‫اﳌﻔﻴﺪ ﰲ‬

‫اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬
‫واﻷﺴتﺎذ‬ ‫دﻟﻴــــﻝ‬
‫اﻷﺴتﺎذة‬ ‫دﻟیﻞ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‬

‫اﻟﻤؤﻟﻔون‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻼ ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻘﻴﺢ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺩﺨ ﹰ‬
‫ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻓﻕ ﺘﺼﻭﺭ ﻴﻁﻤﺢ ﻟﻠﺘﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﻁﺏ ﺍﻟﺭﺤﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻭﻗﺩ ﺴﻌﺕ ﻟﺠﻨﺔ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺘﺘﺭﺠﻡ‬
‫ﺭﻭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺩﻟﻴﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﺒﻨﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺇﺼﻼﺡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤﻝ‬
‫ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﻭﺨﻰ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻤﻜﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ(‪ .‬ﻭﻨﻬﺠﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻜﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺇﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻘﻨﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﴼ ﻤﻊ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻺﺼﻼﺡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﻀﻡ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺘﺘﻜﺎﻤﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﻐﻁﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻁﺭﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﻀﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻭﺯﻋﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﺴﺩﻭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻜﻝ ﺃﺴﺩﻭﺱ ﻤﻨﻬﺎ ‪ 28‬ﺤﺼﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﺼﺘﻴﻥ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺤﺼﺘﻴﻥ ﻟﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ ﻟﻸﺴﺩﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺒﻠﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ؛ ﺇﺫ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺭﺴﻴﺨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻜﻤﺭﺍﺤﻝ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﻤﻥ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ ﻫﻲ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ )ﺍ( ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻜﻭﻴﻨﴼ ﺼﺤﻴﺤﴼ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺼﻤﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ ﺘﺼﻤﻴﻤﴼ ﻤﻁﺎﺒﻘﴼ ﻟﻤﺎ ﹸﺨ ﱠﻁ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻓﻬﻭ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻜﻝ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺴﺏ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻭﺍﷲ ﻭﻟﻲ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‬

‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺆﻟﻔﻮﻥ‬
 ‫أوﻻ‪ :‬اﻻﺨﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬اﻟﺘوﺠﻴﻬﺎت اﻟﺘرﺒوﻴﺔ واﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬طراﺌق ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ وﻤﻔﺎﻫﻴم دﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬
‫راﺒﻌﺎ‪ :‬ﻫﻨدﺴﺔ وﺘدﺒﻴر اﻟﺤﺼﺔ‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪6‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻻﺨﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬

‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻹﺼﻼﺡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺩﺍﺨﻝ ﻜﺒﺭﻯ ﻨﺎﻅﻤﺔ‬
‫ﻭﻤﻭﺠﻬﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻘﻴﻡ؛‬
‫‪ -2‬ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -3‬ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ؛‬
‫‪ -4‬ﻤﺩﺨﻝ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬اﻻﺨﺘﻴﺎرات اﻟوطﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻘﻴم‪:‬‬

‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻀﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﴼ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﺘﻭﺨﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم)ة(‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‪:‬‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺭﻭﺍﻓﺩﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﺙ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﻤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻤﺘﺼﻑ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻼﺡ؛‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﺭﻴﺱ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺘﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻝ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﻨﺒﺫ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻜﻝ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻜﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺯﻤﻥ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﻘﻴﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﻗﺒﻭﻝ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‪...‬؛‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﺴﺏ ﻭﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ؛‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ؛‬
‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﻴﺎﻝ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﺭﻴﺱ ﺤﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2‬ﻤﻠﻤﺢ اﻟطﻔﻝ وﻤواﺼﻔﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺒداﻴﺔ ﺴﻠك اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‪:‬‬

‫ﺘﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﻠﻐﻭﺍ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺜﺎ ﻭﺫﻜﻭﺭﺍ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺘﻴﺏ ﺍﻟﻘﺭﺁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻤﺩﺭﺱ‪ .‬ﻭﺘﻌﻤﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻝ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ »ﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻤﻌﺘﺯﻴﻥ ﺒﻬﻭﻴﺘﻬﻡ ﻭﺒﺘﺭﺍﺜﻬﻡ ﻭﻭﺍﻋﻴﻥ ﺒﺘﺎﺭﻴﺨﻬﻡ ﻭﻤﻨﺩﻤﺠﻴﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ«‪.‬‬
‫ﻭﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺭﺘﺎﺩﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤﻝ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﺒﻤﺎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻝ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻝ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﺸﺨﺎﺼﺎ ﻨﺎﻓﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻁﻴﻠﺔ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺒﺘﻼﺅﻡ ﺘﺎﻡ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﻭﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺱ‪ -‬ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﻨﻀﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺇﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻝ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻭﺴﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .3‬ﻤﻠﻤﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( وﻤواﺼﻔﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻠك اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﺘﺸﺒﻌﺎ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺘﺸﺒﻌﺎ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻫﺔ؛‬ ‫ﻤواﺼﻔﺎت ﻋﺎﻤﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟﻘﻴم ‪-‬‬
‫ﻤﺘﺸﺒﻌﺎ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺎﻴﻴس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺠﻌﻝ اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‪- :‬‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﻠﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫)ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ( ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛‬ ‫ﻤواﺼﻔﺎت ﻋﺎﻤﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ؛ ‪-‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻛﻔﺎﻴﺎت واﻟﻤﻀﺎﻤﻴن ﺘﺘﺠﻠﻰ ‪-‬‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻠﻜﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺱ ﺤﺭﻜﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻌﻝ اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‪:‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻠﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬اﺨﺘﻴﺎرات وﺘوﺠﻬﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻟﻴﻴداﻏوﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺒﻠﻭﻍ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺩﺨﻼ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻝ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻴﺯﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺸﻌﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻭﻡ ﺠﺯﻴﺌﻴﺔ ﺒﻔﻀﻝ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻀﻝ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ؛‬
‫‪ ‬ﺘﻁﻭﺭ ﺃﺠﻴﺎﻝ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻗﻴﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺍﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ؛‬
‫‪... ‬‬

‫‪9‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .1. 4‬ﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻟﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ وﻓق ﻤدﺨﻝ اﻟﻛﻔﺎﻴﺎت‬

‫ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺴﺎ‪ ،‬ﺒﺨﺎﺼﻴﺘﻲ ﺍﻟﻌﻘﻝ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺩﺩ ﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺭﻜﺯ ﻜﻝ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺃﻭ ﻋﻤﻝ ﺘﺭﺒﻭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻔﺎﻋﻝ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﻋﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻪ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺨﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﺸﻴﻁ ﻭﻫﻴﻜﻠﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﻴﺱ ﺘﺭﺍﻜﻤﺎ ﻜﻤﻴﺎ ﻟﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺼﻝ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺼﻝ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﻴﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻫﻭ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛‬
‫‪... -‬‬

‫ﻭﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻭﺍﻟﻨﺎﺠﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺤﻝ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻭﻓﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺒﻌﴼ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯﺍ ﻨﺎﺘﺠﺎ ﻋﻥ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻭﻋﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ؛‬
‫‪ -‬ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﻔﺴﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﻴﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻭﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺒﺘﺠﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻭﺃﻜﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻨﺎﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻭﻴﻝ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .2.4‬ﻨﻤوذج ﺒﻴداﻏوﺠﻲ ﻤﻨﻔﺘﺢ وﻤﺘﺠدد‪:‬‬

‫ﻴﻨﻔﺘﺢ ﺘﻔﻌﻴﻝ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺒﺘﺕ‬
‫ﻨﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺭﺼﻴﺩ ﻜﻝ ﻤﺎ ﺭﺍﻜﻤﺘﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﺠﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺼﻭﺭﺍﻟﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﺘﻔﻌﻴﻝ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺒﻜﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻷﺠﻝ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻪ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺎﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪...‬‬
‫ﻭﻟﺒﻠﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻻﻫﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺨﺎﺼﺎ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻓﺎﻋﻼ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ‬
‫ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺒﻜﻝ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻭﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻌﺩﺍ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎ ﺃﻭ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺎ ﺃﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﺍﻟﻤﻛوﻨﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺒﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ‬

‫• ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺨﺭ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ؛‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫• ﺘﻌﺩﻴﻝ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫• ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺗﻳﻥ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺗﻳﻥ ﺍﻟﺭﺳﻣﻳﺗﻳﻥ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺭﺑﻳﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻧﺑﻳﺔ؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻲ‬
‫• ﺍﻟﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﺃﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﺧﻁﺎﺏ )ﺍﻷﺩﺑﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻧﻲ (‪...‬ﺍﻟﻣﺗﺩﺍﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺅﺳﺳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻭﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﻳﻁ ﺍﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻭﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‪.‬‬

‫• ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺝ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬

‫• ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫• ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺭﻤﺯﻱ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﻭﺭﺅﻴﺘﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻭﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺘﻨﺎﻏﻡ ﻤﻊ ﺘﻔﺘﺢ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺒﻜﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺘﺭﺴﻴﺦ‬
‫ﻫﻭﻴﺘﻪ ﻜﻤﻭﺍﻁﻥ ﻤﻐﺭﺒﻲ ﻭﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ؛‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫• ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫• ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺭﺴﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؛‬

‫• ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﺭﺍﻑ؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﺩﻤﺎﺝ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻊ‬
‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻗﻴﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ . 3. 4‬اﻟﻛﻔﺎﻴﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻤﻝ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪،‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﻨﻰ )ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻻﺸﺘﻤﺎﻝ(‪.‬‬
‫ﻭﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻜﻝ ﻤﺠﺎﻝ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻘﻼ ﻤﻌﺭﻓﻴﺎ ﺃﻭ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻵﺘﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‪/‬‬

‫اﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫اﻟراﺒﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻷﻗطﺎب‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟرﻴﺎﻀﻴﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﻌﻠوم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﺠﻤوع اﻟﻛﻔﺎﻴﺎت‬

‫ﺘﻌد اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ اﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻤﺎدة دراﺴﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻛﻔﺎﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻷدﻨﻰ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ وﻤﻛﻤﻠﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎﻴﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ اﻷﺨرى‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋن ﺘﻀﺎﻓرﻫﺎ ﻤﻊ اﻟﻛﻔﺎﻴﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻛﺎﻤﻠﺔ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟﻤﺠﺎﻝ واﻟﻤﺴﺘوى اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .5‬اﺨﺘﻴﺎرات وﺘوﺠﻬﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻤﻀﺎﻤﻴن اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻘﻝ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻭﻟﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺒﻠﻭﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ .‬ﻟﺫﺍ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺠﺴﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻜﻤﻝ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ . 1.5‬ﻤﻨطﻠﻘﺎت اﺨﺘﻴﺎر اﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨﻝ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻔﻬﻤﻬﺎ ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻜﻤﻝ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫• ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛‬
‫• ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ؛‬
‫• ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫• ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻨﻔﺴﻪ؛‬
‫• ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ . 2.5‬ﻤﺒﺎدئ ﺘﻨظﻴم اﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎ ﻭﻤﻭﺭﻭﺜﺎ ﺒﺸﺭﻴﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺠﺯﺀﺍ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺜﻭﺍﺒﺘﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻏﻨﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﻭﺍﻓﺩ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ؛‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﻴﻑ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ؛‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ؛‬
‫• ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ؛‬
‫• ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺎ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ . 3.5‬ﺒﻨﻴﺔ اﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺘﻼﺤﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻟﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺼﻔﺔ ﺒﻬﺎ )ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﺒﻴﻬﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﺨﺫ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺒﻝ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻁﺎﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﻋﺒﺭ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻭﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻت ﺘﻨظﻴم ﻤﻀﺎﻤﻴن اﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫• ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫ﻴﻀﻡ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺜﻼﺙ ﻟﻐﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻀﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﺴﺎﻨﻲ ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻲ ﻤﻭﺤﺩ ﻭﻤﻨﺴﺠﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻭﺤﺩﺓ )ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻤﻜﻥ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(؛‬
‫• ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﺒﺭﻯ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ؛‬
‫• ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﺘﺘﺴﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺒﻠﻎ‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺭﺤﺏ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﻨﻔﺘﺎﺤﺎ؛‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﻀﻤﺭ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺘﺩﺭﺝ ﻭﻤﻭﺤﺩ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺩﺍﻭﻻ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻤﺭﻜﺏ ﻭﺃﻗﻝ ﺘﺩﺍﻭﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻲ ﻟﻜﻝ ﻟﻐﺔ ﻭﻷﺩﻭﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫• ﻤﺠﺎﻝ اﻟرﻴﺎﻀﻴﺎت واﻟﻌﻠوم‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻘﻭﻱ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﻌﺯﺯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻔﺯﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ :‬ﻭﺘﻀﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺫﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻝ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻭﻴﻀﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ‪ :‬ﻭﺘﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫• ﻤﺠﺎﻝ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﺘﺢ‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻬﻲ ﻤﺩﺍﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺨﻠﻭ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺘﺸﻜﻝ ﺭﻜﻨﺎ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻤﻥ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻤﻬﻴﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻁﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﺯﺯ ﺇﻴﻤﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺴﺦ‬
‫ﻋﻘﻴﺩﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤﻕ ﻭﻋﻴﻪ ﺒﺎﻻﻨﺘﺴﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻭﻁﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﺩﻩ ﺍﻋﺘﺯﺍﺯﺍ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺫﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻱ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺘﻘﻭﻱ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﻌﺯﺯ ﺜﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺼﻘﻝ ﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺫﻭﻗﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻠﺘﻘﻁﻪ ﺴﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺍﻨﻴﻡ ﻭﺃﻨﺎﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻡ ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‬
‫ﺒﺭﻭﺡ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻔﻥ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻀﻡ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻀﻡ ﻤﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﺯﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺴﻁ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‪ :‬ﻭﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻀﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻝ؛‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪ :‬ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .4.5‬ﺘوﺠﻬﺎت واﺨﺘﻴﺎرات ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺘﺼرﻴف ﺒراﻤﺞ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻟﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺩﺨﻼﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻨﻌﺭﻑ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻴﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻷﻨﺠﻊ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .1.4.5‬طراﺌق اﻟﺘدرﻴس‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺤﻭﺭ ﻜﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫• ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ؛‬
‫• ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ؛‬
‫• ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﺴﺘﺸﺎﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﻭﺱ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ؛‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻤﻊ إﻋطﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرى ﻟﻠﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺼﻐﻴرة؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﻔﻀﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ؛‬
‫• ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﺍﺵ ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ؛‬
‫• ﺘﺴﺨﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ؛‬
‫• ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﺘﻤﻠﻴﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫‪ .2.4.5‬اﻟﻛﺘب اﻟﻤدرﺴﻴﺔ ووﺴﺎﺌط اﻻﺘﺼﺎﻝ اﻟﻤﺘﻌددة‬

‫ﻟﻠﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻤﻠﻤﻭﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻭﻀﻭﺡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜﻝ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺒﺤﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻴﺴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺘﺸﻜﻴﻝ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺇﺼﻼﺡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻕ‪ ،‬ﺘﺘﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺄﻟﻴﻔﺎ ﻭﺇﺨﺭﺍﺠﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻫﻭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ ﻭﻁﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻨﺢ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﻭﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻝ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑ‬
‫ﻭﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺤﻠﻴﺎ ﻭﺠﻬﻭﻴﺎ ﻭﻭﻁﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺎ ﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺸﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻬﻡ ﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﻁ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬

‫‪16‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻨﻭﻉ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺘﻴﺢ ﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻻ ﻴﻭﻓﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺠﻌﻝ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻭﻕ ﻜﻝ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻫﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻁﻔﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺩﻟﻴﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺠﻌﻝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺘﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁ ﺭﻗﻤﻴﺔ؛ ﺴﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺇﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻴﺢ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﺩﺍﺨﻝ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺜﻝ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﻔﻌﻴﻝ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -5-5‬اﻟﺘﺨطﻴط وﺘﻨظﻴم اﻟدراﺴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻝ اﻟزﻤن واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤدرﺴﻴﻴن‬

‫ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺩﻻﻝ ﺃﻭ ﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﺃﻨﻪ‪:‬‬
‫• ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ؛‬
‫• ﻴﺠﻌﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ؛‬
‫• ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ؛‬
‫• ﻴﺠﻨﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻋﺘﺒﺎﻁﻴﺔ؛‬
‫• ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ؛‬
‫• ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ؛‬
‫• ﻴﺴﻬﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻔﻌﻝ ﺍﻟﻴﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺴﻠﻙ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺤﻠﻭﻝ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻌﻤﻝ ﺒﺈﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻭﺘﻴﺭﺓ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ ﻗﺎﺒﻼ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻤﺭﻨﺎ ﻗﺎﺒﻼ ﻟﻠﺘﻌﺩﻴﻝ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺍ ﻷﻓﻀﻝ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺸﺎﻤﻼ ﻟﻜﻝ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻠﻤﺢ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫‪ .1.5.5‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺘﺨطﻴط اﻟزﻤن اﻟﻤدرﺴﻲ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫• ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻙ ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫• ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻹﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2.5.5‬اﻟﺘﻨظﻴم اﻟزﻤﻨﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ‬

‫ﻴﺸﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻴﺔ؛ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻟﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫• ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﻀﺎﺀ ﻅﺭﻑ ﺯﻤﻨﻲ ﻤﻁﻭﻝ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺭﺘﻴﺒﺔ؛‬
‫• ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺴﺭ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺌﺂﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‬

‫• ﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺩﻭﺴﻴﻥ؛‬
‫• ﻤﺩﺓ ﻜﻝ ﺃﺴﺩﻭﺱ ﺴﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؛‬
‫• ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ؛‬
‫• ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺘﻤﺘﺩ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﺠﺎﻝ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫• ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻜﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺓ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﺩﻋﻡ ﻓﻭﺭﻱ؛‬
‫• ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻜﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﻴﻥ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛‬
‫• ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻭﺍﻝ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝ؛‬
‫• ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ‪ 17‬ﻭ ‪ 33‬ﻟﻠﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ؛‬
‫• ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪ 34‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛‬
‫• ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﺒﺭ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬

‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺠﻌﻝ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻭﻕ ﻜﻝ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺤﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻤﻴﻨﻪ؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻏﻼﻑ ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻲ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ )ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺤﺔ(؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ؛‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁ )ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ( ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺴﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﺩﺨﻭﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﻲ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ؛ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ )‪3‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ( ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺏ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻊ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺩﻋﻡ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﺍﺕ ﻭﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻟﺤﺼﻨﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻫﻲ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ؛‬
‫• ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ؛‬
‫• ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﺤﺩ)ﺓ( ﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻤﻌﴼ؛‬
‫• ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎﻋﺎﺕ( ‪ +‬ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ )‪ 3‬ﺴﺎﻋﺎﺕ( ‪+‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ )‪ 4‬ﺴﺎﻋﺎﺕ( ‪ +‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ ﺍﺜﻨﺘﺎﻥ( ﺃﻱ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﺴﻤﻴﻥ؛‬
‫* ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎﻋﺎﺕ( ‪ +‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ )‪ 9‬ﺴﺎﻋﺎﺕ( ﺃﻱ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ :‬ﻴﻤﻛن اﻋﺘﻤﺎد ﺘوزﻴﻊ آﺨر ﻤﻨﺎﺴب‪ ،‬ﺒﻌد ﻤراﺠﻌﺔ ﻤدﻴرﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ اﻟﻤوﻀوع‪ ،‬إذا ﺘوﻓرت ﻛﻔﺎﻴﺔ ﺘدرﻴس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻤﺎزﻴﻐﻴﺔ ﻤن ﻟدن أﺴﺘﺎذ)ة( اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘوزﻴﻊ اﻟﺤﺼص ﺍﻷﺴﺒوﻋﻴﺔ* )‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ ﻭﻨﺼﻑ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺤﺔ(‬

‫اﻟﺴﻨﺔ ‪6‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪5‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪4‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﻤواد اﻟدراﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ اﻟدراﺴﻲ‬

‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪ 10‬ﺱ‬ ‫‪ 11‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪6‬ﺱ‬ ‫‪4‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬
‫‪5‬ﺱ‬ ‫‪5‬ﺱ‬ ‫‪5‬ﺱ‬ ‫‪5‬ﺱ‬ ‫‪5‬ﺱ‬ ‫‪5‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟرﻴﺎﻀﻴﺎت‬
‫‪3‬ﺹ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﻌﻠوم‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬

‫*ﻤﺩﺓ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ 55‬ﺩ ‪1 +‬ﺩ ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺭﻓﻴﻬﻲ ﺒﻴﻥ ﺤﺼﺘﻴﻥ( ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓﺘﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬
‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫** ﺘﺩﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺍﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻓﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻌﺩﻝ ﺤﺼﺹ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 4‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻓﺘﺭﺓ )ﺼﺒﺎﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﺌﻴﺔ( ﻭﻻ ﻴﻘﻝ ﻋﻥ ‪ 6‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻨﺼﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ؛‬
‫• ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺠﺩﻴﺩ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺒﻌﺩ ﻜﻝ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛‬
‫• ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯﺍ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻴﺔ )ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪(..‬؛‬
‫• ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻨﺸﺎﻁﴼ ﺒﺩﻨﻴﴼ ﺃﻭ ﻓﻨﻴﴼ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﻝ‪.‬‬
‫• ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻬﻭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ .3.5.5‬ﺘﻨظﻴم اﻟﻔﻀﺎء اﻟدراﺴﻲ‬

‫أ ‪ -‬ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴم‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﻠﻭﺱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻤﺭﻴﺤﺔ ﺘﻔﺎﺩﻴﴼ ﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻀﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‪:‬‬
‫· ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﺤﺫﻭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬
‫)ﻤﺜﻼ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﺴﺘﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ(؛‬
‫· ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ )ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺭﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪ ،‬ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻭﺭﺸﺎﺕ‪ ،‬ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻴﺎﺕ‪(...‬؛‬
‫· ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ؛‬
‫· ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺭﻜﻥ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺸﻔﺔ )ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﻔﺎﺩﻴﺎ ﻟﻠﻤﻠﻝ ﺃﻭ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﻥ ﻵﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺘﺭﺒﻭﻴﴼ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻰ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‪ ،‬ﺃﻻ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻝ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ :‬ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺤﺩﻴﻘﺘﻬﺎ ﻭﻓﻀﺎﺀﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻡ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻘﺩ ﻤﻊ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻓﻀﺎﺀﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻜﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺅﻁﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ؛ ﻭﺘﻌﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻴﺩﻭﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ‪/‬ﺍﻟﺨﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺨﻼﻝ ﺤﺼﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .6‬اﺨﺘﻴﺎرات وﺘوﺠﻬﺎت ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ اﻟﺘﻘوﻴم واﻹﺸﻬﺎد‬

‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﺍﻟﺸﺎﻤﻝ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻝ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻴﻼﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺘﺠﻠﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫· ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘﻅﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻟﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﺄﺴﺱ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ؛‬
‫· ﺇﺭﺴﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫· ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﺩﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑ ﻭﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺠﺎﻝ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1.6‬أﻫداف اﻟﺘﻘوﻴم‬
‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻝ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺘﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻤﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ .‬ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻻ ﺘﻘﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺼﺭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻝ ﺘﻘﻴﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻷﻨﻪ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﴽ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺤﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺃﻭ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭﻝ ﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .2.6‬وظﺎﺌف اﻟﺘﻘوﻴم‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺜﻼﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ :‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﻌﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺇﺸﻬﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺸﻤﻝ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﻨﺼﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪ :‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻻﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻷﺠﺭﺃﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪ :‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺃﻥ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ‪ :‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻨﺤﺼﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻝ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻲ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺴﺭﻴﻊ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﻴﻥ ﻭﻓﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﺠﺘﺎﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﴼ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﴼ ﻭﻤﻭﺤﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺤﻘﺎﻗﻪ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻹﺸﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻓﻙ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﺇﺸﺎﺭﻴﴼ ﻭﺃﻴﻘﻭﻨﻴﴼ‬
‫ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﴼ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺭﻭﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ‬

‫‪21‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺒﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩ ﻟﻐﻭﻱ ﻭﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﻱ ﻴﺅﻫﻠﻪ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻁﺎﻥ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﴽ ﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻟﻤﻨﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .3.6‬اﻟدﻋم‬
‫ﻴﺤﺘﻝ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﺇﺫ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺩﺍﺭﻜﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺸﻝ ﻭﺍﻟﻬﺩﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﺒﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﻻ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﻘﻊ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭ ﹰ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻨﻭﻋﺎﻥ‪:‬‬
‫• ﺩﻋﻡ ﻓﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻴﻼﺯﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫• ﺩﻋﻡ ﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﻩ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ؛ ﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﺠﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ؛ ﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ؛‬
‫ﻼ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﻋﻡ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻋﻤﻝ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻟﺘﻛوﻴن واﻟﺒﺤث‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻓﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺸﻜﻝ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻬﻡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺘﻬﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻔﻌﻴﻝ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺒﻨﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻴﺭ ﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜﻝ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺤﻘﻴﻘﴼ ﻟﻼﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻏﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﺘﻼﺅﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻬﺎﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺘﻬﻡ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭ ﺭﻴﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻭﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺒﺎﺤﺙ ﻭﻤﺠﺩﺩ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭ ﻭﻗﺎﺌﺩ‪ ،‬ﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﻅﻝ ﺘﻨﺎﻤﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪ ،‬ﺒﻔﻀﻝ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬اﻟﺘوﺠﻴﻬﺎت اﻟﺘرﺒوﻴﺔ واﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﺘوﺠﻴﻬﺎت اﻟﺘرﺒوﻴﺔ واﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺘﻘدﻴم‬
‫ﻴﺄﺘﻲ ﺘﻨﻘﻴﺢ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻌﻤﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺭﻓﺘﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻤﻔﺎﻫﻤﻴﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﺄﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬

‫‪ .1‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘرﺒوﻴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﺼﻭﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫· ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻨﻁﻠﻘﴼ ﺭﺌﻴﺴﴼ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ؛‬ ‫·‬
‫· ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﻴﻭﻻﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﺭﻫﺎﻨﺎﺘﻬﺎ؛‬
‫ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺤﻭﺭ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﻔﻌﻴﻝ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺠﺭﺍﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻨﻘﻝ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﺤﺒﻴﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬ ‫·‬
‫ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ ﻭﻤﺩﻨﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﺘﻨﺩﻤﺞ ﻓﻴﻪ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﺘﺘﻜﺎﻤﻝ؛‬ ‫·‬
‫ﺘﺄﺠﻴﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ؛‬ ‫·‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ؛‬ ‫·‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﺃﺠﺭﺃﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻨﻤﻁﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﻟﻼﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫·‬
‫ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻼﺘﺼﺎﻝ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫·‬

‫‪23‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2‬اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘدرﻴس ﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻤﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻠﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ )ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺨﻭﻝ ﻟﻪ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺭﺃﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﴼ؛‬

‫‪ .3‬ﻤﻛوﻨﺎت ﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺜﻝ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻭﺍﻟﻔﻠﻙ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪...‬؛‬
‫ﻭﺘﻴﺴﻴﺭﴽ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺤﻜﻡ ﻴﺭﺍﻋﻲ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﻭﺍﻀﻴﻌﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﻴﴼ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﴼ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻀﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﺒﺭﻯ ‪:‬‬

‫‪ .1.3‬ﻤﺠﺎﻝ ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ :‬ﻭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﻩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ )ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺭﺒﻁ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ )ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻻﻗﺘﻴﺎﺕ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻭﺝ )ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ(؛‬
‫ﻜﻝ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ .2.3‬ﻤﺠﺎﻝ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﺘﻔﺭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ‪:‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ )ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫· ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺤﻴﺔ )ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ( ﻭﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺤﻴﺔ )ﺘﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻫﻭﺍﺀ‪(..‬؛‬
‫· ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺘﺘﻭﺍﻟﺩ )ﺘﺘﻜﺎﺜﺭ(‪ ،‬ﺘﺘﻐﺫﻯ‪ ،‬ﺘﺘﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻭ ﺜﻡ ﺘﻤﻭﺕ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛‬
‫· ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻐﺎﺒﻭﻱ )ﺃﺤﺭﺍﺵ ﻭﻏﺎﺒﺎﺕ ﻭﺒﺭﻙ ﻭﻀﺎﻴﺎﺕ‪ (..‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺃﻭﺴﺎﻁﴼ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻴﺵ ﻭﺘﻜﺎﺜﺭ‬
‫ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ )ﻁﻴﻭﺭ‪ ،‬ﺯﻭﺍﺤﻑ‪ ،‬ﺤﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻁﻔﻴﻠﻴﺎﺕ‪(..‬؛‬
‫· ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .3.3‬ﻤﺠﺎﻝ اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ‪ :‬ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺭﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻀﻭﺌﻴﺔ‪...‬؛‬
‫• ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ؛‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺘﺤﻭﻻﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﺍﻟﻀﻭﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻠﻙ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﺤﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪ ،‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩ ﻭﺍﻟﺠﺯﺭ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻭﻴﻝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4.3‬ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ؛‬
‫• ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪‘’ :‬ﺍﻟﺠﺴﻡ‘‘‪‘’ ،‬ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‘‘‪‘’ ،‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‘‘‪‘’ ،‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‘‘ ﻭ ’‘ﺍﻟﻘﻭﻯ‘‘؛‬
‫• ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ؛‬
‫• ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻤﺎ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ؛‬

‫‪ .5.3‬ﻤﺠﺎﻝ اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻹﺯﺍﺤﺔ( ﻭﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ؛‬
‫• ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻁﺭﻗﻴﺔ؛‬
‫• ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺼﺔ )ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ(؛‬
‫• ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺴﻜﻭﻥ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻔﻬﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﻭﻨﻪ ﻜﺎﺌﻨﺎ ﺤﻴﺎ ﻜﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ؛‬
‫• ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺒﺄﺴﺒﺎﺏ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ؛‬
‫• ﻓﻬﻡ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻪ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﻠﻨﺔ؛‬
‫• ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻝ ﻓﺭﺼﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺠﻌﻝ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺘﻌﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ )ﺫﻭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻕ ﻤﻘﻭﻯ‪ ،‬ﺃﺴﻼﻙ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﻥ‪ ،‬ﺨﻴﻭﻁ‪ ،‬ﻤﻬﻤﻼﺕ‪ ،‬ﻤﺘﻼﺸﻴﺎﺕ‪.(...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .4‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤوﺠﻬﺔ ﻟﺘدرﻴس وﺘﻌﻠم ﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.4‬اﻻﻨطﻼق ﻤن اﻟﻤﺤﺴوس إﻟﻰ اﻟﻤﺠرد‬

‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻤﺎﻝ ﺁﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ .2.4‬اﺴﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﺤﻴط ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ )ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ( ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻭﻴﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬

‫‪ .3.4‬اﻋﺘﺒﺎر ﻤﺒدأ اﻟﺘراﺒط واﻟﺘﻛﺎﻤﻝ‬

‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ؛‬

‫‪ .5.4‬اﻟﺘدرج ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﻠﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺴﻬﻴﻝ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .6.4‬اﻟﺘﻤﻴﻴز اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻷﻨﺸطﺔ‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ‪ :‬ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ )‪ ،( savoirs‬ﻭﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )‪ ،(savoir-faire‬ﻭﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ )‪.(savoir-être‬‬

‫‪ - 5‬ﺘوﺠﻴﻬﺎت ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪ .1.5‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺴﻴﻤﻜﻨﻪ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻴﻴﺴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺩﻋﻭﻩ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻴﻘﻭﻡ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺴﴼ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ’‘ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‘‘ ﻭ ’‘ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‘‘ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺤﻜﻡ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.1.5‬اﻟﻔرﻀﻴﺎت‬
‫ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻟﻔﻀﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﺭﻜﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻠﻙ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﻟﺘﻘﺎﺴﻡ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤﺱ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2.1.5‬اﻟﺘﺠرﻴب‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ‪ ،‬ﻋﺯﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺼﻭﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﺩﺓ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻨﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺴﻡ )ﻤﺜﺎﻝ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﻤﺩﺩ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌﻝ ﺒﻔﻌﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ :‬ﻜﻴﻑ‬
‫ﻨﺼﻨﻊ ﻤﺤﺭﺍﺭﴽ؟(‪.‬‬

‫‪ .3.1.5‬اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﻤﻭ ﻨﺒﺘﺔ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ .4.1.5‬اﻟﻨﻤذﺠﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﺠﺏ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺴﻭﻑ‪.‬‬

‫‪ .5.1.5‬اﻟﺒﺤث اﻟﺘوﺜﻴﻘﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺤﻴﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ )ﻨﺼﻭﺹ‪،‬‬
‫ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻨﺘﺭﻨﻴﺕ(‪.‬‬

‫‪ .2.5‬اﻟﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘرﺤﺔ ﻟﺒﻨﺎء درس‬

‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺨﺫ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻨﻘﺎﺵ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻀﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ )ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ( ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻌﺎﺒﻴﺭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫)ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺭﻤﻭﺯﻫﻡ‪ ،‬ﺭﺴﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪.(...‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻘﻁﻊ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.2.5‬أﻨﺸطﺔ ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬوم‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﺸﻤﻝ‪:‬‬

‫أ‪ -‬وﻀﻌﻴﺔ اﻻﻨطﻼق‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺭﺼﺩ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺨﻠﺨﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺘﻤﻠك وﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴؤاﻝ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻊ ﺴﺅﺍﻝ ‪ /‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻗﺘراح ﻓرﻀﻴﺎت‬

‫ﺒﺈﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺤﻠﻭﻝ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫د ‪ -‬اﺨﺘﺒﺎر اﻟﻔرﻀﻴﺎت‬
‫ﻋﺒﺭ ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺒﺤﺙ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻭ‪/‬ﺃﻭﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‪.‬‬

‫ه‪ -‬اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺨﻼﺼﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫و‪ -‬ﺘﻘﺎﺴم اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‬

‫ﻭﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺎﺕ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻀﺤﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫ز‪ -‬اﻟﺘﻌﻤﻴم‬
‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺃﺜﺭ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬

‫‪ .2.2.5‬أﻨﺸطﺔ اﻻﺴﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘطﺒﻴق‬

‫ﻭﺘﻬﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺸﻜﻝ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪.(...‬‬

‫‪ .3.2.5‬أﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴم واﻟدﻋم‬

‫ﻭﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ )ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪ (...‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻟﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﻭﻀﻊ‬
‫ﺨﻁﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻝ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺤﺭﻙ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻓﻀﺎﺀ ﻟﻠﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ )ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ(؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻌﺎﺒﻴﺭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻝ ﻭﺤﻠﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪...‬؛‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻨﻭﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ » ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ « ﻓﻲ ﻜﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﺎﻋﻼ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ؛‬

‫‪28‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ؛‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ؛‬
‫‪... -‬‬

‫‪ .6‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻨﻡ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪... -‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪ :‬ﻤﺎﺴﻙ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺒﺎﺡ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﺭﺱ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺃﺴﻼﻙ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﺯﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻤﺤﺭﻙ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺒﺎﺒﻴﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﻟﺩ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺒﻁﺎﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ‪ :‬ﻤﺭﺍﻴﺎ ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻴﺎ ﻤﺤﺫﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻴﺎ ﻤﻘﻌﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭ ﺜﻼﺜﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﺩﺴﺎﺕ ﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺸﻔﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻌﺘﻤﺔ‪ ،‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻨﺼﻑ ﺸﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻜﺸﺎﻑ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺸﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺤﺎﻤﻝ ﻋﺩﺴﺎﺕ ﺨﺸﺒﻲ‪ ،‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺨﺸﺒﻲ‪ ،‬ﺜﻭﺏ‬
‫ﻟﺒﺩﻱ ﺃﺴﻭﺩ‪ ،‬ﻋﺩﺴﺎﺕ ﻤﺤﺫﺒﺔ‪ ،‬ﻋﺩﺴﺎﺕ ﻤﻘﻌﺭﺓ‪ ،‬ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ :‬ﻤﺤﺭﺍﺭ ﻜﺤﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻤﺤﺭﺍﺭ ﺯﺌﺒﻘﻲ‪ ،‬ﻤﺤﺭﺍﺭ ﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺤﺭﺍﺭ ﺠﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ :‬ﺒﺫﻭﺭ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻨﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺸﻔﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺸﺭﺍﺌﺢ‪ ،‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻝ ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺇﺩﺨﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻜﻝ ﻤﺤﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ - 7‬اﻟﻤﺠﺎﻻت واﻟﻤﺤﺎور اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ؛‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؛‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻙ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ )ﺍﻟﻘﻭﻯ(؛‬
‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺤﺎور ﻤﺴﺘﻌرﻀﺔ ﻤدﻤﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ ﻤوﻀوﻋﺎت‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ )ﺘﻔﺘﺢ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠم‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ TICE‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .8‬اﻟﺘﻨظﻴم اﻟزﻤﻨﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ‬

‫ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺕ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺩﻭﺴﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﺤﻭﺭﴽ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻟﻠﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ‪.‬‬

‫‪ .9‬اﻟﻛﻔﺎﻴﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‬

‫اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻴﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺘﻌﺭﻑ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤﻭﺍﺴﻪ‬
‫ﻭﺘﻨﻘﻠﻪ ﻭﺤﺭﻜﺘﻪ ﻭﺘﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ ﻭﻨﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝ‬
‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﺎﺕ ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻤﻪ)ﺍ( ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ)ﺍ(‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻴﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﺒﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤﺭﻜﺘﻪ ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ ﻭﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺤﺭﻜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻤﻪ)ﺍ( ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻪ ﻭﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁﺎﺕ ﻭﺭﺴﻭﻡ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻤﻪ)ﺍ(‬
‫ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻭﻗﺎﻴﺔ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻔﻠﻙ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫اﻟراﺒﻌﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁﺎﺕ ﻭﺭﺴﻭﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻤﻪ)ﺍ( ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻪ)ﺍ( ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ)ﺍ(‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺄﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻠﻙ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺘﺒﺭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﴼ ﻭﻤﺒﻴﺎﻨﻴﴼ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺴﻼﻤﺘﻪ)ﺍ( ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺘﺭﺸﻴﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻠﻙ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ؛ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺘﺒﺭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﴼ ﻭﻤﺒﻴﺎﻨﻴﴼ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺠﻝ ﺘﺄﻤﻴﻥ‬
‫ﺴﻼﻤﺘﻪ)ﺍ( ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ - 10‬اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟدراﺴﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺴﻠك اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ‬

‫‪ .1.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪ .1.1.10‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‬

‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻟﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺒﻌﻀﻭﻫﺎ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻠﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﺠﻠﺩ ‪ /‬ﺍﻟﻨﺎﻋﻡ ‪،‬ﺍﻟﺨﺸﻥ ﺍﻟﻠﻴﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫ﺠﺴم‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺭ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻥ ‪/‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎﻝ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻤس‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪/‬ﺍﻟﻁﻌﻡ‪ :‬ﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺤﻠﻭ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺽ‪ ،‬ﻤﺭ‪ ...‬؛‬ ‫ﺍﻟﺫﻭﻕ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﺍﻷﺫﻥ ‪/‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ :‬ﻗﻭﻱ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﻏﻠﻴﻅ‪...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﻡ‪ :‬ﺍﻷﻨﻑ‪/‬ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ‪ :‬ﻁﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﺯﻜﻴﺔ ﻜﺭﻴﻬﺔ‪ -‬ﻋﻁﻨﺔ‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺃﻁﺭﺍﻓﻪ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻠﺒﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ ﻋﻨد‬ ‫ﻋﻨد‬
‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺱ ﻟﻠﻬﻭﺍﺀ ﻟﻴﺤﻴﻰ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻴﺩﺨﻝ ﻭﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﻑ ﻭﺍﻟﻔﻡ؛‬ ‫ﺼﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﺍﻟﺼﺩﺭﻱ؛‬ ‫ﺠﺴم‬ ‫اﻻﻨﺴﺎن‬
‫اﻟﺘﻨﻔس‬
‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻨﺒﺽ ﺍﻟﻘﻠﺏ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺒﺽ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻴﺤﻴﻰ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻲ ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ؛‬ ‫اﻟﻐذاء‬ ‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺯﺩﻴﺎﺩ ‪ ،‬ﻴﻜﺒﺭ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻁﻔﻼ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺠﺴم‬
‫اﻟﻨﻤو‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺭﺍﺸﺩﺍ )ﻴﺭﺘﺏ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺒﺼﺤﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﻭﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺠﺴﻤﻪ‬
‫)ﻴﻨﻅﻑ ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﻜﻝ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﻜﻝ ﻭﻴﺸﺭﺏ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﻜﻝ ﻴﻭﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﻐﺴﻝ ﻴﺩﻴﻪ ﺠﻴﺩﺍ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ‬ ‫أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟوﻗﺎﻴﺔ ﻤن‬
‫ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻗﺒﻝ ﺍﻷﻜﻝ؛‬ ‫ﺼﺤﺘﻲ‬ ‫اﻷﺨطﺎر‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺭﻴﻀﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻡ ﻟﻴﺴﺘﺭﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺏ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﺘﺤﻴﻰ ﻭﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬

‫ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ )ﻋﺎﺸﺏ( ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ)ﻻﺤﻡ(؛‬ ‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ ﻋﻨد‬
‫اﻟﺤﻴوات‬ ‫ﻤظﺎﻫر‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﻪ ﻤﻨﻘﺎﺭ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﻋﻥ ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻬﺎ؛‬
‫اﻟﺴﻠوك‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ )ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫اﻟﻐذاﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ(‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺎء ﻤﺼﺎدرﻩ‬
‫ﻴﻌﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺎء‬
‫واﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻪ‬
‫ﻴﻌﻲ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟطﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻓﺼوﻝ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﺒﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﻓﻌﺎ ﺃﻭ ﺠﺫﺒﺎ )ﺩﻓﻊ‪/‬ﺠﺫﺏ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺠﺴﻡ ﺴﺎﻜﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﻭ‪‬ﺓ؛‬
‫ﺤرﻛﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺤﺘﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻜﻬﺎ ﺘﺴﻘﻁ؛‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫اﻷﺠﺴﺎم‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﺸﻴﺌﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻔﻌﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ‬
‫ﺤﺭﻜﺘﻪ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻗﺩ ﺘﺸﻜﻝ ﺨﻁﺭﺍ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .1.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪ .2 .1.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ :‬ﺍﻟﻠﻤﺱ ‪ -‬ﺍﻟﺒﺼﺭ‪ -‬ﺍﻟﺫﻭﻕ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬ﺍﻟﺸﻡ‬
‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ :‬ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟوﺤدة‪1‬‬
‫‪ -‬ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن ‪ :‬ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن ‪ -‬اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة‪2‬‬
‫‪ -‬ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬

‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬

‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ :‬ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن اﻟوﻗﺎﻴﺔ ﻤن‬
‫‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻷﻤراض‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬

‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ :‬ﻤﺼﺎﺩﺭﻩ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘداﻤﺔ‪ -‬اﻟﻤﺎء ‪ -‬اﻟطﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫‪ -‬ﻓﺼﻭﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬

‫ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎت واﻟﺤﻴوان‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﻘﻝ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬

‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺫﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‪:‬‬
‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ )ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‪ :‬اﻟﻘوى(‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺓ‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم ﺴﻨوي‬ ‫‪33‬‬
‫إﺠراءات ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟدراﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ -1.2.10‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺎﺨﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﺤواس)ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺸﻲﺀ؛‬ ‫وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺒﺼر(‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺘﺘﻜﺎﻤﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬

‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬ ‫)اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ(‬ ‫ﺼﺤﺔ‬
‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻴﻨﻅﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻜﻝ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻤﻀﻎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ؛‬ ‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم‬
‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ؛‬ ‫اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻜﻝ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﻭﻴﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﻭﺍﺴﻪ؛‬ ‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ‬
‫اﻟﺼوت‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻑ؛‬ ‫وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬ ‫أوﺴﺎط ﻋﻴش‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟﺒرﻴﺔ واﻟﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫واﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﻡ ( ﺍﻟﺯﻋﺎﻨﻑ‬

‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ)؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺤﻔﺔ؛‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ ﻋﻨد‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻘﻝ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺤﻴوان‬
‫ﺘﻘﻔﺯ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬

‫ﻤظﺎﻫر‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ )ﻻﺤﻡ‪ ،‬ﻋﺎﺸﺏ)؛‬
‫اﻟﺤﻴوان اﻟﻼﺤم واﻟﻌﺎﺸب‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬

‫‪36‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬
‫اﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد اﻟﺤﻴوان‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻭﺴﻴﻘﺎﻨﻬﺎ؛‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪ :‬اﻷﺠزاء‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫واﻟﺘﻨوع‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؛‬

‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؛‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫)اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﻤﻭﺍﺩ ﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ؛‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫واﻟﻐﺎزﻴﺔ(‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‬
‫ﺼﻨﻊ ﻴوﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺇﻴﻘﺎﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ‬

‫ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭ‪‬ﺓ؛‬ ‫ﺤرﻛﺔ‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﺴﻘﻭﻁﺎ؛‬ ‫اﻻﺠﺴﺎم‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .2.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ .2.2.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﺤﺔ اﻻﻨﺴﺎن‪ -‬ﺠﺴم اﻻﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬

‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ -‬اﻟﺘﻐذﻴﺔ ‪-‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ :‬ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻁﻘﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼوت‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴﻁﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‪:‬‬
‫ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤرﻛﺔ )ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم ‪-‬اﻟﻘوى(‬
‫ﺘﻐﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬

‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪17‬‬

‫‪38‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺠﺫﻭﺭ ﻭﺴﻴﻘﺎﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻭﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬

‫ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬ ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﻭﺍﺼﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة ‪:‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﺩﺍﺩ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم ﺴﻨوي‬ ‫‪33‬‬

‫‪39‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -3.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪ .1.3.10‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ )ﺍﻟﺒﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻀﻎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﻠﺒﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺅﻗﺘﺔ( ﻭﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺴﻨﺎن‬
‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻜﻝ ﺸﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﻨﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ووظﺎﺌﻔﻬﺎ‬
‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻁﻌﺎﻤﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪-‬اﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد‬ ‫ﺠﺴم‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﺍﻟﺼﺩﺭﻱ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ؛‬
‫اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ؛‬

‫اﻟوﻗﺎﻴﺔ ﻤن‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟرﻴﺎﻀﺔ‬
‫اﻷﻤراض‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻰ ﻫﻭﺍﺀ ﻨﻘﻰ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﻤﺜﻼ‪ :‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﺫﺭ‪ ،‬ﻨﻭﻉ‬ ‫ﺘﻨوع‬ ‫ﻤظﺎﻫر‬
‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ( )ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ(؛‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﺤﺴب‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﺭ‪.‬‬ ‫وﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺘﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺸﺒﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر‬
‫ﻨظﺎم‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺘﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻷﺴﻨﺎن ﻟدى‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﻜﻝ ﺼﻨﻑ )ﺍﻟﻼﺤﻡ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺏ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺕ(؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨد‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﻴﺨﻁﻁ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬

‫‪-‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ؛‬
‫‪-‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ؛‬
‫‪-‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ؛‬ ‫اﻟﺨﺎﺼﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ؛‬ ‫اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ( ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻔﺤﻡ‪ ،‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎزات‬
‫ﺸﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﺒﻭﺘﺎﻥ)؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ( ﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻬﺏ ‪)...‬؛‬

‫‪-‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻴﻤﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻀوء‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﻭﻁﻭﻝ ﻅﻝ ﺸﻰﺀ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻀوء‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫واﻟظﻼﻝ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﺸﻲﺀ؛‬
‫‪-‬ﻴﺼﻑ ﺘﻐﻴﺭ ﻁﻭﻝ ﻅﻝ ﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻜﻭﻥ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﻀﻲﺀ ﻤﺼﺒﺎﺤﺎ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎ ﺒﻌﻤﻭﺩ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ( ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻟﺭﺒﻁ‪،‬‬
‫اﻟدارة‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻗﺎﻁﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ )؛‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬
‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺯﻟﺔ ﻭﻤﻭﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻌﻁﺏ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﻴﺭ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ( ﺘﺭﻤﻭﻤﺘﺭ ) ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻷﺸﺨﺎﺹ ﺒﺼﺤﺔ ﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﺘﻌﻴﻴن‬
‫ﻭﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﺭﻀﻰ؛‬
‫درﺠﺔ‬ ‫اﻟﺤرارة‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺴﺎﺌﻝ؛‬
‫اﻟﺤرارة‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻤﺤﺭﺍﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻤﺤﺭﺍﺭﺍ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ( ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ)؛‬

‫اﻟﺘﺄﺜﻴرات‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎ ﻭﺸﺩﺘﻬﺎ؛‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴﻛﻴﺔ‬ ‫)اﻟﻘوى(‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺒﺽ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﻘﻭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻀﻐﻁﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﺩﻭﺩﺍ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .3.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪ .2.3.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ (ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻴﺘﻬﺎ)؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ - :‬ﺠﺴم‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن ‪ -‬اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬

‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻼﺤﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺒﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺘﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻻﺴﻨﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻼﺤﻡ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺏ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺕ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ /‬ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻟدى‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺴﻝ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤﻴوان‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ /‬ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻟدى اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺠﺴﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺤﺭﺍﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ‪ /‬اﻟﺤرارة‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﻴﺭ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻨﻊ ﻤﺤﺭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪7‬آ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻀوء‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻜﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻜﺴﺔ ﻟﻠﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك ‪:‬اﻟﺤرﻛﺔ (ﺤرﻛﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺭ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻅﻝ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻷﺠﺴﺎم( اﻟﻘوى))‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﺒﺽ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ (ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ‪ -‬ﺇﻀﺎﺀﺘﻪ ﺒﻌﻤﻭﺩ)؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻌﻁﺏ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬

‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة‪ :‬ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺭﺓ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ‬ ‫‪33‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪42‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .4.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟراﺒﻌﺔ‬

‫‪ .1.4.10‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟراﺒﻌﺔ‬

‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ (ﺍﻟﺯﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻨﻔﻠﻭﻨﺯﺍ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺍﻟﺩﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻤﺩ)؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ (ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ)؛‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫طرق اﻟوﻗﺎﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺽ (ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ)؛‬
‫واﻟﻤرض‬ ‫ﻤن اﻷﻤراض‬ ‫اﻻﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻏﺫﺍﺀ ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻌرف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬
‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﻓﻘﺎﺭﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﻟﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺎﺼﻴﺎت‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻻﺤﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻋﺎﺸﺒﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻻﺤﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴوان‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻭﻴﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫وأﺨرى ﻋﺎﺸﺒﺔ‬
‫ﻴﺨﻁﻁ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﻭﺴﻼﺴﻝ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺤﻤﻴﻠﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﺤﻴﻭﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺘﻭﺍﻟﺩ ﻤﻊ ﻤﺜﻴﻼﺘﻬﺎ ﻟﺘﻠﺩ ﻨﺴﻼ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺘﺸﺒﻪ‬
‫اﻟﺘﻛﺎﺜر واﻟٌوراﺜﺔ ﻋﻨد‬
‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ )ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ(؛‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫)ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺍﻟﻔﺭﺍﺸﺔ ﺘﻀﻊ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺽ(‪.‬‬

‫ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺃ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﻫﺎ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫اﻟﻨﺒﺎت‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺠﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﻫﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺜﻤﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺘﺘﻭﺍﻟﺩ ﻤﻊ ﻤﺜﻴﻼﺘﻬﺎ ﻟﺘﻠﺩ ﻨﺴﻼ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺘﺸﺒﻪ‬
‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ؛‬ ‫اﻟﺘواﻟد واﻟوراﺜﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫)ﻤﺜﻼ‪ :‬ﻨﺒﺘﺔ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﺩﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ )ﻴﺴﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺨﺎﺭ ﻭﻴﺒﻴ‪‬ﻥ‬

‫ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ(؛‬
‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻭﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺒﺨﺭ‪،‬‬ ‫ﺘﻐﻴرات اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﻑ(؛‬

‫‪43‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫)ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ؛ ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﻟﻠﻤﻐﻨﻁﻴﺱ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﻜﺘﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻴﺯﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻔﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺨﻠﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺫﻴﺏ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ )ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ‬ ‫اﻟﺨﻼﺌط‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺫﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺫﻭﺏ ﻓﻴﻪ(‪.‬‬ ‫واﻟذوﺒﺎن‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ )ﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ(؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺨﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻨﺘﺸﺎر‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻋﺒﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﺘوﺼﻴﻝ‬ ‫اﻟﺤرارة‬
‫ﻴﺭﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤراري‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻴﺌﻪ؛‬ ‫اﻟﻀوء‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻀﻭﺀ )ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ‪ ،‬ﻗﻭﺱ ﻗﺯﺡ‪،‬‬ ‫اﻟﻀوء‬
‫واﻷﻟوان‬
‫ﺍﻟﻅﻝ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺤﻭﻝ ﺍﻷﺭﺽ؛‬
‫اﻷرض‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ؛‬
‫واﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠك‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻜﻭﻜﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻤﺱ )ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﻭﻁﻭﻝ ﺍﻟﻅﻝ(‪.‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻝ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬

‫اﻟدارة اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ؛‬
‫)اﻟﺘرﻤﻴز‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻋﻁﺒﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺘرﻛﻴب(‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻷﺸﺩﺍﺀ ﺘﺘﺤﺭﻙ )ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻁﺔ‪ ،‬ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺫﺏ(‪.‬‬ ‫اﻟﻘوى واﻷﺠﺴﺎم‬ ‫اﻟﺤرﻛﺔ‬

‫‪44‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .4.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟراﺒﻌﺔ‬

‫‪ .2.4.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟراﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪:‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤ‪‬ﻌﺩﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤ‪‬ﻌﺩﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫طرق اﻟوﻗﺎﻴﺔ ﻤن‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﻤراض‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ )ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﻭﻨﻤﻭﻫﺎ(‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ )ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ(‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤظﺎﻫراﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﻨﺒﺘﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟدى اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬

‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ :‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻟدى اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬

‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪17‬‬

‫‪45‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻰ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺫﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺫﻭﺏ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬ﺨواﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻝ ﻭﺍﻷﺤﺠﺎﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺤﻭﻝ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‪:‬‬
‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻜﺏ ﺍﻷﺭﺽ‪) :‬ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﻭﻁﻭﻝ‬ ‫اﻟﺤرارة واﻟﻀوء واﻟﻔﻠك‬
‫ﺍﻟﻅﻝ(‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬

‫ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻁﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‪:‬‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺘﻤﺜﻴﻝ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ )ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫)اﻟﻘوى((‬
‫ﺍﻟﻌﻁﺏ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم ﺴﻨوي‬ ‫‪33‬‬

‫‪46‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .5.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫‪.5.10.1‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬

‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﺠﺴﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫دور‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﻤﻔﺎﺼﻝ‪ ،‬ﻋﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺘﺎﺭ(؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻀﻼت‬
‫ﺠﺴم‬ ‫ﺼﺤﺔ‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﻤﻊ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺴﻤﻪ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻻﻨﺴﺎن‬
‫ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﺼﻠﻪ ﻭﻋﻀﻼﺘﻪ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺤرﻛﺎت‬

‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ؛‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟوﺴط‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻰ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫أوﺴﺎط‬
‫واﻟﺒﻴﺌﻰ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺇﺤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﻭﺴﻁ ﺒﻴﺌﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﻴش‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﺒﺔ )ﺍﺨﺘﻼﻝ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ(‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻐﺎﺒﻭﻱ )ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻘﻨﺹ‪-‬ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺨﺸﺏ ‪-‬‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺌﻕ‪(....‬‬ ‫اﻟوﺴط‬ ‫وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ :‬ﺘﺸﺠﻴﺭ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ -‬ﺤﻤﻠﺔ ﺘﺤﺴﻴﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ -‬ﺨﺭﺠﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﻴﺌﻴﺔ‪....‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﺒﺏ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻭﻁﻭﻝ ﻅﻼﻝ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﻜﻝ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺴﺘﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﻭﻤﻨﺤﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ دوران‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﻴﺭﺴﻤﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷرض‬ ‫اﻟﻔﻠك‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﻭﻴﺭﺴﻤﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺤوﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﺒﻨﻰ ﻯﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺸﻔﺎﻑ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺸﻔﺎﻑ ﺍﻟﻰ ﺁﺨﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻨﺘﺸﺎر‬
‫ﻴﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻀوء‬
‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻠﻀوء‬
‫ﻴﻨﺸﺊ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻋﻠﺒﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ )ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭﺓ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺭﺴﻤﺎ ﻫﻨﺩﺴﻴﺎ ﻟﻠﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻅﻠﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴ‪ ‬ﹶﻨﻤ‪‬ﺫﺝ ﺤﺯﻤﺔ ﻀﻭﺌﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺒﺸﻌﺎﻉ ﻀﻭﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ؛‬ ‫رﺴم‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻝ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ؛‬ ‫وﺘرﻛﻴب‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ؛‬ ‫وﻨﻤذﺠﺔ‬

‫‪47‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ )ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ(؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺭﻜﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫دارة‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻛﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﻗﺎﻁﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﺼﻝ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺼﻬﻴﺭﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺴﻴطﺔ‬
‫ﻴ‪‬ﻨﻤﺫﺝ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫) ﻴﺘم ﺘﻨﺎوﻝ‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤوﻀوع‬
‫ﻴﺭﻜﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤن ﺠﺎﻨﺒﻪ‬
‫ﻴﻨﺩﻤﺞ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ(‬
‫ﻴﻌﻲ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺫﻴﺏ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺫﺍﺏ؛‬

‫اﻟﻤذﻴب‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺫﻴﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛‬
‫واﻟﻤذاب‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﺨﻔﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﺸﺒﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺒﺭﺯ ﻀﻐﻁ ﻏﺎﺯ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺨﺎﺼﻴﺘﻲ ﺍﻟﻐﺎﺯ )ﺍﻻﻨﻀﻐﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺩﺩ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻨﻀﻐﺎﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻟﻴﺴﺘﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ؛‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻨﻀﻐﺎط‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭ ﺒﺎﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ؛‬
‫اﻟﻐﺎز‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ؛‬
‫واﻟﻀﻐط‬ ‫اﻟﻀﻐط‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺠﻬﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺨﺎﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﺠوي‬
‫ﺍﻨﻀﻐﺎﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﻤﺘﺭ ﻟﻠﺘﻨﺒﺅ ﺒﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻭ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ )ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺭﻭﺒﻴﺭ ﻓﺎﻝ‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻜﺘﻝ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘوازن‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺘﻠﺘﻴن‬ ‫اﻟﺘوازن‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﺭﻁ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺴﺎﻕ ﺤﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜﺘﻝ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺩﻭﺭﺍﻥ ﺤﻭﻝ ﻤﺤﻭﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺼﻨﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻝ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﻴﻥ ﻜﺘﻠﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺃﻭ ﺴﺎﺌﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺫﻱ ﻜﻔﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪48‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .5.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫‪ .2.5.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻀﻼﺕ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ :‬ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻐﺎﺒﻭﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫أوﺴﺎط ﻋﻴش اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺫﻴﺏ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺫﺍﺏ‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬
‫اﻟﻤﺎدة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻀﻐﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﺤﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ‬
‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﻤﺘﺭ ﻭﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻭ‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬

‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪17‬‬

‫‪49‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻰ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ؛‬ ‫اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‪:‬‬
‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻜﺘﻠﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺃﻭ ﺴﺎﺌﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﺘوازن‬
‫‪ -‬ﺼﻨﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ؛‬

‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺼﻨﻊ ﻋﻠﺒﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜﻝ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﻀوء‬ ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﻭﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﺽ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻠك‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺼﻨﻊ ﻤﺠﺴﻡ ﻟﺘﻤﺜﻴﻝ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻗﺎﻁﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻔﺎﺼﻝ ﻭﺍﻟﺼﻬﻴﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬ ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم ﺴﻨوي‬ ‫‪33‬‬
‫إﺠراءات ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟدراﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪50‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ . 10‬ﻤﺔم ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬

‫‪ .1.6.10‬ﻤﺠﺎﻻت وﻤﺤﺎور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤواﻀﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎور‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ )ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤظﺎﻫر‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ؛‬ ‫اﻟﺒﻠوغ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺭﺠﻝ ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ؛‬

‫اﻷﻋﻀﺎء‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﺠﻝ )ﺍﻟﺨﺼﻴﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﻘﻀﻴﺏ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ )ﺍﻟﻤﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﺭﺤﻡ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ؛‬ ‫ﺼﺤﺔ‬

‫ﺠﺴم‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﺠﻨﺴﻴﺎ؛‬
‫اﻷﻤراض‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﺠﻨﺴﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻠﻙ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ؛‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻊ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ؛‬ ‫ﺠﻨﺴﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﺠﻨﺴﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺌﻪ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻀﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ؛‬ ‫اﻟﺘواﻟد‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺤﻤﻝ‪ :‬ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺸﻴﺵ‪ -‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ؛‬ ‫واﻹﺨﺼﺎب‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ؛‬
‫ﻤﻛوﻨﺎت‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻔﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘرﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ؛‬

‫أﻨواع اﻟﺘرﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ )ﺭﻤﻝ‪ ،‬ﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺒﺔ ﺤﺩﻴﻘﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺯﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬ ‫وﻤﻤﻴزاﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﻭﺒﺔ )ﺩﻭﺩ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻭﻥ‪،‬‬ ‫اﻟﺘرﺒﺔ وﺴط‬
‫ﺤﻤﺎﺭ ﻗﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻨﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺤﺸﺭﺓ ‪(...‬؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻌﻴﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻅﻼﻡ‪.(..‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﺘرﺒﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺠﺭﺍﻑ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺒﻬﺎ؛‬ ‫ﺤت اﻟﺘرﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺒﺔ؛‬
‫دور اﻟﺘرﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﺸﺨﺼﻴﺎ ﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺒﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻼﺤﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﻔﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺨﻠﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ؛‬ ‫ﺤﺎﻻت‬

‫‪ -‬ﻴﻔﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺨﻠﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﺎﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺌط‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪51‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﺤﻠﻝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻻﺒﻴﺽ ﺇﻟﻰ ﺃﻟﻭﺍﻥ )ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻀﻭﺀ ﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺠﻴﺏ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻝ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻠﻭﻥ؛‬ ‫وﺘرﻛﻴب‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻟﻭﻥ ﺠﺴﻡ ﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻴﺌﻪ؛‬ ‫اﻟﻀوء‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ )ﻗﺭﺹ ﻨﻴﻭﺘﻥ(‪.‬‬ ‫اﻷﺒﻴض‬
‫اﻟﻀوء‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻀﻭﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺭﻜﺏ ﻟﻭﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻠﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﺤﺩﺩ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﻲ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﻟوان‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺭﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ )ﺍﻟﺸﻤﺱ ‪ -‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ‪ -‬ﺠﺭﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺏ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ‪ ...‬؛‬ ‫اﻟﺤرارة‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤرارﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ‪ -‬ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ )ﻟﺘﺸﻐﻴﻝ ﻟﻭﺤﺔ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺴﺨﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻨﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ )ﻤﺤﻁﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻁﺔ ﺤﺭﺍﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﻁﺔ ﺭﻴﺤﻴﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎء‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯﻝ )ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪،‬‬ ‫ﺘﺤوﻻت‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻓﺌﺔ‪(...‬؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻻﻗﻁ ﺸﻤﺴﻲ ﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﺠﻬﺎﺯ ﹰ‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯﻝ؛‬

‫اﻟﻤﺤﺎﻓظﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺍﻻﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻻﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻭﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻻﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺭﺽ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻓﺼﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻌﺎﻗب‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻓﺼﻭﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﺼوﻝ‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺘﻘﺎﺒﻝ ﻓﺼﻠﻲ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻴﻑ ﻓﻲ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺼﻝ ﺍﻟﺼﻴﻑ ﺴﺎﺨﻨﺎ ﻭﻓﺼﻝ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﺒﺎﺭﺩﺍ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻔﻠك‬ ‫اﻟﻔﻠك‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺤﻭﻝ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﺒﺏ ﻜﺴﻭﻑ ﺍﻟﺸﻤﺱ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻛﺴوف‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﺒﺏ ﺨﺴﻭﻑ ﺍﻟﻘﻤﺭ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﺨﺴوف‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻟﻜﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺴﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪52‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .6.10‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬

‫‪ .2.6.10‬اﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﺴﻨوي ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ‬
‫ﺘﻘوﻴم ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ودﻋم اﺴﺘدراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺘﻰ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻻﻨﺴﺎن‪ :‬اﻟﺘواﻟد‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺭﺠﻝ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪.‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﺠﻨﺴﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ؛‬
‫اﻟوﻗﺎﻴﺔ ﻤن اﻷﻤراض‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻤﻝ ﻭﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴﻝ‪.‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪11‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺴﻁ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ :‬اﻟﺘرﺒﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﺭ‪ -‬ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ‪..‬‬
‫‪ -‬ﺴﺒﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺒﺫﺭﺓ ﻗﻁﺎﻨﻲ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪16‬‬

‫دﻋم ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫‪17‬‬

‫‪53‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ؛‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻗﺏ ﻓﺼﻭﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻓﺼﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻔﻠك‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺎﺒﻝ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﻟﻴﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻅﺎﻫﺭﺘﺎ ﺍﻟﻜﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺴﻭﻑ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻜﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺴﻭﻑ‪.‬‬
‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪22‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻪ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻀوء‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺨﻠﻴﻁ )ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪-‬ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪-‬ﺍﻟﺘﻘﻁﻴﺭ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻟوان‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ )ﺘﺸﻐﻴﻝ ﻟﻭﺤﺔ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺴﺨﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪(...‬؛‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﻨﻊ ﺠﻬﺎﺯ ﻻﻗﻁ ﺸﻤﺴﻲ؛‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺤﻁﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﺎﺌﻴﺔ ‪-‬ﻤﺤﻁﺔ ﺤﺭﺍﺭﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺤﻁﺔ‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ‬
‫ﺭﻴﺤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬ ‫‪32‬‬

‫ﺘﻘوﻴم ودﻋم ﺴﻨوي‬ ‫‪33‬‬

‫إﺠراءات ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟدراﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪54‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬طراﺌق ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ وﻤﻔﺎﻫﻴم دﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫أ‪ -‬طراﺌق ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻴﺎ ﻻﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺩﺩ ‪ DECORTE‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ؟‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺃﺒﺩﺃ؟‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺩﺭﺱ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟‬
‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺄﻭﻅﻔﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺄﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺄﻭﻅﻔﻬﺎ؟‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ‪ DECORTE‬ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ » ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻷﺠﻝ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺤﻘﻘﻭﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ «‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻋﻼ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﺘرﺒوﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ )‪ Pelpel (P‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﻁﺎﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( – ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( –‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ؛‬
‫‪ -‬ﻭﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺓ(‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬

‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺜﻠﺙ‬

‫اﻟﻌﻘد اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‪/‬اﻟﺘﺼورات‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺓ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬

‫اﻟﺘﺤوﻴﻝ اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺓ(‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬

‫‪55‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻘد اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻌﻘﺩ ﻤﻌﻠﻥ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻠﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻤﻥ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺸﺎﻁﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﻬﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‪/‬اﻟﺘﺼورات )ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ(‬

‫اﻟﺘﺤوﻴﻝ اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ )ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ(‬

‫ﻭ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻴﺼﻨﻑ )‪ Pelpel (P‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺘﻤرﻛزة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‪ :‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻌﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﻋﻥ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝ ﺇﻟﻘﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻬﻭ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺘﻤرﻛزة ﻋﻠﻰ أﻨﺸطﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪ :‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﺸﻁﺔ ﺃﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺸﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻴﻪ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺨﺫﺍ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺄﻓﺭﺍﺩ ﻭﻜﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺘﻤرﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘوى واﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪ :‬ﻭﺘﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻔﻌﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺤﺴﺏ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻘﻠﻨﺔ)‪ (Principe de rationalité‬؛‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ )‪ (L’enseignement programmé‬ﻻﺭﺘﻜﺎﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻤﺤﻜﻡ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻝ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺒدأ اﻟﺘﺤﻠﻴﻝ اﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺘﺠزيء اﻟﻤﺤﺘوى إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼر ﺒﺴﻴطﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺒدأ اﻟﺴﻬوﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟذي ﻴﻌﺘﻤد ﺘﻨظﻴم ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﺤﺘوى ﻤن اﻟﺴﻬﻝ إﻟﻰ اﻟﺼﻌب؛‬
‫‪ -‬ﻤﺒدأ اﻟﺘﻌزﻴز اﻟذي ﻴرﺘﻛز ﻋﻠﻰ ﺘﻌزﻴز اﻟﺴﻠوﻛﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﻭ ﻨﻅﺭﴽ ﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺜﻡ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻌﻬﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻬﻴﺅ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﺸﻜﻝ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜﻝ ﻤﺤﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -2‬ﻤﻔﺎﻫﻴم دﻴداﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫ﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ‪/‬ﺍﻟﻨﻘﻝ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ‪/‬ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ ﺍﻹﻴﺒﺴﺘﻤﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝ ﻤﺩﺨﻼ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻟﻤﺠﺎﻝ ﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﺩﻟﻴﻝ ﺃﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﺒﺴﻁ ﻭﻗﺎﺒﻝ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

‫ﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻت ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﺤﺴﺏ ‪» Franklin‬أﻨﺴﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﻝ ﻭﺃﺘﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﺃﺩﺭﺱ ﻭﺃﺘﻌﻠﻡ ﻜﻝ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ«‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻤﺘﻤﻔﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﻜﻝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :1‬اﺨﺘﻴﺎر وﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻛﻠﺔ‬

‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻷﺴﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺒﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻀﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺜﻝ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻭﺜﺎﺌﻕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :2‬ﺘﺤوﻴﻝ اﻟوﻀﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ إﻟﻰ وﻀﻌﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﻡ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜﻝ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﻴﻥ ﻫﻭﻻﺌﻲ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻨﺠﻊ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :3‬اﻟﺘﻌﺒﻴر ﻤن طرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋن اﻟﺤﻠوﻝ اﻟﻤﻤﻛﻨﺔ ﻟﻠﻤﺸﻛﻝ ﻤوﻀوع اﻟﺘﻌﻠم‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﻤﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎﺵ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :4‬اﻟﺒﺤث ﻋن اﻟﺤﻝ ﻟﻠﻤﺸﻛﻝ اﻟﻤدروس‬

‫ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﺘﺭﺤﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺒﻨﻴﻪ ﻜﺤﻝ ﻟﻠﻤﺸﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭ ﺃﻏﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻭﻅﻑ ﻭﺴﺎﺀﻝ ﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ‬
‫ﺒﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :5‬ﺘﻘﺎﺴم اﻟﺤﻝ اﻟﻤﻌﺘﻤد واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘوﺼﻝ إﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺎﺴﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻴﻜﺘﺸﻔﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :6‬ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠم‬

‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪ :7‬اﻟﺘﻘوﻴم‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﻨﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻫﻝ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ؟‬
‫‪ -2‬ﻫﻝ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ؟‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﺎﻤﻨﺔ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺒﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻴﻤﺜﻝ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻤﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭ‪ -‬ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻋﺩﺓ ﻭﻨﺎﺠﻌﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺘﺎﺘﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﻁﺎﻟﺒﻭﻥ ﺒﺨﻠﻕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ اﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‪ ،‬ﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ وﻀﻌﻴﺎت ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺘﻌﻠﻴق‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺠﺭﺒﻭﺍ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻠﻤﺴﻭﺍ ﻨﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻻ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻜﺴﺒﻴﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝ ﺘوﻀﻴﺤﻲ‬
‫ﻴدرس ﻤﻔﻬوم اﻟﺼوت ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻬدف ﻫذا اﻟدرس إﻟﻰ ﺠﻌﻝ اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻠﻤﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺎﺒﻌﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺤﺩﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺤﺴﺏ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻴﻁﺭﺤﻭﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﻤﺎ ﻴﺭﻭﻨﻪ‪،‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﻜﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺈﺒﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﺴﺘﻭﻋﺒﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﻭﺃﻨﻬﻡ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬

‫ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ اﻟﺨطﺄ‬
‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻت ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﺅﺸﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻏﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺃﻥ ﺘﻨﺒﺊ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺤﻭﺍﺠﺯ‬
‫ﺇﺒﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻗﺩﻴﻤﺎ ﻭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﻘﺒﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺤﻘﻝ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻴﺤﻤﻝ ﻤﻌﻨﺎ ﺁﺨﺭ ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺠﻡ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ؛ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ؛ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻡ ﺘﺤﺼﻝ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ؛ ﺨﻠﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﻋﺩﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ؛‬
‫ﺍﻟﺦ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ؛ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺨﺎﻁﺌﺔ؛ ﺍﻟﺦ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ‪ :‬ﻏﻴﺎﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻗﺒﻠﻴﺔ؛ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛ ﺍﻟﺦ؛‬
‫‪ -‬ﻋﻭﺍﻤﻝ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ؛ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ؛ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ؛ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺍﻟﺦ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻗﺒﻝ ﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻗﺩ ﻴﺨﻔﻲ ﺤﺎﺠﺯﺍ ﻋﻤﻴﻘﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﻴﻝ ﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻘﺎﺴﻤﻪ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﻅﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻴﻤﺜﻝ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻗﺩ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻭﻀﻊ ‪ J.P Astolfi‬ﺼﻨﺎﻓﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﺎﺩﺍﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴق‬
‫ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﺒﻘﺒﻭﻝ ﺍﻟﺨﻁﺈ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺒﻝ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺩﻩ ﻜﻤﻨﻁﻠﻕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺒﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝ ﺘوﻀﻴﺤﻲ‬
‫ﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﻫﺫﻩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻠﺯﻤﻪ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻝ ﺴﺅﺍﻝ ﻤﺼﺩﺭﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( )ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ(؛‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻬﺩﺩﺍ‬
‫ﺒﺎﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺠﺩ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﻘﻥ ﻟﻐﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻴﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤوﻴﻝ ‪ /‬اﻟﻨﻘﻝ اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ‬

‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻت ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻘﻝ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻓﺼﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻜﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ‪ Y. Chevallard‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻝ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻴﺄﺨﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﻴﺯﻴﺎﺀ ـ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ـ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ـ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ ـ ﺍﻟﺦ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻵﺨﺭ)ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ـ ﺜﺎﻨﻭﻱ ـ ﻋﺎﻟﻲ( ﻭﻜﺫﻟﻙ‬

‫‪60‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤزﻤﻊ ﺘدرﻴﺴﻬﺎ )‪(le savoir à enseigner‬‬ ‫اﻟﻌ ِﺎﻟ َﻤﺔ )‪(le savoir savant‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ َ‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤدرﺴﺔ )‪(le savoir enseigné‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴق‬
‫ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺩﻋﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝ ﺘوﻀﻴﺤﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ »ﺨﻴﻭﻁ ﻤﻭﺼﻠﺔ‬
‫ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺎ ﻭﺒﻁﺭﻴﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﺴﻁﺤﺔ ﻭﻤﺼﺒﺎﺡ« ﻤﻊ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺩ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ‪ ،‬ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﺤﺔ ﺒﺄﺨﺭﻯ ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺃﻗﻝ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻨﺠﺤﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻨﺎﻙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻕ ﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﻨﺠﺢ ﻷﻨﻪ ﻓﻬﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﻗﻁﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺼﻨﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﺘﺨﻠﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺤﻝ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﺍﺨﻝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‪/‬اﻟﺘﺼورات‬
‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻت ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺸﺘﻐﻠﻭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻭﺠﺩ ‪ Moscovici‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫ﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻨﺫ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻋﺭﻑ ﺍﻟﺒﺤﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻫﺎﻤﺔ‪ .‬ﻓﻔﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻷﻴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﺏ ‪) Chamonix‬ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ( ﻭﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﺩﻟﻭﻝ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻭ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺼﻭﺭ ﻤﺨﺯﻨﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﻭ ﻤﺭﻭﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ‪/‬ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﺘﻬﻡ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﻭﺍﻗﻌﻬﻡ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻤﺜﻝ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﻓﻬﻡ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻠﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﻝ‬

‫‪61‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺅﻫﺎ ﻟﻭﺼﻑ ﻭ ﺸﺭﺡ ﻭﻓﻬﻡ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﺙ ﻗﺒﻝ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻤﻴﺕ ﺒﻤﻌﺎﺭﻑ ﻗﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴق‬
‫ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼﺕ‪/‬ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻴﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺭﺍﺠﻊ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻟﻌﺩﻡ ﺘﻘﺎﺴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﻜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ‪/‬ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝ ﺘوﻀﻴﺤﻲ‬
‫ـ ﺍﻨﻜﺒﺕ ﻋﺩﺓ ﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺘﻤﺜﻼﺕ‪/‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺜﻝ اﻟطﺎﻗﺔ و اﻟﻘوة و اﻟﺴرﻋﺔ و اﻟﻬﻀم واﻟﺘﻨﻔس‪،‬وﻛذﻟك اﻟﺒﺤث ﻋن اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻟﺘﻤﺜﻼت‪/‬اﻟﺘﺼورات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ظﺎﻫرة اﻟﺘﻨﻔس ﻛﺤرﻛﺔ ﻟﻠﻬواء وﻓﻲ أﺤﺴن اﻷﺤواﻝ ﻛﺘﺒﺎدﻝ ﻟﻠﻐﺎزات‪ ،‬ﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‪/‬اﻟﺘﺼورات ﺒﻌﻴدة ﺠدا ﻋن اﻟﻤﻔﻬوم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟذي ﻴﻌرف اﻟﺘﻨﻔس ﻛﺘﻔﺎﻋﻝ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﺨﻼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻤﺎ اﻟﻬﻀم ﻓﻴﺘﺼوروﻨﻪ ﺤﺴب ‪ Giordan، A‬ﻜﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﻁ ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻜﺄﻨﺒﻭﺏ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻴﺭﺓ ﺘﻤﺜﻝ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺼﻭﺭﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻜﺴﺎﺌﻝ ﻴﻨﺘﻘﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻷﺴﻼﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺴﻠﻁ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻟﺘﺘﻡ‬
‫ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻟﻠﺭﺅﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﺍ ﺤﺘﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﻏﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺘﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﺌق اﻹﻴﺒﺴﺘﻴﻤوﻟوﺠﻲ‬
‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﻌﻤﺎﻻت ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ‪ G. Bachelard‬ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻭﻑ ﺍﻹﻴﺒﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺭﻑ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ ﺍﻹﻴﺒﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺤﻭﻝ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻊ ﺃﺴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻘﻭﻟﻪ ﺃﻥ »ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﺭ ﻴﺭﺨﻲ‬
‫ﺒﻅﻼﻟﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ«‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺤﻭﻝ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﻀﺒﻁ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﺍﺒﻴﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻋﺎﻗﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪(Obstacle de l’expérience première OEP‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ )‪(Obstacle de la généralisation hâtive OGH‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﻟﻔﻅﻲ )‪(Obstacle verbal OV‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﻤﺎﺩﻱ )‪(Obstacle substantialiste OS‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻷﺭﻭﺍﺤﻴﺔ )‪(Animisme A‬‬
‫‪ -‬ﺤﺎﺠﺯ ﻜﻤﻲ )‪(Obstacle quantitatif OQ‬‬
‫)‪: (OEP‬ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺘﺒﻭﻴﺌﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻡ ﺜﺎﺒﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ‬
‫ﻹﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫)‪ :(OGH‬ﻴﺒﺭﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﻜﻠﻤﺎ ﻋﻤﻤﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺤﺎﻝ ﻤﻌﺎﻴﻨﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬
‫)‪ :(OV‬ﻴﺒﺭﺯ ﻤﺜﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻹﻴﺒﻴﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﺎﻑ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭ ﻴﻘﺩﻡ ‪ G.Bachelard‬ﻜﻤﺜﺎﻝ ﻜﻠﻤﺔ »ﺇﺴﻔﻨﺞ« ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﻴﻥ ﻜﺸﺭﺡ ﻟﻌﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﺴﺎﻗﻁ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ؟ ﻷﻥ ﺤﺴﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺴﺤﺏ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺇﺴﻔﻨﺞ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺩﺏ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ؟ ﻷﻥ ﺤﺴﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺇﺴﻔﻨﺞ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺱ‪.‬‬
‫)‪ :(OS‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺎ ﻗﺒﻝ ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺈﻀﻔﺎﺀ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﻝ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺸﺭﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ :(A‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ‪.‬‬
‫)‪ :(OQ‬ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﺍﻹﻴﺒﺴﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺇﻗﺭﺍﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴق‬
‫ﻗﺩ ﻴﺒﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺎ ﻗﺩﻡ ﻓﻲ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻹﻴﺒﻴﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﺔ ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺍ ﺤﺎﻀﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﺩﺓ ﺒﺤﻭﺙ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻴﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺼﻐﻴﺭ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ‬
‫)ﺃﻨﻅﺭ ‪ ،(Psychogenèse et histoire des sciences Piaget et Garcia à titre d’exemple‬ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﻻ ﻴﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﺎ ﺒﻝ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝ ﺘوﻀﻴﺤﻲ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻜﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻷﻜﺴﺩﺓ ﻭﺍﻻﺨﺘﺯﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺊ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻬﻤﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺇﺒﻴﺴﺘﻴﻤﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﻟﻪ‬
‫ﺴﻠﻔﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻠﺊ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺇﻓﺭﺍﻏﻬﺎ ﺒﺎﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺠدوﻝ ﺒﻌض اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم واﻟﺤواﺠز اﻹﺒﺴﺘﻤوﻟوﺠﻴﺔ‬

‫ﻨوع اﻟﺨطﺄ اﻟﻤﺤﺘﻤﻝ‬ ‫اﻟﺤﺎﺠز اﻹﺒﺴﺘﻤوﻟوﺠﻲ )ﻤﺜﺎﻝ(‬ ‫اﻟﻤﻔﻬوم‬

‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺸﺎﺌﻊ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﺘﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺘﻤﺜﻝ ﻤﻔﻌﻭﻝ‬
‫ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺠﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻡ ﺁﺨﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 30‬ﻴﻭﻤﴼ ﻭﺃﻥ ﺸﻬﻭﺭ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﺘﺼﻭﺭﻩ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻭﺤﺩ ﻭﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ‪ 30‬ﻭ‪ 31‬ﻴﻭﻤﴼ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﺒﻁﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻬﺭ‬
‫ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﻋﻘﺎﺌﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻬﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺭﺒﻁﻪ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺯﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪ 10‬ﻜﻠﻎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ ﻭ‪ 10‬ﻜﻠﻎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ ﻭ‪ 10‬ﻜﻠﻎ‬
‫ﻤﻥ ﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺭﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺜﻘﻝ‪.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻫﻭ ﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ – ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﺍﻹﺒﺴﺘﻤﻭﻟﻭﺠﻲ ﻴﻜﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺃﺜﻘﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺃﺜﻘﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻨوع اﻟﺨطﺄ اﻟﻤﺤﺘﻤﻝ‬ ‫اﻟﺤﺎﺠز اﻹﺒﺴﺘﻤوﻟوﺠﻲ )ﻤﺜﺎﻝ(‬ ‫اﻟﻤﻔﻬوم‬

‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻭﺼﻝ ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﴼ ﻤﺎ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺨﺼﻭﺼﴼ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﺯﺍﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻫﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍﻝ ﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻬﻀﻡ ﻜﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﻁ ﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻴﺯﻫﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻓﻲ ﻫﻀﻡ ﻭﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻜﺄﻨﺒﻭﺏ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻴﺭﺓ ﺘﻤﺜﻝ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘرﺒوي‪:‬‬
‫‪ .1.3‬ﺘﻌرﻴــف ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺸﻲﺀ ﻤﺎ‪ :‬ﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻤﻨﺘﻭﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺦ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺩﻩ‪ .‬ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ )‪ (Vandevelde L‬ﻤﺼﻁﻠﺢ )‪ (Evaluation‬ﺒﺄﻨﻪ » ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ‪ ،...‬ﺇﻨﻪ ﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ«‪.‬‬

‫‪ .2.3‬وظﺎﺌف اﻟﺘﻘوﻴم ‪:‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ‪ Cardinet‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺇﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺁﺒﺎﺌﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﻏﺭﻴﺏ‪ 1‬ﻓﺘﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺒﺎﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻝ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻝ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ )ﻤﺎﺘﻪ( ﻭﺘﺘﺒﻌﻪ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺩﻯ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ ﻷﻭﺠﻪ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬
‫‪ - 1‬ﺭﻣﺰﻳﺔ ﻏﺮﻳﺐ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻧﺠﻠﻮﻣﺼﺮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ 1981‬ﺹ ﺹ‪74-73:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ؛‬

‫‪ -‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ .3.3‬ﺒﻌض أﺸﻛﺎﻝ اﻟﺘﻘوﻴم ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.3.3‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ‪(Evaluation diagnostique) :‬‬
‫ﻴﺘﺩﺨﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜﻝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺤﻭﺍﺭ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ‪ .‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫‪ .2.3.3‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪(Evaluation formative) :‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺩ)‪ (Delandsheere G‬ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺒﺭ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻜﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻌﻴﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻑ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺩﻤﺠﺎ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ )‪ (Feed –back‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ)ﺓ(‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﺭﻗﻝ ﺘﺘﺒﻌﻬﻡ ﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3.3.3‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ )‪(Evaluation sommative‬‬

‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺭﻤﻲ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻐﻁﻲ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺄﺨﺫ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻤﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﻌ ﹰ‬

‫‪ - 4‬وﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻘوﻴم ‪:‬‬

‫ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺜﻡ ﺘﺄﻭﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﺎﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺤﻭﻝ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﻰ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻹﺤﺩﺍﻫﺎ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﻘﺘﺭﺡ ‪ De Ketele‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪- Deketélé (J .M) : Observer pour éduquer, ed. Peterlang Berne 1984 p : 72‬‬

‫‪65‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ . 1.4‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬

‫‪ -‬ذات اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﻘﺼﻴرة ‪ :‬اﻟﺴؤاﻝ اﻟﺘﻘﻠﻴدي – أﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﻛﻤﻠﺔ – أﺴﺌﻠﺔ ﻤﻝء اﻟﻔراغ؛‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ . 2.4‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪ -‬أﺴﺌﻠﺔ اﻟﺼواب واﻟﺨطﺄ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ اﻟﻤﺘﻌددة؛‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭﻝ‪ ،‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﺯﺀ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺘﺤﺼﻴﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ . 3.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ اﻟﺘﻘوﻴم ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ ﻤﺴﺘﻤﺭﺍ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﻭﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻤﺤﻭﺭ ﻟﻠﻜﺸﻑ‬
‫ﻋﻥ ﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻴﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺏ »ﺃﺜﺒــﺕ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ‪ «...‬ﻴﺘﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻨﻔﺘﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﻭﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤﻝ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﻌﺩ ‪ 4‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ )ﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ‪ 8‬ﺤﺼﺹ( ﻓﻬﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﺸﻤﻭﻟﻲ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻭﺘﺴﻤﺢ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻜﻝ‬
‫ﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺩﻋﻡ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫راﺒﻌﺎ ‪ -‬ﻫﻨدﺴﺔ وﺘدﺒﻴر اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ - 1‬ﺒﻌض اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻀﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ)ﺍ(‪ .‬ﺘﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺨﻭﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺒﻨﺎﺌﻲ‪ .‬ﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺍﻹﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺨﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻤﻨﻀﺭﻴﻥ ﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫‪ ، J.Piaget -‬ﻓﺈﻨﻪ »ﻜﻠﻤﺎ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺸﻴﺌﺎ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺤﺭﻤﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ«‬
‫‪ ، I. S. Vygotsky -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺘﻌﺘﺒﺭ ‪ ، M. Montessori‬ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﺼﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴﺴﺎﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬

‫‪ - 2‬وﻀﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠم‬
‫ﺘﻠﻌﺏ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻬﻴﺊ ﻭﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺒﺩﻗﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺭﻫﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻭﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻴﻌﺭﻑ ‪ ، Ph. Perrenoud‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫»ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻨﺨﺭﻁﺎ ﺸﺨﺼﻴﺎ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻻ ﺘﻬﺩﺩ ﻫﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺴﻼﻤﺔ ﻭﺘﻌﺎﻀﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(«‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﺒﻌض ﺨﺼﺎﺌص اﻟوﻀﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻨﺨﺭﻁﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻼﻤﺱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺸﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﺒﺩﻋﺎ ﻭﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻭﻟﻭﺝ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻏﻨﻴﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﻜﺘﺏ ـ ﺭﺴﻭﻡ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ـ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻭﺍﺭﺩ ـ ﺒﺭﺍﻨﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ـ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ـ ﺇﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ - 4‬أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻷﺴﺘﺎذ)ة( ﻓﻲ وﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﻌﻘد اﻟدﻴداﻛﺘﻴﻛﻲ(‬

‫‪ -‬دور اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻘﺒﻝ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻔﺎﻋﻝ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ)ﺍ(؛‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺘﻨﻊ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﺴﻬﻝ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺸﺠﻊ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻼﺼﺎﺕ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬

‫‪67‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺃﺠﻭﺒﺘﻬﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺨﻁﻁ ﻟﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‪.‬‬

‫ب ـ دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪ -‬ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺩﻭﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﻨﻌﻭﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺨﺭﻁﻭﻥ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﺒﻬﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺘﺩﺨﻼﺘﻪ)ﺍ( ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻤﺼﻔوﻓﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻟﻠﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻊ‪.‬‬

‫ﻤن طرف ﻤن؟‬

‫ﻛﻴف؟‬ ‫ﺘوﻀﻴﺤﺎت ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎذا؟‬
‫اﻷﺴﺘﺎذ)ة( ‪........‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( ‪........‬‬

