء مضمون‬
‫املفعول ألجله‬ ‫من شروطه‪:‬‬ ‫األمثلة و تحليلها‬
‫و تفصيل معطياتها‪.‬‬
‫أحد روطه‪.‬‬ ‫**إذا فقد املفعول ألجله شرطا من شروطه وجب جراالسم بحرف جريفيد التعليل‬
‫ت ـقــويــم ق ـ ــدرة امل ـت ـع ـلــم‬
‫كالالم و ِمن و في‪ ( .‬و ال تقتلوا أوالدكم من إمالق )**‬
‫على اسـ ـ ـ ــتنتــاج قــاعــدة‬ ‫التحليل‬
‫مضـ ـ ـ ــبوطـ ــة من أمثلـ ــة‬
‫محددة‪.‬‬ ‫استنباط القواعد ☜ إضافة‪:‬‬
‫املرحلية ثم صياغتها يجوزتقديم املفعول ألجله على فعله مثل‪:‬‬
‫ثم تدوينها‪.‬‬
‫‪ -‬خوفا من الفشل‪ ،‬يجتهد التالميذ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫الحفل‪.‬‬ ‫‪ِ -‬استجابة لدعوتك‪ ،‬حضرت‬
‫الاستنتاج‬
‫الجزئي‪:‬‬
‫تقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم قـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرة‬ ‫يس ـ ـ ـ ــتخلص املتعلم‬
‫‪ ،96 :‬بــاإلض ـ ـ ـ ــافــة إلى أن القــاعــدة يمكن املتعلمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين علـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫القاعدة الق ــاع ــدة اإلجم ــالي ــة ‪ -‬القــاعــدة مثبتــة في الكتــاب املــدرسـ ـ ـ ـ ي‬
‫اس ـ ـ ـ ـ ـ ــتنتاج القاع ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‬ ‫الإجمالية للدرس اس ــتنادا على تبسيطها في شكل خطاطة‪.‬‬
‫اإلجمالية‪.‬‬ ‫القواعد الجزئية‪.‬‬

‫دعم حصيلة الدرس من خالل التطبيقات املقترحة في الصفحتين‪ 96 :‬و ‪ 97‬من‬ ‫‪-‬‬ ‫ترسيخ مكتسبات‬
‫ت ـقــويــم امل ـت ـع ـ ــريــن مــن‬
‫كتاب املتعلم‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫التقويم‬
‫املتعلمين‪.‬‬ ‫و استثمارها‪.‬‬ ‫الإجمالي‬
‫اقتراح تمارين شفهية موازية داعمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪158‬‬
 ‫السنة الثانية إعداد‬ ‫الفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئة املستهدف ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬ ‫الرا عة‬ ‫الوح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدة ‪:‬‬
‫كتاب املتعلم ‪ -‬دفرر املتعلم ‪ -‬اللوح‬ ‫الوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائل التعليمية ‪:‬‬ ‫االجتماعي و االقتصاد‬ ‫املج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال ‪:‬‬
‫الكفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاية اللغـ ــوية تعرف الظاهرة الصرفية وسياقات استعمالها‪.‬‬ ‫الدرس اللغو‬ ‫املك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـون ‪:‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاية املنهجية اك ساب القدرة على املالحظة والوصف والتحليل‬

‫الكفايات املستهدفة‬
‫الح ة ة ة ة ة ة ة ةةال – ص‪115 :‬‬ ‫املوض ـ ـ ـ ـ ـوع ‪:‬‬
‫واالست الص والتابيد‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـاية التواصلية تنمية القدرات اللغوية من نالل توظيف مك سبات‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫مدة اإلنجاز ‪:‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الكفاية االستراتيجية توظيف التلميذ لتعلماته في الدرس اللغو و تابيقاته‪.‬‬ ‫مر د في اللغة العربية‬ ‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرجع ‪:‬‬

‫القدرات‬
‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫و المهارات‬ ‫المراحل‬
‫التعرف على‬
‫‪ -‬تعري املفعول ألجله‪.‬‬ ‫مكتسبات‬
‫تص ــويب مكتس ــبات‬ ‫َ‬
‫‪ -‬مشاركة املفعول ألجله فعله‪.‬‬ ‫املتعلمين‬
‫املتعلمين السابقة‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬صورمجيـئ املفعول ألجله‪.‬‬ ‫املرتبطة بالدرس‬
‫‪ -‬جوازتقديم املفعول ألجله على فعله‪.‬‬ ‫السابق‪.‬‬

‫‪ ‬طرح أسئلة تمهيدية يتعرف املتعلم من خاللها الحال و وظيفته‪:‬‬ ‫تهيـيـئ التالميذ‬
‫َ‬
‫كي ق ِد ْمت إلى الفصل هذا الصباح؟‬ ‫‪-‬‬ ‫للدخول للدرس‬
‫التمهيد‬
‫كي تلقيت نتيجة االمتحان األول؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الجديد‪.‬‬

‫األمثلة ‪: -1-‬‬ ‫←‬

‫اقرراح جمل تتضمن‬ ‫يعيش األطفال مشردين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أحواال هم تكليف‬ ‫يعيش كثيرمن األطفال يعانون من ويالت الحروب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختبـار قـدرة املتعلم‬ ‫يسهم الجاهلون في تدهورالبيئة و هم غافلون عن أثرها السيـئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعرف ال اهرة‬
‫التالميذ بتحديد الحال‬
‫ع ـ ـ ـل ـ ـ ــى املـ ـ ــالح ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫اللغوية بعد‬
‫و صاحبها‪.‬‬ ‫الملاحظة‬
‫‪159‬‬
 ‫← ما الجانب الداللي الذي تبينه العبارات املسطر تحتها داخل الفاحصة ل مثلة‪ ،‬و‬ ‫رصدها على‬
‫وصفها وتحليلها‪.‬‬ ‫املستوى‬
‫الجملة؟‬
‫البصري‪.‬‬
‫← ماذا نسمي األسماء الو اقعة قبل العبارات املسطرتحتها؟‬
‫اقرراح أمثلة يالب من‬ ‫‪ ‬بعد مالح ة األمثلة و مناقشتها يصوغ املتعلمون تعري الحال‪:‬‬
‫التالميذ تحديد الحال‬ ‫**الحال اسم نكرة منصوب يبين حالة االسم الذي قبله ( صاحب الحال‬
‫ف ها و صاحبها‪ ،‬هم تحديد‬ ‫)‪ ،‬و يكون صالحا للوقوع في جواب السؤال ب ـ ـ ( كي ؟ )‪**.‬‬
‫نوم صاحب الحال‪.‬‬
‫← األمثلة ‪: -2-‬‬
‫الحال‬ ‫صاحب‬
‫إعرابه‬ ‫الحال‬
‫الجمل‬ ‫احتواء مضمون‬

‫مشردين‬ ‫فاعل‬ ‫األطفال‬ ‫ُ‬

‫األطفال مشردين‪.‬‬ ‫يعيش‬
‫األمثلة و تحليلها‬ ‫التحليل‬
‫و تفصيل‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم‬ ‫جاهلة‬ ‫نائب فاعل‬ ‫الفتاة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫معطياتها‪.‬‬
‫تركت الفتاة جاهلة‪.‬‬
‫على استنتاج قاعدة‬
‫قاسية‬ ‫مفعول به‬ ‫حياة‬ ‫ُ َ‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة‬ ‫األطفال حياتهم قاسية‪.‬‬ ‫يعيش‬

‫تقديم تابيقات حول‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫مجتهدا‬ ‫مبتدأ‬ ‫أنت‬ ‫أنت مجتهدا أخي‪.‬‬
‫الحال املفردة‬ ‫طالعا‬ ‫خبر‬ ‫هالل‬ ‫هذا هالل طالعا‪.‬‬
‫و الحال الجملة‪.‬‬ ‫استنباط‬ ‫الاستنتاج الجزئي‬
‫القواعد املرحلية‬
‫ثم صياغتها ثم‬
‫‪ ‬بعد تحليل أمثلة الجدول يستنتج التالميذ حاالت مجيء صاحب الحال‪:‬‬ ‫تدوينها‪.‬‬
‫**صاحب الحال يكون فاعال‪ ،‬أو نائب فاعل‪ ،‬أو مفعوال به‪ ،‬أو مبتدأ أو‬
‫خبرا‪**.‬‬
‫احتواء مضمون‬

‫األمثلة ‪: -3-‬‬ ‫←‬

‫األمثلة و تحليلها‬ ‫التحليل‬
‫و تفصيل‬
‫يعيش األطفال مشردين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معطياتها‪.‬‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم‬ ‫يعيش كثيرمن األطفال يعانون من ويالت الحروب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫على استنتاج قاعدة‬ ‫يسهم الجاهلون في تدهورالبيئة و هم غافلون عن أثرها السيـئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاج الجزئي‪:‬‬

‫‪160‬‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة‬ ‫‪ ‬بعد تحليل األمثلة يستنتج املتعلمون أنواع الحال‪:‬‬
‫استنباط‬
‫محددة‪.‬‬ ‫القواعد املرحلية‬
‫**الحال تكو ن اسما مفردا منصوباـ كما تأتي جملة فعلية أو اسمية‪،‬‬
‫ثم صياغتها ثم‬
‫و تكون في محل نصب‪**.‬‬ ‫تدوينها‪.‬‬
‫**كل جملة حالية تشتمل على رابط يربطها بصاحب الحال‪ ،‬و يكون هذا‬
‫َ‬
‫الضميرأو واو الحال‪**.‬‬ ‫الرابط‬

‫يستخلص املتعلم‬
‫تق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرة‬
‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‬
‫‪ ،116 :‬باإلض ـ ـ ــافة إلى أن القاعدة املتعلم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين علـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫‪ -‬القاعدة مثبتة في الكتاب املدرسـ ـ ـ ـ ي‬
‫اس ـ ـ ــتنتاج القاع ـ ـ ــدة‬
‫اإلجمــاليــة للــدرس‬ ‫القاعدة الإجمالية‬
‫اسـ ـ ـ ـ ـ ـتـ ـنـ ــادا عـ ـلـ ــى يمكن تبسيطها في شكل خطاطة‪.‬‬
‫اإلجمالية‪.‬‬
‫القواعد الجزئية‪.‬‬

‫دعم حصـ ـ ـ ــيلــة الــدرس من خالل التطبيقين املقترحين في الصـ ـ ـ ــفحــة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ترسيخ مكتسبات‬
‫تقويم املتع رين من‬ ‫الدرس‬
‫املتعلمين‪.‬‬
‫‪ 117‬من كتاب املتعلم‪.‬‬ ‫التقويم الإجمالي‬
‫و استثمارها‪.‬‬
‫اقتراح تمارين شفهية موازية داعمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪161‬‬
 ‫السنة الثانية إعداد‬ ‫الفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئة املستهدف ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬ ‫الرا عة‬ ‫الوح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدة ‪:‬‬
‫كتاب املتعلم ‪ -‬دفرر املتعلم ‪ -‬اللوح‬ ‫الوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائل التعليمية ‪:‬‬ ‫االجتماعي و االقتصاد‬ ‫املج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال ‪:‬‬
‫الكفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاية اللغـ ــوية تعرف الظاهرة الصرفية وسياقات استعمالها‪.‬‬ ‫الدرس اللغو‬ ‫املك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـون ‪:‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاية املنهجية اك ساب القدرة على املالحظة والوصف والتحليل‬

‫الكفايات املستهدفة‬
‫االستثنار – ص‪130 :‬‬ ‫املوض ـ ـ ـ ـ ـوع ‪:‬‬
‫واالست الص والتابيد‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـاية التواصلية تنمية القدرات اللغوية من نالل توظيف مك سبات‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫مدة اإلنجاز ‪:‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الكفاية االستراتيجية توظيف التلميذ لتعلماته في الدرس اللغو و تابيقاته‪.‬‬ ‫مر د في اللغة العربية‬ ‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرجع ‪:‬‬

‫القدرات‬
‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫و المهارات‬ ‫المراحل‬
‫التعرف على‬
‫‪ -‬تعري الحال‪.‬‬ ‫مكتسبات‬
‫تص ــويب مكتس ــبات‬ ‫‪ -‬صورمجيئ صاحب الحال‪.‬‬ ‫املتعلمين‬ ‫التقويم‬
‫املتعلمين السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحال املفردةـ و الحال الجملة‪.‬‬ ‫املرتبطة بالدرس‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬اشتراط الرابط بين الحال و صاحبها‪.‬‬ ‫السابق‪.‬‬

‫‪ ‬االنطالق من أمثلة و أسئلة تمهيدية يتعرف املتعلم من خاللها االستثناء‬ ‫تهيـيـئ التالميذ‬
‫و أركانه‪:‬‬ ‫للدخول للدرس‬
‫التمهيد‬
‫كل التالميذ إال ‪ ( .....................................‬استغالل غياب الحصة )‬ ‫َ‬
‫اليوم ُّ‬ ‫حضر‬ ‫‪-‬‬ ‫الجديد‪.‬‬
‫ن ُ َ َّ‬
‫َمن قام بواجبه في البيت؟ و من تهاو ؟ ( تركب اإلجابات على غرار املثال‬ ‫‪-‬‬
‫السابق )‪.‬‬

‫← األمثلة ‪: -1-‬‬
‫‪ -‬رجع الناس إلى بيوتهم إال العائدين من سهرة‪.‬‬
‫‪ -‬لم يحضرالتالميذ إال عليا ( أو علي )‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫اختبـار قـدرة املتعلم تركيب التالميذ لجمل‬ ‫← ما هو الحكم الذي تتضمنه ٌّ‬
‫كل من الجملة األولى و الثانية؟‬ ‫تعرف ال اهرة‬
‫ع ـ ـ ـلـ ـ ــى املـ ـ ــالح ـ ـ ـ ـ ـ ــة استثنا ية‪ ،‬مك تحديد‬ ‫← هل يشمل الحكم كل األطراف في الجملتين؟ و ملاذا؟‬ ‫اللغوية بعد‬ ‫الملاحظة‬
‫الفاحصة ل مثلة‪ ،‬و‬ ‫رصدها على‬
‫أرجا االستثنار‪.‬‬ ‫← ماهي األركان األساسية في الجملتين؟‬
‫وصفها وتحليلها‪.‬‬ ‫املستوى‬
‫‪ ‬بعد مالح ة األمثلة و مناقشتها يصوغ املتعلمون تعري االستثناء‪:‬‬ ‫البصري‪.‬‬
‫**االستثناء هو إخراج االسم الو اقع بعد أداة االستثناء من حكم ما‬
‫قبلها‪ .‬و تتكون جملة االستثناء من ثالثة أركان أساسية هي‪ :‬املستثنى‬
‫و املستثنى منه و األداة‪**.‬‬
‫إنهار التالميذ ألمثلة‬
‫استثنا ية‪ ،‬تغا جل‬ ‫← األمثلة ‪: -2-‬‬
‫أحوال املس ثنى‪ ،‬هم‬ ‫المستثنى‬ ‫حكمها‬
‫حالته‬
‫تةرير حالته اإلعرابية‪.‬‬ ‫اإلعرابية‬ ‫المستثنى‬
‫(النفي‪/‬‬
‫اإلثبات)‬
‫منه‬ ‫جملة االستثناء‬

‫منصوب‬ ‫العائدين‬ ‫الناس‬ ‫رجع الناس إلى بيوتهم إال مثبتة‬

‫العائدين من سهرة‪.‬‬

‫مرفوع (فاعل)‬ ‫ثوب‬ ‫غير‬ ‫َ‬

‫جسمها إال ثوب منفية‬ ‫ال يستر‬
‫مذكور‬ ‫ممزق‪.‬‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم‬ ‫احتواء مضمون‬
‫ُ‬ ‫التحليل‬
‫على استنتاج قاعدة‬ ‫منصوب أو‬ ‫عليا‬ ‫التالميذ‬ ‫منفية‬ ‫لم يحضرالتالميذ إال‬ ‫األمثلة و تحليلها‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة‬ ‫مرفوع (بدل)‬ ‫أو ٌّ‬
‫عليا ( أو ٌّ‬
‫علي )‪.‬‬ ‫و تفصيل‬
‫علي‬
‫محددة‪.‬‬ ‫معطياتها‪.‬‬
‫تركيب جمل سليمة‬ ‫‪ ‬بعد تحليل أمثلة الجدول يستنتج التالميذ أحوال املستثنى‪:‬‬
‫ُ‬
‫اس ثني ف ها بة ة 'رير'‬ ‫**ينصب املستثنى وجوبا بعد "إال" إذا كان املستثنى منه مذكورا‬
‫و 'سوى'‪.‬‬ ‫و الكالم مثبتا‪ ،‬أما إذا كان املستثنى منه غير مذكور‪ ،‬و الكالم منفيا‪ ،‬فإن‬ ‫استنباط‬ ‫الاستنتاج‬
‫القواعد املرحلية االسم بعد "إال" يعرب حسب موقعه في الجملة‪ .‬و إذا كان الكالم منفيا‬ ‫الجزئي‬
‫ثم صياغتها ثم و املستثنى منه مذكورا‪ ،‬جاز في املستثنى بعد "إال" النصب أو اإلتباع على‬
‫البدلية من املستثنى منه‪**.‬‬ ‫تدوينها‪.‬‬

‫← األمثلة ‪: -3-‬‬
‫‪163‬‬
 ‫األطفال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫غير( ْأو ِسوى )‬
‫لم يلتفت إليها ُ‬ ‫‪-‬‬
‫احتواء مضمون‬
‫التحليل‬
‫األمثلة و تحليلها ‪ ‬بعد تحليل املثال يستنتج املتعلمون طريقة توظي "غير" و "سوى" في‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم‬ ‫االستثناء‪:‬‬ ‫و تفصيل‬
‫على استنتاج قاعدة‬ ‫ُ‬ ‫معطياتها‪.‬‬
‫**هناك أدوات استثناء أخرى تفيد معنى " إال "‪ ،‬مثل‪" :‬غير" و "سوى"‪ ،‬و‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة‬
‫تأخذ هاتان الكلمتان الحكم اإلعرابي الذي يأخذه االسم الو اقع بعد‬ ‫الاستنتاج‬
‫محددة‪.‬‬
‫" إال "‪ ،‬و ُي َج ّراالسم بعدها باإلضافة‪**.‬‬ ‫استنباط‬
‫الجزئي‪:‬‬

‫☜ إضافة‪:‬‬
‫القواعد املرحلية‬
‫ثم صياغتها ثم‬
‫يستثنى ب ـ ـ " خال " و " عدا " و "حاشا " فينصب االسم بعدها مفعوال به على‬ ‫تدوينها‪.‬‬
‫يجربعدها على أنها أحرف جر‪.‬‬ ‫أنها أفعال ماضية‪ ،‬أو ُّ‬
‫⇐ إذا تقدمت " ما " على " عدا " و " خال " كانا فعلين‪ ،‬و وجب نصب‬
‫املستثنى بعدها‪ ،‬أما " حاشا " فال تسبق ب ـ ـ " ما "‪.‬‬

‫يستخلص املتعلم‬
‫تق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرة‬
‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‬
‫‪ ،131 :‬باإلض ـ ـ ــافة إلى أن القاعدة املتعلم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين علـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫‪ -‬القاعدة مثبتة في الكتاب املدرسـ ـ ـ ـ ي‬ ‫القاعدة‬
‫اإلجمــاليــة للــدرس‬
‫اس ـ ـ ــتنتاج القاع ـ ـ ــدة‬ ‫اسـ ـ ـ ـ ـ ـتـ ـنـ ــادا عـ ـلـ ــى يمكن تبسيطها في شكل خطاطة‪.‬‬ ‫الإجمالية‬
‫اإلجمالية‪.‬‬
‫القواعد الجزئية‪.‬‬

‫دعم حصيلة الدرس من خالل التطبيقات املقترحة في الصفحة‪132 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ترسيخ مكتسبات‬
‫تقويم املتع رين من‬
‫من كتاب املتعلم‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫التقويم‬
‫املتعلمين‪.‬‬ ‫و استثمارها‪.‬‬ ‫الإجمالي‬
‫اقتراح تمارين شفهية موازية داعمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪164‬‬
 ‫السنة الثانية إعداد‬ ‫الفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئة املستهدف ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬ ‫الخة ة ة ة ةةامسة‬ ‫الوح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدة ‪:‬‬
‫كتاب املتعلم ‪ -‬دفرر املتعلم ‪ -‬اللوح‬ ‫الوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائل التعليمية ‪:‬‬ ‫السك ة ة ة ة ة ةةان‬ ‫املج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال ‪:‬‬
‫الكفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاية اللغـ ــوية تعرف الظاهرة الصرفية وسياقات استعمالها‪.‬‬ ‫الدرس اللغو‬ ‫املك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـون ‪:‬‬

‫الكفايات املستهدفة‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاية املنهجية اك ساب القدرة على املالحظة والوصف والتحليل‬ ‫التميي ة ة ة ة ة ة ةةك – ص‪165 :‬‬ ‫املوض ـ ـ ـ ـ ـوع ‪:‬‬
‫واالست الص والتابيد‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـاية التواصلية تنمية القدرات اللغوية من نالل توظيف مك سبات‬ ‫س ة ة ة ة ةاعة واحدة‬ ‫مدة اإلنجاز ‪:‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الكفاية االستراتيجية توظيف التلميذ لتعلماته في الدرس اللغو و تابيقاته‪.‬‬ ‫مر د في اللغة العربية‬ ‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرجع ‪:‬‬

‫القدرات‬
‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫و المهارات‬ ‫المراحل‬
‫التعرف على‬
‫إعراب األعداد املفردة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مكتسبات‬
‫تص ــويب مكتس ــبات‬ ‫إعراب العدد " اثنان " و ألفاظ العقود‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫املتعلمين‬ ‫التقويم‬
‫املتعلمين السابقة‪.‬‬ ‫‪ .‬إعراب األعداد املعطوفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫املرتبطة بالدرس‬ ‫التشخيصي‬
‫إعراب األعداد املركبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السابق‪.‬‬

‫‪ ‬االنطالق من أمثلة و أسئلة تمهيدية يتعرف املتعلم من خاللها التمييز‬ ‫تهيـيـئ التالميذ‬
‫و وظيفته‪:‬‬ ‫للدخول للدرس‬
‫التمهيد‬
‫ِاشتريت لترا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجديد‪.‬‬
‫أكلت ربع كيلوغر ٍام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫← هل هاتان الجملتان تامتان؟‬
‫← إذا كان الجواب بالنفي‪ ،‬فماذا ينقص؟ و ما وظيفته؟‬

‫← األمثلة ‪: -1-‬‬
‫إعاار‬ ‫ُ ّ‬
‫‪ -‬ت َب ِذرالطرادة ما حجمه لترا ماء في الدقيقة‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫‪165‬‬
 ‫تتضمن‬ ‫‪ -‬الطرادات من أك رالوسائل تبذيرا للماء‪.‬‬ ‫تعرف ال اهرة‬
‫اختبـار قـدرة املتعلم التمييز‪ ،‬هم‬ ‫← ما نوع الكلمتين املسطرتحتهما؟ و ما حالتهما اإلعرابية؟‬ ‫اللغوية بعد‬ ‫الملاحظة‬
‫تكليف‬
‫ع ـ ـ ـل ـ ـ ــى املـ ـ ــالح ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫ُ َ‬ ‫رصدها على‬
‫← ماذا لو ق ِرئ ِت الجملتان دون كلمتي " ماء " و " تبذيرا "؟‬
‫الفاحصة ل مثلة‪ ،‬و‬ ‫املستوى‬
‫التالميذ‬ ‫وصفها وتحليلها‪.‬‬ ‫← ما العالقة بين كلمتي " ماء " و " لترا "‪ ،‬و بين كلمة " تبذيرا "‬ ‫البصري‪.‬‬
‫بالفصل‬ ‫و ما قبلها من تركيب؟‬
‫بي التمييز‬ ‫‪ ‬بعد مالح ة املثالين و مناقشتهما يصوغ املتعلمون تعري التمييز‪:‬‬
‫و املميز‪.‬‬ ‫**التمييزاسم نكرة يذكرلتفسيرمبهم قبله يسمى املميز‪**.‬‬

‫← األمثلة ‪: -2-‬‬

‫التمييز‬ ‫نوعه‬ ‫المميز‬ ‫األمثلة‬

‫ماء‬ ‫ملفوظ (دال على الكيل)‬ ‫تبذرالطرادة ما حجمه لترا لترا‬

‫ماء في الدقيقة‪.‬‬

‫ذرة‬
‫ٍ‬ ‫ملفوظ (دال على املساحة)‬ ‫هكتار‬ ‫ذرة واحدا‬
‫إن هكتار ٍ‬

‫يستهلك ‪...‬‬
‫إنهار‬ ‫احتواء مضمون‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم التالميذ‬ ‫لترا‬ ‫ملفوظ (دال على العدد)‬ ‫ستين‬ ‫‪ ..‬و ستين لترا في الدقيقة‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫األمثلة و تحليلها‬
‫ألمثلة‬ ‫على استنتاج قاعدة‬ ‫قمحا‬ ‫ملفوظ (دال على الوزن)‬ ‫قنطارا‬ ‫ِا َّدخرت قنطارا قمحا‪.‬‬ ‫و تفصيل‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة تتضمن‬ ‫معطياتها‪.‬‬
‫تبذيرا‬ ‫ملحوظ‬ ‫أك ر جملة‬ ‫من‬ ‫الطرادات‬
‫التمييز‪،‬‬ ‫محددة‪.‬‬
‫(الطرادات ‪)...‬‬ ‫الوسائل تبذيرا للماء‪.‬‬
‫و تغا جل‬ ‫الاستنتاج‬
‫استنباط‬
‫أنوام املميز‪.‬‬ ‫القواعد املرحلية‬ ‫الجزئي‬
‫‪ ‬بعد تحليل أمثلة الجدول يستنتج التالميذ أنواع املميز‪:‬‬
‫ثم صياغتها ثم‬
‫**املميزنوعان‪:‬‬ ‫تدوينها‪.‬‬
‫ُ‬
‫أ) ملفوظ‪ :‬و هو ما ذكرفي الكالم و دل على كيل أو مساحة أو عدد‬
‫أو وزن‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ُ‬
‫ب) ملحوظ‪ :‬و هو ما فهم من الجملة دون أن يذكرفيها صراحة‪**.‬‬

‫← األمثلة ‪: -3-‬‬

‫حكمه‬ ‫التمييز‬ ‫نوعه‬ ‫المميز‬ ‫األمثلة‬

‫منصوب‬ ‫تبذيرا‬ ‫ملحوظ‬ ‫الطرادات من أك ر جملة‬

‫احتواء مضمون‬
‫الوسائل تبذيرا للماء‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫(الطرادات ‪.)...‬‬ ‫األمثلة و تحليلها‬
‫و تفصيل‬
‫مجرور‬ ‫ملفوظ (دال ذرة‬ ‫‪ ..‬فإن هكتار ذرة هكتار‬
‫باإلضافة‬ ‫على املساحة)‪.‬‬
‫معطياتها‪.‬‬
‫يستهلك‪...‬‬

‫مجرور‬ ‫ملفوظ (دال أرز‬ ‫‪ ..‬بالنسبة لقنطار من قنطار‬

‫على الوزن)‬ ‫أرز‪.‬‬
‫"من"‬
‫بـ ـ ـ ِ‬

‫تركيب‬
‫التالميذ‬ ‫منصوب‬ ‫ملفوظ (دال ماء‬ ‫تبذرما حجمه لترا ماء‪ .‬لترا‬
‫لجمل تراعي‬ ‫على الكيل)‬
‫تقويم ق ــدرة املتعلم‬ ‫َ‬
‫على استنتاج قاعدة جل أحوال‬ ‫مجرور‬ ‫ملفوظ (دال أمتار‬ ‫عش َر ِة عشرة‬ ‫يحتاج إلى‬
‫مضـ ــبوطة من أمثلة التمييز‪ ،‬هم‬ ‫باإلضافة‬ ‫على العدد)‬ ‫أمتار‪...‬‬
‫تعليل‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫منصوب‬ ‫ملفوظ (دال مترا‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ..‬ثمانية عشر مترا ثمانية عشر‬
‫التابيقات‪.‬‬ ‫على العدد)‬ ‫مكعبا‪.‬‬

‫منصوب‬ ‫ملفوظ (دال ساعة‬ ‫‪ ..‬في أربع و عشرين أربع و عشرين‬

‫الاستنتاج‬
‫على العدد)‬ ‫ساعة‪.‬‬ ‫استنباط‬
‫القواعد املرحلية‬
‫الجزئي‪:‬‬
‫منصوب‬ ‫ملفوظ (دال لترا‬ ‫ستين‬ ‫‪ ..‬ستين لترا‪.‬‬ ‫ثم صياغتها ثم‬
‫على العدد)‬
‫تدوينها‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫مجرور‬ ‫ملفوظ (دال لتر‬ ‫مائة‬ ‫لتر‪.‬‬
‫‪ ..‬مائة ٍ‬
‫باإلضافة‬ ‫على العدد)‬

