‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‬

‫ﯾﻌد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل أﺣد أﻫم ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وأﻛﺛرﻫﺎ ﺷﯾوﻋﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬وﯾﻌود اﻟﺳﺑب‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ وراء ﺷﯾوع اﺳﺗﺧدام ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣروﻧﺔ اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﻟﺷﻣوﻟﯾﺗﻪ اﻟﻛﺑﯾرة‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺟراءات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛﺎﻣل ﻟوﺻف اﻟظﺎﻫرة أو اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺗﺣﻠﯾﻼ ﻛﺎﻓﯾﺎ ودﻗﯾﻘﺎ ﻟﻼﺳﺗﺧﻼص دﻻﻟﺗﻬﺎ‬
‫واﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أو ﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ﻋن اﻟظﺎﻫرة أو اﻟﻣوﺿوع أو ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟوﺻف اﻟدﻗﯾق‬
‫اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻫو اﻟﻬدف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﺗﺗﻌدى اﻟوﺻف إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾر وذﻟك ﻓﻲ ﺣدود‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ و ﻗدرة اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾر واﻻﺳﺗدﻻل‪.‬‬

‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ ﻟوﺻف اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣراد دراﺳﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﺻوﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل‬
‫إﻟﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺷﻛﺎل رﻗﻣﯾﺔ ﻣﻌﺑرة ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ واﻟﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻟﻌﻧﺎﺻر ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ظﺎﻫرة ﻗﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻓﻬم أﻓﺿل‬
‫وأدق أو وﺿﻊ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت واﻹﺟراءات اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬدف اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ إﻟﻰ وﺻف ظواﻫر أو أﺣداث أو أﺷﯾﺎء ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫واﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬ووﺻف اﻟظروف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘرﯾر ﺣﺎﻟﺗﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﻋﻠﯾﻪ ف اﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬﺗم اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﺑﺗﻘرﯾر ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﻋﻠﯾﻪ اﻷﺷﯾﺎء واﻟظواﻫر اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺑﺣث وذﻟك ﻓﻲ ﺿوء‬
‫ﻗﯾم أو ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬واﻗﺗراح اﻟﺧطوات أو اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ت ﺑﻊ ﻟﻠوﺻول ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ‬
‫أن ﺗﻛون ﻋﻠﯾﻪ ف ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر أو اﻟﻘﯾم‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن أوﺻﺎف دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟﻣراد دراﺳﺗﻬﺎ ﻋن طرﯾق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة؟‬

‫‪ ‬ﻣن أﯾن ﻧﺑدأ اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣﺣددة واﻟظواﻫر اﻷﺧرى؟‬

‫‪1‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟدراﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة؟‬

‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل ﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﯾﺔ أو اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣﺣددة ﻣﻊ‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾر ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﺎﺋقﺗﻔﺳﯾر ا ﻛﺎﻓﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﯾﻘﺗﺻر اﻟﺑﺣث اﻟوﺻف ي ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﺑوﯾﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﺎف اﻟدﻗﯾق‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻣق ﺑل ﯾﺗﺿﻣن أﯾﺿﺎﻗدر ا ﻣن اﻟﺗﻔﺳﯾر ﻟﻬذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺛم اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﻌﻣﯾﻣﺎ ت ﺑﺷﺄن اﻟظﺎﻫرة ﻣوﺿوع‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ وﻣﻔﺻﻠﺔ ﻟظﺎﻫرة أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣوﺟودة ﻓﻌﻼً ﻟدى ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌﯾن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣوﺟودة وﺗوﺿﯾﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﺟراء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻟﺑﻌض اﻟظواﻫر أو اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪ ،‬وا ٕ ﯾﺟﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﺗﻠك اﻟظواﻫر أو‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷﻓراد ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ أو ظﺎﻫرة ﻣﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن آراﺋﻬم وﺧﺑراﺗﻬم ﻓﻲ وﺿﻊ ﺗﺻور‬
‫وﺧطط ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣواﻗف ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً‪.‬‬

‫وﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص ﻫدف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻓﻲ أﻧﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﻬﺗم ﺑوﺻف اﻟظﺎﻫرة دون‬
‫اﻟﺗﻌرض ﻟﻸﺳﺑﺎب واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ :‬ﻻ ﯾﻛﺎد ﺗطﺑﯾق واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﯾﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﻣراﺣﻠﻪ‬
‫ﻋن ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣﻠﻬﺎ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺑدأ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑ ـ ـ ـ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻔروض وﺗوﺿﯾﺢ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺑﻧﯾت ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺟﻣﻌﻬﺎ ﻷﻏراض اﻟﺑﺣث وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾد طراﺋق وأﺳﺎﻟﯾب ﺟﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺻر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫أﺳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻟﻘو ل أن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث اﻟوﺻﻔﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﺳﺗﺔ أﺳس‪:‬‬

‫‪ /1‬أﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺑﺷﻛل دﻗﯾق وواﺿﺢ ﻛﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺳﺟﻼت‪ ،‬ﺑل ﯾﻣﻛن اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن‬
‫أﻛﺛر ﻣن أداة واﺣدة ﻣﺛل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼﻓﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ .‬ذﻟك أن ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ﺗﻛﺗﻔﻰ ﺑﺎﻟوﺻف‬
‫اﻟﻛﻣﻲ أو اﻟوﺻف اﻟﻛﯾﻔﻲ ﻟﺟواﻧب اﻟظﺎﻫرة ﻣوﺿﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم دون دراﺳﺔ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣؤدﯾﺔ أو اﻟﻌواﻣل اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫أﻓﺿت إﻟﻰ ﺣدوث اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻧﺣو ‪.‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻗد ﺗﻬﺗم دراﺳﺎت وﺻﻔﯾﺔ أﺧر ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺑﺎب‬
‫اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ ﺣدوث اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻣﻛن إﺟراؤﻩ أو ﺗﻐﯾﯾرﻩ ﺑﺣﯾث ﯾؤدى إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺿﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ /3‬اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﺳوف ﺗﺗﻧوع ﻣن ﺣﯾث ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻌﻣﻘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺻل ﯾﺑدأ ﺑﻣﺟرد ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻹﺣﺻﺎء اﻟﺑﺳﯾط‪ ،‬أو اﻟوﺻف اﻟﺑﺳﯾط ﻟﻠظﺎﻫرة وا ٕ ﻟﻰ أن ﯾﺻل إﻟﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻧﺗﻬﺎء ﺑدراﺳﺔ أﺛر ﻋﺎﻣل ﻣﻌﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣل آﺧر‪.‬‬

‫‪ /4‬إن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺎت ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻل اﻟذي ﺗﺗﺻدى‬
‫ﻟدراﺳﺔ ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ /5‬أن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻻﺑد أن ﺗﺣﻘق ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾن ﻣن اﻟﺟرﯾد ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﺗﻣﯾﯾز ﺳﻣﺎت اﻟظﺎﻫرة‬
‫ﻣوﺿﻊ اﻟﺑﺣث وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ /6‬إن اﻟﺗﻌﻣﯾم ﻣطﻠب ﺿروري ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬ذﻟك أﻧﻪ إذا أﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف اﻟوﻗﺎﺋﻊ واﻷﺷﯾﺎء‬
‫واﻟﻛﺎﺋﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯾﺎر ﻣﻣﯾز‪ ،‬أﻣﻛن اﺳﺗﺧﻼص ﺣﻛم أو أﺣﻛﺎم ﺗﺻدق ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺣﻛم اﻟﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﻔﺋﺔ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ ﻟﻔظ ﺗﻌﻣﯾم‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون اﻟﺣﻛم ﺷﺎﻣﻼ ﻻ ﻓﯾﺑدأ ﺑﻛﻠﻣﺔ " ﻛل أو ﺟﻣﯾﻊ أو ﻻ ﯾوﺟد‪" ،‬وﻗد ﯾﻛون اﻟﺣﻛم‬
‫ﺟزﺋﯾًﺎ ﻓﯾﺑدأ ﺑﻛﻠﻣﺔ "ﺑﻌض أو ﻣﻌظم"‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻓ ـ ـ ـ ـ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ - 1‬دراﺳﺔ ﺣﺎﺿر اﻷوﺿﺎع اﻟراﻫﻧﺔ ﻟﻠظواﻫر ﻣن ﺣﯾث ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪ ،‬أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ‬
‫ذﻟك‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أﻧﻪ ﯾﺷﻣل ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻧﺑؤ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟظواﻫر واﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - 2‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻧذ ﻧﺷﺄﺗﻪ وظﻬورﻩ‪.‬‬

‫‪ - 3‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟوﺻف اﻟظواﻫر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ – 4‬رﺻد وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟظﺎﻫرة أو ﺣدث ﻣﻌﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻛﻣﯾﺔ أو ﻧوﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ أو ﻋدة ﻓﺗرات‪ ،‬ﻣن أﺟل‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟظﺎﻫرة أو اﻟﺣدث ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬واﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﻓﻬم‬
‫اﻟواﻗﻊ وﺗطوﯾرﻩ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺣدث ﻋن‬
‫اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑدراﺳﺗﻬﺎ واﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺧﻼل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﻌب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ دورا ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ ﺷرح ﻣﺧﺗﻠف اﻟظواﻫر ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺗﻧﺑﺄ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﺳﺢ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟﻣﺟﺎل أﻣﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟظواﻫر‪ ،‬وﻣن ﺛم ﯾﻘوم ﺑﺗوﺿﯾﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ وذﻟك ﻷن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﻛون ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑزﻣﺎن وﻣﻛﺎن ﻣﻌﯾﻧﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌد اﻟﺗﻧﺑؤ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺣدودا ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﺻﻌﺑﺎ وذﻟك ﻷن اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﺗﺗم دراﺳﺗﻬﺎ ﺗﺗﻌرض‬
‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺳﺑب اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ ﻓﺈن اﺧﺗﺑﺎر ووﺿﻊ اﻟﻔروض ﯾﻌد أﻣرا ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت وذﻟك ﺑﺳﺑب اﺧﺗﻼف اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﺑﯾن ﺑﺎﺣث وآﺧر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗد ﺗوﺟد ﺑﻌض اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻗﯾﺎس ﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻟﺳﺑب ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗد ﯾﺣﺻل اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺧﺎطﺋﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟذﻟك ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‬
‫إن اﻟﻣﺳﺢ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﻔﯾد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ‪ ،‬ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺟرد ﻣﺳﺢ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺳودﻫﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺎت داﺧﻠﯾﺔ وﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣوﻗف ﻣﻌﯾن‪ .‬ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺑﺣث اﻟﺷواﻫد واﻟﺗﺟﺎرب واﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻛوّﻧﺔ ﻟوﺿﻌﻪ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﻟﻠﻐرض اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺷود‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬ﻗﺻد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ وﺟواﻧب ﻗوﺗﻬﺎ وﺿﻌﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ذﻟك اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟذي ﯾﺗم ﺑواﺳطﺗﻪ اﺳﺗﺟواب ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث أو ﻋﯾﻧﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﻧﻬم‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﺑﻬدف وﺻف اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﻣن ﺣﯾث طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ودرﺟﺔ وﺟودﻫﺎ ﻓﻘط‪ ،‬دون أن ﯾﺗﺟﺎوز ذﻟك دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ أو‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻷﺳﺑﺎب‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﯾﺗﺿﺢ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫✓ ﯾﻘوم اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻋﻠﻰ وﺻف وﺗﺷﺧﯾص ظﺎﻫرة ﻣﺎ‪ ،‬وﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﻧﻬﺎ وﺗﻘرﯾر ﺣﺎﻟﺗﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟوﻗت اﻟراﻫن أي ﻣﺎ ﻫو ﻗﺎﺋم ﻓﻌﻼ ﻓﻲ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫✓ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺣﻲ ﯾﻧﺻب ﻋﻠﻰ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر‪.‬‬

‫✓ ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺣﻲ إﻟﻰ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﺗﻌﻣﯾﻣﻬﺎ وذﻟك ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬

‫✓ ﯾطﺑق أﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺢ ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق ﺟﻐراﻓﻲ ﻛﺑﯾر أو ﺻﻐﯾر وﻗد ﯾﻛون ﻣﺳﺣﺎً ﺷﺎﻣﻼ أو ﺑطرﯾق اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬و ﻓﻲ‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻪ ﻛﺑﯾرة ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ دﻗﯾﻘﺔ وﺑﻧﺳب ﺧطﺄ ﻗﻠﯾﻠﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫✓ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺣﻲ ﯾدرس اﻟظﺎﻫرة ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ دون ﺗدﺧل ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﺧطوات اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ ﺑﺳؤال ﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﯾﻪ ﺑﺄن أﻓﺿل إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻪ ﺗﺗم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ ،‬وﻫو‬
‫ﺳؤال ﯾﺗﻌﻠق ﻋﺎدة ﺑﺳﻠوك ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﻧﻪ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻘرﯾر اﻟذاﺗﻲ ﻟﻸﻓراد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻﺑد ﻣن ﺗﺣدﯾد‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وأﺳﻠوب ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ‪:‬وﯾﺣدد ﻓﯾﻬﺎ ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬و أﺳﻠوب اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻧﺎء اﻷدوات‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﻣل ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣﯾداﻧﯾﺎ ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ أدوات اﻟدراﺳﺔ وطرق‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن ﺗرﻣﯾز اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وا ٕ ﻋداد اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬
‫ﻣﺗﻰ ﯾطﺑق اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺣﻲ؟‬
‫ﯾطﺑق اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق واﺣداً أو أﻛﺛر ﻣن اﻷﻏراض اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻌض اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻋن واﻗﻊ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾُﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺗﻘدﯾم وﺻف ﺷﺎﻣل‬
‫وﺗﺷﺧﯾص دﻗﯾق ﻟذﻟك اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻼت أو ﺗﻘدﯾم أدﻟﺔ ﻟﺗﺑرﻫن ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت واﻗﻌﯾﺔ وأوﺿﺎع راﻫﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟراء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯾن واﻗﻌﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬
‫‪ -‬إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﻣﻌﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺟﺎرب ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻧد اﺗﺧﺎذ ﻗرار ﺑﺷﺄن أﻣور ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫أدوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ :‬ﺗﺗﻧوع أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ف اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ‬

‫‪ 1‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ 2‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫‪ 3‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣﯾول واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ 5‬اﻟﻛﺗب واﻟدورﯾﺎت واﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ :‬ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﺑﺎﻵﺗﻲ‬

‫‪6‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫وﺻف ﻣﺎ ﯾﺟري واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق ذات ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ أو إدارة أو ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫اﻹﻋﻼن ﻋن اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد وﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إدﺧﺎل اﻟﺗﺣﺳﯾﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻓﺿﻼً ﻋن إﯾﺿﺎﺣﻬﺎ ﻟﻠﺗﺣوﻻت واﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺑرﯾر اﻷوﺿﺎع واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺳﺢ اﻟﻣﻌﻧﻲ‪ ،‬واﻟوﺻول إﻟﻰ ﺧطط أﻓﺿل ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن‬
‫اﻷداء واﻷوﺿﺎع ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﻪ‪ :‬ﺗﺗﻌدد اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻟﺗﺷﻣل اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻵﺗﯾﺔ‬

‫‪ 1‬اﻟﻣﺳﺢ اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ :‬واﻟذي ﯾدرس اﻟﻣﯾدان اﻟﺗرﺑوي ﺑﺄﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬اﻟطرق‪،‬‬
‫اﻷﻫداف‪ ،‬اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫‪ 2‬اﻟﻣﺳوح اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑدراﺳﺎت اﻟﺳﻛﺎن ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ وﻟﻌل أﻫﻣﻬﺎ اﻟﻬﺟرة واﻟﺧﺻوﺑﺔ وﺗﻧظﯾم اﻷﺳرة‬
‫واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺳﻛﺎن‪.‬‬

‫‪ 3‬اﻟﻣﺳوﺣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎول ﻣﺷﻛﻼت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓرﺿت ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل ﺑﺣو ث اﻟﻔﻘر واﻟﺟرﯾﻣﺔ وأوﺿﺎع اﻷﺳرة وﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻌﻣل واﻟﻌﻣﺎل‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﺳوح اﻟرأي اﻟﻌﺎم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﻣﺳوح اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻣﻌﻧوﯾﺎت اﻟﻌﻣﺎل وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪:‬‬

‫‪ 1‬ارﺗﻔﺎع ﺗﻛﺎﻟﯾف اﺳﺗﺧداﻣﻪ وﺗطﺑﯾﻘﻪ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺣﺎﺟﺗﻪ إﻟﻰ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ طوﯾﻠﺔ وﺟﻬد ﻛﺑﯾر‪.‬‬

‫‪ 3‬ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ أداة واﺣدة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬و ﻓﻲ أﺣﯾﺎن أﺧرى ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب أو أداة‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻐﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻟﺟﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ ﻋدد ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﯾﻧﺎﻗﺷﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث وﯾطرح أﺳﺋﻠﺗﻪ ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ و ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺣﻛوﻣﺔ واﻟﻘواﻧﯾن‪ :‬واﻟﺗﻲ ﻓﻲ إطﺎرﻫﺎ ﯾﻣﻛن دراﺳﺔ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ وﻧوﻋﻬﺎ‬
‫واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔرض اﻟﺿراﺋب‪..‬‬

‫ب‪ -‬اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪ :‬وﻓﻰ إطﺎرﻫﺎ ﯾﻣﻛن ﺑﺣث اﻷﺣوال اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻷﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأﻫم اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬وﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن ﺑﺣث ﻋدد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻣﺛل اﻷﻣراض اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺷرة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺎ‪ ،‬اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﻪ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﺳﻛﺎن‪ :‬وﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺳﺎؤل ﺣول ﺗﻛوﯾن اﻟﺳﻛﺎن ﻣن ﺣﯾث اﻟﺳن واﻟﺟﻧس واﻟدﯾن‪ ،‬وﺣرﻛﺔ اﻟﺳﻛﺎن وﻣﻌدﻻت‬
‫ﻧﻣوﻫم وﻛذﻟك ﻣﻌدﻻت اﻟوﻓﯾﺎت واﻟﻣواﻟﯾد‪...‬اﻟﺦ‬

‫ﻣﻼﺣظﺎت ﻋن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻫو أﺣد أﻧواع اﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻋن‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت ووﺣدات إدارﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أو ﻣﻧطﻘﺔ ﺟﻐراﻓﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن أﺟل دراﺳﺔ اﻟظواﻫر‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ واﻷوﺿﺎع اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑوﺣدات أﻛﺛر ﺗطورا ﺑﻬدف اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺧطط أﻓﺿل‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻣﺳوﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗد ﯾﺗم دراﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟوﺣدات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أو ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أو ﻗد‬
‫ﯾﻛﺗﻔﻲ ﺑﻧﻣﺎذج أو ﻋﯾﻧﺎت ﯾﺣددﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺳﺑﻘﺎ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﺑﯾر‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻛون اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ واﻟظواﻫر اﻟﺟﺎرﯾﺔ واﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷﺳﺎس‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺗﻣﺛل أﻫم وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﻗد ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻌودة ﻟﻠﺳﺟﻼت واﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟوﺣدات اﻟﻣطﻠوب دراﺳﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺛﺑت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟﻣﺳﺢ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ,‬ﻛﻣﺎ اﺛﺑت‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ ﻣﺛل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗدﺧﯾن ﺑﺎﻟﺳرطﺎن وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣزاﯾﺎ‪ :‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻬوﻟﺔ ﺗطﺑﯾﻘﻪ وﺗﻌدد ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻗدرﺗﻪ اﻟﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﺗﻐطﯾﺔ وﺣدات ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن‪.‬‬

‫‪ 3‬ﺗﻧﺎوﻟﻪ ﻟظواﻫر ﻣﻌﺎﺻرة ﯾﺟﻌل ﻣﻧﻬﺎ ذات ﻓﺎﺋدة وﻧﻔﻊ ﻛﺑﯾرﯾن ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﯾوب‪ :‬ﻣن ﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺗﻐﯾرا ت اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻗﯾﻣﺗﻪ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑدﻗﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻟﻠدراﺳﺔ وﻣدى ﺟودة أدو ات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺛل‪ :‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻏﯾرﻩ وطرق‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 3‬اﺣﺗﻣﺎل وﺟود ﻗدر ﻣن اﻟﺗﺣﯾز ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬

‫ﺗﻌرﯾف ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﺗﺟﻪ إﻟﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄي وﺣدة‪ ،‬ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻓردا‪ ،‬أو ﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬أو ﻧظﺎﻣﺎ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻘﺻد اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟﻣدروﺳﺔ وﺑﻐﯾرﻫﺎ ﻋن اﻟوﺣدات اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫو ﻣﻧﻬﺞ ﻗﺎﺋم ﺑذاﺗﻪ ﯾﺗﺿﻣن ﺧطوات ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣﺣددة ﺗرﺳم ﺑدﻗﺔ اﻟطرﯾق اﻟﻣوﺻل إﻟﻰ اﻟﻐرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣطﻠوب‪،‬‬
‫ﻓﻲ إطﺎر ﺗوظﯾف اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷدوات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ..‬ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ .‬وﻫو‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻧﻔرداً ﻓﻲ دراﺳﺔ ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ أو إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﻧﺎﻫﺞ أﺧرى‪.‬‬

‫و ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﯾﺗﺿﺢ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫✓ ﯾﻬﺗم أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑدراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ واﺣدة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﺛل ‪ :‬دراﺳﺔ ﻓرد أو أﺳرة أو ﺷرﻛﺔ أو ﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫✓ ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻛذﻟك ﻋن ﻣﺎﺿﯾﻬﺎ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻣن أﺟل ﻓﻬم أﻋﻣق‬
‫وأﻓﺿل ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﻪ‪.‬‬

‫أﻫداف ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬ﺗﺑﺻﯾر اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺑذواﺗﻬم وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬم‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣوﻗف اﻷﻓراد ﻣن اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -‬إﺷراك اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺗﻪ وﺗوﻟﯾد اﻟرﻏﺑﺔ ﻟدﯾﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻔزﻩ ﻟﻠﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻠول‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻛل اﻟﻌواﻣل واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗﺄﺛرة ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬدف إﻟﻰ اﻻﺻﻼح وﻟﯾس إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ أو ﺗﻐﯾﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻸوﺿﺎع اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟدﻗﯾق واﻟوﺻف اﻟﺷﺎﻣل اﻟﻌﻣﯾق ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق وﺗﺳﺟﯾﻠﻬﺎ ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺑﻐرض ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﺗﺷﺧﯾﺻﻬﺎ واﻟوﺻول إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫وﻣﺑﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻧﻬﺎ ﺗﺳﺗوﻋب اﻟﻣوﺿوع ﺑوﺿوح ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﺎوﻟﻪ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل ﺗﺗﺿﺢ ﻓﯾﻪ اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌﻠل واﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ واﻟدﺧﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻌﻣﯾل )اﻟﻣﻔﺣوص( وﺗﻣﻛن ﻣن اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠل واﻷﺳﺑﺎب واﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺣﺗوﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻣؤﺛر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ إظﻬﺎر اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻗﯾد اﻟﺑﺣث واﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬﺗم ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻛﻣؤﺛر أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ إظﻬﺎر اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟزﻣن اﻟﺣﺎﺿر وﺗوﻗﻌﺎﺗﻪ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬﺗم ﺑدراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم اﻧﺣراﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺄﻓرادﻩ وﺟﻣﺎﻋﺎﺗﻪ ﺑﺗطﺑﯾق اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺟواﻧب ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﻫﻧﺎك أرﺑﻌﺔ ﺟواﻧب ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻫﻲ إﺣدى اﻟدراﺳﺎت أو اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرض أو ﻓروض‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣن اﻟﺿروري اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻷﺧرى اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺗرض ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺣﺎﻟﺔ وﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻣن ﺛم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺧطوات أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧطوات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫‪ .1‬ﺗﺣدﯾد أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪ :‬وﺗﺗطﻠب ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺗﺣدﯾداً ﻟﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ أو اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾداً‬
‫ﻟوﺣدة اﻟدراﺳﺔ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬إﻋداد ﻣﺧطط اﻟﺑﺣث أو اﻟدراﺳﺔ‪ :‬وﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺿرورﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺎرﻩ واﺗﺟﺎﻩ ﺳﯾرﻩ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﺣدﯾد أﻧواع اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واﻟطرق اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺟﻣﻌﻬﺎ وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدرﻫﺎ وﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎً‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻧظﯾم وﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾرى اﻟﺑﺎﺣث أﻧﻬﺎ ﺗﺧدم أﻫداف ﺑﺣﺛﻪ ودراﺳﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﯾﺎت‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾوﺿﺢ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ واﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧرى‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﺎت ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ف اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﻋﻧد اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠوﺣدة دراﺳﺔ ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ )أي ﻛل‬
‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣن ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯾد وﻗﯾم وأﻓﻛﺎر إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ(‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺣﯾن ﯾرﯾد اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻠوﺣدة اﻟﻣدروﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻗد ﯾﺳﺗﺧدم أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻛﺄﺳﻠوب ﻣﻛﻣل ﻷﺳﻠو ب آﺧر إذا اﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث اﺳﺗﯾﺿﺎح ﺟﺎﻧب ﻣﻌﯾن ﻣن‬
‫ﺟواﻧب ﺑﺣﺛﻪ أو ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺻورة ﻣﺳﺗﻔﯾﺿﺔ‪ .‬وﺗﺳﺗﺧدم دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣوال ﻛﻣﻛﻣل‬
‫ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻊ أن ﻣﺛل ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾؤدي إﻟﻰ ﻛﺷف اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻋن‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أن ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن ﻋدد ﻛﺎف ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ وﻣن ﻧﻔس‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻌﻧدﺋذ ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻔﻬم ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﺑﻐﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟظروف اﻟﺗﻲ‬
‫ظﻬرت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﯾد اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ (5‬دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻷﺳرة وظروف اﻟﻌﻣل‬
‫وﻣﺳﺗوى اﻷﺟور وﻧﻔﻘﺎت اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ واﻟﺑطﺎﻟﺔ وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬

‫ﻣزاﯾﺎ وﻋﯾوب ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣزاﯾﺎ ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﯾﺣﻘق ﺗطﺑﯾق أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣناﻟﻣز اﯾﺎ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬ﺗوﻓﯾر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ﻋن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ وﺑﺷﻛل ﻻ ﺗوﻓرﻩ أﺳﺎﻟﯾب وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ 2 -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن واﺷﺗﻘﺎق ﻓرﺿﯾﺎت ﺟدﯾدة وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻔﺗﺢ اﻟﺑﺎب أﻣﺎم دراﺳﺎت أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫‪ 3 -‬ﯾﻣﻛن ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ دﻗﯾﻘﺔ وﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﺣول وﺿﻊ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب وﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ 4 -‬ﯾرﻛز اﻟﺑﺎﺣث ﻓﯾﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ واﺣدة وﻻ ﯾﺷﺗت ﺟﻬدﻩ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺗﻌددة‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﯾوب ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﺣﺻر ﻋﯾوب أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت أﺧرى ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﺧﺻوﺻﺎً إذا ﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻏﯾر ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 2 -‬ﺗﺣﯾز اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻧد ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻋﻧﺻراً ﻏﯾر ﻣﺣﺎﯾد وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺑﺗﻌد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن اﻟﻣو ﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﻣﻔﻬوم ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻫو أﺣد اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﺿﻣون وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ أو اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ ﺑوﺿﻊ‬
‫ﺧطﺔ –ﻣﻧظﻣﺔ‪ -‬ﺗﺑدأ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺎدة ﻣﺣل اﻟﺗﺣﻠﯾل وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻛﻣﺎ وﻛﯾﻔﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻫو أﺳﻠوب ﯾﺳﺗﺧدم ﻟﻘﯾﺎس وﺗﺣدﯾد ﻛﻣﯾﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣول ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋن طرﯾق‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻋددً ﻣن اﻟﻘﯾم ﻣن أﺟل اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺗﻧوّﻋﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬أﺳﻠوب ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ وﺻف ﻣﻧظم ودﻗﯾق ﻟﻧﺻوص ﻣﻛﺗوﺑﺔ أو ﻣﺳﻣوﻋﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﻫدﻓﻬﺎ‬
‫وﺗﻌرﯾف ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ اﻟذي ﺳﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﻧﻪ ﻟدراﺳﺔ ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑق ﯾﺗﺿﺢ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫✓ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﻫو اﺗﺻﺎل ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺎﻷﻓراد ﻣن ﺧﻼل اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺳﺟﻼت‬
‫واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ واﻟﺻﺣﻔﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫✓ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻌد اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻣﺳﺗﻧدا إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺻرﯾﺣﺔ اﻟواﺿﺣﺔ اﻟﻣذﻛورة‬
‫ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫✓ ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﺗﻣﺛﯾل اﻟوﺛﯾﻘﺔ أو اﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ف اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺳواء ﻛﺎن ﻣن ﺣﯾث‬
‫أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ‪ ،‬أو أﺻﺎﻟﺗﻬﺎ ‪ ،‬أو ﻣوﺿوﻋﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫✓ ﯾﺗم ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻣﺣددة ﯾﺗم ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎً‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ وﺻف وﺗﺻﻧﯾف ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة اﻟﻣدروﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إظﻬﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺗراﺑطﺎت‬
‫ﺑﯾن أﺟزاء وﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻧص‪.‬‬

‫✓ ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻋدم ﺗﺣﯾز اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻧد اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻧﺻوص أو اﻟﻣﺳﻣوﻋﺎت اﻟﻣراد دراﺳﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻣوﺿوﻋﻲ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﻪ‪.‬‬

‫✓ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻛﻣﯾﺎً ﺑﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى إﻟﻰ أرﻗﺎم وﻧﺳﺑﺄو أﻋداد وا ٕ ﺣﺻﺎﺋﯾﺎت وﻣﻌدﻻت ﺛم‬
‫ﺣﺳﺎب اﻟﺗﻛرارات ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺗﺣدﯾد ﻣواﻗﻊ اﻟﺗرﻛﯾز واﻻﻫﺗﻣﺎم أو اﻟﺗﻬﻣﯾش؛ ﻓﺣﺿور اﻟﻣﺻطﻠﺢ أو ﻏﯾﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺿﻣون‬
‫ﯾﻌطﻲ ﺗﻔﺳﯾرات ودﻻﻻت ﺗﻔﯾد اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬

‫✓ وﻗد ﯾﻛون اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻛﯾﻔﯾﺎً ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﺳﯾر وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻛﺷف أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وﺧﻠﻔﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻫداف ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‪ :‬ﻻﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى أﻫداف ﻛﺛﯾرة ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺑﺣث ﻟﺑﺣث وﻣن دراﺳﺔ‬
‫ﻷﺧرى‪ .‬وﻣﻊ اﺧﺗﻼف اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى أﻻ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺷﺗرك ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت‪ .‬واﻟﺣدﯾث ﻋن أﻫداف ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ووظﺎﺋﻔﻪ ﺗﺗﻧﺎوﻟﻪ ﺑﻌض اﻷدﺑﯾﺎت ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﯾن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟوﺻﻔﻲ‪ :‬وﻫو اﻟذي ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻛﻣﯾﺔ أو ﻛﯾﻔﯾﺔ وﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ رﺻد‬
‫اﻟظواﻫر دون اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾراﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ‪ :‬وﻫو اﻟذي ﯾﺗﻌدى اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوﺻﻔﻲ ﻓﯾﺗوﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔروض واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻣﺗﻐﯾرات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺻدر اﻟرﺳﺎﻟﺔ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‪ :‬ﯾﺗﻣﯾز ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺳﻠوب اﻟوﺻف‪ :‬أي أن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﯾﺳﺗﺧدم ﻟوﺻف ﺷﻲء أو ﻣوﺿوع ﻣﺎ‪ ،‬واﻟوﺻف ﻫﻧﺎ ﻫو اﻟﺗﻔﺳﯾر‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎﻫرة ﻛﻣﺎ ﻫﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬أي أن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻧﺣو اﻟﻣوﺿوع ﯾﻛون ﻣوﺿوﻋﻲ‪ ،‬و ﻟﯾس ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻋواﻣل‬
‫أﺧرى ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺗﻧظﯾم‪ :‬ﻫو ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﺧطﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ ﻟﻔرﺿﯾﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫وﯾﺗمﱡ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل وﺧطواﺗﻪ وﻧﺗﺎﺋﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ .4‬أﺳﻠوب ﻛﻣﻲّ ‪ :‬ﻷن ﯾﻌﺗﻣد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﯾﺎت )اﻷرﻗﺎم( ﻣن أﺟل اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎً ﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫‪ .5‬أﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ‪ :‬ﻷن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﯾﻬﺗم ﺑدراﺳﺔ اﻟظواﻫر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى )اﻟﻣﺿﻣون(‪ ،‬ﻣﻣّﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬
‫وﺿﻊ اﻟﻘواﻧﯾن ﺣﺗﻰ ﺗوﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺷﻛل‪ :‬ﻫو ﻣن ﺳﻣﺎت ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻧﻘطﺗﯾن‪ ،‬اﻟﻧﻘطﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﺷﻣل اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬واﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬واﻟﺣﻘﺎﺋق‪ ،‬واﻟﻧظرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬واﻟﻘواﻧﯾن‪ ،‬واﻟﻘﯾم‪ ،‬واﻟﻧﻘطﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑدراﺳﺔ ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺎدة اﻟظﺎﻫر‪ :‬أي إنّ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﺑّر ﻋن اﻟﻣﺣﺗوى دون ﺗﻌﻣق ﻓﻲ أﺳﺑﺎب وأﻓﻛﺎر اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬

‫ﺧطوات ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‪:‬‬

‫‪ /1‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﻌد أﻫم ﺧطوة ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻷﻧﻪ اﻧﻌﻛﺎس ﻣﺑﺎﺷر ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣراد‬
‫دراﺳﺗﻬﺎ وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻﻧﯾف‪ .‬أن ﺗﺻﻧف ﻣﺣﺗوﯾﺎت دﻓﺎﺗر اﻹﻋﺎرة ﻣن اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﺗـب أدﺑﯾﺔ‬
‫وﻛﺗب ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﺗﺣﻠﯾل وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ :‬ﺣﯾث ﻋدد ﺑﯾرﻟﺳون ﺧﻣس وﺣدات أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل ﻫﻲ‪) :‬اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻣوﺿوع‪،‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻔردة‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ أو اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﻟﻛﻠﻣﺔ‪ :‬ﻛﺄن ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺻر ﻛﻣﻲ ﻟﻠﻔظ ﻣﻌﯾن ﻟﻪ دﻻﻟﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ أو اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ أو اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬واﻟﻣوﺿوع‪ :‬وﻫو إﻣﺎ ﺟﻣﻠﺔ أو أﻛﺛر ﺗؤﻛد ﻣﻔﻬوﻣﺎً ﻣﻌﯾﻧﺎ ﺳﯾﺎﺳﯾﺎً أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎً أو اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﻟﺣﺻر اﻟﻛﻣﻲ ﻟﺧﺻﺎﺋص وﺳﻣﺎت ﻣﺣددة ﺗرﺳم ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺳـواء أﻛﺎﻧـت ﺗﻠـك‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺷﺧﺻﺎً ﺑﻌﯾﻧﻪ أو ﻓﺋﺔ ﻣن اﻟﻧﺎس أو ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻔردة‪ :‬وﻫﻲ اﻟوﺣدة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺻدر ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوﺣدة اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ أو اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﻛﺄن ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺻر ﻛﻣﻲ ﻟطول اﻟﻣﻘﺎل أو ﻋدد ﺻﻔﺣﺎﺗﻪ أو ﻣﻘﺎطﻌـﻪ أو‬
‫ﺣﺻر ﻛﻣﻲ ﻟﻣدة اﻟﻧﻘﺎش ﻓﯾﻪ ﻋﺑر وﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم‪.‬‬

‫‪ /3‬ﺗﺻﻣﯾم اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ :‬وﻫﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻲ ﯾﺻﻣﻣﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﯾﻔرغ ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺣﺗوى ﻛل ﻣﺻـدر ﻓﻲ ﺣـﺎل‬
‫ﺗﻌدادﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﻧﺗﻬﻲ ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﻌد ذﻟك ﺑﻣﺻدر ذﻟك اﻟﻣﺣﺗوى وﺗﺣﺗوي اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﻰ )اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ –‬
‫ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺣﺗوى – وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل – اﻟﻣﻼﺣظﺎت(‪.‬‬

‫‪ /4‬ﺗﺻﻣﯾم ﺟداول اﻟﺗﻔرﯾﻎ‪ :‬وﯾﻔرغ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﺳﺗﻣﺎرات اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺗﻔرﯾﻐﺎً ﻛﻣﯾﺎً‪.‬‬

‫‪ /5‬ﺗﻔرﯾﻎ ﻣﺣﺗوى ﻛل وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ /6‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ /7‬ﺳرد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻣزاﯾﺎ وﻋﯾوب ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‪:‬‬

