‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج األول‬
‫‪1‬من الجوانب األخالقية التي ينبغي مراعاتها في عملية التعليم‪ ،‬التعامل بعدالة دون أي‬
‫تحيز‪ ،‬أي المواقف اآلتية يعد مخالفا لهذا المبدأ األخالقي في التعليم؟‬
‫أ‪ -‬يراعي املعلم الفروق الفردية بني الطالب على اختالفهم‬
‫ب‪ -‬يساعد املعلم طال ًبا من ثقافة خمتلفة على االندماج مع زمالئه‬
‫ج‪ -‬يركز املعلم على بعض الطالب املميزين أثناء احلصة التدريسية‬
‫د‪ -‬يساعد املعلم طال ًبا يعاني من مشكلة بصرية على اجللوس يف األمام‬

‫‪2‬تعتمد الشراكة بين المدرسة والمجتمع على العديد من األطراف مثل إدارة المدرسة‪ ،‬أولياء‬
‫أمور الطالب‪ ،‬بعض القطاعات الحكومية والقطاع الخاص‪ ،‬الجامعات وغيرها‪ ،‬ويعتمد نجاح‬
‫الشراكة على االحترام المتبادل وتقدير جهود المعلمين وتعزيز المسؤولية المتبادلة‪ .‬ما سبق يعني‪:‬‬
‫أ‪ -‬مقومات الشراكة بني املدرسة واألسرة واجملتمع‬
‫ب‪ -‬خصائص الشراكة اجملتمعية بني األسرة واملدرسة‬
‫ج‪ -‬املسؤولية اجملتمعية وعالقتها بالشراكة اجملتمعية‬
‫د‪ -‬متطلبات تفصيل الشراكة بني املدرسة واألسرة واجملتمع‬

‫‪3‬قام باحث بدراسة استكشافية لفحص مستويات مجموعة من األهداف التدريسية لدى‬
‫عينة عشوائية من المعلمين‪ ،‬وتم جمع البيانات وتحليلها واستخراج النتائج‪ ،‬وكانت أهم نتائج‬
‫الدراسة كما في الشكل اآلتي‪ :‬أدق االستنتاجات من الشكل السابق تمثلت في أن االهداف مثل‪:‬‬

‫شيوعا وأعلى مستوى‬

‫ً‬ ‫أ‪( -‬حيكم ‪ -‬ينقد) كانت أكثر‬
‫شيوعا وأقل مستوى‬
‫ً‬ ‫ب‪( -‬يؤلف ‪ -‬يقرتح) كانت أقل‬
‫شيوعا وأقل مستوى‬
‫ً‬ ‫ج‪( -‬يسمي ‪ -‬يعدد) كانت أكثر‬
‫شيوعا وأعلى مستوى‬
‫ً‬ ‫د‪( -‬حيسب ‪ -‬ميثل) كانت أكثر‬

‫‪4‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬عندما يستشهد معلم بأمثلة إيجابية من ثقافة أخرى فإنه‪:‬‬

‫ب‪ -‬يعزز ثقافة احرتام اآلخرين‬ ‫أ‪ -‬يرسخ القيم املهنية‬
‫د‪ -‬يضعف من تعزيز اهلوية الوطنية‬ ‫ج‪ -‬خيفض دافعية الطالب للتعلم‬

‫‪5‬أي مما يأتي مثال على قيام المعلم بتطبيق طريقة تدريس بنائيـة لتعلم الطالب؟‬
‫أ‪ -‬يطلب املعلم من الطالب استخدام املواد العلمية ومشكالت العامل احلقيقي؛ الكتساب‬
‫مفاهيم ومهارات جديدة‬
‫ب‪ -‬يقوم املعلم بنمذجة اإلجراءات الصحيحة إلجراء التجارب املعقدة قبل أن يقوم الطالب‬
‫بإجرائها ومعرفة نتائجها‬
‫ج‪ -‬يزود املعلم الطالب مبكافأة ملموسة يف كل مرة يقدمون فيها مهمة مكتوبة خالية من‬
‫األخطاء‬
‫د‪ -‬يستخدم املعلم الوسائل البصرية لألفكار عند تقديم حماضرات حول موضوعات جديدة‬

‫‪6‬ما التفسير العلمي والمنطقي للموقف اآلتي‪ :‬إذا كان توزيع درجات طالب صف معين على‬
‫اختبار معين ثنائي المنوال؟‬
‫أ‪ -‬الطالب متمكنون من املتطلب‪ ،‬وتراوحت درجاتهم بني املئني‪ ،25‬واملئني ‪75‬‬
‫ب‪ 50% -‬من الطالب كان أداؤهم أعلى من الوسط‪ ،‬و‪ 50%‬أقل من الوسط‬
‫ج‪ -‬هناك طالب حصل على عالمة عالية‪ ،‬وآخر حصل على عالمة متدنية‬
‫د‪ -‬يف الصف جمموعتان متمايزتان بالنسبة لتمكنهم من هذا املتطلب‬

‫‪7‬إذا رأى المعلم أنه تعرض لظلم في الجدول المدرسي فإن التصرف السليم هو‪:‬‬
‫أ‪ -‬انتظار زيارة املشرف الرتبوي لتقديم االعرتاض على اجلدول‬
‫ب‪ -‬‏ التوجه ملكتب التعليم لتقديم شكوى رمسية ضد إدارة املدرسة‬
‫ج‪ -‬تقبل اجلدول نظرا ألن طاعة الرؤساء يف العمل من واجبات املوظف‬
‫د‪ -‬التوجه إلدارة املدرسة واالعرتاض على اجلدول مع إبداء وجهة نظره‬

‫‪5‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8‬قام المعلم فيصل بتجميع عدد من األعمال والممارسات التي تبين أهم إنجازاته ومهاراته‬
‫في تدريس المقرر وتطويره وفق المعايير المهنية وذلك ضمن ملف إنجازه‪ ،‬أي من العبارات‬
‫اآلتية تصف ممارسة المعلم لتطبيق التفكير الناقد لمراجعة الملف؟‬
‫أ‪ -‬يناقش امللف مع املدير مباشرة ويربر اختيار األدوات واالسرتاتيجيات املستخدمة‬
‫ً‬
‫مسبقا‬ ‫ب‪ -‬يراجع امللف ويناقشه مع املشرف وفق معايري األداء املوضوعة‬
‫ج‪ -‬يناقش امللف مع زمالئه‪ ،‬ثم يرسله إىل املدير كجزء من تقويم األداء‬
‫د‪ -‬يراجع امللف بنفسه‪ ،‬ثم حيدد نقاط القوة والضعف فيه‬

‫‪«9‬كل حلم يبدأ بخطوة‪ # ..‬خذ ‪ -‬الخطوة خذ اللقاح عبر التسجيل في تطبيق صحتي‬
‫«هذه الرسالة تبين الجهود التي تقوم بها وزارة الصحة للتوعية بضرورة أخذ اللقاح عبر‬
‫الرسائل النصية للمواطنين‪ .‬يعرف هذا النمط من االتصال باالتصال‪:‬‬
‫د‪ -‬احملايد‬ ‫ج‪ -‬الصاعد‬ ‫ب‪ -‬النازل‬ ‫أ‪ -‬األفقي‬

‫‪1 0‬يمثل القيام برحالت ميدانية‪ ،‬ورؤية األفالم الوثائقية حول موضوع الدرس عامل من‬
‫عوامل تحفيز الطالب للتعلم‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬
‫ب‪ -‬خلق جو من التنافس بني الطالب‬ ‫أ‪ -‬دعم مسؤولية الطالب حول تعلمهم‬
‫د‪ -‬تغيري فضاء وبيئة التعلم‬ ‫ج‪ -‬خلق املعلم بيئة تعليمية آمنة‬

‫‪1 1‬يبرر الطالب صالح اعتداءه المتكرر على زمالئه عند أحد المعلمين بأنه نوع من المزاح‬
‫المقبول‪ .‬وفقًا لنظرية (باندورا) لالنفصال األخالقي فإن الطالب يستخدم إحدى آليات الدفاع‬
‫وهي‪:‬‬
‫ب‪ -‬تعميم املسؤولية‬ ‫أ‪ -‬تقليل العواقب‬
‫ د‪ -‬حيلة التهذيب اللفظي‬ ‫ج‪ -‬إلقاء اللوم على املعلم‬

‫‪1 2‬يشير (مارسيا) في حديثه عن حاالت الهوية في مرحلة المراهقة إلى حاالت الهوية‬
‫األربعة‪ ،‬التي تساعد على فهم نمو المراهق‪ ،‬والتي تتزامن وتجتمع مع أبعاد النمو الجسدي‬
‫والمهارات المعرفية والتوقعات االجتماعية معا‪ ،‬فلو كان لديك طالب يريد أن يصبح طبي ًبا ألن‬
‫والديه يريدان أن يكون كذلك‪ .‬بحكم خبرتك بالخصائص الشخصية للمراهق‪ ،‬ما حالة الهوية‬
‫التي تنطبق على هذا الموقف؟‬
‫د‪ -‬املنجزة‬ ‫ج‪ -‬املؤجلة‬ ‫ب‪ -‬املشتت‬ ‫أ‪ -‬املكبلة‬

‫‪6‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬من صور المواطنة الرقمية كأحد معايير تكنولوجيا التعليم الخاصة بالطالب‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬املمارسة اآلمنة والقانونية للمعلومات‬

‫ب‪ -‬فهم أنظمة التكنولوجيا واستخدامها‬
‫ج‪ -‬معاجلة البيانات وكتابة تقرير عن النتائج‬
‫د‪ -‬التشارك مع األقران باستخدام أدوات التقنية‬

‫‪1 4‬أثبتت الدراسات الحديثة دور أولياء األمور في تع ّلم أبنائهم‪ .‬من أكثر الوسائل فعالية في‬
‫تقوية عالقة المدرسة بأولياء األمور‪:‬‬
‫أ‪ -‬إرسال تقارير دورية عن حتصيل أبنائهم‬
‫ب‪ -‬‏ مشاركة أولياء األمور يف اخلطط املنهجية‬
‫ج‪ -‬اللقاءات الروتينية اليت تعقدها املدرسة مع أولياء األمور‬
‫د‪ -‬إعطاء فرصة ألولياء األمور للمشاركة خبرباتهم العلمية والعملية‬

‫‪1 5‬أي من العمليات العقلية اآلتية ال يمكن للطالب في الصف الرابع االبتدائي القيام بها من‬
‫وجهة نظر بياجيه ‪:‬‬
‫أ‪ -‬حل املشكالت من خالل اختبار الفرضيات اجملردة‬
‫ب‪ -‬االعتماد على احملاوالت التجريبية التلقائية يف حل املشكالت‬
‫ج‪ -‬حل املشكالت القائمة على إدراك حفظ األشياء خلصائصها ما مل تتغري ماهيتها‬
‫د‪ -‬‏ حل املشكالت اليت تتطلب تصنيف املفاهيم أو األحداث تبعا للعوامل املشرتكة بينها‬

‫‪1 6‬واجه أحد المعلمين في بداية العام معضلة مع أحد الطالب في المرحلة الثانوية‪ ،‬حيث‬
‫فضا مع المعلم فيه الكثير‬
‫ال تقتصر مشكالته على إهمال واجباته الدراسية‪ ،‬بل يظهر سلوكًا ً‬
‫من روح التحدي أي الحلول اآلتية هو األنسب‪:‬‬
‫أ‪ -‬على املعلم أن جيتمع بالطالب منفردًا وحيل املشكلة بدرجة من الود‬
‫ب‪ -‬على املعلم أن يكون حاز ًما مع الطالب‪ ،‬وإال أصبح قدوة سيئة لبقية الطالب‬
‫ج‪ -‬على املعلم أن حييل الطالب إىل إدارة املدرسة؛ إليقاع العقوبة املناسبة من ًعا النتشار املشكلة‬
‫د‪ -‬ليس على املعلم أن يدخل يف أي مشكلة مع الطالب‪ ،‬ويكتفي بتقويم أدائه املنخفض‬

‫‪7‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 7‬من األساليب التربوية البديلة للعقاب عند صدور سلوك غير مرغوب فيه من أحد الطالب‬
‫ألول مرة‪:‬‬
‫أ‪ -‬طرده من الفصل حتى يتعظ زمالؤه‬
‫ب‪ -‬معاقبته أمام زمالئه حتى يرتدع عن ذلك‬
‫ج‪ -‬التجاهل املقصود حتى ال يتكرر هذا السلوك‬
‫د‪ -‬إحالته إىل إدارة املدرسة الختاذ إجراء مناسب‬

‫‪(1 8‬مهند وحسام) طالبان في صف واحد‪ ،‬لكن ما يتعلمه (مهند)عن موضوع معين‪ ،‬يختلف‬
‫عما يتعلمه (حسام) عن نفس الموضوع‪ ،‬أرجع المعلم هذا األمر إلى اختالف الخبرات التي‬
‫مر بها (مهند وحسام)‪ ،‬وطريقتيهما في معالجة المعلومات‪ ،‬ودمجها في اللغة‪ ،‬وربطها‬
‫بمشابهاتها‪ .‬من أي نظرية تربوية استمد المعلم هذا التفسير؟‬
‫د‪ -‬االجتماعية‬ ‫ج‪ -‬اإلنسانية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬املعرفية‬

‫‪1 9‬الطالبة (س‪ .‬ج‪ ).‬بالصف الثاني االبتدائي‪ ،‬الحظت عليها معلمتها تأخرها الدراسي‪،‬‬
‫وبطء فهمها‪ ،‬باإلضافة إلى تشتت االنتباه وفرط الحركة‪ ،‬فأحالتها إلى المرشدة الطالبية‪ ،‬ما‬
‫اإلجراء المبدئي الالزم اتخاذه من المرشدة‪:‬‬
‫أ‪ -‬إحالة الطالبة إىل وحدة اخلدمات اإلرشادية‬
‫ب‪ -‬حتويل الطالبة إىل عيادة األطفال مبستشفى متخصص‬
‫ج‪ -‬تطبيق اختبار لقياس الذكاء ومقياس تشتت االنتباه وفرط احلركة‬
‫د‪ -‬الشروع بدراسة حالة الطالبة للتشخيص والعالج إن أمكن‬

‫‪2 0‬عندما يميل المراهق إلى توسيع عالقاته االجتماعية بحيث تشمل رفاق اللعب والجيران‬
‫واألصدقاء فهذا يدل على الحاجة إلى‪:‬‬
‫د‪ -‬الثقة بالنفس‬ ‫ج‪ -‬تطوير الذات‬ ‫ب‪ -‬النجاح‬ ‫أ‪ -‬االنتماء‬

‫‪2‬أي من االستراتيجيات اآلتية تقلل من دافعية الطالب للتعلم والعمل؟‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬وضع توقعات مثالية لتحصيل تعلم وعمل الطالب‬

‫ب‪ -‬تغيري بيئة الفصل كإعادة ترتيب املقاعد وحنوها‬
‫ج‪ -‬تزويد الطالب بنتائجهم فور االنتهاء منها‬
‫د‪ -‬‏ مشاركة الطالب يف التخطيط لتعلمهم‬

‫‪8‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2‬اإلهمال نوع من أنواع اإلساءة لألطفال ويتضمن ذلك الجوانب اآلتية ما عدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬احلرمان من األمومة‬ ‫أ‪ -‬جتاهل الطفل ونبذه‬

‫د‪ -‬انعدام احلاجات األساسية‬ ‫ج‪ -‬األلفاظ اجلارحة واملهددة‬

‫‪2‬يستند مفهوم التوقعات العالية إلى االعتقاد الفلسفي والتربوي بأن‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬الفشل يف محل الطالب كلهم على التطلع إىل توقعات عالية حيرمهم من احلصول على تعليم‬
‫عالي اجلودة‬
‫ب‪ -‬محل الطالب كلهم على التطلع إىل توقعات منخفضة يعزز من احلصول على تعليم عال‬
‫اجلودة‬
‫ج‪ -‬التحصيل التعليمي للطالب مييل إىل االخنفاض يف عالقة مباشرة بالتوقعات العالية املوضوعة‬
‫هلم‬
‫د‪ -‬التحصيل التعليمي للطالب مييل إىل االرتفاع يف عالقة مباشرة بالتوقعات العالية املوضوعة هلم‬

‫‪2 4‬طرح األستاذ أحمد على طالبه السؤال اآلتي‪:‬‬

‫اذكر أكبر عدد من استعماالت الكرسي (المقعد)‪ ،‬فحصل على ‪ 22‬إجابة من الطالب‪ ،‬ثم طلب‬
‫منهم اختيار أفضل ثماني إجابات‪ .‬إن اختيار الثماني اإلجابات جاء نتيجة التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬حل املشكالت‬ ‫ج‪ -‬فوق املعريف‬ ‫ب‪ -‬اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪2‬مرحلة من مراحل نمو اإلنسان تتميز بتسارع زيادة الذكاء مقارنة بغيرها من المراحل هي‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ الطفولة املتوسطة‬ ‫أ‪ -‬الطفولة املبكرة‬

‫د‪ -‬املراهقة‬ ‫ج‪ -‬الطفولة املتأخرة‬

‫‪2‬أكد سكنر على‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬أهمية توجيه التعليم مبا يناسب مرحلة منو الطفل‬

‫ب‪ -‬أنه ميكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز‬
‫ج‪ -‬التعلم بالتقليد للنماذج احلية وغري احلية‬
‫د‪ -‬‏أن العقاب من أهم الطرق لتكرار السلوك املرغوب‬

‫‪9‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 7‬أي من مناهج البحث العلمي مناسب لموضوع البحث التالي‪ (:‬تأثير استخدام األجهزة‬
‫الذكية على التحصيل الدراسي لطالب المرحلة االبتدائية)؟‬
‫د‪ -‬الوثائقي‬ ‫ج‪ -‬املسحي‬ ‫ب‪ -‬‏ التارخيي‬ ‫أ‪ -‬التجرييب‬

‫‪2‬أي الخصائص اآلتية تعد من الخصائص االجتماعية للموهوب؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬يفضل األنشطة العادية وميارسها بكثرة‬ ‫أ‪ -‬يتباهى بقدراته و استعراض مواهبه‬
‫د‪ -‬‏ حمبوب بني زمالئه ويتحمل املسؤولية‬ ‫ج‪ -‬يقدر وحيب تدخل األخرين يف شؤونه‬

‫‪2‬يمكن وصف الطالب المتأخر دراسيًا بأن لديه‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫‏أ‪ -‬مستوى ذكاء جيد‪ ،‬ولكنه يتعثر يف دراسته نظرا لظروف‬

‫‏ب‪ -‬نقصا يف قدرته العقلية‪ ،‬وحيتاج لاللتحاق مبعاهد الرتبية الفكرية‬
‫‏ج‪ -‬مستوى ذكاء أقل من متوسط وتدن يف قدراته العملية بشكل عام‬
‫‏د‪ -‬قصور يف إحدى القدرات اخلاصة‪ ،‬خللل فاجلهاز العصيب املركزي‬

‫‪3 0‬تعمل المملكة على تأدية واجبها تجاه البيئة وذلك من خالل إطالع المبادرات والمشاريع‬
‫المرتبطة بحماية البيئة‪ .‬منها مركز الزراعة الصحراوية‪ ،‬حيث يعمل المركز على تطوير‬
‫األنظمة المستدامة فعمل على وضع فرق لدراسة الفكرة وتطويرها واتخاذ ما يلزم حيال ذلك‪:‬‬
‫(‪)1‬الفريق األول‪ :‬تحديد العوامل المساعدة على تحسين المبادرة والمصادر ذات‬
‫العالقة‬
‫(‪)2‬الفريق الثاني‪ :‬توضيح العوامل ذات اإلشكاليات في تحسين المبادرة وتنظيم‬
‫المصادر ذات األهمية وترتيب أفكار المبادرة وتنسيقها‬
‫(‪)3‬الفريق الثالث‪ :‬الربط وإدراك العناصر المهمة في العالقات المختلفة بين أجزاء‬
‫المبادرة‬
‫(‪)4‬الفريق الرابع‪ :‬يقوم بدراسة األفكار من حيث اختبارها ولتقويمها وتطويرها‬
‫فيما سبق اتخذ المركز مراحل العملية اإلبداعية وفق الترتيب‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلهلام ‪ -‬االحتضان ‪ -‬اإلعداد ‪ -‬التحقق‬
‫ب‪ -‬االحتضان ‪ -‬اإلهلام ‪ -‬اإلعداد ‪ -‬التحقق‬
‫ج‪ -‬االحتضان ‪ -‬التحقق‪ -‬اإلعداد ‪ -‬اإلهلام‬
‫د‪ -‬اإلهلام ‪ -‬االحتضان‪ -‬اإلعداد ‪ -‬التحقق‬

‫‪10‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 1‬في أحد الصفوف الدراسية في المرحلة المتوسطة قسم المعلم طالبه إلى ثالث‬
‫مجموعات وطلب منهم التفكير في تقديم إجابة عن السؤال اآلتي‪ :‬ما الحلول الممكنة من‬
‫وجهة نظركم لمشكلة الزحام في الطرق الرئيسة؟ وأخبرهم بأن المجموعة الفائزة هي التي‬
‫تقدم أكبر عدد من الحلول الممكنة‪ .‬بناء على هذا اإلجراء‪ ،‬ما نوع التفكير الذي يسعى‬
‫المعلم لتدعيمه عند الطالب؟‬
‫د‪ -‬االستنتاجي‬ ‫ج‪ -‬االستداللي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪3‬من مهارات التفكير فوق المعرفي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬التمييز بني املصادر الصحيحة‪ ،‬وغري الصحيحة‬

‫ب‪ -‬‏ االستنتاج‪ ،‬واالستقراء‬
‫ج‪ -‬املقارنة‪ ،‬والتباين‬
‫د‪ -‬املراقبة‪ ،‬والتقييم‬

‫‏‏‏‪ 3‬إذا مشى خالد دورتين حول الملعب في الشكل اآلتي‪ ،‬فكم المسافة التي قطعها بالمتر؟‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪60 -‬‬ ‫أ‪40 -‬‬

‫د‪100 -‬‬ ‫ج‪80 -‬‬

‫‪3 4‬على افتراض أن الشكل اآلتي ُيمثل منحنى التوزيع الطبيعي المعياري لمعدالت الذكاء‬
‫لطالب مدرسة ما‪ ،‬حيث المحور األفقي ُيمثل عدد االنحرافات المعيار ّية عن الوسط الحسابي‪،‬‬
‫ُعد صحيحة فيما يتعلق‬
‫فأي العبارات اآلتية ت ّ‬
‫والمحور العامودي النسب المئو ّية للتكرارات‪ُّ ،‬‬
‫بذكاء الطالب؟‬

‫أ‪( 34% -‬تقري ًبا) من الطالب ذكاؤهم ضمن الوسط‬

‫ب‪( 50% -‬تقري ًبا) من الطالب ذكاؤهم ضمن الوسط‬
‫ج‪( 68% -‬تقري ًبا) من الطالب ذكاؤهم ضمن الوسط‬
‫د‪( 95% -‬تقري ًبا) من الطالب ذكاؤهم ضمن الوسط‬

‫‪11‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 5‬تقدم ‪ 160‬معلم ومعلمة لجائزة التميز وحصل ‪ 5%‬منهم على الجائزة‪ ،‬فكم عدد الذين‬
‫حصلوا على هذه الجائزة؟‬
‫د‪8 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪5 -‬‬

‫‪3 6‬في اختبار مكون من ‪ 100‬فقرة حصل طالب على العالمة ‪85‬؛ فكانت أعلى من ‪178‬‬
‫طال ًبا من طالب صف فيه ‪ 200‬طالب‪ ،‬الرتبة المئينية لعالمة الطالب تساوي‪:‬‬
‫د‪50% -‬‬ ‫ج‪56% -‬‬ ‫ب‪85% -‬‬ ‫أ‪90% -‬‬

‫‪3 7‬أجرى المعلم اختبار لطالب الصف الثاني المتوسط لمادة العلوم وكانت النتائج على‬
‫النحو اآلتي‪ 13 ،12 ،11 ،9 ،8 ،7 ،11 ،4 ،5 ،6 ،2 ،1 :‬ما المنوال لهذه الدرجات؟‬
‫د‪13 -‬‬ ‫ج‪11 -‬‬ ‫ب‪9 -‬‬ ‫أ‪3 -‬‬

‫‪3 8‬طالب نتائج اختبارهم ‪ 30 ،25 ،20 ،15 ،10‬علمًا أن الدرجة العظمى ‪ 30‬كم نسبة‬
‫معامل الصعوبة؟‬
‫د‪67% -‬‬ ‫ج‪65% -‬‬ ‫ب‪60% -‬‬ ‫أ‪50% -‬‬

‫‪3 9‬إذا كانت درجات (‪ )5‬طالب في اختبار قصير هي (‪ )2 ،4 ،2 ،4 ،10‬فإن أنسب مقياس‬
‫للتعبير عن النزعة المركزية التي تمثل الدرجات السابقة هو‪:‬‬
‫د‪ -‬املنوال‬ ‫ب‪ -‬املتوسط احلسابي ج‪ -‬الوسيط‬ ‫أ‪ -‬جمموع الدرجات‬

‫‪ 0‬‏‏‏‏‏‪ 4‬يظهر المعلم (أحمد) الحماس للمادة التي يعلمهـا‪ ،‬وتوفير نماذج من خالل جعل‬
‫الطالب المتفوقين نماذج للطالب الضعفاء‪ .‬االتجاه النظري الذي يتبناه هذا المعلم وفق هذه‬
‫الممارسات هو المدخل التدريسي‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعي‬ ‫ج‪ -‬اإلجرائي‬ ‫ب‪ -‬اإلنسان‬ ‫أ‪ -‬املعريف‬

‫‪4 1‬إذا ضمن المعلم في مقرره أنشطة استكشاف تساعد الطالب على إعادة تنظيم ومعالجة‬
‫المعلومات المخزونة والوصول إلى نتائج جديدة‪ ،‬فإن طالبه سيحققون أهداف تعلم المقرر‬
‫على مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬التحليل‬ ‫ج‪ -‬التطبيق‬ ‫ب‪ -‬اإلبداع‬ ‫أ‪ -‬التقويم‬

‫‪12‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ 2‬‏‪ 4‬تعد االختبارات من أهم أدوات تقويم الطالب‪ ،‬وهناك عدد من الفوارق واالختالفات بين‬
‫االختبارات المستعملة في أنواع التقويم المختلفة والجدول اآلتي يبين بعض الفروق بين‬
‫اختبارات نوعين من أنواع التقويم ‪:‬‬

‫االختبارات في التقويم‬ ‫االختبارات في التقويم‬ ‫العنصر‬

‫موجهة جملموعة حسب احلاجة‬ ‫موجهة جلميع الطالب‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫أسئلة خمصصة لكل جمموعة حسب‬
‫أسئلة موحدة جلميع الطالب‬ ‫إعداد األسئلة‬
‫الفروق الفردية‬
‫تكون أثناء عملية التدريس‬ ‫يكون بعد عملية التدريس‬ ‫التغيري‬
‫الفروق المدونة في الجدول السابق تشير على الترتيب إلى نوعي التقويم‪:‬‬
‫ب‪ -‬النهائي والبنائي‬ ‫أ‪ -‬املبدئي والبنائي‬
‫د‪ -‬التشخيصي والنهائي‬ ‫ج‪ -‬التشخيصي والبنائي‬

‫‪4‬أي من األهداف السلوكية تتسم بالوضوح والقابلية للتحقق؟‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬أن تزداد قدرة التالميذ على تفسري ظاهرة الضغط األمسوزي‬
‫ب‪ -‬أن يذكر التالميذ نص قانون آدم وجيري عمليه لتحقيقه‬
‫ج‪ -‬أن يوضح املعلم مكونات اجلهاز التنفسي يف اإلنسان‬
‫د‪ -‬‏أن يذكر التالميذ مكونات اخللية النباتية‬

‫‪4 4‬في درس الدائرة استخدم المعلم استراتيجية تدريس معينة باالعتماد على األشكال أدناه‬
‫فإن المعلم استخدم استراتيجية قائمة على‪:‬‬

‫ب‪ -‬‏ الذكاءات املتعددة‬ ‫أ‪ -‬فكر‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‬

‫د‪ -‬لعب األدوار‬ ‫ج‪ -‬حل املشكالت‬

‫‪13‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬أي التصنيفات اآلتية يتناول المستويات العليا لألهداف النفس حركية؟‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬املالحظة ‪ -‬التقليد ‪ -‬التجريب‬ ‫أ‪ -‬التقدير ‪ -‬التنظيم ‪ -‬التجسيد‬

‫د‪ -‬‏ االستقبال ‪ -‬االستجابة ‪ -‬التقمص‬ ‫ج‪ -‬املمارسة ‪ -‬اإلتقان ‪ -‬اإلبداع‬

‫‪4 6‬أعد المعلم خطة الدرس اليومي والتي تضمنت األهداف والمحتوى واألساليب والوسائل‬
‫والتقويم لكنه أغفل عنصرا مهما هو‪:‬‬
‫د‪ -‬توزيع املقرر‬ ‫ج‪ -‬االختبار‬ ‫ب‪ -‬‏ التهيئة‬ ‫أ‪ -‬احلوافز‬

‫‪4 7‬عندما يعطي المعلم الطالب الفرصة ليتذكروا ويعرضوا ما يمتلكون من معرفة عن‬
‫موضوع ما في القراءة بتعبئة النموذج اآلتي‪ :‬ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟ فإنه‬
‫يستخدم استراتيجية‪:‬‬
‫د‪ -‬املناقشة‬ ‫ج‪KWL -‬‬ ‫ب‪ -‬‏ التعليم املدمج‬ ‫أ‪ -‬التعلم الذاتي‬

‫‪4‬طريقة جيسكو في التعلم التعاوني هي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬جمموعات األقران‬ ‫ ‬

‫أ‪ -‬جمموعات املشاريع‬
‫د‪ -‬جمموعات لعب‬ ‫ ‬
‫ج‪ -‬جمموعات متداخلة‬

‫‪4 9‬أكثر أشكال التفكير المركب استحواذ على اهتمام الباحثين والمفكرين التربويين‬
‫(توجه وزارة التعليم حالياً)‪:‬‬
‫ب‪ -‬التفكري املعريف‬ ‫ ‬
‫أ‪ -‬التفكري اإلبداعي‬
‫د‪ -‬التفكري الناقد‬ ‫ ‬
‫ج‪ -‬التفكري التقليدي‬

‫‪5 0‬قبل أن يبدأ األستاذ درسه الجديد راجع مع الطالب ما تعلموه في الدرس السابق وناقشهم‬
‫في عالقة ذلك الموضوع بالموضوع الحالي‪ ،‬كما حدد لهم األهداف التي سيساعدهم على‬
‫تحقيقها في الدرس الجديد‪ .‬ما قام به يقع تحت إجراء‪:‬‬
‫د‪ -‬الشرح‬ ‫ج‪ -‬املراجعة‬ ‫ب‪ -‬‏ التهيئة‬ ‫أ‪ -‬التوضيح‬

‫‪14‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬أي من األساليب التربوية اآلتية أكثر إسهاما في إثارة دافعية المتعلم؟‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬إجياد روح املنافسة واملقارنة بني املتعلمني‬

‫ب‪ -‬‏ االعتماد على املعززات والتوسع يف استخدامها‬
‫ج‪ -‬وضع املعلمني يف مواقف البحث واالستكشاف‬
‫د‪ -‬الرتكيز على التعزيز املؤجل والتحقق من فهم املتعلمني‬

‫تحمله ما ال يطيقه ‪ ..‬ألنه يحس ويتألم كما تحس وتتألم‪.‬‬

‫‪ 2‬‏‪ 5‬ارحم الحيوان ‪ ..‬وال ّ‬
‫عالمات الترقيم المناسبة هي ‪:‬‬
‫أ‪ )،( )،( -‬‏ب‪( )،( -‬؛) ‏ج‪ )،( ):( -‬‏د‪)-( )-( -‬‬

‫‪5 3‬اإلشكالية المطروحة في عالقة اللغة العربية بالقضية التعليمية في بعض الدول التي‬
‫ُيستخدم فيها عدة لغات ال ترتبط أساسًا بالتحديد اللغوي ألنه واقع ال مفر منه‪ ،‬بل إن فيه‬
‫من الثراء ما يمكن أن يفيد اللغة العربية إذا أحسنت االستفادة منه بل اإلشكالية تكمن في‬
‫وجود وضع قانوني تلتبس فيه هذه اللغات ودور كل واحدة منها‪.‬‬
‫الفكرة الرئيسة في النص السابق‪:‬‬
‫ب‪ -‬أدوار اللغات يف الدول املتعددة ً‬
‫لغويا‬ ‫أ‪ -‬فوائد التعددية اللغوية‬
‫د‪-‬حل وضع اللغة العربية يف الدول املتعددة ً‬
‫لغويا‬ ‫ج‪ -‬القضية اللغوية يف الدول املتعددة اللغات‬

‫‪5‬العبارة التي فيها كلمة بمعنى (التؤدة) هي‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬الصيف ضيعت اللنب‬ ‫أ‪ -‬لكل جواد كبوة‬

‫د‪ -‬يف التأني السالمة ويف العجلة الندامة‬ ‫ج‪ -‬إن كنت رحيا فقد القيت إعصارا‬

‫‪5 5‬يستخدم المتعلم أسلوب حل المشكالت؛ للوصول إلى هدف معين‪ ،‬عندما يكون ذلك‬
‫الهدف غير متاح أمامه‪ .‬الضمير (الهاء) في (أمامه) يعود على‪:‬‬
‫د‪ -‬متاح‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الوصول‪.‬‬ ‫ب‪ -‬املتعلم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اهلدف‪.‬‬

‫‪5 6‬عندما كنت أعمل على كتابي األول‪ ،‬كنت أبدأ في الحادية عشرة مسا ًء وأنتهي في السابعة‬
‫صباحا‪ ،‬وقد كنت سعيدًا باالستيقاظ عند الثانية ظهراً‪ ،‬وأما ساعتي البيولوجية تفضل‬‫ً‬
‫الكتابة بين التاسعة مسا ًء والرابعة صباحاً‪ ،‬لكنني متزوج ولدي أطفال والتزامات ال تنتهي‪،‬‬
‫وبالرغم من محبتي لهم فإن لهذه المحبة ثمناً‪ .‬ما نوع النص السابق؟‬
‫د‪ -‬معلوماتي‬ ‫ج‪ -‬تفسريي‬ ‫ب‪ -‬سردي‬ ‫أ‪ -‬وصفي‬

‫‪15‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫جدا‪ ،‬اشتركت في النادي القريب من بيتي‪ ،‬وأصبحت‬

‫‪ (5 7‬بما أن االلتزام بالرياضة صعب ً‬
‫أذهب إليه ثالث مرات باألسبوع) الجمل السابقة على التوالي تعبر عن‪:‬‬
‫ب‪ -‬رأي ‪ -‬رأي ‪ -‬حقيقة‬ ‫أ‪ -‬حقيقة ‪ -‬رأي‪ -‬حقيقة‬
‫د‪ -‬رأي‪ -‬حقيقة ‪ -‬رأي‬ ‫ج‪ -‬رأي ‪ -‬حقيقة ‪ -‬حقيقة‬

‫‪5‬كل مما يأتي من خصائص الكتابة الوظيفية ما عدا‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬االستشهاد باحلقائق‪.‬‬ ‫أ‪ -‬سهولة العبارة‪.‬‬

‫د‪ -‬اختفاء شخصية الكاتب‬ ‫ج‪ -‬االعتماد على اخليال‪.‬‬

‫‪5 9‬يصمم المعلم استراتيجية تستهدف أهدافا موحدة وتتضمن أنشطة وفعاليات موحدة‬
‫ويستقبل من طالبه استجابات متنوعة ومختلفة‪ .‬االستراتيجية هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬التدريس املباشر ج‪ -‬التصميم الشامل د‪ -‬التعليم املتمايز‬ ‫أ‪ -‬االستجابة للتدريس‬

‫‪6 0‬صمم معلم أربع فيديوهات تعليمية‪ ،‬كل فيديو متبوع باختبار قصير ينقله للمرحلة‬
‫التالية حتى ينتهي الطالب بالحصول على أربعين درجة في حال أكمل المهمة بشكل صحيح‪،‬‬
‫هذا النوع من التعليم اإللكتروني يسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬املدمج‬ ‫ج‪ -‬الغري متزامن‬ ‫ب‪ -‬‏ املتزامن‬ ‫أ‪ -‬املوجه من املعلم‬

‫‪6 1‬ما الممارسات التدريسية التي يمكن للمعلم من خاللها تنمية مهارات التفكير لطالبه‬
‫استنادًا إلى النظرية المعرفية االجتماعية؟‬
‫أ‪ -‬تطوير مهارة مجع وتنظيم ومعاجلة املعلومات‬
‫ب‪ -‬تفكري املعلم بصوت مرتفع أثناء املوقف التعليمي‬
‫ج‪ -‬طرح املعلم العديد من األسئلة اليت تثري االستفهام‬
‫د‪ -‬تقديم املادة التعليمية كمشكالت‪ ،‬وتكليف الطالب بالبحث عن حلول‬

‫‪16‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫ّ‬
‫أخطأت فيها كل‬ ‫‪6 2‬أثناء تدريب المعلم طالبه على مهارة معينة وجد أن هناك خطوة‬
‫المجموعات إال مجموعة واحدة تجاوزتها بطريقة ّعدها المعلم إبداعية‪ .‬ما أفضل إجراء يقوم‬
‫به المعلم لتمكين بقية الطالب من التعلم من أعمال زمالئهم؟‬
‫أ‪ -‬يطلب من اجملموعات األخرى‪ .‬إجراء حماوالت ذاتية لتجاوز اخلطأ‬
‫ب‪ -‬‏ إرسال طالب من كل جمموعة إىل اجملموعة املبدعة لتعلم كيفية جتاوز اخلطأ‬
‫ج‪ -‬يطلب من الطالب التوقف عن العمل ويطلب من اجملموعة املبدعة عرض كيفية جتاوزهم‬
‫للخطأ‬
‫د‪ -‬يفهم كيف قامت اجملموعة بتجاوز اخلطأ وجيمع بقية الطالب ويعلمهم ما تعلمه من تلك‬
‫اجملموعة‬

‫‪6‬أي من العبارات اآلتية ال تعد شرطا الختيار تقنيات التعليم؟‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬أن تتناسب التقنية مع أعمار الطالب وقدراتهم‬

‫ب‪ -‬‏ أن يكون للمعلم والتلميذ دور يف إنتاجها‬
‫ج‪ -‬أن تتوافق التقنية مع أغراض استخدامها‬
‫د‪ -‬أن تكون التقنية مناسبة ملوضوع الدرس‬

‫كثيرا ما يتردد الطالب في التعبير عن آرائهم وإجاباتهم‪ ،‬رغم أنهم يعرفون اإلجابة‪ .‬أي‬
‫‪ً 6 4‬‬
‫اإلجراءات اآلتية تساعد الطالب أكثر على التعبير؟‬
‫ب‪ -‬توفري الفرصة للطالب للتفكري‬ ‫أ‪ -‬تعزيز اآلراء املتفق عليها‬
‫د‪ -‬احرتام اآلراء اليت يقدمها الطالب‬ ‫ج‪ -‬إعطاء الفرصة للطالب للحديث‬

‫‪6 5‬ضمن مبادرة (بالتي هي أحسن) ناقش األستاذ (أحمد) طالبه في مسألة افتقار سوق‬
‫العمل السعودي إلى وفرة اليد العاملة السعودية‪ ،‬وتناول األستاذ (سليمان) مع طالبه مشكلة‬
‫العمالة الوافدة السائبة وغير الماهرة‪ ،‬أما األستاذ (وليد) فناقش مع طالبه قضية أفضل الدول‬
‫الستقدام عمالة تناسب خصائص المجتمع السعودي‪ ،‬في حين ناقش األستاذ (حسن) مع‬
‫طالبه إساءة بعض أرباب العمل للعمالة الوافدة‪ .‬حلل الموقف السابق مبي ًنا المعلم الذي أثار‬
‫قضية تنمي لدى الطالب ثقافة الحوار مع اآلخر واحترام وجهات النظر‪:‬‬
‫د‪ -‬سليمـان‬ ‫ج‪ -‬أمحـد‬ ‫ب‪ -‬حسـن‬ ‫أ‪ -‬وليـد‬

‫‪17‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 6‬من أشهر البرامج التقنية التي تساعد المعلم على تدوين بيانات الطالب وتحليلها‪،‬‬
‫وإعدادها التقارير من خالل الرسوم البيانية‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ ‪VISUAL STUDIO‬‬ ‫أ‪ECLIPSE -‬‬
‫د‪MICROSOFT WORD -‬‬ ‫ج‪MICROSOFT EXCEL -‬‬

‫‪6‬معلم استخدم صورة لنبات لعرض أجزاءها فحسب مخروط ديل نوع الخبرات هو‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬مباشرة ‏ب‪ -‬غري مباشرة ‏ج‪ -‬جمردة ‏د‪ -‬شبه رمزية‬

‫‪6 8‬عندما تقدم معلمة اللغة اإلنجليزية األمثلة لتدريس مفهوم المبني للمجهول‪ ،‬ثم‬
‫تستخرج الخصائص المشتركة بينهما‪ ،‬مع التناوب بين األمثلة المنتمية وغير المنتمية‪،‬‬
‫للوصول أخيرًا إلى القاعدة فإنها تكون قد استخدمت الطريقة‪:‬‬
‫د‪ -‬االستقرائية‬ ‫ج‪ -‬االستنتاجية‬ ‫ب‪ -‬االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬حل املشكالت‬

‫‪6 9‬أمامك بطاقة تقويم البيئة المادية لغرفة الصف‪ ،‬أعدها المعلم زياد لتقويم زميله سفيان‪.‬‬
‫بناء على مؤشرات األداء في غرفة صف سفيان ما التغذية الراجعة التي سيقدمها له زياد؟‬
‫االقتراح‬ ‫التقويم‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫م‬
‫نعم‬ ‫تهوية غرفة الصف جيدة‬ ‫‪1‬‬
‫نعم‬ ‫تنظيم غرفة الصف يناسب أنشطة التعلم‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫الوسائل التعليمية حمفوظة يف مكان مالئم‬ ‫‪3‬‬
‫نعم‬ ‫جيلس الطالب بطريقة مناسبة‬ ‫‪4‬‬
‫ال‬ ‫يوجد ركن خاص للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة‬ ‫‪5‬‬
‫ال‬ ‫يتجول املعلم بني الطالب أثناء احلصة‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬توفري وسائل تعليمية مناسبة لألنشطة التعليمية سهل حفظها‬

‫ب‪ -‬متابعة املعلم للطالب طوال احلصة واالقرتاب منهم ما أمكن‬
‫ج‪ -‬إعداد ركن خاص بالطالب ذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫د‪ -‬إعادة ترتيب أثاث غرفة الصف وحمتوياتها‬

‫‪18‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬إذا أراد المعلم سلطان التخطيط إلدارة وقت حصته بفاعليه فإن عليه‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ومتاحا حسب جمريات وظروف وموضوع احلصة الصفية‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫مفتوحا‬ ‫أ‪ -‬ترك الوقت‬
‫ب‪ -‬إتاحة الفرصة للطالب الختيار األنشطة اليت يفضلونها‪ ،‬بغض النظر عن الوقت‬
‫ج‪ -‬احلرص على حتديد وتنظيم الوقت لألنشطة واملهمات اليت حتتاج إىل وقت أطول‬
‫د‪ -‬حساب الوقت الالزم لكل جزء من التدريس‪ ،‬وإعالم الطالب عن املدة الزمنية لكل منها‬

‫وفلما‬
‫‪ 1‬‏‪ 7‬دخل معلم الفصل وبيده بطاقات عليها صور لألصداف وبعض األصداف الحقيقية ً‬
‫ُيظهر أنواع المرجان واألصداف‪ ،‬وذلك لدرس الكائنات البحرية‪ ،‬إن الفكرة التربوية التي يمكن‬
‫أن تتعلمها من هذا الموقف هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬مواصلة األنشطة الصفية املمتعة‬ ‫أ‪ -‬الربط بني عناصر املوضوع‬
‫ج‪ -‬تعدد الوسائل واستخدام أكثر من حاسة‏‬ ‫ج‪ -‬إحداث تغريات يف بيئة الصف املادية‬

‫‪7 2‬الحظ معلم التاريخ صعوبة الكتاب المدرسي الجديد في المرحلة االبتدائية‪ ،‬ومدى‬
‫معاناة الطالب في استيعاب ماورد فيه‪ ،‬فتقدم بمبادرة إلعادة صياغة محتوى الكتاب من خالل‬
‫أوراق العمل واألنشطة‪ ،‬بحيث يشتمل على نفس المفاهيم الموجودة في الكتاب‪ ،‬لكن بصورة‬
‫مختلفة تراعي احتياجات الطالب وقدراتهم‪ .‬يتطلب نجاح هذه المبادرة جميع ما يأتي عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬إشراك مجيع معلمي التاريخ يف املبادرة‪ ،‬فعملية تكييف الكتاب املدرسي عملية معقدة حتتاج‬
‫جهدا والتزا ًما‪.‬‬
‫ً‬
‫ب‪ -‬تقويم املمارسات القائمة‪ ،‬وقياس احتياجات الطالب‪ ،‬وحتديد إجراءات التطبيق‪ ،‬وتعيني‬
‫أساليب التقويم‪.‬‬
‫ج‪ -‬صياغة توقعات حمددة‪ ،‬وأهداف واضحة‪ ،‬ووضع جدول زمين‪ ،‬واقرتاح قنوات للتواصل‬
‫املستمر‪.‬‬
‫د‪ -‬توافر مراجع عمليه متميزة للتأكد من صحة املادة العلمية املضمنة يف أوراق العمل واألنشطة‪.‬‬

‫‪7 3‬أراد المعلم التأكد من وجود خاصية معينة أو عدم وجودها فاختار أسلوب قوائم الشطب‪،‬‬
‫وعمل على بنائها بشكل جيد‪ .‬اختيار المعلم يدل على‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن قوائم الشطب تتدرج يف وصف املهمة‬
‫ب‪ -‬‏ سرعة اختاذ القرار باستخدام قوائم الشطب‬
‫ج‪ -‬قدرته على اختيار األسلوب الصحيح للتقويم‬
‫د‪ -‬عدم معرفته بأساليب التقويم املناسبة للمهام املختلفة‬

‫‪19‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬من أهم خصائص التقويم من أجل التعلم؟‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬يعطي الطالب دوراً أساسي يف عملييت التقويم والتعليم‬

‫ب‪ -‬استخدم نتائجه إلصدار حكم حول مستوى الطالب التحصيلي‬
‫ج‪ -‬يقوم على عمليات البحث عن أدلة وتفسريها الستخدامها من قبل املتعلمني ومعلميهم‬
‫د‪ -‬يتضمن قيام الطالب مبهمه تتطلب استخدام معارفه ومهاراته‬

‫‪7 5‬عندما يبلغ معامل االرتباط بين اختبار اللغة العربية أعده واختبار مقنن في اللغة‬
‫العربية (‪ )0،19‬معنى ذلك أن اختبار اللغة العربية الذي أعده المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬يتسم باملوضوعية (ثبات مرتفع)‬
‫ب‪ -‬واالختبار املقنن يقيسان حمتوى واحداً (صدق مرتفع)‬
‫ج‪ -‬يقيس حمتوى خمتلفا عما يقيسه االختبار املقنن (صدق ضعيف)‬
‫د‪ -‬يعطي درجات غري متسقة يف كل مرة يطبق فيها االختبار (ثبات ضعيف)‬

‫‪7 6‬أثناء مشاركة المعلم مبارك في ورشة عمل للمعلمين فوجئ بأن أحد زمالئه في فريق‬
‫العمل على ديانة أخرى‪ .‬كيف يتعامل مبارك معه بما تقتضيه قيم الوسطية واالعتدال؟‬
‫أ‪‌ -‬يتحاشى االحتكاك معه بشكل كبري‬
‫ب‪‌ -‬يبتسم يف وجهه وميازحه ويدعوه إىل اإلسالم‬
‫ج‪‌ -‬يدله على مركز اجلاليات القريب من سكنه‬
‫د‪‌ -‬يتعامل معه مباشرة وفق مقتضيات فريق العمل‬

‫‪7 7‬يرغب قائد المدرسة بترشيح أحد المعلمين لنيل جائزة (التفاعل المتميز مع مجتمعات‬
‫التعلم المهني) إن أهم المعايير التي يعتمد عليها المدير في ترشيحه هو أن المعلم‪:‬‬
‫أ‪‌ -‬يطبق التقويم الذاتي ويتأمل ممارساته املهنية‬
‫ب‪‌ -‬يستخدم عمليات متنوعة لتطوير أدائه املهين‬
‫ج‪‌ -‬يدعم مبادرات زمالئه اهلادفة إىل حتسني املمارسات املهنية‬
‫د‪‌ -‬حيضر املؤمترات الرتبوية وورش العمل اخلاصة مبهنة التدريس‬

‫‪7 8‬ربط البنية المعرفية السابقة مع الدالئل الموجودة في النص والتي لم يشير إليها‬
‫المؤلف بصراحة تسمى بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬التلخيص‬ ‫ج‪ -‬التوقع‬ ‫ب‪ -‬‏ االستنتاج‬ ‫أ‪ -‬التخيل‬

‫‪20‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 9‬جميع ما يأتي من شروط األنشطة غير الصفية خارج المدرسة التي يصممها المعلم‪،‬‬
‫عدا شرطًا واحداً‪ ،‬هو‪:‬‬
‫ميا مناس ًبا‬
‫أ‪ -‬إمكانية تقويم النشاط تقو ً‬
‫ب‪ -‬قناعة املعلم والطالب ورغبتهما يف النشاط‬
‫ج‪ -‬مشاركة الطالب مجيعهم يف تنفيذ النشاط‬
‫د‪ -‬مالءمة النشاط لقدرات الطالب وفروقهم الفردية‬

‫‪8 0‬طلب المشرف المتابع من طالب التدريب الميداني اختيار أنسب أدوات التقويم لقياس كل‬
‫هدف من األهداف اآلتية وتضمينها في خطته الدراسية‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن يتحقق الطالب جتريب ًيا من أثر الضوء على منو النباتات‬
‫ب‪ -‬أن يسمي الطالب مقر جامعة الدول العربية‬
‫ج‪ -‬أن ميثل الطالب على الراء املرققة‬
‫د‪ -‬أن يقارن الطالب بني الرواية والقصة‬
‫فأي الخيارات اآلنية يمثل الترتيب األنسب لقياس تلك األهداف؟‬

‫ب‪ -‬أدائي ‪ -‬مقالي ‪ -‬شفهي ‪ -‬موضوعي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬شفهي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬أدائي ‪ -‬مقالي‪.‬‬
‫د‪ -‬أدائي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬شفهي ‪ -‬مقالي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مقالي ‪ -‬أدائي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬شفهي‪.‬‬

‫‪8‬استخدام التغذية الراجعة في عمليات التعلم يؤدي إلى‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬حتديد املستوى النهائي ملستوى الطالب‬ ‫أ‪ -‬إحباط الطالب بعد معرفته بنقاط الضعف‬
‫د‪ -‬معرفة الطالب بطبيعة معارفه وتقوميها‬ ‫ج‪ -‬تشجيع الطالب بعد معرفته بنقاط القوة‬

‫‪8‬عندما يصنف المعلم الطالب من األعلى لألدنى ويقارن بينهم فهذا التقويم هو تقويما‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬موضوعيا‬ ‫ج‪ -‬ذاتيا‬ ‫ب‪ -‬معياريا‬ ‫أ‪ -‬حمكيا‬

‫‪8‬أداة التقويم التي يضع فيها المعلم التقديرات (ممتاز‪ ،‬جيد جدا‪ ،‬جيد‪ ،‬ضعيف) تسمى‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬سالمل التقدير‬ ‫أ‪ -‬قوائم الرصد‬

‫د‪ -‬سجل وصف سري التعلم‬ ‫ج‪ -‬السجل القصصي‬

‫‪21‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 4‬العبارة اآلتية تمثل إحدى فقرات اختبار ذات إجابة من بديلين «جميع أنواع البكتيريا‬
‫تسبب األمراض نعم ‪ -‬ال» تُعد صياغة الفقرة ضعيفة بسبب‪:‬‬
‫أ‪ -‬تضمنت الفقرة أكثر من فكرة‬
‫ب‪ -‬العبارة قصرية مما يزيد من درجة غموضها‬
‫ج‪ -‬وجود كلمات تفيد اجلزم واإلطالق أو التعميم‬
‫د‪ -‬املعلومة املتضمنة يف الفقرة حتتمل تأويالت أخرى‬

‫‪8‬صدق االختبار يعني‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ مراعاته الفروق الفردية بني املتعلمني‬ ‫أ‪ -‬مشوله كل أجزاء املقرر‬
‫د‪ -‬حصوله على نفس النتيجة عند إعادة االختبار‬ ‫ج‪ -‬قياسه لألهداف اليت صمم من أجلها‬

‫‪8 6‬يحرص المعلم (سليمان) على تطوير أدائه المهني‪ ،‬ولديه إسهامات في تطوير المقررات‬
‫الدراسية‪ ،‬واألبحاث العلمية والكتب‪ ،‬واألعمال اإلبداعية الخاصة بتصميم بعض الوسائل‬
‫التعليمية للمقرر الذي يدرسه‪ ،‬ويشارك في األعمال التطوعية وخدمة المجتمع‪ ،‬كذلك‬
‫يشارك في المؤتمرات والندوات وورش العمل وهو عضو في المجالس والجمعيات العلمية في‬
‫مجال التخصص‪ .‬أداة التقويم التي تساعد على رصد أنشطة المعلم ونموه المهني هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬ملف اإلجناز‬ ‫أ‪ -‬سلم التقدير‬
‫د‪ -‬السجالت القصصية‬ ‫ج‪ -‬املذكرات اليومية‬

‫‪8 7‬افتراض أن لكل طالب أسلوبه الخاص في استقبال المعلومات وتجهيزها ومعالجتها‬
‫وتخزينها في البنية المعرفية لديه هذه االفتراضات التي تقوم عليها نظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬فيجوتسكي‬ ‫ج‪ -‬أوزبل‬ ‫ب‪ -‬برونر‬ ‫أ‪ -‬سكنر‬

‫‪8‬عند بناء سؤا ً‬

‫ال مقاليًا يقيس قدرة الطالب على مستوى التحليل فإن السؤال يبدأ بــ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬برهن على‪ ،‬نظم‪ ،‬أعرب‬ ‫أ‪ -‬عدد‪ ،‬وبني‪ ،‬واذكر‬

‫د‪ -‬قارن‪ ،‬صنف‬ ‫ج‪ -‬احكم على‪ ،‬انقد‬

‫‪22‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪23‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الثاني‬

‫‪1‬أي مما يأتي ليس من تطبيقات التكنولوجيا الرقمية في محركات البحث عبر اإلنترنت؟‬
‫ب‪ -‬ويكيبديا ‪Wikipedia‬‬ ‫أ‪ -‬جوجل كروم ‪Google Chrome‬‬
‫د‪ -‬إيدج ‪Edge‬‬ ‫ج‪ -‬فايرفوكس ‪Fire fox‬‬

‫‪2‬ورد تعميم إلى قطاعات التعليم ُيشير إلى أن المادة التاسعة من نظام وزارة السياحة‬
‫السعودية تنص على وجوب المحافظة على مواقع اآلثار والتراث العمراني وعدم إصدار رخص‬
‫البناء أو الترميم في أي مشروع إال بعد الحصول على موافقة الوزارة‪ ،‬هذه النشاطات غير‬
‫الصفية تصلح لتعزيز هذه القضية ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬حث أصحاب املباني الرتاثية على جتديد مظهرها‬
‫مبان حديثة‬
‫ب‪ -‬تقديم مبادرات لتحويل املباني الرتاثية إىل ٍ‬
‫ج‪ -‬إعداد فيلم وثائقي عن املباني الرتاثية املوجودة يف هذا احلي‬
‫د‪ -‬توزيع مطويات بني أهالي احلي للتوعية بأهمية مبانيهم الرتاثية‬

‫‪3‬بمناسبة أسبوع الشجرة‪ ،‬عمل المعلم مع طالبه على تشجير شارع المدرسة‪ ،‬يهدف‬
‫المعلم من ذلك‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ تطبيق ما درسوه حول احلفاظ على البيئة‬ ‫أ‪ -‬تقديم خدمة للمجتمع يف هذه املناسبة‬
‫ج‪ -‬تدريب الطالب على كيفية زراعة األشجار د‪ -‬احلصول على شهادة شكر من أمانة املنطقة‬

‫‪4‬تعمل معلما في إحدى المدارس الثانوية‪ ،‬وخالل عملك تبين لك أن بعض زمالئك يعمدون‬
‫على تشكيل قيم ثقافية وعقائدية بين الطالب ال تتفق مع سياسة التعليم في المملكة‪ .‬كيف‬
‫تستجيب لهذا الوضع؟‬
‫أ‪ -‬أحاول تعديل تصرفاتهم فإن مل يستجيبوا أبلغت اإلدارة خبطورة تصرفاتهم‬
‫ب‪ -‬أجتنب التعامل معهم وأحتاشى االختالط بهم جتنبا للمشاكل‬
‫ج‪ -‬أبقي عالقيت بهم مع حتذيري هلم من عواقب توجهاتهم‬
‫د‪ -‬ال أهتم ملا يفعلون فكل شخص مسؤول عن نفسه‬

‫‪24‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬أراد المعلم خالد تدريس الطالب الدائرة الكهربائية في مادة العلوم‪ ،‬وكان أحد أولياء‬
‫األمور مهندسا كهربائيا يتواصل معه المعلم دائما‪ .‬أي الممارسات اآلتية ُي ّ‬
‫فضل أن يقوم بها‬
‫المعلم؟‬
‫أ‪ -‬استضافة املهندس يف إحدى احلصص بالتنسيق مع اإلدارة لتقديم خرباته‬
‫ب‪ -‬جيتهد املعلم يف تدريس املوضوع دون استضافة املهندس‬
‫ج‪ -‬تكليف ابن املهندس نقل خربات والده إىل غرفة الصف‬
‫د‪ -‬الطلب من املهندس كتابة تقرير حول خرباته‬

‫‪ُ 6‬يعد التأمل الذاتي من الجوانب المهمة التي ينبغي مراعاتها في عملية النمو المهني‬
‫للمعلم‪ .‬أي المواقف اآلتية يعد مثاال على قيام المعلم بالتأمل الذاتي لتطوير أدائه المهني‪:‬‬
‫أ‪ -‬مشاركة املعلم لزميل له أكثر خربة وكفاءة يف تقديم حصص صفية لالستفادة من خرباته‬
‫الطويلة‬
‫ب‪ -‬قيام املعلم بتصوير جزء من أدائه التدريسي‪ ،‬ومراجعة الفيديو يف وقت آخر ملعرفة نقاط القوة‬
‫والضعف‬
‫ج‪ -‬طلب املعلم من زميله مراجعة خطته التدريسية وتقديم التغذية الراجعة املناسبة قبل تقديم املادة‬
‫الدراسية‬
‫د‪ -‬عمل وصف شامل للمادة الدراسية وأنشطتها موضحا فرتات التقديم بغرض تقدميها لإلدارة‬
‫وتلقي تغذية راجعة‬

‫مفتوحا يضم أسئلة اختيار من متعدد‪ ،‬وعلى الطالب اختيار‬

‫ً‬ ‫‏برنامجا حاسوب ًيا‬
‫ً‬ ‫‪7‬صمم معلم‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،‬فإذا اتفقت إجابة الطالب مع إجابة البرنامج يكون تعزيز الطالب بوجه‬
‫ضاحك‪ ،‬وإذا لم تنفق يعطي الطالب فرصة لتعرف الخطأ وتفاديه في محاوالت أخرى‪ .‬هذا‬
‫البرنامج مصمم وفق المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬املعريف‬ ‫ج‪ -‬السلوكي‬ ‫ب‪ -‬اإلنساني‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪8‬ما يم ّيز الفرد في مرحلة العمليات الحسية عند بياجيه‪:‬‬

‫ب‪ -‬التفكري اجملرد‬ ‫أ‪ -‬النمو اللغوي‬
‫د‪ -‬التصنيف والرتتيب‬ ‫ج‪ -‬النمو احلس حركي‬

‫‪25‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪9‬يميل الطالب حمود للصمت والنظر المركز خارج غرفة الصف‪ ،‬وال يتابع شرح المعلم‪،‬‬
‫وعندما يسأله المعلم حول ما يدور في الصف‪ ،‬يتعذر بأنه لم يسمع أو يجيب إجابات مبهمة‪،‬‬
‫ويخشى المعلم أن يؤثر هذا التسرب الفكري على تعلمه وتحصيله‪ ،‬لذلك يجب على المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬دراسة حالة الطالب والتعرف على مشكالته‬
‫ب‪ -‬‏ إشراكه يف جمموعات العمل مع األقران‬
‫ج‪ -‬تنويع أساليب التدريس اليت يطبقها املعلم‬
‫د‪ -‬حتسني ظروف البيئة الصفية كالتهوية واإلضاءة‬

‫‪1 0‬تنظم المدارس اجتماعات ولقاءات دورية مع أولياء األمور‪ .‬واحدة مما يأتي ال تعد من‬
‫مزايا هذه االجتماعات‪:‬‬
‫أ‪ -‬إشراك أولياء أمور الطالب يف تقويم املعلمني وتوضيح أوجه القصور يف أدائهم‬
‫ب‪ -‬املشاركة بني املعلم وولي األمر يف وضع خطة لتحسني تعلم الطالب ومتابعة منوه‬
‫ج‪ -‬إتاحة الفرصة ألولياء األمور بتعريف املعلمني باألنشطة اليت يقوم بها أبناؤهم خارج املدرسة‬
‫د‪ -‬التغلب على أي سوء فهم لدى أولياء األمور عن التقدم الدراسي ألبنائهم وتوقعاتهم املستقبلية‬

‫‪1 1‬أراد معلم المرحلة االبتدائية تطبيق أحد األنشطة التي أثبتت نجاحها لدى زميله في‬
‫المرحلة الثانوية لكنه تفاجأ بعد التطبيق أكثر من مرة أن النشاط لم يكن له أي تأثير في‬
‫تفاعل طالبه ومستواهم كما كان لدى معلم المرحلة الثانوية‪ .‬أي من األسباب اآلتية أدى إلى‬
‫عدم تأثر طالب المرحلة االبتدائية بهذا النشاط أسوة بطالب المرحلة الثانوية‪:‬‬
‫أ‪ -‬اختالف البيئة املدرسية يف املرحلة االبتدائية عنها يف الثانوية‬
‫ب‪ -‬اختالف ميول واهتمامات الطالب يف املرحلتني بنا ًء على خصائص منوهم‬
‫ج‪ -‬اختالف القدرات بني معلم املرحلة االبتدائية ومعلم الثانوي‬
‫د‪ -‬اختالف مستوى التحصيل الدراسي بني طالب املرحلتني‬

‫‪1‬جميع الممارسات اآلتية صحيحة إلثارة دافعية الطلبة للتعلم ماعدا واحدة هي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬رفع درجة القلق من املستقبل حلث الطلبة على مضاعفة اجلهد‬
‫ب‪ -‬‏‏ تنويع الوسائل احلسية املستخدمة أثناء التعلم‬
‫ج‪ -‬السماح للطلبة أن يشاركوا يف وضع األهداف‬
‫د‪ -‬تهيئة الفرص أمام الطلبة للتعلم التعاوني‬

‫‪26‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 3‬في دراسة حالة الطالب (أ‪.‬ع‪ ).‬سجل المرشد الطالبي المالحظات األولية التالية‪:‬‬
‫الطالب بالصف األول الثانوي وعمره ‪ 16‬عاماً‪ ،‬يعاني من حالة نفسية غير مريحة‪ ،‬تتمثل‬
‫في السرحان‪ ،‬وعدم القدرة على اتخاذ القرارات‪ ،‬وضعف الثقة بالنفس‪ ،‬ويظهر عليه التوتر‬
‫في المناسبات االجتماعية‪ ،‬بمقابلة الطالب واالستماع إليه ركز في تساؤالته على‪ :‬من أكون؟‬
‫ما هو دوري في الحياة؟ وماذا سأكون في المستقبل؟ الوصف المبدئي المحتمل لحالة الطالب‬
‫وفق نظرية أريكسون‪ ،‬يمكن أن تكون‪:‬‬
‫د‪ -‬صراع الذات‬ ‫ج‪ -‬أزمة الثقة‬ ‫ب‪ -‬‏ قلق املستقبل‬ ‫أ‪ -‬أزمة اهلوية‬

‫‪1 4‬بعد أن تعلم الطالب عملية القسمة في المدرسة‪ ،‬أعطى األب البنه مبلغا وقدره خمسون‬
‫رياال‪ ،‬وطلب منه أن يوزعها بالتساوي على خمسة فقراء ثم سأله عن نصيب كل واحد من‬
‫الفقراء الخمسة‪ .‬األسلوب السابق يعد من أساليب التعليم بـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬االستجابة ملثري‬ ‫أ‪ -‬اخلربة املباشرة‬
‫د‪ -‬‏ اخلربة غري املباشرة‬ ‫ج‪ -‬انتقال أثر التعلم‬

‫‪1 5‬معلم تغيب عن مدرسة ‪ 3‬أيام ولم يخبر اإلدارة‪ ،‬تواصلت اإلدارة معه قام بالرد عليهم‬
‫المعلم متأخرًا بتقرير طبي لغيابه ولم يقبله المدير‪ .‬ما المدة التي تأخرها المعلم؟‬
‫د‪ 15 -‬يوم‬ ‫ج‪ 30 -‬يوم‬ ‫ب‪ 10 -‬أيام‬ ‫أ‪ 7 -‬أيام‬

‫‪ 6‬‏‪ 1‬إذا اختلفت درجات االختيار بين المصححين على الرغم من وجود نموذج موحد‬
‫للتصحيح وتوزيع الدرجات‪ ،‬فإن هذا االختبار يفتقد إلى‪:‬‬
‫د‪ -‬املوضوعية‬ ‫ج‪ -‬التمييز‬ ‫ب‪ -‬الثبات‬ ‫أ‪ -‬الصدق‬

‫‪1 7‬يواجه معلم مبتدئ عقبة لدى طالبه وهي تدني الدافعية الداخلية لدى الكثير منهم‪ ،‬أي‬
‫األساليب اآلتية تسهم أكثر في رفع الدافعية الداخلية لدى الطالب‪:‬‬
‫ب‪ -‬املساعدة يف إشباع حوافزهم األولية‬ ‫أ‪ -‬الثناء على مستوى أداء الطالب‬
‫ج‪ -‬مقارنة أداء الطالب بأداء زمالئهم وأقرانهم د‪ -‬توضيح أهمية املادة التعليمية اليت يتعلمونها‬

‫‪1 8‬يعتبر عجز الطالب في أحد المجاالت اآلتية المؤشر األهم على احتماليه وجود إعاقة‬
‫عقلية لديه‪ ،‬هذا المجال هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬الطالقة اللفظية‬ ‫أ‪ -‬التحليل املنطقي‬
‫د‪ -‬‏ السلوك التكيفي‬ ‫ج‪ -‬التفكري اجملرد‬

‫‪27‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 9‬يبدأ المعلم خالد دروسه بتهيئة يشجع فيها طالبه على تكوين روابط بين مفاهيم‬
‫الدروس‪ ،‬ويجزئ المعلم زيد المادة التدريسية الى وحدات متدرجة‪ ،‬ويركز المعلم عمر على‬
‫المالحظة في دروسه لتحقيق األهداف المرغوبة‪ .‬أما المعلم محمد فيركز على تقويم الطالب‬
‫ألدائهم بأنفسهم بعد االنتهاء من المهمات التعليمية‪ ،‬المعلم الذي يطبق مبادئ المدخل‬
‫االجتماعي في تدريسه هو‪:‬‬
‫د‪ -‬حممد‬ ‫ج‪ -‬خالد‬ ‫ب‪ -‬عمر‬ ‫أ‪ -‬زيد‬

‫‪2 0‬يعد تقويم سلوك الطالب من أساليب الفرص التعويضية للدرجات المحسومة من الطالب‬
‫وفق أحد قواعد السلوك التالية‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعزيز السليب ج‪ -‬العقاب اإلجيابي د‪ -‬العقاب السليب‬ ‫أ‪ -‬التعزيز اإلجيابي‬

‫‪2 1‬أنت معلم لديك طالب موهوبون في فصلك‪ .‬أي التدخالت اآلتية فعالة في تربية الطالب‬
‫الموهوبين؟‬
‫أ‪ -‬استخدام اجملموعات غري املتجانسة بهدف تقوية مهاراتهم االجتماعية‬
‫ب‪ -‬‏إسناد مشاريع حبثية فردية مستقلة تعتمد على املنهج لكل طالب‬
‫ج‪ -‬تطبيق التعليم التعاوني لتشجيع الطالب املوهوبني على إفادة الطالب اآلخرين‬
‫د‪ -‬تسريع تعلمهم خصوصا يف مناطق اهتماماتهم ومهاراتهم‬

‫‪2‬أحد أسباب التأخر الدراسي األساسية لدى الطالب في مرحلة الصفوف األولية هو‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬امليل الفطري لدى الطالب يف هذه املرحلة حنو الصمت وعدم التساؤل‬
‫ب‪ -‬‏ استخدام احملسوسات بشكل رئيسي عند تدريس طالب هذه املرحلة‬
‫ج‪ -‬ضعف حاسيت السمع والبصر لدى طالب هذه املرحلة‬
‫د‪ -‬عدم اكتمال النمو لتعلم املهارات احلركية الدقيقة‬

‫‪2 3‬هو المتغير الذي قد يؤثر في المتغير التابع والذي يحاول الباحث أن يخلص من أثره‬
‫بتثبيته أو عزله؟‬
‫د‪ -‬‏ املتغري الثابت‬ ‫ج‪ -‬املتغري الدخيل‬ ‫ب‪ -‬املتغري التابع‬ ‫أ‪ -‬املتغري املستقل‬

‫‪28‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2‬دور المتعلم في المدرسة السلوكية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫مشاركة زمالئه إجناز مهام التعلم املطلوبة‬ ‫أ‪-‬‬

‫‏‏تهيئة بيئة التعلم وانتقاء األنشطة املناسبة هلا‬ ‫ب‪-‬‬
‫تنظيم املمارسات العملية الستدعاء االستجابات املناسبة‬ ‫ج‪-‬‬
‫االستجابات للمؤثرات وتطبيق ما يتعلمه يف مواقف جديدة‬ ‫د‪-‬‬
‫‪2 5‬الحظت معلمة الصف الخامس االبتدائي أن إحدى الطالبات تتحاشى القراءة‪ ،‬وإذا‬
‫قرأت ال تقرأ بطالقة وتستخدم أصابعها لتتبع الكلمات‪ ،‬كما تخلط بين الكلمات المتشابهة‬
‫الحروف‪ ،‬شخصت المعلمة حالة الطالبة بأنها‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ صعوبات تعلم‬ ‫ج‪ -‬تأخر دراسي‬ ‫ب‪ -‬‏‏‏‏عوق إدراكي‬ ‫أ‪ -‬بطء تعلم‬
‫‪2 6‬وفقًا لنظرية ماسلو فإن أكثر الدوافع إلحاحًا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات‬
‫الفسيولوجية هي الحاجة إلى‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ حتقيق الذات‬ ‫ج‪ -‬األمن‬ ‫ب‪ -‬تقدير الذات‬ ‫أ‪ -‬احلب واالنتماء‬
‫‪2‬أول مرحلة من مراحل التعلم عند االجتماعيين هي‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬‏ اإلنتاج‬ ‫ج‪ -‬االسرتجاع‬ ‫ب‪ -‬الدافعية‬ ‫أ‪ -‬االنتباه‬

‫‪2‬أي فئات الطالب اآلتية هي أصعب فئة للدمج التربوي في المدارس؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬طيف التوحد‬ ‫أ‪ -‬املوهوبون‬

‫د‪ -‬‏ اخنفاض التحصيل‬ ‫ج‪ -‬اإلعاقة احلركية‬

‫‪2 9‬إذا كان تطوير التفكير اإلبداعي لدى الطالب يمثل أحد أبرز الشروط لتحقيق الدول‬
‫للتنمية المستدامة‪،‬‏أي اإلجراءات اآلتية تساعد المعلم على تطوير هذا التفكير لدى طالب‬
‫في المرحلة الثانوية؟‬
‫أ‪ -‬‏تشجيع الطالب على ختيل إحدى الشخصيات التارخيية‪،‬‏ثم حتديد كيفية تصرفها إزاء‬
‫املشكالت اليت واجهتها‬
‫ب‪ -‬حث الطالب للتعرف على حبور الشعر‪ ،‬وعناصر القصة‪ ،‬ومزايا الرسومات اإلبداعية العاملية‬
‫اخلالدة‬
‫عال من املعلومات‬
‫ج‪ -‬تشجيع الطالب على بذل اجلهد الكايف يف مذاكرة املادة وحتصيل قدر ٍ‬
‫د‪ -‬شرح مهارات اإلبداع وعناصره للطالب بطريقة تتناسب مع املستوى النمائي هلم‬

‫‪29‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬أي من اآلتي يعد من شروط صياغة أهداف التعلم؟‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ أن تصاغ العبارة بصيغة املبين للمجهول‬ ‫أ‪ -‬أن تصف العبارة سلوكا قابال للمالحظة‬
‫ج‪ -‬أن تتناول العبارة طريقة املعلم يف التدريس د‪ -‬أن تراعي العبارة الفروق الفردية بني الطالب‬

‫‪3‬ما السن المناسب للتطبيع االجتماعي؟‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪( 9-6 -‬الطفولة املتوسطة)‬ ‫أ‪( 6-1 -‬الطفولة املبكرة)‬

‫د‪ -‬‏ ‪( 14-12‬املراهقة املبكرة)‬ ‫ج‪( 12-9 -‬الطفولة املتأخرة)‬

‫‪3 2‬طلب المعلم علي من طالبه أثناء انهماكهم في أنشطة خاصة حول استخدام التقنية‬
‫إلنجاز بعض المهام التعليمية أن يوظفوا إستراتيجية التفكير الناقد في إنجاز هذه المهمات‪.‬‬
‫أفضل تطبيق لتحقيق ذلك هو‪:‬‬
‫أ‪ -‬طرح قضايا نقاشية حول ذلك واقرتاح بعض احللول‬
‫ب‪ -‬استثارة تفكري الطالب من خالل التفكر يف عملية تعلمهم‬
‫ج‪ -‬تقسيم الطالب إىل جمموعات وحثهم على مجع معلومات مناسبة عن ذلك‬
‫د‪ -‬تقويم عدد من املواقع اإللكرتونية للتمييز بني املعلومات الصحيحة وغري الصحيحة‬

‫عد في مستوى «التحليل» فق تصنيف بلوم لألهداف في المجال‬

‫‪3 3‬أي األهداف اآلتية ُي ُّ‬
‫المعرفي؟‬
‫أ‪ -‬أن يبني سبب هزمية املسلمني يف معركة أحد‬
‫ب‪ -‬أن يكتب مقالة مكونة من ‪ 100‬كلمة عن احرتام النظام‬
‫ج‪ -‬أن ُيدد عالقة الثقافة السائدة يف اجملتمع بسلوك األفراد جتاه األجانب‬
‫ً‬
‫حلوال عمل ّية للتغلب على ملوحة املياه يف آبار املناطق الساحل ّية‬ ‫د‪ -‬أن يقرتح‬

‫‪3‬عند استخدام معلم للتقنية‪ ،‬جميع ما يأتي صحيح ما عدا‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬التعليم اإللكرتوني يدعم التعليم الذاتي‬

‫ب‪ -‬التكنولوجيا هي وسيلة اتصال وتواصل‬
‫ج‪ -‬التعلم اإللكرتوني يلغي التعليم التقليدي‬
‫د‪ -‬التعلم عن بعد منط من أمناط التعلم اإللكرتوني‬

‫‪30‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬حدد العوامل األولية للعدد ‪:48‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪23 x 2 -‬‬ ‫ج‪22 x 3 -‬‬ ‫ب‪24 x 3 -‬‬ ‫أ‪34 x 2 -‬‬

‫‪3 6‬عدد طالب إحدى المدارس ‪ 360‬طال ًبا‪ ،‬إذا بلغت نسبة غيابهم في اليوم األول ‪،40%‬‬
‫فكم عدد الطالب الحاضرين؟‬
‫د‪360 -‬‬ ‫ج‪332 -‬‬ ‫ب‪260 -‬‬ ‫أ‪216 -‬‬

‫‪3 7‬إذا اطلعت على تحليل اختبار أحد زمالئك المعلمين وتبين لك أن نسبة الطالب الذين‬
‫أجابوا عن إحدى الفقرات من أفراد الفئة العليا ‪ ،85%‬ونسبة الذين أخطأوا في اإلجابة عن‬
‫الفقرة نفسها من الفئة الدنيا ‪ ،85%‬فإن هذه الفقرة من حيث التمييزية‪ ،‬ومعامل التمييز؟‬
‫ب‪ -‬مقبولة التمييز‪ ،‬ومعامل التمييز ‪0،70‬‬ ‫أ‪ -‬مرفوضة التمييز‪ ،‬ومعامل التمييز ‪0،15‬‬
‫د‪ -‬املعلومات املعطاة غري كافية لتقديره‬ ‫ج‪ -‬مقبولة التمييز‪ ،‬ومعامل التمييز ‪0،85‬‬

‫‪3‬أي األعداد اآلتية جميعها أعداد أوليه؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪31 ،23 ،11 ،7 -‬‬ ‫أ‪4 ،3 ،2 ،1 -‬‬

‫د‪52 ، 39 ، 26 ، 13 -‬‬ ‫ج‪79 ، 29 ، 19 ،9 -‬‬

‫‪3 9‬حديقة طولها ‪ 10‬متر وعرضها ‪ 30‬متر أردنا أن نضع لها سياج حديدي‪ ،‬فكم نحتاج مترا‬
‫من السياج لها؟‬
‫د‪40 -‬‬ ‫ج‪80 -‬‬ ‫ب‪150 -‬‬ ‫أ‪300 -‬‬

‫‪4 0‬كانت درجات العلوم لصف ما كاآلتي‪ 9،10،3،3،5،6،8،7،4،9،10،4،6:‬الوسيط في‬

‫درجات مادة العلوم هو العدد‪:‬‬
‫د‪5 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪7 -‬‬ ‫أ‪8 -‬‬