‫‪ ‬بعد تحليل أمثلة الجدول يستنتج التالميذ أحكام التمييزو أحواله‪:‬‬

‫** أ) تمييزاملميزامللحوظ يأتي دائما منصوبا‪.‬‬
‫ب) تمييزاملميزامللفوظ الدال على الوزن و الكيل و املساحة يجوزفيه‬
‫النصب أو الجرباإلضافة أو ب ـ ـ " ِمن "‪.‬‬
‫ج) تمييز املميز امللفوظ الدال على العدد يختل حسب نوعية‬
‫العدد؛ فيكون‪:‬‬
‫• جمعا مجرورا باإلضافة مع األعداد من ثالثة إلى عشرة‪.‬‬

‫• مفردا منصوبا مع األعداد املركبة‪ ،‬و املعطوفة‪ ،‬و‬

‫ألفاظ العقود‪.‬‬
‫• مفردا مجرورا باإلضافة‪ ،‬مع املائة و األل و ما فوقهما‪**.‬‬

‫☜ إضافة‪:‬‬
‫َ‬
‫" ك ْم " من ألفاظ العدد املبـهم‪ ،‬و هي نوعان‪:‬‬
‫‪ )1‬كم االستفهامية‪ :‬يكون تمييزها مفردا منصوبا‪.‬‬
‫‪ )2‬كم الخبرية‪ :‬يكون تمييزها مفردا نكرة مجرورا باإلضافة إليه‬
‫أو ب ـ ـ " ِم ْن "‪( .‬ين رالكتاب املدرس ي ‪)167 :‬‬

‫يستخلص املتعلم‬
‫تق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرة‬
‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‬
‫‪ ،166 :‬باإلض ـ ـ ــافة إلى أن القاعدة املتعلم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين علـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫‪ -‬القاعدة مثبتة في الكتاب املدرسـ ـ ـ ـ ي‬ ‫القاعدة‬
‫اإلجمــاليــة للــدرس‬
‫اس ـ ـ ــتنتاج القاع ـ ـ ــدة‬ ‫اسـ ـ ـ ـ ـ ـتـ ـنـ ــادا عـ ـلـ ــى يمكن تبسيطها في شكل خطاطة‪.‬‬ ‫الإجمالية‬
‫اإلجمالية‪.‬‬
‫القواعد الجزئية‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫دعم حص ـ ـ ــيلة الدرس من خالل التطبيقات املقترحة في الص ـ ـ ــفحتين‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ترسيخ مكتسبات‬
‫تقويم املتع رين من‬
‫‪ 167-166‬من كتاب املتعلم‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫التقويم‬
‫املتعلمين‪.‬‬ ‫و استثمارها‪.‬‬ ‫الإجمالي‬
‫اقتراح تمارين شفهية موازية داعمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪169‬‬
‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬
‫ق يَ ْس ُمو ذ ْك ُرهُ‬ ‫ْ‬
‫باألخالَ ِ‬ ‫المر ُء‬
‫حكمة األسبوع‪ْ :‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫الدرس اللغوي‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬تعرا الظا رة اللغوية وإعراهبا يف اجلملة العربية‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫االستِلْحنَاءُ – ‪127‬‬
‫ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬اكتساب القدرة على املالحظة والوصف والتتليل والرتكيب واالستخالص والتطبيق‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعتان (حصتان)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬تنمية القدرات اللسنية املفضية إىل إتقان اللغة العربية‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة‪:‬‬
‫‪ +‬تصح ح ح ح ححويح ححب مكتسحح ح ح ح حبح ححات‬ ‫ت ال ِطّ ْفلَةُ َّ‬
‫السيَّ َارةَ ُم ْس ِر َعةً "‬ ‫‪ +‬الحظ اجلملة اآلتية‪" :‬ركِب ِ‬
‫َ‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬حال منصوبة ‪ /‬جاءت مفردة‪.‬‬ ‫‪ +‬عرب كلمة ُم ْس ِر َعةً ؟ كيف جاءت احلال يف ذه اجلملة؟‬
‫الرب ُد قَا ِرصاً‪.‬‬ ‫الرس ُ ِ‬
‫يف َوَكا َن َ ْ‬‫ت ِّ‬
‫الر َ‬ ‫ول َْحيم ُل ِر َسالَةً ‪ -‬قَ َ‬
‫ص ْد ُ‬ ‫اء َّ ُ‬
‫‪َ -‬ج َ‬ ‫‪ +‬ركب مجلة تكون فيها احلال مجلة فعلية و امسية‪.‬‬
‫يف مبححاراة لكرة القححدم مجعححت ب املنتخححب املغريب ونظريه اجلزائري‪ ،‬وعلى إثر‬
‫تدخل عنيف ض ح ح ح ح ححد حد الالعب املغاربة خر احلكم النامييب ورقة محراء يف‬
‫‪ +‬محدى قحدرة املتعلم(ة) على‬
‫وجه الالعب اجلزائري‪.‬‬
‫توظيف معارفه‪.‬‬ ‫تقدمي الدرس‬
‫‪ -‬حد عشر العبا‪.‬‬ ‫‪+‬كم عدد الالعب اجلزائري الذي دخلوا املواجهة ؟‬
‫‪ +‬محدى قحدرة املتعلم(ة) على‬ ‫(متهيد)‬
‫ش َرةُ الَ ِعبِ َ ‪.‬‬ ‫‪ +‬فكم من العب جزائري بقي على رضية امللعب؟‬
‫‪َ -‬ع َ‬
‫← إذن شارك حد عشر العبا (‪ )11‬واستلين العب واحد (‪ ،)1‬ذا الالعب خر من فعل املشاركة‪ .‬ذا ما املشاركة يف النقاش والتعبري‪.‬‬

‫يسمى االستلناء‪.‬‬
‫‪ +‬اختبار قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫‪ -1‬توجيه املتعلم(ة) لقراءة ومالحظة اجلدول جانبه‪:‬‬ ‫‪ -1‬املالحظة‬
‫وصف مالحظاته وحتليلها‪.‬‬ ‫املستل‬ ‫داة االستلناء‬ ‫املستل منه‬ ‫اجلملة‬ ‫‪ +‬ما حكم الكالم الواقع بعد إال؟ و ل مشل ذا احلكم الناس العائدين من‬ ‫والوصف‬
‫ين‬ ‫ِِ‬
‫العائد َ‬
‫َ‬ ‫إالَّ‬ ‫اس‬
‫النَّ ُ‬ ‫ين ِم ْن َس ْه َرة‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫ِِ‬
‫اس إىل بُحيُوهت ْم إالَّ ا َلعائد َ‬
‫‪َ +‬ر َج َع النَّ ُ‬ ‫السهرة؟ ما الشيء الذي خر االسم الواقع بعد إال؟ إذن ماذا يسمى االسم‬ ‫والتتليل‬
‫الواقع قبل إال؟ وماذا تسمى األداة "إال"‪ ،‬واالسم الذي بعد ا؟‬

‫‪170‬‬
‫‪ +‬تقومي قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫← ستنتج ن‪:‬‬ ‫← ماذا تستنتج؟‬
‫‪ -2‬االستنتا‬
‫‪ +‬االستلناء و إخرا االسم من حكم ما قبله‪ ،‬بواسطة إحدى دوات االستلناء‪ .‬ويشتمل على ثالثة عناصر‪ :‬اس ححتنتا قاعدة مض ححبوطة‪ ،‬من‬
‫اجلزئي‬
‫مللة حمددة‪.‬‬ ‫املستل منه‪ ،‬واملستل ‪ ،‬و داة االستلناء‪.‬‬
‫‪ +‬تحقحومي ق ح ححدرة املحتحعحلحم على‬ ‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬ ‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫لفتيات إالَّ واحدةً"‪.‬‬
‫تا ُ‬ ‫‪ -‬ع يف اجلملة التالية عناصر االستلناء‪" :‬تَحعلَّم ِ‬
‫‪ -‬املستل ‪ :‬واحدة‬ ‫إال‬ ‫‪ -‬داة االستلناء‪:‬‬ ‫الفتيات‬ ‫‪ -‬املستل منه‪:‬‬ ‫ََ‬

‫‪ -2‬توجيه املتعلم(ة) لقراءة ومالحظة األمللة جانبه‪:‬‬

‫حكم‬ ‫املستل‬ ‫الكالم‬ ‫‪ +‬الكالم منفي م ملبت يف اجلملة األوىل؟ و ل ذكر املسححتل منه م يذكر؟‬
‫‪ +‬اختبار قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫األداة‬ ‫املستل‬ ‫اجلملة‬
‫املستل‬ ‫منه‬ ‫ن‪ -‬إ‬ ‫نا؟‬ ‫فما حكم املستل‬
‫وصف مالحظاته وحتليلها‪.‬‬ ‫‪ -3‬املالحظة‬
‫وجوب‬ ‫‪ +‬الكالم منفي يف اجلملة اللانية واملستل منه مذكور‪ .‬فما حكم املستل ؟‬
‫إال‬ ‫ين‬ ‫ِِ‬ ‫‪ -1‬رجع النَّاس إىل بحيوهتِِم إالَّ ِ ِ‬ ‫والوصف‬
‫النصب‬ ‫العائد َ‬
‫َ‬ ‫اس‬
‫النَّ ُ‬ ‫ملبت‬ ‫ين‬
‫العائد َ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ ُ ُُ ْ‬ ‫‪ +‬الكالم منفي م ملبت يف اجلملة اللاللة؟ و ل ذكر املسححتل منه م يذكر؟‬
‫والتتليل‬
‫جواز‬ ‫نا؟‬ ‫فما حكم املستل‬
‫إال‬ ‫الفتاةَ‬ ‫ات‬
‫ال َفتَحيَ ُ‬ ‫منفي‬ ‫ات ِيف َّ‬
‫الشا ِر ِع إالَّ الفتاةَ‬ ‫‪ -2‬ما ب ِقي ِ‬
‫ت ال َفتَحيَ ُ‬
‫النصب‬ ‫َ ََ‬ ‫‪ +‬الكالم منفي يف اجلملة الرابعة‪ .‬ل ذكر املسححتل منه م يذكر؟ فما حكم‬
‫بدل‬ ‫إال‬ ‫الفتاةُ‬ ‫ات‬
‫ال َفتَحيَ ُ‬ ‫منفي‬ ‫ات ِيف َّ‬
‫الشا ِر ِع إالَّ الفتاةُ‬ ‫‪ -3‬ما ب ِقي ِ‬
‫ت ال َفتَحيَ ُ‬ ‫املستل إذن؟‬
‫َ ََ‬
‫فاعل‬ ‫إال‬ ‫الفتاةُ‬ ‫حمذوا‬ ‫منفي‬ ‫‪َ -4‬ما بَِق َي ِيف َّ‬
‫الشا ِر ِع إالَّ الفتاةُ‬ ‫← ماذا تستنتج؟‬
‫‪ +‬تقومي قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫← ستنتج ن‪ :‬لالستلناء ثالث حاالت‪:‬‬
‫اس ححتنتا قاعدة مض ححبوطة‪ ،‬من‬ ‫‪ -‬وجوب النصب‬ ‫‪ -‬كالم ملبت ‪ /‬مستل منه مذكور‬ ‫• احلالة األوىل‪:‬‬
‫مللة حمددة‪.‬‬ ‫‪ -‬جواز النصب ‪ /‬البدلية‪.‬‬ ‫‪ -‬كالم منفي ‪ /‬مستل منه مذكور‬ ‫• احلالة اللانية‪:‬‬
‫‪ -‬يعرب حسب موقعه من اجلملة‪.‬‬ ‫‪ -‬كالم منفي ‪ /‬مستل منه حمذوا‬ ‫• احلالة اللاللة‪:‬‬ ‫‪ -4‬االستنتا‬
‫‪ +‬تقومي تكويين‪ :‬ب املستل وحكمه يف اجلملة التالية‪:‬‬
‫‪ +‬تحقحومي ق ح ححدرة املحتحعحلحم على‬ ‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬ ‫مجيع التَّالَِم ِ‬
‫ِ‬ ‫اجلزئي‬
‫يذ إالَّ خالداً‬ ‫ض َر احلَْفلَةَ َ ُ‬
‫‪َ -‬ح َ‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ -‬املستل ‪ :‬خالداً ‪ /‬حكمه وجوب النصب‪.‬‬ ‫‪ -3‬توجيه املتعلم(ة) لقراءة ومالحظة األمللة جانبه‪:‬‬
‫حكم‬ ‫اسم‬ ‫املستل‬ ‫الكالم‬ ‫‪ +‬عوض كلمة "غري" يف اجلملة جانبه ضع كلمة "إال" ماذا تالحظ؟‬
‫‪ +‬اختبار قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫املستل‬ ‫اجلملة‬
‫املستل‬ ‫االستلناء‬ ‫منه‬ ‫ن‪ -‬إ‬ ‫‪ +‬أتمل كلمة "غري" وحدد عالقاهتا السم الواقع بعد إال؟‬
‫وصف مالحظاته وحتليلها‪.‬‬ ‫جواز النصب‬ ‫الفتاةِ‬ ‫الشارِِع غري ‪ /‬غري الفتاةِ‬
‫ات ِيف َّ‬ ‫‪ -‬ما ب ِقي ِ‬ ‫‪ +‬الحظ كلمة "الفتاة" اليت جاءت بعد غري ما ي حالتها اإلعرابية؟‬
‫و البدلية‬ ‫غري ‪ /‬غريُ‬
‫َ‬ ‫ات‬
‫ال َفتَحيَ ُ‬ ‫منفي‬ ‫َ ُ‬ ‫ت ال َفتَحيَ ُ‬ ‫َ ََ‬

‫← ماذا تستنتج؟‬ ‫‪ -5‬املالحظة‬

‫← ستنتج ن‪:‬‬ ‫والوصف‬
‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬ ‫والتتليل‬

‫‪171‬‬
‫حوى من دوات االسححتلناء اليت تؤدي مع (إال) ويلبت هلما من اإلعراب ما يلبت لالسححم بعد (إال) و ن ‪ +‬تقومي قدرة املتعلم(ة) على‬
‫‪ +‬غرياً وسح ً‬ ‫‪ -‬كون مجال تشتمل على مستل بغري وسوى‪.‬‬
‫اس ححتنتا قاعدة مض ححبوطة‪ ،‬من‬ ‫االسم بعدمها جير إلضافة‪.‬‬
‫مللة حمددة‪.‬‬ ‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬
‫ري اخلََونَِة‪.‬‬ ‫‪ -6‬االستنتا‬
‫ينصر الوطنيون َوطَنَح ُه ْم غَ ْ َ‬‫‪ُ -‬‬ ‫‪ -4‬توجيه املتعلم(ة) لقراءة ومالحظة األمللة جانبه‪:‬‬
‫‪ +‬تحقحومي ق ح ححدرة املحتحعحلحم على‬ ‫ف َع ْن فِ ْع ِل اخلَ ِْري ِس َوى البَ ِخ ِ‬
‫يل‪.‬‬ ‫لن يَحتَ َخلَّ َ‬ ‫اجلزئي‬
‫‪ْ -‬‬
‫‪ +‬ما دوات االستلناء جلمل جانبه؟‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫داة‬
‫حكم املستل‬ ‫املستل‬ ‫املستل منه‬ ‫اجلملة‬ ‫‪ +‬ما و املستل منها؟ ما إعرابه؟ وملاذا؟‬
‫االستلناء‬
‫وِ‬ ‫ُعلَب ال َك ِْرب ِ‬ ‫يت ما َع َدا و ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ +‬ما عالمة إعراب املستل بح (عدا و ماعدا)؟ مباذا سبقت (عدا)؟‬
‫وجوب النصب‬ ‫َما َع َدا‬ ‫اح َدةً‬ ‫َ‬ ‫يت‬ ‫ُ‬ ‫اح َدةً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ب ال َك ِْرب َ‬‫ت ُعلَ ُ‬
‫‪ -1‬فَح َرغَ ْ‬
‫‪ +‬اختبار قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫جواز اجلر‬ ‫َع َدا‬ ‫وِ‬
‫اح َدة‬ ‫ُعلَب ال َك ِْرب ِ‬
‫يت‬ ‫يت َع َدا و ِ‬
‫اح َدة‪.‬‬ ‫ت ُعلَب ال َك ِْرب ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ -2‬فَح َرغَ ْ ُ‬ ‫← ماذا تستنتج؟‬
‫وصف مالحظاته وحتليلها‪.‬‬ ‫جواز النصب‬ ‫َع َدا‬ ‫ِ‬
‫َواح َدةً‬ ‫عُلَب ال َك ِْربيتِ‬ ‫احدةً‪.‬‬‫يت َع َدا و ِ‬
‫ت عُلَب ال َك ِْرب ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ -3‬فَح َرغَ ْ ُ‬
‫← ستنتج ن‪:‬‬ ‫‪ -7‬املالحظة‬
‫‪( +‬عدا) و (خال) و (حاشا) يستل هبا‪ ،‬فينصب االسم بعد ا مفعوالً به على هنا فعال‪ ،‬و جير على هنا حرا ‪ +‬تقومي قدرة املتعلم(ة) على‬ ‫والوصف‬
‫‪ +‬تقومي تكويين‪ :‬دخل (ما) املصدرية على (خال) يف اجلملة اآلتية‪:‬‬
‫اس ححتنتا قاعدة مض ححبوطة‪ ،‬من‬ ‫جر‪ ،‬فإن سبقت (عدا) و (خال) مبا املصدرية‪ ،‬وجب النصب‪ .‬ما (حاشا) فإهنا ال تسبق مبا بدا‪.‬‬ ‫والتتليل‬
‫مللة حمددة‪.‬‬ ‫اء التَّالَمي ُذ َخالَ َعلِ ّي‪.‬‬
‫َج َ‬
‫‪ +‬تقومي تكويين‪:‬‬
‫‪ +‬تحقحومي ق ح ححدرة املحتحعحلحم على‬ ‫اء التَّالَمي ُذ َما َخالَ َعلِيّاً‪.‬‬
‫‪َ -‬ج َ‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ -8‬االستنتا‬
‫اجلزئي‬
‫‪ +‬تقومي قححدرة املتعلم على‬ ‫يستخلص املتعلم(ة) القاعدة اإلمجالية للدرس استنادا على‬ ‫‪-‬‬ ‫القاعدة‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم(ة) إبجناز ذا النشا مستعينا لقواعد اجلزئية للدرس لتشجري و اخلطاطة‪.‬‬
‫استنتا القاعدة اإلمجالية‪.‬‬ ‫القواعد اجلزئية املستخلصة عرب مراحل الدرس‪.‬‬ ‫اإلمجالية‬
‫ص ح ح ح ح ح َّف ِ‬
‫ت‪ :‬فعل ماض مبين على الفتح مبين للمجهول واتء التأنيث الس ح ح ح ح ححاكنة ال حمل هلا من اإلعراب‪ + /‬ق ح ححدرة املح حتح حعح حل ححم(ة) عح حل ححى‬ ‫‪ +‬يطالب املتعلم(ة) إبعراب اجلملة التالية‪:‬‬ ‫منوذ يف‬
‫ُ‬
‫ص ْن ُدوق‪ :‬مستل جمرور بعدا‪.‬‬ ‫الصنَ ِ‬ ‫الصنَ ِ‬ ‫ص َّف ِ‬
‫استلمار حمصلة الدرس‪.‬‬ ‫يق‪ :‬انئب الفاعل مرفوع‪َ /‬ع َدا‪ :‬حرا جر واستلناء‪ُ /‬‬
‫اد ُ‬ ‫َّ‬ ‫صنْ ُدوق‬
‫يق َع َدا ُ‬
‫اد ُ‬ ‫ت َّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلعراب‬
‫‪ -1‬ع يف اجلمل التالية عناصر االستلناء‪:‬‬
‫‪ ¤‬يطالب املتعلم(ة) إبجناز النشا التايل‪:‬‬
‫املستل‬ ‫داة االستلناء‬ ‫املستل منه‬ ‫اجلملة‬
‫‪ -1‬ع يف اجلمل التالية عناصر االستلناء‪:‬‬
‫قَحلَّ ُه ْم‬ ‫إالَّ‬ ‫اس‬
‫النَّ َ‬ ‫اس إالَّ قَحلَّ ُه ْم‪.‬‬
‫الص ْت َراءُ النَّ َ‬
‫يف َّ‬‫‪ُِ -‬ت ُ‬
‫‪ +‬ت ح حقح ححومي امل ح حت ح حع ح حل ح حريح ححن مح ححن‬ ‫وِ‬ ‫الصترا ِء غَري و ِ‬
‫اس إالَّ قَحلَّ ُه ْم‪.‬‬
‫الص ْت َراءُ النَّ َ‬
‫يف َّ‬‫‪ُِ -‬ت ُ‬
‫احد‬ ‫َ‬ ‫ري‬
‫غَ ْ َ‬ ‫املُتَ َج ِّولُو َن‬ ‫احد‪.‬‬ ‫اد املُتَ َج ِّولُو َن ِيف َّ ْ َ ْ َ َ‬ ‫‪َ -‬ع َ‬ ‫الصتر ِاء غَري و ِ‬ ‫تقومي إمجايل‬
‫املتعلم ‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬
‫احد‪.‬‬ ‫اد املُتَ َج ِّولُو َن ِيف َّ ْ َ ْ َ َ‬ ‫‪َ -‬ع َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بَح ْعضه ْم‬ ‫ِس َوى‬ ‫ُش َعراءُ‬
‫الص ْتراء ِسوى بح ْع ِ‬
‫ض ِه ْم‪.‬‬ ‫ف ُش َعراءُ اجلَا ليَّة َّ َ َ َ َ‬ ‫ص َ‬
‫‪َ -‬و َ‬ ‫الص ْتراء ِسوى بح ْع ِ‬
‫ض ِه ْم‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬
‫ف ُش َعراءُ اجلَا ليَّة َّ َ َ َ َ‬ ‫ص َ‬
‫‪َ -‬و َ‬
‫‪ -2‬عرب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬عرب ما يلي‪:‬‬
‫‪172‬‬
 ‫‪ :‬حرا جزم‬ ‫ْ‬ ‫اعة‬
‫ري َس َ‬
‫ث غَ ْ َ‬
‫ْ ْم ُك ْ‬
‫‪ :‬فعل مضارع جمزوم‪ ،‬وعالمة جزمه السكون والفاعل ضمري مسترت تقديره ان‪.‬‬ ‫ث‬
‫ْم ُك ْ‬
‫‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتتة الظا رة على آخره‪ ،‬و و مضاا‬ ‫ري‬
‫غَ ْ َ‬
‫‪ :‬مضاا إليه جمرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫اعة‬
‫َس َ‬

‫‪173‬‬
‫الت بي ات ال تابية‬

‫‪174‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬
‫املُهُ‬ ‫سدُ ثِ ْق ٌل الَ يَ َ‬
‫ضعُهُ َح ِ‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬ال َح َ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫األوىل‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم اإلسالمية‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪]2-1[ /‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫تُح َراثحُنَا ا ِإل ْسالَِم ُّي – ص‪26 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬ ‫‪ -1‬وصل القائدان ألرض املعركة ‪ /‬ر يت القائدين الشجاع ‪ /‬مررت لقائدين العظيم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬كون مجال يكون فيها املل مرة مرفوعا ومرة منصو ومرة جمرورا‪.‬‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫‪ -2‬مجع مذكر سا ‪ :‬مفكر ‪ -‬مفكرون ‪ /‬متأمل ‪ -‬متأملون‪.‬‬ ‫‪ -2‬امجع الكلمات التالية مجع مذكر ساملا‪:‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ -‬فاطمة – جمتهدة‪ :‬ال جيوز األول اسم علم للمؤنث واللاين صفة ملؤنث‪.‬‬ ‫مفكر – فاطمة – متأمل ‪ -‬جمتهدة‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرح املفردات التالية حسب املطلوب‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح املفردات التالية حسب املطلوب‪:‬‬
‫تقويضا‪ ،‬فاعل ُم َق ِّوض‪ ،‬واملفعول ُم َق َّوض قوض البناء‪ :‬دمه‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫يقوض‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫قوض‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪:‬‬ ‫قوض‬

‫‪ +‬تقومي قحححدرة املتعلم على‬ ‫= آاثر‪ ،‬عالمات‪.‬‬ ‫بصمات‬ ‫= ‪........................................................‬‬ ‫بصمات‬

‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬ ‫ي جنب‪ ،‬جزع‪ ،‬خوا‪.‬‬ ‫جالدة‬ ‫ي ‪........................................................‬‬ ‫جالدة‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫‪ -2‬وصفها لرتاث اخلالد الغين الذي ورثنا إايه األجداد‪.‬‬ ‫‪ -2‬مب يصف الكاتب احلضارة اإلسالمية؟‬
‫‪ -3‬تتجلى مهية الكتب عتبار ا مراجعا للباحل والباحلات‪ ،‬ومصدرا للمعرفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬فيما تتجلى مهية الكتب اليت تتوفر عليها املكتبة العربية؟‬
‫‪ -4‬ححل تعترب عمليححة البتححث والتححأليف عمال س ح ح ح ح ححهال؟ علححل جوابححك ‪ -4‬عملية البتث والتأليف ليست لعملية السهلة بل ي مضنية ومتعبة ويف ذلك‬
‫يقول كاتب النص "الذين فنوا عمار م " يف البتث والتأليف‪"...‬‬ ‫جلملة املناسبة من النص‪.‬‬
‫‪175‬‬
 ‫‪ -5‬كيف ميكن االس ح ح ح ح ححتفادة من الكتب واأل اث اليت تزخر هبا املكتبة ‪ -5‬ميكن االسححتفادة منها خلربة واملمارسححة والعودة إىل ذه الكتب ومصححاحبتها بعض‬
‫الوقت لا وقراءة‪.‬‬ ‫العربية؟‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتضح ح ح ح ححار مكتسح ح ح ح ححباته وإجناز نطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬استخر ما يف النص من املل وامللتق به حمددا موقعه اإلعرايب‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخر ما يف النص من املل وامللتق به حمددا موقعه اإلعرايب‪:‬‬
‫إعرابه‬ ‫امللتق ملل‬ ‫إعرابه‬ ‫املل‬ ‫إعرابه‬ ‫امللتق ملل‬ ‫إعرابه‬ ‫املل‬
‫توكيد معنوي اتبع للمؤكد يف‬ ‫نعت اتبع ملنعوته يف اجلر‬
‫كالمها‬ ‫شاخم‬
‫رفعه وعالمة رفعه األلف‬ ‫وعالمة جره الياء‬

‫‪ -2‬ضح ح ح ححع كال يف مجلت مفيدت ‪ ،‬يث تعرب يف األوىل منهما إعراب ‪ -2‬ضع "كال" يف مجلت مفيدت ‪ ،‬يث تعرب يف األوىل منهما إعراب املل ‪ ،‬واللانية‬
‫إعراب االسم املقصور‪.‬‬ ‫املل ‪ ،‬واللانية إعراب االسم املقصور‪.‬‬
‫* ح َّج املُْؤِمنَ ِ‬
‫ان كِالَ ُمهَا‪.‬‬ ‫َ‬
‫* كِالَ البطَلَ ْ ِ َشار َك ِيف املُسابح َقة‪ِ.‬‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخر من النص مللة عن اجلمع املذكر السا ومجع املؤنث السا ‪:‬‬ ‫‪ -3‬استخر من النص مللة عن اجلمع املذكر واملؤنث السامل ‪:‬‬

‫مجع املؤنث السا‬ ‫مجع املذكر السا‬ ‫مجع املؤنث السا‬ ‫مجع املذكر السا‬

‫–‬ ‫بصححمات – احلضححارات – صححفتات‬ ‫–‬ ‫املسح ح ح ححلم – ميادين – املسح ح ح ححلمون‬
‫الباحلات‪.‬‬ ‫الباحل ‪.‬‬

‫‪ -4‬عد كتابة اجلملة التالية‪ « :‬جاء املُسلِمو َن ح ِامل لِواء ال ِّدي ِن ِ‬

‫والعل ِْم»‬ ‫‪ -4‬عد كتابة اجلملة التالية‪:‬‬
‫ََ ْ ُ َ َ ََ‬
‫العل ِْم‪.‬‬ ‫ت املُسلِم ُ ِ ِ‬
‫ت لِواء ال ِّدي ِن و ِ‬ ‫‪ -‬جاء ِ‬ ‫اء ال ِّدي ِن وال ِعل ِْم» مبتدائ بح‪ :‬جاءت ‪....‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ات َحامالَ َ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ََ‬ ‫اء املُ ْسل ُمو َن َحامل َ ل َو َ‬
‫« َج َ‬
‫‪ -5‬عرب ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -5‬عرب ما يلي‪:‬‬
‫يسةَ ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫قَحرَ الب ِ‬
‫‪ :‬فعل ماض مبين على الفتح‪.‬‬ ‫قَح َرَ‬ ‫ث املَ ْخطُوطَات النَّف َ‬ ‫اح ُ‬ ‫َ َ‬
‫‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫ث‬
‫اح ُ‬‫الب ِ‬
‫َ‬