‫اﻟﻣزاﯾﺎ‪ :‬ﯾﻣﺗﺎز أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﻌدد ﻣن اﻟﻣزاﯾﺎ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻻ ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻹﺟراء ﺗﺟﺎرب أو ﻣﻘﺎﺑﻼت؛ وذﻟك ﻷن اﻟﻣﺎدة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫ﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ اﻟﻛﺗب أو اﻟﻣﻠﻔﺎت أو وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻻ ﯾؤﺛر اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻓﺗﺑﻘﻰ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻗﺑل وﺑﻌد إﺟراء اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻫﻧﺎك إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻹﻋﺎدة إﺟراء اﻟدراﺳﺔ ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ ﻟﻧﻔس اﻟظﺎﻫرة أو ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫دراﺳﺔ ظواﻫر وﺣﺎﻻت أﺧرى‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﻌﺗﺑر طرﯾﻘﺔ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣث وذﻟك ﻟﻌدم وﺟود ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -5‬ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ أﻧواع ﻋدﯾدة ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻌﯾوب‪ :‬ﻻ ﯾﺧﻠو أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻣن ﺑﻌض اﻟﻌﯾوب ﻣن أﺑرزﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﻬد ﻣﻛﺗﺑﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى طﺎﺑﻊ اﻟوﺻف ﻟﻣﺣﺗوى وﺷﻛل اﻟﻣﺎدة اﻟﻣدروﺳﺔ وﻻ ﯾﺑﯾن اﻷﺳﺑﺎب‬
‫اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ظﻬور اﻟﻣﺎدة اﻟﻣدروﺳﺔ ﺑﻬذا اﻟﺷﻛل أو اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻻ ﯾﻣﺗﺎز ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ ﺣﯾث ﯾﻛون اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻘﯾداً ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣﺻﺎدرﻫﺎ اﻟﻣﺣدودة‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺄﺧوذة ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﻗد ﻻ ﺗﻛون ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺄﺧوذة ﻣن وﺛﺎﺋق ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻘد ﺗﻛون اﻟوﺛﺎﺋق‬
‫ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ وﻏﯾر واﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ورﺑﻣﺎ ﺗﻛون ﻣزورة وﻏﯾر أﺻﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟوﺛﺎﺋق ﻟﺳرﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣن اﻟﺻﻌب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻻ ﺗوﺟد‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺟﺎﻫزة ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟﻧص‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬
‫ﯾﻌد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻣن أﻗرب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ إﻟﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﯾﻘﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪ ،‬واﻛﺗﺷﺎﻓﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﺑواﺳطﺗﻪ أن ﯾﻌرف أﺛر اﻟﺳﺑب )اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل( ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ )اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﺗﺿﻣن ﻛﺎﻓﺔ اﻹﺟراءات واﻟﺗداﺑﯾر اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺗدﺧل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﺗﺳوﯾﻘﻲ ﻋن ﻗﺻد ﻣﺳﺑق ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑظﺎﻫرة ﻣﺣددة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﺧﺗﻠف اﻟظروف واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟﺗﺣري ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ظﺎﻫرة ﻣﺎ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟظروف واﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬واﻟﺗﺣﻛم ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿﺢ اﻵﺗﻲ‬

‫✓ ﯾﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة وا ٕ ﺟراء ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾرات ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾرات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺗظم ﻣن أﺟل ﻗﯾﺎس ﺗﺄﺛﯾر ﻫذا اﻟﺗﻐﯾر ﻋﻠﻰ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫✓ ﯾﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺛﺑﯾت ﺟﻣﯾﻊاﻟﻣﺗﻐﯾر ات اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻣﺗﻐﯾر واﺣد ﻣﺣدد‬
‫ﺗﺟري دراﺳﺔ أﺛرة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟظروف اﻟﺟدﯾدة ‪.‬وﻫذا اﻟﺗﻐﯾﯾر واﻟﺿﺑط ﻓﻲ ظروف اﻟواﻗﻊ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬

‫✓ ﯾﺗﻣﯾز اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋن ﻏﯾرﻩ ﻣن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ أن اﻟﺑﺎﺣث ﯾﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ وﯾؤﺛر وﯾﺗﺣﻛم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻣن أﺟل ﻗﯾﺎس أﺛرﻫﺎ اﻟدﻗﯾق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫✓ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻷﺳﻠوب اﻟذي ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻪ ﻣﻌﺎﻟم اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫✓ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫﻲ أﺣد اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠظواﻫر واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث‬
‫ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن ﺗﻠك اﻟظواﻫر ﻟﻔﻬم ﺳﻠوﻛﻬﺎ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫✓ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣن أﻧﺳب اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓروض ﻧظرﯾﺔ ﯾﻛون اﻟﺑﺎﺣث ﻗد ﺻﺎﻏﻬﺎ ﻣن ﻣﺷﺎﻫداﺗﻪ‪.‬‬

‫✓ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟظواﻫر ﻓﻲ ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﺗﻔﺳﯾري أﻛﺛر ﻣﻧﻪ وﺻﻔﻲ ﻟﻠظواﻫر اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‪.‬‬

‫✓ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﺗﺟري ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑر‪ ،‬وﺗﺣدد ﻛﯾف؟ وﻟﻣﺎذا ﺗﻛون اﻷﺷﯾﺎء؟‪ ،‬أو ﺗﺗداﺧل ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‪.‬‬

‫أﺳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ واﻟﻣﺿﺑوطﺔ وﻓق ﺧطﺔ واﺿﺣﺔ ﺗﺣدد ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬
‫واﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻻ ﺑد ﻣن ﻣراﻋﺎة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳس ﻋﻧد ﺗطﺑﯾق ﻣﺛل ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد وﺗﻌرﯾف دﻗﯾق ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺿﺑط ﻣﺣﻛم ودﻗﯾق ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻣن أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺿﺑطﻬﺎ ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻔوارق ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ وﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﻌود إﻟﻰ إﺟراءات اﻟﺗﺟرﯾب وأﺧﯾراً اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌود‬
‫ﻟﻣؤﺛرات ﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﻛرار اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ :‬ﻣن أﺑرز اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (1‬دراﺳﺎت اﻟظواﻫر اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ (2‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻠوم اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑظﺎﻫرة ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﻧون ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﺔ واﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ (5‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺟﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑظﺎﻫرة اﻟﺟرﯾﻣﺔ ﻣن ﺣﯾث أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وﻣظﺎﻫرﻫﺎ وﻋواﻣل اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (6‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟظواﻫر واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻣﯾﺎ واﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻛﻔﺎﯾﺔ وﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ (7‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻓﻲ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ :‬ﯾﻧﺻﺢ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺗﻔﺎت واﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑدراﺳﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫‪ .1‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻟﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ أو اﻟﻔرﺿﯾﺎت واﺳﺗﻧﺑﺎط ﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬وﺿﻊ ﺗﺻﻣﯾم ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ وﺷروطﻬﺎ‪ ،‬وﻗد ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﻣن اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻘﯾﺎم ﺑ ـ ـ ـ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺟﺗﻣﻌﺎً ﻣﻌﯾﻧﺎً‪ ،‬أو ﺟزءاً ﻣن ﻣﺎدة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻣﺛل اﻟﻛل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل ﻏﯾر اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺿﺑطﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﯾﺎس ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات أوﻟﯾﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺑﻐﯾﺔ اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﻧواﻗص واﻟﻘﺻور اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﯾﯾن ﻣﻛﺎن اﻟﺗﺟرﺑﺔ ووﻗف إﺟراﺋﻬﺎ واﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻐرﻗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ .5‬ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر دﻻﻟﺔ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﯾد ﻣدى اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزات وﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣزاﯾﺎ‪ :‬ﻣن أﻫم ﻣﻣﯾزات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ /1‬ﯾﺗﻣﯾز ﻋن ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺑدور ﻣﺗﻌﺎظم ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ وﺻف اﻟوﺿﻊ اﻟراﻫن ﻟﻠﺣدث أو‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﺑل ﯾﺗﻌداﻩ إﻟﻰ ﺗدﺧل واﺿﺢ وﻣﻘﺻود ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻬدف إﻋﺎدة ﺗﺷﻛﯾل واﻗﻊ اﻟظﺎﻫرة أو اﻟﺣدث ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام إﺟراءات أو إﺣداث ﺗﻐﯾﯾرات ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻣن ﺛم ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑدﻗﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ /2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﯾﺷﻣل اﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﺗﺷﻛﯾل اﻟظﺎﻫرة أو اﻟﺣدث أو‬
‫اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﯾﻬﻣﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر وذﻟك ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر ودور ﻛل ﻣﺗﻐﯾر ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫‪ /3‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻸﺳﻠوب اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ أن ﯾﻛرر اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋﺑر اﻟزﻣن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌطﻲ اﻟﺑﺎﺣث ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﺄﻛد‬
‫ﻣن ﺻدق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﯾوب‪ :‬ﻣن اﻟﻌﯾوب واﻻﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ /1‬إﯾﺟﺎد اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺻطﻧﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات ورﺑﻣﺎ ﯾدﻓﻊ اﻷﻓراد‬
‫ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﺟرﺑﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﯾر ﺳﻠوﻛﻬم ﻟﺷﻌورﻫم ﺑﺄﻧﻬم ﻣوﺿﻊ ﻣﻼﺣظﺔ واﺧﺗﺑﺎر ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﯾز ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ إﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻣن ﺛم ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﯾب ذﻟك أﻧﻪ ﻗد ﻻ ﺗﻣﺛل اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺻﻌب ﻣﻌﻬﺎ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ /3‬دﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻛﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗطور اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻛﺛر دﻗﺔ‪ .‬وﺑذﻟك ﯾﺣذر اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻟوﻗوع ﻓﻲ أﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺧﺗﯾﺎر أدوات اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺻدق واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﺛﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ /4‬ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺿﺑط واﻟﻌزل ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬وﻟﻛن ﻫذا‬
‫ﯾﺑدو ﺻﻌب اﻟﺗﺣﻘق ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﺄﺛرﻫﺎ ﺑﻌواﻣل ﻋدﯾدة ﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ ﯾﺻﻌب ﻋدﻟﻬﺎ وﺗﺛﺑﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‬
‫ﯾرﺗﻛز اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻷﺣداث اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ دراﺳﺔ دﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺳﺟﻼت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ إﻻ‬
‫أن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﯾس إﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺳﺟﻼت واﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﺑل ﯾﻌد أﯾﺿﺎ إﺟراء ﻹﺛﺑﺎت أﺻﺎﻟﺔ ﻫذﻩ‬
‫اﻟوﺛﺎﺋق‪ .‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗد ﯾرﺗﻛز اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﻋﺎﯾﺷوا ﺗﻠك اﻟﻔﺗرة ﻣن اﻟزﻣن واﻟذﯾن ﻻ ﯾﻣﺗﻠﻛون‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺣﻘﯾﻘﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻟﻔﺗرة زﻣﻧﯾﺔ طوﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ذﻟك اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺑوﺻف اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ وﻗﻌت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ وﺻﻔﺎً ﻛﯾﻔﯾﺎً‪ ،‬ﯾﺗﻧﺎول رﺻد ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻧﺎد ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟوﺻف ﻓﻲ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ وﺗوﻗﻊ اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ اﻟﻘرﯾﺑﺔ‬
‫واﻟﺑﻌﯾدة‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾرﺗﻛز اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻣن أﺟل ﻓﻬم اﻟﺣﺎﺿر واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﯾﺳﺗﺧدم ﻛذﻟك ﻓﻲ دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﺿر ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ظواﻫرﻩ وأﺣداﺛﻪ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ أﺻﻠﻬﺎ وﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﺗطورات اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌرﺿت ﻟﻬﺎ وﻣرت ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﻌواﻣل واﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ذﻟك واﻟﺗﻲ ﻣﻧﺣﺗﻬﺎ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﺗﺑﻊ ﻟﻠﺗﻘرﯾر ﻋن ﺻﺣﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة اﻟﺣﺎدﺛﺔ أو ﻋﻣﻠﯾﺔ أو ظﺎﻫرة إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫أو ﺗرﺑوﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺗﻣت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫✓ ﯾﻬﺗم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺑدراﺳﺔ ظواﻫر ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺣﯾث ﯾﺗم ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﺑﻬدف اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﻬﺎ‬
‫واﻟﺗﻌﻠم ﻣﻧﻬﺎ وﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻌﺎت واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻌﺑر ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫✓ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻣﺳﺗﻣد ﻣن دراﺳﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺣﯾث ﯾﻌﻣل اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻓﻬم اﻟﺣﺎﺿر ﻣن أﺟل‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫✓ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣﻌﺎﺻرة ﻋﻠﻰ ﺿوء ﺧﺑرات اﻟﻣﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫✓ ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻓﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺣﺎﺿرة وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫✓ اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻌﻣل ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﻧﻣﻲ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺛري أﻓﻛﺎرﻩ ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﻛﺷف ﻣن اﻷﺻول اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﻧظرﯾﺎت واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وظروف ﻧﺷﺄة ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺎت ﺑﻬدف‬
‫اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟرواﺑط ﺑﯾن اﻟظواﻫر اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟظواﻫر اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ورد اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ أﺻوﻟﻬﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ واﺟﻬﻬﺎ اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ وأﺳﺎﻟﯾﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌواﺋق اﻟﺗﻲ‬
‫ﺣﺎﻟت دون إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟظواﻫر أو اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ﻧﺷوﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﻪ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬دراﺳﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺑﻣﻌﻧﺎﻩ اﻟﻌﺎم واﻟذي ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺣداﺛﻪ وظواﻫرﻩ‪.‬‬