‫ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻴﺊ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﺷﻴﺊ‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪1‬ـ ﺃﻻﺣﻆ‬
‫ﻣﻠﻤﻮﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺊ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺠﻞ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻳﺤﺘﻔﻆ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻫﻢ ﻋﺪﺩﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻟﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪2‬ـ ﺃﺗﺴﺎءﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻗﺮﺏ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻴﺊ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪68‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﻄﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻧﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺷﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﻜﻦ‬
‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺟﻮﺍﺑﺎ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫‪3‬ـ ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺟﻮﺍﺑﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻭﻳﺤﺘﻔﻆ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﻋﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺃﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻼﺗﻬﻢ‬
‫ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ـ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ـ ﻳﺠﺮﺏ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ـ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ـ ﻳﻤﻠﺊ ﺟﺪﻭﻻ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﺃﻧﺠﺰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ـ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ـ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ‬ ‫‪5‬ــ ﺃﺿﻊ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺧﻼﺻﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ـ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ـ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ـ ﻳﺠﺮﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ـ ﻳﻤﻠﺊ ﺟﺪﻭﻻ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪6‬ـ ﺃﺛﺒﺖ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ـ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ـ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ‪:‬‬ ‫ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﻤﻜﻦ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪7‬ـ ﺃﻗﻮﻡ‪/‬ﺃﺩﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺩﻋﻢ ﻭﺗﺤﻔﻴﺰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫ـ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ـ ﻣﻦ ﻧﺠﺎﻋﻌﺔ‬
‫ـ ﺍﻵﺑﺎء‬ ‫ﺗﺪﺧﻼﺕ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ـ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫ـ ﻳﺤﺪﺩ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ـ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ـ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ـ ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﻤﻨﺘﻮﺝ‬ ‫‪8‬ـ ﻟﺪﻱ‬
‫ـ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬
‫ـ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬ ‫ـ ﻳﺠﺮﺑﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻨﺠﺰﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺃﻭ ﺑﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ـ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪9‬ـ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ـ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ‪ .‬ـ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ـ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻣﻦ‬
‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺘدﺒﻴر اﻟﺤﺼص‪:‬‬

‫‪ .1.6‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺘﻲ‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ‬

‫‪ -‬ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺃﻭﻝ ﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻭﻴﺤﺎﻭﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻓﻀﻝ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ‪,‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺘﻤﺜﻝ ﻓﺭﺼﺔ ﻴﺤﺏ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺭﺼﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﻁﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﻜﻝ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺘﻴﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﺃﺒﺎﻨﻭﺍ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .2.6‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬

‫‪ -‬ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺒﻝ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻌﺘﻤﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻔﺤﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻀﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﻐﻼﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ .3.6‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺹ »ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ«‬

‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﺭﺼﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺜﻤﻴﻨﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺒﺩﺃ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺸﺭﺡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ’‘ﺃﺤﻀﺭ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻋﻲ‘‘ ﻭ‘‘ﺃﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﻲ‘‘ ﺜﻡ ’‘ﺃﺴﺘﺜﻤﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﻲ‘‘‪.‬‬

‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺘﻤﺘﺩﺍﻥ ﺯﻤﺎﻨﻴﴼ ﻭﻤﻜﺎﻨﻴﴼ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻟﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺒﻠﻴﴼ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻪ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺤﺎﻭﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﻋﻨﺩ ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻜﻠﻤﺎﺕ ’‘ﻤﺸﺭﻭﻋﻙ‘‘ ﺃﻭ ’‘ﻤﺸﺭﻭﻋﻜﻤﺎ‘‘ ﺃﻭ‬
‫’‘ﻤﺸﺭﻭﻋﻜﻡ‘‘ ﻋﻭﺽ ’‘ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‘‘‪.‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﺒﻠﻴﺎ ﻟﻴﻭﻅﻔﻪ ﻓﻲ ﺸﺭﻭﺤﺎﺘﻪ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4.6‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﺇﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩ ‪ 5‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ‬
‫ﺤﺼﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻝ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻨﺘﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﻭﻟﻴﻔﻲ ﺘﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻻﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻤﻠﻙ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻠﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﺭﺩﻱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻜﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺸﺭﺡ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﻜﻝ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺴﺘﺸﻜﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻀﺒﻁ ﻤﻜﺎﻤﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﺘﻔﻴﻴﺌﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﻴﺒﻘﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺨﻼﻝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻁﺭﻕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪ .5.6‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﺭﺼﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺜﻤﻴﻨﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺒﺩﺃ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻨﻤوذج ﻟﻛﻴﻔﻴﺔ ﺒﻨﺎء ﺴﻴﻨﺎرﻴو ﺒﻴداﻏوﺠﻲ‬

‫‪.................................‬‬ ‫اﻟﻤؤﺴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟدراﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘوى‬ ‫ﻜﻴﻑ ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﺴﻲ؟‬ ‫ﻋﻨوان اﻟدرس‬
‫‪.................................‬‬ ‫اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬ ‫‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨﻴﺔ‬

‫‪....................................‬‬ ‫ﺘﺎرﻴﺦ اﻹﻨﺠﺎز‬

‫ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ‪ :‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺤﻭﺍﺴﻲ ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﺎ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻤوﻀوع اﻟﺴﻨﺎرﻴو‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﻋﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ‪ :‬ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ «:‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺤﻭﺍﺴﻲ ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﺎ«‬
‫اﻟﻤورد اﻟرﻗﻤﻲ‬
‫‪(G2-S1-U2-C4 ( U0104-C-7-M-2‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺘﺤﻴﺩ‬
‫اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ اﻟﻨوﻋﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻜﻝ ﺤﺎﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻀﻭﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻟﻸﺠﺴﺎﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻷﻟﻡ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺎﺨﻥ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪ TICE‬ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﺎﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺴﺏ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺠﻬﺎﺯ ﻤﺴﻼﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
‫)‪(vidéoprojecteur‬‬
‫‪ -‬ﺤﺠﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺨﺘﺼﺔ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩﺍﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻝ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‪:‬‬ ‫ﻓﻀﺎء اﻟﻌﻤﻝ وﺸروطﻪ‬
‫ﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ +‬ﻤﺴﻼﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺠﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩﺍﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻝ ﻋﺭﺒﺔ ﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺤﻭﺍﺴﺏ ﻤﺤﻤﻭﻟﺔ ‪ +‬ﻤﺴﻼﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﺭ ﺒﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ؛‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬

‫ﺘﺨﻀﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻴﺎﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻭﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪vidéoprojecteur‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤوارد واﻟﻤﻌدات‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﻨﺯﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻐﺎﻟﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺭﺒﻁ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ‪ :‬ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ «:‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺤﻭﺍﺴﻲ ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﺎ« ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻗﺭﺹ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﻨﻰ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ( ﺃﻭ‬ ‫ﻨوﻋﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁ ‪http://www.portailtice.ma‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻀﺎﻓﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﻀﺭﺭﺍ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻤن‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟرﻗﻤﻲ‬ ‫اﺴﺘﻌﻤﺎﻝ اﻟﻤورد‬
‫ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ(‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ +‬ﻴﺘﻡ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺭﺩ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺸﻐﻴﻠﻪ‬
‫ﺴﻴر اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻭﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ +‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ :‬ﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻤﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻫﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺤﻀﺭﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺴﻠﻔﺎ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻐﻴﻝ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻟﺘﻘﻴﻴم‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪74‬‬
‫ﺤﺼﺘﺎ اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟدﻋم اﻻﺴﺘدراﻛﻲ واﻟوﻗﺎﺌﻲ‬
‫ﺤﺼص اﻟدرس‬
‫ﺤﺼص إﻨﺠﺎز ﻤﺸروع‬
‫ﺤﺼص ﺘﻘوﻴم ودﻋم اﻟوﺤدة‬
‫ﺤﺼﺘﺎ دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت ﻟﻸﺴدوس اﻷوﻝ‬
‫ﺤﺼﺔ دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت ﻟﻸﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺘﻘوﻴم اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪76‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬

‫‪78‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫اﻟدﻋم اﻻﺴﺘدراﻛﻲ واﻟوﻗﺎﺌﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﻴط؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن اﻟﺒﺎرد واﻟﺴﺎﺨن؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﻴط؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن ﻤﺨﺘﻠف اﻷﺼوات؟‬ ‫‪4‬‬

‫ﻫﻝ ﺘﻛﻔﻲ ﺤﺎﺴﺔ واﺤدة أﺜﻨﺎء اﻟﺘواﺼﻝ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫‪4‬‬
‫ﻫﻝ ﺘﻌﻤﻝ اﻟﺤواس ﺒﺘﻛﺎﻤﻝ ﻟﻠﺘواﺼﻝ‬
‫ﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴط؟‬ ‫‪6‬‬

‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟ )ﺘﺘﻤﺔ(‬ ‫‪8‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪9‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪10‬‬

‫‪79‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟدﻋم اﻻﺴﺘدراﻛﻲ واﻟوﻗﺎﺌﻲ‬

‫‪ -1‬ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ )ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺒﻌﺽ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ( ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ .‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻝ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﺘﻨﺼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‪.‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺭﺒﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﺭﺩﻱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻜﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺸﺭﺡ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫ﺴ ِﺔ ٱﻟﱠِﺘﻲ ﺘَُﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ُﺒ ُﻪ‪.‬‬ ‫ﺎﻟﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﱠن‪ .‬أ ِ‬
‫َﺼ ُﻝ ِﺒ َﺨ ﱟ‬
‫ط ُﻛ ﱠﻝ ُﻋ ْ‬
‫ﻀ ٍو ِﺒ َ‬ ‫وم ِﺒ َد ْو ٍر ُﻤ َﻌﻴ ٍ‬ ‫اس‪ُ ،‬ﻛ ﱡﻝ ﺤﺎ ﱠ ٍ‬
‫ﺴﺔ ﺘَﻘُ ُ‬ ‫َ‬ ‫س َﺤ َو ﱠ‬
‫ﻟَ َد ْﻴ َﻨﺎ َﺨ ْﻤ ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 1‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺤﻮاس‪.‬‬
‫ﺴ ُﺔ‬ ‫ﻟﺤﺎ ﱠ‬
‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( رﺑﻂ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫اَ َ‬ ‫ﻀ ُو‬ ‫ﻟﻌ ْ‬ ‫اَ ُ‬
‫س‬ ‫اَﻟﻠﱠ ْﻤ ُ‬ ‫ﻟﻌ ْﻴ ُن‬ ‫اَ َ‬ ‫اﻟﻌني ﺑﺤﺎﺳﺔ اﻹﺑﺼﺎر‬
‫ﺼ ُﺎر‬ ‫اَ ِﻹ ْﺒ َ‬ ‫ُن‬‫اَﻷُذ ُ‬
‫ﺴ ْﻤﻊُ‬‫اَﻟ ﱠ‬ ‫ف‬ ‫اَﻷَ ْﻨ ُ‬
‫اﻷذن ﺑﺤﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬
‫اَﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ﱡم‬ ‫ﺎن‬
‫ﺴ ُ‬ ‫اَﻟﻠﱢ َ‬ ‫اﻷﻧﻒ ﺑﺤﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ‬
‫ق‬ ‫اَ ﱠ‬
‫ﻟذ ْو ُ‬ ‫اَ ِ‬
‫ﻟﺠ ْﻠ ُد‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ﺑﺤﺎﺳﺔ اﻟﺬوق‬
‫اﻟﺠﻠﺪ ﺑﺤﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻈﺎﻫﺮ‬
‫َﺠ ِﻨ َﺤ ِﺔ‬
‫اف ‪ -‬ٱﻷ ْ‬‫ف ‪ -‬ٱﻟﻘَو ِاﺌِم ‪ -‬ٱﻷَ ْطر ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟزﻋ ِﺎﻨ ِ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ : 2‬أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َ ِ ِ‬
‫غ ِﺒﻛﺘَ َﺎﺒﺔ‪ :‬ﱠ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫طﺔ ‪َ ...............................‬ﻭ ‪................‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ي ﺒ َواﺴ َ‬‫ٱﻟﺒﱢر ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺴط َ‬ ‫ٱﻟو َ‬
‫ﺎت ﻓﻲ َ‬
‫ٱﻟﺤ َﻴ َوا َﻨ ُ‬
‫‪ -‬ﺘَﺘََﻨﻘ ُﻝ َ‬ ‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬
‫ط ِﺔ ‪...............................‬‬ ‫ﺎت ِﻓﻲ ٱﻟوﺴ ِط ٱﻟﻤ ِﺎﺌ ﱢﻲ ِﺒو ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻨ‬‫َ‬ ‫ا‬‫و‬‫‪ -‬ﺘَﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ َ َ َ‬
‫ﻴ‬ ‫ٱﻟﺤ‬
‫ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﱪي ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻃﺮاف و اﻟﻘﻮاﺋﻢ‪.‬‬
‫ط ِﺔ ‪...............................‬‬ ‫ي ِﺒو ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫ٱﻟﺠ ﱢو ﱢ َ‬
‫ﺴط َ‬
‫ﺎت ِﻓﻲ ٱﻟو ِ‬
‫َ َ‬ ‫‪ -‬ﺘَﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ َ‬
‫ٱﻟﺤ َﻴ َوا َﻨ ُ‬
‫ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺎيئ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺠﻮي ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:3‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫طﺄ ِﻓﻲ َ‬
‫ﺼ ِﺤﻴﺢ أ َْو َﺨ َ‬
‫ب َ‬
‫أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 3‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻈﺎﻫﺮ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟﺤ ﱠﻴ ُﺔ ﺘَﺘََﻨﻔﱠس ِﻓﻲ ٱﻟﻬو ِ‬
‫اء ﻓَﻘَ ْط‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫اَﻟ َﻛﺎﺌ َﻨ ُ َ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺢ أو ﺧﻄﺄ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬
‫ﻴر‪.‬‬ ‫ق َوَﻴ ْﺨ ُِر ُج ِﻋ ْﻨ َد ﱠ‬
‫ٱﻟزِﻓ ِ‬ ‫ﺼ ْدرِي ِﺨ َﻼ َﻝ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸﻬِﻴ ِ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻟ‬‫ِ‬
‫ﻋ ْﻨ َد َ ََ ُ َ ْ ُ ُ َ َ ُ َ َ‬
‫إ‬ ‫اء‬
‫و‬ ‫اﻟﻬ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺨ‬ ‫د‬ ‫ﻴ‬ ‫س‬ ‫ﱠ‬‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬ ‫َﺘ‬‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺼ ْدرِي‪.‬‬ ‫م‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﱠر‬
‫ﻴ‬
‫ُ َ ُ َ ُْ َ‬ ‫ﻐ‬
‫َ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ﻴ‬ ‫س‬ ‫ﱠ‬‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫َﺘ‬
‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﻨ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻋ‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ 1-‬ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫َ‬
‫ﺎﻀ ِﺔ ِﻓﻲ ﻤ َﻛ ٍ ِ‬
‫ث‪.‬‬ ‫ﺎن ِﺒﻪ َﻫ َو ٌ‬
‫اء ُﻤﻠَ ﱠو ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟرَﻴ َ‬
‫ﺴ َﺔ ﱢ‬ ‫ب ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ 2-‬ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫ﺸﺎطُ ‪: 4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪..‬‬ ‫ﺼ ِﺤ ِ‬
‫ﻴﺢ‬ ‫اح ٱﻟ ﱠ‬ ‫أَﻀﻊ ﻋ َﻼﻤ َﺔ )‪ (X‬أَﻤﺎم ِ‬
‫ٱﻻﻗ ِْﺘ َر ِ‬ ‫ََ‬ ‫َُ َ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬ ‫َﻋﻠَﻰ ﻗ ﱠُوة‪.‬‬ ‫طﻠﱠب ﺘَ ْﺤرِﻴ ُك ِﺠﺴٍم ﺴ ِ‬
‫ﺎﻛ ٍن َﻨ ْﺤ َو ٱﻷ ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َﻴﺘَ َ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ِﻫﺎ‪.‬‬ ‫ِﻴر‬
‫ر‬ ‫ﺤ‬
‫َ َْ َ‬ ‫ﺘ‬ ‫د‬‫ﻨ‬‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻋ‬ ‫ض‬‫ِ‬ ‫َر‬
‫ْ‬ ‫ﻷ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻰ‬‫ﻠ‬
‫َ‬ ‫َﻻ ﺘَﻘَ ُ ْ َ ُ َ‬
‫ﻋ‬ ‫ﺎم‬ ‫ﺴ‬ ‫َﺠ‬
‫ﻷ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ 1 :‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪.4‬‬ ‫ﺼ ْوﺘﺎً ُﻤرِِﻴﺤﺎً‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﻤوﺴﻴﻘ ﱠﻴ ُﺔ َ‬ ‫ت ُ‬‫ٱﻵﻻ ُ‬
‫َ‬ ‫ﺼ ِد ُر‬
‫ﺘُ ْ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ‪.2 :‬‬ ‫َوّﻴﺎً َو ُﻤ ْزِﻋﺠﺎً‪.‬‬

‫ﺼ ْوﺘﺎً ﻗ ِ‬
‫طَ ُ َ‬
‫ات‬‫ﺎر‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻘ َ‬ ‫ﺼ ِد ُر‬
‫ﺘُ ْ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻭﺴﺘﺸﻜﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻔﻴﺊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻜﻝ ﻤﺠﺎﻝ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺴﺩ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪4/3‬‬ ‫‪4/3‬‬ ‫‪4/3‬‬ ‫‪6/5‬‬ ‫ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻏري ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻏري ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻏري ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة( ﻏري ﻣﺘﺤﻜﻢ)ة(‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪...‬‬

‫ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ 4/3 :‬ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﺤﻜﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ‪ 3‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻝ ﻤﻥ ﺃﺼﻝ ‪.4‬‬

‫‪81‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -1‬ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم اﻻﺴﺘدراﻛﻲ واﻟوﻗﺎﺌﻲ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﻴﺒﻘﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺨﻼﻝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻁﺭﻕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫طﺄ ِﻓﻲ َ‬
‫ﺼ ِﺤﻴﺢ أ َْو َﺨ َ‬
‫ب َ‬
‫أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﻴﻴﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬
‫ف ٱﻷَﻏ ِْذ َﻴ ِﺔ‪.‬‬ ‫ق ِﺒ ِﻪ ُﻤ ْﺨﺘَِﻠ َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤﻠُ ُﻪ ِﻷَﺘَذ ﱠ‬
‫َو َ‬ ‫ﻀٌو ِﺤ ﱢ‬
‫ﺴ ﱞﻲ أ ْ‬ ‫ﺎن ُﻋ ْ‬ ‫ﺴ ُ‬ ‫اَﻟﻠﱢ َ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺨﻁﺄ ﻓﻲ‬
‫ﻴش ِﻓ ِ‬
‫ﻴﻪ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫َﻋ‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫ذ‬‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ط‬
‫َ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﺤ‬ ‫ٱﻟﻤ‬
‫َ َ ُ‬ ‫ف‬ ‫ﺸ‬‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻷ‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫ﻤ‬
‫ْ َ‬ ‫ٱﻟﺨ‬
‫َ‬ ‫اس‬
‫ﱠ‬ ‫و‬‫ََ‬ ‫ٱﻟﺤ‬ ‫ﻝ‬‫ُ‬ ‫ﻤ‬‫ِ‬ ‫ﻌ‬
‫َﺴﺘَ ْ‬
‫أْ‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫ﺎﻤﻴ ِ‬
‫اف ٱﻷَﻤ ِ‬ ‫ط ِﺔ ٱﻷَ ْطر ِ‬ ‫ﺎء ِﺒو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺴرِد ُ ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﱠﺔ‪.‬‬ ‫َ‬
‫اف‪.‬‬
‫َ‬
‫ط ِﺔ ٱﻷَ ْطر ِ‬
‫اﺴ َ‬
‫اﺴ َ‬
‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫ﻴن ﻓﻲ َ‬
‫ي ﻴﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ ِﺒو ِ‬
‫َﻴﺘََﻨﻘ ُﻝ ٱﻟ ﱠ ْ‬
‫ِ‬
‫‪-3‬‬
‫‪ -1‬ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ان َﺒﱢر ﱞ َ‬
‫ﺎن َﺤ َﻴ َو ٌ‬‫ﺼ ُ‬ ‫اَﻟﺤ َ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -2‬ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:2‬‬
‫»ﻻ ِﺤٍم« أَو »ﻋ ِ‬
‫ﺎﺸ ٍب«‪.‬‬ ‫ْ َ‬ ‫غ ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ َ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 2‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﻴﻴﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻸ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺎﺸﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻﺤﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:3‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﻴﻴﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫ٱﻟﻌﻼَ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫َﻀﻊُ َ‬ ‫ٱﻟزِﻓ ِ‬
‫ﻴر َوأ َ‬ ‫ﱠﺔ ﱠ‬‫ق ﺜُﱠم ِﺒﻌﻤِﻠﻴ ِ‬
‫ََ‬
‫أَﻗُوم ِﺒﻌﻤِﻠﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸﻬِﻴ ِ‬ ‫ُ ََ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺼ ْد ِر‬ ‫ُﺨروج اﻟﻬو ِ‬
‫اء ِﻤ َن اﻟ ﱠ‬ ‫ُ ُ ََ‬ ‫ﺼ ْد ِر‬ ‫ُد ُﺨو ُﻝ اﻟﻬو ِ‬
‫اء إِﻟَﻰ اﻟ ﱠ‬ ‫ََ‬
‫ِﻴق‬
‫ﺸﻬ ُ‬ ‫اﻟ ﱠ‬
‫ﺩﺨﻭﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﺭ‬
‫ﻴر‬ ‫ﱠِ‬
‫اﻟزﻓ ُ‬
‫‪X‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﻴﻕ‬
‫‪X‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻓﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:4‬‬
‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 4‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﻴﻴﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﱠﺔ ‪ -‬ٱﻷَﻤ ِﺎم ‪ -‬ﺘَﺘَﺤﱠر ُك ‪ -‬ﺴ ِ‬
‫ﺎﺴب ِﻤ ﱠﻤﺎ ﻴِﻠﻲ‪ :‬ﺠﱟر – ﺘَﺴﻘُطُ ‪ -‬ٱﻟﺠ ِﺎذ ِﺒﻴ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎح‪.‬‬ ‫ﺎﻛ َﻨ ٌﺔ ‪ -‬ﱢ‬
‫ٱﻟرَﻴ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ٱﻵﺘ ﱠﻴ َﺔ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬
‫أُﺘْﻤ ُم ُ‬

‫َو ِﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ ﺘَ ُﻛ ُو ُن ُﻤﺘََوﻗﱢﻔَ ًﺔ أَﻗُو ُﻝ إِ ﱠﻨ َﻬﺎ‪.......................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫ﱠﺎرةُ‪ ،‬أَﻗُو ُﻝ ِإ ﱠﻨ َﻬﺎ‬

‫ﺴﻴ َ‬‫ِﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ ﺘَﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ ٱﻟ ﱠ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻀﻴ ِ‬
‫ٱﻷَر ِ‬ ‫ض ِﺒ ِﻔ ْﻌ ِﻝ‬ ‫ِ‬
‫ُﺤﱢرُر ﺘُﻔﱠ َ‬
‫ﺎﺤ ًﺔ ‪َ ..............................‬ﻋﻠَﻰ ٱﻷ َْر ِ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻸ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫ﱠﺔ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫‪..................................‬‬
‫ﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ أ َ‬ ‫‪2‬‬

‫ِﻟﺘَ ْﺤر ِ‬
‫ِﻴﻛ َﻬﺎ َﻨ ْﺤ َو ‪...............................‬‬ ‫ٱﻟﻌ َرَﺒ ِﺔ ﻗ ﱠُوةَ‬ ‫طﺒ ُ ِ‬
‫ﺎن َﻋﻠَﻰ َ‬
‫ﺼ ُ‬‫ﱢق ٱﻟﺤ َ‬ ‫ُﻴ َ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺘﺤﺭﻙ ‪ -‬ﺴﺎﻜﻨﺔ؛‬
‫‪..............................‬‬

‫ٱﻟﻌﻠَ ُم ِﺒﺘَﺄ ِْﺜﻴر ﻗُوﱠة ‪...............................‬‬

‫ِف َ‬‫ُﻴ َرﻓْر ُ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺴﻘﻁ ‪ -‬ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ؛‬
‫‪ -3‬ﺠﺭ ‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﻡ؛‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻟﺤـــــــواس‬
‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺎﺨﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺸﻲﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺘﺘﻜﺎﻤﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﻤﻜﻨﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝ ﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺤﻭﻝ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻭﻤﺎ ﺴﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻓﻘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺘﻲ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺤﺴﺎﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻀﻐﻁ‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟﻡ‪.(...‬‬

‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺘﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺘﺒﺭﺯ ﺘﻜﺎﻤﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ :‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ :‬ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻤﻥ ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺨﻼﻝ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﺩﻤﺞ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ‪.‬‬

‫ﻟﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﺭﻜﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺤﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :1-3‬اﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺸﻌورﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﺤﺴﺎﺴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻬﻴﺠﺎ ﺨﺎﺭﺠﻴﺎ ﻜﺎﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺴﻴﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺦ‪ .‬ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﺘﺄﻭﻴﻝ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﺘﺘﺤﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺘﻠﺨﺹ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻝ‬ ‫أﻟﻴﺎف ﻋﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤرﻛز‬

‫ﺤﺴﻲ‬ ‫ﺤﺴﻴﺔ )ﻋﺼب(‬ ‫ﻋﺼﺒﻲ‬
‫ﻤﻬﻴﺞ‬
‫اﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﻨﻘﻝ اﻟﺴﻴﺎﻟﺔ‬ ‫ﺘﺄوﻴﻝ اﻟرﺴﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﻴﺞ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫)اﻟﺸﻌور ﺒﺎﻹﺤﺴﺎس(‬

‫‪ :2-3‬ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻐﻁﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺃﺠﺴﺎﻡ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻀﺩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻘﺎﻭﻤ‪‬ﺎ ﻟﻠﺒﻠﻝ ﺘﻤﺎﻤ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻨﻊ ﻨﻔﺎﺫ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻤﺭ ﺃﻨﺴﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻠﺩ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺨﻭﻝ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻲ ﺍﻷﻨﺴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺘﺤﺘﻪ ﻤﻥ ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺒﺈﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﺭﻕ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺸﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﺘﺩ ﺍﻟﺒﺭﺩ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻀﻴﻴﻕ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺩ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻝ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻴﻔﻘﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺃﻗﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻋﺩﺓ ﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﻠﻤﺱ‪.‬‬

‫‪ :3-3‬ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺤﺎﺴﺔ ﻫﺎﻤ‪‬ﺔ ﺠﺩﴽ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴ‪‬ﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻷﺫﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﻝ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﻓﻭﺭﴽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﺍﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﻪ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻱ )‪ (Liquide amniotique‬ﺍﻟﻤﻐﻠﻑ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻡ‪ ،‬ﻜﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺸﻴﻤﺔ)‪ ، (Placenta‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻨﺒﻀﺎﺕ ﻗﻠﺏ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺎﺴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤﻝ ﻓﻌﻠﻴ‪‬ﴼ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﺎﺴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺒﺄﻨﹼﻬﺎ‪ :‬ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻷﺫﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺘﺭﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﻋﺒﺭ ﻋﺩﺓ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺎﺩﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻷﺠﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ .‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻜﻝ ﺸﻲﺀ ﻴﺘﺤﺭ‪‬ﻙ ﻴ‪‬ﺤﺩﺙ‬
‫ﺼﻭﺘﴼ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺘﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﻓﻲ ﻤﻭﺠﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺏ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ)‪ ،(Nerf auditif‬ﺜﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫)‪ ،(Cerveau‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻨﺴﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ )‪ ،(Fréquence‬ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ)‪ ،(Intensité‬ﻓﺎﻟﺘﺭﺩﺩ ﻫﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬

‫)‪ (Ondes sonores‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻜﻝ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻬﻴﺭﺘﺯ)‪ ،(Hertz :Hz‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﺩﺓ ﻓﻬﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﺩﻴﺴﺒﻝ )‪.(Décibel : dB‬‬

‫‪85‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺎﺴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻭﻟﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻫﻭ ﺃﺼﻡ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻭ ﺴﻴﺤﺭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺤﺘﻤﴼ‪ ،‬ﻟﻌﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﻱ ﻤﺨﺯﻭﻥ ﻟﻐﻭﻱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ؛ ﻷﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻴﺔ ﻤﺸﺎﻜﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺼﺎﺏ ﺒﻘﺼﻭﺭ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺩﻱ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﺭﻜﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻭﻋﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﺼﺎﺒﺘﻪ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺴﺩﻴﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﴼ ﻭﺜﻴﻘﴼ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ‪ ‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺦ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺩﻤﴼ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭﴽ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺴﻴﻕ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭﴽ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‪ .‬ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻘﻠﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻔﻀﻝ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﺃﺱ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺘﺭﺴﻝ ﻟﻠﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺭﺃﺱ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺈﺭﺴﺎﻝ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻟﺤﻔﻅ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺭﺃﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ‪ ‬ﺃﻱ ﺨﻠﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺒﺴﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺴﻘﻭﻁ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫اﻟﺤواس اﻟﺨﻤس‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻟﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺒﻌﻀﻭﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ °‬ﺍﻟﻠﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﺠﻠﺩ ‪ /‬ﺍﻟﻨﺎﻋﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺸﻥ ﺍﻟﻠﻴﻥ؛‬

‫‪ °‬ﺍﻟﺒﺼﺭ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎﻝ؛‬
‫‪ °‬ﺍﻟﺫﻭﻕ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻁﻌﻡ‪ :‬ﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺤﻠﻭ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺽ‪ ،‬ﻤﺭ‪...‬؛‬
‫‪ °‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﺍﻷﺫﻥ ‪ /‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ :‬ﻗﻭﻱ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﻏﻠﻴﻅ‪...‬؛‬

‫‪ °‬ﺍﻟﺸﻡ‪ :‬ﺍﻷﻨﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ‪ :‬ﻁﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﺯﻜﻴﺔ ﻜﺭﻴﻬﺔ‪...‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ )ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻀﻭﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻐﻁ‪...‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪...‬‬

‫* اﻟﻠﻐﺘﺎن اﻟﻌرﺒﻴﺔ واﻟﻔرﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻭﺼﺤﺘﻲ‪.‬‬

‫* اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺒدﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 72 - 71 - 70‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﻠﻤس ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ٱﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﻠﻤس ﻓﻲ ٱﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺸﻛﺎﻝ ٱﻷﺠﺴﺎم؛‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﻠﻤس ﻓﻲ ٱﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﺤرارة وٱﻟﻀﻐط وٱﻷﻟم‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ)ﺓ(؛ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻜﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻭﺏ؛ ﻀﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻭﺏ؛ ﺸﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺭﺩ‬
‫ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻤﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺤﻭﻝ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن طﻔﻼ ﻓوق ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻤﻨدﻴﻼ و ﻴﺤﺎوﻝ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫أﺸﻛﺎﻝ اﻷﺠﺴﺎم اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﻛﻴس‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻓﻲ اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴط اﻟذي‬
‫أﻋﻴش ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻤن اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫أﺸﻛﺎﻝ اﻷﺠﺴﺎم واﻟﺸﻌور ﺒﻤﺨﺘﻠف اﻹﺤﺴﺎﺴﺎت‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﻀ ْﻐ ِط ‪ -‬ٱﻷَﻟَِم‪.‬‬ ‫ﺎﻝ ٱﻟﻬ ْﻨ َد ِﺴﻴ ِ‬

‫ﱠﺔ ‪ -‬ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﺸ َﻛ ِ َ‬
‫ٱﻟﺤ َرَارِة ‪ -‬ٱﻷَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َﺎوﻻَت َوأ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪َ :‬‬ ‫ِ‬
‫أُْﻨﺠ ُز ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬
‫ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻜﻴﺱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺩﻴﻝ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﻲ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻭﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻜﻴﺱ ﻗﺼﺩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭ‬ ‫ِﺒــ‪.....................‬‬ ‫س‬ ‫أِ‬
‫ُﺤ ﱡ‬ ‫ﺴ ِﺎم‬ ‫ف َﻋﻠَﻰ‪ِ. ..............................‬ﻟ ْﻸ ْ‬
‫َﺠ َ‬ ‫أَﺘَ َﻌﱠر ُ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﺱ‪ .‬ﻴﻤﻸ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺏ » اﻷﺸﻛﺎﻝ‬
‫اﻟﻬﻨدﺴﻴﺔ «‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺈﺸﻌﺎﻝ ﺸﻤﻌﺔ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﻗﺭﺏ ﻟﻬﻴﺏ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪ .‬ﻴﻤﻸ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺏ » اﻟﺤ اررة «‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟث‪:‬‬ ‫‪................‬‬ ‫س ِﺒــ ‪َ ...............‬و‬ ‫أِ‬

‫ُﺤ ﱡ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺴﺎﻋﺩﻩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ‬

‫ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ‪ .‬ﻴﻤﻸ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺏ »اﻟﻀﻐط«‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺠﻠد ﻫو اﻟﻌﻀو اﻟﻤﺴؤوﻝ ﻋن ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس؛‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻤن اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف اﻷﺸﻛﺎﻝ اﻟﻬﻨدﺴﻴﺔ ﻟﻸﺠﺴﺎم؛‬ ‫ﺎس‬
‫ﺴ ُ‬ ‫س ‪ -‬اَ ِﻹ ْﺤ َ‬ ‫ﺴ ُﺔ ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﺒﺎﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻀﻐط واﻟﺤ اررة واﻷﻟم‪.‬‬ ‫ٱﻟﻬ ْﻨ َد ِﺴ ﱠﻴ ُﺔ ‪ -‬اَﻷَﻟَ ُم‬
‫ﺸ َﻛﺎ ُﻝ َ‬ ‫اَﻷَ ْ‬
‫ﻟﺤ َرَارةُ‪.‬‬
‫ﻀ ْﻐطُ ‪ -‬اَ َ‬ ‫اَﻟ ﱠ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ‬ ‫غ ِﺒﻤﺎ ﻴ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ُب‪:‬‬ ‫أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َ َ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ف ٱﻟ ﱢط ْﻔ ُﻝ َﻋﻠَﻰ ‪...........................‬‬
‫َﻴﺘَ َﻌﱠر ُ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ أﺸﻛﺎﻝ اﻷﺠﺴﺎم‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻭﻟﻰ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫س‪Toucher :‬‬
‫ﻟَ ْﻤ ٌ‬ ‫ِﺠ ْﻠ ٌد ‪Peau :‬‬

‫‪89‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن ٱﻟﺒﺎرد وٱﻟﺴﺎﺨن؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪2‬‬

‫أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﻠﻤس ﻓﻲ ٱﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن ٱﻟﺒﺎرد وٱﻟﺴﺎﺨن؛‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠز ﺘﺠرﺒﺔ ٱﻟﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﻠﻤس‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻗﻁﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻜﺄﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺎﺀ ﺴﺎﺨﻥ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭ ﺒﺩﻭﺭ‬
‫ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻴﺸﻜﻝ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻝ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻭﻓﺭﺼﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﻤﻨظر ﺼﺤراوي ﻴﺘﻤﻴز ﺒطﻘس ﺤﺎر‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﻤﻨظ ار ﻤن اﻟﺜﻠﺞ وأطﻔﺎﻝ ﻴﻠﻌﺒون ﺒﺎﻟﺜﻠﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻝ ﻟﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس دور ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن اﻟﺒﺎرد اﻟﺴﺎﺨن؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻤن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن‬
‫اﻟﺒﺎرد اﻟﺴﺎﺨن‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺎﺨ ٍن‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ﺎء ﺴ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺎء ﺒﺎرٍِد واﻷ ْ ِ‬ ‫َﻀﻊ ﺴﺒ ِ ِ‬ ‫ِﻷُﻤﻴ َﱢز ﺒ ْﻴ َن ٱﻟﺒﺎرِِد وٱﻟ ﱠ ِ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ُﺨ َرى ﻓﻲ َﻤ َ‬ ‫ﺴﺎﺨ ِن‪ ،‬أ َ ُ َ َ‬
‫ﱠﺎﺒﺘﻲ ﻓﻲ َﻤ َ َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ِد أَو ﺴ ِ‬

‫ﺎﺨ ٌن‪.‬‬ ‫ﺜُﱠم أَﻤ َُﻸ ٱﻟﻔَ ار َ ِ ِ‬
‫غ ِﺒﻛﺘَ َﺎﺒﺔ َﺒﺎرٌ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻜﺄﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻝ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ‬
‫ﺒﺎﺭﺩ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻠﺞ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺎﺀ ﺴﺎﺨﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻀﻊ‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻌﺒﺭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻋﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻝ ﺴﺒﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﻜﺄﺱ ﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ ﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺩﺍﻓﺊ‪.‬‬ ‫ﺎء‬
‫‪...................‬‬ ‫ﺎء‬
‫ﻟﻤ ُ‬
‫ب‪ :‬اَ َ‬
‫‪....................‬‬ ‫ﻟﻤ ُ‬
‫أ‪ :‬اَ َ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (x‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )ﺃ( ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎرد‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )ﺏ(‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺴﺎﺨن‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬
‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫َ‬
‫أ ِ‬
‫ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻤن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن اﻟﺒﺎرد واﻟﺴﺎﺨن‪.‬‬ ‫ﺎﺨ ٌن ‪-‬‬ ‫ِد ‪ -‬ﺴ ِ‬
‫َ‬ ‫َﺒﺎرٌ‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺴ ُﺨوَﻨ ٌﺔ‬
‫ودةٌ ‪ -‬ﱡ‬
‫ُﺒ ُر َ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ‬

‫ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺴ ُﺨوَﻨ ِﺔ‬
‫ود ِة – ٱﻟ ﱡ‬
‫ٱﻟﺒ ُر َ‬ ‫ِد ‪ِ -‬‬
‫ﺴﺎﺨ ٌن ‪ُ -‬‬
‫َ‬
‫ﱠﺎﻟﻴ ِﺔ ِﻟﻤ ْﻝ ِء ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ﺎت‪َ :‬ﺒﺎرٌ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ ٱﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ٱﻟﺘ َ َ‬
‫ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪..................‬‬ ‫اَﻟﺜﱠْﻠ ُﺞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫س ٱﻟ ﱢ‬
‫ط ْﻔ ُﻝ‬ ‫ُﻴ ِﺤ ﱡ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺒـِ ‪.........................‬‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 1‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻠﺞ ﺒﺎرد‬
‫ﺨ ْﺒ ُز‪..................:‬‬
‫اَﻟ ُ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺒﺎﻟﺒرودة‬
‫ٱﻟﺨﺒﱠﺎز‬
‫س َ‬ ‫ُﻴ ِﺤ ﱡ‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 2‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪.........................‬‬ ‫ِﺒـ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺒﺯ ﺴﺎﺨن‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺱ ﺍﻟﺭﺠﻝ ﺒﺎﻟﺴﺨوﻨﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﺒ ِ‬
‫ﺎرٌد ‪Froid :‬‬ ‫ﺴ ِ‬
‫ﺎﺨ ٌن ‪Chaud :‬‬ ‫َ‬
‫‪91‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ أﺜﻨﺎء‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪3‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻰ دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ٱﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ٱﻟﻤﺤﻴط؛‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ٱﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ٱﻟﻤﺤﻴط‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻤﻨﺩﻴﻝ‪ ،‬ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤوﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﻌزف ﻋﻠﻰ آﻻت ﻤوﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن وﻀﻌﻴﺔ ﺴﻤﺎع ﺼوت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻤن اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﻴﻥ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‪.‬‬
‫ﺴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻀ ُـر ِ‬
‫ورَﻴ ٌﺔ ‪َ -‬ﺤﺎ ﱠ‬ ‫أُْﻨ ِﺠ ُز َوأ َْﻤﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪َ :‬‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﻨﺩﻴﻝ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﻲ ﻤﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪ 4‬ﺒﻨﻁﻕ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﺜﻼ »ﺴﻌﺎﺩ«؛‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻊ ﻤﻨﺩﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟ ﱢ‬
‫ط ْﻔ ُﻝ ﻓَﻘَ ْط‬ ‫َﻴ ْ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻡ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﻁﻕ ﺒﻜﻠﻤﺔ »ﺴﻌﺎﺩ«‪.‬‬ ‫اﺼ ِﻝ َﻤ َﻊ ُزَﻤﻼَ ِﺌ ِﻪ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻠﺘ َﱠو ُ‬
‫ﻴﺘﻭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ 1‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫»ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ« ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ 2‬ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﺩﺍﺨﻝ ﻓﺼﻝ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﺘﺘﻭﺝ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺴِم‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫اﺼ ِﻝ َداﺨ َﻝ ٱﻟﻘ ْ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻠﺘ َﱠو ُ‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫»ﻀرورﻴﺔ« ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺨﻴر ﻴﺘم ﻨﻘﻝ وﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﺘم اﻟﺘوﺼﻝ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬اﻷذن ﻫو اﻟﻌﻀو اﻟﻤﺴؤوﻝ ﻋن ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‬
‫ﺴ ُﺔ اَﻟ ﱠ‬
‫‪َ -‬ﺤﺎ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻤن اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ‪.‬‬ ‫ُن‬
‫‪ -‬اَﻷُذ ُ‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬

‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺼ ْو َت‪.‬‬ ‫ﺎت‪َ :‬دﻗﱠ َ‬
‫ﺎت ‪َ -‬رِﻨ َ‬
‫ﻴن ‪َ -‬‬
‫ﱠﺎﻟﻴ ِﺔ ِﻟﻤ ْﻝ ِء ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ ٱﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ٱﻟﺘ َ َ‬
‫ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺜﻡ ﻤﻝﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 1‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫أَﺴﻤﻊ ‪ ....................‬ٱﻟﻬ ِﺎﺘ ِ‬

‫ف‬ ‫ﺴ َﻤﻊُ ٱﻟطﱠ ِﺒ ُ‬
‫ﻴب‪.................‬ٱﻟ َﻘ ْﻠ ِب‬ ‫َﻴ ْ‬ ‫َﺴ َﻤﻊُ ‪ .....................‬ٱﻟد ﱢ‬
‫ﱠف‬ ‫أْ‬
‫ﺃﺴﻤﻊ ﺼوت ﺍﻟﺩﻑ‬ ‫َ‬ ‫َْ ُ‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 2‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ دﻗﺎت ﺍﻟﻘﻠﺏ‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 3‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺃﺴﻤﻊ رﻨﻴن ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﺴ ْﻤﻊٌ‪Ouïe :‬‬ ‫أُ ُذ ٌن ‪Oreille :‬‬ ‫ﺎﻋ ٌﺔ ٱﻟطﱠ ِﺒ ِ‬

‫ﻴب ‪Stéthoscope :‬‬ ‫َﺴ ﱠﻤ َ‬
‫‪93‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن ﻤﺨﺘﻠف‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻷﺼوات؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪3‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ٱﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن ٱﻷﺼوات؛‬

‫‪ -‬ﻴﻨﺠز ﺘﺠرﺒﺔ ٱﻟﻛﺸف ﻋن دور ﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﻜﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ؛ ﻜﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ؛ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺸﺏ؛ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ؛ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ(؛ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻨﺒﻪ؛ ﻫﺎﺘﻑ ﻤﺤﻤﻭﻝ‪ ،‬ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝ ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن طﻔﻠﺔ ﺘﺴﻤﻊ اﻟﻤواء واﻟﻨﺒﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌرف واﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن اﻷﺼوات؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻤﻴﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن‬
‫أﺼوات ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ(‪.‬‬ ‫ﻴﻤﺎ َﺒ ْﻴ َﻨ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُﻤﻴ ُﱢز ﻓ َ‬
‫ف ﻋﻠَﻰ ٱﻷ ِ‬
‫َﺼ َوات َوأ َ‬
‫ْ‬ ‫أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘ َ‬
‫ﱠﺠ ِ‬
‫ﺎر َب ﺜُﱠم أَﺘَ َﻌﱠر ُ َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ (1‬ﻴﺘﻡ ﺍﺤﻀﺎﺭ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻨﺒﻪ ﻭﺍﻟﻬﺎﺘﻑ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻝ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﻨﻴﻥ‪.‬‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺭﻨﻴﻥ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﻭ ﺭﻨﻴﻥ‬
‫ﺼ ْو ِت‬
‫ُﻤﻴﱢز َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن ‪) :‬أ(‪ :‬اَﻟ ﱠ‬
‫أَ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻝ‪ .‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺼﻭﺕ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‬ ‫ﺼ ْو ِت‬
‫)ب(‪َ :‬وٱﻟ ﱠ‬
‫ﻤزﻋﺞ ﻭﺼﻭﺕ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻝ ﻟطﻴف‪ .‬ﺘﺘﻭﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻤﻝﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻤﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )ﺃ (‪ :‬اﻟﺼوت اﻟﻤزﻋﺞ )ﺏ(‪ :‬اﻟﺼوت اﻟﻠطﻴف‪.‬‬ ‫ﺴ ِﺘﻴك‬ ‫َﻛﺄ ِ‬ ‫ْس ِﻤ ْن ُز َﺠ ٍ‬
‫ْس ﻤ َن ﺒﻼَ ْ‬
‫ٌ‬ ‫ﺎج‬ ‫َﻛﺄ ٌ‬
‫‪ -‬ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ (2‬ﻴﺘﻡ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ‬
‫ﺴ ِﺘﻴك‬ ‫ط َرةٌ ِﻤ َن ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻭﻜﺄﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻭ‪ 03‬ﻤﺴﻁﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻼَ ْ‬ ‫ﺴَ‬‫ﻤْ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻟﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺸ ِب‬ ‫ط َرةٌ ِﻤ َن َ‬
‫اﻟﺨ َ‬ ‫ﺴَ‬ ‫ِ‬
‫ﻤْ‬
‫طرةٌ ِﻤ َن اﻟﺤ ِد ِ‬
‫ﻴد‬ ‫َ‬ ‫ﺴ ََ‬
‫ﻤْ‬
‫ِ‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﻜﻝ ﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺘﻲ ﺘُ ْﺤ ِدﺜُ َﻬﺎ ِﻋ ﱠدةُ‬
‫ِ‬ ‫َﻋﻠَﻰ‬

