‫اﻟﻣراﻛز اﻟﺟﻬوﯾﺔ‬

‫ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫ﻣﺟزوءة اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﺗﻛوﯾن اﻷطر‬

‫ﯾوﻟﯾوز ‪2012‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ - 1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﻧوان اﻟﻣﺻوﻏﺔ ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺗﺳﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻣﺻوﻏﺔ ﺗﻛوﯾن و ﺗﺄﻫﯾل اﻷﺳﺎﺗذة اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻼك اﻟﺗﻛوﯾﻧﺔ‪ -‬اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﺛﻼث و ﻫﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم داﺧل‬
‫ﻓﺿﺎءات ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ وزﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد أﻧﺷطﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗراﻋﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟـﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬم‪ .‬ﻓﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧﻰ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫و اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أﻧﺷطﺔ ﺗﻔﻌ َ ل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟداﻋﻣﺔ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻔﺻﻠﯾﺔ ﺑﻔﺿل ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬و ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ إﻛﺳﺎب اﻟـﻣﺗﻌﻠﻣﯾن و‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت واﻟﻘﯾم اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻬم ﻟﻼﻧدﻣﺎج اﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗرﺟﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﯾم واﻻﺧﺗﯾﺎرات إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻠـﻣوﺳﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﻠوك اﻟـﻣدﻧﻲ اﻟـﻣواطن‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﻌطﻲ ﻫﺎﻣﺷﺎ أﻛﺑر ﻟﻠـﻣﺑﺎدرات اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷروع اﻟﺷﺧﺻﻲ و ﻣﺷروع‬
‫اﻟﻘﺳم و ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم أﻛﺛر ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟـﻣﺣﻠﻲ واﻟﺟﻬوي‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﻧظر ﻟﻼرﺗﺑﺎط اﻟوﺛﯾق ﺑﯾن اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻔرﺿﻪ ذﻟك ﻣن ﺗﻔﺎﻋل‬
‫وﺗﺟﺎوب ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗطورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻛل ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ و ﻓﺎﻋﻠﯾﻬﺎ أن ﺗﻧﻬض ﺑﺄدوارﻫﺎ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺎﺗﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬إﻋﻣﺎل اﻟﻔﻛر ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻧﻘﺎش اﻟﺣر ‪ ،‬وا ٕ ﺑداء اﻟرأي واﺣﺗرام‬
‫اﻟرأي اﻵﺧر؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺗﻛرﯾس اﻟﻧﻬﺞ اﻟﺣداﺛﻲ واﻟدﯾﻣﻘراطﻲ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺗوازن ﻋﻘﻠﯾﺎ وﻧﻔﺳﯾﺎ ووﺟداﻧﯾﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘدرات ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف ‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻗﻠب اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻔﻌل؛‬
‫‪ ‬ﺟﻌل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﺿﺎء ﺧﺻﺑﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾر اﻟطﺎﻗﺎت اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣواﻫب ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت؛‬
‫‪ ‬ﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾﺎ وﻋﻠﻣﯾﺎ ورﯾﺎﺿﯾﺎ وﻓﻧﯾﺎ ؛‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﻛل ﻓﺿﺎءات اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻗطﺑﺎ ﺟذاﺑﺎ وﻓﺿﺎء ﻣرﯾﺣﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﺑﺗﻲ اﻟﺟودة واﻟﺗﻘﯾﯾم؛‬
‫‪ ‬اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗدﺑﯾر ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗدﺑﯾر ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ؛‬
‫‪ ‬اﻧﻔﺗﺎح اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾطﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي؛‬

‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن ﻣﺟزوءة اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫ﺿﺒﻂ اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻷﻫداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻣن اﻟﻣﺟزوءة‪:‬‬