‫‪ 2 -‬دراﺳﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺑﻣﻌﻧﺎﻩ اﻟﺧﺎص واﻟذي ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺟﻣل ﺣﯾﺎة اﻟﺑﺷر اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ وﻣﺎ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﯾﻪ ﻣن‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻷﺣداث واﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﻔﺗرات اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑﺎﻟذات اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﺗطور‬
‫وﺗﻐﯾر ﻫذﻩ اﻟظواﻫر واﻷﺣداث ﻋﺑر اﻟزﻣن‪.‬‬

‫‪ 3 -‬دراﺳﺎت ﻋﻠم اﻵﺛﺎر واﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺑﺷري ﻟﻛﻲ ﯾﺗم اﺳﺗﺧﻼص اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟظواﻫر‬
‫واﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﻬﺎ وﺗﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻌﻠوم‪.‬‬

‫ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ :‬ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻛﺛﯾراً ﻣﻊ ﺧطوات اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻷﺧرى‪ ،‬إﻻ أن‬
‫اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺻر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن ﺧﻼل اﻻﺧﺗﺑﺎر أو اﻟﻘﯾﺎس ﺑل ﯾﺑﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻋن‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻔﻌل‪ .‬ﺗوﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﻟﺗزام ﺑﻬﺎ ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬أوﻻً‪ :‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ :‬وﻫﻲ أﺣد اﻟﺧطوات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ أﻏﻠب اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﻌﺗﻣد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺈذا ﻟم ﺗﻛﺗﻣل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻓﻼ ﯾﻣﻛن‬
‫دراﺳﺗﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل‪ ،‬وﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟدورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻧﺷرات وﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺳﺗﯾﻔﺎء ﺗﻧﺎول ﺟﻣﯾﻊ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻹﺧراج ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -‬ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ :‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻل ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﻫﻲ‬
‫ﻧوﻋﺎن‪ :‬أوﻟﯾﺔ ﻣﺛل ﺗﻘﺎرﯾر وﺳﺟﻼت واﻟوﺛﺎﺋق اﻷﺻﻠﯾﺔ‪ ،‬وأﺷﯾﺎء ﻓﻌﻠﯾﺔ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‪ .‬وﻣﺻﺎدر ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻﺣف واﻟﺳﺟﻼت واﻟدورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬وﺿﻊ اﻟﻔروض اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ :‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻧﻘﯾب ﻋن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻹﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ اﻟﻔروض‬
‫أو رﻓﺿﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد ﻓروض ﺗﻔﺳر وﻗوع اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﺣﺛﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻣﺟﻬوداً ﻛﺑﯾراً واﺳﺗﺧدام ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ اﻟدﻗﯾق‪.‬‬

‫‪ -‬راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪ :‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺷﻛل ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻔﻬوﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺳﻠﺳل زﻣﻧﻲ ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫ﻋﯾوب وﻣﻣﯾزات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪:‬‬

‫ﻋﯾوﺑﻪ‪ :‬ﻣن أﺑرز ﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬ﻻ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ل ﻟظواﻫر واﻷﺣداث‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣؤرخ ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ظواﻫر ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‬
‫واﻧﺗﻬت‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎع ﻋن اﻵﺧرﯾن واﻟﻧﻘل ﻋﻧﻬم‬
‫أو اﻷﺧذ ﻋن ﺑﻌض اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﻬﺎ أﺷﺧﺎص آﺧرون ﺷﺎﻫدوا ﻫذﻩ اﻟظواﻫر أو ﺳﻣﻌوا ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺻﺎدر ﻗد‬
‫ﻻ ﺗﻛون دﻗﯾﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ 2 -‬ﻻ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق‪ ،‬ﻓﻣﺻدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﯾﻪ ﻫو اﻵﺛﺎر واﻟﺳﺟﻼت‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وأﺣﯾﺎﻧﺎ اﻟﻧﺎس أو اﻷﻓراد‪ ،‬وا ٕ ن ﻛﺎن ﻫؤﻻء ﻻ ﯾﻣﻠﻛون اﻟﻘدرة اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﻔﺗرة زﻣﻧﯾﺔ‬
‫طوﯾﻠﺔ‪ .‬وﻗد ﯾﻣﯾل ﻫؤﻻء اﻷﻓراد إﻟﻰ اﻟﺗﺣﯾز أو اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ وﺻف اﻟﺣﻘﺎﺋق وﺗﺻوﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ 3 -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺑﺣﻛم دراﺳﺗﻪ ﻟﻠﻣﺎﺿﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗرﺟﺎع اﻟظواﻫر واﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ أو اﻟﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺗﻛون ﻏﯾر دﻗﯾﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ أدﻟﺔ وﺑراﻫﯾن ﺟزﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 4 -‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎن دﻗﯾﻘﺎ أن ﯾﺻل إﻟﻰ ﻛل اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺗﺑﻘﻰ ﺟزﺋﯾﺔ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ أدﻟﺔ ﺟزﺋﯾﺔ وﻟن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﺑﺎر ﻛل اﻷدﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزاﺗﻪ‪ :‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻋﯾوب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ ،‬إﻻ أن ﻣن أﻫم ﻣﻣﯾزاﺗﻪ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬ﯾﻌﺗﺑر ﻣﻧﻬﺞ ﻧﺎﻗد ﯾﺑﺣث ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل أﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﯾﺑدأ ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣروراً ﺑوﺿﻊ اﻟﻔروض‬
‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وا ٕ ﺧﺿﺎع اﻟﻔروض ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر وﻣن ﺛم اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﺷودة‪.‬‬

‫‪ 2 -‬ﻛذﻟك ﻓﺈن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻻ ﺗﻧﻘص ﻣن ﻗﯾﻣﺗﻪ ﺧﺻوﺻﺎً إذا ﻣﺎ ﺗم‬
‫إﺧﺿﺎع اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠﻧﻘد واﻟﺗﻣﺣﯾص اﻟدﻗﯾق‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ 3 -‬ﻻ ﯾﻌﺗﺑر اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺳﺟﻼت واﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻵﺛﺎر واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﻋﺎﯾﺷوا‬
‫اﻷﺣداث ﻧﻘطﺔ ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وذﻟك إذا اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧطق واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻣﺣﯾص ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻹﺣﺻﺎء ﻋﻠم ﻟﻪ ﻗواﻧﯾﻧﻪ وﻗواﻋدﻩ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻫو ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻷﺧرى‪ .‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾورد اﻟﻔﯾﻠﺳوف ﻻﻻﻧد ﻓﻲ ﻣوﺳوﻋﺗﻪ اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ أﻧﻪ ﺟرى ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻧﻘد ﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠم اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬واﻷدق أن اﻹﺣﺻﺎء ﯾﻣﻛن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗطﺑﯾق ﻋﻠﻰ ﻋﻠوم ﺷﺗﻰ‪ .‬إذن ﻓﺈن اﻹﺣﺻﺎء ﻟﯾس ﻋﻠﻣﺎً‬
‫ﻣﻧﻔﺻﻼً وﻻ ﻫو ﻣﻧﻬﺟﺎً ﻣﺗﻧﻘﻼً‪ ،‬وا ٕ ﻧﻣﺎ ﻫو طرﯾﻘﺔ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﯾﺳﺗﻌﺎن ﺑﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛل اﻟظواﻫر‪ ...‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﻪ أي ﻣﻧﻬﺞ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻟطرق اﻟرﻗﻣﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وا ٕ ﻋطﺎء‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻫو" ذﻟك اﻟﻔرع ﻣن اﻟدارﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟظواﻫر‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺑوﯾﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋرﺿﻬﺎ ﺟدوﻟﯾﺎ‪ ،‬أو ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ‪ ،‬ﺛم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ رﯾﺎﺿﯾﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ واﻟﻌﻣل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ ﺑﺈﺣﺻﺎء اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻠﻐوﯾﺔ )اﻟﻧﺣوﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ واﻟﺻوﺗﯾﺔ( ﺛم ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﻌﻣل اﻷدﺑﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫وظﺎﺋف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‪ :‬ﻟﻘد ﺣدد اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻼﻟوك أﺣد اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ‬
‫ﺛﻼث ‪ 03‬وظﺎﺋف ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬وظﯾﻔﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﻘوم ﺑﺗﻠﺧﯾص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾﺻﻬﺎ ﺑﺳﻬوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬وظﯾﻔﺔ وﺻﻔﯾﺔ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﺳﺗﻘراﺋﯾﺔ )ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل أو اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ( ‪ ،‬ﺗﺗﺿﻣن وﺿﻊ ﺗﺻﻣﯾﻣﺎت ﺣول‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻣﺳﺗﻘﺎة ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻓﻲ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -3‬ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻗواﻧﯾن ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن ﻣﻼﺣظﺎت ﻣﺗﻛررة ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻣراﺣل اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺟﻣﻊ اﻷرﻗﺎم واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬أي ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻋن اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻷرﻗﺎم‪ ،‬أي ﺗﺑوﯾب وﻋرض اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻷرﻗﺎم اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ وﻋرﺿﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﻧظم وﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟطرق‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻرﺗﺑﺎطﺎت اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام ﻣﺎ ﺗﻌﻧﯾﻪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرات‪.‬‬

‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل‪ :‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻹﺣﺻﺎء ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل دون‬
‫اﺳﺗﺛﻧﺎء أي ﻓرد ﻣن أﻓرادﻩ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌظم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻷﺳﻠوب اﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ‪ ،‬وﯾﻌد ﻫذا أول ﺧطﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺳﺗدﻻل ﻻ ﯾﻔﯾد ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل‪ ،‬وذﻟك ﻷن اﻻﺳﺗدﻻل ﯾﻧﺎﺳب ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﺳﺗﺧدام اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ ﻟﻛﻲ ﯾﺗﺟﻧب اﻟوﻗوع ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺷﻛﻼت دراﺳﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬وﯾواﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻫﻧﺎ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣدد ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻣن ﺛم ﯾﺑدأ ﺑدراﺳﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ ﻫﻧﺎ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾواﺟﻪ ﺳؤاﻻ ﻫﺎﻣﺎ وﻫو اﻷﺳﺎس اﻟذي اﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﯾﻘوم ﺑدراﺳﺗﻬﺎ؟ وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺟﻧب ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻓﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎدﻻت‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻋن طرﯾﻘﻬﺎ ﯾﺣدد اﻟﻌدد اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺷﻛﻼت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‪ :‬ﺗﻌد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن أﻫم أدوات اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻟﻛن ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم اﻣﺗﻼك‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻗد ﯾواﺟﻪ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻣﻘﯾﺎس واﺣد ﺧﻼل ﻛﺎﻓﺔ ﻣراﺣل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬وﻋدم ﻣروﻧﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎل اﺿطر ﻟذﻟك ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻋدم إﺧﺿﺎع اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗزام ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺑﻣﻌﯾﺎر اﻟﺻدق‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋدم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ :‬وﺗﻌد ﻫذﻩ ﻣن أﻛﺑر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟب‬
‫أن ﯾﻛون اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻠﻣﺎ ﺑﻛﺎﻓﺔ ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌرف ﻣﺗﻰ ﯾﺳﺗﺧدم ﻛل ﺟزء ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻣن أﻓﺿل ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻟﺳﻬوﻟﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ واﻟوﺻول‬
‫ﻣن ﺧﻼﻟﻪ إﻟﻰ ﺳﻠﺑﯾﺎت وا ٕ ﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻣن ﺛم اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻫو ذﻟك اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟظﺎﻫرة ﺣﯾث ﯾﺑرز أوﺟﻪ اﻟﺷﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن ظﺎﻫرﺗﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻫو ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻬدف ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﻫو ﻋﻣل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯾن اﻟظواﻫر اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺷﺑﻪ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬وﻛذﻟك وﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف أﯾﺿً ﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون أﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛل ﺷﻲء ﻏﺎﻣض‬
‫ﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟظﺎﻫر‪ ،‬وﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﺑﻛل ﺳﻬوﻟﺔ‪ .‬وﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ ﺣﯾث أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌﻠوم ﯾُﻣﻛن أن‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻋﻠوم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﻋﻠوم ﻋﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻣن‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺗﺧدام ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬وﻟﯾس ﻫذا ﻓﻘط ﺑل أﯾﺿً ﺎ ﻟﻪ ﺧطوات‪ ،‬وﺳوف ﻧﺗﻧﺎول اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻫذا ﻛﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺳﺎﺑق ﯾﺗﺿﺢ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫✓ ﯾﻬدف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎر ن اﻟﻰ ﺗﺣدﯾد أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ظﺎﻫرﺗﯾن أو أﻛﺛر أو ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟظﺎﻫرة واﺣدة‬
‫وﻟﻛن ﺿﻣن ﻓﺗرا ت زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫✓ﺗﺷﻣل طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟر اء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ظﺎﻫرﺗﯾن ﺳواء أﻛﺎﻧت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو طﺑﯾﻌﯾﺔ أو ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﻘﺻد اﻟوﺻول اﻟﻰ ﺣﻛم ﻣﻌﯾن ﯾﺗﻌﻠق ﺑوﺿﻊ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺣﻛم ﻫﻧﺎ ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‬
‫أو اﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن اﻟظﺎﻫرﺗﯾن اﻟﻣدروﺳﺗﯾن أو ﺑﯾن ﻣراﺣل ﺗطور ظﺎﻫرة ﻣﺎ‪.‬‬

