‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫• أﻧواع اﻟﺑﺣوث ﻣن ﺣﯾث اﻟﮭدف أو اﻟﻐرض‬
‫ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫• أﻧواع اﻟﺑﺣوث ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻧﺎھﺞ أو اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪.‬‬
‫• أﻧواع اﻟﺑﺣوث ﻣن ﺣﯾث ﺟﮭﺎت ﺗﻧﻔﯾذھﺎ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫ﻣﻘدﻣــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ﻗﺑل اﻟﺣدﯾث ﻋن أﻧواع اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ إﻧﺟﺎزھﺎ‪ ،‬ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﮭﺞ – اﻟﺑﺣث – اﻟﻌﻠﻣﻲ –ﺛم اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺧﺗﺎر‬
‫ﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺞ ‪ :‬ﻣﻧﮭﺞ أو ﻣﻧﮭﺎج ‪ ،‬وھو ﻟﻐﺔ ‪ :‬اﻟطرﯾﻖ اﻟواﺿﺢ ‪ ،‬واﺻطﻼﺣﺎ ً ‪ :‬ﻓن اﻟﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻌدﯾدة إﻣﺎ ﻣن أﺟل اﻟﻛﺷف ﻋن ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺟﮭوﻟﺔ ﻟدﯾﻧﺎ أو‬
‫ﻣن أﺟل اﻟﺑرھﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻻ ﯾﻌرﻓﮭﺎ اﻵﺧرون ‪.‬‬
‫واﻟﺑﺣث ﻟﻐﺔ ‪ :‬اﻟﺣﻔر واﻟﺗﻧﻘﯾب ‪ ،‬واﺻطﻼﺣﺎ ً‪ :‬ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن إﺿﺎﻓﺔ ﺟدﯾدة ﻟﻠﻌﻠوم ﺗﻘوم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟدﻟﯾل واﻟﺑرھﺎن‪ .‬إذن ﻓﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث ھو اﻟﻘﺎﻧون اﻟذي ﯾﺣﻛم أﯾﺔ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ أو‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻋﻠﻰ أﺳس ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪.‬‬
‫واﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬ﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻠم‪ ،‬وھو اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺻﺣﺔ واﻟﺻدق‬
‫واﻟﺛﺑﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن اﻟطرق اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ واﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺳﻠﻛﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ أﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺷﻔﺎ ً واﺧﺗراﻋﺎ ً أو ﺗدﻟﯾﻼً‬
‫وﺑرھﺎﻧﺎ ً ﻣﺗﻔﻘﺎ ً ﻣﻊ اﻷﺳﻠوب واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑﮫ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬

‫ﺑﺣوث ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬
‫ﺑﺣوث وﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺑﺣوث ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫أﻧواع اﻟﺑﺣوث‬ ‫ﺑﺣوث ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬

‫ﺑﺣوث ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬

‫ﺑﺣوث ﻧظرﯾﺔ‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫ن‬
‫ﻧﺒي ﻋﻠ�ﻪ ﺗﻘﺴ�ﻢ اﻟبﺤﻮث‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬە‬ ‫�‬
‫ﻫﻨﺎك أ�� ﻣﻦ أﺳﺎس �ﻤﻜﻦ أن ي‬
‫��‪:‬‬
‫اﻷﺳﺲ ﻣﺎ ي‬

‫أﻧواع اﻟﺑﺣوث ﺣﺳب اﻟﮭدف‬

‫ﺑﺣوث ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث ﻧظرﯾﺔ‬

 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫)‪ (۱‬ﺗﻘﺳم اﻟﺑﺣوث ﺣﺳب اﻟﮭدف أو اﻟﻐرض ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ ـ ﺑﺣوث )أﺳﺎﺳﯾﺔ( ﻧظرﯾﺔ ‪:Pure research‬‬
‫ﺗﮭدف إﻟﻰ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ وﻗواﻧﯾن ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻧظرﯾﺎت ﻣﺣﻘﻘﺔ‪ .‬وھو‬
‫ﺑذﻟك ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻓﮭم أﺷﻣل وأﻋﻣﻖ ﻟﮭﺎ‬
‫ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ب ـ ﺑﺣوث ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ‪: Applied research‬‬
‫ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة‪ ،‬أو اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻟﮭﺎ‬
‫ﻗﯾﻣﺗﮭﺎ وﻓﺎﺋدﺗﮭﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺣل ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻵﻧﯾﺔ اﻟ ُﻣﻠ ّﺣﺔ‪ .‬وھذا اﻟﻧوع‬
‫ﻣن اﻟﺑﺣوث ﻟﮫ ﻗﯾﻣﺗﮫ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻣل‬
‫وإﻧﺗﺎﺟﯾﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬واﻟﺻﺣﺔ‪ ،‬واﻟزراﻋﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ‪ .......‬اﻟﺦ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬

‫اﻟﺑﺣوث ﺣﺳب اﻻﺳﻠوب‬

‫ﺑﺣوث ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣوث وﺻﻔﯾﺔ‬

 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫)‪ (۲‬ﺗﻘﺳم اﻟﺑﺣوث ﺣﺳب اﻟﻣﻧﺎھﺞ )اﻷﺳﺎﻟﯾب( اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﯾﮭﺎ‪:‬‬

‫أ ـ ﺑﺣوث وﺻﻔﯾﺔ ‪: Descriptive research‬‬

‫ﺗﮭدف إﻟﻰ وﺻف ظواھر أو أﺣداث ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻧﮭﺎ ووﺻف‬
‫اﻟظروف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ وﺗﻘرﯾر ﺣﺎﻟﺗﮭﺎ ﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‬
‫ﻻ ﺗﻘف اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻋﻧد ﺣد اﻟوﺻف أو اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﮭﺗم أﯾﺿﺎ ً ﺑﺗﻘرﯾر‬
‫ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟظواھر أو اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ اﻟﺑﺣث‪ .‬وذﻟك ﻓﻲ ﺿوء ﻗﯾم‬
‫أو ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬واﻗﺗراح اﻟﺧطوات أو اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗُﺗﺑﻊ ﻟﻠوﺻول ﺑﮭﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ ﺿوء ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر أو اﻟﻘﯾم‪ .‬وﯾُﺳﺗﺧدم ﻟﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ أﻧواع اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ أﺳﺎﻟﯾب ووﺳﺎﺋل ﻣﺗﻌددة ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬واﻻﺳﺗﻔﺗﺎءات‪.‬‬
‫ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ :‬اﻟواﻗﻊ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﺣﯾن ﯾﺻف اﻟﺑﺎﺣث ظﺎھرة ﻣﺎ ﻣﺛل اﻟدراﺳﺔ ﻓﺄن‬
‫اﻟطﻼب ھم ﻣﺻدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫ب ـ ﺑﺣوث )وﺛﺎﺋﻘﯾﺔ( ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ‪: Historical research‬‬

‫ﺗﮭدف إﻟﻰ وﺻف وﺗﺳﺟل اﻷﺣداث واﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﺗﻲ ﺟرت وﺗﻣت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻟﻛﻧﮭﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻘف ﻋﻧد ﻣﺟرد اﻟوﺻف واﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻓﺣﺳب‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣن ﺗﺣﻠﯾﻼً‬
‫وﺗﻔﺳﯾراً ﻟﻠﻣﺎﺿﻲ ﺑﻐﯾﺔ اﻛﺗﺷﺎف ﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ﺗﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﺣﺎﺿر ﺑل واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺄﺷﯾﺎء‬
‫وأﺣداث ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬وﯾرﻛز اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾر واﻟﺗطور ﻓﻲ اﻷﻓﻛﺎر‬
‫واﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻟدى اﻷﻓراد أو اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت أو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻧوﻋﯾن ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وھﻣﺎ اﻟﻣﺻﺎدر اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وھو ﯾﺑذل أﻗﺻﻰ ﺟﮭده ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﺎدة ﻣن‬
‫ﻣﺻﺎدرھﺎ اﻷوﻟﯾﺔ ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪.‬‬
‫• ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪:‬‬
‫‪ .۱‬ﻣﺻﺎدر أوﻟﯾﺔ ﻛﺎﻵﺛﺎر واﻟﺳﺟﻼت واﻟوﺛﺎﺋﻖ واﻷﺷﺧﺎص‬
‫‪ .۲‬ﻣﺻﺎدر ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺛل ﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻣؤرﺧﯾن واﻟرواة‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫•اﻟﻣﻣــــــــــــــــــــﯾزات ‪:‬‬

‫إن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ھو واﺣد ﻣن اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻲ ﺗدرس اﻟظﺎھرة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ھﻲ‬
‫ﻟﯾﺳت ﻣﻘﺻورة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ أو اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﺣدھﻣﺎ وإﻧﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣري اﻟدﻗﺔ وإﺑراز‬
‫اﻷدﻟﺔ وإﺗﺑﺎع اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺧطواﺗﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾﻖ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وھذا اﻷﻣر ﯾرﻓﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻧﺎھﺞ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧﺷود ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﻻ ﺗﻘل ﻋن اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫•اﻟﻌﯾـــــــــــــــوب ‪:‬‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻻرﺗﺑﺎط ھذه اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻣن اﻟﺑﺣوث ﺑظﺎھرة ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻓﺑﺟﻌل ﻣن اﻟﻣﺗﻌذر‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﺑﺷﻛل ﻗﺎطﻊ ﻣن أﻧﮭﺎ ﺣﺻﻠت ﺑﮭذه اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ أو ﺗﻠك ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﯾﻔﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺑراھﯾن واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر ﻓﻠﯾس ھﻧﺎﻟك ﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻣﻲ دﻗﯾﻖ ﻟﺗﻘرﯾر ﺻدق ذﻟك اﻟﺗﻘرﯾر أو ﻋدم ﺻدﻗﮫ ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫• اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪ .۱‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ أو اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬

