‫‪King Abdulaziz university‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز‬

‫‪Faculty of education graduate studies‬‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪Department Of eLearning‬‬ ‫ﻗﺳم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ورﺷﺔ ﻋﻣل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫) اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذّ رة( ‪Grounded theory‬‬
‫إﻋداد‪:‬‬
‫ھﯾﺎء اﻟﻣطﯾري‬ ‫ﺟﻣﯾﻠﺔ اﻟﻐﺎﻣدي‬
‫ھﺎدﯾﺔ ﻣﺣﻣد‬ ‫ھﯾﻔﺎء اﻟﺟﮭﻧﻲ‬
‫رﯾﮭﺎم ﻋداوي‬ ‫ﺟﯾﮭﺎن ﺑﺎﯾزﯾد‬

‫إﺷراف اﻟدﻛﺗورة‪:‬‬
‫ﻧوف ﻋزب‬
 ‫اﻟﻔﮭرس‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬ ‫اﻷھداف‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﮭرس‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬

‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﺑﺣث‬ ‫ﺧطوات إﺟراء‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزات‬ ‫ﻣﺑررات‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟﺑﺣث‬ ‫واﻟﻌﯾوب‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺟﻲ أو ارﺑطﻲ‬
 ‫ھﯾﻔﺎء‬
‫اﻟﺟﮭﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة أﺣد ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻧوﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻛون ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻗوي ﻓﻲ إﺧراج ﺑﺣوث‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ذات ﻗﯾﻣﺔ وأھﻣﯾﺔ ﻟﻘطﺎع اﻷﻋﻣﺎل ﻓﯾﻣﺎ ﻟو ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾّﺔ ﺧﺻوﺻًﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗواﺻل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﺗﮭدف ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫وﻟﯾس ﻹﺛﺑﺎت ﻓرﺿﯾّﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻣﻊ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻛﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻻ ﺗﮭدف ﻹﺛﺑﺎت ﻧظرﯾﺔ‬
‫إﻧﻣﺎ ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻧظرﯾﺔ ﻗد ﺗﻛون ﺗﻔﺳﯾرً ا ﻟظﺎھرة أو اﻗﺗراح ﻹطﺎر ﻋﻣل أو ﻧﻣوذج أو ﺗطﺑﯾق ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫وھذا ﻣﺎ ﻧﺣﺗﺎﺟﮫ أﻛﺛر ﻓﻲ أﻏﻠب ﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪.‬‬
 ‫أھداف اﻟورﺷﺔ‬

‫أن ﺗﺗﻌرف اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌرﯾف اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة وﻧﺷﺄﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫أن ﺗﺗﻌرف اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ‪.‬‬

‫أن ﺗﺗﻌرف اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺑررات اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ‪.‬‬

‫أن ﺗﺗﻌرف اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‪.‬‬

‫أن ﺗﺗﻌرف اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺧطوات إﺟراء اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‪.‬‬

‫أن ﺗﺣﻠل اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧﺷور ﻟﻠﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‪.‬‬

 ‫ھﯾﻔﺎء‬
‫اﻟﺟﮭﻧﻲ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺗﺟذرة أو اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ) ‪ (Grounded theory ،GT‬ھﻲ‬ ‫❏‬
‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺷﻣل ﺑﻧﺎء اﻟﻧظرﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل ﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻣﻧﮭﺟﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ھﻲ اﻟﻧظﺎم أو اﻹطﺎر اﻟﻧظري اﻟذي ﯾﻔﺳر ظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ واﻟذي ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻣن‬ ‫❏‬
‫ﺧﻼل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣطورة ﻣن أﻓﻛﺎر ﻣﺗراﺑطﺔ وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ‬ ‫❏‬
‫ﻹﻧﺗﺎج ﻧظرﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫أداة ﺑﺣث ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ ) ﻻﯾﺑدأ اﻟﺑﺎﺣث‬ ‫❏‬
‫ﺑﺎﻟﻧظرﯾﺔ ﺛم اﺧﺗﺑﺎرھﺎ وإﻧﻣﺎ ﯾﺑدأ ﻣن ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﮫ ﻣﺳﺗﺧرﺟﺎ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺟدﯾدة ﻟظﺎھرة‬
‫دراﺳﺗﮫ (‬