‫✓ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻫو ﻣﻧﻬﺞ ﻣﺳﺗﻘل ﺑﺣد ذاﺗﻪ وﻟﻛن ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗم‬
‫دون اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﻫﺞ أﺧرى ﻣﺳﺎﻧدة ﻣﺛل اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﺣﺗﻰ أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﯾﻘﯾﻣون دراﺳﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻧﻬﺞ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟﻣﻘﺎرن دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪ :‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ 1 .‬دراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠوم اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 2 .‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 3 .‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 4 .‬دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺷرﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﻣﺎ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﯾُﻣﻛن وﺑﻛل ﺳﻬوﻟﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث أن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑﻪ وﯾﺳﯾر وﻓﻘﻬﺎ وﯾﺳﺗﺑﻌد‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻧﺎﺳﺑﻪ وﻻ ﺗﻧﺎﺳب ﺑﺣﺛﻪ‪.‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﻌﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن إﻟﻰ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻻﺗﺟﺎﻩ طﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻔﻛر اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺗﺿﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺟود ﺳﻣﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟظواﻫر ﻣﺣل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ أي وﺟود ﻗدر ﻣن اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف‪،‬‬

‫إذ ﻻ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟظواﻫر ﺗﺎﻣﺔ اﻻﺧﺗﻼف‪ ،‬وﻻ اﻟظواﻫر ﺗﺎﻣﺔ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻓﻲ ﻛل ﺧطوات اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﻧذ اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪ ،‬وطرح اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻔروض واﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪:‬‬

‫وﺣﺗﻰ ﺗﻧﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺑدأ ﺑﻪ وﺗﻘرر أن ﺗﻘوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪ ،‬ﻓﺈﻧك ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺳﯾر وﻓق ﺧطوات ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬ﺣﯾث أن ﻟﻪ ﻋدد ﻣن اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﺳﺗؤدي ﺑك ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف إﻟﻰ‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻣن أﺑرز ﺗﻠك اﻟﺧطوات ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أن ﯾﻘوم ﺑﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث اﻟذي ﺳﯾﻘوم ﺑﻌﻣل ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﻟﻪ‪،‬‬
‫وﻟﻛن ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻪ ﺑﺷﻛل ﻛُﻠﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن‬
‫ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻌﻣل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ 2‬وﺿﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺳﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﻘطﺔ اﻻﺗﻔﺎق وﻧﻘطﺔ اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻘوم ﺑوﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺑﺣﺛﻪ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻫﻧﺎ أن ﯾﻘوم ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﻻ ﺑد أن ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻧﺎﻗش ﻧﻔس اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ ﺳﯾدرﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﯾﻛون ﻣن اﻟﺳﻬل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺳﻬل أﯾﺿً ﺎ اﻟوﺻول إﻟﻰ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 4‬اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﺑﻌد أن ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣن ﻋﻣل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﺑﺣث ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ أن ﯾﻘوم ﺑﻧﺷر ﺑﺣﺛﻪ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣزود ﺑﻌدد ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺧدم اﻟﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺷروط اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‪ :‬ﻣن أﻫم اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 .‬ﯾﺟب أﻻ ﺗرﻛز اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺣﺎدﺛﺔ واﺣدة ﺑﺗﺟرد أي دون أن ﺗﻛون ﻣرﺑوطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐﯾرات واﻟظروف‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻬﺎ وا ٕ ﻧﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺗﺳﺗﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺧﺗﻠف أوﺟﻪ اﻟﺷﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﺣﺎدﺛﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬

‫‪ 2 .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ وﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ‬
‫دراﺳﺎت ﻣوﺛوﻗﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻟدراﺳﺔ ﺣول ظﺎﻫرة ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺑﺣث ﺑﺷﻛل ﻣﯾداﻧﻲ ﻛﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 3 .‬أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك أوﺟﻪ ﺷﺑﻪ وأوﺟﻪ اﺧﺗﻼف ﻓﻼ ﯾﺟوز أن ﻧﻘﺎرن ﻣﺎ ﻻ ﯾﻘﺎرن ﻓﻣﺛﻼ ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘﺎرن ﺑﯾن‬
‫أﺛر اﻟﺗﺿﺧم ﻋﻠﻰ اﻟوﺿﻊ اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ ﻣﻊ أﺛر اﻟﺗدﺧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ ﻓﻬﻣﺎ ﻣوﺿوﻋﺎن ﻻ ﯾوﺟد ﺗﺷﺎﺑﻪ أو اﺧﺗﻼف‬
‫ﺟزﺋﻲ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺑل ﻫﻣﺎ ﻣﺗﺑﺎﻋدﯾن ﺗﻣﺎﻣﺎً‪.‬‬

‫‪ 4.‬ﺗﺟﻧب اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ إﻧﻣﺎ اﻟﻐوص ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻷﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎً ﻟﻔﺣص وﻛﺷف طﺑﯾﻌﺔ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣدروس وﻋﻘد‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺟﺎدة واﻟﻌﻣﯾﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ 5 .‬أن ﺗﻛون اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﻣﻘﯾدة ﺑﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن ﻟﻧﺳﺗطﯾﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑﺣﺎدﺛﺔ ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن آﺧر‬
‫أو زﻣﺎن آﺧر أو زﻣﺎن وﻣﻛﺎن آﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﻣزاﯾﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن وﻋﯾوﺑﻪ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣزاﯾﺎ ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬ﺗؤدي اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻗدرة اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم ﺗﻔﺳﯾرات أﻛﺛر ﻗوة ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬إذ إن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾرات ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ أدﻟﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﻣن ﻋدة ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﻟﯾس ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ واﺣد‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻘﻠل ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﺎﻣل اﻟﺻدﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗﺣﯾز اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗؤدي اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻟﻰ ﺗدﻋﯾم ﻗدرة اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﻣدى اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣدروﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻣﻠﻬﺎ ﺗﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﺑﺣث ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣؤﺷرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺛل اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻐرﺑﻲ‪ ،‬اﻟدﺧل‪ ،‬واﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻧﺎﻣﯾﺔ ﺗﺷﺗﻣل أﯾﺿﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﺎن اﻟﺳﻛن‪ ،‬واﻟﻧﺳب اﻷﺳري‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﻣﺢ اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌواﻣل واﻟﺟواﻧب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣدروس ﻓﻲ‬
‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾدﻋم أﯾﺿﺎً ﻗوة ﻫذﻩ اﻟﺗﻔﺳﯾرات‪ ،‬وﯾزﯾد ﻣن ﺻﻣودﻫﺎ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻻﻧﺗﻘﺎدات‪.‬‬

‫‪ ‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﯾزات ﻻ ﯾﺧﻠو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻣن اﻟﻌﯾوب‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺛﯾر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﻠﺔ دﻗﺔ اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺳﺑق اﻹﺷﺎرة إﻟﯾﻬﺎ أﻋﻼﻩ ﻛﺎﻟﺗﺣﯾز‪ ،‬وﻋدم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺎت واﻟﻘﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎغ ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﯾق ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء أﻧﻣﺎط اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﻘﯾﻣﺔ أﻧﻣﺎط اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺻﺣﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣدى ﻣطﺎﺑﻘﺗﻬﺎ ﻟﻠواﻗﻊ‪ ،‬اﻟذي ﯾﺷﻣل دﻻﻻت ﻛﺑﯾرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟم ﯾﻬﺗم ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع ﺑطرح اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷروط ﺻﺣﺔ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ وﺣدات اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟواﺟب اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ؟ ﻛﯾف ﻧﺗﺄﻛد ﻣن أﻧﻧﺎ ﻧﻘﺎرن ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﺑب ﻣن اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ أو اﻟﻌﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠول ﺧﺻوﺻﺎً إذا ﻛﺎن اﻟﺗﻼزم ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻدﻓﺔ وﻟﯾس ﺗﻼزﻣﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﯾﻣﻛن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪،‬‬
‫وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗداﺧﻠﻬﺎ وﺗﺷﺎﺑﻛﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺻﻌب ﻋزﻟﻬﺎ أو اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‬
‫ﻻ ﯾوﺻل ﻟدﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻓﻣﻔﻬوم وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل ووظﺎﺋﻔﻬﺎ ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﺑﻠد إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﻔﺎﯾﺗﻬﺎ أو‬
‫ﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل أي ﻋدم ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ ‪-‬ﻛﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ -‬ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ أو ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗزﻋم ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﺗﺣدث‬
‫ﺗﻐﯾرات ﺟذرﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺗرﺗﯾن زﻣﻧﯾﺗﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﺗﯾن( ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻓﻲ ﺻدق ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻗد ﺑدأت اﻟدﻋوة اﻟﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن وأﺻﺑﺢ اﻟﻬدف ﻣﻧﻪ اﻟﻣواﺋﻣﺔ واﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ورﺑطﻬﻣﺎ ﻣﻌﺎً ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن ﻟﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺟردة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻔرد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ذات أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻗد اﻧﺑﺛق اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻣن ﻋدة ﻧظرﯾﺎت أﻫﻣﻬﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫وﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺧﻼﻗﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﻣط وظﯾﻔﻲ ﻋﻠﻲ ﺻورة ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺗدرﺟﺔ وﻣﺗراﺑطﺔ ﺗﻐطﻲ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ دون أن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﺗﺟزﺋﺔ أو ﺗﻘﺳﯾم ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ إﻟﻲ ﻣﯾﺎدﯾن ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﺧطﯾطﻪ وطرﯾﻘﺔ ﺗﻧﻔﯾذﻩ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ اﻟﺣواﺟز اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺻل ﺑﯾن ﺟواﻧب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻟﻪ وﺣدة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﯾﻌطﻲ ﻧظرة أﻛﺛر اﻛﺗﻣﺎﻻ وﯾؤﻛد وﺣدة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌدد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت وﺗراﺑطﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ أﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ وارﺗﺑﺎطﺎ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣل ﯾﻌﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣل ﯾﻧﺎﺳب ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرج ﻣن ﻣﻔﺎﻫﯾم ﺑﺳﯾطﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣرﻛﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣل ﻓﯾﻪ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﺧﻠق روح اﻟﺗﻌﺎون‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ اﺳﺗﻔﺎد ﻣن ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣل طرح اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ و اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﯾﻪ زﯾﺎدة ﺣﺟم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن ﺧﺑراﺗﻬم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﯾﺟﺎزﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬

