‫اإلجابة النموذجٌة‬

‫لألسئلة التربوٌة فً امتحان التوظٌف‬

‫بوزارة التربٌة والتعلٌم‬

‫لام بإجابته أ‪.‬صبّاح لرٌبه‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫تربوي موحدة لجمٌع التخصصات التربوٌة‬
‫ّ‬ ‫عدد األسئلة ‪ 65‬سؤال‬
‫‪ ،‬فما ٌمارب ‪ 63‬سؤال من كتاب الوافً فً التربٌة ‪ ،‬إ ّما من‬
‫األسئلة الخاصة به مباشرة ‪ ،‬أو من هامشه ‪ ،‬أو من عنوانه‬
‫الموجز ‪ ،‬ونعرض علٌكم ما ٌلً األسئلة بإجابتها النموذجٌة ‪،‬‬
‫بأدلة ورودها فً كتاب الوافً ‪.‬‬

‫‪ .62‬عند استخدام أحد المعلمٌن لتمنٌة المنتدى التعلٌمً؛ طرح‬

‫المعلم سؤاال وطلب من كل طالب أن ٌمرأ إجابة زمٌله الذي سبمه‬
‫وٌحللها ٌؤٌدها أو ٌنتمدها علً أسس علمٌة‪ ،‬فإن المعلم ٌسعً‬
‫بذلن إلً ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تملٌل تكرار إجابات الطلبة المتشابهة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تفعٌل تعلم األلران‪.‬‬
‫ج‪ .‬التملٌل من احتمالٌات الغش والمص واللمص فً اإلجابة‪.‬‬
‫د‪ .‬تنمٌة مهارات التفكٌر العلٌا لدي الطلبة‪.‬‬

‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪ .62‬الحظ المعلم إن بعض الطلبة ال ٌحترمون وجهات النظر‬
‫المختلفة‪ ،‬وبعضهم خجول ولٌس لدٌه المدرة علً التواصل‬
‫بفاعلٌة مع اآلخرٌن؛ فإن الطرٌمة التً تساعده علً التغلب علً‬
‫معظم تلن المشكالت هً‪:‬‬
‫أ‪ .‬التعلم المبرمج‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعلم التعاونً‪.‬‬
‫ج‪ .‬التعلم الذاتً‪.‬‬
‫د‪ .‬التعلم الخبراتً‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪ٌ.62‬ستخدم المعلمون الخرائط المفاهٌمٌة‪ ،‬لدي تعلم طلبتهم‪ ،‬اي‬
‫العبارات اآلتٌة التً تحمك الفائدة األهم لهذه الممارسة؟‬
‫أ‪ .‬تزٌد من جاذبٌة الشرح وتحسن مستوى انتباه الطلبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تزٌد من فرص توظٌف الطلبة لمهارات التفكٌر النالد‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحسن لدرة الطلبة علً إدارن العاللات والروابط بٌن‬
‫المفاهٌم‪.‬‬
‫د‪ .‬تساعد الطلبة علً حفظ المفاهٌم وتٌسٌر عملٌة االسترجاع‪.‬‬

‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا السؤال‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪ٌ .62‬طبك المعلم خالد استراتٌجٌة "استضافة الخبراء" حٌث دعا‬
‫والد أحد الطلبة كخبٌر متخصص بإحدى الجامعات وربط ذلن‬
‫بموضوع الدرس هذا العمل ٌسهم فً‪:‬‬
‫أ‪ .‬التعرف علً الخبٌر الجامعً وسٌرته الذاتٌة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ربط ما تعمله الطلبة فً الدرس بالخبرات الحٌاتٌة‪.‬‬
‫ج‪ .‬دعم الطالب بمشاركة ولً أمره فً الدرس‪.‬‬
‫د‪ .‬تدرٌب الطالب علً تسجٌل المعلومات التً ٌتناولها الخبٌر‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬

‫‪.33‬عندما ٌطلب المعلم من طلبته فً نهاٌة كل حصة كتابة‬

‫سطرٌن‪ ،‬علً أهم ما تعلموه فٌها‪ ،‬وراٌهم فٌما تعلموه‪ ،‬وأبرز‬
‫الصعوبات التً واجهوها ‪،‬فإن ما ٌموم به المعلم هو‪:‬‬
‫أ‪ .‬استرجاع لمعلوماتهم السابمة وتثبٌت التعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تدرٌب علً االستمصاء‪.‬‬
‫ج‪ .‬مساعدة للطلبة فً تحمل المسؤولٌة‪.‬‬
‫د‪ .‬تطوٌر للتأمل الذاتً لدٌهم‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا السؤال‬

‫‪ .33‬التموٌم التً ٌموم علً أساس االعتماد بأن تعلم الطالب‬

‫وتمدمه الدارس ٌمكن تمٌٌمهما بواسطه أعمال ومهام تتطلب عمال‬
‫نشطا كالمٌام بالتجارب العملٌة والمٌدانٌة هو تموٌم‪:‬‬
‫أ‪ .‬التشخٌصً‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوالعً‪.‬‬
‫ج‪ .‬التكوٌنً‪.‬‬
‫د‪ .‬غٌر مباشر‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا السؤال ‪ ،‬التموٌم الوالعً نفسه البدٌل‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.36‬عندما ٌموم المعلم باختٌار وتدرٌب بعض الطلبة للمشاركة‬
‫بمسابمة أوائل الطلبة بٌن المدارس‪ ،‬فإن ذلن ٌشٌر إلً وظائف‬
‫التموٌم التربوي وهً ‪:‬‬
‫أ‪ .‬التوجٌه واإلرشاد‪.‬‬
‫ب‪ .‬التشخٌص والعالج‪.‬‬
‫ج‪ .‬التنبؤ‪.‬‬
‫د‪ .‬االنتماء‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.33‬عندما تتوزع عالمات الطالب توزٌعا ٌماثل التوزٌع‬
‫الطبٌعً(االعتدالً) فإن‪:‬‬
‫أ‪ .‬المتوسط الحسابً للدرجات = الوسٌط = المنوال‪.‬‬
‫ب‪ .‬المتوسط الحسابً لدرجات < الوسٌط < المنوال‪.‬‬
‫ج‪ .‬المتوسط الحسابً للدرجات > الوسٌط > المنوال‪.‬‬
‫د‪ .‬المتوسط الحسابً للدرجات = الوسٌط ‪ +‬المنوال‪.‬‬

‫‪.33‬استطاع ‪ 2‬طالب من المجموعة العلٌا وطالبان اثنان من‬

‫المجموعة الدنٌا اإلجابة بشكل صحٌح على إحدى فمرات االختبار‪،‬‬
‫فإن معامل التمٌٌز لتلن الفمرة ٌساوي‪:‬‬
‫(علما بأن عدد طالب المجموعة العلٌا=عدد طالب المجموعة‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش بشكل مفصل‬ ‫الدنٌا=‪33‬طالب)‬
‫أ‪3.3.‬‬
‫ب‪3.2.‬‬
‫ج‪3.6.‬‬
‫د‪3.2.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.35‬أداة المٌاس التً توفر معلومات صادلة وغٌر مباشرة عن‬
‫الطالب فً الموالف التً ٌصعب التعبٌر عنها شفوٌا أو كتابٌا‬
‫هً‪:‬‬
‫أ‪ .‬الممابلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬االستبٌان‪.‬‬
‫ج‪ .‬دراسة الحالة‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬ ‫د‪ .‬المالحظة‪.‬‬
‫بشكل مفصل‬