‫أﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺼوات اﻟﺘﻲ ﺘﺤدﺜﻬﺎ ﻋدة أﺠﺴﺎم‪.‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺒﺎﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺼوات‬ ‫َ‬
‫ت ُﻤ ْزِﻋ ٌﺞ ‪-‬‬
‫ْ‬
‫ﺼ ْو ٌ‬
‫َ‬

‫‪ -‬ﺘﻤﻛن ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻤن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن ﻋدة أﺼوات‪.‬‬ ‫ت ﻟَ ِط ٌ‬

‫ﻴف‪.‬‬ ‫ﺼ ْو ٌ‬
‫َ‬

‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬ ‫ِﻴر‬ ‫ﺎت‪ :‬ﻤ ْزِﻋﺠﺎً ‪ -‬ﻤو ِ‬
‫اء ‪ -‬ﻟَ ِطﻴﻔﺎً ‪َ -‬ﺨر ِ‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬
‫ﱠﺔ ِﻟﻤ ْﻝ ِء ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ ٱﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ٱﻟﺘﱠﺎﻟﻴ َ‬
‫ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺜﻡ ﻤﻝﺀ‬ ‫ﺴﻤﻊُ ٱﻟ ﱢ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻘ ﱢ‬
‫ﺼ ْوﺘﺎً‬
‫ط ْﻔ ُﻝ َ‬ ‫ط َﻴ ْ َ‬ ‫ف َﻋﻠَﻰ‬
‫أَﺘَ َﻌﱠر ُ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 1‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ‬

‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤواء ﺍﻟﻘﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻟرﺴم ‪ : 2‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻴﺴﻤﻊ ﺼﻭﺘﺎ ﻟطﻴﻔﺎً‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺼ ْوﺘﺎً‬ ‫ﺴ َﻤﻊُ ٱﻟ ِﺒ ْﻨ ُ‬ ‫ٱﻟﻤ ِ‬

‫‪ -‬ﺍﻟرﺴم ‪ : 3‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨرﻴر اﻟﻤﺎء‬ ‫‪................‬‬
‫ت َ‬ ‫ﺎء ﺘَ ْ‬ ‫َ‬ ‫‪............‬‬ ‫ف َﻋﻠَﻰ‬
‫أَﺘَ َﻌﱠر ُ‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 4‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘﺴﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺼﻭﺘﺎ ﻟطﻴﻔﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫اء‪Miaulement :‬‬
‫ُﻤ َو ٌ‬ ‫َرِﻨ ٌ‬
‫ﻴن‪Sonnerie :‬‬

‫‪95‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻫﻝ ﺘﻛﻔﻲ ﺤﺎﺴﺔ واﺤدة ﻟﻠﺘواﺼﻝ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪4‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﭐﻟﻤﺤﻴﻁ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻨﺒﻪ؛ ﻭﺭﺩﺓ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝ ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺒﻤﻬﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺴوق اﻟﺨﻀر وأﺸﺨﺎص ﻓﻲ وﻀﻌﻴﺔ ﻟﻤس‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺨﻀر‪.‬‬
‫ﺘﺤﺴﻴس اﻟﻤﺎرة ﺒﺎﺤﺘرام ﻤﻤر‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن وﻀﻌﻴﺔ‬
‫اﻟراﺠﻠﻴن‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻓﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﺘﻛﺎﻤﻝ ﺤواﺴﻲ ﻷﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫أﺴﺘﻌﻤﻝ أﻛﺜر ﻤن ﺤﺎﺴﺔ ﻷﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ‪.‬‬
‫‪96‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺤﺎﺭﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪:‬‬ ‫ٱﻹ ْﻤﻼَ ِء‪.‬‬
‫ﺎء ِ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َد ﱢﺨﻠَ َﺔ ﻤ ْن َطَرف اﻟﺘﱢ ْﻠﻤﻴذ أَﺜَْﻨ َ‬
‫اس ُ‬‫ٱﻟﺤ َو ﱠ‬
‫ف َ‬ ‫ٱﻟر ْﺴ َم َﻤ َﻊ َزِﻤ ِﻴﻠﻲ ِﻷَ ْﻛﺘَ ِﺸ َ‬
‫‪ - 1‬أُ َﻗﻠﱢ ُد ﱠ‬
‫* ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪:1‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 2‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ت‪:‬‬‫ﺴﺘَ ْﻌ َﻤ ْﻠ ُ‬ ‫أَﺜَْﻨﺎء ِ ِ ِ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﺄﺨﺫ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﻗﻠﻡ ﺜﻡ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ٱﻹ ْﻤﻼَء ا ْ‬ ‫َ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﻡ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺴ َﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺴ َﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﻴﺘﻭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ 1‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺒﺼر‬

‫ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺒﺸﻜﻝ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺜﻡ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫َ‬
‫ِ ‪ -‬اَﻟﺘ َﱠرِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟطﱡ ُرِﻗ ﱠﻴ ُﺔ ‪-‬‬
‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺘﺘطﻠب ﺒﻌض اﻷﻨﺸطﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎﻝ أﻛﺜر ﻤن ﺤﺎﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﺼ ُِﻝ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺘ َﱠو ُ‬

‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ‬ ‫ﺴﺘَ ْﻌ َﻤﻠَﺔَ‪.‬‬
‫ٱﻟﻤ ْ‬
‫اس ُ‬ ‫ورٍة َ‬
‫ٱﻟﺤ َو ﱠ‬ ‫ﺼ َ‬
‫ﱢد ِﺒﭑﻟ ﱢﻨ ِ ِ‬
‫ﺴ َﺒﺔ ﻟ ُﻛ ﱢﻝ ُ‬
‫ْ‬ ‫ُﺤد ُ‬
‫أَ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺜﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ‪َ ...........‬و ‪َ ..............‬و ‪..............‬‬
‫أْ‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 1‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪ :‬ﻴﺘﺩﺨﻝ اﻟذوق واﻟﻠﻤس واﻟﺒﺼر‬
‫واﻟﺸم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 2‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪ :‬ﻴﺘﺩﺨﻝ اﻟﻠﻤس واﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟرﺴم ‪ : : 3‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪َ ..............‬و‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‪َ ...........‬و‬
‫أْ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪َ .................‬و ‪َ ............‬و‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‬
‫أْ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪ :‬ﻴﺘﺩﺨﻝ اﻟﻠﻤس واﻟﺸم واﻟﺒﺼر‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Communication‬‬ ‫اﺼ ٌﻝ‪:‬‬

‫ﺘََو ُ‬ ‫‪Environnement‬‬ ‫ُﻤ ِﺤﻴطٌ‪:‬‬
‫‪97‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻫﻝ ﺘﻌﻤﻝ ٱﻟﺤواس ﺒﺘﻛﺎﻤﻝ أﺜﻨﺎء‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ٱﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪4‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﭐﻟﻤﺤﻴﻁ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﭐﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺘﻜﺎﻤﻝ ﭐﻟﺤﻭﺍﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺩﻑ؛ ﻁﺒﻝ ﺼﻐﻴﺭ؛ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺒﺯ ﺃﻭ ﺘﻔﺎﺤﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﺤﻭﻝ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ‪،‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ‪ 1‬ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن أﻓراد ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻴﺘﻔرﺠون ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻔﺎز‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺸﻜﻝ ﻓﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﺘﻛﺎﻤﻝ ﺤواﺴﻲ ﻷﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬
‫واﻗﺘراح اﻟﺠواب اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻴﺘطﻠب اﻟﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ ﺘﻛﺎﻤﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن ﺤواﺴﻲ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ‬ ‫ٱﻟﻤﺘَ َد ﱢﺨﻠَ ِﺔ‪.‬‬
‫اس ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َﺎوﻟَ َﺔ ٱﻟﺘﱠﺎﻟ ﱠﻴﺔَ‪ ،‬ﺜُﱠم أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َ‬
‫ﺎﻟﺤ َو ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َد ﱢﺨﻠَ َﺔ ﻓﻲ ٱﻷَ ْﻛﻝ‪ ،‬أُْﻨﺠ ُز ُ‬
‫اس ُ‬‫ٱﻟﺤ َو ﱠ‬
‫ف َ‬ ‫ِﻷَﺘَ َﻌﱠر َ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﺠرﺒﺔ‪:1‬‬ ‫ﺴ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻜﻝ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺒﺯ ﺃﻭ ﺘﻔﺎﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﺴ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﺎﻤﻝ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ 1‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻤس واﻟﺒﺼر واﻟذوق واﻟﺸم‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﺤواس ﻟﻛﻲ أﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻛﺎﻤﻝ اﻟﺤواس ﻀروري ﻟﻠﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ‪.‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫َ‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬ ‫اس‬
‫ٱﻟﺤ َو ﱢ‬
‫ﺎﻤ ُﻝ َ‬‫‪ -‬ﺘَ َﻛ ُ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﻤ َﻛﺒ َﱢرةٌ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬

‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻬﺎ َﻋﻼَ َﻤ َﺔ )‪:(x‬‬ ‫ﺎﺴﺒ َﺔ وأ َ ِ‬
‫َﻀﻊُ ﻓ َ‬
‫ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َ َ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ َﺔ ُ‬
‫َﺨﺘَ ُﺎر َ‬
‫أْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻤ َﻛﺒ َﱢرِة‪:‬‬

‫طﺔ ُ‬
‫اﺴ َ ِ‬
‫ظ ِﺔ ِﺠ ْﻠ ِد ِﻩ ِﺒو ِ‬
‫َ‬ ‫ﺎء ُﻤﻼَ َﺤ َ‬ ‫ِ‬
‫ﺴﺘَ ْﻌ َﻤ َﻝ ٱﻟﺘﱢﻠَﻤﻴ ُذ أَﺜَْﻨ َ‬
‫اْ‬
‫ِ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺜﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺴ َﺔ ٱﻟﻠ ْﻤس َو َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺴ َﺔ ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺼ ِر‪.‬‬
‫)‪ (x‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺒ َ‬
‫ﺴ َﺔ َ‬‫س َو َﺤﺎ ﱠ‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺼ ِر‪.‬‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﺒ‬
‫َ‬ ‫ﺔ‬
‫َ‬ ‫ﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺤ‬
‫َ‬ ‫و‬
‫ْ َ‬‫ﻊ‬‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﺔ‬
‫َ‬ ‫ﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺤ‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫س‬
‫ْ َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﱠ‬‫ﻠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﺔ‬
‫َ‬ ‫ﺴ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺠﻠﺩﻩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﺒﺭ ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪:‬‬

‫ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻤ َﻛ ﱢﺒرةٌ‪Loupe :‬‬ ‫ﺼٌر‪Vue :‬‬

‫َﺒ َ‬ ‫ﺸ ﱞم‪Odorat :‬‬
‫َ‬ ‫ق‪Goût :‬‬
‫َذ ْو ٌ‬
‫ُ َ‬
‫‪99‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ٱﻻﺤﺘﻴﺎطﺎت ٱﻟواﺠب اﺘﺨﺎذﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ٱﻟﺤواس؛‬
‫‪ -‬ﻴدرك أﻫﻤﻴﺔ ﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ٱﻟﺤواس‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝ ﺩﻭﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‬
‫ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺤروﻗﺎ ﻟﻠﺠﻠد ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ظﻬر وﻛﺘﻔﻲ‬
‫ﺸﺨص‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬طﻔﻝ ﻴﺸﺎﻫد ﺘﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗرﻴﺒﺔ ﺠدا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻓﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻻﺤﺘﻴﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺠب اﻟﻘﻴﺎم ﺒﻬﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤواﺴﻲ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫أﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس وﺤﺎﺴﺔ‬
‫اﻟﺒﺼر وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻋﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬ ‫ﻀﱠرُر‪.‬‬
‫ﺴﺘَﺘَ َ‬ ‫أَ ْﻛﺘُب ِاﺴم ٱﻟﺤﺎ ﱠ ِ ِ‬
‫ﺴﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َ‬ ‫ُ َْ َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪:1‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس‬ ‫‪.....................................‬‬

‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪:2‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪:3‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺒﺼر‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜﻝ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺜﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫َ‬
‫اس‪-‬‬ ‫ٱﻟﺤ َو ﱢ‬ ‫ِ‬
‫ﺴﻼَ َﻤ ُﺔ َ‬‫ﺼ ﱠﺤ ُﺔ َو َ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤواﺴﻲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻌ ْﻴ ِن‬ ‫إﻴذاء ِ ِ‬
‫ٱﻟﺠ ْﻠد – َﺨ َﻤ ُﺞ َ‬
‫ب ٱﻷُذ ِ‬
‫ُن‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜُ ْﻘ ُ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس وﺤﺎﺴﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺒﺼر‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ‬ ‫ﺴِﻠ ِﻴم وأَ ْﻛﺘُب )ﻻَ( ِﺒﭑﻟ ﱢﻨﺴﺒ ِﺔ ِﻟﻠ ﱡ ِ ِ‬ ‫أَ ْﻛﺘُب ) َﻨﻌم( ِﺒﺎﻟ ﱢﻨﺴﺒ ِﺔ ِﻟﻠ ﱡ ِ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺴﻠُوك ٱﻟذي َﻴ ِﺠ ُ‬
‫ب ﺘَ َﺠ ﱡﻨ ُﺒ ُﻪ‪:‬‬ ‫َْ‬ ‫ﺴﻠُوك ٱﻟ ﱠ َ ُ‬ ‫َْ‬ ‫ُ َْ‬
‫ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫)ﺓ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻻ « ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﻏﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻝ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻨﻌم « ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟرﺴم ‪ : 1‬ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻻ «‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟرﺴم ‪ : 2‬ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻨﻌم «‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 3‬ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻻ «‪.‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪......................‬‬

‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 4‬ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻨﻌم «‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﺨ َﻤ ٌﺞ ‪Infection :‬‬ ‫ﻀ َرٌر ‪Dommage :‬‬

‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺼ ﱠﺤ ٌﺔ ‪Santé :‬‬
‫‪101‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺘﺘﻤﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ٱﻻﺤﺘﻴﺎطﺎت ٱﻟواﺠب اﺘﺨﺎذﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ٱﻟﺤواس؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺒﻌض ٱﻟﻌواﻤﻝ ٱﻟﺘﻲ ﺘﻀر ﺒﺎﻟﺤواس‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‬
‫ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻭﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن ﺤروﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻟﺴﺎن طﻔﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻓﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻻﺤﺘﻴﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺠب اﻟﻘﻴﺎم ﺒﻬﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫واﻗﺘراح اﻟﺠواب اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫أﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺸم وﺤﺎﺴﺔ‬
‫اﻟذوق‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻋﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﻤﻼﺤظﺔ اﻟرﺴم‪:1‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺸ ﱢم‪.‬‬ ‫ﻀﱟر ﺒِﺤﺎﺴ ِ‬
‫ﱠﺔ ٱﻟ َ‬ ‫َ‬
‫ﺸ ﱢم‪َ -‬ﻏ ْﻴ ِر ﻤ ِ‬
‫ُ‬
‫ﻀﱞر ﺒِﺤﺎﺴ ِ‬
‫ﱠﺔ ٱﻟ َ‬ ‫َ‬
‫ق–ﻤِ‬ ‫ِ ﱠ‬
‫ِﺤﺎﺴﱠﺔ ٱﻟذ ْو ِ ُ‬
‫ِ‬
‫ب‪ُ :‬ﻤﻀﱞر ﺒ َ‬
‫ِ‬
‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫غ ﺒَ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﻤﻀر ﺒﺤﺎﺴﺔ اﻟذوق‪.‬‬

‫* ﻤﻼﺤظﺔ اﻟرﺴم‪:2‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻀر ﺒﺤﺎﺴﺔ اﻟﺸم‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺤظﺔ اﻟرﺴم‪:3‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻏﻴر ﻤﻀر ﺒﺤﺎﺴﺔ اﻟﺸم‪.‬‬

‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜﻝ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺜﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺨﻼﺼﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ﱢم ‪-‬‬ ‫ظ ‪َ -‬ﺤﺎ ﱠ‬‫َﺤﺎﻓَ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤواﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺴ ُﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟذ ْوقِ‪.‬‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ وﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺸم وﺤﺎﺴﺔ‬
‫اﻟذوق‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬ ‫ﻀﱠرٍة“‪.‬‬ ‫ﻀﱟر“ أَو ” َﻏ ْﻴر ﻤ ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻀر“ أَو ” َﻏ ْﻴر ﻤ ِ‬
‫ُ ُ‬
‫ِ‬
‫”ﻤ ٌ ْ‬
‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨﺎﺴ َﺒﺔ ُ‬
‫أَ ْﻛﺘُب ِﻓﻲ َ ِ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨﺔ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺸﺎي ﺴ ِ‬
‫ﺎﺨ ٌن ِﺠدا‬ ‫َ ٌ َ‬ ‫ث‬
‫اء ُﻤﻠَ ﱠو ٌ‬ ‫و‬
‫َ ٌ‬ ‫ﻫ‬
‫َ‬ ‫َرَو ِاﺌ ُﺢ ٱﻷ َْزَﻫ ِ‬
‫ﺎر‬ ‫ﺊ‬
‫ٌ‬
‫ﺤِﻠﻴب َد ِ‬
‫اﻓ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬

‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ق‬
‫ﺸ ﱢم‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ َ‬
‫ﺴ ُﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟذ ْو ِ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺸﺎي ﺴ ِ‬
‫ﺎﺨ ٌن ِﺠدا‬ ‫ث‬
‫اء ُﻤﻠَ ﱠو ٌ‬ ‫َرَو ِاﺌ ُﺢ ٱﻷ َْزَﻫ ِ‬
‫ﺎر‬ ‫ِ‬
‫ﻴب َداﻓﺊٌ‬
‫ِ‬
‫َﺤﻠ ٌ‬
‫َ ٌ َ‬ ‫َﻫ َو ٌ‬
‫ﻀﱟر‬‫ﻤِ‬ ‫ﻀﱟر‬‫َﻏ ْﻴر ﻤ ِ‬ ‫ﺸ ﱢم‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ َ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ُ‬ ‫َ ُ‬
‫ﻤِ‬
‫ﻀﱟر‬ ‫َﻏ ْﻴر ﻤ ِ‬
‫ﻀﱟر‬ ‫ق‬ ‫ﺴ ُﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟذ ْو ِ‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ُ‬ ‫َ ُ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺎن ‪Langue :‬‬

‫ﺴ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤِ‬
‫ﻀﱞر ‪Nocif :‬‬
‫ف ‪Nez :‬‬
‫أَ ْﻨ ٌ‬ ‫ﻟَ‬ ‫ُ‬

‫‪103‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬

‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪6‬‬

‫أﻫداف أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‪:‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم ٱﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬

‫ﺒﺎت‬
‫ﺘﻘوﻴم اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت‬
‫ُ ُ َ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِ‬
‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (x‬ﻓﻲ َ‬
‫أ َ‬

‫ﺼ ِـر‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‬
‫ﺴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ﱢم‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ق‬ ‫ﺴ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟذ ْو ِ‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫س‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ٱﻟﺒ َ‬
‫ﺴ َﺔ َ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‬ ‫ِﻻ ْﺨ ِﺘﻴ ِﺎر ٱﻟﻔَ ِﺎﻛﻬ ِﺔ ٱﻟطﱠﺎز ِ‬
‫ِﺠﺔ أ ْ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺼ ِـر‬ ‫ﱠﻤ ِﻊ‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬ ‫ق‬ ‫ﺴ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟذ ْو ِ‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫س‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫ٱﻟﺒ َ‬
‫ﺴ َﺔ َ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ َﺔ ٱﻟﺴ ْ‬
‫َﺤﺎ ﱠ‬ ‫ﺸ ﱢم‬ ‫َﺤﺎ ﱠ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‬ ‫ِﻻ ْﺨ ِﺘﻴ ِﺎر ٱﻟﻔَ ِﺎﻛﻬ ِﺔ ٱﻟطﱠﺎز ِ‬
‫ِﺠﺔ أ ْ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ِﻴ‬
‫ر‬ ‫ﱠ‬
‫ط‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ور‬ ‫ِﻟ ُﻌ ُﺒ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ‬ ‫ِﻟ ُﻌ ُﺒ ِ‬
‫ور ٱﻟطﱠرِﻴ ِق أ ْ‬

‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘوﻟﻴﻔﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻝﺀ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻨﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬ ‫أ َْﻤ َﻼُ ُﻛ ﱠﻝ ﻓ ََر ٍ‬
‫اغ ﺒ َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 3‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻤﺨﺼﺼﺔ ﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻝ ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﻨﺼﻴﺤﺔ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪.‬‬
‫‪ : 1‬ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﺼر‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫اس‬ ‫ﺴ ُﺔ أ َِو َ‬

‫ٱﻟﺤ َو ﱡ‬ ‫ﻟﺤﺎ ﱠ‬
‫اَ َ‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪ :‬ﻋدم اﻻﻗﺘراب ﻛﺜﻴ ار ﻤن اﻟﺘﻠﻔﺎز‬

‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫ﻀﱢرَرةُ‪:‬‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َ‬
‫ُ‬
‫اس‬
‫ٱﻟﺤ َو ﱢ‬ ‫ِﻟﺘَ َﺠ ﱡﻨ ِب ﺘَ َ‬
‫ﻀﱡر ِر َ‬
‫‪ :2‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﺼر واﻟﻠﻤس واﻟﺴﻤﻊ‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫ِح‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَر ُ‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪ :‬ﺘﺠﻨب وﻋدم اﻟﻠﻌب ﺒﺎﻟﻤﻔرﻗﻌﺎت‬

‫‪ :3‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﻀﺭﺭ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﺼر واﻟﻠﻤس واﻟﺴﻤﻊ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪:‬اﺴﺘﻌﻤﺎﻝ واﻗﻲ اﻟﻴدﻴن واﻟﻨظﺎرات وواﻗﻲ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬ َﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬
‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬
‫ﺎف و َ ِ ِ‬ ‫س ِا ْﻛ ِﺘ َ ِ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭﻀﺒﻁ ﺇﺤﺩﻯ‬
‫َﺤ ُد‬
‫اس‪ ،‬أَ ْﻨ َﺠ َز أ َ‬
‫اﻟﺤ َو ﱢ‬
‫ظﺎﺌف َ‬ ‫ﺸ َ‬ ‫ِﺨ َﻼ َﻝ َد ْر ِ‬
‫ِ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﻸ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫ﺴِم‪.‬‬ ‫اﻟر‬
‫ﱠ ْ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ُزَﻤ َﻼ ِﺌ َك ُ َ َ َ َ ُ َ ﱠ َ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺒ‬ ‫اﻟﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟ‬‫ﺎو‬ ‫ﻨ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺐ‪:‬‬ ‫ﺃَ ْﻣ َﻸُ ﺍﻟﻔَ َﺮﺍ َﻍ ﺑِ َﻤﺎ ﻳُﻨَ ِ‬
‫ﺎﺳ ُ‬

‫‪ - 1‬ﺃَ ْﻧ َﺠ َﺰ َﺯ ِﻣﻴﻠِﻲ َﻫ ِﺬ ِﻩ ﺍﻟ ُﻤﻨَﺎ َﻭﻟَﺔَ ﻟِﻴُ ْﺒ ِﺮ َﺯ ﺃَﻧﱠﻪُ ﻳُ ْﻤ ِﻜﻦُ‬ ‫‪ - 1‬ﺃﻨﺠﺯ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻟﻴﺒﺭﺯ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﺳ ِﺔ ‪............‬‬ ‫ﺍﺳﻄَ ِﺔ َﺣﺎ ﱠ‬ ‫ﺴ ِﺎﻡ ﺑِ َﻮ ِ‬ ‫َﺎﻝ ﺍﻷَﺟْ َ‬
‫ﺷﻜ ِ‬ ‫ﺗَ ْﻤﻴِﻴ ُﺰ ﺃَ ْ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‪.‬‬
‫‪...................................‬‬
‫‪ - 2‬ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﺜﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻟﺤﺎﺴﺔ‬
‫ﻳﻂ ﺍﻟﺜﱠ ْﻮ ِ‬
‫ﺏ َﻋﻠَﻰ ﺍﻟ َﻌ ْﻴﻨَﻴ ِْﻦ ﻟِ َﻤ ْﻨ ِﻊ‬ ‫ﺷ ِﺮ ِ‬‫‪ - 2‬ﺗَ ﱠﻢ َﻭﺿْ ُﻊ َ‬
‫ﺍﻹﺒﺼﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺳﺔَ ‪..............................‬‬ ‫ﺎﻝ ﺍﻟ ﱢ‬
‫ﻄ ْﻔ ِﻞ َﺣﺎ ﱠ‬ ‫ﺳﺘِ ْﻌ َﻤ ِ‬
‫ﺍِ ْ‬
‫‪.......‬‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﺤﺜﺎ ‪ :‬ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻴﺴﺒﺒﺎﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻟﻜﻝ ﺤﺎﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬
‫اﻟﺤواس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪1‬‬

‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪6‬‬

‫أﻫداف أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‪:‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :1‬اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( وﻀﻊ اﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻨﺔ‬ ‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪.(x‬‬ ‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ َﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ َﺒ َﺔ َوأ َ‬ ‫ُ‬ ‫َﺨﺘَ ُﺎر َ‬
‫أْ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 1‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺼ ْو ِت‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬ ‫اَﻟﺘﱠﻌﱡر ِ‬ ‫ﺎس ِﺒﭑﻷَﻟَِم‬
‫ـن ٱﻟ ﱠ‬
‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ـن‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬
‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ـن‬
‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ف َﻋﻠَﻰ‬ ‫ﺴ ُ‬‫اﺼ ُﻝ ﻤ َﻊ اَ ِﻹ ْﺤ َ‬ ‫اَﻟﺘﱠو‬
‫ﺼو ِت ٱﻟﻠﱠ ِط ِ‬ ‫ﺴ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻴطَ وِﺒ َ ِ‬ ‫َٱﻟﻤ ُِﺤ ِ‬
‫ﻴف‬ ‫ٱﻟﻤ ْزِﻋ ِﺞ َوٱﻟ ﱠ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َﺠ ِ‬
‫ﺴﺎم‬ ‫ﺎﻝ ٱﻷ ْ‬ ‫ﺸ َﻛ ِ‬ ‫أَ ْ‬ ‫ﺎﺨ ِن‬ ‫ٱﻟﺒﺎرِِد َوٱﻟ ﱠ‬‫َ‬ ‫ات‬‫ٱﻷَﺼو ِ‬
‫َْ‬ ‫ﭑﻟﺤ َرَارِة‬
‫ﭑﻟﻀ ْﻐط َوِﺒ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﱠو ِت‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬ ‫ﺎس ﺒِﭑﻷَﻟَِم‬
‫ﺴ ِﺔ‬
‫َو ِظﻴﻔَ ُﺔ َﺤﺎ ﱠ‬
‫ـن ٱﻟﺼ ْ‬ ‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ـن‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠﻤ ِﻴ ُ‬
‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ـن‬
‫ﻴز َﺒ ْﻴ َ‬ ‫ف َﻋﻠَﻰ‬ ‫اَﻟﺘﱠﻌﱡر ِ‬ ‫ﺴ ُ‬ ‫اَﻟﺘﱠواﺼ ُﻝ ﻤ َﻊ ا ِ‬
‫َﻹ ْﺤ َ‬
‫ٱﻟﻤ ْزِﻋ ِﺞ وٱﻟﺼﱠو ِت ٱﻟﻠﱠ ِط ِ‬
‫ﻴف‬ ‫َﺠ ِ‬ ‫ﺸ َﻛ ِ‬ ‫ٱﻟﺒﺎرِِد وٱﻟﺴ ِ‬
‫ﱠﺎﺨ ِن‬ ‫ٱﻷَﺼو ِ‬
‫َ‬
‫ِﭑﻟﺤ َرَارِة‬ ‫ﻴطَ وﺒ َ ِ‬ ‫َٱﻟﻤ ُِﺤ ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴﺎم‬ ‫ﺎﻝ ٱﻷ ْ‬ ‫أَ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ات‬ ‫ِﭑﻟﻀ ْﻐط َوﺒ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫َْ‬
‫و ِظﻴﻔَ ُﺔ ﺤﺎﺴ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫س‬‫ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫س‬‫ٱﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫و ِظﻴﻔَ ُﺔ ﺤﺎﺴﱠﺔِ‬
‫ﺴ ِﺔ‬‫َو ِظﻴﻔَ ُﺔ َﺤﺎ ﱠ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫َ‬
‫ﱠﻤ ِﻊ‬
‫َ‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‬
‫ٱﻟ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫طﺄ ِﻓﻲ َ‬
‫ﺼ ِﺤﻴﺢ أ َْو َﺨ َ‬
‫ب َ‬
‫أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪: 2‬‬
‫اﻟﻤطﻠوب دﻋم ﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( ﺒﺴد ﺒﻌض اﻟﺜﻐرات اﻟﻤرﺘﺒطﺔ‬ ‫ﻕ‪.‬‬ ‫ﺳﺔ َ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺬ ْﻭ ِ‬ ‫‪ِ - 1‬ﻻ ْﺧﺘِﻴَﺎ ِﺭ ﺍﻟ ِﻌ ْﻄ ِﺮ ﺍﻟﱠ ِﺬﻱ ﺃُ ِﺭﻳ ُﺪﻩُ ﺃَ ْ‬
‫ﺳﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ﺣَ ﺎ ﱠ‬
‫ﺒﺎﻟﺤواس وذﻟك ﺒﺎﻟرﺠوع إﻟﻰ اﻟﻛراﺴﺔ وﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻷﺴﺘﺎذ )ة( ﻤن أﺠﻝ‬ ‫ﺳﺔ َ‬ ‫ﺳﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ﺃَﺳَﺎﺳًﺎ ﺣَ ﺎ ﱠ‬
‫ﺳﺔَ ﺍﻟﻠﱠ ْﻤ ِ‬
‫ﺲ ﻭَﺣَ ﺎ ﱠ‬ ‫ﺱ ﺍﻟﱠ ِﺬﻱ ﺗُ ْﻤﻠِﻴ ِﻪ َﻋﻠَ ْﻴﻨَﺎ ﺍﻷُ ْ‬
‫ﺳﺘَﺎ َﺫﺓُ ﺃَ ْ‬ ‫‪ِ - 2‬ﻋ ْﻨ َﺪ َﻣﺎ ﺃَ ْﻛﺘُﺐُ ُﻣﻠَ ﱠﺨﺺَ ﺍﻟﺪﱠﺭْ ِ‬
‫ﺼ ِﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﺔَ ﺍﻟﺒَ َ‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ ﻭَﺣَ ﺎ ﱠ‬‫ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﺘﻤﻛﻴﻨﻪ ﻤن اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن أﺴﺌﻠﺔ اﻟﺨطﺄ واﻟﺼواب‪:‬‬ ‫ﺴ ْﻤ ِﻊ‪.‬‬‫ﺳ ِﺔ ﺍﻟ ﱠ‬ ‫ﻮﺳﻴﻘَﻰ ﺍﻟ ُﻤﺰْ ﻋِﺠَ ﺔَ ِﻷَﻧﱠﻬَﺎ َﻻ ﺗ ِ‬
‫ُﻀﺮﱡ ﺑِﺤَ ﺎ ﱠ‬ ‫ﺳ َﻤﺎ َﻉ ﺍﻟ ُﻤ ِ‬ ‫‪ - 3‬ﺃُ ِﺣﺐﱡ َ‬
‫ﺳ ِﺔ ﱠ‬ ‫‪ - 4‬ﺃَﺗَﺠَ ﻨﱠﺐُ ﺗَﻨَﺎ ُﻭ َﻝ ﺃَ ْﻁ ِﻌ َﻤ ٍﺔ ﺑَﺎ ِﺭ َﺩ ٍﺓ ِﺟ ًّﺪﺍ ِﻷَﻧﱠﻬَﺎ ﺗ ِ‬
‫‪ - 2‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ - 1‬ﺨطﺄ‬
‫ﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬ ْﻭ ِ‬ ‫ُﻀﺮﱡ ﺑِﺤَ ﺎ ﱠ‬

‫‪ - 4‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ - 3‬ﺨطﺄ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:3‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫ﺸﺎطُ ‪: 3‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺼﱢ ِ ِ ِ‬ ‫ﻴذ ِﻓﻲ اﻟ ﱠ‬ ‫ود ِﺘ ْﻠ ِﻤ ٍ‬ ‫َﻻﺤ َ ِ‬
‫اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‪:‬‬ ‫َﺠ َﺎﺒ َﻬﺎ‬
‫ﺴ َرﺘْ ُﻪ أ َ‬
‫ﺴﺘَ ْﻔ َ‬
‫ُﺴﺘَﺎ َذةُ‪ ،‬ﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ ا ْ‬ ‫ﺴِم َﻻ َﻴﺘَ َﺠ َﺎو ُ‬
‫ب َﻤ َﻊ َﻤﺎ ﺘَﻘُوﻟُ ُﻪ اﻷ ْ‬ ‫ف اﻷَﺨ َﻴ ِر ﻤ َن اﻟﻘ ْ‬ ‫ُﺴﺘَﺎ َذةُ ُو ُﺠ َ‬
‫ظت اﻷ ْ‬ ‫َ‬
‫ﱢدا َﻛ َﻼ َﻤ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺴ َﻤﻊُ َﺠﻴ ً‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻻ‬‫َ‬ ‫ﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﻠ‬
‫ُ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺠ‬
‫ْ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ﺸ ُﻛو ِﻤ ْن َﺨﻠَ ٍﻝ ِﻓﻲ أُ ُذ َﻨ ْﻴ ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ْ‬ ‫ِﺒﺄَﱠﻨ ُﻪ َﻴ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺒﻴر ﻛﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒواﺴطﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺴﻴطﺔ ﻋن ان ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻴذ‪.‬‬‫ﻀﱢررِة ِﻋ ْﻨ َد اﻟﺘﱢ ْﻠ ِﻤ ِ‬
‫اﻟﻤﺘَ َ َ‬
‫ﺴﺔ ُ‬
‫‪ - 1‬اُ ْﻛﺘُب ﺠﻤﻠَ ًﺔ ﺘُﻌﺒﱢر ِﻓﻴﻬﺎ ﻋ ِن اﻟﺤﺎ ﱠ ِ‬
‫َ‬ ‫ُْ َ ُ َ َ‬
‫ﻤﺘﻀررة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ﺸ ِﻛ ِﻝ‪.‬‬ ‫ِح إِ ْﺠراء ِﻟﻤﺴ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬

‫ﺎﻋ َدة اﻟﺘﱢ ْﻠﻤﻴذ َﻋﻠَﻰ َﺤ ﱢﻝ ُ‬
‫اﻟﻤ ْ‬ ‫‪ - 2‬اﻗْﺘَر ْ َ ً ُ َ َ‬
‫‪ - 2‬اﻗﺘراح إﺠراﺌﻴن ﻤﻘﺒوﻟﻴن‪ .‬ﻤﺜﻼ‪ :‬زﻴﺎرة طﺒﻴب اﻟﻤدرﺴﺔ – ﺘﺤوﻴﻝ‬ ‫‪...................................................................................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﺘﻠﻤﻴذ ﻤن اﻟﺼف اﻷﺨﻴر إﻟﻰ اﻟﺼف اﻷﻤﺎﻤﻲ ‪.....‬‬

‫اف اﻟﺘ َﱠﻌﻠﱡ ِﻤ َﻴ ِﺔ‬

‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫َ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬

‫ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮﺳﱢﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬
‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤﻜ ِﱡﻦ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ‬
‫َ‬
‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬
‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َﺒﺎﺘﻲ‬
‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫اﻟرْﺒطُ َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﱠ‬

‫ﺘَ َﻤﻠﱡ ِﻛﻲ ِﻟ َﻨ ْﻬ ِﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬

‫أﻀﻴف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ‬

‫ﺘﻤﻠك ﻋﻴن اﻹﻨﺴﺎن ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻟوان ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻛﻨﻬﺎ ﻤن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن ‪ 150‬ﻟوﻨﺎً‪...‬‬
‫‪105‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪106‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻤﺎ دور اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺴﻤﻲ؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺎ دور اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬

‫‪3‬‬
‫ﺼﺤﺔ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؟‬
‫‪8‬‬
‫ﻤﺎ أﻨواع أﺴﻨﺎﻨﻲ وﻤﺎ وظﺎﺌﻔﻬﺎ؟‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 5‬ﻤﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻨظﺎﻓﺔ اﻷﻏذﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم؟‬

‫‪9‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ؟‬ ‫‪6‬‬

‫ﻛﻴف أﻨظم وأﺤﺘرم أوﻗﺎت اﻷﻛﻝ؟‬ ‫‪7‬‬

‫‪10‬‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ طﻘم أﺴﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪9‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪10‬‬

‫‪109‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻻﻨﺴﺎن‬

‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﭐﻷﺴﻨﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻨﻅﻡ ﻭﻴﺤﺘﺭﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻜﻝ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻤﻀﻎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻁﻘﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﺘﺸﺘﻤﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺘﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‬
‫ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﺯﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻅﻬﺭﻫﺎ ﻭﺼﺤﺘﻬﺎ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻟﺩﻯ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫ﻜﺒﻨﻴﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻤﺒﺴﻁ ﻟﻠﻤﻔﺼﻝ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﺠﻨﺏ‬
‫ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻤﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻊ‬
‫‪110‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺕ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﺭ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻤﺤﻴﺼﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ) ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫ﻤﻔﺎﺼﻝ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﻎ ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ ﻭﺍﻟﺘﻤﺯﻴﻕ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ‪.( ...‬‬
‫ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻭﺒﺎﻨﺴﺠﺎﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﻝ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﻘﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﻜﻝ ﺤﺼﺔ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﺴﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺤﻭﻝ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ واﻷﺴﻨﺎن ووظﺎﺌﻔﻬﺎ واﻟوﻗﺎﻴﺔ واﻟﺘﺴﻤم‬
‫اﻟﻐذاﺌﻲ‪.‬‬
‫* اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌرﻴف اﻟﻤﻔﺼﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﻫﻭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﻋﻅﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻨواع اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ‪ :‬ﺘﻨﻘﺴﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻬﻴﻜﻝ ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ‪:‬‬
‫• ﻤﻔﺎﺼﻝ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻜﻠﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺫﺍﺕ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺴﻌﺔ )ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻜﺘﻑ ﻭﺍﻟﺤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻌﻨﻕ ﻭﺍﻟﻜﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﺭﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻌﺏ‪ (...‬ﻭﻤﻔﺎﺼﻝ ﺫﺍﺕ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻀﻴﻘﺔ )ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﺭﻜﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻓﻕ‪ .(...‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺘﻐﻁﻲ ﻤﺸﺎﺸﺔ ﻜﻝ‬
‫ﻋﻅﻡ ﻁﺒﻘﺔ ﻤﻠﺴﺎﺀ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﻐﻀﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻲ‪.‬‬
‫• ﻤﻔﺎﺼﻝ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺎ ﻜﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ‪.‬‬
‫• ﻤﻔﺎﺼﻝ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷدوار اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫‪ +‬ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻨﺠﺯﻫﺎ ﻴﻭﻤﻴﺎ )ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻜﻝ ﻴﻭﻡ(‪ .‬ﻭﻴﺴﻬﻝ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻨﺯﻻﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﻭﺠﻭﺩ ﺯﻻﻝ ﻤﻔﺼﻠﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻓﺭﺍﺯﻩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ‪.‬‬
‫‪ +‬ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﻐﻀﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻲ ﺩﻭﺭ ﻤﺨﻔﻑ ﺍﻟﺼﺩﻤﺎﺕ )‪ (amortisseur‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ +‬ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻜﺒﺢ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺇﺠﻬﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻁﺎﻟﺔ ‪ Etirement‬ﺘﻘﻭﻱ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ‪ :‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﻌﻨﻕ ﻴﻤﻴﻨﺎ ﻭﻴﺴﺎﺭﺍ ‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻌﺏ ﻭﺍﻟﻜﺘﻑ ‪ -‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﺜﻼ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻻﺯﺩﻴﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫* اﻷﺴﻨﺎن ووظﺎﺌﻔﻬﺎ واﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﻨﻴﺔ اﻷﺴﻨﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺼﻠﺒﺔ ﻭﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﻴﻥ‪ .‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﺠﺫﺭ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﺭﺴﻡ(‪.‬‬