‫‪29‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﺗﻛﺎﻣل اﻟﺧﺑرة‪ :‬ﯾﻬﺗم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ذات اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻲ اﻟﻧﻣو ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬ﺑﻣﺎ أن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﯾﻘوم ﻋﻠﻲ إﻛﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎرف ﺑﺻورة ﻛﻠﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟدراﺳﺔ‬
‫وﻓق أﺳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﺗﺗﺧذ ﻣن ﻣوﺿوع واﺣد ﻣﺣوراً ﻟﻬﺎ وﺗﺣﯾطﻪ ﺑﻛل اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻌﻠوم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻪ ﻟﯾﺗﺳﻧﻰ‬
‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻪ ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻛﺎﻣل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬إن اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل إﻛﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﻠوم‬
‫واﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘﯾم ﻟﯾﺻﻠوا إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻟﻣﻔﺗوح وﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻬم وﻫذا اﻷﺳﺎس ﯾﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻣﯾزات اﻟﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣراﻋﺎة ﻣﯾول اﻟطﻼب ورﻏﺑﺎﺗﻬم‪ :‬ﯾﺄﺧذ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ رﻏﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﯾوﻟﻬم ﻋﻧد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﻬﺞ واﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ وﻛذﻟك ﺣﯾن ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‪ :‬ﯾﻬﺗم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﺑﺗوﻓﯾر اﻟدراﺳﺎت اﻻﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﻘﺻد ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻔروق‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣن ﺧﻼل ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻘررات ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‪ ،‬وﯾوﻓر اﻟﻔرص اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﺧﺗﻼف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻪ ﻟﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺑدورﻩ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ :‬ﯾﻬﺗم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﺑﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑرﻩ أﺳﺎس اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬رﻛز اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﺗﻌﺎون‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﯾﻬم ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻬﺎ وﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺧﺑرة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻟﺗﺻﺑﺢ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾدرﺳﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ وﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾواﺟﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺷﻛﻼت وﯾﺣﺗﺎج ﻟﺣﻠﻬﺎ‪ ,‬وﺑذﻟك ﺗﻛون أﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ وارﺗﺑﺎطﺎ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻣﺗﺎز ﺑﻌدم اﻟﺗﻛرار واﻟذي ﻏﺎﻟﺑﺎ ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬رﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﺷﻣول‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺗﺧطﯾط وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺎﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪ :‬ﻟﺿﻣﺎن ﺳﻼﻣﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل وﺿﻊ اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻫذﻩ اﻟﺷرو ط‪:‬‬
‫‪ 1.‬وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ 2.‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺑﺣث واﻻﻛﺗﺷﺎف واﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ 3.‬اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﺎﻓﯾﻬﺎ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧطﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ وا ٕ ﯾﺟﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.‬‬
‫‪ 4.‬وﺟود وﺣدات ﺗدور ﺣول اﻟﻣﺣور وﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﺣﺗوى ﻣﻊ طرق اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪ 5.‬ﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬وﺗﻌدد ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬وﻣروﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 6.‬إﻟﻣﺎم ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟذﻟك ﺑﺗدرﯾﺑﻬم‪.‬‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت واﻟﺳﻠﺑﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﻧﺎول اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣطروﺣﺔ ﺑﺷﻛل ﺳطﺣﻲ و ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯾص ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج ﻧوﻋﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن اﻟﻣدرﺳﯾن اﻟذﯾن ﻗد ﻻ ﯾﺗواﻓرون ﺑﺷﻛل ﻛﺎف‪ .‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛوﻧون ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ إدراك‬
‫اﻟﺻﻼت ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج ﻟوﻗت أطول ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﻧظراً ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺳﺗﻘﺎة ﻣن أﻛﺛر ﻣن ﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫‪ -‬أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻣدرﺳﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﯾﺿطرون إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻔﺎﻫﯾم ﺧﺎرج ﻧطﺎق‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻬم وﺧﺑراﺗﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﯾﻘدﻣوﻧﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﻼﺋم وﻏﯾر ﻋﻣﯾق‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗوﺛﯾق )اﻟﺗﻬﻣﯾش(‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر ﺗوﺛﯾق ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﻬﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﺛﯾق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺗﻌطﻲ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺑﺎﺣث ﺟﯾد‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن ﺗوﺛﯾق اﻟﻣﺻﺎدر وا ٕ ﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر وﻏﯾرﻫﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد طرﯾﻘﺔ اﻟﺗوﺛﯾق ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ طرﯾﻘﺔ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣﻌﻠو ﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺷﻬد ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺗن‬
‫اﻟﺑﺣث وﻫذا ﺟزء ﻣﻬم ﻟﯾﺑﯾن ﻧزاﻫﺔ اﻟﺑﺎﺣث وﻣوﺿوﻋﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻧﻲ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻣن اﻗﺗﺑﺎس وﺣواﺷﻲ وﻣراﺟﻊ ﻋﻠﻣﯾﺔ واﺳﺗﺷﻬﺎد ﻣرﺟﻌﻲ وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص دواﻋﻲ ظﻬور اﻟﻬواﻣش ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋطﺎء ﻣراﺟﻊ ﻷﻓﻛﺎر اﻵﺧرﯾن اﻟﺗﻲ ﺻﺎﻏﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻠﻐﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﺎرة ﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻲ اﻗﺗﺑﺳﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث وﺿﻣﻧﻬﺎ ﻣﺗن ﺑﺣﺛﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺿﻬﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن أدﻟﺔ ﺗدﻋم رأى اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺿﻬﺎ ﯾﺷرح أو ﯾﻔﺻل ﻧﻘطﺔ وردت ﻓﻲ اﻟﻣﺗن ﯾﻘطﻊ ﺷرﺣﻬﺎ اﻟﺳﯾﺎق‪.‬‬

‫طرﯾﻘﺔ ﺗﻬﻣﯾش ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر ‪ISO 690‬‬

‫ﻛﺗﺎب ورﻗﻲ ﻟﻣؤﻟف واﺣد‬

‫اﻟﺻﯾرﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ .‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬اﻟﻌﻧوان اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ :‬ﻋﻧوان ﻓرﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟدﻟﯾل اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار واﺋل‬
‫ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪ :‬دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر‪ .‬ص‪.‬‬
‫ﻟﻠﻧﺷر‪ .2001 ،‬ص‪15.‬‬

‫ﻛﺗﺎب ورﻗﻲ ﻟﻣؤﻟﻔﯾن‬

‫ﻋﻠﯾﺎن‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ رﺑﺣﻲ‪ ،‬أﻣﯾن اﻟﻧﺟداوي‪.‬‬ ‫ﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف ‪ ،1‬اﻻﺳم‪ ،‬واﺳم وﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف‬
‫ﻣﺑﺎدئ إدارة اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻣراﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﻧوان‪ .‬ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪ :‬دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ‬
‫ﻋﻣﺎن‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر‪ .2005 ،‬ص‪200.‬‬ ‫اﻟﻧﺷر‪ .‬ص‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻛﺗﺎب ورﻗﻲ ﻟﺛﻼث ﻣؤﻟﻔﯾن‬

‫ﻋﺑﯾدات‪ ،‬ﻣﺣﻣد وآﺧرون‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬

‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم وآﺧرون‪ .‬اﻟﻌﻧوان‪ .‬ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪:‬‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻟﻘواﻋد اﻟﻣراﺣل واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‪ .‬اﻟﻌﻧوان‪.‬‬
‫دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر‪ .‬ص‪.‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ :‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ .1999 ،‬ص‪156.‬‬

‫ﻛﺗﺎب إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣؤﻟف واﺣد‬

‫ﺳﺗرون‪ ،‬راﻧدال‪ .‬ﻛوﻛب ﻏوﻏل‪ .‬اﻟﻛوﯾت‪:‬‬

‫دار اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﻧﺎﺷرون‪] 2011 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻛﺗﺎب‪ .‬ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪:‬‬

‫اﻻطﻼع ‪ 15‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ [2018‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ‬ ‫دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر ]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‬

‫اﻟﺧط‪:‬‬ ‫ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬ﺳﻧﺔ[ ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪ :‬اﻟﻌﻧوان‬

‫‪www.pdfbooks.org/yaksn/Booksstrea‬‬ ‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪m_K33_Bookk2RMH41.pdf‬‬

‫ﻣﻘﺎل ورﻗﻲ ﻟﻣؤﻟف واﺣد‬

‫اﻟرﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﺣر ﻗدوري‪ .‬اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬

‫وﺳﺑل ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪ :‬ﻣدﺧل اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬اﺳم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎت ﺷﻣﺎل اﻓرﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬ع‪ ،7.‬ﺑﻐداد‪:‬‬ ‫رﻗم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻋدد اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺻرﯾﺔ‬

‫‪33‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻣﻘﺎل ورﻗﻲ ﻟﻣؤﻟﻔﯾن‬

‫اﻟطﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﯾﺻل ﻋﻠوان‪ ،‬ﻓﺎطﻣﺔ ﺣﺳن ﺳﻠﻣﺎن‪.‬‬

‫ﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف ‪ ،1‬اﺳﻣﻪ‪ ،‬اﺳم وﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻧظﺎم ﻛوﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺗﺑﺔ‬
‫‪ .2‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬اﺳم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ .‬رﻗم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺣﺳﯾﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن‪.‬‬
‫ﻋدد اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬‬ ‫ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﻌراﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ‬
‫ﻣﺞ‪ ،8.‬ع‪2017 ،1.‬‬

‫ﻣﻘﺎل ورﻗﻲ ﻟﺛﻼث ﻣؤﻟﻔﯾن‬

‫ﺷﺎﻫد‪ ،‬اﻟﯾﺎس وآﺧرون‪ .‬ﺗﻘﯾﯾم ﺗﺟرﺑﺔ ﺗطﺑﯾق‬

‫اﻟﺟزاﺋر=‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
‫ﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف ‪ ،1‬اﺳﻣﻪ وآﺧرون‪ .‬ﻋﻧوان‬
‫‪evaluation‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪gouvernement‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬اﺳم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ .‬رﻗم اﻟﻣﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻋدد‬
‫‪.application experience in algeria‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠدراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ‬
‫واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ع‪2016 ،3.‬‬

‫ﻣﻘﺎل اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣؤﻟف واﺣد‬

‫ﻏزال‪ ،‬ﻋﺎدل‪ .‬ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬

‫ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗطﺑﯾق‪ :‬ﻣﺷروع‬
‫ﻧﻣوذﺟﺎ‪.‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫‪ .Cybrarians journal‬ع‪] 34.‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻻطﻼع ‪ 22‬أﻛﺗوﺑر ‪ .[2017‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺧط‪www.cybrariansjournal.com :‬‬
‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬ﻋﻧوان‬
‫اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟدورﯾﺔ‪ .‬ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪ :‬اﻟﻧﺎﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر‬
‫]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬ﺳﻧﺔ[‪ .‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺧط‪ :‬اﻟﻌﻧوان اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫‪34‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻣﻘﺎل اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣؤﻟﻔﯾن‬

‫اﻟرﺗﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد رﺣوﻣﺔ اﻟﺣﺳﻧﺎوي‪.‬‬

‫ﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف ‪ ،1‬اﻻﺳم‪ ،‬اﺳم وﻟﻘب اﻟﻣؤﻟف‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻠﺣوﻛﻣﺔ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬ﻋﻧوان اﻟدورﯾﺔ‪ .‬ﻣﻛﺎن‬
‫ﻟﯾﺑﯾﺎ‪] .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع ‪ 21‬أﻛﺗوﺑر ‪.[2017‬‬
‫اﻟﻧﺷر‪ :‬اﻟﻧﺎﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر ]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‬
‫ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪:‬‬
‫ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬ﺳﻧﺔ[‪ .‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪ :‬اﻟﻌﻧوان‬
‫‪www.arteimi.info/site/publication/‬‬ ‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪strategic%20planning20%.doc‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ورﻗﯾﺔ‬

‫ﺟزاﯾري‪ ،‬ﺳﻣﯾر‪ .‬ﻣﺑﺎﻧﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﺗﺟﻬﯾزاﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﺗﻘﯾﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﺑﻧﻰ وﺗﺟﻬﯾزات ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻛﻠﯾﺔ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬اﻟﻌﻧوان‪ .‬ﻧوع اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻣﻊ ذﻛر‬

‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت واﻟﺗوﺛﯾق‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬اﻟﻣﻛﺎن‪ :‬اﺳم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ‬

‫اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 02‬أﺑو ﻗﺎﺳم ﺳﻌد‬

‫اﷲ‪2004 ،‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬

‫ﺑن ﺣﺎﻣد‪ ،‬أﻣﯾﻧﺔ‪ .‬اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺣو ﺣﻛوﻣﺔ‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻟﻠﺗﺣول‬
‫اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺳﺗر ﺗﺧﺻص ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬اﻟﻌﻧوان‪ .‬ﻧوع اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻣﻊ‬