‫‪.32‬جمٌع ما ٌلً من الممارسات التً تسهم فً تنمٌة التفكٌر‬

‫اإلبداعً لدي الطلبة عدا واحدة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحفٌز حب االستطالع لدٌهم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تشجٌعهم علً التفكٌر التماربً‪.‬‬
‫ج‪ .‬تشجٌعهم علً الثمة بأحكامهم ولراراتهم‪.‬‬
‫د‪ .‬تحرٌرهم من خوف الولوع بخطأ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هاذٌن الهامشٌن بالتفصٌل والسؤال‬

‫التماربً مابٌن‬
‫التجرٌد والتجرٌب‬
‫ولٌس التفكٌر‬
‫اإلبداعً‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.32‬وفما لنظرٌة بٌاجٌه فً النمو المعرفً؛ عندما ٌموم الطالب‬
‫بتصنٌف األشٌاء واستخدامها ضمن المعلومات الذهنٌة المعرفٌة‬
‫الموجودة لدٌه‪ ،‬أو تكٌٌف موضوع جدٌد أو حدث ما مع البناء‬
‫المعرفً لدٌه‪ ،‬فإن هذه العملٌة تسمً‪:‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا السؤال‬ ‫أ‪-‬المواءمة‪.‬‬
‫حٌث اإلجابة هنا فً الوافً المواءمة التً هً عكس التمثٌل فً‬
‫االمتحان‬ ‫ب‪-‬التوازن‪.‬‬
‫ج‪-‬التمثٌل‪.‬‬
‫د‪-‬االحتفاظ‪.‬‬

‫‪.32‬وفما لنظرٌة االشتراط الكالسٌكً لبافلوف‪ ،‬عندما ٌشعر‬

‫الطلبة بالخوف عند سماعهم جرس نهاٌة الحصة؛ ألن الحصة‬
‫التالٌة ستكون لمعلم الرٌاضٌات التً ٌعنفهم بشدة وٌستخدم‬
‫العماب البدنً ‪ ،‬فإن المثٌر الشرطً هو‪:‬‬

‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬

‫أ‪-‬جرس نهاٌة الحصة‪.‬‬
‫فالجرس مثٌر اشتراطً غٌر ثابت أما المثٌر الطبٌعً الثابت‬
‫المعلم ‪ ،‬فالجرس لد ٌمرع لمعلم محبوب لدٌهم‬
‫ب‪-‬معلم الرٌاضٌات‪.‬‬
‫ج‪-‬الخوف‪.‬‬
‫د‪-‬العماب البدنً‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪" .32‬أن ٌحل الطالب الواجب صفحة ‪ "63‬صٌاغة هذا الهدف‬
‫غٌر صحٌحة ؛ ألنه‪:‬‬
‫أ‪ٌ .‬شتمل علً فعل غٌر سلوكً‪.‬‬
‫ب‪ .‬ال ٌشتمل على شرط األداء‪.‬‬
‫ج‪ .‬ال ٌشتمل على معٌار األداء‪.‬‬
‫د‪ٌ .‬شتمل علً محتوى غٌر واضح‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬
‫فمن مواصفات الهدف الجٌد أن ٌكون المحتوى واضح‬
‫محدد‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.33‬عندما ٌتخذ اإلنسان سلوكا محددا للتصرف حٌال مولف ما أو‬
‫فكرة ‪،‬وٌشعر معها بارتٌاح وفرح أو ٌرفضها مع الشعور‬
‫بالكراهٌة والغضب أو لد ال ٌهتم على اإلطالق ‪.‬للتعبٌر عن هذا‬
‫السلون نستخدم مصطلح ‪:‬‬
‫لد ورد موجز السؤال فً كتاب الوافً تحت هذا الهامش‬
‫أ‪ .‬اتجاه‪.‬‬
‫ب‪ .‬مٌل‪.‬‬
‫ج‪ .‬تذوق‪.‬‬
‫د‪ .‬لٌمة‪.‬‬