‫‪ -‬أﻨواع اﻷﺴﻨﺎن‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻁﻊ ﻭﺍﻷﻨﻴﺎﺏ ﻭﺍﻷﻀﺭﺍﺱ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻀﺭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪ .‬ﻴﺄﺨﺫ ﻜﻝ ﻨﻭﻉ‬
‫ﺸﻜﻼ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻓﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻜﺎﻤﻝ ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺒﻨﻔﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ،20‬ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻜﻝ ﻓﻙ ﻋﻠﻰ ‪4‬‬
‫ﻗﻭﺍﻁﻊ ﻭﻨﺎﺒﺎﻥ ﻭ‪ 4‬ﺃﻀﺭﺍﺱ ﺃﻤﺎﻤﻴﺔ‪ .‬ﺘﺒﺩﺃ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻋﻨﺩ ‪6‬‬
‫ﺃﺸﻬﺭ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺜﻡ ﺘﺴﻘﻁ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺒﻠﻎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻟﺘﻌﻭﺽ ﺒﺄﺴﻨﺎﻥ‬
‫ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻭﻝ ﻀﺭﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ‪ 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺜﻡ ﺘﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﻭﺍﻁﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻜﺎﻤﻼ ﺤﻴﻥ ﻴﺒﻠﻎ ‪ 18‬ﺴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 17‬ﻭ‪ 35‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﺼﻝ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺇﻟﻰ ‪.32‬‬
‫ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻜﻝ ﻓﻙ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻗﻭﺍﻁﻊ ﻭﻨﺎﺒﺎﻥ ﻭ‪ 4‬ﺃﻀﺭﺍﺱ ﺃﻤﺎﻤﻴﺔ ﻭ ‪ 6‬ﺃﻀﺭﺍﺱ ﺨﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وظﺎﺌف اﻷﺴﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻐذﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻁﻊ ﺘﻘﻁﻊ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻷﻨﻴﺎﺏ ﺘﻤﺯﻕ ﺍﻟﻠﺤﻡ ﻭﺍﻷﻀﺭﺍﺱ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﺘﺴﺤﻕ ﻭﺍﻷﻀﺭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺘﻁﺤﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺎﻴﺔ اﻷﺴﻨﺎن‪.‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﺴﻨﺎﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻔﻘﺩﺍﻥ ﺘﻤﻌﺩﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎﺕ ﻓﺘﺼﻴﺭ‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﺃﺴﻨﺎﻨﺎ ﻤﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﺱ ﻤﺭﺽ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ .‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﺴﻭﺱ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻭﻴﻝ ﺍﻟﺴﻜﺭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﻤﺎﺽ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﹸﺤﺩ‪‬ﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺜﻘﺒﴼ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻴﻨﺎﺀ ﻟﺘﺘﻁﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻘﺏ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺝ ﺜﻡ ﺍﻟﻠﺏ ﻤﻠﺤﻘﺔ‬
‫ﺃﻀﺭﺍﺭﺍ ﺒﺎﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﺎﻷﻟﻡ‪.‬‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﴼ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻭﺱ ﻭﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻤﻬﺩﺓ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺽ‪ :‬ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ‪. ...‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻭﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﺭﺸﺎﺓ ﻭﻤﻌﺠﻭﻥ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻤﻼﺌﻤﻴﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺴﻤم اﻟﻐذاﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺼﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﺎﻟﺘﺴﻤﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ ﺒﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎﺕ ﻭﻓﻴﺭﻭﺴﺎﺕ ﻭﻁﻔﻴﻠﻴﺎﺕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺴﻤﻭﻡ ﻭﺒﻤﻌﺎﺩﻥ ﺜﻘﻴﻠﺔ‬
‫)ﺭﺼﺎﺹ‪ ،‬ﺯﺌﺒﻕ‪.(...‬‬
‫‪112‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﻟﻠﺘﺴﻤﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻟﻔﻁﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﻓﻼﺤﻴﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ ﺒﺎﻷﺴﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺒﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺴﻤﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﺨﺹ ‪ 8‬ﺇﻟﻰ ‪ 48‬ﺴﺎﻋﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻷﻏﺫﻴﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ‪ .‬ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺤﺼﻭﻝ ﺇﺴﻬﺎﻝ ﻭﺃﻭﺠﺎﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻁﻥ ﻭﺁﻻﻡ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻲﺀ ﻭﺍﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻤﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﻭﺍﻟﺩﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﺴﻤﻙ ﻭﺍﻟﺒﻴﺽ ﻭﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻭﻓﻭﺍﻜﻪ ﺍﻟﺒﺤﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺒﺭﻴﺩ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺴﺘﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻁﻬﻲ ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﻭﺍﻟﺩﺠﺎﺝ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺒﻴﺽ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻜﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﻭﻏﺴﻝ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‪...‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫• ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ‪ .‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺒﺼﺤﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﻭﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺠﺴﻤﻪ )ﻴﻨﻅﻑ ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﻜﻝ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﻜﻝ ﻭﻴﺸﺭﺏ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﻜﻝ ﻴﻭﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﻐﺴﻝ ﻴﺩﻴﻪ ﺠﻴﺩﺍ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻗﺒﻝ ﺍﻷﻜﻝ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫• ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻭﺼﺤﺘﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪7‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف أﻫم ﻤﻔﺎﺼﻝ ٱﻟﺠﺴم و ﻤواﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻫﻴﻜﻝ ﻋﻅﻤﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛ ﺤﺒﻝ؛ ﻜﺘﻝ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻭﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‬
‫ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ : 1‬ﺘﺒرز ﺤرﻛﺎت اﻟﺴﺎﻋد واﻟذراع ﻤن طرف ﺴﺒﺎﺤﺔ‬
‫ﺤﻴث ﺘدﺨﻝ ﻤﻔﺎﺼﻝ اﻟﻛﺘف واﻟﻤرﻓق واﻟﻛوع ﻓﻲ إﻨﺠﺎز ﻫذﻩ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺎت اﻟواﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ : 2‬رﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻤﺎرس اﻟﺠﻴﻤﺒﺎز‪ ،‬ﺒﺤﻴث ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﻛﻝ‬
‫ﻤﻔﺎﺼﻠﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎز اﻟﺤرﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟوﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ )ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻋﻥ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫أﻴن ﺘوﺠد ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺘوﺠد اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻓﻲ ﻋدة ﻤواﻗﻊ ﻤن ﺠﺴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ـــز‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ـﺠ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬ ‫ٱﻟوِﺜﻴﻘَ ِﺔ ‪.1‬‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﺒ ﱠﻴ َﻨ َﺔ ﻓﻲ َ‬
‫ﺎت ُ‬ ‫‪ -‬أُ َﻗﻠﱢ ُد َ‬
‫ٱﻟﺤ َرَﻛ َ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬ ‫ق‪ -‬اَﻟ َﻛ ِﺘ ُ‬
‫ف‪-‬‬ ‫ﻟﻌ ُﻨ ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻤﻔَﺎﺼ ِﻝ ٱﻟﺘﱠﺎﻟ َﻴﺔ‪ :‬اَ ُ‬
‫ٱﻟﻤ ْﻔﺼ ِﻝ ِﺒ ِ ِ ِ ِ‬
‫ﺎﺴﺘ ْﻌ َﻤﺎﻝ َﻻ ﺌ َﺤﺔ َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬أَ ْﻛﺘُب أًﻤﺎم ُﻛ ﱢﻝ رﻗٍْم ِاﺴم ِ‬
‫َْ‬
‫ﻟور ُك‪ -‬اَ ﱡﻟرْﻛﺒﺔُ‪ -‬اَﻟ َﻛ ِ‬
‫َ‬ ‫ُ ََ‬
‫اَﻟ ُﻛوعُ‪ -‬اَ ِ‬
‫ﺎﺤ ُﻝ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َق‪ -‬اَ ِ ْ‬
‫ﻟﻤ ْرﻓ ُ‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪1‬‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﻟﻠﻤﺱ )ﺍﻟﻜﺘﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﻓﻕ( ﻤﻊ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ .‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﺨﺎﻨﺘﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ) 2‬اﻟﻛﺘف( ﻭﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ) 5‬اﻟﻤرﻓق( ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ‪. 2‬‬ ‫‪1‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻝ ﻤﻔﺼﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻬﻴﻜﻝ ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ‪ .‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻤﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻝﺀ ﺨﺎﻨﺎﺕ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ 2‬ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ -1 :‬اﻟﻌﻨق‪ -2 ،‬اﻟﻛﺘف‪-3 ،‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟورك ‪ -4 ،‬اﻟﻛوع ‪-5 ،‬اﻟﻤرﻓق‪ -6 ،‬اﻟرﻛﺒﺔ‪ -7 ،‬اﻟﻛﺎﺤﻝ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ ﻟﻠﻤﻔﺼﻝ‪:‬‬
‫»ﻤﻛﺎن ﻤن اﻟﺠﺴم ﻴﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﻋظﻤﺎن أو أﻛﺜر«‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻔﺼﻝ ﻫو ﻤﻛﺎن ﻤن اﻟﺠﺴم ﻴﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﻋظﻤﺎن أو أﻛﺜر‪.‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﻴﺘوﻓر ﺠﺴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬ ‫ﺼ ُﻝ ‪ -‬اَﻟ َﻛ ِﺘ ُ‬ ‫ِ‬
‫ف ‪ -‬اَﻟ ُﻛوعُ‬ ‫اَﻟﻤ ْﻔ َ‬
‫‪ -‬ﺘوﺠد أﻫم ﻤﻔﺎﺼﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻌﻨق واﻟﻛﺘف واﻟﻤرﻓق‬ ‫َق ‪-‬‬
‫ق ‪ -‬اَ ِ‬
‫ﻟوْر ُك‪.‬‬
‫‪ -‬اَ ﱡﻟرْﻛﺒ ُﺔ ‪ -‬اَ ِ‬
‫ﻟﻤ ْرﻓ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫اَﻟ َﻛﺎﺤ ُﻝ ‪ -‬اَ ُ‬
‫ﻟﻌ ُﻨ ُ‬
‫واﻟورك واﻟﻛوع واﻟرﻛﺒﺔ واﻟﻛﺎﺤﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ‬
‫ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﺎﻟﺴﺎﻋﺩ ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﺒﻁﻥ‪...‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬ ‫‪-‬أ َ‬ ‫ت‬
‫ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻗﺒﻝ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ُ‬
‫َق‬ ‫اَ ِ‬
‫ﻟﻤ ْرﻓ ُ‬ ‫اَﻟ َﻛﺎ ِ‬
‫ْﺤ ُﻝ‬ ‫اَ ِ‬
‫ﻟو ْر ُك‬ ‫اَ ﱡﻟرْﻛ َﺒ ُﺔ‬ ‫اَﻟ ُﻛوعُ‬ ‫ف‬‫اَﻟ َﻛ ِﺘ ُ‬
‫اع‬‫ر‬ ‫ﱢ‬
‫ذ‬ ‫ٱﻟ‬
‫و‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﱠﺎﻋ‬‫ﺴ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ن‬‫َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َ‬ ‫وﺠ ُد‬
‫َ َ ِ‬ ‫ُﻴ َ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ق َوٱﻟﻘَ َدِم‬ ‫َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن ٱﻟﺴﱠﺎ ِ‬ ‫وﺠ ُد‬
‫ُﻴ َ‬

‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ف‬‫ﱠﺎﻋ ِد َوٱﻟ َﻛ ﱢ‬

‫ق َوٱﻟﻔَ ِﺨ ِذ‬
‫ﻤﺎ ﺒ ْﻴ َن ٱﻟﺴ ِ‬
‫َ َ‬
‫َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن ٱﻟﺴﱠﺎ ِ‬
‫وﺠ ُد‬
‫ُﻴ َ‬
‫وﺠ ُد‬
‫ُﻴ َ‬
‫ﻴﺘﻭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫َق‬ ‫اَ ِ‬
‫ﻟﻤ ْرﻓ ُ‬ ‫اَﻟ َﻛﺎْ ِﺤ ُﻝ‬ ‫ﻟو ْرِك‬
‫اَ ِ‬ ‫اَ ﱡﻟرْﻛ َﺒ ُﺔ‬ ‫اَﻟ ُﻛوعُ‬ ‫اَﻟ َﻛ ِﺘ ُ‬
‫ف‬
‫‪X‬‬ ‫ﺎﻋ ِد َوٱﻟ ﱢذ َر ِ‬
‫اع‬ ‫ﺴ ِ‬
‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫َﺒ ْﻴ َن‬ ‫وﺠ ُد َﻤﺎ‬
‫ُﻴ َ‬
‫ق وٱﻟﻘَ َدمِ‬ ‫ِ‬
‫‪X‬‬ ‫ﺴﺎ َ‬ ‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫َﺒ ْﻴ َن‬ ‫وﺠ ُد َﻤﺎ‬
‫ُﻴ َ‬
‫‪X‬‬ ‫ف‬‫ﺎﻋ ِد َوٱﻟ َﻛ ﱢ‬ ‫ﺴ ِ‬
‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫َﺒ ْﻴ َن‬ ‫وﺠ ُد َﻤﺎ‬
‫ُﻴ َ‬
‫‪X‬‬ ‫ق َوٱﻟﻔَ ِﺨ ِذ‬ ‫ﺴﺎ ِ‬
‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫وﺠ ُد َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن‬
‫ُﻴ َ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِو ْر ٌك‪Hanche :‬‬ ‫ُرْﻛ َﺒﺔٌ‪Genou :‬‬ ‫ِﻤ ْرﻓَ ٌ‬

‫ق‪Coude :‬‬ ‫ﺼ ٌﻝ‪Articulation :‬‬ ‫ِ‬
‫ﻤ ْﻔ َ‬
‫َﻛ ِﺘ ٌ‬
‫ف‪Epaule :‬‬ ‫‪Cou‬‬ ‫ق‪:‬‬
‫ُﻋ ُﻨ ٌ‬ ‫َﻛ ِ‬
‫ﺎﺤ ٌﻝ‪Talon :‬‬ ‫‪Poignet‬‬ ‫ُﻛوعٌ‪:‬‬
‫‪115‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻤﺎ دور اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻟﺠﺴﻤﻲ؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪7‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﭐﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﭐﻟﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻗﻠﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﭐﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻫﻴﻜﻝ ﻋﻅﻤﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ؛ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭ ﻜﺭﺘﻭﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؛ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼﻝ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬طﻔﻠﺔ ﻓﻲ وﻀﻌﻴﺔ ﻤن وﻀﻌﻴﺎت اﻟﺠﻴﻤﺒﺎز‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴث ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﻛﻝ ﻤﻔﺎﺼﻠﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎز اﻟﺤرﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟوﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن وﻀﻌﻴﺔ اﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺸﺨص ﺒﻌﻛﺎزﻴن ﻟﻠﻤﺸﻲ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ إﺼﺎﺒﺔ ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﺎﺤﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺨﻝ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻔﻌﻝ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻫﻝ ﺘﻘوم ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ ﺒﻨﻔس اﻟدور؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻛﻝ ﻤﻔﺼﻝ دور ﺨﺎص ﺤﺴب ﻤوﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﺴم‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ِﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺴِ‬
‫وم ‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪َ ،4‬و أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََارﻏَﺎت ﺒ َ‬ ‫ﱠر َﻋ ْﻨ َﻬﺎ ِﻓﻲ ﱡ‬
‫ٱﻟر ُ‬ ‫ٱﻟﻤ َﻌﺒ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َم ‪ 1‬ﺜُﱠم أُ َﻗﻠﱢ ُد َ‬
‫ٱﻟﺤ َرَﻛﺎت ُ‬ ‫‪ -‬أَُﻻ ِﺤظُ ﱠ‬
‫ٱﻟر ْ‬
‫ﺜَْﻨ ِﻲ ‪ -‬اﻟ َﻛﻌ ِب ‪ -‬ﺒﺴ ِط ‪ -‬ﺘَ ْﺤر ِ‬
‫ِﻴك‪.‬‬
‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫َْ‬ ‫ْ‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤظﺔ اﻟرﺴم ‪ 1‬ووﺼﻔﻪ ورﺒطﻪ ﺒﺼﻌوﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺒﺤرﻛﺎت اﻟﻤﺸﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋد اﻷﺴﺘﺎذ)ة( اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻨﺘﺎج أن ﻤﻔﺼﻠﻲ اﻟرﻛﺒﺔ‬
‫واﻟﻛﺎﺤﻝ واﻟورك ﻀرورﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺒﺤرﻛﺎت اﻟﻤﺸﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ‪2‬ﻭ‪3‬ﻭ‪ ،4‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻜﻝ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻴﺴﻤﺢ ِﻤ ْﻔﺼ ُﻝ ِ‬
‫ٱﻟﻤ ْرﻓَ ِق ِﺒــ‪:‬‬ ‫َ َْ ُ َ‬ ‫ٱﻟرْﻛ َﺒ ِﺔ َو‬
‫ﺼ َﻼ ﱡ‬ ‫ﻤ ْﻔ ِ‬
‫‪....................‬و‪.....................‬‬
‫‪................‬‬
‫َ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﻘﺼﻝ ﺍﻟﺭﻜﺒﺔ ﻭﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ ﻭﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻭﺭﻙ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ﺎﻋ ِد‪.‬‬
‫ﺴ ِ‬‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻠﻤ ْﺸ ِﻲ‪.‬‬
‫َ‬
‫ﱠﺎن ِ‬
‫ﻟ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ور‬ ‫ﻀ ُر‬
‫َ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ :‬ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻜﻭﻉ ﻭﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻜﺎﺤﻝ ﻭﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻌﻨﻕ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟرْﻛ َﺒ ِﺔ ِﺒــ‪:‬‬
‫ﺼ ُﻝ ﱡ‬ ‫ِ‬
‫َﻴ ْﺴ َﻤ ُﺢ ﻤ ْﻔ َ‬ ‫ٱﻟوْرِك ِﺒــ‪:‬‬
‫ﺼ ُﻝ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .....................‬و‪...................‬‬
‫َﻴ ْﺴ َﻤ ُﺢ ﻤ ْﻔ َ‬
‫َ‬ ‫‪........................................‬‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻭﺭﻙ ﻭﺍﻟﺭﻜﺒﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﺤﻝ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻲ‬ ‫ٱﻟر ْﺠ ِﻝ‪.‬‬

‫َﺴﺎ ِق ﱢ‬ ‫َﻋﻠَﻰ ِﻤ َن ٱﻟ ِﺠ ْﺴِم‪.‬‬
‫ٱﻟﺠ ْزُء ٱﻷ ْ‬
‫ُ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬ﻴﺴﻤﺢ ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ ﺏ‪ :‬ﺜﻨﻲ ﻭﺒﺴط ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬ﻴﺴﻤﺢ ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻭﺭﻙ ﺏ‪ :‬ﺘﺤرﻴك ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :4‬ﻴﺴﻤﺢ ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﺭﻜﺒﺔ ﺏ‪ :‬ﺜﻨﻲ ﻭﺒﺴط ﺴﺎﻕ ﺍﻟﺭﺠﻝ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ ﻀرورﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎز اﻟﺤرﻛﺎت‪.‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ ﺒﺈﻨﺠﺎز ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﺤرﻛﺎت ﻤﺜﻝ اﻟﺜﻨﻲ‬ ‫ان‪.‬‬
‫ﱠوَر ُ‬
‫ﺴطُ ‪ -‬اَﻟد َ‬
‫ﱠ‬
‫اَﻟﺜ ْﻨ ُﻲ‪ -‬اَ َﻟﺒ ْ‬
‫واﻟﺒﺴط واﻟدوران‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻌﻨﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ‬ ‫ودﻴﺎ ‪ -‬أُﻓ ُِﻘﻴﺎ ‪َ -‬د ِاﺌرِﻴﺎ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قﺒ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪َ :‬ﻋﻤ ِ‬
‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ ُ‬
‫ِﻤ ْﻝء ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ﺒ َ‬ ‫ْﺼ ِﻝ ُ‬
‫ٱﻟﻌ ُﻨ ِ َ‬ ‫ﱢد َد ْوَر ﻤﻔ َ‬
‫ُﺤد ُ‬
‫أَ‬ ‫ت‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﻭﺃﻓﻘﻴﺔ ﻭﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟﻌ ُﻨ ِ‬
‫ق‬
‫ْس ‪:‬‬
‫ْﺼ ُﻝ ُ‬
‫اﻟر ِ‬
‫ﻴﻤ ﻛ ُ ِ‬
‫ﱢن ﻤﻔ َ‬ ‫َُ‬
‫ِﻤ ْن ﺘَ ْﺤرِﻴ ُك ﱠأ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻋﻤودﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺭﺃﺱ داﺌرﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺭﺃﺱ أﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ان‪Rotation :‬‬
‫َد َوَر ٌ‬ ‫ﺴطٌ‪Extension :‬‬ ‫ﺴ ِ‬
‫َﺒ ْ‬ ‫ﺜَْﻨ ٌﻲ‪Flexion :‬‬ ‫ﺎق ‪Jambe:‬‬
‫ﺴ ٌ‬‫َ‬ ‫ﺎﻋ ٌد‪Avant- bras :‬‬ ‫َ‬
‫‪117‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻤﺎ دور اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪8‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭ ﭐﻷﻨﺸﻁﺔ ﭐﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﭐﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﭐﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﭐﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﭐﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺤﺒﻝ؛ ﻜﺘﻠﺔ ﺒﻭﺯﻥ ﻤﻼﺌﻡ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪ .‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻓﺭﺼﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ : 1‬طﻔﻼن ﻴﻨﺠزان ﺤرﻛﺎت رﻴﺎﻀﻴﺔ ﺨﺼوﺼﺎ ﺤرﻛﺎت‬
‫اﻷطراف اﻷﻤﺎﻤﻴﺔ واﻟورك واﻟرأس وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺤرﻴك اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﻤﻤﺎرﺴﺔ رﻴﺎﻀﺔ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ ﻏﺎﺒﺔ‪ .‬ﻴﺘم أﺜﻨﺎء اﻟﻤﺸﻲ‬
‫ﺘﺤرﻴك ﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻤن اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻤﻔﺎﺼﻠﻲ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻤﻛﻨﻨﻲ اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻤن ﺘﻘوﻴﺔ ﻤﻔﺎﺼﻠﻲ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻤروﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‬ ‫ق ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪.3‬‬ ‫ﱠر ﻋ ْﻨﻬﺎ ِﻓﻲ ٱﻟوﺜ ِ‬
‫َﺎﺌ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟﻤ َﻌﺒ ِ َ َ‬
‫ﺎت ﱢ ِ ِ‬
‫ٱﻟرﻴﱠﺎﻀﻴﱠﺔ ُ‬
‫‪ -‬أُ َﻗﻠﱢ ُد ٱﻟﺤرَﻛ ِ‬
‫ََ‬ ‫‪1‬‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ٱﻟو ْرِك‪.‬‬
‫ق‪ِ -‬‬ ‫ف‪ِ -‬‬
‫ٱﻟﻤ ْرﻓَ ِ‬ ‫ﺎﺴب‪ :‬ٱﻟ َﻛ ِﺘ ِ‬
‫ِ‬
‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬
‫َ‬ ‫ﺒ‬ ‫‪ -‬أَﻤ َﻸُ اﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫َ‬ ‫ْ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ‪1‬ﻭ‪2‬ﻭ‪ 3‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺤﺒﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﻝ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻝ ﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻔﺼﻝ ﺍﻟﻜﺘﻑ ﻭﻤﻔﺼﻝ اﻟﻤرﻓق‬ ‫فو ِ‬
‫اﻟﻤ ْرﻓَ ِق‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘوَِﻴ ُﺔ َﻤﻔَﺎﺼ ِﻝ اﻟ َﻛﺘ َ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘَ ْﻘ ِوﱠﻴ ُﺔ ِﻤﻔْﺼﻠَﻲ اﻟ َﻛ ِﺘ ِ‬
‫‪.................................‬‬
‫ﺘَ ْﻘ ِوﱠﻴ ُﺔ ﻤﻔ َ‬
‫ْﺼﻝ‬ ‫‪...............‬‬‫ف َو‬ ‫َ ْ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﺘف‪.‬‬
‫وﱡ ِ‬
‫ﺔ و‪...................................‬‬
‫اﻟرْﻛ َﺒ َ‬ ‫َ‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻜﺘﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﻓﻕ ﻭﺍﻟﺭﻜﺒﺔ ﻭاﻟورك‪.‬‬

‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫”ﻴ َﺤ ِﺎﻓظُ“ أ َْو ”ﺘُ َﺤ ِﺎﻓظُ“‪.‬‬
‫ﻀﱡر“ أ َْو ُ‬
‫”ﻴ ُ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫‪ 2‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََارﻏَﺎت ﺒِﻛﺘَ َﺎﺒﺔ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻻﺌﺤﺘﻴﻥ؛ ﻻﺌﺤﺔ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺼﻐﺭﺓ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ‪1‬ﻭ‪2‬ﻭ‪ 3‬ﻭﺒﺼﻭﺭ ﻭﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬
‫ﻴﺼﺤﺢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﺜﻡ ﻴﻤﻶ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬ ‫ﻟﻤ ْﺸ ُﻲ‪َ ...........................‬ﻋﻠَﻰ‬

‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‪.‬‬ ‫ﺼﺤ َ‬
‫ِ ِ‬
‫اَ َ‬
‫ٱﻷَﺜْﻘَ ِ‬
‫ﺎﻝ‪........................‬‬ ‫َﺤ ْﻤ ُﻝ‬
‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺒِﺼﺤ َ‬
‫ﺎﺤ ُﺔ‪..............................‬‬
‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫َﻋﻠَﻰ ﺼﺤ َ‬
‫ﺴ َﺒ َ‬
‫اَﻟ ﱢ‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﺘﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬ﺤﻤﻝ ﺍﻷﺜﻘﺎﻝ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻴﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻛن اﻟرﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤن ﺘﻘوﻴﺔ ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ وﻤن اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻤروﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻴدي‬ ‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺘوﺠد ﻟﻛﻝ ﻤﻔﺼﻝ ﺤرﻛﺎت رﻴﺎﻀﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﻘوﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺼ ﱠﺤ ُﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫َ‬
‫ِﻴن ِرﻴ ِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ﱠﺎﻀ ﱞﻲ‬ ‫ﺘَ ْﻤر ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أﺘﺠﻨب اﻟﺘﻤﺎرﻴن اﻟرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻀر ﺒﺼﺤﺔ ﻤﻔﺎﺼﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺘَ ْﻘ ِوﱠﻴ ُﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤروَﻨ ُﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫َ‬ ‫ُُ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻗﺼﺩ‬ ‫ﻟورِك ‪ -‬اﻟ ُﻛوِع ‪ -‬اﻟ َﻛ ِ‬
‫ﺎﺤ ِﻝ‪.‬‬ ‫ق– ﱡ ِ‬
‫ٱﻟرْﻛ َﺒﺔ – اَ ِ ْ‬
‫ف– ِ‬
‫ٱﻟﻤ ْرﻓَ ِ‬ ‫ﺎت ِﺒﻤﺎ ﻴِﻠﻲ‪ :‬ٱﻟ َﻛ ِﺘ ِ‬
‫‪ 1‬أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﺘﻘﻭﻱ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻤرﻓق ﻭ ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﺘف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺼﺔً‪:‬‬‫اﺠ ِﺔ ﺘُﻘَ ﱢوي َﺨﺎ ﱠ‬ ‫ﱠﺎﻀ ِﺔ َ‬

‫ٱﻟدﱠر َ‬ ‫ﺴ ُﺔ ِرﻴ َ‬ ‫ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬ ‫ﺼﺔً‪:‬‬‫ٱﻟﺠﻠﱠ ِﺔ ﺘُﻘَ ﱢوي َﺨﺎ ﱠ‬ ‫َرْﻤ ُﻲ ُ‬
‫• ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ ﺘﻘﻭﻱ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻔﺼﻝ اﻟورك ﻭ ﻤﻔﺼﻝ اﻟرﻛﺒﺔ‬ ‫ﻝ ‪.......................‬‬
‫ْﺼ َ‬
‫ﻔ‬
‫َ َ‬‫ِ‬
‫ﻤ‬ ‫و‬ ‫ﻝ‪.......................‬‬
‫ْﺼ َ‬
‫ﻤﻔ َ‬
‫ِ‬ ‫‪.......................‬‬
‫ْﺼ َﻝ‪َ .......................‬و ِﻤﻔ َ‬
‫ْﺼ َﻝ‬ ‫ِ‬
‫ﻤﻔ َ‬

‫ﻴﻬﺩﻑ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﺭ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ »ﻨﻌم« ﺃﻭ »ﻻ« ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫ب “” َﻨ َﻌ ْم“ أ َْو ”ﻻَ“ ِﻓﻲ َ‬
‫‪ 2‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺎﺤﺔ‬

‫ﺴ َﺒ َ‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ ﱢ‬
‫ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬
‫ﺸﻴ ِ‬
‫ﺎء ٱﻟﺜﱠ ِﻘﻴﻠَ ِﺔ‬ ‫َﺤ ْﻤ ُﻝ ٱﻷَ ْ َ‬ ‫ٱﻟﺠ ْرِي ﺒِﺎ ْﻨ ِﺘ َ‬
‫ظ ٍﺎم‬ ‫ﺸﻲ َو َ‬
‫ٱﻟﻤ ْ‬
‫ﺴ ُﺔ َ‬
‫ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬
‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺤﺔ‬
‫ﺴ َﺒ َ‬
‫ﺴ ُﺔ ٱﻟ ﱢ‬
‫ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬
‫ﺸﻴ ِ‬
‫ﺎء ٱﻟﺜﱠ ِﻘﻴﻠَ ِﺔ‬ ‫َﺤ ْﻤ ُﻝ ٱﻷَ ْ َ‬ ‫ٱﻟﺠ ْرِي ﺒِﺎ ْﻨ ِﺘ َ‬
‫ظ ٍﺎم‬ ‫ﺸﻲ َو َ‬
‫ٱﻟﻤ ْ‬
‫ﺴ ُﺔ َ‬
‫ُﻤ َﻤ َﺎر َ‬ ‫َﻏ ْﻴ ُر ُﻤﻀﱟر ﺒِﺼﺤ َ‬

‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َﻨ َﻌ ْم‬ ‫ﻻَ‬ ‫َﻨ َﻌ ْم‬ ‫َﻏ ْﻴ ُر ُﻤﻀﱟر ﺒِﺼﺤ َ‬ ‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُﻤﻀﱞر ﺒِﺼﺤ َ‬

‫ﱠﺔ ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻻَ‬ ‫َﻨ َﻌ ْم‬ ‫ﻻَ‬ ‫ُﻤﻀﱞر ﺒِﺼﺤ َ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِا ْﻨ ِﺘ َ‬ ‫ﺎﺤﺔٌ‪Nage :‬‬ ‫ِ‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﱠﻴﺔٌ‪Renforcement :‬‬ ‫ﺎم‪Régularité :‬‬
‫ظٌ‬ ‫ُﻤ ُروَﻨﺔٌ‪Souplesse :‬‬ ‫ﺴ َﺒ َ‬
‫‪119‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻤﺎ أﻨواع أﺴﻨﺎﻨﻲ وﻤﺎ وظﺎﺌﻔﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪8‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﭐﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭ ﺩﻭﺭ ﻜﻝ ﻨﻭﻉ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﭐﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺸﻜﻝ ﭐﻟﺴﻥ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺒﺯ؛ ﻗﻁﻌﺔ ﻟﺤﻡ؛ ﺘﻔﺎﺤﺔ؛ ﻫﻴﻜﻝ ﻋﻅﻤﻲ ﻟﺭﺃﺱ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺴﻨﺎﻥ؛ ﻁﻘﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ؛ ﻤﻭﺭﺩ‬
‫ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻔﺘﺢ ﻨﻘﺎﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺒﻨﻴﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻬﻡ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﻤﻭﻀﻊ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻡ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن ﺘﻤوﻀﻊ ﻤﺨﺘﻠف أﺴﻨﺎن اﻟﻔك اﻟﺴﻔﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ أﻨواع أﺴﻨﺎﻨﻲ وﻤﺎ ﻫﻲ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻨوع ﻤن‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫اﻷﺴﻨﺎن؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أﺘوﻓر ﻋﻠﻰ ﻋدة أﻨواع ﻤن اﻷﺴﻨﺎن‪ ،‬ﻛﻝ ﻨوع ﻴﻘوم ﺒدور‬
‫ﺨﺎص ﺒﻪ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ق‪.‬‬
‫ﺴ َﺤ ُ‬ ‫طﻊُ ‪ُ -‬ﻴ َﻤﱢز ُ‬
‫ق ‪ -‬ﺘَ ْ‬ ‫‪ - 1‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪ :‬ﺘَ ْﻘ َ‬

‫* اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭﻜﻝ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻠﱠ ْﺤ َم‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ُ‬
‫ﺎب‬
‫‪.................................‬‬ ‫ٱﻟ ُﺨ ْﺒَز‬ ‫‪..............................‬‬ ‫اَﻟﻘَ ِ‬
‫ﺎط َﻌ ُﺔ‬
‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ ﺘﻘطﻊ ﺍﻟﺨﺒﺯ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻴﻤزق ﺍﻟﻠﺤﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﺭﺱ ﺘﺴﺤق ﺍﻟﺨﺒﺯ ﻭﺍﻟﻠﺤﻡ‬
‫‪3‬‬

‫س‪ ...........................‬اﻟ ُﺨ ْﺒَز َواﻟﻠﱠ ْﺤ َم‬

‫اﻟﻀ ْﱢر ُ‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺘوﻓر اﻹﻨﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ أﻨواع ﻤن اﻷﺴﻨﺎن‪ :‬اﻟﻘواطﻊ واﻷﻨﻴﺎب واﻷﻀراس‪.‬‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬ ‫َ‬ ‫أ ِ‬
‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻘواطﻊ ﺘﻘطﻊ؛‬ ‫ْ‬
‫ﺎب ‪-‬‬ ‫ِ‬
‫ﻗَﺎط َﻌ ٌﺔ ‪َ -‬ﻨ ٌ‬
‫‪ -‬واﻷﻨﻴﺎب ﺘﻤزق؛‬ ‫س‪.‬‬ ‫ﻀ ْر ٌ‬
‫ِ‬

‫‪ -‬واﻷﻀراس ﺘﺴﺤق‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫أ َ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺎن‬

‫َﺴ َﻨ ُ‬
‫اَﻷ ْ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ﻀ ْر ٌ‬ ‫ﺎب‬
‫َﻨ ٌ‬ ‫ﻗ ِ‬
‫َﺎط َﻌ ٌﺔ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺭﺒﻁ ﻜﻝ ﻨﻭﻉ‬ ‫َو ِظﻴﻔَﺘُ َﻬﺎ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ِﻴق‬

‫اَﻟﺘ ْﱠﻤز ُ‬

‫‪X‬‬ ‫ق‬
‫ﱠﺤ ُ‬
‫اَﻟﺴ ْ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺨﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اَﻟﻘَطْﻊُ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﺴﺩ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِﺴ ﱞن‪Dent :‬‬ ‫ﻗَ ِ‬ ‫س‪Molaire :‬‬ ‫ِ‬

‫ﺎب‪Canine :‬‬
‫َﻨ ٌ‬ ‫ﺎط َﻌﺔٌ‪Incisive :‬‬ ‫ﻀ ْر ٌ‬

‫‪121‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻤﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻨظﺎﻓﺔ ٱﻷﻏذﻴﺔ ﺒﭑﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﻟﺼﺤﺔ ٱﻟﺠﺴم؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪9‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﭐﻷﻏﺫﻴﺔ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺨﺫ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﭐﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻤﻡ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻷﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ؛ ﻤﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﺭﺏ؛ ﻤﺎﺀ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﺭﺏ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻔﺘﺢ ﻨﻘﺎﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬
‫ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺤﻭﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺎﺩﻝ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺤﻠﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻭﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ‪ -‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﻏﺴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.....،‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ : 1‬ﺘﺒﻴن ﻀرورة ﺘﻨظﻴف اﻟﻔواﻛﻪ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬طﻔﻠﺔ ﺘﺸﻛو ﻤن أوﺠﺎع ﻓﻲ ﺒطﻨﻬﺎ ﻗد ﻴﻛون ﺴﺒﺒﻪ ﺘﻨﺎوﻝ‬
‫أﻏذﻴﺔ ﻏﻴر ﻨظﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬

‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎذا ﻴﻤﻛن اﻟﻘﻴﺎم ﺒﻪ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎوﻝ اﻷﻏذﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺠﺴﻤﻲ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أﻨظف اﻷﻏذﻴﺔ ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ وأﺘﺠﻨب ﺘﻨﺎوﻝ أﻏذﻴﺔ ﻏﻴر ﻨظﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ـــز‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫”ﻻ أ َُو ِاﻓ ُ‬
‫ق“‪.‬‬ ‫ﺎﺴ ِب ”أ َُو ِاﻓ ُ‬
‫ق“ أ َْو َ‬ ‫اغ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬ ‫أَ ْﻛﺘُ ِ‬
‫ب ﻓﻲ ٱﻟﻔََر ِ ُ‬
‫ُ‬ ‫ـﺠ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻗﺒﻝ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﺘﺢ ﻨﻘﺎﺵ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﻤﺜﻝ ﺸﺭﺍﺀ ﺤﻠﻭﻯ ﻤﻥ ﺒﺎﺌﻊ ﻻ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ﺒﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺸﺭﺏ ﻤﺎﺀ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺼﺩﺭﻩ‪...‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺘﺩﺨﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪,‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻜﺘﺎﺒﺔ » أواﻓق « ﻭ » ﻻ أواﻓق « ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬ ‫‪.................................. 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.................................. 1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :1‬أواﻓق‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :2‬ﻻ أواﻓق‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :3‬ﻻ أواﻓق‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :4‬أواﻓق‬ ‫‪.................................. 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.................................. 3‬‬

‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺠﺴﻤﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﻏﺴﻝ اﻟﻴدﻴن ﺒﺎﻟﺼﺎﺒون ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎوﻝ اﻷﻏذﻴﺔ؛‬ ‫ﺴ ﱡﻤ ٌم‬ ‫ِ ِ‬
‫ظﺎﻓَ ُﺔ ٱﻷَﻏْذﻴﱠﺔ – ﺘَ َ‬
‫َﻨ َ‬
‫ﺼ ِﺎﻟ ٌﺢ‬
‫ﺎء َ‬
‫ِ ِ‬
‫ﻏذَاﺌ ﱞﻲ – َﻤ ٌ‬
‫‪ -‬أﻨظف اﻟﻔواﻛﻪ و اﻟﺨﻀر ﻗﺒﻝ أﻛﻠﻬﺎ؛‬ ‫ِﻟﻠ ﱡ‬
‫ﺸ ْر ِب‪.‬‬
‫‪ -‬أﺘﺠﻨب ﺘﻨﺎوﻝ أﻏذﻴﺔ ﻏﻴر ﻨظﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﺘﻀﺭ ﺒﺼﺤﺔ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻟﺼﺤﺔ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟَﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫ٱﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺼ ْﻨ ُﺒ ِ‬
‫ور‬ ‫ﺎء ٱﻟ ﱡ‬ ‫ﱠﻼ ِﺤﻴ ِ‬
‫أَﻏ ِْذ ﱠﻴ ٌﺔ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﻬ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻀٌر َﻨ ِظﻴﻔَ ٌﺔ‬ ‫ﻓَو ِ‬
‫َﻤ ُ‬ ‫ﱠﺔ‬ ‫اﻛﻪ َو ُﺨ َ‬ ‫َ‬ ‫ث‬
‫ﺎء ُﻤﻠَ ﱠو ٌ‬
‫َﻤ ٌ‬
‫ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (x‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺴ ِﻤﻲ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُﻤﻀﱞر ﺒِﺼﺤﱠﺔ ِﺠ ْ‬
‫ﺴ ِﻤﻲ‬ ‫ِ ِِ ِ‬
‫َﻨﺎﻓﻊٌ ﻟﺼﺤﱠﺔ ِﺠ ْ‬
‫ﺼ ْﻨ ُﺒ ِ‬
‫ور‬ ‫ﺎء ٱﻟ ﱡ‬ ‫أَﻏ ِْذ ﱠﻴ ٌﺔ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﻬ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ َﻼ ِﺤﻴ ِ‬ ‫ﻀٌر َﻨ ِظﻴﻔَ ٌﺔ‬ ‫ﻓَو ِ‬
‫َﻤ ُ‬ ‫ﱠﺔ‬ ‫اﻛ ُﻪ َو ُﺨ َ‬ ‫َ‬ ‫ث‬
‫ﺎء ُﻤﻠَ ﱠو ٌ‬
‫َﻤ ٌ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺴ ِﻤﻲ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُﻤﻀﱞر ِﺒﺼﺤﱠﺔ ِﺠ ْ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺴ ِﻤﻲ‬‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﺠ‬ ‫ﺼﺤ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺎﻓﻊ ِﻟ ِ‬‫ِ‬
‫َﻨ ٌ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺴ ﱡﻤ ٌم‪Intoxication :‬‬
‫ﺘَ َ‬ ‫ظﺎﻓَﺔٌ‪Hygiène :‬‬
‫َﻨ َ‬

‫‪123‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪9‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﭐﻷﺴﻨﺎﻥ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﺠﻨﺏ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﭐﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻤﻌﺠﻭﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﺭﺸﺎﺓ؛ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﻔﻙ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺴﻭﺱ؛ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻭﺱ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺩﻭﺭ ﻜﻝ ﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬أﺴﻨﺎن طﻔﻝ ﻤﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴوس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :2‬طﻔﻝ ﻴﻨظف أﺴﻨﺎﻨﻪ ﺒﻔرﺸﺎة وﻤﻌﺠون‬
‫أﺴﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﺱ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﻗﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎذا ﻴﻤﻛن اﻟﻘﻴﺎم ﺒﻪ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أﻨظف أﺴﻨﺎﻨﻲ ﺒﺎﻨﺘظﺎم ﺒﻌد ﻛﻝ وﺠﺒﺔ ﻏذاء وأﺘﺠﻨب‬
‫ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﱠﺎﻟﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‪:‬‬ ‫اﺤ ِﻝ ٱﻟﺘ ِ‬
‫ﺎع ﺘَﺴ ْﻠﺴ ِﻝ ٱﻟﻤر ِ‬ ‫ﻴف أ ِ ِ‬
‫َﺴ َﻨﺎﻨﻲ ﺒِﺎﺘ َﱢﺒ ِ َ ُ َ َ‬
‫ْ‬
‫‪ 1‬أُ َﻗﻠﱢ ُد َﻛ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ َﺔ ﺘَ ْﻨ ِظ ِ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﻴﻥ‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﺭﻭﺤﺎﺕ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﺭﺸﺎﺓ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪3‬‬
‫اَ َ‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪2‬‬
‫اَ َ‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪1‬‬
‫اَ َ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ) ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ( ﻴﺒﺭﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺘﻨﻅﻴﻑ‬
‫ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻓﺭﺸﺎﺓ ﻭﻤﻌﺠﻭﻥ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﻥ ﺴﻤﺢ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪6‬‬
‫اَ َ‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪5‬‬
‫اَ َ‬ ‫ﻟﻤ ْر َﺤﻠَ ُﺔ ‪4‬‬
‫اَ َ‬

‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ :‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺠﺏ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﺭﺸﺎﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ب ِﻓﻲ ٱﻟﻔََر ِ‬
‫”ﻴ ْﻨﻔَﻊُ“‪.‬‬
‫ﻀﱡر“ أ َْو َ‬ ‫ٱﻟﻤﻨﺎﺴ ِب َ‬
‫”ﻴ ُ‬ ‫اغ ُ‬ ‫‪ 2‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻓﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﺘﺢ ﻨﻘﺎﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺩﺨﻼﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﺭﺓ‬
‫ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﺜﻝ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﻤﻔﺭﻁ ﻟﻠﺤﻠﻭﻯ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﻌﺩ ﻜﻝ ﻭﺠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﻤﻭﺍﺩ ﺒﺎﺭﺩﺓ ﺠﺩﴽ ﺃﻭ ﺴﺎﺨﻨﺔ ﺠﺩﴽ‪... ،‬‬ ‫ٱﻟﺤِﻠ ِ‬ ‫ﺘََﻨﺎو ُﻝ ٱﻟﺴ ﱠﻛرِﻴ ِ‬
‫ﻴب‬ ‫ﺘََﻨ ُﺎو ُﻝ ٱﻟﻔَ َو ِاﻛ ِﻪ َوٱﻟ ُﺨ َ‬
‫ﻀ ِر َو َ‬ ‫ﺎت ِﺒ َﻛﺜَْرٍة‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ..................‬أ ْ‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ِ ..................‬ﺒﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬
‫ﺘﺩﺨﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻴﻨﻔﻊ » ﺃﻭ » ﻴﻀر » ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ﺎء َﺒﺎرٌِد ِﺠدﱠا‬
‫َﻤ ٌ‬

‫اﻟرﺴم‪ :1‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺴﻜﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻲ‬

‫اﻟرﺴم‪ :2‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺨﻀﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ﻭﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻴﻨﻔﻊ ﺃﺴﻨﺎﻨﻲ‬
‫ﺤِﻠﻴب ﺴ ِ‬
‫ﺎﺨ ٌن‬ ‫َ ٌ َ‬
‫ﺘََﻨﺎو ُﻝ ﻤﺎ ُﻫو ﺒﺎرٌِد وﺴ ِ‬
‫ﺎﺨ ٌن‬ ‫ﺼ ْﻠ َﺒ ِﺔ‬ ‫ﺘَ ْﻛ ِﺴﻴر ٱﻷَ ْﺸﻴ ِ‬
‫ﺎء ٱﻟ ﱠ‬
‫اﻟرﺴم‪ :3‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻲ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ِ .......................‬ﺒﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ِ ....................‬ﺒﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬

‫اﻟرﺴم‪ :4‬ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺒﺎﺭﺩ ﻭﺴﺎﺨﻥ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻲ‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻷﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ ﻴﺠب ﻋﻠﻲ أن‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬أﻨظف أﺴﻨﺎﻨﻲ ﺒﻌد ﻛﻝ وﺠﺒﺔ ﻏذاﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‬
‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‬
‫ِ‬
‫‪ -‬ﺼ ﱠﺤ ُﺔ ٱﻷ ْ‬
‫‪ -‬ﺘَ ْﻨ ِظ ُ‬
‫ﻴف ٱﻷ ْ‬
‫‪ -‬أﺘﻨﺎوﻝ أﻏذﻴﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﺘﻀﻤن ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ِﻴب ٱﻷ ْ‬
‫طﺒ ُ‬ ‫‪َ -‬‬