‫ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وا ٕ دارﯾﺔ‪ ،‬ورﻗﻠﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي‬ ‫ذﻛر اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬اﻟﻣﻛﺎن‪ :‬اﺳم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬

‫ﻣرﺑﺎح‪] 2010 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع ‪30‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ ]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬اﻟﺳﻧﺔ[‬

‫دﯾﺳﻣﺑر ‪ .[2017‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪:‬‬ ‫ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪ :‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫‪https://bu.univouargla.dz/master/pdf/‬‬
‫‪bendaoud- roukaya%20%20.P‬‬

‫‪35‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻣؤﺗﻣر ورﻗﻲ‬

‫أﺣﻣد‪ ،‬ﻧﺻر اﻟدﯾن ﺣﺳن‪ ،‬اﻟﻌوض أﺣﻣد‬

‫ﻣﺣﻣد ﺣﺳن‪ .‬ﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟرﻗﻣﯾﺔ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺳودان‬ ‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬اﺳم اﻟﻣؤﺗﻣر‪.‬‬
‫اﻟﺣﺎدي‬ ‫اﻟﻣؤﺗﻣر‬ ‫ورﻗﺔ‬ ‫ﻟﻼﺗﺻﺎﻻت‪.‬‬ ‫ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪ :‬دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر‬
‫واﻟﻌﺷرون ﻟﻼﺗﺣﺎد اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺧرطوم‪ :‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣوث‪2010 ،‬‬

‫ﻣؤﺗﻣر اﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ﺑدر اﻟدﯾن‪ ،‬ﺷﯾﺦ ادرﯾس‪ .‬ﻣﺳﺗﻘﺑل ﺧدﻣﺎت‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬أﻋﻣﺎل اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟراﺑﻊ واﻟﻌﺷرون‬
‫ﻻﺗﺣﺎد اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ]ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻻطﻼع ‪ 2‬ﻧوﻓﻣﯾر‪ .[2017‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺧط‪http//www.arabjafli.org/media- :‬‬
‫‪library/pdf/afli/24bzdersldin 2013pdf‬‬
‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل‪ .‬اﺳم اﻟﻣؤﺗﻣر‪.‬‬
‫ﻣﻛﺎن اﻟﻧﺷر‪ :‬دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺳﻧﺔ اﻟﻧﺷر ]ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻻطﻼع ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬ﺳﻧﺔ[ ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪:‬‬
‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ﺗﻬﻣﯾش اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾﺔ‬

‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد أﺣﻣد‪ .‬ﻟﻣﺎذا ﺗﺗرﺑﻊ ﺟوﺟل ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻠﻘب‪ ،‬اﻻﺳم‪ .‬ﻋﻧوان اﻟﻣﻘﺎل ]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‬
‫ﻋرش ﻣﺣرﻛﺎت اﻟﺑﺣث‪] 2015 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟزﯾﺎرة‬
‫ﯾوم‪-‬ﺷﻬر‪-‬ﺳﻧﺔ[‪ .‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪ :‬اﻟﻣوﻗﻊ‬
‫‪ 5‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ .[2018‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪:‬‬
‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪http//modowo3.com‬‬

‫‪36‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺑو زاﯾدة‪ ،‬ﺣﺎﺗم‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬ط‪] .2.‬د‪.‬م‪ :[.‬ﻣرﻛز ﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.2018 ،‬ص‪229 .‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻣودي‪ ،‬ﻫدى ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻋزة ﻓﺎروق ﺟوﻫري‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ دراﺳﺎت اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻟﻺﻧﺗﺎج اﻟﻔﻛري اﻟﻣﻧﺷور ﻓﻲ اﻟدورﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ .‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز‪] ،‬د‪.‬ت‪ .[.‬ص‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺣﻣودي‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺳرﺣﺎن ﻋﻠﻲ‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ = ‪ .Research Methodology‬ط‪ .3 .‬ﺻﻧﻌﺎء‪:‬‬
‫دار اﻟﻛﺗب‪ .2019 ،‬ص‪302 .‬‬

‫‪ -‬ﺑن ﻣرﺳﻠﻲ‪ ،‬أﺣﻣد‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪ .‬ط‪ .4 .‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬
‫اﻟرﺳﻣﯾﺔ‪ .2010 ،‬ص‪ .232.‬ردﻣك ‪978.9961.0.0595.8‬‬

‫‪ -‬ﺑن ﻫوﯾﻣل‪ ،‬اﺑﺗﺳﺎم ﻧﺎﺻر‪ .‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ )اﻟﺗﻣﻬﯾدي‪-‬اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ‪-‬ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ(‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ﻣﺣﻣد‬
‫ﺑن ﺳﻌود‪ .2012 ،‬ص‪13 .‬‬

‫‪ -‬ﺑن واﺿﺢ‪ ،‬اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ‪ .‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ إﻋداد ﺑﺣوث اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ )ﻣﺎﺳﺗر – ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪ -‬دﻛﺗوراﻩ(‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ .‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف‪2016 ،‬‬

‫‪ -‬ﺑوﺣوش‪ ،‬ﻋﻣﺎر‪ ،‬وآﺧرون‪ .‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﺑرﻟﯾن‪ :‬اﻟﻣرﻛز اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ .2019 ،‬ص‪211 .‬‬

‫‪ -‬ﺣﺳﺎﻧﻲ ﻣﺣﻣود‪ ،‬ﺷوﻗﻲ‪ .‬ﻣﻧﻬﺞ ﻣﻘﺗرح ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم‬
‫ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ .‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ع‪ .2018 ،10 .‬ص‪29 .‬‬

‫‪ -‬ﺧﺎدم‪ ،‬رﻗﺎب‪ .‬ﺳؤال اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻲ اﻟﻧﻘد اﻷدﺑﻲ اﻟﻣﻌﺎﺻر –دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻟرواﯾﺔ اﻟﺷﺣﺎذ ﻟﻧﺟﯾب ﻣﺣﻔوظ‪ .-‬ﻣذﻛرة‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر‪ .‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب واﻟﻠﻐﺎت‪ .2017-2016 ،‬ص‪68 .‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺳﯾد‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث‪] .‬د‪.‬م‪ :[.‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪ .2014 ،‬ص‪362 .‬‬

‫‪ -‬طﻌﯾﻣﺔ‪ ،‬رﺷدى أﺣﻣد‪ .‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣﻔﻬوﻣﻪ – أﺳﺳﻪ – اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﻪ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ .2004 ،‬ص‪) .601.‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ .(19 ،‬ردﻣك ‪977-15-1875-1‬‬

‫‪37‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪ -‬ﻋزوز‪ ،‬اﺳﻣﻬﺎن‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻋﯾﺎدي‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪،‬‬
‫‪ .2016-2015‬ص‪60 .‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﯾﺎن‪ ،‬رﺑﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻋﺛﻣﺎن ﻣﺣﻣد ﻏﻧﯾم‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار‬
‫ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ .2000 ،‬ص‪ .260 .‬ردﻣك ‪9957-402-32-3‬‬

‫‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻔﯾﺔ رزﻗﻲ‪ .‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب "اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠدارﺳﯾن" ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ ‪2013‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻻﻣوﻧﺟﺎن‪ .‬إﻧدوﻧﯾﺳﯾﺎ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣوﻻﻧﺎ ﻣﺎﻟك إﺑراﻫﯾم اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪.2017 ،‬‬
‫ص‪173 .‬‬

‫‪ -‬ﻗﻧدﯾﻠﺟﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻣر‪ .‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .1999 ،‬ص‪.‬‬
‫‪324‬‬
‫اﻟوﯾﺑوﻏراﻓﯾﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬أﺑو اﻟﺣﺳن‪ ،‬وﺳﺎم ﻣﺣﺳن‪ .‬ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ .‬اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻹدارة‬
‫اﻷﻋﻣﺎل‪] .‬د‪.‬م‪] .2019 ،academia :[.‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/11 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪> :‬‬
‫‪<https://www.academia.edu‬‬

‫‪ -‬اﻟﺟﻬﻧﻲ‪ ،‬ﻧﺟﺎح ﻋوﯾض‪ .‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وأﻫداﻓﻪ وأﻧواﻋﻪ‪].‬د‪.‬ت‪ :[.‬ﻧﺟﺎح‪] .2013 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻻطﻼع‪ .[2021/04/23 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪http://najah010.blogspot.com/2013/04/blog-> :‬‬
‫‪<post_9324.html‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣدﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻋﻣر‪ .‬ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث‪ .‬ﺟدة‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد‬
‫اﻟﻌزﯾز‪] ،‬د‪.‬ت‪ .[.‬ص‪] .07 .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/12 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط ﻓﻲ‪> :‬‬
‫‪https://www.kau.edu.sa/Files/372/Researches/901_%D9%85%D9%86%D9%87%D‬‬
‫‪8%AC%20%20%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84%20%D8%A7%D9%‬‬
‫‪<84%D9%85%D8%AD%D8%AA%D9%88%D9%89.pdf‬‬

‫‪ -‬ﻋﺑد اﷲ‪ ،‬ﯾوﺳف ﻋﯾﺳﻲ‪ .‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺑﻠﯾوﻣﺗري‪ :‬ﻣدﺧل اﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‪ .‬اﻟﺳودان‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب‪] ،‬د‪.‬ت‪ .[.‬ص‪.13 .‬‬
‫]ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/23 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪> :‬‬
‫‪https://www.academia.edu/36297936/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%‬‬

‫‪38‬‬
‫‪2021-2020‬‬ ‫ﺗﺧﺻص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﺳﺗر ‪1‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي‬ ‫وﺣدة ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪1‬‬

‫‪87%D8%AC_%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%A8%D9%84%D9%8A%D9%88%D‬‬
‫‪<9%85%D8%AA%D8%B1%D9%8A4_docx‬‬

‫‪ -‬ﻋﺑداﷲ‪ ،‬ﺣﻔﺻﺔ ﺑﻧت ﺣﺎﻣد‪ ،‬وآﺧرون‪ .‬اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ )اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗراﺑط‪ ،‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣدﻣﺞ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟواﺳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ(‪ .‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ﻣﺣﻣد ﺑن ﺳﻌود اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫>‬ ‫اﻟﺧط‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺗﺎح‬ ‫‪.[2021/04/23‬‬ ‫اﻻطﻼع‪:‬‬ ‫]ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫‪.23‬‬ ‫‪.2013-2012‬ص‪.‬‬
‫‪https://docs.google.com/document/d/1-‬‬
‫‪<CWHiv60SVv4To3RrdCEZUDK8VrLcKPRHYgQy3h5z34/edit‬‬

‫‪ -‬ﻓرواﻧﺔ‪ ،‬أﻛرم‪ .‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ .‬ﻓﻠﺳطﯾن‪ :‬ﻣدوﻧﺔ ﻓرو اﻧﺔ‪] .2018 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪:‬‬
‫‪ .[2021/04/23‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪< https://firwana.wordpress.com/2018> :‬‬

‫‪ -‬ﻣﺟدي‪ ،‬أﺣﻣد‪ .‬ﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ .‬ﻣﺻر‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺗك‪] .2018 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/20 :‬ﻣﺗﺎح‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪< https://www.maktabtk.com/blog/post> :‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‪ .‬ﻣﻧﺗدﯾﺎت اﻟﺟﻠﻔﺔ ﻟﻛل اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن واﻟﻌرب‪] .2011 ،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/20 :‬ﻣﺗﺎح‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺧط ﻓﻲ‪https://www.djelfa.info/vb/archive/index.php/t-512714.html> :‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺎرن وطرق اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪] .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/22 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‪> :‬‬
‫‪<https://www.alno5ba.com/blog.php‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ .‬أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪] .2018 ،BTS‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪ .[2021/04/01 :‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط ﻓﻲ‪:‬‬
‫>‪< https://www.bts-academy.com/blog‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﺳﯾرﺗﻔﺎﯾﻧد‪ :‬رؤى ﺣول اﻟﺷﻬﺎدات اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪] .2019 .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻻطﻼع‪:‬‬
‫‪ .[2021/04/14‬ﻣﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺧط ﻓﻲ‪< https://certifind.com/blog > :‬‬

‫‪ -‬ﺑﺣث ﺣول اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ .‬ﻣﻧﺗدﯾﺎت طﻣوﺣﻧﺎ‪ :‬أﺣﺳن ﻣوﻗﻊ ﺟزاﺋري ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﻧﺟﺎح‪] .2012 .‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫>‬ ‫ﻓﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺧط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺗﺎح‬ ‫‪.[2021/04/14‬‬ ‫اﻻطﻼع‪:‬‬
‫‪< https://www.tomohna.net/vb/tomohna11137/‬‬

‫‪39‬‬