‫‪4 1‬جرى إخضاع خمسة طالب إلى ثالثة اختبارات في العلوم‪ ،‬وكانت نتائجهم وفق الشكل‬
‫اآلتي‪ ،‬أي االستنتاجات اآلتية صحيحة؟‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫أ‪ -‬تقدم الطالب األول كان أفضل من الطالب الثالث‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ب‪ -‬تقدم الطالب الثاني كان أفضل من الطالب األول‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ج‪ -‬أفضل تقدم كان للطالب اخلامس‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟ�ﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫د‪ -‬أفضل تقدم كان للطالب الرابع‬

‫‪31‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 2‬يسير التدريس كنشاط تفاعلي بين المعلم والطالب والمنهج في مراحل متدرجة‬
‫ومتسلسلة فأي مما يلي يمثلها‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏التنفيذ‪ ،‬املتابعة‪ ،‬املراجعة‬ ‫أ‪ -‬التهيئة‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬املتابعة‬
‫د‪ -‬‏العرض‪ ،‬املتابعة‪ ،‬التغذية الراجعة‬ ‫ج‪ ‌ -‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم‬

‫‪4‬الطريقة الشائعة في التعلم عند جون ديوي‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ املشاريع وحل املشكالت‬ ‫أ‪ -‬احملاضرة‬

‫د‪ -‬املشاهدة‬ ‫ج‪ -‬النمذجة‬

‫‪4‬يراعي المعلم عند اختيار استراتيجيات التدريس كال مما يأتي ما عدا‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ ربط املعارف احلالية باملاضية‬ ‫أ‪ -‬الفروق الفردية بني الطالب‬
‫د‪ -‬‏ املستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب‬ ‫ج‪ -‬استخدام مصادر تقنية متعددة‬

‫‪4‬من سمات التفكير فوق المعرفي أنه ينمو كلما‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫أ‪ -‬تقدم الطالب يف العمر واخلربة وإعماله للعقل‬

‫ب‪ -‬‏ استخدم الطالب العمليات املعرفية الدنيا أو املتوسطة‬
‫ج‪ -‬اعتمد الطالب على التفكري املعتاد يف مواجهة املشكالت‬
‫د‪ -‬تصرف الطالب بصورة متكررة ملا يقوم به من مهام تعليمية‬

‫‪4 6‬قرأ المعلم خالد قصة لطالبه وأراد أن يطور من مستوى التركيب لديهم‪ ،‬فما اإلجراء‬
‫المناسب الذي يساعده على ذلك؟‬
‫نص ًا كما هي‬
‫أ‪ -‬أن يكتب الطالب القصة بعد مساعها ّ‬
‫ب‪ -‬‏أن يكتب الطالب القصة بأسلوبهم اخلاص‬
‫ج‪ -‬أن جيعل الطالب يذكرون نهاية للقصة غري اليت ذكرها‬
‫د‪ -‬أن يستخرج الطالب أحداث القصة الغري املنطقية‬

‫‪4 7‬يقتضي استخدام استراتيجية التدريس التبادلي لتنمية االستيعاب القرائي استخدام‬
‫الترتيب التالي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التنبؤ‪ ،‬التوضيح‪ ،‬التلخيص‪ ،‬التساؤل‬ ‫أ‪ -‬التنبؤ‪ ،‬التساؤل‪ ،‬التوضيح‪ ،‬التلخيص‬
‫د‪ -‬التنبؤ‪ ،‬التلخيص‪ ،‬التساؤل‪ ،‬التوضيح‬ ‫ج‪ -‬التنبؤ‪ ،‬التوضيح‪ ،‬التساؤل‪ ،‬التلخيص‬

‫‪32‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 8‬تستطيع المعلمة (منى) تمييز سمات الطالبات ذوات التحصيل الدراسي المرتفع‪ ،‬وذلك‬
‫عبر مجموعة من المؤشرات التي منها‪:‬‬
‫أ‪ -‬االجتهاد ‪ -‬النضج االنفعالي ‪ -‬االنطواء‬
‫ب‪ -‬الثقة بالنفس ‪ -‬القدرة على الرتكيز ‪ -‬االستقاللية‬
‫ج‪ -‬التفاعل اإلجيابي ‪ -‬التوتر النفسي ‪ -‬التفكري اجملرد‬
‫د‪ -‬االهتمام باملظهر اخلارجي ‪ -‬العمل اجلماعي ‪ -‬الدافعية‬

‫‪4 9‬يعرض المعلم للطالب مشكلة ومعها بعض التعليمات ال تقيدهم وال تحرمهم من فرص‬
‫النشاط العلمي‪ ،‬يكون بذلك ساعد الطالب على التعلم باستخدام طريقة‪:‬‬
‫ج‪ -‬االكتشاف احلر د‪ -‬االكتشاف املوجه‬ ‫ب‪ -‬‏ االستدالل‬ ‫أ‪ -‬االستقراء‬

‫‪5 0‬أراد معلم اللغة العربية أن يشرك الطالب في تحديد عنوان مناسب للنص من خالل‬
‫فهم فكرته العامة‪ ،‬وقد اتبع في سبيل ذلك اإلجراءات التدريسية اآلتية‪ 1- :‬طلب من الطالب‬
‫اقتراح العنوان المناسب ‪ 2-‬تجنب الحكم على أي عنوان بأنه جيد أو غير جيد ‪ 3-‬شجع‬
‫الطالب على تطوير أفكارهم ‪ 4-‬وجه الطالب لفحص كل العناوين واختيار العنوان األنسب‪ .‬في‬
‫ضوء اإلجراءات التدريسية فإن االستراتيجية التي اتبعها المعلم هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ العصف الذهين ج‪ -‬احلوار واملناقشة د‪ -‬التدريس التبادلي‬ ‫أ‪ -‬التعلم التعاوني‬

‫‪5‬أي من األهداف اآلتية يتمم المجال الثاني؟‬ ‫‪1‬‬

‫المجال الثاني (المهاري) المجال الثالث (الوجداني)‬ ‫المجال األول (المعرفي)‬

‫أن تستشعر الطالبة مظاهر‬
‫أن حتدد الطالبة أجزاء النبتة‬
‫إعجاز اهلل يف اختالف مذاق‬
‫من األسفل إىل األعلى‬
‫مثرات النبتة الواحدة‬
‫أ‪ -‬أن تقارن الطالبة بني مجال النبات الطبيعي والنبات الطبيعي‬
‫رمسا دقي ًقا‬
‫ب‪ -‬أن ترسم الطالبة املكون الداخلي لساق النبتة ً‬
‫صحيحا‬
‫ً‬ ‫ج‪ -‬أن ُت َ‬
‫عرف الطالبة عملية الفتح بأسلوبها تعري ًفا‬
‫د‪ -‬أن تشرح الطالبة عملية صناعة الغذاء يف أوراق النبتة‬

‫‪5‬جميع ما يأتي يندرج تحت مداخل التدريس المعرفية عدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬حل املشكالت‬ ‫ج‪ -‬االستنباط‬ ‫ب‪ -‬احملاكاة‬ ‫أ‪ -‬االستقراء‬

‫‪33‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 3‬أراد المعلم عبد الرحمن استخدام استراتيجية جديدة في درسه‪ ،‬فقسم طالبه بشكل‬
‫عشوائي كما في الشكل التالي‪( :‬مجموعة المناقشون) و (مجموعة المالحظون)‪ ،‬ثم طرح‬
‫مشكلة محددة لمناقشتها في مدة ال تزيد عن ‪ 10‬دقائق وتوصلوا إلى حل لهذه المشكلة‪ .‬طبق‬
‫المعلم استراتيجية‪:‬‬
‫د‪ -‬حوض السمك‬ ‫ب‪ -‬الرؤوس املرقمة ج‪ -‬كيلر‬ ‫أ‪ -‬املشروع‬

‫‪5‬الشكل أدناه يمثل مراحل استراتيجية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ حل املشكالت‬ ‫أ‪ -‬التعلم الذاتي‬

‫د‪ -‬التدريس املباشر‬ ‫ج‪ -‬التعلم التعاوني‬

‫‪5 5‬عبد الرحمن معلم يعرف أثر وأهمية المعرفة السابقة على التعلم الحالي للطالب‪،‬‬
‫ويستفيد منها لبناء تعلم راسخ‪ ،‬عند انتهاء شرحه لعملية القسمة تبين أن معظم الطالب غير‬
‫مستوعبين للشرح‪ ،‬من التفسيرات الممكنة لعدم استيعاب الطالب الدرس في ضوء النظرية‬
‫البنائية ما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬املعلم مل يستخدم أساليب التعلم النشط‬
‫ب‪ -‬الطالب مل يتقنوا عملية الضرب أو اجلمع أو الطرح‬
‫ج‪ -‬كان يوم شرح احلصة يوم اخلميس حيث يفكر الطالب باإلجازة‬
‫د‪ -‬الطالب متعبون حيث كانت احلصة السابقة هي حصة تربية بدنية‬

‫‪ُ 5 6‬يسرف بعض الشباب في تناول األطعمة سريعة التحضير‪ ،‬رغم ّ‬

‫أن البحث العلمي أثبت أن‬
‫االستهالك المفرط لإلنسان المعاصر لهذه األطعمة ضار بصحته‪ ،‬ومن أكبر مشكالته‪ .‬أليس‬
‫داء السكري أحد نتائج ذلك؟ الضمير هاء في جملة (ومن أكبر مشكالته) يعود على‪:‬‬
‫ب‪ -‬االستهالك املفرط‬ ‫أ‪ -‬الطعام سريع التحضري‬
‫د‪ -‬بعض الشباب‬ ‫ج‪ -‬اإلنسان املعاصر‬

‫‪5‬من األسباب التي تؤدي إلى عدم فهم النصوص‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬االقتصار على اجلمل اخلربية‬ ‫أ‪ -‬وجود مجل متعددة حول فكرة واحدة‬
‫د‪ -‬وجود الرتادفات اللغوية‬ ‫ج‪ -‬االعتماد على اجلمل الطويلة‬

‫‪34‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬الجملة الصحيحة مما يأتي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬استلم أمحد اوراق اعتماده‬ ‫أ‪ -‬استلم امحد اوراق اعتماده‬
‫د‪ -‬استلم أمحد أوراق اعتماده‬ ‫ج‪ -‬أستلم أمحد أوراق اعتماده‬

‫‪5‬المجموعة التي كل مفرداتها (مصادر) مما يأتي هي‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬اشتقاق ‪ -‬استعمال‬ ‫ب‪ -‬اتساق ‪ -‬اندفع ج‪ -‬ارتفع ‪ -‬رجوع‬ ‫أ‪ -‬هروب ‪ -‬يأكل‬

‫الصديق ‪ ...‬رضي اهلل عنه ‪ .....‬أول الخلفاء الراشدين‪ .‬عالمتا الترقيم المناسبتان لتوضع‬
‫‪ّ 6 0‬‬
‫بينهما عبارة (رضي اهلل عنه) هي‪:‬‬
‫]‬ ‫د‪[ -‬‬ ‫ج‪- - -‬‬ ‫ب‪- -‬‬ ‫أ‪ « -‬‬

‫‪6‬الكلمات اآلتية همزتها همزة وصل ما عدا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬استبانة‬ ‫ج‪ -‬استعالم‬ ‫ب‪ -‬استفاد‬ ‫أ‪ -‬استاذ‬

‫‪6‬البيت الذي كُتبت فيه النون والتنوين بالطريقة الصحيحة هو‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫صديقن وإن كان احلبيب املقربا‬ ‫أ‪ -‬ومن يطع الواشني ال يرتكوا له‬
‫ُ‬
‫أصول‬ ‫ُ‬
‫متوت إذا مل حتييهن‬ ‫ب‪ -‬وكم قد رأينا من فروعن كثرية‬
‫بلغت من العلياء كل مكان‬ ‫ج‪ -‬فإذا هما اجتمعا لنفسن مرة‬
‫ً‬
‫أحقا إذا مر الزمان سنكرب‬ ‫د‪ -‬إىل طفل ٍة يف الدار تسأل أمها‬

‫معلما متمي ًزا إلى تطوير خططه التدريسية باستمرار‪ ،‬ويفكر‬

‫ً‬ ‫‪6 3‬يسعى المعلم (فهد) بوصفه‬
‫دائما في دروسه التي يقدمها‪ ،‬ويأخذ بعين االعتبار الذي سار بشكل جيد وما الذي يحتاج إلى تعديل‪.‬‬
‫ً‬
‫أنسب ممارسة يجب أن يستخدمها هذا المعلم لتطوير خططه التدريسية هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬استخدام أحدث التقنيات التعليمية‬ ‫أ‪ -‬تطبيق االسرتاتيجيات احلديثة يف التقويم‬
‫د‪ -‬االستفادة من نتائج التقويم‬ ‫ج‪ -‬التنوع يف استخدام طرق التدريس‬

‫‪35‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬المعايير التالية لها دور في استثارة دافعية الطالب للتعلم ماعدا؟‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬إتاحة الفرصة للطالب للمشاركة يف إعداد الدروس وتقدميها‬

‫ب‪ -‬‏ إجياد مواقف علمية جتعل الطالب يف مواضع حرية‬
‫ج‪ -‬االقتصار على نصوص الكتاب املقرر وأنشطته‬
‫د‪ -‬استثارة الشك العلمي لدى الطالب‬

‫‪6‬أي األسئلة اآلتية تقيس مستويات التفكير العليا‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ اشرح الدورة الدموية يف اإلنسان‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ما خصائص املخلوقات احلية؟‬
‫د‪ -‬ما احللول املمكنة ملشكلة التلوث البيئي؟‬ ‫ج‪ -‬ما التصنيف العلمي للتمساح؟‬

‫‪6 6‬يعطي المعلم محمد نشاطًا ومهمة موحدة لجميع الطالب وفي كل مرة يالحظ استجابة‬
‫بعض الطالب وعدم دافعية بعضهم لتنفيذه‪ .‬ما البرنامج التدريبي المالئم الذي يناسب المعلم‬
‫محمد ويساعده على حل المشكلة السابقة؟‬
‫ب‪ -‬‏ مهارات العرض واإللقاء املؤثر‬ ‫أ‪ -‬دمج التقنية يف التعليم‬
‫ج‪ -‬مهارات احلوار واالتصال مع اآلخرين د‪ -‬التعليم التمايزي املبين على نظرية الذكاء املتعدد‬

‫‪6 7‬عندما يستطيع طالب االبتدائي ترتيب األرقام من األصغر إلى األكبر فإن المعلم يهدف‬
‫لتحقيق إدراك الطالب لمفهوم‪:‬‬
‫د‪ -‬التقابل‬ ‫ج‪ -‬التوازن‬ ‫ب‪ -‬‏ التتابع‬ ‫أ‪ -‬الثبات‬

‫‪6‬يقصد بالمفهوم الحديث للمنهج‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬املستوى النوعي الذي جيب أن تكون عليه مجيع مكونات العملية التعليمية من معلمني‬
‫وطالب وإدارة‪.‬‬
‫ب‪ -‬جمموعة املعلومات واحلقائق واملفاهيم اليت تعمل املدرسة على إكسابها للتالميذ بهدف‬
‫إعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم‪.‬‬
‫ج‪ -‬جمموعة اخلربات الرتبوية اليت تهيئها املدرسة للتالميذ سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض‬
‫مساعدتهم على النمو الشامل‪.‬‬
‫د‪ -‬الطرق والوسائل التعليمية اليت يراها اخلرباء واملختصون صاحلة ومناسبة لتدريس موضوعات‬
‫املادة الدراسية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 9‬أثناء حضور المشرف التربوي إلحدى الحصص الدراسية‪ ،‬الحظ أن المعلم (أحمد) قدم‬
‫للطالب عد ًدا كاف ًيا من األمثلة‪ ،‬لكن الطالب عجزوا عن التوصل إلى القاعدة‪ ،‬عندما ناقش‬
‫المشرف هذه المشكلة مع المعلم‪ ،‬أشار المعلم إلى أن هذه المشكلة تتكرر معه بكثرة‪ ،‬ما‬
‫الحل المناسب من بين الحلول اآلتية‪:‬‬
‫ً‬
‫مبسطا‬ ‫شرحا‬
‫أ‪ -‬أن يقدم املعلم القاعدة‪ ،‬وأن يشرحها ً‬
‫ّ‬
‫التذكر والتخزين‬ ‫ب‪ -‬أن يدرب املعلم الطالب على مساعدات‬
‫ج‪ -‬أن يشجع املعلم الطالب على التحضري اجليد قبل كل حصة‬
‫د‪ -‬أن يدرب املعلم الطالب على مهارة االستقراء باستخدام أمثلة مألوفة‬

‫‪7 0‬الشكل اآلتي يمثل العالقة بين طريقة التدريس ومستويات الطالب‪:‬‬
‫يعبر الشكل عن نموذج التعليم‬
‫ب‪ -‬‏ التعاوني‬ ‫أ‪ -‬التقليدي‬
‫د‪ -‬املباشر‬ ‫ج‪ -‬املتمايز‬

‫‪7‬لضمان استمرارية استخدام التقنية بطريقة أخالقية‪ ،‬مما يجب تفعيله‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬تتبع خمالفي القوانني ومالحقتهم قضائيا‬

‫ب‪ -‬‏ تطبيق عقوبات رادعة ملنتهك القانون األخالقي‬
‫ج‪ -‬مراقبة احملتوى واملنشور يف التعليم بشكل عام‬
‫د‪ -‬تنمية التحكم الذاتي واالنضباط األخالقي‬

‫‪7‬معلم يجري تجربة الغاز الهيدروجين في المعمل بنفسه والطالب يشاهدونه‪ ،‬يسمى ذلك‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬العرض‬ ‫ج‪ -‬التدريب‬ ‫ب‪ -‬‏ االكتشاف‬ ‫أ‪ -‬التجريب‬

‫‪7 3‬التصميم التعليمي الذي يعد من أبسط أساليب تصميم البرامج ويقوم الدراسين في‬
‫الخوض في مسار تعليمي واحد هو‪:‬‬
‫د‪ -‬املتبادل‬ ‫ج‪ -‬املتوازن‬ ‫ب‪ -‬‏ املتفرع‬ ‫أ‪ -‬اخلطي‬

‫‪7‬اإلجراء التقويمي المناسب لوصف سلوك الطالب في بيئات التعلم هو‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬املقابلة الشخصية‬ ‫أ‪ -‬املالحظة الصفية‬

‫د‪ -‬حتليل السمات الشخصية‬ ‫ج‪ -‬االختبار املوضوعي‬

‫‪37‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 5‬في أحد االختبارات إذا كانت أدنى درجة يحققها الطالب هي ‪ 15‬وأعلى درجة يحققها‬
‫الطالب ‪ 96‬والمتوسط الحسابي لدرجات االختبار ‪ 60‬فأي العبارات اآلتية صحيحة إذا كانت‬
‫الدرجة العظمى ‪100‬؟‬
‫ب‪ -‬يتسم االختبار بالسهولة‬ ‫أ‪ -‬يتسم االختبار بالصعوبة‬
‫د‪ -‬ال توجد فروق فردية بني الطالب‬ ‫ج‪ -‬توجد فروق فردية بني الطالب‬

‫‪7‬يستخدم معامل كرونباخ لمعرفة‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬العالقة االمسية‬ ‫ج‪ -‬العالقة النسبية‬ ‫ب‪ -‬ثبات األداة‬ ‫أ‪ -‬صدق األداة‬

‫‪7 7‬أراد المعلم (أحمد) أن يطبق أسلوب المحاضرة واحتار في اختيار نوع االتصال المناسب‬
‫بطالبه فعرض عليه زمالؤه أربعة أنماط لالتصال كما يتضح من األشكال اآلتية‪ ،‬فما هو‬
‫االتصال المناسب؟‬

‫‪7 8‬األنشطة الحرة التي يقدمها المعلم ويختارها الطالب بمحض إرادته ورغبته وفقا‬
‫لهواياته‪ ،‬هي األنشطة‪:‬‬
‫د‪ -‬املصاحبة للمنهج‬ ‫ج‪ -‬غري الصفية‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلثرائية‬ ‫أ‪ -‬الصفية‬

‫‏‏‏‏‏‪ 7‬معلم يشارك في الدورات والدروس النموذجية والمؤتمرات كيف يتم تقويم المعلم‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬ملف اإلجناز‬ ‫ج‪ -‬سري التعلم‬ ‫ب‪ -‬أدوات الرصد‬ ‫أ‪ -‬سجل قصصي‬

‫‪8‬من خصائص التغذية الراجعية الفاعلة جميع ما يلي عدا واحدة‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫موجهة‬
‫ّ‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬متقطعة‬ ‫ب‪ -‬مكتوبة‬ ‫أ‪ -‬فورية‬

‫‪38‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 1‬قبل البدء بتنفيذ المشروعات تزود المعلمة آمنة طالباتها بسلم تقدير يوضح مستويات‬
‫األداء المختلفة وما يقابلها من درجات معايير التصحيح يتوقع لهذه الممارسة أن تؤدي إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اخنفاض مصداقية التصحيح بسبب املعرفة املسبقة باملعايري‬
‫ب‪ -‬زيادة مقدار الوقت الالزم إلجناز مشروعات تستجيب للمعايري‬
‫ج‪ -‬شعور الطالبة باإلحباط نتيجة ارتفاع مستوى معايري التصحيح‬
‫د‪ -‬ارتفاع مستوى جودة املشروعات ودرجة تقيدها باملعايري املوضوعية‬

‫‪8 2‬يحرص المعلم «أحمد» على إقامة عالقة إيجابية مع الطالب في الصف الثالث‬
‫المتوسط وقد شعر بعض المعلمين باالنزعاج نتيجة هذا التصرف معتقدين أن هذا سيتسبب‬
‫في تجاوز الطالب حدودهم‪ .‬يمكن الرد على تخوف المعلمين بما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬من غري املتوقع جتاوز الطالب حدودهم‬
‫ب‪ -‬يف حال التجاوز فإنه يقتصر على املعلم فقط‬
‫ج‪ -‬هذه مسألة ختص املعلم «أمحد» وال شأن هلم بها‬
‫د‪ -‬عالقة املعلم اإلجيابية بطالبه سبيل مهم لتعاونهم معه‬

‫‪8 3‬أي األدوات التالية تُعد أفضل أدوات التقويم التي يطبقها المعلم تت ّبع التطور في أداء‬
‫طالبه أثناء العام الدراسي؟‬
‫ب‪ -‬ملف األعمال (البورتفوليو)‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اختبارات مقالية قصرية‪.‬‬
‫د‪ -‬أسئلة شفهية متنوعة أثناء الدروس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اختبارات موضوعية كثرية الفقرات‪.‬‬

‫‪8‬ما تضعه بوصفك معلمًا في حسبانك حينما تكتب تقريرًا لولي األمر هو‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬كيف ميكن توصيل املعلومات اجلديدة لولي األمر‬

‫ً‬
‫سابقا عن موضوع التقرير‬ ‫ب‪ -‬ماذا يعرف ولي األمر‬
‫ج‪ -‬كيف ميكن لولي األمر استخدام التقرير؟‬
‫د‪ -‬ماذا تريد من ولي األمر أن يعرف؟‬

‫‪39‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 5‬الحظت المعلمة (سحر) أن طالبات الصف األول المتوسط يجبن عن األسئلة في مواقف‬
‫النقاش الجماعي دون استئذان‪ ،‬وعلى الرغم من تذكير المعلمة للطالبات بالقاعدة السلوكية‬
‫التي تفرض االستئذان قبل اإلجابة إال أنهن ال يلتزمن‪ ،‬أي العبارات اآلتية تمثل الخطوة‬
‫القادمة للمعلمة لمعالجة هذه الحالة‪:‬‬
‫أ‪ -‬حسم درجات السلوك على كل طالبة جتيب بدون إذن‪.‬‬
‫ب‪ -‬منع الطالبات املخالفات من املشاركة وإخراجهن من الفصل‪.‬‬
‫ج‪ -‬مناقشة طريقة مقبولة لإلجابة ثم تعديل التعليمات بناء على ذلك‪.‬‬
‫د‪ -‬التوقف عن استخدام أسلوب النقاش اجلماعي حلني التزام الطالبات‪.‬‬

‫‪8 6‬يعرف الطالب (خلدون) أن إحضار الهاتف الجوال إلى المدرسة ممنوع وعلى الرغم‬
‫من ذلك أحضره معه ورن أثناء الحصة‪ ،‬أي الممارسات التالية مناسبة للتعامل مع مخالفة‬
‫الطالب؟‬
‫أ‪ -‬تأنيب املعلم له على هذا السلوك‪.‬‬
‫ب‪ -‬مصادرة اجلهاز ملدة من الوقت بالتنسيق مع املدير‬
‫ج‪ -‬تذكري الطالب بضرورة إغالق اهلاتف عند مساع الشرح‬
‫د‪ -‬إخراج الطالب من غرفة الصف وحرمانه من مساع الشرح‬

‫‪8‬أي العبارات اآلتية ترتبط بأساليب ما يعرف بالتقويم البنائي أو التكويني؟‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬قياس تعلم الطلبة احلالي بناء على حتليل نتائج تعلمهم السابق‬
‫ب‪ -‬تقويم تعلم الطلبة لتكوين تصور عن خصائصهم وقدراتهم العقلية‬
‫ج‪ -‬مجع مؤشرات حول تعلم الطلبة أوال بأول وبأسلوب دوري‬
‫د‪ -‬منح الطلبة درجات دقيقة تناسب مستوى حتصيلهم وقدراتهم العقلية‬

‫‪8 8‬قسم المعلم خالد طالبه إلى األقسام التالية سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬حسي اعتمد المعلم في‬
‫تقسيمه طالبه على‪:‬‬
‫د‪ -‬أمناط التعلم‬ ‫ب‪ -‬أمناط الشخصية ج‪ -‬نظريات التعلم‬ ‫أ‪ -‬الذكاءات املتعددة‬

‫‪40‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪41‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الثالث‬
‫‪1‬حدد مما يأتي المعلم الذي يغرس بسلوكه قيم الوسطية واالعتدال في نفوس الطالب‪:‬‬
‫يعلق لوحات يف ممرات املدرسة حتث على التكاتف ونبذ الفرقة‬ ‫أ‪-‬‬
‫يذكر الطالب دائما مببدأ الثواب والعقاب يف الدنيا واآلخرة‬ ‫ب‪-‬‬
‫يتعامل باحرتام مع عمال املدرسة املسلمني وغري املسلمني‬ ‫ج‪-‬‬
‫يعطي يف دروسه أمثلة وشواهد من ثقافات أخرى‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫واحد‪ ،‬يعكس أحد مستويات التأمل في‬
‫ٍ‬ ‫حل‬
‫‪2‬التأمل في األداء المهني ومحاولة تبريره بطرح ٍ‬
‫عملية النمو المهني هو‪:‬‬
‫د‪ -‬التفسريي‬ ‫ج‪ -‬احلواري‬ ‫ب‪ -‬الوصفي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬
‫‪3‬ما التصرف المناسب للمعلم عندما يواجه إساءة من قبل ولي أمر طالب أمام الطالب؟‬
‫االنسحاب من املوقف وجتاهل ولي األمر‬ ‫أ‪-‬‬
‫استدعاء الزمالء املعلمني ليشهدوا على املوقف‬ ‫ب‪-‬‬
‫الرد مباشرة ومقاومة اإلساءة كي حيفظ هيبته‬ ‫ج‪-‬‬
‫عدم الرد وضبط النفس والتعامل مع املوقف وفق األنظمة‬ ‫د‪-‬‬
‫‪4‬ناصر معلم يتواصل إيجابيا وبانتظام مع أولياء األمور بما يتعلق بخطط تدريسه وتعلم‬
‫الطالب‪ ،‬مستخدما في ذلك أدوات متنوعة منها تقنيات التواصل‪ ،‬ما يلي نتائج تتحقق من‬
‫هذا التواصل ما عدا‪:‬‬
‫زيادة دعم اجملتمع للعملية الرتبوية التعليمية‬ ‫أ‪-‬‬
‫تأثر سلوك الطالب واجتاهاتهم سلبا عند إطالع أولياء األمور على أوضاعهم الدراسية‬ ‫ب‪-‬‬
‫إشراك أولياء األمور يف تقديم تغذية راجعة للمعلم مما ينعكس إجيابا على عملية التدريس‬ ‫ج‪-‬‬
‫حتسني األداء الدراسي للطالب من خالل متابعة أولياء األمور ألبنائهم‬ ‫د‪-‬‬
‫‪5‬أحمد معلم يسعى دائما لتطوير أدائه المهني‪ ،‬ويحصل على المعارف والمعلومات من‬
‫مصادر علمية موثوقة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ب‪‌ -‬مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫أ‪‌ -‬اجملالت األسبوعية‬
‫د‪‌ -‬املنتديات الرتبوية يف اإلنرتنت‬ ‫ج‪‌ -‬اجملالت العلمية احملكمة‬

‫‪42‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬يؤدي المعلم من خالل مدرسته أدوارا تساعد في تنمية المجتمع المحلي‪ ،‬أي مما يأتي‬
‫ليس في هذا المجال؟‬
‫ب‪ -‬نشر الثقافة العلمية‬ ‫أ‪ -‬املساعدة يف برامج حمو األمية‬
‫د‪ -‬بناء املفاهيم العلمية‬ ‫ج‪ -‬تنمية الوعي البيئي‬

‫‪7‬خالد معلم الصف السادس االبتدائي‪ ،‬يستمع إلى طالبه ويطرح األسئلة عليهم ليستمع‬
‫إلى أسئلتهم في موضوعات متنوعة مرتبطة بقضايا المجتمع‪ ،‬واتضح له أن لدى الطالب‬
‫أفكارا غير مألوفة اجتماعيا‪ ،‬ما الموقف الصحيح الذي على المعلم أن يتخذه؟‬
‫أ‪ -‬يستمع ألفكار طالبه مهما كانت خمتلفة ويناقشها معهم‬
‫ب‪ -‬حيذر الطالب من طرح األسئلة املخالفة لثقافاتنا وعاداتنا‬
‫ج‪ -‬يتجنب طرح األسئلة خارج املنهج الدراسي للحفاظ على الوقت‬
‫د‪ -‬حيرص على عدم مناقشة املوضوعات االجتماعية الختالف خلفيات الطالب‬

‫‪8‬يجمع المعلم محمد مع بعض طالبه يوميا في نهاية الفسحة بقايا الخبز ويضعها في‬
‫حاوية الخبز‪ ،‬ماذا يهدف المعلم من ذلك؟‬
‫ب‪ -‬احلرص على نظافة املدرسة‬ ‫أ‪ -‬متثل القدوة احلسنة لطالبه‬
‫د‪ -‬تشجيع املعلمني اآلخرين على االقتداء به‬ ‫ج‪ -‬تكوين صورة إجيابية عن نفسه‬

‫‪9‬الحاجة الملحة التي تمثل أزمة نمو أساسية وعلى األباء والمعلمين تعزيزها في مرحلة‬
‫المدرسة االبتدائية (الطفولة المتوسطة) هي الحاجة إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ تشكيل اهلوية‬ ‫أ‪ -‬املبادرة‬
‫د‪ -‬الثقة يف البيئة احمليطة‬ ‫ج‪ -‬املثابرة لتحقيق اإلجناز‬

‫‪1 0‬في أي النقاط اآلتية تتشارك نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي ونظرية فيجوتسكي‬
‫في النمو المعرفي؟‬
‫أ‪ -‬يتعلم األطفال ألنهم نشيطون‬
‫ب‪ -‬التعلم قائم على التعلم الفردي‬
‫ميسر يوفر التحدّيات اليت حيتاجها األطفال‬
‫ج‪ -‬املعلم ّ‬
‫د‪ -‬يرتبط االستعداد املعريف لألطفال باملرحلة النمائية بسن حمدد‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬مازن طالب بالمرحلة المتوسطة من محبي مشاهدة مباريات كرة القدم‪ ،‬لكن قيمة‬
‫المحافظة على الصالة لديه متدنية فكان والده يكافئه في كل مرة يؤدي الصالة في المسجد‬
‫بالسماح له بمشاهدة مباراة كرة القدم‪ ،‬هذا النوع من التعزيز يسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬التحصني املتدرج‬ ‫أ‪ -‬التعزيز املتقطع‬
‫د‪ -‬التعزيز املتبادل‬ ‫ج‪ -‬مبدأ برمياك‬

‫‪1 2‬قامت المعلمة سارة باستخدام التعزيز والعقاب مع طالباتها‪ ،‬األسلوب الذي قامت به‬
‫المعلمة يندرج تحت النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعية‬ ‫ج‪ -‬املعرفية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬البنائية‬

‫‪1‬ترتيب مراحل النمو عند بياجيه هي‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬احلسي احلركي‪ ،‬التفكري الرمزي‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬العمليات التشكيلية‬

‫ب‪ -‬احلسي احلركي‪ ،‬العمليات التشكيلية‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬التفكري الرمزي‬
‫ج‪ -‬احلسي احلركي‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬التفكري اجملرد‪ ،‬ما قبل العمليات‬
‫د‪ -‬احلسي احلركي‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬العمليات التشكيلية‪ ،‬التفكري الرمزي‬

‫‪1 4‬القوة الداخلية الذاتية التي تحرك سلوك الفرد لتحقيق غاية معينة من خالل استثارتها‬
‫بعوامل نفسية أو مادية‪ ،‬هي‪:‬‬
‫د‪ -‬الدافعية‬ ‫ج‪ -‬احلاجة‬ ‫ب‪ -‬االجتاهات‬ ‫أ‪ -‬امليول‬

‫‪1 5‬إذا ألغى المعلم تنبيها وجهه لطالب بعد مشاركته الفعالة داخل غرفة الصف مما أدى إلى‬
‫زيادة حاالت مشاركته الصفية‪ .‬ما قام به المعلم يعد مثاال على‪:‬‬
‫د‪ -‬التعزيز السالب‬ ‫ب‪ -‬العقاب السالب ج‪ -‬التعزيز املوجب‬ ‫أ‪ -‬العقاب املوجب‬

‫فلما يبين تجاذب وتنافر بعض األجسام تمهيدا لدراسة الشحنات‬

‫‪1 6‬عرض المعلم ً‬
‫الكهربائية‪ .‬ما قام به المعلم حسب نظرية التعلم ذي المعنى‪:‬‬
‫د‪ -‬منظم متقدم‬ ‫ج‪ -‬كفاية ذاتي‬ ‫ب‪ -‬تثبيت‬ ‫أ‪ -‬تعزيز‬

‫‪1‬استخدام الخبرات السابقة في موقف تعليمي جديد يسمى‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬الدافعية للتعلم‬ ‫أ‪ -‬تعزيز التعلم‬

‫د‪ -‬النضج املرافق للتعلم‬ ‫ج‪ -‬انتقال أثر التعلم‬

‫‪44‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬يُقصد بمصطلح (ديسلكسيا) عدم تمكن الطالب من مهارات‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬الرياضيات‬ ‫ج‪ -‬الكتابة‬ ‫ب‪ -‬التحدث‬ ‫أ‪ -‬القراءة‬

‫‪1 9‬يريد معلم التربية البدنية إجراء دراسة عن العالقة بين العمر واللياقة البدنية‪ ،‬فاختبر‬
‫عينة من طالب المدرسة من كل مستوى عمري وأخذ من الصف الرابع (متوسط العمر‬
‫‪10‬سنوات)‪ ،‬ومجموعة من الصف الخامس (متوسط العمر ‪ 11‬سنة)‪ ،‬ومجموعة من الصف‬
‫األول المتوسط (متوسط العمر ‪ 12‬سنة)‪ ،‬وقاس مستوى اللياقة البدنية بمجموعة من‬
‫االختبارات‪ ،‬ثم بعد جمع البيانات حسب متوسط اللياقة البدنية كل مجموعة على حده‪،‬‬
‫وسجل المتوسطات التي توضح مستوى اللياقة البدنية من سن ‪ -12 10‬سنة‪ ،‬ولكن هذا‬
‫الباحث واجه صعوبة في تحديد المنهج المناسب الذي يتناسب مع طبيعة بحثه‪ .‬ما المنهج‬
‫البحثي المناسب لهذه الدراسة؟‬
‫ب‪ -‬السبيب املقارن‬ ‫أ‪ -‬النمائي الطولي‬
‫د‪ -‬النمائي املستعرض‬ ‫ج‪ -‬املسحي االجتماعي‬

‫‪2 0‬في ندوة تربوية ألقاها أحد الخبراء أمام مجموعة من المعلمين‪ ،‬قال الخبير التربوي‪:‬‬
‫«إنه من المفيد أن نقول للطالب الذكي أنه ذكي» هذا اإلجراء من المنظور المعرفي‬
‫االجتماعي يساعد في كل مما يأتي عدا‪:‬‬
‫ب‪ -‬ارتفاع مستوى ذكاء الطالب‬ ‫أ‪ -‬تعزيز اإلحساس بالكفاية الذاتية‬
‫د‪ -‬تعزيز الثقة بالنفس‬ ‫ج‪ -‬إشباع احلاجات النفسية‬

‫‪2‬أي التقنيات التعليمية التالية تستخدم في تعليم الطالب الموهوبين؟‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ النصوص اإلضافية‬ ‫أ‪ -‬التعلم عن بعد‬

‫د‪ -‬الكالم اآللي‬ ‫ج‪ -‬القصص الناطقة‬

‫‪2‬سبب تدني مستوى طالب صعوبات التعلم هو‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬عدم وجود دافعية حنو التعلم‬ ‫أ‪ -‬اخنفاض معامل الذكاء‬
‫د‪ -‬‏ عدم القدرة على املشاركة يف األنشطة‬ ‫ج‪ -‬اضطراب يف العمليات الذهنية‬

‫‪2‬أي من األمور اآلتية قد يكون تأثيره سلبيا عند معالجة الفروق الفردية لدى الطالب؟‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬إعالم الطالب باألهداف املراد حتقيقها‬ ‫أ‪ -‬تنويع أساليب التعزيز وطرائقه‬
‫د‪ -‬مقارنة أداء الطالب بأداء الطالب اآلخرين‬ ‫ج‪ -‬توفري املناخ العاطفي واالجتماعي للطالب‬

‫‪45‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 4‬عفاف معلمة لغة عربية للمرحلة االبتدائية‪ ،‬تحرص دوما على التعرف على مؤشرات‬
‫ضعف طالباتها في مهارات اللغة‪ ،‬وتقوم بتحديد المشكلة وجمع البيانات ووضع الفروض‬
‫حولها ثم الوصول إلى حلول لهذه المشكالت‪ .‬ما طريقة البحث الذي تستخدمه هذه المعلمة؟‬
‫د‪ -‬‏ دراسة احلالة‬ ‫ج‪ -‬اإلجرائي‬ ‫ب‪ -‬التجرييب‬ ‫أ‪ -‬التقوميي‬

‫‪2‬المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على المواقف أو السلوك‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬‏ التعميمات‬ ‫ج‪ -‬القيم‬ ‫ب‪ -‬األفكار‬ ‫أ‪ -‬املهارات‬

‫‪2 6‬صاحب نظرية النمو المعرفي وأهتم بدراسة نمو المفاهيم األساسية عند األطفال مثل‬
‫مفهوم األشياء ومفهوم الزمن ومفهوم المكان؟‬
‫د‪ -‬‏ جون ديوي‬ ‫ج‪ -‬ثورندايك‬ ‫ب‪ -‬باندورا‬ ‫أ‪ -‬بياجيه‬

‫‪2‬أي الفئات اآلتية لديهم حساسية عالية في االقتراب من اآلخرين‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬اضطرابات التواصل‬ ‫أ‪ -‬اإلعاقة العقلية الشديدة‬

‫د‪ -‬متالزمة داون‬ ‫ج‪ -‬التوحد‬

‫‪2‬نوع التفكير الذي يؤدي إلى (إصدار قرار غير مسبوق لحل مشكلة معينة) يسمى‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬اإلبداعي‬ ‫ج‪ -‬املنطقي‬ ‫ب‪ -‬العلمي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪2 9‬طرح المعلم على طالبه مجموعة من المعلومات‪ ،‬وطلب منهم التفكير فيها قبل التساؤل‬
‫عن مصداقية المحتوى الذي تطرق إليه وإبداء وجهة نظرهم فيه‪ ،‬يسعى المعلم في ذلك‬
‫تنمية مهارة التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬الناقد‬ ‫ج‪ -‬العلمي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬االبتكاري‬

‫‪3 0‬عندما ُيعطى الطالب الحرية في تقرير ما يريد أن يتعلمه‪ ،‬يتفق هذا األسلوب مع‬
‫المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعي‬ ‫ج‪ -‬اإلنساني‬ ‫ب‪ -‬السلوكي‬ ‫أ‪ -‬املعريف‬

‫‪46‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬وفقا لتصنيف (بلوم) لألهداف المعرفية أي األسئلة اآلتية يعكس أدنى مستويات التعلم‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬عدد نواقض الوضوء؟‬

‫ب‪ -‬‏ قارن بني احمليطات واألنهار؟‬
‫ج‪ -‬اشرح األحداث الرئيسية يف معركة اخلندق؟‬
‫د‪ -‬فسر ترابط قيمة ثابت االتزان مع كمية النواتج؟‬

‫‪3 2‬تشكو معلمة الجغرافيا المستجدة لزميالتها في المدرسة من صعوبة فهم طالباتها للفكرة‬
‫المجردة بالدرس أي اآلتي هو الحل األمثل للمعلمة لتجاوز تلك المشكلة؟‬
‫أ‪ -‬تدل املعلمة الطالبات على املراجع املتخصصة يف املادة‬
‫ب‪ -‬‏ توجه الطالبات للبحث عن املعلومات يف مصادرها األصلية‬
‫ج‪ -‬جتعل معلمة ذو خربة باملدرسة بشرح الفكرة اجملردة للطالبات‬
‫د‪ -‬تدخل التقنية احلديثة كالربجميات وغريها لتسهيل املعلومات وتوضيحها‬

‫‪3‬أن يكتب الطالب خمسة أبيات شعرية من تأليفه‪ .‬هذا الهدف يصنف في مستوى‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬التحليل‬ ‫ج‪ -‬الرتكيب‬ ‫ب‪ -‬‏ التطبيق‬ ‫أ‪ -‬التذكر‬

‫‪3 4‬الهدف العام (تطبيق مفاهيم الجملة الفعلية في مواقف جديدة) أي األهداف الخاصة‬
‫اآلتية اشتقت من الهدف السابق؟‬
‫ب‪ -‬‏ أن يفرق الطالب بني الفعل والفاعل‬ ‫أ‪ -‬يعرب الطالب الفاعل إعرابا صحيحا‬
‫د‪ -‬أن يع َرف الطالب الفاعل تعريفا صحيحا‬ ‫ج‪ -‬أن يذكر الطالب أركان اجلملة الفعلية‬

‫‏‪ 3‬معلم جمع لطالبه أحاديث عن الجار وقال لهم يستخرجون قاعدة مشتركة منهم‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫املوجهة‏‬ ‫د‪ -‬التعلم‬ ‫ج‪ -‬االكتشاف‬ ‫ب‪ -‬االستقراء‬ ‫أ‪ -‬القياس‬

‫‪3 6‬بينما كان أحد المعلمين يطبق نموذج المنظم المتقدم لتحقيق مجموعة من األهداف‬
‫التعليمية‪ ،‬كلف المعلم طالب الفصل أن يحددوا النقاط والجوانب التي يجدوا فيها اختالفًا‬
‫أو تشاب ًها‪ .‬أي عمليات التعلم ذو المعنى يستهدف هذا المعلم؟‬
‫ب‪ -‬التوفيق التكاملي‬ ‫أ‪ -‬الدعم والتسقيل‬
‫د‪ -‬التنظيم املتسلسل‬ ‫ج‪ -‬التمايز التقدمي‬

‫‪47‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ 7‬‏‏‪ 3‬معلم قدم طريقة درسه باتخاذ هذه الخطوات (مرحلة االكتشاف ‪-‬مرحلة تقديم المفهوم‪-‬‬
‫مرحلة تطبيق المفهوم) االستراتيجية التي نفذها المعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬العصف الذهين‬ ‫ج‪ -‬االستنتاج‬ ‫ب‪ -‬االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬دورة التعلم‬

‫‪ 8‬‏‏‏‪ 3‬يقدم المعلم فيديو ومعلومات للدرس يشاهدها الطالب في منزله ثم يستثمر وقت‬
‫الحصة في االستنتاجات والتعزيز والتفاعل‪ .‬ماذا يستخدم المعلم؟‬
‫د‪ -‬التعليم املربمج‬ ‫ج‪ -‬التعليم املدمج‬ ‫ب‪ -‬الصف املقلوب‬ ‫أ‪ -‬الفيديو التفاعلي‬

‫‪3 9‬المعلم سليمان أراد التخطيط لدرس ينمي فيه مهارات التفكير الناقد أي مما يأتي يجب‬
‫أن يلتزم به‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها‬ ‫أ‪ -‬حتديد أسئلة تستدعي إجابات مباشرة‬
‫د‪ -‬تبسيط املعلومة قدر اإلمكان‬ ‫ج‪ -‬حتديد بعض أجزاء املشكلة‬

‫‪«4 0‬نظام تعليمي ذاتي المحتوى يساعد الطلبة على تحقيق األهداف وفق نموذج التعليم‬
‫الفردي أو الذاتي» هذا التعريف ينطبق على‪:‬‬
‫د‪ -‬احلقائب التعليمية‬ ‫ج‪ -‬االستقصاء‬ ‫ب‪ -‬‏ التعلم النشط‬ ‫أ‪ -‬الرحالت امليدانية‬

‫‪4 1‬معلم لديه ‪ 4‬طالب‪ 1- :‬عمر‪ :‬لظرف طارئ سيغيب لمدة شهر ‪ 2-‬سامي‪ :‬لديه صعوبات‬
‫تعلم ‪ 3-‬سهيل‪ :‬مشاغب ‪ 4-‬إياد‪ :‬ال يتفاعل مع زمالئه‪ .‬المعلم اختار واحد من الطالب لـ‬
‫(عقد تعليمي بينه وبين الطالب يوضح الوحدة التعليمية واألهداف وطرق التقويم والزمن) من‬
‫هذا الطالب؟‬
‫د‪ -‬إياد‬ ‫ج‪ -‬سهيل‬ ‫ب‪ -‬‏ سامي‬ ‫أ‪ -‬عمر‬

‫‪4 2‬استراتيجية التدريس التي تتطلب قيام الطالب بعمل الفريق واالندماج في أدوار مناسبة‬
‫من أجل حل مشكلة أو دراسة حية معينة خارج حدود إطار المدرسة هي استراتيجية‪:‬‬
‫د‪ -‬املناقشة واحلوار‬ ‫ج‪ -‬الفصل املقلوب‬ ‫ب‪ -‬االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬املشاريع‬

‫‪4 3‬اإلجراء الصحيح الستمرار تجاوب الطالب في استدرار أفكار العصف الذهني أن يعلق‬
‫المعلم على اإلجابات بقولة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ هل هناك إجابة أفضل؟‬ ‫أ‪ -‬هل هناك إجابة أخرى؟‬
‫د‪ -‬إجابة إبداعية‬ ‫ج‪ -‬أحسنت‪ ،‬ممتاز‬

‫‪48‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬من خصائص التعلم الفعال الخصائص اآلتية ماعدا‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬الرتكيز على عملية التعلم وكيف حيصل التعلم‬

‫ب‪ -‬‏ الرتكيز على تقديم احملتوى واحلقائق واملعلومات‬
‫ج‪ -‬توزع أهداف واضحة وحمددة قائمة على احلاجات‬
‫د‪ -‬االعتماد على التعلم باالستقصاء واالكتشاف وحل املشكالت‬

‫‪4 5‬كانت درجات اللغة العربية لصف ما كاآلتي‪7 | 6 | 5 | 8 | 8 | 4 | 10 | 9 | 4 | 6 :‬‬

‫يبلغ المدى في درجات اللغة العربية‪:‬‬
‫د‪4 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪8 -‬‬ ‫أ‪10 -‬‬

‫‪4‬معلم اختبر فصول طالبه كيف يقارن بين درجاتهم؟‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬االحنراف املتوسط‬ ‫أ‪ -‬املتوسط احلسابي‬

‫د‪ -‬االلتواء‬ ‫ج‪ -‬االحنراف املعياري‬

‫‪4 7‬في عام ‪2017‬م كان عدد طالب التعليم العام السعوديين في المدارس غير الحكومية‬
‫‪ 720931‬وعددهم في المدارس الحكومية يزيد عن عددهم في المدارس غير الحكومية بمقدار‬
‫‪ 3453604‬فما عدد الطالب السعوديين في المدارس الحكومية وغير الحكومية معا في عام‬
‫‪2017‬م؟‬
‫د‪3895466 -‬‬ ‫ج‪4895466 -‬‬ ‫ب‪4351236 -‬‬ ‫أ‪4174535 -‬‬

‫‪4 8‬عرض معلم نتائج طالبه في اختبار درجته النهائية (‪ )15‬درجة في صورة الرسم البياني‬
‫اآلتي‪ ،‬يشير الرسم إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬مستوى أداء غالبية الطالب متوسط‬
‫ب‪ -‬الطالب تركزوا يف اجملموعة العليا من املنحنى‬
‫ج‪ -‬احلصول على تقدير ممتاز لدى املعلم أمر سهل‬
‫د‪ -‬أداء الطالب ضعيف مما يوجب مراجعة أساليب التدريس‬

‫‪4‬حصل طالب على الدرجات ‪ 4 ،8 ،5 ،7‬في أربعة اختبارات‪ ،‬فكم متوسط درجاته؟‬ ‫‪9‬‬

‫د‪5 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪7 -‬‬ ‫أ‪8 -‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 0‬حصل طالب في اختبار اللغة العربية على ‪17‬درجة من ‪ ،20‬كم النسبة المئوية لدرجة‬
‫الطالب‪:‬‬
‫د‪91% -‬‬ ‫ج‪% 87 -‬‬ ‫ب‪% 85 -‬‬ ‫أ‪% 82 -‬‬

‫‪5 1‬فصل فيه ‪ 20‬طالب ‪ 10%‬منهم موهوبين ودخلوا بعدهم ‪ 4‬واحد منهم موهوب كم تكون‬
‫نسبة الموهوبين؟‬
‫د‪25 -‬‬ ‫ج‪20 -‬‬ ‫ب‪17،5 -‬‬ ‫أ‪12،5 -‬‬

‫‪5‬قيمة المقدار ‪6 ÷ )12 + 4( × 3‬؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪8 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪4 -‬‬

‫‪5 3‬صف فيه ‪ 24‬طالب قام معلم التربية البدنية بتقسيمهم إلى ‪ 3‬مجموعات كرة قدم وكرة‬
‫طائرة وألعاب قوى بنسب ‪ 2 :5 :1‬كم طالب تم اختياره لكرة الطائرة؟‬
‫د‪15 -‬‬ ‫ج‪10 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪3 -‬‬

‫‪5 4‬إذا كان مقياس الرسم في خريطة ‪ 25000 :1‬وكانت المسافة بين مدينتين في الخريطة‬
‫‪ 32‬سم فكم المسافة الفعلية بين المدينتين بالكيلو متر؟‬
‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪8 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪3 -‬‬

‫‪5‬غرفة على شكل مكعب حجمها ‪ 27‬م ‪ 3‬فكم يكون طول الغرفة بالمتر؟‬ ‫‪5‬‬

‫د‪9 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪3 -‬‬ ‫أ‪1 -‬‬

‫‪5 6‬أثناء مالحظة المشرف ألداء أحد المعلمين‪ ،‬وجد أن الطريقة األساسية التي يستخدمها‬
‫المعلم هي التلقين‪ ،‬وعندما سأله عن ذلك‪ ،‬أجاب بأن مستوى الطالب الضعيف يجبره على‬
‫توظيف هذه االستراتيجية‪ ،‬ورغم أن هناك توجيهات عدة يمكن تقديمها للمعلم‪ ،‬إال أن‬
‫التوجيه المناسب هو أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬يبني له أن هذه الطريقة تأخذ بعني االعتبار الفروق الفردية‬
‫ب‪ -‬يبني له طبيعة وخصائص املرحلة النمائية للطالب يف هذا الصف‬
‫ج‪ -‬يناقش معه حمدودية األهداف الرتبوية اليت تساعد على حتقيقها‬
‫د‪ -‬يناقش معه كمية املعلومات البسيطة اليت سيتلقاها الطالب باستخدام هذه الطريقة‬

‫‪50‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬من األساليب الفاعلة في تنظيم المحتوى اتباع استراتيجية التدريس باستخدام‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬العصف الذهين ج‪ -‬خرائط املفاهيم د‪ -‬التعلم التبادلي‬ ‫أ‪ -‬احلوار واملناقشة‬

‫مؤشرا على أن معلم الرياضيات يسهم في تنمية مهارات التفكير‬

‫ً‬ ‫‪5 8‬أي العبارات اآلتية يعطي‬
‫اإلبداعي لدى طالبه؟‬
‫أ‪ -‬يفهم معظم الطالب املسائل الرياضية وحيلونها‬
‫ب‪ -‬حيقق معظم الطالب متطلبات النجاح يف الرياضيات‬
‫ج‪ -‬يشكل معظم الطالب اجتاهات إجيابية حنو الرياضيات‬
‫د‪ -‬يقدم معظم الطالب طرائق خمتلفة حلل املسائل الرياضية‬

‫‪5 9‬يستخدم المعلم خالد مع طالبه األسئلة الصفية التي تثير التفكير حول الطاقة البديلة‪.‬‬
‫أي من األسئلة اآلتية يمثل ذلك؟‬
‫أ‪ -‬ما أنواع الطاقة البديلة؟‬
‫ب‪ -‬ماذا نقصد بالطاقة البديلة؟‬
‫ج‪ -‬اذكر أمثلة على الطاقة البديلة؟‬
‫د‪ -‬ما جماالت استخدام الطاقة البديلة يف اململكة؟‬

‫‪6 0‬عرض المادة العلمية بصورة متسلسلة متدرجة مترابطة من البسيط للمعقد‪ ،‬ومن‬
‫القديم للحديث‪ ،‬ومن المحسوس للمجرد‪ ،‬يسمى هذا التنظيم لمحتوى المنهج بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬السيكولوجي‬ ‫ج‪ -‬املنطقي‬ ‫ب‪ -‬‏ األفقي‬ ‫أ‪ -‬الرأسي‬

‫‪6 1‬استشار أحد المعلمين زميله المعلم أحمد عن كيفية طرح أسئلة على الطالب تنمي‬
‫مهارات التفكير لديهم‪ ،‬فأعطاه ً‬
‫مثال لذلك‪ ،‬بأن يطرح على طالبه السؤال اآلتي‪ :‬اذكر كافة‬
‫االستخدامات الممكنة لألوراق التالفة؟ إن هذا السؤال يمكن أن يطور التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬االستنتاجي‬ ‫ج‪ -‬اإلبداعي‬ ‫ب‪ -‬التأملي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪6 2‬إذا كنت تخطط الستثارة التفكير اإلبداعي لدى الطالب‪ ،‬فيجب أن تكلف الطالب‬
‫بنشاطات وتطرح أسئلة تركز على التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬االستقرائي‬ ‫ج‪ -‬االستنباطي‬ ‫ب‪ -‬التقاربي‬ ‫أ‪ -‬التباعدي‬

‫‪51‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬تتميز األهداف التعليمية العامة بأنها‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬تصاغ يف ضوء فلسفة اجملتمع وعاداته وتقاليده‬

‫ب‪ -‬تعرب بدقة عن التغيري املطلوب حدوثه يف سلوك املتعلم‬
‫ج‪ -‬تتضمن ً‬
‫أفعال سلوكية قابلة للمالحظة والقياس والتقويم‬
‫د‪ -‬جيري حتقيقها وتقوميها خالل حصة دراسية واحدة كحد أدنى‬

‫‏‪ 6‬الكلمة التي ليس فيها ألف محذوفة هي‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬هؤالء‬ ‫ج‪ -‬هذا‬ ‫ب‪ -‬تلك‬ ‫أ‪ -‬ذلك‬

‫‏‏‪ 6‬فن تعبيري يعد إعداده تدريب على الكتابة ومعرفة األفكار الرئيسة‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬التلخيص‬ ‫ج‪ -‬احملضر‬ ‫ب‪ -‬الرسالة‬ ‫أ‪ -‬التقرير‬

‫‏‏‪ 6‬الكلمة التي كتبت خطأ فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬مسحوا‬ ‫ج‪ -‬اكتبوا‬ ‫ب‪ -‬ندعوا‬ ‫أ‪ -‬ناموا‬

‫‪6 7‬منذ أن خلق اهلل اإلنسان وفرض عليه أن يأكل خبزه بعرق جبينه‪ ،‬غرس في فؤاده حب‬
‫األمل ليتروح نسيمه‪ ،‬ويستهدي بضيائه‪ ،‬ويكون (له) نعم العزاء في ليالي الخيبة واإلخفاق‪.‬‬
‫العنوان المناسب للنص السابق‪:‬‬
‫د‪ -‬العزاء‬ ‫ج‪ -‬اإلنسان‬ ‫ب‪ -‬األمل‬ ‫أ‪ -‬الرزق‬

‫‪6‬كل الكلمات اآلتية مصادر ما عدا‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫تواصل‬
‫ُ‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬ترتيب‬ ‫ب‪ -‬اكتتاب‬ ‫أ‪ -‬انتقل‬

‫‪............6‬المنزل بالشمس الحارقة‪ .‬الكلمة المناسبة في الفراغ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬تلضى‬ ‫ج‪ -‬تلضا‬ ‫ب‪ -‬تلظى‬ ‫أ‪ -‬تلظا‬

‫‪7‬الجملة التي تعبر عن رأي هي‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬طقس السعودية حار صيفا‬ ‫أ‪ -‬تقع السعودية يف قارة آسيا‬
‫د‪ -‬السعودية دولة نفطية‬ ‫ج‪ -‬السعودية دولة مجيلة‬

‫‪52‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬صدق التاجر في بيعه ( ) فربح ماال وفيرا‪ .‬عالمة الترقيم المناسبة بين الهاللين‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪! -‬‬ ‫ج‪ -‬؛‬ ‫ب‪. -‬‬ ‫أ‪، -‬‬

‫‪7‬الكلمات اآلتية همزتها همزة قطع ما عدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬اُركض‬ ‫ج‪ -‬اصاب‬ ‫ب‪ -‬اجابة‬ ‫أ‪ -‬اكل‬

‫‪7 3‬يتنافس المتسابقون ‪ ....‬تنافسهم شريف‪ ،‬فالكل يريد الفوز ‪ ..... .....‬الفوز مشروع‬
‫للجميع‪ ...... ،‬الجائزة تعطى لمن يستعد طويال ‪ .....‬يؤدي جيدا‪ .‬أدوات الربط المناسبة‬
‫لملء الفراغات السابقة على الترتيب هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬لكن ‪ -‬ألن ‪ -‬و ‪ -‬ثم‬ ‫أ‪ -‬ثم ‪ -‬لكن ‪ -‬ألن ‪ -‬و‬
‫د‪ -‬لكن ‪ -‬ثم ‪ -‬ألن ‪ -‬و‬ ‫ج‪ -‬ألن ‪ -‬ثم ‪ -‬و ‪ -‬لكن‬

‫وذمك المرء بعد الحمد تكذيب‬ ‫ ‬‫‪7 4‬وحمدك المرء ما لم تبلُه خطأ‬
‫معنى الكلمة (تبله) في البيت السابق‪:‬‬
‫د‪ -‬ختتربه‬ ‫ج‪ -‬متدحه‬ ‫ب‪ -‬حتدثه‬ ‫أ‪ -‬تسأله‬

‫‪7 5‬ما اإلجراء الذي يساعد الطالب على معالجة المعلومات ذهنيًا بعمق قبل اإلجابة عن‬
‫السؤال الذي يطرحه المعلم‪:‬‬
‫ب‪ -‬نربة صوت املعلم عند طرح السؤال‬ ‫أ‪ -‬صمت املعلم بعد طرح السؤال‬
‫د‪ -‬رفع دافعية الطالب الداخلية حنو التعلم‬ ‫ً‬
‫مسبقا‬ ‫ج‪ -‬وضوح التعليمات املتفق عليها‬

‫‪7‬من صفات البيئة الصفية الداعمة للتعلم االجتماعي االنفعالي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬العمل بروح الفريق‬ ‫أ‪ -‬حتدي القدرات‬

‫د‪ -‬التنافسية بني الطالب‬ ‫ج‪ -‬املساواة بني الطالب‬

‫‪7 7‬النمط الذي يمنح فيه التالميذ حرية كاملة دون ضبط في توجيه جميع شؤونهم وتعلمهم‬
‫والتصرف كما يحلو لهم دون أي تدخل يذكر من المعلم‪ .‬يمثل النمط‪:‬‬
‫د‪ -‬التسييب‬ ‫ج‪ -‬التسلطي‬ ‫ب‪ -‬الدميقراطي‬ ‫أ‪ -‬البريوقراطي‬

‫‪53‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬العبارة التي تحفز الطالب على األداء المرتفع أن يقول المعلم‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬أتوقع أن حتلوا التمرين حال صحيحا‬

‫ب‪ -‬آمل منكم أن حتلوا التمرين حال صحيحا‬
‫ج‪ -‬حلوا هذا التمرين وانتبهوا فهو صعب جدا‬
‫د‪ -‬حلوا التمرين فزمالؤكم يف الصف اآلخر مل يستطيعوا حله‬

‫‪7 9‬اجتمع المعلم إبراهيم مع طالب صفه وعملوا معا على وضع قواعد للسلوك االجتماعي‬
‫المقبول داخل الصف‪ .‬ما قام به المعلم يؤسس لدى الطالب‪:‬‬
‫د‪ -‬حتمل املسؤولية‬ ‫ج‪ -‬تعارض األدوار‬ ‫ب‪ -‬السلبية‬ ‫أ‪ -‬االنتباه‬

‫‪8 0‬طبق معلم اختبا ًرا على ‪ 50‬طال ًبا‪ ،‬فأجاب ‪ 30‬منهم على السؤال األول إجابة صحيحة ما‬
‫معامل صعوبة هذا السؤال؟‬
‫د‪0،60 -‬‬ ‫ج‪0،40 -‬‬ ‫ب‪0،30 -‬‬ ‫أ‪0،20 -‬‬

‫‪8 1‬من الشكل اآلتي الذي ُيم ّثل العالقة بين مستوى قدرة المفحوصين (متدنية‪ ،‬متوسطة‪،‬‬
‫مرتفعة) (المحور األفقي)‪ ،‬ونسبة اإلجابات الصحيحة عن الفقرة (المحور العمودي) لثالث‬
‫فقرات (‪ ،)A، B، C‬فأ ُّ‬
‫ي الفقرات ال تميّز بين المفحوصين؟‬
‫أ‪ -‬الفقرة ‪A‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة ‪B‬‬
‫ج‪ -‬الفقرة ‪C‬‬
‫د‪ -‬مجيعها‬

‫‪8 2‬صفة أساسية من صفات أداة التقويم الجيدة‪ ،‬عليها تتوقف دقة نتائج االختبار وخلوها‬
‫من الخطأ‪ ،‬وترتبط بعدم توقف عالمة الطالب على من يصحح ورقته‪ .‬تلك الصفة تعرف بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬الشمول‬ ‫ج‪ -‬الصدق‬ ‫ب‪ -‬الثبات‬ ‫أ‪ -‬املوضوعية‬

‫‪8 3‬عندما يرتب المعلم طالبه حسب درجاتهم في االختبار (‪)4-3-2-1‬؛ حيث أن (‪ )1‬اعلى‬
‫من (‪ )2‬و (‪ ) 2‬أعلى من ( ‪ ،)3‬فإن هذا القياس يعتبر ‪:‬‬
‫د‪ -‬رتيب‬ ‫ج‪ -‬نسيب‬ ‫ب‪ -‬فئوي‬ ‫أ‪ -‬امسي‬

‫‪54‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 4‬طلب المشرف المتابع من طالب التدريب الميداني اختيار أنسب أدوات التقويم لقياس كل‬
‫هدف من األهداف اآلتية وتضمينها في خطته الدراسية‪:‬‬
‫(‪)1‬أن يصمم الطالب خارطة التضاريس الطبيعية للجزيرة العربية‬
‫(‪)2‬أن يفند الطالب مبررات الغزو الصليبي للبالد اإلسالمية‬
‫(‪)3‬أن يتعرف الطالب على مواقع همزة القطع‬
‫(‪)4‬أن يمثل الطالب على حاالت التفخيم والترقيق‬
‫فأي الخيارات اآلتية يمثل الترتيب األنسب لقياس تلك األهداف؟‬
‫ب‪ -‬أدائي ‪ -‬مقالي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬شفهي‬ ‫أ‪ -‬شفهي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬أدائي ‪ -‬مقالي‬
‫د‪ -‬موضوعي ‪ -‬شفهي ‪ -‬مقالي ‪ -‬أدائي‬ ‫ج‪ -‬مقالي ‪ -‬أدائي ‪ -‬موضوعي ‪ -‬شفهي‬
‫‪8‬أشهر مقاييس الثبات الداخلي عند جمع البيانات هو مقياس‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ االختبار القبلي والبعدي‬ ‫أ‪ -‬األسئلة الفردية واملزدوجة‬

‫د‪ -‬النموذجان املتشابهان‬ ‫ج‪ -‬معامل ألفا كرونباخ‬

‫تقدم تعلم الطلبة‬

‫‪8 6‬أي أساليب أنواع التقويم اآلتية أكثر فعالية في التعرف على مستوى ّ‬
‫نحو تحقيق األهداف؟‬
‫د‪ -‬املعياري املرجع‬ ‫ج‪ -‬التشخيصي‬ ‫ب‪ -‬التكويين‬ ‫أ‪ -‬اخلتامي‬

‫‪8 7‬تضمن تخطيط المعلم (صالح) لدروسه أن يق ّوم قدرات الطالب من خالل مهام أدائية‬
‫تستثير تفكير الطالب وتتحدى قدراتهم وتحفزهم على االبتكار وتفعيل طريقة التعلم بالعمل‪،‬‬
‫فأي من هذه المهام يحقق ما يصبو إليه المعلم؟‬
‫د‪ -‬إعداد منتج‬ ‫ج‪ -‬تقديم عرض‬ ‫ب‪ -‬لعب األدوار‬ ‫أ‪ -‬ملف اإلجناز‬

‫‪8 8‬قدم معلم التعليقات اآلتية كتغذية راجعة لعدد من الطالب أثناء عملهم على مشاريع‬
‫تحقيقا لمتطلبات التغذية الراجعة البناءة؟‬
‫ً‬ ‫بحثية‪ ،‬فأيها أكثر‬
‫أ‪« -‬عناصر البحث مكتملة‪ ،‬ولكن طريقة التوثيق حتتاج إىل مراجعة‪ ،‬راجع كتاب «التوثيق العلمي»‪.‬‬
‫ب‪ -‬اطلع على كتاب يف التوثيق‪ ،‬أخطاء كثرية تضمنها البحث ماعدا صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫يغط البحث الفكرة األساسية‪ ،‬إال أن أسلوب الكتابة كان متمي ًزا ‪.‬‬
‫ج‪ « -‬مل ِ‬
‫د‪ -‬عملك يعرتيه بعض أوجه النقص‪ ،‬يبدو أنك تكاسلك عن العمل‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪56‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الرابع‬

‫ال من أشكال‪:‬‬
‫‪(1‬تبادل الزيارات الصفية) بصفة دورية بين المعلمين في المدرسة يعد شك ً‬
‫ب‪ -‬حتقيق مفهوم املدرسة املتعلمة‬ ‫أ‪ -‬جمتمعات التعلم املهنية االفرتاضية‬
‫د‪ -‬تطوير األداء املهين‬ ‫ج‪ -‬أخالقيات مهنة التعليم‬

‫‪2‬الحظ معلم الفيزياء وجود فجوة حقيقية بين نواتج تعلم الطالب وممارسات معلمي‬
‫الفيزياء‪ ،‬فبادر بتطوير أداء زمالئه باستخدام نموذج (بحث الدرس) ألنه يركز على‪:‬‬
‫ب‪ -‬املوقف التدريسي والتعلم‬ ‫أ‪ -‬مهارات التعلم األساسية‬
‫د‪ -‬أساليب التعلم واسرتاتيجياته‬ ‫ج‪ -‬تطبيقات نظريات التعلم‬

‫‪3‬عندما يضع المعلم خطة لتطوير أدائه‪ ،‬ينبغي عليه أو ً‬

‫ال األخذ بجانب‪:‬‬
‫ب‪ -‬زمالء التخصص وكفاياتهم العملية‬ ‫أ‪ -‬املعايري واألنصبة املهنية‬
‫د‪ -‬احتياجات التدريب واملعايري املهنية‬ ‫ج‪ -‬مستوى الطالب ومرحلتهم الدراسية‬

‫‪4‬كي يتمكن المعلمون من معرفة أثر خطط تطوير األداء المهني لهم على مستوى ما‬
‫يقدمونه من أداء فإنه يجب عليهم أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬حيللوا نتائج اختبارات القدرات العامة للطالب‬
‫ب‪ -‬حيللوا فجوة األداء بناء على معايري املعلمني املهنية‬
‫ج‪ -‬يشاركوا يف مزيد من الورش التدريبية حول اسرتاتيجيات التقويم‬
‫د‪ -‬يشاركوا يف مزيد من الورش التدريبية حول اسرتاتيجيات التدريس‬

‫‪5‬الدراسة المنظمة التي يقوم بها المعلمون لحل المشكالت المهنية في عملهم تتم عن‬
‫طريق البحوث‪:‬‬
‫د‪ -‬األساسية‬ ‫ج‪ -‬اإلجرائية‬ ‫ب‪ -‬التجريبية‬ ‫أ‪ -‬الوصفية‬

‫‪57‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬يتميز أحد معلمي الصف األول في التدريس والتطوير بتنفيذ جميع ما يطلب منه من‬
‫أعمال‪ ،‬ويبادر في األعمال التطوعية‪ ،‬مما أثار عليه الزمالء نظرا للمقارنات التي تتم من قبل‬
‫اإلدارة‪ .‬أي من اإلجراءات اآلتية تعين المعلم لتجنب النزاع بينه وبين زمالئه؟‬
‫أ‪ -‬تبليغ إدارة املدرسة بعدم املقارنة بينهم‬
‫ب‪ -‬اقرتاح مبادرات مجاعية للعمل مع الزمالء كفريق‬
‫ج‪ -‬جتنب االحتكاك بهم قدر املستطاع ومعاملتهم بشكل رمسي‬
‫د‪ -‬حثهم على االلتحاق بالدورات التدريبية اليت تقيمها الوزارة‬

‫‪7‬أي من التطبيقات اآلتية يمكن للمعلم استخدامه للتواصل اإليجابي المنتظم مع أولياء‬
‫األمور واطالعهم على مدى تقدم أبنائهم دون الحاجة إلى استدعاء أولياء األمور للحضور؟‬
‫ب‪School Circle -‬‬ ‫‪Google classroom‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫د‪Remind -‬‬ ‫ج‪Class Dojo -‬‬

‫‪8‬يريد المعلم فهد أن يضع خطة لتطوير أدائه المهني ألن ذلك يعد جزءا من مسؤوليته‬
‫المهنية فعليه أن يعتمد في بناء خطته على‪:‬‬
‫ب‪ -‬توجيهات الزمالء‬ ‫أ‪ -‬معايري األداء‬
‫د‪ -‬توجيهات اجملتمع الدولي‬ ‫ج‪ -‬آراء اجملتمع احمللي‬

‫‪9‬سلمان معلم واع ومهتم بقضايا مجتمعه‪ ،‬وعند التخطيط لدرس (حقوق وواجبات) ف ّكر‬
‫في نشاط مناسب لطرح قضية ضعف روابط الصلة بين أبناء الحي الواحد‪ .‬ما أنسب ما‬
‫سيكلف به الطالب؟‬
‫أ‪ -‬تكليف الطالب بكتابة مقال عن أسباب ضعف روابط اجلرية واقرتاح سبل لعالجها‬
‫ب‪ -‬مجع قصص ونوادر من تراث اجملتمع السعودي عن اجلرية احلسنة وآثارها‬
‫ج‪ -‬تنظيم مسابقة أحب جاري‪ ،‬ويفوز أفضل صديقني باحلي‬
‫د‪ -‬شرح حديث‪( :‬ما زال جربيل يوصيين باجلار)‬

‫‪58‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 0‬شاركت زمالءك المعلمين في المدرسة في حلقة نقاشية تتعلق بموضوع (ضعف األداء‬
‫واإلنتاجية والدافعية في العمل) والتي قد تؤثر سل ًبا في العطاء ومخرجات العمل بعد فترة‪.‬‬
‫وقد اقترحت مجموعة من الحلول في هذه الحلقة النقاشية‪ .‬في مثل هذا الموقف من المهم‬
‫أن يتم‪:‬‬
‫أ‪ -‬تنفيذ كل احللول املقرتحة‬
‫ب‪ -‬تقديم احلوافز املادية باعتبارها احلل اجلذري للمشكلة‬
‫ريا للوقت واجلهد‬
‫ج‪ -‬تنفيذ أسهل احللول املقرتحة توف ً‬
‫د‪ -‬وضع معايري علمية دقيقة الختيار احلل أو احللول املُثلى‬

‫‪1 1‬أعلن المعلم نايف عن دورة للمعلمين في استخدام الحاسوب في التدريس‪ ،‬بالتنسيق مع‬
‫إدارة المدرسة‪ ،‬ما التصرف األنسب للمعلم عبد اهلل الذي لديه خبرة في استخدام الحاسوب‬
‫في التدريس؟‬
‫أ‪ -‬حضور الدورة واملشاركة بفاعلية حسب خرباته‬
‫ب‪ -‬االعتذار عن عدم حضور الدورة بسبب عدم حاجته هلا‬
‫ج‪ -‬حضور الدورة جماملة لزميله مع التزام الصمت وعدم املشاركة‬
‫د‪ -‬االعتذار عن الدورة بسبب قناعته بأنه أقدر من املعلم نايف يف هذا اجملال‬

‫‪1 2‬يتزامن وقت الحصة السادسة مع وقت صالة الظهر‪ ،‬أي من هذا الحدث يغرس قيم‬
‫اإليمان والتوحيد في نفوس طالبه؟‬
‫ب‪ -‬يقص على الطالب قصة األذان‬ ‫أ‪ -‬يذكر منزلة املؤذن يوم القيامة‬
‫د‪ -‬يوضح واجب املسلم عند مساع األذان‬ ‫ج‪ -‬يردد مع الطالب ما يقوله املؤذن‬

‫‪1 3‬أرادت معلمة الحاسب عمل ملف إنجاز إلكتروني وضمنت هذا الملف أهداف سياسة‬
‫التعليم في المملكة العربية السعودية أي مما يأتي ليس من هذه األهداف؟‬
‫أ‪ -‬تنمية القدرات املختلفة واملهارات واملعارف للتعلم مبساعدة احلاسب‬
‫ب‪ -‬تزويد الطالب بالقدر املناسب من املعلومات الثقافية واخلربات‬
‫ج‪ -‬تشجيع وتنمية روح البحث والتفكري العلمي‬
‫د‪ -‬تنمية روح الوالء لشريعة اإلسالم‬

‫‪59‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 4‬تؤكد إحدى المدارس النفسية أن الطالب حر بطبيعته وأنه يسعى نحو التقدم وتحقيق‬
‫الذات‪ ،‬ما أبرز تطبيق يجب أن يراعيه المعلم‪:‬‬
‫الرتكيز على التعزيز اإلجيابي واالبتعاد عن التعزيز السليب‬ ‫أ‪-‬‬
‫ضرورة إتاحة الفرصة للطالب لتفريغ انفعاالتهم‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعزيز جوانب التميز لدى الطالب‬ ‫ج‪-‬‬
‫توفري بيئة صفية آمنة‬ ‫د‪-‬‬
‫‪1 5‬عندما يجيب الطالب إجابات صحيحة عديدة دون تلقي أي تعزيز من قبل المعلم؛ فقد‬
‫يؤدي ذلك إلى التراخي من المشاركة الحقاً‪ ،‬ويسمى مبدأ االنطفاء في النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬التعلم اإلجرائي‬ ‫ج‪ -‬التعلم الشرطي‬ ‫ب‪ -‬النمو املعريف‬ ‫أ‪ -‬اجلشطالت‬
‫‪1 6‬أثناء التخطيط لحصة دراسية الحظ المعلم أن ‪ 30%‬من األهداف التي وضعها تندرج‬
‫تحت مستوى الفهم واالستيعاب يمكن أن يتحقق المعلم من اكتساب الطالب لهذه النوعية من‬
‫األهداف عن طريق تكليفهم بـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬المقارنة بين األشياء والموازنة بينها‬ ‫أ‪ -‬شرح بعض المفاهيم والمبادئ‬
‫د‪ -‬تصنيف ما تعلمه الطالب وإيجاد العالقات‬ ‫ج‪ -‬الحكم على أداء الطالب من واقع تعلمهم‬

‫‪1 7‬لدى بياجيه عملية تغيير الخبرات الخارجية باالعتماد على البنى المعرفية الموجودة‬
‫لدى الفرد لكي تنسجم مع البناء الداخلي له‪:‬‬
‫د‪ -‬التمثل‬ ‫ج‪ -‬التوازن‬ ‫ب‪ -‬املواءمة‬ ‫أ‪ -‬التكيف‬
‫‪1 8‬كتب معلم خمسة أرقام في السبورة ثم طلب من طالبه حفظ هذه األرقام بسرعة من غير‬
‫استخدام أي قلم أو ورقة‪ ،‬فوجد األغلبية شاركوا‪ .‬اعتمد المعلم على ذاكرة طالبه‪:‬‬
‫د‪ -‬طويلة األمد‬ ‫ج‪ -‬قصرية األمد‬ ‫ب‪ -‬اإلجرائية‬ ‫أ‪ -‬احلديثة‬
‫‪1 9‬في مؤتمر محلي‏أشارت إحدى‏األوراق العلمية‏إلى أن نسبة الطالب الذين يفكرون تفكيرًا‬
‫نقديًا في العديد من الدول العربية واألوروبية ال يتجاوز ‪ 20%‬من الطالب‪ ،‬وهذا ما دفع‬
‫المعلم (نبيل) لتدريب زمالئه المعلمين للتخطيط لتطوير التفكير الناقد لدى طالبهم‪ .‬أي‬
‫من األهداف اآلتية يمكن أن يطور التفكير الناقد؟‬
‫أ‪ -‬‏أن يقدم الطالب أمثلة متنوعة على مفهوم معني‬
‫ب‪ -‬‏أن يصنف الطالب جمموعة من األمثلة ضمن فئات‬
‫ج‪ -‬‏أن يتوصل الطالب إىل نتائج دقيقة من جتربة علمية‬
‫د‪ -‬‏أن يقدم الطالب تفسريات منطقية‏من النتائج اليت توصل إليها‬