‫‪ .33‬وفما لنظرٌة الذكاءات المتعددة ؛ حٌنما ٌفضل الطالب‬

‫المشاركة فً األلعاب الرٌاضٌة الجماعٌة على األلعاب الرٌاضٌة‬
‫الفردٌة‪ ،‬فإن ذلن من مظاهر الذكاء‪:‬‬
‫أ‪ .‬المنطمً الرٌاضً‬
‫ب‪ .‬الشخصً الذاتً ‪.‬‬
‫ج‪ .‬االجتماعً البٌنشخصً‬
‫د‪ .‬الجسمً الحركً‪.‬‬

‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً فً هذه‬

‫الصفحة‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.36‬أي الممارسات اآلتٌة تسهم بشكل أفضل فً تهٌئة مناخ‬
‫صفً إٌجابً مع الطلبة ؟‬
‫أ‪ .‬السماح لهم باختٌار زمالئهم فً مجموعات التعلم التعاونً‬
‫ب‪ .‬تخفٌف العبء الدراسً بالتملٌل من الواجبات البٌتٌة‪.‬‬
‫ج‪ .‬سعً المعلم إللامة عاللات طٌبة مع جمٌع الطلبة‪.‬‬
‫د‪ .‬المساواة بٌن جمٌع الطلبة بتكلٌفهم بمهام من مستوى صعوبة‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً‬ ‫واحدة‪.‬‬
‫فً هذا الهامش‬

‫‪.33‬إذا أراد المعلم استخدام النمذجة فً تعلٌم الطلبة سلون‬

‫احترام رأي اآلخرٌن فإنه‪:‬‬
‫أ‪ٌ .‬مارسه‬
‫ب‪ .‬شرح معناه‪.‬‬
‫ج‪ٌ .‬كافئ من ٌمارسه‪.‬‬
‫د‪ٌ .‬حث على فعله‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫لد ورد موجز السؤال فً كتاب الوافً فً هذا السؤال ‪ ،‬بأن النمذجة‬
‫تصلح لكل ما هو مذكور فً سؤال الوافً ‪ ،‬فإنه ٌمارسه لٌعلمه للطلبة‬

‫‪ .33‬كلف المعلم طلبته بإنجاز عمل جماعً داخل الصف‪ ،‬ولدم‬

‫نشاطا وطلب منهم إنجازه خالل ‪33‬دلائك‪ ،‬إال أن إحدى‬
‫المجموعات أنجزت عملها مبكرا ‪ ،‬ثم انشغلت بالحدٌث الجانبً‬
‫فٌما بٌنهم فً الجزء المتبمً من الزمن‪.‬‬
‫األسلوب األنسب للتعامل مع ه\ه المجموعة هو‪:‬‬
‫أ‪ .‬تكلٌف المجموعة بعرض نتائج النشاط المنجز‪.‬‬
‫ب‪ .‬تكلٌف المجموعة بنشاط إضافً أعده المعلم مسبما‪.‬‬
‫ج‪ .‬توجٌه المجموعة نحو الصمت وعدم الحدٌث‪.‬‬
‫د‪ .‬اعتبار األمر طبٌعٌا وتجاهله‪.‬‬
‫لد ورد نموذج السؤال بشكل مباشر فً كتاب الوافً فً هاذٌن‬
‫السؤالٌن‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.35‬عندما تبنى المناهج الدراسٌة على أساس تحدٌد المشكالت‬
‫االجتماعٌة ووضع البرامج اإلصالحٌة لها‪ ،‬واالهتمام ببناء نظام‬
‫اجتماعً ودٌممراطً‪.‬‬
‫فإننا نمول بأن الفلسفة التً بنٌت علٌها هذه المناهج هً‬
‫الفلسفة‪:‬‬
‫أ‪ .‬المثالٌة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوالعٌة‪.‬‬
‫لد ورد موجز السؤال فً‬ ‫ج‪ .‬البراجماتٌة‪.‬‬
‫كتاب الوافً فً هذه‬
‫الصفحة‬ ‫د‪ .‬التمدمٌة‪.‬‬