‫‪176‬‬
 ‫‪ :‬مفعول به منص ح ححوب‪ ،‬وعالمة نص ح ححبه الكس ح ححرة النائبة عن الفتتة ألنه‬ ‫املَ ْخطُوطَ ِ‬
‫ات‬
‫مجع مؤنث سا ‪.‬‬
‫‪ :‬نعت اتبع ملنعوته يف النصب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتتة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫يسةَ‬ ‫ِ‬
‫النَّف َ‬
‫‪ +‬تق ح ححومي ق ح ححدرة امل ح ححتعلم (ة) عل ح ححى‬
‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫تصتيح تعلراته وتقوميها‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬
‫ت آ ِكلُهُ ** لَ ْن ت َ ْبلُ َغ‬
‫تمرا ت أ ْن َ‬
‫المجدَ ْ‬
‫بن ْ‬ ‫حكمة األسببببببوع‪ :‬الَ ت َح ِسببببب ج‬
‫بر‬ ‫المجدَ حتجى ت َ ْلعَقَ ال ج‬
‫ص َ‬ ‫ْ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫األوىل‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم اإلسالمية‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪[ /‬الدرس ‪] 3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫الس َف ُر – ص‪34 :‬‬
‫َّ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬
‫‪ +‬و كل مجع تكسرت صورة مفرده‪ ،‬بزايدة و نقصان و تغيري يف احلركات‪. /.‬قلة و ‪.‬كلرة‪.‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي قحححدرة املتعلم على‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬فعال – فعلة – فعلة – فعل‪ /‬وزانه كلرية منها مفاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعل‪ ،‬فعالء‪... ،‬‬
‫‪ -1‬حتديد الفكرة العامة للنص‪:‬‬
‫• تعداد األعرابية مزااي السفر وعيوبه البنها‪.‬‬
‫• إيصح ح ح ححاء األعرابية ابنها بتقوى هللا‪ ،‬وخمالطة الناس جبميل البشح ح ح ححر‪ ،‬و نب‬
‫‪x‬‬
‫النميمة‪ ،‬والتمسك مبزااي السفر‪ ،‬وترك عيوبه‪.‬‬
‫• إيصاء األعرابية ابنها لتمسك مبزااي السفر‪ ،‬وترك عيوبه‪.‬‬
‫‪ -2‬الشرح ملرادا‪:‬‬
‫م رب‬ ‫األوطار =‬ ‫مظان = مواضع‬
‫‪ -3‬ثر النميمة يف العالقات ب الناس ي‪:‬‬
‫‪ -‬تزرع الضغينة ‪ /‬تفرق ب احملب ‪.‬‬
‫تقومي تشخيصي‬
‫‪ -‬ما مجع التكسري‪ ،‬وما نواعه؟‬
‫(متهيد)‬
‫‪ -‬ما ي وزان مجع القلة؟ ما وزان مجع الكلرة؟‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد من ب ما أييت فكرة النص األساس‪:‬‬
‫• تعداد األعرابية مزااي السفر وعيوبه البنها‪.‬‬
‫• إيصاء األعرابية ابنها بتقوى هللا‪ ،‬وخمالطة الناس جبميل البشر‪ ،‬و نب‬
‫النميمة‪ ،‬والتمسك مبزااي السفر‪ ،‬وترك عيوبه‪.‬‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫• إيصاء األعرابية ابنها لتمسك مبزااي السفر‪ ،‬وترك عيوبه‪.‬‬
‫‪ -2‬اشرح ملرادا‪ ،‬مراعيا السياق‪:‬‬
‫األوطار =‬ ‫مظان =‬
‫‪ -3‬ما ثر النميمة يف العالقات ب الناس من ب ما يلي‪:‬‬
‫تزرع احملبة‪.‬‬ ‫تفرق ب احملب‬ ‫تزرع الضغينة‬

‫‪178‬‬
 ‫‪ -4‬بعض القيم اليت يتضمنها النص‪:‬‬ ‫‪ -4‬يتضمن النص جمموعة من القيم حدد اثن منها‪:‬‬
‫تقوى هللا – املعاملة احلسنة‪.‬‬ ‫تقوى هللا – احملبة – املعاملة احلسنة – القول الطيب – الصداقة‪.‬‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ححتتض ح ححار مكتس ح ححباته وإجناز نش ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل‪:‬‬ ‫‪ -1‬اُشكل ما يلي‪:‬‬
‫املسافرون يسمعون العجائب‪ ،‬ويكسبون التجارب‪ ،‬وجيلبون املكاسب‪ ،‬املسافرون يسمعون العجائب‪ ،‬ويكسبون التجارب‪ ،‬وجيلبون املكاسب‪ ،‬مما يزيدك علما‬
‫مما يزيدك علما بقدرة هللا وحكمته‪ ،‬ويدعوك إىل شكر نعمته‪ ،‬ورمبا جر بقدرة هللا وحكمته‪ ،‬ويدعوك إىل شح ححكر نعمته‪ ،‬ورمبا جر الناس وطاهنم إذا اضح ححطرهتم‬
‫الناس وطاهنم إذا اض ح ححطرهتم إىل ذلك مطالب العيش‪ ،‬وتكاليف احلياة‪ ،‬إىل ذلك مطالب العيش‪ ،‬وتكاليف احلياة‪ ،‬ورمبا سفرت األسفار عن قضاء األوطار‪.‬‬
‫‪ -2‬بعد البتث يف النص‪:‬‬ ‫ورمبا سفرت األسفار عن قضاء األوطار‪.‬‬
‫• صيغة من وزان مجوع القلة‪ :‬سفار‬ ‫‪ -2‬ا ث يف النص عن‪:‬‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬
‫• صيغة من وزان مجوع الكلرة‪ :‬عجائب‪.‬‬ ‫• صيغة من وزان مجوع القلة‪.‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫‪ -3‬تركيب اجلمل‪:‬‬ ‫• صيغة من وزان مجوع الكلرة‪.‬‬
‫‪ -‬األبطال املسلمون كاملعجزات ال أيتون دائما‪.‬‬ ‫‪ -3‬ركب مجلت تتضمن األوىل صيغة من وزان مجوع القلة‪ ،‬واللانية‬
‫‪ -‬يوصي هللا عباده لتزام الفضائل‪ ،‬وترك الرذائل‪.‬‬ ‫صيغة من وزان مجوع الكلرة‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪ :‬فعل مضارع مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫• يسمع‬ ‫‪ -4‬عرب ما يلي‪:‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يسمع املُ ِ‬
‫‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو ألنه مجع مذكر سا ‪ ،‬والنون عوضا عن التنوين‪.‬‬ ‫• املسافرون‬ ‫الع َجائ َ‬
‫ساف ُرو َن َ‬
‫ََُْ َ‬
‫‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتتة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫• العجائب‬
‫‪ +‬تقحح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلراتح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫الكنايات المستهدفة‬ ‫اسم المؤسسة‪:‬‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫الم و ‪ :‬النصوص القرائية‬
‫المجا ‪ :‬القيم اإلسالمية‬
‫الموضوع‪ :‬معاملة المسلمين لغيرهم ( ص ‪) 27‬‬
‫التواصلية‪ :‬أن يتواصل المتعلم مع القيم اإلسالمية المتضمنة في النص‬ ‫اإلعدادية‬ ‫مؤسسة القد‬ ‫المدة الزم ية‪ :‬ساعتان‬
‫ال ة المست د ة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫المنهجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب آليات تحليل النص القرائي‬ ‫الوسا التعليمية‪ :‬السبورة ‪ ،‬الكناب ‪ -‬المدرسي‬
‫إعداد األستاذ‪:‬‬ ‫الم ادر والمراجع‪:‬‬
‫الثقافية‪ :‬أن ينفتح المتعلم على حقل ديني جديد ( حقل المعامالت )‬ ‫‪ -‬القرآن الكريم‬
‫ياسين بن ايعيش‬ ‫‪ -‬الكتب الصحاح‬
‫‪ -‬روح الدين اإلسالمي‪ ،‬عبد الفتاح عفيف طبارة‬
‫‪ -‬التوجيهات التربوية‬
‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫األنشطة الديداكتيكية‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫الدر‬ ‫مرا‬ ‫رقم ال صة‬

‫‪ ‬بماذا أمر الرسول(ص) في أول خطبة ألقاها بالمدينة المنورة؟‬ ‫قدددددرم المتعلم(م) عل‬
‫التغدية الراجعة‬ ‫اسدددت بدددار مكتسدددباته وبدددددعية انطحق‪ :‬مما روي عن الرسوو ( ص ) م ما فعله مع كفار قريش بعد الفتح‪:‬قا( صيا اسببببتخالص المعاملة الحسببببنة‬
‫معشووور قريش ما نرون فا فاعك ب) قم قال اي اًراخ ر كري وابن ر كري قا(ي صاوا ا لببلببرسببببببببول حببتببى مببع مببن‬

‫تمهيد‬
‫القبيلة‬
‫يضمرون له األذى‬ ‫‪.‬‬ ‫منه‬ ‫نعالى‬ ‫هللا‬ ‫م)نه‬ ‫ن‬ ‫بعد‬ ‫عنه‬ ‫فعفا‬ ‫الطلقاءم‬ ‫فأفت‬
‫‪ ‬كيف عامل الرسول(ص) أهل قريش انطالقا من النص السابق؟ وماذا نفهم من ذلك؟‬

‫توجيه المتعلمين إلى مؤشرات النص المناسبة بغية صوغ فرضيات للنص‬
‫‪ .1‬الع وا ‪ :‬مطالبة المتعلمين بمالحظة العنوان وقراءته تركيبيا ودالليا؛‬
‫قدددددرم المتعلم(م) عل ‪ -‬تركيبيا‪ :‬مركب إضافي حذف منه المبتدأ وتقديره ( هذه معاملة‪)...‬‬

‫مح ظة النص وتأطير‬

‫في حبببالبببة تعبثبر‬
‫الببمببتببعببلببمببيببن فببي‬
‫صبببوغ فرضبببيات‬
‫البببببنبببببص يبببببتبببببم‬
‫االسببببببببببتببببعببببانببببة‬
‫بمؤشرات إضافية‬
‫صببببوغ المتعلمين لفرضببببيتين‬ ‫صدددددددو فربددددددديددددات ‪ -‬دالليا‪ :‬يسوقنا العنوان لطرح السؤال‪ :‬كيف يعامل المسلمون غيرهم؟‬
‫أو أكثر انطالقببا من مالحظببة‬ ‫بدية ال و ايته‪ :‬مالحظة بداية ونهايته بعد قراءتهما؛‬ ‫انطحقدددا من مح ظدددة ‪.2‬‬
‫المؤشرات السابقة‬ ‫يتردد اسم الرسول(ص) في بداية النص ونهايته‪ ،‬إشارة إلى الكيفية التي كان يعامل بها غير المسلمين‪.‬‬ ‫عتبات النص‬
‫‪ .3‬وعية ال و ثثثا به‪ :‬النص عبارة عن مقالة تفسببيرية‪ ،‬للمفكر المسببلم واألديب عفيف عبد الفتاح طبار‪،‬‬
‫ولد ببيروت سنة‪1923‬م‪ ،‬وله عدة مؤلفات منها‪ :‬روح الدين اإلسالمي‪ ،‬مع اإلنسان في القرآن ‪. . .‬‬
‫‪ .4‬رضيات ال ‪ :‬صوغ المتعلمين لفرضيات متنوعة انطالقا من العتبات السابقة‬

‫قراءة األستاذ الموجهة‪ ،‬ثم قراءة المتعلمين بالتناوب مع تقويم قراءتهم‬ ‫قدددددرم المتعلم(م) عل‬
‫‪ .1‬شرح مستغل ات ال ‪:‬‬ ‫اسددددتخحص مبددددمون‬
‫حفز المتعلمين عبر أسئلة توجيهية الستخراج مضمون النص؛‬

‫النهم‬
‫النص‬
‫‪ ‬أجرد مظاهر التعامل الحسن للرسول(ص) مع أهل الكتاب؟‬
‫‪ ‬ما سبب اقتراض الرسول(ص) من أهل الكتاب بدل الصحابة؟‬

‫‪180‬‬
 ‫‪ -‬كيف أقدى المسلمون بالرسول في معاملة غير المسلمين؟‬
‫‪ ‬أين يتجلى حث اإلسالم على وجوب رعاية حرمة الجار؟‬
‫‪ ‬استخرج أمنلة توضح أمثلة توضح احترام اإلسالم لحرية التدين‪ ،‬وعدم التمييز بين المسلم وغيره تمكن المتعلمين من اختزال االسببببببببببتببببعببببانببببة‬
‫بخطوات مهبببارة‬ ‫مضمون النص‬ ‫في قضايا العدالة؟‬

‫تتمة النهم‬
‫التلخيص‬ ‫‪ ‬كيف قوى العلم قيمة التسامح بين العلماء المسلمين وغيرهم؟‬
‫‪ ‬كيف حمى المسلمون أهل الذمة؟‬
‫‪ .2‬م مو ال ‪ :‬يتحدث النص عن اقتداء المسلمين بالرسول (ص) في معاملته الحسنة ألهل الكتاب‪.‬‬

‫المستوى الدالل ‪ :‬توجيه المتعلمين بغية جرد االفكار األساسية في النص‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يعتبر الرسول مثاال يحتذى به في معاملة أهل الكتاب‬ ‫‪‬‬
‫اقتداء المسلمين بالنبي(ص) في معاملة غير المسلمين‬ ‫‪‬‬
‫يعتبر اإلنصاف من بين مظاهر حسن معاملة المسلمين لغيرهم‬ ‫‪‬‬ ‫قدرم المتعلم(م) عل‬
‫تسامح العلماء المسلمين مع غيرهم‪ ،‬ودعوتهم إلى حماية أهل الذمة‬ ‫‪‬‬ ‫استخرات عناصر‬
‫دعم آليات التحليل‬ ‫المستوى المعجم ‪ :‬جرد األلفاظ الدالة على التعامل الحسن لإلسالم مع أهل الكتاب‪ :‬كان يحضر والئمهم‪،‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫النص األساسية‬
‫لبببدى ا ل م ت ع ل م ين‬ ‫يعود مرضبباهم‪ ،‬يسببتقبل وفودهم‪ ،‬يحسببن إليهم‪ /‬كان يقترض من أهل الكتاب‪ /‬عاشببروا غيرهم من أهل تحليبببل المتعلمين للنص من‬
‫عبر تخصبببببببيص‬ ‫خالل مسبببببببتوييبببه (البببداللي‬ ‫الملل والنحل‪...‬‬
‫حصببببببص للبببدعم‬ ‫والمعجمي) وتحديد قضاياه‬

‫الت لي‬
‫ضايا ال ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تعزيزا لقبببدرتهم‬
‫الببببتببببحببببلببببيببببلببببيببببة‬ ‫المعزى‬ ‫موضوع ال ضية‬ ‫مرا زه االجتماعية‬ ‫األ راف‬ ‫الحادثة‬
‫للنصوص‬ ‫الناس سواسية‬ ‫شكوى اليهودي‬ ‫ابن عم الرسول(ص)‬ ‫علي‬
‫رضي هللا عنه‬ ‫األولى‬
‫أمام العدالة‬ ‫غير مسلم‬ ‫يهودي‬
‫االعتداء بالضرب‬ ‫ولد عمر بن العاص‬ ‫فتى مسلم‬ ‫الثانية‬
‫نبد العنصرية‬ ‫ظلما‬ ‫فتى غير مسلم‬ ‫الفتى القبطي‬

‫حفز المتعلمين بغية تجميع عناصر الدرس في فقرة مركزة‬

‫‪ ‬لخص الدرس محددا مجال النص ومصدره‪ ،‬وصاحبه‪ ،‬ومضمونه‪ ،‬مبرزا بعض القيم المستخلصة منه‪،‬‬
‫في حبببالبببة تعبثبر‬ ‫تمكن المتعلمين من تركيبببب‬ ‫ثم أكد أو انفي الفرضيات المطروحة في بداية الدرس‪.‬‬ ‫قدرم المتعلمين عل‬
‫الببمببتببعببلببمببيببن يببتببم‬ ‫مضببببمون النص وعناصببببره‪،‬‬ ‫تركيب عناصر الدر‬
‫اسببببببتثمار خطاطة‬ ‫‪ ‬يتضببمن نص " معاملة المسببلمين لغيرهم" المندرج ضببمن مجال القيم اإلسببالمية‪ ،‬والمقتطف من مع تحديد القيم المتضمنة فيه‬

‫التركيب‬
‫لتمكينهم من ضبط‬ ‫مؤلف " روح الدين اإلسببالمي " للكاتب عفيف عبد الفتاح‪ ،‬يتضببمن مجموعة من القيم اإلس بالمية‬
‫عنببباصبببببببر الفهم‬ ‫من قبيل‪ :‬التسبببببامح‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والعدل‪ ،‬والحرية‪ ...‬وغيرها من القيم اإليجابية التي تؤطر معاملة‬
‫والتحليل‪.‬‬ ‫المسببلمين ألهل الكتاب اقتداء بالرسببول (ص)‪ ،‬الذي حث على معاملة المخالفين بالتي هي أحسببن‬
‫تنزيال ألوامر هللا‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد أو نفي الفرضيات المطروحة‬

‫‪181‬‬
 ‫الكنايات المستهدفة‬ ‫اسم المؤسسة‪:‬‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫الم و ‪ :‬النصوص القرائية‬
‫المجا ‪ :‬القيم اإلسالمية‬
‫الموضوع‪ :‬النواة والقدوة ( ص ‪) 33‬‬
‫التواصلية‪ :‬أن يتواصل المتعلم مع القيم اإلسالمية المتضمنة في النص‬ ‫اإلعدادية‬ ‫مؤسسة القد‬ ‫المدة الزم ية‪ :‬ساعتان‬
‫ال ة المست د ة‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫المنهجية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب آليات تحليل النص القرائي‬ ‫الوسا التعليمية‪ :‬السبورة ‪ ،‬الكناب ‪ -‬المدرسي‪ ،‬صور‪،‬المسالط الضوئي‬
‫إعداد األستاذ‪:‬‬ ‫الم ادر والمراجع‪:‬‬
‫الثقافية‪ :‬أن يتعرف المتعلم(ة) أهمية التربية الدينية في بناء العالقات‬ ‫‪ -‬التوجيهات التربوية‬
‫ياسين بن ايعيش‬

‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫األنشطة الديداكتيكية‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫الدر‬ ‫مرا‬ ‫رقم ال صة‬

‫تبببذكر المتعلمين بعض‬ ‫قدددرم المتعلم(م) عل اسدددددددت بدددددددددار ‪ ‬حفز المتعلمين الستحضار مكتسباتهم السابقة‬
‫التغدية الراجعة‬ ‫مببببظبببباهببببر تببببعببببامببببل‬ ‫‪ ‬كيف وجب أن نعامل غير المسلمين؟‪ ،‬ومن هو قدوتنا في ذلك؟‬ ‫مكتسباته القبيلة‬

‫تمهيد‬
‫الرسببببببول(ص) مع أهل‬
‫الكتبباب‪ ،‬ببباعتببباره مثبباال‬
‫يحتذى به‪,‬‬
‫توجيههه المتعلمين بغيههة مالحظههة عتبههات النص ( العنوان‪ ،‬مصههههههههدر النص‪،‬‬
‫صاحبة النص‪ ،‬الصورة) لصوغ فرضيات حوله‬
‫‪ .5‬الع وا ‪ :‬مطالبة المتعلمين بمالحظة العنوان وقراءته تركيبيا ودالليا؛‬ ‫قدددددرم ا ل م ت ع لم(م) ع ل صددددددددو‬
‫العنوان مركب عطفي‪ ،‬يحيل إلى أصبببببل وجوهر الشبببببيء‪ ،‬والمثال الذي وجب أن صببببببببوغ الببمببتببعببلببمببيببن فبببي حبببالبببة تبببعبببثبببر‬ ‫فربددددددديددات انطحقددا من مح ظددة‬

‫مح ظة النص وتأطير‬

‫لفرضببببببيتين أو أكثر المتعلمين في صببوغ‬ ‫يتبع‪.‬‬ ‫عتبات النص‬
‫انطالقبببا من مالحظبببة فرضبببيات النص يتم‬
‫‪ .6‬م در ال و ا به‪ :‬من أين اخذ النص‪ ،‬ومن صاحبه؟‬
‫االستعانة بمؤشرات‬ ‫المؤشرات السابقة‬
‫النص مقتطف من كتاب " بوح األنوثة " للباحثة الجامعية واألديبة المغربية‬
‫إضافية‬
‫سعاد الناصر‪...‬‬
‫‪.7‬ال ورة‪ :‬مماذا تتكون الصورة‪ ،‬وما داللتها؟‬
‫المشهد عبارة عن صورة الملك محمد السادس‪ ،‬محاطا بمجموعة من النساء‬
‫بزي رسمي‪ ،‬مما قد يدل على عناية الملك بالمرأة المغربية‪.‬‬
‫‪ .8‬رضثثثثثيات ال ‪ :‬صببببوغ المتعلمين لفرضببببيات متنوعة انطالقا من العتبات‬
‫السابقة‬

‫‪182‬‬

‫ت م كن ا ل م ت ع ل م ين من االسببببتعانة بخطوات‬
‫‪ ‬ما العبرة المسببتخلصببة من سببلوك الرسببول(ص) مع زوجته خديجة‪ ،‬اختزال مضمون النص مهارة التلخيص‬
‫دعم آليبببات التحليببل‬
‫لببدى المتعلمين عبر‬
‫تخصببيص حصببص‬
‫لبببلبببدعبببم تبببعبببزيبببزا‬
‫لقبببدرتهم التحليليبببة‬
‫للنصوص‬
‫قدددرم المتعلم(م) عل اسدددددددتخحص قراءة األستاذ الموجهة‪ ،‬ثم قراءة المتعلمين بالتناوب مع تقويم تعثراتهم‬
‫‪ .3‬شرح مستغل ات ال ‪:‬‬ ‫مبمون النص‬
‫حفز المتعلمين عبر أسئلة توجيهية من أجل استخراج مضمون النص؛‬
‫النهم‬
‫‪ ‬ما هي المكانة التي خص بها اإلسالم المرأة؟‬
‫‪ ‬ما الخصال التي أعجبت خديجة رضي هللا عنه في الرسول (ص)؟‬
‫‪ ‬كيف كان الرسول(ص) يعامل أهله خاصة زوجته خديجة؟‬
‫‪ ‬أذكر أهم األسس التي يجب أن تقوم عليها األسرة المسلمة؟‬
‫‪ ‬كيف كببان موقف السببببببيببدة خببديجببة رضببببببي هللا عنهببا تجبباه دعوة‬
‫الرسول(ص)؟‬
‫تتمة النهم‬
‫وما فائدتها في حياة األزواج؟‬
‫‪ .4‬مضثثثثثثمو ال ‪ :‬يتحدث النص عن معاملة الرسبببببول (ص) الحسبببببنة ألهله‬
‫خاصة زوجته خديجة رضي هللا عنها‪ ،‬وضرورة اقتداء األزواج المسلمين‬
‫به‪.‬‬
‫‪ :‬توجيه المتعلمين بغية جرد االفكار األسهههههاسهههههية في‬ ‫‪.4‬‬
‫المسثثثثثثتوى الدالل‬
‫النص‪.‬‬
‫إلى كم من فقرة يمكن تقسيم النص؟‪ ،‬وما هو مضمون كل منها؟‬
‫قدرم المتعلم(م) عل استخرات‬
‫‪ ‬تحديد وضعية المرأة في اإلسالم‬
‫عناصر النص األساسية‬
‫‪ ‬إبراز سيرة الرسول (ص) مع زوجته خديجة‬
‫‪ ‬دور المرأة في تقدم المجتمع من خالل العالقة الزوجية القائمة على التربية‬
‫تحليبببل المتعلمين للنص‬
‫الدينية‬
‫من خالل مسبببببببتوييبببه‬
‫‪ .2‬المستوى المعجم ‪ :‬تقسيم النص إلى ثالثة حقول معجمية‪ ،‬وجرد ألفاضها؛‬
‫(البببدال لي وا ل م ع ج مي)‬
‫الت لي‬
‫‪ ‬حقل ديني‪ :‬هللا‪ ،‬الرسول‪ ،‬اإلسالم‪ ،‬التربية الدينية‪،‬شرعي‪ ،‬الدعوة‪...‬‬
‫وتحديد أسلوبه‬
‫‪ ‬حقل أسري‪ :‬الزوجة‪ ،‬اإلبنة‪ ،‬األخت‪ ،‬الزوج‪ ،‬أربع زهرات‪ ،‬الزواج‪...‬‬
‫‪ ‬حقل أخالقي‪ :‬االحترام‪ ،‬التقدير‪ ،‬الوفاء‪ ،‬ترعاه‪ ،‬يرعاها‪ ،‬صدقه‪ ،‬أمانته‪...‬‬
‫‪ .3‬أسلو ال ‪ :‬ماذا وظفت الكاتبة إلقناعنا بوضعية المرأة في االسالم؟‬
‫األسههههههلوب الحجاجي اإلقناعي‪ :‬وظفت الكاتبة مجموعة من االسببببببتشببببببهادات‬
‫القرآن ية واألحاديث النبوية‪ ،‬واألقوال‪ ...‬بغ ية إق ناع ال قارئ بم كانة المرأة قي‬
‫اإلسالم؛ وذلك من خالل سيرة النبي(ص) مع زوجته خديجة رضي هللا عنها‪.‬‬
‫‪183‬‬
 ‫حفز المتعلمين بغية تجميع عناصر الدرس في فقرة مركزة‬
‫لخص الدرس محددا مجال النص وصبببببباحبه‪ ،‬وكذا مضببببببمونه‪ ،‬مع‬ ‫‪.9‬‬
‫فبببي حبببالبببة تبببعبببثبببر‬ ‫إبرزا أسببببببلوبه وبعض القيم المسببببببتفادة منه‪ ،‬ثم أكد أو انفي الفرضببببببيات‬ ‫قدرم المتعلمين عل تركيب‬
‫ت م كن ا ل م ت ع ل م ين من الببمببتببعببلببمببيببن يببتببم‬ ‫المطروحة في بداية الدرس‪.‬‬ ‫عناصر الدر‬
‫تركيب مضببببمون النص اسببببببتثمببار خطبباطببة‬

‫التركيب‬
‫يندرج نص " النواة والقدوة" للكاتبة سببببببعاد الناصببببببر‪ ،‬ضببببببمن مجال القيم وعناصببببببره‪ ،‬مع تحديد لتمكينهم من ضببببببط‬
‫عببنببباصببببببببر الببفببهببم‬ ‫اإل سالمية‪ ،‬حيث أبرزت من خالله بأ سلوب حجاجي المكانة التي تحتلها المرآة القيم المتضمنة فيه‬
‫والتحليل‪.‬‬ ‫في اإلسببالم من خالل سببيرة النبي(ص) مع زوجته خديجة‪ ،‬وقد تضببمن النص‬
‫مجموعة من القيم اإل سالمية التي من شأنها أن تنظم العالقة الزوجية من قبيل‪:‬‬
‫االحترام‪ ،‬والتقببدير‪ ،‬والوفبباء‪ ،‬والتعبباون‪...‬وغيرهببا من القيم اإليجببابيببة التي‬
‫تتأسس على التربية الدينية لألزواج‪.‬‬
‫‪ ‬تأكيد أو نفي الفرضيات المطروحة‬

‫‪184‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬ ‫علَى ج‬
‫ِّ ِإ جن ج‬
‫َّ يُ ِحببب‬ ‫مببت فَت َ َو جكببل َ‬
‫عزَ َ‬‫حكمببة األسبببببببوع‪َ :‬فببإِذَا َ‬
‫ال ُمت َ َو ِك ِلينَ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللانية‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم الوطنية واإلنسانية‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات [الدرس‪]2-1 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫َحمَبَّةُ الن ِ‬
‫َّاس – ص‪62 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫‪ -‬تذكر بفخر جمادي بالدي‪.‬‬ ‫‪ -‬ايت جبملة يكون فيها الفاعل ضمريا مسترتا وجو ‪.‬‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ -‬إمنا خيشى هللا من عباده العلماء‪.‬‬ ‫‪ -‬ايت جبملة يتقدم فيها املفعول به على الفاعل وجو ؟‬

‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬ا ث يف النص عن ضداد الكلمات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ا ث يف النص عن ضداد الكلمات التالية‪:‬‬
‫اجلهل‬ ‫الضعف‬ ‫القبح‬ ‫الظلم‬ ‫البغض‬ ‫اجلهل‬ ‫الضعف‬ ‫القبح‬ ‫الظلم‬ ‫البغض‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ +‬تقومي قحححدرة املتعلم على‬
‫املعرفة‬ ‫القوة‬ ‫اجلمال‬ ‫العدل‬ ‫احملبة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫‪ -2‬الفكرة العامة‪:‬‬ ‫‪ -2‬استخلص الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫دعوة الكاتب اإلنسانية إىل حمبة الناس للناس‪.‬‬
‫‪ -3‬مححا ر يححك يف قول الكححاتححب‪" :‬ال تطلبوا من يرس ح ح ح ح ححم لكم اجلمححال ‪ -3‬ان وافق الكححاتححب على ر يححه ألن مجححال الفرد يكمن يف فعححالححه ال يف قوالححه‪ .‬فهو‬
‫ا مبا َخلَّ َفهُ ِم ْن ثَ ِر فعله‪ ،‬فالقول قل أتثرياً منه‪.‬‬
‫يُح ْع َر ُ‬ ‫لكالم‪ ،‬بل اطلبوا رجال يرسم اجلمال أبعماله" علل جوابك‪.‬‬
‫‪ -4‬قيمة احملبة [ما مجل ن يسود عطر احملبة اإلنسانية مجعاء]‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما القيمة اليت يتضمنها النص‪ ،‬واستدل عنها بعبارة من النص‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ححتتض ح ححار مكتس ح ححباته وإجناز نش ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل‪:‬‬
‫‪ -1‬اُشكل من قول الكاتب‪:‬‬
‫َّتلَ ِة‬ ‫ِ‬
‫ك‪ ،‬وإ ْن ج ْئحتَح َها َكالن ْ‬
‫ت ِج ْئحتَحها مغْتَ ِ‬
‫صباً ْد َم ْت َ‬ ‫الشائ َكة‪ :‬إ ْن َنْ َ َ ُ‬
‫ت النَّاس كاألز ا ِر َّ ِ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫إين ر يْ ُ‬‫ِّ‬ ‫(إين ر يت الناس كاألز ار‪ ...............‬إىل ‪ ........‬هناية النص)‪.‬‬
‫ك ُك َّل َما فِ َيها‬ ‫وهبَا‪َ ،‬و ْعطَْت َ‬
‫َك قُحلُ َ‬‫تل َ‬ ‫ح ِامالً إلَيحها س حالَم ِ‬
‫هللا َو َحمَبَّةَ َرفِي َق ِاهتَا َو َخ َو ِاهتَا‪ ،‬فَحتَ َت ْ‬ ‫َْ َ َ‬ ‫َ‬
‫ِم ْن َحالَ َوة‪.‬‬
‫هللا لِلن ِ‬
‫َّاس‪َ ،‬و َحمَبَّةَ‬ ‫امحلُوا م ِعي س ح حالَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ود ِعطْر املَتبَّ ِة اإلنْ ِ ِ‬
‫اء‪ ،‬فَ ْ َ َ َ‬ ‫س ح حانيَّة َمجْ َع َ‬‫َ‬ ‫سحح َ َ َ‬ ‫َما ْمجَ َل ْن يَ ُ‬
‫َّاس لِلن ِ‬
‫َّاس‪.‬‬ ‫الن ِ‬
‫‪ – 2‬استخر من الفقرة األوىل ما أييت‪:‬‬ ‫‪ -2‬استخر من الفقرة األوىل ما أييت‪:‬‬
‫مفعوال به صرحياً‬ ‫فاعال جاء ضمريا‬ ‫مفعوال به صرحياً‬ ‫فاعالً جاء ضمرياً‬
‫بواب‬
‫َ‬ ‫وسعح( ححوا) [واوا اجلماعة]‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫‪ -3‬استخر من النص فعاالً ضمر فيها الفاعل جوازا‪ ،‬و خرى ضمر ‪ -3‬استخر من النص فعاالً ضمر فيها الفاعل جوازا‪ ،‬و خرى ضمر فيها وجو ً‪.‬‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬
‫فيها وجو ً‪.‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫وجو‬ ‫جوازا‬ ‫وجو‬ ‫جوازا‬
‫س ُّر‪.‬‬
‫‪ -‬املضارع [ ان]‪ :‬يَ ُ‬ ‫ص َر‪.‬‬
‫‪ -‬املاضي [ و]‪ :‬نَ َ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪ -‬فعل تعجب [ و]‪ :‬ما مجل‪.‬‬ ‫ك‪.‬‬ ‫ت – ْعطَْت َ‬ ‫‪ -‬املاضي [ ي ]‪ :‬فَحتَ َت ْ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫ود – يَح ْر ُس ُم – َْحيتَا ُ ‪.‬‬ ‫‪ -‬املضارع [ و]‪ :‬يُ ْد ِر ُك – يَ ُ‬
‫س ُ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫سابِ ُق‪.‬‬
‫‪ -‬املضارع [ ي]‪ :‬تُ َ‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫‪ -4‬امأل اجلدول التايل جبمل حسب املطلوب‪:‬‬ ‫‪ -4‬امأل اجلدول التايل جبمل حسب املطلوب‪:‬‬

‫اجلمل املطلوبة‬ ‫املعطى‬ ‫اجلمل املطلوبة‬ ‫املعطى‬

‫‪َ -‬د َّش َن املَْع َم َل صاحبُهُ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اتصل لفاعل ضمري يعود على املفعول به‪.‬‬

‫األسري إالَّ ُّ‬

‫الش َجاعُ ِ ُّ‬
‫األيب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ َْ -‬يُح ْن ِق ِذ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬القيام لفعل حمصور يف الفاعل‪.‬‬

‫ود ْن ْستَ ْمتِ َع ُلعطْلَ ِة‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬املفعول به مصدر مؤول من ن والفعل‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫‪ -5‬اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ -5‬اإلعراب‪:‬‬
‫فعل ماض مبين على السكون التصاله بتاء التأنيث الساكنة‪ ،‬والكاا ضمري‬ ‫عرب اجلملة التالية‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ك‬
‫ْعطَْت َ‬
‫متصل يف حمل نصب مفعول به ول‪.‬‬ ‫ك املَ ْس ُؤولَةُ َع ِن املَ ْكتَحبَ ِة ُكتُباً َج ِدي َدةً‬
‫ْعطَْت َ‬
‫‪ :‬فاعل مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫املَ ْس ُؤولَةُ‬
‫َع ِن املَ ْكتَحبَ ِة ‪ :‬جار وجمرور‪.‬‬
‫‪ :‬مفعول به اثن منصوب‪ ،‬وعالمة الفتتة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫ُكتُباً‬
‫نعت حقيقي اتبع ملنعوته يف النصب‪ ،‬وعالمة الفتتة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫َج ِدي َدةً‬
‫‪ +‬تقحح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلراتح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬ ‫ع ِة‬
‫سا َ‬ ‫عةٌ َو َج ْولَةُ ال َح ِ‬
‫ق إلَى ِقيَ ِام ال ج‬ ‫سا َ‬ ‫حكمة األسبوع‪َ :‬ج ْولَةُ البَ ِ‬
‫اط ِل َ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللانية‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم الوطنية واإلنسانية‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪ /‬املفعول املطلق‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫الْ َوطَ ُن – ص‪70 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫‪ +‬املفعول املطلق مصدر منصوب أييت بعد الفعل لتأكيده و لبيان نوعه و عدده‪.‬‬ ‫‪ -‬املفعول املطلق؟ وما غراضه؟‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬كل وبعض املضافتان إىل املصدر – نوعه – مرادفه – صفته – آلته – عدده‪...‬‬ ‫‪ -‬ما ينوب عن املفعول املطلق؟‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوطن كالبنيان حيتا إىل الر س العاقل والس ححاعد العامل‪ ،‬والروض يض ححا حيتا إىل‬ ‫‪ -1‬حدد وجه الشبه اجلامع ب الوطن والروض؟‬
‫مث الشجر ورخيصه‪ ،‬وجنيب النبات و جينه‪.‬‬
‫‪ -2‬الشرح ملرادا‪:‬‬ ‫‪ -2‬اشرح ملرادا‪ ،‬مراعيا السياق‪:‬‬
‫‪ +‬تقومي قحححدرة املتعلم على‬
‫فراش‪ ،‬سرير‬ ‫مضجع =‬ ‫عباقرة‪ ،‬خرباء‬ ‫جهابذة =‬ ‫‪.................‬‬ ‫مضجع =‬ ‫‪.................‬‬ ‫جهابذة =‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫‪ -3‬يصفها أبن كساح األمم وسرطاهنا‪ ،‬و هنا ثغرة تؤتى منها األوطان‪ ،‬ذلك ألن لعلم‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫‪ -3‬مبا يصف الكاتب األمية؟ وملاذا؟‬
‫ترقى األمم وتوضع يف مصاا الدول العظمى‪.‬‬
‫‪ -4‬الوطنية – العلم – املواطنة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما القيم اليت يتضمنها النص؟‬
‫‪ -5‬الفكرة العامة‪:‬‬ ‫‪ -5‬استخلص الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫إبراز الكاتب ملفهوم الوطن‪ ،‬وأتكيده على ض ح ححرورة مس ح ححامهة بنائه يف بنائه‪ ،‬والتقدم به‬
‫حنو األمام ملهم ملشعل العلم‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ححتتض ح ححار مكتس ح ححباته وإجناز نش ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل‪:‬‬
‫‪ -1‬اُشكل ما يلي‪:‬‬
‫ض ا ِالنْتِ َف ِاع‪.‬‬ ‫َس ْعياً – متََ ُّك َن ال َْعاِ – ُك َّل َّ‬
‫الدفْ ِع – بَح ْع َ‬ ‫سعيا – متكن العا – كل الدفع – بعض االنتفاع‬
‫‪ – 2‬حرك املروحت حتريكا – مس الراحت مسا ‪ /‬أتكيد الفعل‪.‬‬ ‫‪ -2‬ع املفعول املطلق يف الفقرة األوىل‪ ،‬وب الغرض منه‪.‬‬
‫‪ -3‬متم ملء اجلدول التايل انطالقا من النص‪:‬‬ ‫‪ -3‬متم ملء اجلدول التايل انطالقا من النص‪:‬‬
‫ما ينوب عن‬ ‫ما ينوب عن‬
‫عالقته ملصدر‬ ‫اجلمل‬ ‫عالقته ملصدر‬ ‫اجلمل‬
‫املفعول املطلق‬ ‫املفعول املطلق‬
‫اإلضافة‬ ‫كل‬ ‫‪ -‬ال خيلص أل له كل اإلخالص‬ ‫‪..............‬‬ ‫كل‬ ‫‪....................‬‬
‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬ ‫اإلشارة إليه‬ ‫ذلك‬ ‫‪ -‬وإن حتلى أبلقاب‪ ...‬ذلك التتلي التام‬ ‫اإلشارة إليه‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪....................‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫اإلضافة‬ ‫بعض‬ ‫‪ -‬انتفعوا بعض االنتفاع‬ ‫‪..............‬‬ ‫بعض‬ ‫‪....................‬‬
‫صفته‬ ‫فضل‬ ‫‪ -‬ال يتم متامه فضل التمام‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫ال يتم متامه فضل التمام‬
‫ضمري يعود عليه‬ ‫ضمري يعود عليه‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪....................‬‬
‫حهُ‬ ‫‪ -‬خذوه ‪ ....‬خذا أيخذه غريكم‬
‫‪ -4‬اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ -4‬اإلعراب‪:‬‬
‫فعل ماض مبين على الض ححم التص ححاله بواو اجلماعة‪ ،‬و ي ض ححمري متص ححل مبين على‬ ‫عرب اجلملة التالية‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫انتفعوا‬ ‫االنْتِ َف ِاع‬
‫كل ِ‬
‫السكون يف حمل رفع فاعل‪.‬‬ ‫انتفعوا لعلم َّ‬
‫‪ :‬جار وجمرور‪.‬‬ ‫لعلم‬
‫‪ :‬انئب مفعول مطلق منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتتة و و مضاا‪.‬‬ ‫كل‬
‫‪ :‬مضاا إليه جمرور وعالمة جره الكسرة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫االنتفاع‬
‫‪ +‬تقحح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلراتح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪01:‬‬ ‫وس َم ْه ُر َها الش ْك ُر‬ ‫الن ْع َمةُ َ‬
‫ع ُر ٌ‬ ‫حكمة األسبوع‪ِ :‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللاللة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫احلضاري‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫ول فِ ِيه – املَْفعُ ُ‬
‫ول َم َعهُ‬ ‫التطبيقات ‪/‬املَْفعُ ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ات – ص‪98 :‬‬ ‫تَحواصل اللَّح َقافَ ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫َ ُُ‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬ ‫‪ +‬املفعول فيه‪ :‬طويال صفة للظرا احملذوا "وقتا طويال"‪.‬‬ ‫‪ -‬مكلت طويال يف طنجة = حدد املفعول فيه يف اجلملة‪.‬‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫والصديق]‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ميز واو املعية عن واو العطف فيما يلي‪[ :‬حتاور التلميذ وصديقه ‪ /‬جلست ‪[ +‬واو العطف‪ :‬وصدي ُقه ‪ /‬وسال ] – [واو املعية‪:‬‬ ‫(متهيد)‬
‫والصديق الفرنسي ‪ /‬زرت الر وسال]‪.‬‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرح الكلمات اآلتية حسب السياق وركبها يف مجل مفيدة‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح الكلمات اآلتية حسب السياق وركبها يف مجل مفيدة‪:‬‬
‫اجلمل‬ ‫الشرح‬ ‫اجلمل‬ ‫الشرح‬
‫ت َمدينتُحنَا طْالالً‪.‬‬ ‫صبَ َت ْ‬ ‫اخصا من آاثر ال ِّداير وحنو ا‬ ‫ما بقي َش ً‬ ‫طالالً‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫طالالً‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬ ‫ْ‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬ ‫وم ِة َان ِملِ ِه‪.‬‬ ‫تعلَّ َم َّ‬
‫الر ْس َم ُم ْن ُذ نُح ُع َ‬ ‫ُصبُ ِع الَّ ِذي ِف ِيه الظُّْف ُر‬
‫ْس األ ْ‬
‫َر ُ‬ ‫انملهم‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫انملهم‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫مسته‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫بس ْمتِ ِه وَوقَا ِرهِ‪.‬‬
‫الر ُسول (ص) َ‬ ‫ا ْشتَح َه َر َّ‬ ‫سكينة ووقار‬ ‫مسَْتُه‬

‫‪ -2‬يرجع الفضح ح ح ح ححل يف التعريف ببعض كتب اللغة العربية إىل الطباعة العريقة يف ملانيا‪،‬‬ ‫‪ -2‬إالم يرجع الفضل يف التعريف ببعض كتب اللغة العربية حسب النص؟‬
‫وكذا إىل جمهودات العلماء الذين حققوا الكتب ونشرو ا‪.‬‬
‫‪ -3‬تعريف الكاتب بشح ححهرة الكتاب العريب أبملانيا‪ ،‬وا تمام الطلبة ناك بدراسح ححة اللغة‬ ‫‪ -3‬استخلص الفكرة العامة للنص؟‬
‫العربية وإحياء تراثها‪.‬‬
‫‪ -4‬استخلص القيمة اليت يتضمنها النص معلال بعبارة من النص‪.‬‬
‫‪190‬‬
 ‫‪ -4‬القيمة‪ :‬تواصح ح ح ححل اللقافات [كتب تطوا رجاء األرض‪ ،‬ويلتقي على صح ح ح ححفتاهتا‬
‫آالا البشر من كل جنس ومن كل لغة]‪.‬‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ححتتض ح ححار مكتس ح ححباته وإجناز نش ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫‪ -1‬الشكل‪:‬‬
‫ضح ح ح ح ح َخم ِم ْنهُ قَ ُّ‬ ‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫ط ِيف َحيَ ِايت‪ ،‬إ ْذ‬ ‫ت ْ َ‬ ‫وق َم ِدينَ ِة (الَيَح ْب ِز ْ ) ِأبلْ َمانيَا َما َر يْ ُ‬
‫ب ِيف سح ح ح ح ح ِ‬
‫ض ال ُكتُ ِ ُ‬ ‫َّ‬
‫إن َم ْع ِر َ‬
‫وق احلَافِلَ ِة بِ ُك ِّل‬ ‫صصاً لِ ْل ِكتَ ِ‬ ‫‪ -1‬اشكل من قول الكاتب‪:‬‬
‫الس ِ‬ ‫ط َز ْمحَ ِة ُّ‬ ‫اب‪َ .‬وَو َس َ‬ ‫اب‪ ،‬والَ َشيء فِ ِيه ِسوى ِ‬
‫الكتَ ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫يُح ْعتَ َربُ َم ْع ِرضاً ُخمَ َّ‬
‫َش ح ح ْيء ِم َن ال َّ‬ ‫«إن معرض الكتب ‪ ....‬إىل ‪ ....‬يوما وبعض يوم»‪.‬‬
‫ص ح ح َتى‪،‬‬ ‫يت ِيف الطَّ ِر ِيق ثَالَثَةَ ُش ح حبَّان لْ َمان يَحتَ َكلَّ ُمو َن َ‬
‫الع َربِيَّةَ ال ُف ْ‬ ‫ب‪ ،‬لَِق ُ‬ ‫ش ح ح ْر ِق والغَ ْر ِ‬
‫وعرفْ ُ ِ‬
‫ض يَح ْوم‪.‬‬‫ت م ْنح ُه ْم َّهنُ ْم ظَلُّوا يَح ْب َتلُو َن َع ِّين يَح ْوماً َوبَح ْع َ‬ ‫َ ََ‬
‫‪ -2‬استخر من الفقرة األوىل ما ورد فيها من ظروا وب نوعها‪:‬‬
‫‪ -2‬استخر من الفقرة األوىل ما ورد فيها من ظروا وب نوعها‪:‬‬
‫ظرا مكان‬ ‫ظرا زمان‬
‫ظرا مكان‬ ‫ظرا زمان‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫مام ‪ -‬رجاء‬ ‫شتاء‬
‫‪ -3‬استخر من النص صفة انبت عن املفعول فيه‪:‬‬
‫‪ -3‬استخر من النص صفة انبت عن املفعول فيه‪:‬‬
‫انئب املفعول فيه‬ ‫اجلملة‬
‫انئب املفعول فيه‬ ‫اجلملة‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬ ‫طويالً‬ ‫وقفت طويال وطلوع الشمس‬
‫‪ -4‬ايت بلالث مجل حسب ما و مطلوب يف اجلدول اآليت‪:‬‬
‫‪ -4‬ايت بلالث مجل حسب ما و مطلوب يف اجلدول اآليت‪:‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫اجلمل‬ ‫املطلوب‬
‫اجلمل‬ ‫املطلوب‬
‫‪.............................‬‬ ‫مفعول فيه انبت عن كل‬
‫ت ُك َّل اللَّْي ِل‪.‬‬‫‪ِ -‬س ْر ُ‬ ‫مفعول فيه انبت عن كل‬
‫‪.............................‬‬ ‫عدد مضاا إىل الظرا‬
‫س َسنَح َوات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد مضاا إىل الظرا‬
‫استَح ْغ َر َق بنَاءُ املَْت َتف َمخْ َ‬ ‫‪ْ -‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫مفعول فيه انبت عنه صفته‬
‫ت طَ ِويالً ِيف ال َق ْريَِة‪.‬‬ ‫‪َ -‬م َكلْ ُ‬ ‫مفعول فيه انبت عنه صفته‬

‫‪ -5‬اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ -5‬عرب اجلملة التالية‪:‬‬

‫فعل ماض مبين على السح ح ح ححكون التصح ح ح ححاله لتاء املتتركة‪ ،‬والتاء املتتركة ضح ح ح ححمري‬ ‫ت َوالنَّح ْه َر‬
‫ش ْي ُ‬
‫َم َ‬
‫‪:‬‬ ‫ت‬
‫ش ْي ُ‬
‫َم َ‬
‫متصل مبين على الضم يف حمل رفع فاعل‪.‬‬
‫‪ :‬واو املعية‬ ‫َو‬
‫‪ :‬مفعول معه منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتتة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫النَّح ْه َر‬

‫‪191‬‬
 ‫‪ +‬تقح ح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلرات ح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬

‫صغريْه‪ :‬قَ ْلبُهُ و ِل َ‬
‫سانُهُ‬ ‫المر ُء بأ ْ‬
‫حكمة األسبوع‪ْ :‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪ /‬احلال ‪ -‬االستلناء‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ال – ص‪130 :‬‬ ‫األجيَ ِ‬
‫ا ْ‬ ‫ا ْختِالَ ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححويح ححب مكتسح ح ح ح ح حبح ححات‬ ‫‪ -‬عاد القائد و و م ْنحتَ ِ‬
‫صر‪.‬‬ ‫‪ -‬ركب مجلة يكون احلال فيها مجلة امسية وصاحبه فاعال؟‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫ُ‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬مجلة االستلناء‪:‬‬ ‫‪ -‬حول اجلملة إىل مجلة منفية‪ ،‬تشتمل على داة من دوات االستلناء‪:‬‬ ‫(متهيد)‬
‫ري سؤال]‪.‬‬ ‫ت املَ ْسأَلَةَ إالَّ ُس َؤاالً – ما فَ ِه ْم ُ‬
‫ت املَ ْسأَلَةَ غَ ْ َ‬ ‫[ َما فَ ِه ْم ُ‬ ‫[فَ ِه ْم ُ‬
‫ت املَ ْسأَلَةَ]‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الفكرة العامة‪.‬‬ ‫‪ -1‬حدد من ب ما أييت فكرة النص األساس‪:‬‬
‫إبراز الكاتب للعوامل املؤثرة يف تربية األبناء‪.‬‬ ‫• إبراز الكاتب للعوامل املؤثرة يف تربية األبناء‪.‬‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫أتكيد الكاتب على امل خذ اليت أيخذ ا اآل ء على بنائهم‪.‬‬ ‫• أتكيد الكاتب على امل خذ اليت أيخذ ا اآل ء على بنائهم‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬
‫إبراز الكححاتححب للعوامححل املؤثرة يف تربيححة األبنححاء‪ ،‬واالختالا يف وجهححات النظر‬ ‫‪X‬‬ ‫• إبراز الكاتب للعوامل املؤثرة يف تربية األبناء‪ ،‬واالختالا يف وجهات‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫ب اآل ء واألبناء‪.‬‬ ‫النظر ب اآل ء واألبناء‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫‪ -2‬الشرح ملرادا والضد‪:‬‬ ‫‪ -2‬اشرح ملرادا والضد مراعيا السياق‪:‬‬
‫اد‬
‫َ ْذ َع َن‪ ،‬انْح َق َ‬ ‫ض َع =‬
‫َخ َ‬ ‫زادهتا‬ ‫منَّتها =‬ ‫خضع =‬ ‫منتها =‬
‫يرتَّمنُون‪ ،‬يَح ْن ُ‬
‫ش ُدو َن‬ ‫ََ‬ ‫يَح ْن ُدبُون ي‬ ‫متواضعون‬ ‫متكربوني‬ ‫يندبون ي‬ ‫متكربوني‬
‫‪ -3‬القيم‪ :‬حق االختالا – الرعاية األسرية – احرتام االختالا‪...‬‬ ‫‪ -3‬حدد القيم اليت يتضمنها النص؟‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتض ح ح ح ححار مكتس ح ح ح ححباته وإجناز نش ح ح ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل‪:‬‬
‫‪ -1‬اُشكل ما يلي‪:‬‬
‫ك‬‫َبيك ِم ْن ِصلَة ُش ُعوِريَّة ْو ُخلُ ِقيَّة ْو َع ْقلِيَّة‪ُ َِ ،‬د َنَّهُ قَ ْد َْوَرثَ َ‬ ‫ك َوبََْ َ‬ ‫اُنْظُْر َإىل َما بَح ْيحنَ َ‬ ‫بيك من صح ححلة شح ححعورية و خلقية و عقلية‪ ،‬د نه‬ ‫انظر إىل ما بينك وب‬
‫اء الَِّيت َوِرثْحتَح َها َوَمنَّْتح َها‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ْشح حي ِ‬
‫صح حة‪َ .‬ولك َّن َ ذه األ ْشح حيَ َ‬ ‫ري َم ْنح ُقو َ‬
‫ريًة فَح َوَرثْحتَح َها َع ْنهُ َكاملَةً غَ ْ َ‬
‫اء َكل َ‬
‫ََ‬ ‫قد ورثك شححياء كلرية فورثتها عنه كاملة غري منقوصححة‪ .‬ولكن ذه األشححياء‬
‫ت ِم ْن َ َذا‬ ‫يك ِيف ُك ِّل َوقْت‪ ،‬بَ ْل فْحلَْت َ‬ ‫سح ح ح ح ح ْلطَا َن بِ َ‬ ‫األوىل َ َتْ َ ِ ِ‬
‫ضح ح ح ح ح ْع ف َيها ل ُ‬ ‫الرتبِيَةُ َ ْ‬ ‫يك َّْ‬‫فِ َ‬ ‫اليت ورثتها ومنتها فيك الرتبية األوىل تضح ح ح ححع فيها لس ح ح ح حلطان بيك يف كل‬
‫ان‪.‬‬ ‫اع ُخمْتَلِ َفة ِم َن ُّ‬
‫الس ْلطَ ِ‬ ‫آخ َر ْو ِألَنْح َو َ‬‫سلَطَان َ‬ ‫ضع َ ِ‬
‫تلُ‬ ‫ان َوخ َ ْ‬ ‫الس ْلطَ ِ‬
‫ُّ‬ ‫وقت‪ ،‬بل فلتت من ذا السح ح ح ححلطان وخضح ح ح ححعت لسح ح ح ححلطان آخر و ألنواع‬
‫خمتلفة من السلطان‪.‬‬
‫‪ -2‬استخر من النص مجلة فيها استلناء‪ ،‬معينا عناصره‪:‬‬ ‫‪ -2‬استخر من النص مجلة فيها استلناء‪ ،‬معينا عناصره‪:‬‬
‫املستل‬ ‫األداة‬ ‫املستل منه‬ ‫اجلملة‬ ‫املستل‬ ‫األداة‬ ‫املستل منه‬ ‫اجلملة‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تقح ححومي قح ححدرة املح ححتعلم علح ححى‬
‫قليالً‬ ‫إال‬ ‫متكربون‬ ‫‪ -‬متكربون إال قليالً‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫نفراً‬ ‫ماعدا‬ ‫ض‪.‬م (واو اجلماعة)‬ ‫‪ -‬يشعرون ‪ ...‬ماعدا نفرا منهم‬
‫‪ -3‬اجعل احلال املفردة مجلة‪:‬‬ ‫‪ -3‬اجعل احلال املفردة مجلة‪:‬‬
‫احلال مجلة‬ ‫احلال املفردة‬ ‫‪ -‬بصرت الورد متفتتا‪.‬‬
‫‪ -‬بصرت الورد يتفتح‪.‬‬ ‫‪ -‬بصرت الورد متفتتا‪.‬‬ ‫‪ -‬يعجبين العا متواضعا‪.‬‬
‫‪ -‬يعجبين العا و و متواضع‪.‬‬ ‫‪ -‬يعجبين العا متواضعا‪.‬‬ ‫‪ -‬ركبت الطفلة احلافلة متعبة‪.‬‬
‫‪ -‬ركبت الطفلة احلافلة و ي متعبة‪.‬‬ ‫‪ -‬ركبت الطفلة احلافلة متعبة‪.‬‬ ‫‪ -‬جاء الطفل راكضا‪.‬‬

