‫ﺳﺘﺎذ‪ :‬ﻋﻄﻴﺔ‪ .

‬ﺑﺪراﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺳﻨﺔ أو ﻟ ﺴﺎ ﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ا ﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺪارس وﻣﻨﺎ‬

‫اﳌﺤﺎﺿﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻴﺘﮫ وﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‬

‫‪ .1‬ﺗﻤ ﻴﺪ‬

‫‪ ،‬ﺗ ﺒﻊ‪،‬‬ ‫ﻣﻔ ﻮم ﻣ ﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ و ﻮ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺑﺤﺚ‪ ،‬ﺑﻤﻌ ﻓ ﺶ‪ ،‬ﺗﻘ‬ ‫ان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﻣ ﺴﻮب إ ﻟﻔﻆ ﻋﻠﻢ‬ ‫ا ﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺼﻄ اﻟﻌﻠ‬ ‫ﺗﺤﺮى واﻛ ﺸﻒ‪ ،‬و ﻤﻌﻨﺎﻩ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻄﻠﺐ وﺗﻘ‬
‫و ﻌ اﻟﺪراﻳﺔ وادراك ا ﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ ﻣﻊ اﺑﺮازأ ﻢ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬ ‫وﺳ ﺸﻤﻞ ﺬﻩ اﳌﺤﺎﺿﺮة ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔ ﻮم وا‬

‫‪ .2‬ﻣﻔ ﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺬي ﻳﺘﻤ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﻌﺎرف أو‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﺎرف واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮ ﺮ ﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻮﺛﻮق ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺎ‪.‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ أو ﻣﻨﺎ‬

‫ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻮﺻﻮل إ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺼﺪ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳ ﺒﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﻨﺎ‬
‫ﺎ أو ﻌﺪﻳﻠ ﺎ أو اﺿﺎﻓﺔ ا ﺪﻳﺪ ﻟ ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬

‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺛﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳ ﻮن إﻣﺎ ﻃﺎﻟﺒﺎ أو‬ ‫إذن ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﻴﺢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﻳﺪﻟﮫ ﻋ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫أﺳﺘﺎذا‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻜﺘﺎﺑ ﺎ إﻻ ﻌﺪ اﺗﺒﺎع ﻣﻨ‬
‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺗﺒﺎﻋ ﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻤﻊ ﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮوري ﺗﻀﻤﻴ ﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫و ﻤﻜﻦ ﺗﺼ ﻴﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إ ﻧﻮﻋ ن أﺳﺎﺳﻴ ن ﻤﺎ‪:‬‬

‫ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي(‪ ،‬و‬ ‫أﻳﻀﺎ )اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬ ‫‪ :‬ﺴ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﺎ‬
‫ﻟ ﺼﻮل ﻋ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺤﺪ ذا ﺎ‪ .‬و ﺘﻢ اﺷﺘﻘﺎﻗ ﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻔﻜﺮ ﺔ أو اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬و ﺮﻛﺰ ﺬا اﻟﻨﻮع ﻋ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل ا اﻟﻘﻮاﻧ ن‪ .‬وا ﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔ ﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺗﻢ‬
‫ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋ ﻣﺸﺎ ﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ا ﺼﻮل ﻋ ﺣﻞ ﻟ ﺬﻩ اﳌﺸﺎ ﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟ ﺎ‬

‫ﻞ أﺣﺪ اﳌﺸﺎ ﻞ‪ ،‬أو اﻛ ﺸﺎف ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ :‬و ﺑﺤﻮث ﺗ ﻮن ﻣﻮﺟ ﺔ‬
‫ﻞ ﻣﺸ ﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﺪى ﻣﺆﺳﺴﺔ أو ﻓﺮد ﻣﻌ ن‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ ﺎ ﻓﻮر ا ﺼﻮل ﻋﻠ ﺎ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺳﺘﺎذ‪ :‬ﻋﻄﻴﺔ‪ .‬ﺑﺪراﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺳﻨﺔ أو ﻟ ﺴﺎ ﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ا ﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺪارس وﻣﻨﺎ‬

‫ﺬﻩ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻻﺣﻘﺎ ﳌﻌﺎ ﺔ ﻣﺸ ﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﺔ ﺸ ﻞ أﻛ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻈﺮ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ﺑ ﻮ ﺎ ﺸﺘﻤﻞ ﻋ أ ﺪاف ﻣﺤﺪدة ووا‬