‫‪ -‬أﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬أزور طﺒﻴب اﻷﺴﻨﺎن ﺒﺎﻨﺘظﺎم‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ِﻪ و)ﻻَ( ﺒ ِ‬
‫َن أَﻗ ِ‬ ‫أَ ْﻛﺘُب ) َﻨﻌم( ﺒ ِ‬ ‫ت‬
‫َن أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُﺒ ُﻪ‪.‬‬ ‫ِﺠﺎﻨ ِب َﻤﺎ َﻴ ِﺠ ُ‬
‫ب أْ‬ ‫َ‬ ‫ُوم ﺒ َ‬
‫ب أْ َ‬‫ِﺠﺎﻨ ِب َﻤﺎ َﻴ ِﺠ ُ‬
‫ُ َْ َ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﺒﺎﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺘﺠﻨﺒﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻨﻔﻊ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟرﺴم‪ :1‬ﻻ ‪ -‬اﻟرﺴم‪ :2‬ﻨﻌم ‪ -‬اﻟرﺴم‪ :3‬ﻨﻌم ‪ -‬اﻟرﺴم‪ :4‬ﻻ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺴ ﱠﻛٌر‪Sucre :‬‬
‫ُ‬ ‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‪Dentifrice :‬‬ ‫ون ٱﻷ ْ‬
‫َﻤ ْﻌ ُﺠ ُ‬ ‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‪Brosse à dents :‬‬ ‫ﺸﺎةُ ٱﻷ ْ‬
‫ﻓُْر َ‬ ‫ب‪Dur :‬‬
‫ﺼ ْﻠ ٌ‬
‫َ‬
‫‪125‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫ﻛﻴف أﻨظم وأﺤﺘرم أوﻗﺎت اﻷﻛﻝ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪10‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻜﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺘﺒﻴن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻏذﻴﺔ ﺘﺸﻛﻝ وﺠﺒﺔ‬
‫ﻓطور‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺼورة اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺒﻴن طﺎﺠﻴن ﻟﺤم ﺒﺎﻟﺨﻀر ﻴﻤﻛن أن‬
‫ﻴﺸﻛﻝ وﺠﺒﺔ ﻏذاء‪.‬‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻭﻴﻔﺘﺢ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻨﻘﺎﺸﺎ ﺤﻭﻝ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﻟﻁﺭﺡ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻜﻝ‪.‬‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺠب ﺘﻨﺎوﻝ ﻓﻴﻬﺎ اﻟوﺠﺒﺎت اﻟﻐذاﺌﻴﺔ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺠب ﺘﻨﺎوﻝ ﺜﻼث وﺠﺒﺎت ﻏذاﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻴوم‪ :‬اﻟﻔطور‪،‬‬
‫اﻟﻐذاء ‪ ،‬اﻟﻌﺸﺎء‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸ ِ‬
‫ﺎء‬ ‫ٱﻟﻌ َ‬ ‫ِ‬ ‫ﺎت ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ‪َ :‬و ْﺠ َﺒ َﺔ ٱﻟﻔُطُ ِ‬
‫أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ور ‪َ -‬و ْﺠ َﺒ َﺔ ٱﻟ َﻐذَاء ‪َ -‬و ْﺠ َﺒ َﺔ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﻐﺎﻝ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻋﻤﻝ ﻤﺼﻐﺭﺓ ﻭﺘﻜﻠﻴﻑ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺜﻼﺙ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻤﻝ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺜﻼﺙ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ِ -2‬ﻓﻲ ﻤ ْﻨﺘَﺼ ِ‬
‫ف ٱﻟ ﱠﻨ َﻬ ِﺎر أَﺘََﻨ َﺎو ُﻝ‬ ‫ُ َ‬ ‫‪ِ -1‬ﻓﻲ ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ َﺒﺎ ِح أَﺘََﻨ َﺎو ُﻝ‬
‫‪.................‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫ٱﻟﻤ ْدَر َﺴ ِﺔ‬
‫َ‬ ‫ﻰ‬‫ﺎب إ َِ‬
‫ﻟ‬ ‫‪................‬ﻗ َْﺒ َﻝ ﱠ‬
‫ٱﻟذ َﻫ ِ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤﻝ ﻭﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ - 1-‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح أﺘﻨﺎوﻝ وﺠﺒﺔ اﻟﻔطور ﻗﺒﻝ اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2-‬ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼف اﻟﻨﻬﺎر أﺘﻨﺎوﻝ وﺠﺒﺔ اﻟﻐذاء‪.‬‬
‫‪ - 3-‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‪ ،‬ﻗﺒﻝ اﻟﻨوم أﺘﻨﺎوﻝ وﺠﺒﺔ اﻟﻌﺸﺎء‪.‬‬
‫‪ِ -3‬ﻓﻲ ٱﻟﻤﺴ ِ‬
‫ﺎء ﻗ َْﺒ َﻝ ٱﻟ ﱠﻨ ْوِم أَﺘََﻨ َﺎو ُﻝ‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ََ‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪.......................................................‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺠب ﻋﻠﻲ ﺘﻨﺎوﻝ ﺜﻼث وﺠﺒﺎت ﻏذاﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻴوم‪:‬‬
‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫أ ِ‬
‫‪ -‬وﺠﺒﺔ اﻟﻔطور ﻗﺒﻝ اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ‬ ‫ور ‪َ -‬و ْﺠ َﺒ ُﺔ‬ ‫َو ْﺠ َﺒ ُﺔ ٱﻟﻔُطُ ِ‬
‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬

‫‪ -‬وﺠﺒﺔ اﻟﻐذاء ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼف اﻟﻨﻬﺎر‬ ‫ﺸ ِ‬

‫ﺎء‬ ‫ٱﻟﻌ َ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟ َﻐذَاء ‪َ -‬و ْ َ َ‬
‫ﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺠ‬

‫‪ -‬وﺠﺒﺔ اﻟﻌﺸﺎء ﻗﺒﻝ اﻟﻨوم‪.‬‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺸ ِ‬
‫ﺎء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺎت ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ‪ :‬ٱﻟﻔُطُ ِ‬
‫ور ‪ -‬ٱﻟ َﻐذَاء ‪َ -‬‬
‫ٱﻟﻌ َ‬ ‫أَﻤ َﻸُ اﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻴن ِﺒ ِﻪ ُﺨ َ‬
‫َط ِﺠ ٌ‬ ‫ٱﻟو ْﺠ َﺒ ِﺔ‬
‫ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ُﺨ ْﺒٌز ‪َ -‬ﻋ َﺴ ٌﻝ‪ُ -‬زْﺒ َدةٌ ‪-‬‬ ‫ﻀٌر َوﻟَ ْﺤ ٌم‬ ‫ﺸ ْرَﺒ ٌﺔ ‪ُ -‬ﺨ ْﺒٌز‬
‫ِﻴرةٌ أ َْو ُ‬
‫َﺤر َ‬ ‫ﺎت َ‬‫ُﻤ َﻛ ﱢوَﻨ ُ‬
‫ﻴب أ َْو‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺎء‪َ .‬زْﻴ ُت ٱﻟزْﻴﺘُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َاﺌﻴ ِ‬
‫ٱﻟﻐذ ِ‬
‫ِ‬
‫ون‪َ -‬ﺤﻠ ٌ‬ ‫‪ُ -‬ﺨ ْﺒٌز‪ -‬ﻓَﺎﻛ َﻬﺔٌ‪َ -‬ﻤ ٌ‬ ‫ورت‬
‫‪ُ -‬ﺠ ْﺒ َﻨ ٌﺔ – َﻴﺎ ُﻏ ْ‬ ‫ﱠﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1-‬اﻟﻌﺸﺎء‬ ‫ﺎء‪.‬‬
‫ﺎي‪َ -‬ﻤ ٌ‬
‫َﺸ ٌ‬ ‫ﺎء‪.‬‬
‫‪َ -‬ﻤ ٌ‬
‫‪َ -3‬و ْﺠ َﺒ ُﺔ‬ ‫‪َ -2‬و ْﺠ َﺒ ُﺔ‬ ‫‪َ -1‬و ْﺠ َﺒ ُﺔ‬ ‫ٱﻟو ْﺠ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫َﻨ ْوعُ َ‬
‫‪ - 2-‬اﻟﻐذاء‬
‫‪ - 3-‬اﻟﻔطور‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺎء‪Diner :‬‬
‫ﺸ ٌ‬‫َﻋ َ‬ ‫اء‪Déjeuner :‬‬
‫َﻏ َذ ٌ‬ ‫ور‪Petit déjeuner :‬‬
‫ﻓُطُ ٌ‬
‫‪127‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ طﻘم أﺴﻨﺎن‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬ ‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪10‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻁﻘﻡ ﺃﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺩﻟﻴﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ(؛ ﻓﺭﺸﺎﺓ ﺃﺴﻨﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺎج إِﻟَﻰ‪:‬‬
‫أﺤ ُ‬‫وﻋﻲ ْ‬ ‫ﺠﺎز ﻤﺸر ِ‬
‫ُ‬ ‫وﻋﻲ‪ :‬ﻹ ْﻨ ِ‬ ‫ﺸر ِ‬
‫ﱢر َﻤ ْ ُ‬‫ُﺤﻀ ُ‬
‫أَ‬
‫َﺤ َﻤ ٍر‬ ‫ض َوَو ْرِد ﱟ‬
‫ي أ َْو أ ْ‬ ‫ﺎوٍع أ َْﺒ َﻴ ٍ‬
‫طِ‬ ‫ﻴن ُﻤ َ‬‫‪َ -‬ﻋ ِﺠ ٍ‬
‫َﺴ َوٍد؛‬
‫َﺼﻔَ ٍر َوأ ْ‬
‫َوأ ْ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺃ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ص؛‬ ‫‪ِ -‬ﻤﻘَ ﱟ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 4‬ﺃﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺎن؛‬ ‫َﺴ َﻨ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ ٌم ﻟ ُﻤ ْﺨﺘَﻠف ٱﻷ ْ‬
‫‪َ -‬ر ْ‬ ‫ﻴﺘﻜﻠﻑ ﻜﻝ ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺴ ُم َﻗﻠٍَم(‪.‬‬ ‫ِ‬
‫)ﺠ‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ -‬أُْﻨﺒوب ﺒﻼَﺴ ِﺘ ِ‬
‫ﻴﻛ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ٌ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ ﻭﻤﻘﺹ ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﻌﺩﺩ ﻜﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ‬
‫ﻤﻘﻭﻯ ﻭﺃﻨﺒﻭﺏ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺸﻜﺎﻝ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻴﺴﺘﺤﺏ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﺱ ﻭﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﺏ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺤﻀﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻴﺴﺘﺄﻨﺱ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﺎﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫ﻗﺒﻝ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﹶ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻋﺩﻩ ﻗﺒﻠﻴﺎﹶ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﻀ ِﻊ اﻷَرﻗ ِ‬ ‫ﺸر ِ‬ ‫ِ‬
‫َﺎم ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪َ 4‬و‪َ 5‬و‪َ 6‬و‪.7‬‬ ‫ﱢب ِﺒ َو ْ‬
‫وﻋﻲ ‪ :‬أ َُرﺘ ُ‬ ‫أُْﻨﺠ ُز َﻤ ْ ُ‬
‫ﺨﻼﻝ ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬ ‫ْ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﻤﻨﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫وﻝ ‪َ 10 cm‬ﻋﻠَﻰ‬ ‫ُﻋ ﱡد ِﻗ ْط َﻌﺘَ ْﻴ ِن ِﺒطُ ِ‬
‫ﺒﺎﻟﻌ ِﺠ ِ‬ ‫ِ‬
‫أِ‬
‫َﺼﻔََر‪.‬‬
‫َﺤ َﻤَر َوٱﻷ ْ‬ ‫اﻟﻌ ِﺠ َ‬
‫ﻴن ٱﻷ ْ‬ ‫أ ِْ‬
‫َﺨﻠطُ َ‬
‫اﻟوْرِد ﱢي‪.‬‬
‫ﻴن َ‬ ‫ُﺴطُ ﱠواﻨ ﱟﻲ َ‬ ‫َﺸ ْﻛ ٍﻝ أ ْ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ُﻋ ِطﻲ ِﻟ ِﻠﻘ ْط َﻌﺘَ ْﻴ ِن َﺸ ْﻛ َﻝ ٱﻟﻔَكﱢ‪.‬‬
‫أْ‬
‫‪ -1‬أﺨﻠط اﻟﻌﺠﻴن ٱﻷﺤﻤر وٱﻷﺼﻔر‪.‬‬
‫أُْﻨ ِﺠ ُز ‪ 8‬ﺜُ ْﻘ ٍب َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻔَ ﱢك‬
‫‪ -2‬ﻋد ﻗطﻌﺘﻴن ﺒطوﻝ ‪ 10 cm‬ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ أﺴطواﻨﻲ‬ ‫ﺎن َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻔَ ﱢك‬
‫َﺴ َﻨ َ‬ ‫أُﺜَﺒ ُ‬
‫ﱢت ٱﻷ ْ‬ ‫اﺴ َط ِﺔ ِﺠ ْﺴِم ٱﻟ َﻘﻠَِم‪.‬‬
‫ِﺒو ِ‬
‫َ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺠﻴن اﻟوردي‪.‬‬
‫ُﻋ ﱡد ﺜَﻼَ ُث ُﻨ َﺴ ٍﺦ ِﻤ ْن ُﻛ ﱢﻝ ِﺴ ﱟن‪.‬‬
‫أِ‬
‫ﺴ ْﻔِﻠﻲ‬
‫ق ٱﻟﻔَ ﱠﻛ ْﻴ ِن ٱﻟ ﱡ‬ ‫أُْﻟ ِ‬
‫ﺼُ‬
‫‪ -3‬أﻋطﻲ ﻟﻠﻘطﻌﺘﻴن ﺸﻛﻝ ٱﻟﻔك‪.‬‬ ‫ٱﻟﻌ ْﻠ ِوي‪.‬‬
‫َو ُ‬

‫‪ -4‬أﻨﺠز ‪ 8‬ﺜﻘب ﻋﻠﻰ ٱﻟﻔك ﺒواﺴطﺔ ﺠﺴم ٱﻟﻘﻠم‪.‬‬

‫‪ -5‬أﻋد ﺜﻼث ﻨﺴﺦ ﻤن ﻛﻝ ﺴن‪.‬‬
‫‪ -6‬أﺜﺒت ٱﻷﺴﻨﺎن ﻋﻠﻰ ٱﻟﻔك‪.‬‬
‫‪ -7‬أﻟﺼق ٱﻟﻔﻛﻴن ٱﻟﺴﻔﻠﻲ وٱﻟﻌﻠوي‪.‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺒﺎﻗﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﻭﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻴن ٱﻷَﺴوِد ﻋﻠَﻰ ِﺴ ﱟن و ِ‬
‫ﻀ ْر ٍ‬
‫س‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َْ َ‬ ‫ٱﻟﻌ ِﺠ ِ‬ ‫َﻀﻊ ِﻗ ْطﻌ ًﺔ ﺼ ِﻐ ِ‬
‫ﻴرةً ﻤ َن َ‬ ‫ِ‬ ‫وﺠﻲ‪ :‬أَﺘَﻤﱠر ُن َﻋﻠَﻰ ْ ِ ِ‬
‫اﺴﺘ ْﻌ َﻤﺎﻝ َﻤ ْﻨﺘُوﺠﻲ‪ :‬أ َ ُ َ َ َ‬ ‫َ‬
‫َﺴﺘَﺜ ِْﻤر ﻤ ْﻨﺘُ ِ‬
‫أْ ُ َ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﻗﻁﻊ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ‬ ‫ﺎن ِﺒﭑﻟﻔُْر َﺸ ِﺎة‪.‬‬
‫َﺴ َﻨ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أُﻓَ ﱢ ِ‬
‫ﺴ ُر َﻛ ْﻴﻔ ﱠﻴ َﺔ ﺘَ ْﻨظﻴف ٱﻷ ْ‬
‫َن ﺒﻘَﺎﻴﺎ ٱﻟطﱠﻌ ِﺎم ﺘُ ْﻔ ِﺴ ُد ِ‬
‫ﺼ ﱠﺤ َﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﺴ ُر أ ﱠ َ َ‬ ‫أُﻓَ ﱢ‬
‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ﺎن‪.‬‬ ‫ٱﻷ ْ‬
‫ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﻝ ﻓﻙ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻲ(‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻜﻝ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺒﻔﺭﺸﺎﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺴ ْﻔِﻠ ﱞﻲ ‪Inférieur :‬‬

‫ُ‬ ‫ُﻋ ْﻠ ِو ﱞ‬
‫ي ‪Supérieur :‬‬ ‫طُ ْﻘ ٌم ‪Prothèse :‬‬

‫‪129‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬

‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪11‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم ٱﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬

‫ﺒﺎت‬ ‫ﺘﻘوﻴم اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺎﻋ ِد َوٱﻟ ﱢذ َر ِ‬
‫اع‪.‬‬ ‫ﺴ ِ‬‫ﺼ ُﻝ‪َ ...................‬ﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن ٱﻟ ﱠ‬
‫وﺠ ُد َﻤ ْﻔ َ‬
‫‪ُ - 1‬ﻴ َ‬
‫ُ ُ َ‬
‫ﺎﺴ ُب‪:‬‬ ‫ﺎت ِﺒﻤﺎ ﻴ َﻨ ِ‬
‫‪ -1‬أَﻤ َﻸُ اﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ﺎﻫ ٍ‬ ‫ٱﻟر ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ﺎﺼ ُﻝ‪ِ .....................‬ﻤ ْن ﺘَ ْﺤر ِ‬
‫‪ - 2‬ﺘَﺴﻤﺢ ﻤﻔَ ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﱢﺠ َ‬
‫ْس ﻓﻲ ﻋدﱠة اﺘ َ‬ ‫ِﻴك ﱠأ‬ ‫ُ‬
‫َْ َ‬ ‫ﻀﱡر ‪ -‬ﺘَ ْﻘ ِوﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‪.‬‬ ‫ق َ ُ‬
‫ﻴ‬ ‫‪-‬‬ ‫ٱﻟﻤ ْرﻓَ ِ‬ ‫ٱﻟﻌ ُﻨ ِ‬
‫ق‪َ -‬‬ ‫ُ‬
‫ﺎﻀ ﱠﻴ ُﺔ ِﻤ ْن‪ .....................‬ٱﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻟرﻴ ِ‬
‫َ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺔ‬
‫ُ‬ ‫ط‬
‫َ‬ ‫ﺸ‬‫‪ - 3‬ﺘَﺴﻤﺢ ٱﻷَ ْﻨ ِ‬
‫َْ ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﱠﺔ اﻟﻤﻔَ ِ‬
‫ﺎﺼ ِﻝ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪َ - 4‬ﺤﻤ ُﻝ ٱﻷَﺜْﻘَ ِ‬
‫ِﺒﺼﺤ َ‬ ‫‪...................‬‬ ‫ﺎﻝ‬ ‫ْ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ٱﻟﻴ ْوِم‬ ‫ٍ ِ‬ ‫أَﻏ ِْذ َﻴ ٍﺔ َﻏ ْﻴ َر َﻨ ِظﻴﻔَ ٍﺔ‬ ‫اﻛ ِﻪ ٱﻟ ﱠﻨ ِظﻴﻔَ ِﺔ‬
‫ﻀ ِر وٱﻟﻔَو ِ‬
‫ٍ ِ‬ ‫ﺜََﻼ َث َو َﺠ َﺒﺎت ﻓﻲ َ‬ ‫ٱﻟ ُﺨ َ َ َ‬
‫ٱﻟﻴ ْوِم‬
‫ﺜََﻼ َث َو َﺠ َﺒﺎت ﻓﻲ َ‬ ‫أَﻏ ِْذ َﻴ ٍﺔ َﻏ ْﻴ َر َﻨ ِظﻴﻔَ ٍﺔ‬ ‫اﻛ ِﻪ ٱﻟ ﱠﻨ ِظﻴﻔَ ِﺔ‬
‫ﻀ ِر وٱﻟﻔَو ِ‬
‫ٱﻟ ُﺨ َ َ َ‬ ‫‪X‬‬ ‫ب ﺘََﻨ ُﺎو َﻝ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬
‫ب ﺘََﻨ ُﺎو َﻝ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ب ﺘََﻨ ُﺎو ُﻝ‬‫َﻴ ِﺠ ُ‬
‫ب ﺘََﻨ ُﺎو ُﻝ‬‫َﻴ ِﺠ ُ‬

‫اَﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻟﺘﱠو ِ‬

‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ُ ْ‬
‫َﻀر ِ‬
‫اﺴﻲ‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َدﻤﺎ آ ُﻛ ُﻝ ﺘُﻔﱠﺎﺤ ًﺔ أ ِ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘوﻟﻴﻔﻲ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ ﻗ ََواطﻌﻲ َوأ ْ َ‬
‫َ ْ‬ ‫َ‬

‫اس ِﺒﭑﻷ ْ‬
‫َﺤ َﻤ ِر‪.‬‬ ‫ﻀ ِر َواﻷ ْ‬ ‫ﺴ ْﻔِﻠ ﱢﻲ ٱﻟﻘَو ِ‬
‫اط َﻊ ِﺒﭑﻷ ْ‬ ‫‪ -1‬أُﻟَ ﱢو ُن َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻔَ ﱢك ٱﻟ ﱡ‬
‫َﻀ َر َ‬ ‫َﺨ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤطﻠوب ﺘﻠوﻴن اﻟﻘواطﻊ ﺒﺎﻷﺨﻀر واﻷﻀراس ﺒﺎﻷﺤﻤر ﻋﻠﻰ اﻟﻔك اﻟﺴﻔﻠﻲ ﺒﺎﻟرﺴم‪.‬‬
‫ﻀﱞر“‪.‬‬‫ﺎﻓﻊ“ أَو ”ﻤ ِ‬ ‫ﺎﺴ ِب ” َﻨ ِ‬
‫اغ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬ ‫‪ - 2‬أَ ْﻛﺘُ ِ‬
‫ٌ ْ ُ‬ ‫ب ﻓﻲ ٱﻟﻔََر ِ ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ -2‬ﻨﺎﻓﻊ ‪ -‬ﻤﻀر ‪ -‬ﻨﺎﻓﻊ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻨظﻴف أﺴﻨﺎﻨﻲ ﺒﻌد ﻛﻝ وﺠﺒﺔ ﻏذاء‪.‬‬

‫ﺴ ِﻤﻲ‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬
‫ﻟﺼﺤﱠﺔ ِﺠ ْ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ِﺒﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬
‫ﻟﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪1‬‬

‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ظ َﻋﻠَﻰ ﺼﺤﱠﺔ أ ْ‬
‫‪ - 3‬أَﻗْﺘَرِح إِ ْﺠراء ِﻷُﺤ ِ‬
‫ﺎﻓ َ‬ ‫ُ َ ً َ‬

‫ﺘﻘوﻴم ﺘﻤﻠك ﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬ ِﺞ ٱﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬
‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬
‫ﻀﻊ ﺘُﻔﱠ ٍ‬ ‫ِِ‬ ‫ﻴت أر ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫اء‬ ‫ﺼ َطﻔَﻰ ِﺒ َﺸ ْﻛ ٍﻝ َﻴ ْﻤ َﻨﻊُ َﺤَرَﻛ َﺔ َأرْﺴﻪ ُﻛﻠﱢﻴﺎ‪ .‬ﺘَ ﱠم َو ْ ُ َ‬
‫ﺎﺤﺔ َوَر َ‬ ‫ْس َزِﻤﻴﻠﻪ ُﻤ ْ‬ ‫َﺤ َﻤ ُد ِﺒﺘَﺜِْﺒ َ‬
‫َﺎم أ ْ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َﺎوﻟَ َﺔ ٱﻵﺘ َﻴﺔَ‪ :‬ﻗ َ‬
‫أَ ْﻨ َﺠَز ﺘََﻼﻤﻴ ٌذ َداﺨ َﻝ ٱﻟﻘ ْﺴم ُ‬ ‫اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( ﺘﻌرف اﻟﻬدف ﻤن اﻟﻤﻨﺎوﻟﺔ وﻀﺒط ظروف‬
‫ِ‬ ‫َﻀﻊ اﻟﻌ َﻼﻤ َﺔ )‪ (X‬أَﻤﺎم اﻻﻗ ِْﺘ ار ِح اﻟ ﱠ ِ‬ ‫ﺎﻫ َدةَ ٱﻟﺘﱡﻔﱠ ِ‬
‫ﺼ َطﻔَﻰ َوطُِﻠ َب ِﻤ ْﻨ ُﻪ ُﻤ َﺸ َ‬
‫ٱﻟﻌ ُﻨق‪.‬‬
‫َن َﻤﻔَﺎﺼ َﻝ ُ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢِ‪ :‬ﺘُ َؤﱢﻛ ُد ُ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َﺎوﻟَ ُﺔ أ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫ﺎﺤﺔ‪ .‬أ َ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟ ﱢط ْﻔ ِﻝ ُﻤ ْ‬
‫ﺤدوﺜﻬﺎ وذﻟك ﺒوﻀﻊ اﻟﻌﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ :‬اﻟﺨﺎﻨﺔ ‪3‬‬
‫ﺱ ﺇِﻟَﻰ ٱﻷَ ْﻋﻠَﻰ‪.‬‬ ‫ﻳﻚ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺃ ِ‬‫ﺿ ُﺮﻭ ِﺭﻳﱠﺔٌ ﻟِﺘ َْﺤ ِﺮ ِ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫َ‬
‫ﺳﻔ ِﻞ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ﺱ ﺇِﻟﻰ ٱﻷ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻳﻚ ٱﻟ ﱠﺮﺃ ِ‬
‫ﺿ ُﺮﻭ ِﺭﻳﱠ ٍﺔ ﻟِﺘ َْﺤ ِﺮ ِ‬ ‫‪َ - 2‬ﻏ ْﻴ ُﺮ َ‬
‫ﺱ ﺇِﻟَﻰ ٱﻟ َﻮ َﺭﺍ ِء‪.‬‬‫ﻳﻚ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺃ ِ‬‫ﺿ ُﺮﻭ ِﺭﻳﱠﺔٌ ﻟِﺘ َْﺤ ِﺮ ِ‬ ‫‪َ -3‬‬
‫ﺱ ﺇِﻟﻰ ٱﻟ َﻮ َﺭﺍ ِء‪.‬‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻳﻚ ٱﻟ ﱠﺮﺃ ِ‬
‫ﺿ ُﺮﻭ ِﺭﻳﱠ ٍﺔ ﻟِﺘ َْﺤ ِﺮ ِ‬ ‫‪َ - 4‬ﻏ ْﻴ ُﺮ َ‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫ﺒﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﭐﻟﻘﺴﻡ ﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻨﻅﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻗﻭﻡ‬
‫ﺒﺈﻟﺼﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﭐﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ واﻟﺘﻐذﻴﺔ وﻨظﺎم اﻷﺴﻨﺎن ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪2‬‬

‫ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪11‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫ﺸﺎطُ ‪1‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬

‫‪ -2‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﺘف‬ ‫‪ -1‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻌﻨق‬ ‫‪5‬‬

‫‪3‬‬ ‫ف‪ِ -‬‬
‫ٱﻟو ْر ُك ‪ -‬ٱﻟ ُﻛوعُ‬ ‫َق ‪ -‬ٱﻟ َﻛ ِﺘ ُ‬ ‫ق‪ِ -‬‬
‫ٱﻟﻤ ْرﻓ ُ‬ ‫ٱﻟﻌ ُﻨ ُ‬
‫ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ِ‬
‫‪ -3‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻤرﻓق ‪ -4‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛوع‬ ‫ٱﻟرْﻛ َﺒ ُﺔ ‪ -‬ٱﻟ َﻛﺎﺤ ُﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﱡ‬

‫‪ -6‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟرﻛﺒﺔ‬ ‫‪ -5‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟورك‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -7‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﻌب‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﻤطﻠوب دﻋم ﻤﻛﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( ﺒﺴد ﺒﻌض اﻟﺜﻐرات اﻟﻤرﺘﺒطﺔ دوراﻟﺤواس وأﻫﻤﻴﺔ‬
‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪2‬‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺘﻬﺎ وذﻟك ﺒﺎﻟرﺠوع إﻟﻰ اﻟﻛراﺴﺔ وﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻷﺴﺘﺎذ )ة( ﻤن أﺠﻝ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫أَ ْﻛﺘُب ﺼ ِﺤﻴﺢ أَو َﺨ َطﺄ ِﻓﻲ اﻟ َﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ‬
‫ﺘﻤﻛﻴﻨﻪ ﻤن اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن أﺴﺌﻠﺔ اﻟﺨطﺄ واﻟﺼواب‪:‬‬
‫ٱﻟﻤ ْﻔﺼ ُﻝ ُﻫو ﻤوِﻗﻊ ٱ ْﻟ ِﺘﻘَ ِ‬
‫ﺎء َﻋ ْظ َﻤ ْﻴ ِن أ َْو أَ ْﻛﺜََر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪-1‬‬ ‫َ َ َْ ُ‬
‫ﺼ ِﻝ ِو ْرِﻛﻲ‪.‬‬ ‫ُﺤ ﱡ ٍ ِ ِ‬
‫س ِﺒﺄَﻟَم ﻓﻲ ﻤ ْﻔ َ‬
‫ﺎﻀ َﺔ اﻟﺠرِي ِﻋ ْﻨ َدﻤﺎ أ ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫ِﻴ َ‬
‫ب رَ‬‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺨطﺄ‬ ‫‪-3‬‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ﺄ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫ر‬‫ﱡ‬ ‫ب ﺘََﻨﺎو َﻝ اﻟﺤ ْﻠوى ِﺒ َﻛﺜْرٍة ِﻷَ ﱠﻨﻬﺎ َﻻ ﺘُ ِ‬
‫ﻀ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫أُﺤ ﱡ ُ‬
‫ِ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻴﺒﺔُ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪-4‬‬ ‫ﺼ َﺤﺘْﻨﻲ اﻟطﺒ َ‬ ‫َﺴ َﻨﺎﻨﻲ َﺒ ْﻌ َد ُﻛﻝ َو ْﺠ َﺒﺔ ﻏذَاﺌﻴﱠﺔ َﻛ َﻤﺎ َﻨ َ‬ ‫فأْ‬ ‫أَُﻨظ ُ‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‪:‬‬ ‫ﺸﺎطُ ‪3‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫َﻀﻌﻬﺎ ِﻓﻲ ﻓ ِ‬
‫َﻤﻲ‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫ق‬‫ِ‬ ‫ﺒ‬ ‫َﺨ ِذ ِﻗ ْطﻌ ِﺔ ﻟَ َﺤٍم ِﻤ َن اﻟطﱠ‬
‫ْ‬ ‫ﻷ‬‫يِ‬ ‫ﱢ‬ ‫و‬‫ِ‬ ‫ﻠ‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻌ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﻓ‬‫ر‬ ‫ط‬
‫َ‬ ‫ﻝ‬‫ُ‬ ‫اﻛ َﻪ‪ ،‬أَﺴﺘَﻌ ِ‬
‫ﻤ‬ ‫ﻀ ٍر وﻓَو ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺨ‬‫ُ‬ ‫و‬ ‫م‬‫َاء ﻤ َﻛ ﱠوَﻨ ٍﺔ أَﺴﺎﺴﺎ ِﻤ ْن ﻟَ ْﺤٍ‬ ‫أَﺜَْﻨﺎء و ْﺠﺒ ِﺔ ِﻏذ ٍ‬
‫َ َُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬
‫‪ -1‬ﻤﻝء اﻟﻔراغ ﺒﻛﺘﺎﺒﺔ ‪:‬‬ ‫َﺴ َﻨﺎ َﻨﻲ ِﻟﺘََﻨ ُﺎوِﻟ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺜُﱠم أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ أ ْ‬
‫ْ‬
‫اس‪.‬‬ ‫ر‬ ‫َﻀ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻊ‬ ‫ِ‬
‫اط‬ ‫و‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺎب‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻨ‬ ‫َ‬
‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫َق‬ ‫ﻓ‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫‪-‬‬ ‫ع‬‫و‬ ‫ﻛ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫اﻟو‬ ‫‪-‬‬ ‫ف‬ ‫ِ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪:‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺴ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺎﺒ‬ ‫ﺘ‬ ‫ِ‬
‫ﻛ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫اغ‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫ﻋﻨدﻤﺎ آﺨذ ﻗطﻌﺔ ﻟﺤم ﻤن اﻟطﺒق أﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻔﺎﺼﻝ اﻟﻛوع واﻟﻤرﻓق واﻟﻛﺘف‪.‬‬ ‫َْ ُ‬ ‫ََ ُ‬ ‫َْ ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُْ‬ ‫َ َ َ َُ ُ َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أُ ْ ُ َ ْ َ ََ‬
‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ء‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻤ‬ ‫م‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘ‬
‫ﻝ‪ ................................‬و‪ ..........................................‬و‪................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ َﻤﻔَﺎﺼ َ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ آ ُﺨ ُذ ﻗ ْط َﻌ َﺔ ﻟَ ْﺤم ﻤ َن اﻟط َﺒ ِ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫قأْ‬
‫ﻋﻨدﻤﺎ آﻛﻝ ﻗطﻌﺔ ﻟﺤم أﺴﺘﻌﻤﻝ اﻷﻨﻴﺎب و اﻷﻀراس‪.‬‬ ‫ﻝ‪ ................................‬و‪................................‬‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ آ ُﻛ ُﻝ ﻗ ْط َﻌ َﺔ ﻟَ ْﺤم أ ْ‬
‫اﻟو ْﺠ َﺒ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﱠﺔ أ ِ‬
‫َﺴ َﻨﺎﻨﻲ َﺒ ْﻌ َد ﺘََﻨ ُﺎو ِﻝ َ‬
‫ِ ِ‬
‫ُﺤﺎﻓ َظ َﻋﻠَﻰ ﺼﺤ ْ‬
‫‪ - 2‬أَﻗْﺘَرِح إِ ْﺠراء ِﻷ ِ‬
‫ُ َ ً َ‬
‫‪ -2‬اﻗﺘراح إﺠراء ﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺘﻨظﻴف اﻷﺴﻨﺎن ﺒﺎﻟﻔرﺸﺎة واﻟﻤرﻫم‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫اف اﻟﺘﱠﻌﻠﱡ ِﻤﻴ ِ‬

‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ٱﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬ ‫ﱠﺔ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬
‫َ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮﺳﱢﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬ ‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤﻜ ِﱡﻦ‬
‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬ ‫ﱠ ِ‬
‫اﻟرْﺒط َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺼﻲ‬
‫َ ﱢ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺞ‬‫ِ‬ ‫ﺘَ َﻤﻠﱡﻛ َ ْ‬
‫ﻬ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻲ‬

‫أﻀﻴف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ‬

‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ ‪ 206‬ﻋﻅﻤﴼ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺏ ‪ 220‬ﻤﻔﺼﻼﹰ‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪132‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪134‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻛﻴف ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت وﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أوﺴﺎط اﻨﺘﺸﺎر ٱﻟﺼوت؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ٱﻟﺼوت ﺒﺤﺎﺴﺔ ٱﻟﺴﻤﻊ؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪13‬‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴطﺎ‬ ‫‪4‬‬

‫‪135‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬

‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﻭﻴﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﻭﺍﺴﻪ؛‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻑ؛‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ؛‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻤﻨﺫ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ ﻴﺘﺨﺎﻁﺏ ﻭﻴﺘﻭﺍﺼﻝ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ‪ .‬ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻫﻭ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻭﺍﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺠﺴﺎﻤﴼ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺼﺩﺭ ﺃﺼﻭﺍﺘﺎ ﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﻤﺜﻝ ﺍﻟﻤﺫﻴﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﺓ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻭﻝ ﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻨﻘﺎﺵ ﻋﺎﻡ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺯﻭﺒﻌﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺼﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺹ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ )ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ( ﺤﻭﻝ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻤﻘﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻩ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﺩﺓ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ ﻁﺎﺒﻌﺎ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﻜﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻹﺩﺭﺍﻙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺁﻻﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺴﻴﺔ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻨﺠﺯﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻘﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻴﻨﺘﺞ ﺃﻴﻀﴼ ﻋﻥ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺠﺴﻡ‬
‫ﻤﺎﺩﻱ ﻭﺃﻥ ﺸﺩﺘﻪ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﻭﺓ ﺇﺼﺩﺍﺭﻩ ﻭﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﹺﻝ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ )ﻤﺜﻝ ﻗﺭﻉ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺩﻗﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺦ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ (... ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪136‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻻ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺼﻭﺍﺘﴼ ﻻ ﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺴﻤﻌﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺃﺠﻨﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺃﻭﺘﺎﺭ ﺍﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺍﺕ ﻭﻤﻜﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ‪ ...‬ﺘﺤﺩﺙ ﺃﺼﻭﺍﺘﴼ ﺘﺴﺘﻘﺒﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺫﻥ ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺒﻭﺍﻋﺙ ﻟﻠﺼﻭﺕ‪ .‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﺫﻥ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻟﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻭﺍﻁ ﻭﺍﻟﺩﻟﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻠﺏ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺴﻤﻊ ﺃﺼﻭﺍﺘﴼ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﺒﺎﻷﺫﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻴﺴﻤﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫ﺼﻭﺘﻴﺔ )‪ .(ultrasons‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻟﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻭﻁﻭﺍﻁ ﻴﺒﻌﺜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻼﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﺘﻤﻭﻀﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻭﺍﻋﺙ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻟﻺﺸﺎﺭﺍﺕ ﻓﻭﻕ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤوﺠﺔ ﻤﻴﻛﺎﻨﻴﻛﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ ﻟﻭﺴﻁ‪ ‬ﻤﺎﺩﻱ ﻤﺭﻥ‪ ،‬وﻴﻨﺘﺸر ﻓﻲ اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ واﻟﻐﺎزﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬واﻟﺼوت ﻤوﺠﺔ طوﻟﻴﺔ ﺘﻨﺘﺸر ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻨﻀﻐﺎط وﺘﻤدد وﺴط اﻻﻨﺘﺸﺎر‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﻻ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻁﻭﻝ ﻤﻭﺠﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻜﻝ ﻤﻭﺠﺔ ﺒﻁﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺘﺭ)‪ (m‬ﻭﺘﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺎﺱ‬
‫ﺒﺎﻟﻬﺭﺘﺯ)‪. (Hz‬‬
‫ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺘﺭﺩﺩﺍﺕ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻴﻥ ‪ 20‬ﻫﺭﺘﺯ ﻭ‪ 20000‬ﻫﺭﺘﺯ )‪ . (20Hz – 20000 Hz‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻭﻕ ﺘﺭﺩﺩﻫﺎ ‪ 20000‬ﻫﺭﺘﺯ ) ‪ (20000Hz‬ﻓﻬﻲ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻤﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺘﺘﻌﻠق ﺒطﺒﻴﻌﺔ وﺴط اﻻﻨﺘﺸﺎر ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬

‫اﻟزﺠﺎج‬ ‫اﻟﺤدﻴد‬ ‫اﻟﻤﺎء ﻋﻨد )‪(20°C‬‬ ‫اﻟﻬواء ﻋﻨد ‪20°C‬‬ ‫وﺴط اﻨﺘﺸﺎر اﻟﺼوت‬
‫‪5400‬‬ ‫‪5130‬‬ ‫‪1480‬‬ ‫‪340‬‬ ‫ﺴرﻋﺔ اﻨﺘﺸﺎر اﻟﺼوت ﺒﺎﻟوﺤدة )‪(m/s‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺱ؛ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﺍﻷﺫﻥ ‪ /‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ :‬ﻗﻭﻱ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﻏﻠﻴﻅ؛ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ؛ ‪-‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺫﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ؛ ‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺯﻋﺠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ؛ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﻋﺠﺔ؛ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫ﻴﻤﺘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ ﺃﻭ ﺃﺴﺘﺎﺫﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺨﻼﻝ ﺴﺎﺌﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫ﻛﻴف ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت وﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﺼوت‬
‫ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪12‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﭐﻟﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﭐﻟﺸﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻤﺴﻁﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺃﻭ ﺸﻔﺭﺓ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﻭﻝ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﻭ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﻤﻨﺸﺎﺭ؛ ﺨﻴﻁ ﻤﻁﺎﻁﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺴﻠﻙ ﺭﻗﻴﻕ ﻤﻭﺘﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺴﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺜﺒﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺒﻴﺔ؛ ﺩﻑ ﺃﻭ ﻁﺒﻝ ﺃﻭ ﻋﻠﺒﺔ ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺃُﻟ ﹶ‬
‫ﹾﺼ‪‬ﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ‬
‫ﻭﺠﻬﻴﻬﺎ ﻭﺭﻕ ﺍﺴﺘﻨﺴﺎﺥ؛ ﻗﻨﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺫﺍﺕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ )ﻻﺭﻤﻭﻨﻴﻜﺎ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﻌﻠﻪ ﻤﻨﺨﺭﻁﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ‪:‬‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺕ ﻗﻭﻱ؟‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ؟ ‪...‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻴﺴﺠﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍﻝ‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺍﻷﻗﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴف ﻴﺤدث اﻟﺼوت‪ ،‬وﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺘﻐﻴﻴر ﺸدﺘﻪ؟‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪...‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ‪:‬‬ ‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ـ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻭﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ؛‬
‫ـ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻠﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ؛‬
‫ﻴﺤﻠﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻨوع اﻷﺼوات ﺒﺘﻨوع ﻤﺼﺎدرﻫﺎ وطرق اﻟﺘﺄﺜﻴر ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻤﺼﺎدر‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺜﻡ‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬ ‫ص ِﻟذَِﻟ َك‪:‬‬

‫ﺼ ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﺨ ﱠ‬ ‫ﻴﺠﺘَ َﻬﺎ ِﻓﻲ ٱﻟﻔََر ِ‬ ‫ﱠﺠرِﺒ َﺔ وأَ ْﻛﺘُ ِ‬
‫‪ 1‬اُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘ ْ َ َ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫اغ ُ‬ ‫ب َﻨﺘ َ‬
‫ﻗﺒﻝ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻜﻝ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻜﻝ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬
‫ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻝ ﺘﺠﺭﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴ‪‬ﻌﻁﻰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ت َﻋ ْن‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫َﻴ ْﻨﺘُ ُﺞ اﻟ ﱠ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺜﺭ ﻗﻠﻴﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﻴﺩ ﺃﻭ‬
‫ٱﻟد ﱢ‬
‫ﱠف‪.‬‬ ‫ٱﻟﺠ ْﻠ ِد َﺒ ْﻌ َد‬
‫ِ‬
‫ﺍﻟﺭﻤﻝ ﺃﻭ ﺤﺒﺎﺕ ﺴﻜﺭ ﺴﻨﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺼ ْوﺘًﺎ‬ ‫ﻴ ِ‬
‫ﺼد ُر ٱﻟد ﱡ‬
‫ﺃﺤﻀﺭﻩ ﺜﻡ ﻴﻘﺭﻉ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﻗﺭﻋﴼ ﺨﻔﻴﻔﴼ‪.‬‬ ‫ﱠف َ‬ ‫ُ‬

‫ﻴﺩﻟﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻨﻬﺎ أن‬

‫ﺘطﺎﻴر اﻟﺤﺒﺎت اﻟﻤﻨﺜورة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء واﻟﺼوت اﻟﻤﻨﺒﻌث ﻨﺎﺘﺠﺎﻥ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﻋﻪ ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺭﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت ﻋن اﻫﺘزاز اﻟﺠﻠد ﺒﻌد ﻗرع اﻟدف‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ٱﻟﻬو ِ‬
‫اء‬ ‫ََ‬ ‫ت َﻋ ْن‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫َﻴ ْﻨﺘُ ُﺞ اﻟ ﱠ‬ ‫ت َﻋ ْن‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫َﻴ ْﻨﺘُ ُﺞ اﻟ ﱠ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﻨﻘﺭ‬ ‫ٱﻷرﻤوﻨﻴ َﻛﺎ‬ ‫ِ‬
‫‪ .‬ﺘُﺼد ُر ُ‬ ‫َﺒ ْﻌ َد‬ ‫ٱﻟوﺘْ ِر َﺒ ْﻌ َد‬
‫َ‬
‫ﺍﻟﻭﺘﺭ )ﺴﻠﻙ ﻓﻭﻻﺫﻱ ﻤﻭﺘﺭ – ﺨﻴﻁ ﻤﻁﺎﻁﻲ ﺭﻗﻴﻕ( ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ‬ ‫‪.‬‬ ‫آﺨ َر‬‫و‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘ‬‫و‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺼ ْوﺘًﺎ‬ ‫ٱﻟرِﻗ ُ‬ ‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫َْ ً‬ ‫ﻴق َ‬ ‫ٱﻟوﺘَُر ﱠ‬
‫ُﻴﺼد ُر َ‬
‫ﺃﻋﺩﻭﻩ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ أن ﺤدوث اﻟﺼوت وﺤرﻛﺔ اﻟورق اﻟﻤوﺠود ﻓوق‬
‫اﻟوﺘر ﻴﻨﺘﺠﺎن ﻋن اﻫﺘزاز اﻟوﺘر‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت ﻋن اﻫﺘزاز اﻟوﺘر ﺒﻌد ﻨﻘرﻩ‬

‫‪139‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﻤﺜﻝ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻔﺦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻓﻭﻫﺔ ﻤﻥ ﻓﻭﻫﺎﺕ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺄﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﺯ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺦ ﻭﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻴﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻨﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻵﻟﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻓﺭﻉ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻵﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺼ ْو ِت ِﻟ ُﻛ ﱟﻝ ِﻤ َن ٱﻷُ ﱢم َوٱﻟ ﱢ‬
‫ط ْﻔ ِﻝ‪.‬‬ ‫ﱢد ِﺸ ﱠدةَ ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ُﺤد ُ‬
‫‪ 2‬أَ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت ﻋن اﻫﺘزاز اﻟﻬواء ﺒﻌد اﻟﻨﻔﺦ‬
‫ِﻷَ ﱠﻨ ُﻪ ﻴ ِ‬
‫ﺼﻠُ ُﻪ ُﻤ َﺒﺎ َﺸَرةً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ ُﻝ أُ ُذ ُن ٱﻟ ﱢط ْﻔ ِﻝ َ‬
‫ﺼ ْوﺘﺎً‬ ‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ :‬ﻋﻨد ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫذﻩ اﻟﺘﺠﺎرب‪:‬‬
‫ِﻷَ ﱠﻨ ُﻪ ﻴ ِ‬
‫ﺼﻠُ َﻬﺎ َﻋ ْﺒَر َﺤﺎ ِﺠ ٍز‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺼ ْوﺘﺎً‬‫‪ -‬ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ ‪ -‬ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ ُﻝ أُ ُذ ُن ٱﻷُ ﱢم َ‬
‫ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺒﻌﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫أ َْو‬ ‫ون‬ ‫ﻛ‬
‫ُ‬
‫ْ َ َ‬‫ﻴ‬ ‫َن‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫ﻴف‬ ‫ِ‬
‫ﱠﻌ‬‫ﻀ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫َو‬‫أ‬ ‫ي‬‫ﱢ‬ ‫ِ‬
‫و‬ ‫ﻘ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫و‬ ‫ﺼ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﻟ‬ ‫ن‬ ‫ﻛ‬
‫ُْ ُ‬‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪-‬‬
‫ْ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻠﻙ ﻭﺍﻟﺨﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻁﻲ ﻭﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺩﻑ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﺭﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﺄﻤﻝ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤن ﻴﺴﻤﻊ‬
‫اﻟﺼوت أﻛﺜر ﻤن اﻵﺨر؟ وﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺘﻐﻴﻴر درﺠﺔ ﺴﻤﺎﻋﻪ؟‬
‫ﺘﻔﺘﺢ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺴﻤﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺃﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ إﻟﻰ أن درﺠﺔ ﺴﻤﺎع اﻟﺼوت ﺘﻨﻘص ﻛﻠﻤﺎ‬
‫اﺒﺘﻌدﻨﺎ ﻤن اﻟﻤﺼدر اﻟﺼوﺘﻲ وأﻨﻬﺎ ﺘزداد ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺘرﺒﻨﺎ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺩﺨﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻴﺸﻴﺭ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺃﻱ ﻗﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺸدة اﻟﺼوت‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺘﻘﺒﻝ أذن اﻟطﻔﻝ ﺼوﺘﺎ ﺸدﺘﻪ ﻗوﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻘﺒﻝ أذن اﻷم ﺼوﺘﺎ ﺸدﺘﻪ ﻀﻌﻴﻔﺔ‬