‫‪ .۲‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‬
‫‪ .۳‬ﻣﻧﮭﺞ ﺗﺣﯾﻠﻲ اﻟﻣﺿﻣون أو ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ‪.‬‬
‫ج ـ ﺑﺣوث ﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪: Research Field‬‬
‫ھﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔذ ﻋن طرﯾﻖ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣواﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟوﺣدات‬
‫اﻹدارﯾﺔ واﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﯾﻛون ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬
‫ﻣن ھذه اﻟﺟﮭﺎت وﻋن طرﯾﻖ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن أو اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ‪.‬‬
‫‪ .۲‬ﻣﻧﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ .۳‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ‪.‬‬
 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫د ـ ﺑﺣوث ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪: Experimental research‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ إﺛﺑﺎت اﻟﻔروض ‪ ،‬أو إﺛﺑﺎت اﻟﻔروض ﻋن طرﯾﻖ‬

‫اﻟﺗﺟرﯾب ‪.‬‬
‫ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺑﺣث اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟظواھر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ أو ﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻓرض اﻟﻔروض واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ اﻟﻣﺿﺑوطﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘﻖ ﻣن ﺻﺣﺔ ھذه اﻟﻔروض‪ .‬وﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﺻدراً رﺋﯾﺳﯾﺎ ً ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أو اﻟﺣﻠول ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳﮭﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ ﻧﻔس‬
‫اﻟوﻗت ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺧرى ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج‬
‫إﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث ﺑﻌد أن ﯾُﺧﺿﻌﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻔﺣص اﻟدﻗﯾﻖ واﻟﺗﺣﻘﻖ ﻣن ﺻﺣﺗﮭﺎ‬
‫وﻣوﺿوﻋﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻣﻣﯾــــــــــــــــزات‪:‬‬
‫‪ .۱‬ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻛرار اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﺗﺣت ﺷروط واﺣدة ‪.‬‬
‫‪ .۲‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺿﺑط ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات واﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﺎ ﻋن ﻗﺻد ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬

‫اﻧواع اﻟﺑﺣوث ﺣﺳب ﺟﮭﺔ ﺗﻧﻔﯾذھﺎ‬

‫ﺑﺣوث ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﺑﺣوث أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

 ‫أﻧﻮاع اﻟبﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻛ�ﻔ�ﺔ اﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫)‪ (۳‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺑﺣوث ﻣن ﺣﯾث ﺟﮭﺎت ﺗﻧﻔﯾذھﺎ‪:‬‬