‫‪60‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 0‬إذا أراد المعلم تدريس الطالب ظاهرة خسوف القمر فإن أفضل طريقة لدعم تعلم الطالب‬
‫هذا الموضوع هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬عرض فيديو توضيحي للظاهرة‬
‫ب‪ -‬عرض لوحة للظاهرة أمام الطالب‬
‫ج‪ -‬تلخيص الظاهرة يف خطوات يف السبورة‬
‫د‪ -‬توجيه الطالب ملالحظة الظاهرة عند حدوثها يف الطبيعة‬

‫‪2 1‬الحظ المعلم محمود أن الطالب عبد الرحمن من الصف األول االبتدائي يأتي كل فترة‬
‫وعلى جسمه آثار كدمات‪ ،‬وعند سؤاله يجيب الطالب مترددا‪ :‬وقعت يا أستاذ! اإلجراء المناسب‬
‫الذي يجب على المعلم محمود القيام به هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬االتصال فورا بوالد الطفل لالستفسار‬ ‫أ‪ -‬جتاهل ذلك ألنه حدث خارج الفصل‬
‫د‪ -‬التحقيق مع الطالب ليتعرف على سبب ذلك‬ ‫ج‪ -‬إبالغ إدارة املدرسة واملرشد الطالبي‬

‫‪2 2‬عندما يطرح المعلم السؤال ذاته فور إجابة الطالب األولية عليه‪ ،‬ولكن بصياغة أخرى‬
‫جديدة بقصد تحسين مستوى اإلجابة‪ ،‬يكون بذلك قد استعمل أحد أنماط األسئلة‪ .‬وهي‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫د‪ -‬املفتوحة‬ ‫ج‪ -‬السابرة‬ ‫ب‪ -‬املركبة‬ ‫أ‪ -‬املغلقة‬

‫‪2‬لمراعاة الفروق الفردية بين الطالب‪ ،‬فإن أهم ما يجب على المعلم االهتمام به هو‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬الوضع االقتصادي‬ ‫أ‪ -‬العمر الزمين‬

‫د‪ -‬اخلصائص النفسية والعقلية‬ ‫ج‪ -‬التغريات االجتماعية‬

‫‪2 4‬يالحظ معلم أن بعض الطالب يترددون في المشاركة الصفية‪ ،‬ويظهرون حرجا شديدا من‬
‫الحديث أمام زمالئهم‪ ،‬استنادا إلى نظرية أريكسون في النمو النفسي االجتماعي‪ ،‬ما اإلجراء‬
‫األمثل الذي يمكن من خالله للمعلم أن يساعد هؤالء الطالب؟‬
‫أ‪ -‬يدعم الطالب على املرور خبربات النجاح مما يعزز الشعور باإلجناز لديهم‬
‫ب‪ -‬يوجه الطالب للمرشد الرتبوي إلجراء دراسة حالة شاملة لكل منهم‬
‫ج‪ -‬يعزز النماذج السلوكية املتميزة أمامهم إلثارة الشغف املعريف‬
‫د‪ -‬ميدح ويثين عليهم أمام زمالئهم بهدف الدعم النفسي‬

‫‪61‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 5‬الحظ المعلم أن أحد الطالب متقدم على بقية طالب الصف في المفاهيم بسبب اختالف‬
‫المناهج‪ ،‬وهذا يستدعي منه أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬يقدم أنشطة إثرائية وأكثر عمقا للطالب‬
‫ب‪ -‬يتجاهل ذلك ويركز على الطالب اآلخرين‬
‫ج‪ -‬يقدم للطالب مسائل صعبة تشعره أنه حباجة للشرح‬
‫د‪ -‬يطلب من الطالب أن يظهر معرفته حتى ال يؤثر على زمالئه‬

‫‪2 6‬إذا لم يكن هناك فروق فردية بين الطالب في الذكاء‪ ،‬فإن أكثر عامل من الممكن أن يؤثر‬
‫في تعلمهم حسب نظرية التعلم ذو المعنى هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬سهولة املادة‬ ‫أ‪ -‬مدة االنتباه‬
‫د‪ -‬القدرة على التخزين‬ ‫ج‪ -‬املعرفة السابقة‬

‫‪2‬أي المؤشرات اآلتية هو األكثر تمثيال للفروق بين الطالب في تعلم المهارات‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬سرعة اكتساب املهارة‬ ‫أ‪ -‬املثابرة أثناء اكتساب املهارة‬

‫د‪ -‬دقة تنفيذ املهارة‬ ‫ج‪ -‬صحة تنفيذ املهارة‬

‫‪2 8‬لكي يحافظ المعلم على مستوى مرتفع من الدافعية لدى الطالب الذين يتعرضون‬
‫لبعض خبرات اإلخفاق‪ ،‬وباالستناد إلى النظريات المعرفية في الدافعية‪ ،‬يفترض أن يقوم‬
‫المعلم بـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬تعزيز أي تقدم حيققه الطالب‬ ‫أ‪ -‬عزو الفشل إىل اجلهد املبذول‬
‫د‪ -‬تشجيع الطالب على تكرار احملاوالت‬ ‫ج‪ -‬توفري بيئة صفية آمنة خالية من النقد‬

‫‪2‬تمثل الحاالت اآلتية تطورا معرفيا لدى الطفل من وجهة نظر بياجيه ما عدا‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬القدرة على االحتفاظ باملساحة‬

‫ب‪ -‬التخلص من التمركز حول الذات‬
‫ج‪ -‬استخدام اسرتاتيجيات جديدة للحساب‬
‫د‪ -‬العد حتى الرقم (‪ )20‬بعد أن كان يعد حتى الرقم (‪)10‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 0‬التعليم الذي يمكن الطالب من مهارات حسن االختيار واتخاذ القرار فيما يتعلمه وكيف‬
‫يتعلم يسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ االستقاللي‬ ‫ج‪ -‬التعاوني‬ ‫ب‪ -‬باألقران‬ ‫أ‪ -‬الذاتي‬

‫‪3 1‬يطبق معلم التاريخ في درس مناطق المملكة اإلدارية نشاطا يقوم فيه بالمزاوجة بين‬
‫الطالب مختلفي المناطق‪ ،‬بحيث يقوم كل طالب بتعليم زميله مجموعة من الكلمات‬
‫والتقاليد واألماكن التي تتميز بها منطقته‪ ،‬ومن ثم يقوم الطالب بإلقائها على بقية الزمالء‬
‫في الفصل‪ .‬يهدف المعلم من خالل هذا النشاط إلى مراعاة الفروق واالختالفات‪:‬‬
‫د‪ -‬الثقافية‬ ‫ج‪ -‬الفردية‬ ‫ب‪ -‬املعرفية‬ ‫أ‪ -‬االقتصادية‬

‫‪3‬من أهم أدوار المعلم نحو المتعلم في المدرسة السلوكية‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬نقل املعلومات‬ ‫أ‪ -‬إعداد األنشطة‬

‫د‪ -‬تهيئة بيئة تعاونية للتعلم‬ ‫ج‪ -‬تسهيل عملية التعلم‬

‫‪3 3‬فيصل يعاني من اضطرابات في التفكير الرياضي‪ ،‬فهو ال يميز بين األعداد المتشابهة‬
‫مثل (‪ )7،8( )2،6‬إلى أي من أنواع الذاكرة قصيرة المدى تعزى هذه المشكلة؟‬
‫د‪ -‬البصرية‬ ‫ج‪ -‬احلسية‬ ‫ب‪ -‬النفسية‬ ‫أ‪ -‬احلركية‬

‫‪3 4‬أي مما يأتي من اإلجراءات ينبغي التقيد بها في التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫من الطالب في المدرسة؟‬
‫أ‪ -‬الطلب منهم عدم التصرف دون مساعدة‬
‫ب‪ -‬بسؤاهلم عن مدى حاجتهم للمساعدة قبل املبادرة بتقدميها‬
‫ج‪ -‬احلديث معهم بطريقة تبني هلم مشاعر اآلخرين جتاههم‬
‫د‪ -‬تعريفهم بالصعوبات اليت قد تواجههم يف احلياة املستقبلية‬

‫‪(3 5‬عملية تنظيم لمواقف التعلم في غرفة الصف والتي تمكن المتعلم من الحصول على‬
‫معرفته بنفسه مع توجيه وإرشاد من قبل المعلم) يمثل التعريف السابق مفهوم التدريس من‬
‫وجهة نظر المدرسة‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ املعرفية‬ ‫ج‪ -‬السلوكية‬ ‫ب‪ -‬االجتماعية‬ ‫أ‪ -‬البنائية‬

‫‪63‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ُ 3 6‬حرِم طالب في الصف الثاني االبتدائي من اللعب في حصة البدنية بسبب سلوك عدواني‬
‫على زمالئه فإن األسلوب الذي طبق مع هذا الطالب هو‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ تعزيز سليب‬ ‫ج‪ -‬تعزيز إجيابي‬ ‫ب‪ -‬عقاب سليب‬ ‫أ‪ -‬عقاب إجيابي‬

‫‪3‬ما أكبر فئة من فئات التربية الخاصة في المدارس؟‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬بطء التعلم‬ ‫أ‪ -‬التخلف العقلي‬

‫د‪ -‬‏ صعوبات التعلم‬ ‫ج‪ -‬فرط احلركة والتشتت‬

‫‪3‬من الخصائص الشخصية واالنفعالية التي تصف األطفال الموهوبين‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬نوبات الغضب املؤقتة‬ ‫أ‪ -‬احلساسية املفرطة‬

‫د‪ -‬‏االهتمام باألنشطة غري الصفية‬ ‫ج‪ -‬البحث عن اهتمام اآلخرين‬

‫‪3 9‬أثناء حصة دراسية حضرها المشرف التربوي عند األستاذ (ناصر) الحظ المشرف أن‬
‫إجابات الطالب تتصف بالجمود‪ ،‬مما يضعف األداء اإلبداعي لديهم‪ ،‬لذا فقد حث المشرف‬
‫األستاذ ناصر على تطوير مرونة التفكير لدى الطالب يستطيع األستاذ ناصر أن يطور مهارة‬
‫التفكير لدى الطالب من تشجيعهم على‪:‬‬
‫أ‪ -‬النظر بعمق‬
‫ب‪ -‬نقد األفكار السابقة‬
‫ج‪ -‬حماكمة فرضياته وإجراء االختبار الذهين هلا‬
‫د‪ -‬النظر من زوايا خمتلفة للموضوع املطروح لنقاش‬

‫‪4‬أي األهداف الخاصة اآلتية ال يمثل مستوى التطبيق؟‬ ‫‪0‬‬

‫أ‪ -‬أن يبتكر الطالب أسلوبا جديدا إلجياد مساحة شبه املنحرف‬
‫ب‪ -‬‏ أن يعطي الطالب أمثلة على الزوايا املتبادلة والزوايا املتناظرة والزوايا املتقابلة بالرأس‬
‫ج‪ -‬أن حيسب الطالب قياس زاوية جمهولة لشكل رباعي‬
‫د‪ -‬أن حيل الطالب مسألة حسابية على نظرية فيثاغورس‬

‫‪4 1‬جميع المهارات اآلتية تُعد من مهارات التفكير فوق المعرفي التي ينفذها المعلم مع‬
‫طالبه خالل األنشطة عدا مهارة‪:‬‬
‫د‪ -‬املراقبة‬ ‫ج‪ -‬التخطيط‬ ‫ب‪ -‬‏ التحليل‬ ‫أ‪ -‬التقويم‬

‫‪64‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 2‬يتحدث المعلم خالد أثناء حل المسائل الرياضية بصوت مرتفع ويصف طريقته في‬
‫التوصل إلى الحل‪ .‬ما هدف المعلم من هذا السلوك؟‬
‫ب‪ -‬‏ احلرص على ضبط الطالب‬ ‫أ‪ -‬اعتماد الطالب على طريقته يف احلل‬
‫د‪ -‬تعليم طالبه التفكري‬ ‫ج‪ -‬كسر اجلمود أثناء الدرس‬

‫‪4‬أي من العبارات اآلتية تمثل هدفًا تربويًا عاما؟‬ ‫‪3‬‬

‫أن يرسم الطالب ً‬

‫مثلثا قائم الزاوية‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬أن يطور الطالب اجتاها إجيابيا حنو القراءة‬
‫ج‪ -‬أن يذكر الطالب أسباب التلوث البيئي‬
‫د‪ -‬أن يربط الطالب بني الصورة والكلمة الدالة عليها‬

‫‪4 4‬التعلم الذي يشارك فيه المتعلم بفعالية من خالل قيامه بالقراءة والبحث واالطالع‬
‫والمشاركة في األنشطة الصفية وغير الصفية ويكون المعلم فيه موجها ومرشدا وميسرا هو‬
‫التعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬الفردي‬ ‫ج‪ -‬املفتوح‬ ‫ب‪ -‬‏ املرئي‬ ‫أ‪ -‬النشط‬

‫‪4 5‬اشترت فاطمة تذكرة طيران قيمتها ‪ 410‬رياالت‪ ،‬كم سعر التذكرة بعد إضافة قيمة‬
‫الضريبة المضافة ‪15%‬؟‬
‫د‪474،6 -‬‬ ‫ج‪471،5 -‬‬ ‫ب‪467،7 -‬‬ ‫أ‪462،4 -‬‬

‫‪4 6‬فصل فيه ‪ 35‬طالبا‪ ،‬أجاب منهم عن سؤال ‪ 28‬طالبا‪ ،‬فكم نسبة من لم يجب عن‬
‫السؤال؟‬
‫د‪30% -‬‬ ‫ج‪25% -‬‬ ‫ب‪20% -‬‬ ‫أ‪15% -‬‬

‫‪ 7‬‏‪ 4‬مدرسة عدد طالبها أقل من ‪ 60‬قسمهم المعلم إلى ‪ 12‬مجموعة ثم قسمهم إلى ‪9‬‬
‫مجموعات ثم قسمهم إلى ‪ 4‬مجموعات فكم عدد طالب المدرسة؟‬
‫د‪54 -‬‬ ‫ج‪48 -‬‬ ‫ب‪36 -‬‬ ‫أ‪25 -‬‬

‫‪4 8‬أوجد الوسيط لألعداد التالية‪10،7،6،4،2،1 :‬‬

‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪5 -‬‬ ‫أ‪4 -‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 9‬الشكل المقابل يمثل النسبة المئوية لعدد طالب المرحلة الثانوية في إحدى المدارس‪،‬‬
‫إذا كان عدد طالب المدرسة ‪ 200‬طالب‪ ،‬فما عدد طالب الصف الثالث ثانوي؟ الصف األول‬
‫‪ 28%‬والثاني ‪32%‬‬

‫ب‪60 -‬‬ ‫أ‪40 -‬‬

‫د‪100 -‬‬ ‫ج‪80 -‬‬

‫‪5 0‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪ 1‬سنتيمتر‪ 2 :‬كيلو مترا‪ ،‬فكم المسافة الفعلية بين‬
‫مدينتين بالكيلو إذا كانت المسافة بينهما على الخريطة ‪ 180‬سم؟‬
‫د‪360 -‬‬ ‫ج‪350 -‬‬ ‫ب‪280 -‬‬ ‫أ‪180 -‬‬

‫‪5 1‬عدد الطالب في أحد الفصول ‪ 20‬طالبا إذا حصل ‪ 10‬طالب على تقدير ممتاز وحصل ‪7‬‬
‫على تقدير جيد جدا وحصل ‪ 3‬على تقدير جيد‪ ،‬فكم نسبة الطالب الذين حصلوا على تقدير‬
‫ممتاز؟‬
‫د‪65% -‬‬ ‫ج‪50% -‬‬ ‫ب‪40% -‬‬ ‫أ‪20% -‬‬

‫‪5‬يستطيع مصور تحميض فلمين في ‪ 18‬دقيقة‪ ،‬فكم يحتاج من الوقت لتحميض ‪ 8‬أفالم؟‬ ‫‪2‬‬

‫ج‪ -‬ساعة و‪ 12‬دقيقة د‪ 60 -‬دقيقة‬ ‫ب‪ 50 -‬دقيقة‬ ‫أ‪ -‬ساعة و‪ 11‬دقيقة‬

‫‪5 3‬إذا كان راتب المعلم األساسي ‪ 8300‬ويخصم منه بدل التقاعد ‪ 747‬ريال ولديه بدل‬
‫للنقل يبلغ ‪700‬ريال فكم راتبه الصافي؟‬
‫د‪ 9692 -‬ريال‬ ‫ج‪ 9047 -‬ريال‬ ‫ب‪ 8253 -‬ريال‬ ‫أ‪ 8 -‬ريال‬

‫ً‬
‫ارتباطا خط ًيا سال ًبا بين درجات مجموعة من الطالب في اختبار‬ ‫‪5 4‬وجد باحث أن هناك‬
‫معياري للعلوم (س) ومستوى القلق من االختبار عندهم (ص)‪ ،‬حيث كان معامل االرتباط‬
‫ص‬ ‫ص‬
‫‪(١‬‬
‫بينهما ‪ 0،25 -‬أي األشكال اآلتية قد يمثل هذه العالقة بشكل تقريبي؟‬
‫‪(٢‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫ب‪2 -‬‬ ‫أ‪1 -‬‬

‫ص‬ ‫ص‬ ‫‪(٣‬‬
‫د‪4 -‬‬ ‫ج‪3 -‬‬
‫‪(٤‬‬

‫س‬ ‫س‬

‫‪5 5‬سور يحيط بأرض مربعة طولها ‪ 15‬متر من ثالث جهات وفي كل سور يوجد فتحة لألبواب‬
‫وطول الفتحات الثالث (‪ 1،5‬متر‪2 ،‬متر‪ 3،‬متر) فكم طول السور؟‬
‫د‪38.5 -‬‬ ‫ج‪38 -‬‬ ‫ب‪39.5 -‬‬ ‫أ‪39 -‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ 105‬وظائف تقدم لها ‪ 50‬شخصا‪ ،‬فما نسبة حصول أحدهم على وظيفة؟‬ ‫‪6‬‬

‫د‪50 / 1 -‬‬ ‫ج‪40 / 1 -‬‬ ‫ب‪5 / 1 -‬‬ ‫أ‪2 / 1 -‬‬

‫‪5‬أي مما يأتي ليس من المداخل العامة للتدريس‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬التكنولوجي‬ ‫ج‪ -‬التارخيي‬ ‫ب‪ -‬الفلسفي‬ ‫أ‪ -‬البيئي‬

‫‪5‬أي مما يأتي ليس صحيحا فيما يتعلق بتقويم السلوك القيمي داخل المجتمع المدرسي؟‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬تؤسس عملية التقويم على مالحظة السلوك القيمي بصورة كبرية‬
‫ب‪ -‬تعتمد مؤشرات السلوك كمعايري للحكم على التحقق القيمي‬
‫ج‪ -‬ينبغي تنوع أدوات التقويم وفق مراحل تشكل القيم‬
‫د‪ -‬يصعب تقويم السلوك القيمي كونه مسألة شخصية‬

‫‪5 9‬أراد معلم استخدام استراتيجية تدريسية من بين استراتيجيات متعددة‪ .‬فأي المعايير‬
‫اآلتية يجب عليه مراعاتها؟‬
‫أ‪ -‬تبين اسرتاتيجية تربز استقاللية الطالب‪.‬‬
‫ً‬
‫فصوال مكتملة التجهيزات‬ ‫ب‪ -‬انتقاء اسرتاتيجية تتطلب‬
‫ج‪ -‬اختيار اسرتاتيجية ترتبط خبصائص الطالب وحاجاتهم‬
‫د‪ -‬الرتكيز على اسرتاتيجية شائعة يستخدمها الزمالء بكثرة‬

‫‪6 0‬يريد األستاذ خالد معلم الصف الرابع االبتدائي أن يقلل من تمركز طالبه حول ذواتهم‪،‬‬
‫بأن ينظروا لألمور من وجهة نظر اآلخرين‪ .‬إن االستراتيجية المناسبة لتحقيق هدفه‪:‬‬
‫ب‪ -‬القبعات الست‬ ‫أ‪ -‬العصف الذهين‬
‫د‪ -‬التفكري الناقد‬ ‫ج‪ -‬الكرسي الساخن‬

‫‪6‬يصبح التدريس ذا قيمة فاعلة إذا تم التركيز فيه على‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ التوجيه وتهذيب السلوك‬ ‫أ‪ -‬املادة العلمية‬

‫د‪ -‬الشرح النظري‬ ‫ج‪ -‬ربط التعلم باحلياة‬

‫‪67‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 2‬عندما يهيئ المعلم موقفا تعليميا تكون فيه عملية التفكير مركبة وهادفة توجهها رغبة قوية‬
‫في البحث عن حلول للتوصل إلى نتائج آنية بحيث يتميز التفكير بالحلول وينطوي على عناصر‬
‫معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة‪ ،‬فعلى ألي من أنواع التفكير اآلتية يساعد المعلم طالبه؟‬
‫د‪ -‬املنطقي‬ ‫ج‪ -‬اإلبداعي‬ ‫ب‪ -‬‏ االستقرائي‬ ‫أ‪ -‬االستنباطي‬

‫‪ُ 6 3‬يطلق على مجموعة المصادر والمواد التعليمية التي ُوظفت ضمن استراتيجية التدريس‬
‫بغية تسهيل عملية التعلم وتحقيق األهداف التعليمية مصطلح‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ املواقف التعليمية‬ ‫أ‪ -‬تقنيات التعليم‬
‫د‪ -‬أساليب التدريس‬ ‫ج‪ -‬الفعاليات التعليمية‬

‫‪6 4‬طريقة التدريس التي يستخدمها المعلم وتُعنى بالتفاعل اإليجابي بين المتعلمين داخل‬
‫المجموعة هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعلم التعاوني ج‪ -‬حل املشكالت د‪ -‬دورة التعلم‬ ‫أ‪ -‬املناقشة الصفية‬

‫‪6 5‬استراتيجية التعليم التي يبحث فيها الطالب عبر اإلنترنت بحثًا جماعيا للوصول إلى‬
‫المعلومات من مصادر موثوقة ومعدة مسبقا من طرف المعلم هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الرحالت املعرفية‬ ‫أ‪ -‬الرحالت امليدانية‬
‫د‪ -‬التعلم املدمج‬ ‫ج‪ -‬التعلم املربمج‬

‫‪6 6‬كلف معلم طالبه بالتخطيط إلنشاء موقع إلكتروني لبيع التمور‪ ،‬مع إعداد دراسة جدوى‬
‫عن المشروع‪ .‬النشاط السابق يعزز وينمي لدى الطالب مهارات‪:‬‬
‫د‪ -‬تصميم املواقع‬ ‫أ‪ -‬التسويق اإللكرتوني ب‪ -‬‏ برجمة احلاسب ج‪ -‬مجع البيانات‬

‫‪6 7‬إحدى الطرق التدريسية اإلبداعية التي تقوم على تحريك العقل من خالل إيجاد عالقات‬
‫جديدة بين األشياء التي ال يوجد بينها عالقة هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الطريقة االستقصائية‬ ‫أ‪ -‬الطريقة االستنباطية‬
‫د‪ -‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ -‬طريقة اإلثارة العشوائية‬

‫‪6‬أي ما يأتي من صفات المتحدث الجيد؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬االستطرادات إلبعاد امللل‬ ‫أ‪ -‬القدرة على ضبط االنفعال‬

‫د‪ -‬االبتعاد عن النقاشات حلفظ الوقت‬ ‫ج‪ -‬احلماس املتواصل برفع الصوت‬

‫‪68‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫أي أنواع القراءة اآلتية يساعد على اكتشاف عيوب النطق؟‬

‫‪ّ6‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬الصامتة‬ ‫ج‪ -‬اجلهرية‬ ‫ب‪ -‬السريعة‬ ‫أ‪ -‬املتأنية‬

‫‪7‬من أنواع الكتابة الوظيفية‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪ -‬التقرير‬ ‫ج‪ -‬املقال‬ ‫ب‪ -‬اخلاطرة‬ ‫أ‪ -‬املسرحية‬

‫‪7‬من مواضع همزة القطع‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬ماضي السداسي‬ ‫أ‪ -‬ماضي مخاسي‬

‫د‪ -‬مصدر الرباعي‬ ‫ج‪ -‬أمر املاضي الثالثي‬

‫‪7‬الكلمة الصحيحة إمالئ ًيا فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬مكافاة‬ ‫ج‪ -‬مكافأة‬ ‫ب‪ -‬مبكافاءة‬ ‫أ‪ -‬مكافآة‬

‫‪7‬شاهدت في البئر‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬ما ًء‬ ‫ج‪ -‬ماا‬ ‫ب‪ -‬ماءاً‬ ‫أ‪ -‬مائن‬

‫تح َّل في نفس إال َّ‬

‫هذبت أخالقها الذميمة‪ ،‬والصديق‬ ‫‪7 4‬يقول الكاتب‪« :‬الصداقة المتينة ال ُ‬
‫يقتدي بصديقه صاحب األخالق الفاضلة‪ ،‬فالمتكبر تدفعه الصداقة إلى َّ‬
‫أن يتواضع ألصدقائه‬
‫المتواضعين‪ ،‬وسريع الغضب تدفعه الصداقة إلى كظم الغيظ» بأي الشواهد اآلتية يمكن دعم‬
‫النص السابق؟‬
‫ّ‬
‫أ‪ -‬يقول ابن حزم‪ « :‬من طلب الفضائل مل يساير إال أهلها»‬
‫النائبات قليل‬
‫ِ‬ ‫ب‪ -‬وما أكثر األصحاب حني تعدُّهم ‪ /‬ولكنهم يف‬
‫ج‪ -‬هي األخالق تنبت كالنبات ‪ /‬إذا سقيت مباء الذكريات‬
‫«إن مسعت من صاحبك كال ًما أو رأيت منه رأ ًيا يعجبك فال تنتحلَّه تزي ًنا عند‬
‫د‪ -‬يقول ابن املقفع‪ّ :‬‬
‫الناس»‬
‫ِ‬
‫‪ُ 7 5‬يم ِك ُن فهم النص من تكوين رأي شخصي من أفكار النص األساسية وضمنية وهذا ما‬
‫ُيعرف بالفهم‪:‬‬
‫د‪ -‬االستيعابي‬ ‫ج‪ -‬التفسريي‬ ‫ب‪ -‬اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬النقدي‬

‫‪69‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 6‬كان أحد األمراء بدمشق يقصده الشعراء‪ ،‬فمن مدحه بشعر جيد كافأه‪ ،‬ومن مدحه بشعر‬
‫رديء أرسل معه أحد جنده إلى المسجد‪ ،‬فال يفارقه حتى يصلي مئة ركعة‪ .‬الضمير الهاء في‬
‫كلمة (مدحه) تعود على‪:‬‬
‫د‪ -‬الشعر‬ ‫ج‪ -‬املدح‬ ‫ب‪ -‬الشاعر‬ ‫أ‪ -‬األمري‬

‫‪7‬أي األنواع اآلتية ليست من أنواع الكتابة اإلبداعية الفنية؟‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬اإلرشادات‬ ‫ج‪ -‬الرواية‬ ‫ب‪ -‬اخلواطر‬ ‫أ‪ -‬القصص‬

‫‪7‬الكلمات اآلتية همزتها همزة قطع ما عدا‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬اعراف‬ ‫ج‪ -‬اعمال‬ ‫ب‪ -‬اعداد‬ ‫أ‪ -‬اعتماد‬

‫‪7 9‬أي المهارات اآلتية ينبغي أن يستخدمها المعلم عند طرح األسئلة إلشراك الطالب وتعزيز‬
‫تعلمهم؟‬
‫أ‪ -‬توجيه األسئلة يف مستوى التذكر واحلفظ‪ ،‬لضمان مشاركة مجيع الطالب‬
‫ب‪ -‬ارجتال األسئلة‪ ،‬لضمان اإلجابة عن استفسارات الطالب كافة‬
‫احملددة‬
‫ّ‬ ‫ج‪ -‬الرتكيز على األسئلة الشفهية‪ ،‬ذات اإلجابات‬
‫د‪ -‬اشتقاق األسئلة مسب ًقا من األهداف ونواتج التعلم‬

‫‪8 0‬اإلجراء الذي على المعلم تج ّنُب استخدامه لمساعدة الطالب ذوي المستوى التحصيلي‬
‫الضعيف؟‬
‫أ‪ -‬تقسيم الطالب إىل جمموعات غري متجانسة وتكليفهم باألنشطة الالزمة‬
‫ب‪ -‬تكليف الطالب الضعيف بواجبات إضافية مناسبة يقوم بأدائها‬
‫ج‪ -‬إجالس الطالب ضعيف املستوى جبوار طالب مرتفع التحصيل‬
‫د‪ -‬الرتكيز على الطالب الضعيف داخل غرفة الصف‬

‫‪8 1‬يحرص معلم اللغة العربية على طرح أسئلة وتلقي اإلجابة عنها مباشرة من المتعلم‪،‬‬
‫وذلك بهدف رصد مدى تقدم تعلم طالبه‪ ،‬إنه بذلك يستخدم استراتيجية‪:‬‬
‫ب‪ -‬التواصل‬ ‫أ‪ -‬املالحظة‬
‫د‪ -‬التقويم املعتمد على األداء‬ ‫ج‪ -‬التقويم الواقعي‬

‫‪70‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 2‬رشح المعلم صالح لحضور لقاء مع زمالء آخرين من مدارس أخرى حكومية وأهلية‬
‫وعالمية وأثناء اللقاء وجد أن أحد المحاضرين من ديانة أخرى كيف يتعامل معه بما يقتضيه‬
‫االلتزام بالقيم اإلسالمية واالعتدال؟‬
‫أ‪ -‬يظهر املهنية يف التعامل مع هذا املعلم وفق مهام العمل املطلوبة‬
‫ب‪ -‬خيرب هذا املعلم بوجود مراكز منتشرة للدعوة إىل اإلسالم‬
‫ج‪ -‬حياول دعوة هذا املعلم إىل اإلسالم ويبني له حماسنه‬
‫د‪ -‬يعتذر عن اللقاء وينسحب بهدوء‬

‫‪8 3‬أي الممارسات اآلتية لها اإلسهام األكبر في تهيئة مناخ صفي إيجابي مع طلبة المرحلة‬
‫االبتدائية‪:‬‬
‫أ‪ -‬السماح هلم بانتقاء زمالئهم يف جمموعة التعلم التعاوني‬
‫ب‪ -‬ختفيف العبء الدراسي بالتقليل من الواجبات املدرسية‬
‫ج‪ -‬سعي املعلم إلقامة عالقة إجيابية مع كل واحد منهم‬
‫د‪ -‬تكليف مجيع الطلبة مبهام من مستوى صعوبة واحد‬

‫‪8 4‬أعد المعلم أحمد االختبار النهائي وفقا للنموذج اآلتي الذي أقرته إدارة المدرسة‪ :‬فما‬
‫أنواع األسئلة التي تضمنها التوصيف على التوالي؟‬
‫مواصفات األسئلة‬ ‫النسبة‬ ‫نوع األسئلة‬
‫تتسم بسهولة اإلعداد وتقيس القدرة على تنظيم األفكار وترتيبها‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪1‬‬
‫تغطي مدى واسعا من املوضوعات وهلا نسبة ختمني عالية وتقيس‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪2‬‬
‫يف الغالب التذكر والفهم‬
‫هلا القدرة على قياس احلقائق والربط بني املفاهيم‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪3‬‬
‫أقل نسبة ممكنة للتخمني هلا القدرة على قياس املستويات العقلية‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪4‬‬
‫العليا‬

‫أ‪ -‬مقالية‪ ،‬صح وخطأ‪ ،‬مزاوجة‪ ،‬اختيار من متعدد‬

‫ب‪ -‬مزاوجة‪ ،‬مقالية‪ ،‬اختيار من متعدد‪ ،‬صح وخطأ‬
‫ج‪ -‬اختيار من متعدد‪ ،‬صح وخطأ‪ ،‬مقالية‪ ،‬مزاوجة‬
‫د‪ -‬صح وخطأ‪ ،‬مقالية‪ ،‬مزاوجة‪ ،‬اختيار من متعدد‬

‫‪71‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 5‬أعد معلم اختبار استيعاب المقروء في مادة لغتي‪ ،‬وراجع أسئلة االختبار في ضوء البناء‬
‫النظري الستيعاب المقروء والعناصر التي يتناولها فأي أنواع الصدق هذا؟‬
‫د‪ -‬‏ احملتوى‬ ‫ج‪ -‬التالزمي‬ ‫ب‪ -‬التنبؤي‬ ‫أ‪ -‬املفهوم‬

‫‪8‬صمم معلم استبانة‪ ،‬ثم حلل عباراتها فكان ألفا كرونباخ = ‪ 0،61‬هذا يعني أن‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬ثبات االستبانة ضعيف‪ ،‬والعبارات حتتاج مراجعة‬

‫ب‪ -‬ثبات االستبانة مرتفع‪ ،‬وميكن الوثوق يف نتائج االستبانة‬
‫عال‪ ،‬فالعبارات تقيس مجيع حماور االستبانة‬
‫ج‪ -‬صدق االستبانة ٍ‬
‫د‪ -‬صدق االستبانة منخفض‪ ،‬فالعبارات ال تقيس مجيع حماور االستبانة‬

‫‪8 7‬وزع معلم الرياضيات ثالثة أعمال رائدة من أعمال الطالب على طالبه وطلب منهم مقارنة‬
‫أدائهم بهذه األعمال ووصف أهم النقاط التي يمكن لهم من خاللها تحسين أعمالهم مقارنة‬
‫بأعمال زمالئهم‪ .‬هذا اإلجراء يهدف إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬تعليم الطالب أسلوب التقويم‬ ‫أ‪ -‬تقويم أعمال الطالب الرائدة‬
‫د‪ -‬إقناع الطالب بالدرجة اليت حصلوا عليها‬ ‫ج‪ -‬إشراك الطالب يف تقويم أعماهلم‬

‫‪ُ 8‬يعرف االختبار محكي المرجع بأنه‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬درجة النهاية الصغرى يف االختبار‬

‫ب‪ -‬تقدير أداء الفرد وفق مستوى حمدد مسبقا‬
‫ج‪ -‬تقدير أداء الفرد بالنسبة ألداء الطالب اآلخرين‬
‫د‪ -‬حافظة الفرد على املوقع نفسه بالقياس إىل جمموعته‬

‫‪72‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬ينبه‬

‫‪73‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الخامس‬

‫‪1‬أي من العبارات اآلتية تقدم تعبيرا صحيحا عن دور المعلم كقدوة حسنة لطالبه؟‬
‫أ‪ -‬ينتهي دوره كقدوة عند مغادرته املدرسة‬
‫ب‪ -‬‏ يلعب دوره كقدوة داخل املدرسة وخارجها‬
‫ج‪ -‬يقل تأثريه كقدوة مع طالب املرحلة املتوسطة‬
‫د‪ -‬ينحصر دوره كقدوة داخل حدود الصف الدراسي‬

‫‪2‬خاصية واحدة مما يلي ليست من خصائص المعلم الذي يسعى لنموه المهني‪:‬‬
‫أ‪ -‬يواكب التطورات اليت ختص مهنة التعليم‬
‫ب‪ -‬‏ يستخدم تقنيات تعمل على تعزيز أدائه وتطوره‬
‫ج‪ -‬ميارس عملية التدريس على أنها وظيفته األساسية‬
‫د‪ -‬يشارك يف االجتماعات واألنشطة الرتبوية التعليمية‬

‫‪3‬إن تنمية قدرة المعلم على الحوار والمناقشة تعد من جوانب اإلعداد‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ التخصصي‬ ‫ج‪ -‬األكادميي‬ ‫ب‪ -‬املهين‬ ‫أ‪ -‬الثقايف‬

‫‪4‬يهدف تحسين تعلم الطالب إلى تبني أحد مجتمعات التعلم المهنية في إحدى المدارس‬
‫طريقة تعتمد على تحليل نتائج اختبار إحدى المواد‪ ،‬جميع األسئلة اآلتية تساعد في تحقيق‬
‫هذا الهدف ما عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬كيف اختلفت إجابات الطالب بني الفصول املتعددة؟‬
‫ب‪ -‬من هم الطالب الذين حصلوا على أعلى الدرجات؟‬
‫جيدا؟‬
‫ج‪ -‬ما أكثر األسئلة اليت أجاب عنها الطالب ً‬
‫د‪ -‬ما أكثر األسئلة اليت أجاب عنها الطالب خطأ؟‬

‫‪74‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬قرر مدير مدرسة االجتماع مع المعلمين التخاذ قرار في مشكلة عدم إحضار الطالب للكتب‬
‫واألدوات المدرسية ولكي يكون القرار صائ ًبا فإنه يتوجب‪:‬‬
‫ب‪ -‬اختاذ قرار من كافة املعلمني‬ ‫أ‪ -‬إشراك بعض الطالب يف اختاذ القرار‬
‫د‪ -‬إبالغ أولياء األمور‬ ‫ج‪ -‬إبالغ إدارة التعليم‬

‫‪6‬العمليات التي تهدف إلى تغيير مهارات ومواقف وسلوك المعلمين لتكون أكثر كفاءة‬
‫وفعالية بما يتوافق مع حاجات المدرسة والمجتمع وحاجات المعلمين أنفسهم‪ ،‬تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬التنمية املهنية للمعلمني‬ ‫أ‪ -‬الشراكة اجملتمعية‬
‫د‪ -‬املعرفة الثقافية‬ ‫ج‪ -‬القيادة القائمة على التعلم‬

‫‪7‬تلقى أحد معلمي الصف األول ثانوي مكالمة هاتفية من والد أحد طالبه وقد كان منزعجا‬
‫من حادثة حصلت البنه في فصل هذا المعلم ويرى أن ابنه تمت معاقبته بطريقة غير عادلة‪،‬‬
‫فاستجاب المعلم وطلب موعدا لمقابلة األب لالهتمام بالمشكلة وهو يرغب في اتخاذ خطوات‬
‫لضمان التواصل الفعال مع األب والوصول إلى مقابلة مجدية‪ .‬يستطيع المعلم أن يحقق‬
‫هدفه من هذه المقابلة إذا بدأها بما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬يطلب من األب توضيح ردة فعله اليت يظن أنها األنسب للتعامل ومع املوقف‬
‫ب‪ -‬يتيح الفرصة لألب للتعبري عن رأيه ومشاعره ووصف فهمه ملا حصل‬
‫ج‪ -‬يراجع مع األب قوانني املدرسة والفصل اليت خالفها ابنه يف ذلك املوقف‬
‫د‪ -‬يصف لألب بالتفصيل وجهة نظره فيما يتعلق باحلادثة وأسباب ردة فعله‬

‫‪8‬يطلب المعلم في عامه األول أحيانا من زمالئه األكثر خبرة زيارته في الفصل وتقديم‬
‫النقد الب ّناء له‪ .‬أي من اآلتي تعد أهم فائدة تحصل من هذه الطريقة؟‬
‫أ‪ -‬تسهم يف اعتياد املعلم على عملية التقويم وإحساسه بالراحة بعدها‬
‫ب‪ -‬تساعد املعلم على تعلم تطبيق املبادئ التدريسية بفاعلية يف جو الفصل‬
‫ج‪ -‬تقدم للمعلم املعرفة واخلربة بأساليب التدريس املتنوعة‬
‫د‪ -‬توصل لزمالء املعلم رغبته يف أن يكون عضوا فاعال يف الفريق‬

‫‪75‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪9‬يرغب المعلم خالد في التحدث إلى أولياء أمور طالبه ومناقشتهم وتبادل اآلراء معهم حول‬
‫تقدم الطالب في األداء‪ .‬ما أفضل طريقة يمكن للمعلم أن يطبقها لتحقيق هدفه؟‬
‫أ‪ -‬كتابة مالحظات إجيابية وإرساهلا إىل أولياء أمور طالبه حول مدى تقدم أبنائهم‬
‫ب‪ -‬عقد اجتماع ملناقشة األهداف املشرتكة مع أولياء األمور حول أداء أبنائهم‬
‫ج‪ -‬ضمان استالم أولياء األمور تقارير األداء ألبنائهم وتوقيعها وإعادتها إليهم‬
‫د‪ -‬إلزام الطالب باحملافظة على دفرت املتابعة اليومية وتوقيعه من أولياء أمورهم‬

‫‪ّ 1 0‬‬
‫تلقى أحد المعلمين اتصاال من أخصائي نفسي من عيادة خارج المدرسة يطلب فيها‬
‫معلومات عن أحد طالب الصف األول متوسط‪ ،‬ما الخطوة التي يجب على المعلم اتباعها؟‬
‫أ‪ -‬التحدث مع إدارة املدرسة بذلك الشأن واتباع تعليماتها‬
‫ب‪ -‬تصوير سجالت األداء األكادميي للطالب يف ذلك العام وإرساهلا‬
‫ج‪ -‬استشارة معلمني آخرين إلعداد سجل غري رمسي للطالب وإرساله‬
‫د‪ -‬إبالغ الطالب وأخذ إذنه باملوافقة إلرسال املعلومات املطلوبة‬

‫‪1‬من صعوبات التعلم النمائية لدى الطالب صعوبات‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬اإلحساس‬ ‫ج‪ -‬احلساب‬ ‫ب‪ -‬اإلدراك‬ ‫أ‪ -‬القراءة‬

‫‏‏‏‏‏‏‏‏‪ 1‬جاء العالم كلباترك ليدعم التعلم القائم على‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬النشاط‬ ‫ج‪ -‬املوضوعات‬ ‫ب‪ -‬‏ املشروعات‬ ‫أ‪ -‬الوحدات‬

‫‪1 3‬اشتكى محمد وهو أحد الطالب الموهوبين من الشعور بالملل والفراغ أثناء الدروس في‬
‫المدرسة وذلك ألنه ينهي أنشطه التعلم بسرعة‪ ،‬ثم ال يجد شيء يفعله‪ .‬أي اإلجراءات التالية‬
‫أنسب لمساعدة محمد؟‬
‫أ‪ -‬تزويده بأنشطة إثرائية تناسب قدراته‬
‫ب‪ -‬تشجيعه على مساعدة زمالئه على فهم األنشطة التعليمية وأدائها‬
‫ج‪ -‬إتاحة الفرصة له للخروج اىل املكتبة والساحات واملالعب بعض الوقت‬
‫د‪ -‬توجيهه لالستعانة خبدمات املرشد الطالبي ملساعدته على التغلب على امللل‬

‫‪76‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 4‬يركز المعلم (أحمد) في حصة العلوم على تدعيم النقاش بصور بصرية ممتعة للطالب‪،‬‬
‫يقدم صو ًرا توضيحي ٌة للدروس‪ّ ،‬‬
‫أي نظريات‬ ‫ويؤمن بأن الطالب يتعلمون بشكل أعمق حين ّ‬
‫التعلم اآلتية يستخدمها المعلم (أحمد) في تدريس حصة العلوم؟‪:‬‬
‫ب‪ -‬نظرية معاجلة املعلومات‬ ‫أ‪ -‬نظرية الرتميز املزدوج‬
‫د‪ -‬النظرية االجتماعية املعرفية‬ ‫ج‪ -‬نظرية االستقبال ذي املعنى‬

‫‪1 5‬صمم معلم الصف السادس االبتدائي ثالث أوراق عمل ليجيب عنها كل طالب في درس‬
‫(التاجر األمين) الورقة األولى‪ :‬اكتب فكرة أعجبتك وأخرى لم تعجبك‪ ،‬الورقة الثانية‪ :‬اقترح‬
‫أكبر قدر من العناوين المناسبة للقصة‪ ،‬الورقة الثالثة‪ :‬بها خمس مفردات مطلوب مرادف‬
‫ومضاد لكل مفردة‪ .‬تابع المعلم أداء الطالب مع التوجيه واإلشراف‪ ،‬ثم علق األوراق المميزة‬
‫على السبورة‪ ،‬هنا انتهت الحصة ولم ينته الدرس‪ ،‬قدم حال يساعد المعلم على إدارة وقت‬
‫الحصص القادمة بفاعلية حتى ال يقع في الخطأ نفسه‪.‬‬
‫واكتف بورقتني‬
‫ِ‬ ‫أ‪ -‬احذف إحدى األوراق‬
‫ب‪ -‬طبق أوراق العمل بعد االنتهاء من شرح الدرس‬
‫ج‪ -‬حول طريقة حل األوراق من العمل الفردي اىل اجلماعي‬
‫د‪ -‬غري ورقيت العمل األوىل والثانية بأخرى مناسبة لسن الطالب‬

‫‪1 6‬يدعم المعلم خالد زمالءه لتسهيل عملية بناء الطالب لمفاهيم واكتساب المهارات‪ ،‬وذلك‬
‫بتقديم درس باستخدام نموذج يجيب عن (لماذا؟ ‪ -‬كيف؟ ‪ -‬ماذا لو؟) الذي ُيعرف ب نموذج‪:‬‬
‫د‪ -‬مكارثي‬ ‫ج‪ -‬مكايف‬ ‫ب‪ -‬كولب‬ ‫أ‪ -‬هريمان‬

‫‪1 7‬يشجع المعلم الطالب للعمل في مجموعات إلنجاز المهام جماع ًيا لتحقيق األهداف‬
‫األكاديمية‪ ،‬فإذا وجد المعلم بأن أحد الطالب األذكياء لم يقم بأدواره في مجموعة العمل‬
‫بسبب خجله وحبه للعمل الفردي‪ ،‬فإن على المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬حتفيز الطالب وتشجيعه على مساعدة زمالئه أثناء العمل اجلماعي‬
‫ب‪ -‬إجبار الطالب على مساعدة زمالئه أثناء العمل اجلماعي‬
‫ج‪ -‬إعطاء الطالب درجات إضافية حال مشاركته‬
‫د‪ -‬إعطاء الطالب مهام عمل فردية‬

‫‪77‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 8‬معلم اجتماعيات (إبراهيم) يخطط لتدريس وحدة (سياسات بيئية) باستخدام التعلم‬
‫القائم على حل المشكالت‪ .‬ما الطريقة األكثر فاعلية الختيار موضوعات هذا الدرس؟‬
‫أ‪ -‬يسأل املعلمني يف املدرسة عن أهم املوضوعات‬
‫موضوعا ً‬
‫سهل يف العرض والتخطيط‬ ‫ً‬ ‫ب‪ -‬خيتار املعلم‬
‫ج‪ -‬خيتار املعلم املوضوعات يف ضوء خربته وختصصه املعريف‬
‫د‪ -‬يطلب من الطالب حتديد موضوعات يف ضوء اهتماماتهم العامة‬

‫‪1‬أكد بياجيه على‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬أهمية توجيه التعليم مبا يناسب مرحلة منو الطفل‬

‫ب‪ -‬أنه ميكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز‬
‫ج‪ -‬التعلم بالتقليد للنماذج احلية وغري احلية‬
‫د‪ -‬‏ التعلم بالتقليد للنماذج احلية وغري احلية‬

‫‪2‬واحدة مما يلي من مراحل النمو المعرفي عند برونر‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬مرحلة االسرتاتيجيات‬ ‫أ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات‬

‫د‪ -‬‏ مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة‬ ‫ج‪ -‬مرحلة التمثيل العملي‬

‫‪ُ 2‬يعتبر التعليم المبرمج من التطبيقات للنظرية‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬‏ التقنية‬ ‫ج‪ -‬االجتماعية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬البنائية‬

‫‪2 2‬في أي مرحلة من مراحل النمو العقلي عند بياجيه تكون لدى الطفل القدرة على التفكير‬
‫المنطقي والعلمي وحل المشكالت؟‬
‫ب‪ -‬املرحلة الرمزية‬ ‫أ‪ -‬املرحلة احلسية احلركية‬
‫د‪ -‬‏ املرحلة اجملردة‬ ‫ج‪ -‬املرحلة املادية‬

‫‪2 3‬اهتمام المعلم بتعليم القيم والمعايير السلوكية السليمة في جميع نواحي العملية‬
‫التربوية‪ ،‬تطبيق يشير إلى تركيزه على النمو‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ العقلي‬ ‫ج‪ -‬احلسي‬ ‫ب‪ -‬االجتماعي‬ ‫أ‪ -‬االنفعالي‬

‫‪78‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 4‬معلم يدرس في المرحلة الثانوية‪ ،‬ويريد أن يعلم طالبه مفاهيم معينة في هذه المرحلة‪،‬‬
‫الطريقة األنسب في تقديم هذه المفاهيم هي استخدام‪:‬‬
‫ب‪ -‬احملسوسات والعمليات املادية‬ ‫أ‪ -‬أمثلة مألوفة لشرح أفكار معقدة‬
‫د‪ -‬‏ مسائل تتطلب تركيزا على النمط السمعي‬ ‫ج‪ -‬مفاهيم عامة أو جمردة وحقائق واقعية‬

‫‪ 5‬‏‏‪ 2‬الشكل اآلتي‪ُ ،‬يم ّثل العالقة بين مستوى القلق والتحصيل الدراسي‪ّ ،‬‬
‫أي العبارات اآلتية‬
‫صحيحة فيما يتعلق بالموضوع؟‬
‫أ‪ -‬يؤثر مستوى القلق املنخفض جداً إجيا ًبا على مستوى التحصيل‬
‫ب‪ -‬يؤثر مستوى القلق املتوسط سل ًبا على مستوى التحصيل الدراسي‬
‫ج‪ -‬يؤثر مستوى القلق املتوسط على الطلبة ذوي مستوى التحصيل املتوسط‬
‫د‪ -‬يؤثر مستوى القلق املرتفع جدا سل ًبا على مستوى التحصيل الدراسي‬

‫‪2 6‬يهتم محمد أن تكون الوسيلة التعليمية مجسمة قدر اإلمكان‪ ،‬ليستطيع طالب المرحلة‬
‫االبتدائية تحسسها ورؤية أبعادها‪ ،‬هذا الموقف يراعي‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفروق الفردية ج‪ -‬أمناط الشخصية د‪ -‬الذكاءات املتعددة‬ ‫أ‪ -‬خصائص النمو‬

‫كثيرا بإحدى األلعاب الشعبية ويتحدى‬

‫‪(2 7‬سامي) طالب في الصف األول متوسط‪ ،‬يهتم ً‬
‫بها زمالءه وغال ًبا ما يفوز عليهم‪ ،‬تدور فكرة هذه اللعبة حول تحديد حرف معين‪ ،‬وكتابة‬
‫مجموعة من األسماء المختلفة التي تبدأ بذلك الحرف (اسم إنسان‪ ،‬حيوان‪ ،‬نبـات‪ ،‬جمـاد‪،‬‬
‫بلـد) والذي ينتهي أو ً‬
‫ال يفوز باللعبة‪ .‬بنا ًء على نظرية الذكاءات المتعددة‪ ،‬نوع الذكاء الذي‬
‫يتميز به (سامي) هو؟‬
‫د‪ -‬اللغوي‬ ‫ج‪ -‬الطبيعي‬ ‫ب‪ -‬االجتماعي‬ ‫أ‪ -‬املنطقي الرياضي‬

‫‪2 8‬ال يستطيع الطفل عادة أن يضع نفسه في موضع اآلخرين من حيث اإلدراك‪ ،‬فما يراه‬
‫يعتقد أن اآلخرين يرونه‪ ،‬هذه الخاصية يعبر عنها بخاصية‪:‬‬
‫ب‪ -‬التفكري احلسي‬ ‫أ‪ -‬ضعف اإلدراك‬
‫د‪ -‬‏ التفكري غري املنطقي‬ ‫ج‪ -‬التمركز حول الذات‬

‫‪79‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 9‬تعني االضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية األساسية التي تدخل في فهم أو‬
‫استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة‪ ،‬ويظهر هذا االضطراب في نقص القدرة على االستماع‬
‫أو التفكير أو الكالم‪ ،‬أو القراءة‪ ،‬أو الكتابة‪ ،‬أو التهجئة‪ ،‬أو أداء العمليات الحسابية‪.‬‬
‫د‪ -‬‏ التخلف العقلي‬ ‫ب‪ -‬التأخر الدراسي ج‪ -‬صعوبات التعلم‬ ‫أ‪ -‬بطء التعلم‬

‫‪3 0‬استخدام الطالب للمبادئ والمفاهيم التي تعلمها في سياق تعليمي سابق ليواجه ويحل‬
‫إشكاال جديدا يظهر في سياق موقف تعليمي جديد يسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬اخلربة املباشرة ج‪ -‬االستجابة للمثري د‪ -‬‏ تشكيل السلوك‬ ‫أ‪ -‬انتقال أثر التعلم‬

‫‪3 1‬هي معلومات وتعليقات يقدمها المعلم مشافهة أو كتابة للطالب عن نتائج جهوده‪،‬‬
‫وتجعله على دراية بمستوى أدائه في االختبار‪ ،‬أو في المقرر أو في أي نشاط صفي‪ ،‬ويفترض‬
‫أن تكون محددة وفورية لكي تسهم في إحاطة الطالب بمدى تقدمه‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعزيز السليب ج‪ -‬التغذية الراجعة د‪ -‬‏ التواصل الفعال‬ ‫أ‪ -‬التعزيز اإلجيابي‬

‫‪3‬في تجارب بافلوف‪ :‬عندما يكون المثير شرطيا فإن االستجابة تكون‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬‏ منفصلة‬ ‫ج‪ -‬حمايدة‬ ‫ب‪ -‬شرطية‬ ‫أ‪ -‬طبيعية‬

‫‪3 3‬هي المرحلة الرابعة من مراحل النمو العقلي عند المتعلم كما يراها بياجيه‪ ،‬وعند هذه‬
‫المرحلة العمرية ينفذ الطفل عمليات عقلية منطقية مجردة استقرائية في غياب المحسوسات‬
‫أو المجسمات وتبدأ هذه العملية العقلية غالبًا من سن الثانية عشرة وتسمى المرحلة‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ الشكلية‬ ‫ج‪ -‬االنعكاسية‬ ‫ب‪ -‬املادية‬ ‫أ‪ -‬الرمزية‬

‫‪3 4‬هي عملية تتضمن زيادة احتماالت تكرار السلوك في المستقبل‪ ،‬وذلك بتقديم مثير سار‬
‫للشخص عندما يقوم باستجابة سلوكية إيجابية مطلوب تثبتها لديه‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ عقاب سليب‬ ‫ج‪ -‬عقاب إجيابي‬ ‫ب‪ -‬تعزيز سليب‬ ‫أ‪ -‬تعزيز إجيابي‬

‫‪3 5‬هو نوع من البحوث التربوية يقوم على استخدام معالجة لمتغير (أو أكثر) من المتغيرات‬
‫المستقلة؛ لدراسة أثر هذه المعالجة على متغير تابع (أو أكثر)؛ للتحقق من فرضيات‪ ،‬أو‬
‫لإلجابة عن أسئلة تتعلق بمشكلة بحثية محددة وهو البحث‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ االرتباطي‬ ‫ج‪ -‬التجرييب‬ ‫ب‪ -‬التارخيي‬ ‫أ‪ -‬الوصفي‬

‫‪80‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 6‬هي عينة مختارة عن طريق تقسيم مجتمع الدراسة إلى فئات على أساس بعض المتغيرات‬
‫المالئمة‪ ،‬ثم اختيار عدد محدد من الحاالت من كل فئة‪ ،‬حسب حجم هذه الفئة في مجتمع‬
‫البحث‪ ،‬مع التأكد من أن كل فئة ممثلة في العينة‪.‬‬
‫د‪ -‬‏ املتيسرة‬ ‫ج‪ -‬العمدية‬ ‫ب‪ -‬البسيطة‬ ‫أ‪ -‬الطبقية‬

‫‪3‬تظهر صعوبات التعلم عند األطفال وتستمر معهم‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬إىل نهاية مرحلة املراهقة‬ ‫أ‪ -‬إىل نهاية مرحلة الطفولة‬
‫د‪ -‬‏ طيلة حياتهم‬ ‫ج‪ -‬إىل نهاية مرحلة الطفولة عند عالجها‬

‫‪3‬أي اآلتي ال يتوافق مع نظرية التعلم الشرطي‪ ،‬يحدث التعلم من خالل‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬ارتباط املثري باالستجابة‬ ‫أ‪ -‬التعزيز املباشر للسلوك‬

‫د‪ -‬استثارة الدافعية للتعلم مبعززات داخلية‬ ‫ج‪ -‬دعم السلوك باملعززات اخلارجية‬

‫‪3 9‬إن استماع المعلم للطالب الذي يعاني من مشكلة معينة في جو يتصف بالدفء والتقبل‬
‫يساعد الطالب على‪:‬‬
‫ب‪ -‬التفريغ االنفعالي‬ ‫أ‪ -‬حتقيق الذات‬
‫د‪ -‬إشباع حاجاته البيولوجية‬ ‫ج‪ -‬حتقيق التوزان املعريف‬

‫‪4 0‬إذا الحظ المعلم صعوبة الدرس على طالبه وعدم فهمهم له رغم إعادة شرحه عدة مرات‪،‬‬
‫كيف يمكن أن يساعدهم ليضمن استمرارية الدافعية لديهم وعدم وقوعهم في اإلحباط؟‬
‫أ‪ -‬يذكرهم بنجاحاتهم السابقة‬
‫ب‪ -‬حيدد نقاط الضعف والقوة لديهم‬
‫ج‪ -‬يدربهم على وضع أهداف قصرية ميكن حتقيقها‬
‫د‪ -‬وضعهم يف جمموعات صغرية ملناقشة املشكلة وإجياد حل هلم‬

‫‪81‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 1‬حدد معلم الرياضيات مكانًا في مدخل المدرسة ووضع علية لوحة كتب فيها‪ :‬هذه أفضل‬
‫أعمال الطالب‪ ،‬وحث الطالب أن يضع كل واحد منهم أفضل أعماله مع اإلشارة السمه وفصله‪،‬‬
‫آلية المعلم السابقة تشير إلى أنه حريص على‪:‬‬
‫أ‪ -‬مساعدة الطالب إلبراز إجنازاتهم واملشاركة فيها‬
‫ب‪ -‬تكوين ركن لعرض حتصيل الطالب ونتائجهم‬
‫ج‪ -‬إشراك الطالب يف تقويم إجنازات زمالئهم‬
‫د‪ -‬إشراك الطالب يف األنشطة الصفية‬

‫تعلما أفضل‪ .‬هذا النوع‬

‫أعد المعلم درسه باستخدام منظم متقدم شارح؛ ليحقق لطالبه ً‬
‫‪ّ 4 2‬‬
‫من المنظمات يقدم عندما تكون المعلومات‪:‬‬
‫ب‪ -‬معروفة لدى الطالب‬ ‫أ‪ -‬جديدة لدى الطالب‬
‫د‪ -‬شائعة لدى الطالب‬ ‫ج‪ -‬مرتبطة بدرس سابق‬

‫‪4 3‬طرح المعلم خالد أسئلة بعد حل التمرين باستخدام القوانين‪ ،‬مثل‪ :‬هل هذه الطريقة‬
‫الوحيدة لحل المسألة؟ هل هذه أفضل طريقة لحل المشكلة؟ هل تستطيع التفكير بطريقة‬
‫أخرى؟ أي الطرق أفضل؟ ولماذا؟ في مثل هذا الموقف فإن المعلم خالد يوظف مهارات‬
‫التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬الناقد‬ ‫ج‪ -‬املنطقي‬ ‫ب‪ -‬احلدسي‬ ‫أ‪ -‬فوق املعريف‬

‫‪4 4‬يستخدم معلم اللغة العربية طريقة المناظرة في أحد القضايا المجتمعية حيث يقسم‬
‫الطالب إلى مجموعتين مجموعة مؤيديه للقضية ومجموعة معارضة كما يستعين بمجموعة‬
‫من الطالب كمحكمين مستقلين على كل مجموعة عرضت رأيها بالحقائق والدالئل‏يهدف‬
‫المعلم من استخدام هذه الطريقة إلى تنمية‪:‬‬
‫ب‪ -‬التفكري الناقد‬ ‫أ‪ -‬اختاذ القرار‬
‫د‪ -‬حل املشكالت‬ ‫ج‪ -‬التفكري اإلبداعي‬

‫‪4 5‬معلم اختبر طالبه في االختبار األول يوم االثنين وجعل االختبار الثاني بعد ثالثين يوم‬
‫سيكون االختبار الثاني يوم‪:‬‬
‫د‪ -‬اخلميس‬ ‫ج‪ -‬األربعاء‬ ‫ب‪ -‬الثالثاء‬ ‫أ‪ -‬االثنني‬

‫‪82‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫تجمع ‪ 9‬رياالت كل ‪ 15‬يوم فكم تحتاج يوم لتصل ل ‪ 45‬رياال؟‬

‫‪4‬‏‏‏ فاطمة ّ‬ ‫‪6‬‬

‫د‪135 -‬‬ ‫ج‪90 -‬‬ ‫ب‪75 -‬‬ ‫أ‪60 -‬‬

‫‪4‬ما القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 21‬و ‪ 56‬؟‬ ‫‪7‬‬

‫د‪56 -‬‬ ‫ج‪21 -‬‬ ‫ب‪14 -‬‬ ‫أ‪7 -‬‬

‫‪4 8‬إذا تم دهن حائط طوله ‪ 6‬أمتار وارتفاعه ‪ 3‬أمتار بدهان تكلفته ريا ً‬
‫ال للمتر الواحد‪ ،‬فما‬
‫التكلفة اإلجمالية بالريال؟‬
‫د‪480 -‬‬ ‫ج‪360 -‬‬ ‫ب‪270 -‬‬ ‫أ‪180 -‬‬

‫ال في عام ‪ 2017‬بقيمة ‪ 7000‬ريا ً‬

‫ال‪ ،‬وفي عام ‪ 2020‬أراد شراء جوال‬ ‫‪4 9‬اشترى خالد جوا ً‬
‫مماثل‪ ،‬فوجد أن سعره أصبح ‪ 3700‬ريا ً‬
‫ال‪ ،‬علمًا بأن السعر انخفض بمقدار ثابت سنوياً‪ ،‬فكم‬
‫قيمة االنخفاض في السنة الواحدة؟‬
‫د‪1200 -‬‬ ‫ج‪1120 -‬‬ ‫ب‪1100 -‬‬ ‫أ‪1010 -‬‬

‫‪5‬المتوسط الحسابي ‪8 ،5 ،7 ،8‬؟‬ ‫‪0‬‬

‫د‪7،5 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6،5 -‬‬ ‫أ‪6 -‬‬

‫‪5 1‬إذا تم تغطية جدارين من غرفة الفصل المربع الشكل التي طولها ‪ 6‬وارتفاعها ‪ 3‬م بقماش‬
‫فكم متر مربع تحتاج؟‬
‫د‪48 -‬‬ ‫ج‪36 -‬‬ ‫ب‪24 -‬‬ ‫أ‪18 -‬‬

‫‪5‬بضاعة قيمتها ‪ 1200‬ريال إذا انخفضت قيمتها ‪ 20%‬فكم ريا ً‬

‫ال يصبح سعرها؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪860 -‬‬ ‫ج‪920 -‬‬ ‫ب‪960 -‬‬ ‫أ‪1020 -‬‬

‫‪5‬ماهي المجموعة التي كل أعدادها (أعدادا أولية)‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪31 ،23 ،29 ،9 -‬‬ ‫أ‪7 ،5 ،3 ،1 -‬‬

‫د‪16 ،4 ،22 ،19 -‬‬ ‫ج‪31 ،23 ،19 ،11 -‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 4‬إذا كانت المسافة بين غرفة المديرة وغرفة المعلمات ‪616‬م فكم تأخذ المعلمة من الوقت‬
‫للوصول إلى غرفة المديرة إذا كانت تسير بسرعة ‪4‬م في الثانية؟‬
‫ب‪ -‬دقيقة وأربعني ثانية‬ ‫أ‪ 55 -‬ثانية‬
‫د‪ -‬ثالث دقائق‬ ‫ج‪ -‬دقيقتني و‪ 34‬ثانية‬

‫‪5 5‬قام فريق من المشرفين التربويين بتقييم أربعة من المشاريع التربوية كما في الشكل‬
‫التالي‪ ،‬وبناء على ذلك التقييم كان أفضل برنامج هو‪:‬‬
‫األول‬ ‫أ‪-‬‬
‫الثاني‬ ‫ب‪-‬‬
‫الثالث‬ ‫ج‪-‬‬
‫الرابع‬ ‫د‪-‬‬

‫‪5‬تصنيف كراثول من األدنى لألعلى‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫(‪)1‬أن يتحدث المتعلم باإلذاعة باللغة الفصحى‬

‫(‪)2‬أن يقرأ المتعلم عن أهمية اللغة العربية‬
‫(‪)3‬أن يساهم في الدفاع عن اللغة العربية‬
‫(‪)4‬أن يصغي لحديث المعلم عن اللغة العربية‬
‫ب‪4 -> 2 -> 3 -> 1 -‬‬ ‫‪1 -> 3 -> 2 -> 4‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫د‪4 -> 1 -> 3 -> 2 -‬‬ ‫ج‪4 -> 3 -> 2 -> 1 -‬‬

‫‪5 7‬إذا كان الهدف األساسي للتعلم هو تدريب الطالب على وضع الفرضيات‪ ،‬فإن استراتيجية‬
‫التعلم األنسب هي التعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬باالكتشاف‬ ‫ج‪ -‬بالنمذجة‬ ‫ب‪ -‬اإلتقاني‬ ‫أ‪ -‬املدمج‬

‫‪5 8‬التعلم الذي يوفر سلسلة من األهداف والخبرات المتنوعة والمتفاوتة في مستوياتها‪،‬‬
‫ويتيح الفرصة للتفاعل معها وتحقيق األهداف بالسرعة التي تناسب إمكانات الطالب‪ ،‬هو‪:‬‬
‫د‪ -‬االستكشايف‬ ‫ج‪ -‬التعاوني‬ ‫ب‪ -‬الواقعي‬ ‫أ‪ -‬الذاتي‬

‫‪84‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‏‏‏‏‪ 5‬من خصائص التعلم الفعال الخصائص اآلتية ماعدا‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬الرتكيز على عملية التعلم وكيف حيصل التعلم‬

‫‏ب‪ -‬الرتكيز على تقديم احملتوى واحلقائق واملعلومات‬
‫‏ج‪ -‬وجود أهداف واضحة وحمددة قائمة على احلاجات‬
‫‏د‪ -‬االعتماد على التعلم بواسطة االستقصاء واالكتشاف وحل املشكالت‬

‫‪6‬يتميز أسلوب التجارب العملية عن العروض العملية في‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ زيادة نشاط املتعلم‬ ‫أ‪ -‬تطبيقها يف املعمل‬

‫د‪ -‬إجراء التجارب العملية‬ ‫ج‪ -‬اعتمادها على املالحظة‬

‫‪6 1‬استراتيجية تدريسية يتعامل فيها الطالب مع خطوات المنهج العلمي المتكامل حيث‬
‫يوضع الطالب في مواجهة إحدى المشكالت فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن‬
‫طريق توليد الفرضيات‪:‬‬
‫د‪ -‬‏‏ التعلم الذاتي‬ ‫ج‪ -‬الفصل املقلوب‬ ‫ب‪ -‬‏ االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬لعب األدوار‬

‫‪6 2‬التوجه الحديث في طرق التعليم والتعلم الذي يكون فيه تكييف المحتوى والطرق حتى‬
‫تستجيب للفروق الفردية بين الطالب هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعليم البنائي‬ ‫أ‪ -‬التعلم النشط‬
‫د‪ -‬التعليم اإللكرتوني‬ ‫ج‪ -‬التعليم املتمايز‬

‫‪6 3‬في حصة الرياضيات بالصف الثاني االبتدائي أحضر المعلم عددا كبيرا من األدوات ذات‬
‫األشكال الهندسية المختلفة‪ ،‬وكلف الطالب بتصنيفها في مجموعات وفقا لعدد أضالع الشكل‪.‬‬
‫الموقف السابق يساعد الطالب على تعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬القاعدات‬ ‫ج‪ -‬التعاميم‬ ‫ب‪ -‬‏ احلقائق‬ ‫أ‪ -‬املفاهيم‬

‫‪6 4‬مجموعة القواعد والمعايير التي توجه األفراد نحو منافع التقنية الحديثة والحماية من‬
‫أخطارها تعرف بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ املواطنة الرقمية‬ ‫ب‪ -‬‏ التوجيه الرقمي ج‪ -‬الرقابة الرقمية‬ ‫أ‪ -‬الضبط الرقمي‬

‫‪85‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 5‬مجموعة من األنشطة يقوم بها معلم ومجموعة من الطالب تفصل بينهم حواجز مكانية‪،‬‬
‫ولكنهم يعملون م ًعا في الوقت نفسه‪ ،‬تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ املقرر اإللكرتوني‬ ‫أ‪ -‬الفيديو التفاعلي‬
‫د‪ -‬‏املؤمترات املسموعة‬ ‫ج‪ -‬الصف االفرتاضي‬

‫‪6 6‬عندما تطلب من الطالب أن ُيبدوا آراءهم في قصيدة ُمعطاة لهم فإن ذلك يقيس قدرتهم‬
‫على‪:‬‬
‫د‪ -‬الرتكيب‬ ‫ج‪ -‬التحليل‬ ‫ب‪ -‬‏ التقويم‬ ‫أ‪ -‬التطبيق‬

‫‪6 7‬طالب المعلم أحمد مستوياتهم المعرفية والمهارية مختلفة ويدرسهم المفاهيم والمهارات‬
‫نفسها لذلك فهو يختار استراتيجية تناسب مستويات الطالب الحقيقية وهي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعلم التعاوني ج‪ -‬حل املشكالت د‪ -‬احملاضرة‬ ‫أ‪ -‬األنشطة املتدرجة‬

‫‪6 8‬عندما يهدف المعلم إلى وضع برنامج تعليمي لمشاركة الطالب في مناقشة المفاهيم‬
‫والمبادئ‪ ،‬فإن خطة البرنامج تتضمن‪:‬‬
‫د‪ -‬أوراق عمل‬ ‫ب‪ -‬‏ أنشطة إثرائية ج‪ -‬أمثلة ومناذج‬ ‫أ‪ -‬أسئلة حتفيزية‬

‫‪6‬الهدف السلوكي اآلتي‪( :‬يوضح المعلم مفهوم التفاعل الكيميائي)‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬‏ غري مناسب؛ ألنه ال يصف تعلم الطالب‬ ‫أ‪ -‬غري مناسب؛ ألنه غري قابل للمالحظة‬
‫د‪ -‬‏‌مناس ًبا؛ لكونه حمددا‬ ‫ج‪ -‬مناسبا؛ لكونه قابال للقياس‬

‫‪7 0‬يستخدم معلم االجتماعيات مدخال لتدريس مادته يركز فيه على إيجابية الطالب‬
‫واكتسابه الخبرات والتعرف عليها بنفسه وهذا هو المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬البيئي‬ ‫ج‪ -‬الكشفي‬ ‫ب‪ -‬‏ التكاملي‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪7‬الخصائص اآلتية تنطبق على النص الحجاجي (الجدلي) ما عدا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬يهتم بأساليب املوازنة واملقابلة‬ ‫أ‪ -‬يعرض األفكار بصورة سلسة مباشرة‬
‫د‪ -‬يهتم باخليال وإثارة الدهشة‬ ‫‏ج‪ -‬يكتب بلغة تقريرية موضوعية‬

‫‪86‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 2‬يسرف بعض الشباب في تناول األطعمة سريعة التحضير‪ ،‬رغم أن البحث العلمي أثبت أن‬
‫االستهالك المفرط لإلنسان المعاصر لهذه األطعمة ضار بصحته‪ ،‬ومن أكبر مشكالته‪ ،‬أليس‬
‫داء السكري أحد نتائج ذلك؟‬
‫الغرض من االستفهام الوارد في العبارة السابقة‪:‬‬
‫د‪ -‬اإلنكار‬ ‫ج‪ -‬التقرير‬ ‫ب‪ -‬التوبيخ‬ ‫أ‪ -‬التعجب‬

‫‪7 3‬ال أحب الكتب ألنني زاهد في الحياة‪ ،‬ولكني أحب الكتب؛ ألن حياة واحدة ال تكفيني‪،‬‬
‫ومهما يأكل اإلنسان فإنه لن يأكل بأكثر من معدة واحدة‪ ،‬ومهما يلبس لن يلبس على غير‬
‫جسد واحد‪ ،‬ومهما يتنقل في البالد فإنه لن يستطيع أن يحل في مكانين؛ ولكنه بزاد الفكر‬
‫والشعور والخيال يستطيع أن يجمع الحيوات في عمر واحد‪ ،‬ويستطيع أن يضاعف فكره‬
‫وشعوره وخياله كما يتضاعف الشعور بالحب المتبادل وتتضاعف الصورة بين مرآتين‪.‬‬
‫لفكرة العامة‪:‬‬
‫ب‪ -‬دور القراءة يف احلياة‬ ‫أ‪ -‬الزهد يف الدنيا‬
‫د‪ -‬االنتفاع بتجارب احلياة‬ ‫ج‪ -‬رأي العقاد يف احلياة‬

‫‪7‬يعتمد التمييز بين األراء والحقائق في النصوص على معرفة ّ‬

‫أن‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬احلقائق املذكورة يف النص قد متثل رأي كاتب النص‬

‫ب‪ -‬احلقائق املذكورة يف النص متثل الفكرة العامة له‬
‫ج‪ -‬احلقائق يف النص ُم َسلّ ٌم بصحتها عكس اآلراء‬
‫د‪ -‬النص قد يتضمن آراء وحقائق غري صحيحة‬

‫‪7‬يحق للكاتب إظهار رأيه الشخصي عند كتابة‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬التلخيص‬ ‫ج‪ -‬احملضر‬ ‫ب‪ -‬التقرير‬ ‫أ‪ -‬املقال‬

‫‪7‬أكمل الجملة اآلتية بالكلمة الصحيحة لغوياً‪ :‬هذه الدرجة ……‪..‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬ملتغاة‬ ‫ج‪ -‬ملغية‬ ‫ب‪ -‬الغية‬ ‫أ‪ -‬ملغاة‬

‫‪……………7‬سيستمر هذا الخالف بينكم؟ البديل المناسب لملء الفراغ السابق‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬إالمي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إالمى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إالما‪.‬‬ ‫أ‪ -‬إالم‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬أي جملة مما يأتي كُتبت فيها عالمة الترقيم الصحيحة؟‬ ‫‪8‬‬

‫ً‬
‫عاليا‬ ‫ً‬
‫معدال‬ ‫ب‪ -‬ادرس جبد ‪ ،‬كي حتقق‬ ‫ً‬
‫عاليا‬ ‫ً‬
‫معدال‬ ‫أ‪ -‬ادرس جبد ؛ كي حتقق‬
‫ً‬
‫عاليا‬ ‫ً‬
‫معدال‬ ‫د‪ -‬ادرس جبد ‪ .‬كي حتقق‬ ‫ً‬
‫عاليا‬ ‫ً‬
‫معدال‬ ‫ج‪ -‬ادرس جبد ‪ -‬كي حتقق‬

‫فـعـال َرأيـًا َو ِح َ‬
‫ـكـمـ ًة‬ ‫َ‬ ‫أل‬ ‫‪َ .………7 9‬ي َ ُ‬
‫ـمـل ا َ‬
‫ــب‬
‫ــغــض ُ‬
‫َ‬ ‫َحـــيـــان………‪َ ..‬و َي‬
‫َ‬ ‫َونـــا ِد َر ًة أ‬
‫البديل المناسب لملء الفراغين السابقين على الترتيب هو‪:‬‬
‫د‪ -‬فتا ‪-‬يرضا‬ ‫ج‪ -‬فتى ‪-‬يرضا‬ ‫ب‪ -‬فتى ‪ -‬يرضى‬ ‫أ‪ -‬فتا ‪-‬يرضى‬

‫‪8‬الهمزتان في كلمتي (ابن‪ ،‬انتفع)‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬األوىل وصل‪ ،‬والثانية قطع‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األوىل قطع‪ ،‬والثانية وصل‪.‬‬
‫د‪ -‬كلتاهما قطع‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كلتاهما وصل‪.‬‬

‫‪8‬وردت كلمة (تداعى) مختلفة المعنى عن البقية في‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬تتداعى الذكريات كلما قابلت زمالء الدراسة‬

‫ب‪ -‬تداعى الرياضيون للمشاركة يف املهرجان‬
‫ج‪ -‬تداعى األدباء حلضور األمسية الشعرية‬
‫ً‬
‫متماسكا‬ ‫د‪ -‬تداعى املبنى بعد أن كان‬

‫‪8 2‬شارك المعلم أحمد مع زميله ألعداد اختبار سهل لقياس تحصيل الطالب خالل نهاية‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬ما الصفات التي قد يحتويها االختبار‪:‬‬
‫ب‪ -‬رمسي غري مقنن موضوعي‬ ‫أ‪ -‬رمسي مقنن موضوعي‬
‫د‪ -‬غري رمسي غري مقنن مقالي‬ ‫ج‪ -‬غري رمسي مقنن مقالي‬

‫‪8‬برنامج ‪ spss‬يستخدم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬لتحضري الدروس‬ ‫أ‪ -‬للعروض التوضيحية املميزة‬

‫د‪ -‬التحليل اإلحصائي للبيانات‬ ‫ج‪ -‬العروض الوثائقية‬

‫‪88‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8‬يمثل ملف أعمال الطالب‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬الواجبات املنزلية اليت يقوم بها الطالب‬

‫ب‪ -‬نتائج االختبارات الدورية والفصلية للطالب‬
‫ج‪ -‬مجيع األعمال اليت يتميز بها الطالب على أقرانه‬
‫د‪ -‬انتقاء هادف ألعمال الطالب اليت تعكس تطور أدائه‬

‫‪8 5‬عندما يطلب المعلم من الطالب أن يتبادلوا الكراسات بينهم لتصحيح اإلجابات من‬
‫األسئلة‪ .‬هذا األسلوب يعرف بـ‪:‬‬
‫ج‪ -‬التقويم احملكي د‪ -‬التقويم املشرتك‬ ‫ب‪ -‬التقويم الذاتي‬ ‫أ‪ -‬تقويم األقران‬