‫اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‬ ‫اﻟراﺳﺧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑررة‬ ‫اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﯾﺔ‬

 ‫ھﯾﻔﺎء‬
‫اﻟﺟﮭﻧﻲ‬
‫ﻧﺷﺄة اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫ﻧﺷﺄت ﻓﻲ ﻋﻠم اﻹﺟﺗﻣﺎع )‬

‫‪1967‬م( ﻋﻠﻰ ﯾد ﺑﺎرﻧﻲ‬
‫ﺟﻠﯾزر أﻧﺳﯾﻠم ﺳﺗراوس‪.‬‬

‫اﻛﺗﺳﺑت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫ﺷﻌﺑﯾﺔ واﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺛل اﻟﺗﻣرﯾض‬
‫ﻣﺎﺑﯾن )‪.(1979-1970‬‬

‫ﺑدأت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻓﻲ‬

‫ﻛﺳب اﻟﺗﺄﯾﯾد داﺧل ﻋﻠم‬
‫اﻟﻧﻔس ﻋﺎم ‪1988‬م‪.‬‬
 ‫رﯾﮭﺎم‬
‫ﻋداوي‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫اﻟﺻراﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾرﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺛﻠﺛﯾﺔ‬
 ‫رﯾﮭﺎم‬
‫ﻋداوي‬

‫خصائص النظر ية المجذرة 
‬

‫‪-١‬اﻟﺻراﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﺗﻌﻧﻲ اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ ﺗوظﯾف أدواﺗﮭﺎ و اﻟﮭدف ﻣﻧﮭﺎ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺟودة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪-٢‬اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾرﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾرﯾﺔ ھﻲ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣﻠﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑل أﻛﺛر ﻣن ذﻟك و‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﺑرات اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﯾﺗﮫ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت و ﺗرﻣﯾز وﻛذﻟك‬
‫ﺗﺗﻧﺎول اﻷدﺑﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ھو ﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﺎ ﯾﺟب‬
‫أﺧذه أو ﺗرﻛﮫ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق‪.‬‬
‫‪-٣‬اﻟﻣﺛﻠﺛﯾﺔ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻣﺛﻠﺛﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻓﻲ أداة ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﺈن اﻟﻣﺛﻠﺛﯾﺔ‬
‫ﻣطﻠوﺑﺔ وﯾوﺻﻲ ﺑﮭﺎ وذﻟك ﻟزﯾﺎدة ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫ﺟﻣﯾﻠﺔ‬
‫ﻣﺑررات اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬ ‫اﻟﻐﺎﻣدي‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺑررات ﻻﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ وﻣن أھم ھذه اﻟﻣﺑررات‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺟﺎءت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻟﺗرﺑط اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻟواﻗﻌﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾق أﻛﺑر ﻓﺎﺋدة ﻣن اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﺗﻧﺗﺞ ﻧظرﯾﺔ أو ﺗﻔﺳر ظﺎھرة ﻋﻠﻣﯾﺔ أو ﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻧﺑﺎط ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﺋﺎت واﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﺑﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻟﺗﺷﻛل اطﺎرا ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ ﻟﺗﻔﺳﯾر ظﺎھرة ﻣﺎ أو اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﮭﺎ‪ .‬وﯾﺗم اﻟﺗوﺻل ﻟﮭذا اﻹطﺎر ﻋﺑر ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ و اﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬ﯾﻌﺗﺑر اﺑداع اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻧﺻرا أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﺣﯾث أن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ھو ﻣﺎ ﺳﯾﻘود‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻧظرﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث داﺋﻣﺎ اﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﻛل اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ أﺛﻧﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﺧﺗﯾﺎر ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﮭﺎ وھذا ﯾﺗطﻠب ﻣﻧﮫ ﻓﮭﻣﺎ ﻋﻣﯾﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ وداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗﻣر‪.‬‬
 ‫ﺟﻣﯾﻠﺔ‬
‫ﻣﺑررات اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬ ‫اﻟﻐﺎﻣدي‬