‫أ( اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬

‫ھﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﺗﺟرى ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣﻌﺎھد واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫وﺗﺻﻧف إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋدة ھﻲ‪:‬‬
‫‪ .۱‬اﻟﺑﺣوث اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرب ﻣﺎ ﺗﻛون ﻟﻠﺗﻘﺎرﯾر ﻣﻧﮭﺎ ﻟﻠﺑﺣوث ‪.‬‬
‫‪.۲‬ﺑﺣوث اﻟدراﺳــــــﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ :‬رﺳﺎﺋل اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر و اﻟدﻛﺗوراه ‪.‬‬
‫‪.۳‬ﺑﺣوث ھﯾﺋﺔ اﻟﺗـــــــدرﯾس ‪ :‬ﺗطﻠب ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ‪.‬‬
‫واﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ھﻲ أﻗرب ﻣﺎ ﺗﻛون ﻟﻠﺑﺣوث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ وﻟﻛن‬
‫ذﻟك ﻻ ﯾﻣﻧﻊ ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ‪.‬‬
‫ب( اﻟﺑﺣوث اﻟﻐﯾر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﺑﺣوث ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﺗﻧﻔذ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻐرض ﺗطوﯾر أﻋﻣﺎﻟﮭﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻓﮭﻲ أﻗرب ﻣﺎ ﯾﻛون ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث – ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث – ﻓروض اﻟﺑﺣث‬
 ‫اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -۱‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﻣﺻﺎدر اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -۳‬أﺳس اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘوﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -٦‬أھﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻛﻠﻣﺔ ”ﻣﺷﻛﻠﺔ“ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ھﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟم ﺗﺷﺑﻊ أو وﺟود ﻋﻘﺑﺔ أﻣﺎم إﺷﺑﺎع‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻧﺎ )اﻟﺟوع( أو ﻣوﻗف ﻏﺎﻣض ﻻ ﻧﺟد ﻟﮫ ﺗﻔﺳﯾرا ﻣﺣددا )ﻋدم اھﺗﻣﺎم‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة(‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﻘﺻد ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أﺣد اﻷﻣور اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺳؤال ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﺟواب ﺷﺎﻓﻲ وواﻓﻲ‪ ،‬وﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ وﺣﺟﺞ وﺑراھﯾن‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ذﻟك‪:‬‬
‫ھل ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن أﺗﻌﺎب اﻟﻣراﺟﻊ وﺟودة اﻟﻣراﺟﻌﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬ﻣوﻗف ﻏﺎﻣض ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﯾﺿﺎح وﺗﻔﺳﯾر واف وﻛﺎف‪ .‬ﻣﺛﺎل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻷﺳﮭم وأداء اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺣﺎﺟﺔ ﻟم ﺗﻠب أو ﺗﺷﺑﻊ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗوﺟد ﻋﻘﺑﺎت وﺻﻌوﺑﺎت أﻣﺎم ﺗﻠﺑﯾﺔ أو إﺷﺑﺎع ﻣﺛل‬
‫ﺗﻠك اﻟﺣﺎﺟﺔ‪ .‬ﻣﺛﺎل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗﻧﺎﺳب ﻣﺑﺎﻟﻎ اﻷﺻول ﺑﺎﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﻌﺎر اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻟﮭذه اﻷﺻول‪.‬‬
 ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺣﯾط اﻟﻌﻣل واﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟﺎرﺑﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺧﺑرﺗﮫ اﻟﻔردﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻟذي ﯾﻌﻣل ﻓﯾﮫ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺳب إﻟﯾﮭﺎ أي ﺷﺧص ﻋدد ﻣن اﻟﻣواﻗف واﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﺷﻛﻼت ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺑﺣث واﻟدراﺳﺔ ﻣﺛﺎل ذﻟك‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣوظف ﻓﻲ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟزﻛﺎة واﻟدﺧل ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺧﺗﻼف ﺗﻘدﯾر ﻣﺑﻠﻎ اﻟزﻛﺎة‬
‫ﻣن ﻣوظف إﻟﻰ آﺧر وﻟﻧﻔس اﻟﻣﻧﺷﺄة‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻘراءات اﻟواﺳﻌﺔ واﻟﻧﺎﻗدة‪:‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءات اﻟﻔرد وﻣطﺎﻟﻌﺎﺗﮫ اﻟﻧﺎﻗدة واﻟﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺣدد ﻣواﻗف وﺣﺎﻻت ﻏﯾر‬
‫ﻣﻔﮭوﻣﺔ ﻟدﯾﮫ وﺗﺛﯾر ﻟدﯾﮫ ﺗﺳﺎؤل أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾدرﺳﮭﺎ وﯾﺑﺣث‬
‫ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت‪:‬‬
‫ﯾوﺻﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛون زﻣﻼﺋﮭم اﻟﻼﺣﻘﯾن ﻋﺎدة ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺷﺎﻛل ظﮭرت أﺛﻧﺎء‬
‫ﺑﺣﺛﮭم واﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣزﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺣدد ﺣﯾث ﺗﺑرز ﻋﻧدھم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟدﯾدة ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﺗرك ﻣوﺿوﻋﮭم اﻷﺻﻠﻲ وﻣﺷﻛﻠﺗﮭم اﻷﺻﻠﯾﺔ واﻟﺧوض ﺑﮭﺎ‪.‬‬
 ‫أﺳس أو ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ھﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻷﺳس أو اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾرﯾد ﺑﺣﺛﮭﺎ وﻣن أھﻣﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻌﺎﯾﯾر ذاﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠﻖ ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺑﺎﺣث وﺧﺑرﺗﮫ وإﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ وﻣﯾوﻟﮫ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ إﻻ إذا ﻛﺎن ﯾﻣﯾل إﻟﻰ ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﯾﻣﺗﻠك اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻟﺣﻠﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺗﻠﺧص أﺑرز اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟذاﺗﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫• اھﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬ﯾﻣﯾل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﮭﺗم ﺑﮭﺎ اھﺗﻣﺎﻣﺎ ً ﺷﺧﺻﯾﺎً‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻣﯾل إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑذل ﺟﮭود ﻧﺷطﺔ ﻟﺣﻠﮭﺎ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻏﯾر‬
‫ﻣﮭﺗم ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻧﻔر ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺗﺎﻋب اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﮭﺎ ﺣل ھذه‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻗدرة اﻟﺑﺎﺣث‪ :‬إن اھﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣوﺿوع ﻣﺎ ھو أﻣر ھﺎم ﯾﺛﯾر دواﻓﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻌﻣل‪،‬‬
‫وﻟﻛن اﻻھﺗﻣﺎم وﺣده ﻟﯾس ﻛﺎﻓﯾﺎ ً ﻟﻛﻲ ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺛﮫ‪ ،‬ﻓﻼﺑد ﻣن ﺗوﻓر اﺑﻘدرة‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﮭذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫• ﺗوﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ‪ :‬إن ﺑﻌض اﻷﺑﺣﺎث ﺗﺗطﻠب إﻣﻛﺎﻧﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻗد ﻻ ﺗﺗوﻓر‬
‫ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻣﮭﻣﺗﮫ ﻋﺳﯾرة‪ ،‬وﻟذﻟك ﻻﺑد أن ﯾراﻋﻲ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎره‬
‫ﻟﻣﺷﻛﻠﺗﮫ ﺗوﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺑﺣﺛﮫ‪.‬‬
‫• ﺗوﻓر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬إن دراﺳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﺗﺗطﻠب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻗد ﺗوﺟد ﻓﻲ ﻣراﺟﻊ أو ﻛﺗب أو ﻣﺧطوطﺎت‪ ،‬وﻗد ﺗوﺟد ﻓﻲ ﻣراﻛز ﻟﻠﺗوﺛﯾﻖ أو‬
‫ﻓﻲ ذاﻛرة ﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص‪ .‬وﻻ ﺷك أن ﺗوﻓر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأﺑﻌﺎدھﺎ‬
‫ﯾﺳﮭل ﻣﮭﻣﺔ اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺟﻌﻠﮫ أﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺟواﻧب اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫• اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻹدارﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻓﻲ ﺣﺻوﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺛﺎل ذﻟك ﻓﺳﺢ‬
‫اﻟﻣﺟﺎل أﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣوظﻔﯾن واﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‪ ،‬وﺣﺻوﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﮫ أو ﻣﻘﺎﺑﻠﺗﮫ‪ ،‬وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﮭﺎ ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أو اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫اﻟذي ﯾﺧص ﺑﺣﺛﮫ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﮫ ذﻟك ﻣن اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت اﻟﺿرورﯾﺔ ﻹﻧﺟﺎح اﻟﺑﺣث أو‬
‫اﻟرﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻋﻠﻣﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠﻖ ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﺑﻣدى أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﺎرھﺎ اﻟﺑﺎﺣث وﻓﺎﺋدﺗﮭﺎ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻧﻌﻛﺎس ھذه اﻟﻔﺎﺋدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻘدﻣﮫ أو ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻌﻠم وﺗﺣﻘﯾﻖ إﻧﺟﺎزات ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن أﺑرز اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫• اﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪ :‬إذا أﺧذﻧﺎ ھذا اﻟﻣﻌﯾﺎر ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺑﺎﺣث ﯾﺟب‬
‫أن ﯾﺳﺄل ﻧﻔﺳﮫ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ھل ھذا اﻟﺑﺣث ﻣﻔﯾد؟ ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﮫ؟ ﻣﺎ اﻟﺟﮭﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﮫ؟ ﻓﺈذا وﺟد إﺟﺎﺑﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟك ﺳﯾﺷﺟﻌﮫ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث أو ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﺎﻷﺟدر ﺑﮫ أن ﻻ ﯾﺧوض‬
‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫• ﻣدى ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬ھﻧﺎ ﯾﺳﺄل اﻟﺑﺎﺣث ﻧﻔﺳﮫ‪:‬‬
‫ھل ﺳﯾﺳﮭم ﺑﺣﺛﻲ ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ؟ ھل ﺳﺄﺗوﺻل إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﻌروﻓﺔ؟ ھل ﺳﺄﻗدم‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ً ﺟدﯾدا َ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل؟‬
‫ﻻ ﺷك أن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﻌطﻲ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺑررات ھﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﮭذا‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﯾﺣﺎول اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ وﺗﺻﻣﯾم ﺑﺣﺛﮫ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون‬
‫ﻟﮭﺎ طﺎﺑﻌﺎ ً ﻋﺎﻣﺎ ً وﺑﺣﯾث ﯾﺳﮭل ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺷﺎﺑﮭﺔ‪ ،‬ﺻﺣﯾﺢ أن‬
‫اﻟﺗﻌﻣﯾم ﻓﯾﮫ ﺧطورة‪.‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼً‪ :‬إﻧﻧﺎ إذا أﺧذﻧﺎ ﻣوﺿوﻋﺎ ً ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻣﺷﻛﻼﺗﮭم ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻻ ﻧﮭﺗم ﺑﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑل ﻧﺣﺎول اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﮭﺎ طﺎﺑﻊ ﻣﻌﯾن وﻧﺻﻣم إﺟراءاﺗﻧﺎ‬
‫وأدواﺗﻧﺎ ﺑﺣﯾث ﻧﻛون ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ أن ﯾرﻛز ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬
‫• ﻣدى ﻣﺳﺎھﻣﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺣوث أﺧرى ‪ :‬إن ﺗﻘوﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﺟب أن‬
‫ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل ﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اھﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻵﺧرﯾن ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺟواﻧب‬
‫أﺧرى ﻓﻲ ھذا اﻟﻧوع‪ ،‬وﻟذﻟك ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻘول إن ﻛﺷف ﺑﺣث ﻣﺎ ﻋن ﻣﺟﺎﻻت‬
‫ﺟدﯾدة ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺑﺣث ھﻲ إﺣدى اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻟﮭذا اﻟﺑﺣث‪ .‬واﻟﺑﺣث اﻟﺟﯾد‬
‫ﯾﻛﺷف ﻋن ﻣﺷﻛﻼت ھﺎﻣﺔ أﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻟذي ﯾﻧﺗﮭﻲ ﺑﺎﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺣدد ﻓﮭو‬
‫ﺑﺣث ﻣﻐﻠﻖ‪.‬‬
 ‫ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫إﻧﻧﺎ ﻧﻌﻧﻲ ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺑﺎرات واﺿﺣﺔ‬
‫وﻣﻔﮭوﻣﺔ وﻣﺣدودة ﺗﻌﺑر ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻣﺟﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻔﺻﻠﮭﺎ ﻋن‬
‫ﺳﺎﺋر اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى‪.‬‬
‫إن ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻧﺣو ﯾؤدي ﻋددا ً ﻣن اﻷﻏراض ﻣﺛل‪ :‬ﺗوﺟﮫ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻣﺷﻛﻠﺗﮫ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾرﺷد اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﻣﺷﻛﻠﺗﮫ ﺣﯾث ﺳﺗزوده ھذه اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺗطﺎع‬
‫اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺣدد ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ وﯾﻘدﻣﮭﺎ ﺑﺻورة ﻟﻔظﯾﺔ دﻗﯾﻘﺔ وﯾﺣدد اﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﻟﻣﻘﺻود ﻣن ھذه اﻷﻟﻔﺎظ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻛون ﻗد أﻧﺟز ﺟزءا ً ھﺎﻣﺎ ً ﻣن ﺑﺣﺛﮫ‪.‬‬
 ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ھﻧﺎك طرﯾﻘﺗﺎن ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ھﻣﺎ ‪:‬‬
‫)أ( أن ﺗﺻﺎغ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻌﺑﺎرة ﻟﻔظﯾﺔ ﻓﺈذا أراد ﺑﺎﺣث ﻣﺎ أن ﯾﺑﺣث ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ﻣﺛل اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ وﻗرارات اﻟﻣﺳﺗﺛﻣرﯾن ﻓﺈﻧﮫ‬
‫ﯾﻛﺗب ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻘدﯾرﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫” ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘواﺋم اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘرارات اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ“‬
‫)ب( ﯾﻔﺿل ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أن ﺗﺻﺎغ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺑﺳؤال أم أﻛﺛر‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫”ﻣﺎ أﺛر اﻟذﻛﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ“؟‬
‫إن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺳؤال ﺗﺑرز ﺑوﺿوح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﯾن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وھذه اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻧﻲ أن ﺟواب اﻟﺳؤال ھو‬
‫اﻟﻐرض ﻣن اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻟذﻟك ﺗﺳﺎﻋدﻧﺎ ھذه اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﮭدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫وﺿوح اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ودﻗﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﺳؤال ھو أﻛﺛر ﺗﺣدﯾداً ووﺿوﺣﺎ ً ودﻗﺔ ﻣن ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺗﻘرﯾري‪.‬‬
‫ب‪ -‬أن ﯾﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ وﺟود ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ ﻣﺛﺎﻟﻧﺎ اﻟﺳﺎﺑﻖ ھﻲ اﻟذﻛﺎء واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﮭذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺗطرح ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن‪ ،‬وھﻧﺎك أﻣﺛﻠﺔ ﻛﺛﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑرز ﻣﺗﻐﯾرﯾن‬
‫ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﻣﺎ أﺛر ﺣﺟم ﻣﻛﺗب اﻟﻣراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻣراﺟﻌﺔ؟‬
‫)ج( إن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛون واﺿﺣﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﺣل‪،‬‬
‫ﻓﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺷﻛل ﺳؤال ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻹﺟراء اﻟﻼزم ﻟﻘﯾﺎس أﺛر‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎھﺎت ﺑﺷﻛل ﻋﻣﻠﻲ ﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﺟب أن ﺗﺻﺎغ ﺑﺣﯾث‬
‫ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘوﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘوﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -۱‬ھل ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣوﺿوﻋﺎ ً ﺣدﯾﺛﺎ ً أم ﻣوﺿوﻋﺎ ً ﻣﻛرراً؟‬
‫‪ -۲‬ھل ﺳﯾﺳﮭم ھذا اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ؟‬
‫‪ -۳‬ھل ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻌﺑﺎرات ﻣﺣددة واﺿﺣﺔ؟‬
‫‪ -٤‬ھل ﺳﺗؤدي ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ ﺗوﺟﯾﮫ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺑﺣوث‬
‫ودراﺳﺎت أﺧرى؟‬
‫‪ -٥‬ھل ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺑﺣث ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬
‫‪ -٦‬ھل ﺳﺗﻘدم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺎﺋدة ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ؟‬
 ‫أھﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت واﻷﺑﺣﺎث اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫إن اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ھذه اﻟدراﺳﺎت ﯾﻣﻛن أن ﯾوﻓر ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -۱‬ﺑﻠورة ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟذي ﯾﻔﻛر ﻓﯾﮫ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد أﺑﻌﺎدھﺎ وﻣﺟﺎﻻﺗﮭﺎ‪ ،‬ﻷن اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺳوف ﯾﻘود اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر ﺳﻠﯾم ﻟﺑﺣﺛﮫ ﯾﺑﻌده ﻋن ﺗﻛرار ﺑﺣث‬
‫ﺳﺎﺑﻖ أو ﯾﺧﻠﺻﮫ ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ وﻗﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﻏﯾره ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪.‬‬
‫‪ -۲‬إﺛراء ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ اﺧﺗﺎرھﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺣﯾث ﯾوﻓر اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓرﺻﺔ واﺳﻌﺔ أﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻷطر اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻔروض اﻟﺗﻲ‬
‫اﻋﺗﻣدﺗﮭﺎ ھذه اﻟدراﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﺗزوﯾد اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻓﻛﺎر واﻷدوات واﻹﺟراءات واﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن‬
‫أن ﯾﻔﯾد ﻣﮭﺎ ﻓﻲ إﺟراءاﺗﮫ ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗزوﯾد اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﺻﺎدر اﻟﮭﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺣدد ﻛل ﺑﺣث أو‬
‫دراﺳﺔ ﻋدداً ﻣن اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﮭﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدھﺎ ھذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﺟﻧب اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ وﻗﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻵﺧرون وﺗﻌرﯾﻔﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ واﺟﮭﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛون‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻹﻓﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث واﺳﺗﻛﻣﺎل‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ وﻗﻔت ﻋﻧدھﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
 ‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﮭوم ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﺧطﺔ اﻟﺑﺣث ﺗﻘرﯾر واف ﯾﻛﺗﺑﮫ اﻟﺑﺎﺣث وﯾوﺿﺢ ﻓﯾﮫ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬أھﻣﯾﺗﮭﺎ واﻟﺟﮭود اﻟﺗﻲ ﺑذﻟت ﻟﺣﻠﮭﺎ واﻟدواﻓﻊ‬
‫اﻟﺗﻲ دﻓﻌت اﻟﺑﺎﺣث ﻻﺧﺗﯾﺎرھﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﺣدد اﻟﺗﻘرﯾر أﺑﻌﺎد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫وﺣدودھﺎ وﻣﺳﻠﻣﺎﺗﮭﺎ وﻓرﺿﯾﺎﺗﮭﺎ وإﺟراءاﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌد ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﻌد ﻗﯾﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﺟراء اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟذي اﺧﺗﺎر ﻓﯾﮫ ﻣﺷﻛﻠﺗﮫ وﺑﻌد اطﻼﻋﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ً‪ :‬ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -۷‬أداة ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -۱‬ﻋﻧوان اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -۸‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -۲‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -۹‬ﺣدود اﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -۱۰‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أھﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -۱۱‬ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪ -٥‬ھدف أو أھداف اﻟﺑﺣث‬
‫)ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﺑدﺋﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪ -۱۲‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

