‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة )‪ :(14‬وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫‪ –1-‬ﺳﺠﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪ ،‬و ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺬي ﳚﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺎﻣﺔ ﳍﺎ دﻻﻟﺘﻬﺎ ‪ ،‬و ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪى ﺳﻨﲔ ﺗﻐﻄﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﺬا ﻳﻌﺘﱪ ﳐﺰن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻛﱪ ﻗﺪر ﰲ أﻗﻞ ﺣﻴﺰ ﳑﻜﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻛﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ‬
‫اﳌﻮاد و ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺮة و ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻋﻦ ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ و ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺻﺤﺘﻪ‬
‫‪......‬اﱁ ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ وﻳﺴﻤﻰ ﺑﺴﺠﻞ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲡﺬر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺠﻞ ﻣﺎزاﻟﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻴﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا ﲝﻴﺚ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺪﺑﺪب اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو ﺗﺄﺧﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻋﺪم ﻣﻘﺪرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ واﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫‪ ...‬اﱁ واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺠﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺪرﺳﻴﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاد‪.‬‬
‫‪ -1‬زﻳﺎدة اﻟﺼﻠﺔ ﺑﲔ اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ اﻷوﻟﻴﺎء ﳌﺴﲑة أ ﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة وﺗﺪﻋﻤﻴﻬﺎ وﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﺮﺿﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ –2-‬دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ أو اﻟﻜﺘﻴﺒﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﲟﺴﺎﳘﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﻬﲏ وﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻻﺗﺼﺎل أﻋﺪت أدﻟﺔ إﻋﻼﻣﻴﺔ ﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻓﺎق اﻟﱵ ﻢ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ وﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺘﺸﺎري اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﻬﲏ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ إﻋﻼﻣﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻵﺗﻴﺔ‬
‫‪-1‬اﻻﺳﺘﻐﻼل اﳉﻴﺪ واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻸدﻟﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﻼم اﳌﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﲢﺴﻴﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻀﺮورة ﺑﻨﺎء ﻣﺸﺮوﻋﻬﻢ اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﻬﲏ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﺑﻀﺮورة ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﳍﻢ ﺳﻨﺪا إﻋﻼﻣﻴﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪-4‬ﺗﺸﻮﻳﻖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﻨﺎء ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﳜﺼﻬﻢ و إﻋﻄﺎؤﻫﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﺮح اﺳﺘﻔﺴﺎرا ﻢ واﻧﺸﻐﺎﻻ ﻢ ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺪﻋﻢ اﳊﺼﺺ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺗﺼﺎل اﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻷوﻟﻴﺎء واﻷﺳﺘﺎذة‪ ,‬وﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﺐ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻨﺎﻓﺪ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻌﺒﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻹﻟﺘﺤﺎق ﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت أو ﻛﺘﻴﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -03‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﲣﺬت ﻋﺪة إﺟﺮاءات وﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أن ﺗﺆدي إﱃ إﳚﺎد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻹﺟﺮاءات ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻘﺒﻮل واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰱ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ أﺳﺎﺳﻰ وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﺣﻴﺚ أن ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﲑة وﻣﺪﻗﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ) ﺻﺤﺘﻪ ‪،‬ﺗﺎرﳜﻪ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻣﻮاﻇﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﳊﻀﻮر‬
‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ اﳌﺴﺘﺸﺎر واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ إﻗﺎﻣﺔ آﻟﻴﺎت )ﻣﻜﻨﺰ ﻣﺎت( ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺧﻼل ﻣﺴﺎرﻩ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪-04‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻏﺒﺎت ‪:‬‬
