‫‪www.science-collector.

com/vb‬‬
‫‪www.science-collector.com/vb‬‬

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺸّﻌَﺐ‬

‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫اﻟﻌﺎم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪www.science-collector.com/vb‬‬

‫‪ (1‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻮﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ .‬وﯾﻔﺘﺮض ھﺬا ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أنّ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ ﺧﻼل‬
‫دراﺳﺘﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻔﺎءات ﻋﻠﻤﯿﺔ إﻣّﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﯿﻠﮫ ﻧﺤﻮ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ورﻏﺒﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ وھﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆھﻠﮫ ﻻﺧﺘﯿﺎر ﺗﺨﺼﺺ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﺎ ﻋﻦ دراﯾﺔ ووﻋﻲ‪ ،‬أو ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﻗﺪراﺗﮫ‪ .‬وﻟﺘﺠﺴﯿﺪ ذﻟﻚ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات ﻟﺪى ﻛﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وھﺬا ﺣﺴﺐ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﯿﮭﺎ‪ .‬وﻧﻘﺪم ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺟﺪول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪É :‬‬

‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺼﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺸﺘﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺒﻲ‬

‫ﻟﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻤﻨﺤﻥ(‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﻭﺍل ﺼﻤﺎﺀ‪ ، ،‬ﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺤلّ ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻻﺴﺘﻤﺜﺎل )ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ( ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬

‫‪ .4‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻭﻟﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ‪(... ،‬‬

‫‪ .6‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭ ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺒﺭﻫﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﻭﺴﻴﻁﻴﺔ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺤﻭل ﻤﺤﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻨﺠﺎﻋﺔ )ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ‪.(...‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
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‫‪ .2‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﻲ ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‪،‬‬

‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺒﺭﻨﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬

‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺘﻼﺀﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ‪.‬‬

‫)ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻲ ﻤﺘﺴﺎﻭ(‬

‫‪.1‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﻹﺠﺭﺍﺀ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻗﺼﺩ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﻭ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﻟﻠﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺠﺩﻴﺩ )ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺭﻴﺎﻀﻲ‪،‬‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل‪(...،‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ‬
‫‪.3‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺩﺍﻟﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪.4‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺘﹼﺕ‬