‫‪8 6‬يوظف معلم العلوم قواعد التصحيح في تصحيحه للواجبات المنزلية الكتابية بعد‬
‫مناقشتها مع الطالب‪ ،‬وذلك ألثرها في‪:‬‬
‫أ‪ -‬قدرتها على التنبؤ بنجاح الطالب‬
‫ب‪ -‬إمكانية استخدامها ملدى واسع من الزمن‬
‫ج‪ -‬إمكانية استخدامها يف تصحيح العديد من املهام‬
‫د‪ -‬مساعدة الطالب على رؤية خصائص ومسات العمل‬

‫‪8 7‬قدمت المدرسة الثانوية اختبارًا موحدًا للطالب‪ ،‬وبعد تصحيحه لوحظ تفاوت تقدير‬
‫معلمي الفصول لدرجات الطالب‪ ،‬مما يعني أن هذا االختبار يفتقر إلى‪:‬‬
‫د‪ -‬املوضوعية‬ ‫ج‪ -‬الشمولية‬ ‫ب‪ -‬الثبات‬ ‫أ‪ -‬الصدق‬

‫وطلب منه أن يالحظ‬‫‪ُ8 8‬أعطي المعلم (ناصر) جدوال يشتمل على عدد من السلوكيات ُ‬
‫الطالب ويضع أمام كل سلوك درجة تتراوح بين (‪ )5-1‬بحيث الدرجة (‪ )1‬تعني أن الطالب نادرا‬
‫ما يقوم بالسلوك‪ ،‬والدرجة (‪ )5‬تعني أن الطالب يقوم بالسلوك دائما‪ .‬األداة التي يستخدمها‬
‫المعلم هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬سالمل التقدير الرقمية‬ ‫أ‪ -‬قوائم الرصد‬
‫د‪ -‬سجل اإلجناز الرتاكمي‬ ‫ج‪ -‬سالمل التقدير الوصفية‬

‫‪89‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪90‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج السادس‬

‫‪1‬تساعد المعلمة (إيمان) طالباتها على تكوين معاني المواطنة الصالحة لديهن‪ ،‬وإدراك‬
‫أهمية المملكة العربية السعودية من خالل عالقاتها بدول العالم‪ ،‬أفضل طريقة مما يأتي‬
‫يمكنها استخدامها لتحقيق هذا الهدف هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تشجيع الطالبات على االلتحاق باجلامعات السعودية‬
‫ب‪ -‬تشجيع الطالبات على املطالعة حول التحديات اليت تواجههن‬
‫ج‪ -‬ربط الطالبات أثناء التدريس بالقصص التارخيية وأجماد املسلمني‬
‫د‪ -‬ربط الطالبات أثناء التدريس باألحداث اجلارية وموقف اململكة منها‬

‫‪2‬اجتمع (سعود) بزمالئه المعلمين‪ ،‬لتفسير الدليل اإلجرائي لمعلمي التعليم العام‪ ،‬فذكر‬
‫أن قائد المدرسة يجب أن يوجه تنبي ًها للمعلم‪ ،‬إذا بلغ مجموع تأخره خالل العام الحالي وق ًتا‬
‫مقداره‪:‬‬
‫د‪ 8 -‬ساعات‬ ‫ج‪ 6 -‬ساعات‬ ‫ب‪ 4 -‬ساعات‬ ‫أ‪ -‬ساعتان‬

‫‪3‬تعتمد مجاالت المعايير المهنية لرتب المعلمين على ثالثة مجاالت مترابطة هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬األمانة‪ ،‬العطاء‪ ،‬االلتزام‬ ‫أ‪ -‬القيم‪ ،‬املعرفة‪ ،‬املمارسة‬
‫د‪‌ -‬التخطيط‪ ،‬األداء‪ ،‬التطوير‬ ‫ج‪ -‬التدريب‪ ،‬القدرة‪ ،‬املهارة‬

‫‪4‬تلقى المعلم فيصل إشعارًا من المشرف التربوي بضعف مهاراته التدريسية‪ ،‬وحدد له مهلة‬
‫لعالج هذا القصور‪ .‬تطوع المعلم حسام لمساعدته في رسم خطة لتطوير مهاراته وذلك بـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تزويده بقائمة املعايري املعتمدة للتنمية املهنية ألداء املعلم‬
‫ب‪ -‬حثه على االلتحاق بربنامج املاجستري الوظيفي العام القادم‬
‫ج‪ -‬حتفيز فيصل معنويا لتحسني دافعيته حنو التدريب املستمر‬
‫د‪ -‬مراجعة عناصر تقويم األداء الوظيفي للمعلم فيصل واالنطالق منها‬

‫‪91‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬يحضر أحد المعلمين حصة عند أحد زمالئه على أنها جزء من خطة تبادل الزيارات‪.‬‬
‫جميع العبارات التالية تمثل أهدافا لهذه الزيارة ما عدا واحدة هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬التحقق من مدى االنسجام بني خطة الدرس والتنفيذ الفعلي‬
‫ب‪ -‬التعلم من زميله وتبادل اخلربة معه لتحقيق الفائدة املشرتكة‬
‫ج‪ -‬إبراز أخطاء ونقاط الضعف لدى املعلم الذي يعطي الدرس‬
‫د‪ -‬مجع املالحظات ملناقشتها واإلفادة منها يف تطوير األداء‬

‫‪6‬أول خطوات البحث التجريبي هي‪:‬‬

‫ب‪ -‬صياغة الفرضيات‬ ‫أ‪ -‬تصميم التجربة‬
‫د‪ -‬حتديد مشكلة البحث‬ ‫ج‪ -‬حتديد وسائل القياس‬

‫‪7‬من خصائص البحث اإلجرائي في مجال التعليم‪.‬‬

‫أ‪ -‬تطوير النظريات وتعميمها‬
‫ب‪ -‬حتسني املمارسات وظروف العمل‬
‫ج‪ -‬الرتكيز على املشاكل املتوقع حدوثها‬
‫د‪ -‬احلاجة إىل كثري من اجلهد واملوارد والتمويل‬

‫‪8‬دراسة ومراجعة خطة المدرسة وتقويمها من مهام‪:‬‬

‫ب‪ -‬جملس املعلمني‬ ‫أ‪ -‬اللجنة اإلدارية‬
‫د‪ -‬جلنة الشراكة األسرية واجملتمعية‬ ‫ج‪ -‬جلنة التوجيه واإلرشاد‬

‫‪9‬عملية تكييف الشخص لعمله من جميع وجوهه ونواحيه لنوع العمل ومتطلباته وظروفه‬
‫الفيزيائية ومكانته االجتماعية واالقتصادية‪:‬‬
‫د‪ -‬الرتقية املهنية‬ ‫ج‪ -‬اجملتمع املهين‬ ‫ب‪ -‬املواءمة املهنية‬ ‫أ‪ -‬النمو املهين‬

‫‪1 0‬أي األساليب اآلتية تسهم في حصول المعلم على تغذية راجعة فورية ومباشرة حول‬
‫ممارساته التعليمية؟‬
‫ب‪ -‬حضور املؤمترات‬ ‫أ‪ -‬التعليم املصغر‬
‫د‪ -‬اجتماعات املعلمني‬ ‫ج‪ -‬الدورات التدريبية‬

‫‪92‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬خالد معلم يستفيد ويطبق البحوث اإلجرائية التي أعدها أحد المعلمين الخبراء‬
‫لتحسين ممارساته المهنية‪ ،‬ألنه يرى أن البحوث اإلجرائية تفيد في كل ما يأتي ما عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجد احللول للمشكالت اليت يواجها املعلم بنفسه مما ينعكس إجيابيا على أدائه‬
‫ب‪ -‬تتيح الفرصة للمعلم لتقويم أدائه املهين لتحسينه وتطويره‬
‫ج‪ -‬تتيح الفرصة للمعلم لريى نفسه باحثا ومنتجا للمعرفة‬
‫د‪ -‬متيل نتائجها لتكون نظرية أكثر من أنها تطبيقية‬

‫‪1 2‬ناقش معلمو االجتماعيات السبل التي تمكنهم من غرس مفاهيم المواطنة في نفوس‬
‫الطالب‪ ،‬والعمل على تقوية اعتزازهم بوطنهم‪ .‬أي األنشطة اآلتية يمكن أن يقترحها عليهم‬
‫زميلهم األكثر منهم خبرة وتحقق لهم ذلك؟‬
‫أ‪ -‬تشكيل شخصيات الطالب اعتمادا على ثقافة سعودية موحدة‬
‫ب‪ -‬نشر الرتاث السعودي املتنوع وتعزيز التعددية الثقافية بني الطالب‬
‫ج‪ -‬تنمية قدرات الطالب على جتديد الثقافة السعودية والتفاعل مع الثقافة العاملية‬
‫د‪ -‬إبراز املشرتك الثقايف الذي يربط اجملتمع السعودي باجملتمعني العربي واإلسالمي‬

‫‪1 3‬أعد معلم علم األرض رحلة علمية للتعرف على الصخور في محيط المدينة فعرض عليه‬
‫أحد أولياء األمور مشاركته كونه متخصصا في هذا المجال ويمكن أن يقدم بعض المعلومات‬
‫التي قد تساعد الطالب‪ .‬أي اإلجراءات التالية هو األنسب‪:‬‬
‫أ‪ -‬يوكل له أمر الرحلة بصفته متخصصا‬
‫ب‪ -‬‏يعطيه دوراً يف الرحلة الستثمار خربته‬
‫ج‪ -‬يعتذر منه كي ال يتدخل أولياء األمور يف مثل هذه األنشطة‬
‫د‪ -‬يتجاهل طلبة فمشاركته قد تظهر تفوقه علية يف هذا اجملال‬

‫‪1 4‬ناقش مجموعة من المعلمين دورهم في عملية التعليم فوردت اآلراء اآلتية على ألسنتهم‪،‬‬
‫أي من هذه اآلراء يتوافق مع النظريات التربوية المعاصرة؟‬
‫ب‪ -‬نقل املعرفة للطالب‬ ‫أ‪ -‬تيسري الفهم‬
‫د‪ -‬العمل كمصدر للمعلومات‬ ‫ج‪ -‬حتديد موضوعات املقرر‬

‫‪93‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 5‬تشير الدراسات العلمية إلى أن تقدير الذات يتراجع بوضوح عند الطالب ذوي التحصيل‬
‫المتدني‪ .‬كيف يمكن مساعدة هؤالء الطالب على رفع مستوى تقدير الذات؟‬
‫أ‪ -‬حتديد جوانب القوة لديهم وتعزيزهم‬
‫ب‪ -‬حث الطالب على بذل املزيد من اجلهد‬
‫ج‪ -‬حث كافة الطالب على التعامل باحرتام متبادل‬
‫د‪ -‬تدريب الطالب على عدد من املهارات الدراسية الفاعلة‬

‫‪«1‬تقويم المتعلمين بحسب مستوى تحقيقهم لألهداف» يسمى هذا النوع من التقويم بـ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬معياري املرجع‬ ‫ج‪ -‬حمكي املرجع‬ ‫ب‪ -‬التشخيصي‬ ‫أ‪ -‬الذاتي‬

‫‪1‬المؤشر الحقيقي لحدوث التعلم هو‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬كمية املعارف واملعلومات لدى املتعلم‬ ‫أ‪ -‬السلوك األدائي للمتعلم‬
‫د‪ -‬‏ درجة دافعية املتعلم‬ ‫ج‪ -‬مستوى فهم وإدراك املتعلم‬

‫‪1 8‬النظرية التي تقسم مراحل النمو النفسي إلى ثماني مراحل تبدأ بمرحلة (الثقة مقابل‬
‫عدم الثقة) هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬النمو النفسي االجتماعي ألريكسون‬ ‫أ‪ -‬النمو العقلي واملعريف لبياجيه‬
‫د‪ -‬‏ نظرية التطور لداروين‬ ‫ج‪ -‬االشرتاط اإلجرائي لسكنر‬

‫‪1 9‬يريد معلم تعليم طالبه كيفية صالة العيد عن طريق مالحظتهم للفيديو‪ .‬إن العملية‬
‫األولى التي يجب توفرها لدى الطالب لتحقيق التعلم بالمالحظة هي‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ الدافعية‬ ‫ج‪ -‬االحتفاظ‬ ‫ب‪ -‬اإلدراك‬ ‫أ‪ -‬االنتباه‬

‫‪2 0‬محمود طالب يتعلم المهارات والمفاهيم بسرعة متوسطة ولكن لديه مشكلة في‬
‫الرياضيات حيث أنه يفشل في قراءة األرقام المختلفة‪ .‬إن المشكلة لدى محمود هي‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ تدني حتصيل‬ ‫ج‪ -‬صعوبات تعلم‬ ‫ب‪ -‬ختلف عقلي‬ ‫أ‪ -‬بطء تعلم‬

‫‪2‬في أي مرحلة من مراحل النمو العقلي عند بياجيه يبدأ الطفل بإدراك مبدأ االحتفاظ؟‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬‏ اجملردة‬ ‫ج‪ -‬املادية‬ ‫ب‪ -‬الرمزية‬ ‫أ‪ -‬احلس حركية‬

‫‪94‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 2‬إذا وجدت معلمة أن طالباتها يعانين من ضعف ربط المعلومة السابقة مع المعلومة‬
‫الجديدة‪ ،‬فعليها حل هذه المشكلة باستخدام‪:‬‬
‫د‪ -‬اخلرائط الذهنية‬ ‫ج‪ -‬التلخيص‬ ‫ب‪ -‬التكرار‬ ‫أ‪ -‬النسخ‬

‫‪2‬طريقة التدريس باستخدام خرائط المفاهيم تعتبر تطبيقًا لنظرية‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬احملاولة واخلطأ‬ ‫أ‪ -‬اإلشراط الكالسيكي‬

‫د‪ -‬‏ التعلم ذو املعنى‬ ‫ج‪ -‬اإلشراط اإلجرائي‬

‫‪2 4‬نوع من االحتياجات الخاصة التي ال يحتاج المعلم معها إلى تغيير طريقة وأسلوب‬
‫التدريس‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ صعوبات تعلم‬ ‫ج‪ -‬حركي‬ ‫ب‪ -‬بصري‬ ‫أ‪ -‬مسعي‬

‫‪2‬أجاب الطالب عن سؤال األستاذ أحمد فقال له (أحسنت) هذا اإلجراء هو‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬‏ تغذية راجعة‬ ‫ج‪ -‬عقاب إجيابي‬ ‫ب‪ -‬تعزيز إجيابي‬ ‫أ‪ -‬تعزيز سليب‬

‫‪2‬يقدم المعلم عبارات (أعتقد أنك تعرف) و (أثق في قدراتك) لتساعد الطالب في تعزيز‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬‏ االستعداد‬ ‫ج‪ -‬االجتاه‬ ‫ب‪ -‬الدافعية‬ ‫أ‪ -‬امليول‬

‫‪2‬ترتيب مراحل التطور العقلي عند بياجيه‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬احلس حركية‪ ،‬ما قبل العمليات‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬العمليات اجملردة‬
‫ب‪ -‬احلس حركية‪ ،‬العمليات احملسوسة‪ ،‬العمليات اجملردة‪ ،‬ما قبل العمليات‬
‫ج‪ -‬العمليات احملسوسة‪ ،‬ما قبل العمليات‪ ،‬احلس حركية‪ ،‬العمليات اجملردة‬
‫د‪ -‬‏ العمليات احملسوسة‪ ،‬احلس حركية‪ ،‬العمليات اجملردة‪ ،‬ما قبل العمليات‬

‫‪2 8‬يطلب أحد المعلمين من طالبه بعد كل فصل دراسي‪ ،‬وصف خبرتهم التي مروا بها في‬
‫دراسة هذا الفصل ومشاعرهم تجاهها‪ ،‬وتحليل نقاط القوة والضعف‪ ،‬ومن ثم كتابة خطة‬
‫للتحسين‪ ،‬يهدف المعلم من خالل هذا اإلجراء إلى تنمية التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬االستقرائي‬ ‫ج‪ -‬اإلبداعي‬ ‫ب‪ -‬التأملي‬ ‫أ‪ -‬املنطقي‬

‫‪95‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 9‬إذا الحظت طالبًا في الفصل يعاني من صعوبة في نطق بعض الحروف مما يثير ضحك‬
‫الطالب عليه فإن عليك أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬تبعده عن القراءة واملناقشات الشفوية‬
‫ب‪ -‬تطلب حتويله اىل مدارس ذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫ج‪ -‬حتوله إىل املرشد الطالبي ملناقشة مشكلته‬
‫د‪ -‬توفر له جواً من احلماية وترفع ثقته يف نفسه‬

‫‪3 0‬نظام هرمي لتصنيف نواتج التع ّلم في المجاالت التعليمية األساسية التالية‪ :‬المجال‬
‫المعرفي‪ ،‬المجال الوجداني‪ ،‬والمجال النفس حركي‪ ،‬وفي المجال المعرفي مثال تظهر نواتج‬
‫التعلم عند المستويات التالية‪ :‬المعرفة‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫يسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ هرم املعرفة‬ ‫ج‪ -‬منوذج مارزانو‬ ‫ب‪ -‬تصنيف بلوم‬ ‫أ‪ -‬تصنيف ماسلو‬

‫‪3‬في أي مرحلة من مراحل النمو العقلي عند بياجيه تكون السلوكيات فيها انعكاسية فطرية؟‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬املرحلة الرمزية‬ ‫أ‪ -‬املرحلة احلسية احلركية‬

‫د‪ -‬‏ املرحلة اجملردة‬ ‫ج‪ -‬املرحلة املادية‬

‫‪3‬يعتبر تشتت االنتباه وضعف التركيز والذاكرة من صعوبات التعلم‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬‏ النفسية‬ ‫ج‪ -‬االجتماعية‬ ‫ب‪ -‬النمائية‬ ‫أ‪ -‬األكادميية‬

‫‪3 3‬معلم يعرض تجربة في مقرر الكيمياء مما شد به انتباه الطالب وإثارة حماستهم لمعرفة‬
‫النتائج عن التجربة‪ ،‬يعد االنتباه الذي أثاره المعلم من خالل تجربته‪:‬‬
‫د‪ -‬فطر ًيا‬ ‫ج‪ -‬انتقائ ًيا‬ ‫ب‪ -‬تلقائ ًيا‬ ‫أ‪ -‬قسر ًيا‬

‫‪3‬أي االستراتيجيات اآلتية أفضل لتدريس الموهوبين؟‬ ‫‪4‬‬

‫ج‪ -‬العرض واإللقاء د‪ -‬‏ احلوار واملناقشة‬ ‫ب‪ -‬االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬احملاضرة‬

‫‪96‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 5‬أحد الطالب المتفوقين يحرص على الظهور دائما وبالتالي يبادر باإلجابة عن كل أسئلة‬
‫النقاش التي يطرحها المعلمون قبل أن يطلب منه ذلك‪ ،‬لو كنت معلما لفصل هذا الطالب‪،‬‬
‫فما هو التصرف األمثل معه؟‬
‫أ‪ -‬أتقبل تصرفه وأشجعه على املشاركة أكثر‬
‫ب‪ -‬‏ أحسم عليه من درجات املشاركة بعد تنبيهه‬
‫ج‪ -‬أثين عليه ثم أطلب منه إعطاء الفرصة لزمالئه‬
‫د‪ -‬أمنعه من ذلك حرصا على ضبط العمل داخل الصف‬

‫‪3 6‬تسعى المعلمة سارة لتطوير الطالقة الفكرية لدى طالباتها‪ ،‬أي أساليب التعلم اآلتية‬
‫أكثر مالءمة لمساعدة الطالبات على تحقيق هذا المخرج التعليمي؟‬
‫ب‪ -‬العمل اجلماعي ج‪ -‬املناظرة واحلوار د‪ -‬‏ العصف الذهين‬ ‫أ‪ -‬التجريب‬

‫‪3‬إذا كان عمر الطالب العقلي ‪ 8‬سنوات وعمره العقلي ‪ 8‬سنوات فإن درجة ذكاؤه تساوي‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬‏ ‪160‬‬ ‫ج‪100 -‬‬ ‫ب‪85 -‬‬ ‫أ‪64 -‬‬

‫‪3‬في برنامج ‪ Excel‬أي الدوال اآلتية استخدمناها إليجاد متوسط الدرجات؟‬ ‫‪8‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫املتوسط‬ ‫بدر‬ ‫فهد‬ ‫سعد‬ ‫علي‬ ‫عمر‬ ‫محد‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪)AVERAGE (B1:G1( -‬‬ ‫أ‪)AVERAGE(B2:G2 ( -‬‬

‫د‪)AVERAGE(B1:H1 ( -‬‬ ‫ج‪)AVERAGE (B2:H2 ( -‬‬

‫‪3‬من خصائص السؤال غير العلمي أنه يعتمد على‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬احملسوسات‬ ‫أ‪ -‬التأمل‬

‫د‪ -‬التفكري االستقصائي‬ ‫ج‪ -‬إثبات الفروض‬

‫‪4 0‬يعرض المعلم صورة للجهاز الهضمي أمام الطالب أثناء الشرح‪ .‬هذا المعلم يطبق أحد‬
‫مستويات النمو المعرفي عند برونر وهو‪:‬‬
‫ب‪ -‬التمثيل احلسي ج‪ -‬التمثيل التخيلي د‪ -‬‏ التمثيل الرمزي‬ ‫أ‪ -‬التمثيل اجملرد‬

‫‪97‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬هي عملية تغير السلوك نتيجة مالحظة سلوك اآلخرين‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬االستجابة الشرطية‬ ‫أ‪ -‬التعزيز‬

‫د‪ -‬‏ االنتباه‬ ‫ج‪ -‬النمذجة‬

‫‪4‬ما نوع التفكير حسب نظرية بياجيه لطالب المرحلة االبتدائية؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬‏ رمزي‬ ‫ج‪ -‬حسي حركي‬ ‫ب‪ -‬جمرد‬ ‫أ‪ -‬حمسوس‬

‫‪4 3‬موضوعات وأنشطة ذات قيمة تعليمية عالية تثير اهتمام المتعلم‪ ،‬ولكنها غير متضمنة‬
‫في المنهج النظامي تسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ جتميع‬ ‫ج‪ -‬إثراء‬ ‫ب‪ -‬توجيه‬ ‫أ‪ -‬تعميم‬

‫‪4‬ما نوع التفكير حسب نظرية بياجيه لطالب المرحلة الثانوية؟‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬‏ رمزي‬ ‫ج‪ -‬حسي حركي‬ ‫ب‪ -‬جمرد‬ ‫أ‪ -‬حمسوس‬

‫‪4 5‬عملية تقديم مجموعة من الخدمات المخططة لتيسير النمو الشخصي للطالب من‬
‫خالل إمدادهم بالمعلومات المتنوعة والمناسبة‪ ،‬وتنمية شعورهم بالمسئولية بما يساعدهم‬
‫على فهم ذواتهم‪ ،‬والتعرف على إمكاناتهم‪ ،‬ومواجهة مشكالتهم واتخاذ قراراتهم‪ .‬هذه العملية‬
‫تسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ جتميع‬ ‫ج‪ -‬تسريع‬ ‫ب‪ -‬توجيه‬ ‫أ‪ -‬إثراء‬

‫‪4 6‬الخاصية التي قد تنشأ جراء فشل الطالب في التفاعل االجتماعي مع أقرانه وعدم‬
‫المقدرة على مناقشتهم بسبب تكرار الفشل األكاديمي‪ ،‬هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬االعتمادية‬ ‫أ‪ -‬القلق‬
‫د‪ -‬التشتت أو الالانتباهية‬ ‫ج‪ -‬السلوك االنسحابي‬

‫‪4‬وفقا للنظرية االجتماعية األطفال إذا شاهدوا عدوان يطبقونها على مواقف مشابهة‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬‏ تشتت‬ ‫ج‪ -‬مواءمة‬ ‫ب‪ -‬مشاركة‬ ‫أ‪ -‬تعميم‬

‫‪4 8‬أحمد معلم المرحلة الثانوية أراد أن يوجه طالبه نحو مستقبلهم التعليمي والمهني‪ ،‬لذا‬
‫عليه أن يراعي خصائص الطالب‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ االنفعالية‬ ‫ج‪ -‬الطبيعية‬ ‫ب‪ -‬االجتماعية‬ ‫أ‪ -‬العقلية‬

‫‪98‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 9‬إذا كان معامل االرتباط لدرجات الطالب في اختبارين لمادتين مختلفتين هو ‪ 0.8‬فإن‬
‫هذا يعني أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن ‪ 80%‬من الطالب جنحوا يف االختبارين ب‪ -‬العالقة قوية بني املادتني‬
‫د‪ -‬أن االختبارين يتميزان بالسهولة الشديدة‬ ‫‏ج‪ -‬االختبارات متتاز بالصدق والثبات‬

‫‪5 0‬كانت درجات طالب اللغة اإلنجليزية لصف ما كاآلتي‪:‬‬

‫‪ 2 | 5 | 5 | 5 | 9 | 7 | 10 | 10 | 6 | 5‬تسمى الدرجة (‪ )5‬في مادة اللغة اإلنجليزية‪:‬‬
‫د‪ -‬املدى‬ ‫ج‪ -‬املنوال‬ ‫ب‪ -‬الوسيط‬ ‫أ‪ -‬املتوسط‬

‫‪5 1‬إذا كان عدد طالب الصف الثاني المتوسط ‪ 200‬طالب‪ ،‬وكانت درجاتهم موزعة حسب‬
‫الشكل اآلتي فكم عدد الطالب الحاصلين على تقدير جيد؟‬
‫ب‪50 -‬‬ ‫أ‪35 -‬‬
‫د‪95 -‬‬ ‫ج‪70 -‬‬

‫‪5‬ما متوسط درجة ‪ 5‬طالب حصلوا على الدرجات (‪)9،8،7،6،10‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪9 -‬‬ ‫ج‪8.5 -‬‬ ‫ب‪8 -‬‬ ‫أ‪7.5 -‬‬

‫‪5 3‬احسب المدى للبيانات اآلتية‪3 ،6 ،9 ،10 ،12 :‬‬

‫د‪9 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪3 -‬‬

‫‪5‬علبة تتسع ‪ 2‬لتر‪ ،‬كم تتسع ‪ 3‬علب بالملليتر‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪6 -‬‬ ‫ج‪3 -‬‬ ‫ب‪600 -‬‬ ‫أ‪2 -‬‬

‫‪5 5‬فصل دراسي طوله ‪ 8‬م وعرضه ‪ 6‬م ‪ .‬إذا فُرش بسجادة قيمة مترها ‪ 20‬رياال فكم رياال‬
‫قيمة السجادة؟‬
‫د‪960 -‬‬ ‫ج‪720 -‬‬ ‫ب‪560 -‬‬ ‫أ‪480 -‬‬

‫‪5 6‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪1‬سم ‪ 60 :‬كيلو ‪ ،‬وكانت المسافة الفعلية بين‬
‫مدينتين ‪ 420‬كم‪ ،‬فما المسافة بين المدينتين على الخريطة بالسنتيمتر؟‬
‫د‪9 -‬‬ ‫ج‪8 -‬‬ ‫ب‪7 -‬‬ ‫أ‪6 -‬‬

‫‪99‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 7‬يحدد تقدير الطالب تبعا لدرجته في االختبار وفقا للجدول اآلتي‪ :‬إذا حصل على ‪24‬‬
‫التقدير‬ ‫النسبة المثوية لدرجة االختبار‬ ‫درجة من ‪ 30‬فإن تقديره‪:‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪100% -90%‬‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‪-‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪ -80%‬أقل من ‪90%‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ب‪-‬‬
‫جيد‬ ‫‪ -70%‬أقل من ‪80%‬‬ ‫جيد‬ ‫ج‪-‬‬
‫مقبول‬ ‫‪ -60%‬أقل من ‪70%‬‬ ‫مقبول‬ ‫د‪-‬‬

‫‪5 8‬قرر أحمد شراء ساعة بقيمة ‪ 5400‬ريال وذلك بعد حصوله على خصم بنسبة ‪ 25%‬من‬
‫سعرها األساسي فإن قيمتها األساسية واألصلية هي‪:‬‬
‫د‪7200 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6200 -‬‬ ‫أ‪6 -‬‬

‫‪ّ 5 9‬كلف المعلم طالبه بأداء مهمة تعليمية تتطلب ضمن مراحلها توليد تخمينات ذكية‬
‫لتحقيق أهداف الدرس‪ .‬طبق المعلم في الموقف السابق إستراتيجية‪:‬‬
‫ب‪ -‬التعلم اإلتقاني‬ ‫أ‪ -‬حل املشكالت‬
‫د‪ -‬الذكاءات املتعددة‬ ‫ج‪ -‬التعلم باالكتشاف‬

‫‪ُ 6‬يصنف الهدف‪« :‬الشعور بالمسؤولية في العمل مع المجموعات» على أنه من األهداف‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪ -‬احلس حركية‬ ‫ج‪ -‬االنفعالية‬ ‫ب‪ -‬اإلدراكية‬ ‫أ‪ -‬املعرفية‬

‫‪6 1‬دعوة الطالب للتفكير في محتوى المقروء؛ كي يقوموا بالتعبير عنه كتابيا يسمى‬
‫بإستراتيجية‪:‬‬
‫د‪ -‬التدريس التبادلي‬ ‫ج‪ -‬تدريس األقران‬ ‫ب‪Raft -‬‬ ‫‏أ‪Spawn -‬‬

‫‪ٌ 6 2‬يقدم أحد زمالئك لطالبه مجموعة من األمثلة المنتمية لمفهوم تقابلها أمثلة غير‬
‫منتمية لهذا المفهوم‪ ،‬ثم يطلب منهم تحديد السمات األساسية لكل قائمة‪ ،‬وصوال للمفهوم‪.‬‬
‫إن النموذج التعليمي الذي يوظفه زميلك هو‪:‬‬
‫د‪ -‬استنتاجي‬ ‫ج‪ -‬استقرائي‬ ‫ب‪ -‬استقبالي‬ ‫أ‪ -‬إتقاني‬

‫‪100‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬المعلم الذي استخدم الطريقة األنسب من خالل المواقف التعليمية السابقة هو المعلم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫عدد‬ ‫اسم‬
‫الطريقة‬ ‫المادة‬ ‫الهدف‬
‫الطالب‬ ‫المعلم‬
‫‪25‬‬ ‫أن يكتب الطالب مخس مفردات‬
‫املشروع‬ ‫لغيت‬ ‫صاحل‬
‫متعلقة بالطريان‬
‫‪30‬‬ ‫أن يقارن الطالب بني اخلاليا النباتية‬
‫االستقصاء‬ ‫علوم‬ ‫ناصر‬
‫واحليوانية‬
‫جدول‬ ‫دراسات‬ ‫‪25‬‬ ‫أن يعي الطالب متتع املواطن حبقوقه‬
‫فايز‬
‫التعلم‬ ‫اجتماعيه‬ ‫حسب الشريعة اإلسالمية‬
‫التعلم‬ ‫‪45‬‬
‫توحيد‬ ‫أن يذكر الطالب شرطي العبادة‬ ‫عمر‬
‫التعاوني‬

‫د‪ -‬صاحل‬ ‫ج‪ -‬ناصر‬ ‫ب‪ -‬‏ فايز‬ ‫أ‪ -‬عمر‬

‫‪6 4‬عند اختيار المشروعات التعليمية للطالب في مادة دراسية معينة يفضل مراعاة النقاط‬
‫اآلتية ماعدا‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ ارتباطها حباجات املعلم‬ ‫أ‪ -‬ارتباطها برغبات الطالب‬
‫د‪ -‬قابليتها لإلجناز‬ ‫ج‪ -‬عالقتها باملنهج‬

‫‪6‬توقعات المعلم العالية لطالبه تعكس‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬أداءه املتمركز حول أنشطة التعلم‬ ‫أ‪ -‬إجنازه الشخصي وتطوره املهين‬
‫د‪ -‬رغبته بتحقيق تنافس مستمر بني طالبه‬ ‫ج‪ -‬إميانه بقدرة مجيع طالبه على النجاح‬

‫‪6‬كل ما يلي من برامج إدارة التعلم ما عدا‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬‏ بالك بورد ‪Blackboard‬‬ ‫أ‪ -‬مودل ‪Moodle‬‬

‫د‪ -‬دروب بكس ‪Dropbox‬‬ ‫ج‪ -‬كالسريا ‪Classera‬‬

‫‪6 7‬المنهج الذي يؤمن القائمين عليه أن اهتمامات الناس ومشكالتهم وطموحاتهم تتشابه إلى‬
‫حد كبير‪ ،‬هو المنهج‪:‬‬
‫د‪ -‬القومي‬ ‫ج‪ -‬البيئي‬ ‫ب‪ -‬‏ العاملي‬ ‫أ‪ -‬التكنولوجي‬

‫‪101‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬أي الخيارات اآلتية يمثل خطوات بناء وتصميم المنهج عند تايلر؟‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬حتديد األهداف ‪ -‬اختيار خربات التعلم ‪ -‬تنظيم اخلربات التعليمية ‪ -‬تقويم خربات املتعلم‬
‫ب‪ -‬‏ حتديد األهداف ‪ -‬تنظيم اخلربات التعليمية ‪ -‬اختيار خربات التعلم ‪ -‬تقويم خربات املتعلم‬
‫ج‪ -‬تقويم خربات املتعلم ‪ -‬حتديد األهداف ‪ -‬تنظيم اخلربات التعليمية ‪ -‬اختيار خربات التعلم‬
‫د‪ -‬تنظيم اخلربات التعليمية ‪ -‬حتديد األهداف ‪ -‬اختيار خربات التعلم ‪ -‬تقويم خربات املتعلم‬

‫‪6 9‬من طرق تحليل المحتوى والتي يتم جمع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية‬
‫كالمفاهيم في مجموعة واحدة هي طريقة‪:‬‬
‫د‪ -‬الرتكيب‬ ‫ج‪ -‬التتابع‬ ‫ب‪ -‬‏ التجميع‬ ‫أ‪ -‬التجزئة‬

‫‪7 0‬عرض المادة التعليمية في الكتاب المدرسي بشكل يساعد الطالب على االستيعاب ويحفزه‬
‫على االستقصاء واالستفسار وحل المشكالت متحديًا بذلك تفكيره ومفسحًا له الفرصة‬
‫ليناقش ويعبر عن آرائه من خالل تضمين الكتب المدرسية النشاطات الهادفة والتدريبات‬
‫اللغوية واألسئلة السابرة التي تشجع على تبادل وجهات النظر بين المعلم والطالب من جهة‬
‫وبين الطالب أنفسهم من جهة أخرى‪ ،‬مبتعدة عن أسلوب السرد والتلقين الذي يقيد أفكار‬
‫الطالب‬
‫د‪ -‬احملورية‬ ‫ج‪ -‬احللزونية‬ ‫ب‪ -‬‏ املقروئية‬ ‫أ‪ -‬اإلشراكية‬

‫عظمت قيمته ( ) ومن تك ّلم في الفقه نما قدره( ) ومن‬

‫‪7 1‬قال الشافعي ( ) من تع ّلم القرآن ُ‬
‫رق طبعه ( ) عالمات الترقيم المناسبة‬ ‫حجته‪ ،‬ومن فطن في اللغة ّ‬ ‫كتب في الحديث قويت ّ‬
‫لما بين األقواس في النص السابق على الترتيب‪:‬‬
‫د‌‪).()،()،():( -‬‬ ‫ج‌‪().()-( -‬؛)(‪).‬‬ ‫ب‌‪).()،().():( -‬‬ ‫أ‌‪()،( -‬؛)(‪).()،‬‬

‫‪7 2‬يقول الكاتب‪« :‬يبخل اإلنسان بماله على أخيه ( ) لديه من المال ما يكفيه آالف السنين‬
‫( ) كره الناس له وابتعادهم عنه» ‪ .‬الروابط اللفظ ّية التي يمكن استخدامها بين األقواس هي‬
‫على الترتيب‪:‬‬
‫مما يؤدّي إىل)‬ ‫ب‌‪( -‬مع ّ‬
‫أن) ( ّ‬ ‫أ‌‪( -‬إضافة إىل ذلك) (ومن أمثلة ذلك)‬
‫د‌‪( -‬أل ّنه) (على الرغم من)‬ ‫ّ‬
‫(ويدل ذلك على)‬ ‫ج‌‪( -‬ألن)‬

‫‪102‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬يتكون التقرير من مقدمة‪ ،‬و‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬تلخيص‪ ،‬ونتائج‬ ‫أ‪ -‬عرض‪ ،‬وخامتة‬

‫د‪ -‬قرارات‪ ،‬وتوصيات‬ ‫ج‪ -‬تلخيص‪ ،‬وقرارات‬

‫ال ساكنا أ ِل َفت وال سكنا‬ ‫‪7 4‬قال الشاعر‪ :‬العين بعد فراقها الوطنا‬
‫مرادف كلمة (ألفت)‪:‬‬
‫د‪ -‬أحبت‬ ‫ج‪ -‬وجدت‬ ‫ب‪ -‬عرفت‬ ‫أ‪ -‬هجرت‬

‫‪7‬الكلمة التي ُكتبت خطأ هي‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬نظافة‬ ‫ج‪ -‬فضيله‬ ‫ب‪ -‬امرأة‬ ‫أ‪ -‬نباتات‬

‫‪(7 6‬هؤالء المعلمون يعملون بإخالص)‪ .‬عند تحويل الجملة السابقة إلى جملة فعلية يجب‬
‫أن يقال‪:‬‬
‫ب‪ -‬يعملوا هؤالء املعلمني بإخالص‬ ‫أ‪ -‬يعمل هؤالء املعلمون بإخالص‬
‫د‪ -‬يعملون هؤالء املعلمون بإخالص‬ ‫ج‪ -‬يعملون هؤالء املعلمني بإخالص‬

‫‪7 7‬أكثر األفكار وضوحا‪ ،‬ليست واضحة عند كل الناس‪ .‬لذلك‪ ،‬ال يمكن أن يكون هناك اتفاق‬
‫على معنى واحد أو فهم واحد أو أسلوب واحد؛ ولذلك فالتفاهم صعب واالتفاق أصعب! ما‬
‫سبب عدم االتفاق بين الناس على المعاني والمفاهيم واألساليب حسب رأي الكاتب؟‬
‫ب‪ -‬تعدد املعاني واملفاهيم واألساليب‬ ‫أ‪ -‬عدم وضوح األفكار عند كل الناس‬
‫د‪ -‬صعوبة االتفاق‬ ‫ج‪ -‬صعوبة التفاهم‬

‫‪7‬مرادف كلمة اشمأز‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬تقزز‬ ‫ج‪ -‬رغب‬ ‫ب‪ -‬أحب‬ ‫أ‪ -‬أعرض‬

‫‪7 9‬يتم منح الطالب مهمة صعبة ثم يطلب المعلم منهم اإلجابة عنها بطريقة شفهية أو‬
‫كتابية يسمى هذا النوع من التقييم بـ؟‬
‫ب‪ -‬تقييم األداء‬ ‫أ‪ -‬البورتفوليو‬
‫د‪ -‬التقييم مفتوح النهاية‬ ‫ج‪ -‬التقييم اجلمعي‬

‫‪103‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 0‬اعتقدت إحدى المعلمات أن االختبار الدولي الذي ُطلب منها إعطاؤه للطالبات يحتاج‬
‫وق ًتا لحله يفوق الوقت المحدد‪ ،‬ونتيجة لذلك أعطت المعلمة الطالبات ‪ 10‬دقائق إضافية ولم‬
‫أحدا‪ .‬إن ما قامت به المعلمة‪:‬‬
‫تخبر بذلك ً‬
‫أ‪ -‬انتهاك ضوابط االختبار‬
‫ب‪ -‬ال يؤثر على نتائج االختبار‬
‫ج‪ -‬تصرف صحيح نابع من حرصها على الطالبات‬
‫د‪ -‬ضمن صالحياتها‪ ،‬فاملعلم خم ّول بإجراء ما يراه مناس ًبا‬

‫‪8 1‬ينشر معلم العلوم معلومات تشير إلى مقدار تقدم الطالب المعرفي والمهارى إلكترونيا‪،‬‬
‫ويزود أولياء األمور بإمكانية دخول صفحات أبنائهم اإللكترونية في المدرسة لالطالع على‬
‫ذلك‪ ،‬هذا يؤكد على‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضعف أليات التقويم‪ ،‬والرغبة يف دعم أولياء األمور‬
‫ب‪ -‬‏‏ عدم قدرة املعلم على احلكم على الطالب باستقالل‬
‫ج‪ -‬جودة آليات التقويم ووضوحها لدى املعلم‬
‫د‪ -‬‏ زيادة األعباء غري اجملدية على املعلم‬

‫‪8 2‬دائما يسعى المعلم محمد إلى إطالع زمالئه المعلمين على نتائج تقويم طالبه للبرنامج‬
‫التعليمي المقدم لهم ومناقشتهم ومقارنتها بنتائج تقويم طالبهم في الفصول المشتركة التي‬
‫دّرسها أي من األهداف التالية يرغب المعلم محمد تحقيقه من ذلك‪:‬‬
‫أ‪ -‬معرفة مستوى الطالب يف أكثر من مادة‬
‫ب‪ -‬إظهار مدى متيز نتائج طالبه أمام زمالئه املعلمني‬
‫ج‪ -‬معرفة أساليب التقويم اليت يقوم بها زمالؤه املعلمون‬
‫د‪ -‬إشراك زمالئه واالستفادة من آرائهم يف تقويم العملية التعليمية‬

‫‪8‬يحقق التقويم البنائي األغراض اآلتية ما عدا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬حتسني أداء الطالب‬ ‫أ‪ -‬توجيه تعلم الطالب‬

‫د‪ -‬اختاذ القرار بنتائج الطالب‬ ‫ج‪ -‬تعزيز التعلم لدى الطالب‬

‫‪104‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 4‬شرح المعلم لطالبه طريقة إعداد تقارير أدائهم مستعينا بتحديد مستوى كل طالب بنا ًء‬
‫على أداء زمالئه‪ ،‬فأي أنواع المراجع سوف يعتمد في إعداد التقارير؟‬
‫ب‪ -‬حمكي املرجع‬ ‫أ‪ -‬ذاتي املرجع‬
‫د‪ -‬معياري املرجع‬ ‫ج‪ -‬قياسي املرجع‬

‫‪8 5‬أجرى معلم اختبارا على مجموعة طالب ورصد درجات كل طالب في هذا االختبار‪ ،‬ثم‬
‫أعاد إجراء االختبار نفسه بعد أسبوع على المجموعة نفسها‪ ،‬ودلت النتائج على أن الدرجات‬
‫مختلفة بين التطبيقين‪ .‬يوصف هذا االختبار بأنه غير‪:‬‬
‫د‪ -‬مميز‬ ‫ج‪ -‬صادق‬ ‫ب‪ -‬ثابت‬ ‫أ‪ -‬موضوعي‬

‫‪8‬عندما يقدم المعلم التغذية الراجعة لطالبه ويوجههم لتفعيلها فإنه يساعدهم على‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬التحقق من نتائج التقويم‬ ‫أ‪ -‬تقديم التعزيز املناسب‬

‫د‪ -‬القدرة على إصدار األحكام‬ ‫ج‪ -‬التطور والتقدم يف األداء‬

‫‪8 7‬قال أحمد لطالبه‪ :‬إذا أنجزتم المشروع بنجاح سأعطي كل واحد منكم ‪ 25%‬زيادة على‬
‫درجته‪ .‬فكم سيحصل خالد على درجة إضافية إذا كانت درجته ‪40‬؟‬
‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪15 -‬‬ ‫ب‪20 -‬‬ ‫أ‪25 -‬‬

‫‪8‬إذا كان ثمن ‪ 5‬كتب ‪ 52‬رياال فكم ثمن ‪ 25‬كتابا؟‬ ‫‪8‬‬

‫د‪280 -‬‬ ‫ج‪260 -‬‬ ‫ب‪240 -‬‬ ‫أ‪210 -‬‬

‫‪105‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪106‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج السابع‬

‫يطلع على واجباته ومسؤولياته كموظف حكومي‪ ،‬كي يستند‬ ‫‪1‬إذا أراد المعلم (فهد) أن ّ‬
‫عليها في عالقاته المهنية مع طالبه وأفراد المجتمع المدرسي‪ ،‬فإنه يطلع على‪:‬‬
‫أ‪ -‬الئحة تقويم األداء الوظيفي‬
‫ب‪ -‬دليل الرتبويني لرعاية السلوك وتقوميه‬
‫ج‪ -‬مدونة السلوك الوظيفي وأخالقيات الوظيفة العامة‬
‫د‪ -‬الدليل اإلجرائي لربنامج املدارس املعززة للسلوك اإلجيابي‬

‫‪2‬عندما تشارك زمالءك المعلمين في مراجعة أعمالكم من خالل المناقشات واللقاءات‪،‬‬

‫فهذا ُيعد أحد الممارسات التي تساعد على‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعديل املقررات املدرسية املرتبطة بالتخصص‬
‫ب‪ -‬حل املشكالت املرتبطة بقضايا التدريس‬
‫ج‪ -‬اقرتاح حلول متنوعة لقضايا املدرسة‬
‫د‪ -‬وضع معايري تربوية للتعلّم النشط‬

‫‪3‬مذكرات خاصة بالمعلم متصلة بعملية التدريس يكتب فيها أراءه ومرئياته حول ما ّ‬
‫نفذ من‬
‫أنشطة وبرامج تسهم في رفع مستوى التحصيل الدراسي لطالبه وفي نموه المهني‪ ،‬تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬التقويم العالجي‬ ‫أ‪ -‬التعلم الذاتي‬
‫د‪ -‬التأمل يف التدريس‬ ‫ج‪ -‬التقويم اخلتامي‬

‫‪4‬يتخذ الطالب المعلم قدوة لهم في الصدق عندما‪:‬‬

‫أ‪ -‬يصدق يف الوعود اليت يقطعها لطالبه‬
‫ب‪ -‬‏ يوضح موقف اجملتمع من الشخص الصادق‬
‫ج‪ -‬يستشهد بآيات وأحاديث عن فضل الصدق‬
‫د‪ -‬حيكي قصصا كان الصدق فيها منجاة ألصحابه‬

‫‪107‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬مضى على التحاق األستاذ طالل بمهنة التعليم أسبوع واحد فقط‪ .‬أي اإلجراءات أكثر‬
‫مالءمة لمساعدته في تطوير أساليبه في إدارة سلوك الطلبة؟‬
‫أ‪ -‬مناقشة الصعوبات اليت واجهها مع مدير املدرسة واملشرف الرتبوي‬
‫ب‪ -‬‏ حضور حصص عند عدد من زمالئه املعلمني أصحاب الكفاءة واخلربة‬
‫ج‪ -‬التعاون مع زمالئه اجلدد حيث إنهم يواجهون نفس النوع من الصعوبات‬
‫د‪ -‬زيارة مكتبة املدرسة ومراجعة الكتب اليت تشرح مهارات اإلدارة الصفية‬

‫‪6‬وفقًا للنظام المعتمد في مدارس التعليم العام في المملكة‪ .‬أي العبارات اآلتية تحدد‬
‫الموعد الملزم لحضور المعلم إلى المدرسة‪:‬‬
‫أ‪ -‬جيب أن حيضر مجيع املعلمني قبل ربع ساعة من احلصة األوىل‬
‫ب‪ -‬‏ ينبغي على املعلم احلضور قبل ربع ساعة من بدء احلصة األوىل وذلك أيام مناوبته‬
‫ج‪ -‬يسمح للمعلم غري املناوب احلضور قبل ربع ساعة من موعد أول حصة يدرسها‬
‫د‪ -‬حيضر املعلمون املناوبون عند جرس االصطفاف ويأتي البقية مع بداية احلصة األوىل‬

‫‪7‬من أساليب التنمية المهنية للمعلم والتي تهدف الى إكسابه مهارات التعلم الذاتي هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬الدروس التطبيقية‬ ‫أ‪ -‬التعليم املصغر‬
‫د‪ -‬االجتماعات الدورية‬ ‫ج‪ -‬القراءة املوجهة‬

‫‪8‬أي مما يأتي يعد من المواقف التي تنشأ عن احترام المعلم لجميع الطالب باختالف‬
‫خلفياتهم االجتماعية؟‬
‫ب‪ -‬‏ توجيه ألفاظ التعزيز للطالب بعدالة‬ ‫أ‪ -‬إجراء زيارات منزلية للطالب‬
‫د‪ -‬تكليف مجيع الطالب بواجبات موحدة‬ ‫ج‪ -‬توزيع الطالب يف جمموعات تعاونية‬

‫مرض في (سنتي التجربة)‪:‬‬

‫‪9‬إذا حصل المعلم الجديد على تقدير غير ٍ‬
‫ب‪ -‬‏ ُينقل نقل تأدييب‬ ‫أ‪ُ -‬يرم من العالوة‬
‫د‪ُ -‬تنهى خدمته‬ ‫ج‪ُ -‬يرب على أخذ دورات إضافية لتطويره‬

‫‪1‬آراء طالبك والتغذية الراجعة من زمالئك المعلمين كالهما عن وسائل معرفة وتحديد‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬العالقات اإلجيابية‬ ‫أ‪ -‬األهداف الرتبوية‬

‫د‪ -‬االحتياجات التدريبية‬ ‫ج‪ -‬الصالحيات الرتبوية‬

‫‪108‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬هي أداة رئيسية من أدوات التخطيط وتعتمد على تحليل الواقع وتحديد نقاط القوة‬
‫والضعف والفرص والمخاطر‪:‬‬
‫ج‪ -‬مقياس ليكرت د‪ -‬مقياس بينيه‬ ‫ب‪ -‬‏ نافذة جو‪-‬هاري‬ ‫أ‪ -‬أداة سوات‬

‫‪1 2‬عندما نقل المعلم خالد إلى مدرسته الجديدة اكتشف أن أحد المعلمين يختلف معه‬
‫ببعض األفكار والمعتقدات‪ ،‬فالتصرف الصحيح هنا‪:‬‬
‫أ‪ -‬يطلب نقل من املدرسة الختالفه معه فكريا‬
‫ُ‬
‫فكل له أفكاره ومعتقداته اخلاصة‬ ‫ب‪ -‬‏ يبقى يف املدرسة‬
‫ج‪ -‬خيرب املدير واملعلمني ليطالبوا بنقل املعلم اآلخر‬
‫د‪ -‬يرد على أفكاره أمام املعلمني لتبني خطأه‬

‫‪1‬كل ما يلي من أساليب النمو المهني ماعدا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ املشاركة يف محالت التربع بالدم‬ ‫أ‪ -‬تبادل الزيارات‬

‫د‪ -‬الزيارات الصفية‬ ‫ج‪ -‬الدروس النموذجية‬

‫‪1 4‬أجرى المعلم محمد بحثا لدراسة العالقة بين استخدام استراتيجيات التعلم النشط‬
‫والتحصيل الدراسي للطالب وحصل على مساعدة من ُمشرفه في اإلطار النظري للدراسة‬
‫وتحليل نتائجها‪ .‬أي مما يأتي يعد أبرز نتائج هذه الدراسة؟‬
‫أ‪ -‬تزيد ثقة املعلم يف االسرتاتيجيات اليت يستخدمها مما سيطور أدائه‬
‫ب‪ -‬‏ تعطي انطباعا سلبيا عن املعلم النشغاله عن طالبه‬
‫ج‪ -‬تشتت املعلم عن دوره الرئيس إىل دور أكادميي ال يعنيه‬
‫د‪ -‬تعطي انطباعا جيدا عن املعلم لدى مشرفه‬

‫‪1‬من مراحل تطور اللغة لدى الطفل مرحلة الطفولة المتوسطة من ‪ 8-6‬سنوات‪ ،‬وتتميز‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬بالقدرة على إدراك الزمن‬ ‫أ‪ -‬بالقدرة على إنتاج اجلمل القصرية‬
‫د‪ -‬بالبدء بتعلم مهارة الكتابة‬ ‫‏ج‪ -‬بالقدرة على إدراك األعداد وصورها‬

‫‪109‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ 6‬‏‪ 1‬أي األعمال اآلتية يقوم بها المعلم لكي يضمن إيجاد بيئة إيجابية في أحد صفوف‬
‫المرحلة االبتدائية التي يدرسها؟‬
‫أ‪ -‬تقديم دروس سهلة جلميع الطالب‬
‫ب‪ -‬وضع أهداف تعليمية موحدة جلميع الطالب‬
‫ج‪ -‬إلقاء التحية على الطالب عند دخول الفصل‬
‫د‪ -‬منح الطالب حرية تكوين اجملموعات أثناء األنشطة اجلماعية‬

‫‪1‬عند وفاة أحد أقارب المعلم من الدرجة األولى أو الثانية أو الثالثة يحصل على إجازة‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬عشرة أيام‬ ‫ج‪ -‬مخسة أيام‬ ‫ب‪ -‬‏ ثالثة أيام‬ ‫أ‪ -‬يوم‬

‫اجتماعا لمناقشة سبل تطوير ممارساتهم‬

‫ً‬ ‫‪1 8‬عقد معلمو اللغة العربية في إحدى المدارس‬
‫مقترحا تطوير ًيا‪ ،‬وفي أثناء حديثه قاطعه المعلم نواف‬
‫ً‬ ‫التعليمية‪ ،‬وعرض المعلم أحمد‬
‫ساخرا من المقترح‪ ،‬ومسفهًا لرأيه‪ .‬ما التصرف السليم الذي يفكر به أحمد بصورة المعلم‬
‫ً‬
‫المتزن نفس ًيا‪:‬‬
‫ً‬
‫اعرتاضا على موقف زميله‪ ،‬كي ال يتطور النزاع‬ ‫أ‪ -‬مغادرة االجتماع‬
‫ب‪ -‬‏ يتوقف عن احلوار بهدوء‪ ،‬ويتجنب االنفعال والغضب‬
‫ج‪ -‬يدافع عن مقرتحه بعقالنية‪ ،‬ويدعم رأيه حبجج داعمة‬
‫د‪ -‬يطلب من رئيس االجتماع التدخل لرد اعتباره‬

‫‪1 9‬قام المعلم أحمد بعمل ندوة ألولياء األمور لمناقشة كيفية الوقاية من اإلصابة بمرض‬
‫السكري فهذا يؤدي خدمة‪:‬‬
‫د‪ -‬جمتمعية‬ ‫ج‪ -‬مهنية‬ ‫ب‪ -‬‏ تربوية‬ ‫أ‪ -‬أكادميية‬

‫‪2 0‬أي من المفاهيم اآلتية يصف تقبل المعلم األفكار الجديدة‪ ،‬واحترام قيم التغيير واحتواء‬
‫الطالب ليكون له داعما ومطورا وال يقف عن الصغائر‪:‬‬
‫د‪ -‬االلتزام‬ ‫ج‪ -‬املرونة‬ ‫ب‪ -‬‏ املداراة‬ ‫أ‪ -‬التجديد‬

‫‪(2‬الدسلكسيا) مصطلح في مجال صعوبات التعلم يشير تحديدا إلى‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬اضطرابات انفعالية‬ ‫أ‪ -‬عسر القراءة‬

‫د‪ -‬االختالل الوظيفي الدماغي األدنى‬ ‫ج‪ -‬احلبسة الكالمية النمائية‬

‫‪110‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 2‬زارت المشرفة التربوية المعلمة ندى ‪ 3‬مرات والحظت أنها تفتقر لمهارات إدارة الصف فما‬
‫اإلجراء الذي تتبعه معها؟‬
‫أ‪ -‬حتيلها إىل املتابعة اإلدارية ملعاقبتها‬
‫ب‪ -‬‏ تنصحها حبضور دورة تدريبية عن إدارة الصف‬
‫ج‪ -‬ال بأس مبا أنها متمكنة من مادتها العلمية‬
‫د‪ -‬حتويلها إىل إدارية الفتقارها للمهارات التدريسية‬

‫‪2‬تعد ابتسامة المعلم للمتعلم فور أداء المتعلم تعزيزا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬ثانويا‬ ‫ج‪ -‬معنويا‬ ‫ب‪ -‬ماديا‬ ‫أ‪ -‬أوليا‬

‫‪2 4‬عندما تحكم المعلمة منى على سلوك الطالبة سارة بأنه عدواني ويجب أن يكون أكثر‬
‫لطفا وهدوءا حسب العادات والتقاليد‪ ،‬فإلى أي المحكات اآلتية استندت المعلمة للحكم على‬
‫سلوك الطالبة؟‬
‫د‪ -‬املثالي‬ ‫ج‪ -‬الذاتي‬ ‫ب‪ -‬األخالقي‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪2 5‬سامي طالب في الصف األول االبتدائي أصبح قادرا على إدراك أن العملية (‪ )6 =2+4‬هي‬
‫نفسها (‪ ،)4=2-6‬في أي مرحلة من مراحل النمو عند بياجيه يكون سامي؟‬
‫ب‪ -‬العمليات املادية ج‪ -‬ما قبل العمليات د‪ -‬العمليات اجملردة‬ ‫أ‪ -‬احلركية‬

‫‪2‬مراعاة حاجات واتجاهات وميول الطالب عند التخطيط للدرس يساعد على‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬مراعاة الفروق الفردية بينهم‬ ‫أ‪ -‬توفري الوقت واجلهد‬

‫د‪ -‬إصدار حكم على مدى تقدم الطالب‬ ‫ج‪ -‬تقوية أواصر الصلة بني الطالب‬

‫‪2 7‬اهتمام المعلم بتعليم القيم والمعايير السلوكية السليمة في جميع نواحي العملية‬
‫التربوية‪ ،‬تطبيق يشير إلى تركيزه على النمو‪:‬‬
‫د‪ -‬العقلي‬ ‫ج‪ -‬احلسي‬ ‫ب‪ -‬االجتماعي‬ ‫أ‪ -‬االنفعالي‬

‫‪2‬تؤكد النماذج المعرفية في التعلم على ضرورة التركيز على‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬الفهم ووضوح املعنى‬ ‫أ‪ -‬تكوين السلوكيات اجلديدة‬

‫د‪ -‬التكرار والتعزيز‬ ‫ج‪ -‬التدريب واخلربة‬

‫‪111‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 9‬على المعلم أن يدرك أن للفروق الفردية أثرا في التعلم‪ ،‬ومن الخصائص العامة للفروق‬
‫الفردية المدى الذي ُيعرف (بأنه الفرق بين أقل درجة وأعلى درجة في توزيع أي صفة من‬
‫الصفات) وأكبر مدى الفروق الفردية يظهر في الصفات‪:‬‬
‫د‪ -‬العقلية‬ ‫ج‪ -‬املعرفية‬ ‫ب‪ -‬الشخصية‬ ‫أ‪ -‬اجلسمية‬

‫‪3 0‬عادة ما تنتهي حصة العلوم للصف الثالث المتوسط دون أن يشعر الطالب‪ ،‬وذلك بسبب‬
‫انهماكهم في حل المشكالت التي يقدمها لهم المعلم‪ ،‬ومناقشتها مع باقي زمالئهم في‬
‫الفصل‪ ،‬يمكن تفسير سلوك الطالب من خالل إشباع المعلم لنوع في حاجات الطالب هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬حاجة تقدير الذات‬ ‫أ‪ -‬احلاجات األساسية‬
‫د‪ -‬احلاجة إىل تقدير الذات‬ ‫ج‪ -‬احلاجة إىل املعرفة‬

‫‪3‬استنادا إلى المدخل المعرفي‪ ،‬هناك أساليب متعددة الستثارة الدافعية لدى الطالب منها‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬توفري البيئة الصفية اآلمنة‬

‫ب‪ -‬التنويع يف األنشطة الصفية‬
‫ج‪ -‬تقديم مكافآت للطالب الذين يتطور مستوى أدائهم‬
‫د‪ -‬الرفع من مستوى توقعات النجاح وقيمته لدى الطالب‬

‫‪3 2‬الحظ المشرف أن المدرس عبد اهلل يعمل على استخدام أساليب سلوكية في التدريس‪،‬‬
‫وال شك أن هذه األساليب وإن كانت مفيدة أحيانا‪ ،‬إال أنها ال تساعد في تحقيق كثير من‬
‫األهداف‪ .‬إذا أراد المشرف توجيه المعلم الستخدام أساليب معرفية تحقق األهداف بشكل‬
‫أفضل يمكن له تحقيق ذلك من خالل توجيه المعلم لـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التكرار الذهين للمعلومات بهدف تثبيت املعارف‬
‫ب‪ -‬إتاحة الفرصة للمحاولة واخلطأ أثناء التدريب والتمرين‬
‫ج‪ -‬طرح أسئلة تشجع على املعاجلة الذهنية من تصنيف ومقارنة واستنتاج‬
‫د‪ -‬جتزئة مادة التعلم إىل أجزاء صغرية متسلسلة ومنطقية وتعزيز عملية اكتسابها‬

‫‪3‬الرسم البياني المناسب للبيانات النوعية هو‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬املدرج التكراري‬ ‫أ‪ -‬املضلع التكراري‬

‫د‪ -‬اخلط البياني‬ ‫ج‪ -‬األعمدة البيانية‬

‫‪112‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 4‬يواجه بعض المعلمين الجدد مشكلة في التعرف على الطالب الذين وصلوا فعال إلى‬
‫مرحلة التفكير المجرد‪ ،‬لكي تبسط لهم التعرف على الطالب من هذه الفئة‪ ،‬يمكن أن تقول‬
‫أن الخاصية األساسية لهم هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬القدرة على الرتتيب‬ ‫أ‪ -‬قوة املالحظة‬
‫د‪ -‬االحتفاظ مبفاهيم الوزن واملساحة‬ ‫ج‪ -‬القدرة على البحث املنظم‬
‫‪3 5‬استنا ًدا إلى مبادئ النظرية المعرفية االجتماعية يمكن للمعلم أن يسهم في غرس القيم‬
‫اإلسالمية الوسطية في نفوس الطالب بشكل أكبر من خالل‪:‬‬
‫أ‪ -‬شرح أنواع هذه القيم وأهميتها‬
‫ب‪ -‬متثل املُعلم هذه القيم يف املواقف املختلفة‬
‫ج‪ -‬التحدث أن خطورة االبتعاد عن القيم اإلسالمية‬
‫د‪ -‬مشاهدة الطالب فل ًما حوار ًيا حول دور القيم يف بناء اجملتمع‬

‫‪3‬العينة التي تمثل مجتمع ما‪ ،‬وتتكون من فئات ومستويات‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬عينة بسيطة‬ ‫ج‪ -‬عينة عشوائية‬ ‫ب‪ -‬عينة طبقية‬ ‫أ‪ -‬عينة منتظمة‬

‫‪3 7‬معلم يقرأ وطلب من الطالب مالحظته ليقلدوه في طريقة القراءة‪ ،‬طبق المعلم‬
‫النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعية‬ ‫ج‪ -‬اإلنسانية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬املعرفية‬

‫‪3 8‬في دراسة تقييمية على مستوى المدرسة‪ُ ،‬ش ِّخص عدد من طالب المدرسة على أنهم ذوو‬
‫صعوبات تعلم في القراءة والكتابة والحساب‪ ،‬وقرر المسؤول اإلداري والتعليمي وضع خطة‬
‫للتعامل مع هذه الفئة من الطالب‪ ،‬ما اإلجراء الفعال من بين اإلجراءات التالية؟‬
‫أ‪ -‬مساعدة الطالب على إدراك الفروق الفردية بينه وبني زمالئه‪ ،‬وتشجيعه على تقليدهم ومنذجة‬
‫سلوكهم‬
‫ب‪ -‬استخدام أسلوب التكرار واملمارسة ملساعدة الطالب على إتقان املهمة التعليمية‬
‫ج‪ -‬تقديم مهام سهلة هلذه الفئة كي يتمكنوا من املرور خبربات النجاح‬
‫د‪ -‬توظيف املواد امللموسة للمساعدة على متثل اخلربة التعليمية‬

‫‪113‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 9‬نظرية التعلم التي تصف عقل المتعلم بأنه صندوق ال تتضح عملياته الداخلية‪ ،‬ويتعلم‬
‫من خالل المثير واالستجابة هي النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعية‬ ‫ج‪ -‬اإلدراكية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬البنائية‬

‫‪4 0‬يشعر طالب بالقلق الشديد عند أداء اختبار العلوم‪ ،‬من المنظور السلوكي شعور هذا‬
‫الطالب يمثل استجابة‪:‬‬
‫د‪ -‬علمية‬ ‫ج‪ -‬شرطية‬ ‫ب‪ -‬طبيعية‬ ‫أ‪ -‬فطرية‬

‫‪4‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬تكرر تقديم املثري الشرطي مع التعزيز‬ ‫أ‪ -‬تكرر تقديم املثري الشرطي دون تعزيز‬
‫د‪ -‬تقديم املثري الطبيعي مع املثري الشرطي‬ ‫ج‪ -‬تكرر التعزيز دون مثري‬

‫‪4 2‬وضع المعلم عبد الرحمن أسئلة االمتحان لطالبه تضمنت السهلة والمتوسطة والصعبة‪.‬‬
‫يهدف المعلم من ذلك مراعاة‪:‬‬
‫أ‪ -‬أثر معرفة الطالب السابقة يف تعلمهم‬
‫ب‪ -‬‏مهارات الطالب واهتماماتهم واجتاهاتهم وحاجاتهم‬
‫ج‪ -‬اخللفيات االجتماعية والثقافية بني الطالب وتفاوتها‬
‫د‪ -‬الفروق الفردية بني الطالب النامجة عن اخلصائص العقلية‬

‫‪4 3‬المعرفة هي مفهوم كلي إذا ُج ّزئ أو فصل فقد معناه ‪ ،‬نسبة لنظرية الجشطالت يتفاعل‬
‫الطالب مع مشكلة بأن‪:‬‬
‫ب‪ -‬يفصل بني ما يعرفه وما ال يعرفه‬ ‫أ‪ -‬جيمع بني املعارف أو التجارب السلبية‬
‫د‪ -‬‏ يوظف املعارف املكتسبة‬ ‫ج‪ -‬يقسم املشكلة إىل أجزاء متفرقة‬

‫‪4 4‬في نظرية النمو النفسي االجتماعي إلريكسون اعتراف اآلخرين بأن المراهق أصبح كبيرا‬
‫يؤدي إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬اإلحساس بغموض اهلوية‬ ‫أ‪ -‬اإلحساس باليأس‬
‫د‪ -‬‏ اإلحساس بالتكامل‬ ‫ج‪ -‬اإلحساس باهلوية‬

‫‪114‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 5‬قام أحد المعلمين بحساب معامل االرتباط (بيرسون) بين درجات طالبه في اختبارين‬
‫لمقررين مختلفين يقوم بتدريسهما‪ ،‬وبلغ معامل االرتباط بينهما (‪ . )0.90‬هذه النتيجة التي‬
‫توصل إليها المعلم تشير إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬وجود عالقة ضعيفة بني االختبارين‬
‫ب‪ -‬وجود عالقة قوية موجبة بني االختبارين‬
‫ج‪ -‬أن معامل الصعوبة لالختبارين يساوي ‪90%‬‬
‫د‪ -‬أن عدد الطالب الناجحني يف االختبارين هو ‪90%‬‬

‫‪4 6‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪ 1‬سنتيمتر‪ 25 :‬كيلو متر‪ ،‬فكم المسافة على‬
‫الخريطة بين مدينتين بالسنتيمتر إذا كانت المسافة الفعلية بينهما ‪ 750‬كيلومترا؟‬
‫د‪20 -‬‬ ‫ج‪25 -‬‬ ‫ب‪30 -‬‬ ‫أ‪35 -‬‬

‫‪4 7‬ملعب طوله ‪25‬م وعرضه ‪20‬م إذا مشى خالد حول الملعب دورتين‪ ،‬فكم المسافة التي‬
‫قطعها بالمتر؟‬
‫د‪225 -‬‬ ‫ج‪180 -‬‬ ‫ب‪135 -‬‬ ‫أ‪90 -‬‬

‫‪4 8‬إذا كان الراتب األساسي للمعلم المعين على الدرجة (‪ )1‬من المستوى (‪ )4‬هو (‪)7570‬‬
‫رياال‪ ،‬ويزداد الراتب بمقدار عالوة واحدة (‪ )510‬رياالت عند االنتقال من أي درجة إلى الدرجة‬
‫التي تليها‪ ،‬فكم الراتب األساسي لمعلم في الدرجة (‪)3‬؟‬
‫د‪8720 -‬‬ ‫ج‪8590 -‬‬ ‫ب‪8370 -‬‬ ‫أ‪8080 -‬‬

‫‪4 9‬وزن دبوس ‪ 9،2‬جرام‪ .‬أي من الخيارات اآلتية هي األفضل لتقدير الوزن الكلي أللف‬
‫دبوس؟‬
‫د‪ 9 -‬جرام‬ ‫ج‪ 9 -‬جرام‬ ‫ب‪ 900 -‬جرام‬ ‫أ‪ 90 -‬جرام‬

‫‪5 0‬إذا كانت درجة الحرارة العظمى في إحدى المدن ‪ 6.5‬درجة مئوية والصغرى ‪ 1،25‬تحت‬
‫الصفر‪ ،‬فكم الفرق بين درجتي الحرارة؟‬
‫د‪7،75 -‬‬ ‫ج‪7،25 -‬‬ ‫ب‪5،75 -‬‬ ‫أ‪5،25 -‬‬

‫‪115‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 1‬يمشي (وليد)حول مضمار مربع الشكل طول ضلعه ‪10‬م ‪ ،‬فإذا مشى حول المضمار ‪5‬‬
‫دورات ‪ ،‬فكم مترا قطع؟‬
‫د‪200 -‬‬ ‫ج‪150 -‬‬ ‫ب‪100 -‬‬ ‫أ‪50 -‬‬

‫‪5 2‬الجدول المرفق يوضح عدد الطالب والمعلمين في الصفوف من األول إلى الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ .‬أي المراحل الدراسية متوسط العبء التدريسي للمعلمين أقل؟‬
‫عدد المعلمين‬ ‫عدد الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫أ‪ -‬رابع ابتدائي‬
‫‪5‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أولى‬ ‫ب‪ -‬ثالث ابتدائي‬
‫‪10‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ثاني‬ ‫ج‪ -‬ثاني ابتدائي‬
‫‪6‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ثالث‬
‫‪9‬‬ ‫‪90‬‬ ‫رابع‬ ‫د‪ -‬أول ابتدائي‬

‫‪5 3‬قام المعلم محمد بإجراء اختبار لطالب الصف الثاني المتوسط لمادة العلوم وكانت‬
‫النتائج على النحو اآلتي‪ )15٫14٫13٫12٫11٬11٫10٫9٫8٫7( :‬ما الوسيط لهذه الدرجات؟‬
‫د‪13 -‬‬ ‫ج‪12 -‬‬ ‫ب‪11 -‬‬ ‫أ‪10 -‬‬

‫‪5‬تشجيع المعلم للطالب على مزاولة النشاط غير الصفي يسهم في‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ حتقيق أهداف املدرسة الرتبوية‬ ‫أ‪ -‬تقويم فعاليات النشاط‬
‫د‪ -‬إتاحة مبدأ تكافؤ الفرص أمام اجلميع‬ ‫ج‪ -‬تنمية الشعور بتحقيق اإلجناز التعليمي‬

‫‪5 5‬تفقد المعلم المجموعات التعاونية‪ ،‬والحظ أن أعضاء إحدى المجموعات يعملون في‬
‫تنفيذ المهمة المطلوبة‪ ،‬وكان أحدهم يكتب أفكار زمالئه‪ ،‬والقائد يعزز مشاركتهم‪ ،‬في حين‬
‫أن طالبًا آخر يدير رأسه ليتحدث مع زميله في مجموعات أخرى‪ .‬التدخل الصحيح الذي يجب‬
‫على المعلم أن يقوم به‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجيه الطالب املنصرف عن اجملموعة إىل املشاركة‬
‫ب‪ -‬‏ سؤال اجملموعة عن مدى فهمهم املهمة‬
‫ج‪ -‬تغيري اجملموعة للطالب املنصرف‬
‫د‪ -‬التنبيه على توزيع األدوار فيما بينهم‬

‫‪116‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 6‬تقوم المعلمة (رقية) بتنفيذ نشاط باستخدام عدد من البطاقات تعرض صورا ألحياء‬
‫أو جمادات‪ ،‬وتقوم الطالبات بلصق كل بطاقة على اللوحة المخصصة لها‪ ،‬وفي حال أخطأت‬
‫إحدى الطالبات تناقشها زميالتها ليصلن إلى اإلجابة الصحيحة‪ .‬فما المهارة التي تستهدفها‬
‫المعلمة من هذا النشاط؟‬
‫د‪ -‬التنبؤ‬ ‫ج‪ -‬التصنيف‬ ‫ب‪ -‬‏ املالحظة‬ ‫أ‪ -‬االستنتاج‬

‫‪5 7‬قدم المعلم لطالبه نشاطا يشتمل على مجموعة مثلثات مختلفة الزوايا وطلب منهم‬
‫قياس الزوايا وإيجاد مجموعها ومالحظة النتائج‪ ،‬ومنه توصل الطالب إلى حقيقة (مجموع‬
‫زوايا المثلث ‪ 180‬درجة) عليه فإن طريقة التدريس المطبقة هي‪:‬‬
‫د‪ -‬املناقشة‬ ‫ج‪ -‬االستنتاج‬ ‫ب‪ -‬‏ االستقراء‬ ‫أ‪ -‬االستنباط‬

‫‪5‬يراجع المعلم خططه واستراتيجياته التعليمية في ضوء‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬اجتاهات الطالب حنو أساليب التقويم‬

‫ب‪ -‬‏ نسبة جناح الطالب يف اختبار التحصيل الدراسي‬
‫ج‪ -‬حتليل نتائج التحصيل الدراسي وتفسريها‬
‫د‪ -‬آراء أولياء أمور الطالب يف نتائج التحصيل الدراسي للطالب‬

‫‪5‬يسعى الهدف اآلتي‪( :‬اكتساب الطالب المعرفة العلمية المناسبة) إلى تنمية وتعليم الطالب‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬‏ احلقائق واملفاهيم‬ ‫أ‪ -‬االجتاهات والقيم‬

‫د‪ -‬امليول العلمية‬ ‫ج‪ -‬عمليات التعلم‬

‫‪6‬أي مما يأتي ال ُيعد خطأ عند اشتقاق أهداف الدرس؟‬ ‫‪0‬‬

‫أ‪ -‬صياغة أهداف الدرس وف ًقا ألداء املتعلم املتوقع‬

‫ب‪ -‬‏ صياغة أهداف الدرس على أساس أداء املعلم‬
‫ج‪ -‬تضمني ناجتني تعليميني يف اهلدف الواحد‬
‫د‪ -‬صياغة األهداف بصورة أهداف عام‬

‫‪117‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 1‬في أحد المواقف التعليمية بدأ المعلم الحديث عن ظاهرة طبيعية‪ ،‬ثم كلف الطالب‬
‫بالعمل على تنظيم المعطيات ووضع التفسيرات‪ ،‬ثم تحديد أساليب ضبط هذه الظاهرة‪ .‬إن‬
‫طريقة التعليم التي يستخدمها المعلم هنا هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬الطريقة االستقرائية‬ ‫أ‪ -‬طريقة النقاش‬
‫د‪ -‬طريقة األسئلة الصفية‬ ‫ج‪ -‬طريقة حل املشكلة‬

‫‪6‬الفعل الذي يدل على مستوى التركيب هو‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬يقرتح‬ ‫ج‪ -‬يوضح‬ ‫ب‪ -‬يقارن‬ ‫أ‪ -‬يعرف‬

‫‪6 3‬أي من استراتيجيات التدريس اآلتية ذات فاعلية أكبر في تحفيز وتحقيق التوقعات العالية‬
‫لتعلم الطالب؟‬
‫ب‪ -‬‏ العصف الذهين‬ ‫أ‪ -‬خرائط املفاهيم‬
‫د‪ -‬التدريس املتمايز‬ ‫ج‪ -‬احلوار واملناقشة‬

‫‪6 4‬يحرص معلم األحياء على تكليف الطالب بجمع عينات من نباتات البيئة‪ ،‬ويتعاون معهم‬
‫على تنفيذ تجارب علمية إثرائية داخل المعمل‪ .‬إن استراتيجية إثارة الدافعية التي يستخدمها‬
‫المعلم هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ربط أهداف الدرس باالحتياجات الذهنية والنفسية‬
‫ب‪ -‬‏ ربط املفاهيم العلمية بتطبيقاتها العملية واحلياتية‬
‫ج‪ -‬تنويع البيئة التعليمية املادية داخل الفصل‬
‫د‪ -‬تعريف الطالب بنباتات البيئة احمللية‬

‫‪6 5‬تنوعت وسائل تقنية المعلومات واالتصاالت‪ ،‬ونتج عن ذلك تعدد مصادر التعلم‪ .‬أي من‬
‫الممارسات اآلتية تمثل الطريقة األنسب للمعلم للتعامل مع هذه الوسائل‪:‬‬
‫أ‪ -‬قصر توظيفها على األنشطة اإلضافية الالصفية‬
‫ب‪ -‬‏ جتاهلها الستغالل وقت الدرس بفعالية لتعلم الطلبة‬
‫ج‪ -‬توظيفها والسماح للطلبة بتوظيفها داخل املدرسة وخارجها‬
‫د‪ -‬منع إقحامها يف التعلم املدرسي فهي جزء من حياة الطلبة خارجها‬

‫‪118‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬حدد الكلمة التي كتبت خطأ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬ك ُتيب‬ ‫ج‪َ -‬‬

‫كتبيت‬ ‫ب‪ -‬اُكتيب‬ ‫أ‪َ -‬مكتبيت‬
‫‪6‬يدل استعمال الفاصلة بين الجمل على‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬الوقف الالزم عند القراءة‬ ‫أ‪ -‬االرتباط املعنوي بينها‬

‫د‪ -‬كون اجلملة الثانية سب ًبا للجملة األوىل‬ ‫ج‪ -‬انتهاء مجلة واستئناف مجلة جديدة‬
‫‪6‬يبلغ عدد مناطق المملكة ‪ 13‬منطقة‪ ،‬أبها أجمل مدن السعودية‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬رأي ‪ -‬رأي‬ ‫ج‪ -‬حقيقة ‪ -‬رأي‬ ‫ب‪ -‬رأي ‪ -‬حقيقة‬ ‫أ‪ -‬حقيقة ‪ -‬حقيقة‬