‫‪ .3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺸﻄﺔ ﺧﺮى ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪ ،‬ورﻏﻢ أن ﺟﻤﻴﻌ ﺎ ﺸ ك ﺧﺎﺻﻴ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫إن ﻣﺎ ﻳﻤ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﺘﻢ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ واﻟﺴﻤﺎت ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ا ﻘﺎﺋﻖ و اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺒﻠﻴﻐ ﺎ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳ ﻮن ﻣ ﺎ ﻋﻦ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وأن ﺗ ﻮن ﻏﺎﻳﺘﮫ و اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬

‫إ ا ﻘﻴﻘﺔ واﻛ ﺸﺎﻓ ﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ ﻣﻴﻮل اﻟﺒﺎﺣﺚ أو ﻟﻢ ﺗﺘﻔﻖ‪.‬‬

‫اﳌﻘﺎم ول ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬و ﻌﺮ ﻒ ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﺘﻢ ﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠ‬
‫وأﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺸ ﻛﺔ ﺑ ن ﺷﻴﺎء و ﺣﺪاث اﻟ ﺗﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈ ﺎ ﻋ اﻧﻔﺮاد ﺸ ﻞ ﻣﻮﺿﻮ ‪ ،‬وأن‬
‫ﺗ ﻮن ﺗﺠﺮ ﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ ﻟﻶﺧﺮ ﻦ‪ ،‬و ﻌ اﻟﺘﻜﺮار إﻣ ﺎﻧﻴﺔ ا ﺼﻮل ﻋ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﺮ ﺒﺎ‪،‬‬
‫وﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬و ﻇﺮوف وﺷﺮوط ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺷ ﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠ‬ ‫إذا ﺗﻢ إﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﳌﻨ‬
‫ﻣ ﺸﺎ ﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ا ﻮادث واﻟﻮﻗﺎ ﻊ‬ ‫ﻻ ﺸﺘﻐﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ واﻟﺘﺼ ﻴﻒ واﻟﺘﺒﻮ ﺐ‪ :‬أي أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﺑﻞ إن ﺬﻩ ﺧ ة ﻣﺒﻮ ﺔ وﻣﺼﻨﻔﺔ‪ ،‬ﻓ ﻨﺎك ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﻠﻚ ‪ ،‬وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔ ﻳﺎء وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺮع ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﺼﺺ‬ ‫وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻏ ﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوع اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‬
‫ﺬﻩ اﻟﻔﺮوع‪.‬‬

‫أن ﻳﺤﺎول ﺑﻴﺎن ﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑ ن‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠ‬ ‫ﺑﻴﺎن ﺧﺘﻼﻓﺎت واﻟﻀﻮاﺑﻂ‪ :‬ﻋ‬
‫ﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻗﺪ ﺗ ﻮن ﺬﻩ ﺧﺘﻼﻓﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ أو ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﺘﻄﻠﺐ ﻗﻴﺎس ﺧﺘﻼﻓﺎت أوﻻ و ﺟﻮد آﻟﺔ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮاﻟﻜ اﻟﻔﻌ ﻟ ﺬﻩ ﺧﺘﻼﻓﺎت‪ ،‬وﺛﺎﻧﻴﺎ ﺗﻮاﻓﺮﻣﻌﺎﻳ ﻣﺸ ﻮد ﺑﺪﻗ ﺎ‪.‬‬

‫دﻟﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻴﻘﻴ ـ ــﻦ‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﮫ اﺳ ﻨﺎد ا ﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋ‬
‫ﻮ اﻟﻴﻘ ن اﳌﺴ ﻨﺪ إ أدﻟﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪ ،‬و ﻮ ﻟ ﺲ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﻻ ﻳﺘﻐ ‪ ،‬ﻷن اﻟﻌﻠﻢ ﻻ‬ ‫اﳌﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻴﻘ ن اﻟﻌﻠ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺴ ﻴﺔ ﻻ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺗ ﺒﺪل‬ ‫ﻳ ﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬وﻻ ﻌ ف ﺑﺎ ﻘﺎﺋﻖ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺎ ﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫وﺗﺘﻐ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﻮر ﺎ ﻟﻜ ﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺳﺘﺎذ‪ :‬ﻋﻄﻴﺔ‪ .‬ﺑﺪراﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺳﻨﺔ أو ﻟ ﺴﺎ ﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ا ﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺪارس وﻣﻨﺎ‬