‫‪ ‬اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻛل ﻣﺟﺎﻻت اﻷﻧﺷطﺔ اﻟـﻣدرﺳﯾﺔ و اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ آﻟﯾﺎت ﺗﻔﻌﯾﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫و ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ و ﻛدا ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﻬﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدي و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺷرﻛﺎء؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن رﺑط ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻬﻧﯾﺔ و اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ ‪:‬‬
‫إدارة ﺗرﺑوﯾﺔ ؛ ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗﺄطﯾر و اﻟﻣراﻗﺑﺔ‪ ،‬أطر ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ,‬ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن و ﻣﺗﻌﻠﻣﺎت و ﻛل‬
‫اﻟﺷرﻛﺎء؛‬
‫‪ ‬اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﺑﺎدئ دﻣﻘرطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﺗﺟﺳﯾد اﻟﻘﯾم اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄطﯾر‬
‫ﻣن اﻟﻔﻬم‬ ‫و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻋﻣﺎل اﻟﻔﻛر واﻟﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺣﯾﺎة‬
‫واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻧﻘﺎش اﻟﺣر وا ٕ ﺑداء اﻟرأي واﺣﺗرام اﻟرأي اﻵﺧر؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻷﺳﺗﺎذ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﻔﺎءات وﻣﻬﺎرات وﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن و اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﻔﺟﯾر اﻟطﺎﻗﺎت اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣواﻫب ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت؛‬

‫‪ ‬ﻣدة اﻻﻧﺟﺎز‪:‬‬
‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﻣﺣﺎور‪ /‬وﺣدات؛‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬ﺗوطﺋﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌزﯾز‬ ‫ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺳﺗﻌﺟﺎﻟﻲ وﻻﺳﯾﻣﺎ ﻣﺷروع ‪E3.P1‬‬
‫ﻛﻔﺎءات اﻷطر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻌﯾﻼ ﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣرﺳوم رﻗم ‪ 2.11.672‬اﻟﺻﺎدر ﻓﻲ ‪ 27‬ﻣن‬
‫ﻣﺣرم ‪ 23 ) 1433‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ (2011‬ﻓﻲ ﺷﺄن إﺣداث وﺗﻧظﯾم اﻟﻣراﻛز اﻟﺟﻬوﯾﺔ ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن وﻻﺳﯾﻣﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺈﺻﻼح اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋداد ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗﻛوﯾن وﻓق‬
‫اﻟﺗﺻور اﻟﺟدﯾد‪ ،‬ﻫذا اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذي ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻛوﻧﻪ" ﺗﻛﻣﯾﻠﯾﺎ‪ -‬ﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺎ و"ﻣﻣﻬﻧﻧﺎ" ﯾﺳﺗﻬدف ﺑﻧﺎء‬
‫وﺗطوﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫل اﻟﻣدرس ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺷﻛل ﺣرﻓﻲ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر‪ ،‬ووﻓق ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﯾﺄﺗﻲ وﺿﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﺻوﻏﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻬدف ﺗﻛوﯾن و ﺗﺄﻫﯾل اﻷﺳﺎﺗذة اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻼك اﻟﺗﻛوﯾﻧﺔ‪ -‬اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﺛﻼث‪.‬‬