 ‫‪ -۱‬ﻋﻧوان اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﻌﻛس اﻟﻌﻧوان ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث وﻣﺟﺎﻟﮫ‪ ،‬وﻟذﻟك ﯾﺟب أن ﯾﻛون واﺿﺣﺎ ً وﻣﺧﺗﺻرا ً وﻣرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﯾﺟب أن ﯾﺗﻧﺎول اﻟﻌﻧوان ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث واﻟﻣﻛﺎن أو اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻐطﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث إذا ﺗطﻠب اﻷﻣر ذﻟك‪ .‬ﻣﺛل ”اﻟﮭﺟرة ﻣن اﻟرﯾف‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‪ ،‬اﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﻓﺎﺋض اﻟداﺧل ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم اﻷداء اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﺎﻟﺗطﺑﯾﻖ ﻋﻠﻰ ﺷرﻛﺔ‬
‫اﻟﻧﺻر ﻟﻠﻐزل واﻟﻧﺳﯾﺞ ﺑﺎﻟﻣﺣﻠﺔ اﻟﻛﺑرى‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﺟب أن ﺗﺣدد ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾﻖ وﻗد ﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻓﯾﻣﺎ ﺳﺑﻖ‪ ،‬ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔزﯾون ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو ﺗﺄﺛﯾر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔزﯾون ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻛﺗب واﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻷﺧرى ﻋﻧد طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻣدﯾﻧﺔ ﺟدة‪.‬‬
‫‪ -۳‬وﺿﻊ اﻟﻔروض‪:‬‬
‫اﻟﻔرض ھو إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋن ﺳؤال اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وھو اﺳﺗﻧﺗﺎج ﻣن اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻧظرﯾﺔ أو ﺧﺑرة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔرض اﻟﺟﯾد ھو إﻣﻛﺎن اﺧﺗﺑﺎره إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ً وﯾﻌﺑر اﻟﻔرض ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻣﺗﻐﯾرﯾن‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺻﺎغ اﻟﻔرض ﺑﺷﻛل ﯾوﺿﺢ ھذه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪) .‬ﻣﺛﺎل(‬
 ‫وﯾﻣﻛن إﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ أو ﻋدم ﺻﺣﺔ ھذه اﻟﻔروض ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ وﺗﺳﻣﻰ ھذه‬
‫اﻟﻔروض ﻓروض ﻣﺑﺎﺷرة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺎغ اﻟﻔروض ﻓﻲ ﺻورة أﺧرى ﺗﻌرف‬
‫اﻟﻔروض اﻟﺻﻔرﯾﺔ وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروض ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ـــــــــــــ ‪ ،‬ـــــــــــــ واﻟﻔرض اﻟﺻﻔري‬
‫أﺳﮭل‪.‬ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﺣﻘﯾﻖ وﻟذﻟك ﺗﻔﺿل ھذه اﻟﻔروض‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ﻣدى اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗوﻓﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗواﻓﻖ ﻣﻊ ﻋوﻟﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻓرض اﻟدراﺳﺔ‪” :‬ﺗوﺟد ﻓروق ﺟوھرﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان“ ھل ﺗﺗﺳﻖ أﺣﻛﺎم اﻟﻣراﺟﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣﻊ ﻧﻣوذج ﺧطر‬
‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻓرض اﻟدراﺳﺔ ” ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟﻣراﺟﻌﯾن ﺑﻛل ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺣﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﺧﺎطر اﻟرﻗﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ”ﻣﺣددات وﻣﻌوﻗﺎت اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﺳوق اﻷﺳﮭم اﻟﺳﻌودﯾﺔ“ دراﺳﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺎن ھﻧﺎك أﻛﺛر ﻣن ﻓرض ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫أن اﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣﺳﺗﺛﻣر اﻟﺳﻌودي ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗواﻓرة ھﻲ اﺳﺗﻔﺎدة ﻣﺣدودة ﺟدا ً‪.‬‬
‫‪” -‬ﯾؤﺛر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﺛﻣر ﻋﻠﻰ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗرﺷد ﺑﮭﺎ“‪.‬‬
‫” ﻻ ﯾﺷﻌر اﻟﻣﺳﺗﺛﻣرون ﺑﺎﺗﺟﺎھﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو إﺟراءات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻓﻲ اﻟﺳوق ﻛﺗﺳﺟﯾل اﻷﺳﮭم‬
‫وﻧﻘل ﻣﻠﻛﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب“‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﯾﺷﺗرط أن ﯾﺷﺗﻣل ﻛل ﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻓروض ﻓﮭﻧﺎك أﺑﺣﺎث ﻻ ﯾﻣﻛن وﺿﻊ ﻓروض ﻟﮭﺎ ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﺑﺣث ﺑﻌﻧوان ”ﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ﻣراﺟﻊ اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت ﻋن اﻟﻛﺷف واﻹﻓﺻﺎح ﻋن ﺟراﺋم ﻏﺳﯾل‬
‫اﻷﻣوال“ ﻣن اﻟﺻﻌب وﺿﻊ ﻓروض ﻟﻠﺑﺣث واﺧﺗﺑﺎرھﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً‪ ،‬واﻷﻧﺳب ﻓﻲ ھذا اﻟﺑﺣث‬
‫ھو وﺿﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﯾﺗﻛﻔل اﻟﺑﺣث ﺑﺗوﻓﯾر إﺟﺎﺑﺎت ﻟﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬وﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث أن ﯾﺣدد اﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ واﻟﺗﺻﻣﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﮭﺎ ﻹﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ ﻓروض اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -٤‬أھﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺣدد أھﻣﯾﺔ ﺑﺣﺛﮫ ﻓﻲ ﻋﺑﺎرات واﺿﺣﺔ ﻣﻘﻧﻌﺔ وﺗﺑرز أھﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث‪ .‬وﺗﻧﻌﻛس أھﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن ھﻣﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أھﻣﯾﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث وﻣﺎ ھﻲ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻓﻌﺗﮫ ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﻟﻣن ﺗﻛون ﺗﻠك اﻷھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺷراﺋﺢ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻓﺻﺎﺋﻠﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ھدف اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﺗﺣدﯾد ﻣﺎھﯾﺔ اﻟﮭدف ﻣن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث وﻣﺎ‬
‫اﻟذي ﯾﺑﻐﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ھذا اﻟﺑﺣث أو ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻟﻘﺻور أو اﻟﻧﻘص اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻟﺟﮭﺎ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺣدد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟذي اﺧﺗﺎره اﻟﺑﺎﺣث ﻟﺑﺣﺛﮫ‪ ،‬ھل ھو اﻟﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ أو ﻣﻧﮭﺞ دراﺳﺔ ﻟﺣﺎﻟﺔ ‪......‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫وﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻓﻲ ﺿوء اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث وطﺑﯾﻌﺔ ﻣوﺿوﻋﮫ‪.‬‬
 ‫‪ -۷‬أداة اﻟﺑﺣث )أداة ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت(‪:‬‬
‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺣدد أداة أو أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺄن ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻟﻌدد ﻣن اﻷﻓراد واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻌدد آﺧر‪ ....‬وھﻛذا‪.‬‬
‫‪ -۸‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺣدد ﻧوع اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ اﺧﺗﺎرھﺎ ﻟﺑﺣﺛﮫ ھل ھﻲ ﻋﺷواﺋﯾﺔ أو‬
‫طﺑﻘﯾﺔ‪ ......‬اﻟﺦ وأن ﯾﺣدد ﺣﺟم ﺗﻠك اﻟﻌﯾﻧﺔ وأن ﯾﺣدد ﺳﺑب اﺧﺗﯾﺎره ﻟﮭذا اﻟﻧوع‬
‫ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺎت وﻣﯾزاﺗﮭﺎ وﻋﯾوﺑﮭﺎ واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟﮫ ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ﻣراﺟﻌﻲ اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﻣﻛﺎﺗب اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟذﯾن ﻻ ﺗﻘل ﺧﺑرﺗﮭم ﻋن ‪۱۰‬‬
‫ﺳﻧوات وﻋددھم ﻛذا‬
‫‪ -۹‬ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﺑﮭدف اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﺣدﯾد واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻔرض اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼً ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺳﺎﺑﻖ ﻧﻘول‪:‬‬
‫ﺗﻘﺗﺻر اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺎﺗب اﻟﻣراﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟدة أو اﻟرﯾﺎض‪ ،‬ﺟدة‪ ،‬ﻣﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ۱٤۳۰‬ھـ‪.‬‬
 ‫‪ -۱۰‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺟري ﻣﺳﺣﺎ ً ﻷھم اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ أﺟراھﺎ ﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫آﺧرﯾن ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع أو اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﮭﺔ وﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫أن ﯾﺑرز ﻣﺎ ﺳوف ﯾﻘوم ﺑﮫ ﻣن ﺧﻼل ﺑﺣﺛﮫ ﺧﻼﻓﺎ ً ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻣﯾزه ﻋﻧﮭﺎ‬
‫أو اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﺿﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -۱۱‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﮭﺎ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺑدﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧوي اﻟﺑﺎﺣث اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺣﺛﮫ‪.‬‬
‫‪ -۱۲‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت )اﺧﺗﯾﺎري(‪:‬‬
‫ﻗد ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﻌرﯾف ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﯾﺣدد ﻟﮭﺎ ﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﺻطﻼﺣﻲ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻻﺻطﻼﺣﻲ اﻟذي ﺣدده اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻛﻔﺎءة ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾن ﻣن اﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺎ‪.‬‬
 ‫‪ - ۱‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻔرض‪:‬‬
‫ﯾﻌرف اﻟﻔرض ﺑﺄﻧﮫ ”ﺗﺧﻣﯾن أو اﺳﺗﻧﺗﺎج ذﻛﻲ ﯾﺗوﺻل إﻟﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺗﻣﺳك ﺑﮫ ﺑﺷﻛل ﻣؤﻗت‪ ،‬ﻓﮭو‬
‫أﺷﺑﮫ ﺑرأي اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﺑدﺋﻲ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ھذا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﻔرض ﯾﻌﻧﻲ واﺣد أو أﻛﺛر ﻣن‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺣل ﻣﺣﺗﻣل ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺧﻣﯾن ذﻛﻲ ﻟﺳﺑب أو أﺳﺑﺎب اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬رأي ﻣﺑدﺋﻲ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﺳﺗﻧﺗﺎج ﻣوﻗف ﯾﺗوﺻل إﻟﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫ھـ ‪ -‬ﺗﻔﺳﯾر ﻣؤﻗت ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫و‪ -‬إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻔرض )طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻔرض( ‪:‬‬
‫ﯾﻣﺛل اﻟﻔرض ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ‪ :‬ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل‪ ،‬ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ‪ .‬واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ھو اﻟذي ﯾﺗﺄﺛر‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل وﯾﺄﺗﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻧﮫ‪.‬‬
‫وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك‪:‬‬
‫‪ - ۱‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋدد ﺳﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ وﺑﯾن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﻓﻲ ھذه اﻟﻔرﺿﯾﺔ ھو ﻋدد ﺳﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ھو اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬اﻟﺗدرﯾس اﻟﺧﺻوﺻﻲ ﺧﺎرج اﻟﻣدارس ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟطﻼب اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ھو ” اﻟﺗدرﯾس اﻟﺧﺻوﺻﻲ واﻟﺗﺎﺑﻊ ھو اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ -۳‬أﻧواع اﻟﻔروض‪:‬‬
‫ھﻧﺎك ﻧوﻋﺎن ﻣن اﻟﻔروض ھﻣﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻧوع اﻷول‪ :‬ﻓروض ﻣﺑﺎﺷرة‪ :‬وھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن )اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ( ﻣﺛﺎل ذﻟك ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﺗدﺧﯾن وﻣرض اﻟﺳرطﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻧوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻔروض اﻟﺻﻔرﯾﺔ وھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎغ ﺑﺷﻛل ﯾﻧﻔﻲ‬
‫وﺟود اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرﯾن اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ذﻟك‪ :‬ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗدﺧﯾن وﻣرض اﻟﺳرطﺎن‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔروض اﻟﺟﯾدة‪:‬‬
‫ھﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص أو اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗﺻف ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻔروض اﻟﺟﯾدة وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -۱‬ﻣﻌﻘوﻟﯾﺔ اﻟﻔروض‪ :‬أي أن ﺗﻛون ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌروﻓﺔ وأﻻ ﺗﻛون ﺧﯾﺎﻟﯾﺔ أو ﻣﺳﺗﺣﯾﻠﺔ أو ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -۲‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﻘﻖ ﻣﻧﮭﺎ‪ .‬وﻧﻌﻧﻲ ﺑذﻟك ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض ﺑﺷﻛل ﻣﺣدد‬
‫وﻗﺎﺑل ﻟﻠﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﻗدرة اﻟﻔرض ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳﯾر اﻟظﺎھرة اﻟﻣدروﺳﺔ أي أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟﻔرض ﺗﻘدﯾم ﺗﻔﺳﯾر ﺷﺎﻣل ﻟﻠﻣوﻗف وﺗﻌﻣﯾم ﺷﺎﻣل ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻖ واﻟﺗﻧﻔﯾذ أي أن ﯾﻛون اﻟﻔرض‬
‫ﻣﻧﺳﺟم ﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺑﺣوث‪.‬‬
 ‫‪ - ٥‬ﺑﺳﺎطﺔ اﻟﻔروض‪ :‬وﻣﻌﻧﻰ ذﻟك اﻟوﺿوح واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﺗﻌﻘﯾدات ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض‬
‫واﺳﺗﺧدام أﻟﻔﺎظ ﺳﮭﻠﺔ وﻏﯾر ﻏﺎﻣﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬أن ﺗﺣدد ﺑﺷﻛل واﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬ﻛﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ - ۷‬ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‪ ،‬وﻣﺣدد وذﻟك ﺑﺎﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻌﻣوﻣﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ - ۸‬أن ﯾﻛون ﻋددھﺎ ﻣﺣدودا ً‪.‬‬
‫‪ - ۹‬أن ﺗﻛون ﺑﻌﯾدة ﻋن اﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺗﺣﯾز اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻓواﺋد اﻟﻔروض وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫إن وﺟود اﻟﻔروض ﻓﻲ اﻟﺑﺣث أو اﻟدراﺳﺔ ﯾﺣﻘﻖ اﻟﻔواﺋد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ - ۱‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔروض ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد أﺑﻌﺎد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺣدﯾدا ً دﻗﯾﻘﺎ ً ﯾﻣﻛﻧﮫ ﻣن دراﺳﺗﮭﺎ‬
‫وﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﺑﻌﻣﻖ وﻛذﻟك ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ وﺗﺣدﯾد ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺑﻌﺿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬ﺗﻣﺛل اﻟﻔروض اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟﺳﮭل اﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻣﮭﻣﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ - ۳‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻔروض دﻟﯾﻼً ﻟﻠﺑﺎﺣث ﺗﻘود ﺧطﺎه وﺗﺣدد ﻟﮫ ﻧوع اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻘوم‬
‫ﺑﮭﺎ واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ‪.‬‬
 ‫‪ -٤‬ﺗﻘود اﻟﻔروض اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗوﺟﯾﮫ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻣﻛن اﻟﻔروض اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﮫ ﺳﯾﺻل إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟذي‬
‫ﯾؤﻛد ﻟﮫ ﺑﺄن اﻟﻔرض اﻷول ﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬أو ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺢ‪، ،‬ان اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻏﯾر‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬وھﻛذا‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾؤدي اﻟﻔرض إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره أداة ﻓﻛرﯾﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻋن طرﯾﻘﮫ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺗﺣﻔز ﺑﺎﺣﺛﯾن آﺧرﯾن إﻟﻰ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ -۷‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔروض ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻋﺎﻣﻠﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬
 ‫‪ -٦‬ﻣﻼﺣظﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔروض‪:‬‬
‫‪ -۱‬ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﻛون ھﻧﺎك ﻓرض واﺣد رﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﺑﺣث‪ ،‬أو أن ﯾﻛون ھﻧﺎﻟك أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﻓرض واﺣد‪ ،‬ﻣوزع ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﺣﺗﻣﺎﻻﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻﺎغ اﻟﻔرض ﺑﺎﻹﺛﺑﺎت ﻣﺛل ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟطﺎﻟب وﺑﯾن ﺗﺣﺻﯾﻠﮫ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬أو أن ﯾﺻﺎغ ﺑﺎﻟﻧﻔﻲ ﻣﺛل ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ ..‬اﻟﺦ إﻻ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺟوز وﺿﻊ ﻓرﺿﺎن واﺣد ﺑﺎﻹﺛﺑﺎت وأﺧر‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻔﻲ ﻟﻧﻔس اﻟﻣوﺿوع وﺑﻧﻔس اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة واﻟﻣﺗﺄﺛرة‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﻻ ﯾﺳﺗﺣﺳن أن ﯾﻛون اﻟﻔرض طوﯾل‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺷﺗﻣل اﻟﻔرض اﻟواﺣد ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل وآﺧر ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ھﻧﺎك ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﮭﻣﺔ ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرض أھﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻔرض‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻣﻛن ﺗﺛﺑﯾت ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺑﺣث أي أﻧﮫ ﻗد ﯾﻛون ﺻﺣﯾﺢ أو أن ﯾﻛون‬
‫ﺧﺎطﺊ ﺑﻧﻔس اﻟﻧﺳﺑﺔ وﻟﻛن ﻗد ﯾﻛون أﺣﯾﺎﻧﺎ ً ﺟزء ﻣﻧﮫ ﺻﺣﯾﺢ واﻵﺧر ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬
 ‫اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ؟‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣدد ﻣﺷﻛﻠﺔ وأھداف اﻟﺑﺣث اﻻھﺗﻣﺎم‬ ‫•‬
‫ﺑﺈﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻛوﻧﮭﺎ ﻣن أھم ﻣراﺣل اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻔردات اﻟظﺎھرة اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﺛل ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻣوﺿوع ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫ﺗﻛﻣﻠﺔ‬
‫• واﻟﺑﺎﺣث ھﻧﺎ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ دراﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر أو اﻟﻣﻔردات اﻟﻣﻛوﻧﺔ‬
‫ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻌواﺋﻖ ﻋدﯾدة ﻣن أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫ﻋﺎﻣل اﻟوﻗت و ﻋﺎﻣل اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ وﻷھﻣﯾﺔ ھذﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣن ﺣﯾث اﻻﻧﺟﺎز‬
‫ﻓﻣن اﻷﻓﺿل ﻟﻠﺑﺎﺣث أن ﯾﺧﺗﺎر ﺟزءاً ﻣن ھذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾطﻠﻖ ﻋﻠﯾﮫ ﻣﺎﯾﺳﻣﻰ‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ )ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث(‬
‫وﺑذﻟك ﻓﺈن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ‪:‬‬
‫اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد وﻛذﻟك ﺗﻘﻠل ﻣن اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ وﺗﺣﻘﻖ أھداف اﻟﺑﺣث ﻛوﻧﮭﺎ ﺗﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺟزء ﻣﻧﮫ‪ .‬ذﻟك أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﻧﺑطﺔ ﻣن دراﺳﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫ﺳﺗﻧطﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن دراﺳﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻣوﺿوع‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر‪.‬‬
‫• ﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟطﺑﯾب اﻟذي ﯾﺣﻠل دم اﻟﻣرﯾض‪.‬‬
 ‫ﺧطوات اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫• ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪ :‬ﺗﺗطﻠب ھذه اﻟﺧطوة ﻣن اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺑﺷﻛل واﺿﺢ ودﻗﯾﻖ‪.‬‬
‫• ﺗﺣدﯾد أﻓراد )ﻋﻧﺎﺻر( اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪ :‬إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓراد )اﻟﻌﻧﺎﺻر(‪.‬‬
‫• اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ‪ :‬ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻣن ھذه‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺷرط ان ﺗﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﻣﺛل ﻛﺎﻓﺔ اﻓراد وﻋﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬وﺗﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ إذا ﻛﺎﻧت ﺗﻣﺛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺗﻣﺛﯾل‬
‫دﻗﯾﻖ وواﺿﺢ‪.‬‬
 ‫)ﺗﺎﺑﻊ( ﺧطوات اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫• اﺧﺗﯾﺎر ﻋدد ﻛﺎف ﻣن اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺟم‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ ﺑواﺳطﺔ اﺣد اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫– ﺗﺟﺎﻧس أو ﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪ :‬ﻓﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﻛﻠﮫ ﻣﺗﺑﺎﯾن‬
‫وﻟﻛﻲ ﺗﻣﺛﻠﮭم اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺧﯾر ﺗﻣﺛﯾل ﻻﺑد ﻣن ان ﺗﺷﻣل ﻛﺎﻓﺔ اﻓراد‬
‫وﻋﻧﺎﺻر اﻟﻔﺋﺎت ‪.‬‬
‫– أﺳﻠوب اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ :‬اﻻﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ أو اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﯾﺗطﻠب‬
‫ﺣﺟم ﻋﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑﺣث وأﺳﻠوﺑﮫ‪.‬‬
‫– درﺟﺔ اﻟدﻗـﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ :‬ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻣﺎ ﯾﺿطر‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ھﻧﺎ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻛﺑﯾرة اﻟﺣﺟم ﻟﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ذات طﺎﺑﻊ دﻗﯾﻖ‪.‬‬
 ‫أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﻠوب اﻷول ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‬
‫وﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪(۱‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ وﯾﺷﺗرط ھﻧﺎ أن ﯾﻛون ﺟﻣﯾﻊ اﻓراد‬
‫وﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﻣﻌروﻓﯾن وﻣﺣددﯾن‪ .‬وأن ﯾﻛون‬
‫ھﻧﺎك ﺗﺟﺎﻧس ﺑﯾن اﻓراد وﻋﻧﺎﺻر ھذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫طرق اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘرﻋﺔ ‪ -‬ﺟداول اﻷرﻗﺎم‬
‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ – اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ أﻧﮭﺎ ﺗﺗطﻠب وﻗﺗﺎ ً وﺟﮭداً؛‬
‫وﻻ ﻧﺿﻣن ان ﺗﻛون ھذه اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﺑدﻗﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎﺑﻊ أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ‬ ‫•‬
‫وھﻲ ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ وﯾﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر ھﻧﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﺟﺎﻧس‬ ‫•‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ؛ ﻧﻔﺗرض ھﻧﺎ ﻣﺛﻼً ان ﯾﻛون اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﻟﻠﺑﺣث‬
‫ﻣﻛون ﻣن ﻋﻧﺎﺻر ﻋددھﺎ ‪ ٦۰۰‬وﻧرﻏب ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬
‫ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﺛﻼﺛون ﺻﻧﻔﺎ ً‬
‫ﻓﻧﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫•‬
‫‪ ۲۰= ٦۰۰/۳۰‬وﺗﻛون اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن اﻟرﻗم اﻟذي ﻧﺧﺗﺎره واﻟرﻗم اﻟﺗﺎﻟﻲ ھﻲ‬ ‫•‬
‫‪ ۲۰‬وﻧﺧﺗﺎر اﻟرﻗم اﻻول ﻋﺷواﺋﯾﺎ َ )‪ ۱۰‬ﻣﺛﻼً( و اﻟﺗﺎﻟﻲ )‪ (۲۰+۱۰‬وھﻛذا‪.‬‬
‫وﻟذك ﻓﮭﻲ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻻن اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ھﻧﺎ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺑﯾن اﻟرﻗم اﻟﻣﺧﺗﺎر واﻟرﻗم‬ ‫•‬
‫اﻟذي ﯾﻠﯾﮫ ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺎب ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻗد ﻻﯾﻛون دﻗﯾﻘﺎ ً )ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫•‬
‫اﻟﺑﺣوث اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ او اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ(‪.‬‬
 ‫ﺗﺎﺑﻊ أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ ‪:‬‬
‫وھﻧﺎ ﻻ ﯾﻛون ﻋﻧﺎﺻر وأﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﯾن ﺑل ﯾﻣﺛﻠون‬
‫طﺑﻘﺎت أو ﻓﺋﺎت ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ‬
‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر‪:‬‬
‫• ﻧﺣدد اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫• ﻧﺣدد ﺣﺟم ﻛل ﻓﺋﺔ‬
‫• أن ﻧﺧﺗﺎر ﻣن ﻛل ﻓﺋﺔ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﻣﺛﻠﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎﺑﻊ أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫اﻻﺳﻠوب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‬
‫وھﻧﺎ ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻌﯾﻧﺔ وواﺿﺣﺔ ﯾﺿﻌﮭﺎ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﯾرﺟﻊ اﻟﺳﺑب اﻟﻰ ان اﻓراد وﻋﻧﺎﺻر ھذا ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﯾن‬
‫وﻏﯾر ﻣﺣددﯾن ﺗﻣﺎﻣﺎ ً ﻣﺛﺎﻟﮫ اﻟﻣرﺿﻰ اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن او اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻓﺎﻟﺑﺎﺣث ﯾﺗدﺧل‬
‫ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛل ان ﯾﺣدد ﻣن ﯾﺧﺗﺎر وﻣن ﯾﻘوم ﺑﺈھﻣﺎﻟﮫ )ﻻ ﯾﺄﺧذه‬
‫ﻛﻌﯾﻧﺔ(‬
‫أﺷﻛﺎل اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ۱‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺻدﻓﺔ ‪ :‬ھﻧﺎ ﯾﻘﺎﺑل اﻟﺑﺎﺣث ﻋددا ﻣن اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﻗﺎﺑﻠﮭم ﺑﺎﻟﺻدﻓﺔ‬
‫وﻣﺛﺎﻟﮫ اﻻﺷﺧﺎص ﻟﻣﺗواﺟدﯾن ﻓﻲ ﻣرﻛز ﻣن اﻟﻣراﻛز اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ او ﻓﻲ‬
‫اﻟطرﯾﻖ ) دراﺳﺔ رأي ﻋﺎم – ﻗﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛﻼً(‬
‫وﯾﻌﺎب ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻧﮭﺎ ﻻﺗﻣﺛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﺑدﻗﺔ وﺑذﻟك ﯾﺻﻌب‬
‫ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻠﮫ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎﺑﻊ أﻧواع اﻟﻌﯾﻧﺎت‬
‫• اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺣﺻﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫ھﻧﺎ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﻘﺳﯾم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻓﺋﺎت ﻣﺣددة وﻣن ﺛم ﯾﺧﺗﺎر ﻋددا ً‬
‫ﻣن ﻋﻧﺎﺻر ﻛل ﻓﺋﺔ وﯾﻛون ﻣﺗﻧﺎﺳﺑﺎ ً ﻣﻊ ﺣﺟم ھذه اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬
‫ھﻧﺎك ﺗﺷﺎﺑﮫ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻏﯾر أن اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺣﺻﺻﯾﺔ ﯾﻘوم ﺑﮭذا اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑدون ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺎب ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋدم ﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ ﻟﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ ﺗﻣﺛﯾﻼً دﻗﯾﻘﺎ ً‪.‬‬
‫• اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻐرﺿﯾﺔ او اﻟﻘﺻدﯾﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث ھﻧﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﮭﺎ ﺗﺣﻘﻖ ﻏرﺿﺎ ً أو ﻗﺻدا ً ﻣﻌﯾﻧﺎ ً ﻣن‬
‫أﻏراض وﻣﻘﺎﺻد اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺑﺎﺣث ھﻧﺎ ھو ﻣن ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫أن ﯾﻘدر ﻣدى ﺣﺎﺟﺗﮫ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣن ﺛم ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﻖ ﻟﮫ ﻏرﺿﮫ او ﻗﺻده ﻣن اﻟﺑﺣث ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن أداة ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ ﺗرﺗﺑط ﺑواﻗﻊ ﻣﻌﯾن ‪.‬‬
 ‫اوﻻ ‪ :‬ﺧطوات ﺗﺻﻣﯾم اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪ – ۱‬ﺗﺣدﯾد ھدف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﺿوء اھداف اﻟدراﺳﺔ وﻓﻲ ﺿوء ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ۲‬ﺗﺣوﯾل اﻟﺳؤال اﻟﻣذﻛور واﻟذي ﯾدور ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺣﯾث ﯾرﺗﺑط ﻛل ﺳؤال ﻓرﻋﻲ ﺑﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ۳‬وﺿﻊ ﻋدد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻛل ﻣوﺿوع ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪.‬‬