‫‪ -4‬ﺗم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻘﺗﺻر اﻷﻣر ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻘط ﺑل إﻧﮫ ﻻ ﺑد ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ وﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾرات وأوﺟﮫ اﻟﺗﺄوﯾل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم‪ .‬ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺑﺎطﺎت وﺣﻘﺎﺋق و ﻣﻌﺎﻧﻲ وﻣﻔﺎھﯾم‬
‫واﺿﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﺳﺎس ﻓﻲ ﻋﻣل اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ھو إﯾﺟﺎد اﻟﻣﺗﻐﯾرات و اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت واﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬واﻷﻧواع اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﮭﺎ ﺑﻌﻼﻗﺎت ﻹﻧﺗﺎج ﺷﻛل وإطﺎر ظﺎھر وﻣﺣدد ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟظواھر أو اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﮭﺎ‪.‬ان اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط‬
‫واﻟﺗﺻﻧﯾف ھو ﻣﺎ ﯾﺟﻣﻊ وﯾرﺑط ﻛل ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺻﻔﺎﺗﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ﻣن ﺑﯾن اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬ﻓﻲ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﺑداﻋﮫ واﺑﺗﻛﺎره اﻟﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط‬
‫ووﺻف اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﻗوﯾﺔ وأﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﺟﯾﮭﺎن ﺑﺎﯾزﯾد‬
‫ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫اﻟﻌﯾوب‬
‫‪ .1‬ﻗد ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻧظرﯾﺔ ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻓﯾﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟدﻗﺔ و اﻟﺻراﻣﺔ واﻟﺗﺷدد ﻓﻲ اﻟﺑﺣوﺛﺎت‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺟودة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻣﯾزات‬
‫‪ .1‬ﺗرﻛﯾزھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟذور اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻋدم اﻗﺗﺻﺎرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺑﺎب‬
‫اﻟظﺎھرة واﻟﺳطﺣﯾﺔ )اﻻﻧﻐﻣﺎس واﻟﺗﻌﻣق(‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺷﺟﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺷﻛل ﻧﻘدي وﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻓﻲ ‪ .2‬ﻟﮭﺎ اﻛﺛر ﻣن ﻣﺳﻣﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب‬
‫اﻟﻣﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻰ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻋﻠﯾﮫ ﻻ ﯾوﺟد اﺗﻔﺎق أو‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺑﺎت ﻟﻠﻣﺳﻣﻰ ﻓﺄطﻠق ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺑررة‬
‫واﻟﻧظرﯾﺔ اﻟراﺳﺧﺔ وﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺎت‬
‫اﺧرى اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺟﯾﮭﺎن ﺑﺎﯾزﯾد‬
‫ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫اﻟﻌﯾوب‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزات‬
‫‪ .3‬ﻗد ﺗواﺟﮫ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة اﻧﺗﻘﺎدات ﺑﺳﺑب ﺗرﻛز‬ ‫‪ .3‬اﺻﺑﺢ ﻟﮫ ﺷﻌﺑﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﯾن ﻣﻧﺎھﺞ دراﺳﺎت‬
‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟوﺻف دون أن ﺗﻘدم‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ ﻟﻘدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫أوﺻﺎف وﺗﺣﻠﯾل ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻌﻘدة‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﺗطﻠب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻣﺳﺗوى ﻋﺎلٍ ﻣن اﻟوﻋﻲ‬ ‫‪ .4‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﻛون ﺗﻔﺳﯾر وﻣﻌﺎﻧﻲ وإﺑﻌﺎد‬
‫واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻘدي‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﺻﻌﺑﺔ‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق‪.‬‬
 ‫ﺟﯾﮭﺎن ﺑﺎﯾزﯾد‬
‫ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫اﻟﻌﯾوب‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزات‬
‫‪ .5‬اﻧﺧراط اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﻛﺛﻔﺔ‬ ‫‪ .5‬ﯾﮭﺗم ﺑﺄﻧﻣﺎط ﻋﯾش اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻛﻣﺎ ﯾﻌﯾﺷوﻧﮭﺎ وﺑذﻟك‬
‫واﻟﻣﺟﮭدة ﻣﻊ اﻷﻓراد واﻟﺗﺟرد اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﻓﮭم‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻗد ﯾﺗﻌذر ﺗطﺑﯾق اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .6‬اﺻﺑﺢ ﻟﮫ ﺷﻌﺑﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﯾن ﻣﻧﺎھﺞ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم‬
‫ﺑﻌض اﻟظواھر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺛل اﻟﺛورة‬ ‫اﻹدارﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ ﻟﻘدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر أوﺻﺎف وﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺟذرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻌﻘدة و ﻛﻣﻧﮭﺞ ﺑﺣﺛﻲ ھو ﺣﺻر ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اﻟظﺎھرة ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ وﻣن ﺛم ﺗﺻﻧﯾف ھذه اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋن طرﯾق ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ‬
‫اﻷﺳﺎس أو اﻟﺟذور اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺳر ﻟﻧﺎ ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟظﺎھرة وﻣن ﺛم‬
‫اﻟﺗﺄﺻﯾل ﻟﮭﺎ وﺑﺷﻛل إﺟراﺋﻲ ﻣﻧظم‪.‬‬
 ‫ھﯾﺎء‬
‫اﻟﻣطﯾري‬