‫ﻟﻘد ﺗم إدﻣﺎج ﻫذﻩ اﻟﻣﺻوﻏﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔرد ﺿﻣن اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗﻛوﯾن‬
‫و ذﻟك إﯾﻣﺎﻧﺎ ﻣن اﻟوزارة ﻟﻸﻫﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺣت ﺗﺣظﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻛوﯾن و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﻌﯾل اﻵﻟﯾﺎت وﺗﻌﺑﺋﺔ ﻛل اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﺟﻌل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﺿﺎء ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل واﻹﻧﺗﺎج واﻹﺑداع وﻓق ﻣدﺧل ﯾﺳﺗدﻣﺞ‬
‫ﺗﻔﻌﯾل اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫آﻟﯾﺎت اﻟﺣﻛﺎﻣﺔ اﻟرﺷﯾدة‪ ،‬وﯾﺳﺗﺣﺿر ﻗﯾم اﻟﻣواطﻧﺔ وﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن و‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟداﻋﻣﺔ و اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻧﺻوص اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ و اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ واﻟوﺛﺎﺋق‬
‫واﻟدﻻﺋل واﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﻌﻣول ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬إرﺷﺎدات ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧدرج ﻣﺟزوءة اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺟﻬوﯾﺔ ﻟﻣﻬن اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬و اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺟزوءاﺗﯾﺔ‬
‫ﺑﻣﻧطق اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪ ,‬و ﻻﻧﺟﺎز ﻫدﻩ اﻟﻣﺟزوءة ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺎد اﻟﻣؤطر اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧطﻼق ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻻﺳﺗﺎد ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﺣﺎﻣل ﺗﺟرﺑﺔ و ﻣﻌرﻓﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻹﻋداد اﻟذﻫﻧﻲ و اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻣﺣﺎور اﻟﻣﺟزوءة؛‬
‫‪ ‬إﻋداد اﻟوﺛﺎﺋق اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾرﻫﺎ؛‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻛوﯾن و أﻧﺷطﺗﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺳﻠﺢ ﺑﺗﻘﻧﯾﺎت ﻟﻠﺗﻧﺷﯾط و اﻟﺗﺣﻔﯾز ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺣﺿﺎر اﻛراﻫﺎت اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ ﺑﺣﻛم طﺑﯾﻌﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺎت و اﻷﻧﺷطﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ اﻟورﺷﺎت ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت و اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟوﺛﺎﺋق ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ؛‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ - 2‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺻوﻏﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪ :‬ﺿﺒﻂ اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫اﻟﻐﻼف‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﻧﻤﺎدج ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﺆطﺮون‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫واﻷﺳﻨﺎد‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ و أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎرف اﻟﻔﻌﻞ و‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﻜﯿﻨﻮﻧﺔ‬

‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫*ﻧﮭﺞ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ودﻻﻟﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ‪ :‬اﻟﻔﺮدي و‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ – ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬‫واﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﯿﺔ واﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ و اﻟﻘﯿﺎدة‬
‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬ ‫اﻟﺸﺆون اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ و‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺑﻠﻮرﺗﮭﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺎزﻋﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮف أھﻤﯿﺔ و‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎب‬ ‫‪ -‬د را ﺳﺔ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻧﺠﺎﻋﺔ اﻟﻘﯿﺎد ة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت *دﻟﯿﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪2008‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ واﻗﺘﻨﺎﻋﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات‬
‫ﺑﺠﺪواه ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺠﻮدة‬ ‫*دﻟﯿﻞ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ و اﻟﻘﯿﺎدة‬
‫‪2008‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫أدوار اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺠﺎرب وﺷﮭﺎدات * دﻟﯿﻞ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫واﻹداري واﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻵﻟﯿﺎت‬
‫‪2004‬‬ ‫اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬
‫)اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ ‪155‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪(...‬؛‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻔﻌﯿﻞ أدوار‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻨﺰاﻋﺎت و‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ وﺗﻘﻨﯿﺎت‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ أدوار اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ‬ ‫*اﻟﻣرﺳوم ‪ 2.02.376‬ﺻﺎدر‬ ‫اﻹﺷﺘﻐﺎل ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت و‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ أدوار و‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﯿﻦ‬ ‫واﻟﺸﺮﻛﺎء ﻛﻤﺎ ھﻲ ﻣﺤﺪدة‬ ‫)‪17‬ﯾوﻟﯾو ‪ (2002‬ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻧظﺎم‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﯿﻦ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﮭﺎم اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺼﻮص‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻣوﻣﻲ ﻛﻣﺎ ﺗم‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ و دﻻﺋﻞ‬ ‫ﻟﺠﻌﻠﮭﺎ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾره وﺗﺗﻣﯾﻣﮫ ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة‬ ‫اﻷدوار اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫رﺻﺪ اﻹﺧﺘﻼﻻت و ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻣرﺳوم ‪2.04.675‬‬ ‫وﻣﺆطﺮة ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺒﮭﺎ ﻣﺄﺳﺴﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ‬ ‫)‪ (2004/12/29‬واﻟﻣرﺳوم‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫رﻗم ‪13)2.07.112‬‬ ‫اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﺸﺮﻛﺎء ﻗﺼﺪ‬
‫ﯾوﻟﯾو‪(2007‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺘﻮج ﯾﮭﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﯿﻖ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل واﺗﺨﺎذ‬ ‫اﻷطﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫*اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺨﺎص‬ ‫‪-‬ﻣﮭﺎم و أدوار‬ ‫اﻟﻘﺮارات اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ و اﻟﺸﺮﻛﺎء ﺑﻤﻮظﻔﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ آﻟﯿﺔ ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪2003.‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن و‬
‫‪-‬ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺪﺧﻠﮭﻢ‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪ 70‬اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪-‬إﻛﺮاھﺎت و ﻣﻌﯿﻘﺎت ﺑﺎﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪05‬‬
‫ﻣﺎي‪2011‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت و اﻟﺸﺮﻛﺎء‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ ادوار‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ و اﻟﺸﺮﻛﺎء‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪30‬إﺣﺪاث ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‪.‬‬

‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ ‪155‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻔﻌﯿﻞ أدوار‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪7‬‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫إﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻟﻤﻘﺮر‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﯿﻦ‬ ‫رﺳﻤﯿﺔ ﺗﺸﺨﺺ ھﺪر‬ ‫اﻟﻮزﯾﺮي ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﮭﺪف‪:‬‬ ‫*اﻟﻤﻘﺮر اﻟﻮزﯾﺮي اﻟﺴﻨﻮي‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﻘﺮر ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ ﻓﻘﺮات‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺒﺎب و أﺛﺎر‬ ‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪ 154‬ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ‬
‫ھﺪر اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷوﻗﺎت ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺼﻮص‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪ 10‬اﺣﺘﺮام اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ دون‬ ‫ﺣﺴﺐ أﺳﺎﺑﯿﻊ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ و دﻻﺋﻞ‬
‫ـ إﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة ﻗﺼﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺑﻌﺾ‬
‫ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺷﯿﺪ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺘﻮج ﯾﮭﻢ‪:‬‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة‪ 30‬اﺣﺘﺮام اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ذھﻨﻲ ﻗﻮي‪..‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻀﻤﺎن‬
‫‪-‬أھﻤﯿﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺠﺎز ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ و أﺛﺮه‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﺻﯿﺎﻧﺔ ﺣﻖ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻐﻼف‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪات و‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪-‬اﻟﺘﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺗﺄﻣﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻘﺮر‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ و‬
‫زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻹﯾﻘﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ و‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻟﻀﺎﺋﻊ‬

‫‪8‬‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪121‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪31‬ﻏﺸﺖ ‪ 2009‬ﺑﺸﺄن‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﺈطﺎر‬
‫إطﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‬ ‫وﻣﻘﺎرﺑﺔ وآﻟﯿﺔ‬ ‫ﺿﺒﻂ و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫و ﻣﻨﺸﻄﯿﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ و ﺗﺠﺎرب‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺟﻮدة اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت اﻟﻤﺆطﺮة‬ ‫راﺋﺪة ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻨﺎدي‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة وزارﯾﺔ ﺗﺤﻤﻞ رﻗﻢ‬ ‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪73‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 20‬ﻣﺎﯾﻮ ‪2009‬‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺈطﺎر ﻋﻤﻞ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫ـ ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻨﺎدي‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﺂﻟﯿﺔ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮوق و اﻟﻤﯿﻮﻻت‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫واﻟﻤﻮاھﺐ ﻟﺪى‬
‫ـ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻧﻮادي‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و‬
‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة‪ 125‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﺘﻌﻤﯿﻢ ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﺎﺗﺢ ﺷﺘﻨﺒﺮ‪2011‬‬ ‫ـ ﻧﺠﺎﻋﺔ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬي ﯾﻨﺠﺰه‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ـ ﻣﻌﯿﻘﺎت و‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻌﻤﻞ‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ ‪: 42‬‬ ‫إﻛﺮاھﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إﺷﺮاف أﺣﺪ‬ ‫ﺑﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 12‬أﺑﺮﯾﻞ ‪2001‬‬ ‫ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﯿﮭﻢ‪،‬‬
‫‪،‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻷﻧﺪﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫*ا ﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪167‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬

‫‪30‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2009‬ﺑﺸﺄن‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﻷﻧﺪﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ذوي‬
‫اﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺿﺒﻂ و ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﺎة‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﺮار ﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف أﺳﺲ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫إدراك أھﻤﯿﺔ إﺷﺮاك‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻲ ﺣﻖ أﺣﺪ‬ ‫‪155‬ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫و ﻣﺒﺎدئ اﻻﻧﻀﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻵﺑﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫أدوار اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺼﻮص‬ ‫وﻓﻖ ﻧﺼﻮص‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ وﻧﻤﺎذج‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ و ﺗﻌﺎﻗﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻗﻮاﻧﯿﻦ داﺧﻠﯿﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻧﻮع اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻷﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺄدﯾﺒﯿﺔ‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪30‬إﺣﺪاث ﻣﺠﺎﻟﺲ‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ـ ﻧﻮع اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ـ اﻟﺤﻘﻮق‬ ‫واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺴﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻗﺘﺮاح‬ ‫واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ‬ ‫ـﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫وواﺿﺤﺔ وﻣﺘﻌﺎﻗﺪ‬ ‫ﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ـ اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﺑﺪﯾﻠﺔ‬ ‫ـ اﻟﻤﺤﻀﻮرات‬ ‫اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﻈﺎم و‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ـ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت‬ ‫‪ -‬ﻣﯿﺜﺎق اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻋﻮض اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮﯾﺲ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫وﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ظﻞ اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻖ‬
‫واﻟﻘﺎﻧﻮن‬

‫ﺗﺮﺳﯿﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت‬

‫إﻋﻄﺎء دور ﻣﺤﻮري‬

‫ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﯿﺜﺎق‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪10‬‬
 ‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ ‪87‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ ادوار اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫و آﻟﯿﺎت ﺗﻔﻌﯿﻠﮭﺎ‪:‬‬
‫‪2‬س‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ و أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪ 244‬اﻟﺮﺣﻼت‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﻲ ﻟﻮاﻗﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻮص ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺈﺣﺪى‬ ‫و دﻻﺋﻞ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻓﻲ إطﺎر‬ ‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪166‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫واﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ؛‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﺷﺮﻛﺎء‬ ‫ﻓﺮدي أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪30‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2009‬ﺑﺸﺄن‬ ‫إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ؛‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻷﯾﺎم اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ و دورھﺎ ﻓﻲ ـ أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫و ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﯿﺔ؛‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ـ آﻟﯿﺎت ﺗﻔﻌﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪165‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬﯾﺔ‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ؛‬
‫‪30‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2009‬ﺑﺸﺄن‬ ‫ـﺄ ُﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻟﯿﻮم اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺮﺳﯿﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﻌﺮف آﻟﯿﺎت ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ؛‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ و اﻻﻧﺪﻣﺎج‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺤﺲ‬
‫ـ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺨﺮاطﮫ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫*دﻻﺋﻞ ﺟﯿﻞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻟﺘﻲ؛‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ؛‬
‫*دﻟﯿﻞ اﻹﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻷﯾﺎم‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺷﻌﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ و اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ؛‬

‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 06‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪9‬‬ ‫‪-‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬

‫ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ 2007‬ﺑﺸﺄن ﺑﺮﻟﻤﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺮﺟﺎت واﻟﺮﺣﻼت‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫* اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 88‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬

‫‪ 10‬ﯾﻮﻟﯿﻮز ‪ 2003‬ﺣﻮل‬
‫اﺳﺘﻐﻼل ﻓﻀﺎء اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ؛‬

‫‪11‬‬
 ‫*ﻣﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪02‬‬
‫‪3‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ‪2005‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﺗﻌ ﺮف اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺘ ﻲ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ و‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺗﺄطﯿﺮ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬ ‫ﺎة ﯾﺠ ﺐ أن ﯾﺘﻀ ﻤﻨﮭﺎ‬ ‫ﻲ اﻟﺤﯿ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻤﻲ ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬ ‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت و اﻟﻤﺒﺮﻣﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺎت‬ ‫ﺔ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‬
‫اﻟﺤﯿﺎةاﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺈﺣﺪى‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺸﺮاﻛﺔ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻌﯿ ﺔ وﺧﻄ ﻮات‬ ‫واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻮزارة ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﻣﺼﺎﻟﺤﮭﺎ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ‬
‫إطﺎر ﻓﺮدي أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫ﺷﺮﻛﺎء‬ ‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ؛‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة‪ 44‬ﻓﻲ ‪5‬أﺑﺮﯾﻞ‬ ‫ﺮف أدوار‬ ‫ﺗﻌ‬
‫ـ ﺷﺮوط و إﺟﺮاءات ‪2003‬اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺠﻤﻌﯿ ﺎت‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻘﯿﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻌﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻤﺪرس‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿ ﺎة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ؛‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺪﻣﺎت‬
‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪03‬ب ﺷﺎن ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫ـ أﻧﻮاع اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﻌﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ھﺬه اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬
‫دور ﺟﻤﻌﯿﺎت أﺑﺎء وأوﻟﯿﺎء‬ ‫ﺗﻌ ﺮف ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺬه ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﺘﻐﺎل ھ‬ ‫إﺷ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت أﺷﺘﻐﺎﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬
‫ﻧﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫‪-‬ﺟﻤﻌﯿﺔ دﻋﻢ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪126‬إدﻣﺎج ﻣﺒﺎدئ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح؛‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻷﺳﺮة وﻗﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ـ دورھﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫وﻓﻀﺎﺋﮭﺎ اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫‪-‬ﺟﻤﻌﯿﺎت أﻣﮭﺎت وآﺑﺎء‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ ‫وأوﻟﯿﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﯾﺔ رﻗﻢ ‪73‬‬ ‫ـﺎﻹﻛﺮاھﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﻌﯿﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪن‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﺪﯾﺮة ﯾﻘﻮم‬ ‫*ﻣﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪ 155‬ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫ﻧﺼﻮص ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ و‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﺻﯿﺪ‬
‫ودﻻﻻت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﯿﻢ ﺣﻘﻮﻗﯿﺔ و اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬
‫‪+‬‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫دوﻟﯿﺔ و دﻻﺋﻞ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻲ ﯾﻨﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ وﺳﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫إﺣﺴﺎﺳﮫ ورؤﯾﺘﮫ‬
‫ﺷﺮﻛﺎء‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪126‬إدﻣﺎج ﻣﺒﺎدئ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻘﯿﻢ و‬ ‫ﺗﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﻘﯿﻢ و‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‬ ‫ﻟﺬاﺗﮫ واﻵﺧﺮ‬
‫و ﺑﻤﺤﯿﻄﮭﺎ‬ ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻷﺳﺮة وﻗﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫دﻻﻻﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻨﮭﻮض‬
‫ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﮭﺎ؛‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪46‬ﻣﯿﺜﺎق ﺣﺴﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻷدﺑﯿﺎت‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻮظﻒ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‬ ‫واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ؛‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻘﯿﻤﻲ‬
‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪75‬اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻮاد‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﺑﻌﺎدھﺎ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ ﺗﺮﺳﯿﺦ ﺗﻘﺎﻓﺔ اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﻜﻮﻧﯿﺔ؛‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪99‬ﺣﻮل ظﺎھﺮة‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻨﺰاھﺔ واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ؛ و‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أ‪،‬ﺷﻄﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫* اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 09‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻼﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪06‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ 2008‬ﺣﻮل ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 119‬اﻟﻤﺬﻛﺮة‬