 ‫ﻣﺛﺎل ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫س – ﻣﺎ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻟداﺧﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺷﺎة ؟‬ ‫•‬
‫س – ﻣﺎ ﻣدى اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺷﺎة ﻓﻲ ظل‬ ‫•‬
‫وﺟود ادارة ﻣراﺟﻌﺔ داﺧﻠﯾﺔ ذو اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ وﺣﯾﺎدﯾﺔ ؟‬
‫س – ﻣﺎ ﻣدى اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣوارد اﻟﻣﻧﺷﺎة ﻓﻲ ظل وﺟود ادارة ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫•‬
‫داﺧﻠﯾﺔ ؟‬
‫* أن ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ أﻋﻼه ﺗﻣﺛل ﻣوﺿوع اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣطﻠوب ﻣن‬ ‫•‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻵن أن ﯾوﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻓرﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣوﺿوع ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ھل ﺗرى أن ھﻧﺎك اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻹدارة اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬ھل ﺗرى أن ھﻧﺎك ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣوارد اﻟﻣﻧﺷﺎة ؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻌﺑر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺷﺎة ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﻣﻧﺷﺎة ؟‬ ‫•‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ -:‬ﺗﺟرﯾب اﻟﺻورة اﻻوﻟﯾﮫ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﯾﺗم ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻﻠﻲ‬