‫‪6‬معنى كلمة (ضائن)‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬السمني‬ ‫ج‪ -‬النحيف‬ ‫ب‪ -‬الضعيف‬ ‫أ‪ -‬القوي‬

‫‪7‬كل الكلمات اآلتية همزتها همزة وصل عدا‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪ -‬استغاث‬ ‫ج‪ -‬ا َم َر‬ ‫ب‪ -‬ا ْذ َهب‬ ‫أ‪ -‬افتتاح‬

‫‪7‬معنى كلمة استبيان هو‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬اإليضاح‬ ‫ج‪ -‬التورية‬ ‫ب‪ -‬الشمول‬ ‫أ‪ -‬الدقة‬

‫‪7‬عالمة الترقيم التي توضع بين جملتين أحدهما نتيجة لألخرى هي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬الفاصلة (‪)،‬‬ ‫أ‪ -‬النقطة (‪).‬‬

‫د‪ -‬الفاصلة املنقوطة (؛)‬ ‫ج‪ -‬الشرطتان (‪)- -‬‬

‫‪7 3‬ال ‪ .......‬أن تقول حين تسمع ذكر النبي صلى اهلل عليه وسلم‪ :‬اللهم ‪ ......‬وسلم عليه‪.‬‬
‫الكتابة الصحيحة للكلمتين اللتين تكمالن الجملة السابقة على الترتيب هي‪:‬‬
‫د‪ -‬تنسى ‪ -‬صلي‬ ‫ج‪ -‬تنسى ‪ -‬صل‬ ‫ب‪ -‬تنس ‪ -‬صلي‬ ‫أ‪ -‬تنس ‪ -‬صل‬

‫‪119‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 4‬كان أحد األمراء بدمشق يقصده الشعراء‪ ،‬فمن مدحه بشعر جيد (كافأه)‪ ،‬ومن مدحه‬
‫بشعر رديء أرسل معه أحد جنده إلى المسجد‪ ،‬فال يفارقه حتى يصلي مئة ركعة‪ ،‬فجاءه أحد‬
‫الشعراء فقال أبياتا منها‪:‬‬
‫فقلت لهم وما يغني عيالي ‪ /‬صالتي؟ إنما الشأن الزكاة‬
‫ليأمر لي بكسر الصاد منها ‪ /‬فتضحى لي………………‪.‬‬
‫الكتابة الصحيحة للكلمات التي تكمل البيت األخير هي‪:‬‬
‫الصالت‬
‫الصالة هي ِّ‬
‫ًّ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫الصالة‬
‫الصالة هي ِّ‬
‫ًّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫الصالت‬
‫د‪ -‬الصالت هي ِّ‬ ‫الصالة‬
‫ج‪ -‬الصالت هي ِّ‬

‫‪7 5‬أشارت نتائج إحدى الدراسات إلى تدني مستوى الدوافع المعرفية عند نسبة من الطالب‪،‬‬
‫إذا خطط المعلم لتطوير هذا النوع من الدوافع أي اإلجراءات اآلتية تستثير أكثر الرغبة في‬
‫البحث عن المعلومات؟‬
‫أ‪ -‬استخدام املعززات الفعالة يف موقف التعلم‬
‫ب‪ -‬شعور املتعلم بوجود تناقض بني فكرتني‬
‫ج‪ -‬تقديم املادة بوضوح وتسلسل منتظم‬
‫د‪ -‬استخدام االختبارات املفاجئة‬

‫‪7 6‬يعاني الطالب (سامي) من فرط النشاط الحركي‪ ،‬جميع األساليب اآلتية تسهم في الحد‬
‫من مشكلته ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعزيز اإلجيابي عندما يقوم (سامي) بنشاط مقبول‬
‫ب‪ -‬تعزيز سلوك االنضباط واهلدوء لدى طالب الفصل‬
‫ج‪ -‬العالج املعريف مبراجعة السلوك الذاتي وضبطه‬
‫د‪ -‬إشراك سامي يف األنشطة اهلادفة احملببة له‬

‫‪7‬الحظ المعلم أن الطالب أحمد ال يشارك في األنشطة‪ ،‬فما اإلجراء المناسب؟‬ ‫‪7‬‬

‫ً‬
‫شرطا أن يشارك اجلميع‬ ‫أ‪ -‬يتجاهل األمر‪ ،‬فليس‬
‫ب‪ -‬يعطي الطالب حريته بعدم املشاركة مع اخلصم من درجاته‬
‫ج‪ -‬خيرب زمالء الطالب ليحثوه على املشاركة‬
‫د‪ -‬يصطنع مواقف عفوية جتربه على املشاركة‬

‫‪120‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 8‬طلب معلم من الطالب كتابة تأمالتهم في أساليب التقويم التي يتبعها معهم وكان أبرز ما‬
‫تكرر من تأمالت الطالب طلبهم أن يكتب تعليقات على أدائهم في االختبار باإلضافة للدرجة‪.‬‬
‫فما الهدف من كتابة التعليقات على أداء الطالب؟‬
‫ب‪ -‬إنشاء عالقة إجيابية باملعلم‬ ‫أ‪ -‬معرفة جوانب القوة والضعف لديهم‬
‫د‪ -‬تعزيز دور املعلم‬ ‫ج‪ -‬الشعور بالفخر بإجنازاتهم‬

‫‪7 9‬يصمم المعلم استراتيجية تستهدف أهداف موحدة‪ ،‬وتتضمن أنشطة وفعاليات موحدة‪،‬‬
‫ويستقبل من طالبه استجابات متنوعة ومختلفة‪:‬‬
‫ب‪ -‬التدريس املباشر‬ ‫أ‪ -‬االستجابة للتدريس‬
‫د‪ -‬التعليم املتمايز‬ ‫ج‪ -‬التصميم الشامل‬

‫‪8 0‬معلم الدراسات اإلسالمية بشرح درس صفة الوضوء ثم طبقها مع طالبه بعد انتهاء‬
‫الدرس حسب مخروط الخبرة فإن ما قام به المعلم يعتبر خبرة‪:‬‬
‫د‪ -‬مركبة‬ ‫ج‪ -‬واقعية‬ ‫ب‪ -‬معدلة‬ ‫أ‪ -‬ممثلة‬

‫‪8‬تعتبر من األسس الرئيسة التي تقوم عليها عملية التقويم التربوي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬معرفة مدى املركزية يف وضع املنهج‬ ‫أ‪ -‬معرفة مدى املرونة يف املنهج‬
‫د‪ -‬مقارنة النتائج باألهداف‬ ‫ج‪ -‬مقارنة الوسائل بالنتائج‬

‫‪8 2‬قدم معلم األحياء لطالبه اختبارا في مادته‪ ،‬ورصد درجة كل طالب‪ ،‬ثم حكم على‬
‫الدرجات في ضوء المعيار المحدد من الوزارة‪ ،‬وكتب على ورقة كل طالب الوسائل التي تعزز‬
‫من مستواه الدراسي‪ .‬ما قام به المعلم هو‪:‬‬
‫د‪ -‬مراجعة تربوية‬ ‫ج‪ -‬مقارنة تربوية‬ ‫ب‪ -‬قياس تربوي‬ ‫أ‪ -‬تقويم تربوي‬

‫‪8 3‬يحرص المعلم صالح على تدريب طالبه على مهارات التقويم الذاتي ليكونوا متعلمين‬
‫ناجحين من خالل‪:‬‬
‫أ‪ -‬تدريبهم على النقاش‬
‫ب‪ -‬تقويم املعلم للطالب باستمرار‬
‫ج‪ -‬تعريفهم بأهداف التعلم ومعايري النجاح‬
‫د‪ -‬إعطاؤهم توجيهات حمددة يف حل الواجبات املنزلية‬

‫‪121‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 4‬عندما قرأ المشرف أسئلة االختبار التي أعدها المعلم‪ ،‬وجد أنها متنوعة وتتفاوت بين‬
‫عده‬
‫الموضوعية والمقالية القصيرة‪ ،‬إال أنها كانت تركز على موضوعات دون أخرى‪ ،‬وهذا ما ّ‬
‫المشرف عامال سلبيا في االختبار‪ ،‬ما النصيحة التي يجب توجيهها للمعلم؟‬
‫بناء جدول مواصفات لالختبار‬ ‫أ‪-‬‬
‫زيادة عدد األسئلة لتشمل كامل املقرر‬ ‫ب‪-‬‬
‫توزيع األسئلة بالتساوي بني املوضوعات‬ ‫ج‪-‬‬
‫وضع سؤال عن كل هدف من األهداف السلوكية‬ ‫د‪-‬‬
‫‪8‬أنسب مخطط يوضح التشتت بين متغيرين‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬املضلع التكراري‬ ‫ج‪ -‬املنحنى‬ ‫ب‪ -‬االحندار‬ ‫أ‪ -‬االنتشار‬

‫‪8 6‬شرح معلم العلوم للصف الثاني المتوسط موضوعا عن الدورة الدموية ووجه الطالب‬
‫إلعداد مشروعات عملية حول ذلك‪ ،‬فقام الطالب أحمد بإعداد مشروع متميز‪ ،‬شجع المعلم‬
‫الطالب على عرض مشروعه وتوضيح أفكاره أمام زمالئه‪ .‬أي من اآلتي يهدف إليه المعلم من‬
‫هذا اإلجراء؟‬
‫إشراك الطالب يف تقويم جودة عمل زميلهم‬ ‫أ‪-‬‬
‫مساعدة الطالب على تطبيق املفاهيم يف مواقف جديدة‬ ‫ب‪-‬‬
‫إتاحة الفرصة للطالب للفخر بأنفسهم وإجنازاتهم‬ ‫ج‪-‬‬
‫مساعدة الطالب على تذكر املعلومات املهمة عن موضوع الدرس‬ ‫د‪-‬‬
‫‪8 7‬تصحيح أعمال الطالب بموضوعية ودقة من المهام الرئيسية يجب أن يتقنها المعلمون‪،‬‬
‫تعني هذه الموضوعية‪:‬‬
‫أ‪ -‬وجود أهداف حمددة يسعى املقياس لقياسها‬
‫ب‪ -‬عدم اختالف الدرجة عند اختالف املصححني‬
‫ج‪ -‬عدم وجود مفردات تقيس ظاهرة أخرى‬
‫د‪ -‬ارتباط مفردات القياس مع بعضها‬

‫‪8 8‬رفع طالب صوته على المعلم أمام الطالب فتجاهله المعلم ثم أخذه على انفراد بعد نهاية‬
‫الدرس وتكلم معه‪ .‬تصرف المعلم يدل على‪:‬‬
‫ب‪ -‬اخلوف من فقد اهليبة‬ ‫أ‪ -‬ضعف شخصيته‬
‫د‪ -‬خوفه من الطالب‬ ‫ج‪ -‬االتزان االنفعالي‬

‫‪122‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪123‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الثامن‬

‫‪1‬يتعاون المعلمون في المدرسة بشكل تبادلي من أجل تطوير أدائهم والتنمية المستدامة من‬
‫خالل‪:‬‬
‫ب‪ -‬جمتمعات التعلم املهنية‬ ‫أ‪ -‬مراجعة املادة املدرسية‬
‫د‪ -‬التخطيط املستمر والفعال‬ ‫‏ج‪ -‬التعاون مع املدير‬

‫‪2‬في مساء أحد األيام صادفك أحد أولياء األمور إذ عبر عن استيائه من تعرض ابنه المتكرر‬
‫لتنمر من قبل بعض زمالئه في المدرسة كيف يمكنك االستجابة بأسلوب أفضل لهذا الموقف؟‬
‫أ‪ -‬أوضح له أن املدرسة ال متتلك الصالحيات وأنصحه باالتصال باجلهات املسؤولة‬
‫ب‪ -‬أستمع للمشكلة ثم أخربه مبتابعة ذلك مع املرشد الطالبي يف املدرسة‬
‫ج‪ -‬أخذ األمر ببساطة وأخربه أن هذا جزء طبيعي من احلياة املدرسية‬
‫د‪ -‬أخربه بضرورة مراجعة اإلدارة ألن هذا األمر ليس من طبيعة عملي‬

‫‪3‬يعطى المعلم إنذار في حال بلغت ساعات التأخر في السنة عن‪:‬‬

‫د‪ 8 -‬ساعات‬ ‫ج‪ 6 -‬ساعات‬ ‫ب‪ 4 -‬ساعات‬ ‫أ‪ -‬ساعتان‬

‫‏‏‏‪ 4‬عندما يبحث المعلم عن االستفادة من المصادر الخارجية المجتمعية المختلفة أثناء‬
‫التأمل الذاتي الهادف إلى تطوير األداء المهني فإنه يكون ضمن أحد محاور أداة سوات ‪sowt‬‬
‫للتأمل الذاتي المهني وهي‪:‬‬
‫د‪ -‬نقاط الضعف‬ ‫ج‪ -‬نقاط القوة‬ ‫ب‪ -‬التهديدات‬ ‫أ‪ -‬الفرص‬

‫‪5‬فصل تلميذ موهوب عن زمالئه العاديين يعتبر من سلبيات برامج‪:‬‬

‫د‪ -‬التجميع‬ ‫ج‪ -‬اإلرشاد‬ ‫ب‪ -‬اإلثراء‬ ‫أ‪ -‬التسريع‬

‫‪6‬من هو صاحب نظرية التعلم المحتمل؟‬

‫د‪ -‬جانييه‬ ‫ج‪ -‬بافلوف‬ ‫ب‪ -‬فيجوتسكي‬ ‫أ‪ -‬باندورا‬

‫‪124‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬طفلة عمرها ‪ 4‬سنوات أرادت أمها تعليمها طريقة مسك القلم والكتابة ولكنها لم تتعلم‬
‫ألنها افتقدت شرط من شروط التعلم وهو‪:‬‬
‫د‪ -‬الدافعية‬ ‫ج‪ -‬التدريب‬ ‫ب‪ -‬املمارسة‬ ‫أ‪ -‬النضج‬

‫‪8‬عند إجابة الطالب إجابة صحيحة يعطيه المعلم جائزة‪ ،‬هذه اإلجراء يسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬اإلشراط التجنيب ج‪ -‬اإلشراط العقابي د‪ -‬اإلشراط احلذيف‬ ‫أ‪ -‬اإلشراط الثوابي‬

‫‪9‬ر ّتب بياجيه مراحل النمو العقلي بداية من مرحلة الطفولة المبكرة إلى المراهقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬اجملردة‪ ،‬ما قبل العمليات‪ ،‬العينية‬ ‫أ‪ -‬احلس حركية‪ ،‬العينية‪ ،‬اجملردة‬
‫د‪ -‬العينية‪ ،‬اجملردة‪ ،‬احلس حركية‬ ‫ج‪ -‬ما قبل العمليات‪ ،‬العينية‪ ،‬اجملردة‬

‫‪1‬لقياس نسبة الذكاء‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬العمر العقلي ÷ العمر الزمين‬ ‫أ‪ -‬العمر العقلي × العمر الزمين‬
‫د‪ -‬العمر العقلي ‪ -‬العمر الزمين‬ ‫ج‪ -‬العمر العقلي ‪ +‬العمر الزمين‬

‫‪1‬أفضل أسلوب لطالب ضعيف الشخصية‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬التصحيح الزائد‬ ‫أ‪ -‬األسلوب التوكيدي‬

‫د‪ -‬التعميم‬ ‫ج‪ -‬التعاقد السلوكي‬

‫‪1 2‬يرغب األستاذ ناصر بتطبيق مبادئ نظرية النمو المعرفي لجان بياجيه على طلبته في‬
‫الصف الثالث متوسط‪ .‬جميع الممارسات اآلتية مالئمة في هذا السياق ما عدا واحدة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعليم الطلبة أسلوب حل املشكالت اليت يتطلب وضع الفرضيات واحللول‬
‫ب‪ -‬تقديم مواقف تعلم تشتمل على مشكالت حتتمل حال واحد واضحا ومباشرا‬
‫ج‪ -‬تعليم الطلبة استخدام االستقصاء وتكليف الطلبة مبشاريع تعلم حبثية‬
‫د‪ -‬التخطيط للتعلم بافرتاض أن بعض طلبته مل يصلوا بعد لقدرة عالية على التجريد‬

‫‪1‬لدراسة مرحلة الطفولة وتتبع نمو األطفال والمراهقين نستخدم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬املنهج التجرييب ج‪ -‬منهج االستبطان د‪ -‬املنهج املتغري‬ ‫أ‪ -‬املنهج الوصفي‬

‫‪125‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 4‬أي من نظريات التدريس اآلتية يتطلب استخدامها الكشف عن مستوى المتعلمين‬
‫وخبراتهم السابقة في الموضوعات التي سيدرسونها؟‬
‫د‪ -‬‏ البنائية‬ ‫ج‪ -‬الشرطية‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬االجتماعية‬

‫‪1 5‬أي من اإلجراءات اآلتية يوصى باستخدامها مع الطلبة الذين يعانون من فرط حركة‬
‫وتشتت انتباه‪:‬‬
‫أ‪ -‬قصر تعليمهم على األوقات الذي ينتبهون بها‬
‫ب‪ -‬جتاهلهم كلما حتركوا أو تشتت انتباههم‬
‫ج‪ -‬إخضاعهم لالختبارات معظم الوقت‬
‫د‪ -‬‏ تهيئة أنشطة حركية إضافية هلم‬

‫‪1 6‬أي األطراف اآلتية تقع عليه المسؤولية الرئيسة والمباشرة في جهود النمو المهني‬
‫للمعلم؟‬
‫ج‪ -‬املشرف الرتبوي د‪ -‬وزارة التعليم‬ ‫ب‪ -‬‏ مدير املدرسة‬ ‫أ‪ -‬املعلم نفسه‬

‫‪1 7‬أي العبارات اآلتية توضح نشاط المعلم في المناسبات والفعاليات واألنشطة االجتماعية‬
‫التي تنفذ داخل المدرسة أو خارجها؟‬
‫أ‪ -‬ينحصر نشاطه يف اإلشراف على الطلبة وإدارة سلوكهم‪.‬‬
‫ب‪ -‬‏ أنه نشاط تنفيذي مرسوم ضمن توجيهات حمددة من اإلدارة‪.‬‬
‫ج‪ -‬يستثمر هذه املناسبات لتزويد الطلبة باخلربات ولدعم تعلمهم‪.‬‬
‫د‪ -‬مشاركته فيها اختيارية حيث أنها ليست جزءا من مهامه الرئيسية‪.‬‬

‫‪1‬أي العبارات اآلتية يمثل الوصف األدق للشراكة الفاعلة بين المدرسة والبيت؟‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬يقتصر دور البيت على متابعة الواجبات‪.‬‬

‫ب‪ -‬‏ يعد البيت اجلهة األنسب يف ضبط سلوك الطلبة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ينبغي مشاركة األهل يف التخطيط للتعلم ومتابعته وتقوميه‪.‬‬
‫د‪ -‬يفضل عدم تدخل البيت يف تعلم أبناءهم جلهلهم بقضايا الرتبية‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 9‬الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هي أساس العالقة بين المعلم وزمالئه وبين‬
‫المعلم والقيادة المدرسية‪ .‬النص السابق ينتمي في ميثاق أخالقيات المهنة إلى المادة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ اخلامسة‪ :‬املعلم وطالبه‬ ‫أ‪ -‬الرابعة‪ :‬املعلم وأداؤه املهين‬
‫د‪ -‬السابعة‪ :‬املعلم واجملتمع املدرسي‬ ‫ج‪ -‬السادسة‪ :‬املعلم واجملتمع احمللي‬

‫‪2‬أي العبارات اآلتية ال تنتمي ألسس بناء مجتمعات المعرفة؟‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ تعميم االنتفاع باملعلومات واملعارف‬ ‫أ‪ -‬حرية التعبري‬

‫د‪ -‬توفري التعلم اجليد للمتميزين‬ ‫ج‪ -‬احرتام التنوع الثقايف واللغوي‬

‫‪2 1‬أثناء مالحظتك لسلوك زميلك مع طالبه الحظت انهم يقدرونه ويحترمونه ويفضلون‬
‫حصص مادته على غيرها‪ ،‬وعندما بحثت في أسباب ذلك‪ ،‬وجدت أن أحد هذه األسباب هو أنه‬
‫يطلق على كل واحد منهم لقبا محببا لديهم‪ .‬ما الذي يشبعه اللقب المحبب لدى الطالب؟‬
‫ب‪ -‬احلاجات السلوكية‬ ‫أ‪ -‬حاجات األمن‬
‫د‪ -‬حاجات تقدير الذات‬ ‫ج‪ -‬احلاجات االجتماعية‬

‫‪2 2‬الحاجة الملحة التي تمثل أزمة نمو أساسية وعلى األباء والمعلمين تعزيزها في مرحلة‬
‫المدرسة االبتدائية (الطفولة المتوسطة) هي الحاجة إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ تشكيل اهلوية‬ ‫أ‪ -‬املبادرة‬
‫د‪ -‬الثقة يف البيئة احمليطة‬ ‫ج‪ -‬املثابرة لتحقيق اإلجناز‬

‫‪2 3‬بعد انتهاء درس (اإلعالمي الناجح) طلب المعلم من طالبه تطبيق ما تعلموه في سياق‬
‫حقيقي ومفيد‪ .‬أي من األنشطة اآلتية يحقق ذلك؟‬
‫ب‪ -‬مشاهدة نشرة األخبار والتعليق عليها‬ ‫أ‪ -‬زيارة أستوديوهات حمطة إعالمية مشهورة‬
‫د‪ -‬‏ مجع صور عشرة إعالميني ناجحني‬ ‫ج‪ -‬إجراء حوار مع أحد معلمي املدرسة‬

‫‪2 4‬أي من مراحل التطور المعرفي اآلتية وفقا لنظرية بياجيه تظهر فيها القدرة على التفكير‬
‫في العالقات بين األشياء؟‬
‫ب‪ -‬العمليات احلسية‬ ‫أ‪ -‬العمليات اجملردة‬
‫د‪ -‬‏ ما قبل العمليات‬ ‫ج‪ -‬احلسية احلركية‬

‫‪127‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2‬عند وجود طالب يعاني من مشاكل صحية تؤثر على أدائه فإنني‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬أقدم له املساعدة طيلة وقت احلصة‬ ‫أ‪ -‬أبدي مزيدا من االهتمام به ورعايته‬
‫د‪ -‬ال أقدم له املساعدة حتى لو طلبها‬ ‫ج‪ -‬أقدم له املساعدة حني حيتاجها ويطلبها‬
‫‪ 6‬‏‏‏‏‪ 2‬نموذج تعليمي يهتم باستخدام التقنية الحديثة بطريقة مختلفة فيقوم المعلم بإعداد‬
‫دروسه عن طريق مقاطع فيديو أو صوتيات أو غيرها من الوسائط ليطلع عليها الطالب في‬
‫منازلهم باستخدام أجهزة الحاسوب قبل حضور الدرس الذي يخصص للمناقشات ونحوها هذا‬
‫النموذج بالتعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬املقلوب‬ ‫ج‪ -‬الذاتي‬ ‫ب‪ -‬‏ النشط‬ ‫أ‪ -‬املباشر‬
‫ال من أشكال‪:‬‬
‫‏‪( 2‬تبادل الزيارات الصفية) بصفة دورية بين المعلمين في المدرسة يعد شك ً‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬حتقيق مفهوم املدرسة املتعلمة‬ ‫أ‪ -‬جمتمعات التعلم املهنية االفرتاضية‬
‫د‪ -‬تطوير األداء املهين‬ ‫ج‪ -‬أخالقيات مهنة التعليم‬
‫‪2‬أي الخيارات التالية تحتوي على أدوات للبحث النوعي؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬االختبارات‪ ،‬املقابلة‬ ‫أ‪ -‬االستبانة‪ ،‬املقابلة‬

‫د‪ -‬املقابلة‪ ،‬املالحظة‬ ‫ج‪ -‬االستبانة‪ ،‬املالحظة‬
‫‪2 9‬الحظت المعلمة(منال)أن الطالبة (لطيفة)في الصف األول ابتدائي تتحرك كثيرا معظم‬
‫الوقت أثناء الحصص‪ .‬أيضا الحظت المعلمة أن الطالبة ال تركز كثيرا وتتشاجر مع زميالتها‪،‬‬
‫كخطوه أولى‪ ،‬أي من اإلجراءات اآلتية أكثر مالءمة للتعامل مع حاله الطالبة‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعاون مع إدارة املدرسة لوضع خطة عالجية فردية للتعامل مع سلوكيات الطالبة‬
‫ب‪ -‬ترتيب لقاء فردي مع األم ملناقشة سلوك الطالبة يف البيت ومواعيد نومها واستيقاظها‬
‫ج‪ -‬حتويل الطالبة ألخصائية تربيه خاصة لفحص إمكانية معاناتها من اضطراب فرط احلركة‬
‫د‪ -‬تسجيل مالحظات يوميا حول سلوك الطالبة ملناقشتها مع والدتها يف اجتماع األمهات القادم‬

‫‪3 0‬وضح وليد لزمالئه المعلمين أن هناك مؤشرات على المعلم مالحظتها عند اختياره‬
‫طريقة التدريس الفردية من أهمها‪:‬‬
‫أ‪ -‬عدم وجود فروق فردية كبرية من املتعلمني‬
‫ب‪ -‬وجود عدد قليل من املتعلمني داخل الفصل‬
‫ج‪ -‬توفر دافعية عالية لدى الطالب للتعلم الذاتي‬
‫د‪ -‬جتانس املتعلمني من حيث ارتفاع القدرات العقلية‬

‫‪128‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 1‬طلب معلم من الطالب تصفح الدرس سري ًعا ثم إعادة قراءته بعمق‪ ،‬وتحديد المصطلحات‬
‫والمفاهيم الواردة فيه‪ ،‬وتعريفها بأسلوب الطالب‪ ،‬وضرب األمثلة لها من الحياة الواقعية‪،‬‬
‫ورسم مخطط يربطها باألفكار الواردة في الدرس‪ .‬ما المدخل التدريسي الذي اتبعه المعلم في‬
‫الدرس السابق؟‬
‫د‪ -‬الشخصي‬ ‫ج‪ -‬االجتماعي‬ ‫ب‪ -‬السلوكي‬ ‫أ‪ -‬املعريف‬

‫‪(3‬اإلسهام في تعزيز مكانة المعلمين العلمية واالجتماعية) العبارة السابقة تمثل أحد‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬احلقوق الوظيفية وفقا للخدمة املدنية‬ ‫أ‪ -‬أهداف ميثاق أخالقيات مهنة التعليم‬
‫د‪ -‬أهداف سياسة التعليم يف اململكة‬ ‫ج‪ -‬متطلبات احملاسبة باملمارسة املهنية‬

‫‪3 3‬عندما تحاول توجيه زمالئك الختيار طريقة التدريس األنسب‪ ،‬يفترض أن توضح لهم أن‬
‫اختيار الطريقة يتم ً‬
‫أول في ضوء‪:‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدرس ج‪ -‬مستوى الطالب د‪ -‬إمكانات املدرسة‬ ‫أ‪ -‬املادة الدراسية‬

‫‪3 4‬رتب (إدجار ديل) الخبرات التي توفرها الوسائل التعليمية في هرم أسماه « هرم الخبرة»‪.‬‬
‫على أساس الخبرات التي توفرها كل وحدة منها‪ .‬ووضع في قمة الترتيب الخبرات‪:‬‬
‫د‪ -‬اجملردة‬ ‫ج‪ -‬الواقعية‬ ‫ب‪ -‬املباشرة‬ ‫أ‪ -‬املعدلة‬

‫‪3 5‬أعد المعلم وحدة تعليمية صغيرة عن الضوء‪ ،‬لقسم الموضوعات إلى أجزاء متتالية‪ ،‬كل‬
‫جزء مكتمل بذاته‪ ،‬وفي نفس الوقت يعتمد على الجزء السابق‪ ،‬وصمم غالفًا للوحدة يدل‬
‫عنوانه وشكله على مضمونها‪ ،‬ومقدمة تبين أهمية الضوء لإلنسان‪ ،‬وأهدافًا إجرائية مصحوبة‬
‫بإرشادات تبين كيفية تحقيقها حسب مستوى الطالب‪ ،‬إضافة ألوراق عمل وروابط مواقع‬
‫إثرائية ومراجع عملية ذات صلة‪ ،‬واختبارات قبلية ‪،‬وتكوينية وختامية‪ُ .‬يصنف النموذج السابق‬
‫بأنه‪:‬‬
‫د‪ -‬حقيبة تعليمية‬ ‫ج‪ -‬موديول تعليمي‬ ‫ب‪ -‬تعليم مدمج‬ ‫أ‪ -‬تعلم تبادلي‬

‫‪3 6‬ما الكلمة الشاذة في اآلتي‪ :‬قفز‪-‬مشى‪-‬ركض‪-‬هرولة‬

‫يصنف على أنه مثال في تنمية تفكير الطالب في مجال‪:‬‬
‫ب‪ -‬التصنيف املعريف‬ ‫أ‪ -‬االستيعاب والتفسري‬
‫د‪ -‬إدراك العالقات‬ ‫ج‪ -‬التحليل والتنبؤ‬

‫‪129‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫برنامجا توعو ًيا للطالب عن األفكار الهدامة التي تمليها بعض القنوات‬
‫ً‬ ‫‪3 7‬أعد معلمو مدرسة‬
‫المختلفة لزعزعة الوحدة الوطنية‪ ،‬وقد تضمن البرنامج عدة أنشطة‪ .‬أي من األنشطة اآلتية‬
‫ال يتعلق بالهدف من البرنامج؟‬
‫أ‪ -‬دمج الطالب يف جمتمعهم عن طريق زيارات منسقة للدوائر احلكومية‪ ،‬ومؤسسات اجملتمع‬
‫املدني‬
‫ب‪ -‬إقامة معرض تقين يبني إجنازات الوطن يف خمتلف أحناء اململكة‪ ،‬وعالقتها املباشرة‬
‫بالطالب‬
‫ج‪ -‬استضافة خمتصني حملاورة الطالب للوصول إىل الشبهات اليت تساور عقوهلم‪ ،‬والسعي إىل‬
‫إبطاهلا‬
‫د‪ -‬تنفيذ برنامج حواري ينمي الثقة بالنفس لدى الطالب‪ ،‬واحرتام وجهة النظر‪ ،‬وعدم التقليل من‬
‫أفكارهم‬

‫ً‬
‫مخططا يعتمد على توزيع المملكة النباتية »‬ ‫‪3‬طلب معلم من طالبه أن «يصمموا‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬تركيب‬ ‫ج‪ -‬حتليل‬ ‫ب‪ -‬تطبيق‬ ‫أ‪ -‬فهم‬

‫‪3 9‬معلم صفوف أولية يراقب الطالب بجميع حواسه وفق خطوات محددة وعينة‪ ،‬وذلك ليقوم‬
‫بتقويم أدائهم ‪ ،‬يستخدم ‪:‬‬
‫ب‪ -‬مالحظة مباشرة مقيدة‬ ‫أ‪ -‬مالحظة مباشرة حرة‬
‫د‪ -‬مالحظة غري مباشرة مقيدة‬ ‫ج‪ -‬مالحظة غري مباشرة حرة‬

‫‪4 0‬قيمت المعلمة هناء طالبات الصف األول االبتدائي‪ ،‬واكتشفت أنهن ال يميزن بين‬
‫الحروف‪ ،‬لمعالجة هذا الضعف عليها‪:‬‬
‫ب‪ -‬إرسال رسائل ألولياء األمور‬ ‫أ‪ -‬حتفيز الطالبات باملكافآت‬
‫د‪ -‬استخدام طرق جديدة يف التدريس‬ ‫ج‪ -‬طلب حتويلهن ملعلمة أخرى‬

‫‪4 1‬يريد معلم أن يطور التفكير اإلبداعي لدى الطالب فما هي األسئلة المناسبة التي تساعد‬
‫المعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬التباعدية‬ ‫ج‪ -‬املتقاربة‬ ‫ب‪ -‬العامودية‬ ‫أ‪ -‬األفقية‬

‫‪4‬طريقة تستخدم للصفوف األولية‪ ،‬وتندرج من السهل للصعب‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬هاي سكوب‬ ‫ج‪ -‬الوحدات‬ ‫ب‪ -‬املشاريع‬ ‫أ‪ -‬مونتيسوري‬

‫‪130‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 3‬يهدف التعليم المتمايز إلى تقديم بيئة تعليمية تناسب جميع الطالب‪ ،‬السيما أم‬
‫نواح متعددة‪ ،‬انطالقًا من هذا المبدأ صمم معلم خطة درسه وفق‬
‫يختلفون عن بعضهم في ٍ‬
‫التعليم المتمايز‪ .‬حدد مما يأتي خطة المعلم المناسبة؟‬

‫‪4 4‬في درس التوصيالت الكهربائية للصف السادس االبتدائي وضع المعلم األدوات اآلتية‬
‫(سلك ‪ -‬بطارية ‪ -‬مصباح ‪ -‬قاطع) وطلب من الطالب استخدامها إلضاءة المصباح‪ ،‬المعلم‬
‫هنا يطبق التعلم بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬االكتشاف‬ ‫ج‪ -‬االستقراء‬ ‫ب‪ -‬املشاريع‬ ‫أ‪ -‬العرض‬

‫‪4‬أرض طولها ‪ 28‬متر وعرضها ‪ 22‬متر‪ ،‬كم المساحة اإلجمالية لألرض؟‬ ‫‪5‬‬

‫د‪718 -‬‬ ‫ج‪717 -‬‬ ‫ب‪615 -‬‬ ‫أ‪616 -‬‬

‫‪4‬معامل التميز لمجموعة العليا درجاتهم ‪ 10‬والدنيا ‪ 5‬وعدد كل مجموعة ‪10‬هو‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪0،50 -‬‬ ‫ج‪0،40 -‬‬ ‫ب‪0،30 -‬‬ ‫أ‪0.20 -‬‬

‫‪4 7‬أحد صفوف رياض األطفال فيه ‪ 8‬أوالد و‪ 12‬بنتاً‪ ،‬ما احتمال اختيار ولد واحد من بين‬
‫هذا الصف؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫ج‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪20‬‬
‫‪4 8‬قام المعلم محمود بإجراء اختبار لطالب الصف الثاني المتوسط لمادة العلوم وكانت‬
‫النتائج على النحو التالي (‪ )7 ،8 ،9 ،10 ،11 ،11 ،12 ،13 ،14 ،15‬ما الوسيط لهذه‬
‫الدرجات؟‬
‫د‪13 -‬‬ ‫ج‪12 -‬‬ ‫ب‪11 -‬‬ ‫أ‪10 -‬‬

‫‪4 9‬طبق معلم اختبارًا شهريًا مكونًا من ‪ 10‬فقرات على ‪ 30‬طالباً‪ ،‬تراوحت درجات الطالب‬
‫بين ‪ 3‬و‪ ،10‬إذا أراد المعلم التحقق من مستوى تحصيل الطالب إحصائياً‪ ،‬فإنه يطبق‬
‫مقياسين هما‪:‬‬
‫ب‪ -‬الوسيط ‪ +‬معامل االلتواء‬ ‫أ‪ -‬الوسيط ‪ +‬االحنراف املعياري‬
‫د‪ -‬املنوال ‪ +‬التباين‬ ‫ج‪ -‬النسبة ‪ +‬املدى الربيعي‬

‫‪131‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 0‬حصل أحمد على الدرجات اآلتية في مادة التاريخ ‪ 9.25 - 14.5 - 10.75 - 12.5‬فما‬
‫مجموع درجاته؟‬
‫د‪48 -‬‬ ‫ج‪47 -‬‬ ‫ب‪46 -‬‬ ‫أ‪45 -‬‬

‫‪5 1‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪ 1‬سنتيمتر‪ 50 :‬كيلو مترا‪ ،‬فكم المسافة على‬
‫الخريطة بين مدينتين إذا كانت المسافة الفعلية بينهما ‪ 450‬كيلومترا؟‬
‫د‪ 11 -‬سم‬ ‫ج‪ 10 -‬سم‬ ‫ب‪ 9 -‬سم‬ ‫أ‪ 8 -‬سم‬

‫‪5 2‬مجموع درجات طارق في أعمال السنة (‪ )12،25‬درجة وعلى (‪ )19،5‬درجة في االختبار‬
‫النهائي‪ ،‬فاحسب مجموعة درجاته مقربا الجواب ألقرب عدد صحيح‪.‬‬
‫د‪33 -‬‬ ‫ج‪32 -‬‬ ‫ب‪31 -‬‬ ‫أ‪30 -‬‬

‫‪5‬إذا تقدم ‪ 40000‬طالب إلى إحدى الجامعات وقُبل ‪ 30%‬منهم فكم عدد المقبولين؟‬ ‫‪3‬‬

‫د‪816000 -‬‬ ‫ج‪14000 -‬‬ ‫ب‪12000 -‬‬ ‫أ‪10000 -‬‬

‫‪5‬البد للمعلم ذوي االحتياجات الخاصة أن يتصف بالصفات اآلتية ما عدا‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬امتالك مهارة النقد‬ ‫أ‪ -‬التفاعل االجتماعي‬

‫د‪ -‬تق ّبل سلوكيات الطالب‬ ‫ج‪ -‬حفظ سرية البيانات‬

‫‪5 5‬يريد هشام تقديم درس نموذجي يوضح كيفية ربط المحتوى بقضايا المجتمع المحلي‪،‬‬
‫أختار درس (أثر الغذاء في صحة اإلنسان) ثم استشار زمالءه حول قضية تهم المجتمع‬
‫السعودي وترتبط بموضوع الدرس‪ .‬أي مما يأتي هو الموضوع األنسب؟‬
‫أ‪ -‬العالقة بني انتشار مطاعم الوجبات السريعة واألندية الرياضية‬
‫ب‪ -‬‏ دور الوجبات السريعة يف عدد املصابني مبرض السكري‬
‫ج‪ -‬ممارسة رياضة املشي‪ ،‬وأثرها يف صحة اإلنسان‬
‫د‪ -‬تراجع دور ربة املنزل يف متابعة صحة أبنائها‬

‫‪132‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 6‬دّرس معلم موضوعًا من خالل تكليف الطالب رسم خارطة ذهنية لموضوع الدرس على‬
‫شكل مجموعات ثنائية‪ .‬كيف تحكم على عمله بكونه تعلمًا نشطًا أم ال؟‬
‫أ‪ -‬تعلم نشط؛ ألن املعلم حدّد كيفية بناء الطالب للخريطة الذهنية‬
‫ً‬
‫نشطا؛ ألنه قسم الطالب إىل جمموعات ثنائية مما يقلل من التفاعل‬ ‫ً‬
‫تعلما‬ ‫ب‪ -‬‏ ليس‬
‫ج‪ -‬تعلم نشط؛ ألن الطالب عملوا على احلصول على املعلومات وبنوا اخلريطة‬
‫ً‬
‫نشطا؛ ألن اخلريطة الناجتة هي حمتوى الدرس املوجود يف الكتاب‬ ‫ً‬
‫تعلما‬ ‫د‪ -‬ليس‬

‫‪5 7‬طبق معلم طريقة العصف الذهني في درس عن تدوير النفايات؛ فشرح للطالب مفهوم‬
‫النفايات ومفهوم التدوير‪ ،‬ثم طرح عليهم السؤال‪ :‬اذكر أكبر قدر من أساليب تدوير النفايات‪.‬‬
‫وذكرهم بوجوب مراعاة عدة قواعد‪:‬‬
‫أ‪ -‬حتقق من عدم خطأ فكرتك قبل طرحها‬
‫ب‪ -‬‏ اعرض أي فكرة بغض النظر عن خطئها أو صوابها‬
‫ج‪ -‬ال تنقد أفكار زمالئك وال تعرتض عليها‬
‫د‪ -‬ال تسهب يف الفكرة واختصر قدر اإلمكان‬

‫ما القاعدة الغير صحيحة التي ذكرها المعلم؟‬

‫د‪4 -‬‬ ‫ج‪3 -‬‬ ‫ب‪ -‬‏ ‪2‬‬ ‫أ‪1 -‬‬

‫‪5 8‬أراد معلم إثارة تفكير الطالب بحيث يتعرفون على المفهوم ثم ينتقلون بعد ذلك إلى‬
‫األمثلة‪ ،‬هذا األسلوب التدريسي يسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬حل املشكالت‬ ‫ج‪ -‬االكتشاف‬ ‫ب‪ -‬‏ القياسية‬ ‫أ‪ -‬احلوارية‬

‫‪5 9‬ينمي المعلم مهارات التواصل وشرح أفكار الدرس وتقديم البراهين عن طريق إرسال ملف‬
‫صوتي للطالب‪ ،‬يستمعون له في منازلهم عن طريق حواسبهم قبل الدرس ويخصص وقت‬
‫الحصة للمناقشة مستخدمًا التعلم بـ‬
‫د‪ -‬احملاكاة‬ ‫ب‪ -‬‏ الفصل املقلوب ج‪ -‬الواقع املعزز‬ ‫أ‪ -‬الفصل االفرتاضي‬

‫‪133‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 0‬من أساليب نمذجة السلوك وهي أن يقوم النموذج بتأدية المهارة أمام الطالب وهم‬
‫يراقبونه بشكل مباشر‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ النمذجة املصورة‬ ‫أ‪ -‬النمذجة احلية‬
‫د‪ -‬النمذجة الرمزية‬ ‫ج‪ -‬النمذجة الضمنية‬

‫‪6 1‬استراتيجية تعليمية بنائية وضعها (بوسنر) تهدف إلى إحداث تعلم ذي معنى عند الفرد‬
‫بربط المفاهيم الجديدة بالسابقة والتخلص من المفاهيم البديلة والخطأ من بنية الطالب‬
‫المعرفية عن طريق أربع مراحل هي التكامل‪ ،‬التمييز‪ ،‬تبادل المفاهيم‪ ،‬الربط المفاهيمي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعلم التعاوني‬ ‫أ‪ -‬التعلم املتمركز حول املشكلة‬
‫د‪ -‬التغيري املفاهيمي‬ ‫ج‪ -‬التعليم اخلصوصي‬

‫‪6‬أي الكلمات اآلتية كتبت همزتها خطأ؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬إستقبال‬ ‫ج‪ -‬إعالن‬ ‫ب‪ -‬إيداع‬ ‫أ‪ -‬إكرام‬

‫‪6‬ينبغي على المتحدث أن يجمع بين‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬ارتفاع الصوت وقوة التعبري‬ ‫أ‪ -‬النطق السليم ولغة اجلسد‬
‫د‪ -‬املستمرة والصوت اهلادئ‬ ‫ج‪ -‬االهتمام باملعنى وسرعة الكالم‬

‫ً‬
‫اتصال غير صحيح؟‬ ‫أي الجمل اآلتية اشتملت على كلمتين اتصلتا م ًعا إمالئ ًيا‬
‫‪ُّ 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ّ -‬‬
‫إال تتقدم للمسابقة فقد ختسر الكثري‬ ‫أ‪ -‬ملا تشتكي وتتذمر‪ ،‬أنت بصحة جيدة؟‬
‫د‪ -‬احذر أن تقرتب من رفاق السوء‬ ‫حينئذ إىل مشروع جديد‬
‫ٍ‬ ‫ج‪ -‬سننطلق‬

‫‪6‬كتبت األلف المتطرفة خطأ في‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬العصى‬ ‫ج‪ -‬الضحى‬ ‫ب‪ -‬ملتقى‬ ‫أ‪ -‬منتهى‬

‫‪(6 6‬الخط العربي من أبرز فنوننا الجميلة التي تميزت بها ثقافتنا العربية واإلسالمية‪،‬‬
‫وأصبح ف َنًا أصيال له قيمته بين الفنون‪ ،‬والخط الجميل ينبئ عن ذوق صاحبه‪ ،‬ويشهد على‬
‫موهبته) العنوان المناسب لهذا النص‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفنون اجلميلة‬ ‫أ‪ -‬الفن األصيل‬
‫د‪ -‬موهبة اخلط العربي‬ ‫ج‪ -‬أهمية اخلط العربي‬

‫‪134‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬كُل ما يأتي بمعنى (الجاه) ما عدا‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬املسؤولية‬ ‫ج‪ -‬املنزلة‬ ‫ب‪ -‬املكانة‬ ‫أ‪ -‬ال َق ْدر‬

‫‪6‬حضر طالب ( ) وأدى واجبه ( ) عالمات الترقيم‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬؟ ‪، /‬‬ ‫ج‪. / ! -‬‬ ‫ب‪. / ، -‬‬ ‫أ‪، / . -‬‬

‫‪6‬اختر الجملة الصحيحة كتابة مما يأتي‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬املسلم ال يرجو غري اهلل فال ترجو غريه‬ ‫أ‪ -‬املسلم ال ير ُج غري اهلل فال تر ُج غريه‬
‫د‪ -‬املسلم ال يرجو غري اهلل فال تر ُج غريه‬ ‫ج‪ -‬املسلم ال ير ُج غري اهلل فال ترجو غريه‬

‫‪7 0‬يقول الشاعر‪:‬‬

‫يبتسم‬
‫ُ‬ ‫إذا رأيت نيوب الليث بارز ًة ‪ //‬فال تظ َّن َن أن الليث‬
‫المعنى العم ّيق الذي أراده الشاعر هو بيان حقيقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬مجال االبتسامة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬قوة األسد‪.‬‬
‫د‪ -‬األسد الذي تظهر أنيابه‪.‬‬ ‫ج‪ -‬االبتسامة اخلادعة‪.‬‬

‫‪7 1‬قال رجل لعمرو بن عبيد ‪ ...‬إني ألرحمك مما يقول الناس فيك‪ ،‬قال ‪ :‬فما تسمعني أقول‬
‫فيهم ‪ ...‬قال ‪ :‬سبحان اهلل ‪ ...‬ما سمعتك تقول إال خيراً‪ ،‬قال‪ :‬إياهم فارحم‪.‬‬
‫عالمات الترقيم المالئمة للفراغات هي على الترتيب‪:‬‬
‫د‪ :( -‬؟ ‪).‬‬ ‫ج‪ : ( -‬؟ ! )‬ ‫ب‪) : ! ، ( -‬‬ ‫أ‪ ، ( -‬؟ ‪).‬‬

‫‪7‬للمتحدث الجيد مهارات أساسية وال يعد منها‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬الثبات على الرأي‬ ‫ج‪ -‬حسن االستماع‬ ‫ب‪ -‬حضور اهليبة‬ ‫أ‪ -‬الثقة بالنفس‬

‫‪7 3‬لدى أحد المعلمين مجموعة من الطالب بمستويات مختلفة من الدافعية‪ ،‬من أجل‬
‫ضمان العمل الفاعل عند تقسيم الطالب إلى مجموعات يمكن اتباع‪:‬‬
‫أ‪ -‬وضع الطالب ذوي الدافعية املنخفضة مبجموعة لوحدهم‬
‫ب‪ -‬تكليف ذوي الدافعية املنخفضة مبتابعة اجملموعات األخرى‬
‫ج‪ -‬وضع طالب متميز مع جمموعة الطالب ذوي الدافعية املنخفضة‬
‫د‪ -‬توزيع الطالب ذوي الدافعية املنخفضة على اجملموعات املختلفة‬

‫‪135‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬ترتبط مع المعامل المحوسبة االفتراضية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬املختربات‬ ‫ج‪ -‬وسائط متعددة‬ ‫ب‪ -‬‏ احملاكاة‬ ‫أ‪ -‬النمذجة‬

‫‪7 5‬غال ًبا ما يقدم أحد معلمي التاريخ مادته للطالب على شكل قصة تقدم أوصافًا ح ّية‬
‫لشخصيات تاريخية ملهمة كافحت لتحقيق إنجازات عظيمة أو تصحيح أخطاء مجتمعية‪ ،‬أي‬
‫ً‬
‫احتمال عند استخدام هذه االستراتيجية؟‬ ‫من الجمل اآلتية تصف النتائج األكثر‬
‫أ‪ -‬سريبط الطالب بني فروع املادة العلمية مما يعيق فهمهم للمفاهيم الواسعة‬
‫ب‪ -‬‏ سيؤدي ذلك الستخدام الطالب ملخيلتهم وتنمية قدرتهم على تطبيق مهارات التفكري‬
‫اإلبداعي‬
‫ج‪ -‬سيكون حمتوى املادة أكثر سهولة مما يزيد من استيعابهم هلا‬
‫ً‬
‫ارتباطا حبياة الطالب مما يزيد من قدرتهم على تذكر املعلومات‬ ‫د‪ -‬سيصبح حمتوى املادة أكثر‬
‫الواقعية‬

‫‪7‬أن يتدرب الطالب على مهارة فحص تركيب الزهرة‪ .‬صياغة الهدف السلوكي اإلجرائي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬جيدة‬ ‫ج‪ -‬خاطئة‬ ‫ب‪ -‬‏ شاملة‬ ‫أ‪ -‬دقيقة‬

‫‪7 7‬يرغب أحد معلمي االجتماعيات في تعزيز التفكير اإلبداعي لدى الطالب ‪ ،‬بأي الطرق‬
‫اآلتية تنصحه؟‬
‫أ‪ -‬يطلب من الطالب البحث عن دراسات حديثة عن املشكالت اجملتمعية‬
‫ب‪ -‬تزويد الطالب بأهم الدراسات عن الظواهر االجتماعية احلديثة‬
‫ج‪ -‬يكلف الطالب بقراءة دراسات سابقة عن الظواهر االجتماعية‬
‫د‪ -‬يناقش الطالب يف اهم مشكالت اجملتمع وحلوهلا املقرتحة‬

‫‪7‬يعالج المعلم ضعف التحصيل الدراسي لدى الطالب بجميع األساليب اآلتية ماعدا‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬إحالة الطالب الضعيف اىل املرشد االجتماعي‬

‫ب‪ -‬مشاركة الطالب يف األنشطة الصفية وغري الصفية‬
‫ج‪ -‬بناء عالقة بني املعلم والطالب قائمة على االحرتام‬
‫د‪ -‬تكليف الطالب بواجبات وأنشطة يومية إثرائية قصرية‬

‫‪136‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 9‬إذا أراد معلم أن يكون تقويمه للطالب من أجل التعلم وتحسينه‪ ،‬فأي مما يأتي عليه أن‬
‫يبتعد عنه؟‬
‫أ‪ -‬تقديم تغذية راجعة فورية‬
‫ب‪ -‬تنويع اسرتاتيجيات التقويم‬
‫ج‪ -‬مقارنة أداء الطالب بأداء زمالئه اآلخرين‬
‫د‪ -‬تدريب طالبه على معرفة أخطائهم وتصحيحها‬

‫‪8 0‬قبل إعطائهم مهمة أدائية جديدة‪ ،‬عرض المعلم على طالبه مجموعة من األعمال الرديئة‬
‫والجيدة التي قام بها طالب سابقون‪ ،‬وطلب منهم التمييز بين العمل الجيد والرديء‪ .‬يهدف‬
‫هذا اإلجراء إلى مساعدة الطالب على استيعاب‪:‬‬
‫ب‪ -‬األنشطة التعليمية‬ ‫أ‪ -‬حماكاة األداء‬
‫د‪ -‬أساليب التغذية الراجعة‬ ‫ج‪ -‬األهداف التعليمية‬

‫‪8 1‬أداة التقويم التي يجري خاللها تحديد الوزن النسبي لكل مستوى‪ ،‬ويترجم كل مستوى‬
‫إلى مؤشرات أداء تعطي صورة سابقة عن مستوى األداء المطلوب هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬ملف اإلجناز‬ ‫أ‪ -‬قائمة الشطب‬
‫د‪ -‬سلم التقدير العددي‬ ‫ج‪ -‬سلم التقدير اللفظي‬

‫‪8‬يفيد عمل نموذج مواصفات االختبار بشكل أساسي في‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬ترتيب وتنظيم األسئلة‬ ‫أ‪ -‬اختبار نوعية األسئلة‬

‫د‪ -‬حتديد النقاط املهمة يف احملتوى‬ ‫ج‪ -‬تصميم اختبار متوازن‬

‫‪8 3‬أكدت الدراسات ارتفاع ارتباط درجات المعلمين في اختبار الكفايات بدرجاتهم على‬
‫مقاييس األداء في الميدان التربوي فأي أنواع الصدق تشير هذه النتائج؟‬
‫د‪ -‬املفاهيمي‬ ‫ج‪ -‬التالزمي‬ ‫ب‪ -‬احملتوى‬ ‫أ‪ -‬التنبؤي‬

‫‪137‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 4‬أفادت الدراسات أن ما يتراوح بين ‪ 1%‬‏‪51% - 3‬من وقت الحصة يضيع دون فائدة بسبب‬
‫ما يلي عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬قيام التالميذ بنشاطات غري صحيحه دون متابعه من املعلم‬
‫ب‪ -‬التنويع يف األنشطة واخلربات‬
‫ج‪ -‬نقل بعض األدوات واملواد‬
‫د‪ -‬تقديم املعلم إرشادات كثرية‬

‫‪8‬المقياس اإلحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات الطالب هو‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬االحنراف املعياري‬ ‫ج‪ -‬املنوال‬ ‫ب‪ -‬الوسيط‬ ‫أ‪ -‬املتوسط احلسابي‬

‫‪8 6‬تغيب أحد الطالب عن أداء اختبار شهري لمادة الرياضيات لمرضه‪ ،‬فمنحه المعلم درجة‬
‫تقديرية مراعاة لوضعه الصحي‪ .‬ماذا يمثل ما قام به المعلم مع الطالب؟‬
‫ب‪ -‬تصرف إنساني من قبل املعلم مع الطالب‬ ‫أ‪ -‬تعزيز الصلة بني املعلم والطالب‬
‫د‪ -‬خروج عن إطار العمل النظامي‬ ‫ج‪ -‬إجراء اختياري يرجع حلكمة املعلم‬

‫‪8‬من عيوب األسئلة المقالية‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬ال تقيس القدرات العليا يف اإلجابة‬ ‫أ‪ -‬تأخذ وقت طويل يف اإلعداد‬
‫د‪ -‬تتدخل حالة املعلم املزاجية ومشاعره‬ ‫ج‪ -‬تفتقر إىل حس اإلبداع يف صياغة اإلجابة‬

‫‪8‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ؟‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬البنائي‬ ‫ج‪ -‬التكويين‬ ‫ب‪ -‬النهائي‬ ‫أ‪ -‬القبلي‬

‫‪138‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪139‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج التاسع‬
‫‪1‬إن التنمية المهنية التي تهدف إلى تحقيق مستويات التعلم وتتطلب إنشاء مجتمعات‬
‫التعلم التي تعمل بدورها على‪:‬‬
‫زيادة قدرة الطالب على االلتزام بقواعد التعلم االجتماعية‬ ‫أ‪-‬‬
‫حتسني التعلم والتخطيط املشرتك للدروس وحل املشكالت‬ ‫‏ب‪-‬‬
‫رفع كفاءة املدير على إدارة اجتماعات املعلمني لتحسني‬ ‫ج‪-‬‬
‫حتسني تواصل املعلمني مع اجملتمع احمللي‬ ‫د‪-‬‬

‫‪2‬أحد أساليب تنمية أداء المعلمين يساعد بصورة كبيرة على التكيف مع المواقف‬
‫والممارسات التعليمية المختلفة هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬التنافس يف العطاء بني املعلمني‬ ‫أ‪ -‬اللقاءات الدورية مع أولياء األمور‬
‫د‪ -‬جمموعات التعلم املهنية‬ ‫ج‪ -‬املؤمترات والورش الرتبوية‬

‫‪3‬عند تخطيط أحد المعلمين لالرتقاء بمستواه المهني‪ ،‬ناقش جوانب الموقف التعليمي‬
‫مع بعض زمالئه الخبراء‪ ،‬وذلك بغرض تحسين الناتج التعليمي واالستفادة من خبراتهم‬
‫وآرائهم‪ .‬إن ما قام به المعلم يشير إلى المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬التفسريي‬ ‫ج‪ -‬احلواري‬ ‫ب‪ -‬الوصفي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪4‬عندما يطلب المدير من المعلمين االحتفاظ بالملفات بمكتبه بسبب‪:‬‬

‫ب‪ -‬أسهل للوصول إليها‬ ‫أ‪ -‬املدير ال يثق باملعلمني‬
‫د‪ -‬ختفيف األعباء عن اإلداريني‬ ‫ج‪ -‬وجود أنظمه حلفظ السجالت واملواد‬

‫‪5‬لدعم تعلم الطلبة‪ ،‬يرغب األستاذ هشام في استضافة خبير في ظاهرة االحتباس الحراري‬
‫يقيم في القاهرة وقد تعذر هذا األمر بسبب الكلفة المالية العالية‪ .‬أي المقترحات اآلتية يمثل‬
‫بديال مالئما يساعد المعلم في تحقيق هدفه‪:‬‬
‫دعوة املعلم للخبري أن يستخدم صفحة الفصل على الفيس بوك‬ ‫أ‪-‬‬
‫‏ تنظيم لقاء بالفيديو بني الطلبة واخلبري باستخدام برنامج (سكاييب)‬ ‫ب‪-‬‬
‫االستئذان من اخلبري ليتواصل معه الطلبة عرب الربيد اإللكرتوني‬ ‫ج‪-‬‬
‫الطلب من اخلبري املساهمة يف تقويم مشاريع الطلبة إلكرتونيا‬ ‫د‪-‬‬

‫‪140‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬أي مما يأتي ليس من أهداف ميثاق أخالقيات مهنة التعليم‪:‬‬

‫أ‪ -‬توعية املعلم بأهمية املهنة ودورها يف بناء مستقبل وطنه‬
‫ب‪ -‬‏ وضع معايري ضابطة لتقويم أداء املعلم‬
‫ج‪ -‬حفز املعلم لتم ّثل أخالقيات مهنته‬
‫د‪ -‬اإلسهام يف تعزيز مكانة املعلم‬

‫‪7‬تنص الئحة حقوق المعلم ومسؤولياته من خالل أنظمة وزارة الخدمة المدنية على أنه إذا‬
‫حصل المعلم على تقدير غير مرض في تقرير األداء الوظيفي فإن المعلم‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ حيرم من العالوة السنوية ويوجه إليه تنبيه‬ ‫أ‪ -‬تغري بيئته التعليمية بنقله إىل مدرسة أخرى‬
‫د‪ُ -‬ينقل تأديبيا لقطاع تعليمي آخر‬ ‫ج‪ -‬حيول لوظيفة إدارية‬

‫‪8‬عندما يعتمد المعلم على تقديم تحضير جاهز من المكتبة لمديره يدل على أنه‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ يتبع التقنية احلديثة الختصار الوقت‬ ‫أ‪ -‬يتهرب من واجباته املهنية‬
‫د‪ -‬ينفذ آليات التحضري احلديثة‬ ‫ج‪ -‬ينشر أفكار اخلرباء يف جمال التحضري‬

‫‪9‬هل من مسؤوليات المعلم المهنية مناقشة القضايا االجتماعية واألحداث التي تحدث خارج‬
‫المدرسة مع الطالب؟‬
‫أ‪ -‬ال‪ ،‬ألنها قد تعرض املعلم للمساءلة القانونية‬
‫ب‪ -‬‏ ال‪ ،‬ألن املعلم مسؤول أساسا عن املنهج الذي يدرس‬
‫ج‪ -‬نعم‪ ،‬ميكن للمعلم مناقشة تلك القضايا إذا كانت يف املنهج‬
‫د‪ -‬نعم‪ ،‬ميكن استثمار الفعاليات االجتماعية يف تنمية خرباتهم‬

‫‪1 0‬أرسل أحد اآلباء رسالة لألستاذ أحمد يحمله فيها مسؤولية ضعف ابنه في مهارة القراءة‬
‫في الصف األول االبتدائي‪ .‬أي اآلتي يعتبر تعامال مناسبا من قبل المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬يهمل الرسالة متاما‪ ،‬فال علم لألب بقضايا التعليم‬
‫ب‪ -‬‏ يتفهم الرسالة‪ ،‬ثم يستقصي لعل األب على حق‬
‫ج‪ -‬حييل املوضوع إلدارة املدرسة للتواصل مع األب‬
‫د‪ -‬حييل الرسالة للمشرف الرتبوي ليتفاهم مع األب‬

‫‪141‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬وفقا لنموذج نافذة جوهاري‪ ،‬فإن تزويد الطالب بتغذية راجعة عن نواحي القوة والضعف‬
‫يؤدي إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬خفض املنطقة العمياء وزيادة املنطقة العامة‬
‫ب‪ -‬‏ زيادة املنطقة املخفية وخفض املنطقة العمياء‬
‫ج‪ -‬زيادة املنطقة العمياء وخفض املنطقة املخفية‬
‫د‪ -‬خفض املنطقة العامة وزيادة منطقة األنشطة غري املعلومة‬

‫‪1‬من حقوق المعلم المنتدب جزئيا ونصابه أقل من ‪ 16‬حصة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬استخدام دفرت حتضري الدروس نفسه يف املدرستني لنفس املواد والفصول‬
‫ب‪ -‬‏ ُيعفى من اإلشراف اليومي‬
‫ج‪ُ -‬يعفى من االصطفاف الصباحي يف املدرسة الثانية‬
‫د‪ -‬ال يزوره املشرف الرتبوي‬

‫‪1 3‬طلب المعلم نهاية العام االطالع على تقرير أدائه الوظيفي‪ ،‬ولكن المدير أخبره أنه ال‬
‫يمكنه ذلك‪ ،‬فقال المعلم له أنت تخالف نظام الخدمة المدنية الذي ينص على وجوب توقيع‬
‫الموظف على تقرير األداء الوظيفي‪ ،‬ويناقش المدير فيه‪ ..‬يشير‪ ،‬ما سبق إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬عدم إعطاء مدير املدرسة احلرية للمعلمني‬
‫ب‪ -‬‏ عدم احرتام املعلم ملدير املدرسة وقلة ثقته فيه‬
‫ج‪ -‬معرفة املدير بالنظام املنظم لعملية إعداد التقارير‬
‫د‪ -‬معرفة املعلم حبقوقه املنصوص عليها يف أنظمة اخلدمة املدنية‬

‫‪1 4‬من خالل متابعتك ألداء طالبك في إحدى المواد وجدت أن أحد الطالب المتفوقين قد‬
‫انخفضت درجاته‪ ،‬لذا ينبغي دراسته حالته بالتعاون مع‪:‬‬
‫د‪ -‬ولي األمر‬ ‫ب‪ -‬‏ املرشد الطالبي ج‪ -‬إدارة املدرسة‬ ‫أ‪ -‬معلمي الطالب‬

‫أساسا إلى‪:‬‬
‫‪1‬تهدف عملية إرسال التقارير المنتظمة ألولياء األمور عبر القنوات المتاحة ً‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬توضيح مستوى الطالب وتقدمه‬ ‫أ‪ -‬استقبال تغذية راجعة من ولي األمر‬
‫د‪ -‬إبراز جهود املعلم واملدرسة‬ ‫ج‪ -‬حتقيق مبدأ الثواب والعقاب‬

‫‪142‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 6‬يعاني أحد طالب الصف األول متوسط من ضعف شديد باإلبصار‪ ،‬مما يجعله غير قادر‬
‫على قراءة النصوص المطبوعة على اختالف أحجامها‪ .‬طلب المعلم من طالب الصف عمل‬
‫ملخص للوحدة السابقة من مادة العلوم بما ال يزيد على صفحة واحدة‪ ،‬أي المعدات اآلتية‬
‫تتوقع أن تكون أكثر فائدة في مساعدة هذا الطالب على إنجاز الواجب‪:‬‬
‫ب‪ -‬قارئ الشاشة الرقمي‬ ‫أ‪ -‬تقنيات االستشعار‬
‫د‪ -‬آلة كاتبة بطريقة برايل‬ ‫ج‪ -‬شاشة حاسوب كبرية‬

‫‪1‬أي مما يأتي يساعد المعلم على تعزيز التواصل اإليجابي مع أولياء األمور؟‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬متكينهم من املشاركة يف حتديد أهداف التعلم‬

‫ب‪ -‬استشارتهم يف أهدافهم اخلاصة لتعلم أبنائهم‬
‫ج‪ -‬عقد عالقات اجتماعية قوية معهم خارج املدرسة‬
‫د‪ -‬إطالعهم على ما لدى املعلم من خربات عالية متنوعة‬

‫وفقا للمدخل السلوكي في التدريس‪:‬‬

‫‪1‬من أدوار المعلم ً‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬توجيه املتعلمني الستخدام التفكري الناقد‬

‫ب‪ -‬إثارة انتباه املتعلمني من خالل طرح التساؤالت‬
‫ج‪ -‬ربط اخلربات السابقة للمتعلمني باخلربات اجلديدة‬
‫د‪ -‬تقديم بعض التلميحات تساعد املتعلمني على الوصول لالستجابة‬

‫‪1‬تفترض النظرية الفطرية البيولوجية في اكتساب اللغة‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬أن السلوك اللغوي هو سلوك مكتسب بالدرجة األوىل‬

‫ب‪ -‬أن اكتساب اللغة وليد البيئة والتنشئة االجتماعية‬
‫ج‪ -‬أن اإلنسان يولد مزودا بقدرة على اكتساب اللغة‬
‫د‪ -‬أن اللغة تتعلم كليا وليس مبجموع أجزاء‬

‫‪2 0‬النظرية التي فسرت االضطرابات االنفعالية أنها ناتجة عن خلل في عملية اكتساب‬
‫السلوك عن طريق تعزيز هذا السلوك بشكل مقصود أو غير مقصود‪:‬‬
‫ب‪ -‬النظرية السلوكية‬ ‫أ‪ -‬النظرية البيولوجية‬
‫د‪ -‬النظرية البنائية‬ ‫ج‪ -‬النظرية االجتماعية‬

‫‪143‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 1‬نموذج تدريسي على صورة مهام يعتمد على مواجهة الطالب بمشكالت حقيقة واقعية أو‬
‫أسئلة قابلة للبحث واالستقصاء والمفاوضة االجتماعية وإيجاد حلول لها‪:‬‬
‫ب‪ -‬التعلم اإلجرائي ج‪ -‬التعلم باملالحظة د‪ -‬التعلم البنائي‬ ‫أ‪ -‬التعلم االرتباطي‬
‫‪2 2‬من أدوات جمع البيانات المسحية وهي صحيفة تحتوي على عدد من األسئلة المفتوحة أو‬
‫المغلقة يمكن جدولة أجوبتها بعد تحويلها إلى أرقام وتوزيعها على األفراد ليجيبوا عن أسئلتها‬
‫ثم يعيدوها إلى الباحث‪:‬‬
‫د‪ -‬االستبانة‬ ‫ج‪ -‬املالحظة‬ ‫ب‪ -‬املقابلة‬ ‫أ‪ -‬املؤمتر‬
‫‪2 3‬قسم المعلم السبورة إلى ثالثة أقسام‪ :‬كتب في القسم األول‪ :‬لماذا أدرس الشفرات‬
‫الوراثية؟ وفي القسم الثاني‪ :‬ما مصادر التعلم اإلثرائية لهذا الدرس؟ وفي القسم الثالث‪ :‬ما‬
‫فائدة معرفة الشفرات الوراثية في حياتي الشخصية؟ ثم قرأ المعلم األسئلة بصوت مرتفع أمام‬
‫الطالب‪ .‬بماذا ُيفسر ما قام به المعلم؟‬
‫حبثهم لالعتماد على الذات يف التعلم‬ ‫أ‪-‬‬
‫يشجعهم لوضع أهداف ذاتية لتعلمهم‬ ‫ب‪-‬‬
‫منوذجا عن التساؤل الذاتي‬
‫ً‬ ‫يقدم للطالب‬ ‫ج‪-‬‬
‫يعزز لديهم الشعور مبسؤولية التعلم الذاتي‬ ‫د‪-‬‬
‫‪2 4‬تشاجر طالبان صغيران على علبة ألوان ملونة للمعلم كل منهما يريد أن يمتلكها فأخذها‬
‫منهم‪:‬‬
‫د‪ -‬عقاب إجيابي‬ ‫ج‪ -‬عقاب سليب‬ ‫ب‪ -‬تعزيز إجيابي‬ ‫أ‪ -‬تعزيز سليب‬
‫‪2 5‬أراد األستاذ أحمد زرع قيمة المواطنة السعودية في نفوس المتعلمين‪ ،‬ووضع األهداف‬
‫اآلتية لهذه القيمة‪:‬‬
‫(‪)1‬أن يشارك الطالب في ندوة عن جهود المملكة العربية السعودية في خدمة الحرمين‬
‫(‪)2‬أن يتم ّثل القدوة الحسنة ألسرته في بناء الحس الوطني‬
‫يقدر الطالب دور المملكة العربية السعودية في خدمة المسجد األقصى‬‫(‪)3‬أن ّ‬
‫(‪)4‬أن يبدي الطالب اهتمامه لحديث معلمه عن جهود المملكة العربية السعودية في‬
‫خدمة الحجاج‬
‫الترتيب المناسب لألهداف من األدنى إلى األعلى لتحقيق القيمة وفق تصنيف كراثول هو‪:‬‬
‫ب‪1>— 3 >— 2 >— 4 -‬‬ ‫أ‪4 >— 2 >— 3 >— 1 -‬‬
‫د‪2 >— 3 >— 1 >— 4 -‬‬ ‫ج‪1>— 2 >— 3 >— 4 -‬‬

‫‪144‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 6‬أثناء مشاهدة الطالب لفيلم قصير حول إحدى التجارب العلم ّية‪ ،‬أوقف المعلم الفيلم‬
‫وطلب منهم التنبؤ بما ستؤول إليه نتيجة التجربة‪ ،‬باعتبار التنبؤ إحدى مهارات التفكير‬
‫أي اإلجراءات اآلتية يعزز اكتساب الطالب لمهارة التفكير الناقد وبدرجة أكبر؟‬
‫الناقد‪ُّ .‬‬
‫أ‪ -‬أن يبني الطالب األدلة على تنبؤاتهم مما شاهدوه‬
‫ب‪ -‬أن يطلب من الطالب ربط تنبؤاتهم بعضها ببعض‬
‫ج‪ -‬حث الطالب وتشجيعهم على تقديم تنبؤات أخرى‬
‫د‪ -‬أن يسجل الطالب تنبؤاتهم ويراجعوها بعد االنتهاء من الفيلم‬

‫‪2 7‬عندما تقدم معلمة اللغة اإلنجليزية األمثلة لتدريس مفهوم المبني للمجهول‪ ،‬ثم‬
‫استخرجت الخصائص المشتركة بينها‪ ،‬مع التناوب بين األمثلة المنتمية وغير المنتمية‪،‬‬
‫أخيرا إلى القاعدة فإنها تكون قد استخدمت الطريقة‪:‬‬
‫للوصول ً‬
‫د‪ -‬االستقرائية‬ ‫ج‪ -‬االستنتاجية‬ ‫ب‪ -‬االستقصائية‬ ‫أ‪ -‬حل املشكالت‬

‫‪2 8‬التعلم الذي يتيح استخدام األجهزة الخلوية وملحقاتها في إطار بيئة تعليمية تعلمية‬
‫تشاركية غير محكومة بزمان أو مكان يطلق عليه‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ التعليم املدمج‬ ‫أ‪ -‬احلوسبة السحابية ‏ ب‪ -‬الرحالت املعرفية ج‪ -‬التعليم املتنقل‬

‫‪2 9‬كتب أحد المعلمين اختبارا جاء فيه (عرف الوضوء _ عدد فروضه) هذا النوع من األسئلة‬
‫يقيس أهدافا تعليمية من المستوى؟‬
‫د‪ -‬الرتكيب‬ ‫ج‪ -‬التحليل‬ ‫ب‪ -‬‏ التذكر‬ ‫أ‪ -‬التطبيق‬

‫‪3 0‬الخريطة التي تضع المفهوم في المنتصف وتتفرع منه فروع متعددة وتكون شبيهة‬
‫بالخلية العصبية‪:‬‬
‫د‪ -‬هرمية‬ ‫ج‪ -‬جنمية‬ ‫ب‪ -‬‏ ذهنية‬ ‫أ‪ -‬مفاهيمية‬

‫‪3 1‬استخدم معلم التاريخ في تدريسه لغزوة بدر مدخال تدريسيا أدى فيه كل طالب الفصل‬
‫أدوار هذه المعركة لتعزيز تعلمهم وهذا هو المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬املعريف‬ ‫ج‪ -‬الكشفي‬ ‫ب‪ -‬‏ الوجداني‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪145‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪(3 2‬اقترح أكبر قدر من الحلول الممكنة للحد من مشكلة التأخر الصباحي) السؤال المطروح‬
‫يدل على تطبيق استراتيجية‪:‬‬
‫ج‪ -‬العصف الذهين د‪ -‬احلوار‬ ‫ب‪ -‬‏ االستقصاء‬ ‫أ‪ -‬االكتشاف‬

‫‪3‬عندما يهتم المعلمون بالتفكير في التفكير‪ ،‬فما االستراتيجية التي يطبقونها؟‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏التخزين والتجميع‬ ‫أ‪ -‬املعرفة األكثر عمقا‬

‫د‪ -‬اإلبداع واالبتكار‬ ‫ج‪ -‬ما وراء املعرفة‬

‫‪3 4‬في درس عمليات الضرب صيغ الهدف اآلتي (أن يستعمل الطالب جدول الضرب في‬
‫عمليات البيع والشراء اليومية) هذا الهدف حسب تصنيف بلوم لألهداف المعرفية تحت‬
‫مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬الرتكيب‬ ‫ج‪ -‬التطبيق‬ ‫ب‪ -‬‏ التقويم‬ ‫أ‪ -‬الفهم‬

‫‪3 5‬استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من مهارات التفكير للتحقق من شيء أو موضوع‬
‫وتقويمه باستناد إلى معايير معينة من أجل إصدار حكم حول قيمة الشيء أو التوصل إلى‬
‫استنتاج أو تعميم أو قرار تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الذكاءات املتعددة‬ ‫أ‪ -‬التفكري الناقد‬
‫د‪ -‬التفكري اإلبداعي‬ ‫ج‪ -‬االستنباط‬

‫‏‪ 3‬التلخيص يساعد طالب صعوبات التعلم على‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬الطالقة اللفظية‬ ‫ج‪ -‬املرونة‬ ‫ب‪ -‬إدراك املقروء‬ ‫أ‪ -‬بناء املفردات‬

‫‪3 7‬تستخدم المعلمة أسلوب العصف الذهني في تعليم طالباتها باستمرار وتشجعهم على‬
‫االنطالق بالتفكير والتحرر من أي قيود أو محدودات وتشجع طالباتها على عدم التردد في‬
‫توليد أفكار غريبة‪ .‬ما نوع التفكير المتوقع أن تسعى المعلمة في تطويره؟‬
‫د‪ -‬التعليمي‬ ‫ج‪ -‬التأملي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪3‬قسم ديوي منهج النشاط إلى قسمين قائمين على‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬‏ أهداف التعليم وحمتوى املقرر‬ ‫أ‪ -‬استعداد املعلم وطرق التدريس‬
‫د‪ -‬‏ البيئة الصفية واجملتمع املدرسي‬ ‫ج‪ -‬ميول التالميذ واملواقف التعليمية‬

‫‪146‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬انتقال التعلم من العام إلى الخاص ومن القاعدة إلى األمثلة يسمى‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬عصف ذهين‬ ‫ج‪ -‬استنباط‬ ‫ب‪ -‬‏ استقصاء‬ ‫أ‪ -‬استقراء‬

‫‪4 0‬الجزء من الرحالت المعرفية ‪ WebQuest‬الذي يحول محتوى الدروس الى مجموعة من‬
‫األسئلة المتدرجة هو‪:‬‬
‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬املهام‬ ‫ب‪ -‬‏ املصادر‬ ‫أ‪ -‬اإلجراءات‬

‫‪4 1‬أي من أنواع التعليم اآلتية يقوم على مبدأ أن كل المتعلمين يمكنهم أن يحققوا مستويات‬
‫عليا من المعرفة والتحصيل إذا ما توفرت لهم المساعدة الالزمة والوقت الكافي‪:‬‬
‫د‪ -‬النشط‬ ‫ج‪ -‬املدمج‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلتقاني‬ ‫أ‪ -‬التكاملي‬

‫‪4 2‬في نشاط تعاوني أتاح المعلم لكل طالب اختيار زميل يشاركه العمل‪ ،‬هذا الموقف ينمي‬
‫لدى الطالب مهارات‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ العمل املشرتك ج‪ -‬استثمار الفرص د‪ -‬استقاللية الذات‬ ‫أ‪ -‬اختاذ القرارات‬

‫‪4‬أي األهداف اآلتية يمكن قياسها؟‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪‌ -‬أن يلم الطالب مبواضع كتابة همزة القطع‬

‫ب‪ -‬‏ أن يدرك الطالب مواضع كتابة همزة الوصل‬
‫ج‪ -‬أن يفرق الطالب بني همزة الوصل وهمزة القطع‬
‫د‪ -‬أن يفهم الطالب الفرق بني همزة الوصل وهمزة القطع‬

‫‪4‬استخرج األفكار غير المنطقية بالمقال مع بيان السبب‪ .‬هذا السؤال يقيس مهارة‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬الرتكيب‬ ‫ب‪ -‬‏ التحليل‬ ‫أ‪ -‬الفهم‬

‫‪4‬يعبر مصطلح ما وراء المعرفة عن‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ وعي الفرد بأسلوب األخرين‬ ‫أ‪ -‬وعي الفرد بأسلوبه وطريقة تفكريه‬
‫د‪ -‬قدرة الفرد على استخدام اسرتاتيجيات التفكري‬ ‫ج‪ -‬قدرة الفرد على التعامل مع املتغريات‬

‫‪4‬حسب مخروط ديل للوسائل التعليمية كل ما يأتي ُيعتبر من الخبرات الممثلة ما عدا‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬‏ األفالم املتحركة‬ ‫أ‪ -‬العروض العملية‬

‫د‪ -‬التسجيالت الصوتية والصور الثابتة‬ ‫ج‪ -‬التلفزيون التعليمي‬

‫‪147‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬القبعة الصفراء في استراتيجية القبعات الست تمثل التفكير‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬املتفائل‬ ‫ج‪ -‬العاطفي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬الرقمي‬

‫‪4 8‬إذا طلب المعلم من الطالب أن يحددوا أوجه الشبه واالختالف بين األشياء فهو يقيس‬
‫مهارة‪:‬‬
‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬املالحظة‬ ‫ب‪ -‬‏ التصنيف‬ ‫أ‪ -‬التفسري‬