‫‪ -‬جاء الطفل يركض‪.‬‬ ‫‪ -‬جاء الطفل راكضا‪.‬‬

‫‪ -4‬كون مجل تتضمن‪:‬‬

‫‪193‬‬
 ‫‪ -4‬كون مجل تتضمن‪:‬‬ ‫‪ -‬األوىل‪ :‬احلال مجلة امسية وصاحبها فاعل‪.‬‬
‫‪ -‬األوىل‪ :‬احلال مجلة امسية وصاحبها فاعل‪.‬‬ ‫‪ -‬اللانية‪ :‬املستل منه و داة االستلناء (عدا)‪.‬‬
‫‪ -‬اللانية‪ :‬املستل منه و داة االستلناء (عدا)‪.‬‬ ‫‪ -‬اللاللة‪ :‬احلال مفردة وصاحبها مبتد ‪.‬‬
‫‪ -‬اللاللة‪ :‬احلال مفردة وصاحبها مبتد ‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪ -5‬اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ -‬عرب اجلملة التالية‪:‬‬
‫‪ :‬فعل ماض مبين على الفتح‪ ،‬والتاء للتأنيث ال حمل هلا من اإلعراب‪.‬‬ ‫تلقت‬ ‫ليم َها َك ِامالً]‬ ‫ِ‬
‫[تَحلَ َّقت املَْر ةُ تَح ْع َ‬
‫‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫املر ة‬
‫‪ :‬تعليم‪ :‬مفعول به منصح ححوب‪ ،‬وعالمة نصح ححبه الفتتة الظا رة على آخره‪،‬‬ ‫تعليمها‬
‫و و مضاا‪ /‬حها‪ :‬ضمري متصل يف حمل جر مضاا إليه‪.‬‬
‫‪ :‬حال منصوبة‪ ،‬وعالمة نصبها تنوين الفتح الظا ر على آخر ا‪.‬‬ ‫كامال‬
‫‪ +‬تقح ح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلرات ح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬
‫سبببببببا َعةت َو َج ْو َلةُ ال َح ِ‬
‫ق إلَى ِق َي ِام‬ ‫حكمة األسبببببببوع‪َ :‬ج ْو َلةُ ال َب ِ‬
‫اط ِل َ‬
‫ع ِة‬
‫سا َ‬
‫ال ج‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللاللة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫احلضاري‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫ول ِأل ْجلِ ِه‬
‫التطبيقات ‪ /‬املَْفعُ ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫اع ُر – ص‪106 :‬‬ ‫والش ِ‬
‫املِ ْذ َايعُ َّ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫مدة اإلجناز ‪:‬‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ححويب مكتس ح ح ححبات املتعلم‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫‪ +‬املفعول ألجله مصح ححدر قليب منصح ححوب‪ ،‬يرد بعد الفعل لبيان سح ححبب وقوعه‪ ،‬أييت مضح ححافا و‬ ‫‪ -‬ما املفعول ألجله؟ وما حاالته؟‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫غري مضاا‪ .‬ويف كلتا احلالت يكون منصو ‪.‬‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الشرح ملرادا‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح حسب املطلوب‪ ،‬مراعيا السياق‪:‬‬
‫تنشر‪ ،‬تذيع‪.‬‬ ‫تشيع =‬ ‫ريج‪ ،‬شذا‪.‬‬ ‫َعبِري =‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪ ..............‬تشيع =‬ ‫َعبِري =‬
‫تنهزم‪ ،‬تستسلم‪.‬‬ ‫تتتدى ي‬ ‫تنفر‪.‬‬ ‫تُح ْغ ِري ي‬ ‫‪..............‬‬ ‫تتتدى ي‬ ‫‪..............‬‬ ‫تُح ْغ ِري ي‬
‫‪ +‬تقومي قحححدرة املتعلم على‬
‫‪ -2‬امليزة اليت ينبغي ن تكون حلضح ححارة على حضح ححارة إمنا ي ضح ححمان السح ححعادة للناس‬ ‫‪ -2‬ما الذي متتاز به حضارة عن خرى يف نظر الكاتب؟‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫وحتقيق السالم للعا ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجيابيات املذايع ي‪:‬‬ ‫‪ -3‬ذكر إجيابيات املذايع كما عرضها الكاتب؟‬
‫‪ -‬يغري األذواق لفن‪ ،‬ويروض اآلذان العص ح ححية على املوس ح ححيقى‪ ،‬وينبه العقول الغافلة‬
‫على العلم‪ ،‬وحيبب إىل النفوس األدب‪.‬‬
‫‪ -4‬احلضارة – التكنولوجيا – السمو لذوق العام‪...‬‬ ‫‪ -4‬ما القيم اليت يتضمنها النص؟‬

‫‪195‬‬
 ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ححتتض ح ححار مكتس ح ححباته وإجناز نش ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬استخر من النص كل مفعول ألجله‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخر من النص كل مفعول ألجله‪:‬‬
‫املفعول ألجله‬ ‫اجلملة‬ ‫املفعول ألجله‬ ‫اجلملة‬
‫رغبةً‬ ‫االستِ ْمتَ ِاع‬ ‫ُزور حي ِ ِ ِ ِ‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫اء املَدينَة ال َقدميَة َر ْغبَةً يف ْ‬ ‫ُ َْ َ‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫قص َد‬ ‫ت‬ ‫الصو ِ‬
‫ك َّ ْ‬ ‫ص َد َمسَ ِاع ذَلِ َ‬‫ت َ ذا املَْق َهى ‪ ...‬قَ ْ‬ ‫َترْك ُ‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫تعبرياً‬ ‫اد ِ ْم‬
‫ت األج َد ِاد و ْجمَ ِ‬
‫ْ َ‬
‫تَح ْعبِرياً َعن بطُوالَ ِ‬
‫ُْ‬
‫‪ -2‬متم اجلمل اآلتية مبفعول ألجله مناسب‪:‬‬
‫‪ -2‬متم اجلمل اآلتية مبفعول ألجله مناسب‪:‬‬
‫اح ِة‪.‬‬ ‫اس ‪................‬لِ َّ‬ ‫ِ ِِ ِ‬
‫اح ِة‪.‬‬ ‫اس طَلَباً لِ َّ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫لر َ‬ ‫ت ِيف العُطْلَة املَاضيَة‪َ ،‬مدينَةَ َم ْكنَ َ‬ ‫‪ُ -‬زْر ُ‬
‫لر َ‬ ‫ت ِيف العُطْلَة املَاضيَة‪َ ،‬مدينَةَ َم ْكنَ َ‬ ‫‪ُ -‬زْر ُ‬
‫‪ -‬ذَ َ ب َّ ِ ِ‬
‫‪ -‬ذَ َ ب َّ ِ ِ‬ ‫الستِ ْمتَ ِاع‪.‬‬
‫س َر ِح ‪ِ.....................‬يف ا ْ‬ ‫الصدي َقان َإىل املَ ْ‬
‫االستِ ْمتَ ِاع‪.‬‬
‫الصدي َقان َإىل املَ ْس َر ِح َر ْغبَةً ِيف ْ‬ ‫ت ب ِعيداً ‪ِ ..................‬من املَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫ت ب ِعيداً َ ر ً ِمن املَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫َ ْ‬ ‫َّاص فَ َتلَّ َق ْ َ‬ ‫‪َ -‬ر ت الطُّيُ َ‬
‫ور ال َقن َ‬
‫‪ +‬تق ح ح ح ححومي ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى‬ ‫ت‪.‬‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َّاص فَ َتلَّ َق ْ َ‬ ‫‪َ -‬ر ت الطُّيُ َ‬
‫ور ال َقن َ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -‬ع ْد ُ ِ‬
‫اب ‪...............................‬بَِف َوائِ ِدهِ‪.‬‬ ‫ت ق َراءَ َة َ َذا الكتَ َ‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫اب إ ْع َجا ً بَِفوائِ ِدهِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -‬ع ْد ُ ِ‬
‫ت ق َراءَ َة َ َذا الكتَ َ‬
‫‪ -3‬اجعل كل اسم من األمساء التالية مفعوال ألجله يف مجلة مفيدة‪:‬‬
‫‪ -3‬اجعل كل اسم من األمساء التالية مفعوال ألجله يف مجلة مفيدة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫مل – طلب – اعرتاا‪.‬‬
‫اح‪.‬‬ ‫‪ْ -‬جتَ ِه ُد ِيف ُد ُروسي َمالً ِيف الن َ‬
‫َّج ِ‬
‫اح ِة‪.‬‬ ‫ص ْيفاً طَلَباً لِ َّ‬
‫لر َ‬ ‫ش َ‬‫ت ُم َّرا ُك َ‬
‫‪ُ -‬زْر ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يل‪.‬‬‫رتافاً جلَ َم ِ‬ ‫‪ْ -‬ح َِرتُم َسات َذِيت ا ْع َ‬
‫‪ -4‬اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ -4‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪ :‬فعل ماض مبين على الفتح‬ ‫س َم‬ ‫عرب اجلملة التالية‪:‬‬
‫ابْحتَ َ‬ ‫ابحتسم ال َفائِز فَحرحاً ِ جلائِزةِ‬
‫‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫ال َفائُِز‬ ‫ََ‬ ‫َْ َ َ ُ َ‬
‫‪ :‬مفعول ألجله منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه تنوين الفتح الظا ر على آخره‪.‬‬ ‫فَ ِرحاً‬
‫‪ :‬جار وجمرور‪.‬‬ ‫ِ جلائِزةِ‬
‫ََ‬

‫‪196‬‬
 ‫‪ +‬تقحح ح ح ححومي قحح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلراتح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬

‫س َحي ُ‬
‫ْث‬ ‫ْث يُؤْ َخذُ ِبيَد َ‬
‫ِك َوت ُبَر‪ ،‬وال تَ ْج ِل ْ‬ ‫س َحي ُ‬ ‫حكمة األسبببوع‪ْ :‬‬
‫اج ِل ْ‬
‫يُؤْ َخذُ ِب ِر ْج ِل َك فَت ُ َج ْر‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫الع َد ُد‪ :‬تَذكريهُ وأتنيلُهُ ‪ /‬ا َلع َد ُد‪ :‬املُْف َر ُد واملَُرَّك ُ‬
‫ب‬ ‫التطبيقات ‪َ /‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫التَّح ْن ِميَةُ َواملَْع ِرفَةُ – ص‪143 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم‪ ،‬والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ -‬استبدل األرقام اآلتية أبعداد مكتوبة‪ ،‬وإدخال التغيريات الالزمة‪:‬‬ ‫‪ -‬استبدل األرقام اآلتية أبعداد مكتوبة‪ ،‬و دخل التغيريات الالزمة‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححويح ححب مكتسح ح ح ح ح حبح ححات‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫اشرتيت من املكتبة مخسة كتب‪ ،‬ومثانية قالم‪ ،‬وعشر مقلمات‪.‬‬ ‫اشرتيت من املكتبة (‪ )5‬كتاب‪ ،‬و(‪ )8‬قلم‪ ،‬و (‪ )10‬مقلمة‪.‬‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ -‬ميز فيما أييت العدد املفرد من العدد املركب‪:‬‬ ‫‪ -‬ميز فيما أييت العدد املفرد من العدد املركب‪:‬‬
‫مخسة ‪ /‬مفرد ‪ -‬ثالثة عشر‪ /‬مركب – تسع عشرة ‪ /‬مركب‪.‬‬ ‫مخسة بلدان – ثالثة عشر قلما – تسع عشرة طالبة‪.‬‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التهميش الكبري للبلدان الفقرية يف اقتصاد عاملي هتيمن عليه تكنولوجيا اإلعالم‪.‬‬ ‫‪ -1‬ما الذي يستنكره تقرير برانمج األمم املتتدة للتنمية؟‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫‪ -2‬السلطة صبتت للقدرة على كتابة برامج املعلوميات‪ ،‬وقراءة اجلينات‪...‬‬ ‫‪ -2‬ألي شيء صبتت السلطة يف القرن ‪ 21‬حسب التقرير؟‬
‫‪ -3‬حتقيق التنمية يف القرن الواحد والعشرين مبين على املعرفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف ترتبط التنمية ملعرفة؟‬

‫‪197‬‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬ ‫‪ -2‬الشرح ملرادا والضد‪:‬‬ ‫‪ -2‬اشرح ملرادا والضد مراعيا السياق‪:‬‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬ ‫تسيطر‪ ،‬تستاثر‬ ‫هتيمن =‬ ‫حيتج‪ ،‬يعرتض‬ ‫يستنكر =‬ ‫‪................‬‬ ‫‪ ................‬هتيمن ي‬ ‫يستنكر =‬
‫احنسار‪ ،‬ضعفا‬ ‫تفاقما ي‬ ‫ا تمام‬ ‫التهميش ي‬ ‫‪................‬‬ ‫‪ ................‬تفاقما ي‬ ‫التهميش =‬
‫‪ -3‬القيم‪:‬‬ ‫‪ -3‬حدد القيم اليت يتضمنها النص؟‬
‫‪ -‬التنمية ‪ -‬املعرفة ‪ -‬منا ضة التهميش ‪ -‬التكنولوجيا‪...‬‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتض ح ح ح ححار مكتس ح ح ح ححباته وإجناز نش ح ح ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ - 1‬ميز األعداد املفردة واملركبة فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ميز األعداد املفردة واملركبة فيما يلي‪:‬‬
‫املركبة‬ ‫املفردة‬ ‫األعداد‬ ‫املركبة‬ ‫املفردة‬ ‫األعداد‬
‫‪6 - 10 - 200 - 5‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪6 - 10 - 200 - 5‬‬
‫‪11 - 17 20 - 10 - 6 - 5‬‬
‫‪-11 - 20 - 17‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪-11 - 20 - 17‬‬
‫‪ -2‬امإل الفراغ لعدد املناسب فيما أييت‪:‬‬ ‫‪ -2‬امإل الفراغ لعدد املناسب فيما أييت‪:‬‬
‫• يف القسم ربعة عشر تلميذا‪.‬‬ ‫• يف األسبوع سبعة ايم‪.‬‬ ‫• يف األسبوع ‪ ..............‬ايم‪ • .‬يف القسم ‪ .............‬تلميذا‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تقح ححومي قح ححدرة املح ححتعلم علح ححى‬
‫• قمت مبراكش يوما واحدا‪.‬‬ ‫• يف القاعة ثالثة عشر كرسيا‪.‬‬ ‫• قمت مبراكش يوما ‪...........‬‬ ‫• يف القاعة ‪ ............‬كرسيا‪.‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫‪ -3‬ضح ححع مكان األرقام ما يقابلها من الكلمات مع إجراء التغيري املناسح ححب ‪ -3‬ض ح ح ح ح ححع مكان األرقام ما يقابلها من الكلمات مع إجراء التغيري املناس ح ح ح ح ححب يف‬
‫املعدود‪:‬‬ ‫يف املعدود‪:‬‬
‫• اثنا عشر مواطنا‪.‬‬ ‫• ربعة كتب‪.‬‬ ‫• (‪ )12‬مواطنا‪.‬‬ ‫• (‪ )4‬كتاب‪.‬‬
‫• لفان ومخسمائة نسمة‪.‬‬ ‫• عشر سيارات‪.‬‬ ‫• (‪ )2500‬نسمة‪.‬‬ ‫• (‪ )10‬سيارة‪.‬‬
‫• مائة ومخسة عشر عامال‪.‬‬ ‫• مائتا راجل‪.‬‬ ‫• (‪ )115‬عامل‪.‬‬ ‫• (‪ )200‬راجل‪.‬‬
‫‪ -4‬عرب‪:‬‬
‫يل للتَّح ْن ِميَ ِة ثَالَ َ‬
‫ث َع ْش َرةَ َد ْولَةً‬ ‫َش َار َك ِيف املُْؤمتََ ِر ُّ‬
‫الد ِوِِّ‬

‫‪198‬‬
 ‫‪ -4‬عرب‪:‬‬
‫‪ :‬فعل ماض مبين على الفتح‪.‬‬ ‫َش َار َك‬
‫‪ :‬جار وجمرور‪.‬‬ ‫ِيف املُْؤمتََ ِر‬
‫‪ :‬نعت اتبع ملنعوته يف اجلر‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫الد ِوِِّ‬
‫يل‬ ‫ُّ‬
‫‪ :‬جار وجمرور‪.‬‬ ‫للتَّح ْن ِميَ ِة‬
‫ث َع ْش َرةَ ‪ :‬فاعل مؤخر مبين على فتح اجلز ين ألنه عدد مركب يف حمل رفع‪.‬‬‫ثَالَ َ‬
‫‪ :‬متييز منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه تنوين الفتح‪.‬‬ ‫َد ْولَةً‬
‫‪ +‬تقح ح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلرات ح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬ ‫ت ذا َرأي فَ ُك ْن ذَا َعزي َمة‬
‫حكمة األسبوع‪ :‬إذا ُك ْن َ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪ /‬العدد إعرابه وبنا ه ‪ -‬التمييز‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫الس ًّكا ُن والبِيئَةُ – ص‪166 :‬‬
‫ُّ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ -1‬اكتب العدد حلروا فيما يلي‪ ،‬وحدد موقعه اإلعرايب‪:‬‬ ‫‪ -1‬اكتب العدد حلروا فيما يلي‪ ،‬وحدد موقعه اإلعرايب‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححويح ححب مكتسح ح ح ح ح حبح ححات‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫• اثنيت عشرة‪ :‬مفعول به منصوب ‪ -‬الياء ألنه ملتق ملل ‪ .‬وعشرة بدل نون املل ‪.‬‬ ‫زار التالميذ (‪ )12‬مؤسسة خريية‪.‬‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ -2‬حدد املميز والتمييز فيما يلي واذكر حكمه‪:‬‬ ‫‪ -2‬حدد املميز والتمييز فيما يلي واذكر حكمه‪:‬‬
‫• كانت الشمس كلر‪ :‬املميز‪ /‬إشراقا‪ :‬التمييز ‪ /‬حكمه النصب‪.‬‬ ‫• كانت الشمس كلر إشراقا‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الفكرة العامة‪.‬‬ ‫‪ -1‬حدد من ب ما أييت فكرة النص األساس‪:‬‬
‫إبراز الكاتب لظا رة النمو السكاين‪.‬‬ ‫• إبراز الكاتب لظا رة النمو السكاين‪.‬‬
‫النمو السكاين وأتثرياته السلبية على البيئة‪.‬‬ ‫‪X‬‬ ‫• النمو السكاين وأتثرياته السلبية على البيئة‪.‬‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬
‫إبراز الكاتب للمشاكل البيئية‪.‬‬ ‫• إبراز الكاتب للمشاكل البيئية‪.‬‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫‪ -2‬اشرح ما يلي ملرادا مراعيا السياق مث ركبه يف مجلة مفيدة‪:‬‬ ‫‪ -2‬اشرح ما يلي ملرادا مراعيا السياق مث ركبه يف مجلة مفيدة‪:‬‬
‫= يستهلك‪ ،‬يستنفد ‪ /‬استنزا املستعمر ثروات البالد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنزا‬ ‫=‬ ‫‪ -‬يستنزا‬
‫= مداخيل ‪ /‬سامهت موارد السياحة يف تنمية االقتصاد‪.‬‬ ‫‪ -‬موارد‬ ‫=‬ ‫‪ -‬موارد‬

‫‪ -3‬القيم‪ :‬احلق يف بيئة سليمة – الرعاية الصتية – التعاون اجملتمعي‪...‬‬ ‫‪ -3‬حدد القيم اليت يتضمنها النص؟‬
‫‪200‬‬
 ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتض ح ح ح ححار مكتس ح ح ح ححباته وإجناز نش ح ح ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬استخر من النص ما أييت‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخر من النص ما أييت‪:‬‬
‫‪ :14‬اسم جمرور مبين على فتح اجلز ين‪.‬‬ ‫عدد مركبا وب موقعه اإلعرايب‬ ‫‪...................................‬‬ ‫عددا مركبا وب موقعه اإلعرايب‬
‫مليار نسمة‪ :‬متييز العدد ‪ /‬جمرور إلضافة‬ ‫متييزا ملفوظا وب نوعه وحكمه‬ ‫‪...................................‬‬ ‫متييزا ملفوظا وب نوعه وحكمه‬
‫لفظححان من لفححايت العقود وب موقع ‪ :67 -‬معطوفة على ما قبلها ‪ -‬منصوب‪.‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫لفظ من لفححايت العقود وب موقع كححل‬
‫‪ :25 -‬معطوفة على ما قبلها ‪ -‬جمرور‪.‬‬ ‫كل منهما من اإلعراب‬ ‫‪...................................‬‬ ‫منهما من اإلعراب‬
‫‪ -2‬نشئ ثالث مجل يكون التمييز امللفويت يف األوىل منصو ‪ ،‬ويف اللانية ‪ -2‬نشئ ثالث مجل يكون التمييز امللفويت يف األوىل منصو ‪ ،‬ويف اللانية جمرورا مبن‪،‬‬
‫ويف اللاللة مضافا‪.‬‬ ‫جمرورا مبن‪ ،‬ويف اللاللة مضافا‪.‬‬
‫الفالح قنطاراً قمتاً‬
‫ُ‬ ‫ع‬
‫‪َ -‬‬
‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تقح ححومي قح ححدرة املح ححتعلم علح ححى‬ ‫الفالح قنطاراً ِم ْن قَ ْمح‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ع‬
‫‪َ -‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ -‬قر ت العام املاضي عشر قصص‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتب حلروا األعداد الواردة يف النص‪:‬‬ ‫‪ -3‬اكتب حلروا األعداد الواردة يف النص‪:‬‬
‫‪ -‬لف ومخس وعشرين‪.‬‬ ‫‪ -‬مخس مليارات نسمة‪.‬‬ ‫‪1.67 – 2025 -14 -5‬‬
‫‪ -‬واحدا وسبعا وست يف املائة‪.‬‬ ‫‪ -‬ربع عشرة مليار نسمة‪.‬‬

‫‪ -4‬عرب ما أييت‪:‬‬ ‫‪ -4‬عرب ما أييت‪:‬‬

‫‪ :‬مبتد مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫اهلواء‪:‬‬ ‫اهلواء ِيف املَدينَ ِة ْكلر تَحع ُّرضاً للتَّحلَ ُّو ِ‬
‫ث‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬
‫‪ :‬جار وجمرور‬ ‫يف املدينة‬
‫‪ :‬خرب مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‪.‬‬ ‫كلر‬
‫‪ :‬متييز ملتويت منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه تنوين الفتح‪.‬‬ ‫تعرضا‬
‫‪ :‬جار وجمرور‬ ‫للتلوث‬
‫‪ +‬تقح ح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلرات ح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬ ‫هي َع َملُ َك‬ ‫َير ِمرآة ترى في َها ن ْف َ‬
‫سك‪َ ...‬‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬خ ُ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات ‪ /‬النعت ‪ -‬التوكيد‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ريعةُ – ص‪180 :‬‬
‫الس َ‬
‫ات َّ‬
‫الو َجبَ ُ‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححويح ححب مكتسح ح ح ح ح حبح ححات‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫‪ -‬تفتتت الورود الزكية رائتتها‪.‬‬ ‫‪ -‬ركب مجلة تتضمن نعتا سببا‪.‬‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ -‬اعتنوا ببيئتكم‪ ،‬اعتنوا ببيئتكم – الشجرة رئة األرض‪ ،‬الشجرة رئة األرض ال تقطعو ا‪.‬‬ ‫‪ -‬كون مجلة يكون التوكيد فيها مجلة فعلية و امسية‪.‬‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرح ما يلي ملرادا مراعيا السياق‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح ما يلي ملرادا مراعيا السياق‪:‬‬
‫= تعرية‪ ،‬حتات‪.‬‬ ‫آتكل‬ ‫=‬ ‫آتكل‬
‫ي منتجة‪ ،‬ملمرة‪ ،‬خمصبة‪.‬‬ ‫جرداء‬ ‫ي‬ ‫جرداء‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬
‫= الشبيه‪ ،‬املساوي‪ ،‬امللل‪.‬‬ ‫النظري‬ ‫=‬ ‫النظري‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫‪ -2‬ملاذا اثر انتشححار الوجبات السححريعة ا تماما كبريا يف األوسححا الصححتية ‪ -2‬اثر انتشححار الوجبات السححريعة ا تماما كبريا يف األوسححا الصححتية والبيئية ملا تنبه‬
‫نص ح ح ح ححار محاية البيئة إىل وجود عالقة وثيقة ب التهام الوجبات الس ح ح ح ححريعة وب بعض‬ ‫والبيئية؟‬
‫املشاكل البيئية‪.‬‬
‫‪ -3‬وصح ححى املختصح ححون الناس بعدم اسح ححتهالك الوجبات السح ححريعة إال بعد التأكد من‬ ‫‪ -3‬مب وصى املختصون الناس؟ وملاذا؟‬
‫عملية نضح ححج اللتوم املسح ححتخدمة بطريقة كافية وصح ححتية لقتل تلك البكترياي السح ححامة‬
‫اليت تؤدي إىل الفشل الكلوي لدى األطفال خاصة‪.‬‬
‫‪202‬‬
 ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتض ح ح ح ححار مكتس ح ح ح ححباته وإجناز نش ح ح ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬اشكل الكلمات واجلمل اليت حتتها خط يف النص‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشكل الكلمات واجلمل اليت حتتها خط يف النص‪:‬‬
‫‪َّ -‬ن ُحلُوماً تُ ْستَ ْخ َد ُم‬ ‫‪ُ -‬كلِّ َها‬ ‫‪ -‬ن حلوما تستخدم‬ ‫‪ -‬كلها‬
‫طرية‬ ‫‪ -‬إىل تلَ ُّو ِ‬ ‫ِ‬
‫ض َر ُارهُ َخ َ‬
‫ث ْ‬ ‫يع ُه ْم‬
‫‪َ -‬مج ُ‬ ‫‪ -‬إىل تلوث ضراره خطرية‬ ‫‪ -‬مجيعهم‬
‫ا َش ْعبِيّاً‪.‬‬ ‫‪ -‬يُح ْع َر ُ‬ ‫س َها‬
‫‪ -‬نَح ْف ُ‬ ‫‪ -‬يعرا شعبيا‪.‬‬ ‫‪ -‬نفسها‬

‫‪ -2‬استخر من الفقرة اللانية ثالثة نعوت مفردة‪ ،‬وب منعوت كل منها‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخر من الفقرة اللانية ثالثة نعوت مفردة‪ ،‬وب منعوت كل منها‪.‬‬
‫املنعوت‬ ‫النعت‬ ‫اجلملة‬
‫وثيقة‬ ‫عالقة‬ ‫‪... -‬وجود عالقة وثيقة‬
‫السريعة‬ ‫الوجبات‬ ‫‪ ... -‬الوجبات السريعة‬
‫البيئية‬ ‫املشاكل‬ ‫‪ ... -‬بعض املشاكل البيئية‬ ‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ +‬تقح ححومي قح ححدرة املح ححتعلم علح ححى‬
‫‪ -3‬كون مجلت يكون النعت يف األوىل مجلة فعلية‪ ،‬ويف اللانية مجلة امسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬كون مجلت يكون النعت يف‪:‬‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫تلطف اجلََّو‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬يف الغابة شجار‬ ‫• األوىل مجلة فعلية‪.‬‬
‫‪ -‬تنز ت يف حديقة ظالهلا وارفة‪.‬‬ ‫• اللانية مجلة امسية‪.‬‬
‫‪ -4‬استخر من النص كل توكيد‪ ،‬وب نوعه‪.‬‬ ‫‪ -4‬استخر من النص كل توكيد‪ ،‬وب نوعه‪.‬‬
‫نوعه‬ ‫التوكيد‬ ‫اجلملة‬
‫معنوي‬ ‫كلها‬ ‫‪ -‬األوسا الصتية والبيئية كلها‬
‫معنوي‬ ‫مجيعهم‬ ‫‪ -‬تنبه العلماء مجيعهم‬
‫معنوي‬ ‫نفسها‬ ‫‪ -‬األوسا الصتية نفسها‬
‫‪ -5‬ركب ثالث مجل‪ ،‬يكون التوكيد اللفظي‪:‬‬ ‫‪ -5‬ركب ثالث مجل‪ ،‬يكون التوكيد اللفظي‪:‬‬
‫• األشجار‪ ،‬األشجار رئة األرض اليت تتنفس هبا‪.‬‬ ‫• يف األوىل امسا‪.‬‬
‫• شاركت ان يف محلة تشجري املدينة‪.‬‬ ‫• يف اللانية ضمريا‪.‬‬
‫• حافظوا على نظافة مدينتكم‪ ،‬حافظوا على نظافة مدينتكم‪.‬‬ ‫• يف اللاللة مجلة‪.‬‬