‫إن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ وﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺸﻌﺒﺔ اﳌﺮﻏﻮب‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬاﻟﻚ واﻋﺘﺒﺎرا ﳍﺬﻩ اﻷﳘﻴﺔ ﺗﻘﺮر ﺗﻨﺼﻴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وإﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ أوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻴﻬﺎ إﻻ أن ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺮﻫﻮﻧﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﲪﻼت إﻋﻼﻣﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺗﺴﻠﻢ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻛﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺐ اﳌﺘﻮﻓﺮة وﻣﺘﻄﻠﺒﺎ ﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ ﺎ و ﺑﺎﳌﺴﺎرات اﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻨﻬﺎ وﻣﺎ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻫﻲ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ اﺧﺘﻴﺎر ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻲ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ إﱃ ﳐﺘﻠﻒ ﺷﻌﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻹﺟﺮاءات ﺪف إﱃ إﳚﺎد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أن ﺗﻀﻤﻦ ﺗﺪرﳚﻴﺎ‬
‫اﻹﻧﺼﺎف وﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص اﻟﻨﺠﺎح اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻛﻔﺎء ﻢ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪،‬وﻛﻞ ﻫﺬا ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻣﺮد ودﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻓﻊ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪-05‬اﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻤﻴﻮل – اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أداة ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺑﻴﺎﻧﺎت و ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﻣﻌﲔ ﻳﻘﺪم اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﳌﻌﻨﻴﲔ ﲟﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن و ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﰲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻋﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﳍﻢ ﲟﻘﺪﻣﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ أو ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﺒﻴﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮد ﻋﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف أو ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ أو ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻞ أو ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﻌﻞ ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻷﺳﺒﺎب أﺣﻴﺎﻧﺎ و ﻳﻌﺘﱪ اﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻢ وﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﻮات ‪ 1‬ﺛﺎ ﺟﺪع ﻣﺸﱰك ﻋﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫وﺟﺪع ﻣﺸﱰك آداب ﺗﻜﺘﺴﻲ اﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻟﻠﻔﺮد أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮن اﳌﻴﻮل ﻣﺆﺷﺮا ﺑﺎرزا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد واﺳﺘﻌﺪادﻩ‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -01‬ﺗﺼﺮﳛﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ‪ ,‬وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﲟﺠﺮد اﻟﻘﻮل أﻧﻪ ﳛﺐ ﻫﺬا أو ﻻ ﳛﺐ‬
‫‪ -02‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ وﻫﻮاﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻴﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﱵ ﺗﺘﻀﺢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﻔﺮد ﰱ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪ -03‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﺣﻴﺚ ﺗﺒﲔ ﻟﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح واﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﳌﻴﻮل اﳌﺼﺮح ﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻏﲑ واﻗﻌﻴﺔ وﻫﺬا راﺟﻊ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺮﻏﺒﺎت اﻷﻫﻞ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺟﻬﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﳌﻬﻦ ‪.‬‬
‫ج‪-‬اﻟﻮﻗﻮع ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ اﳌﻬﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ واﻧﺘﺸﺎرا ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻣﺜﻞ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻄﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﶈﺎﻣﺎة وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﺣﺴﺐ اﳌﻨﺸﻮر اﻟﻮزاري رﻗﻢ‬
‫‪ 510/1241/92 :‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 04‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ 1992‬ﺣﺴﺐ ﻫﺬا اﳌﻨﺸﻮر ﻳﻄﺒﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳉﺬوع اﳌﺸﱰﻛﺔ ‪:‬‬
 ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ورﻏﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺣﺼﺮﻫﺎ ﻗﺼﻴﺪ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺌﺘﻬﻢ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻴﻢ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺼﺤﻴﺢ رﻏﺒﺎ ﻢ وﺗﻜﻴﻒ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻹﻋﻼﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﺑﻘﺪر ﻢ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ اﳉﺎﻧﱯ اﳌﺪرﺳﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺸﺮوﻋﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ واﳌﻬﲏ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﺬﻛﲑ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ )اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ( ‪.‬‬
‫‪-5‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻣﻴﻮﻟﻪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ج‪-‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻮﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻳﻜﻮ ﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ )ﻗﺪرات‪ ,‬ﻣﻬﺎرات‪ ,‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﺎﱂ اﻟﺸﻐﻞ ( ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺗﺄﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ وﲢﺴﲔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﻟﻮﺟﻮد ﺿﻌﻒ ﰲ‬
‫ﻣﻴﻠﻪ وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﺎر وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت أوﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲤﻬﻴﺪا ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻣﻌﻪ ﰲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﺟﻴﻬﻲ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﺧﺬ اﻟﻘﺮار ﲞﺼﻮص ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﻪ ﻟﻴﺘﺴﲎ ﻟﻪ إدراك اﻟﻘﺮار اﻟﺼﺎﺋﺐ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻃﻤﻮﺣﻪ اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫واﳌﻬﲏ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹرﺷﺎد ﻫﻲ ﳎﻤﻮع اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ أن ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻔﺴﻪ وأن ﻳﺸﻐﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺪرات واﺳﺘﻌﺪادات وﻣﻴﻮل ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﻪ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﱵ ﺧﺮﺟﻨﺎ ﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻓﺈن ﻫﺪف ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ داﺧﻞ أو ﲢﺖ أﳕﺎط‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ وإﳕﺎ ﻫﺪﻓﻨﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻔﺴﻪ واﻛﺘﺸﺎف ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﻟﱵ ﻛﺎن ﳚﻬﻠﻬﺎ‪ ,‬وﻣﺎ ﻫﺬا‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺳﻮى إﺣﺪى وﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺬا ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن دور اﳌﺴﺘﺸﺎر ﻛﻤﻨﺸﻂ ﻓﻘﻂ وﻳﻬﺪف ﳉﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﺴﺎءل‬
‫ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إدراﻛﻪ ﻟﻘﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎرﺗﻪ واﺳﺘﻌﺪﺗﻪ وﻣﻴﻮﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻓﻬﻢ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﻪ إﱃ اﺳﺘﻐﻼل إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﳏﻴﻄﻪ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻟﻪ ﰲ اﳊﻴﺎة واﻗﻌﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-5‬أن ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻊ ﳏﻴﻄﻪ ﻟﻴﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪.‬‬
‫أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﻳﻌﺮف اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ‪- :‬ﻣﻦ ﻫﻮ‪ -،‬ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻔﻌﻞ‪ -،‬ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﻌﻞ ‪.‬‬
‫‪ -06‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺮواﺋﺰ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ أدق اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ و دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك ‪ ,‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻛﺎن ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﺸﺮوط‬
‫ﺪف اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳉﻴﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ و اﻟﺜﺒﺎت و اﻟﺼﺪق و اﻟﺸﻤﻮل و ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ واﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻛﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺘﺠﻠﻰ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﻣﻴﺰ ﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أ ﺎ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﻫﺬا ﻻﻳﻌﲏ أ ﺎ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻮب ‪.‬‬
‫أﻧﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﲝﺎﺟﺔ إﻟﻴﻚ‪ ,‬وﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﲦﺮة ﺗﺮﺟﻰ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹرﺷﺎد إﻻ إذا‬
