‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‪.‬‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المجال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‪.‬‬
‫ـ المعرفية‪ :‬تنمية الرصيد المعرفي للتلميذ المتعلق بالقيم الوطنية‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬وصية ص‪50 -‬‬ ‫المكون‪ :‬قراءة وظيفية‪.‬‬

‫ـ التواصلية‪ :‬صقل شخصية المتعلم‪ ،‬وتمثل القيم اإليجابية‪.‬‬

‫ـ المنهجية‪ :‬تنمية القدرة المنهجية للتلميذ من خالل التحليل والتركيب واالستثمار‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األولى إعدادي‪.‬‬
‫ـ االستراتيجية‪ :‬الحفز على حب الوطن والتعامل اإليجابي مع الوصايا الملكية‪.‬‬ ‫المدة‪ :‬ساعتان‪.‬‬
‫دعم وتقويم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫الوسائل‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫القدرات والمهارات المستهدفة‬ ‫المقاطع‬

‫ـ أجوبة‬ ‫ـ أن يذكر معارفه حول‬

‫‪ -‬طرح أسئلة متدرجة بهدف توجيه المتعلم‬ ‫الموضوع‪.‬‬
‫التالميذ دليل‬ ‫ـ الحوار‬ ‫‪ -‬يقدمون إعداداتهم القبلية لألستاذ ليراقبها‪.‬‬
‫إلى استحضار معلومات قبلية وربطها‬ ‫المقاطع التمهيدية ـ أن يبدي استعدادا لمعرفة‬
‫على تحقق‬ ‫العمودي‪.‬‬ ‫ـ مبادرات المتعلمين‪.‬‬
‫بالدرس الجديد‪.‬‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫الهدف‪.‬‬
‫‪1‬ـ تأطير النص‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يؤطر النص من حيث‪:‬‬
‫ـ توجيه عناية المتعلمين إلى مالحظة‬ ‫أـ قراءة في العنوان‪:‬‬ ‫ـ قراءة في العنوان‪.‬‬
‫النص ومسحه بصريا عن طريق دعوتهم‬ ‫ـ تركيبيا‪ :‬يتركب العنوان من كلمة واحدة وهي (وصية)‪ :‬خبر لمبتدإ محذوف‬
‫من خالل أسئلة هادفة وموجهة إلى‪:‬‬ ‫تقديره (هذه)‪.‬‬
‫ـ تقديم قراءة في العنوان (تركيبيا ودالليا)‪.‬‬ ‫ـ دالليا‪ :‬الوصية‪ :‬عبارة عن توجيهات أو أوامر من شخص إلى آخر بهدف‬
‫االمتثال لها وتنفيذها‪.‬‬
‫ـ قراءة السند البصري وتحديد وظيفته في‬ ‫العنوان يلخص مضمون النص بدقة‪.‬‬ ‫المقاطع الوسيطة‬
‫عالقته بالعنوان‪.‬‬ ‫ب ـ قراءة في الصورة‪:‬‬
‫ـ تقييم مدى‬ ‫ـ المشهد األول‪ :‬تمثل الصورة الفتوغرافية الملك الراحل محمدا الخامس‪ ،‬وهو النص المقترح‬ ‫ـ قراءة في الصورة‪.‬‬
‫يسلم وصيته لولي عهده آنذاك الحسن الثاني‪.‬‬
‫قدرة‬
‫وصي (محمد الخامس)‬ ‫الصورة توضح‪ ،‬وتبرز طرفي الوصية ‪ :‬ال ُم ِ‬
‫المتعلمين‬
‫صى (الحسن الثاني)‪.‬‬ ‫والمو َ‬
‫على مالحظة‬ ‫‪+‬‬
‫ـ تحديد نوعية النص وترجمة صاحبه‪.‬‬ ‫ج ـ نوعية النص‪ :‬النص عبارة عن وصية توجيهية‪ ،‬ذات أبعاد وطنية وإنسانية‪،‬‬ ‫ـ تحديد نوعية النص وصاحبه‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫من محمد الخامس إلى ابنه وولي عهده الحسن الثاني‪.‬‬
‫البارزة في‬
‫د ـ صاحب النص "محمد الخامس"‪:‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫ـ هو محمد بن يوسف ملك المغرب‪ ،‬اعتلى عرش المملكة المغربية في ‪ 18‬نونبر‬
‫‪1927‬م‪ ،‬وقد كان المغرب في هذه الفترة تحت حكم االستعمار‪ .‬لقد قاد محمد‬
‫الخامس حركة المقاومة ضد المستعمر إلى أن حصل المغرب على استقالله سنة‬
‫‪1955‬م‪ ،‬وتوفي سنة ‪1961‬م‪ ،‬وخلفه على العرش ابنه الحسن الثاني‪.‬‬
‫ـ مالحظة بداية النص ونهايته‪.‬‬ ‫هـ ـ فرضية القراءة‪:‬‬
‫ـ بداية النص‪ :‬وصية محمد الخامس ابنه بالدفاع عن الوطن‪.‬‬ ‫ـ صياغة فرضيات القراءة‪.‬‬
‫ـ ومن ثم صياغة فرضية لقراءته انطالقا‬ ‫ـ نهاية النص‪ :‬وصية محمد الخامس ابنه بالتشبث بالهوية اإلسالمية‪ ،‬وتثبيت‬
‫من المؤشرات التي حللها المتعلم ‪..‬‬ ‫دعائم األخوة مع هذه الدول‪.‬‬
‫استنادا إلى المؤشرات السابقة‪ ،‬نتوقع من النص أن يكشف عن‬
 ‫مضمون وصية الملك محمد الخامس البنه الحسن الثاني‪ ،‬بأبعاد وطنية وإنسانية‪.‬‬