‫ﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟ اﻛﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻘﺼﻮد ﻮ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻤﻦ ﺳﺒﻘﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ ن‪ ،‬ﻓﻴﻜﻤﻞ ا ﻄﻮات اﻟ‬
‫أن‬ ‫و ﻮﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ﻣﻦ ﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﮫ ﻏ ﻩ‪ ،‬و ﺬا ﻓﺈن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮ وﺗ ﺴﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟ اﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ا ﺪﻳﺪ ﻟﻠﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮ ﺎت ا ﺪﻳﺪة‬ ‫ﺧﻂ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻓ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﺴ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﻨﻈﺮ ﺎت اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ إذا أﺛﺒ ﺖ اﻟﻨﻈﺮ ﺎت ا ﺪﻳﺪة ﺧﻄﺄ اﻟﻨﻈﺮ ﺎت اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬و ﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻳﻤ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ وﻋﻦ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﺑﻤﻌ أن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻻ ﺗ اﻛﻢ‪ ،‬أي ﻞ‬
‫اﺗﺠﺎﻩ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻈ ﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻧ ﺖ اﳌﺬا ﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﻠﺐ ا ﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎ ﺮة ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﺎب‪ :‬أي أﻧﮫ‬
‫ﻓﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﻤﮫ ﺳﻮى اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﻴﺔ اﻟ ﺗﺮ ﻂ ﺑ ن ا ﻮادث إذ أﻧﮫ ﻋﺎﻣﻞ ﺎم‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮاﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻲ أو اﻟﺘﻜﻤﻴﻢ‪ :‬و ﺳﻤﺔ ﺗﻤ اﻟﺘﻔﻜ اﻟﻌﻠ ﻋﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ واﺟﺮاءاﺗﮫ وﻓﺮوﺿﮫ‪ ،‬و ﺪف اﻟﺪﻗﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮ ﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬و ﻟﻐﺔ ﺗﻘﻮم‬
‫ﻋ أﺳﺎس اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ :‬أي أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧ ك أﻓ ﺎرﻧﺎ ﺴ ﺣﺮة ﻃﻠﻴﻘﺔ واﻧﻤﺎ ﻧﺮﺗ ﺎ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻣﺤﺪدة وﻧﻨﻈﻤ ﺎ ﻋﻦ و‬
‫وﻧﺒﺬل ﺟ ﺪا ﻣﻘﺼﻮدا ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺮ ﻘﺔ اﻟ ﻧﻔﻜﺮ ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ا ﺎر وﺗﺼ ﻴﻒ اﻟﻈﻮا ﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ دراﺳ ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜ اﻟﻌﺎدي ﻻ ﻳﺘﻤ ﺑﺎﳌﻨ ﻴﺔ ﺑﻞ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻔﻮ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺎر ﺦ ﻣﺜﻼ إذا أراد دراﺳﺔ ﻇﺎ ﺮة ﺗﺎر ﺨﻴﺔ ﻣﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺠﺪ زﺧﻤﺎ ﺎﺋﻼ‬
‫ﻣﻦ ا ﻮادث اﻟﺘﺎر ﺨﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﮫ ﺗﻨﻈﻴﻤ ﺎ وﺗﺼ ﻴﻔ ﺎ وﻋﻠﻴﮫ أن ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪﻩ ﺑﺤﺜﮫ ‪.‬‬

‫" ‪If I have seen further, it is by standing‬‬

‫"‪.upon the shoulders of giants‬‬
‫"اذا وﺟﺪت ﻧﻔﺴﮏ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﻌﯿﺪا اﻋﻠﻢ أﻧﮏ ﻓﻮق أﮐﺘﺎف اﻟﻌﻤﺎﻟﻘﮥ"‬
‫وﺟﺪت ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﻓﯽ أﺣﺪ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﺳﺤﺎق ﻧﯿﻮﺗﻦ‪،‬‬

‫‪3‬‬