‫ﻟﻠﺑﺣث‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﺧﺑراء او اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫وﺿوح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﺑﺗﻌﺎدھﺎ ﻋن اﻟﻐﻣوض ﺛم ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﺑﺈﺟراء ﺗﻌدﯾﻼت ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﺎھﺎ ﻣن اﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ او اﻟﺧﺑراء او اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ‪.‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ - :‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﺻورﺗﮫ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﮫ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺰﺋﯿﯿﻦ ھﺎﻣﯿﻦ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ - ۲‬ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬ ‫‪ - ۱‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫‪ -‬ﺗﺷﻣل ھذه اﻟﻔﻘرات أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﻊ‬ ‫‪ -‬اﻟﻐرض اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺎم ﻛل ﻓﻘرة ﻟﯾﻘوم اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرى اﻧﮭﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧوع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺟﯾب ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﺻرﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬طﻣﺋﻧﺔ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺟﯾب ﻋﻠﻰ ﺳرﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬
‫ﻻﻏراض ادارﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺎ ﻣدى ﻣﺎﺳﯾﻘدﻣﺔ اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن ﻓﺎﺋدة اﺳﺗﻛﻣﺎل ھذا اﻟﺑﺣث‬
‫واﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺿﯾﺢ طرﯾﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪.‬‬
 ‫راﺑﻌﺎ ‪ -:‬اﺷﻛﺎل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫اﺷﻛﺎل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺛﻼﺛﺔ وھﻲ ‪-:‬‬
‫اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣﻐﻠﻖ‬ ‫اﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣﻐﻠﻖ‬
‫ﻣﻔﺗوح‬ ‫ﻣﻔﺗوح‬