‫النص المقترح ـ القراءة االقتدائية ‪ +‬القراءات التناوبية مع‬ ‫‪2‬ـ القراءة التوجيهية‪:‬‬ ‫ـ إقدار المتعلم على شرح‬
‫التدخل لتصحيح األخطاء‪.‬‬ ‫أـ الشرح اللغوي‪:‬‬ ‫الكلمات الغامضة في النص‪.‬‬
‫ـ مراعاة‬ ‫ـ توجيه المتعلم إلى شرح الكلمات‬ ‫ـ الهمم‪ :‬مفردها‪ :‬الهمة‪ :‬العزيمة واإلرادة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطليعة‪ :‬المقدمة‪.‬‬
‫قواعد القراءة‬ ‫الغامضة في النص‪ ،‬مع تركيب بعضها في‬ ‫ـ تحصين‪ :‬حماية‪.‬‬ ‫‪ -‬األواصر‪ :‬ج آصرة‪ :‬الرابطة‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫السليمة‬ ‫جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪ -‬النزعات‪ :‬ج نزعة‪ :‬ال َميْل‪.‬‬
‫المعبرة‪.‬‬ ‫ب ـ الفكرة العامة‪:‬‬
‫ـ إعجاب الكاتب بجبال األطلس‪ ،‬واصفا مميزاتها الطبيعية والجمالية‪ ،‬ومبرزا‬ ‫ـ تمكينه من صوغ الفكرة‬
‫السبورة‬ ‫دورها في الحفاظ على المغرب وحمايته من كل المعتدين الطامعين‪.‬‬ ‫العامة‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءة التحليلية‪:‬‬
‫ـ حوار موجه يستهدف دفع المتعلمين إلى‬ ‫أـ األفكار األساسية‪:‬‬ ‫ـ تمهيره على استخراج األفكار‬
‫ـ التركيز‬ ‫تحديد األفكار األساسية للنصز‬ ‫ـ وصية محمد الخامس ابنه الحسن‪ ،2‬بالدفاع عن الوطن والرجوع إلى تاريخ أجداده‬ ‫األساس للنص‪.‬‬
‫على‬ ‫ألخذ العبرة منهم والسير على نهجهم‪.‬‬
‫المتعثرين‬ ‫ـ نصح محمد الخامس ابنه باالهتمام بالشعب المغربي‪ ،‬ورعاية مصالحه سيرا على‬
‫الجدول‬
‫من خالل‬ ‫نهج جده الحسن األول‪.‬‬
‫مطالبتهم‬ ‫ـ دعوة محمد الخامس ابنه الحسن‪ ،2‬إلى نصرة قضايا المسلمين في المحافل الدولية‪،‬‬
‫بأجوبة‬ ‫وتثبيت دعائم األخوة معهم‪.‬‬
‫وإعادة‬ ‫‪+‬‬ ‫ـ إقدار التلميذ على جرد األلفاظ ب ـ الحقول المعجمية‪:‬‬
‫بعضها‪.‬‬ ‫ـ جرد األلفاظ الدالة على الوطن‪ ،‬والشعب‪،‬‬ ‫األلفاظ الدالة على‬ ‫األلفاظ الدالة على الوطن األلفاظ الدالة على‬ ‫الدالة على كل حقل معجمي‬
‫والمسلمين‪.‬‬ ‫المسلمين‬ ‫الشعب‬ ‫مقترح‪.‬‬ ‫المقاطع الوسيطة‬
‫ـ تقويم مدى‬ ‫السبورة‬ ‫ديمقراطي‪ ،‬شعبي‪ ،‬كن بالد المسلمين‪ ،‬واحد‬ ‫المغرب‪ ،‬بلدك الكريم‪،‬‬
‫صحة األلفاظ‬ ‫من المسلمين‪ ،‬دعائم‬ ‫وطنك العظيم‪ ،‬حافظ على من الشعب‪ ،‬إلى‬
‫وارتباطها‬ ‫ـ توجيه المتعلمين إلى تقديم قراءتهم‬ ‫األخوة‪ ،‬تقوية‬ ‫الشعب‪ ،‬آثره‪ ،‬أسرتك‬ ‫استقالله‪ ،‬دافع‪ ،‬وحدته‬
‫بالحقل‬ ‫الخاصة لمحتوى الجدول‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أواصرها‪ ،‬كن‬ ‫الكبرى‪ ،‬عشيرتك‬ ‫الجغرافية والتاريخية‪،‬‬
‫المعجمي‪.‬‬ ‫العظمى‪ ،‬متفقدا الرعية‪ ،‬والمسلمين كالبنيان‪،‬‬ ‫أول المدافعين‪،‬‬
‫يشد بعضه بعضا‪،‬‬ ‫المناضلين‪ ،‬حماية الوطن‪ ،‬سامعا للشكوى‪،‬‬
‫ـ لفت انتباه المتعلمين إلى األساليب‬ ‫النص المقترح‬ ‫بقضاياهم‬ ‫االهتمام‬ ‫الفساد‬ ‫البغي‪،‬‬ ‫مستأصال‬ ‫حياطته‪ ،‬جند الجنود‪،‬‬
‫الموظفة في النص‪ ،‬ومطالبتهم باستخراج‬ ‫تنصرها‪ ،‬تدافع عنها‬ ‫‪..‬‬ ‫استرجاع مراسيه‪،‬‬
‫أهمها‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫تحصين ثغوره‪ ،‬درء‬
‫‪+‬‬ ‫الطامعين‪ ،‬صد المغيرين‪.‬‬ ‫ـ تمهيره على استخالص‬
‫ـ دعوة المتعلمين إلى تحديد عناصر‬ ‫قراءة في الجدول ‪ :‬نالحظ من خالل هذه الحقول الداللية توظيف‬ ‫األساليب الموظفة في النص‪.‬‬
‫الخطاب في النص‪.‬‬ ‫الملك أللفاظ تنتمي لحقول متكاملة من أجل بناء مملكة قوية تحافظ على ترابها‬
‫الخطاطة‬ ‫الوطني‪ ،‬وتعالج مشاكل شعبها‪ ،‬وتنصر قضايا المسلمين‪.‬‬
‫ب ـ أساليب النص‪:‬‬
‫ـ تراوحت بين‪ :‬األمر (كن‪ ،‬احرص‪ ،‬حافظ)‪ ،‬والنداء (يا بني!) مع التكرار‪،‬‬
‫والنهي (ال تنس ‪.)..‬‬
‫ج ـ الخطاطة التواصلية‪:‬‬ ‫ـ إقداره على تحديد عناصر‬
‫طب)‪:‬‬ ‫سل إليه (المخا َ‬
‫المر َ‬ ‫الرسالة (الخطاب)‪:‬‬ ‫ـ المرسِل (ال ُمخاطِ ب)‪:‬‬ ‫الخطاطة التواصلية‪ ،‬وظيفتها‬
 ‫والغاية منها‪.‬‬