‫ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺜﻡ‪‬‬

‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪..5‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺤلّ ﻤﺴﺎﺌل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁﻪ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ‪ .2‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻲ ‪ .3‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺒﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
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‫‪ (2‬ﻋﺮض ﻣﯿﺎدﯾﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻌﺮض ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة‪ ،‬ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾُﻤﮭّﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﯿﺪان ﺑﻔﻘﺮة ﺗﺼﻒ أھﻢ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﮫ و ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻈﺮة‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻟﮫ و ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ﻓﯿﮫ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺟﺪول ﯾﻀﻢ ﻋﻤﻮدا ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎﺗﻲ و ﻋﻤﻮدا ﯾﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﯾﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﺆﺷﺮا ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻌﻠّﻤﺎت ﺗﻼﻣﯿﺬه‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻘﺪ ﺧﺼﺺ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت و اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ أﺣﯿﺎﻧﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎﺗﻲ و أﺣﯿﺎﻧﺎ أﺧﺮى‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ ،‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻘﺪ ﺻﺎرت اﻟﻘﺮاءة اﻷﻓﻘﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺮاد ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ ﻟﮫ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻌﻤﻮد اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﮭﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و ﺗﺴﻠﺴﻠﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ و ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ و ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬و ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻔﻆ ﻟﮭﺎ وﺣﺪﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول‪.‬‬
‫ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ أنّ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﯿﺎدﯾﻦ ھﻲ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻄﻤﺢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ ھﺬه اﻟﺸﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﻠﻮب ﻋﻤﻠﮭﻢ واﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎﺗﻲ اﻟﻤﻘﺮر ﻟﮭﻢ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻮﻧﮭﺎ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﺼﻞ ﻟﮭﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ أي ﺗﺨﺼﺺ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﯿﮫ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻄﺐ واﻟﺼﯿﺪﻟﺔ و اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ وﻣﺎ ﯾﺘﻔﺮع ﻋﻦ‬
‫ھﺬه اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺗﺨﺼﺼﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ (1.2‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪É‬‬
‫ﯾﺤﺘﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﯾُﺮاﻋﻰ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻮﺛﯿﻖ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻹﻃﺎر ﻧﻮاﺻﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﺸﺘﻖ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺤﺪﯾﺔ‬
‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻘﺎرﺑﻲ ﻟﺪاﻟﺔ واﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﻟﻤﻨﺤﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮض إﻟﻰ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺘﻖ‬
‫واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﻔﮭﻮم اﻻﺳﺘﻤﺮار و اﻟﺪوال اﻷﺻﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ .‬وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار و اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺈدراج‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وﻋﺮض اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ) اﻹﺷﻌﺎع ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﻌﺰوم‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻻھﺘﺰازﯾﺔ‪ ،(...،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺪ إدﻣﺎج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﺎدﺗﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪3‬‬
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‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺪوال ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دوال ﺟﺪﯾﺪة )اﻟﺪاﻟﺔ اﻷﺳﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫ﻇﻞ‪ (...،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪوال اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )‪ un = f (n‬و ) ‪ un+1 = f (un‬ﺑﺘﻮﺳﯿﻌﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺪوال اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﯾﮭﺪف اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺪوال واﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻇﻮاھﺮ‬
‫ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺴﺘﻤﺮ أو ﻣﺘﻘﻄﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺼﺎدﻓﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أوﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاد أﺧﺮى‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺠﯿﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﯾﻔﺮض ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎﺗﯿﺔ دون‬
‫اﻹﺧﻼل ﺑﺘﺴﻠﺴﻠﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻛﺈدراج اﻟﺪوال اﻷﺳﯿﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي‬
‫ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ـ ﺘﻌﺎﻟﻴﻕ ـ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ‪ -‬ﻨﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬‬ ‫ﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ )ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ( ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‪ .‬ﻭ ﻨﻬﺘﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﺩﻭﺍل ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﻤﻌﻁﺎﺓ ﺃﻭ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ )ﻤﺜﻼ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ ( x 0‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺜﻡ ﺘﻭﺴﻊ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜﻴﻼﺕ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﻤﺠﺩﻭﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺒﺈﺯﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﻭل‬
‫‪ x‬ﺇﻟﻰ ∞‪. −‬‬
‫‪ o‬ﺒﺈﺯﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﻭل‬
‫‪ x‬ﺇﻟﻰ ∞‪. +‬‬
‫‪ o‬ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺘﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﻨﺎﻓﺫﺓ ﺒﺠﻭﺍﺭ ‪ x 0‬ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺅﻭل ‪ x‬ﺇﻟﻰ ‪. x 0‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬

‫‪4‬‬
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‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ ﻟﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺒﺭﻫﻨﺎﺕ ‪ -‬ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺒﺭﻫﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭ ﺠﺩﺍﺀ ﻭﺤﺎﺼل ﻗﺴﻤﺔ ﻨﻬﺎﻴﺘﻴﻥ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺒﺭﻫﺎﻥ‪).‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺒﺭﻫﺎﻨﺎ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﻟﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺒﺭﻫﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﺭ )ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺭﻫﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﻴﻥ ﺩﺍﻟﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﻴﻥ ﻨﻬﺎﻴﺘﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ‪ g οf‬ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪ g‬ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺒﻲ ﻟﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺘﺨﻤﻴﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬

‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﻘﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﻤﻨﺤﻥ ﻤﻘﺎﺭﺏ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﻤﺎ‬
‫ﻭ ﺘﺒﺭﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ a‬ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺯﻭل‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺒﺭﻫﻨﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ f‬؛ ﻨﻌﺭﻑ‬ ‫ﻹﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ‪ f‬ﻋﻨﺩ ‪ a‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ k ، f (x ) = k‬ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻌﻁﻰ‪.‬‬
‫) ‪lim f ( x ) = f (a‬‬
‫‪x →a‬‬

‫‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺍل ﻤﺜل‪:‬‬

‫‪x a x ،x a x ،x a x2‬‬
‫ﻨﺠﻌل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺴﻡ‬
‫ﻤﻨﺤﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺩﻭﻥ ﺭﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺩﻭﺍل ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺜل‪:‬‬
‫] ‪ x a x − [ x ] ، x a [ x‬ﻤﻊ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻤﺯ ] ‪ [ x‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪. x‬‬
‫‪ -‬ﻜل ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬

