‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎءات‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﻜﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
 ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺎﻛﺲ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻴﺮﺗﻴﻤﺮ‪،‬وﻟﺪت ﻓﻲ‬
‫* اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻠﺖ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺸﻲء‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ أﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫ﺑﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
‫‪:‬اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫* ﺗﺤﻘﻖ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻛﻮﻓﻜﺎ‬
‫ﻃﺮف اﻟﺬات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﻮﻫﻠﺮ ﻓﻲ‬
‫* ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻘﺎرب‪.‬‬
‫* ﻳﻌﺪ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﺣﺎﻓﺰا‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﻴﺎت ﻣﻦ‬
‫*ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫داﺧﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫* ﻗﺎﻧﻮن اﻹﻏﻼق‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎد‬
‫* اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫* ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺗﺼﺎل أو‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺆدي إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻏﻴﺒﺖ اﻟﺬات‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫*ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﻤﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر‪:‬اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إدراك‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮاﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺖ‪:‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫أﺟﺰاﺋﻬﺎ وإﻋﺎدة‬ ‫داﺧﻠﻴﺔ‪،‬ﺗﺤﻜﻤﻬﺎ‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﻳﺮاد ﺑﻪ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ووﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺖ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬
‫‪:‬اﻟﻔﻬﻢ واﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪:‬إﻋﺎدةاﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺤﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ‬ ‫‪:‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺬات ﻓﻲ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ)اﻻﻧﺘﻘﺎل(‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬات‬ ‫اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﻓﻬﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻫﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻷﺻﻞ إﻟﻰ ﺑﻨﻴﺎت‬ ‫دﻳﻤﻮﻣﺔ وأﻛﺜﺮ ﻗﻮة‬ ‫واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ وﻗﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻐﻤﻮض إﻟﻰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬات‬
 ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪:‬ﺛﻼث ﺷﺒﻜﺎت‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪث‬
‫اﻷﺟﺰاء‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪل‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
 ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪:‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ*‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ ﻫﻮ‪ :‬ﺟﻮن‬
‫ﻳﺒﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﺘﺮن ﺑﺎﺷﺘﻐﺎل*‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻲ (ت‪)1980‬‬
‫اﻟﺬات ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫أﻋﺎدت اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺬات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ*‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب واﻟﺘﻼؤم‬
‫ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺬي ﻫﻮ‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆدﻳﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﻮازن‬
‫آﻟﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﻴﻦ‬
‫و اﻟﺴﻴﺮورات اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫* اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﺆدي‬ ‫واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
 ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﺘﻼؤم‬
‫‪Assimilation‬‬
‫اﻟﺘﻮازن‬ ‫‪Accomodation‬‬ ‫آﻟﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫‪Equilibration‬‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺈدﻣﺎج‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺬات‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻻﻧﺴﺠﺎم‬ ‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫أو اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬
‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫أو اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﺗﺠﺎه‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن‬
‫واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺸﻔﻴﺮ‬
‫واﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬

‫اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﺧﻄﺎﻃﺎت‬ ‫‪Représentations‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮورات‬
‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫‪L’adaptation‬‬ ‫اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻏﺎﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬ ‫‪Shémas‬‬
‫‪Processus‬‬
‫‪d’action‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫‪opératoire‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات‬
‫اﻟﻌﻀﻮي وﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺎﻻت اﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫ﻳﻨﻬﺠﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻬﺎ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺤﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺜﻼث‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﻳﺤﺼﻞ‬
‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺜﻴﺮ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻹدراك‬ ‫أوﺗﺤﻔﻴﺰ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺗﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮك ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻟﺘﻤﺜﻼﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻮازن‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻼﺣﻘﺔ ‪.‬‬
 ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ‪:‬‬

‫اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﺑﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬
‫ﺧﻠﺪون‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫‪.‬واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬
‫) ت ‪808‬ه(‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻦ‬
‫وﺗﻨﺴﺐ اﻟﻴﻮم إﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺟﻬﻼ أو ﺗﺠﺎﻫﻼ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻷﻟﺒﻴﺮت ﺑﺎﻧﺪورا‪.‬‬
‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻔﻄﺮي‬
 ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻠﻜﺎت‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﺻﻨﺎﻓﺔ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﻫﻮ‪:‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬

‫ﻴﺔ(‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﻔ‬
‫‪-5‬اﻟﺤﺬق‬

‫ﻇﻴ‬
‫اﺑﻦ ﺧﻠﺪون‬
‫ﻤ‬
‫أﻇﻬﺮت دور اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﻤﺎر‬

‫)و‬
‫‪-4‬اﻟﻤﻠﻜﺔ‬ ‫)ت ‪808‬ه(‬

‫رف‬
‫وﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺳﺔ‬

‫ﻤ ﻌﺎ‬
‫ﺳﻴﺮورات ﻋﻠﻴﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪-3‬اﻟﺤﺎل‬
‫واﻟ‬

‫ﺎراﻟ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪-2‬اﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﺘﺪر‬

‫ﺤﻀ‬
‫‪-1‬اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﺳﺘ‬
‫ﻳﺐ‬

‫ا‬
‫ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻔﻬﻢ إﻻ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬
 ‫ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﻤﻠﻜﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺻﻔﺔ‬
‫راﺳﺨﺔ ﺗﺤﺼﻞ‬
‫ا ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪ :‬ﻫﻲ‬ ‫ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻣﻠﻜﺔ ﻓﻲ أﻣﺮ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ وﺗﻜﺮره‬
‫‪.‬ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻜﺮي‬ ‫اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﻣﺮة ﺑﻌﺪ أﺧﺮى‬
‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻠﻜﺎت‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺮﺳﺦ‬
‫ﺻﻮرﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻠﺘﻘ ﻬﻤﺎ‬
‫ﻛﻮﻧ ﻋﻦ‬

‫ﻛﻮﻧﻬ ﻃﺮﻳ ﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻠ ﺎ ﺗﺘ ﺗﻜ‬
‫ﻘﺎن ﺳﺔ‬

‫ﺘﻘﻲ ﺤﻘﻘ ﺮار‬

‫ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘ ﻤﺎر‬

‫ﻤ ﻖ‬
‫ﺗ ﻳﻖ اﻟﻤ ﻳﺐ‬ ‫اﻟﻌﺎدة ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﻓﻲ ﺎن‬
‫ﻃ ﺮ ﺘﺪ ر‬
‫‪.‬راﺳﺦ‬

‫ﻔﻌ‬
‫واﻟ‬
 ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬

‫‪:‬ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ ﻫﻮ‪:‬‬
‫* ذات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻛﻴﺮت ﻟﻴﻔﻴﻦ‬
‫وﻣﺘﺄﺛﺮة‪.‬‬ ‫)ت ‪1947‬م(‬
‫* ﺗﺄﺛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل وﺗﺄﺛﻴﺮه ﻓﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﺎ أوﺳﻠﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻴﻞ ﻋﻠﻰ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺮاﻋﻲ ﺣﺎﺟﻴﺎت‬
‫وﻣﻴﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺜﻼث‪:‬‬

‫‪:‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻠﻜﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎط ﻣﻜﺘﺴﺐ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻋﺒﺮ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺬات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮك ﻧﺎﺗﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‬
‫ﺑﻤﺤﻴﻄﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪.‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﻟﺘﺄﺛﺮ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪.‬‬

‫‪:‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮك ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي‬
‫‪.‬ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