‫‪4 9‬كان المتوسط الحسابي للطالب (علي) في أربع مواد ‪ 7‬درجات وأضاف معلم إحدى هذه‬
‫المواد ‪ 4‬درجات لكل طالب فكم يصبح المتوسط الحسابي الجديد؟‬
‫د‪11 -‬‬ ‫ج‪10 -‬‬ ‫ب‪8 -‬‬ ‫أ‪7 -‬‬

‫‪5 0‬أطلع األستاذ محمد على موقع وزارة التعليم فوجد التمثيل المجاور الذي يمثل النسبة‬
‫المئوية للمباني المدرسية المستأجرة مقارنة بالمباني الحكومية‪ ،‬فاستنتج أن النسبة المئوية‬
‫التقريبية للمباني المدرسية المستأجرة هي‪:‬‬
‫ب‪24% -‬‬ ‫أ‪17% -‬‬
‫د‪45% -‬‬ ‫ج‪27% -‬‬

‫‪5‬موظف راتبه ‪ 7000‬ريال ويخصم منه ‪ 15%‬كبدل سكن‪ ،‬فكم رياال يخصم منه؟‬ ‫‪1‬‬

‫د‪1150 -‬‬ ‫ج‪1050 -‬‬ ‫ب‪950 -‬‬ ‫أ‪800 -‬‬

‫‪5 2‬اختبر خالد ثالثة اختبارات‪ ،‬حصل على ‪ 5‬من‪ 10‬في األول و‪ 4‬من ‪ 8‬في الثاني و‪ 3‬من ‪6‬‬
‫في الثالث‪ ،‬فكم نسبة خالد في االختبارات الثالث؟‬
‫د‪60% -‬‬ ‫ج‪50% -‬‬ ‫ب‪40% -‬‬ ‫أ‪25% -‬‬

‫‪5 3‬في المدرسة ‪ 200‬طالب حصل ‪ 50%‬منهم على تقدير جيد جدا و‪ 40%‬جيد والبقية‬
‫ممتاز‪ ،‬فكم عدد الطالب الحاصلين على ممتاز؟‬
‫د‪45 -‬‬ ‫ج‪35 -‬‬ ‫ب‪30 -‬‬ ‫أ‪20 -‬‬

‫‪5 4‬لدى أحمد مزرعة عليها سور يبلغ طولها ‪ 30‬مترًا وعرضها ‪ 20‬مترًا وقد مشى حولها مرة‬
‫ونصف‪ ،‬فكم مترا قطع؟‬
‫د‪150 -‬‬ ‫ج‪100 -‬‬ ‫ب‪80 -‬‬ ‫أ‪50 -‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 5‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪1‬سم‪ 70:‬كيلو فكم المسافة بين مدينتين بالكيلو إذا‬
‫كانت المسافة بينهما على الخريطة ‪ 6‬سم؟‬
‫جـ) ‪ 350‬د‪280 -‬‬ ‫ب‪420 -‬‬ ‫أ‪490 -‬‬

‫‪5 6‬حصل طالب في المجموع النهائي لمادة العلوم على ‪ 95‬درجة‪ ،‬فإذا كان مجموعه في‬
‫الفصل الدراسي األول ‪ ،48‬ودرجة األعمال الشهرية في الفصل الثاني ‪ ،18‬فكم درجته في‬
‫االختبار النهائي؟‬
‫د‪90 -‬‬ ‫ج‪60 -‬‬ ‫ب‪30 -‬‬ ‫أ‪25 -‬‬

‫‪5‬إذا كان معلم لكل ‪ 25‬طالب‪ ،‬فكم معلما لـ ‪ 125‬طالبا؟‬ ‫‪7‬‬

‫د‪7 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪5 -‬‬ ‫أ‪4 -‬‬

‫‪5 8‬أرض مستطيلة طولها ‪ 40‬م‪ ،‬وعرضها ‪ 30‬م‪ ،‬إذا كانت قيمة المتر المربع ‪ 500‬ريال‪،‬‬
‫فكم قيمة األرض‪:‬‬
‫د‪.800 -‬‬ ‫ج‪.600 -‬‬ ‫ب‪.500 -‬‬ ‫أ‪.300 -‬‬

‫‪5 9‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪1‬سم‪ 60:‬كيلو فكم المسافة بين مدينتين إذا كانت‬
‫المسافة بينهما على الخريطة ‪ 11‬سم؟‬
‫د‪ 690 -‬كيلو‬ ‫ج‪ 660 -‬كيلو‬ ‫ب‪ 630 -‬كيلو‬ ‫أ‪ 600 -‬كيلو‬

‫‪6 0‬يدرك معلم مادة العلوم أهمية اإلحساس بالمشكالت من أجل تطوير قدرة الطالب على‬
‫التعلم واألداء اإلبداعي‪ ،‬ومن خالل خبرتك يمكن أن تقترح على معلم العلوم أن ينمي قدرة‬
‫إحساسا أكبر بتشجيعهم على‪:‬‬
‫ً‬ ‫الطالب على اإلحساس بالمشكلة‬
‫أ‪ -‬مراجعة النظريات املتنوعة ذات الصلة‬
‫ب‪ -‬وضع عدد من الفرضيات لتفسري الظواهر‬
‫ج‪ -‬نقد اإلجراءات واملمارسات اليت حتدث من حوله‬
‫د‪ -‬حتري الدقة يف وصف الظواهر واإلجراءات املتبعة‬

‫‪6‬يدير المعلم زمن الحصة عندما يقنن واحدًا مما يأتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬وقت تنفيذ األنشطة وتقوميها‬ ‫أ‪ -‬حركة الطالب داخل الفصل‬
‫د‪ -‬الزمن املخصص إلجابة كل طالب‬ ‫ج‪ -‬عدد أسئلة الطالب واستفساراتهم‬

‫‪149‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 2‬من أنسب االستراتيجيات المالئمة لتدريس القيم وتكوين االتجاهات لدى المتعلمين في‬
‫المرحلة الثانوية‪ ،‬والتي تتطلب قدرا عاليا من التفكير المجرد‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ املناقشة واحلوار‬ ‫أ‪ -‬العصف الذهين‬
‫د‪ -‬احملاضرة‬ ‫ج‪ -‬احملاكمة العقلية‬
‫‪6 3‬طرح معلم العلوم على الطالب بعد فراغه من شرح موضوع (التركيب الكيميائي للماء)‬
‫السؤال االتي‪ :‬ما العناصر التي يتكون منها الماء؟‬
‫ب‪ -‬‏ األسئلة االستكشافية‬ ‫أ‪ -‬أسئلة التهيئة‬
‫د‪ -‬أسئلة املتابعة‬ ‫ج‪ -‬األسئلة احلوارية‬
‫‪6‬مما ينبغي مراعاته في تدريس المرحلة االبتدائية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ الرتكيز على املعاني اجملردة‬ ‫أ‪ -‬البدء باجملرد قبل احملسوس‬
‫د‪ -‬التنظيم املنطقي للمحتوى‬ ‫ج‪ -‬التقليل من املعاني اجملردة‬
‫‪6 5‬عن عبد اهلل بن مسعود رضي اهلل عنه قال‪ :‬قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم‪ :‬ما يزال‬
‫يقا‪ .‬وما يزال ال َّرجل يكذب‪ ،‬ويتح َّرى‬ ‫الصدق حتى ُي ْك َتب عند اهلل ِّ‬
‫صد ً‬ ‫ال َّرجل يصدق‪ ،‬ويتح َّرى ِّ‬
‫كذاب ‪ ً .‬يشير الحديث إلى أحد مستويات المجال الوجداني‪:‬‬ ‫الكذب حتى ُي ْك َتب عند اهلل َّ‬
‫د‪ -‬االستقبال‬ ‫ج‪ -‬االستجابة‬ ‫ب‪ -‬‏ التمييز‬ ‫أ‪ -‬التعزيز‬
‫ُ‬
‫الخالف بينكما؟ البديل المناسب لملء الفراغ السابق‪:‬‬ ‫سيستمر‬
‫ُّ‬ ‫‪.......6‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬إالمأ‬ ‫ج‪ -‬إالمى‬ ‫ب‪ -‬إال َم‬ ‫أ‪ -‬إالما‬

‫‪6‬اختر الكلمة الصحيحة إمالئيًا مما يأتي‪ :‬يا سعاد‪ ،‬هل‪ ....‬الدرس؟‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬قرأتي‬ ‫قرأت‬

‫ِ‬ ‫ج‪-‬‬ ‫قرءت‬
‫ِ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أ‪ -‬قرئيت‬
‫‪6‬الجملة الصحيحة إمالئيا فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬كن دومن لطي ًفا‬ ‫أ‪ -‬كن دومن لطيفن‪.‬‬

‫د‪ -‬كن دو ًما لطيفن‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كن دو ًما لطي ًفا‪.‬‬
‫‪6‬للتأكد من استقرار نتائج االختبار وثباتها نستخدم كل ما يلي ما عدا‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬الصور املتكافئة‬ ‫أ‪ -‬التجزئة النصفية‬

‫د‪ -‬الصور غري املتكافئة‬ ‫ج‪ -‬إعادة االختبار‬

‫‪150‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬تنقسم القراءة من حيث األداء إلى نوعين هما‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬صامتة‪ ،‬وجهرية‬ ‫أ‪ -‬سريعة‪ ،‬وحتليلية‬

‫د‪ -‬تعليمية‪ ،‬وحتليلية‬ ‫ج‪ -‬حتصيلية‪ ،‬ونقدية‬

‫‪7‬كتبت الهمزات كتابة صحيحة في‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬هدفك يوصلك ملا تريد فأسع وراءه للقيام باألشياء اليت تهمك‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال تكن طاءشا يف إختياراتك‪ ،‬وضع لك أهدافا ممتلئة بالنجاح‪.‬‬
‫ج‪ -‬أفضل طريقة إلزالة السلبية هو أن حتدد أهدافك وتراقب نتائجها‪.‬‬
‫د‪ -‬ركز على أهدافك‪ ،‬بعيدا عن إرضائي الناس واإلستجابة لرغباتهم‪.‬‬

‫‪7‬الشمس على نعش األصيل‪ ،‬ما معنى األصيل؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬منتصف الليل‬ ‫ج‪ -‬منتصف النهار‬ ‫ب‪ -‬قبل الغروب‬ ‫أ‪ -‬شروق الشمس‬

‫‪7 3‬منذ أن خلق اهلل اإلنسان وفرض عليه أن يأكل خبزه بعرق جبينه‪ ،‬غرس في فؤاده حب‬
‫األمل ليتروح نسيمه‪ ،‬ويستهدي بضيائه‪ ،‬ويكون (له) نعم العزاء في ليالي الخيبة واإلخفاق‪.‬‬
‫الضمير في (له) يعود على‪:‬‬
‫د‪ -‬العزاء‬ ‫ج‪ -‬اإلنسان‬ ‫ب‪ -‬األمل‬ ‫أ‪ -‬الرزق‬

‫‪7‬الكلمة التي كتبت خطأ هي‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬نظروا‬ ‫ج‪ -‬نرجوا‬ ‫ب‪ -‬اقبلوا‬ ‫أ‪ -‬اعملوا‬

‫‪7‬مرادف كلمة (أ ّفاك)‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬مغتاب‬ ‫ج‪ -‬مذنب‬ ‫ب‪ -‬كذاب‬ ‫أ‪ -‬غدار‬

‫‪7‬أي من العبارات اآلتية تمثل رأيا ال حقيقة؟‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬أنزل القرآن بلسان عربي مبني‪.‬‬

‫ب‪ -‬تتفاوت درجات احلرارة بني منطقة وأخرى‪.‬‬
‫ج‪ -‬كثرة القراءة تسهم يف منو العقل وتزيد املعرفة‪.‬‬
‫د‪ -‬التسامح أجل األخالق اليت يتصف بها اإلنسان‬

‫‪151‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 7‬صمم معلم خطة تقويم‪ ،‬تحقق عدة أهداف‪ :‬الكشف عن الصعوبات التي تواجه الطالب‬
‫في أثناء التعلم‪ ،‬وتقديم تغذية راجعة للطالب‪ ،‬ووضع حلو ً‬
‫ال مالئمة لتذليل تلك الصعوبات‪،‬‬
‫ما نوع التقويم المتبع في هذه الخطة؟‬
‫د‪ -‬املعياري‬ ‫ج‪ -‬اخلتامي‬ ‫ب‪ -‬البنائي‬ ‫أ‪ -‬التشخيصي‬
‫‪7 8‬يقوم معلم الرياضيات بعد نهاية االختبارات الفصلية بمقارنة متوسط أداء طالبه مع‬
‫متوسط أداء طالب المملكة في االختبارات الوطنية ثم يحدد أهداف التعلم التي لم يستطيع‬
‫الطالب تحقيقها هذا يشير إلى أن المعلم‪:‬‬
‫يهتم باالطالع على نتائج طالبه يف االختبارات الوطنية‬ ‫أ‪-‬‬
‫يدرس الطالب من أجل النجاح يف االختبارات الوطنية‬ ‫ب‪-‬‬
‫يعتمد على التقويم اخلارجي احملكم على جودة التعلم لدى طالبه‬ ‫ج‪-‬‬
‫يراعي عند وضعه لألسئلة االختبارية موافقتها مع االختبارات الوطنية‬ ‫د‪-‬‬
‫‪7‬أي المقاييس اآلتية يعبر عن تشتت درجات اختبار اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬املتوسط احلسابي‬ ‫ج‪ -‬التباين‬ ‫ب‪ -‬املنوال‬ ‫أ‪ -‬الوسيط‬

‫‪8 0‬يحرص المعلم (خالد) على رصد درجات الطالب في نظام إلكتروني إلصدار تقارير توضح‬
‫تحصيل الطالب‪ .‬ما األداة األنسب مما يأتي الستخدامها من ِقبل المعلم؟‬
‫ب‪ -‬تطبيقات النماذج‬ ‫أ‪ -‬معاجل النصوص‬
‫د‪ -‬برنامج اجلداول الرياضية‬ ‫ج‪ -‬برنامج قواعد البيانات‬
‫‪8‬يسمى التقويم الذي يهتم بتقدم نمو التعليم للطالب التقويم‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬التشخيصي‬ ‫ج‪ -‬اخلتامي‬ ‫ب‪ -‬البنائي‬ ‫أ‪ -‬القبلي‬

‫‪8 2‬الحظت معلمة الصف األول االبتدائي أن معظم طالباتها يواجهن صعوبة في الجلوس‬
‫بهدوء بعد دخول الصف صباح كل يوم دراسي‪ .‬أي اإلجراءات اآلتية أكثر مالءمة لضمان بداية‬
‫يوم دراسي منظم؟‬
‫أ‪ -‬وضع الئحة من العقوبات اليت ستطبقها املعلمة على الطالبات غري امللتزمات‬
‫ب‪ -‬حتديد نشاط روتيين ممتع تنهمك فيه الطالبات فور وصوهلن صباح كل يوم‬
‫ج‪ -‬إعداد اختبار توزعه املعلمة على كل طالبة مبجرد دخوهلا غرفة الصف‬
‫د‪ -‬البدء بالشرح فورا ورفض إعادة ما يفوت أي طالبة بسبب سلوكها غري املقبول‬

‫‪152‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 3‬تبعا لعملية األدوات والمقاييس التربوية‪ :‬يقصد بقدرة االختبار على إبراز الفروق الفردية‬
‫بين الطالب هو‪:‬‬
‫د‪ -‬املوضوعية‬ ‫ج‪ -‬املوضوعية‬ ‫ب‪ -‬الثبات‬ ‫أ‪ -‬الصدق‬

‫‪8 4‬أجاب ‪ 30‬طالبا إجابة صحيحة عن أحد االختبارات الموضوعية‪ ،‬فإذا كان مجموع عدد‬
‫الطالب ‪ 50‬طالبا‪ ،‬فإن معامل الصعوبة يساوي‪:‬‬
‫د‪0،60 -‬‬ ‫ج‪0،50 -‬‬ ‫ب‪0،40 -‬‬ ‫أ‪0،30 -‬‬

‫‪8‬كل ما يلي من أدوات التقويم بالتواصل ما عدا‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬احلوار‬ ‫أ‪ -‬املؤمتر‬

‫د‪ -‬االختبارات التحصيلية‬ ‫ج‪ -‬املقابلة‬

‫‪8 6‬هو التقويم المدمج عبر أنشطة التدريس داخل الصف وأثناء عمل المعلم مع الطالب‬
‫سواء في مجموعات أو فرادى ويسلط الضوء على الحاجات الفردية في وقت معين ليتخذ‬
‫المعلم االستجابة المناسبة لمساعدة الطالب على تجاوز صعوبة معينة أو الرفع من مستواه هو‬
‫التقويم‪:‬‬
‫د‪ -‬اخلتامي‬ ‫ج‪ -‬التشخيصي‬ ‫ب‪ -‬غري الرمسي‬ ‫أ‪ -‬الرمسي‬

‫‪8 7‬وفقا لالئحة تقويم الطالب المعتمدة فإن تقويم الطالب في المرحلة الثانوية يكون‬
‫تقويما‪:‬‬
‫ج‪ -‬تشخيصيا فقط د‪ -‬بنائيا وتشخيصيا‬ ‫ب‪ -‬بنائيا وختاميا‬ ‫أ‪ -‬ختاميا فقط‬

‫‪8 8‬بعد مراجعة ولي أمر طالب في المرحلة الثانوية لدرجة ابنه في اختبارين فصليين‬
‫لمادة الرياضيات‪ ،‬ناقش المعلم تدني مستوى ابنه حيث كانت درجته في االختبار األول ‪26‬‬
‫وفي االختبار الثاني ‪ ،24‬فإذا كان متوسط أداء الطالب في االختبارين ‪ 27‬و‪ 18‬واالنحراف‬
‫المعياري ‪ 4‬و‪ 6‬على التوالي فما الرد الصحيح المتوقع حول تفسير مستوى الطالب؟‬
‫متساو‬
‫ٍ‬ ‫أ‪ -‬مستوى الطالب يف االختبارين‬
‫ب‪ -‬ال ميكن احلكم لعدم معرفة الدرجة العظمى‬
‫ج‪ -‬مستوى أداء الطالب يف االختبار الثاني أعلى من مستواه يف االختبار األول‬
‫د‪ -‬مستوى أداء الطالب يف االختبار األول أعلى من مستواه يف االختبار الثاني‬

‫‪153‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪154‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج العاشر‬

‫‪1‬الحظ أحد المعلمين بأن جد ً‬

‫ال فكر ًيا وعقائد ًيا يشيع بين زمالئه في المدرسة‪ ،‬حيث‬
‫يظهر بعضهم معتقدات وممارسات دينية تبدو متشددة‪ ،‬في حين يظهر آخرون توجهات‬
‫معاكسة‪ ،‬وهو ما أثار مشكالت مستمرة بينهم‪ ،‬وخاصة حول الصورة التي تقدم للطالب عن‬
‫اإلسالم‪ .‬ماذا يجب على المعلم فعله؟‬
‫سالحا يشهر يف وجه من يلتزم بدينه‬
‫ً‬ ‫أ‪ -‬يقف مع امللتزمني مبعتقداتهم‪ ،‬فالوصم بالتشدّد أصبح‬
‫ب‪ -‬يسهم يف تقديم أنشطة تعزز الفكر الوسطي املعتدل دون تفريط يف املبادئ األساسية‬
‫ج‪ -‬يتجنب الدخول يف اجلدل‪ ،‬إذ ال جدوى من ذلك إال كسب عداء الطرفني‬
‫ً‬
‫متساهال يسهم يف تقبل العامل لنا‬ ‫منفتحا‬
‫ً‬ ‫د‪ -‬يبدي فك ًرا‬

‫‪2‬سعاد معلمة اللغة اإلنجليزية في المدرسة تراجع كل شهر مقالة علمية في مجال التعليم‬
‫الفعال ثم تترجمها إلى اللغة العربية وتوزعها على زميالتها في المدرسة‪ ،‬أي اآلتي يمثل دافعا‬
‫مقبوال لما تقوم به المعلمة‪:‬‬
‫أ‪ -‬أنها متارس مهارات الرتمجة وتطور لغتها‬
‫ب‪ -‬‏ أنها تثبت ملديرتها أنها األكفأ بني زميالتها‬
‫ج‪ -‬أنها تبني لزميالتها مدى رغبتها يف الرتمجة‬
‫د‪ -‬إنها تطور منوها املهين وتسهم يف تطوير زميالتها‬

‫‪3‬عندما يخطئ المعلم أثناء الكتابة على السبورة‪ ،‬الموقف األمثل في هذه الحالة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ يتغاضى عن اخلطأ وال حيرج نفسه‬ ‫أ‪ -‬يعرتف باخلطأ ويصححه‬
‫د‪ -‬يصحح اخلطأ يف الدرس القادم‬ ‫ج‪ -‬يقول للطلبة أنه خيتربهم‬

‫‪4‬كتابة تقرير عن (تمكين دور المرأة في المجتمع) يقع في مستوى‪:‬‬

‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬الرتكيب‬ ‫ب‪ -‬‏ التطبيق‬ ‫أ‪ -‬الفهم‬

‫‪5‬يعد تبادل الزيارات بين الزمالء أثناء التدريس من وسائل المساعدة على‪:‬‬
‫د‪ -‬تقويم املعلم‬ ‫ج‪ -‬النمو املهين‬ ‫أ‪ -‬تقويم طرائق التدريس ب‪ -‬تطوير املناهج‬

‫‪155‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬إذا بلغ مجموع تأخر معلم ‪ 7‬ساعات في السنة المالية فإنه‪:‬‬

‫أ‪ -‬حيسب عليه غياب بدون عذر وحيسم راتب يوم‬
‫ب‪-‬حيسم عليه راتب يوم دون تسجيل غياب‬
‫ً‬
‫خطيا فقط‬ ‫ج‪ -‬يكتفي املدير بتنبيه‬
‫د‪ -‬حيسب عليه غياب بعذر وحيسم عليه راتب يوم‬

‫‪7‬إذا حضر أحد أولياء أمور تالميذي إلى المدرسة فإنني‪:‬‬

‫ب‪ -‬‏ أحيله إىل إدارة املدرسة فهذا عملهم‬ ‫أ‪ -‬أهتم مبقابلته ومناقشته يف مستوى ابنه‬
‫د‪ -‬أوجهه إىل املرشد الطالبي‬ ‫ج‪ -‬أجتاهل حضوره‬
‫خالد‬ ‫سلمان‬ ‫أيوب‬ ‫الدرجة‬
‫العنصر‬
‫علوم‬ ‫علوم شرعية‬ ‫لغة عربية‬ ‫المقررة‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫االلتزام باستخدام الفصحى‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التمكن من املادة العلمية‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫االهتمام بالنمو املعريف‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إعداد الدروس‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عرض املادة العلمية‬

‫‪8‬من استمارة التقويم السابقة يمكن تلبية االحتياج المهني األهم للمعلمين بصفة عامة‬
‫بتنفيذ دورات تدريبية حول‪:‬‬
‫ب‪ -‬التخصص العلمي‬ ‫أ‪ -‬اسرتاتيجيات التدريس‬
‫د‪ -‬اإلدارة الصفية‬ ‫ج‪ -‬علم نفس النمو‬

‫‪156‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪9‬أي مما يلي يعد من الشروط المهمة لبناء عالقات إيجابية بين المعلم وطالبه وتشجيع‬
‫االحترام المتبادل‪:‬‬
‫أ‪ -‬عدم السماح بارتكاب األخطاء داخل الفصل‬
‫ب‪ -‬‏ االهتمام بإجنازات الطالب احلالية دون املاضية‬
‫ج‪ -‬التجاوب بانتظام مع املواقف السلبية واإلجيابية‬
‫ً‬
‫خصوصا مع الطالب املراهقني واألكرب سنا‬ ‫د‪ -‬الشدة‬

‫‪1‬كل المؤشرات التالية قد تراها على الطالب الذي يعاني من التنمر ما عدا‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬الصمت والتواصل البصري‬ ‫أ‪ -‬يعاني من صداع وأمل يف بطنه‬

‫د‪ -‬االنفعال الزائد‬ ‫ج‪ -‬اخنفاض املستوى الدراسي‬

‫‪1 1‬تعزيز التعاون بين المعلمين بمبادرة المعلمين األقدم واألكثر خبرة بدعوة المعلمين‬
‫حديثي التعيين لحضور الحصص الدراسية معهم‪ ،‬يعد طريقة جيدة لـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬تعزيز تعلم الطالب‬ ‫أ‪ -‬ورش العمل التخصصية‬
‫د‪ -‬التطوير املهين‬ ‫ج‪ -‬الشراكة اجملتمعية‬

‫‪1‬أبرز معوقات التعاون بين المعلمين‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬ضعف التشجيع املادي املقدم للمعلمني‬

‫ب‪ -‬‏ كثرة األعباء التدريسية امللقاة على املعلمني‬
‫ج‪ -‬املبالغة يف اإلحساس باالستقاللية لدى بعض املعلمني‬
‫د‪ -‬الشعور بعدم الفائدة من اخلربات املتبادلة بني بعضهم‬

‫‪1‬من المسؤولية المهنية للمعلم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ اإلسهام يف تطوير خربات زمالئه‬ ‫أ‪ -‬عدم مناقشة زمالئه يف أدائهم‬
‫د‪ -‬عدم السماح لزمالئه يف تقويم أعمال طالبه‬ ‫ج‪ -‬تطوير عالقاته االجتماعية مع زمالئه‬

‫‪1‬أي مما يلي ُيعد من أهم واجبات المعلم‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ تنفيذ املواقف التدريسية‬ ‫أ‪ -‬معاجلة مشكالت املعلمني‬

‫د‪ -‬معرفة أحوال الطالب األسرية‬ ‫ج‪ -‬املشاركة يف تصميم املناهج‬

‫‪157‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬من اختصاصات اللجنة العليا لسياسة التعليم‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ توظيف املعلمني‬ ‫أ‪ -‬إعداد املعلمني‬

‫د‪ -‬تدريب املعلمني أثناء اخلدمة‬ ‫ج‪ -‬بناء املقررات الدراسية‬

‫دائما المعلم في الموقف التعليمي‪:‬‬

‫‏‪ 1‬التعزيز السلبي يستخدمه ً‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬إضعاف السلوك‬ ‫أ‪ -‬تقويه السلوك‬

‫د‪ -‬إطفاء السلوك‬ ‫ج‪ -‬احملافظة على السلوك‬

‫‪1‬أجاب خالد على سؤال المعلم إجابة صحيحة فأضاف له درجة في المشاركة هذا اإلجراء‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬‏ تطوير معريف‬ ‫ج‪ -‬عقاب إجيابي‬ ‫ب‪ -‬تعزيز سليب‬ ‫أ‪ -‬تعزيز إجيابي‬

‫‪1‬أعلى مراحل النمو العقلي عند بياجية‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬مرحلة التفكري احلسي حركي‬ ‫أ‪ -‬مرحلة العمليات اجملردة‬

‫د‪ -‬‏ مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫ج‪ -‬مرحلة التفكري املادي‬

‫‪1 9‬جميع ما يأتي يشكل أسئلة حاسمة يتعاون المعلم مع زمالئه داخل مجتمعات التعلم‬
‫المهنية على االستكشاف المستمر لها‪ ،‬لدفع عملهم داخل تلك المجتمعات‪ ،‬عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬كيف ومتى يتعلم الطالب؟‬
‫ب‪ -‬ماذا نريد أن يتعلم الطالب؟‬
‫ج‪ -‬كيف نستجيب عندما يواجه الطالب صعوبة تعلم؟‬
‫د‪ -‬ما أساليب اإلدارة املدرسية الناجحة لضبط الطالب؟‬

‫‪2‬من خصائص النمو المعرفي عند بياجيه‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫أ‪ -‬أن كل مرحلة منفصلة عن األخرى‬

‫ب‪ -‬أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر باملراحل األخرى‬
‫ج‪ -‬أن األفراد متساوون يف الفرتة العمرية للوصول إىل هذه املراحل‬
‫د‪ -‬‏ ليس هناك فروق فردية يف خصائص هذه املرحلة‬

‫مظهرا من مظاهر النمو‪:‬‬

‫ً‬ ‫‪2‬تعلم الطفل اإلمساك الجيد بالقلم يمثل‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬االجتماعي‬ ‫ج‪ -‬االنفعالي‬ ‫ب‪ -‬اجلسمي‬ ‫أ‪ -‬العقلي‬

‫‪158‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2‬المدرسة التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬‏ اإلنسانية‬ ‫ج‪ -‬التحليلية‬ ‫ب‪ -‬املعرفية‬ ‫أ‪ -‬السلوكية‬

‫‪2‬العالقة بين الدافعية واألداء‪ ،‬عالقة‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬‏ عكسية‬ ‫ج‪ -‬ضمنية‬ ‫ب‪ -‬منحنية‬ ‫أ‪ -‬طردية‬

‫‪2‬مما ينبغي مراعاته في تدريس المرحلة االبتدائية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬الرتكيز على املعاني اجملردة‬ ‫أ‪ -‬البدء باجملرد قبل احملسوس‬
‫د‪ -‬التنظيم املنطقي للمحتوى‬ ‫ج‪ -‬التقليل من املعاني اجملردة‬

‫‪2 5‬لدى مناقشة نتائج عدد من االختبارات من قبل مجموعة من مدرسي مادة العلوم‪ ،‬وجدوا‬
‫أن النتائج تؤكد عدم تحقيق أغلب األهداف التربوية التي يتم وضعها أثناء تخطيط المعلمين‬
‫للدرس‪ ،‬ما اإلجراء األنسب بين اإلجراءات اآلتية التي يمكن للمعلمين القيام به؟‬
‫أ‪ -‬إعادة النظر يف أنظمة التعزيز والتحفيز والعقاب املستخدم‬
‫ب‪ -‬مراجعة األساليب والطرق والنماذج التعليمية املستخدمة‬
‫ج‪ -‬إعادة النظر يف األهداف‪ ،‬فمن الواضح أنها غري واقعية‬
‫د‪ -‬مراجعة مفردات املقرر وحذف املوضوعات الصعبة‬

‫‪2 6‬أراد معلم تصنيف المعلومات والبيانات الستبانة ُطبقت على طالب مدرسة عددهم ‪1000‬‬
‫طالب‪ ،‬ومن ثم تحليلها والوصول الى نتائج لتفسير االفتراضات التي ُوضعت‪ّ .‬‬
‫إن أفضل برنامج‬
‫يتعامل به هو‪:‬‬
‫د‪Access -‬‬ ‫‪Excel‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ب‪Visio -‬‬ ‫‪word‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪2‬الدخول إلى موقع إلكتروني لتغيير تصاميمه أو إتالفه أو حذفه ُيعد‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬جرمية أخالقية ج‪ -‬جرمية معلوماتية د‪ -‬خمالفة حقوقية‬ ‫أ‪ -‬خمالفه قضائية‬

‫‪2‬مراعاة حاجات واتجاهات وميول الطالب عند التخطيط للدرس يساعد على‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬مراعاة الفروق الفردية بينهم‬ ‫أ‪ -‬توفري الوقت واجلهد‬

‫د‪ -‬إصدار حكم على مدى تقدم الطالب‬ ‫ج‪ -‬تقوية أواصر الصلة بني الطالب‬

‫‪159‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪ 9‬‏‏‏‏‏‏‪ 2‬الحوسبة المعتمدة على اإلنترنت والتي توفر الموارد والبيانات للعمليات الحاسوبية‬
‫المشتركة تحت الطلب‪ ،‬تسمى الحوسبة‪:‬‬
‫د‪ -‬السحابية‬ ‫ج‪ -‬املشرتكة‬ ‫ب‪ -‬املباشرة‬ ‫أ‪ -‬املتنقلة‬

‫‪3 0‬طريقه مباشرة تفاعلية تصلح للقضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس لها إجابة‬
‫واحدة صحيحة وتشجع على التفكير اإلبداعي والطاقات الكامنة للمتعلمين في جو من الحرية‬
‫واألمان هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏العصف الذهين‬ ‫أ‪ -‬احملاضرة‬
‫د‪ -‬احلوار واملناقشة‬ ‫ج‪ -‬التعليم اإللكرتوني‬

‫‪3 1‬هي طريقه تدريسية تعتمد على الحوار الشفهي بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين‬
‫باالستجواب للوصول بالتدريج عن حقيقة لم يعرفوها من قبل وتقوم على ثالث خطوات من‬
‫إعدادها والسير بها وتقويمها‪:‬‬
‫ج‪ -‬احلوار واملناقشة د‪ -‬التعليم املربمج‬ ‫ب‪ -‬‏ لعب األدوار‬ ‫أ‪ -‬حل املشكالت‬

‫‪3‬أي من أنواع األسئلة اآلتية تسمح للمتعلم بتنظيم وعرض الحقائق والمصطلحات؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬املوضوعية‬ ‫ب‪ -‬‏ الصح واخلطأ ج‪ -‬املقالية‬ ‫أ‪ -‬االختيار من متعدد‬

‫‪3 3‬البريد اإللكتروني من االستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها المعلم كوسيلة للتعلم‬
‫والتي يطلق عليها‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التواصل املتزامن‬ ‫أ‪ -‬التعاون املتزامن‬
‫د‪ -‬التواصل غري املتزامن‬ ‫ج‪ -‬التعاون غري املتزامن‬

‫‪3‬أي من طرق التعليم اآلتية توفر فرصة للطالب للتعلم حسب سرعته وقدراته الخاصة؟‬ ‫‪4‬‬

‫ج‪ -‬العصف الذهين د‪ -‬احلوار واملناقشة‬ ‫ب‪ -‬‏ التعاوني‬ ‫أ‪ -‬املربمج‬

‫‪3 5‬وفقا لتصنيف بلوم يصبح المتعلم قادرا على جمع عناصر لبناء نظام متكامل أو وحدة‬
‫جديدة فينتقل من (إدارة الجزئيات إلى إدارة الكليات) عند مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬الرتكيب‬ ‫ج‪ -‬التقويم‬ ‫ب‪ -‬‏ التذكر‬ ‫أ‪ -‬الفهم‬

‫‪160‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬كل موقف تعليمي ينبغي أن يبنى فوق موقف سابق له بحيث‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬‏‏ يتجاوزه يف املستوى‬ ‫أ‪ -‬مياثله يف احملتوى‬

‫د‪ -‬يوافقه يف األهداف‬ ‫ج‪ -‬خيالفه يف الطريقة‬

‫‪3 7‬يستخدم المعلم عبد اهلل في الصف الخامس في تدريس العلوم استراتيجية الفصل‬
‫المقلوب‪ ،‬حيث يسجل الدرس (فيديو) وينشره على اإلنترنت ثم يقسم الطالب إلى مجموعات‬
‫لتنفيذ األنشطة داخل الصف‪ .‬يهدف المعلم من ذلك‪:‬‬
‫أ‪ -‬تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى املتعلم‬
‫ب‪ -‬‏‏ حتفيز الطالب ودعمهم وزيادة دافعيتهم للتعلم‬
‫ج‪ -‬مراعاة خصائص النمو للطالب يف املرحلة االبتدائية‬
‫د‪ -‬ختفيف العبء على املعلم من خالل توظيف التقنية‬

‫‪3 8‬عندما يستخدم المعلم استراتيجية تدريسية تشجع الطالب على التمييز بين الحقائق‬
‫واآلراء في النص المقدم لهم‪ ،‬فإنه يهدف إلى تنمية مهارات‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ العصف الذهين ج‪‌ -‬التفكري الناقد د‪ -‬التفكري اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬االكتشاف‬

‫‪3‬خارطة المفاهيم هي إحدى طرائق التدريس التي تقوم على‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬اإللقاء املباشر مع الشرح النظري والعملي للمادة العلمية‬

‫ب‪ -‬‏ استمطار األفكار ومجع أكرب عدد منها يف وقت قصري‬
‫ج‪ -‬‏‌إعادة صياغة املادة العلمية يف مشكالت تتطلب التوصل حللها‬
‫د‪ ‌ -‬احلوار بني املعلم واملتعلمني لتحقيق األهداف‬

‫‪4 0‬بدأ المعلم حصته بعرض موضوع الدرس على طالبه ثم شجعهم على إثارة بعض‬
‫التساؤالت لتنشيط العمليات فوق المعرفية بهدف معرفة ما لديهم من خبرات سابقة‪ ،‬بدأ‬
‫كل طالب بالتفكير وسؤال نفسه‪ ،‬ثم بعد ذلك ناقشهم المعلم بالمعلومات المتوفرة لديهم‬
‫عن الموضوع وشجعهم على إثارة المزيد من األسئلة التي توضح أهداف الدرس‪ ،‬وأخيرا‬
‫ناقش المعلم طالبه للمعلومات التي توصلوا إليها وقاموا بتحليلها وتقييمها‪ .‬استخدم المعلم‬
‫استراتيجية من استراتيجيات ما وراء المعرفة وهي‪:‬‬
‫ب‪ -‬التساؤل الذاتي‬ ‫أ‪ -‬العصف الذهين‬
‫د‪ -‬فكر ‪ /‬زاوج ‪ /‬شارك‬ ‫ج‪ -‬النمذجة‬

‫‪161‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 1‬يستخدم األستاذ أحمد في تدريسه استراتيجيات التعلم النشط وعندما يقسم الطالب إلى‬
‫مجموعات تعاونية يطلب منهم في نهاية الدرس وصف العمليات التي قاموا بها وتحديد أبرز ما‬
‫واجهوه من صعوبات‪ ،‬ويهدف المعلم من ذلك إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ ترسيخ معلومات الدرس لديهم‬ ‫أ‪ -‬تعزيز التوجيه الذاتي والتأمل‬
‫د‪ -‬التأكد من حتقق كل األهداف املطلوبة‬ ‫ج‪ -‬تنمية مهارة التفكري اإلبداعي لديهم‬

‫‪4‬التعليم المبرمج هو أحد أساليب التعلم‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬النشط‬ ‫ج‪ -‬التشاركي‬ ‫ب‪ -‬‏ الفردي‬ ‫أ‪ -‬اجلماعي‬

‫‪4 3‬عندما يشرح المعلم درسا يقوم على المحادثة بين شخصين (األب واالبن) فإن أفضل‬
‫طريقة لشرح الدرس تعتمد على استراتيجية‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ حل املشكالت ج‪ -‬اخلرائط الذهنية د‪ -‬العصف الذهين‬ ‫أ‪ -‬لعب األدوار‬

‫‪4‬أي من األهداف السلوكية اآلتية يعد صحيحا‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ أن تدرك الطالبة معنى النص الشعري‬ ‫أ‪ -‬أن تفهم الطالبة مقصد الشاعر من النص‬
‫د‪ -‬أن تقرأ املعلمة النص قراءة صحيحه‬ ‫ج‪ -‬أن تقرأ الطالبة النص قراءة صحيحة‬

‫‪4 5‬عملية عقلية عليا وظيفتها إدارة نشاطات التفكير أو التنظيم والمتابعة ألداء الفرد أو‬
‫نشاطاته أو سلوكياته أثناء قيامه بحل المشكالت أو معالجة المعلومات وذلك من خالل ثالث‬
‫مهارات فرعية هي التخطيط والمراقبة والتقييم‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التفكري التقاربي‬ ‫أ‪ -‬التفكري اإلبداعي‬
‫د‪ -‬التفكري االستنباطي‬ ‫ج‪ -‬التفكري فوق املعريف‬

‫‪4 6‬جميع الشروط اآلتية ينبغي تحقيقها عند توزيع الطلبة ضمن مجموعات التعلم التعاوني‬
‫ما عدا وحدة هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تكون اجملموعات متباعدة عن بعضها مبسافة مالئمة‬
‫ب‪ -‬‏ ترتيب اجملموعة بشكل يسمح للمعلم التجوال بينهما‬
‫ج‪ -‬جلوس أعضاء اجملموعة على مقربة كافية من بعضهم البعض‬
‫د‪ -‬توزيع الطالب على اجملموعة وفقا الختياراتهم اخلاصة‬

‫‪162‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬إذا حصلت ندى على الدرجات ‪ 7 ،7، 4‬في ثالثة اختبارات‪ ،‬فما متوسط درجاتها؟‬ ‫‪7‬‬

‫د‪8 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪5 -‬‬

‫‪4‬مقاييس النزعة التي ال تتأثر بالقيم المتطرفة؟‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬الوسيط املنوال ج‪ -‬املتوسط الوسيط د‪ -‬املتوسط املنوال‬ ‫أ‪ -‬املنوال املدى‬

‫‪4 9‬رجل اشترى جهاز سعره ‪ 1100‬ريال ‪ ،‬ثم دفع ضريبتها ‪ ، 15%‬كم سعر الجهاز بعد‬
‫الضريبة ؟‬
‫د‪1250 -‬‬ ‫ج‪1265 -‬‬ ‫ب‪1155 -‬‬ ‫أ‪1256 -‬‬

‫‪5 0‬في مدرسة عدد طالبها ‪ 80‬طالباً‪ ،‬أختبر منهم ‪ 20‬طالبًا لتمثيل المدرسة في الحفل‬
‫الختامي‪ ،‬كم النسبة المئوية لهؤالء الطالب؟‬
‫د‪30% -‬‬ ‫ج‪25% -‬‬ ‫ب‪20% -‬‬ ‫أ‪15% -‬‬

‫‪5 1‬حصل وليد على الدرجات التالية في أربع اختبارات ‪10 ، 9 ، 7 ، 4‬‬
‫ما وسيط درجاته؟‬
‫د‪8،5 -‬‬ ‫ج‪8 -‬‬ ‫ب‪7،5 -‬‬ ‫أ‪7 -‬‬

‫‪5 2‬إذا تقدمت إلى وظيفة مجموع المتقدمين ‪ 40‬شخص‪ ،‬وعدد المقاعد المطلوبة ‪ 5‬مقاعد‬
‫فما نسبة قبولك‪:‬‬
‫د‪6/1 -‬‬ ‫ج‪8/1 -‬‬ ‫ب‪4/1 -‬‬ ‫أ‪2/1 -‬‬

‫‪5‬مدرسة عدد طالبها ‪ 120‬طالب نجح فيها ‪ 75%‬من الطالب فكم عدد الراسبين؟‬ ‫‪3‬‬

‫د‪90 -‬‬ ‫ج‪60 -‬‬ ‫ب‪30 -‬‬ ‫أ‪25 -‬‬

‫‪5 4‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة‪1 :‬سم لكل ‪ 1.5‬كم ‪ ،‬وكان على الخريطة ‪ 30‬سم‬
‫فكم يكون على أرض الواقع؟‬
‫د‪ 45 -‬كم‬ ‫ج‪ 36 -‬كم‬ ‫ب‪ 32 -‬كم‬ ‫أ‪ 30 -‬كم‬

‫‪5 5‬اشترى خالد سجادة لغرفته التي تبلغ مساحتها ‪ 20‬مترا‪ .‬فكم يبلغ طول الغرفة إذا علمنا‬
‫أن عرضها ‪ 5‬أمتار؟‬
‫د‪ 4 -‬مرت‬ ‫ج‪ 5 -‬مرت‬ ‫ب‪ 10 -‬مرت‬ ‫أ‪15 -‬مرت‬

‫‪163‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬حصل طالب على ‪ 17‬من ‪ ،20‬فكم تكون النسبة المئوية لدرجته؟‬ ‫‪6‬‬

‫د‪88% -‬‬ ‫ج‪87% -‬‬ ‫ب‪86% -‬‬ ‫أ‪85% -‬‬

‫‪5‬الفعل يقارن ينضم إلى‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬الفهم‬ ‫ج‪ -‬التقويم‬ ‫ب‪ -‬الرتكيب‬ ‫أ‪ -‬التحليل‬

‫‪5 8‬يفترض أن يزود المعلم الطالب بتعليمات واضحة ومحددة عند تنفيذ األنشطة الصفية‬
‫وحثهم على التقيد بها‪ ،‬لما لذلك من أثر إيجابي على الطالب ويتمثل ذلك األثر بدرجة أكبر‬
‫في‪:‬‬
‫ب‪ -‬رفع الكفاية الذاتية‬ ‫أ‪ -‬تعزيز مستوى التذكر‬
‫د‪ -‬استثمار وقت الطالب يف التعلم‬ ‫ج‪ -‬زيادة استعداد الطالب للتعلم‬

‫‪5 9‬يتفق التربويون على وجود مشكالت عديدة ترافق نمو الطالب في سن المراهقة‪ .‬ما‬
‫السلوك المقترح الذي سوف تقوم به للتعامل مع هذه الفئة؟‬
‫ب‪ -‬ألزمهم بقوانني السلوك املدرسي بدقة‬ ‫أ‪ -‬أستمع إليهم وأحاول أن أكون صدي ًقا هلم‬
‫د‪ -‬أحاول إبعاد رفاق السوء عنهم‬ ‫ج‪ -‬أقدم هلم النصح واإلرشاد باستمرار‬

‫‪6‬وثيقة مكتوبة مع الطالب يحدد فيها المطلوب منه ونوع المكافأة؟‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬اإلرشاد الديين ج‪ -‬التعاقد السلوكي د‪ -‬ضبط الذات‬ ‫أ‪ -‬التشكيل‬

‫‪6 1‬يتابع معلم الصف الثالث المتوسط مشاريع الطالب في كثير من األحيان حيث يناقش‬
‫أوال أهداف المشروع مع الطالب بعد ذلك يطور الطالب خطة المشروع وتحديد األنشطة التي‬
‫سيصلونها والنتائج التي سيطورونها لتحقيق األهداف المقصودة‪ ،‬ثم يراجعون خطتهم مع‬
‫المعلم‪ .‬أي األهداف اآلتية يمكن تحقيقها من هذا األسلوب بفاعلية؟‬
‫أ‪ -‬دعم الطالب يف حتمل مسؤولية تعلمهم‬
‫ب‪ -‬زيادة مالءمة احملتوى التعليمي خلربة الطالب‬
‫ج‪ -‬التواصل مع الطالب لتحقيق توقعات عالية ألدائهم‬
‫د‪ -‬التأكد من استجابة التدريس الحتياجات الطالب واهتماماتهم الفردية‬

‫‪164‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 2‬كلف معلم الحاسب طلبته في الصف الثاني الثانوي بتعبئة نموذج سيرة ذاتية إلكترون ًيا‪،‬‬
‫كما دربهم على كيفية تعبئة طلب وظيفة على الموقع اإللكتروني لوزارة الخدمة المدنية‪ .‬أي‬
‫اآلتي يمثل الهدف الرئيس لألنشطة التي نفذها معلم الحاسب مع طلبته‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعزيز شعور الطلبة بفائدة تعلمهم وارتباطه باحلياة‬
‫ب‪ -‬‏ حتسني مهارة الطلبة يف الطباعة باللغة العربية‬
‫ج‪ -‬رفع مستوى وعي الطلبة مبيوهلم وتفضيالتهم املهنية‬
‫د‪ -‬تزويد الطلبة مبعلومات حول املهن والوظائف املتاحة‬

‫‪6 3‬منهج غير مخطط يؤثر في سلوكيات الطالب من خالل ما يعيشه والمؤثرات الخارجية‬
‫األخرى‪ ،‬ويسهم في تنمية االتجاهات والقيم التي قد تتفق أو تتعارض مع ما يقدم في المنهج‬
‫المدرسي هو منهج‪:‬‬
‫د‪ -‬حموري‬ ‫ج‪ -‬متعدد‬ ‫ب‪ -‬‏ إثرائي‬ ‫أ‪ -‬خفي‬

‫‪6 4‬يحاول أحد المعلمين استعمال أسلوب لتمثيل المعلومات بصريا بحيث يعبر عن الصورة‬
‫الذهنية للعالقة بين المعلومات‪ .‬فهو بذلك يوجههم إلى استعمال‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ مقياس التقدير‬ ‫أ‪ -‬طريقة املشروع‬
‫د‪ -‬اخلريطة املفاهيمية‬ ‫ج‪ -‬املدونات اليومية‬

‫‪6 5‬استراتيجية تدريسية وتدريبية تعتمد على الحوار الجماعي المنظم الذي يثير التفكير‬
‫اإلبداعي‪ ،‬ويصل بالمتحاورين إلى مستويات عليا من التفكير؛ وإن الهدف من هذه العملية هو‬
‫التوصل إلى أكبر عدد ممكن من األفكار والحلول للقضية المطروحة للمناقشة والحوار‪ ،‬وتقوم‬
‫هذه العملية على قبول كل ما ُيطرح من أفكار دون نقد لها‪ ،‬مع تأجيل الحكم عليها وتقويمها‬
‫هي استراتيجية‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ اإلثارة العشوائية ج‪ -‬العصف الذهين د‪ -‬املنظم املتقدم‬ ‫أ‪ -‬دورة التعلم‬

‫‪6 6‬الفترة التي يكون فيها الطلبة قادرين تلقائ ًّيًا على تنفيذ مهارة أو استراتيجية أو موقف‬
‫تعليمي بحيث يكونون مشدودين إلى درجة أن يكونوا جزءا من هذا الموقف‪ .‬تسمى فترة‪:‬‬
‫د‪ -‬االنتظار‬ ‫ج‪ -‬النضج‬ ‫ب‪ -‬‏ املراجعة‬ ‫أ‪ -‬االنتباه‬

‫‪165‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 7‬الطريقة واإلجراءات التي يقوم بها المعلم للتحقق من وصول الطالب إلى األهداف التي‬
‫يسعى إلى تحقيقها يسمى‪:‬‬
‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬التنفيذ‬ ‫ب‪ -‬‏ التهيئة‬ ‫أ‪ -‬التخطيط‬

‫‪6‬أي األنشطة اآلتية تشجع عليها دعوات تطوير التعليم السائدة حاليًا في العالم‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬‏ أداء نشاطات التعلم‬ ‫أ‪ -‬حتليل أوراق العمل‬

‫د‪ -‬التعلم الفردي والتنافسي‬ ‫ج‪ -‬التعلم ضمن جمموعات‬

‫‪6 9‬من آداب الحوار ( )حسن االستماع ( ) واإلصغاء لآلخرين ( )‬

‫عالمات الترقيم المناسبة بين الهاللين‪:‬‬
‫د‪. ، / -‬‬ ‫ج‪. ، : -‬‬ ‫ب‪/ ! : -‬‬ ‫أ‪ ، / -‬؟‬

‫‪7‬أي مما يأتي يمثل الرسم الصحيح للجملة؟‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬حضر الظيف وقت الضهر‬ ‫أ‪ -‬حظر الضيف وقت الظهر‬
‫د‪ -‬حضر الضيف وقت الضهر‬ ‫ج‪ -‬حضر الضيف وقت الظهر‬

‫‪7 1‬قال محم ٌد ( ) إن الحق واضح‪ .‬عالمة الترقيم الصحيحة التي توضع بين القوسين في‬
‫الجملة السابقة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫د‪! -‬‬ ‫ج‪/ -‬‬ ‫ب‪: -‬‬ ‫أ‪، -‬‬

‫‪7‬معنى كلمة (ال َّر ْوع)‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬ال َف َزع‬ ‫ج‪ -‬ال ُبعد‬ ‫ب‪ -‬ا ُ‬

‫حلزن‬ ‫أ‪ -‬الغضب‬

‫‪7‬نال المعلم (‪ )19‬جائزة‪ .‬القراءة الصحيحة للرقم في الجملة السابقة هي‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬تسع عشرة‬ ‫ج‪ -‬تسعة عشر‬ ‫ب‪ -‬تسع عشرة‬ ‫أ‪ -‬تسعة عشرة‬

‫‪(7‬ترسم كلمة ( الوالد) عند دخول الكاف عليها على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬كاالـوالد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كالـوالد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كلـوالد‪.‬‬ ‫أ‪ -‬كـوالد‪.‬‬

‫‪7‬الكلمة الصحيحة إمالئ ًيا فيما يلي‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ُ -‬أوالئك‬ ‫ج‪ُ -‬أالئك‬ ‫ب‪ُ -‬أولئك‬ ‫أ‪ُ -‬ألئك‬

‫‪166‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬الكتابة الصحيحة للفعل الماضي من(يدعو) و(يهدي) هي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬دعى وهدا‬ ‫ج‪ -‬دعى و هدى‬ ‫ب‪ -‬دعا و هدى‬ ‫أ‪ -‬دعا و هدا‬

‫‪7 7‬يقول مصطفى صادق الرافعي مشب ًها اإلنسان في هذه الحياة بالسفينة في البحر‪:‬‬
‫(( ‪ .......‬ما أشبه اإلنسان في الحياة بالسفينة في أمواج البحر ‪ ......‬ارتفعت السفينة أو‬
‫تب ْن اإلنسان على الدنيا وأحكامها‪،‬‬
‫انخفضت فليس ذلك منها وحدها‪ .....‬مما حولها‪ ،‬فال َي ْع َ‬
‫و‪ ........‬فليجتهد أن يحكم نفسه)) مواضع أدوات الربط في الفراغات بالترتيب ‪:‬‬
‫د‪ -‬يتفاءل‬ ‫ج‪ -‬استمر‬ ‫ب‪ -‬اتباع‬ ‫أ‪ -‬أنار‬

‫أحيان ……‪ ..‬ويغضب‬

‫َ‬ ‫‪ ………7 8‬يمأل األفعال رأ ًيا وحكم ًة ونادر ًة‬
‫البديل المناسب لملء الفراغين السابقين على الترتيب هو‪:‬‬
‫د‪ -‬فتا ‪ /‬يرضا‬ ‫ج‪ -‬فتى ‪ /‬يرضا‬ ‫ب‪ -‬فتى ‪ /‬يرضى‬ ‫أ‪ -‬فتا ‪ /‬يرضى‬

‫‪7 9‬أثناء التخطيط لحصة دراسية‪ ،‬الحظ محمود أن ‪ 30%‬األهداف التي وضعها تندرج‬
‫ضمن مستوى الفهم واالستيعاب‪ ،‬يمكن أن يتحقق المعلم من اكتساب الطالب لهذه النوعية‬
‫من األهداف من خالل تكليفهم بـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬شرح بعض املفاهيم واملبادئ‬ ‫أ‪ -‬توظيف املعرفة املكتسبة‬
‫د‪ -‬تعريف املفاهيم وتسميع املبادئ‬ ‫ج‪ -‬اقرتاح حلول ملشكالت واقعية‬

‫‪8 0‬قامت المعلمة موضي بشرح درس عالقة المسافة بالوزن لطالباتها وسألتهم عن كيفية‬
‫إيجاد ذلك‪ ،‬قامت الطالبات بالتفكير والتحليل فوجدوا طريقة وهي أن يقيسوا أوزانهم بالنسبة‬
‫لخطواتهم واستنتجوا أنه كلما قل الوزن كانت الخطوات أكبر‪ .‬استخدمت المعلمة طريقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬حل املشكالت‬ ‫أ‪ -‬املنظم الذاتي‬
‫د‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫ج‪ -‬العصف الذهين‬

‫‪167‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 1‬أي من المعلمين األربعة اآلتين هو المصيب فيما يتعلق بإعداد اإلجراءات الصفية‬
‫لتحقيق العدالة واالحترام بين الطالب؟‬
‫(‪)1‬أشرف‪ :‬يؤمن بحرية اإلنسان وال يحبذ وضع قواعد سلوكية‬
‫(‪)2‬فهد‪ :‬يضع قواعد لضبط السلوك ويشرح للطالب فوائدها‬
‫(‪)3‬حسان‪ :‬يطلب من كل طالب وضع قواعد سلوكية تناسب ظروفه‬
‫(‪)4‬سليم‪ :‬يحرص على صداقة الطالب ويضع قواعد تراعي مشاعرهم‬
‫د‪ -‬حسان‬ ‫ج‪ -‬أشرف‬ ‫ب‪ -‬سليم‬ ‫أ‪ -‬فهد‬

‫‪8 2‬يمكن للمعلم متابعة تقدم طالبه في تعلم المادة الدراسية التي ُيدرسها من خالل تصميم‬
‫نماذج توضيحية تساعده بسهولة في إعطاء تصور شامل عن إنجازاتهم‪ ،‬وذلك باستخدام‪:‬‬
‫ب‪ -‬السجالت القصصية‬ ‫أ‪ -‬التحاليل اإلحصائية‬
‫د‪ -‬تقارير احلالة‬ ‫ج‪ -‬الرسوم البيانية‬

‫‪8 3‬يوظف المعلم حمد قوائم الرصد والمراجعة في تقويم أداء الطالب للمهارات العلمية في‬
‫مختبر العلوم وذلك‪:‬‬
‫أ‪ -‬إمكانية توظيفها يف رصد مجيع أنواع السلوك‬
‫ب‪ -‬تقدميها للطالب معلومات لتحسني أدائه‬
‫ج‪ -‬سهولة إعدادها وارتباطها بعناصر املهمة‬
‫د‪ -‬تضمنها مستويات حتدد جودة األداء‬

‫‪8‬من مواصفات االختبار الجيد الموضوعية ونعني بذلك‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬قياس ما وضع االختبار من أجله‬

‫ب‪ -‬قياس أكرب عدد من األهداف التعليمية‬
‫ج‪ -‬إعطاء النتائج نفسها عند تكرار االختبار‬
‫د‪ -‬استقالل درجة الطالب عن شخصية املصحح‬

‫‪168‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 5‬األول‪ :‬تقويم يكون قبل مرحلة التعريف بالمهارة وهدفه تحديد خبرات التالميذ ومدى‬
‫استعدادهم لتعلم المهارة‪ .‬الثاني‪ :‬تقويم يكون أثناء مرحلة التدريب على المهارة وهدفه تعزيز‬
‫تعليم المهارة وتعلمها وحل المشكالت بالطرق المناسبة‪ .‬الثالث‪ :‬تقويم يكون بعد مرحلة‬
‫ممارسة المهارة وهدفه معرفة مدى اكتساب التالميذ للمهارة‪ .‬أنواع التقويم الثالثة على‬
‫التوالي هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬التشخيصي‪ ،‬البنائي‪ ،‬النهائي‬ ‫أ‪ -‬االنتقائي‪ ،‬العالجي‪ ،‬اخلتامي‬
‫د‪ -‬القبلي‪ ،‬املوضوعي‪ ،‬التكويين‬ ‫ج‪ -‬الشفهي‪ ،‬العملي‪ ،‬التحريري‬

‫‪8‬يتضمن تقويم األقران على نشاطين رئيسيين هما‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬االختبار واملقابلة‬ ‫أ‪ -‬املقابلة والتواصل‬

‫د‪ -‬املالحظة والتواصل‬ ‫ج‪ -‬املالحظة واملقابلة‬

‫‪8 7‬أثناء انشغال طالب الصف الثاني االبتدائي بنشاط‪ ،‬استدعى قائد المدرسة المعلم لبضع‬
‫دقائق‪ ،‬وعندما عاد إلى الفصل وجد أن جميع المجموعات انشغلت باللعب واإلزعاج‪ ،‬ماعدا‬
‫مجموعة واحدة أنهت النشاط حسب المطلوب فشجع هذه المجموعة قائال « أشكركم على‬
‫حفاظكم على الهدوء أثناء غيابي وأنا معجب بكم‪ ،‬أنتم ممتازون»‪ .‬عبارات التشجيع التي‬
‫قالها المعلم‪:‬‬
‫ب‪ -‬تزيد من تعاون الطالب والتزامهم‬ ‫أ‪ -‬تساعد على استقاللية الطالب‬
‫د‪ -‬تقضي على مسببات اإلزعاج يف الفصل‬ ‫ج‪ -‬تثري الغرية يف نفوس بقية اجملموعات‬

‫‪8 8‬ما أفضل وسيلة مما يأتي يكون بها التواصل بين المعلم وأولياء األمور حول نتائج تقويم‬
‫الطالب؟‬
‫ب‪ -‬التقارير الدورية والفصلية‬ ‫أ‪ -‬رسائل جمموعة (الواتس آب)‬
‫د‪ -‬اجتماع جملس اآلباء‬ ‫ج‪ -‬االتصال اهلاتفي املباشر‬

‫‪169‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪170‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الحادي عشر‬

‫‪1‬معلم شارك في أنشطة مقامة بإحدى الجامعات عنوانها (المعلم الخبير) مشاركة المعلم‬
‫تعتبر‪:‬‬
‫ج‪ -‬أنشطة ال صفية د‪ -‬شراكة جمتمعية‬ ‫ب‪ -‬‏ تنمية مهنية‬ ‫أ‪ -‬نشاطا تطوعيا‬

‫‪2‬أقيمت فعاليات اجتماعية عامة في الحي الذي تقع فيه المدرسة وكانت هناك وجهات نظر‬
‫مختلفة بين المعلمين حول المشاركة في هذه الفعاليات‪ .‬أي مما يلي يصف المشاركة في هذه‬
‫الفعاليات؟‬
‫أ‪ -‬تضعف شخصية املعلم عند طالبه‬
‫ب‪ -‬‏ خترج عن اإلطار املهين ومتطلبات عمل املعلم‬
‫ج‪ -‬تكسب املعلم مهارات مهنية تسهم يف دعم تعلم الطالب‬
‫د‪ -‬تكسب املعلم خربات تدعم تعلم طالبه وتفاعلهم مع اجملتمع‬

‫‪3‬علم المعلم أن المشرف التربوي سوف يقوم بزيارته اإلشرافية األولى له‪ .‬فأي اإلجراءات‬
‫اآلتية ينبغي عليه اتخاذها لضمان فعالية عملية اإلشراف في تطوره المهني؟‬
‫أ‪ -‬االستعانة باملشرف الستنباط أكرب عدد ممكن من األفكار حول الطرق البديلة واملالئمة‬
‫لتقديم حمتوى املادة‬
‫ب‪ -‬‏ تزويد املشرف بالبحوث اليت تربر استخدام الطرق التدريسية اليت سيستخدمها يف التدريس‬
‫ج‪ -‬مناقشة املشرف يف النقاط اليت يشعر املعلم حباجته لتطويرها وطلب رأيه فيها وتقوميها هلا‬
‫د‪ -‬طلب املشرف اطالعه على الطرق اليت قدمها زمالؤه الذين أجادوا يف تقوميات مشابهة‬

‫‪4‬مما يأتي ليس من األهداف العامة للتعليم بالمملكة العربية السعودية‪:‬‬

‫أ‪ -‬رفع مستوي الصحة النفسية إلحالل السكينة يف نفس الطالب‪ ،‬وتهيئة اجلو املدرسي املناسب‬
‫ب‪ -‬‏ تأكيد كرامة الفرد وتوفري الفرص املناسبة لتنمية قدراته حتى يستطيع املساهمة يف نهضة‬
‫األمة‬
‫ً‬
‫دراسيا واالكتفاء بهم‬ ‫ج‪ -‬العناية باملتقدمني‬
‫د‪ -‬تزويد الطالب بالقدر املناسب من املعلومات الثقافية‬

‫‪171‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬يقصد بسياسة التعليم في المملكة‪:‬‬

‫أ‪ -‬جمموعة اخلطط الدراسية ملراحل التعليم املختلفة‬
‫ب‪ -‬‏ قواعد تنظيم السلوك والئحة تقويم الطالب‬
‫ج‪ -‬النظم واللوائح واالسرتاتيجيات اليت تصدر عن وزارة التعليم‬
‫د‪ -‬ما يصدر عن وزير التعليم من توجيهات‬

‫‪ُ 6‬يعفى المعلم من اإلشراف وحصص االنتظار عندما ينُتدب جزئيا ويكون عدد حصصه‪:‬‬
‫د‪16 -‬‬ ‫ج‪14 -‬‬ ‫ب‪ -‬‏ ‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪7‬حضر المعلم دورة تدريبية في تخطيط الدروس وإدارة الصف يعد التطوير المهني هذا في‬
‫أي مجال‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ املهارات املهنية‬ ‫أ‪ -‬املهارات العامة‬
‫د‪ -‬املهارات اخلاصة‬ ‫ج‪ -‬املعرفة التخصصية‬

‫‪8‬المفهوم الخاطئ حول مجتمعات التعلم المهنية وأهميتها أنها‪:‬‬

‫أ‪ -‬تؤدي إىل تقدم يف مستوى حتصيل الطالب ب‪ -‬‏ توفر فرص التنمية املهنية داخل املدرسة‬
‫د‪ -‬تعنى باجلوانب النظرية للتعلم‬ ‫ج‪ُ -‬تشجع اإلبداع واملشاركة يف املعارف‬

‫‪9‬حسب نافذة جوهاري‪ ،‬فإن المنطقة التي يعرفها اآلخرون وال تعرفها أنت هي‪:‬‬
‫د‪ -‬اجملهولة‬ ‫ج‪ -‬املفتوحة‬ ‫ب‪ -‬‏ الظاهرة‬ ‫أ‪ -‬العمياء‬

‫‪1 0‬محمد معلم يشارك باستمرار في المبادرات التي تنفذها المدرسة‪ ،‬أو الجهات التربوية‬
‫لتأسيس رؤية مشتركة للتعليم والتعلم‪ ،‬ويسعى دوما إلنجاح هذه المبادرات باالعتماد أو ً‬
‫ال‬
‫على‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ حتديد طبيعة املبادرة وخطواتها‬ ‫أ‪ -‬وصف املبادرة املراد تنفيذها‬
‫د‪ -‬حتديد أهداف املبادرة وسبل تقوميها‬ ‫ج‪ -‬حتديد الشركاء واملهتمني باملبادرة‬

‫‪172‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬محمد معلم يريد تم ّثُل قيم التسامح واالعتدال أمام طالبه‪ .‬فأي من الممارسات اآلتية‬
‫يع ّبر من خاللها عن تلك القيم؟‬
‫ب‪ -‬‏ يتفهم مشاعر الطالب دون إحراجهم‬ ‫أ‪ -‬يتقبل سلوك الطالب غري املرغوب فيه‬
‫د‪ -‬يكثر من توجيه الطالب ونصحهم‬ ‫ج‪ -‬يبتسم للطالب حينما ينظرون إليه‬

‫‪1‬إن مفهوم المدرسة الفاعلة يزيد ويفعل من دور‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬‏ األنشطة املدرسية‬ ‫أ‪ -‬الشراكة اجملتمعية‬

‫د‪ -‬برامج التوعية‬ ‫ج‪ -‬املناهج املدرسية‬

‫‪1‬أي مما يأتي من أخالقيات مهنة التعليم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬النضج االجتماعي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلتقان اللغوي ج‪ -‬االعتزاز باملهنة‬ ‫أ‪ -‬التقويم املعريف‬

‫‪1 4‬يسعى مجموعة من المعلمين تكوين فرق عمل تتشارك بصورة منتظمة نحو التحسين‬
‫المستمر الحتياجات أعضائها بما يحقق الرؤية المشتركة للمدرسة وهذه الفرق تُدعى‪:‬‬
‫د‪ -‬املساندة املهنية‬ ‫ب‪ -‬‏ التدريب املهين ج‪ -‬اجملتمع املهين‬ ‫أ‪ -‬الرتبية املهنية‬

‫‪1‬تتميز اإلجازة االضطرارية للمعلم بما يأتي ماعدا‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ أنها إجازة مدفوعة األجر‬ ‫أ‪ -‬مخسة أيام يف السنة املالية‬
‫د‪ -‬حق من حقوق املعلم وال حتتاج ملوافقة املدير‬ ‫ج‪ -‬تؤخذ متفرقة أو كاملة‬

‫‪1‬يمكن التنبؤ بأن درجات الطالب الحاصل على درجة اختبار الذكاء؛ ‪ 110‬بأنها؟‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬ترتفع بالتقدم بالعمر‬ ‫أ‪ -‬تبقى كما هي ‪110‬‬

‫د‪ -‬تنخفض بالتقدم بالعمر‬ ‫ج‪ -‬ترتفع باخلربات املنظمة‬

‫‪1 7‬معلم طلب من طالبه تنظيف الحديقة والمسجد المجاورين للمدرسة‪ .‬ما أفضل طريقة‬
‫يتصرف بها المعلم معهم‪:‬‬
‫أ‪ -‬يكافئهم باخلروج من املدرسة مبكرا‬
‫ب‪ -‬يرتكهم بدون رقابة لتنمية حس املسؤولية لديهم‬
‫ج‪ -‬يطلب منهم عمل تقرير مبا عملوا ويقيمهم‬
‫د‪ -‬يطلب منهم أن حيضروا أدوات النظافة‬

‫‪173‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 8‬حرص معلم الرياضيات على تتبع الفعاليات المحلية والدولية للمشاركة بمنجزات‬
‫طالبه‪ ،‬وهو يعمل على دعم الطالب وحث أولياء أمورهم من أجل المشاركة بمنجزاتهم في هذه‬
‫الفعاليات‪ ،‬مما سبق يؤكد على‪:‬‬
‫أ‪ -‬حرص املعلم على التواصل مع أولياء األمور‬
‫ب‪ -‬‏ رغبة املعلم يف دعم طالبه لالفتخار مبنجزاتهم‬
‫ج‪ -‬حث الطالب على متابعة الفعاليات احمللية والدولية‬
‫د‪ -‬عدم فاعلية منجزات الطالب إذا مل تعرض يف احملافل احمللية والدولية‬

‫‪1 9‬نموذج تقني يتم من خالله توفير التقنيات الحاسوبية في أي وقت للطالب باستخدام‬
‫مختلف األجهزة يمثل هذا النموذج‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الكتب التفاعلية‬ ‫أ‪ -‬الواقع املعزز‬
‫د‪ -‬احلوسبة السحابية‬ ‫ج‪ -‬املدونات التعليمية‬

‫‪2 0‬للوصول إلى القاعدة الرياضية‪( :‬مجموع الزوايا الداخلية في أي مثلث تساوي ‪180‬‬
‫درجة) عرض المعلم أحمد على طالبه عدة مثلثات مختلفة وطلب منهم حساب مجموع الزوايا‬
‫الداخلية في كل منهما‪ .‬يطلق على هذا المدخل التدريسي‪:‬‬
‫د‪ -‬اكتساب املفهوم‬ ‫ج‪ -‬االستقراء‬ ‫ب‪ -‬‏ االستنباط‬ ‫أ‪ -‬السلوكي‬

‫‪2 1‬يخصص المعلم في بداية العام الدراسي األسبوع األول لعرض أهداف المقرر على طالبه‬
‫ثم يناقشها معهم وينقحها ويطلب من كل طالب إضافة ما يراه من أهداف خاصة لتناولها في‬
‫حينها‪ .‬يهدف المعلم من هذه الممارسة إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬تدريب الطالب على املشاركة‬
‫ب‪ -‬‏ مراعاة الفروق الفردية بني الطالب‬
‫ج‪ -‬حتقيق التفاعل اإلجيابي بني الطالب واملعلم‬
‫د‪ -‬رفع مستوى دافعية الطالب وحتملهم مسؤولية تعلمهم‬

‫‪2‬يتميز الطفل في مرحلة العمليات الحسية عن المراحل األخرى بـ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬النمو احلسي احلركي‬ ‫أ‪ -‬القدرة على التصنيف والرتتيب‬

‫د‪ -‬النمو اللغوي‬ ‫ج‪ -‬التفكري اجملرد‬

‫‪174‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 3‬يحرص معلم الرياضيات على معرفة تخصصات أولياء أمور الطالب وأماكن عملهم‬
‫لدعوتهم بين فترة وأخرى لعرض خبراتهم وتجاربهم كل في مجال تخصصه‪ ،‬كما يحرص على‬
‫إشراكهم في بعض البرامج غير الصفية‪ .‬ما سبق يؤكد أن معلم الرياضيات‪:‬‬
‫أ‪ -‬ينوع يف وسائل التواصل مع أولياء األمور‬
‫ب‪ -‬‏ يتعرف القدرات اخلاصة ألولياء األمور يف جمال ختصصهم‬
‫ج‪ -‬يوزع مهام التعلم على بعض أولياء األمور ملساعدته يف تعلم األبناء‬
‫د‪ -‬حيرص على االستفادة من خربات أولياء األمور للمساهمة يف تعلم األبناء‬

‫‪2‬أي من اإلجراءات اآلتية تمثل (المعلم القدوة)‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ مراعاة ظروف الطالب النفسية‬ ‫أ‪ -‬استخدام أساليب تربوية يف العقاب‬
‫د‪ -‬التطبيق العملي للمواقف‬ ‫ج‪ -‬حسن التعامل مع الطالب‬

‫‪2 5‬يحرص المعلم «أحمد» على إقامة عالقة إيجابية مع الطالب في الصف الثالث‬
‫المتوسط وقد شعر بعض المعلمين باالنزعاج نتيجة هذا التصرف معتقدين أن هذا سيتسبب‬
‫في تجاوز الطالب حدودهم‪ .‬يمكن الرد على تخوف المعلمين بما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬من غري املتوقع جتاوز الطالب حدودهم‬
‫ب‪ -‬‏ يف حال التجاوز فإنه يقتصر على املعلم فقط‬
‫ج‪ -‬هذه مسألة ختص املعلم «أمحد» وال شأن هلم بها‬
‫د‪ -‬عالقة املعلم اإلجيابية بطالبه سبيل مهم لتعاونهم معه‬

‫‪2‬من أمثلة التعليم بالنمذجة حين يريد المعلم تعليم سلوك احترام رأي األخرين فإنه؟‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬‏ يشرح معناه‬ ‫أ‪ -‬ميارس هذا السلوك‬

‫د‪ -‬يكافئ من ميارسه‬ ‫ج‪ -‬حيث على فعله‬

‫‪2 7‬أحد بيئات التقنية إلنشاء محتوى تعليمي تفاعلي يمكن نشرة في األنترنت ضمن أنظمة‬
‫إدارة التعليم ويمكن نشرة ضمن األقراص المدمجة والمشغالت‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الدروب بكس‬ ‫أ‪ -‬املفضالت‬
‫د‪ -‬تويرت‬ ‫ج‪ -‬الكورس الب‬

‫‪175‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 8‬أي المهام اآلتية تقع على عاتق الطالب الذي يتولى مهمة المشجع أثناء التعلم التعاوني‬
‫في مجموعات‪:‬‬
‫أ‪ -‬التأكد من حتمل كل عضو جزءا من مسؤولية تأدية املهمة التعليمية‬
‫ب‪ -‬‏ تقويم أداء األعضاء وكتابة تقرير لتقدميه للمعلم بعد انتهاء النشاط‬
‫ج‪ -‬تقدير جهود األعضاء وإسهاماتهم يف حتقيق أهداف النشاط‬
‫د‪ -‬تسجيل املالحظات التأملية لتوظيفها يف تطوير األداء املستقبلي‬

‫‪2‬النشاط الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬طريقة إجراءاته واضحة‬

‫ب‪ -‬‏ طريقة إجراءاته واضحة واملواد اخلام والوسائل الالزمة‬
‫ج‪ -‬أهدافه واضحة ويرتك جمال حتديد الطريقة والوسائل للطالب‬
‫د‪ -‬أهدافه ووسائل وطريقة إجراءاته حمددة‬

‫‪3‬يريد المعلم محمد صياغة أهداف درسه‪ ،‬فعليه أن يراعي مجموعة من األمور ليس منها‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ حاجات الطالب ج‪ -‬معارف الطالب د‪ -‬رغبات الطالب‬ ‫أ‪ -‬خصائص الطالب‬

‫‪3‬من مميزات طريقة المحاضرة‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ تركز على األنشطة‬ ‫أ‪ -‬تصلح لألعداد الكبرية‬

‫د‪ -‬ترتكز على الطالب‬ ‫ج‪ -‬تهتم بالفروق الفردية‬

‫‪3 2‬نوع من أنواع خرائط المفاهيم يجري فيه وضع المفهوم العام في منتصف الخارطة ثم‬
‫يليه بعد ذلك المفاهيم األقل عمومية ثم األقل وهكذا حتى يتم بناء الخارطة‪ ،‬هي الخريطة‪:‬‬
‫د‪ -‬الدائرية‬ ‫ج‪ -‬املتسلسلة‬ ‫ب‪ -‬‏ اهلرمية‬ ‫أ‪ -‬النجمية‬

‫‪3‬من معايير النشاط المدرسي جميع ما يأتي ماعدا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ مراعاته إلمكانات املدرسة‬ ‫أ‪ -‬مراعاته املستوى االقتصادي للطالب‬
‫د‪ -‬حتقيقه أهداف الدرس‬ ‫ج‪ -‬مناسبته لقدرات الطالب‬

‫‪176‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 4‬إذا أردنا أن ننمي الطالقة اللغوية والخيال لدى الطالب فإننا في هذه الحالة ننمي‬
‫التفكير‪:‬‬
‫د‪ -‬فوق املعريف‬ ‫ج‪ -‬اإلبداعي‬ ‫ب‪ -‬‏ املعريف‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪3‬أي من اإلجراءات اآلتية يحفز بها المعلم االبتكار عند الطالب‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬‏ يثين على اإلجابات املنطقية‬ ‫أ‪ -‬يتقبل اإلجابات غري املألوفة‬
‫د‪ -‬يفضل اإلجابات املرتبطة بالتقنية‬ ‫ج‪ -‬يكافئ على اإلجابات الصحيحة‬

‫‪3 6‬من ضمن المصطلحات الواردة في تعريف التفكير االبتكاري‪ ،‬ويقصد بها التنوع الفكري‬
‫أي التفكير في المشكلة وفق أكثر من إطار وعدم التصلب في طريقة محددة في التفكير‪،‬‬
‫تعرف بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬الذكاء‬ ‫ج‪ -‬املرونة‬ ‫ب‪ -‬‏ الطالقة‬ ‫أ‪ -‬األصالة‬

‫‪3‬لقياس مستوى التركيب لتصنيف بلوم‪ ،‬فإن نوع األسئلة المناسب هو‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬املزاوجة‬ ‫ج‪ -‬الصح واخلطأ‬ ‫ب‪ -‬‏ املقالية‬ ‫أ‪ -‬االختيار من متعدد‬

‫‪3 8‬جميع العمليات التي اتبعها المعلم (محمد) لتخطيط لتدريس موضوعات مادته‬
‫صحيحة‪ ،‬عدا واحدة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ اختيار اسرتاتيجيات التدريس‬ ‫أ‪ -‬بناء أهداف التعليم العامة‬
‫د‪ -‬التعرف على اخلربات السابقة لدى الطالب‬ ‫ج‪ -‬حتديد أساليب التقويم‬

‫‪3 9‬صاغ المعلم األهداف السلوكية اآلتية لدرس في مادة النحو عن (إعراب األسماء الخمسة)‬
‫ما الهدف الصحيح من بينها؟‬
‫أ‪ -‬يستوعب الطالب حاالت إعراب األمساء اخلمسة‬
‫ب‪ -‬‏ يعرب الطالب األمساء اخلمسة إعرابا صحيحا‬
‫ج‪ -‬يشارك الطالب يف إعراب األمساء اخلمسة‬
‫د‪ -‬يعرف الطالب األمساء اخلمسة ويعربها‬