‫‪5‬‬
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‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﺜﺎﺭ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺸﺘﻘﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻭﺍﺹ‬ ‫)ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻗﻴﺔ‪،‬ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺒﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ( ﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻟﻬﺎ ) ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ - ،‬ﻨﺩﺭﺱ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺤﻭل ﺩﻭﺍل ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺩﻭﺍل‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﺨﻁﻲ‪ ،‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﻨﻌﻁﺎﻑ‪ (...،‬ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ )ﺤﺎﺼل ﻗﺴﻤﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ‪2‬ﺃﻭ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪1‬ﺃﻭ‪.(2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ) ‪ ، x a f ( x‬ﺤﻴﺙ ‪f‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺸﺘﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫) ‪، x a sin(ax + b ) ، x a cos(ax + b‬‬
‫) ‪. x a tan( x‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ ﻟﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻜل ﺩﺍﻟﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻘﺎﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪d f‬‬ ‫‪df‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ‪) dx ، dx‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺤل ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ( ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪. dy = f ′(x ).dx‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ) ‪y'' = f ( x ) ، y' = f ( x‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪∆y ≈ f ′( x ).∆x‬‬
‫ﺤﻴﺙ ‪ f‬ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺠﺩﻭل ﻟﺘﻘﺭﻴﺏ ﺩﺍﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﻼ‬
‫ﻷﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪y′‬‬
‫‪. y ′′ = −ω y ، y ′ = y ،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺩﺍﻟﺔ ﺃﺼﻠﻴﺔ ﻟﺩﺍﻟﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪ -‬ﻨﺩﺭﺝ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻠﺩﻭﺍل ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﺎل‪.‬‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺨﻭﺍﺹ‪ ،‬ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻭﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺨﻭﺍﺹ‬
‫ﻟﺩﻭﺍل ﺃﺼﻠﻴﺔ(‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﺩﻭﺍل ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪6‬‬
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‫‪ -‬ﻨﺜﺒﺕ ﻭﺤﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﺩﺍﻟﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ y 0‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ x 0‬ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﺩﻭﺍﻟﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ ﻜﺤل ﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ‪ y ′ = y‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ‪. y (0) = 1‬‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺨﻭﺍﺹ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﺤل ﺘﻘﺭﻴﺒﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ) ‪x a exp( x‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺒﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﺩﻭل )ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭﻟﺭ( ﺜﻡ‬ ‫ﺩﻭﺍل ﺃﺴﻴﺔ ‪x a e kx‬‬

‫ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻨﻘﺒل ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤل‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺍل ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻟﺠﺫﻭﺭ‬

‫‪ -‬ﻨﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻨﻴﺔ(‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪، exp( x ) > 0‬‬
‫) ‪. exp( x + y ) = exp( x ) × exp( y‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ‪ ، e‬ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜل‬
‫‪x‬‬

‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ a‬ﻤﻭﺠﺏ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ e = a‬ﺘﻘﺒل ﺤﻼ ﻭﺤﻴﺩﺍ‬
‫‪x‬‬

‫ﻨﺭﻤﺯ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ‪ ، lna‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺤﻴﻨﺌﺫ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ ln‬ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻻ ﺘﻌﻁﻰ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ ‪ ln‬ﻤﻥ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻴﺔ ‪. exp‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﺩﺍﻟﺘﻴﻥ ‪ ln‬ﻭ ‪ exp‬ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺘﺒﺭﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪7‬‬
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‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻷﺴﻴﺔ ﻟﺤل ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﻤﺘﺭﺍﺠﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻁﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﺸﺭﻱ‬ ‫‪ -‬ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻡ‬
‫)ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﻤﺯ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ‪ ( log‬ﻭﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻷﺴﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍل ﺍﻟﻘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﺭﺝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻟﺩﻭﺍل ﻤﻥ‬
‫‪ x a e‬ﺤﻴﺙ) ‪( λ > 0‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‪:‬‬
‫‪−λx‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ x a a‬ﺤﻴﺙ) ‪ ( a > 0‬ﺃﻭ ‪x a x a‬‬