‫ﺷﻌﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻧﻪ ﻗﺪ ﳚﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﺴﺘﺸﺎر ﻣﺎ ﻳﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ‪ ,‬وﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻀﻴﻔﻪ ﻟﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺜﻖ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪›› :‬أﺟﺮاء ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﲰﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك )ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ ‪ :‬ص ‪(53‬‬
‫ﻟﺬا ﳚﺐ أن ﺗﺘﺴﻢ أﻋﻤﺎﳍﻢ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ,‬وﺗﻜﻮن ﻫﺎدﻓﺔ وﻣﻮﺟﻬﺔ وﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻫﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﲟﺠﺮد أن ﳛﺮك ﰲ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻔﻀﻮل واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺎت واﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﳒﺤﻮا ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓﻬﻢ اﳌﺴﻄﺮ ‪ ،‬وﻫﻮ ﲢﻀﲑ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ إﱃ ﺷﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻛﺜﲑة ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد )ﻗﻠﻖ ‪,‬ﺻﺮاﻋﺎت‪,‬ﻣﺰاح‪,‬وﻫﻮﻳﺎﺗﻪ‪,‬ﻣﻴﻮﻟﻪ‪,‬وﺧﻄﻄﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪(......‬‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺠﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ إذا ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ)اﳌﻮﺟﻪ( اﺧﺘﻴﺎرات ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻛﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد واﳌﻴﻮل واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ "دراﺳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻌﺮﻓﺔ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ" ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻼءم ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد وﻣﻴﻮﻻ ﺗﻪ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻌﺒﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎ ﺎ و ﳒﺎﻋﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺪون‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﺪ ﳌﺎ ﻳﺒﺬل ﰲ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ وﻣﺎل ‪.‬‬
‫‪-07‬ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﻣﺆﺳﺴﺎت أو ﻣﻨﻈﻤﺎت أو ﲨﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ رﲰﻲ ‪ ،‬و ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﲑ رﲰﻲ ‪ ،‬و ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪،‬و ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﲑ ﻣﺘﺨﺼﺺ و أﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺮة‬
‫‪،‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻷﺻﺪﻗﺎء ‪.‬‬
‫‪-08‬أﻋﻤﺎل ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻘﺒﻮل و اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ و اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺴﺒﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺒﲏ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول أو‬
‫اﻟﺜﺎﱐ أو اﻷول و اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻌﺎ ﻣﺮﻛﺰا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻤﺢ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ و اﻟﺮﻏﺒﺎت اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻹدارﻳﺔ و‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ و ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ذﻟﻚ ا ﺎل‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻤﻞ )إﻋﻼم ﲢﺴﻴﺲ ‪،‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓﺮدﻳﺔ و‬
‫ﲨﺎﻋﻴﺔ ( ﻟﺘﺪارك ﻣﺎ ﻳﺴﺠﻞ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت و اﺧﺘﻼﻻت ‪،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل ﰲ ﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ إﱃ ﲢﻀﲑ ﺟﻴﺪ ﺎﻟﺲ اﻟﻘﺒﻮل و اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪.‬‬
‫إن إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ ,‬و ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﱰﺑﻮي و إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل و اﻟﺘﺄﻃﲑ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ و رﻏﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ﻢ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺸﻌﺒﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻀﲑا ﺟﺎدا ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ,‬ﺑﺎﻟﺘﺤﺎور و اﻟﺘﺸﺎور اﻟﺒﻨﺎء ﺑﲔ ﲨﻴﻊ اﳌﺘﺪﺧﻠﲔ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي و اﳌﺮاﻓﻘﲔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﺸﺮوﻋﻪ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ ‪.‬‬
‫‪ –09‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ‪) :‬ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ (‬