‫‪140‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﺘﻭﺝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬
‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺜﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬ ‫َ‬
‫أ ِ‬
‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ي‪-‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ا ْﻫﺘ َزٌاز ‪ِ -‬ﺠ ْ‬
‫ﺴ ٌم َﻤﺎ ﱢد ﱞ‬
‫ﻀ ِﻌ ٌ‬
‫ﻴف‬ ‫ي‪َ -‬‬ ‫ت‪ /‬ﻗ ِ‬
‫َو ﱞ‬ ‫ﺼ ْو ٌ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت ﻋن اﻫﺘزاز ﺠﺴم ﻤﺎدي‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪َ -‬ﺤﺎ ﱞد ‪َ -‬ﻏِﻠﻴظٌ‪.‬‬
‫ﻴزداد ﺴﻤﺎع اﻟﺼوت ﺒﺎرﺘﻔﺎع ﺸدﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘرﺘﺒط ﺸدة اﻟﺼوت ﺒﻛﻴﻔﻴﺔ إﺤداﺜﻪ‪.‬‬

‫اغ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ِب‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘُ ِ‬
‫ب ﻓﻲ اﻟﻔََر ِ ُ‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ُ‬ ‫ت‬
‫ﻀ ْﻐطٌ(؛‬
‫َ‬ ‫َﺤ ﱞك‬ ‫ع‬‫َر‬
‫ﻗ‬
‫ٌ ٌْ‬ ‫ر‬‫ﻘ‬‫ْ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ْﺦ‬
‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫)‬ ‫ِ‬
‫ﱠﺔ‬‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻘ‬ ‫ِ‬
‫وﺴ‬ ‫ٱﻟﻤ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫ﻻ‬
‫َ‬ ‫اﻵ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻤ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻟ‬
‫َ‬ ‫آ‬ ‫ﻝ‬‫ﱢ‬ ‫ﻛ‬
‫ُ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻠ‬
‫َ‬ ‫ﻋ‬ ‫ف‬‫ِ‬ ‫ز‬‫ْ‬ ‫ٱﻟﻌ‬ ‫ِ‬
‫ﱠﺔ‬‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﻔ‬ ‫‪َ -1‬ﻛ ْﻴ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻤ ْﻬﺘَﱠز؛‬ ‫‪ -2‬اَ ِ‬
‫ﺴ َم ُ‬ ‫ﻟﺠ ْ‬
‫)ﺤﺎ ﱞد ‪َ -‬ﻏِﻠﻴظٌ(‪.‬‬ ‫اﻟذي ﻴ ِ‬
‫ﺼد ُرﻩُ َ‬
‫ُ ْ‬
‫ﺼو ِت ِ‬
‫ﺎﺼ ﱠﻴ َﺔ اﻟ ﱠ ْ‬
‫َﺨ ﱢ‬
‫‪َ -3‬‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﴼ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻤﻜﻴﻥ اﻷﺴﺘﺎذ)ة( ﻤن ﻤﻌرﻓﺔ درﺠﺔ ﺘﺤﻘﻴق اﻟﻬدف‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻟﻤﺤدد ﻟﻬذﻩ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺸﻲء اﻟذي ﻴﻤﻛﻨﻪ ﻛذﻟك ﻤن ﻤﻝء اﻟﺜﻐرات‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻟدى ﺒﻌض اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ :1‬ﻨﻔﺦ ‪ /‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫‪ :2‬ﺩﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺠﻠﺩ‬
‫‪ :3‬ﺤﻙ‪ /‬ﺍﻟﻭﺘﺭ‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ :4‬ﻗﺭﻉ‪ /‬ﺍﻟﺠﻠﺩ‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ :5‬ﻨﻘﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻭﺘﺭ‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫‪ :6‬ﺩﻕ ‪ /‬ﺼﻔﻴﺤﺘﺎﻥ ﻤﻌﺩﻨﻴﺘﺎﻥ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺼ ْو ِت‪Intensité du son :‬‬

‫ِﺸ ﱠدةُ ٱﻟ ﱠ‬ ‫‪Frottement‬‬ ‫َﺤ ﱞك‪:‬‬ ‫ٱﻫ ِﺘ َزٌاز‪Vibration :‬‬
‫ْ‬
‫‪Soufflement‬‬ ‫َﻨ ْﻔ ٌﺦ‪:‬‬ ‫‪Grave‬‬ ‫َﻏِﻠﻴظٌ‪:‬‬ ‫‪Aigu‬‬ ‫َﺤﺎدﱞ‪:‬‬

‫‪141‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أوﺴﺎط اﻨﺘﺸﺎر ٱﻟﺼوت؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺼوت‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪12‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﭐﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺁﻻﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﻤﺯﻤﺎﺭ‪ ،‬ﺩﻑ‪ ،‬ﻁﺒﻝ‪ ،‬ﻜﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻥ‪ ،‬ﻤﻜﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺠﺭﺱ‪ ،‬ﻟﻌﺏ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ؛ ﺼﻭﺭ ﻷﺠﺴﺎﻡ ﺘﺼﺩﺭ ﺼﻭﺘﴼ؛ ﺴﻁﻝ ﺃﻭ ﺼﺤﻥ – ﻤﺎﺀ ‪-‬‬
‫ﻗﻁﻊ ﻤﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺼﻭﺕ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺴﺘﻬﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ 1‬ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ )ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺴﻤﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ :‬ﻤﺯﻋﺞ‪ ،‬ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻤﺭﻴﺢ‪.(...،‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‪/‬ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺨﻠﺨﻠﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ؛‬

‫ور ِﻓﻲ َﺤ ْﻔ ٍﻝ ِﻏ َﻨ ِﺎﺌ ﱟﻲ‬ ‫ُﺠ ْﻤ ُﻬ ٌ‬
‫ق‬ ‫ِﺒﺎﻟﻬو ِ‬
‫اء اﻟطﱠ ْﻠ ِ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ؛‬
‫ََ‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎؤﻻت ﺤوﻝ‬

‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺼوت وﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺘﻪ ووﺴط اﻨﺘﺸﺎرﻩ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘﺼﻲ؛‬

‫‪142‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﻠﻙ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺩﻗﻴﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺼﺎدر اﻟﺼوت وﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺘﻪ‪ ،‬وﻤﺎ ﻫﻲ أوﺴﺎط اﻨﺘﺸﺎرﻩ؟‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻤﻭﻗﺘﺔ‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫)ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻤﻜﻨﺔ( ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﺏ‬ ‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺼﺎدر وﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺼوت ﻫﻲ اﻷﺴﺘﺎذة واﻷطﻔﺎﻝ وﻴﻨﺘﺸر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬواء‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ـ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬
‫ﺼ ْو ِت ِﻓﻲ ُﻛ ﱢﻝ َﺤﺎﻟَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ﺸِ‬
‫ﺎر ٱﻟ ﱠ‬ ‫ط ِا ْﻨ ِﺘ َ‬
‫ﺴَ‬‫ﱢد َو َ‬
‫ُﺤد ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘﱠ َﺠ ِ‬
‫ﺎر َب ٱﻵﺘ َﻴ َﺔ وأ َ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺨﻼﻝ ﻏﻁﺴﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺒﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻬﺭ‪.‬‬
‫ـ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺠﺴﻤﻴﻥ ﺼﻠﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﺼﻭﺕ؛ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺴﻁ ﹰ‬
‫ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺩﻕ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺒﺎﻵﺨﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﺼﻭﺘﴼ ﻤﺴﻤﻭﻋﴼ‪.‬‬
‫ﺼ ْو ِت ُﻫ َو‬ ‫ﺸِ‬
‫ﺎر ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﺴطُ ِا ْﻨ ِﺘ َ‬
‫َو َ‬
‫ـ ﻴﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ‬
‫اﻟﻤﺎء ﺜم اﻟﻬواء‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺘﺤﺕ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﻜﻠﻤﺔ‪ :‬اﻟﻤﺎء واﻟﻬواء‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻌﺼﻴﺏ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻭﻴﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ت ِﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫ﻼ ﻟﻴﻌﻤﻝ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺈﺤﺩﺍﺙ ﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺩﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻓﺘﹸﺤﺩﺩ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﺠﻬﺔ ‪ ....‬ﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ )اﻨﺘﺸﺎر‬
‫‪ /‬اﺘﺠﺎﻩ(‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻀﺭﺓ ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺘﻌﺎﺩ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻴﻨﺘﺸر اﻟﺼوت ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻓﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬ ‫ِﻓﻲ‬ ‫ت ِﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫ﺎﻫ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﱢﺠ َ‬ ‫ﺠ ِﻤ ِ ِ‬
‫ﻴﻊ ٱﻻ ﺘ َ‬ ‫َ‬

‫‪143‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬
‫ص‬ ‫أ ِ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﱢي‬
‫‪ -‬ا ْﻨﺘ َﺸ ٌﺎر‪َ -‬و َﺴطٌ َﻤﺎد ّ‬
‫ِِ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺼ ْوِﺘ ﱞﻲ ‪-‬‬‫ﺼ َدٌر َ‬ ‫ﺼ ْو ٌت ‪َ -‬ﻤ ْ‬ ‫‪َ -‬‬
‫ﺼ ْوِﺘ ﱞﻲ‬
‫ُن ‪ُ -‬ﻤ ْﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ ٌﻝ َ‬
‫أُذ ٌ‬ ‫ﻴﻨﺒﻌث اﻟﺼوت ﻤن ﻤﺼدر ﺼوﺘﻲ‪.‬‬

‫اﻷذن ﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﻟﻠﺼوت‪.‬‬

‫ﻴﻨﺘﺸر اﻟﺼوت ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﺒر أوﺴﺎط ﻤﺎدﻴﺔ‬

‫ﺼﻠﺒﺔ أو ﺴﺎﺌﻠﺔ أو ﻏﺎزﻴﺔ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ٱﻟﻬواء‬
‫ﺎء َو َ‬
‫ٱﻟﻤ ُ‬
‫اء ـ َ‬
‫ٱﻟﻬ َو ُ‬ ‫ٱﻟﺤ ِد ُ‬
‫ﻴد ـ َ‬ ‫ب‪َ :‬‬
‫ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫وم َوأُﺘَ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أُﻻَ ِﺤظُ ﱡ‬
‫ٱﻟر ُ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﴼ ﻤﺒﺎﺸﺭﴽ ﻟﻘﺩﺭﺘﻬﻡ‬
‫ت ِﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ ْو ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ‬

‫ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻝ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﻥ ًّ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺎ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﻨﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟوﺼﻝ‬

‫ت ِﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬

‫ﺼ ْو ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :2‬ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺴطﺢ اﻷرض؛ اﻟﻬواء؛ اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫ت ِﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬

‫ﺼ ْو ُ‬

‫‪144‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺼ ْو ٌت‪Son :‬‬ ‫ُﻤ ْﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ ٌﻝ‪Récepteur :‬‬ ‫ﺸﺎر‪Propagation :‬‬ ‫ِِ‬

‫َ‬ ‫ﺼ َدٌر‪Source :‬‬
‫َﻤ ْ‬ ‫ي‪Matériel :‬‬
‫َﻤﺎ ﱢد ﱞ‬ ‫ا ْﻨﺘ ٌ‬

‫‪145‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫ﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼوت ﺒﺤﺎﺴﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺼوت‬
‫اﻟﺴﻤﻊ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪13‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻴﺘﻌرف أن ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺘﻤﻛن ﻤن ﺴﻤﺎع اﻷﺼوات؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﺠﻨب أﺴﺒﺎب اﻟﻀﺠﻴﺞ وﻴﺴﻬر ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺤواﺴﻪ؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻛراﺴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴذ؛‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة( اﻟﺤﺼﺔ اﻟدراﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘذﻛﻴر ﺒﺎﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤوﻝ ﻤوﻀوع اﻟﺤواس ﺒﺎﻟﺘرﻛﻴز أﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺘرح اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤﻼﺤظﺔ اﻟﺼورﺘﻴن‬
‫اﻟﻤﻘﺘرﺤﺘﻴن ﻓﻲ اﻟﻛراﺴﺔ ﻤن أﺠﻝ وﺼﻔﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎً وﺘﺤﻔﻴزﻫم‬
‫وﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ طرح ﺘﺴﺎؤﻻت‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﺤﺴﻴس ﺒﺎﻟﻤﺸﻛﻝ )ﻀﺠﻴﺞ ‪ -‬ﺼوت‬
‫ﻤزﻋﺞ ـ ‪ (...‬ﺒﻬدف طرح ﺴؤاﻝ‪/‬أﺴﺌﻠﺔ ﻤن ﻟدن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة(‬
‫وﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﺸﻛﻝ واﻀﺢ ودﻗﻴق‪.‬‬
‫وﻴﺠب أن ﻴدرك اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( أن اﻟﺘﻌﻠم ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤواﺠﻬﺔ ﻤﺸﻛﻝ وﺤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌد ﻋﻤﻠﻴﺔ طرح ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻤن طرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺘﺄﺘﻲ‬

‫ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫذﻩ اﻷﺴﺌﻠﺔ وﻤﺴﺎﻋدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘوﺼﻝ إﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴؤاﻝ ﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻪ وﻋﻠﻰ اﻗﺘراح ﺠواب ﻟﻬذا‬
‫اﻟﺴؤاﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻛن اﻟﺘوﺼﻝ ﻤﺜﻼ إﻟﻰ طرح اﻟﺘﺴﺎؤﻝ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟذي ﻴﻛﺘب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒورة ﺜم ﻓﻲ اﻟﻛراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻴف أﺘﺠﻨب أﺴﺒﺎب اﻟﻀﺠﻴﺞ ﻷﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺒﺎﺘﺒﺎع ﻨﻔس اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼص اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻴﻘﺘرح اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤون ﺠواﺒﺎ ﻟﻠﺴؤاﻝ اﻟﻤطروح اﻟﻤﻛﺘوب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒورة‪.‬‬
‫ﻴﺤﻠﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة( اﻷﺠوﺒﺔ اﻟﻤﻘﺘرﺤﺔ وﻴﺤﺘﻔظ ﺒﺎﻟﺤﻝ اﻟﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻪ‬
‫واﻷﻗرب إﻟﻰ اﻟﺠواب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤن ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺴﻤﻌﻲ ﺒﺘﺠﻨب اﻷﺼوات اﻟﻤزﻋﺠﺔ واﻟﻘوﻴﺔ‬

‫‪146‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪،‬‬ ‫ٱﻟذي َﻻ ُﻴ ْزِﻋ ُﺠ ِﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺼو َت ِ‬ ‫ٱﻟذي ُﻴ ْزِﻋ ُﺠ ِﻨﻲ َوِﺒﭑﻟﻠﱠ ْو ِن ٱﻷ ْ‬
‫ﺼو ِت ِ‬ ‫‪ - 1‬أُﻟَ ﱢو ُن ِﺒﺎﻟﻠﱠ ْو ِن اﻷ ْ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻀ ِـر ٱﻟ ﱠ ْ‬
‫َﺨ َ‬ ‫َﺤ َﻤ ِر َﺨﺎ َﻨ َﺔ ٱﻟ ﱠ ْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺯﻋﺠﻪ )ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ ـ ﺼﻭﺕ ﺠﺩ ﻤﺭﺘﻑ‬
‫ﻟﻠﻤﺫﻴﺎﻉ( ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺯﻋﺠﻪ )ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻌﺼﻔﻭﺭ(‬
‫ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺸﻜﻝ‬
‫ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺓ ﺒﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ‪.‬‬ ‫ب‪َ :‬و ِاﻗﻲ ٱﻷُ ُذ َﻨ ْﻴ ِن ‪َ -‬ﻨ َو ِاﻓ ٌذ َﻋ ِ‬
‫ﺎزﻟَﺔٌ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 2‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻝ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺴ َﻼ َﻤ ِﺔ أُ ُذ َﻨ ْﻴ ِﻪ‪.‬‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ﻟ ْﻠﺤﻔَﺎظ َﻋﻠَﻰ َ‬
‫ض ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻬ ِن‬ ‫ﺎﻤ ُﻝ ِﻓﻲ َﺒ ْﻌ ِ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘَﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟﻌ ِ‬
‫َ‬ ‫َْ ْ‬
‫ﻭﻗﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﺜﻡ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺎج‪.‬‬ ‫ﺎر ِﺠ ﱢﻲ ِﻟﺘَﻔَ ِﺎدي ِ‬
‫ٱﻹ ْز َﻋ ِ‬ ‫ٱﻟﺨ ِ‬ ‫ت‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﻟ‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫د‬ ‫ٱﻟﻤ‬ ‫ط‬ ‫ﺴ‬‫و‬ ‫ِ‬
‫ﺎت‬ ‫ﺎﻴ‬ ‫ﻨ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻝ‬
‫ﺴﺘَ ْ َ ُ‬
‫ﻤ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ﱠْ‬ ‫َ َ َ َ َ ُُ‬ ‫‪ -‬ﺘُ ْ‬
‫ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻺﺩﻻﺀ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﺎﺌﺢ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺠﻨب أﺴﺒﺎب اﻟﻀﺠﻴﺞ‬
‫واﻟﺴﻬر ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺴﻤﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻥ ﺤﺼﻴﻠﺔ‬

‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫إن ﺨطورة اﻟﺼوت ﻋﻠﻰ أذﻨﻲ ﺘﻛﺒر ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻨت‪:‬‬ ‫ت ُﻤ ْزِﻋ ٌﺞ ‪-‬‬ ‫ﺼ ْو ٌ‬
‫َ‬
‫َوﱠﻴ ٌﺔ ‪َ -‬ﻋ ِ‬
‫ﺎز ٌﻝ‬ ‫ِﺸ ﱠدةُ ﻗ ِ‬
‫ﺸدة اﻟﺼوة ﻗوﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤدة ﺴﻤﺎﻋﻪ طوﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺫﺍﻙ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺼ َد ِرِﻩ‪.‬‬ ‫ون ﻗَر ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﺼو ِت ﺤﺴب ﺘََزاﻴ ِد ُﺨطُ ِ‬
‫ورِﺘﻪ َﻋﻠَﻰ أُذُﻨﻲ ﻋ ْﻨ َد َﻤﺎ أَ ُﻛ ُ ً‬
‫ِﻴﺒﺎ ﻤ ْن َﻤ ْ‬
‫‪ -‬أُرﺘ ِ‬
‫ﱢب ﻤ ْن ‪ 1‬إِﻟَﻰ ‪َ 5‬ﻤ ْ‬
‫ﺼ َد َر اﻟ ﱠ ْ َ َ َ ُ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ت آﻟَ ِﺔ اﻟ َﻐ ِﺴ ِ‬
‫َ‬
‫ط ِﺎﺌ َرٍة‬ ‫ﻴن اﻟﻬ ِﺎﺘ ِ‬
‫َ ُ‬
‫س‬‫َﻫ ْﻤ ٌ‬ ‫ﻴﻝ‬ ‫ﺼ ْو ُ‬
‫َ‬ ‫ُﻤ َﺤﱢر ُك َ‬ ‫ف‬ ‫َرِﻨ ُ َ‬ ‫ﱠﺎرٍة‬
‫ﱢﻪ َ‬
‫ﻴ‬ ‫ﺴ‬
‫َ‬ ‫ُﻤ َﻨﺒ ُ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻫﻤﺱ )‪ (1‬ـ ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ )‪ (2‬ـ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﻐﺴﻴﻝ )‪ (3‬ـ ﻤﻨﺒﻪ ﺴﻴﺎﺭﺓ )‪ (4‬ـ ﺼﻭﺕ ﻤﺤﺭﻙ‬
‫ﻁﺎﺌﺭﺓ )‪.(5‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﻋ ِ‬
‫ﺎز ٌﻝ‪Isolant :‬‬ ‫ت ُﻤ ْزِﻋ ٌﺞ‪Son désagréable :‬‬
‫ﺼ ْو ٌ‬
‫َ‬ ‫ِﺸ ﱠدةُ ﻗَ ِوﱠﻴﺔٌ‪Forte intensité :‬‬

‫‪147‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴطﺎ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫اﻟﺼوت‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪13‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻑ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺤﻀﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻋﺩﺍﺩﴽ ﻗﺒﻠﻴﴼ )ﺃﺴﺒﻭﻋﴼ ﻜﺎﻤﻼ(‪ .‬ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻋﻠﺒﺘﺎﻥ ﻭﺨﻴﻁ‪.‬‬
‫وﻋﻲ‪:‬‬‫ﺸر ِ‬
‫أُﺤﻀ ُ‬
‫ﱢر َﻤ ْ ُ‬ ‫ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻁﺭﻗﺔ ﻭﻤﺴﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺎج إِﻟَﻰ‪:‬‬ ‫ﺘ‬
‫َْ ُ‬‫َﺤ‬
‫أ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ‬
‫وﻋ‬ ‫ر‬ ‫ﺸ‬
‫َ ُْ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﺠﺎز‬ ‫ِﻹ ْﻨ‬
‫ﺼ ِﺒ ٍ‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ‬
‫َﺎر َﻏﺘَ ْﻴ ِن؛‬
‫ﻴر ﻓ ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻲ‬
‫ُ ََ ْ َ ْ‬‫ﺘ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﻋ‬ ‫‪-‬‬
‫‪َ -‬ﺨ ْﻴ ٍط )‪ 5‬أ َْﻤﺘَﺎر(؛‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺎر؛‬ ‫ﺴ َﻤ ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪-‬ﻤْ‬ ‫ﺸﻲﺀ ﺘﻘﻨﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺴﻠﺤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ِ -‬ﻤ ْط َرﻗَﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﻴﻁ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ )ﻁﻭﻝ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﻤﺜﻼﹰ(‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪3‬‬
‫اﻟﺼوت اﻨﺘﺸﺎرﻩ وﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻗﺒﻝ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫وﻋﻲ ‪:‬‬ ‫ﺸر ِ‬
‫َﻤ ْ ُ‬ ‫أُْﻨ ِﺠ ُز‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﹶ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫اء َﻫ ِﺎﺘ ِﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻀ ِﻊ ٱﻷَرﻗ ِ‬ ‫ﻤر ِ‬
‫َﺠ َز َ‬ ‫َﺎم ‪1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ ،4‬ﺜُﱠم أ َُرﱢﻛ ُ‬
‫ب أْ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎز ِﺒ َو ْ‬ ‫اﺤ َﻝ ِ‬
‫ٱﻹ ْﻨ َﺠ ِ‬ ‫ََ‬ ‫ﱢب‬
‫أ َُرﺘ ُ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻋﺩﻩ ﻗﺒﻠﻴﺎﹶ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫َﻌ ِر ُﻛ ﱢﻝ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫أُْﻨ ِﺠ ُز ﺜُ ْﻘﺒﺎً ﻓﻲ ﻗ ْ‬ ‫اﻟﺨ ْﻴ ِط‪.‬‬
‫َﻲ َ‬ ‫أُْﻨ ِﺠ ُز ُﻋ ْﻘ َدةً َﻋﻠَﻰ َ‬
‫ط َرﻓ ْ‬
‫ﻴﻤﻨﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﺨﻠﻁ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﭐﻷﺤﻤﺭ ﻭﭐﻷﺼﻔﺭ؛‬
‫ِض ﻤ ْﻨﺘُ ِ‬
‫وﺠﻲ‪.‬‬ ‫َﻋر ُ َ‬
‫أْ‬
‫ط َﻋ ْﺒ َر ٱﻟﺜﱡ ْﻘ َﺒ ْﻴ ِن‪.‬‬ ‫أ ُْد ِﺨ ُﻝ َ‬
‫ٱﻟﺨ ْﻴ َ‬
‫‪ -2‬ﻋﺩ ﻗﻁﻌﺘﻴﻥ ﺒﻁﻭﻝ ‪ 10 mc‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﻲ ﺒﺎﻟﻌﺠﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺭﺩﻱ؛‬
‫‪ -3‬ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻠﻘﻁﻌﺘﻴﻥ ﺸﻜﻝ ﭐﻟﻔﻙ؛‬
‫‪ -4‬ﺃﻨﺠﺯ ‪ 8‬ﺜﻘﺏ ﻋﻠﻰ ﭐﻟﻔﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺠﺴﻡ ﭐﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺒﺎﻗﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤﻝ‬ ‫وﺠﻲ‪:‬‬‫ب ﻤ ْﻨﺘُ ِ‬
‫ُﺠﱢر ُ َ‬
‫أَ‬
‫ﺼ ْو ِت َﻋ ْﺒ َر َﻫ ِﺎﺘ ِﻔﻲ ِﺒ َو ْ‬
‫ﻀ ِﻊ ٱﻷَرﻗ ِ‬
‫َﺎم ‪ 1‬و‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫ﺸِ‬
‫ﺎر ٱﻟ ﱠ‬ ‫اﺤ َﻝ ِا ْﻨﺘ َ‬
‫ﺎطب َزِﻤﻴﻠَ ِﺘﻲ‪ .‬أُرﺘﱢب ﻤر ِ‬
‫أَ ِ‬
‫ُﺨ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ ََ‬
‫ٱﻟﺨ ْﻴ ِط‪.‬‬
‫ٱﻟﻌ ْﻠ َﺒﺘَ ْﻴ ِن َﻋ ْﺒ َر َ‬ ‫‪َ -‬ﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت َﺒ ْﻴ َن‬
‫ﺼ ْو ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫َﻤﻲ وٱﻟﻌ ْﻠﺒ ِﺔ ‪ 1‬ﻋ ْﺒر ٱﻟﻬو ِ‬
‫اء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -‬ﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ ْ ُ‬
‫َ َ ََ‬ ‫ﻓ َ َُ‬ ‫ت َﺒ ْﻴ َن‬ ‫و‬ ‫ﺼ‬

‫ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻤﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ُن َزِﻤﻴﻠَ ِﺘﻲ ﻋ ْﺒر ٱﻟﻬو ِ‬
‫اء‪.‬‬ ‫َ َ ََ‬ ‫ٱﻟﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ‪َ 2‬وأُذ ِ‬
‫ت َﺒ ْﻴ َن ُ‬ ‫‪َ -‬ﻴ ْﻨﺘَ ِﺸ ُر ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺼ ْو ُ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﻡ‬

‫)ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺔ(‪ .‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺤﻝ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻟﻴﺨﻠﺹ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺜﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻨﺘﻭﺠﻴﻥ ﺨﻼﻝ ﺒﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Marteau‬‬ ‫ِﻤ ْط َرﻗَ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫وج ‪Produit :‬‬

‫َﻤ ْﻨﺘُ ٌ‬ ‫‪Projet‬‬ ‫ﺸ ُروعٌ ‪:‬‬ ‫َﻤ ْ‬
‫‪Boite‬‬ ‫‪Clou‬‬ ‫ﺴ َـﻤ ٌﺎر ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ُﻋ ْﻠ َـﺒ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫‪Fil‬‬ ‫َﺨ ْــﻴطٌ ‪:‬‬ ‫ﻤْ‬

‫‪149‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪150‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪152‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻛﻴف أﺘﻌرف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟ ـ ﺘﺘﻤﺔ ـ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف أﻨواع ٱﻟﻘوى؟‬ ‫‪4‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪5‬‬

‫‪16‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪6‬‬

‫‪153‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬
‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺴﻘﻭﻁﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻌﻭﺩﺍﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﻻ ﺠﺩﻴﺩﴽ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻋﺒﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻤﺤﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻱ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﻌﺯﺯ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﺤﻔﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺤﻭﻝ ﻤﻔﻌﻭﻟﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺴﻜﻭﻨﻲ(‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻯ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻜﺎﻥ ﻫﻭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺫﺏ؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻷﻨﺠﻊ ﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬ﺘﻤﺕ ﻤﺭﺍﻋﺎﺕ ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﴼ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻟﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﻤﻔﻀﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫ﻭﺘﻤﻬﻴﺩﺍﹶ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﻭﺍﺭ ﻋﺎﻡ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺯﻭﺒﻌﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺹ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫)ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻴﺔ( ﺤﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ؛‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﻭﻫﺔ؛‬

‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺽ؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ :‬ﺼﻌﻭﺩﴽ‪ /‬ﻨﺯﻭﻻﹰ‪ /‬ﺴﻘﻭﻁﴼ‪.‬‬

‫ﻭﻜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺃﻭﻝ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺩﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻤﺜﻝ ﻋﻘﻼﻨﻲ ﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺠﺎﻩ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺼﺭﻓﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻝ ﻭﺤﻠﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﺩﺓ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ‬
‫ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ ﻁﺎﺒﻌﺎ ﻋﻤﻠﻴﴼ ﻜﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻱ ﺠﺴﻡ ﻭﺤﻴﺩﺍ‪ ،‬ﺒﻝ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻴ‪َ ‬ﺅﺜﱢﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻴ َﺅﺜﱠﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪ :‬ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﺘﺤﺭﻴﻜﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺘﻪ ‪ ...‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝ ﻫﻭ ﻤﻔﻌﻭﻝ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻔﻌﻭﻟﻴﻪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻜﻲ‪ :‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺘﻪ؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﺴﻜﻭﻨﻲ‪ :‬ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﺇﺒﻘﺎ ُﺅﻩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻜﻭﻥ‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻨﻔﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﻤ‪‬ﻤ‪‬ﻭﻀﻌﺎ )ﻤﺜﻝ ﺘﻤﺎﺱ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﻤﻊ‬
‫ﻜﺭﺓ ﻤﻌﻠﻘﺔ ﻓﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﻨﻘﻁﺔ( ﺃﻭ ﻤ‪‬ﻭﺯﻋﺎ )ﻤﺜﻝ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺍﻉ ﺯﻭﺭﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻱ ﻤﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ(؛‬

‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ؛ ﻭﻫﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻤﺎﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ )ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺒﻲ ﻟﻸﺭﺽ(‪.‬‬

‫ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﺃﻗﺭﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻘﺩﺍﺭﺍ ﺴﻤﺎﻩ ﻗﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﻘﻭﻝ ﺇﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ‬
‫ﺃﻭ ﹶﺘ ﹶﺸﻭ‪‬ﻫ‪‬ﻪ‪ ‬ﺃﻭ ﺇﺒﻘﺎﺀ‪‬ﻩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻗﻭﺓ )ﺃﻭ ﻗﻭﻯ( ﻤ‪‬ﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺠﺴﻡ ﺁﺨﺭ )ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺃﺠﺴﺎﻡ(‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻔﻌﻭﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻜﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻜﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻭﺼﻝ ﺇﺴﺤﺎﻕ ﻨﻴﻭﺘﻥ )‪ (Isaac Newton‬ﺴﻨﺔ ‪ ،1665‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺒﻴﻨﻲ ﺘﺠﺎﺫﺒﻲ ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻜﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺘﺘﺠﺎﺫﺏ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻜﻴﻔﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﻥ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﻜﺘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻁﺒﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻗﻭﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﺠﺎﺫﺒﻴﺔ )ﻗﻭﻯ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ( ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺨﻀﻊ ﻜﻝ ﺠﺴﻡ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺒﻲ ﻟﻸﺭﺽ‪ .‬ﻭﻴﻤﺜﻝ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻀﻤﻥ ﻗﻭﻯ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ - -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ؛‬
‫‪ - -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﻓﻌﺎ ﺃﻭ ﺠﺫﺒﺎ )ﺩﻓﻊ ‪ /‬ﺠﺫﺏ(؛‬
‫‪ - -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺠﺴﻡ ﺴﺎﻜﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﻭﺓ؛‬
‫‪ - -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻜﻬﺎ ﺘﺴﻘﻁ؛‬
‫‪ - -‬ﺼﻨﻊ ﺸﻲﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻔﻌﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﺤﺭﻜﺘﻪ؛ ‪-‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻗﺩ ﺘﺸﻜﻝ ﺨﻁﺭﺍ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - -‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺍﻟﻘﻭﻯ(؛ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ؛ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ )ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺴﻴﺔ(؛ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎ ﻭﺸﺩﺘﻬﺎ؛ ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﺒﺽ )ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺒﻘﻭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻀﻐﻁﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﺩﻭﺩﺍ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ(؛ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻝ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺘﺘﺤﺭﻙ )ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ‪ ،‬ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺫﺏ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ )ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻜﺘﻠﺘﻴﻥ(؛ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ؛ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ؛ ﺸﺭﻁ‬
‫ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺴﺎﻕ ﺤﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺩﻭﺭﺍﻥ ﺤﻭﻝ ﻤﺤﻭﺭ؛ ﺼﻨﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻝ؛ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻜﺘﻠﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺃﻭ ﺴﺎﺌﻝ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪14‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺇﻴﻘﺎﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ‪ -‬ﺯﻭﺭﻕ ﻭﺭﻗﻲ ‪ -‬ﻋﺭﺒﺔ ﻟﻌﺒﺔ ‪ -‬ﻤﺠﻔﻑ ﺍﻟﺸﻌﺭ ‪ -‬ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻟﻌﺒﺔ ‪ -‬ﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ‪-‬‬
‫ﻤﺴﻤﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﺩﻴﺩ ﻏﻴﺭ ﺤﺎﺩ ‪ -‬ﺨﻴﻁ ‪ -‬ﺤﺎﻤﻝ ‪ -‬ﻋﻠﺒﺔ ﻜﺎﺭﻁﻭﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ ‪ -‬ﻤﻁﺭﻗﺔ ‪ -‬ﻟﻭﺤﺔ ﺨﺸﺒﻴﺔ ‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ )ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺒﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ 6‬ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ( ‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺫﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ‬
‫ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻹﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻨﺯﻋﺎﺝ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﻜﻝ ﺼﻭﺭﺓ‬
‫َدﻓْﻊُ َﻋ َرَﺒ ٍﺔ‬ ‫َﺠ ﱡــر ﻟُ ْﻌ َﺒ ٍﺔ‬ ‫ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻭﺩﻓﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎؤﻻت ﺤوﻝ ﺴﺒب ﺤرﻛﺔ ﻛﻝ‬
‫ﻤن اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻟﻌرﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﻠﻙ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺩﻗﻴﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺴﺒب ﺤرﻛﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻟﻌرﺒﺔ؟‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻗﺼﺩ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻤﻭﻗﺘﺔ‬

‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫)ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻤﻜﻨﺔ( ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻝ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺤرك اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻟﻌرﺒﺔ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر ﻗوة اﻟﺠر وﻗوة اﻟدﻓﻊ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪/‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻴس ‪ -‬ﺘَﺘَ َﺤﱠر ُك ‪-‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ِﻴــﺢ ‪ -‬ٱﻟﻤ ْﻐ َﻨط ُ‬
‫ِ ِ ِ ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨﺎﺴ َﺒﺔ ﻤ ﱠﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪ :‬ر ُ‬
‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ﺒِﭑﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘَ َﺠﺎر َ‬
‫ِب ٱﻵﺘ َﻴﺔَ‪َ ،‬وأُﺘْﻤ ُم ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﺜﺒﺎﺘﻪ ﺃﻭ ﻀﺤﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺎف‪.‬‬‫ف ‪َ -‬ﺠﱟر ‪ -‬اﻟﻘُﱠوةُ ‪ -‬ﺘَ ْﺤرِﻴ ٌك ‪ -‬إِﻴﻘَ َ‬ ‫ْﻊ ‪َ -‬ﻴﺘََوﻗﱠ ُ‬‫ب ‪َ -‬دﻓ ٍ‬ ‫ِ‬
‫َﻴ ْﻨ َﺠذ ُ‬

‫ﻴﺘﻭﺨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻜﻲ ﻟﻠﻘﻭﺓ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﻩ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﴼ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺒﻘﴼ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻴﺜﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻬﺎ ﻭﺭﻕ ﻤﻘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺸﺭﺍﻉ‬
‫ﺯﻭﺭﻕ‪ .‬ﻴﺴﻠﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺭﻴﺢ ﻤﺠﻔﻑ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﻴﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴر ﻋﻤﺎ ﺴﻴﺤدث‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎرة )اﻟﺤرﻛﺔ( وﻤﺎ ﺴﺒب ذﻟك )ﻗوة دﻓﻊ( وﻤﺎ ﻫو اﻟﺸﻲء اﻟﻤؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ )رﻴﺢ ﻤﺠﻔف‬
‫اﻟﺸﻌر( ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻗﺵ ﻟﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ‬ ‫ﻓَـ‪................‬‬ ‫ﺴ َﻤ ِ‬
‫ﺎر‬ ‫ِ‬
‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻤ ْ‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﱢق ‪..................‬ﻗ ﱠُوةَ‬
‫طﺒ ُ‬‫ﻴَ‬ ‫‪..........‬‬ ‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻠﱡ ْﻌ َﺒ ِﺔ ﻓَـ‬ ‫‪........‬‬ ‫ِ‬
‫ُﻤ َﺠﻔﱢف ٱﻟﺸ ْ‬
‫ﱠﻌ ِر ﻗ ﱠُوةَ‬ ‫ﱢق‪..........‬‬
‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘطﺒق رﻴﺢ ﻤﺠﻔف اﻟﺸﻌر ﻗوة دﻓﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﺘﺘﺤرك‪.‬‬ ‫ﺜُ ﱠم ‪...............‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺘﺤﺕ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﻤﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﺩﻴﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺨﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻤﻝ ﻤﺜﺒﺕ )ﺃﻭ ﻴﺸﺩﻩ ﺒﻴﺩﻩ( ﻭﻴﻁﻠﺏ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ )ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺴﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻋﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻤﺴﺎﺭ ﻭﻫﻭ اﻨﺠذاﺒﻪ ﻨﺤو اﻟﻤﻐﻨطﻴس‬
‫وﺘوﻗﻔﻪ ﻓﻲ وﻀﻊ ﻤﻌﻴن ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر ﻗوة ﺠذب اﻟﻤﻐﻨطﻴس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻴطﺒق اﻟﻤﻐﻨطﻴس ﻗوة ﺠذب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻤﺎر ﻓﻴﻨﺠذب ﺜم ﻴﺘوﻗف‪.‬‬ ‫اﻟﻌ ْﻠ َﺒﺔُ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺨ ْﻴ ِط ﻓَــ‬
‫َﻋﻠَﻰ َ‬ ‫ُوةَ‪.........‬‬
‫ﻗﱠ‬ ‫ٱﻟﻴ ُد‬
‫ﱢق َ‬‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬ ‫اﻟﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ﻓَــ ‪.............‬‬
‫َﻋﻠَﻰ ُ‬ ‫ُوةَ‪..........‬‬
‫ﻗﱠ‬ ‫ٱﻟﻴ ُد‬
‫ﱢق َ‬‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬

‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫ﺴ ِﺎم‪.‬‬

‫َﺠ َ‬
‫ِﻴك أَو إِﻴﻘَ ِ‬
‫ﺎف اﻷ ْ‬ ‫ِ‬ ‫َن اﻟﻘُﱠوةَ ﺘُـﻤﻛ ُ ِ‬
‫ﱢن ﻤ ْن ﺘَ ْﺤر ْ‬ ‫َ‬ ‫ِب أ ﱠ‬
‫ﱠﺠﺎر ُ‬
‫ﺘُﺒﻴ ُ ِ ِ‬
‫ﱢن َﻫذﻩ اﻟﺘ َ‬ ‫َ‬

‫‪ -‬ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺃﻭ ﻜﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ( ﺒﺩﻓﻊ ﻋﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺏ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺒﻴﺩﻫﻡ ﺜﻡ ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﻋﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ )ﻗوة دﻗﻊ ‪ /‬ﺤرﻛﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺘﺤﺕ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘطﺒق اﻟﻴد ﻗوة دﻓﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺒﺔ ﻓﺘﺘﺤرك‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟراﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺃﻭ ﻜﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ( ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﺨﻴﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺏ‬
‫ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺜﻡ ﺠﺭ ﺍﻟﺨﻴﻁ ﺒﻴﺩﻫﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻴﻁ؟ ﻭﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘطﺒق اﻟﻴد ﻗوة ﺠر ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻴط ﻓﺘﺘﺤرك اﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ اﻟﻘوة ﺘﻤﻛن ﻤن ﺘﺤرﻴك‬
‫أو إﻴﻘﺎف اﻷﺠﺴﺎم‪.‬‬
‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ »أﻨﻤﻲ رﺼﻴدي« ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻤﻌﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴٍم‬‫‪ -‬ﺘَ ْﺤرِﻴ ُك ِﺠ ْ‬
‫ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم ﻫﻲ ﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة‪.‬‬ ‫ْﻌو ُﻝ ﻗ ﱠُوٍة‬
‫‪َ -‬ﻤﻔ ُ‬
‫ﺴٍم‬‫ﺎف ِﺠ ْ‬ ‫‪ -‬إِﻴﻘَ ُ‬
‫إﻴﻘﺎف ﺠﺴم ﻫﻲ ﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة‪.‬‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ﺒ َ‬
‫ﱡوَر َوأُﺘَـ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫أُﻻَﺤظُ ٱﻟﺼ َ‬ ‫ت‬

‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﴼ ﻤﺒﺎﺸﺭﴽ ﻟﻘﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺎن ‪ -‬ﻗ ﱠُوةَ َﺠﱟر‪َ -‬رْﻤ ِﻴ ِﻪ ‪ -‬ﱢ‬
‫ٱﻟﺠﱢر ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟرﻴ ِ‬
‫ﱠﺎح ‪َ -‬‬ ‫ﺼ ُ‬‫ور ‪ -‬ٱﻟﺤ َ‬
‫ِس ‪ -‬ﺘَ ُد ُ‬
‫ِﺠ ُﻝ ‪ -‬ٱﻟﻤط َْرﻗَ ُﺔ ‪ -‬ﺘَﺘَ َﺤﱢر ُك ‪ -‬ﻗ ﱠُوةً ‪َ -‬ﻴ ْﻨ َﻐر ُ‬
‫رْ‬
‫ٱﻟﺠﺎرِي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟﻌ َ ِ‬
‫ٱﻟﻤﺎء َ‬ ‫ﻀ َﻼت ‪َ -‬‬ ‫َ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻌوﻝ اﻟﺘﺤرﻴﻛﻲ ﻟﻠﻘوة ﻓﻲ ﻜﻝ ﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻕ رﺠﻝ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﻗوة ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﺘﺘﺤرك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻗوة ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻤﺢ ﺃﺜﻨﺎﺀ رﻤﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺴ َﻤ ِ‬
‫ﺎر‬ ‫ِ‬
‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻤ ْ‬ ‫ﱢق‬
‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬ ‫ٱﻟرْﻤ ِﺢ‬
‫َﻋﻠَﻰ ﱡ‬ ‫ٱﻟرﻴ ِ‬
‫ﱠﺎﻀ ﱡﻲ‬ ‫ﱢق ﱢ‬
‫طﺒ ُ‬
‫ُﻴ َ‬ ‫ٱﻟﻼ ِﻋ ِب‬
‫َ‬ ‫ﱢق‬
‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬

‫ﺘﻁﺒﻕ اﻟﻤطرﻗﺔ ﻗوة ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﻓﻴﻨﻐرس ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸﺏ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺸ ِب‪.‬‬‫ٱﻟﺨ َ‬

‫ﻓﻲ َ‬ ‫ﻓَــ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺎء‬
‫أَﺜَْﻨ َ‬ ‫‪.‬‬ ‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟ ُﻛ َرِة ﻓَــ‬

‫ﺘﻁﺒﻕ اﻟرﻴﺎح ﻗوة ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻭﺤﺔ ﻓﺘدور‪.‬‬

‫ْﻌ ِ‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة‪............................‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺘَﺘَ َﺤﱠر ُك ُﻛ ﱞﻝ ِﻤ َن ٱﻟ ُﻛ َرِة َو ﱡ‬
‫ِﻤﻔ ُ‬
‫ﺴ َﻤ ُﺎر ﺒ َ‬
‫ِس ٱﻟﻤ ْ‬
‫وﻴ ْﻨ َﻐر ُ‬
‫اﻟرْﻤ ِﺢ‪َ ،‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﻴﻁﺒﻕ اﻟﻤﺎء اﻟﺠﺎري ﻗﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﻋﻭﺭﺓ ﻓﺘدور‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻴﻁﺒﻕ اﻟﺤﺼﺎن ﻗوة ﺠر ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ ﻓﺘﺘﺤرك‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺤﺭﻙ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻤﺢ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻐﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗوة اﻟﻌﻀﻼت‪.‬‬ ‫ﻗ ﱠُوةً‬ ‫ﱢق‬
‫ﱢق‬
‫طﺒ ُ‬
‫ُﻴ َ‬ ‫طﺒ ُ‬ ‫ُﻴ َ‬ ‫ﻗ ﱠُوةً َﻋﻠَﻰ‬ ‫ﱢق‬
‫طﺒ ُ‬ ‫ﺘُ َ‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻭﺤﺔ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗوة ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪ ،‬ﺘﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﻏﻭﺭﺓ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗوة اﻟﻤﺎء‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﻌرَﺒ ِﺔ ﻓَــ‬
‫َﻋﻠَﻰ َ‬ ‫‪.‬‬ ‫ورِة ﻓَــ‬ ‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨ ُ‬
‫ﺎﻋ َ‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﻤ ْرَو َﺤ ِﺔ ﻓَــ‬
‫ِ‬