‫‪x‬‬

‫)ﺤﻴﺙ‪ x > 0 :‬ﻭ ‪ ( a ∈ ¤‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻱ ﺸﻌﺒﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ a = e :‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل‬
‫‪b‬‬ ‫‪b ln a‬‬

‫ﻋﺩﺩﻴﻥ ﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﺤﻴﺙ ‪a > 0‬‬

‫ﻭ ‪ b‬ﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﻨﺠﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﺍل ‪، x a ln x‬‬ ‫‪lim x ln x = 0 ، lim‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪=0‬‬
‫‪x →0 +‬‬ ‫‪x →+∞ x‬‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺍل ﺍﻷﺴﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍل ﺍﻟﻘﻭﻯ‬
‫‪ x a xn ، x a e x‬ﺤﻴﺙ ‪ n‬ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪lim xe x = 0 ، lim‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ex‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻌﺩﻡ‪ ،‬ﺃﻥ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺘﺅﻭل ﻜﻠﹼﻬﺎ ﻨﺤﻭ‬ ‫∞‪= +‬‬
‫∞‪x →−‬‬ ‫‪x →+∞ x‬‬

‫∞‪ +‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ∞‪ ، x → +‬ﻟﻜﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬

‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‪ ‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﻟﻬﺎ‪ :‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻼﻨﻬﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ "‬
‫ﻗﻭﺓ " ﻭﺍﻟﺩﺍﻟﺔ " ﻗﻭﺓ " ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻡ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺩﻭل ﻟﺘﺠﺴﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﺘﺨﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ‬

‫‪ f‬ﺒﻌﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل‪ U n = f (n ) :‬ﺃﻭ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫)ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ‬

‫) ‪U n +1 = f (U n‬‬ ‫ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺠﻊ(‬

‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﺍﻟﻤﺒﺭﻫﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺅﻭل ‪ n‬ﺇﻟﻰ ∞‪. +‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ f‬ﻨﻬﺎﻴﺔ ‪ l‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﻭل‬

‫‪8‬‬
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‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ) ‪(U n‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ∞‪+‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ) ‪ U n = f (n‬ﺘﻘﺒل ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ‪ l‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﻭل ‪ n‬ﺇﻟﻰ ∞‪) +‬ﻨﻨﺒﻪ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺩﻭﺍل ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬

‫)ﺒﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ( ﺒﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻨﺩﺭﺱ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ) ‪ U n +1 = f (U n‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ f‬ﺘﺂﻟﻔﻴﺔ ) ‪،( f (x ) = ax + b‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻨﻨﺎﻗﺵ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺤﺴﺏ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ‪ a‬ﻭ ‪. b‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﻁﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﻴﻥ ﻓﺈﻨﻬﻤﺎ ﺘﺘﻘﺎﺭﺒﺎﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺫﻟﻙ ﻟﺤﺼﺭ ﺜﻡ‪ ‬ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻟﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻷﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺨﻭﺍﺹ‪،‬ﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﻤﻌﻁﻰ‪.‬‬
‫)ﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﻤﺜﻠﺙ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺸﺒﻪ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺴﻁﻭﺡ ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ(‬
‫ﻤﻨﺤﺭﻑ(‬
‫ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ f‬ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ] ‪ [ a; b‬ﺃﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻁ ) ‪ M ( x ; y‬ﺤﻴﺙ ‪a ≤ x ≤ b‬‬
‫ﻭ ) ‪ . 0 ≤ y ≤ f ( x‬ﺜﻡ ﻨﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﺎﻟﻌﺩﺩ‬
‫) ‪ G (b) − G (a‬ﺤﻴﺙ ‪ G‬ﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺃﺼﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺩﺍﻟﺔ ‪f‬‬
‫ﻨﺄﺨﺫ ‪ f‬ﺩﺍﻟﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻭﺠﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬

‫‪9‬‬
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‫ﺃﻭﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺜﺎﺒﺘﺔ )ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﺴﺘﻁﻴل(‬
‫‪ (2‬ﺘﺂﻟﻔﻴﺔ )ﻤﺜﻠﺙ ﺃﻭ ﺸﺒﻪ ﻤﻨﺤﺭﻑ(‬
‫‪b‬‬
‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻕ‬ ‫‪∫ f ( x) dx‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪a‬‬