‫‪ -‬ھو اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذي ﯾﺟﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ھو اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذي ﯾﺗرك ﻟﻠﻣﻔﺣوص ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر‬ ‫‪ -‬ھو اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﻔﺣوص‬
‫ﺑﯾن اﻻﺛﻧﺎن ﻣﻌﺎ ‪.‬‬ ‫* ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ‪-:‬‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗﺣﻣس اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺣﺟﺔ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻣﺛل ﻧﻌم او ﻻ‪.‬‬
‫ﻋدم وﺟود اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ‪.‬‬ ‫* ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ‪- :‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﯾﺳﺎﻋدة اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬ ‫وﺑﯾﺎﻧﺎت أﻛﺛر ﻣن ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫* اﻟﻣﻣﯾزات ‪- :‬‬ ‫اﻟﻌواﻣل واﻟدواﻓﻊ واﻻﺳﺑﺎب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل‬ ‫* اﻟﻣﻣﯾزات ‪- :‬‬
‫واﻟدواﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﺗوﺛر ﻋﻠﻰ اﻻراء واﻟﺣﻘﺎﺋﻖ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﮭوﻟﺔ إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻻﯾﺗطﻠب وﻗﺗﺎ طوﯾﻼ ‪.‬‬
 ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ‪ -:‬ﻗواﻋد ﺗراﻋﻰ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﯾراﻋﻲ اﻟﺑﺎﺣث أﺛﻧﺎء ﺻﯾﺎﻏﺗﮫ وﺑﻧﺎﺋﮫ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋددا ﻣن‬

‫اﻟﻘواﻋد واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗﺑوﯾﺑﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑﻘواﻋد ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺷﻛل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫وأھداﻓﺔ وﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗوﺿﯾﺢ ﻻھم ھذه اﻟﻘواﻋد ‪-:‬‬
 ‫أ – ﻗواﻋد ﻋﺎﻣﺔ ‪-:‬‬
‫‪ - ۱‬ﯾﻔﺗرض أن ﻻ ﯾﻛون اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن طوﯾﻼ ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬ﺗﺟﻧب وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻻ ﻣﺑرر ﻟﮭﺎ وﻏﯾر ھﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ۳‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ذات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻣﯾﻖ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺳﺟﻼت ﻻن ھدف‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ھو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﯾﺟﺎد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﮭﺎم ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺣوص واﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋن طرﯾﻖ اﺣﺗواء‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر ﺗﻧﺷﯾطﯾﺔ ﺗﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻟﻣﻔﺣوص اوﺗﻧﻔﯾﺳﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺷﺎﻋرة‪.‬‬
‫‪ – ٦‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ارﺗﺑﺎط ﻛل ﺳؤال ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﺗﺣﻘﯾﻖ اھداف اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
 ‫ب – ﻗواﻋد ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪-:‬‬
‫‪ - ۱‬أن ﺗﺻﺎغ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﻌﺑﺎرات واﺿﺣﺔ وﻛﻠﻣﺎت ﺳﮭﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻌﺎن ﻣﺣدودة ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻔﻖ اﻟﻧﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ۳‬أن ﺗﻛون اﻟﺟﻣل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻗﺻﯾرة وﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬أن ﺗﺻﺎغ اﻷﺳﺋﻠﺔ ذات اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﻛﻣﻲ )) اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﺟﺎﺑﺔ رﻗﻣﯾﺔ ((‬
‫ﺑﺷﻛل دﻗﯾﻖ وﻣﺑﺎﺷر ﻣﺛل ﻣﺎﺗرﯾﺦ وﻻدﺗك ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬أن ﯾﺣﺗوي اﻟﺳوال اﻟواﺣد ﻓﻛرة واﺣدة ‪ ،‬ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ھل ﺗؤﯾد زﯾﺎدة ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣل‬
‫وﺗﻐﯾﯾر اﻻﺛﺎث اﻟﻣﻛﺗﺑﻲ ﻧﻌم او ﻻ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻘﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ ﺣرج ‪.‬‬
‫‪ - ۷‬ﻋدم وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺣﻲ اﻟﻣﻔﺣوص ﻻﺧﺗﯾﺎر إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
 ‫ج – ﻗواﻋد ﺗراﻋﻰ ﻓﻲ ﺿﻣﺎن ﺻدق اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‬
‫ﯾﺠﯿﺒﻮن إﺟﺎﺑﺎت ﺟﺎدة وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬

‫‪ - ۱‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗوﺿﺢ ﻣدى ﺻدق اﻟﻣﻔﺣوص وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻻ ﺗﺣﺗﻣل أﻛﺛر ﻣن إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺛل ))ھل اﺿطررت ﻟﻠﻛذب ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗك وﻟو ﻣرة واﺣد((‪.‬‬
‫‪ - ۲‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗرﺗﺑط إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت أﺳﺋﻠﺔ أﺧرى ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫ﻣﺛل )) ﻛم ﻋﻣرك((‪)) ،‬ﻓﻲ اي ﺳﻧﺔ ﺗزوﺟت ((‪ )) ،‬ﻣﺎ ﺗﺎرﯾﺦ وﻻدة اول طﻔل(( ‪.‬‬
 ‫د – ﻗواﻋد ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪-:‬‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺮﺗﯿﺒﮫ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ‪-:‬‬

‫‪ - ۱‬اﻟﺑدء ﺑﺎﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﮭﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎول اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ اﻻوﻟﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺳن واﻟﻌﻣل وﻏﯾره ‪.‬‬
‫‪ - ۲‬ﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧطﻘﻲ ﻣﺗﺳﻠﻠﺳل ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺟوز أن ﯾﻧﺗﻘل اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن‬
‫ﻣوﺿوع ﺛم ﯾﻌود إﻟﻰ اﻟﻣوﺿوع ﻧﻔﺳﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪ -‬طرق ﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪-:‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋن طرق‬
‫اﻟﺑرﯾد‬
‫ﯾﺣﻘﻖ اﻟﻣزاﯾﺎ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -‬اﻣﻛﺎن اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻋداد ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ ﻣﻧﺎطﻖ ﺟﻐراﻓﯾﺔ ﺑﻌﯾدة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺟﮭود واﻟﻧﻔﻘﺎت ‪.‬‬
‫وﻻﻛن ﻋﻠﻰ ھذا اﻻﺳﻠوب ﻣﺂﺧذ ﻣﻧﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗطﻠب وﻗﺗﺎ طوﯾﻼ وﺻول اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن وإﻋﺎدﺗﮭﺎ ﻟﻠﺑﺎﺣث ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم إﺟﺎﺑﺔ ﺑﻌض اﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣﺎ ﯾودي إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯾل‬
‫ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر‬
‫ﯾﺣﻘﻖ اﻟﻣزاﯾﺎ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﯾﺢ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻟﻠﺑﺎﺣث دراﺳﺔ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬
‫وﺗﻌﺑﯾراﺗﮭم اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﻠﻔظﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮫ ﻓﻲ وﺿﻊ أﻓﺿل ﻟﻔﮭم‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﮭم وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﺔ ﺑﻌض ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺛﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻗﻧﺎع اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﺑﺟدﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع وﺿﻣﺎن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﮭم ‪.‬‬
 ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ‪ -‬ﻋﯾوب اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ‪-:‬‬
‫‪ - ۱‬ﻗد ﺗﺗﺄﺛر إﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ وﺿﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺣﻲ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ - ۲‬ھﻧﺎك ﻓروق واﺳﻌﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣن ﺣﯾث ﻣؤھﻼﺗﮭم وﺧﺑراﺗﮭم وﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﻣﻊ ﻣوﺿوع اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫وﻣن ھﻧﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣوﻧﮭﺎ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺧﺑراﺗﮭم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ – ۳‬ﻣﯾل ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻟﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﯾر دﻗﯾﻘﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻻﻋﺗﺑﺎرات اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ – ٤‬ﻗد ﻻ ﯾﺗوﻓر ﻣﺳﺗوى اﻟﺟدﯾﺔ ﻋﻧد ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﯾﺟﯾﺑون ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﺗﺳرع وﻋدم اھﺗﻣﺎم‬
‫اھﺗﻣﺎم‪.‬‬
‫* ﻏﯾر أن ﻣﻌظم ھذه اﻟﻌﯾوب ﻗد ﯾﺗﻼﺷﻰ إذا ﺗواﻓرت ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺷروط اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺟﯾدة وإذا راﻋﻰ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻘواﻋد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻹﻋداد اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﺎﻟﺑﻧﺎء اﻟﺟﯾد ودﻗﺔ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ واﻟﺗﺳوﯾﻖ ﻟﻠﻣوﺿوع وﺑذﻟك‬
‫ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﺿﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻗد ﺗﻔوق ﻣﺎ ﻧﺣﺻل ﻋﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ﺗﻌرﯾف‬
‫• أﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )اﺷﻛﺎﻟﮭﺎ(‬
‫• ﺧطوات إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ﻣزاﯾﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ھﻲ اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺷﻔوي ﯾﺗم ﻓﯾﮫ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺑﺎدل اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﺑﯾن ﻓرد او ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫• واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﺄداة ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﺧطﯾط واﻹﻋداد اﻟﻣﺳﺑﻖ وأﯾﺿﺎ‬