‫‪.32‬من مسوغات تطوٌر المناهج التربوٌة جمٌع ما ٌلً عدا‬

‫واحدة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تلبٌة حاجات الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫ب‪ .‬لدم المناهج الحالٌة‪.‬‬
‫ج‪ .‬مواكبة التطور العلمً والمعرفً‪.‬‬
‫د‪ .‬مواكبة التطور فً مناهج الدول المجاورة‪.‬‬

‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب‬

‫الوافً فً هذا الهامش‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪ٌ .32‬مٌل الطالب دمحم للصمت والنظر المركز خارج غرفة الصف‪،‬‬
‫وال ٌتابع شرح المعلم‪ ،‬وعندما ٌسألن المعلم حول ما ٌدور فً‬
‫الصف ٌتعذر بأنه لم ٌسمع‪ ،‬أو ٌجٌب إجابات مبهمة وٌخشى‬
‫المعلم أن ٌؤثر هذا التشتت الفكري على تعلمه وتحصٌله‪ ،‬لذلن‬
‫ٌجب على المعلم‪:‬‬
‫أ‪ .‬دراسة حالة الطالب والتعرف على مشكالته‪.‬‬
‫ب‪ .‬تنوٌع أسالٌب التدرٌس التً ٌطبمها‪.‬‬
‫ج‪ .‬إشراكه فً مجموعة العمل مع األلران‪.‬‬
‫د‪ .‬تحسٌن ظروف البٌئة الصفٌة لتصبح بٌئة أكثر خالٌة‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً فً هذا الهامش‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪.32‬إذا أراد المعلم تعزٌز انضباط الطلبة والتزامهم بالمواعد‬
‫والتعلٌمات الصفٌة‪ ،‬فعلٌه‪:‬‬
‫أ‪ .‬إعالنها وتثبٌتها على لوحة فً واجهة الغرفة الصفٌة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشاركتهم فً وضعها وصٌاغتها‪.‬‬
‫ج‪ .‬تكلٌف المخالفٌن بأعمال إضافٌة‪.‬‬
‫د‪ .‬التذكٌر بها فً اإلذاعة المدرسٌة‪.‬‬
‫لد ورد شرح السؤال فً كتاب الوافً فً هذا الهامش‬

‫‪.32‬أثناء شرحن ألحد الدروس بدأت تشعر أن الطلبة ٌتصرفون‬

‫بطرٌمة لد تفمدن المدرة على ضبط الصف‪ ،‬فما األسلوب المناسب‬
‫الذي ستتبعه فب هذه الحالة؟‬
‫أ‪ .‬تحدٌد الطلبة المثٌرٌن للفوضى‪ ،‬والخصم من درجاتهم ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تنفٌذ نشاط لشد انتباه الطلبة‪.‬‬
‫ج‪ .‬إشعار الطلبة بانن لن تعٌد شرح الدرس مرة أخرى‪.‬‬
‫د‪ .‬التولف عن الشرح وأشعاره إدارة المدرسة‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬
 ‫‪ٌ .53‬رغب معلم فً استضافة خبٌر فً موضوع معٌن ٌمٌم فً‬
‫مصر‪ ،‬ولد تعذر هذا األمر بسبب الكلفة المالٌة العالٌة‪ ،‬أي‬
‫الممترحات اآلتٌة ٌساعد المعلم فً تحمٌك هدفه على النحو‬
‫األمثل؟‬
‫أ‪ .‬إضافته لمجموعة عبر الفٌس بون‪.‬‬
‫ب‪ .‬استئذانه بأن ٌتواصل الطلبة معه عبر البرٌد اإللكترونً‪.‬‬
‫ج‪ .‬عرض ممطع فٌدٌو مسجل للخبٌر أمام الطلبة‪.‬‬
‫د‪ .‬تنظٌم لماء عبر تمنٌة الفٌدٌو بٌنه وبٌن الطلبة‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن‬