‫) ‪ G (b) − G (a‬ﻭﻨﻘﺭﺃ "ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ‪ a‬ﺇﻟﻰ ‪b‬‬

‫ﻟـ )‪ f ( x‬ﺘﻔﺎﻀل ‪ " x‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺒﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪f‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎﺩﻻﺘﻬﺎ ‪، x = a‬‬
‫‪ y = 0 ، x = b‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺩﺭﺝ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ‪ f‬ﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ‪:‬‬
‫• ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺸﺎل‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬

‫∫‬
‫‪a‬‬
‫‪f ( x) dx = ∫ f ( x) dx + ∫ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬

‫ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺒﺎﻟﺨﻁﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪ f ≤ g‬ﻓﺈﻥ‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫∫‬
‫‪a‬‬
‫‪f ( x) dx ≤ ∫ g ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬

‫• ﺒﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻟﺩﺍﻟﺔ‪∫ f ( x) dx :‬‬

‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b−a‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻟﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫‪a‬‬

‫• ﺤﺼﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ]‪[ a ; b‬‬ ‫‪m ≤ f ( x) ≤ M‬‬

‫ﻓﺈﻥ ‪f ( x) dx ≤ M‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b − a ∫a‬‬
‫≤‪m‬‬

‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل‪:‬‬
‫• ‪ f‬ﺴﺎﻟﺒﺔ ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫∫‬‫‪a‬‬
‫‪f ( x)dx = − ∫ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬

‫• ‪ f‬ﺘﻐﻴﺭ ﺇﺸﺎﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ ∫ f ( x‬ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺇﺸﺎﺭﺓ‬ ‫• ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪b‬‬
‫‪dx‬‬
‫‪a‬‬

‫‪10‬‬
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‫‪ f‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ]‪[ a ; b‬‬

‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺼﻠﺔ ﻟﻠﺩﺍﻟﺔ ‪f‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﺎﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ] ‪ [ a ; b‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻌﺩﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ a‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻓﻕ ﻜل ‪ x‬ﻤﻥ ]‪[ a ; b‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺩﻭﺍل ﺃﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺩﺩ ‪∫ f (t ) dt‬‬
‫‪x‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺤﺠﻭﻡ ﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺤﺠﻭﻡ ‪ ∫ π f ( x)2 dx :‬ﻨﻘﺘﺼﺭ‬

‫‪b‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻟﺤل‬

‫ﺃﻭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﺤﻅﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻌﺒﺭ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬

‫‪ (2.2‬اﻹﺣﺼﺎء و اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ‪É‬‬

‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﺘﻌﻤﻖ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ وﯾﻮﻇﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ واﻷﻣﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎﺗﻲ وﻛﺬا اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻓﻲ ﺣﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻄﺮق إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺒﺪأ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻌﺪّ وﯾﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻮﻓﯿﻘﻲ ﻟﯿﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺑﺄﻧّﮭﺎ أداة ﻗﻮﯾﺔ ﻟﺤﻞ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺪرس اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫اﻟﺸﺮﻃﯿﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺠﺮة اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت وﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﺸﺠﺮة ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻄﺮق‬
‫إﻟﻰ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﯾﻌﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ وﻗﺎﻧﻮن ﺑﺮﻧﻮﻟﻲ وﻗﺎﻧﻮن ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﺤﺪّ‪.‬‬
‫أﻣّﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﺈنّ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﯾﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻼؤم ﻧﻤﻮذج اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻣﻊ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣُﺸَﺎھَﺪَة وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﯿﺎر )اﺧﺘﺒﺎر( ﻣﻌﻄﻰ ﺣﯿﺚ ﯾﻘﺒﻞ ﺑﮭﺬا اﻟﻨﻤﻮذج أو ﯾﺮﻓﻀﮫ ﺣﺴﺐ ﻋﺘﺒﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﺗﺒﻌﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬
‫ﯾُﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﺘﻮﯾﺞ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت إذ‬
‫ﯾﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﻔﺎھﯿﻤﮭﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أدوات ﺗﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ )اﻟﺪوال‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﺒﻨﺎء‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة وأدوات ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻮع ﺟﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻈﻮاھﺮ ﺗﻌﺠﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ أو وﺻﻔﮭﺎ وﻓﻲ ھﺬا اﻹﻃﺎر‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﯾﻌﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ]‪ [0 ; 1‬واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﻲ ﻣﺎدة ﻟﻠﺘﻄﺮق إﻟﻰ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺠﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺟﻮ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻹﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت وھﻲ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫‪www.science-collector.com/vb‬‬

‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺧﻮاص اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻇﻮاھﺮ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺘﺴﺎوﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻮﻓﯿﻘﻲ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻜﺮار ﺗﺠﺮﺑﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺮﻧﻮﻟﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎد ﻗﺎﻧﻮن اﺣﺘﻤﺎﻟﮭﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻰ ﻧﻤﺬﺟﺘﮭﺎ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﯾﻌﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﺗﻼءم ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺠﺮﺑﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻣﻘﺘﺮح‪.‬‬
‫)ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﻨﻤﻮذج اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻣﺘﺴﺎو(‪.‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ـ ﺘﻌﺎﻟﻴﻕ ـ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻟﺘﻬﻴﺌﻪ ﺇﻟﻰ ﻟﻠﺘﻭﺴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻻﺤﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻷﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻘﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻭﻅﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﺭﻓﻘﺔ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻷﻤل‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﺘﻭﻅﻑ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻷﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﻜﺎﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩ‪) ‬ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﺩ‪ - ،‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻋﺩ‪‬ﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪ ،‬ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻟﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﺩ‪ ‬ﻭﺸﺭﺤﻪ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭﺍﻟﺠ‪‬ﺩﺍﺀ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺩﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﺭﺭ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺤﺩ‪(‬‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩ‪ ‬ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺤﺏ )ﺍﻟﺴﺤﺏ ﻋﻠﻰ‬

‫‪12‬‬
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‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﺩﻭﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ‪،‬ﺍﻟﺴﺤﺏ ﻓﻲ‬

‫ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ(‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺤﺎﻻﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩ‪ ‬ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺭﺭ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺃﻭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺤﺎﺩﺜﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﹼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺜﻡ ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫)ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﺨﻭﺍﺹ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ - ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﺤل‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺏ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻲ ﻤﻴﺩﺍﻨﺎ ﺨﺼﺒﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ(‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ‪/‬ﺃﻭ‬ ‫ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﺤﺏ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﻭﺅل‬ ‫‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﺤﺏ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ‪ .‬ﻨﻤﺫﺠﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺤﺏ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺤﺠﺭ ﺍﻟﻨﺭﺩ ﻭ ﺍﻟﻘﻁﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‬
‫ﻭﺸﺠﺭﺓ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬
‫ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻭﺍﺘﺭ‬
‫ﻜل ﻤﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪www.science-collector.com/vb‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪ -‬ﻨﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪ -‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻭﺅل‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺭﻨﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬ ‫)ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ‪،‬‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺒﺭﻨﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﺒﺭﻨﻭﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺤﺩ‪ ‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ‪(‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺤﺩ‪ ‬ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﻨﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ )ﻤﺨﻁﻁ‪ ،‬ﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪(... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﻫﻨﺎ ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺭﻨﻭﻟﻲ ﻤﻜﺭﺭﺓ ‪n‬‬

‫ﻤﺭ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﺅﻡ ﻤﻊ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺜﻡ‪ ‬ﺘﺘﻭﺴﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺘﻼﺅﻡ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤ‪‬ﺸﹶﺎﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺓ ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﺘﻘﻁﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻲ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﹼﻪ ﻗﺎﺒل‬
‫ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤ‪‬ﺸﹶﺎﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻼﺅﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻤﺯ‬
‫ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ‪ d‬ﺒﺄﻨﹼﻪ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ ‪( fi )i=1,...,k‬‬

‫ﺍﻟﻤ‪‬ﺸﹶﺎﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺓ‬
‫) ‪(p‬‬
‫ﻭ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ‪ i i =1,...,k‬ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﹼﻪ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫‪i=k‬‬
‫ﺍﻟﻤ‪‬ﺸﹶﺎﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺓ ﺃﻱ‪.d 2 = ∑ ( fi − pi ) :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪i =1‬‬

‫‪ -‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫‪1‬‬
‫‪. p1  p 2  ...  p k ‬‬
‫‪k‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺤﻠﺔ ﺭﻓﺽ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻼﺅﻤﻪ‬ ‫‪ -‬ﺭﻓﺽ ﺃﻭ ﻗﺒﻭل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪ -‬ﻤﻊ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤ‪‬ﺸﹶﺎﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺓ ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ "ﺍﻟﻤﺠﺎﺯﻓﺔ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﺘﺒﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ"‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺤﺴﺏ ﻋﺘﺒﺔ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪www.science-collector.com/vb‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺩﺍﻟﺔ ﻤﻌﺭ‪‬ﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ]‪ [0 ; 1‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﺴﻲ‪ ،‬ﺤﻘﻼ ﺜﺭﻴﺎ‬ ‫ﻤﺠﺎل ]‪ [ α ; β‬ﻫﻲ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﺤﺘﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬ ‫)ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﻘﺒل ﺩﺍﻟﺔ ‪ f‬ﻜﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ]‪، [0 ; 1‬‬
‫ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﺤل‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﺴﻲ(‬
‫ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻼﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺴﻊ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫]‪ [0 ; 1‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ] ‪ [ a ; b‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ (3.2‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ‪É‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ھﻮ أﺳﺎﺳﺎ ﺗﺪﻋﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺸﻌﺎﻋﯿﺔ وإدﻣﺎج‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة ﻹﺛﺮاء ھﺬه اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪:‬‬
‫• ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﺠﺪاء اﻟﺴﻠﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﯾﺪة واﻟﺘﻌﻤﻖ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻔﻀﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺪرس اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ھﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬
‫• ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت اﻟﻨﻘﻄﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ـ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ـ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫وﻣﺴﺘﻮ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ‪ .‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﺎدﻻت دﯾﻜﺎرﺗﯿﺔ واﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻄﯿﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ وﺣﻞ ﺟﻤﻞ ﺧﻄﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻠﺨﺺ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﯿﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﻮاص اﻷﺷﻜﺎل اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت اﻟﻨﻘﻄﯿﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺠﺪاء اﻟﺴﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ دﯾﻜﺎرﺗﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮ وﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﻮ‪ ،‬وﻟﻠﺒﺮھﺎن ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻌﺎدﻻت دﯾﻜﺎرﺗﯿﺔ وﺗﻤﺜﯿﻼت وﺳﯿﻄﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت وﻣﺴﺘﻘﯿﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻮل ﻣﺤﺎل ھﻨﺪﺳﯿﺔ وإﻧﺸﺎءات ھﻨﺪﺳﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷداة اﻷﻛﺜﺮ ﻧﺠﺎﻋﺔ )اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت اﻟﻨﻘﻄﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺟﺢ‪ ،‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ‪.(...‬‬