‫ﺧطوات إﺟراء اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫ﺣدد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻧظرﯾﺔ ھﻲ اﻹﺟراء اﻷﻧﺳب ﻟﻠدراﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫رﻛز أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﺧﺑرة اﻷﻓراد ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﻛﯾف ﯾﺗم ذﻟك‬ ‫‪02‬‬
‫ﺑﻌد ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠظﺎھرة ﯾﻌود اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن وﯾطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫ﻣﺛل‪ :‬ﻣﺎ ھو اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﺳﺑب ﺣدوث ﻣﺛل ھذه اﻟظﺎھرة؟‬

‫أﻧﺷﺊ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻛرار ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫ﺑﻧﺎء إﺟراءات اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺑﺷﻛل ﻣﻔﺗوح وﻣﺣوري ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
 ‫ھﯾﺎء‬
‫اﻟﻣطﯾري‬

‫ﺧطوات إﺟراء اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‬

‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑطرق ﺟدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗرﻣﯾز‬ ‫‪05‬‬

‫)اﻟﻣﻔﺗوح اﻷوﻟﻲ ‪ -‬اﻟﻣﺣوري‪-‬اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﻲ( ‪.‬‬

‫وﺿﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟداﺋم ﻟﻠﻧظرﯾﺔ ﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺗواﺻل ‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫ﻋرض اﻟﻧظرﯾﺔ ﻛﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أو ﻧﻣوذج ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬

‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻧﺷور ﻟﻠﻧظرﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺟذرة‬

‫وﺗم إﺧﺗﯾﺎر اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄﺣﺟﺎم ﻣدﯾرات‬
‫اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﻋن ﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ‪.‬‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬

‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄﺣﺟﺎم ﻣدﯾرات اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﻋن ﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم‬
‫ھدف اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺑرات وﺗﺟﺎرب اﻟﻣرأة ﺣول ﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ وﺗﺣدﯾد أھم اﻟﻌواﻣل ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﺗوﻟﻲ ﻣدﯾرات ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي ﻟﻠﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫إﺣﺟﺎم ﻣدﯾرات اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﻋن ﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ 10‬ﻣدﯾرات‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬

‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻣﺎ اﻟﺧﺑرات واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻗرارات اﻟﻣرأة ﻟﺗوﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ‬ ‫‪01‬‬
‫ﻟﻣﺎذا ﺗﺣﺟم اﻟﻛﺛﯾرات ﻣن ﻣدﯾرات اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ﻋن ﺗوﻟﻲ ﻣﻧﺎﺻب‬
‫ﻗﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫‪02‬‬