‫‪203‬‬
 ‫‪ -6‬كون مجلت موظفا يف األوىل كال‪ ،‬ويف اللانية كلتا‪.‬‬ ‫موظفا يف األوىل كال‪ ،‬ويف اللانية كلتا‪.‬‬ ‫‪ -6‬كون مجلت‬
‫ْتيَاةِ‪.‬‬ ‫ضر َّ ِ‬
‫وراين لل َ‬ ‫كالمهَا َ ُ‬
‫• املاءُ واهلواءُ ُ‬
‫تك كِ ْلتَح ْي ِه َما من التلوث‪.‬‬
‫ك وبيئَ َ‬ ‫• صن ِ‬
‫ص َّتتَ َ‬ ‫ُْ‬
‫‪ -7‬عرب ما أييت‪:‬‬ ‫‪ -7‬عرب ما أييت‪:‬‬
‫فعل مضارع مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‬ ‫‪:‬‬ ‫ُحيَ ِّذ ُر‬ ‫يع ُه ْم ِم َن اإلفْح َرا ِ ِيف الطَّ َع ِام‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُحيَ ّذ ُر األطبَّاءُ َمج ُ‬
‫فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على آخره‬ ‫‪:‬‬ ‫األطباء‬
‫ُ‬
‫مجيع‪ :‬توكيد معنوي مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظا رة على‬ ‫‪:‬‬ ‫يع ُه ْم‬ ‫ِ‬
‫َمج ُ‬
‫آخره و و مضاا‪ /‬م‪ :‬ضمري منفصل مبين على السكون‬
‫يف حمل جر مضاا إليه‪.‬‬
‫جار وجمرور‪.‬‬ ‫ِم َن اإلفْح َرا ِ ‪:‬‬
‫جار وجمرور‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ِيف الطَّ َع ِام‬
‫‪ +‬تقح ح ح ح ححومي قح ح ح ح ححدرة املح ح ح ح ححتعلم (ة)‬
‫علح ح ح ح ح ح ححى تصح ح ح ح ح ح ححتيح تعلرات ح ح ح ح ح ح ححه‬ ‫‪ -‬يُح َق ِّو ُم ْخطَ َ‬
‫اءهُ الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫وتقوميها‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬كل نعمة ال تقرب إلى هللا نقمة‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫السادسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – األلواح ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الفين اللقايف‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التطبيقات [دروس الوحدة السادسة]‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استتضار مكتسباته‪ ،‬وتوظيفها يف سياقات خمتلفة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫احللقة – ص‪207 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على الفهم والتنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على االنتباه والرتكيز‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬التعرا على مكتسبات املتعلم السابقة من الدرس موضوع التطبيق‪:‬‬
‫املذكر احلقيقي‬ ‫معناه‬ ‫حرا العطف‬ ‫نوعه‬ ‫البدل‬
‫‪ -‬ع يف العبارة التالية البدل حمددا نوعه‪ ،‬وحروا العطف مبينا معنا ا‪ ،‬واملذكر‬
‫‪ +‬تص ح ح ح ح ححويح ححب مكتسح ح ح ح ح حبح ححات‬ ‫عنرتة‬ ‫الرتتيب مع التعقيب‬ ‫الفاء‬ ‫مطابق‬ ‫عنرتة‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫احلقيقي مربزا نوعه لفظيا م معنواي‪.‬‬
‫املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫فارس‬ ‫اجلمع واالشرتاك‬ ‫الواو‬ ‫(متهيد)‬
‫قر ت يف كتب األقدم ن الشاعر عنرتة كان فارس قومه‪ ،‬فاشتهر بينهم لفروسية‬
‫الشاعر‬
‫ونظم الشعر‪ ،‬وقد عجبت بعنرتة شجاعته‪.‬‬
‫‪ +‬يطالب املتعلمون بقراءة النص قراءة صامتة لإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرح املفردات التالية حسب املطلوب‪:‬‬ ‫‪ -1‬اشرح املفردات التالية حسب املطلوب‪:‬‬
‫اإلشارات‬ ‫=‬ ‫اإلميا ءات‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫=‬ ‫اإلميا ءات‬
‫=‬ ‫العنان‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫=‬ ‫العنان‬
‫‪ +‬تقومي قح ححدرة املتعلم على‬
‫اجلد‬ ‫ي‬ ‫اهلزل‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫ي‬ ‫اهلزل‬ ‫‪ -I‬فهم املقروء‬
‫فهم املقروء وحتليله‪.‬‬
‫‪ -2‬احللقة مس ححرح ش ححعيب يش ححرا على تقدمي فرجاهتا بعض األفراد املختصح ح يف فن‬ ‫‪ -2‬ما ي احللقة؟‬
‫احلكاية‪ ،‬واإلمياءات واأللعاب البهلوانية‪.‬‬
‫‪ -3‬تقوم احللقة على رواية احلكاايت واألس ححاطري العجيبة اليت ذب املارة‪ ،‬إذ يكون‬ ‫‪ -3‬عالم تقوم احللقة؟‬
‫ؤالء حلقة حول اململل والبهلواني واملوسقي ‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫‪ -4‬ذاع صيت ساحة جامع الفنا يف حناء العا لكوهنا ي املكان الوحيد يف العا‬ ‫ذاع صيت ساحة جامع الفنا يف حناء العا ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫الذي تقدم فيه منذ قرون فرجة دائمة ومتغرية‬
‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) س ح ح ح ححتتض ح ح ح ححار مكتس ح ح ح ححباته وإجناز نش ح ح ح ححطة التطبيق‪،‬‬
‫بتوجيهات من األستاذ ومشاركة الزمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬استخر من النص ما جاء فيه من بدل‪ ،‬وب نوعه‪ ،‬وحكمه اإلعرايب‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخر من النص ما جاء فيه من بدل‪ ،‬وب نوعه‪ ،‬وحكمه اإلعرايب‪:‬‬
‫حكمه اإلعرايب‬ ‫نوعه‬ ‫البدل‬ ‫اجلملة‬ ‫حكمه اإلعرايب‬ ‫نوعه‬ ‫البدل‬ ‫اجلملة‬
‫اجلر‬ ‫البعض من الكل‬ ‫معظم‬ ‫يف األسواق معظمها‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫اجلر‬ ‫البعض من الكل‬ ‫جل‬ ‫متارسها على الزائرين جلهم‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪ -2‬استخر من النص بعض حروا العطف مربزا معنا ا‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخر من النص ثالثة من حروا العطف حمدد عناصر ا مربزا معنا ا‪.‬‬

‫معناه‬ ‫املعطوا عليه‬ ‫حرا العطف‬ ‫املعطوا‬ ‫معناه‬ ‫املعطوا عليه‬ ‫حرا العطف‬ ‫املعطوا‬
‫التعميم‬ ‫الزائرين‬ ‫حىت‬ ‫القادم‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫اإلشراب‬ ‫دائمة‬ ‫بل‬ ‫متغرية‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫التخيري‬ ‫حول‬ ‫و‬ ‫حول‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪ -II‬التطبيق‬
‫‪ -3‬ميز املذكر احلقيقي واملذكر اجملازي فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -3‬ميز املذكر احلقيقي واملذكر اجملازي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ +‬تقح ححومي قح ححدرة املح ححتعلم علح ححى‬
‫الرقص‬ ‫البهلوان‬ ‫الزائر‬ ‫اململل‬ ‫مسرح‬ ‫االسم‬ ‫الرقص‬ ‫البهلوان‬ ‫الزائر‬ ‫اململل‬ ‫مسرح‬ ‫االسم‬
‫اسلتمار مكتسباته‪.‬‬
‫جمازي‬ ‫حقيقي‬ ‫حقيقي‬ ‫حقيقي‬ ‫جمازي‬ ‫نوعه‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫نوعه‬
‫‪ -4‬ضع عالمة يف اخلانة املناسبة كما يف امللال‪:‬‬ ‫‪ -4‬ضع عالمة يف اخلانة املناسبة كما يف امللال‪:‬‬
‫مؤنث معنوي‬ ‫مؤنث لفظي‬ ‫مؤنث جمازي‬ ‫مؤنث حقيقي‬ ‫االسم‬ ‫مؤنث معنوي‬ ‫مؤنث لفظي‬ ‫مؤنث جمازي‬ ‫مؤنث حقيقي‬ ‫االسم‬

‫‪X‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪X‬‬ ‫زينب‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫زينب‬
‫‪........‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫زكرايء‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫زكرايء‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪X‬‬ ‫سلمى‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫سلمى‬
‫‪ -5‬كون ثالث مجل تش ح ح ح ح ححتمل األوىل على بدل مطابق‪ ،‬واللانية على بدل ‪ -5‬كون ثالث مجل تتشمن البدل ‪،‬نواعه الثالث‪:‬‬
‫بدل االشتمال‬ ‫بدل البعض من الكل‬ ‫بدل مطابق‬ ‫البعض من الكل‪ ،‬واللاللة على بدل االشتمال‪.‬‬
‫أعجبين الشيخ وقاره‬ ‫زرت املغرب مدنه‬ ‫فاز العداء هشام ابلسباق‬
‫‪ -6‬أعرب‪:‬‬ ‫‪ -6‬عرب ما حتته خط يف اجلملت ‪:‬‬
‫‪206‬‬
 ‫معظمها‪ :‬بدل اتبع للمبدل منه يف النصب‪ /‬احلاضرة‪ :‬معطوا اتبع للمعطوا عليه يف اجلر‪.‬‬ ‫يعرض إبداعاته معظمها يف سواق البادية واحلاضرة‪.‬‬
‫‪ +‬تق ح ححومي ق ح ححدرة امل ح ححتعلم (ة) عل ح ححى‬
‫‪ -‬يقوم خطاءه الفردية‪ ،‬و خطاء زمالئه (تقومي تباديل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطالب املتعلم (ة) بنقل األجوبة الصتيتة من السبورة إىل الدفرت‪.‬‬ ‫التصتيح‬
‫تصتيح تعلراته وتقوميها‪.‬‬

‫‪207‬‬
‫مكون التعبير واإلنشاء‬

‫‪208‬‬
 ‫جذاذة مكون التعبري والانشاء‬
‫االستاذة ‪:‬‬
‫الو دة ‪ :‬ال ا ية‬
‫ال ايات المست د ـــــــة‪:‬‬ ‫المجا ‪ :‬ال ي الو ية واال سا ية‬
‫‪ -‬المعر ية ‪ :‬تعرف المتعل الخ وات ل تابة ت رير والتعرف على أ واعه‪.‬‬ ‫‪ -‬الموضوع ‪ :‬م ارة تابة ت رير‬ ‫الم و ‪ :‬التعبير واال شــــا‬
‫م جية م مة‪.‬‬ ‫‪ -‬الم جية ‪ :‬درة المتعل على تابة ت رير و‬ ‫المستوى ‪:‬ال ا ية اعدادي‬
‫وا عه المعيش ‪.‬‬ ‫‪ -‬االستراتيجية ‪ :‬درة المتعل على ت بي الم ارة‬ ‫المدة ‪ :‬أربـــع‬

‫الت وي‬ ‫أ ش ة التعل‬ ‫أ ش ة التعلي والم توى‬ ‫ال درات ال رعية‬ ‫المرا‬ ‫اال ش ة‬
‫‪ -‬مشار ة أغل‬ ‫‪ -‬يجي التالميذ على‬ ‫بي ‪:‬‬ ‫‪ -‬ي رح االستاذ أس لة م‬
‫التالميذ االجابات‬ ‫االس لة ويت يؤو‬ ‫‪ -‬ما هو التلخي ؟‬ ‫‪ -‬درة التالميذ على‬
‫للدرس الجديد‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ما خ وات تلخي‬ ‫استرجاع م تسباته‬ ‫التم يـــــــــــد‬
‫موضوع‬ ‫والدخو‬
‫الدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬ي رأ التالميذ‬ ‫‪55 :‬‬ ‫اال الق‬ ‫‪ -‬االشتغا على‬ ‫‪-‬اعتماد التلميذ على‬
‫اال الق وي مو ه‬ ‫‪ -‬واالجابة على اس لة ال المر ة به‪ .‬بإشراف م االستاذ‬ ‫اال الق باعتباره م ل ا‬
‫للدرس الجديد‪.‬‬ ‫مال ظة‬
‫وا تشاف‬
‫اال الق‬
‫‪ -‬ا تشاف ع ا ر‬ ‫‪ -‬يستخرجو ت ت‬ ‫‪ -‬الت رير ت ية للتعبير ترت ز على جمع در م ال ا و‬ ‫‪ -‬درة التالميذ على‬ ‫أش ة‬
‫الم ارة‪.‬‬ ‫اشراف االستاذ ع ا ر‬ ‫( دث‪ ,‬شري ‪ ,‬ظاهرة‪ )...‬واالشتغا‬ ‫المعلومات و موضوع م‬ ‫استخراج ع ا ر الم ارة‬ ‫اال تسا‬
‫الموضوع وتدو‬ ‫ياغت ا تدو او تو ي يم و ا د ي ا وم ظما‬ ‫علي ا‪,‬‬ ‫المدروسة اعتمادا على‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫ل ذا الموضوع‪.‬‬ ‫اال الق‪.‬‬ ‫استخراج‬
‫‪ -‬م خال التعريف يتضح أ الت رير ي ب ال ة مرا ‪:‬‬ ‫ع ا ر الم ارة‬
‫‪ -‬جمع ال ا ‪ :‬الب ث ع المعلومات ال ي ية و موضوع‬
‫مست دف بالت رير م (مجاالت‪ ,‬ت ‪ ,‬أشخا ‪ )...‬او م خال‬
‫المعاي ة الشخ ية‬
‫‪ -‬االشتغا على المعلومات‪ :‬بغربلت ا وت ي ا‬
‫‪ -‬ي ار و بي ما‬ ‫ا تسا الم ارة ‪ -‬درة التالميذ على‬
‫م‬ ‫استخرجوا م ال‬ ‫ا تسا‬
‫واعد وبي ما ت‬
‫خا ة االست تاج الموجودة‬
‫ال تا المدرس‬
‫‪209‬‬

‫ويجملو هذه ال واعد‬
‫‪ -‬استيعا التالميذ‬
‫الجيد للم ارة‪.‬‬
‫س ال اجة‪( .‬المظاهر‪ ,‬االسبا ‪ ,‬اال ا يات‪ ,‬الزما ‪ ,‬الم ا ‪)...‬‬
‫‪ -‬ياغة الت رير ‪ :‬هذه المر لة ر ز على الت مي الم ج‬
‫خ ا ة‪.‬‬ ‫باعتبارها مر لة اسمة ويم تلخي ا خ وات‪:‬‬
‫‪ -‬الم دمة ‪ :‬رس ي ا اال ار العا لموضوع الت رير‬
‫‪ -‬عرض الت رير ‪ :‬يتضم معالجة اال داث والو ا ع وت ا ي أو ى‬ ‫الم ارة ا ال ا م الو ي ة‬
‫ع الموضوع ويراع يه‪:‬‬ ‫ومع يات ا وم ال واعد‬
‫‪ ‬تراب اال ار وتسلسل ا‪.‬‬ ‫المستخل ة واجمال ا‬
‫‪ ‬المـــــوضوعية‪.‬‬ ‫خ وات ا خ ا ة‪.‬‬
‫‪ ‬ت ري ال دق وال زاهة‪.‬‬
‫‪ -‬خاتمة الت رير‪ :‬وت و ي ا الخال ات واالست تاجات أو سؤا‬
‫م توح أو مال ظات أو ا باعات‪.‬‬
‫مرا ا جاز ت رير‬
‫ت يف ال ا ‪.‬‬

‫ياغة الت رير‬ ‫جمع ال ا‬

‫‪ -‬م دمة‬
‫‪ -‬عرض‬
‫‪ -‬خاتمة‬

‫رح اس لة‪.‬‬ ‫ري‬ ‫‪-‬التذ ير بتعريف الم ارة‪ ,‬وخ وات ا جازها ع‬
‫‪-‬مشار ة اغل‬ ‫‪-‬يجيبو ع االس لة‬ ‫التم يـــــــــد‬
‫التالميذ االجابات‪.‬‬ ‫التم يدية‪.‬‬
‫الموضـــــوع‪:‬‬ ‫‪ -‬درة التلميذ على تذ ر‬
‫‪ -‬الم لو بش‬ ‫‪-‬ي رؤو المع يات‬ ‫‪ -‬أ ت ت ريرا و شري شاهدته مست ضرا ع ا ر تابة‬ ‫الم ارة وع ا رها‪.‬‬ ‫الت ديــــــــــ‬
‫سلي ‪.‬‬ ‫وي مو الم لو ‪.‬‬ ‫ت رير و شــــــــــري ‪.‬‬ ‫‪ -‬درة التلميذ على ا تراح‬
‫شا الت بي ‪.‬‬

‫‪-‬تم التالميذ م‬ ‫‪ -‬ي جزو ال شا ت ت‬ ‫ا جــــــــــــازات التالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫اال جـــــــــــــاز‬

‫اال جاز و الم لو‬ ‫اشراف االستاذ‬ ‫‪ -‬درة التلميذ على ا جاز‬ ‫أش ة‬
‫ال شا الت بي‬ ‫الت بي‬

‫معـــــــــــــــايير الت يح‪:‬‬

‫‪-‬استيعا التالميذ‬ ‫‪-‬يعرضو ا جازات‬ ‫‪ -‬ا ترا الخ وات االجرا ية للم ارة‬
‫الجيد للم ـــــــارة‬ ‫وي ومو أخ ا غيره‬ ‫‪ -‬ســــــــالمة اللغة‬ ‫‪-‬ت يح التالميذ ألخ ا‬
‫‪ -‬ســـــــالمة االسلو‬ ‫المعر ية والم جية‬ ‫يــــــــح‬ ‫الت‬
‫لأل ـــــــار‬ ‫‪ -‬التسلس الم‬ ‫واالسلوبية واالمال ية‬

‫‪210‬‬
 ‫واست مار االخ ا لعد‬
‫ت رارها مست بال‪.‬‬

‫ري‬ ‫التذ ير بتعريف الم ارة‪ ,‬وخ وات ا جازها ع‬ ‫‪-‬‬

‫رح أس لــــــــــة‪.‬‬
‫‪-‬مشار ة أغل‬ ‫‪-‬يجي التالميذ على‬ ‫التم يد‬
‫التالميذ االجابات‬ ‫أس لة االستاذ‬
‫ع االس لة‬ ‫مست ضري م تسبات‬ ‫‪ -‬درة التالميذ على تذ ر‬
‫الم ارة وع ــــــا رها‬

‫‪ -‬را ة جيدة ل‬ ‫‪-‬ي رأ التالميذ‬

‫الموضوع و مه‬ ‫الموضوع وي مو ه‬
‫بش سلي‬ ‫‪ -‬درة التلميذ على ا تراح‬ ‫الت دي‬
‫موضوع للت بي‬

‫ـــــــــــ الموضــــــــــوع‪:‬‬ ‫أش ة‬

‫أ ت ت ريرا و ظاهرة ال در المدرس ( مظاهرها‪ ,‬أسباب ا‪,‬‬ ‫اال تـــــاج‬
‫تا ج ا‪ ,‬رق معالجت ا) معتمدا على ا تسابه أ ش ة اال تسا‬
‫م خ وات ل تابة ت ريـــــــــر‪.‬‬

‫اال جـــــــــــاز‬
‫ا جـــــــازات التالميــــــــــذ‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬تم التالميذ م‬ ‫‪-‬ي جزو ال شا ت ت‬
‫اال جاز و الم لو‬ ‫اشراف االستاذ‬
‫‪ -‬درة التلميذ على ا جاز‬
‫ال شا الت بي‬

‫معـــــــــــــــايير الت يح‪:‬‬

‫‪-‬استيعا التالميذ‬ ‫‪-‬يعرضو ا جازات‬ ‫‪ -‬ا ترا الخ وات االجرا ية للم ارة‬ ‫يـــــح‬ ‫الت‬
‫الجيد للم ـــــــارة‬ ‫وي ومو أخ ا غيره‬ ‫‪ -‬ســــــــالمة اللغة‬
‫‪ -‬ســـــــالمة االسلو‬ ‫‪-‬ت يح التالميذ ألخ ا‬
‫لأل ـــــــار‬ ‫‪ -‬التسلس الم‬ ‫المعر ية والم جية‬
‫‪211‬‬
 ‫واالسلوبية واالمال ية‬
‫واست مار االخ ا لعد‬
‫ت رارها مست بال‬

‫‪212‬‬
 ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫أنشطة االكتساب‬ ‫المجال‪ :‬المجال الحضاري‬
‫ص‪88‬‬ ‫مهارة التصميم‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫المعرفية‪ :‬قدرة التلميذ على وضع تصميم لموضوع معين‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬الثانية إعدادي‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫المنهجية‪ :‬تطوير التلميذ المدة‪ :‬ساعة ‪ .‬لمهارات التصميم‬
‫االستراتيجية‪ :‬استطاعة التلميذ بناء موضوع وتوظيف التصميم‪.‬‬
‫األستاذ‪ :‬أيوب لغزاونة‬
‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬

‫التوجيه‬ ‫يجيب التالميذ على السؤال‬
‫للوصول إلى الشروط الضرورية‪:‬‬
‫الدقة والتركيز على الهدف‬
‫األساسي من كتابة التقرير‪.‬‬
‫يطرح األستاذ أسئلة للتوصل إلى مضمون‬
‫الدرس‪.‬‬
‫إثارة انتباه التلميذ إلى‬ ‫التمهيد‬
‫إذا أردت أن تكتب موضوعا‪ ،‬ما هي‬ ‫الموضوع الجديد‪.‬‬
‫الخطوات المتبعة؟‬

‫تقديم معلومات بموضوعية وتسلسل‬ ‫إذن أنت تحتاج لوضع تصميم معين يساعد‬
‫واضحين‪.‬‬ ‫على تحرير الموضوع‪.‬‬

‫‪ -1‬قراءة نص االنطالق‪ :‬دور الثرات في‬

‫تصحيح االهفوات‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫تحليل األفكار واستخراج أهم‬
‫الخطوات‪.‬‬
‫يقوم التالميذ بتتبع الخطوات‬
‫المعتمدة‪ ،‬ويعبرون عن‬
‫مالحظاتهم‪.‬‬
‫حياتنا‪.‬‬
‫التقديم‪:‬‬
‫شرح بعض الكلمات المبهمة‪.‬‬ ‫االعتماد على نص االنطالق‬
‫قراءة نص‬
‫إذا الحظت النص ستجده قد نظم على منوال‬ ‫باعتباره منطلقا للدرس‬
‫الجديد‪.‬‬ ‫االنطالق وفهمه‬
‫جعل منه هيكال متناسقا‪ ،‬لكونه يخضع‬
‫لتصميم منسجم العناصر‪ ،‬ويتبين لك أن‬
‫فقراته خمس‪ .‬أما طريقة تنظيمها فقد تم‬
‫على الشكل التالي‪:‬‬
‫الفقرة األولى‪ :‬التمهيد بالحديث عن‬ ‫التحليل‬
‫الحضارة وعالقتها باالنسان‪.‬‬

‫االستنتاج‪:‬‬ ‫ف ‪ :2‬تعريف الثرات وإبراز أهميته ‪.‬‬ ‫استخراج‬

‫تسجيل األفكار األساسية تبعا‬
‫ف ‪ :3‬دور الثرات في حياة اإلنسان‬ ‫لفقرات النص‪.‬‬ ‫العناصر‬
‫التصميم عبارة عن خطاطة أو‬ ‫األساسية‬
‫عناوين‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫ترسيمة‪،‬‬ ‫ومحدداته‪.‬‬
‫ما هي العناصر‬ ‫المراد‬ ‫الموضوع‬ ‫وفقرات‬
‫الجزئية داخل‬ ‫ف ‪ :4‬وسائل المحافظة على الثرات‪..‬‬
‫معالجته‪ ،‬والتفريعات الرئيسية‬
‫كل عنصر رئيس؟‬ ‫لكل منها‪.‬‬ ‫ف ‪ :5‬الدعوة إلى المحافظة على الثرات‬
‫واالعتزاز به‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫وقبل الشروع في تحرير أي موضوع‬
‫ينبغي وضع عناصره األولية‪ ،‬بشكل‬ ‫‪-2‬مراحل التصميم‪:‬‬

‫‪213‬‬
‫تتحقق معه العالقة المنطقية بين‬ ‫نقطة االنطالق‪( :‬المقدمة)‬
‫مختلف تلك العناصر‪ .‬وينجز هذا‬
‫أفكار‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫اإلعداد‬ ‫وضع تصور للموضوع‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫واعتبارات‪ ،‬تتضمن‪:‬‬ ‫واالستنتاج‬
‫عرض عناصر الموضوع‪:‬‬ ‫قدرة التلميذ على اكتساب‬
‫‪ -‬توضيح فكرة الموضوع وتبيان‬ ‫مهارة كتابة التصميم‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪ -‬األفكار األساسية‪ -‬اختيار‬
‫الغاية (المقدمة) مع تذييله‬ ‫األمثلة المناسبة‪ -‬تدعيمها بعناصر أخرى‬
‫بأسئلة‪.‬‬ ‫لالستدالل‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب األفكار المطلوب عرضها‪.‬‬ ‫النهاية‪ :‬الخاتمة‪ ،‬تجميع أهم ما توصلت‬
‫‪ -‬بناء عالقة منطقية ومتسلسلة بين‬ ‫إليه‪.‬‬
‫أجزاء الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬بناء الفقرات‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد الفقرات الموجودة‪،‬‬ ‫يتطلب األمر وضع خطوط عريضة لبناء فقرات‬
‫فضال عن المقدمة والخاتمة‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن األمثلة واالستشهادات‬ ‫‪ -4‬االستنتاج‪:‬‬
‫(العرض)‬
‫قراءة االستنتاج من طرف التالميذ‬
‫ـ تقديم الرأي الشخصي بعد تجميع‬ ‫والتذكير بأهم الخطوات‪.‬‬
‫األفكار (خاتمة)‬

‫‪214‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫ص‪90‬‬ ‫مهارة التصميم‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫المكون‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫المعرفية‪ :‬قدرة التلميذ على وضع تصميم لكتابة موضوع‪.‬‬
‫أنشطة التطبيق‬
‫المنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على التعبير السليم أثناء وضع‬
‫المستوى‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬
‫التقرير وتحرير الموضوع‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫االستراتيجية‪ :‬استطاعة التلميذ إنتاج نص منسجم يراعي‬
‫المجال‪ :‬الحضاري‬
‫تتبع التصميم المقدم‪.‬‬
‫المدة‪ :‬ساعة‬

‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬

‫تذكر التالميذ‬ ‫يجيب التالميذ عن األسئلة التمهيدية‬ ‫تذكر عناصر مهارة التصميم‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكر التلميذ عناصر‬ ‫التمهيد‬
‫عناصر المهارة‬ ‫ويتذكرون الدرس السابق‪.‬‬ ‫المهارة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطاطة تشتمل عناوين الفقرات‬
‫األساسية في النص‪.‬‬

‫‪ -‬إنجاز الموضوع انطالقا من‪:‬‬

‫‪ -‬توضيح فكرة الموضوع وتبيان الغاية‪.‬‬

‫‪ -‬ترتيب األفكار المطلوب عرضها‪.‬‬

‫‪ -‬بناء عالقة منطقية ومتسلسلة بين أجزاء‬

‫الموضوع‪.‬‬
‫يتأملون نص الموضوع ويسألون عن‬
‫األمور الغامضة فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد عدد الفقرات الموجودة‪ ،‬فضال عن‬
‫المقدمة والخاتمة‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن األمثلة واالستشهادات‪.‬‬ ‫التقديم‬

‫تقديم نص الموضوع للتالميذ‪.‬‬

‫ضع تصميما مناسبا للموضوع اآلتي‪:‬‬

‫ينقسمون إلى مجموعات تحت إشراف‬
‫إنهاء األعمال‬ ‫األستاذ ويسألون عن بعض األمور‬ ‫تحدث عما يزخر به المغرب من مآثر‬
‫في الوقت‬ ‫المنهجية أو المعرفية‪.‬‬ ‫عمرانية مبرزا قيمتها الحضارية‬
‫المحدد‪.‬‬ ‫والتاريخية الكبيرة‪.‬‬
‫اإلنجاز‬
‫اختبار التالميذ لقدراتهم على‬
‫االسترشاد بالخطوات التالية‪:‬‬ ‫إنجاز منسجم في وضع تصميم‪.‬‬
‫* وضع عناصر لمقدمة مناسبة للموضوع‪.‬‬

‫* وضع عناصر لعرض الموضوع‪ ،‬تتضمن‬

‫فقرات‪ ،‬لكل واحدة منها أفكار أساسية‪،‬‬
‫وفكرة عامة‪.‬‬ ‫تصحيح التالميذ ألخطائهم‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫المعرفية والمنهجية‬

‫‪215‬‬
‫جودة المواضيع‬ ‫‪ -‬يعرضون إنجازاتهم ويقومون أخطاء‬ ‫* وضع خطاطة لتحليل عناصر الموضوع‬ ‫واألسلوبية واستثمار األخطاء‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫غيرهم‪.‬‬ ‫وفق تسلسل منظم‪.‬‬ ‫لعدم تكرارها في المستقبل‪.‬‬

‫* البحث عن أمثلة واستشهادات لتدعيم‬

‫أفكار الموضوع‪.‬‬

‫* وضع عناصر لخاتمة تجمع أهم ما‬

‫توصلت إليه‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ إنجاز الموضوع‪.‬‬

‫تصحيح جماعي ثم فردي‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫ص‪91‬‬ ‫مهارة التصميم‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫المنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على التعبير السليم‬
‫أثناء وضع التقرير وتحرير الموضوع‪.‬‬ ‫أنشطة اإلنتاج والتصحيح‪.‬‬ ‫المجال‪ :‬المجال الحضاري‪.‬‬
‫االستراتيجية‪ :‬استطاعة التلميذ إنتاج نص منسجم‬
‫المكون‪ :‬التعبير واإلنشاء‪.‬‬
‫يراعي تتبع التصميم المقدم‪ .‬المعرفية‪ :‬قدرة‬
‫التلميذ على وضع تصميم لكتابة موضوع‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬

‫األستاذ‪ :‬أيوب لغزاونة‬

‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية‬ ‫المراحل‬

‫المستهدفة‬

‫‪ -‬تذكر لعناصر السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تذكر التالميذ عناصر الدرس‬ ‫التمهيد‪:‬‬

‫السابق‪.‬‬

‫مالحظة مدى فهم‬ ‫بتمعن‬ ‫الموضوع‬ ‫نص‬ ‫يقرأون‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬نص الموضوع‪:‬‬
‫التالميذ لعناصر‬ ‫ويستفسرون عن بعض نقطه غير المفهومة‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫يمثل الهاتف المحمول إنجازا علميا‬
‫كبيرا في مجال تكنولوجيا االتصال‪ .‬اكتب‬
‫موضوعا تبرز فيه أهمية هذا اإلنجاز‬
‫وأثره في الحياة اليومية واالقتصادية‬
‫لألفراد والمجتمع‪.‬‬