‫ـ الحسن الثاني‪،‬‬ ‫ـ الدفاع عن الوطن‪.‬‬ ‫محمد الخامس‬

‫ـ ابنه وولي عهده‪.‬‬ ‫ـ الرجوع إلى تاريخ األجداد‪.‬‬ ‫ملك المغرب‪.‬‬
‫ألخذ العبرة‪.‬‬
‫ـ االهتمام بالشعب ورعاية‬
‫مصالحه‪.‬‬
‫ـ تقوية أواصر األخوة مع‬
‫الدول اإلسالمية‪.‬‬
‫ـ نصرة قضايا المسلمين‪،‬‬
‫والدفاع عنها في كل المحافل‬
‫الدولية واألممية‪..‬‬
‫وظيفتها‪ :‬تأثيرية إقناعية‪.‬‬
‫الغاية منها‪ :‬التحسيس بجسامة المسؤولية الملقاة على عاتق من سيتولى‬
‫عرش المملكة‪.‬‬
‫ـ لخص النص بأسلوبك الخاص‪.‬‬ ‫‪4‬ـ التركيب‪ :‬يوصف محمد الخامس ابنه الحسن الثاني بالدفاع عن وطنه المغرب‬ ‫ـ إقدار المتعلم على تجميع‬
‫ـ التعويد على‬ ‫والرجوع إلى تاريخ أجداده ألخذ العبرة منه‪ ،‬كما حثه على االهتمام بالشعب‬ ‫المعطيات السابقة والتعبير عن‬
‫الصياغة‬ ‫المغربي ورعاية مصالحه إلى جانب نصرة قضايا المسلمين في العالم أجمع‪،‬‬ ‫الرأي الشخصي‪.‬‬ ‫المقاطع النهائية‬
‫الشفهية‪.‬‬ ‫والتشبث بالهوية الدينية اإلسالمية‪.‬‬