‫ﻣﺎ أﺑرز اﻟﻣﻌوﻗﺎت ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﺗوﻟﻲ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻣدﯾرات اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﺗوﻟﻲ ﻣدﯾرات‬ ‫‪04‬‬
‫اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﺻب اﻹدارﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬
‫ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ داﺧل اﻷﺳرة ﺗﻣﺛل راﻓداً ﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﺗﺻورات اﻟﻣدﯾرات ﺣول‬ ‫‪01‬‬
‫اﻷدوار اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

‫اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣدﯾرة ﺗﻣﺛل ﻋﺎﻣﻼً ﺣﺎﺳﻣﺎ ً ﻟﻧﺟﺎﺣﮭﺎ‬ ‫‪02‬‬

‫ﺗﺣدﯾﺎت ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل ﺗﺗﻧﺎﺳب طردﯾﺎ ً ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺿطرﺑﺔ ﻣﻊ اﻹدارة‬ ‫‪03‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟدﻋم اﻷﺳري ﯾﻌد آﻟﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻟﻣرأة ﻓﻲ‬

‫‪04‬‬
‫ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﯾوﻣﯾﺔ‬

‫ﺗطوﯾر ھوﯾﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﯾﻌد أﻣراً ﺿرورﯾﺎ ً ﻟﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗرﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ‬ ‫‪05‬‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑﮫ اﻷﺳرة ﻓﻲ دﻋم ﺣﺻول اﻟﻣرأة ﻋﻠﻰ ﺣﻘوﻗﮭﺎ‬ ‫‪01‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم ﺑﻛﺎﻓﺔ اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻐرس اﻟﻘﯾم واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﻣرأة‬ ‫‪02‬‬
‫ودورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬

‫ﺗﻌزﯾز اﻟوﻋﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻧﺣو ﻋﻣل اﻟﻣرأة‬ ‫‪03‬‬

‫ﺗﻛوﯾن ﻗﺎﻋدة ﻧﺳﺎﺋﯾﺔ ﻣﺛﻘﻔﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺎ ً وﺳﯾﺎﺳﯾﺎ ً ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪04‬‬
‫إﻋطﺎء ﻓرص ﻟﻠﻛوادر اﻟﻧﺳﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠوﺻول ﻟﻣراﻛز ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬ ‫‪05‬‬
 ‫ھﺎدﯾﮫ‬
‫ﻣﺣﻣد‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻘوة‬ ‫اﻟﺿﻌف‬
‫ﺗوﻓر ھذه اﻟدراﺳﺔ إطﺎراً ﻧظرﯾﺎ ً ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وذﻟك ﺑﺳﺑب‬
‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺎت‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﺗوﻟﻲ اﻟﻣرأة‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
 ‫ﺟﻣﯾﻠﮫ‬
‫اﻟﻐﺎﻣدي‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﮭﺗم أﻛﺛر ﺑﺎﻷﺑﺣﺎث اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ھذا ﻗﯾض ﻣن ﻓﯾض ﻓﺎﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة أﺣد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث اﻟﻧوﻋﻲ اﻟﻛﺛﯾرة اﻟﻐﺎﺋﺑﺔ ﻋن أﺑﺣﺎث طﻠﺑﺗﻧﺎ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ھﻧﺎك أﯾﺿﺎ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺣﺎﻟﺔ واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء اﻹﺛﻧوﻏراﻓﻲ واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟظﺎھري‬

‫واﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻘدﯾﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻘﺻﺻﻲ وﻏﯾرھﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤدي ﺑﺎﻟﺑﺣوث‬

‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻷن ﺗﻛون رﻛﯾزة ﻟﺗطور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ھذه دﻋوة ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت وأﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺗﺑﻧّﻲ‬

‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻧوﻋﻲ ‪-‬ﺧﺻوﺻﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺟذرة‪ -‬ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻓﻲ أﺑﺣﺎﺛﮭم ﻟﯾﻛون ﻟﮭﺎ دور أﻛﺑر‬

‫ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻷﻋﻣﺎل واﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺎس‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