‫ﺗﺗطﻠب ﺗﺄھﯾﻼ وﺗدرﯾب ﺧﺎص وھﻲ ﻟﯾﺳت ﻛﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻌرﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗم ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﺑﺎﻟﺻدﻓﺔ او اﻟﺗﻲ ﯾﺟرﯾﮭﺎ اﻟﻣذﯾﻌون ﻣﻊ ﺑﻌض اﻷﻓراد‪.‬‬
 ‫أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫)ﻓردﯾﺔ ‪ /‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ (‬
‫ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻔﺣوﺻﺎ واﺣدا ﻓﻘط ﺑﻌﻛس اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل ﻋدد ﻣن اﻷﺷﺧﺎص‬
‫) ﺣرة ‪ /‬ﻣﻘﯾدة (‬
‫ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺣرة ﺗوﺟﯾﮫ ﻋدد ﻏﯾر ﻣﺣدد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﯾﮭﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻘﻧﻧﺔ وﻣﺣددة ‪.‬‬
‫) ﻣﺳﺣﯾﺔ ‪ /‬ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ (‬
‫وﺗﮭدف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن ظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرأي‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫إﻣﺎ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ وﻣﻌرﻓﺔ أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وﻋواﻣﻠﮭﺎ وﻗد ﺗﻛون‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬
 ‫إﺟراءات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻻﻋداد واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ھدف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﺳﯾﺗم ﻣﻘﺎﺑﻠﺗﮭم‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻛﺎن واﻟزﻣﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻹﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

 ‫إﺟراءات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﯾﺟري اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻌض زﻣﻼﺋﮫ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﮭم‬

‫ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻧﻘﺎش وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

 ‫إﺟراءات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﯾراﻋﻲ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻌض اﻟﻧﻘﺎط اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وھﻲ ﻛﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑدء ﺑﺣدﯾث ﻏﯾر ﻣﺗﻛﻠف واﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻷھداف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪ -‬إﺷﻌﺎر اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻷﻣن واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑدء ﺑطرح اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﯾدة وﻣن ﺛم اﻻﻧﺗﻘﺎل اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت ذات‬
‫اﻟطﺎﺑﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ واﺿﺣﺔ وﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻣن إﯾﺿﺎح اﻟﺳؤال او طرﺣﺔ ﺑﺻﯾﻐﺔ‬
‫أﺧرى ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌطﻲ اﻟﻣﻔﺣوص اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻔﺣوص ﻧﺣو ﻣوﺿوع اﻟﺳؤال وﻋدم اﻟﺧروج ﻋﻧﮫ‬
‫‪ -‬ﻋدم إظﮭﺎر ﻋﻼﻣﺎت اﻟدھﺷﺔ او اﻻﺳﺗﻐراب ﻋﻧد اﻟﺳﻣﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻔﺣوص‬
‫‪ -‬ﻋدم إﺣراج اﻟﻣﻔﺣوص وﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ھﺟوﻣﯾﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
 ‫إﺟراءات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﮫ ﻋدة أﺷﻛﺎل ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣﺳﺟﻼت اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻔﺗرض اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻗﺑل ﺗﺳﺟﯾﻠﮭﺎ‬
‫ﻣن ﺧﻼل طرح اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ وﯾراﻋﻰ ﻋﻧد اﻟﺗﺳﺟﯾل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل ﻣﻼﺣظﺎت ﻣﺧﺗﺻر وﻋدم اﻻﺳﺗﻐراق ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﺟوز ﺗرك اﻟﺗﺳﺟﯾل ﺣﺗﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﺿل اﺳﺗﺧدام أﺟﮭزة اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻوﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ أھﻣﯾﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣﺎ او اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن أھﻣﯾﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺔ أﺧرى‬
‫‪ -‬اﻟﺣذر ﻣن أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺳرد اﻟوﻗﺎﺋﻊ ﻛﻣﺎ رواھﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ‪.‬‬
 ‫ﻣزاﯾﺎ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫• ﺗﺳﺗﺧدم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﻣﻔﺣوص ﻻ ﯾﺟﯾد اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ او ﻣن ﻛﺑﺎر‬
‫اﻟﺳن واﻟﻌﺟزة او ﻏﯾر راﻏب ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ‪.‬‬

‫• ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗطﻠب اﻟﺑﺎﺣث إطﻼﻋﮫ ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻋﻠﻰ اﻟظﺎھرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾدرﺳﮭﺎ ‪.‬‬

‫• ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ وﺻف ﻛﯾﻔﻲ ﻟﻠواﻗﻊ‬

‫• ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﯾﺻﻌب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﮭﺎ‬

‫إﻻ ﺑوﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف‬ ‫•‬

‫أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫•‬

‫إﺟراءات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫•‬

‫ﺷروط اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫•‬

‫ﻣزاﯾﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫•‬

‫ﻋﯾوب اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫•‬

 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻣﻘﺻودة ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﮫ اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟﺣواس‬
‫واﻟﻌﻘل إﻟﻰ ظﺎھرة ﻣن اﻟظواھر واﻟوﻗﺎﺋﻊ ﻹدراك ﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻣن‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ورواﺑط ‪.‬‬
 ‫أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ‪ :‬ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل اﺗﺻﺎل ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص أو اﻷﺷﯾﺎء‬
‫اﻟﺗﻲ ھﻲ ﻣﺣل اﻟﺑﺣث ‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة‪ :‬ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﺎرﯾر وﺳﺟﻼت أﻋدھﺎ آﺧرون‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺣددة‪ :‬ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل ﺗﺻور ﻣﺳﺑﻖ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻼﺣظﮭﺎ‬

‫أو اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﺗﺎﺑﻌﮫ‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر ﻣﺣددة‪ :‬ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﺳﺣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬

‫واﻗﻊ ﻣﻌﯾن‪.‬‬
 ‫أﻧواع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﺑدون ﻣﺷﺎرﻛﺔ ‪:‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑدور اﻟﻣﺗﻔرج أو اﻟﻣراﻗب‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ‪:‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﯾش اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺣدث ﻧﻔﺳﮫ وﯾﻛون ﻋﺿوا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻼﺣظﮭﺎ ‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻘﺻودة ‪ :‬ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل اﻟﮭﺎدف ﺑﻣوﻗف ﻣﻌﯾن أو‬

‫أﺷﺧﺎص ﻣﻌﯾﻧﯾن ‪.‬‬

‫• ﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر ﻣﻘﺻودة ‪ :‬ﺣﯾن ﯾﻼﺣظ اﻟﺑﺎﺣث ﻋن طرﯾﻖ اﻟﺻدﻓﺔ وﺟود‬

‫ﺳﻠوك أو ظﺎھرة ﻣﺎ ‪.‬‬
 ‫إﺟراءات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫• ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺎل وﻣﻛﺎن وزﻣﺎن اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﮭدف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫• إﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ ﯾﺳﺟل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻼﺣظﮭﺎ‪.‬‬

‫• اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫• ﺗﺳﺟل ﻣﺎ ﺗم ﻣﻼﺣظﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻋدم اﻟﺗﺄﺧﯾر ﻓﻲ ذﻟك‪.‬‬

 ‫ﺷروط اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫• ﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬أي اﻟﺑﻌد ﻋن اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﻣﯾول وﻣﻼﺣظﺔ اﻟظواھر‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺑدو ‪.‬‬

‫• ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬أي ﻋدم إھﻣﺎل أي ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣوﻗف‬

‫اﻟﻣﻼﺣظ‪.‬‬

‫• اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺗﮭﺎ‬

‫وﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫• ﺗﻣﺳك اﻟﻣﻼﺣظ ﺑﺎﻟروح اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑروح اﻟﻧﻘد اﻟﮭﺎدف ‪.‬‬
 ‫ﻣزاﯾﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫• إطﻼع اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾرﯾد ﻣن ﺧﻼل ظروف طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن‬
‫دﻗﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪.‬‬

‫• ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﯾﺿﻣن دﻗﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ‪.‬‬

‫• إﺟراء اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐرض‬

‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻋﯾوب اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫• ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﯾﻐﯾرون ﻣن ﺳﻠوﻛﮭم وﻻ ﯾظﮭرون ﺑﺳﻠوﻛﮭم‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺣﯾن ﯾﺷﻌرون أﻧﮭم ﻣﻼﺣظون ‪.‬‬

‫• ﻗد ﯾﻧﺗظر اﻟﺑﺎﺣث ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺑرز اﻟﺳﻠوك اﻟﻣراد ﻣﻼﺣظﺔ ‪.‬‬

‫• ﺗدﺧل ﻋواﻣل وﻗﺗﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪.‬‬