‫وﻳﺮﺟﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ا ﻤﻌﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ ﺳﻨﺔ ‪ 1930‬ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺪارس وﻣﻴﺰﺗﻪ أ ﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﻓﱰات‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ وﻳﺰﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻈﺮوف وﻫﻲ أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ )اﻟﻔﺮد(و اﻷﺳﺮة وﲢﺼﻴﻠﻪ اﳌﺪرﺳﻲ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻧﺘﻈﺎﻣﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ‪-‬ﻣﻮاﻇﺒﺘﻪ ‪-‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺻﺤﺘﻪ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺎت ﺳﺮدﻳﺔ و وﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﺮض ﳍﺎ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳋﻄﻂ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻗﻴﻤﻪ واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻫﻮاﻳﺎﺗﻪ وﳐﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﻄﺎت اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻬﺎ ﺣﱴ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﳌﻮﺟﻪ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ أو اﳌﻬﲏ ‪.‬‬

‫* ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﻲ ‪:‬‬

‫* ﻣﺎﻫﻲ ﻓﻮاﺋﺪ اﻻرﺷﺎد اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وأذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻻرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي واﻹرﺷﺎد اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫* ﻗﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻨﻒ داﺧﻞ وﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫إن اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻴﺪاﱐ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض و أﻣﺎ ﺟﻮﻫﺮﻩ ﻓﻴﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﻫﺪاف و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﳌﻨﻬﺞ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ أﻧﻨﺎ ﳒﺪ أن ﻫﺪف اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫واﶈﺎور اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲞﺪﻣﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ اﳌﻴﺪان ﺗﺒﲔ ﲜﻼء ان ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ ﳝﺎرس ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﳐﺘﻠﻔﺔ وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﱰﺿﻪ و ﺗﻌﺮﻗﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اداﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﺣﺴﻦ وﺟﻪ ‪ ،‬واﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻣﺘﺪاد‬
‫اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ و ﴰﻮﳍﺎ ﻟﻌﺪة ﻣﺆﺳﺴﺎت ﳑﺎ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت و ﺗﻌﺪد اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﳑﺎ ﻳﺆدى اﱃ‬
‫ﺗﺸﺘﺖ ﺟﻬﻮد اﳌﺴﺘﺸﺎر وﳏﺎوﻟﺘﻪ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﰲ اﳌﻮازﻧﺔ ﺑﲔ اﻻداء اﻟﻨﻮﻋﻲ و اﻟﻜﻤﻲ ﻗﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎدﻳﺔ و ﺧﻀﻮﻋﻬﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺸﺎر واﻷﻃﺮاف اﻻﺧﺮى وﺟﻬﻞ اﻟﺸﺮﻛﺎء ﲟﻜﺎﻧﺔ اﳌﺴﺘﺸﺎر و ادوارﻩ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﳑﺎ ﳛﺪ ﻣﻦ ﲡﺎو ﻢ ﻣﻌﻪ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ‬
‫ﻟﻌﻄﺎﺋﻪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻻوﱃ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﺎر اﳌﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي و ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت و اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﻮد ﰲ ﻏﺎﻟﺒﻬﺎ اﱃ ﺣﺪاﺛﺔ ﻣﻨﺼﺐ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﳎﺎﻻ ﻟﻠﺘﺤﺪى و اﳌﺜﺎﺑﺮة ‪ ،‬ﳌﺎ ﻟﺪورﻩ ﻣﻦ اﻻﳘﻴﺔ و اﻟﻀﺮورة و‬
‫اﺣﺘﻴﺎج اﻃﺮاف ﻣﺘﻌﺪدة ﳋﺪﻣﺎﺗﻪ اﻣﺎم ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺒﻘﻰ ﳒﺎح اﳌﺴﺘﺸﺎر ﻣﺮﻫﻮن ﺑﺘﺤﻠﻴﻪ ﺑﺮوح اﳌﺒﺎدرة و اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ و اﺣﱰاﻣﻪ ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت‬
‫ﻣﻬﻨﺘﻪ وﺣﺮﺻﻪ ﻋﻠﻰ اﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺑﺮاز ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ و ﺣﺮﺻﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﰐ اﳌﺴﺘﻤﺮ و ﻳﺒﻘﻰ أﻣﺎم اﻃﺎرات‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻛﻜﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ داﺧﻞ اﳌﺮﻛﺰ و ﺑﲔ اﳌﺮاﻛﺰ ﻻﳚﺎد ﺗﻜﺎﻣﻞ واﻧﺴﺠﺎم ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺒﺎدل اﳋﱪات و ﺗﻔﺎدي اﻻﺧﻄﺎء و‬
‫ارﺳﺎء ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫و اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﺬي ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ أﻫﺪاﻓﻪ ﻋﻦ أﻫﺪاف اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ وﻃﺮق ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ رﻏﺒﺎت اﻟﻔﺮد وﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻌﻮن و ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ أن ﳛﻠﻞ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ وﻣﻴﻮﻟﻪ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ وﻣﻴﺰاﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬و ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺿﻴﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ‬
‫أﺛﺮ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ دراﺳﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻋﻦ ﺳﻮاﻩ وﻓﻖ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪.‬‬