‫‪4‬واحدة مما يلي ال تساعد على استمرارية تعلم التالميذ‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ استخدام املراجع ومصادر املعرفة‬ ‫أ‪ -‬استخدام العروض التعليمية‬
‫د‪ -‬استخدام أسلوب التعلم من خالل العمل‬ ‫ج‪ -‬تتبع أخطاء الطالب‬

‫‪177‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 1‬أبو بكر الصديق (قرشي)‪ ،‬وعمر بن الخطاب (قرشي)‪ ،‬وعثمان بن عفان (قرشي)‪ ،‬وعلي‬
‫بن أبي طالب (قرشي) رضي اهلل عنهم‪ .‬االستنتاج هو‪ :‬جميع الخلفاء الراشدين من نسل‬
‫إسماعيل عليه السالم‪ ،‬ما سبق يسمى‪:‬‬
‫ناقصا‬
‫د‪ -‬استقراء ً‬ ‫ج‪ -‬استقرا ًء تا ًما‬ ‫ً‬
‫استنباطا‬ ‫ب‪ -‬‏‬ ‫أ‪ -‬استقصاء‬

‫‪4‬األساليب اآلتية تحول دون مشاركة الطالب في األنشطة الصفية ماعدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬اعتقاد الطالب بأن النشاط مضيعة للوقت‬

‫ب‪ -‬‏ تكليف الطالب بالقيام جبزء من النشاط يف املنزل‬
‫ج‪ -‬جهل الطالب بأهمية النشاط‬
‫د‪ -‬عدم الثقة بالنفس‬

‫‪4 3‬طرح معلم األحياء على طالبه مشكلة التلوث ثم طلب منهم اقتراح أكبر عدد ممكن من‬
‫الحلول لهذه المشكلة وإبداء الرأي حولها‪ ،‬فطريقة التدريس التي استخدمها هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ املناقشة املفتوحة ج‪ -‬العصف الذهين د‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫أ‪ -‬االكتشاف املوجه‬

‫‪4 4‬نوع من أنواع التدريس المدمج الذي توظف في التقنية الحديثة‪ ،‬حيث يشاهد الطالب‬
‫محاضرات فيديو قصيرة في منازلهم قبل حضورهم إلى المدرسة‪ ،‬وفي المدرسة يخصص‬
‫الوقت للمشروعات والمناقشات‪ .‬ما سبق يمثل استراتيجية الصف‪:‬‬
‫د‪ -‬اإللكرتوني‬ ‫ج‪ -‬االعتيادي‬ ‫ب‪ -‬‏ النموذجي‬ ‫أ‪ -‬املقلوب‬

‫‪4‬يقصد بالتعلم اإللكتروني المتزامن‪ ،‬ذلك التعلم الذي يحتاج إلى‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫أ‪ -‬معلم يتقن استخدام الربيد اإللكرتوني يف التواصل مع طالبه‬

‫ب‪ -‬‏ توفري دعم فين على مدار الساعة ملواجهة املشكالت التقنية الطارئة‬
‫ج‪ -‬طالب متمكن يف مهارات احلاسب اآللي ويف استخدام اإلنرتنت‬
‫د‪ -‬تواصل الطالب واملعلم مع بعضهما يف الوقت نفسه عرب اإلنرتنت‬

‫‪178‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 6‬المعايير اآلتية يستخدمها المعلم الختيار التقنيات التعليمية التي تحقق أهداف التعلم‬
‫ما عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬كونها بسيطة وخالية من املؤثرات‬
‫ب‪ -‬‏ مراعاتها للمتغريات االجتماعية بني الطالب‬
‫ج‪ -‬توافقها مع طريقة التدريس اليت يستخدمها املعلم‬
‫د‪ -‬تعبريها عن الرسالة املراد نقلها وارتباط حمتواها باملوضوع‬
‫‪4‬أي مما يأتي يعد خطأ في صياغة الهدف السلوكي؟‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬‏ وصفه ناتج التعلم بدال من عملية التعلم‬ ‫أ‪ -‬وصفه لنشاط املتعلم بدال من نشاط املعلم‬
‫د‪ -‬تضمنه فعال مضارعا ميكن قياسه‬ ‫ج‪ -‬احتوائه على أكثر من ناتج تعليمي‬

‫‪4 8‬إذا كانت درجات الطالب في مادة الرياضيات هي‪2،10،1،4،6،7 :‬فكم يكون المتوسط‬
‫الحسابي؟‬
‫د‪7 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪5 -‬‬ ‫أ‪4 -‬‬
‫‪4 9‬موظف راتبه ‪ 7000‬ويضاف له ‪ 15%‬كبدل نقل‪ ،‬فكم مجموع راتب الموظف؟‬
‫د‪8150 -‬‬ ‫ج‪8050 -‬‬ ‫ب‪7950 -‬‬ ‫أ‪7800 -‬‬

‫‪5 0‬مشى خالد دورتين حول ملعب طوله ‪12‬م وعرضه ‪9‬م ‪ ،‬فكم المسافة التي قطعها خالد‬
‫بالمتر؟‬
‫د‪100 -‬‬ ‫ج‪80 -‬‬ ‫ب‪60 -‬‬ ‫أ‪40 -‬‬

‫‪5 1‬أراد عادل أن يصبغ جدارا في غرفته يبلغ طوله ‪6‬م وعرضه ‪3‬م وقيمة المتر ‪ 5‬ريال فكم‬
‫يكلف الجدار كامال؟‬
‫د‪90 -‬‬ ‫ج‪80 -‬‬ ‫ب‪70 -‬‬ ‫أ‪60 -‬‬

‫‪5 2‬اشترى خالد كتابا ب ‪ 45‬ريال بعد أن حصل على خصم يبلغ ‪ 25%‬فكم قيمة الكتاب‬
‫األصلية؟‬
‫د‪ 80 -‬ريال‬ ‫ج‪ 70 -‬ريال‬ ‫ب‪ 60 -‬ريال‬ ‫أ‪ 45 -‬ريال‬

‫‪5 3‬في مدرسة عدد طالبها ‪ 80‬طالبا‪ ،‬اُختير منهم ‪ 12‬طالبا لتمثيل المدرسة في الحفل‬
‫الختامي‪ ،‬فكم نسبة الطالب المختارين من مجموع الطالب؟‬
‫د‪30% -‬‬ ‫ج‪25% -‬‬ ‫ب‪20% -‬‬ ‫أ‪15% -‬‬

‫‪179‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 4‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪1‬سم ‪ 60:‬كيلو فكم المسافة بين مدينتين إذا كانت‬
‫المسافة بينهما على الخريطة ‪ 15‬سم؟‬
‫د‪900 -‬‬ ‫ج‪850 -‬‬ ‫ب‪700 -‬‬ ‫أ‪650 -‬‬

‫‪5 5‬وفر خالد نصف راتبه شهريا في عام ‪ 1434‬فإذا اشترى أثاث بمبلغ ‪ 12000‬ريال من‬
‫المبلغ الذي وفره فكم رياال تبقى له إذا كان راتبه الشهري ‪ 6000‬ريال؟‬
‫د‪26000 -‬‬ ‫ج‪24000 -‬‬ ‫ب‪22000 -‬‬ ‫أ‪20000 -‬‬

‫‪5 6‬يفترض (ميجر) أن للهدف التعليمي ثالثة مكونات رئيسة هي‪ :‬السلوك النهائي للمتعلم‬
‫ومعيار الحكم عليه و‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ األداء ومواصفاته‬ ‫أ‪ -‬الصياغة وجودتها‬
‫د‪ -‬تنوع املستوى املعريف‬ ‫ج‪ -‬حاجات املتعلم‬

‫‪5 7‬طرح معلم مشكلة على الطالب‪ ،‬وحل خمسة منهم المشكلة‪ ،‬بعد ذلك سأل المعلم‬
‫الطالب الخمسة عن كيفية حلهم للمشكلة واالستراتيجيات التي طبقوها بالتفصيل أمام‬
‫زمالئهم‪ .‬هذه المناقشة المفتوحة في الصف تساعد الطالب على‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعزيز مبادئ التعلم التعاوني‬
‫ب‪ -‬‏ تطوير اسرتاتيجيات البحث عن املعلومات‬
‫ج‪ -‬الربط بني ما يعرفونه سابقا واملوضوعات احلالية‬
‫د‪ -‬تأمل أعماهلم وتقوميها والتعلم من أعمال زمالئهم‬

‫‪5 8‬قام المعلم (أحمد) بتقسيم محتويات المنهج إلى وحدات صغيرة صمم لها برمجيات‬
‫تفاعلية إلكترونية توضع في شكل صفحات إلكترونية متتابعة ومترابطة مع بعض‪ ،‬بحيث‬
‫يتفاعل المتعلم مع تلك الصفحات عبر ما تقدمه له من معلومات ومعارف في كل وحدة‬
‫لموضوع دراسي‪ ،‬وعند اإلجابة بنجاح عن أسئلة الوحدة بعد دراستها يمكنه االنتقال إلى‬
‫الوحدة الدراسية التي تليها‪ .‬هذه االستراتيجية في التعلم تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعليم املدمج‬ ‫أ‪ -‬التعليم املربمج‬
‫د‪ -‬املخرجات التعليمية‬ ‫ج‪ -‬الوحدات الدراسية‬

‫‪180‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬أي من المبادئ اآلتية ال تنطبق مع استراتيجية العصف الذهني؟‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬‏ قبول األفكار غري املألوفة وتدوينها‬ ‫أ‪ -‬تقويم األفكار قبل تدوينها‬
‫د‪ -‬اشرتاك املتعلمني يف تعديل األفكار وتقوميها‬ ‫ج‪ -‬تدوين األفكار الصحيحة واخلاطئة م ًعا‬

‫‪6 0‬عند استخدام نتائج المعرفة كما هي في الشكل المعطى (هرم المعرفة) ‪ ،‬فإنه يستدل‬
‫على المبادئ اآلتية ما عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬يستخدم طريقة االستنباط عند االنتقال من قاعدة اهلرم إىل قمته‬
‫ب‪ -‬‏ يستخدم طريقة االستقراء عند االنتقال من قاعدة اهلرم إىل قمته‬
‫ج‪ -‬االنتقال يف تدريس احلقائق وصوال إىل النظريات هو انتقال من اجلزء للكل‬
‫د‪ -‬االنتقال يف تدريس احلقائق وصوال إىل النظريات هو انتقال من احملسوس للمجرد‬

‫‪6‬الشكل المرفق يمثل أشكال التعليم‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ التعاوني‬ ‫أ‪ -‬اإللكرتوني‬

‫د‪ -‬املصغر‬ ‫ج‪ -‬الذاتي‬

‫‪6 2‬من تطبيقات قوقل التي تستخدم في التعليم والتي تسمح للمتعلم بحفظ وتخزين‬
‫الملفات ومشاركتها والتعديل عليها هي‪:‬‬
‫ج‪ -‬املنتدى التعليمي د‪ -‬التخزين السحابي‬ ‫ب‪ -‬‏ املدونة‬ ‫أ‪ -‬املنصة التعليمية‬

‫‪6‬جميعها أفعال ما عدا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬يتفاءل‬ ‫ج‪ -‬استمر‬ ‫ب‪ -‬اتباع‬ ‫أ‪ -‬أنار‬

‫‪6 4‬وتحمل أسى األيام في نظرة‪ ،‬ويمكن للعين أن تتكلم دون ألفاظ ينطق بها اللسان‪ ،‬وأن‬
‫تقول في لمحة واحدة ما يظل اللسان يرويه في ساعات أو أيام‪ ..‬إن اإلنسان يتركز كله في‬
‫العين ويمكن تلخيصه كله في العين ولذلك أنا أحب العيون وأخاف العيون!‬
‫لماذا يحب الكاتب العيون ويخاف منها في الوقت ذاته؟‬
‫أ‪ -‬ألنها ختتزل اإلنسان وختتصر أفكاره ومشاعره‬
‫ب‪ -‬ألنها تتكلم مثل اللسان ولكن دون ألفاظ‬
‫ج‪ -‬ألنها جتمع طاقة القلب يف نظرة واحدة‬
‫د‪ -‬ألنها ّ‬
‫تبي أمل األيام وأساها‬

‫‪181‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪(6‬من هذا الذي حسنت أخالقه) اشتملت هذه الجملة بالترتيب على أسماء‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬استفهام‪ ،‬موصول‪ ،‬إشارة‬ ‫أ‪ -‬استفهام‪ ،‬موصول استفهام‬

‫د‪ -‬إشارة‪ ،‬موصول‪ ،‬استفهام‬ ‫ج‪ -‬استفهام‪ ،‬إشارة‪ ،‬موصول‬

‫الج َمام‪:‬‬
‫ول َ‬‫‪6‬وما في ِطبه أني جوا ٌد ‪ .......‬بجسم َه ُط ُ‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬أطر‬ ‫ج‪ -‬أصر‬ ‫ب‪ -‬أظر‬ ‫أ‪ -‬أضر‬

‫‪6‬صفوة األفكار التي تقدم بالتقرير تكون في‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬اخلتام‬ ‫ج‪ -‬التمهيد‬ ‫ب‪ -‬التحليل‬ ‫أ‪ -‬املقدمة‬

‫بائس‪ ،‬فرأيتُه واض ًعا يده على بطنه كأنما يشكو أ َل ًما‪ ،‬فر َث ْيت‬ ‫مررت ليلة أمس برجل ٍ‬‫‪ُ 6 8‬‬
‫وذهبت إلى زيارة صديق لي‬ ‫ُ‬ ‫إلي الجو َع‪ ،‬فف َث ْأتُه عنه‪ ،‬ثم تركتُه‬
‫لحاله‪ ،‬وسألته ما باله؟ فشكا َّ‬
‫يده على بطنه‪ ،‬وأنه يشكو من األلم ما‬ ‫من أرباب الثراء والنعمة‪ ،‬فأدهشني أني رأيتُه واض ًعا َ‬
‫ِطن َة‪ ،‬فقلت‪ :‬يا للعجب! لو أعطى‬ ‫إلي الب ْ‬
‫البائس الفقير‪ ،‬فسألتُه عما به‪ ،‬فشكا َّ‬‫ُ‬ ‫يشكو ذلك‬
‫فضل عن حاجته من الطعام ما شكا واح ٌد منهما َس َق ًما‪ ،‬وال أ َل ًما‪ ،‬لقد كان‬ ‫الفقير ما َ‬
‫َ‬ ‫الغني‬
‫ُّ‬
‫ِ‬
‫لنفسه‪،‬‬ ‫جديرا به أن يتناول من الطعام ما ُيشبِع َج ْوعته‪ ،‬ويطفئ غ ّلته‪ ،‬ولكنه كان مح ًّبا‬ ‫ً‬
‫فضم إلى مائدته ما اختلسه من َص ْفحة الفقير‪ ،‬فعاقبه اهلل على قسو ِته بالب ْ‬
‫ِطنة‬ ‫َّ‬ ‫مغال ًيا بها‪،‬‬
‫الغني‬
‫ِّ‬ ‫يصدق الم َث ُل القائل‪ :‬بِطنة‬
‫يطيب له عيشه‪ ،‬وهكذا ُ‬ ‫َ‬ ‫ظلمه‪ ،‬وال‬
‫حتى ال يهنأ للظالم ُ‬
‫انتقا ٌم لجوع الفقير‪ .‬نوع النص‪:‬‬
‫د‪ -‬وظيفي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عملي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أدبي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬علمي‪.‬‬

‫‪6‬قال تعالى (قل أرأيتم إن أصبح ماؤكم غورا) معنى كلمة غورا‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬املاء الكثري‬ ‫ب‪ -‬املاء أسفل األرض ج‪ -‬املاء القليل‬ ‫أ‪ -‬املاء اجلاري‬

‫‪7 0‬على المرأة الحامل أن تستشير الطبيب عند استخدام األدوية ‪ ...‬ألنها قد تضر بصحة‬
‫الجنين العالمة المناسبة في الفراغ هي‪:‬‬
‫د‪ -‬؟‬ ‫ج‪، -‬‬ ‫ب‪ -‬؛‬ ‫أ‪. -‬‬

‫‪7‬كل مما يلي من العناصر غير الفنية لخطة الدرس‪ ،‬عدا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ يوم وتاريخ بدء ونهاية التنفيذ‬ ‫أ‪ -‬عنوان الدرس الذي سيتم تدريسه‬
‫د‪ -‬الصف الذي يتم فيه التنفيذ‬ ‫ج‪ -‬الواجب املنزلي‬

‫‪182‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 2‬يعد الجزء األول واألساس في برنامج كورت ويجب أن يدرس من قبل جميع األجزاء‬
‫األخرى مهما كان الترتيب المتبع في تحديد األجزاء المقررة من البرنامج‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ توسيع جمال اإلدراك‬ ‫أ‪ -‬التنظيم‬
‫د‪ -‬املعلومات والعواطف‬ ‫ج‪ -‬التفاعل‬

‫‪7‬من معايير اختيار تقنيات التعليم كل ما يأتي ماعدا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ حالتها الفيزيقية سليمة‬ ‫أ‪ -‬حتقيق الرغبات الطالب‬

‫د‪ -‬احملتوى معروض بطريقة سلسة‬ ‫ج‪ -‬متوافقة مع أهداف املقرر‬

‫‪7 4‬من أفضل األنظمة المعلوماتية التي يمكن أن يكتسب منها الطالب معارف علمية‬
‫صحيحة وموثوقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ قنوات اليوتيوب ‪YouTube‬‬ ‫أ‪ -‬القوائم الربيدية ‪mail list‬‬
‫د‪ -‬التعليم اإللكرتوني ‪e-Learning‬‬ ‫ج‪ -‬شبكات التواصل االجتماعي ‪SN‬‬

‫‪7 5‬قبل البدء بتدريس القرآن قام المعلم (محمد) باالستماع لتالوات الطالب ثم د ّون‬
‫أخطاءهم‪ ،‬وصنفها‪ ،‬ثم بدأ الدرس بعد ذلك منطلقا من أخطاء الطالب‪ .‬تسمى هذه‬
‫االستراتيجية‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التقويم املتمايز‬ ‫أ‪ -‬تفريد التعليم‬
‫د‪ -‬التدريس التشخيصي‬ ‫ج‪ -‬التدريس التقوميي‬

‫‪7‬من خصائص التصورات البديلة لدى الفرد أنها‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬منطقية من وجهة نظر العلم والفرد‬

‫ب‪ -‬‏ غري منطقية من وجهة نظر العلم والفرد‬
‫ج‪ -‬منطقية من وجهة نظر العلم وغري منطقية من وجهة نظر الفرد‬
‫د‪ -‬منطقية من وجهة نظر الفرد وغري منطقية من وجهة العلم‬

‫‪7 7‬عند إدراج موضوع علمي واحد بحيث يدرس في عدد من المقررات المختلفة مثل‪:‬‬
‫الفيزياء والكيمياء واألحياء‪ ،‬فإن ذلك يعد مثاال على ما يسمى بـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التكرار يف تعليم العلوم‬ ‫أ‪ -‬التكامل يف العلوم‬
‫د‪ -‬املنهج احللزوني يف العلوم‬ ‫ج‪ -‬التعارض يف تعليم العلوم‬

‫‪183‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 8‬خصص المعلم وقتًا من الحصة لمناقشة الطالب في محكات تقويم تعلمهم وتحديد‬
‫أداءهم‪ .‬وهذا اإلجراء من قبل المعلم سيؤدي إلى‪:‬‬
‫المعايير التي س ُيقوم َ‬
‫أ‪ -‬حصول الطالب على درجات مرتفعة يف االختبار‬
‫ب‪ -‬زيادة قدرة الطالب على توقع أسئلة االختبار‬
‫ج‪ -‬سهول االختبار على الطالب‬
‫د‪ -‬حتسني تعلم الطالب‬

‫‪7 9‬إذا أراد معلم تقويم امتالك طالبه لمهارات التالوة والتجويد للقرآن الكريم‪ .‬فإن األداة‬
‫األكثر دقة التي يمكن استخدامها هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬االختبار الكتابي‬ ‫أ‪ -‬سلم التقدير‬
‫د‪ -‬سجل وصف التعلم‬ ‫ج‪ -‬السجل القصصي‬

‫‪8 0‬اشتكى المعلم خالد للمعلم سالم كثرة عدد الطالب في الصف‪ ،‬بحيث ال يستطيع متابعة‬
‫أعمال جميع الطالب في الموقف الصفي‪ .‬أي مما يأتي سيرشد به المعلم سالم زميله خالداً؟‬
‫أ‪ -‬تدريب الطالب على تقويم أنفسهم ً‬
‫ذاتيا من خالل منوذج اإلجابة‬
‫ب‪ -‬تكليف بعض الطالب املتميزين للقيام مبهمة متابعة أعمال الطالب‬
‫ج‪ -‬متابعة أعمال بعض الطالب يف املوقف الصفي وليس مجيعهم‬
‫د‪ -‬توزيع متابعة أعمال الطالب على حصتني متتاليتني‬

‫‪8 1‬يؤكد المشرف التربوي لألستاذ خالد على أهمية تزويد الطالب بتغذية راجعة حول‬
‫مستوى تقدمهم في إتقان المهارات والمفاهيم أثناء تعلم الوحدة الدراسية‪ ،‬أي أنواع التقويم‬
‫اآلتية يساعد على تقديم التغذية الراجعة المطلوبة؟‬
‫د‪ -‬القبلي‬ ‫ج‪ -‬النهائي‬ ‫ب‪ -‬التكويين‬ ‫أ‪ -‬التشخيصي‬

‫‪8 2‬كانت درجات أحد الطالب في مادتي النحو والرياضيات ‪ 30،38‬على الترتيب فإذا علمت‬
‫أن متوسط درجة فصله في المادتين ‪ 20،35‬واالنحراف المعياري ‪ 5،3‬على التوالي ففي أي‬
‫من المادتين كان أداؤه أفضل مقارنة بأداء مجموعته؟‬
‫ب‪ -‬الرياضيات‬ ‫أ‪ -‬النحو‬
‫د‪ -‬املعلومات غري كافية للحكم‬ ‫متساو يف املادتني‬
‫ٍ‬ ‫ج‪ -‬أداؤه‬

‫‪184‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8‬يمثل الشكل اآلتي أنواع التقويم التربوي‪ .‬فما هي على التوالي؟‬ ‫‪3‬‬

‫التقويم ………‪.‬‬ ‫التقويم ………‪.‬‬ ‫التقويم ………‪.‬‬

‫يكون أثناء مرحلة التدريب‬ ‫يكون قبل مرحلة التعريف‬
‫يكون بعد مرحلة ممارسة‬
‫على املهارة‪ ،‬وهدفة تعزيز‬ ‫باملهارة‪ ،‬وهدفه حتديد خربات‬
‫املهارة‪ ،‬وهدفه معرفة مدى‬
‫تعليم املهارة وتعلمها وحل‬ ‫التالميذ ومدى استعدادهم‬
‫اكتساب التلميذ للمهارة‬
‫املشكالت بالطرق املناسبة‬ ‫لتعلم املهارة‬

‫ب‪ -‬التشخيصي‪ ،‬البنائي‪ ،‬النهائي‬ ‫أ‪ -‬االنتقائي‪ ،‬العالجي‪ ،‬اخلتامي‬

‫د‪ -‬القبلي‪ ،‬املوضوعي ‪ ،‬التكويين‬ ‫ج‪ -‬الشفهي‪ ،‬العلمي‪ ،‬التحريري‬

‫‪8 4‬طالب في الصف األول ثانوي اعترض على معلومة غير صحيحة تطرق لها المعلم في‬
‫الحصة التدريسية‪ ،‬أي مما يأتي األنسب في التعامل مع الطالب؟‬
‫أ‪ -‬مناقشة الطالب يف املعلومة املعطاة أثناء الدرس‬
‫ب‪ -‬مناقشة الطالب خارج الصف بعد االنتهاء من احلصة‬
‫ج‪ -‬عدم االكرتاث باعرتاض الطالب واالستمرار يف التدريس‬
‫د‪ -‬الطلب من الطالب التأكد من املعلومة اليت اعرتض عليه‬

‫‪8‬من سمات المتحدث الجيد أن‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪ -‬يكثر من الشواهد اخلارجية‬ ‫أ‪ -‬ينتبه إىل ردود أفعال اجلمهور‬
‫د‪ -‬يوصي ويشري بيده كثرياً‬ ‫ج‪ -‬يبتعد عن النقاش واحلوار‬

‫‪8 6‬إن كثرة أعداد الطالب‪ ،‬وضيق مساحة الغرف الصفية من التحديات التي تواجه المعلمين‪،‬‬
‫وهي خارجة عن إرادتهم‪ .‬كل ما يأتي معايير تقويم أدائهم لتهيئة بيئة تعلم آمنة وجاذبة عدا؟‬
‫أ‪ -‬استخدام التعلم باجملموعات‬
‫ب‪ -‬توفري األمن والسالمة للطالب‬
‫ج‪ -‬توظيف مصادر التعلم املتوفرة يف الفصل‬
‫د‪ -‬تنظيم املقاعد بصورة تسمح بالتواصل مع الطالب مجيعهم‬

‫‪185‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 7‬خالد معلم حديث التخرج‪ ،‬حصل على ‪ 61‬درجه من ‪ 72‬في تقرير األداء الوظيفي‪،‬‬
‫استعان خالد بزميله لتطوير أدائه‪ .‬قرأ فواز التقرير بعناية‪ ،‬ثم وجه زميله خالد إلى تطوير‬
‫أدائه في مجال‪:‬‬
‫الدرجة الدرجة‬ ‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬
‫األداء المهني‬ ‫األداء المهني‬
‫الكلية المستحقة‬ ‫المستحقة‬ ‫الكلية‬
‫االهتمام بالتقويم‬ ‫التزام الفصحى يف‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫املستمر‬ ‫التدريس‬
‫توزيع املنهج ومالئمته‬ ‫احلرص على تنظيم‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ما نفذ منه مع الزمن‬ ‫النشاط وتقبله‬
‫استخدام السبورة‬ ‫االهتمام بالنمو‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫والكتاب املدرسي‬ ‫املعريف‬
‫عرض الدرس وإدارة‬ ‫احملافظة على‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫الفصل‬ ‫أوقات الدوام‬
‫مستوى حتصيل‬ ‫اإلملام بأسس إعداد‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫الطالب املعتمد‬ ‫الدرس وتطبيقها‬
‫التطبيقات والواجبات‬ ‫التمكن من املادة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املدرسية والعناية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العلمية وحتقيق‬
‫بتصحيحها‬ ‫األهداف‬
‫أ‪ -‬أخالقيات مهنة التدريس وتعديل السلوك واالجتاهات‬
‫ب‪ -‬تصميم املناهج وتطويرها وفق املستجدات‬
‫ج‪ -‬مستحدثات التخصص األكادميي وتطويره‬
‫د‪ -‬تقنيات التعلم والتواصل‬

‫‪8 8‬كانت نتائج طالب المعلم عبد الرحمن في أحد االختبارات متدنية جدا‪ ،‬وقد طلب قائد‬
‫المدرسة مقابلته بحضور المرشد الطالبي‪ ،‬فما التصرف المناسب الذي ُيتوقع من المعلم عبد‬
‫الرحمن القيام به؟‬
‫أ‪ -‬يدافع عن هذه النتائج‪ ،‬وذلك ألن الطالب ضعاف جدا وال ميكن أن حيرزوا أفضل من هذه‬
‫النتائج‬
‫ب‪ -‬يطلب من اإلدارة حتويله إىل صفوف أخرى بدال من هذا الصف ألنه ال يقدر على املتابعة معه‬
‫ج‪ -‬يتحمل مسؤولية النتائج كاملة‪ ،‬ويعد برفع مستويات نتائج الطالب حنو األعلى‬
‫د‪ -‬يطلب عقد لقاء مع أولياء األمور‪ ،‬لبحث أسباب تدني نتائج أبنائهم وحتميلهم املسؤولية‬

‫‪186‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪187‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الثاني عشر‬

‫‪1‬وفقا لوثيقة سياسة التعليم في المملكة فإن االهتمام بذوي االحتياجات الخاصة يكون‪:‬‬
‫أ‪ -‬تولي الرعاية األكرب للطلبة املوهوبني والنابغني‬
‫ب‪ -‬‏ تعطي اجلهات املختصة األولية للمعاقني ذهنيا‬
‫ج‪ -‬توضع سياسة شاملة لرعاية ذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫د‪ُ -‬ترتك رعاية ذوي االحتياجات اخلاصة للمؤسسات األهلية‬

‫‪2‬يتم إعداد المعلم في المملكة من خالل نظامين شائعين هما‪:‬‬

‫ب‪ -‬‏ تربوي أو أكادميي‬ ‫أ‪ -‬تكاملي أو تتابعي‬
‫د‪ -‬ختصص أو عام‬ ‫ج‪ -‬تربوي أو تتابعي‬

‫‪3‬وفقا لوثيقة سياسة التعليم في المملكة يمكن قبول الطالب في الصف األول االبتدائي إذا‬
‫أكمل‪:‬‬
‫أ‪ -‬ست سنوات هجرية يف اليوم األول من بداية الدراسة‬
‫ب‪ -‬‏ ست سنوات ميالدية يف اليوم األول من بداية الدراسة‬
‫ج‪ -‬مخس سنوات ميالدية واجتاز اختبارا خاصا للقبول املبكر‬
‫د‪ -‬مخس سنوات ومثانية أشهر يف اليوم األول من بداية الدراسة‬

‫‪4‬تكون اإلجازة االستثنائية‪:‬‬

‫أ‪ -‬بكامل الراتب وحتسب ضمن خدمة املعلم‬
‫ب‪ -‬‏ بكامل الراتب وال حتسب ضمن خدمة املعلم‬
‫ج‪ -‬بدون راتب وحتسب ضمن خدمة املعلم‬
‫د‪ -‬بدون راتب وال حتسب ضمن خدمة املعلم‬

‫‪5‬مشاركة المعلم مع لجنة تحليل المحتوى يعبر عن‪:‬‬

‫ب‪ -‬‏ شراكته اجملتمعية‬ ‫أ‪ -‬منوه األخالقي‬
‫د‪ -‬أعماله التطوعية‬ ‫ج‪ -‬منوه املهين‬

‫‪188‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬رفض معلم المرحلة االبتدائية تدريس مادة في غير تخصصه‪ .‬تصرف المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬صحيح وال جيوز ملدير املدرسة إسنادها له‬
‫ب‪ -‬‏ خاطئ وجيب عليه املوافقة وتدريس املادة‬
‫ج‪ -‬له اخليار يف القبول والرفض وحتسب له يف األداء الوظيفي كمبادرة‬
‫د‪ -‬صحيح وجيب عليه تقديم شكوى على املدير‬

‫‪7‬الحظ معلم أن أحد طالبه بطيء التعلم ويظهر سلوكا نمطيا يتمثل في هز الرأس أثناء‬
‫الدرس مما يثير ضحك زمالئه حينا ويشتت انتباههم حينا آخر إذا خطط المعلم للتقليل من‬
‫هذا السلوك لدى الطالب فإن اإلجراء األمثل الذي يتخذه هو التعزيز‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏اإلجيابي لغياب السلوك‬ ‫أ‪ -‬السليب لغياب السلوك‬
‫د‪ -‬التفاضلي للنقصان التدرجيي يف السلوك‬ ‫ج‪ -‬التفاضل للسلوك النقيض‬

‫‪8‬تربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالحة في بناء أمته‪ ،‬عن طريق إعداده إعدادا سليما‬
‫وتزويده بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية والخبرات المختلفة‪ .‬أي من المبادئ في‬
‫سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية يمثلها التعريف السابق؟‬
‫ب‪ -‬‏ الرتبية املتكاملة‬ ‫أ‪ -‬األصالة والتجديد‬
‫د‪ -‬تكافؤ الفرص‬ ‫ج‪ -‬الرتبية للحياة‬

‫‪9‬كل ما يلي من وسائل التنمية المهنية ما عدا‪:‬‬

‫ب‪ -‬‏ املساهمة يف حمو األمية‬ ‫أ‪ -‬التدريس املصغر‬
‫د‪ -‬القراءة املوجهة‬ ‫ج‪ -‬تبادل الزيارات‬

‫‪1 0‬أحد أساليب اإلشراف التربوي الفاعل الذي يمنح المشرف الفرصة ليرى على الطبيعة‬
‫سير عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬والتحديات التي تواجه المعلمين في التدريس‪ ،‬واألساليب‬
‫المستخدمة في التعليم واكتشاف قدرات المعلمين ومواهبهم‪ ،‬وتحديد جوانب العون التربوي‬
‫الذي يحتاجه المعلم لتحسين مخرجات التعليم‪ .‬هي‪:‬‬
‫ج‪ -‬الزيارات الصفية د‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫ب‪ -‬‏ ورش العمل‬ ‫أ‪ -‬الدورات التدريبية‬

‫‪189‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 1‬في وقت إفطار الطالب وجد المعلم فتات من الخبز على األرض‪ ،‬فالتصرف التصحيح في‬
‫هذا الموقف‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ يطلب من عامل النظافة رفعه‬ ‫أ‪ -‬يرفعه لوحده‬
‫د‪ -‬يبادر برفعه ويطلب من الطالب مساعدته‬ ‫ج‪ -‬يطلب من الطالب رفعه‬

‫‪1 2‬طلبت قائدة المدرسة المعلمات لحضور اجتماع لحل مشكلة متعلقة بالصف السادس‪ ،‬ما‬
‫التصرف الصحيح للمعلمة سلمى والتي ال تدرس الصف السادس؟‬
‫ب‪ -‬‏ حتضر كمستمعة ألنها ال تدرس هذا الصف‬ ‫أ‪ -‬ترفض حضور االجتماع‬
‫د‪ -‬حتضر بداية االجتماع فقط للتوقيع‬ ‫ج‪ -‬حتضر وتسهم يف حل املشكلة‬

‫‪1‬مرحلة التفكير باستخدام الصور العقلية يسميها برونر‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬النشاط التخيلي ج‪ -‬النشاط الرمزي د‪ -‬‏ التمثيل احلركي‬ ‫أ‪ -‬النشاط العملي‬

‫‪1‬تبدأ المرحلة الحس حركية عند بياجيه في سن‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬الثانية حتى السابعة‬ ‫أ‪ -‬السابعة حتى احلادية عشر‬

‫د‪ -‬من سن احلادية عشر حتى البلوغ‬ ‫ج‪ -‬من الوالدة حتى الثانية‬

‫‪1 5‬يستخدم المعلم أحمد طريقة التكرار كثيرا حتى يصل الطالب لمرحلة اإلتقان‪ ،‬فهو هنا‬
‫يطبق النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ االتصالية‬ ‫ج‪ -‬السلوكية‬ ‫ب‪ -‬البنائية‬ ‫أ‪ -‬املعرفية‬

‫‪1‬يمكن تفسير مشكلة ضعف التحصيل حسب المدخل السلوكي للمتعلم بأنه ناتج عن عدم‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬‏ معاجلة املعلومات‬ ‫ج‪ -‬التدريب‬ ‫ب‪ -‬التفكري‬ ‫أ‪ -‬النضج‬

‫‪1 7‬أن يوازن الطالب بين االقتصاد اإلسالمي والرأس مالي في ‪ 3‬نقاط رئيسة‪ .‬هذا الهدف‬
‫يقيس مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬التذكر‬ ‫ج‪ -‬الفهم‬ ‫ب‪ -‬‏ التحليل‬ ‫أ‪ -‬الرتكيب‬

‫‪1 8‬عند التخطيط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم يراعي أن يتدرب المتعلم على‬
‫ممارستها بصورة‪:‬‬
‫د‪ -‬مركزة‬ ‫ج‪ -‬كلية‬ ‫ب‪ -‬‏ جمزأة‬ ‫أ‪ -‬مركبة‬

‫‪190‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬متى تم فتح الرياض؟ هذا السؤال حسب تصنيف بلوم للمجال المعرفي‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬التطبيق‬ ‫ج‪ -‬التحليل‬ ‫ب‪ -‬‏ الفهم‬ ‫أ‪ -‬التذكر‬

‫‪2 0‬أي مما يأتي ُيعد وصفا دقيقا وواضحا ومحددا لناتج التعلم المرغوب تحقيقه من‬
‫المتعلم‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ اخلطة التعليمية‬ ‫أ‪ -‬عمليات التعلم‬
‫د‪ -‬اسرتاتيجيات التدريس‬ ‫ج‪ -‬األهداف السلوكية‬

‫‪2‬أي العبارات اآلتية تمثل هدفًا تعليميًا خاصاً؟‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ -‬‏ أن يظهر الطالب االنتماء للوطن‬ ‫أ‪ -‬أن يعرب الطالب اجلملة اليت أمامه‬
‫د‪ -‬أن يطور الطالب اجتاها إجيابيا حنو التعلم‬ ‫ج‪ -‬أن يطور الطالب من قدراته البحثية‬

‫‪2‬يراعي المعلم عند اختيار استراتيجيات التدريس كال مما يأتي ما عدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬‏ ربط املعارف احلالية باملاضية‬ ‫أ‪ -‬الفروق الفردية بني الطالب‬
‫د‪ -‬املستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب‬ ‫ج‪ -‬استخدام مصادر تقنية متعددة‬

‫‪2‬قام المعلم بعرض صور عن تلوث الهواء يدخل هذا العرض ضمن إطار‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬إصدار احلكم‬ ‫ب‪ -‬‏ وضع الفرضيات ج‪ -‬مجع املعلومات‬ ‫أ‪ -‬الشعور باملشكلة‬

‫‪2‬كل ما يكتسبه الطالب من خارج المنهج المكتوب وبدون إشراف المعلم‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬‏ املنهج احلديث ج‪ -‬املنهج الالصفي د‪ -‬املنهج املربمج‬ ‫أ‪ -‬املنهج اخلفي‬

‫‪2 5‬تشكل اللغة اإلنجليزية عقدة ألحد الطالب ولكن في الحصة األولى استطاع معلم المادة‬
‫تغيير نظرة الطالب تجاه المادة من صورة سلبية الى صورة إيجابيه يعد ذلك هدفا‪:‬‬
‫د‪ -‬نفس حركي‬ ‫ج‪ -‬مهاريا‬ ‫ب‪ -‬‏ وجدانيا‬ ‫أ‪ -‬معرفيا‬

‫‪2‬يستدل المعلم على استيعاب التلميذ للمادة الدراسية إذا‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫عب عن مضمون املادة بلغته اخلاصة‬

‫ب‪ -‬‏ ّ‬ ‫أ‪ -‬ذكر الصفحة اليت وردت فيها املادة‬
‫د‪ -‬ذكر العنوان الذي تندرج حتته املادة‬ ‫ج‪ -‬أعاد املادة بنصها احلريف‬

‫‪191‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 7‬يعد استخدام معلم الرياضيات للصف الثاني االبتدائي الخرز في تدريس العد وبعض‬
‫العمليات الحسابية كالجمع والطرح طريقة‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضرورية لتنمية الفكر الصوري اجملرد‬
‫ب‪ -‬‏ مناسبة ألنها تتفق مع منط التكفري العياني‬
‫ج‪ -‬تقليدية ال تتناسب مع طريقة التدريس احلديث‬
‫د‪ -‬ضعيفة ال تؤدي دورها كوسيلة تعليمية‬

‫‪2‬كل ما يلي من مهام المعلم الخاصة بالبيئة الصفية والوسائل التعليمية ماعدا‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬صيانة األجهزة والوسائل‬ ‫أ‪ -‬توفري الوسائل وأدوات التدريس‬

‫د‪ -‬تنظيم األجهزة والوسائل‬ ‫ج‪ -‬التأكد من سالمة املواد واألجهزة‬

‫‪2‬تندرج خطوات حل المشكالت وفق التسلسل التالي‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬الشعور باملشكلة‪ ،‬وضع الفرضيات‪ ،‬حتديد املشكلة‪ ،‬فحص الفرضيات‪ ،‬النتيجة‬
‫ب‪ -‬‏ الشعور باملشكلة‪ ،‬حتديد املشكلة‪ ،‬وضع الفرضيات‪ ،‬فحص الفرضيات‪ ،‬النتيجة‬
‫ج‪ -‬حتديد املشكلة‪ ،‬الشعور باملشكلة‪ ،‬وضع الفرضيات‪ ،‬فحص الفرضيات‪ ،‬النتيجة‬
‫د‪ -‬الشعور باملشكلة فحص الفرضيات‪ ،‬وضع الفرضيات‪ ،‬حتديد املشكلة‪ ،‬النتيجة‬

‫‪3‬ما هي العالقة بين المعلم والقمر؟ هذا السؤال ُيمثل استراتيجية‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬‏ اإلثارة العشوائية‬ ‫العصف الذهين‬ ‫أ‪-‬‬

‫د‪ -‬التفكري اإلبداعي‬ ‫ج‪ -‬احلوار واملناقشة‬

‫‪3 1‬نظرا القتناع المعلم (ناصر) بأهمية المناهج اإللكترونية وفائدتها قد بنى منهج مادته‬
‫إلكترونيا ونشره عبر الشبكة وأكد على طالبه بأن العمل سيتم من خالل هذا المنهج إال أنه‬
‫تفاجأ بضعف مردود ذلك على مستوى الطالب‪ .‬السبب المنطقي لهذا الضعف هو عدم‪:‬‬
‫أ‪ -‬جدوى استخدام مثل هذا النوع من املناهج‬
‫ب‪ -‬‏ قدرة هذا النوع من املناهج يف تنمية مهارات التفكري العليا‬
‫ج‪ -‬توفر التغذية الراجعة املهمة يف التعديل عند استخدام هذا النوع‬
‫د‪ -‬تأكده من وجود معرفة سابقة من مهارة التعامل مع املناهج اإللكرتونية‬

‫‪192‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 2‬أي من الممارسات اآلتية صحيحة ويمكن للمعلم القيام بها في مرحلة ختم وإنهاء‬
‫الدرس؟‬
‫أ‪ -‬حتديد أجزاء الدرس اليت ستدخل يف االختبار‬
‫ب‪ -‬‏ تأجيل أسئلة الطلبة ليبدأ بها الدرس القادم‬
‫ج‪ -‬اختيار الطلبة غري املنتبهني لتلخيص الدرس‬
‫د‪ -‬تلخيص األفكار الرئيسة واملهمة يف الدرس‬

‫‪3‬أي المجموعات التالية تعبر عن مستوى االنتباه في األهداف الوجدانية‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬‏ يتحمل يف سبيل‪ ،‬يثابر‪ ،‬يقاوم‬ ‫أ‪ -‬يدعم‪ ،‬يغري‪ ،‬يركب‬
‫د‪ -‬جييب‪ ،‬يصغي‪ ،‬يتابع‬ ‫ج‪ -‬يساهم‪ ،‬يفرق‪ ،‬يقرتح‬

‫‪3 4‬تقنية حديثة تعمل على الشبكة العنكبوتية يستخدمها المعلم لشرح المادة العلمية‬
‫للطالب وهم في منازلهم‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ الوسائط املتعددة‬ ‫أ‪ -‬برامج التدريس اخلاصة‬
‫املعمل افرتاضي‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬الفصول افرتاضية‬

‫‪3 5‬صاغ معلم الرياضيات هدفا لدرس المثلث على النحو اآلتي (أن أشرح مكونات المثلث)‬
‫وقد انتقد المشرف صياغته لهذا الهدف وذلك ألنها‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ تركز على نتائج التعلم‬ ‫أ‪ -‬تشري إىل سلوك املعلم‬
‫د‪ -‬يصعب مالحظته يف وقت احلصة‬ ‫ج‪ -‬تضمنت أكثر من ناتج تعليمي‬

‫‪3 6‬طرح المعلم على طالبه مشكلة تلوث مياه البحر وأراد منهم جميعا أن يشاركوا في حل‬
‫هذه المشكلة‪ .‬أي األسئلة اآلتية هو األنسب إليجاد حلول مبتكرة لهذه المشكلة؟‬
‫أ‪ -‬اذكر مجيع احللول اليت استخدمها األقدمون حلل املشكلة‬
‫ب‪ -‬‏ قدّم مجيع األفكار املمكنة لعالج املشكلة‬
‫ج‪ -‬اقرتح فكرة واحدة جيدة لعالج املشكلة‬
‫د‪ -‬ما احلل الصحيح لعالج املشكلة؟‬

‫‪193‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬لتنمية التعلم الذاتي لجميع التالميذ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬أحفز التالميذ املتفوقني على التعلم يف ضوء األهداف الرتبوية‬

‫ب‪ -‬‏ أتيح الفرصة جلميع التالميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم على ذلك‬
‫ج‪ -‬استخدام مصادر تعلم حمدده وال أشتت انتباه التالميذ‬
‫د‪ -‬أشغل التالميذ يف تقويم أعمال زمالئهم‬

‫‪3 8‬األسئلة المعروفة بأسئلة الفحص الدقيق التي يقوم فيها المعلم بتوجيه الطالب‪،‬‬
‫وتنشيطهم‪ ،‬وتيسير تواصلهم الفكري‪ ،‬وهي تعقب اإلجابة األولية للطالب عندما تكون‬
‫سطحية‪ ،‬أو جزئية‪ ،‬أو غير صحيحة‪ ،‬أو تحتاج إلى توضيح‪ ،‬أو تركيز‪ ،‬أو تبرير؛ بحيث تقوده‬
‫إلى اإلجابة السليمة هي األسئلة‪:‬‬
‫د‪ -‬املغلقة‬ ‫ج‪ -‬املقالية‬ ‫ب‪ -‬‏ السابرة‬ ‫أ‪ -‬املوضوعية‬

‫‪3 9‬بادر معلم العلوم الشرعية طالبه بحديث النبي صلى اهلل عليه وسلم ‪ (:‬أال إن القوة الرمي‬
‫أال إن القوة الرمي أال إن القوة الرمي) وطلب من كل طالب كتابة أكبر عدد ممكن من الفوائد‬
‫لتعلم الرماية يقيس الطلب السابق مهارة‪:‬‬
‫د‪ -‬اإلفاضة‬ ‫ج‪ -‬التذكر‬ ‫ب‪ -‬‏ األصالة‬ ‫أ‪ -‬الطالقة‬

‫‪4 0‬طرح معلم العلوم على الطالب بعد فراغه من شرح موضوع (التركيب الكيميائي للماء)‬
‫السؤال اآلتي‪ :‬ما العناصر التي يتكون منها الماء؟ إن هذا السؤال يعد من نوع‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ األسئلة االستكشافية‬ ‫أ‪ -‬أسئلة التهيئة احلاضرة‬
‫د‪ -‬أسئلة املتابعة‬ ‫ج‪ -‬األسئلة احلوارية‬

‫‪4 1‬يعمل المعلم (فيصل) على تطوير الوعي وتنمية المفاهيم لدى طالبه من خالل تنمية‬
‫مهارات ما وراء المعرفة التي تتمثل في‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ استدعاء املعلومات واحلقائق‬ ‫أ‪ -‬تطبيق املعلومات املرتابطة‬
‫د‪ -‬التأمل واملراقبة الذاتية والتفكري حول التفكري‬ ‫ج‪ -‬فهم العالقات بني املعلومات وحتليلها‬

‫‪194‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬جميع مما يأتي من مميزات طريقة المشروعات ماعدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬حتتاج اىل إشراف مباشر‬

‫ب‪ -‬‏ تكتسب الطالبة خربة عملية مناسبة‬
‫ج‪ -‬تساعد على التعلم التطبيقي والواقعي‬
‫د‪ -‬تنمي شخصية الطالب وتزيد من ثقته بنفسه وقدراته‬

‫‪4 3‬من مداخل التدريس التي تركز على نظرية النشاط العقلي والتي تتضمن استقبال‬
‫المتعلم للمعلومات ومعالجتها عقليا لكي يستوعبها هو المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعي‬ ‫ج‪ -‬السلوكي‬ ‫ب‪ -‬‏ الفردي‬ ‫أ‪ -‬املعريف‬

‫‪4 4‬تستخدم المعلمة أسلوب العصف الذهني في تعليم طالباتها باستمرار وتشجعهم على‬
‫االنطالق بالتفكير والتحرر من أي قيود أو محدودات وتشجع طالباتها على عدم التردد في‬
‫توليد أفكار غريبة‪ .‬ما نوع التفكير المتوقع أن تسعى المعلمة في تطويره؟‬
‫د‪ -‬التعليمي‬ ‫ج‪ -‬التأملي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلبداعي‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬

‫‪4‬في درس موضوع التيمم أفضل وسيلة‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬بروجكرت‬ ‫ج‪ -‬السبورة‬ ‫ب‪ -‬‏ صور‬ ‫أ‪ -‬تراب حقيقي‬

‫‪4 6‬أعطى المعلم طالبه قرصا مدمجا به بعض الروابط الداخلية وكل رابط يحيل إلى أكثر‬
‫من رابط لألمام والخلف‪ ،‬نوعية البرمجة في هذا القرص هي‪:‬‬
‫د‪ -‬عشوائية‬ ‫ج‪ -‬متشعبة‬ ‫ب‪ -‬‏ عددية‬ ‫أ‪ -‬خطية‬

‫‪4‬أي من المواصفات المعيارية اآلتية ال ينبغي مراعاتها لتحديد أهداف التعلم؟‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬‏ صياغتها بطريقة واضحة وحمددة‬ ‫أ‪ -‬مراعاتها الفروق الفردية بني الطالب‬
‫د‪ -‬قابلتيها للقياس‬ ‫ج‪ -‬إمكانية مالحظتها‬

‫‪4 8‬نمط من التعلم يوظف التعلم اإللكتروني مع التعليم الصفي التقليدي بحيث يتشاركان‬
‫فيه م ًعا في إنجاز عملية التعلم‪ ،‬وفي تلك الصيغة يكون التعليم والتعلم موج ًها من ِق َب ِل‬
‫المعلم‪ ،‬وعلى ذلك؛ فإن هذا النموذج يجمع بين مزايا التعلم اإللكتروني ومزايا التعليم‬
‫الصفي‪.‬‬
‫ب‪ -‬‏ التعليم املربمج ج‪ -‬الفصل االفرتاضي د‪ -‬الوسائل التعليمية‬ ‫أ‪ -‬التعلم املدمج‬

‫‪195‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 9‬شكًل من أشكال التعلم عن ُب ْعد‪ ،‬ويتسم بانفصال المحاضر عن الطالب مكان ًّيا‪ ،‬وزمان ًّيا‪،‬‬
‫ويشير إلى استخدام األجهزة المحمولة في عملية التعليم‪ ،‬ويركز على استخدام أجهزة‬
‫االتصاالت الالسلكية؛ لتوصيل المعلومة خارج قاعات التدريس‪ ،‬و ُو ِج َد هذا األسلوب ليالئم‬
‫الظروف المتغيرة المصاحبة لعملية التعليم‪ .‬هو‪:‬‬
‫ج‪ -‬التخزين السحابي د‪ -‬احملاكاة‬ ‫ب‪ -‬‏ التعلم املتنقل‬ ‫أ‪ -‬الفصل املقلوب‬

‫‪5 0‬أسلوب تدريسي قائم على العرض من قبل المعلمين والطالب باستخدام أربع استراتيجيات‬
‫هي‪( :‬التنبؤ‪ ،‬والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص) في إطار من المناقشات المتبادلة‪ ،‬تسمح‬
‫لهم بالتفاعل االجتماعي اإليجابي‪ ،‬والمشاركة الفاعلة في المواقف التعليمية‪ ،‬التي تمكن‬
‫الطالب من فهم النص باستخدام االستراتيجيات السابقة هو‪:‬‬
‫د‪ -‬التدريس التبادلي‬ ‫ج‪ -‬منوذج فراير‬ ‫ب‪ -‬‏ دورة التعلم‬ ‫أ‪ -‬تدريس األقران‬

‫‪5 1‬محمد معلم جديد في المدرسة‪ ،‬ولكمه يملك حسا تخطيطيا‪ ،‬صمم درسا في مادة‬
‫العلوم تناول العناصر المهمة في التدريس وهي‪ :‬التخطيط والتنفيذ و‪:‬‬
‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬التحليل‬ ‫ب‪ -‬‏ التصميم‬ ‫أ‪ -‬الرتكيب‬

‫‪5‬موظف راتبه ‪ 8000‬ريال يخصم منه ‪ % 9‬للتقاعد‪ ،‬فكم ريال يخصم من راتبه؟‬ ‫‪2‬‬

‫د‪270 -‬‬ ‫ج‪180 -‬‬ ‫ب‪720 -‬‬ ‫أ‪90 -‬‬

‫‪5‬كم تبلغ مساحة فناء مدرسة مستطيل الشكل طوله ‪80‬م وعرضه ‪55‬م بالمتر المربع؟‬ ‫‪3‬‬

‫د‪74 -‬‬ ‫ج‪4200 -‬‬ ‫ب‪4400 -‬‬ ‫أ‪4800 -‬‬

‫‪5‬حصل طالب في اختبار الرياضيات على ‪ 18‬من ‪ ،30‬فكم نسبته المئوية؟‬ ‫‪4‬‬

‫د‪70% -‬‬ ‫ج‪60% -‬‬ ‫ب‪55% -‬‬ ‫أ‪50% -‬‬

‫‪5 5‬أرض مربعة الشكل مساحتها ‪900‬م‪ ، 2‬إذا مشى خالد علي محيط األرض مرة واحدة‪،‬‬
‫فكم المسافة التي قطعها بالمتر؟‬
‫د‪120 -‬‬ ‫ج‪90 -‬‬ ‫ب‪60 -‬‬ ‫أ‪30 -‬‬

‫‪5 6‬أعد معلم اختبارا من عدد من األسئلة ذات درجات متساوية‪ .‬إذا كانت الدرجة الكلية ‪30‬‬
‫درجة‪ ،‬وخصص المعلم ‪ 6‬درجات لكل سؤال‪ ،‬فكم عدد األسئلة في االختبار؟‬
‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪6 -‬‬ ‫ب‪5 -‬‬ ‫أ‪3 -‬‬

‫‪196‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 7‬إذا كان مقياس الرسم على الخريطة ‪2‬سم‪ 60:‬كيلو فكم المسافة بين مدينتين إذا كانت‬
‫المسافة بينهما على الخريطة ‪ 10‬سم؟‬
‫د‪35 -‬‬ ‫ج‪30 -‬‬ ‫ب‪25 -‬‬ ‫أ‪20 -‬‬

‫‪5‬أوجد مساحة هذا الشكل‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪92 -‬‬ ‫أ‪88 -‬‬

‫د‪99 -‬‬ ‫ج‪97 -‬‬

‫‪5‬المتوسط الحسابي للقيم ‪:9 ،6 ،8 ،5‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪8 -‬‬ ‫ج‪7 -‬‬ ‫ب‪6 -‬‬ ‫أ‪5 -‬‬

‫‪6 0‬يتباين طبيعة اتجاه المعلم من موضوعات المادة التي يدرسها‪ ،‬حيث يحب بعضها وينفر‬
‫من بعضها اآلخر‪ ،‬أي الممارسات اآلتية يعد مناسبا في هذه الحالة؟‬
‫أ‪ -‬خيصص وقتا أطول للموضوعات اليت حيبها‬
‫ب‪ -‬يعطي وقتا كافيا لكل موضوع حسب وزنه وأهميته‬
‫ج‪ -‬يكلف الطلبة بتعلم املوضوعات اليت ينفر منها ذاتيا‬
‫د‪ -‬يصارح الطلبة باجتاهاته السلبية حنو املوضوعات اليت ينفر منها‬

‫‪6‬كل ما يلي من أدوات التقويم غير االختبارية ما عدا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬األسئلة املوضوعية‬ ‫ج‪ -‬املقابلة‬ ‫ب‪ -‬املالحظة‬ ‫أ‪ -‬االستبانة‬

‫‪6 2‬في درس «الجهاز التنفسي» يناقش المعلم طالبه عن أمراض الجهاز التنفسي ومنها‬
‫«سرطان الرئة « وأهم أسبابها «التدخين» يبدأ طالب الصف السادس بتوجيه االنتقادات‬
‫لبعض المعلمين المدخنين وألولياء أمورهم‪ ،‬وانتقلوا لنقد كثير من تصرفات الكبار‪ ،‬كيف‬
‫يتصرف المعلم داخل الصف؟‬
‫أ‪ -‬إيقاف النقاش حتى ال يتمادى الطالب‬
‫ب‪ -‬االنتقال اىل أمراض اجلهاز التنفسي األخرى‬
‫ج‪ -‬تنبيه الطالب وحتذيرهم لتصرفهم غري الالئق‬
‫د‪ -‬استيعاب طبيعة الطالب يف نقد تصرفات الكبار‬

‫‪197‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 3‬إشراك الطالب في تحديد مستوياتهم في ضوء محكات محددة وبإصدار أحكام تتعلق‬
‫بمدى تحقيقهم لهذه المحكات هو أحد خصائص التقويم‬
‫د‪ -‬التشخيصي‬ ‫ج‪ -‬التعاوني‬ ‫ب‪ -‬البديل‬ ‫أ‪ -‬الذاتي‬

‫‪6‬العينة التي تمثل مجتمعا وتتكون من فئات ومستويات؟‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ -‬بسيطة‬ ‫ج‪ -‬عينة عشوائية‬ ‫ب‪ -‬عينة طبقية‬ ‫أ‪ -‬عينة منتظمة‬

‫‪6‬اختبر معلم طالبه وحدد لهم درجة ‪ 75‬لإلتقان‪ ،‬هذا التقويم‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬ذاتي‬ ‫ج‪ -‬ذاتي‬ ‫ب‪ -‬معياري‬ ‫أ‪ -‬حمكي‬

‫‪6 6‬يعرض في المدرسة مجموعة من الحقائق والمعلومات المنظمة بشكل يعطي صورة‬
‫حقيقة أو واقعية عن شيء ما أو وضع معين لشخص أو عدة أشخاص‪ ،‬بأساليب تختلف‬
‫باختالف الهدف منها أو الموضوع التي تعالجه وهذه تعد أحد أنواع االتصال المدرسي وهي‪:‬‬
‫د‪ -‬املنشورات الدورية‬ ‫ج‪ -‬االجتماعات‬ ‫ب‪ -‬التقارير‬ ‫أ‪ -‬املقابالت الشخصية‬

‫‪6 7‬في احدى حلقات النقاش مع معلمي تخصصك في المدرسة‪ ،‬أدرتم جلسة للعصف‬
‫الذهني‪ ،‬وذلك القتراح أسلوب يدعم تحقيق الطالب للتوقعات العالية منهم‪ .‬كل مما يأتي‬
‫يستخدم إليصال الطالب لتحقيق ذلك عدا‪:‬‬
‫ب‪ -‬مقارنة األداء مع األقران‬ ‫أ‪ -‬تقديم التغذية الراجعة‬
‫د‪ -‬التعرف على نشاط التميز لدى الطالب‬ ‫ج‪ -‬استخدام تكليفات متنوعة‬

‫‪6 8‬قام المعلم بتقسيم الفصل الى مجموعات‪ ،‬ثم وزع على كل مجموعة ورقة عمل‪ ،‬وبعد‬
‫أن انتهى الطالب من اإلجابة على ورقة العمل طلب منهم تبادل األوراق لتقوم كل مجموعة‬
‫بالتصحيح لمجموعة أخرى‪:‬‬
‫د‪ -‬تقويم وثائقي‬ ‫ج‪ -‬تقويم األقران‬ ‫ب‪ -‬تقويم فردي‬ ‫أ‪ -‬تقويم ذاتي‬

‫‪6‬أي األمثال اآلتية تحمل معنى المثل القائل ‪ ( :‬ال يفتى ومالك في المدينة )؟‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬الطيور على أشباهها تقع‬ ‫أ‪ -‬سبق السيف العذل‬

‫د‪ -‬تأتي الرياح مبا ال تشتهي السفن‬ ‫ج‪ -‬إذا حضر املاء بطل التيمم‬

‫‪7‬مصدر الفعل (تع َّلم)‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪ -‬تعليم‬ ‫ج‪ -‬علوم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تعلُّم‪.‬‬ ‫أ‪ِ -‬ع ْلم‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬كُتبت األلف المتطرفة خطأ في أحد األسماء اآلتية ‪ ،‬ما هو ؟‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬طنطا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬قفى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬رحى‪.‬‬ ‫أ‪ -‬عصا‪.‬‬

‫ِ‬
‫المواج ِع َبا َل ُه‬ ‫وأراح من ‪.......‬‬
‫َ‬ ‫ ‬ ‫‪7 2‬طف ٌل ‪ .........‬عن توافه ِجي ِل ِه‬
‫أكمل البيت الشعري السابق بالكلمتين الصحيحتين إمالئيا‪.‬‬
‫د‪ -‬تسامى‪ ،‬دنيا‬ ‫ج‪ -‬تساما‪ ،‬دنيي‬ ‫ب‪ -‬تسامى‪ ،‬دنيي‬ ‫أ‪ -‬تساما‪ ،‬دنيا‬
‫‪7‬كلها مصادر عدا ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫د‪ -‬وقوف‬ ‫ج‪ -‬تناصح‬ ‫ب‪ -‬ابتهال‬ ‫أ‪ -‬استثار‬

‫‪7‬اختر الجملة الصحيحة كتابة مما يلي‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬إستمع إىل اهلدى وإستمتع به‬ ‫أ‪ -‬استمع إىل اهلدى واستمتع به‬
‫د‪ -‬استمع إىل اهلدى وإستمتع به‬ ‫ج‪ -‬إستمع إىل اهلدى واستمتع به‬
‫‪7 5‬أنا أعمل معلمًا ‪ ....‬وأخي مازال طالباً‪ ....‬عالمتا الترقيم الصحيحتين في الفراغين‬
‫السابقين هما على الترتيب‪:‬‬
‫د‪ -‬؛ و ؟‬ ‫ج‪ ، -‬و ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬؛ و ‪.‬‬ ‫أ‪ ، -‬و !‬
‫‪(7‬فنرفع لكم أوراق الموظف لدينا) هذا النص يصنف ضمن فن‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬الرسالة اإلدارية‬ ‫ج‪ -‬اخلاطرة‬ ‫ب‪ -‬املقامة‬ ‫أ‪ -‬املقالة‬

‫‪7 7‬عندما يعد المعلم أداة للمالحظة بهدف وصف سلوك ما أو تحليله أو تقويمه‪ ،‬فإن عملية‬
‫التحليل تختلف عن العمليات األخرى من حيث‪:‬‬
‫ب‪ -‬الربط بني السلوك ومؤثراته‬ ‫أ‪ -‬احلكم على السلوك ومؤثراته‬
‫د‪ -‬ضبط السلوك ومؤثراته‬ ‫ج‪ -‬جتديد السلوك ومؤثراته‬
‫‪7 8‬قرع جرس اإلنذار أثناء إحدى الحصص‪ ،‬ولم يكن المعلم قد شرح من قبل إجراءات‬
‫اإلخالء في حالة الطوارئ‪ ،‬أي من العبارات اآلتية تمثل اإلجراء الذي يجب على المعلم اتخاذه‬
‫في هذه الحالة‪:‬‬
‫أ‪ -‬يأمر الطلبة للتوجه مباشرة حنو نقطة التجمع‪.‬‬
‫ب‪ -‬يأمر الطلبة جبمع أغراضهم بسرعة ثم اخلروج لساحة املدرسة‬
‫ج‪ -‬يستغل فرصة قرع اجلرس ويشرح للطلبة إجراءات اإلخالء الطارئ‬
‫د‪ُ -‬يبقى الطلبة جالسني ويتصل مبدير املدرسة ويتأكد من صحة اإلنذار‬

‫‪199‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 9‬طلبت قائدة المدرسة المعلمات لحضور اجتماع لحل مشكلة متعلقة بالصف السادس‪ ،‬ما‬
‫التصرف الصحيح للمعلمة سلمى والتي ال تدرس الصف السادس؟‬
‫ب‪ -‬حتضر كمستمعة ألنها ال تدرس هذا الصف‬ ‫أ‪ -‬ترفض حضور االجتماع‬
‫د‪ -‬حتضر بداية االجتماع فقط للتوقيع‬ ‫ج‪ -‬حتضر وتسهم يف حل املشكلة‬

‫‪8 0‬تأخر طالب عن بداية االختبار النهائي ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬وكانت مدة االختبار ‪ 90‬دقيقة ولم‬
‫يخرج أحد من الطالب‪ ،‬فما اإلجراء الصحيح معه‪:‬‬
‫ب‪ -‬يدخل االختبار وال مينح وقتا إضافيا‬ ‫أ‪ -‬يدخل االختبار مع خصم ‪ 5‬درجات‬
‫د‪ -‬توجيهه إلدارة املدرسة لعقابه‬ ‫ج‪ -‬مينع من دخول االختبار‬

‫‪8 1‬عندما يطلب المعلم من طالبه كتابة مقال عن موضوع ما على أن يشمل (التنظيم‬
‫الجيد‪ ،‬الصياغة الواضحة‪ ،‬األدلة الكافية) فإن المعلم قد حدد للطالب‪:‬‬
‫ج‪ -‬أسلوب الكتابة د‪ -‬آلية الكتابة‬ ‫ب‪ -‬أسلوب التقويم‬ ‫أ‪ -‬حمكات التقويم‬

‫قيما‬
‫‪8 2‬من مستويات القياس ووظيفته التعبير عن السمات المقاسة بأعداد مجردة ال تحمل ً‬
‫كمية‪ ،‬وتستخدم للتسمية أو الترميز للداللة على السمة المقاسة‪ ،‬وهو أدنى مستويات القياس‬
‫هو المقياس‪:‬‬
‫د‪ -‬النسيب‬ ‫ج‪ -‬الفرتي‬ ‫ب‪ -‬االمسي‬ ‫أ‪ -‬الرتيب‬

‫‪8 3‬حصل شجار بين طالبين في أثناء إشراف المعلم على الطالب في ساحة المدرسة‪ ،‬ما‬
‫اإلجراء المناسب اتخاذه من قبل المعلم؟‬
‫أ‪ -‬الفصل بني الطالب وإبعادهم عن بعضهم‬
‫ب‪ -‬الفصل بني الطالب وإحالتهم إلدارة املدرسة‬
‫ج‪ -‬الفصل بني الطالب وإحالتهم للمرشد‬
‫د‪ -‬االتصال بأولياء أمور الطالب مباشرة‬

‫‪8 4‬يرغب معلم األحياء التأكد من أن كل طالب يؤدي تجهيز المجهر تجهيزا صحيحا‪ .‬ما‬
‫أنسب طريقة لتقويم الطالب في هذا الموقف؟‬
‫ب‪ -‬السجل القصصي‬ ‫أ‪ -‬سجل وصف سري التعلم‬
‫د‪ -‬قوائم الرصد‬ ‫ج‪ -‬إحصاء السلوك‬

‫‪200‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 5‬يطلب المعلم من كل طالب أن يجمع أعماله بانتظام في حقيبة وفي نهاية كل أسبوع‬
‫يطلب من الطالب مراجعة أعمالهم السابقة ثم إعادتها إلى مكانها داخل الصف‪ ،‬فما الهدف‬
‫الذي يسعى إليه المعلم من هذا الطلب؟‬
‫أ‪ -‬مشاركة الطالب زمالءه يف عملية التقويم‬
‫ب‪ -‬إتاحة النقاش بني الطالب للمقارنة بني أعماهلم‬
‫ج‪ -‬تقويم مستوى الطالب يف احملافظة على مقتنياتهم‬
‫د‪ -‬تشجيع الطالب على التأمل يف أعماله ومدى تقدمه‬

‫‪8‬أي الممارسات أكثر فاعلية في تعريف الطلبة بالقواعد والتعليمات الصفية‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬مشاركتهم املبكرة والفاعلة يف وضعها وصياغتها‬

‫ب‪ -‬إعالنها عرب تثبيتها على لوحة الغرفة الصفية‬
‫ج‪ -‬تضمينها يف كتيب خاص بتعليمات االنضباط‬
‫د‪ -‬التذكري بها يف الطابور الصباحي عرب اإلذاعة‬

‫‪8 7‬كان أحمد معلما مميزا في إلقاء الدروس لطالبه والتزامه بقواعد النحو العربي مع الثقة‬
‫العالية في حديثة الذي يحافظ فيه على نبرة صوت واحد مرتفعة يكثر من إيراد األدلة العلمية‬
‫لفكرته‪ .‬ما وجه القصور في مهارات أحمد في حديثه؟‬
‫ب‪ -‬اإلكثار من إيراد األدلة العلمية‬ ‫أ‪ -‬الثقة العالية أثناء احلديث‬
‫د‪ -‬احملافظة على نربة صوت واحدة مرتفعة‬ ‫ج‪ -‬الصرامة يف التزام قواعد النحو العربي‬

‫‪8 8‬الحظ المعلم أن الطالب هيثم يتردد بالمشاركة أثناء النقاشات الصفية‪ .‬ما اإلجراء‬
‫المناسب الذي على المعلم القيام به تجاه هذه الطالب؟‬
‫أ‪ -‬الرتكيز عليه يف األسئلة لكسر الرتدد‬
‫ب‪ -‬الطلب من زمالئه مساعدته يف اإلجابة‬
‫ج‪ -‬توجيه أسئلة للطالب تتناسب مع قدراته‬
‫د‪ -‬عدم إحراجه أمام الطالب بتوجيه أسئلة إليه‬

‫‪201‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪202‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الثالث عشر‬

‫‪1‬جميع الممارسات التالية تساعد المعلم في تطوير أدائه المهني ماعدا‪:‬‬

‫ب‪ -‬الزيارات الصفية‬ ‫أ‪ -‬التقويم الذاتي ألدائه‬
‫د‪ -‬نتائج تقويم الطالب آخر العام‬ ‫ج‪ -‬متابعة تطورات ختصصه‬

‫‪2‬من صور التفاعل اإليجابي الذي يقوم بها المعلم مع أولياء األمور استخدام تقنيات‬
‫التواصل الطالعهم على‪:‬‬
‫ب‪ -‬أهدافه املعرفية ذات األولوية‬ ‫أ‪ -‬أهداف املقررات الدراسية‬
‫د‪ -‬تنظيم العمل التعليمي واإلرشادي‬ ‫ج‪ -‬خططه التدريسية وتعلم الطالب‬

‫‪3‬مضى على التحاق األستاذ طالل بمهنة التعليم أسبوع واحد فقط‪ .‬أي اإلجراءات أكثر‬
‫مالءمة لمساعدته في تطوير أساليبه في إدارة سلوك الطلبة؟‬
‫أ‪ -‬مناقشة الصعوبات اليت واجهها مع مدير املدرسة واملشرف الرتبوي‬
‫ب‪ -‬حضور حصص عند عدد من زمالئه املعلمني أصحاب الكفاءة واخلربة‬
‫ج‪ -‬التعاون مع زمالئه اجلدد حيث إنهم يواجهون نفس النوع من الصعوبات‬
‫د‪ -‬زيارة مكتبة املدرسة ومراجعة الكتب اليت تشرح مهارات اإلدارة الصفية‬

‫‪4‬أي مما يأتي يعد من المواقف التي تنشأ عن احترام المعلم لجميع الطالب باختالف‬
‫خلفياتهم االجتماعية؟‬
‫ب‪ -‬‏‏ توجيه ألفاظ التعزيز للطالب بعدالة‬ ‫أ‪ -‬إجراء زيارات منزلية للطالب‬
‫د‪ -‬‏ تكليف مجيع الطالب بواجبات موحدة‬ ‫ج‪ -‬توزيع الطالب يف جمموعات تعاونية‬

‫‪5‬هي كل ما يحيط بالطالب في الموقف التعليمي ويؤثر في تعلمه سلبا أو إيجابا‪( ،‬وقد‬
‫تظهر في صورة معنوية) تشجيع الطالب وتحفيزه‪ ،‬اإلعالم من قيمة التعلم‪ ،‬االهتمام‬
‫الشخصي بالطالب‪( ،‬وقد تظهر في صورة مادية‪ ):‬تنظيم الفصل‪ ،‬توافر المعينات التدريسية‪،‬‬
‫تنظيم جلوس الطالب‪.‬‬
‫ب‪ -‬القواعد الصفية ج‪ -‬الضبط الصفي د‪ -‬مصادر التعلم‬ ‫أ‪ -‬بيئة التعلم‬

‫‪203‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬لدى المعلم خالد طالب خجول‪ ،‬أي مما يلي هو التصرف التربوي السليم مع الطالب؟‬
‫ب‪ -‬دعمه وتشجيعه على املشاركة‬ ‫أ‪ -‬ترك احلرية له يف املشاركة من عدمها‬
‫د‪ -‬حتويله إىل املرشد الطالبي‬ ‫ج‪ -‬مراعاة ظروفه بعدم إشراكه‬

‫‪7‬أحد أنواع التعليم اإللكتروني‪ ،‬يتم فيه دمج التقنية بالتدريس الفصلي بغرض تجويد‬
‫التعليم‪:‬‬
‫ب‪ -‬التعليم احلديث‬ ‫أ‪ -‬التعليم املدمج‬
‫د‪ -‬اإلنرتنت الرتبوي‬ ‫ج‪ -‬التعليم اإللكرتوني الكامل‬

‫‪8‬عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في مواقف يشابه الموقف الواقعي ووهي توفر فرص‬
‫ال في سلوكياتهم‪:‬‬
‫التعبير عن الذات واالنفعاالت لدى األطفال وتكسبهم قيم واتجاهات وتعدي ً‬
‫د‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫ب‪ -‬‏ العصف الذهين ج‪ -‬لعب األدوار‬ ‫أ‪ -‬التعلم باللعب‬

‫‪9‬للمحافظة على استمراريه تعلم التالميذ فإني‪:‬‬

‫أ‪ -‬استخدم طريقه تدريس واحدة‬
‫ب‪ -‬‏ أركز على الكتاب املدرسي خوفا من تشتت التالميذ‬
‫ج‪ -‬أنوع يف اخلربة التعليمية لتناسب أساليب التعلم املختلفة لدى التالميذ‬
‫د‪ -‬أعتمد على خربتي الشخصية يف تعليم التالميذ‬

‫‪1 0‬إذا الحظ معلم تدني في مستوى التحصيل الدراسي لمعظم الطالب أي اآلتي أنسب‬
‫استخدامه‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ التنويع يف األساليب التدريسية‬ ‫أ‪ -‬تغيري طرق التقويم‬
‫د‪ -‬مراجعة املرشد الطالبي‬ ‫ج‪ -‬ختفيف الضغوطات على الطالب‬

‫‪1 1‬إذا أراد معلم أن يبني هدفا سلوكيا جيدا فإن من أهم الشروط التي يجب مراعاتها أن‬
‫يتناول الهدف‪:‬‬
‫د‪ -‬موضوع التعلم‬ ‫ج‪ -‬عملية التعلم‬ ‫ب‪ -‬‏ ناتج التعلم‬ ‫أ‪ -‬نشاط املعلم‬

‫‪1‬هي التي يبدأ بها مخروط ديل وتعتبر أكثر الخبرات تأثيرا هي الخبرات‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫د‪ -‬غري املباشرة‬ ‫ب‪ -‬‏ شبه احملسوسة ج‪ -‬املباشرة‬ ‫أ‪ -‬اجملردة‬

‫‪204‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 3‬التفكير االستقرائي من األنماط التعليمية التي نشأت من مدخل من مداخل التدريس‬
‫وهو‪:‬‬
‫د‪ -‬معاجلة املعلومات‬ ‫ب‪ -‬‏ ضبط السلوك ج‪ -‬االجتماعي‬ ‫أ‪ -‬الذاتي‬

‫‪1 4‬تقسيم المادة التعليمية إلى وحدات صغيرة يدرسها المتعلم دراسة فردية متتابعة هو‬
‫مدخل التعليم‪:‬‬
‫د‪ -‬التعاوني‬ ‫ج‪ -‬االستقرائي‬ ‫ب‪ -‬‏ االقرتاني‬ ‫أ‪ -‬املربمج‬

‫‪1 5‬عندما يخطط معلم لتدريس موضوع معين فإنه يراجع مصفوفة المدى والتتابع الخاصة‬
‫بمقرره كي يحدد‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ طرق التدريس املناسبة‬ ‫أ‪ -‬الدرس املقرر‬
‫د‪ -‬اخلربات السابقة‬ ‫ج‪ -‬ميول الطالب‬

‫‪1‬من األهداف التعليمية اآلتية هدف واحد صحيح الصياغة هو‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬أن يفسر الطالب ظاهرة ظهور قوس املطر بعد املطر تفسريا صحيحا‬
‫ب‪ -‬‏ أن يفسر املعلم ظاهرة ظهور قوس املطر بعد املطر تفسريا كامال‬
‫ج‪ -‬أن يعمل املعلم على حتسني قدرات التالميذ وتأمالتهم‬
‫د‪ -‬أن يتأمل الطالب منظر السماء بعد املطر‬

‫‪1‬أي األهداف اآلتية ال يصنف ضمن األهداف المعرفية‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬أن مييز املمتلكات العامة من اخلاصة‬

‫ب‪ -‬‏ أن يقدر أهمية محاية املمتلكات العامة‬
‫ج‪ -‬أن يعدد أساليب محاية املمتلكات العامة‬
‫د‪ -‬أن يذكر شواهد وأمثلة على محاية املمتلكات العامة‬

‫‪1‬عندما يرغب المعلم الجديد في تدريس موضوع األعاصير‪ ،‬فإن أنسب طريقة لتدريسها‬ ‫‪8‬‬
‫هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ وصفها بطريقة لفظية‬ ‫أ‪ -‬إمساع الطالب وصفا تسجيل ًيا هلا‬
‫د‪ -‬عرض صور هلا‬ ‫ج‪ -‬عرض فيلم وثائقي‬