‫رﻗﻢ ‪119‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪31‬ﻏﺸﺖ‬
‫‪2009‬ﻓﻲ ﺷﺄن ﺗﺤﯿﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﯿﺪ اﻟﻮطﻨﻲ‬

‫‪13‬‬
 ‫* اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪ 89‬ﻓﻲ‪ 29‬ﻣﺎﯾﻮ‬
‫‪1991‬اﻟﻨﮭﻮض ﺑﻤﯿﺪان‬
‫‪2‬س‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ و أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ إﺟﺮاءات اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﻲ ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ ﺗﮭﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻷﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻷﻣﻦ‬ ‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪06‬اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺈﺣﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ و ﺗﺠﺎرب‬ ‫واﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‬
‫ﺷﺮﻛﺎء‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻓﺮدي‬ ‫راﺋﺪة ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪-‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ و اﻟﺳﻼﻣﺔ‬
‫* اﻟﻣذﻛرة رﻗم ‪99/807‬‬
‫اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 23‬ﺷﺗﻧﺑر‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺒﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫‪-‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ و أﻧﻮاﻋﮫ‬ ‫اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ 1999‬اﻟداﻋﯾﺔ إﻟﻰ ﻧﺑد‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف‬ ‫واﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪-‬إﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ و‬
‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪89‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺷﺮوط اﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ظﺮوف‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪163‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪25‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2009‬ﺑﺸﺄن‬ ‫اﻟﺠﯿﺪ‬
‫إرﺳﺎء اﻟﯿﻘﻈﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫‪ -‬إﻛﺮاھﺎت ﺗﻌﺰﯾﺰ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‬
‫اﻷﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪130‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫‪09‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪2009‬ﻓﻲ ﺷﺄن‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬
‫أﻧﻔﻠﻮﻧﺰا (‬

‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 16‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ‬

‫‪28‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ 2008‬ﺣﻮل ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎﺑﯿﺔ‪..‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻞ إدراك أھﻤﯿﺔ و‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫*اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻟﻤﺒﺎدرات‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪2‬س‬ ‫أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ و اﻟﺪﻻﺋﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪:‬‬
‫إطﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺸﺆون‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬ ‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ و آﻟﯿﺎت‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع ﺷﺮاﻛﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎزﻋﺎت‬ ‫ﺷﺮاﻛﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ و إﻧﺠﺎﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﯿﺔ و دورھﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪-‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﺷﺮﻛﺎء‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺸﺮﻛﺎء و‬
‫*ﻣﺬﻛﺮة ‪83‬اﻟﺸﺮاﻛـﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫دورھﻢ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪-‬اﻟﺴﻠﻄﺎت و‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‬ ‫أدوار اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ واﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺠﺎزات‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪...‬‬
‫* ﻣﺬﻛﺮة ‪59‬ﺣﻮل ﻣﺒﺎدرات‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪-‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن‬
‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺤﻘﻘﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮن‬
‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬ ‫اﻹﯾﺠـــــﺎﺑﻲ ﻣﻊ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﻮن‬
‫*اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ ‪ 67‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪17‬‬ ‫اﻟﻤﺤﯿـﻂ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫أﺑﺮﯾﻞ ‪ 2007‬ﺑﺸﺄن ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت‬
‫و ﻏﯿﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫* ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺷﺮاﻛﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ واﻟﺸﺮﻛﺎء‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺄن اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺘﻮظﯿﻒ‬
‫أدوات ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺑﻠﻮرة ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‬

‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ واﻟﺸﺮﻛﺎء‬
‫ﻹﻧﺠﺎح ﻣﺸﺎرﯾﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -3‬ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺟزوءة‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺟزوءة‬

‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬

‫ﯾﻤﯿﺰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺮب ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻔﺮدي اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ )‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﻮارد اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ (‬
‫ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ ) ‪ 3‬ﺧﺎﺻﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ (‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺤﺪد ﺑﻌﺾ أدوار وﻣﮭﺎم اﻟﺸﺮﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ) ‪ 3‬أدوار‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ (‬ ‫ﻧﻤﻮذج ‪ :‬اﻗﺘﺮاح وﺿﻌﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﮭﺎم‬
‫ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ) ‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وأدوار اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ واﻟﺸﺮﻛﺎء وﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﻢ ﻓﻲ دﻋﻢ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧﺐ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﺘﻮج اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺪرب إﺷﺎرات دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻶﺛﺎر‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺸﺮاﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ‬
‫دﻗﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺸﻜﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺗوﺟﯾﻬﺎت ﻟﺗدﺑﯾر أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗدرﺑﯾن اﻟذﯾن ﻟم ﯾﺳﺗوﻓوا اﻟﻣﺟزوءة ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻺﺳﺗﺎذ )ة( اﻟﻣﻛون)ة(‪:‬‬

‫اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذاﺗﻲ ؛‬ ‫‪‬‬

‫اﺳﺗﺛﻣﺎر أدوات اﻟﺗﻛوﯾن ﻋن ﺑﻌد ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺑرﻣﺟﺔ ﺑﻌض اﻟﺣﺻص اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻟداﻋﻣﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﻠﺣﻘﺎت ‪:‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ و اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ و اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﻣؤطر اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻛوﯾن؛‬
‫‪ -‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺳﺗﻌﺟﺎﻟﻲ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺷروﻋﯾن ‪ 12‬و ‪13‬؛‬
‫‪ -‬دﻟﯾل اﻟﺗدﺑﯾر اﻟﺗرﺑوي واﻹداري واﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ‪2004‬؛‬
‫‪ -‬دﻟﯾل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪2008‬؛‬
‫‪ -‬دﻟﯾل ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪2008‬؛‬
‫‪ -‬دﻟﯾل اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪2009‬؛‬
‫‪ -‬دﻻﺋل ﺟﯾل ﻣدرﺳﺔ اﻟﻧﺟﺎح‪2009‬؛‬
‫دﻟﯾل اﻻﺣﺗﻔﺎل ﺑﺎﻷﯾﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ و اﻟوطﻧﯾﺔ‪2010‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دﻟﯾل ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن ﺑﻘطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪2007‬؛‬
‫‪ -‬دﻟﯾل اﻟﻣدرﺳﺔ و اﻟﺳﻠوك اﻟﻣدﻧﻲ ‪2008‬؛‬
‫‪ -‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣرﺟﻌﺔ ﻟﻠﻧدوة اﻟوطﻧﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣول اﻟﻣدرﺳﺔ و اﻟﺳﻠوك اﻟﻣدﻧﻲ‪2008‬؛‬
‫‪ -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﺔ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ‪2010‬؛‬
‫‪ -‬اﻟدﻟﯾل اﻟﻣرﺟﻌﻲ ﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺷراﻛﺔ ﺑﻘطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ -‬ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺷؤون اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺎزﻋﺎت؛‬
‫‪-‬‬ ‫‪PLAN D’ACTION STRATÉGIQUE À MOYEN TERME‬‬
‫‪D’INSTITUTIONNALISATION DE L’ÉGALITÉ ENTRE LES SEXES‬‬
‫‪DANS LE DÉPARTEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE‬‬
‫‪(PASMT/IÉS)2008‬‬

‫‪17‬‬