‫تذكر عناصر وضع تصميم‪:‬‬

‫* وضع عناصر لمقدمة مناسبة للموضوع‪.‬‬

‫* وضع عناصر لعرض الموضوع‪ ،‬تتضمن‬ ‫لتعلماتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫توظيف‬

‫اإلنجاز الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجزون الموضوع ويسترشدون بنصائح‬ ‫فقرات‪ ،‬لكل واحدة منها أفكار أساسية‪،‬‬ ‫إلنتاج ملخص للنص المقدم‪..‬‬ ‫اإلنتاج‪:‬‬
‫األستاذ‪.‬‬ ‫وفكرة عامة‪.‬‬

‫* وضع خطاطة لتحليل عناصر الموضوع‬

‫وفق تسلسل منظم‪.‬‬

‫* البحث عن أمثلة واستشهادات لتدعيم‬

‫أفكار الموضوع‪.‬‬

‫* وضع عناصر لخاتمة تجمع أهم ما‬

‫توصلت إليه‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫يالحظ التالميذ إنتاجاتهم ويصححونها‬
‫بمساعدة األستاذ‪ .‬مع مراعاة المالحظات‬
‫استخراج أهم‬ ‫السابقة‪:‬‬ ‫لعطاءاته‬ ‫التلميذ‬ ‫تقييم‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫األخطاء‬ ‫وتمكنه من عناصر توسيع فكرة‬
‫األستاذ‬ ‫لنصائح‬ ‫يستمعون‬ ‫‪-‬‬ ‫حذف التكرارات‪.‬‬
‫وتوجيهاته‪ ،‬ويسجلون نماذج األخطاء‬
‫على دفاترهم‪.‬‬ ‫تصحيح األخطاء اإلمالئية والنحوية‪..‬‬

‫مراعاة عالمات الترقيم‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫االستاذ‪ :‬المصطفى فهمي‬

‫ال ايات المست د ة‪:‬‬ ‫الو دة‪ :‬ال ال ة‬

‫الموضوع‪:‬‬
‫المجا ‪ :‬ال ضاري‬
‫بأسالي مختل ة‪.‬‬ ‫م التوا‬ ‫المتعلمي‬ ‫التوا لية‪ :‬تم‬ ‫الم و ‪:‬التعبير وا شا‬
‫تثبيت ودعم مهارة التصميم‬
‫المستوى‪ :‬ال ال ة ا وي إعدادي‬
‫الم جية‪:‬است ضار وت بي المتعل لت يات م ارة الت مي‬
‫الوسا ‪ :‬السبورة‪ ،‬ال تا المدرس ‪ ،‬األس لة‪.......‬‬
‫‪.‬‬

‫و ال ا ‪.‬‬ ‫ال ا ية‪ :‬إغ ا ر يد المتعلمي المعر‬

‫الت وي والدع‬ ‫م توى األ ش ة‬ ‫أ ش ة التعلي والتعل‬ ‫أهداف ال شا‬ ‫المرا‬

‫تذ ر المتعلمي‬ ‫اجتماعات معي ة أوت دي‬ ‫اجتماعات معي ة‬ ‫الت رير هو تدوي تاب للو ا ع واأل داث‪ ،‬ما و عت عال بد ة ووضوح‬ ‫رح أس لة تساعد تذ ر المتعلمي‬ ‫أ يتذ ر لمتعل‬ ‫تشخي‬
‫الم تسبات‬ ‫يلة عم أو ب ث‬ ‫لم تسبات م الدرس الساب‬
‫الم تسبات‬ ‫الم تسبات‪:‬‬
‫الساب ة‬
‫يلة‬ ‫ا أت ريف أو تعلي ‪ ،‬أو ت دي‬ ‫األ داث دو زيادة أو‬ ‫ما ه اخر م ارة الت تعر ت م خ ا ه البعد ع الذاتية والتزا الموضوعية‬ ‫الساب ة‬
‫علي ا؟ ما ه خ وات هذه عم أو ب ث‬
‫الم ارة؟‬

‫ما إذا تم‬ ‫أخذت وبا إلى خيا وأخبرت أ ك سي تاج إلى وضع ت مي ‪.‬‬ ‫أ يتم‬ ‫تعرف‬
‫تريد لباسا بموا ات معي ة ‪،‬إلى‬ ‫المتعل م‬
‫المتعلمو‬ ‫الم ارة‬
‫ماذا سي تاج هذا الخيا أوال؟‬ ‫تعرف الم ارة‬
‫م التعرف‬
‫مجا‬ ‫د بالت مي‬ ‫ماذا‬
‫على الم ارة‬
‫تشتم على ع اوي و رات الموضوع المراد معالجته‪ ،‬والت ريعات الر يسية ل‬ ‫الت مي ‪ :‬عبارة ع خ ا ة أو ترسيمة‬ ‫ال تابة؟‬
‫م ا‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫را ة موذجية تلي ا را ات المتعلمي بالت او ‪.‬‬ ‫المسترس‬ ‫اال الق" تح ي رأ االستاذ ال‬ ‫را ة‬ ‫أ يتم‬ ‫أش ة‬
‫م ة" ‪ 44‬م ال تا‬ ‫المتعل م‬ ‫الدع‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫الم ترح ومساعدت‬ ‫يوجه بعد ذلك االستاذ المتعلمي إلى االشتغا على ال‬
‫المدرس مرشدي اللغة‬ ‫است ضار‬ ‫والت بيت‪:‬‬
‫العربية‪.‬‬ ‫عا ر‬
‫الم ارة‬

‫ياس‬
‫مدى ا تسا‬
‫المتعلمي‬
‫لت يات م ارة‬
‫الت مي‬

‫ا يضاح اللغوي‪:‬‬
‫م ة‪ :‬بيت هللا ال را‬
‫شعاب ا‪ :‬ا راج بي جبلي‬
‫و مةلت ا‬ ‫لى هللا عليه وسل‬ ‫ا الرسو‬ ‫‪ :‬ت رك أ‬ ‫ال رة العامة‪ :‬موضوع ال‬
‫جيش ال ب للمسلمي به‪.‬‬
‫ت ديد الع ا ر األساسية‬
‫‪ -2 -1‬مرا م ارة الت مي ‪:‬‬
‫رة الموضوع وتوضيح الغاية م ه‬ ‫الم دمة‪ :‬ال رة العامة‪ :‬تبيا‬ ‫ت بي ‪:‬‬
‫أ ي ب‬
‫العرض‪ :‬ت سي ال رة العامة إلى أ ار جز ية‬ ‫المتعل‬
‫ياس‬
‫توسيع األ ار الجز ية إما ‪( :‬م ا ‪ ،‬ت سير‪)...‬‬ ‫دد ع ا ر الم دمة‬ ‫خ وات‬
‫مدى ت بي‬ ‫الم ارة على والعرض والخاتمة ل‬
‫المتعل‬ ‫‪ ،‬رح سؤا م توح‬ ‫الخاتمة‪ :‬است تاج‪ ،‬ابدا الرأي الشخ‬ ‫اال الق؟‬

‫‪220‬‬
 ‫ت يات‬
‫الم ارة‬ ‫اال الق‬

‫‪221‬‬
‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬ ‫ت م َحبجتهُ‬ ‫حكمة األسبوع‪َ :‬م ْن الن ْ‬
‫َت ك ِل َمتَهُ‪َ ،‬و َجبَ ْ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة االكتساب‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫[حتْ ِويل نَ ِ‬
‫‪ - :‬اكتساب مهارات ومفا يم و ساليب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ص ش ْع ِر ّ‬
‫ي] – ص‪137 :‬‬ ‫يل َ ُ ّ‬ ‫َّت ِو ِ‬
‫‪َ :‬م َه َارةُ الت ْ‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على التنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على إنتا نص منسجم‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬اختبار مكتسح ححبات املتعلم وتصح ححويب‬ ‫‪ +‬استتضار موسوعة املتعلم (ة) حول املهارة "التتويل" عن طريق سؤال‪:‬‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫‪ -‬التتويل‪َ :‬ح َّو َل الشيء ن َقلَهُ من حالة إىل حالة‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نعين لتتويل؟‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬مفا يم املهارة‪:‬‬ ‫‪ +‬استدرا املتعلم لتتديد تعريفا ملفا يم املهارة‪:‬‬
‫‪ +‬ق ح ححدرة املتعلم (ة) على حت ح ححدي ح ححد‬ ‫[حول] "حول الشيء‪ :‬غريه من حال إىل حال"‪.‬‬
‫٭ التتويل‪ :‬لغة‪ :‬مصدر فعل َّ‬ ‫‪ -‬عط تعريفا للتتويل لغة واصطالحا؟‬ ‫حتديد املفا يم‬
‫٭ واصطالحا‪ :‬و نشا كتايب خيضع له نص ما يهدا إىل حتويل مساره األصلي املفا يم‪.‬‬
‫الذي اختاره مبدعه‪ ،‬إىل مسار جديد خيتاره القارئ‪ ،‬وحيدده‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد على نص االنطالق– ص‪137 :‬‬
‫‪ +‬متكن املتعلم من استنتا موارد‬ ‫‪ +‬قراءة متمعنة للنص من جل استخالص خطوات املهارة‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة تلفظية من طرا األستاذ (ة)‪ ،‬وقراءة تناوبية للمتعلم ‪.‬‬
‫املهارة‪.‬‬ ‫‪ +‬توجيه املتعلم لتعرا مضمون النص‪:‬‬
‫• وصف حالة األرملة‪.‬‬ ‫• حتديد موضوع النص‪.‬‬
‫• اإلمالق = الفقر‪ /‬الورس‪ :‬نبات صفر يصبغ به‪ /‬اصطكت = اضطربت‬ ‫• شرح الكلمات الصعبة [اإلمالق ‪ -‬الورس – اصطكت]‬ ‫اكتساب املهارة‬
‫‪ +‬اس ح ح ححتيعاب املتعلم اجليد ملهارة‬ ‫• ملال‪ :‬اهلم حنلها = جعلها احلزن حنيلة و زيلة‪.‬‬ ‫• تغيري التعابري اجملازية مع االحتفايت ملع األصلي‪.‬‬
‫التتويل‪.‬‬ ‫• استخالصها واحلفايت على الرتتيبها حسب ورود ا يف النص‪.‬‬ ‫• استخالص مضام النص ألسلوب اخلاص‪.‬‬
‫• ملال‪ :‬إمالق = فقر ‪ /‬فجعها = آملها ‪ /‬الغم = احلزن‪.‬‬ ‫• تغيري لفايت النص مبرادفاهتا‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫‪ -‬ألحوال نصا شعراي إىل نص نلري‪ ،‬تبع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ +‬قراءة النص قراءة متأنية‪.‬‬
‫‪ +‬حتديد موضوعه األساس‪.‬‬
‫‪ +‬قدرة املتعلم (ة) على اسححتخالص‬ ‫‪ +‬شرح األلفايت الصعبة للنص‪.‬‬
‫‪ +‬ميع خطوات املهارة‪ :‬كيف حول نصا شعراي إىل نص نلري؟‬ ‫االستنتا‬
‫خطوات املهارة‪.‬‬ ‫‪ +‬تغيري التعابري اجملازية بتعابري عادية‪.‬‬
‫‪ +‬استخالص مضام النص واالحتفايت برتتيبها الوارد يف النص األصلي‪.‬‬
‫‪ +‬تغيري لفايت النص مبرادفاهتا‪.‬‬
‫‪ +‬إعادة صياغة النص ألسلوب اخلاص‪.‬‬
‫‪ +‬يراعى يف التقومي ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬استخالص عناصر املهارة من نشا االكتساب‪.‬‬
‫التقومي‬
‫‪ -‬تركيبها يف خالصة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي مللة هلا‪.‬‬

‫‪223‬‬
‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬أشَد الج َهاد م َجا َهدَة الغي ِْظ‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة التطبيق‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬توظيف املهارات واألساليب املكتسبة‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫مهارة التتويل [حتويل صورة إىل نص] – ص‪176 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على التنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على إنتا نص منسجم‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫• الوص ححف‪ :‬ويس ححتهدا ذا النشحححا تعرا الص ححورة وموض ححوعها‪ ،‬وحتديد فضح ححائها‪،‬‬
‫‪ +‬اختبار مكتسح ح ح ححبات املتعلم وتصح ح ح ححويب‬ ‫‪ -‬الت ححذكري اطوات مه ححارة التتوي ححل [صح ح ح ح ححورة إىل نص مكتوب] وتوجي ححه وترتيب عناصر ا ووصف شخصياهتا‪.‬‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫• التتليل‪ :‬يركز ذا النشحا على حتديد املسحتهدا من الصحورة‪ ،‬وعلى بيان الغرض األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫املتعلم إىل توظيف نشطة االكتساب لتتويل صورة إىل نص مكتوب‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫منها‪ ،‬وإبداء املتعلم(ة) لوجهة نظره‪.‬‬
‫‪ +‬يف حصة التطبيق خيتار األستاذ سندا لالشتغال‪ ،‬حيدد من خالله املعطى واملطلوب‪،‬‬
‫‪ +‬سند االشتغال‪:‬‬ ‫ويتعاقد مع املتعلم (ة) على التعليمات التالية‪:‬‬
‫‪ +‬قدرة املتعلم على حتديد املعطى واملطلوب‬
‫‪ -‬صورة فوتوغرافية – ص‪176 :‬‬ ‫‪ -‬توظيف موارد املهارة‪.‬‬ ‫تقدمي الدرس‬
‫واستتضار خطوات املهارة‪.‬‬
‫• حول الصورة إىل نص مكتوب مسرتشدا مبا تعرفته من حصة االكتساب‪.‬‬ ‫‪ -‬ن تستعمل لغة سليمة و ن تربط ب األفكار واجلمل‪.‬‬
‫‪ -‬ن توظف عالمات الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬
‫‪ +‬املوارد املناسبة للمهارة‪:‬‬
‫• الوص ححف‪ :‬ويس ححتهدا ذا النشحححا تعرا الص ححورة وموض ححوعها‪ ،‬وحتديد فضح ححائها‪،‬‬
‫اإلرشاد – التوجيه‬ ‫‪ +‬توجيه املتعلم (ة) إىل االس ح ححتعانة ملوارد وإجناز النش ح ححا وفق التعليمات املتعاقد‬
‫وترتيب عناصر ا ووصف شخصياهتا‪.‬‬ ‫إجناز املهارة‬
‫الرتكيز – االنتباه‬ ‫عليها‪.‬‬
‫• التتليل‪ :‬يركز ذا النشا على حتديد املستهدا من الصورة‪ ،‬وعلى بيان الغرض‬
‫منها‪ ،‬وإبداء املتعلم(ة) لوجهة نظره‪.‬‬
‫‪ +‬يفسح اجملال لبعض املتعلم لتسميع منتجاهتم‪ ،‬فيما يقوم اآلخرون بتقوميها (تقومي تباديل)‪ ،‬يف ظل إرشاد وتوجيه املدرس‪ .‬ويقوم إجناز املتعلم (ة) يف ضوء ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على توظيف موارد املهارة‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫‪ -‬احرتام التعليمات املتعاقد عليها‪.‬‬

‫‪224‬‬
‫رقم اجلذاذة‪03 :‬‬
‫صغريْه‪ :‬قَ ْلبُهُ ول َ‬
‫سانُهُ‬ ‫المر ُء بأ ْ‬
‫حكمة األسبوع‪ْ :‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة اإلنتا‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫[حتْ ِويل نَ ِ‬
‫‪ - :‬القدرة على االستفادة من الرصيد اللقايف املكتسب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ي] – ص‪139:‬‬ ‫ص ش ْع ِر ّ‬
‫يل َ ُ ّ‬ ‫َّت ِو ِ‬
‫َم َه َارةُ الت ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على التنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على إنتا نص منسجم‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬قراءة النص قراءة متأنية ‪ -‬حتديد موض ححوعه األس ححاس ‪ -‬ش ححرح األلفايت الص ححعبة ‪-‬‬
‫تغيري التعابري اجملازية بتعابري عادية ‪ -‬اسح ح ححتخالص مضح ح ححام النص واالحتفايت برتتيبها‬ ‫‪ +‬التذكري مبوارد مهارة التتويل [حتويل نص شعري]‪.‬‬
‫‪ +‬اختبار مكتسححبات املتعلم وتصححويب‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫الوارد يف النص األصح ح ح ح ححلي ‪ -‬تغيري لفايت النص مبرادفاهتا ‪ -‬إعادة صح ح ح ح ححياغة النص‬ ‫٭ تقدمي سند اإلنتا ‪ :‬مقطع شعري إليليا بو ماضي – ص‪139 :‬‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫ألسلوب اخلاص‪.‬‬ ‫‪ -‬حول املقطع الشعري إىل نص نلري مسرتشدا اطوات املهارة‪.‬‬

‫‪ +‬توجيه املتعلم (ة) إىل االس ح ححتعانة ملوارد وإجناز النش ح ححا وفق التعليمات املتعاقد ‪ +‬املوارد‪:‬‬
‫‪ -‬موضوع النص‪ :‬الدعوة إىل االبتسام‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫‪ -‬الشرح‪ :‬هم = عبوس ‪ /‬جرعتين‪ :‬بلَّ َع ْت ِين الشيء جرعة جرعة ‪ /‬علقم‪ :‬املر‪...‬‬ ‫‪ -‬ال يتجاوز منتجك مثانية سطر‪.‬‬
‫‪ +‬قح ححدرة املتعلم (ة) على توظيف موارده‬
‫‪ -‬ملال‪ :‬م نت تسر لبشاشة مغنما‪ :‬و ل تسر بتسامتك مكسباً‪.‬‬ ‫‪ -‬ن توظف موارد املهارة‪.‬‬ ‫اإلنتا‬
‫املكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬املرادفات‪ :‬الدجى = ظلمة ‪ /‬ترمن = تطريب ‪ /‬كئيبة = حزينة ‪ /‬مغنم = مكسح ححب‬ ‫‪ -‬ن تستعمل لغة سليمة و ن تربط ب األفكار واجلمل‪.‬‬
‫‪ /‬ضتك = افرت ‪ /‬هم = عبوس وقطوب‪.‬‬ ‫‪ -‬ن توظف عالمات الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬
‫‪ +‬يقوم املتعلمون يف ضوء اختبار مدى متكنهم من‪:‬‬
‫‪ -‬مالءمة املنتج للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام اطوات املهارة‪.‬‬
‫التصتيح‬
‫‪ -‬حضور عالمة الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال سليم للروابط‪.‬‬

‫‪225‬‬
‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬
‫واز َه ْد في َما ِع ْندَ النج ِ‬
‫اس‬ ‫از َه ْد في الد ْنيا يحب َك هللاُ‪ْ ،‬‬
‫حكمة األسبوع‪ْ :‬‬
‫يحب َك النج ُ‬
‫اس‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة االكتساب‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬اكتساب مهارات ومفا يم و ساليب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫مهارة التتويل [حتويل صورة إىل نص مكتوب] – ص‪174 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على التنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على إنتا نص منسجم‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ +‬قراءة النص قراءة متأنية ‪ -‬حتديد موض ححوعه األس ححاس ‪ -‬ش ححرح األلفايت الصح حعبة للنص ‪ -‬تغيري‬ ‫‪ + +‬التذكري مبكتسبات املتعلم (ة) حول "حتويل نص شعري"‪:‬‬
‫التعابري اجملازية بتعابري عادية ‪ -‬اس ح ح ححتخالص مض ح ح ححام النص واالحتفايت برتتيبها الوارد يف النص‬
‫‪ +‬اختبار مكتسح ححبات املتعلم وتصح ححويب‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫األصلي ‪ -‬تغيري لفايت النص مبرادفاهتا ‪ -‬إعادة صياغة النص ألسلوب اخلاص‪.‬‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬التتويل‪ :‬حول الشيء نقله من حالة إىل حالة‪.‬‬ ‫‪ +‬استتضار موسوعة املتعلم (ة) حول حتويل صورة إىل نص نلري‪.‬‬
‫‪ +‬مفا يم املهارة‪:‬‬ ‫‪ +‬استدرا املتعلم لتتديد تعريفا ملفا يم املهارة‪:‬‬
‫‪ +‬ق ح ححدرة املتعلم (ة) على حت ح ححدي ح ححد‬ ‫[حول] "حول الشيء‪ :‬غريه من حال إىل حال"‪.‬‬
‫٭ التتويل‪ :‬لغة‪ :‬مصدر فعل َّ‬ ‫‪ -‬عط تعريفا للتتويل (صورة إىل نص) لغة واصطالحا؟‬ ‫حتديد املفا يم‬
‫٭ واصح ححطالحا‪ :‬و نشح ححا كتايب ينطلق من اعتبار الصح ححورة شح ححكال من شح ححكال املفا يم‪.‬‬
‫التعبري اليت ميكن حتويلها إىل لغة مكتوبة منطوقة‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد على صورة االنطالق– ص‪174 :‬‬
‫‪ +‬نظرة أتملية للصورة من جل استخالص خطوات املهارة‪.‬‬ ‫‪ +‬أتمل الصورة املقرتحة وحماولة وصفها وحتليلها‪.‬‬
‫اكتساب املهارة‬
‫‪ +‬متكن املتعلم من استنتا موارد‬ ‫‪-‬الصورة فوتوغرافية‪.‬‬ ‫• ما نوع الصورة املقرتحة؟ فوتوغرافية – لوحة فنية – كاريكاتور‪...‬‬
‫املهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬النقش على صفيتة برونزية‪.‬‬ ‫• ما موضوع الصورة املقرتحة؟‬

‫‪226‬‬
 ‫‪ -‬الصانع يشتغل يف ورشته ومن خلفه تظهر األواين املنقوشة‪...‬اخل‪.‬‬ ‫• ما و فضاء الصورة؟‬
‫‪ -‬صح ححانع شح ححاب منهمك يف عمله بيض البشح ححرة‪ ،‬يرتدي قميصح ححا خض ح حرا‬ ‫• من ي الشخصية املوجودة يف الصورة؟ وما ي مساهتا؟‬
‫وسرواال بنيا‪...‬اخل‪.‬‬
‫‪ +‬اسح ح ح ح ححتيعاب املتعلم اجليد ملهارة‬ ‫‪ -‬الصورة موجهة لعموم الناس‪.‬‬ ‫• من املستهدا من الصورة؟‬
‫التتويل‪.‬‬ ‫‪ -‬الغرض منها اإلشهار للمنتج التقليدي الوطين‪.‬‬ ‫• ما الغرض من الصورة؟‬
‫‪ -‬الصورة مناسبة جدا لتكون بطاقة وية للمنتج الوطين‪.‬‬ ‫• ما وجهة نظرك حول الصورة؟‬
‫‪ -‬ألحول صورة إىل نص نلري‪ ،‬تبع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫• الوص ححف‪ :‬ويس ححتهدا ذا النش ححا تعرا الص ححورة وموض ححوعها‪ ،‬وحتديد‬
‫‪ +‬قدرة املتعلم (ة) على اسححتخالص‬ ‫فضائها‪ ،‬وترتيب عناصر ا ووصف شخصياهتا‪.‬‬
‫‪ +‬ميع خطوات املهارة‪ :‬كيف حول صورة إىل نص نلري؟‬ ‫االستنتا‬
‫• التتليل‪ :‬يركز ذا النشح ححا على حتديد املسح ححتهدا من الصح ححورة‪ ،‬وعلى خطوات املهارة‪.‬‬
‫بيان الغرض منها‪ ،‬وإبداء املتعلم(ة) لوجهة نظره‪ ،‬مث حتويل العناصر إىل نص‬
‫مكتوب يعكس حمتوى الصورة‪.‬‬
‫‪ +‬يراعى يف التقومي ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬استخالص عناصر املهارة من نشا االكتساب‪.‬‬
‫التقومي‬
‫‪ -‬تركيبها يف خالصة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي مللة هلا‪.‬‬

‫‪227‬‬
‫رقم اجلذاذة‪03 :‬‬ ‫ض ِعيفا ت‬
‫ف َ‬
‫ص َ‬ ‫أن ت َ ْق َه َر َق ِويا ت‪َ ،‬ب ِل الفَ ْخ ُر ِفي ْ‬
‫أن ت ُ ْن ِ‬ ‫حكمة األسبوع‪ :‬لَ ْي َ‬
‫س الفَ ْخ ُر ِفي ْ‬

‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اللاللة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬

‫السبورة ‪ -‬كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫احلضاري‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة اإلنتا‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على االستفادة من الرصيد اللقايف احلضاري املكتسب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫يم – ص‪91 :‬‬‫ص ِم ِ‬
‫َم َه َارةُ التَّ ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على التنظيم‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على إبداء وجهات النظر‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬توضيح فكرة املوضوع وتبيان الغاية منه [املقدمة]‪.‬‬
‫‪ +‬التذكري مبوارد املهارة " التصميم"‪.‬‬
‫‪ -2‬ترتيب األفكار املطلوب عرضها‪ ،‬واختيار األمللة املناسبة لكل فكرة‪.‬‬

‫‪ +‬اختبار مكتسح ح ححبات املتعلم وتصح ح ححويب‬ ‫‪ -3‬صياغة حصيلة موجزة للموضوع‪.‬‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫٭ تقدمي سند اإلنتا ‪ :‬ضع تصميما مناسبا للموضوع اآليت‪:‬‬ ‫(متهيد)‬
‫ال‪ .‬برز ‪ -‬قراءة سند االشتغال قراءة فاحصة ومتأنية‪.‬‬ ‫صح ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ول ْإجنازاً ِعل ِْميّاً َكبِرياً يف َجمَ ِ‬
‫ال تِ ْكنُولوجيا االتِّ‬ ‫ميَُلِّ ُل اهلاتِ ُ‬
‫ف املَ ْت ُم ُ‬
‫صح ح ح ِ‬
‫ال]‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ول ْإجنازاً عل ِْمياً َكبِرياً يف َجمَ ِ ِ‬ ‫‪ -‬حتديد املعطى [اهلاتِ ُ‬
‫ال تكْنُولوجيَا االتّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ف املَ ْت ُم ُ‬
‫مهيته ِيف احلياة اليومية واالقتصادية لألفراد واجملتمع‪.‬‬
‫واملطلوب [وضع تصميم للموضوع]‪.‬‬
‫‪ +‬توجيه املتعلم (ة) إىل االس ح ححتعانة ملوارد وإجناز النش ح ححا وفق التعليمات املتعاقد‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪ +‬املوارد‪:‬‬ ‫‪ -‬ن يالئم املنتج املطلوب‪.‬‬
‫‪ +‬ق ح ححدرة املتعلم (ة) على توظيف موارده‬
‫‪ -‬املقدمة‪[ :‬وضع تصور عام للموضوع‪ ،‬يتضمن فكرته العامة]‪.‬‬ ‫‪ -‬ن توظف موارد املهارة‪.‬‬ ‫اإلنتا‬
‫املكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬العرض‪[ :‬األفكار األساسية‪ ،‬واختيار األمللة املناسبة لكل فكرة]‪.‬‬ ‫‪ -‬ن تستعمل لغة سليمة و ن تربط ب األفكار واجلمل‪.‬‬
‫‪ -‬اخلامتة‪ [ :‬ميع م ما توصل إليه من نتائج]‪.‬‬ ‫‪ -‬ن توظف عالمات الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬
‫‪ +‬يقوم املتعلمون يف ضوء اختبار مدى متكنهم من‪:‬‬
‫التصتيح‬
‫‪ -‬االلتزام اطوات املهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬مالءمة املنتج للمطلوب‪.‬‬

‫‪228‬‬
‫‪ -‬حضور عالمة الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال سليم للروابط‪.‬‬