‫‪205‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 9‬الهدف السلوكي‪« :‬أن يفسر الطالب حدوث تكاثف لبخار الماء على جدران وعاء فيه ماء‬
‫بعد إخراجه من الثالجة بعد استماعه لشرح الدرس» هو من مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬التقويم‬ ‫ج‪ -‬الفهم‬ ‫ب‪ -‬‏ الرتكيب‬ ‫أ‪ -‬التطبيق‬
‫‪2 0‬جميع صيغ األفعال التي تستخدم لتقويم الطالب والتي تعتبر في مستوى التركيب في‬
‫تصنيف بلوم المعرفي‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ اخرت‪ ،‬حدد‪ ،‬ع ّرف‬ ‫فسر‬‫أ‪ -‬ص ّمم‪ ،‬ط ّور‪ّ ،‬‬
‫د‪ -‬استنتج‪ ،‬انقد‪ ،‬أعط حكما‬ ‫مجع‪ ،‬ك ّون‬
‫ج‪ -‬ادمج‪ّ ،‬‬
‫قسم المعلم الطالب إلى مجموعتين األولى تؤيد بناء‬
‫‪2 1‬في درس المفاعالت النووية ّ‬
‫المفاعالت النووية والثانية معارضة وأدار نقاشا بين المجموعتين‪ ،‬نقول أن المعلم حينها أنه‬
‫يمارس االستقصاء‪:‬‬
‫د‪ -‬املبين‬ ‫ج‪ -‬العادل‬ ‫ب‪ -‬‏ املفتوح‬ ‫أ‪ -‬املوجه‬
‫‪2 2‬العوامل التي تمثل الفروق الفردية بين الطالب والمرتبطة بسلوكيات األسرة أو المجتمع‬
‫هي العوامل‪:‬‬
‫د‪ -‬‏ الرتبوية‬ ‫ج‪ -‬املشرتكة‬ ‫ب‪ -‬املكتسبة‬ ‫أ‪ -‬الطبيعية‬
‫‪2‬العالم الذي قسم مراحل النمو حسب األنشطة العقلية هو‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬روبرت هافجهرست‬ ‫أ‪ -‬فرويد‬

‫د‪ -‬‏ أريكسون‬ ‫ج‪ -‬بياجيه‬
‫‪2‬عندما ينظر المعلم إلى جميع الطالب أثناء طرح السؤال‪ ،‬فإن ذلك من شأنه أن‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬يقلل عدد اإلجابات اخلاطئة‬ ‫ً‬

‫شخصيا‬ ‫أ‪ -‬يشعر كل طالب مبخاطبته‬
‫د‪ -‬يؤكد على أهمية السؤال‬ ‫ج‪ -‬يستثمر وقت احلصة بفاعلية‬

‫‪2 5‬الحظ المعلم سعيد أن بعض طالبه يشعر بالتوتر واإلحباط والضجر من الحصة‪،‬‬
‫ولتقليل هذا الشعور لدى الطالب فإن أفضل إجراء هو‪:‬‬
‫أ‪ -‬زيادة سرعته يف احلديث وتقديم املادة‬
‫ب‪ -‬تقليل كمية املادة اليت يطرحها يف احلصة‬
‫ج‪ -‬تقديم أنشطة متنوعة ترتبط حباجات طالبه‬
‫د‪ -‬تقديم معايري مقبولة للسلوك وخيرب طالبه بها‬

‫‪206‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2‬من السمات الشخصية لجذب انتباه المستمعين‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ -‬التواصل البصري مع املستمعني‬ ‫أ‪ -‬احملافظة على وترية صوت واحدة‬
‫د‪ -‬استخدام الكلمات الغربية‬ ‫ج‪ -‬حماولة اخلروج من املوضوع‬

‫‪2 7‬يخطط معلم في مدرسة ثانوية الستخدام المناقشة الصفية في أحد دروسه‪ .‬فأي نوع من‬
‫األسئلة اآلتية يمكن للمعلم استخدامها؟‬
‫أ‪ -‬تقوم على احلقائق وتركز على احملتوى األساسي‪.‬‬
‫ب‪ -‬مستخلصة مباشرة من الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫ج‪ -‬تركز على مفهوم واحد أو فكرة واحدة‪.‬‬
‫د‪ -‬مفتوحة النهاية واستكشافية‪.‬‬

‫‪2 8‬كلف المعلم طالبه بإنجاز نشاط داخل الفصل في ‪ 10‬دقائق إال أن الطالب أحمد أنجزه‬
‫في خمس دقائق ثم بدأ باألحاديث الجانبية مع زمالئه‪ .‬ما اإلجراء الصحيح مع الطالب؟‬
‫ب‪ -‬‏ تكليفه بنشاط إضايف‬ ‫أ‪ -‬معاقبة الطالب إلزعاجه بقية الطالب‬
‫د‪ -‬إحالته إىل إدارة املدرسة‬ ‫ج‪ -‬تركه وشأنه فقد أجنز عمله‬

‫‪2‬معلم يعاني من تأخر بعض الطالب عن موعد الحصة‪ ،‬ماذا يفعل لحل هذه المشكلة؟‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬مينع املتأخرين من دخول احلصة‬

‫ب‪ -‬‏يقدم يف بداية كل حصة اختبارا قصريا‬
‫ج‪ -‬جيرب املتأخرين على كتابة ما فاتهم من الدرس‬
‫د‪ -‬يسمح بدخول الطالب املتأخرين مع تسجيل خمالفة سلوكية‬

‫‪3 0‬قام الطالب أحمد بسلوك غير مرغوب فيه أثناء الحصة‪ ،‬فما اإلجراء المناسب الذي‬
‫يجب أن يقوم به المعلم؟‬
‫أ‪ -‬خيرج الطالب من احلصة ويكمل الدرس‬
‫ب‪ -‬ينقل الصورة واملوقف ملدير املدرسة ملعاجلة املشكلة‬
‫ج‪ -‬حياور الطالب يف أسباب سلوكه غري املرغوب أمام زمالئه‬
‫د‪ -‬يتوقف قليال ليشعر الطالب بسلوكه غري املرغوب فيه ثم حياوره منفردا‬

‫‪207‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 1‬ينصح المشرف التربوي المعلم المستجد بدعم مشاركة الطالب في اختيار أعمالهم‬
‫وتوظيف تأمالتهم الذاتية في تحسين األداء وإبراز تقدمهم الدراسي من خالل توظيف‪:‬‬
‫د‪ -‬األسئلة املوضوعية‬ ‫ج‪ -‬ملف اإلجناز‬ ‫ب‪ -‬املدونات‬ ‫أ‪ -‬املشروعات‬
‫‪3‬عندما يخطئ المعلم أثناء الكتابة على السبورة‪ ،‬الموقف األمثل في هذه الحالة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬يتغاضى عن اخلطأ وال حيرج نفسه‬ ‫أ‪ -‬يعرتف باخلطأ ويصححه‬
‫د‪ -‬يصحح اخلطأ يف الدرس القادم‬ ‫ج‪ -‬يقول للطلبة أنه خيتربهم‬
‫‪3 3‬أحضر طالب في المرحلة المتوسطة هاتفه الجوال للمدرسة وكان يحتوي على وسائط‬
‫ُمخلة‪ .‬ما اإلجراء النظامي حيال تصرفه؟‬
‫ب‪ -‬مصادرة اهلاتف ملدة ‪ 8‬أسابيع‬ ‫أ‪ -‬استدعاء ولي أمره وتسليمه اهلاتف‬
‫د‪ -‬إتالف اهلاتف‬ ‫ج‪ -‬مصادرة اهلاتف ملدة عام‬
‫‪3 4‬ظهرت لدى المعلم محمد مشكلة أثناء تشجيع الطالب وتحفيزهم تمثلت في منافسة‬
‫شديدة بين طالبين‪ ،‬يخشى أن تكون أثارها سلبية عليهما‪ ،‬أي األساليب اآلتية مناسبا لعالج‬
‫هذه المشكلة؟‬
‫ب‪ -‬خفض مستوى تشجيعهما‬ ‫أ‪ -‬توجيه نصيحة مباشرة هلما‬
‫د‪ -‬نقل أحدهما لصف آخر‬ ‫ج‪ -‬تكليفهما بعمل مشرتك‬
‫‪3 5‬أي مما يلي يعد من الشروط المهمة لبناء عالقات إيجابية بين المعلم وطالبه وتشجيع‬
‫االحترام المتبادل‪:‬‬
‫عدم السماح بارتكاب األخطاء داخل الفصل‬ ‫أ‪-‬‬
‫االهتمام بإجنازات الطالب احلالية دون املاضية‬ ‫ب‪-‬‬
‫التجاوب بانتظام مع املواقف السلبية واإلجيابية‬ ‫ج‪-‬‬
‫ً‬
‫خصوصا مع الطالب املراهقني واألكرب سنا‬ ‫الشدة‬ ‫د‪-‬‬
‫‪3 6‬أثناء شرح المعلم ألحد الدروس بدأ يشعر أن الطالب يتصرفون بطريقة تفقده القدرة‬
‫على ضبط الصف‪ ،‬فما األسلوب المناسب الذي يتبعه معهم؟‬
‫أ‪ -‬خصم درجات على اجلميع لريتدعون‬
‫ب‪ -‬توجيه الطالب إىل أنشطة صفية متعلقة بالدرس‬
‫ج‪ -‬التأكيد للطالب أنك لن تعيد الدرس‬
‫د‪ -‬التوقف عن الشرح وإشعار إدارة املدرسة‬

‫‪208‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬كثرة الوسائل التعليمية في الصف تؤدي إلى‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬تركيز االنتباه‬ ‫ج‪ -‬زيادة الدافعية‬ ‫ب‪ -‬تشتت الطالب‬ ‫أ‪ -‬استثارة الطالب‬

‫‪3 8‬عندما يتحدث مجموعة من الطالب فيما بينهم دون أذن المعلم أثناء الدرس‪ .‬ما التصرف‬
‫التربوي المالئم الذي على المعلم أن يقوم به؟‬
‫أ‪ -‬يسجل املخالفة‪ ،‬ويبلغ الطالب بأنه سيحسم من درجاتهم‬
‫ب‪ -‬حيدد اسم الطالب قبل أن يطرح السؤال‬
‫ج‪ -‬يتجه حنو اجملموعة‪ ،‬ويطلب منهم التوقف ويشركهم يف الدرس‬
‫د‪ -‬يتجاهل التصرف ويواصل سري الدرس ليحافظ على وقت احلصة‬

‫‪3 9‬هي حسب تعريف هاريس التطابق بين المادة التعليمية المكتوبة والقدرة القرائية للطلبة‬
‫الذين ُأعدت لهم هذه المادة‪:‬‬
‫ج‪ -‬احلقيبة التعليمية د‪ -‬قياس األداء‬ ‫ب‪ -‬املقروئية‬ ‫أ‪ -‬القدرة املعرفية‬

‫‪4 0‬من المهم استخدام الحركات واإلشارات أثناء اإللقاء لشد انتباه الطالب‪ .‬كل ما يأتي‬
‫صحيح فعله ما عدا‪:‬‬
‫ب‪ -‬التحريك الدائم لليدين والرأس‬ ‫أ‪ -‬توظيف إشارات اليد والرأس‬
‫د‪ -‬التحريك بشكل بسيط وغري متكلف‬ ‫ج‪ -‬املواءمة بني اإلشارات واأللفاظ‬

‫‪4 1‬طلب المعلم نهاية العام االطالع على تقرير أدائه الوظيفي ولكن المدير أخبره أنه ال‬
‫يمكنه ذلك‪ ،‬فقال المعلم له أنت تخالف نظام الخدمة المدنية الذي ينص على وجوب توقيع‬
‫الموظف على تقرير األداء الوظيفي‪ ،‬ويناقش المدير فيه‪ ..‬يشير‪ ،‬ما سبق إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬عدم إعطاء مدير املدرسة احلرية للمعلمني‬
‫ب‪ -‬عدم احرتام املعلم ملدير املدرسة وقلة ثقته فيه‬
‫ج‪ -‬معرفة املدير بالنظام املنظم لعملية إعداد التقارير‬
‫د‪ -‬معرفة املعلم حبقوقه املنصوص عليها يف أنظمة اخلدمة املدنية‬

‫‪4 2‬من خالل متابعتك ألداء طالبك في إحدى المواد وجدت أن أحد الطالب المتفوقين قد‬
‫انخفضت درجاته‪ ،‬لذا ينبغي دراسته حالته بالتعاون مع‪:‬‬
‫د‪ -‬ولي األمر‬ ‫ب‪ -‬املرشد الطالبي ج‪ -‬إدارة املدرسة‬ ‫أ‪ -‬معلمي الطالب‬

‫‪209‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4‬برنامج ‪ spss‬يستخدم‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬لتحضري الدروس‬ ‫أ‪ -‬للعروض التوضيحية‬

‫د‪ -‬للتحليل اإلحصائي للبيانات‬ ‫ج‪ -‬للعروض الوثائقية‬

‫‪4‬إذا أجاب أحد الطلبة عن أحد األسئلة إجابة خاطئة‪ ،‬فأي اآلتي يعتبر التعامل األمثل‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬أنتقل لطالب آخر مباشرة‬ ‫أ‪ -‬أنظر إىل اجلانب الصحيح يف إجابته‬
‫د‪ -‬أقول له‪ :‬حماولة جيدة‬ ‫ج‪ -‬أقول له‪ :‬إجابتك خاطئة‬

‫‪4 5‬جدار طوله ‪ 6‬م وارتفاعه ‪ 3‬م إذا كانت تكلفة المتر الواحد من دهان هذا الجدار ‪ 20‬ريال‬
‫فماهي التكلفة اإلجمالية لصبغه؟‬
‫د‪420 -‬‬ ‫ج‪360 -‬‬ ‫ب‪380 -‬‬ ‫أ‪300 -‬‬

‫‪4‬إذا ارتفع سعر سلعة من ‪ 60‬ريال إلى ‪ 75‬ريال‪ .‬فما نسبة الزيادة؟‬ ‫‪6‬‬

‫د‪30% -‬‬ ‫ج‪25% -‬‬ ‫ب‪20% -‬‬ ‫أ‪15% -‬‬

‫‪4 7‬مدرسة عدد معلميها ‪ 35‬معلما‪ ،‬حصل ‪ 20%‬منهم على تقدير ممتاز‪ ،‬فكم عدد‬
‫الحاصلين على ممتاز؟‬
‫د‪10 -‬‬ ‫ج‪9 -‬‬ ‫ب‪8 -‬‬ ‫أ‪7 -‬‬

‫‪4‬من بين أزواج األعداد التالية‪ ،‬العددان اللذان يزيد مجموعهما عن ‪ 6‬هما‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ 2،50 -‬و ‪3،60‬‬ ‫ب‪ 2،25 -‬و ‪ 3،75‬ج‪ 2،06 -‬و ‪3،60‬‬ ‫أ‪ 2،20 -‬و ‪3،80‬‬

‫‪4‬يتراوح معامل االرتباط بين متغيرين ما بين‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪+1 ، -1 -‬‬ ‫ج‪ -‬صفر ‪+1 ،‬‬ ‫ب‪ ، -1 -‬صفر‬ ‫أ‪2 ، 1 -‬‬

‫‪5 0‬كانت درجات أحد الطالب في مادة االجتماعيات ‪41‬درجة والعلوم ‪35‬درجة على فاذا علمت‬
‫أن درجة فصله في المادتين ‪35‬و ‪25‬على التوالي واالنحراف المعياري ‪3‬و ‪ 5‬على التوالي ففي‬
‫أي المادتين كان أداؤه أفضل مقارنة بأداء مجموعته؟‬
‫ب‪ -‬االجتماعيات‬ ‫أ‪ -‬العلوم‬
‫د‪ -‬املعلومات غري كافية للحكم‬ ‫متساو يف املادتني‬
‫ٍ‬ ‫ج‪ -‬أداؤه‬

‫‪210‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 1‬العلوم مادة شيقة بالنسبة لي (موافق بشدة‪ -‬موافق‪ -‬ال أدري‪ -‬غير موافق‪ -‬غير موافق‬
‫عم تعبر الفروق الفردية الناتجة عن استجابة الطالب لهذه الفقرة؟‬
‫بشدة)‪ّ .‬‬
‫د‪ -‬االجتاهات‬ ‫ج‪ -‬االستعداد‬ ‫ب‪ -‬التحصيل‬ ‫أ‪ -‬القدرات‬

‫‪5‬كل ما يلي من أساليب التقويم الذاتي ماعدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬سجالت االنعكاس‬ ‫أ‪ -‬التساؤل الذاتي‬

‫د‪ -‬املالحظة املباشرة‬ ‫ج‪ -‬قوائم املراجعة‬

‫‪5‬التعليم اإللكتروني غير المتزامن‪ ،‬يكون‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬اختالف الزمان واملكان‬ ‫أ‪ -‬ذات الزمان واملكان‬

‫د‪ -‬ذات الزمان واختالف املكان‬ ‫ج‪ -‬ذات املكان واختالف الزمان‬

‫‪5 4‬أظهرت نتائج الطالب لدى أحد المعلمين في االختبار الوطني أن مستوى الطالب كان‬
‫ضعيفا في المادة‪ .‬اإلجراء المناسب الذي يجب أن يتخذه المعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬إبالغ أولياء األمور بضرورة االهتمام بأبنائهم وتشجيعهم‬
‫ب‪ -‬حتليل نتائج االختبار وحتديد مواطن الضعف وعمل خطة ملعاجلتها‬
‫ج‪ -‬تكليف الطالب لالستعداد لالختبارات الوطنية يف املستقبل استعدادا أفضل‬
‫د‪ -‬جتاوز األمر؛ ألن درجات االختبار ال عالقة هلا مبستويات الطالب‬

‫‪5 5‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه‪ ،‬أي أن تنفيذ التدريس‬
‫يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الشخصية للمعلم تسمى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اسرتاتيجية التدريس ب‪ -‬طريقة التدريس ج‪ -‬أسلوب التدريس د‪ -‬الوسيلة التعليمية‬

‫‪5 6‬استراتيجية تعتمد على التقويم المرحلي بهدف تقديم تغذية راجعة مستوحاة من جمع‬
‫المعلومات عن الطالب وتعلمهم‪ ،‬ثم تشخيص هذا الواقع‪ ،‬والتخطيط لتعلمهم الالحق‪،‬‬
‫تسمى‪:‬‬
‫ب‪ -‬التعليم املربمج‬ ‫أ‪ -‬عمليات التعلم‬
‫د‪ -‬التقويم التشخيصي‬ ‫ج‪ -‬التقويم البنائي‬

‫‪211‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5‬أي اآلتي ليس من طرق حساب ثبات االختبار‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬الصورة املتكافئة‬ ‫أ‪ -‬حساب املتوسطات‬

‫د‪ -‬إعادة االختبار‬ ‫ج‪ -‬التجزئة النصفية‬

‫‪5‬لتقليص مساحة الفروق الفردية بين الطالب في الفصل الدراسي‪ ،‬ينبغي على المعلم أن‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬يعطي الطالب ضعيفي التحصيل فرص أكثر لطرح األسئلة عن الدرس‬
‫ب‪ -‬يكثف الواجبات املنزلية للذين يعانون من ضعف التحصيل‬
‫ج‪ -‬ينوع يف طرائق التدريس املناسبة لتلبية حاجات التالميذ‬
‫د‪ -‬يطور املنهج ليكون متكيفا مع قدرات مجيع التالميذ‬

‫‪5 9‬يتجه المربون في المدرسة الحديثة إلى ضم طالب مختلفين في االستعدادات لمواجهة‬
‫الفروق الفردية ضمن الفصل الواحد وينتقد أصحاب هذه الطريقة توزيع الطالب حسب درجات‬
‫الذكاء أو التحصيل؛ ألن ذلك ال يضمن التجانس التام الطريقة السابقة تُعرف بطريقة‪:‬‬
‫ج‪ -‬التقسيم العمدي د‪ -‬التقسيم العشوائي‬ ‫ب‪ -‬التعلم اجلمعي‬ ‫أ‪ -‬التعلم الصفي‬

‫‪6 0‬في تقارير التقويم يستخدم المعلم رسما بيانيا ُيظهر كل درجات كل طالب إلى متوسط‬
‫درجات طالب الفصل‪ .‬أي مرجعية في القياس استخدمها المعلم؟‬
‫د‪ -‬حمكية‬ ‫ج‪ -‬معيارية‬ ‫ب‪ -‬أدائية‬ ‫أ‪ -‬ذاتية‬

‫‪ُ 6 1‬يعد معلم الرياضيات نموذجا تقويميا يحدد فيه أبرز نقاط القوة والضعف في أداء‬
‫الطالب‪ ،‬ويطلب من كل طالب مراجعتها لمناقشته فيها من حيث إمكانية تحسين األداء‬
‫لألفضل مستقبال‪ .‬مما سبق يشير إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬جعل الطالب حمور عملية التقويم‬
‫ب‪ -‬أهمية إشراك الطالب يف بناء النموذج التقوميي‬
‫ج‪ -‬تركيز املعلم على أسلوب النقاش لتحسني األداء‬
‫د‪ -‬وجود آلية واضحة لتقديم التغذية الراجعة للطالب‬

‫‪212‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 2‬في المرحلة الثانوية تم توقيع الطالب على تعهد بعدم استخدام الجوال داخل المدرسة‪،‬‬
‫وفي أحد الحصص الدراسية قام المعلم بالرد على الجوال داخل الفصل الدراسي‪ ،‬وبعد نهاية‬
‫المكالمة اعتذر للطالب عن استخدام الجوال وبين أنه مضطر لذلك‪ ،‬سلوك المعلم يدل على‬
‫أي مما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬استخدام اجلوال غري مربر‪ ،‬ولكن أسلوبه يف االعتذار مناسب‪.‬‬
‫ً‬
‫حفاظا على شخصيته‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كان على املعلم عدم االعتذار من الطالب‬
‫ج‪ -‬ينقصه املعرفة ببعض األنظمة الدراسية فالتعهد خاص بالطالب‪.‬‬
‫د‪ -‬إظهار أنه قدوة حسنة لطالبه يف االلتزام باألنظمة‪.‬‬

‫‪6‬أي من المهارات اآلتية غير مطلوبة للتواصل الناجح مع اآلخرين؟‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬أن تكون رسالتك واضحة‬ ‫أ‪ -‬أن تدعم رسالتك باألدلة‬
‫د‪ -‬أن تتجنب يف حديثك اللغة العامية ما أمكن‬ ‫ج‪ -‬أن ُتسهب يف شرح رسالتك‬

‫‪6‬عند بناء سؤا ً‬

‫ال مقاليًا يقيس قدرة الطالب على مستوى التقويم فإن السؤال يبدأ بــ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬برهن على‪ ،‬نظم‪ ،‬أعرب‬ ‫أ‪ -‬عدد‪ ،‬وبني‪ ،‬واذكر‬

‫د‪ -‬قارن‪ ،‬صنف‬ ‫ج‪ -‬احكم على‪ ،‬انقد‬

‫‪6‬التقويم غير الرسمي أحد أنواع التقويم الذي‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫أ‪ -‬يطبق وفقا لتخطيط مسبق ويستخدم ألغراض التقويم اخلتامي‬

‫ب‪ -‬يكون مدجما عرب أنشطة التدريس داخل الصف‬
‫ج‪ -‬يعتمد على طرح أسئلة حتريرية للتأكد من حتقيق األهداف‬
‫د‪ -‬يقتصر على التعرف على نواحي الضعف‬

‫‪6 6‬يطلب المعلم من طالبه تبادل أعمالهم األسبوعية‪ ،‬والحكم على جودة عمل كل طالب من‬
‫خالل معايير محددة للتقويم‪ .‬الهدف من إجراء المعلم هو‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعليم الطالب أسلوب تقويم األقران‬
‫ب‪ -‬توجيه الطالب إىل أهمية التقويم اجلماعية‬
‫ج‪ -‬تدريب الطالب على بناء أداة التقويم املوحدة‬
‫د‪ -‬توزيع أعمال املعلم على الطالب ملساعدته يف التقويم‬

‫‪213‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬تنمية الطالب في إدارة الوقت تكون من خالل‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬إكسابه املهارات املعرفية املتعلقة بأهمية الوقت‬

‫ب‪ -‬تدريبه على وضع خطة زمنية لألنشطة‬
‫ج‪ -‬مساعدته يف إنهاء النشاط يف الوقت احملدد‬
‫د‪ -‬منحه احلرية يف حتديد وقت تنفيذ األنشطة‬

‫‪6‬عندما يستخدم معلم العلوم الصحيفة الحائطية وسيلة لإليضاح فإن عليه أن يعلقها‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬يف بداية احلصة‬

‫ب‪ -‬عندما يصل يف الشرح إىل املوضوع املراد إيضاحه‬
‫ج‪ -‬بعد أن يفرغ من شرح الفكرة‬
‫د‪ -‬يف أي وقت من احلصة‬

‫‪6‬يعاني طالب ذوي صعوبات تعلم في مجال اللغة االستقبالية من‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬مناقشة املفاهيم اجملردة‬ ‫أ‪ -‬اتباع التعليمات‬

‫د‪ -‬احلفاظ على نفس املوضوع عند املناقشة‬ ‫ج‪ -‬استخدام قواعد اللغة الصحيحة‬

‫‪7 0‬دخل المعلم الصف وعندما أراد البدء في عرض الدرس كان أحد الطالب يتحدث بصوت‬
‫عال مع زميل بجانبه‪ .‬ما اإلجراء الصحيح الذي يتخذه المعلم؟‬
‫أ‪ -‬ينبه الطالب ومينحه فرصة حتمل املسؤولية ب‪ -‬حييل الطالب مباشرة إىل املرشد الطالبي‬
‫د‪ -‬يوبخ الطالب ويعاقبه داخل الفصل‬ ‫ج‪ -‬يتجاهل الطالب ويبدأ يف عرض الدرس‬

‫‪7 1‬يلجأ المعلم أحمد إلى إعطاء طالبه واجبات غير تقليدية‪ ،‬وال يمكن للطالب اإلجابة‬
‫عنها من خالل المقرر فقط‪ .‬أي من األهداف اآلتية يرغب المعلم أحمد تحقيقه من ذلك؟‬
‫أ‪ -‬تدريب الطالب على اسرتاتيجيات البحث عن املعلومات‬
‫ب‪ -‬احتساب الواجب وسيلة تقويم منفصلة عن املقرر الدراسي‬
‫ج‪ -‬تنويع الواجبات املدرسية‬
‫د‪ -‬عدم ربط الواجب بالدرس‬

‫‪214‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬جميع ما يأتي عوامل تسهم في إدارة وقت الحصة جيدا ماعدا‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬حتديد األهداف املطلوبة بدقة‬ ‫أ‪ -‬متكن املعلم من املادة العلمية‬
‫د‪ -‬حتديد األولويات واملهام الالزم تنفيذها‬ ‫ج‪ -‬القيام بأكثر من عمل يف وقت واحد‬

‫‪7‬أي مما يأتي ال يعد من خصائص استراتيجية حل المشكالت في التدريس؟‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ -‬أن تكون ذات ألفاظ مألوفة للمتعلم‬

‫ب‪ -‬أن تتناسب مع املستوى املعريف للمتعلم‬
‫ج‪ -‬أن تضع املتعلم يف موقف يتحدى مهاراته‬
‫د‪ -‬أن يكون املتعلم سبق أن مر باملوقف املشكل‬

‫‪7 4‬قدمت المعلمة حسناء درسها بطريقة حل المشكالت‪ ،‬وفي منتصف الدرس حدث خالف‬
‫بين أفراد إحدى المجموعات‪ .‬كيف ينبغي لها أن تتصرف؟‬
‫أ‪ -‬التدخل على الفور وإبعاد املخالفة خارج الصف‬
‫ب‪ -‬جتاهل تبادل األفكار كليا ومنع اجملموعة من التعامل معها‬
‫ج‪ -‬السماح بتبادل األفكار بني أفراد اجملموعة والتدخل إذا لزم األمر‬
‫د‪ -‬االنضمام للمجموعة وتقديم األفكار اليت ستعيد اجملموعة إىل مسارها‬

‫‪7 5‬قام المعلم بإشراك طالب في محكات التقويم بغرض تطبيقها على أعمالهم ثم جعل‬
‫لهم الفرصة على إصدار أحكام حول تحقيقهم لهذه المحكات‪ ،‬ما قام به المعلم يدخل ضمن‬
‫أسلوب‪:‬‬
‫ج‪ -‬التقويم بالتواصل د‪ -‬التقويم احملكي‬ ‫ب‪ -‬التقويم الذاتي‬ ‫أ‪ -‬تقويم األقران‬

‫‪7 6‬بسمة معلمة تعتمد في تقوميها للطالبات على قيام الطالبة بتوضيح ما تعلمته من خالل‬
‫توظيف المهارات في مواقف الحياة الحقيقية أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية لتظهر من‬
‫خاللها مدى إتقان الطالبة للمهارات المكتسبة أي من اإلستراتيجيات اآلتية اعتمدت عليها‬
‫المعلمة‪:‬‬
‫ب‪ -‬التقويم بالتواصل‬ ‫أ‪ -‬التقويم املعتمد على األداء‬
‫د‪ -‬تقويم الذات‬ ‫ج‪ -‬املالحظة املقننة‬

‫‪215‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 7‬أي الوسائط اإللكترونية اآلتية هي األنسب للتواصل مع أولياء أمور الطالب بشأن غياب‬
‫أبنائهم؟‬
‫ب‪ -‬الربيد اإللكرتوني‬ ‫تويرت ‪Twitter‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫د‪ -‬الفيس بوك‬ ‫ج‪ -‬رسائل ‪SMS‬‬

‫‪7 8‬عندما يريد المعلم عرض مستوى تحصيل طالبه عن طريق رسوم بيانية فأي البرامج‬
‫التالية تعتبر األفضل لهذا الغرض؟‬
‫اجلداول ‪Excel‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أ‪ -‬الرسام ‪Paint‬‬
‫معاجل النصوص ‪word‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬أكسس ‪Access‬‬

‫‪7‬تبعا لعملية األدوات والمقاييس التربوية‪ :‬يقصد بجملة (أن يقيس االختبار ما وضع ألجله)‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫د‪ -‬التمييز‬ ‫ج‪ -‬املوضوعية‬ ‫ب‪ -‬الثبات‬ ‫أ‪ -‬الصدق‬

‫‪8 0‬عند مالحظة إخفاق الطالب في اختبار نهاية العام‪ ،‬أي من المواقف اآلتية يمكن أن‬
‫يتبناها المعلم المتميز؟‬
‫أ‪ -‬حتميل املسؤولية إلدارة املدرسة لضعف معايري قبول الطالب‬
‫ب‪ -‬التسليم باألمر متى ما كان هناك ثقة تامة مبا ُقدّم‬
‫ج‪ -‬تربير األمر بالضعف املسبق يف إعداد الطالب‬
‫د‪ -‬حتمل املسؤولية والسعي لتغيري املمارسات‬

‫‪8 1‬يشكو المعلم ناصر دائما من أن الحصة الصفية ال يكفي وقتها لعمل كافة األنشطة‬
‫المطلوبة للحصة المخطط لها‪ ،‬بماذا تنصح المعلم ناصر؟‬
‫أ‪ -‬االكتفاء بشرح املادة وترك األنشطة كواجبات منزلية‬
‫ب‪ -‬الرتكيز على ما ميكن تطبيقه من األنشطة وحذف البقية‬
‫ج‪ -‬أخذ حصة إضافية من أحد زمالئه حتى يتمكن من إمتام األنشطة كافة‬
‫د‪ -‬تقدير الوقت الالزم ألداء كل نشاط‪ ،‬وتقسيم الوقت املخصص للحصة بناء على ذلك‬

‫‪216‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8 2‬أظهرت نتائج تقويم تعلم الطالب غي العلوم وجود طالب متميز في تحصيله وأدائه‪ ،‬لذا‬
‫من واجب المعلم القيام بـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تشجيعه للبقاء على املستوى نفسه‬
‫ب‪ -‬تقديم برنامج إثرائي لتنمية التميز لديه‬
‫ج‪ -‬تقليل الواجبات املنزلية عليه لعدم حاجته هلا‬
‫د‪ -‬تكليفه مبساعدة الطالب ذوي التحصيل املنخفض‬

‫‪8 3‬من طرق توثيق ومعالجة نتائج رقما لطالب يا في حالة عدم وجود نظام رسمي لهذا‬
‫الغرض هو استخدام برنامج‪:‬‬
‫ب‪ -‬الناشر ‪Publisher‬‬ ‫بوربوينت ‪Power Point‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫د‪ -‬أكسل ‪Excel‬‬ ‫ج‪ -‬وورد ‪Word‬‬

‫‪8 4‬يستضيف المعلم ضيفا ليتحدث إلى الطلبة حول أسباب السمنة أو زيادة الوزن‪ .‬أي‬
‫اإلجراءات التالية مناسبة لمشاركة الطلبة؟‬
‫ب‪ -‬خيتار املعلم الطلبة الذين يثق بهم‬ ‫أ‪ -‬يشجع املعلم الطلبة على املشاركة‬
‫د‪ -‬يكتفي املعلم بالطلبة املتطوعني للمشاركة‬ ‫ج‪ -‬يتجاهل املعلم الطلبة ضعاف التحصيل‬

‫‪8‬الكلمات التي كتبت بشكل صحيح‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ -‬ظيف ‪ ،‬ضمآن‬ ‫ج‪ -‬ضيف ‪ ،‬ظمآن‬ ‫ب‪ -‬ظيف ‪ ،‬ظمآن‬ ‫أ‪ -‬ضيف ‪ ،‬ضمآن‬

‫‪8‬جميع الكلمات اآلتية أسماء ماعدا‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬ثم‬ ‫ج‪ -‬الذي‬ ‫ب‪ -‬هذا‬ ‫أ‪ -‬حنن‬

‫‪8‬عاد الموظف إلى مقر عمله‪ .‬الهاء في عمله تعود على‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬عاد‬ ‫ج‪ -‬املقر‬ ‫ب‪ -‬العمل‬ ‫أ‪ -‬املوظف‬

‫‪8‬أثار خالد حفيظة أخيه‪ .‬حفيظة تعني‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬إعجاب‬ ‫ج‪ -‬حزن‬ ‫ب‪ -‬دهشة‬ ‫أ‪ -‬غضب‬

‫‪217‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪218‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫النموذج الرابع عشر‬

‫‪1‬يمكن من خاللها الحصول على عينات منتقاة من األعمال والتأمالت المهنية للمعلم‪ ،‬كما‬
‫أنها تعكس نموه المهني وإسهاماته خالل فترة معينة‪ .‬ما هي‪:‬‬
‫ب‪ -‬اختبارات عينة املعلم‬ ‫أ‪ -‬حقيبة إجناز املعلم‬
‫د‪ -‬االختبارات املهنية للمعلم‬ ‫ج‪ -‬األنشطة الصفية املختلفة‬

‫‪2‬عند كتابة تقارير الطالب الخاصة بأولياء األمور ينبغي مراعاة أن‪:‬‬
‫ب‪ -‬تكتب بلغة بسيطة وموجزة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تستخدم املصطلحات العلمية‪.‬‬
‫ د‪ -‬تقتصر على نقاط الضعف‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تتضمن عبارات ثناء عامة‪.‬‬

‫‪3‬يوظف المعلم سلوكه فكر ًيا وعلم ًيًا لغرس قيم المواطن الصالح لدى طالبه باتباع مبادئ‬
‫النظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬البنائية‬ ‫ج‪ -‬السلوكية‬ ‫ب‪ -‬اإلنسانية‬ ‫أ‪ -‬االجتماعية‬

‫‪4‬إذا ضمن المعلم في مقرره أنشطة استكشاف تساعد الطالب على إعادة تنظيم ومعالجة‬
‫المعلومات المخزونة والوصول إلى نتائج جديدة‪ ،‬فإن طالبه سيحققون أهداف تعلم المقرر‬
‫على مستوى‪:‬‬
‫د‪ -‬التحليل‬ ‫ج‪ -‬التطبيق‬ ‫ب‪ -‬اإلبداع‬ ‫أ‪ -‬التقويم‬

‫‪5‬يعلم المعلم أحمد أحد طالبه جدول الضرب باستخدام أسلوب المحاولة والخطأ الذي‬
‫ينتمي إلى المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬االجتماعي‬ ‫ج‪ -‬اإلنساني‬ ‫ب‪ -‬السلوكي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬املعريف‬

‫‪6‬أي المحكات اآلتية يستخدم لتمييز الطالب الموهوبين ذوي صعوبات التعلم عن ذوي‬
‫اإلعاقات أو ذوي صعوبات التعلم األخرى؟‬
‫د‪ -‬التباين‬ ‫ج‪ -‬التفاوت‬ ‫ب‪ -‬االستبعاد‬ ‫أ‪ -‬التميز النوعي‬

‫‪219‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7‬يخطط المعلم للتحضير لوحدة تعلمية جديدة‪ .‬أي من األسئلة اآلتية يضمن للمعلم‬
‫فاعلية هذه الدروس لتعطي نتائج أفضل من خالل التفكير؟‬
‫أ‪ -‬ما الطريقة األكثر ً‬
‫عدال لتقويم الطالب؟‬
‫ب‪ -‬ما أنشطة الوحدة املناسبة إلمتامها بشكل فردي؟‬
‫ج‪ -‬ما الطرق اليت تدعم بها الوحدة أهداف منهج وزارة التعليم؟‬
‫د‪ -‬ما اخللفية املعرفية واخلربة اليت ميتلكها الطالب عن الوحدة؟‬

‫‪8‬بعد تقديم عدد من المفاهيم في الدرس‪ ،‬طرح المعلم على الطالب عد ًدا من األسئلة‪ .‬فإن‬
‫كنت تعلم أن المعلم ينطلق في درسه من المدخل المعرفي‪ ،‬فإن الهدف من طرح األسئلة هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬إدراك الروابط بني املفاهيم‬ ‫أ‪ -‬تعريف الطالب بقدراتهم‬
‫د‪ -‬احلكم على مستويات الطالب‬ ‫ج‪ -‬إعادة توضيح املفاهيم الصعبة‬

‫‪9‬أفضل وسيلة لجذب طالب الفصل والمحافظة على انتباههم تكون من خالل‪:‬‬
‫ب‪ -‬تركيز النظر حبدة‬ ‫أ‪ -‬رفع الصوت‬
‫د‪ -‬التحرك املستمر يف ممرات الفصل‬ ‫ج‪ -‬استعمال إمياءات اليدين‬

‫‪1 0‬مراعاة المعلم الفروق الفردية الناجمة عن اختالف سلوك طالب القرى عن طالب المدن‬
‫يندرج ضمن اهتمامات المعلم بعوامل تشكل الفروق الفردية المتعلقة بالعوامل‪:‬‬
‫ب‪ -‬املكتسبة‬ ‫أ الطبيعية‬
‫د‪ -‬الرتبوية‬ ‫ج‪ -‬املشرتكة‬

‫‪1 1‬تميل الطالبة (أمل) إلى حل التأمل بقضايا الحياة بينما تميل زميلتها (أسماء) إلى حل‬
‫االلغاز الرياضية ووفقًا لنظرية (جاردنر) الذكاءات المتعددة فإن نوع ذكاء الطالبتين هو‪:‬‬
‫ب‪( -‬أمل) بصري (أمساء) اجتماعي‬ ‫أ‪( -‬أمل) اجتماعي (أمساء) بصري‬
‫د‪( -‬أمل) ذاتي‪( ،‬أمساء) منطقي‬ ‫ج‪( -‬أمل) منطقي‪( ،‬أمساء) ذاتي‬

‫‪220‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1 2‬إذا أراد المعلم أحمد أن يراعي في مهماته الصفية خصائص الطالب من ذوي أسلوب‬
‫التفكير التأملي في قراءة قصة وعرضها فاإلجراء الذي يناسب تحقيق ذلك هو تكليفهم بقراءة‬
‫مقاطع من رواية‪:‬‬
‫أ‪ -‬يف وقت قصري ثم وصف ما قرءوه بسرعة‬
‫ب‪ -‬ضمن جمموعات تعاونية‪ ،‬وعرضها أمام الصف‬
‫ج‪ -‬وهم يشكون يف كل ما فيها‪ ،‬ثم يعارضون ما جاء فيها‬
‫د‪ -‬بشكل مستقل‪ ،‬واالعتماد على السرعة يف عرض املهمة كمحك لإلتقان‬

‫موضحا كيفية تحسينه‪ ،‬ثم يسمح للطالب‬

‫ً‬ ‫‪1 3‬عندما يبادر المعلم بعرض عمل ضعيف‬
‫بتقديم مقترحاتهم ليتم إدراجها‪ ،‬تساعده هذه االستراتيجية بدرجة كبيرة على فهم معايير‬
‫األداء‪ .‬وتسمى بـ‪:‬‬
‫د‪ -‬الصورة الشاملة‬ ‫ج‪ -‬توفري النماذج‬ ‫ب‪ -‬رفع املستوى‬ ‫أ‪ -‬املنافسة‬

‫‪1 4‬يعاني أحد الطالب في صف المعلم عبد اهلل من القلق الشديد بشأن األعباء المدرسية‪،‬‬
‫مما يؤثر سل ًبا في قدرته على التركيز في دروسه‪ .‬أي مما يأتي يساعد المعلم في التقليل من‬
‫مشكلة القلق وفق العالج المعرفي؟‬
‫أ‪ -‬تشجيعه على حتديد أهداف تتوافق مع قدراته واحتياجاته‪ ،‬للوصول للنجاح‬
‫ب‪ -‬توجيهه للحد من التأجيل واملماطلة‪ ،‬من خالل تسليم املهام والواجبات يف وقتها‬
‫ج‪ -‬مساعدته على استبدال أفكاره السلبية بأفكار أكثر إجيابية‪ ،‬ومهمات مركزة ذات ًيا‬
‫د‪ -‬جعله يواجه الواقع برتكيز أفضل‪ ،‬من خالل الرتكيز على مهارات الدراسة وحل املشكالت‬

‫‪1 5‬اكتساب معرفة علمية جديدة وعمل روابط وعالقات بين المعرفة الجديدة والمعارف‬
‫السابقة يعد تعليماً‪:‬‬
‫ً‬
‫مجعيا‬ ‫د‪-‬‬ ‫ً‬
‫إفراديا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ً‬
‫متمازجا‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أ‪ -‬ذا معنى‬

‫‪1‬كل ما يلي من صعوبات التعلم النمائية ماعدا‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬‏ احلساب‬ ‫ج‪ -‬الذاكرة‬ ‫ب‪ -‬االنتباه‬ ‫أ‪ -‬اإلدراك‬

‫‪221‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪1‬أي مما يأتي من استراتيجيات ما وراء المعرفة؟‬ ‫‪7‬‬

‫ب‪ -‬التساؤل الذاتي‬ ‫أ‪ -‬لعب الدور‬

‫د‪ -‬التدريس االستقرائي‬ ‫ج‪ -‬تدريس األقران‬

‫‪1 8‬أعد المعلم الخبير بندر استبانة تتضمن عددا من الفقرات التي تقيس بعض مبادئ‬
‫نظريات التعلم التي يتبناها وبعد تفريغ البيانات وعرض النتائج الحظ أن ‪ 80%‬من أفراد‬
‫العينة يعتقدون حاجة الطالب إلى الدرجات والمكافآت الخارجية كمحفزات للتعلم والقيام‬
‫بمهامهم الدراسية ويعتقدون أنه من الواجب إعطاء الدرجات للطالب وفقا لمعايير منتظمة‬
‫في التحصيل كما يعتقدون تنظيم المنهج بموجب خطط وموضوعات ذات تتابع متقن االتجاه‬
‫النظري السائد لدى أفراد العينة هو‪:‬‬
‫د‪ -‬املعريف‬ ‫ج‪ -‬السلوكي‬ ‫ب‪ -‬‏ اإلنساني‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪1 9‬المحك الذي يستخدم للكشف عن وجود صعوبة من صعوبات التعلم المرتبطة بأي مجال‬
‫من المجاالت األكاديمية أو األدائية هو محك‪:‬‬
‫د‪ -‬التفاوت‬ ‫ج‪ -‬االستبعاد‬ ‫ب‪ -‬التغري النوعي‬ ‫أ‪ -‬التباين والتباعد‬

‫‪2 0‬طلب معلم التربية اإلسالمية من طالبه كتابة بحث عن موضوع التطوع في المملكة‬
‫موضحا فيه أعداد المتطوعين ومجاالت التطوع وحساب نسبهم المئوية‬
‫ً‬ ‫العربية السعودية‪،‬‬
‫ومتوسطاتهم‪ ،‬تب ًعا الختالف عدد من المتغيرات مثل العمر والجنس والمستوى التعليمي‪،‬‬
‫وكتابة بعض التوصيات في ضوء نتائج هذا البحث‪ ،‬يهدف المعلم من هذا البحث إلى‪:‬‬
‫ب‪ -‬ربط املقرر باملواد األخرى‬ ‫أ‪ -‬تنمية مهارات التفكري‬
‫د‪ -‬تطبيق مهارات البحث العلمي‬ ‫ج‪ -‬تعزيز املواطنة واملسؤولية‬

‫‪2‬الهدف الرئيس من تكوين مجتمعات التعلم المهنية في المدرسة هو‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬تيسري تعاون الطالب على حتسني تعلمهم‬

‫ب‪ -‬تفعيل تعاون املعلمني لتحسني تعلم الطالب‬
‫ج‪ -‬زيادة درجات الطالب يف االختبارات التحصيلية‬
‫د‪ -‬حتسني أداء اإلدارة املدرسية يف تيسري أعمال املدرسة‬

‫‪222‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 2‬استنا ًدا على مدخل التدريس االجتماعي‪ ،‬فإن االستراتيجية المناسبة التي يمكن أن‬
‫يستخدمها المعلم لتنفيذ درسه‪ :‬هي‪:‬‬
‫د‪ -‬العصف الذهين‬ ‫ج‪ -‬التساؤل الذاتي‬ ‫ب‪ -‬دورة التعلم‬ ‫أ‪ -‬النمذجة‬

‫‪2 3‬من أسس التعلم النشط‪ 1-:‬اشتراك الطالب في تحديد أهدافهم التعليمية ‪ 2-‬المعلم‬
‫ناقل للمعلومات وملقن للطالب ‪ 3-‬استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب‪.‬‬
‫ما الموقف من العبارات السابقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬‏ صحيحة باستثناء ‪2‬‬ ‫أ‪ -‬صحيحة باستثناء ‪3‬‬
‫د‪ -‬صحيحة‬ ‫ج‪ -‬صحيحة باستثناء ‪1‬‬

‫‪2 4‬الحظ المعلم على فهد احمرار الوجه والتوتر عندما طلب منه الخروج لإلجابة على‬
‫السبورة‪ ،‬الموقف التربوي المناسب للتعامل مع الطالب هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬توجيه السؤال لبقية الطالب‬ ‫أ‪ -‬الطلب منه العودة ملقعده‬
‫د‪ -‬إخراج طالب آخر ملساعدته يف اإلجابة‬ ‫ج‪ -‬مساعدة الطالب للوصول لإلجابة‬

‫‪2 5‬الحظ المعلم (فواز) وجود ثالثة طالب في فصله يظهرون قدرات عالية وغير عادية في‬
‫مجال أو أكثر مثل الذكاء العام‪ ،‬واإلبداع والقدرات القيادية‪ ،‬والقدرة على التعلم بسهولة‬
‫وسرعة تزيد على سرعة زمالئهم‪ ،‬ويظهرون مرونة أكبر في األفكار الالزمة إلنجاز المهمات‪ .‬فما‬
‫التوجيه المناسب الذي تقدمه للمعلم (فواز) لمساعدة هؤالء الطالب؟‬
‫أ‪ -‬التشاور باستمرار مع األخصائيني‬
‫ب‪ -‬احلصول على معلومات كافية عن كل طالب‬
‫ج‪ -‬تقديم مهمات وواجبات مجاعية مع باقي الطالب‬
‫د‪ -‬البحث عن مصادر خارجية إضافية إلثراء الطالب‬

‫‪2 6‬اقتران المثير بتقديم الهدايا لحدوث استجابة مرغوبة تطبق على أحد مداخل التعليم‬
‫وهو المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬املعريف‬ ‫ج‪ -‬السلوكي‬ ‫ب‪ -‬اإلنساني‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪223‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪2 7‬الشكل أدناه يوضح كيفية استرجاع المعلومات والخبرات‪ ،‬ما المدخل الذي ينتمي إليه‬
‫هذا الشكل؟‬

‫د‪ -‬املعريف‬ ‫ج‪ -‬السلوكي‬ ‫ب‪ -‬اإلنساني‬ ‫أ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪2 8‬أي األهداف التالية يعد في مستوى «التحليل» وفق تصنيف بلوم لألهداف في المجال‬
‫المعرفي؟‬
‫أ‪ -‬أن يبني سبب هزمية املسلمني يف غزوة أحد‬
‫ب‪ -‬أن يكتب مقالة مكونة من ‪ 100‬كلمة عن احرتام النظام‬
‫ً‬
‫حلوال عملية للتغلب على ملوحة املياه يف آبار املناطق الساحلية‬ ‫ج‪ -‬أن يقرتح‬
‫د‪ -‬أن يستنتج عالقة الثقافة السائدة يف اجملتمع بسلوك األفراد جتاه األجانب‬

‫‪2 9‬أي من المصطلحات اآلتية يعبر عنه االنحراف عن متوسط الجماعة في الصفات‬
‫المختلفة الجسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفروق الفردية‬ ‫أ‪ -‬مسات األفراد‬
‫د‪ -‬‏ االضطرابات الفردية‬ ‫ج‪ -‬الصفات الشخصية‬

‫‪3 0‬أي أنواع التفكير اآلتية يسهم في تحقيق الوسطية واألمن الفكري للطالب أثناء تعاملهم‬
‫مع ما يتعرضون له من معارف وقيم واتجاهات سواء داخل المدرسة أم خارجها؟‬
‫د‪ -‬الناقد‬ ‫ج‪ -‬املتباعد‬ ‫ب‪ -‬املتقارب‬ ‫أ‪ -‬االبداعي‬

‫‪3 1‬إذا أراد معلم تنمية بعض المهارات الحياتية‪ ،‬كمهارة التواصل واالستماع واتخاذ القرار‪،‬‬
‫فإن المدخل التدريسي المناسب لذلك هو المدخل‪:‬‬
‫د‪ -‬البيئي‬ ‫ج‪ -‬الدرامي‬ ‫ب‪ -‬الفلسفي‬ ‫أ‪ -‬التارخيي‬

‫‪3‬تحديد الفرضيات‪ ،‬خطوة من خطوات طريقة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ج‪ -‬حل املشكالت د‪ -‬لعب األدوار‬ ‫ب‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫أ‪ -‬املناقشة واحلوار‬

‫‪224‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3 3‬يستطيع الطالب القيام بعمليات مجردة ومتابعة االفتراضات المنطقية في المرحلة‬
‫العمرية‪:‬‬
‫د‪ -‬دون ‪ 4‬سنوات‬ ‫ج‪ 6 - 4 -‬سنوات‬ ‫ب‪ 11 - 7 -‬سنة‬ ‫أ‪ 12 -‬سنة فما فوق‬

‫‪3 4‬يخطط المعلم درسه وفق الخصائص المعرفية لطالبه‪ ،‬ويشجعهم على ممارسة التأمل‬
‫الذاتي‪ ،‬هذه من أهم مبادئ نظرية‪:‬‬
‫د‪ -‬بياجيه‬ ‫ج‪ -‬اجلشتالت‬ ‫ب‪ -‬كالرك هل‬ ‫أ‪ -‬ثورندايك‬

‫‪3 5‬الحظ معلم اللغة العربية شعور بعض الطالب بالملل وقلة الحماس وانتظار انتهاء‬
‫الحصة الدراسية بشغف‪ ،‬فشعر المعلم بأهمية استثارة دافعيتهم‪ .‬أي اآلتي ال يعد من أساليب‬
‫إثارة دافعية الطالب؟‬
‫أ‪ -‬ربط الدرس بواقع حياة الطالب‬
‫ب‪ -‬التعزيز اإلجيابي اللفظي واملادي للطالب‬
‫ج‪ -‬إثارة التنافس من خالل مقارنة أداء الطالب بغريه‬
‫د‪ -‬‏توظيف التكنولوجيا والتقنيات احلديثة يف الدرس‬

‫‪3 6‬أي اآلتي يمثل معيارا رئيسا على المعلم االستناد عليه عند المفاضلة بين نوعين من‬
‫تقنيات التعليم؟‬
‫األحدث ليظهر أنه عصري ويتابع كل جديد‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬‏‏ األرخص حيث عليه أال يرهق ميزانية املدرسة‬
‫ج‪ -‬األكثر فعالية ألن التقنية وسيط لتحقيق األهداف‬
‫د‪ -‬األسهل استعماال ليدخر جهده ووقته ملهام أخرى‬

‫وفقا لمدونة السلوك الوظيفي‪ ،‬وأخالقيات الوظيفة العامة المعتمدة من مجلس الوزراء‬‫‪ً 3 7‬‬
‫في المملكة العربية السعودية‪ ،‬فإنه‪:‬‬
‫أ‪ -‬يباح للموظف اجلمع بني وظيفته وممارسة مهنة أخرى مطل ًقا‬
‫ً‬
‫مطلقا‬ ‫ب‪ -‬حيظر على املوظف اجلمع بني وظيفته وممارسة مهنة أخرى‬
‫ج‪ -‬يباح للموظف اجلمع بني وظيفته وممارسة مهنة أخرى‪ ،‬ما مل تتعارض مع وظيفته العامة‬
‫د‪ -‬حيظر على املوظف اجلمع بني وظيفته وممارسة مهنة أخرى‪ ،‬دون احلصول على ترخيص بذلك‬

‫‪225‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪3‬من األهداف األساسية للمعايير المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ‪ -‬تنمية املعلمني يف ختصصاتهم لتسهيل إكمال دراساتهم العليا‬

‫ب‪ -‬إعداد جيل من الطالب يرغب مبمارسة مهنة التدريس‬
‫ج‪ -‬رفع جودة أداء املعلمني وحتسني قدراتهم ومهاراتهم‬
‫د‪ -‬إجياد نظرة إجيابية ملهنة التدريس لدى اجملتمع‬

‫‪3 9‬بهدف التقليل من التفاعالت السلوكية السلبية المستمرة بين الطالب في وقت‬
‫االستراحة‪ ،‬قام مدير إحدى المدارس االبتدائية بجمع البيانات من خالل مسح نوعي من‬
‫عينة من الطالب من مختلف الصفوف الدراسية‪ ،‬وكذلك مقابلة جميع المعلمين في المدرسة‬
‫في مجموعات تركيز وعندما حلل البيانات وجد أن غالبية الحوادث المبلغ عنها في ساحات‬
‫المدرسة شملت طال ًبا من الصف الخامس أو السادس‪ ،‬الخطوة التي ينبغي أن يقوم بها المدير‬
‫إلكمال بحثه اإلجرائي بطريقة صحيحة هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬وضع أفكار مسبقة حول احللول املمكنة للمشكلة‪ ،‬ومشاركتها مع املعلمني لتنفيذها‬
‫ب‪ -‬توسيع نطاق البحث ليشمل مشكالت أخرى حتدث داخل الفصول الدراسية‬
‫ج‪ -‬حتديد البحث بإجراء مقابالت مع طالب الصفني اخلامس والسادس‬
‫د‪ -‬إجراء مقابالت مع طالب املدرسة كلهم من خمتلف الصفوف الدراسية‬

‫‪4 0‬يفسر العنف بأنه سلوك يلجأ إليه اإلنسان‪ ،‬لتحقيق حاجاته األساسية نتيجة اإلخفاق‬
‫وفقا لنظرية‪:‬‬
‫والفشل في إشباع الحاجات الفسيولوجية‪ .‬هذا التفسير ً‬
‫ب‪ -‬كولربج (النمو األخالقي)‬ ‫أ‪ -‬ماسلو (هرم ماسلو)‬
‫د‪ -‬أريكسون (النمو النفسي واالجتماعي)‬ ‫ج‪ -‬باندورا (التعلم االجتماعي)‬

‫‪4‬أي مما يأتي يجب مراعاته عند كتابة التقارير الخاصة بأولياء أمور الطالب؟‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬بدء كتابة امللخص بالنقاط اجلوهرية حول إجناز الطالب‪ ،‬ثم االنتقال للمقرتحات‬
‫ب‪ -‬جتنب استخدام األمثلة الفعلية حول جتارب وسلوكيات الطالب املتعلقة بإجنازه‬
‫ج‪ -‬كتابة مفصلة جبمل وفقرات مطولة حول إجناز الطالب يف الفرتة احملددة‬
‫د‪ -‬تضمني التقرير املصطلحات العلمية اليت تصف اإلجناز دون شرح معانيها‬

‫‪226‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 2‬يشعر الطالب أحمد بالخجل من زمالئه أثناء اإلجابة عن أسئلة المعلم ‪ ,‬أي من اآلتي‬
‫عد خطأ في معالجة هذه المشكلة‪:‬‬
‫ُي ُّ‬
‫أ‪ -‬تعزيز ما يصدر عن الطالب من إجابات‬
‫ب‪ -‬إعادة رأي الطالب الصحيح وتكرار امسه‬
‫ج‪ -‬جتنب توجيه األسئلة للطالب ً‬
‫منعا لإلحراج‬
‫د‪ -‬االقرتاب من الطالب أثناء اإلجابة وهز الرأس عند احلديث‬

‫‪4‬عينة فيها ينقي الباحث عينته مما يخدم أهداف دراسته هي‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬العينة العشوائية‬ ‫أ‪ -‬العينة القصدية‬

‫د‪ -‬‏ العينة الغري مباشرة‬ ‫ج‪ -‬العينة املنتظمة‬

‫‪4‬حتى تكون توقعاتك من طالبك عالية ينبغي أن تراعي‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬احلالة االجتماعية واالقتصادية للطالب‬ ‫أ‪ -‬معلومات عن الطالب من معلمني آخرين‬
‫د‪ -‬أهداف التعلم املقصودة ونواجته‬ ‫ج‪ -‬قدرات الطالب ومهاراتهم احلالية‬

‫‪4 5‬باع أحد المراكز التجارية (‪ )45‬قطعة من إحدى السلع والتي عددها (‪ )60‬قطعة‪ ،‬وأتلفت‬
‫باقي القطع لوجود خلل‪ .‬فما نسبة القطع التالفة؟‬
‫د‪75% -‬‬ ‫ج‪60% -‬‬ ‫ب‪40% -‬‬ ‫أ‪25% -‬‬

‫‪4 6‬أراد أحمد عمل سياج لمسبح دائري الشكل طول قطره ‪6‬م فما طول السياج الذي يحتاجه‬
‫تقريبًا بالمتر؟‬
‫د‪19 -‬‬ ‫ج‪18 -‬‬ ‫ب‪9 -‬‬ ‫أ‪6 -‬‬

‫‪4 7‬إذا كان راتب أحمد (‪ )700‬ريال في الشهر ويزداد راتبه بمعدل (‪ )300‬ريال في السنة فإن‬
‫راتبه بعد مضي ‪ 4‬سنوات سيصبح بالرياالت‪:‬‬
‫د‪4700 -‬‬ ‫ج‪3500 -‬‬ ‫ب‪1900 -‬‬ ‫أ‪1800 -‬‬

‫‪227‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪4 8‬أراد أحد المعلمين الباحثين أن يجري دراسة علمية تستهدف الكشف عن القدرة التنبئية‬
‫للتعلم المنظم ذات ًيا في التحصيل الدراسي في المقرر الذي يدرسه‪ ،‬حيث طبق مقياس التعلم‬
‫المنظم ذات ًيا على طالبه في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬واستخرج درجاتهم النهائية في المقرر‪،‬‬
‫وتوصل الباحث بعد تفريغ البيانات وتحليلها إلى أن التعلم المنظم ذات ًيا يعد منبئا جيدا في‬
‫درجات تحصيل طالبه‪ .‬األسلوب اإلحصائي المناسب الستخالص النتائج هو‪:‬‬
‫ب‪ -‬معامل االرتباط (بريسون)‬ ‫أ‪ -‬معامل االرتباط (سبريمان)‬
‫د‪ -‬حتليل االحندار املتعدد‬ ‫ج‪ -‬حتليل االحندار البسيط‬

‫مصممان من الوقت لتصميم‬

‫ّ‬ ‫‪4 9‬يستغرق المصمم نصف ساعة لتصميم عمل ما‪ ،‬كم يحتاج‬
‫ستة أعمال؟‬
‫ب‪ -‬ساعتان‬ ‫أ‪ -‬ساعة ونصف‬
‫ د‪ -‬ثالث ساعات‬ ‫ج‪ -‬ساعتان ونصف‬

‫‪5‬العوامل األولية للعدد (‪ )18‬هي‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪2،9 -‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪3،6 -‬‬ ‫ب‪2،3 -‬‬ ‫أ‪1،3 -‬‬

‫‪5‬حسب أولويات العملية الحسابية ناتج العملية اآلتية‪)8 ÷ 40 + 40( :‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪45 -‬‬ ‫ج‪40 -‬‬ ‫ب‪10 -‬‬ ‫أ‪8 -‬‬

‫‪5 2‬توفى رجل تاركًا ثروة تقدر بـ (‪ )36000‬ريال فإذا علمت أن ميراث الزوجة هو الثمن فما‬
‫نصيبها بالريال‪:‬‬
‫د‪600 -‬‬ ‫ج‪3250 -‬‬ ‫ب‪4500 -‬‬ ‫أ‪6500 -‬‬

‫‪5‬الرسم البياني المناسب للبيانات الوصفية (النوعية) من بين الطرق اآلتية هو‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ -‬املدرج التكراري‬ ‫أ‪ -‬اخلط البياني‬

‫د‪ -‬القطاعات الدائرية‬ ‫ج‪ -‬املضلع التكراري‬

‫‪5 4‬طالب حصل في العلوم على ‪ 10 /7‬وفي الرياضيات ‪ 10 /3‬ما المتوسط الحسابي‬
‫لدرجاته؟‬
‫د‪10% -‬‬ ‫ج‪37% -‬‬ ‫ب‪50% -‬‬ ‫أ‪73% -‬‬

‫‪228‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪5 5‬يريد خباز وضع ‪ 82‬قطعة حلوى في علب تتسع كل منها إلى ‪ 4‬قطع‪ ،‬فكم عدد العلب‬
‫التي تلزم لذلك؟‬
‫د‪24 -‬‬ ‫ج‪23 -‬‬ ‫ب‪22 -‬‬ ‫أ‪21 -‬‬

‫‪5‬إذا كان محيط مربع ‪4‬سم فإن مساحته‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ 16 -‬سم‬ ‫ج‪ 8 -‬سم‬ ‫ب‪4 -‬سم‬ ‫أ‪1 -‬سم‬

‫‪5‬دفع المصاريف ورسوم المدرسة األهلية للطالب الذي يحصل على تقدير ممتاز‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫د‪ -‬تعزيز اجيابي‬ ‫ج‪ -‬عقاب سليب‬ ‫ب‪ -‬تعزيز سليب‬ ‫أ‪ -‬عقاب إجيابي‬

‫‪5‬استراتيجية (بايبي) ‪ Bybee‬هي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬دورة تعلم رباعية‬ ‫أ‪ -‬دورة تعلم ثالثية‬

‫د‪ -‬دورة تعلم مفاهيمية‬ ‫ج‪ -‬دورة تعلم مخاسية‬

‫‪5 9‬عندما يركز المعلم على البحث واالستقصاء وتقديم المحتوى للطالب بطريقة سلسلة‬
‫من السهل إلى المعقد فهو يرتكز على مدخل عام من مداخل التدريس وهو‪:‬‬
‫د‪ -‬البيئي‬ ‫ج‪ -‬االجتماعي ‬ ‫ب‪ -‬املعريف‬ ‫أ‪ -‬السلوكي‬

‫‪6 0‬عبد الرحيم طالب خجول جدًا ومنطو على ذاته‪ ،‬ال يسأل أبدًا خالل الحصة‪ ،‬ويعاني‬
‫كثيرًا عندما يوجه إليه سؤال‪ ،‬ثم أنه يبدو حزينًا دائمًا مما جعل زمالءه يسخرون منه داخل‬
‫الصف‪ ،‬فما الخطوة األولى التي يجب أن تقوم بها لحل مشكلته؟‬
‫أ‪ -‬إشعار مدير املدرسة وجلنة التوجيه واإلرشاد‬
‫ب‪ -‬إشعار مدير املدرسة وجلنة التوجيه واالرشاد‬
‫ج‪ -‬احالته إىل املرشد الطالبي لدراسة حالته والسعي إىل حلها‬
‫د‪ -‬‏ بناء عالقة انسانية جيدة معه ليكسب ثقته ً‬
‫اوال ثم مساعدته‬

‫‪6‬صعوبات التعلم تعد اضطرا ًبا‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ -‬حلظ ًيا‬ ‫ج‪ -‬مزم ًنا‬ ‫ب‪ -‬نوع ًيا‬ ‫أ‪ -‬كم ًيا‬

‫‪229‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6 2‬عند تصميم االستبانة وبعد كتابة عباراتها يتم تجريبها على عينة صغيرة من الفئة‬
‫المستهدفة بغرض‪:‬‬
‫ب‪ -‬حساب نسبة اتفاق احملكمني‬ ‫أ‪ -‬حتديد انتماء العبارات لالستبانة‬
‫د‪ -‬الكشف عن ثبات االستبانة‬ ‫ج‪ -‬حتديد عدد فئات االستجابة‬

‫‪6 3‬أي مما يأتي من معوقات الشراكة المجتمعية بين المدرسة واألسرة والمجتمع والمرتبطة‬
‫بالمدرسة؟‬
‫أ‪ -‬اعتقاد أولياء األمور بأن التعليم واجب ومسئولية الدولة‬
‫ب‪ -‬ضعف وعي املعلمني بقيمة العالقات اخلارجية للمدرسة‬
‫ج‪ -‬رؤية بعض أولياء األمور للمدرسة كمرحلة انتقالية للطالب‬
‫د‪ -‬نقص خربات بعض األسر وقلة رغبتهم يف التفاعل مع املدارس‬

‫‪6‬عند إعداد المعلم لألنشطة غير الصفية ينبغي مراعاة أن تكون‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬مطبقة داخل املدرسة‬

‫ب‪ -‬موحدة للطالب مجيعهم‬
‫ج‪ -‬مقتصرة على حمتويات الكتاب املدرسي‬
‫د‪ -‬اختيارية مبا يتناسب مع إمكانيات املتعلمني‬

‫‪6 5‬الحظ المعلم ظهور عالمات ضعف االنتباه والعزوف عن المشاركة في أنشطة الدرس لدى‬
‫بعض طالبه‪ .‬ما الطريقة المناسبة للتعامل مع هذه المشكلة؟‬
‫أ‌‪ -‬استخدام طرف التدريس املتمركزة حول املعلم‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬إنهاء الدرس بشكل فوري وإعطاء فرتة اسرتاحة للطالب‪.‬‬
‫ج‪ -‬إجراء تغيري يف أماكن الطالب خباصة الذين ظهر عليهم ضعف االنتباه‪.‬‬
‫د‪ -‬التنقل بني الطالب واستخدام اإلمياءات وحركة اإلبهام لألعلى ولألسفل‪.‬‬

‫‪6 6‬هناك عدة طرق لترتيب فقرات االختبار‪ ،‬ما الترتيب األفضل الذي يتعين على باني‬
‫االختبار فعله لتشجيع متدني التحصيل على االستمرار في اإلجابة؟ الترتيب تبعا لـ‪:‬‬
‫ب‪ -‬حمتوى الفقرات‬ ‫أ‪ -‬صعوبة الفقرات‬
‫د‪ -‬املستوى املعريف لألهداف‬ ‫ج‪ -‬نوع الفقرة أو شكلها‬

‫‪230‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪6‬أي مما يأتي ال تعد من خصائص االختبارات المقننة؟‬ ‫‪7‬‬

‫أ‪ -‬تطبق فقط يف ظروف وشروط معيارية‪ ،‬وتكون موحدة للمختربين‬

‫ب‪ -‬تعد من قبل فريق من املتخصصني بإشراف مراكز القياس‬
‫ً‬
‫جماال حمددًا من حمتوى مادة علمية معينة‬ ‫ج‪ -‬تقيس‬
‫د‪ -‬ختضع ملعايري مشددة قبل نشرها واستعماهلا‬

‫‪6‬أي مما يلي ليس من وسائل تقويم الطالب الكيفي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ -‬االختبارات‬ ‫ج‪ -‬سالمل التقدير‬ ‫ب‪ -‬قوائم الشطب‬ ‫أ‪ -‬بطاقات املالحظة‬

‫‪6 9‬لبناء اختبار جيد ال بد من االهتمام بأن يتميز بعدد من الخصائص‪ ،‬ومن أهمها خاصية‬
‫الثبات والتي تعني‪:‬‬
‫أ‪ -‬احلصول على نتائج متناسقة يف حال تكرار االختبار‬
‫ب‪ -‬مناسبة شكل االختبار من حيث املظهر‬
‫ج‪ -‬أن يقيس االختبار ما وضع ألجله‬
‫د‪ -‬الشفافية والعدالة واملوضوعية‬

‫‪7‬قدرة الطالب على بناء األفكار والتعبير عن المواقف وإبداء الحجة يعد ذكا ًء‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫د‪ -‬لغو ًيا‬ ‫ج‪ -‬منطق ًيا‬ ‫ب‪ -‬رياض ًيا‬ ‫أ‪ -‬اجتماع ًيا‬

‫‪7 1‬يمكن تصنيف إستراتيجيات (المناقشة‪ ،‬والعصف الذهني‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬وحل‬
‫المشكالت) التي يستخدمها المعلم في الفصل بأنها من إستراتيجيات التعلم‪:‬‬
‫د‪ -‬غري املباشر‬ ‫ج‪ -‬الذاتي‬ ‫ب‪ -‬املدمج‬ ‫أ‪ -‬النشط‬

‫‪7 2‬عندما يوضح الطالب تعلمه من خالل تطبيق مهاراته في مواقف حياتية يمكن قياسها‪،‬‬
‫فإن ذلك يعد تقويماً‪:‬‬
‫د‪ -‬معتمداً على األداء‬ ‫ً‬
‫تشخيصيا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ً‬
‫ختاميا‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ً‬
‫ذاتيا‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪7 3‬ما نوع الصدق المستخدم عندما ُيحسب معامل االرتباط بين تقديرات المشرفين‬
‫التربويين للمعلمين في مدى نجاحهم في مهنة التدريس وتقديرات المديرين للغرض نفسه؟‬
‫د‪ -‬صدق البناء‬ ‫ب‪ -‬الصدق التالزمي ج‪ -‬الصدق التنبؤي‬ ‫‏أ‪ -‬صدق احملتوى‬

‫‪231‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 4‬الشكل أدناه‪ ،‬يمثل توزيع درجات ‪ 50‬طالبًا على اختبار تحصيلي اختيروا بشكل عشوائي‬
‫من مجتمع الدراسة‪ ،‬ويبين شكل التوزيع المشار عليه بأنه ملتو التوا ًء موجباً‪ ،‬وحتى يأخذ‬
‫شكل التوزيع الطبيعي ما اإلجراء الذي ينبغي على معد االختبار فعله‬
‫أ‪ -‬حذف فقرات متوسطة الصعوبة من االختبار‬
‫ب‪ -‬حذف بعض الفقرات الصعبة من االختبار‬
‫ج‪ -‬إضافة فقرات سهلة لالختبار‬
‫د‪ -‬إضافة فقرات صعبة لالختبار‬

‫‪7 5‬أي البرامج اإلحصائية اآلتية يمكن من خاللها إدخال البيانات التي يحصل عليها المعلم‬
‫من االختبارات واالستبانات وتحليلها؟‬
‫د‪AUTOCAD -‬‬ ‫ج‪3ds MAX -‬‬ ‫ب‪SPSS -‬‬ ‫أ‪SAP -‬‬

‫‪7 6‬اتخذ المعلم مجموعة من اإلجراءات لمساعدة الطالب على إجـراء تقويم ذاتي ألدائهم‬
‫أي اإلجراءات اآلتية يعبر عن هذا الهدف؟‬
‫أ‪ -‬عمل اختبار كتابي وتكليف الطالب باإلجابة عنه‬
‫ب‪ -‬تكليف كل طالب مبراقبة أداء زميله‪ ،‬وكتابة مالحظاته بدقة‬
‫ج‪ -‬إجراء مناقشات وحوارات صفية معمقة‪ ،‬وقيام املعلم برصد مالحظاته وتزويد الطالب بها‬
‫د‪ -‬تزويد الطالب بقائمة تقدير حتتوي على مؤشرات إجرائية ساهموا بصياغتها وتكليفهم‬
‫بتعبئتها‬

‫‪7 7‬أي االستراتيجيات اآلتية يعد استعمالها من قبل المعلم أكثر فعالية لمساعدة الطالب‬
‫على فهم التنوع الثقافي وتعزيز احترام ثقافة اآلخرين‬
‫أ‪ -‬وضع ملصقات على جدران الغرفة الصفية للثقافات املختلفة‬
‫ب‪ -‬بيان أيام العطل واألعياد الرمسية يف الثقافات املختلفة‬
‫ج‪ -‬تكليف الطالب بنشاط عملي حول الثقافات املختلفة‬
‫د‪ -‬تشجيع الطالب على تعلم اللغات األخرى‬

‫‪7‬أساس العالقة بين المعلم وزمالئه ومجتمع المدرسة يقوم على‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬إكسابه املهارات العلمية لطالبه‬ ‫أ‪ -‬اعتزازه مبهنة التعليم‬

‫د‪ -‬تشاوره املستمر مع إدارة املدرسة‬ ‫ج‪ -‬احرتامه لقواعد السلوك الوظيفي‬

‫‪232‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪7 9‬كلف أحد المعلمين طالبه كتابة تقرير يكتب فيه بشكل حر عن الموضوعات أو القضايا‬
‫التي درست وبالطريقة التي يريدها الطالب سواء بشكل مكتوب أو مرسوم أو كليهما‪ .‬األداة‬
‫المناسبة إلنجاح هذه المهمة هي‪:‬‬
‫د‪ -‬صحائف الطالب‬ ‫ج‪ -‬السجل‬ ‫ب‪ -‬ملف اإلجناز‬ ‫أ‪ -‬قائمة الرصد‬

‫‪8 0‬من تطبيقات التقنية الرقمية في مجال الحوسبة السحابية والمستخدمة في حفظ‬
‫ومشاركة الملفات كل ما يأتي ما عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬اندنوت (‪)End Note‬‬
‫ب‪ -‬دروبوكس (‪)Dropbox‬‬
‫ج‪ -‬جوجل درايف (‪)Google Drive‬‬
‫د‪ -‬میكروسوفت ون درايف (‪)Microsoft One Drive‬‬

‫‪8 1‬في معمل العلوم عرض المعلم الفكرة العامة للتجربة مع شرح تفصيلي لكيفية تنفيذها‬
‫من خالل مجموعة محددة من الخطوات‪ ،‬ثم طلب من الطالب تنفيذ التجربة في مجموعات‬
‫مصغرة وفقًا للخطوات المعطاة وكتابة النتائج وتفسيرها‪ ،‬اعتمد المعلم في المثال السابق‬
‫على التعلم‪:‬‬
‫ب‪ -‬االستقصائي املبين‬ ‫أ‪ -‬االستقصائي احلر‬
‫د‪ -‬االستقصائي االستظهاري‬ ‫ج‪ -‬االستقصائي ذي املعنى‬

‫‪8‬أي العبارات اآلتية صحيح فيما يتعلق بالمديوالت التعليمية؟‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬تقدم يف صورة مقرات دراسية‬

‫ب‪ -‬ال يتيح األسلوب املديولي التعلم عن بعد‬
‫ج‪ -‬ميكن للمديوالت التعليمية مراعاة الفروق الفردية‬
‫د‪ -‬تسهم املديوالت التعليمية يف حتقيق التعلم التعاوني‬

‫‪8 3‬األخالق الفاضلة مصدرها القلب‪ ،‬فمن القلب مخارج الحياة النفيسة كلها‪.‬‬
‫الضمير في (كلها) يعود إلى‪:‬‬
‫د‪ -‬األخالق‬ ‫ج‪ -‬خمارج‬ ‫ب‪ -‬النفيسة‬ ‫أ‪ -‬احلياة‬

‫‪233‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪8‬الكتابة اإلبداعية تتميز عن الكتابة الوظيفية بعدة مميزات منها‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب‪ -‬استعمال اجملاز واالستعارة‬ ‫أ‪ -‬االعتماد على احلقائق والرباهني‬

‫د‪ -‬الصحة اللغوية‬ ‫ج‪ -‬الدقة يف التعبري‬

‫‪8 5‬أي الكلمات التي تحتها خط كتبت همزتها همزة قطع خطأ‪:‬‬
‫أنت أحسن إخوتك إستنتاجًا‬
‫ً‬
‫إستنتاجا‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬إخوتك‬ ‫ب‪ -‬أحسن‬ ‫أ‪ -‬أنت‬

‫‪8‬بلغ عدد الطالب (‪ )45‬طالباً‪ .‬أي مما يأتي هو الكتابة العربية الصحيحة للرقم السابق؟‬ ‫‪6‬‬

‫د‪ -‬مخس ًة وأربعني‬ ‫ج‪ -‬مخس ٌة وأربعون‬ ‫مخسا وأربعني‬

‫ً‬ ‫ب‪-‬‬ ‫مخس وأربعون‬
‫ٌ‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪«8 7‬ساعدت نظرية التكيف اللغوي االجتماعي في تعديل النظرة نحو اإلدراك المعرفي‪،‬‬
‫فأنصار هذه النظرية يدركون بأن اللغة والمعرفة واألشكال األخرى من النمو اإلدراكي تبنى‬
‫وتظهر من خالل الممارسة والتعامل في سياقات تاريخية واجتماعية وثقافية وسياسية معينة‪.‬‬
‫إذ يرفض مؤيدو هذه الفكرة النظرة التقليدية بأن اإلدراك يتم بشكل كلي داخل عقل اإلنسان‪».‬‬
‫ما الفكرة العامة لهذا النص؟‬
‫أ‪ -‬مزايا نظرية التكيف اللغوي‬
‫ب‪ -‬اإلدراك املعريف من منظور نظرية التكيف اللغوي‬
‫ج‪ -‬أساليب التعلم داخل عقل اإلنسان‬
‫د‪ -‬تنمية اإلدراك من خالل التفاعل داخل د السياقات املتنوعة‬

‫‪8‬يتطلب استنتاج األفكار الفرعية من النص‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ب‪ -‬وضع عنوان مناسب للنص‬ ‫أ‪ -‬تفسري املفردات غري الواضحة‬
‫د‪ -‬حتديد نوع النص‬ ‫ج‪ -‬تقسيم النص إىل وحدات‬

‫‪234‬‬
 ‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪235‬‬
‫الرخصة المهنية في التربوي العام‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﻨﺎ ﻋﻨﺎن اﻟﺴﻤﺎء‬

‫‪236‬‬