‫‪15‬‬
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‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺘﻌﺎﻟﻴﻕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ -‬ﻨﺩﺭﺱ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﻨﺩﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻨﻘﻁ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺨﻭﺍﺹ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﻜﺏ‬ ‫ﻤﺭﻜﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ‪، C‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻋﻤﺩﺓ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﻜﺏ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻤﻌﺩﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ‪cos  + i sin ‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺠﺒﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻲ ‪ -‬ﻴﺭﻤﺯ ‪ei‬‬ ‫ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺃﻭﻟﻴﺭ ‪ei :‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻤﻴﺯ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ‪ ‬ﺫﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺨﻭﺍﺹ ﻷﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ‪ 0‬ﺃﻭ ﻨﺼﻑ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﺒﺩﺅﻩ ‪‬‬
‫‪z‬‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫‪i‬‬
‫ﺒﻌﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ‪، z = z 0 + k e‬‬
‫‪ k‬ﺜﺎﺒﺕ ﻤﻭﺠﺏ ﻭ ‪ ‬ﻴﻤﺴﺢ ‪ R‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻭ ‪ ‬ﺜﺎﺒﺕ ﻭ ‪ k‬ﻴﻤﺴﺢ ‪R +‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻨﺼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﺝ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ‬
‫‪zA − zB‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺩﺓ ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ z A − z B‬ﻭ ‪ z C − z D‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﻤﻭﺍﻓﺭ ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪ -‬ﻨﺒﺭﻫﻥ ﺍﻟﺩﺴﺎﺘﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻋﻤﺩﺓ ﺠﺩﺍﺀ‬
‫ﺃﻭ ﺤﺎﺼل ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻤﺭﻜﺒﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻤﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺃﻭﻟﻴﺭ‪.‬‬
‫)ﻨﺴﺘﻌﻤل ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺃﻭﻟﻴﺭ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺩﺴﺎﺘﻴﺭ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻌﻴﻴﻥ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻜﺏ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺤلّ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻓﻲ ‪. C‬‬
‫‪ -‬ﺤلّ ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻴﺅﻭل ﺤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺤلّ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬
‫‪z 'z0 k z z 0 ‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺭﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
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‫ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺎﻜﻲ ﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫)ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺎﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﺴﺎﺌل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺭﻫﺎﻥ ﺨﻭﺍﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﻜﺤﻔﻅ ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ‪...،‬؛ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫‪M z  a M ' z '‬‬
‫‪ -‬ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻤﻊ ‪ z '  az  b‬ﻭ ¡ ‪a ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ؛‪ . ...‬ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻨﺴﺤﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺤﺎﻜﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺩﻭﺭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭ ‪=1‬׀‪a‬׀‬ ‫‪a £‬‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺨﻭﺍﺹ‬
‫‪r‬‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻜﻲ‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻜﺘﺤﻭﻴل ﻨﻘﻁﻲ ﻴﺤﺎﻓﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ‬ ‫‪r‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻫﻲ ‪ ،1‬ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺇﻨﹼﻪ‬ ‫‪r‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺎﻴﺴﺎ ﻤﻭﺠﺒﺎ )ﺃﻭ ﺇﺯﺍﺤﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻨﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻫﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫ﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ)ﺍﻟﺘﻘﺎﻴﺴﺎﺕ(‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ‪ -‬ﻨﻘﺒل ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺸﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﻜﺏ ﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ‪ z '  a z  b‬ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻭﺍﺹ‪.‬‬
‫ﺒﺭﻫﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ a ∈ C‬ﻭ ‪). b  C‬ﻴﻤﻜﻥ‬
‫∗‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭ‬

‫‪ -‬ﻨﺒﻴﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ)ﻤﺎﻋﺩﺍ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ(‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯﻩ ﻭ ﻨﺴﺒﺘﻪ ﻭﺯﺍﻭﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﺴﺎﺌل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻨﺴﺘﻌﻤل‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺘﺩﻋﻴﻤﺎ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺭﻫﻥ ﺃﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ’‪A, B,A’,B‬‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﻨﻘﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜﻨﻰ ﻤﺜﻨﻰ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺸﺎﺒﻪ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﺤل‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺤﻴﺩ ﻴﺤﻭل ‪ A‬ﺇﻟﻰ ’‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﺇﻟﻰ’‪. B‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺌل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪r‬‬

‫‪17‬‬
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‫‪ -‬ﻨﻌﻤﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻨﺭﺍﺠﻊ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‪ .‬ﻭﻨﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫" ﺸﻌﺎﻉ ﻴﻌﺎﻤﺩ ﻤﺴﺘﻭ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﺴﺎﺌل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺤﻠﻬﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﹼﻤﻲ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻌﺎﻤﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻌﺎﻤﺩ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﺫﻓﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻘﻁ ‪ M‬ﺤﻴﺙ‬
‫‪uuur r‬‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭ ‪.‬‬
‫‪u=k‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫‪AM.‬‬
‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ( ‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫‪ k)  MA +  MB = k‬ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﺴﺠل ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﺨﻁﻴﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﺤﻲ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ( ‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺭﺭ ﻜﻴﻑ ﺃﻥ‪ ‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻨﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭ ﺃﻭ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‬
‫ﻴﺅﻭل ﺇﻟﻰ ﺤل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺨﻁﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺎﻁﻊ ‪ 3‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤل ﺠﻤﻠﺔ ﺜﻼﺙ ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺨﻁﻴﺔ ﺒﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤﺠﺎﻫﻴل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﻴﺔ‬
‫ﻟﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻼﻗﻲ‪ ،‬ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ‪ 4‬ﻨﻘﻁ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ ﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺘﻴﻥ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﻭﺴﻴﻁﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪18‬‬