‫‪229‬‬
‫رقم اجلذاذة‪04 :‬‬ ‫حكمة األسبوع‪ِ :‬بنَ ْفسِي فَخ َْرتُ ال ب ُجدُود ِِِي‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – وراق األنشطة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة التصتيح‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استلمار الرصيد اللقايف املكتسب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫مهارة التتويل [حتويل صورة إىل نص]‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على العمل يف اجملموعات‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على احلوار وإبداء وجهات النظر‪ ،‬واتاذ املبادرة‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫• الوص ححف‪ :‬ويس ححتهدا ذا النش ححا تعرا الص ححورة وموض ححوعها‪ ،‬وحتديد فض ححائها‪ + ،‬اختبار مكتسحبات املتعلم وتصحويب‬ ‫‪ +‬التذكري مبوارد املهارة " التتويل"‪.‬‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫وترتيب عناصر ا ووصف شخصياهتا‪.‬‬
‫• التتليل‪ :‬يركز ذا النشا على حتديد املستهدا من الصورة‪ ،‬وعلى بيان‬
‫تقومي تشخيصي‬
‫الغرض منها‪ ،‬وإبداء املتعلم(ة) لوجهة نظره‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة املنتج للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام اطوات املهارة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬مشاركة غلب املتعلم يف اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة املتعلم(ة) إىل اسححتتضححار معايري التصححتيح املتعاقد عليها يف حصححة‬
‫‪ -‬حضور عالمة الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫اإلنتا ‪ ،‬واليت بنيت وفقها خطة التصتيح‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال سليم للروابط‪.‬‬
‫‪ +‬تفييئ املتعلم إىل جمموعات صغرى انطالقا من التعلرات املرصودة ثناء ‪ +‬تقسيم املتعلم إىل جمموعات‪ ،‬وكل جمموعة تضم على األقل ستة فراد‪ ،‬والقاسم ‪ +‬رص ح ح ححد تعلرات املتعلم ‪ ،‬ووض ح ح ححع اخلطة‬
‫املالئمة لتجاوز ا‪.‬‬ ‫املشرتك بينهم و نوع التعلر‪.‬‬ ‫التصتيح‪ ،‬ويقدم لكل جمموعة اخلطة املناسبة لتصتيح تعلراهتا‪.‬‬
‫‪ +‬قدرة املتعلم(ة) على املش ح ح ح ح ححاركة يف إجناز‬ ‫نشطة التصتيح‬
‫‪ +‬توزيع األنشطة على اجملموعات‪ ،‬ولكل جمموعة نشاطها املناسب لتعلر ا‪ + .‬جمموعححة موارد املهححارة – جمموعححة سح ح ح ح ححالمححة اللغححة – جمموعححة عالمححات الرتقيم –‬
‫النشا اخلاص جملموعة‪.‬‬
‫جمموعة املالءمة – جمموعة الروابط‪.‬‬
‫‪ -‬فسح ح ح ححح اجملال للمتعلم إلجناز األنشح ح ح ححطة وفق التعليمات املتعاقد عليها ‪ +‬تنجز األنشطة يف وقت يقدر بح ح ح ح ح ح ‪ 20‬د و ‪ 25‬د والباقي من زمن احلصة‬
‫‪ +‬التوجيه واإلرشاد‬ ‫إجناز األنشطة‬
‫خيصص لتصتيح األنشطة ومناقشة عمل كل جمموعة‪.‬‬ ‫"اختيار منشط‪ ،‬مقرر‪ ،‬ضابط للوقت‪"...‬‬
‫‪ -‬تقححدم كححل جمموعححة إجنححاز ححا يف شح ح ح ح ححخص مقرر ححا‪ ،‬مع ش ح ح ح ح ححد انتبححاه مجيع‬
‫‪ +‬استيعاب املتعلم(ة) ملقومات املهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬كل جمموعة تقدم عملها ويفتح النقاش األفقي ب املتعلم ‪.‬‬ ‫تصتيح األنشطة‬
‫اجملموعات على ضرورة متابعة كل عمل (انفتاح اجملموعات)‪.‬‬

‫‪230‬‬
‫تصح ح ح ح ححتيح األخطححاء‪ ،‬واسح ح ح ح ححتلمححار ححا يف‬
‫‪ -‬تتبع األخطاء الفردية‪ ،‬وميكن ن يكون التصتيح تبادليا ب املتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع األوراق على املتعلم ‪ ،‬ومطالبتهم لتصتيح الذايت‪.‬‬ ‫التصتيح الفردي‬
‫وضعيات مستقبلية‪.‬‬

‫‪231‬‬
‫رقم اجلذاذة‪04 :‬‬ ‫طيجبا ت‬
‫ط ِيبا ت وت ْع ِطي َ‬
‫المؤم ُن كالنج ْحلَ ِة تَأ ُك ُل َ‬
‫ِ‬ ‫حكمة األسبوع‪:‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫املسال ‪ -‬السبورة – وراق األنشطة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة التصتيح‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬القدرة على استلمار الرصيد اللقايف املكتسب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫مهارة التتويل [حتويل نص شعري]‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على العمل يف اجملموعات‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على احلوار وإبداء وجهات النظر‪ ،‬واتاذ املبادرة‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -1‬قراءة النص قراءة متأنية ‪ -‬حتديد موضوعه األساس ‪ -‬شرح األلفايت الصعبة ‪ + -‬اختبار مكتسححبات املتعلم وتصححويب‬ ‫‪ +‬التذكري مبوارد املهارة " التتويل"‪.‬‬
‫تغيري التعابري اجملازية بتعابري عادية ‪ -‬اسح ح ححتخالص مضح ح ححام النص واالحتفايت برتتيبها األخطاء املعرفية‪.‬‬
‫الوارد يف النص األصح ح ح ح ححلي ‪ -‬تغيري لفايت النص مبرادفاهتا ‪ -‬إعادة صح ح ح ح ححياغة النص‬
‫تقومي تشخيصي‬
‫ألسلوب اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة املنتج للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام اطوات املهارة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬مشاركة غلب املتعلم يف اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة املتعلم(ة) إىل اسححتتضححار معايري التصححتيح املتعاقد عليها يف حصححة‬
‫‪ -‬حضور عالمة الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬ ‫اإلنتا ‪ ،‬واليت بنيت وفقها خطة التصتيح‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال سليم للروابط‪.‬‬
‫‪ +‬تفييئ املتعلم إىل جمموعات صغرى انطالقا من التعلرات املرصودة ثناء ‪ +‬تقسيم املتعلم إىل جمموعات‪ ،‬وكل جمموعة تضم على األقل ستة فراد‪ ،‬والقاسم ‪ +‬رصح ح ح ححد تعلرات املتعلم ‪ ،‬ووضح ح ح ححع اخلطة‬
‫املالئمة لتجاوز ا‪.‬‬ ‫املشرتك بينهم و نوع التعلر‪.‬‬ ‫التصتيح‪ ،‬ويقدم لكل جمموعة اخلطة املناسبة لتصتيح تعلراهتا‪.‬‬
‫‪ +‬قدرة املتعلم(ة) على املش ح ح ح ح ححاركة يف إجناز‬ ‫نشطة التصتيح‬
‫‪ +‬توزيع األنشطة على اجملموعات‪ ،‬ولكل جمموعة نشاطها املناسب لتعلر ا‪ + .‬جمموعة موارد املهارة – جمموعة سالمة اللغة – جمموعة عالمات الرتقيم – جمموعة‬
‫النشا اخلاص جملموعة‪.‬‬
‫املالءمة – جمموعة الروابط‪.‬‬
‫‪ -‬فس ح ح ح ححح اجملال للمتعلم إلجناز األنش ح ح ح ححطة وفق التعليمات املتعاقد عليها ‪ +‬تنجز األنشححطة يف وقت يقدر بح ح ح ح ح ح ح ‪ 20‬د و ‪ 25‬د والباقي من زمن احلصححة‬
‫‪ +‬التوجيه واإلرشاد‬ ‫إجناز األنشطة‬
‫خيصص لتصتيح األنشطة ومناقشة عمل كل جمموعة‪.‬‬ ‫"اختيار منشط‪ ،‬مقرر‪ ،‬ضابط للوقت‪"...‬‬
‫‪ -‬تقدم كل جمموعة إجناز ا يف شخص مقرر ا‪ ،‬مع شد انتباه مجيع اجملموعات‬
‫‪ +‬استيعاب املتعلم(ة) ملقومات املهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬كل جمموعة تقدم عملها ويفتح النقاش األفقي ب املتعلم ‪.‬‬ ‫تصتيح األنشطة‬
‫على ضرورة متابعة كل عمل (انفتاح اجملموعات)‪.‬‬

‫‪232‬‬
‫تصح ح ح ح ححتيح األخطححاء‪ ،‬واسح ح ح ح ححتلمححار ححا يف‬
‫‪ -‬تتبع األخطاء الفردية‪ ،‬وميكن ن يكون التصتيح تبادليا ب املتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع األوراق على املتعلم ‪ ،‬ومطالبتهم لتصتيح الذايت‪.‬‬ ‫التصتيح الفردي‬
‫وضعيات مستقبلية‪.‬‬

‫‪233‬‬
‫رقم اجلذاذة‪04 :‬‬ ‫طيجبا ت‬
‫ط ِيبا ت وت ْع ِطي َ‬
‫المؤم ُن كالنج ْحلَ ِة تَأ ُك ُل َ‬
‫ِ‬ ‫حكمة األسبوع‪:‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫السبورة – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة التصتيح‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫[حتْ ِويل نَ ِ‬
‫‪ - :‬القدرة على استلمار الرصيد اللقايف املكتسب‪.‬‬ ‫• كفاية لغوية‬ ‫ص نَحلْ ِر ّ‬
‫ي]‬ ‫ص ش ْع ِر ّ‬
‫ي إىل نَ ّ‬ ‫يل َ ُ ّ‬ ‫َّت ِو ِ‬
‫َم َه َارةُ الت ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬القدرة على العمل اجلماعي‪.‬‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (حصة واحدة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫‪ - :‬القدرة على احلوار وإبداء وجهات النظر‪ ،‬واتاذ املبادرة‪.‬‬ ‫• كفاية تواصلية‬ ‫يف رحاب اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬

‫التقومي والدعم‬ ‫احملتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫[حتْ ِويل نَ ِ‬
‫‪ -1‬قراءة النص قراءة متأنية ‪ -‬حتديد موضوعه األساس ‪ -‬شرح األلفايت الصعبة ‪ + -‬اختبار مكتسححبات املتعلم وتصححويب‬ ‫ص نَحلْ ِر ّ‬
‫ي]‬ ‫ص ش ْع ِر ّ‬
‫ي إىل نَ ّ‬ ‫يل َ ُ ّ‬ ‫َّت ِو ِ‬
‫‪ +‬التذكري مبوارد املهارة‪َ :‬م َه َارةُ الت ْ‬
‫تغيري التعابري اجملازية بتعابري عادية ‪ -‬اسح ح ححتخالص مضح ح ححام النص واالحتفايت برتتيبها األخطاء املعرفية‪.‬‬
‫الوارد يف النص األصح ح ح ح ححلي ‪ -‬تغيري لفايت النص مبرادفاهتا ‪ -‬إعادة صح ح ح ح ححياغة النص‬
‫تقومي تشخيصي‬
‫ألسلوب اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة املنتج للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام اطوات املهارة‪.‬‬ ‫(متهيد)‬
‫‪ +‬مشاركة غلب املتعلم يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬حضور عالمة الرتقيم يف ماكنها املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة املتعلم(ة) إىل اسححتتضححار معايري التصححتيح املتعاقد عليها يف حصححة‬
‫‪ -‬مقروئية اخلط‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال سليم للروابط‪.‬‬ ‫اإلنتا ‪ ،‬واليت بنيت وفقها خطة التصتيح‪.‬‬

‫‪ +‬رص ح ح ح ح ح ححد تعلرات املتعلم و حم ححاول ححة‬ ‫‪ -‬يتم االشتغال يف ذه املرحلة على نشاط ‪:‬‬
‫تقوميها‪.‬‬ ‫• تعرا األخطاء وتصتيتها‪[ :‬بعد تصتيح املنتجات يتم رصد األخطاء • تقدمي جدول من ربع خاانت يرصد اخلطأ ونوعه والصواب وتعليله‪.‬‬
‫خطاء إمالئية وتركيبية وحنوية وتعبريية ‪]...‬‬ ‫األكلر شيوعا ب املتعلم‬ ‫نشطة التصتيح‬
‫• دعم التعلمات‪[ :‬االشتغال اجلماعي للمتعلم على نشا يهدا إىل دعم • االشححتغال على منوذ لتتويل نص شححعري إىل نص نلري منجز من طرا التالميذ ‪ +‬استيعاب املتعلم(ة) ملقومات املهارة‪.‬‬
‫بشكل مجاعي حتت إشراا املدرس‪.‬‬ ‫تعلماهتم فيما خيص املهارة املدرسة]‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع األخطاء الفردية وتص ححتيتها‪ ،‬وميكن ن يكون التص ححتيح تبادليا تص ح ح ح ححتيح األخطاء‪ ،‬واسحح ح ح ححتلمار ا يف‬
‫‪ -‬توزيع األوراق على املتعلم ‪ ،‬ومطالبتهم لتصتيح الذايت‪.‬‬ ‫التصتيح الفردي‬
‫وضعيات مستقبلية‪.‬‬ ‫ب املتعلم ‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫المؤسسة‪ :‬تانوية سيد موس التأويلية‬
‫رقم اجلذاذة‪01 :‬‬
‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – حصة نشطة االكتساب‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬التعرا على مفهوم احملاكاة وعناصر ا ‪.‬‬ ‫• كفاية معرفية‬ ‫مهارة حماكاة األدوار – ص‪159 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬التدرب على تقنيات املهارة واكتساهبا‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة واحدة (احلصة األوىل)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫•كفاية إسرتاتيجية ‪ - :‬التأ يل ملمارسة تقنيات املهارة‪.‬‬ ‫مرشدي يف اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬
‫التقومي والدعم‬ ‫لتعلمي‬ ‫اجناز النشا‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫القدرات و املهارات‬ ‫املراحل‬

‫م ج س إلى ج س خر (م شعر إلى ر)‬ ‫ت وي‬ ‫م ارة الت وي ‪ :‬وتع‬ ‫التذ ير بالم ارة الساب ة‪ :‬م ارة الت وي‬
‫‪ +‬اختبار مكتس ححبات‬ ‫تقومي‬
‫خ وات الم ارة‬ ‫ما ه الم ارة الساب ة الت ت ت اول ا؟ و‬ ‫تذ ر الم ارة الساب ة و‬
‫املتعلم وتص ح ح ح ححويب‬ ‫و مه _ ت ديد أ ار األبيات الشعرية‬ ‫را ة ال‬ ‫ما ه خ وات ا؟‬ ‫خ وات ا‬ ‫تشخيصي‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬ ‫معر ة خ ا ه‬ ‫يجي التالميذ على األس لة‬
‫(تذكري)‬
‫الج س ال ري‬ ‫إعادة تابته و خ ا‬

‫مفا يم املهارة‪:‬‬ ‫إاثرة انتباه املتعلم للدرس اجلديد‬

‫٭ ‪1‬ـ التعريف بالمهارة‪:‬‬ ‫استدرا املتعلم لتتديد تعريفا املهارة‬ ‫قدرة املتعلم (ة)‬
‫تقومي تكويين‬
‫المحاكاة لغة ‪:‬من حاكى يحاكي الشخص ‪ :‬قلده وسار على نهجه‪.‬‬ ‫سئلة متهيدية للدرس اجلديد‪.‬‬ ‫على حتديد املفا يم‪.‬‬ ‫التمهيد‬
‫تعح ححديح ححل جوبح ححة‬ ‫‪2‬ـ المحاكاة بوصفها مهارة‪:‬‬ ‫ما مع احملاكاة يف اللغة؟‬
‫املتعلم‬ ‫المحاكاة بوصفها مهارة ‪:‬هي تقمص دور أو أدوار شخصيات من‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫ما معنا ا بوصفها مهارة ؟‬
‫جييب املتعلمون على السؤال‬

‫‪235‬‬
 ‫قراءة نص االنطالق‪:‬‬
‫يتم قراءة نص االنطالق _ موضوع النص قراءة متأنية‬ ‫يقر األستاذ موضوع االنطالق‬
‫ت ح ح حقح ح ححومي جح ح ححوبح ح ححة‬ ‫قراءة املوضوع من طرا املتعلم‬ ‫فهم نص االنطالق و‬
‫الشرح اللغوي والداليل‪:‬‬
‫املح ح ح حتح ح ح حعح ح ح حلح ح ح حمح ح ح ح‬ ‫• الشرح اللغوي والداليل‬ ‫والتمكن من استنتا‬
‫‪ :1‬جملس املدينة‪ :‬يئة منتخبة تس ح ح ححهر على تس ح ح ححيري ش ح ح ححؤون املدن الكربى و‬
‫وتصتيتها‬ ‫• ما مع جملس املدينة ؟ وما مي مهامه؟‬ ‫موارد املهارة‪.‬‬
‫هيز ا مبجموعة من املتطلبات كاملرافق العمومية ح ح ح ح ح ح ح ح ح اإلانرة ‪ +‬الفضح ح ححاءات‬ ‫اكتساب‬
‫من و العض ح ح ح ح ححو احمللي؟ ومححا ي اجلمححاعححة‬
‫اخلضراء‬ ‫احمللية؟‬ ‫املهارة‬
‫متكن املتعلم من‬
‫• ما و املطلوب منك عتبارك عض ح ح ح ححو يف ‪-‬اجلماعة احمللية يئة منتخبة تسححهر على شححؤون املدن الصححغرى و اجلماعات‬
‫اكتساب املهارة‬
‫تقومي م ححدى ق ححدرة‬ ‫و العضو احمللي حد املنتخب داخل اجلماعة و اجمللس احمللي‬ ‫اجمللس احمللي و جملس املدينة ؟‬
‫وفهم معنا ا انطالقا‬
‫امل حت حع حل حم ح ع حلححى‬ ‫المشاركة في اتخاذ قرار تهيئة فضاء أخضر لصالح السكان‬ ‫• اإلجابة عن السؤال من طرا املتعلم‬
‫استيعاب خطوات‬ ‫عند مشاركتك يف اتاذ القرار إذن فأنت ‪ -‬واملشروع يضم ما يلي‬ ‫من املطلوب ونص‬
‫امل ح حه ح ححارة و دعح ححم‬ ‫حتاكي دور عضو جملس املدينة و اجمللس اإلانرة العمومية و غرس صفوا النخيل‪ ,‬احلدائق‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫املتعلرين منهم‬ ‫احمللي‬

‫المحاكاة مهارة تقوم على تقمص دور أو أدوار شهههخصهههيات من المجتمع‬

‫وتشخيص مواقفها ووجهات نظرها‪ ،‬والتحدث بلسانها‬ ‫فما ي احملاكاة إذن؟‬
‫تقومي جوبة املتعلم‬
‫‪ .1‬اجتماع أعضاء المجلس المحلي (سياق الموقف)‬ ‫استيعاب املتعلم‬
‫‪ .2‬اتاذ القرار حول هتيئة فضاء خضر لصاحل السكان‬ ‫ومححا ي خطوات ححذه املهححارة انطالقححا من‬
‫و توجيهها‬ ‫اجليد ملهارة حماكاة‬ ‫استخالص‬
‫النص‪.‬‬
‫دع ححم املح حتح حعح حلح حري ححن و‬ ‫‪ .3‬عرض اإلطار الزمين و املكاين ( قاعة االجتماع)‪.‬‬ ‫مراحل‬
‫توزيع األدوار على التالميذ‬ ‫األدوار و‬
‫تححوج حي حه حهححم إىل ف حهححم‬ ‫التشخيص الفعلي لألدوار‬ ‫املهارة‬
‫فهم املتعلم موقفه واملواقف األخرى‬
‫املهارة و اسح ححتخالص‬
‫تقرير مكتوب يفسر ما مت االتفاق عليه يف االجتماع‬ ‫استخالص‬ ‫(االستنتا )‬
‫خطواهتا‬ ‫انتقاء دلة مالئمة‬
‫استلمار نتائج احلوار‬
‫عناصر ا‬

‫‪236‬‬
 ‫‪ -‬تركيب عناصر املهارة على شكل خطاطة ‪.‬‬

‫خطوات وعناصر مهارم م اكام‬

‫األدوار‬ ‫يراعى يف التقومي ما يلي‪:‬‬
‫تقومي إمجايل تعديل‬ ‫التمكن من تركيب‬
‫‪ -‬تركيب خطوات املهارة يف خطاطة‬ ‫التقومي‬
‫اس ح ح ح ح ح حت حن حت ح ححاج ح ححات‬ ‫ت ديد سياق المو ف‬ ‫عناصر املهارة‬
‫املتعلم‬ ‫التشخي ال على لألدوار‬ ‫الذي سيت م ا اته ‪,‬‬
‫وعرض ا ار الزم‬
‫والموا ف م رف المتعلمي‬ ‫والم ا الذي يؤ ره‬
‫المو ف‬

‫متعل‬ ‫تم‬
‫إعداد ت رير م تو‬
‫إليه‬ ‫الدور الذي‬ ‫توزيع األدوار‬
‫أس د‬

‫‪237‬‬
 ‫المؤسسة‪ :‬ا وية سيدي موسى التأهيلية‬

‫رقم اجلذاذة‪02 :‬‬

‫السنة اللانية إعدادي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫كتاب املتعلم (ة) – دفرت املتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السكاين‬ ‫‪:‬‬ ‫اجملال‬
‫‪:‬‬ ‫الكفاايت املستهدفة‬ ‫التعبري واإلنشاء – احلصتان نشطة التطبيق واإلنتا‬ ‫‪:‬‬ ‫املكون‬
‫‪ - :‬إغناء الرصيد املعريف واللغوي‬ ‫•كفاية ثقافية‬ ‫مهارة حماكاة األدوار – ص‪159 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ - :‬تطوير آليات كتابة نص وفق منهجية سليمة‬ ‫• كفاية منهجية‬ ‫ساعة ‪ +‬ساعة (احلصة اللانية ‪ +‬احلصة اللاللة)‬ ‫‪:‬‬ ‫مدة اإلجناز‬
‫•كفاية إسرتاتيجية ‪ - :‬التأ يل ملمارسة تقنيات املهارة‪.‬‬ ‫مرشدي يف اللغة العربية‬ ‫‪:‬‬ ‫املرجع‬
‫التقومي والدعم‬ ‫لتعلمي‬ ‫اجناز النشا‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫القدرات و املهارات‬ ‫املراحل‬

‫المحاكاة مهارة تقوم على تقمص دور أو‬

‫أدوار شخصيات من المجتمع وتشخيص‬ ‫التذكير بمهارم م اكام األدوار‬
‫اخ حت حب ح ححار م حكححتس ح ح ح ح ح حب ح ححات‬ ‫مواقفها ووجهات نظرها‪ ،‬والتحدث بلسانها‬ ‫ما وي المهارم التي تم تناولها في أنشطة‬ ‫تذ ر الم ارة الم تسبة و ع ا رها‬ ‫تقومي تشخيصي‬
‫امل حت حع حل حم ح وتصح ح ح ح ح ححوي ح ححب‬ ‫خطوات المهارم‬
‫تحديد سياق الموقف الذي سيتم محاكاته‬ ‫ااكتساب؟ و ما وي خطواتها‬ ‫(تذكري)‬
‫األخطاء املعرفية‪.‬‬
‫التشخيص الفعلي لألدوار ( توزيع األدوار تقمص‬ ‫يجيب التحميذ عل األسيلة‬
‫كل متعلم الدور الذي أسند إليه)‬
‫إعداد تقرير مكتوب‬

‫الموضوع‪ :‬تهيئة فضاءات خضراء للصالح‬ ‫الموضوع للتالميذ‪.‬‬ ‫ت دي‬

‫السكان‬
‫تقومي تكويين‬ ‫قدرة املتعلم (ة) على استلمار توزيع األدوار على تالميذ‬ ‫التطبيق‬
‫تعديل جوبة املتعلم‬ ‫اجتماع أعضاء المجلس المحلي لمناقشة‬ ‫إعداد ضا ال س‬
‫المشروع‬ ‫يتخذ المتعلمو ال رار المتعل بالمشروع‬ ‫املهارة وخصائصها‬
‫و تقدمي املساعدة‬
‫وذلك م خال االستعا ة بالب ا ة المساعدة‬
‫تقمص األدوار من طرف التالميذ‬ ‫ة ‪160‬‬ ‫الموجودة بال تا المدرس ‪ ,‬ال‬
‫كتابة ما ثم مناقشته‬

‫‪238‬‬
 ‫كتابة تقرير اعتمادا على العناص ححر املوجودة يف البطاقة ‪,‬‬ ‫إعداد فضاء القسم‬
‫تح ح ح حق ح ح ححومي ج ح ح ححوب ح ح ححة‬ ‫الصفتة ‪ 161‬من الكتاب املدرسي‬ ‫مراقبة إعدادات املتعلم و توزيع األدوار على املتعلم‬
‫إعداد تقرير مكتوب يفسر ما مت االتفاق عليه يف االجتماع (التقرير يفسر اخلالصة اليت مت االتفاق عليها عند مناقشة املتعلم‬ ‫قدرة املتعلم على تطبيق خطوات‬
‫اإلنتا‬
‫وعناصر املهارة املدروسة‬
‫الح ح ححرتك ح ح حيح ح ححز ع ح ح حلح ح ححى‬ ‫املوضوع ب عضاء اجمللس)‬ ‫تصتيح األخطاء‬
‫املتعلرين منهم‬
‫كتابة التقرير النهائي على السبورة و الدفرت‬ ‫يتم قراءة التقارير اليت مث كتابتها‬ ‫التصتيح‬

‫‪239‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية ثانوي إعدادي‬
‫الكفاية التواصلية ‪ :‬التمكن من التواصل و التعبير كتابيا وشفويا‪.‬‬ ‫المكون‪:‬التعبير واإلنشاء‬
‫الموضوع‪ :‬م ارة م ا اة االدوار (دع وت بيث)‬
‫الكفاية الثقافية‪ :‬تنمية الرصيد المعرفي بمعطيات تتصل بمجال السكاني‪.‬‬ ‫المجا ‪:‬الس ا‬
‫المدة الزمنية‪ :‬ساعة واحدة‬
‫الكفاية المنهجية‪ :‬اكتساب تقنيات وخطوات مهارة محاكاة االدوار‪.‬‬ ‫المرجع المعتمد‪ :‬مرشدي في اللغة العربية‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة ‪ -‬الكتاب المدرسي‬

‫‪-‬ان يتمكن المتعلم من استحضار و ضبط عناصرمهارة محاكاة االدوار‪.‬‬

‫‪ -‬قدرة المتعلم على ضبط خطوات مهارة محاكاة االدوار‪.‬‬ ‫األهداف التعلمية‬

‫القدرات و‬
‫التقويم‬ ‫محتوى االنشطة‬ ‫األنشطة التعليمية‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫المهارات‬
‫التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫‪ -‬أجوبة المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬تشخيص مكتسبات‬
‫قياس قدرة المتعلم على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة المتعلم‬ ‫التمهيد‬
‫المشاركة في بناء الدرس‬ ‫للمهارة السابقة‪.‬‬ ‫على‬ ‫والتقديم‬
‫معتمدا على تمثالته حول‬ ‫كيف تجسد دورا أعجبك صنيعه‬ ‫استحضار‬
‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫أو علك تحتاج معرفته الحتمال‬ ‫معارفه‬
‫خوضك التجربة مستقبال؟ ‪.‬كيف‬
‫السابقة‪.‬‬
‫تعطي فكرة ؟‬
‫يجي المتعل ع السؤا ‪..............‬‬
‫لماذا نحاكي االدوار؟‬

‫‪240‬‬
 ‫نص الموضوع‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة نص‬ ‫التقديم‬
‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫حضرت رفقة أحد أفراد عائلتك إجتماعا لمجلس‬ ‫االنطالق‬
‫مدينتك بخصوص تهيئة فضاء تربوي لصالح أبناء‬ ‫للوقوف على‬
‫قياس مدى قدرة المتعلم على‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫معناه‪.‬‬
‫قراءة‬ ‫أكتب تقرير تصف فيه مجريات النقاش والنتائج‬ ‫تحديد‬
‫نص الموضوع وفهم فحواه‪.‬‬ ‫المتوصل اليه‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتقسيم‬ ‫المعطى‬
‫الموضوع الى معطى‬ ‫والمطلوب‬
‫ومطلوب ليسهل بذلك توجيه توجيه المتعلمين ومساعدتهم في كتابة التقرير‬ ‫ضمن نص‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫االشتغال‪.‬‬
‫‪ -‬بعد فهم النص بشكل عام‬
‫م البت بالشروع‬
‫اال تاج‪.‬‬

‫‪ -‬استدراج المتعلمين‬
‫الستخالص طرائق العمل‬
‫أثناء كتابة التقرير‪.‬‬
‫إنتاج المهارة‬

‫تقديم المتعلمين إلنتاجاتهم وتصويب التعثرات‬ ‫تتبع تقنيات‬

‫قياس قدرة المتعلم على تتبع‬
‫تعليمات المدرس للتوصل إلى‬
‫االنتاج النهائي‪.‬‬
‫دعوة المتعثرين للمشاركة في‬
‫بناء الحصة وتحفيزهم في ذلك‪.‬‬
‫تدوين النموذج االرقى على اللوح ليتم نقله على‬ ‫التقديم‬ ‫المهارة‬
‫دفاتر المتعلمين بعد ذلك‪.‬‬ ‫‪.‬للتمكن منها‬
‫النموذج‪:‬‬
‫توزيع االدوار‪:‬‬
‫دور رئيس المجلس ونوابه‪.‬‬
‫دور ممتلى السلطة المحلية‪.‬‬
‫دور أعضاء المجلس مع توزيعهم إلى أغلبية‬ ‫اكتساب‬
‫ومعارضة‪.‬‬ ‫المهارة‬
‫دور ممثلي السكان والصحافة‪.‬‬
‫يحاكي كل تلميذ دور عضو في االجتماع‪.‬‬
‫يقدم الرئيس الموضوع ويوضح أهدافه‪.‬‬

‫‪241‬‬
242