‫اﻟﺠﺎري‪ ،‬ﻭﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗوة اﻟﺠر ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺒﻘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ‪.‬‬

‫ْﻌ ِ‬ ‫ٱﻟﻤ ْرَو َﺤ ُﺔ ﺒِﻤﻔ ُ ِ ِ‬ ‫ﺘَ ُدور ِ‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة‪ ،..............................‬وﺘَﺘَ َﺤﱠر ُك َ‬
‫ٱﻟﻌ َرَﺒ ُﺔ‬ ‫ِﻤﻔ ُ‬
‫ورةُ ﺒ َ‬ ‫ور ٱﻟ ﱠﻨ ُ‬
‫ﺎﻋ َ‬ ‫ْﻌوﻝ ﻗ ﱠُوة ‪َ ..............................‬وﺘَ ُد ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺎن‪.‬‬
‫ﺼ ُ‬ ‫ِ‬ ‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة ‪ِ .................‬‬‫ْﻌ ِ‬
‫ط ﱢﺒﻘُ َﻬﺎ ٱﻟﺤ َ‬ ‫ٱﻟﺘﻲ ُﻴ َ‬ ‫ِﻤﻔ ُ‬
‫ﺒَ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﺤ َرَﻛﺔٌ‪Mouvement :‬‬ ‫َﻤ ْﻔ ُﻌو ٌﻝ‪Effet :‬‬ ‫ﻗُﱠوةُ‪Force :‬‬ ‫ﻴر‪Action :‬‬ ‫ِ‬
‫ﺘَﺄْﺜ ٌ‬
‫‪159‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬
‫ـ ﺘﺘﻤﺔ ـ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪14‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺇﻴﻘﺎﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻋﺠﻴﻥ ﻤﻁﺎﻭﻉ ‪ -‬ﻨﻔﺎﺨﺎﺕ ‪ -‬ﻜﺭﺍﺕ ‪ -‬ﺇﺴﻔﻨﺞ ‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻷﺠﺴﺎﻡ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺸﻭﻴﻪ؛ ﺼﻭﺭ ﻷﺠﺴﺎﻡ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ )ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻪ ﻗﺼﺩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‬
‫ﻭﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻨﺨﺭﻁﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻴﻁﺭﺡ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻴد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺠﻴن وﻤﻔﻌوﻝ اﻟﺴﻤﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﺒﺔ وﻤﻔﻌوﻝ ارﺘطﺎم‬
‫اﻟﻛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻟﻔﻀﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﺭﻜﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺫﺍ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻤﻠﻙ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪ :‬ﻤﺎ ﺴﺒب ﺘﺸوﻩ اﻟﻌﺠﻴن واﻟﻘﺼﺒﺔ واﻟﺸﺒﻛﺔ؟‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻘﻠﻪ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻥ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻭﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ؛‬
‫ﻴﺤﻠﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻷﻗﺭﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺸوﻩ ﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﺠﻴن واﻟﻘﺼﺒﺔ واﻟﺸﺒﻛﺔ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر اﻟﻘوى اﻟﻤطﺒﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻨﻘﻝ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻝ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻜﻝ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﺨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﻀﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸ ْﻛﻠُ ُﻪ‪.‬‬
‫ﱠـر َ‬
‫ﺸ ْﻛﻠُ َﻬﺎ ‪ -‬ﻗ ﱠُوةً ‪َ -‬ﻴﺘَ َﻐﻴ ُ‬
‫ﱠـر َ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ِﺒﭑﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ُ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨﺎﺴ َﺒﺔ ﻤ ﱠﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪َ :‬ﻴﺘَ َﻐﻴ ُ‬
‫ِ‬
‫أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘَ ْﺠرَِﺒﺘَ ْﻴ ِن ٱﻵﺘ َﻴﺘَ ْﻴ ِن‪َ ،‬وأُﺘَـ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻝ ﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ ﺒﺎﻟﻴﺩ‬
‫‪ -‬ﻴﺩﻟﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﻌ ِﺠ ُ‬
‫ﻴن ِ ﻓَــ‬ ‫َﻋﻠَﻰ َ‬ ‫ُﺼ ُﺒﻊُ‬
‫ق ٱﻷ ْ‬
‫ط ﱢﺒ ُ‬
‫ُﻴ َ‬
‫ﻴطﺒق اﻷﺼﺒﻊ ﻗوة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺠﻴن ﻓﻴﺘﻐﻴر ﺸﻛﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ ﺒﺈﺴﻔﻨﺞ ﺃﻭ ﻨﻔﺎﺨﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻜﺭﺓ ‪...‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭﻭﺍ ﻋﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻷﺭﻴﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﻔﻨﺞ )ﺍﻟﺒﻭﻨﺞ( ﺤﻴﻥ ﻴﺠﻠﺴﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻤﻌﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪» :‬ﻴطﺒق ﺠﺴم اﻟﻔﺘﺎة ﻗوة ﻋﻠﻰ اﻷرﻴﻛﺔ ﻓﻴﺘﻐﻴر ﺸﻛﻠﻬﺎ«‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َﻋﻠَﻰ ٱﻷ َِرﻴ َﻛ ِﺔ ﻓَــ‬ ‫ق ِﺠﺴم ٱﻟﻔَﺘَ ِ‬
‫ﺎة‬ ‫ط ﱢﺒ ُ ْ ُ‬
‫ُﻴ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة ﻓﻲ ﻛﻝ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻫو اﻟﺘﺸوﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻹﻏﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻲ ﺘﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺸﻭﻩ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﻭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻭﺝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ ﺃﻨﻤﻲ ﺭﺼﻴﺩﻱ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠِ ُ‬
‫ص‬ ‫أْ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺜﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺸ ْﻛ ِﻝ ‪ -‬ﺘَ َﺸ ﱡوﻩٌ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘَ ْﻐ ِﻴ ُﻴر ٱﻟ ﱠ‬

‫ﺘﻐﻴﻴر ﺸﻛﻝ ﺠﺴم ﺼﻠب ﻗﺎﺒﻝ ﻟﻠﺘﺸوﻩ ﻫو ﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة‪.‬‬

‫ِ‬
‫أُأُﺜَﺜَّـﺒـِّـﺒـ ُ‬
‫ْﻌ ِ‬ ‫ط ﱠﺒ ِﻘَ ِﺔ ‪ِ ِ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬
‫وﻝ‪.‬‬ ‫ٱﻟرﻴﱠﺎﻀ ﱢﻲ ‪َ -‬ﻤﻔ ُ‬ ‫ٱﻟﺠ ْﻤﻠَﺘَ ْﻴ ِن ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ ‪ :‬ٱﻟ ُﻛﺘُب‪ -‬اﻟﻘُﱠوة ُ‬
‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫ﱡورﺘَ ْﻴ ِن َوأُﺘَـ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫أُﻻَﺤظُ ٱﻟﺼ َ‬ ‫تُ‬
‫‪ -‬ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﴼ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻭﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻭﻩ ﺍﻟﺯﺍﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﻑ ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻜﻝ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬ ‫ط ﱠﺒ ِﻘَ ِﺔ‬
‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻘُﱠوة ُ‬ ‫ف َﻨ ِﺎﺘ ٌﺞ َﻋ ْن‬
‫ٱﻟر ﱢ‬
‫ﺸ ﱡوﻩُ ﱠ‬
‫ﺘَ َ‬ ‫ٱﻟز َﻨ ُﺔ ِﺒ ِﻔ ْﻌ ِﻝ‬
‫س ﱠا‬ ‫ﺘَﺘَﻘَ ﱠو ُ‬
‫ﺘﺸوﻩ اﻟرف ﻨﺎﺘﺞ ﻋن ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة اﻟﻤطﺒﻘﺔ ﻤن طرف اﻟﻛﺘب‬ ‫وﻋ ِﺔ ﻓ َْوﻗ ُ‬
‫َﻪ‪.‬‬ ‫ﻀ َ‬‫ٱﻟﻤ ْو ُ‬
‫َ‬
‫طر ِ‬
‫ف‬ ‫ِﻤ ْن ََ‬ ‫طر ِ‬
‫ف‬ ‫ﻤ ْن َ َ‬
‫ِ‬

‫اﻟﻤوﻀوﻋﺔ ﻓوﻗﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻘوس اﻟزاﻨﺔ ﺒﻔﻌﻝ اﻟﻘوة اﻟﻤطﺒﻘﺔ ﻤن طرف اﻟرﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺸ ﱡوﻩٌ ‪Déformation :‬‬

‫ﺘَ َ‬ ‫ﺸ ْﻛ ٍﻝ ‪Changement de forme :‬‬
‫ﻴر َ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻐﻴ ُ‬

‫‪161‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪15‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﺴﻘﻭﻁﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻜﺭﺍﺕ؛ ﺼﻭﺭ ﻷﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺼﻌﻭﺩ ﺃﻭ ﺴﻘﻭﻁ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ )ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺤﻭﻝ ﻤﻔﻌﻭﻟﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ :‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺠﺴﻡ ‪ -‬ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺠﺴﻡ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻝ )ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ اﻷطﻔﺎﻝ‬
‫ﺼﻌودا وﺴﻘوطﺎ ‪ -‬ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ اﻟﻛرﻴﺎت ﺼﻌودا وﺴﻘوطﺎ ‪ -‬دور‬
‫اﻟﺒﺴﺎط ‪ -‬دور ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض ‪ (...‬ﺒﻬﺩﻑ ﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍﻝ‪/‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺩﻗﻴﻕ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻝ ﻭﺤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴﺅﺍﻝ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪ :‬ﻛﻴف ﻴﻤﻛن‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم ﺼﻌوداً وﺴﻘوطﺎً؟‬

‫ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﺤﻠﻝ‬

‫أَ ْﻗﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺎﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻷﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻐﻴر ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم ﻓﻲ اﻟﺼور ﺼﻌوداً وﺴﻘوطﺎ ًﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر ﻗوة‬

‫‪162‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺴﻘُطُ‪.‬‬
‫ﺼ ُﻌوداً ‪َ -‬ﻴ ْ‬
‫ﺴﻘُوطﺎً ‪ُ -‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ِﺒﭑﻟ َﻛﻠ َﻤﺎت ُ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨﺎﺴ َﺒﺔ‪ُ :‬‬
‫ِ‬
‫ور ٱﻵﺘ ﱠﻴﺔَ‪َ ،‬وأُﺘَـ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫ﺼ َ‬‫أُﻻَ ِﺤظُ ٱﻟ ﱡ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ إﺒراز ﺘﻐﻴﻴر ﻤﻨﺤﻰ‬
‫اﻟﺤرﻛﺔ ﻟﺠﺴم ﻋﻨدﻤﺎ ﺘطﺒق ﻋﻠﻴﻪ ﻗوة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻟﻭ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﺴﻘﻭﻁﺎ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺒﻝ ﻭﺩﻭﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺩﻟﻭ‪.‬‬
‫َو ِﻋ ْﻨ َد‬ ‫ٱﻟﺤ ْﺒ ِﻝ ﻓ ََﻴﺘَ َﺤﱠر ُك ٱﻟ ﱠد ْﻟ ُو‬
‫ٱﻟﻴ ُد ﻗ ﱠُوةً َﻋﻠَﻰ َ‬
‫ﱢق َ‬‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ض‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱠد ْﻟو ِﺒ ِﻔﻌ ِﻝ ﺠ ِﺎذ ِﺒﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ اﻷ َْر ِ‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫ٱﻟﺤ ْﺒ ِﻝ‬
‫ِﻴر َ‬ ‫ﺘَ ْﺤر ِ‬

‫ﺘطﺒق اﻟﻴد ﻗوة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺒﻝ ﻓﻴﺘﺤرك اﻟدﻟو ﺼﻌودا‪ ،‬وﻋﻨد ﺘﺤرﻴر اﻟﺤﺒﻝ‬
‫ﻴﺴﻘط اﻟدﻟو ﺒﻔﻌﻝ ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:2‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ )ﻟﻌﺒﺔ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﺴﺎﻁ ﻤﻁﺎﻁﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔﻝ( ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻴـر ٱﻟ ِﺒﺴ ِ‬
‫ﺘَ ْﺤ َت ﺘَﺄ ِْﺜ ِ‬
‫ﺎط َو‬ ‫َ‬ ‫ط ْﻔﻠَ ِﺔ‬
‫ﺘَﺘَ َﻐﻴﱠـر َﺤرَﻛ ُﺔ ٱﻟ ﱢ‬
‫ﺤﻭﻝ ﺴﺒﺏ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﺴﻘﻭﻁﺎ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬ ‫ﻴـر ﺠ ِﺎذ ِﺒﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ ٱﻷ َْر ِ‬
‫ض‪.‬‬
‫ُ َ‬
‫ِ‬
‫ﺘَ ْﺤ َت ﺘَﺄْﺜ ِ َ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁ ﻭﺩﻭﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻐﻴر ﺤرﻛﺔ اﻟطﻔﻠﺔ ﺼﻌودا ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر اﻟﻘوة اﻟﻤطﺒﻘﺔ ﻤن طرف اﻟﺒﺴﺎط‬
‫وﺴﻘوطﺎ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض‪.‬‬
‫ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻥ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻭﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ ﺃﻨﻤﻲ ﺭﺼﻴﺩﻱ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻐﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم ﺼﻌودا وﻨزوﻻ ﻋﻨد ﺘطﺒﻴق ﻗوة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ود ‪ُ -‬ﻨ ُزو ٌﻝ ‪-‬‬
‫ﺼ ُﻌ ٌ‬
‫ُ‬

‫‪ -‬ﺘﺘﻐﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم ﺒﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‪.‬‬ ‫ﺴﻘُوطٌ‪.‬‬ ‫ُ‬

‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬

‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﻰ ﻤﻥ‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ِ‬ ‫أُﻻَ ِﺤظُ ٱﻟ ﱡ‬
‫ٱﻟﺠ ْﻤﻠَ َﺔ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪:‬‬ ‫ورةَ َوأُﺘَـ ﱢﻤ ُم ُ‬
‫ﺼ َ‬ ‫ت‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺼ ُﻌوداً ‪ -‬ﻗ ﱠُوِة ‪َ -‬ﺤ َرَﻛﺔُ‪.‬‬ ‫ُﻨ ُزوﻻً ‪ُ -‬‬

‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﺠﺎﻨﺒﻪ ﺜﻡ ﻴﺤﺜﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺤ ْﺒ ِﻝ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﺘَ ْﺤ َت ﺘَﺎْ ِﺜ ِ‬
‫ﻴر‬ ‫َو‬ ‫ٱﻟﻤ ْﻨ ِﻘذ‬
‫ُ‬ ‫ﺘَﺘَ َﻐﻴ ُﱠر‬

‫ﺘﺘﻐﻴر ﺤرﻛﺔ اﻟﻤﻨﻘذ ﺼﻌودا وﻨزوﻻ ﺘﺤت ﺘﺄﺜﻴر ﻗوة اﻟﺤﺒﻝ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺜﺭﺍﺕ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ُﻨ ُزو ٌﻝ ‪Descente :‬‬ ‫ﺴﻘُوطٌ ‪Chute :‬‬

‫ُ‬ ‫ود ‪Montée :‬‬
‫ﺼ ُﻌ ٌ‬
‫ُ‬

‫‪163‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف أﻨواع ٱﻟﻘوى؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪15‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻟﻌﺒﺔ ﻤﺜﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻬﺎ ﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ‪ -‬ﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ‪ -‬ﻜﺭﺓ ‪ -‬ﺨﻴﻁ ‪ -‬ﺤﺎﻤﻝ ‪ -‬ﻜﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﺩﻴﺩ؛ ﺼﻭﺭ‬
‫ﻷﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺼﻌﻭﺩ ﺃﻭ ﺴﻘﻭﻁ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫)ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪،‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻉ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﻨوع ﻛﻝ ﻗوة واﻻﺨﺘﻼف؟‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻟﻔﻀﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﺭﻜﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻠﻙ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪ :‬ﻤﺎ ﻨوع اﻟﻘوة‬
‫اﻟﻤطﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸراع وﻋﻠﻰ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻛﻲ ﻴﺘﺤرﻛﺎ؟‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﻭﺍﺏ ﺃﻭﻟﻲ ﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻴﺒﺭﺯ‬
‫أَ ْﻗﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼورة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺘﺘﺤرك اﻟﺸراع اﻟرﻴﺎح‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼورة اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺘﺤرك اﻟﺴﻴﺎرة ﺒﻔﻌﻝ اﻟﻤﻐﻨطﻴس‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺘﺩﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫‪ -‬ﻗﺒﻝ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎس ‪َ /‬ﻋ ْن ُﺒ ْﻌ ٍد(‪.‬‬
‫ط ﱠﺒﻘَ ِﺔ )ﺘَ ﱟ‬
‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫ِ‬ ‫أُﻻَ ِﺤظُ ٱﻟ ﱡ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ع ٱﻟﻘُﱠوة ُ‬
‫ب َﻨ ْو َ‬
‫ﺼ َوَر َوأَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ‪ ،1‬ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﺩﺭﺠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺇﻥ ‪:‬‬
‫اﻟرﻴﺎح ﺘطﺒق ﻗوة ﻋﻠﻰ أﺸﺠﺎر اﻟﻨﺨﻴﻝ ﻓﺘﺘﻤﺎﻴﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫ﺘَ ْﻨﺠ ِذب ٱﻟ ُﻛرﱠﻴ ُﺔ ٱﻟﺤ ِد ِ‬
‫ﻴد ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫وﻝ‬ ‫ﱠِ ِ‬
‫ﻴﻝ ِﺒﻤ ْﻔ ُﻌ ِ‬
‫ﺸ َﺠ ُﺎر ٱﻟﻨﺨ َ‬ ‫ﺘَﺘَ َﻤ َﺎﻴ ُﻝ أَ ْ‬
‫ﺘﺘﻤﺎﻴﻝ أﺸﺠﺎر اﻟﻨﺨﻴﻝ ﺒﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة اﻟرﻴﺎح‪.‬‬ ‫ِﺒﻤ ْﻔ ُﻌ ِ‬
‫وﻝ ٱﻟﻘُﱠوِة ‪.........................‬‬ ‫َ‬ ‫ﻗ ﱠُوِة ‪............................‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:2‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ اﻟﻤﻐﻨطﻴس ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﻴﺔ‪.‬‬ ‫ض ِﺒﻤ ْﻔ ُﻌ ِ‬
‫وﻝ‬ ‫ﺴﻘُطُ ٱﻟ ُﻛ َرةُ َﻨ ْﺤ َو ٱﻷ َْر ِ َ‬‫ﺘَ ْ‬
‫ﻗ ﱠُوِة ‪............................‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺠذب اﻟﻛرﻴﺔ ﺒﻔﻌﻝ اﻟﻘوة اﻟﻤﻐﻨطﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:3‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ )ﺴﻘوط ﻛرة اﻟﺴﻠﺔ ﻨﺤو‬
‫ﺴطﺢ اﻷرض( ﻭﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﺴﺒب ﺴﻘوط اﻟﻛرة ﻨﺤو ﺴطﺢ اﻷرض ‪-‬‬
‫دور ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض ‪ -‬اﻟﻛرة ﺘﺒﻌد ﻋن ﺴطﺢ اﻷرض ‪...‬‬
‫ﺎﻋورةُ ِﺒﻤ ْﻔ ُﻌ ِ‬ ‫ﺘَ ُد ُ ﱠ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪:‬‬ ‫وﻝ‬ ‫ور ٱﻟﻨ ُ َ َ‬
‫ﻗ ﱠُوِة ‪..............................‬‬
‫ﺘﺴﻘط اﻟﻛرة ﻨﺤو اﻷرض ﺒﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:4‬‬
‫ﺘدور اﻟﻨﺎﻋورة ﺒﻤﻔﻌوﻝ ﻗوة اﻟﻤﺎء اﻟﺠﺎري‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻝ ‪:5‬‬
‫ﱠﺎﻀ ﱡﻲ ِﻤ ْن َرﻓ ِ‬
‫ْﻊ ٱﻟﺜﱢ ْﻘ ِﻝ‬ ‫ٱﻟرﻴ ِ‬ ‫ﺘَ َﻤ ﱠﻛ َن ﱢ‬
‫ﺘﻤﻛن اﻟرﻴﺎﻀﻲ ﻤن رﻓﻊ اﻟﺜﻘﻝ ﺒﻤﻔﻌوﻝ ﻗزة ﻋﻀﻼﺘﻪ‪.‬‬ ‫ِﺒﻤ ْﻔ ُﻌ ِ‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة ‪.........................‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪:‬‬ ‫َ‬

‫ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁﻬﻡ‬

‫ﺘﻁﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻭﻯ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫ﺘﺘﻭﺝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﻀِﻠ ﱠﻴ ٌﺔ ‪ِ -‬ﻤ ْﻐ َﻨ ِط ِ‬
‫ﻴﺴ ﱠﻴ ٌﺔ ‪-‬‬ ‫ﻗ ﱠُوةٌ ‪َ -‬ﻋ َ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ ﺃﻨﻤﻲ ﺭﺼﻴﺩﻱ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ِﻴﺤ ﱠﻴ ٌﺔ ‪َ -‬ﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫ر ِ‬

‫ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺜﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻘوة أﻨواع‪ :‬ﻋﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻐﻨطﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬رﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض‬

‫‪ -‬ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﴼ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺔ‪ ،‬ﻴﺠﻴﺏ‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ورةَ َوأَ ْذ ُﻛ ُر‬
‫ﺼ َ‬‫أَُﻻ ِﺤظُ ٱﻟ ﱡ‬

‫ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ط ﱠﺒﻘَﺔِ‬ ‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫أَ ْﻨو َ ِ‬
‫اع ٱﻟﻘ َوى ُ‬ ‫َ‬
‫اﺠ ِﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻘوة اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠدراج‪.‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫َﻋﻠَﻰ ٱﻟدﱠﱠر َ‬

‫‪ .2‬ﻗوة اﻟرﻴﺎح‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗوة اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِﻤ ْﻐ َﻨ ِط ِ‬
‫ﻴﺴ ﱠﻴ ٌﺔ ‪Magnétique :‬‬ ‫َﺠ ِﺎذ ِﺒ ﱠﻴ ٌﺔ ‪Attraction :‬‬ ‫ﻀِﻠ ﱠﻴ ٌﺔ ‪Musculaire :‬‬
‫َﻋ َ‬

‫‪165‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬

‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪16‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم ٱﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬

‫ﺒﺎت‬ ‫ُ ُ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬
‫ﻴب‪:‬‬ ‫ﺴم ﺜُﱠم أ ِ‬
‫ُﺠ ُ‬ ‫أُﻻَ ِﺤظُ ﱠ‬
‫ٱﻟر ْ َ‬
‫ٱﻟرْﻤ ِﻝ‬
‫ﺎت ﱠ‬‫ُﺤ َﺒ ْﻴ َﺒ ُ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﺄﻤﻝ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﻥ‬
‫ق ُﻤﻘَوﱠى‬
‫َوَر ٌ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪ .‬ﻓﻴﻔﺘﺢ ﺤﻭﺍﺭﴽ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺼﺩ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫ﱠو ِت‬
‫ُﻤ َﻛﺒ ُﱢر ٱﻟﺼ ْ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﻭﺴﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ ﻭ‬
‫ﺸﺩﺘﻪ ﺜﻡ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪:‬‬
‫ٱﻟرﻤ ِﻝ‪َ ..................‬ﻨ ِﺘﻴﺠﺔ‪.................‬‬ ‫ِ‬ ‫أُﻻَ ِﺤظُ أ ﱠ‬ ‫ﻫو‪....................................................‬‬ ‫ﻤﺼ َدر ٱﻟ ﱠ ِ‬
‫َ‬ ‫َن ُﺤ َﺒ ْﻴ َﺒﺎت ﱠ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ﺼ ْوت َ‬ ‫َ ْ ُ‬
‫ﺼ ْو ِت‪.‬‬ ‫ﱡر ِﺸد ِ‬
‫ﱠة ‪ِ ..................‬ﻓﻲ ُﻤ َﻛ ّﺒ ِـر ٱﻟ ﱠ‬ ‫َﺔ ِﻋ ْﻨد ﺘَ َﻐﻴ ِ‬‫ٱﻟورﻗ ِ‬
‫ََ‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫ﺼ ْو ِت ُﻫ َو‬
‫ﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ ُﻝ ٱﻟ ﱠ‬
‫ُﻤ ْ‬
‫ﺃ ‪ -‬ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﺠﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪.........................................‬‬ ‫ﺼ ْو ِت ُﻫ َو‬ ‫ﺸِ‬
‫ﺎر ٱﻟ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻨ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ا‬ ‫ُ‬‫ط‬ ‫ﺴ‬
‫َو َ‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﺃﺫﻥ ﻜﻝ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﻭﺴﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫ﺏ ـ ﺃﻻﺤﻅ ﺇﻥ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻤﻝ ﺘﻬﺘﺯ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺒﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫اَﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻟﺘﱠو ِ‬
‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫اَ ﱢﻟرَﻴﺎح‬ ‫ﻟﻤ ْﻐ َﻨ ِطﻴس‬
‫اَ ِ‬ ‫اﻟﺠﺎرِي‬
‫ﺎء َ‬‫ﻟﻤ ُ‬
‫اَ َ‬
‫اَﻟﺠ ِﺎذ ِﺒﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻀﻼَ ِت‬
‫ﻟﻌ َ‬
‫اَ َ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬ ‫أ َ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻴﺴﺘﻬﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوٍة‬ ‫ْﻌ ِ‬‫ظﻠﱢ ﱢﻲ َ ُ‬
‫ﻔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺒ‬‫ِ‬ ‫ض ﻋﻠَﻰ ِ‬
‫ٱﻟﻤ َ‬ ‫ﺘُ َؤﺜﱢُر ٱﻷ َْر ُ َ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة‬‫ْﻌ ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻌ َرَﺒ َﺔ ِﺒ َﻤﻔ ُ‬ ‫ﺎن َ‬ ‫ﺼ ُ‬
‫َﻴ ُﺠﱡر ٱﻟﺤ َ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوِة‬‫ْﻌ ِ‬ ‫ﻔ‬
‫َ ُ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺎر‬‫ِ‬ ‫ﺠ‬
‫َ‬ ‫ﺸ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻷ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺎن‬
‫َ ُ‬ ‫ْﺼ‬ ‫ﻏ‬‫َ‬
‫أ‬ ‫ﺘَﺘَ َﺤﱠر ُك‬
‫وﻝ ﻗ ﱠُوٍة‬ ‫ْﻌ ِ‬ ‫ﺴ َﻤ َﺎر ِﺒ َﻤﻔ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻴس ٱﻟﻤ ْ‬
‫ِ ِ‬
‫ب ٱﻟﻤ ْﻐ َﻨط ُ‬
‫ِ‬
‫َﻴ ْﺠذ ُ‬ ‫‪ -‬ﺘﺅﺜﺭ ﭐﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﭐﻟﻤﻅﻠﻲ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗوة اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ُﺔ ِﺒ ِﻔ ْﻌ ِﻝ‬ ‫ُ‬‫ة‬
‫ور‬ ‫ﺎﻋ‬ ‫ور ٱﻟ ﱠ‬
‫ﻨ‬ ‫ﺘَ ُد‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬ﻴﺠﺭ ﭐﻟﺤﺼﺎﻥ ﭐﻟﻌﺭﺒﺔ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ اﻟﻌﻀﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺃﻏﻀﺎﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ اﻟرﻴﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺫﺏ ﭐﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ﭐﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺒﻤﻔﻌﻭﻝ ﻗﻭﺓ اﻟﻤﻐﻨطﻴس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﻋﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﻔﻌﻝ اﻟﻤﺎء اﻟﺠﺎري‪.‬‬

‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬ ِﺞ ٱﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬
‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫ورِة؟‬ ‫ﺼ َ‬‫َﻤﺎذَا أَُﻻ ِﺤظُ ِﻓﻲ َﻫ ِذ ِﻩ ٱﻟ ﱡ‬ ‫‪1‬ـ‬
‫ظﺘُﻪ‪...........................................................................................................‬‬
‫ﺴ َؤ ًاﻻ َﺤ ْو َﻝ َﻤﺎ َﻻ َﺤ ْ ُ‬ ‫أَ ْط َر ُح ُ‬ ‫‪2‬ـ‬
‫ُﻋ ِطﻲ ﺠواﺒﺎً ِﻟﺴ َؤ ِ‬
‫اﻟﻲ‪.................................................................................................................................‬‬
‫ُ‬ ‫ََ‬ ‫أْ‬ ‫‪3‬ـ‬ ‫ﺒﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻝ ﻴﺒﺭﻫﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ‬
‫ن ﺠوا ِﺒﻲ‪...........................................................................................................‬‬ ‫طرِﻴﻘَ ًﺔ ِﻟﻠﺘﱠﺤﻘﱡ ِ ِ‬
‫ق ﻤ ْ ََ‬ ‫َ‬ ‫ِح َ‬‫أَﻗْﺘَر ُ‬ ‫‪4‬ـ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻜﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻪ ‪...........................................................................................................‬‬ ‫ت إِﻟَ ْﻴ ِ‬ ‫ﺼ ًﺔ ِﻟ َﻤﺎ ﺘََو ﱠ‬
‫ﺼ ْﻠ ُ‬
‫ظﻠﱢﻲ‬ ‫ُﻨ ُزو ُﻝ ِ‬
‫اﻟﻤ َ‬ ‫ب ُﺨ َﻼ َ‬‫أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫‪5‬ـ‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫أﻗوم ﻤﻊ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ ﺒﺎﻟﻘﺴم ﺒﺈﻋداد أﻟﺒوم ﺼور ﻤﻌﺒرة ﺘوﻀﺢ ﻤﻔﻌوﻟﻲ اﻟﻘوة وﻨوﻋﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻀﻴف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ‬

‫)‪(Alexander Graham Bell‬‬ ‫ﻤﺨﺘرع اﻟﻬﺎﺘف ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ ٱﻷوﻟﻰ ﻫو أﻟﻛﺴﻨدر ﻏرﻫﺎم ﺒﻴﻝ‬

‫‪166‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ -3‬ﺘﺘﻤﺔ‬

‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪16‬‬

‫ﺴﺎطُ ِ‬
‫ور‬ ‫ﺎس ‪ -‬ٱﻟـ ﱠ‬ ‫ﱠﺎﻟﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ ‪ :‬ﺘَ َﻤ ﱟ‬ ‫ﺎت ٱﻟﺘ ِ‬
‫ﺎﺴب ِﻤ َن ٱﻟ َﻛِﻠﻤ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ٱﻟﺘﱠﺎﻟ َﻴ َﺔ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬
‫أُﺘـَ ﱢﻤ ُم ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪:3‬‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﺄﻤﻝ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪ .‬ﻓﻴﻔﺘﺢ ﺤﻭﺍﺭﴽ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻨﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬

‫ـ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺴﺩ ﻗﻭﺓ؛‬

‫ب ﺘَ ْﺤ َت ﺘَﺄ ِْﺜ ِ‬
‫ﻴر ٱﻟﻘُﱠوِة‬ ‫ﺸُ‬
‫ٱﻟﺨ َ‬
‫ﺴ ُر َ‬ ‫َﻴﺘَ َﻛ ﱠ‬ ‫د ﻗَُﱠوة ‪..................‬‬
‫ٱﻟﻴ ُ‬
‫ﱢق َ‬ ‫طﺒ ُ‬
‫ﺘُ َ‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢد‬ ‫ِِ‬
‫ﺎء َﻋﻠَﻰ َﺤﺎﺌط َ‬‫ٱﻟﻤ ُ‬
‫ﱢق َ‬ ‫طﺒ ُ‬ ‫ُﻴ َ‬
‫ـ ﺘﻁﺒﻕ ﻜﻝ ﻴﺩ ﻗﻭﺓ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺒﺽ ﻓﻴﺯﺩﺍﺩ ﻁﻭﻟﻪ؛‬ ‫ف‬ ‫طر ِ‬ ‫اﻟﻤ َ ِ ِ‬ ‫َﻋﻠَﻰ اﻟ ﱠﻨﺎ ِﺒ ِ‬
‫‪......................‬‬
‫ط ﱠﺒﻘَﺔ َﻤ ْن َ َ‬ ‫ُ‬ ‫اد طُوﻟُ ُﻪ‬‫ض ﻓ ََﻴ ْزَد ُ‬ ‫ﻗُوةَ ‪................‬‬
‫َ‬

‫ـ ﻴﺘﻜﺴﺭ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﻁﻭﺭ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬

‫ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎﻋ ِﺔ ‪ُ -‬ﻤ ﱠدةَ‬
‫ﺴ ﱠﻤ َ‬
‫ْن ‪ِ -‬ﺸد ِ‬
‫ﱠة ‪ -‬ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﱠﺎﻟ َﻴ ِﺔ ‪ :‬ٱﻷُذ َ‬
‫ﺎت ٱﻟﺘ ِ‬
‫ﺎﺴب ِﻤ َن ٱﻟ َﻛِﻠﻤ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﺠ َﻤ َﻝ ٱﻟﺘﱠﺎﻟ َﻴ َﺔ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬
‫أُﺘـَ ﱢﻤ ُم ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪:2‬‬
‫ﺼﺤﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺃﺫﻨﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺒﺘﺄﻨﻲ‬
‫ﺘﺨ ِﻔ ُ‬ ‫ﺎظ ﻋﻠَﻰ ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ِ‬ ‫إِ ﱠن إِ َ ِ‬
‫ﻭﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ﻴض‬ ‫ﺼﺤﱠﺔ أَُذْﻨﻲ َﻴ ِﺠ ُ‬
‫ب َﻋﻠَ ﱠﻲ ْ‬ ‫َ‬ ‫ﺎﻝ ‪ ....................‬ﺘَُ ْؤِذي‪ ...............‬وِﻟ ْﻠﺤﻔَ َ‬ ‫طﺎﻟَ َﺔ ا ْ َ‬
‫ِ‬
‫طﺔ‪....................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎع ﻟ ْﻠ ُﻤوﺴﻴﻘَﻰ َﺒواﺴ َ‬
‫ﺴﺘ َﻤ ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟ ﱠ ِ‬
‫ﻴص‪...............‬ٱﻻ ْ‬‫ﺼ ْوت َو ﺘ ْﻘﻠ َ‬
‫ﺇﻥ ﺇﻁﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺘﺅﺫﻱ ﺍﻷﺫﻥ ﻭ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺇﺫﻨﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ ﻤﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺔ‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪:3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ِ‬
‫‪َ -1‬ﻤﺎ اﻟﱠذي َﻴ ْﺠ َﻌ ُﻝ َ‬
‫اﻟﺤ ُﻤوﻟَ َﺔ ﺘَﺘَ َﺤﱠر ُك ُﻨ ُزوﻻً َﻨ ْﺤ َو اﻷ َْر ِ‬
‫ض؟‬
‫ﺒﺭﺍﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﺵ ﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﺤﻤﻭﻟﺔ ﻨﺯﻭﻻ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﻔﻌﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺤﺒﻝ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ؟‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ع اﻟﻘُﱠوِة اﻟﻤ َ ِ‬
‫ط ﱠﺒﻘَﺔ َﻋﻠَ ْﻴ َﻬﺎ ﻓﻲ َﻫذﻩ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬أُ ْذ ُﻛ ْر َﻨ ْو َ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻓﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫‪...................................................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﺤ ُﻤوﻟَ ِﺔ؟‬ ‫ﺎﻝ ِﻤ ْن َ ِ‬

‫ط َرف َ‬
‫ط ﱠﺒﻘَ ِﺔ ﻋﻠَﻰ ِ‬
‫اﻟﺤ َﺒ ِ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻤ َ‬ ‫ِ‬
‫‪َ -3‬ﻤﺎ ُﻫ َو َﻨ ْوعُ اﻟﻘُﱠوة ُ‬
‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺠﺭ‪/‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ؛‬ ‫ش ِﺒ َﻨ ٍ‬
‫ﺎء‬ ‫َر ِاﻓ َﻌﺔ ِﻓﻲ َو ْر ِ‬ ‫‪...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺠﺭ‪.‬‬

‫اف اﻟﺘ َﱠﻌﻠﱡ ِﻤ َﻴ ِﺔ‬

‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫َ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫اﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬
‫َ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮﺳﱢﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬
‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤﻜ ِﱡﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‬ ‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫اﻟرْﺒطُ َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﱠ‬

‫ﺘَ َﻤﻠﱡ ِﻛﻲ ِﻟ َﻨ ْﻬ ِﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬

‫‪167‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدات ‪3 -2 -1‬‬
‫دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪17‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴد‬
‫ﺇﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ ﻭﺤﺩﺓ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻨﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﻟﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺍﺴﺩﺱ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪) 1‬ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪:‬ـ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ(‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪) 2‬ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ـ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪) 3‬ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ(‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺒﺸﻜﻝ ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻤﺎ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﺭﺩﻱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻜﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﻋﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫اﺨ َﻝ َﺤ ِدﻴﻘَ ٍﺔ‪.‬‬

‫ط ْﻔ ُﻝ و ُﻫو ﻴﺘَﺠ ﱠو ُﻝ َد ِ‬ ‫اس اﻟﱠِﺘﻲ ﻴ ِ‬
‫ﺴﺘَ ْﻌﻤﻠُ َﻬﺎ ٱﻟ ﱢ َ َ َ َ‬
‫َْ‬ ‫ٱﻟﺤ َو ﱠ‬
‫ﱢد َ‬‫ُﺤد ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :1‬أ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬
‫اس ٱﻟﺘ ِ‬
‫ﱠﺎﻟ َﻴﺔَ‪:‬‬ ‫ﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺠﻭﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺤﺩﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺤ َو ﱠ‬
‫ط ْﻔ ُﻝ َ‬ ‫َﻴ ْ‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪...................................................................................‬‬ ‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬

‫ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺒﺼر وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ وﺤﺎﺴﺔ اﻟﺸم وﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس‬

‫ﺴﺘَ ْﻘ ِﺒ َﻼ ِﺘ ِﻪ‪.‬‬ ‫ﺼ ْو ِت َوِﺒﻠَ ْو ٍن َ‬

‫آﺨ َر ُﻤ ْ‬ ‫ﺼ ِﺎد َر ٱﻟ ﱠ‬
‫ْس ٱﻟﻠﱠ ْو ِن َﻤ َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :2‬أُﻟَ ﱢو ُن ِﺒ َﻨﻔ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺒﺘﻠﻭﻴﻥ ﺒﻠﻭﻨﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫”ﻻ“ ِﻓﻲ َ‬
‫ب ” َﻨ َﻌ ْم“ أ َْو َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :3‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :3‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ » ﻨﻌم « ﺃﻭ‬
‫ﺎﺴ ِﺘ ْﻤ َر ٍار َوِﺒ ُﻬ ُدو ٍء‬ ‫ﺎرﻗ ِ‬ ‫»ﻻ« ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ف أُ ُذ َﻨ ﱠﻲ ِﺒ ْ‬
‫ظُ‬‫أَُﻨ ﱢ‬ ‫َﺔ‬ ‫ﺴ ِﺎم َ‬
‫ٱﻟﺤ ِ‬ ‫َﺠ َ‬ ‫ب ِﺒﭑﻷ ْ‬ ‫أَْﻟ َﻌ ُ‬
‫ﺎء ِة‬
‫َ‬ ‫ﻀ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻹ‬ ‫ﻀ ِﻌ ِ‬
‫ﻴف‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ﻛ‬‫َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺎب ِ‬
‫ﻓ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ِﻗراءةُ ِ‬
‫ٱﻟﻛ‬ ‫َ َ‬ ‫أَﺘََﻨ َﺎو ُﻝ َﻤ َوا ﱠد َد ِاﻓ َﺌ ًﺔ‬
‫َ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﺎﺴ ِﺘ ْﻤ َر ٍار َوِﺒ ُﻬ ُدو ٍء‬
‫ف أُ ُذ َﻨ ﱠﻲ ِﺒ ْ‬
‫ظُ‬‫أَُﻨ ﱢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺎرﻗ ِ‬
‫َﺔ‬ ‫ﺴ ِﺎم َ‬
‫ٱﻟﺤ ِ‬ ‫َﺠ َ‬ ‫ب ِﺒﭑﻷ ْ‬ ‫أَْﻟ َﻌ ُ‬
‫ﱠة ِﻓﻲ أُذ ِْﻨﻲ‬‫ﺎﺼر ﺤﺎد ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻝ َﻋ َﻨ َ َ‬ ‫أَﻗُوم ِﺒِﺈ ْد َﺨ ِ‬ ‫ﺸ ِﺔ ٱﻟﺘﱢ ْﻠﻔَ ِ‬
‫ﺎز‬ ‫ﺸﺎ َ‬ ‫ﻴر ِﻤ َن َ‬ ‫ِب َﻛ ِﺜ ًا‬ ‫َﻻ أَﻗْﺘَر ُ‬
‫ُ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺎء ِة‬ ‫ﻀ ِﻌ ِ‬ ‫ﺎب ِ‬ ‫ِﻗراءةُ ِ‬ ‫أَﺘََﻨ َﺎو ُﻝ َﻤ َوا ﱠد َد ِاﻓ َﺌ ًﺔ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻀ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻹ‬ ‫ﻴف‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ﻛ‬‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﻛ‬ ‫َ َ‬ ‫ﻨﻌم‬
‫اﻟﻤﻠَ ﱠو ِث‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﻘ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻨ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﺎق ٱﻟﻬو ِ‬
‫اء‬ ‫ﺸ ُ ََ‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻨ َ‬
‫اْ‬ ‫ٱﻟﻤ ْزِﻋ َﺠ َﺔ‬
‫َﺼ َو َ ُ‬
‫ات‬ ‫ب ٱﻷ ْ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬
‫ﱢ َْ ُ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﺸ ِﺔ ٱﻟﺘﱢ ْﻠﻔَ ِ‬
‫ﱠة ِﻓﻲ أُذ ِْﻨﻲ‬‫ﺎﺼر ﺤﺎد ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻝ َﻋ َﻨ َ َ‬ ‫أَﻗُوم ِﺒِﺈ ْد َﺨ ِ‬
‫ُ‬
‫ﺎز‬ ‫ﺸﺎ َ‬ ‫ﻴر ِﻤ َن َ‬ ‫ِب َﻛ ِﺜ ًا‬ ‫َﻻ أَﻗْﺘَر ُ‬
‫ﻨﻌم‬ ‫اﻟﻤﻠَ ﱠو ِث‬ ‫ِ ﱠِ‬
‫ٱﻟﻬ َواء ٱﻟﻨﻘ ﱢﻲ َﻏ ْﻴ ِر ُ‬
‫ﺎق َ‬ ‫ﺸ ُ‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻨ َ‬
‫اْ‬
‫ِ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ٱﻟﻤ ْزِﻋ َﺠ َﺔ‬
‫َﺼ َو َ ُ‬
‫ات‬ ‫ب ٱﻷ ْ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬

‫َوﱠﻴ ًﺔ ‪ِ -‬ﺨﻔﱠ ٍﺔ‪.‬‬

‫ﱠﺎﻟ َﻴ ِﺔ‪ِ :‬ﺸ ﱠدةُ ‪ -‬ﻗ ﱠُوٍة ‪ -‬ﻗ ِ‬
‫ﺎﺴﺒ ِﺔ ٱﻟﺘ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟ ِ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َ‬
‫ﺎت ِﺒﭑﻟ َﻛِ ِ‬
‫ﭑﻟﻛﻠﻠ َﻤﻤﺎت ُ‬
‫أﻤﻸُ ٱﻟٱﻟﻔﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫اﻏﺎت‬ ‫ن َوأ َْﻤ َﻸ َ‬‫ﺴ َﻤ ْﻴ ِ‬
‫ﻟرﺴﻤﻴن‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ :4‬أُﻻَ ِﺤظُ ﱠ‬
‫ٱﻟر ْ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:4‬‬
‫ﻀ ِﻌﻴﻔَﺔً‪.‬‬
‫ﺼ ْو ُت َ‬‫ٱﻟﻌوِد ِﺒـ‪ ..............‬ﺘَ َﻛ ُو ُن‪ .............‬ٱﻟ ﱠ‬
‫َوﺘَ ِر ُ‬ ‫‪ِ -‬ﻋ ْﻨ َد َﻨ ْﻘ ِر‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺼو ِ‬
‫ت‪...............‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ة‬ ‫ﱠ‬
‫د‬
‫َُ ُ ُ ﱠ ْ‬
‫ِ‬
‫ﺸ‬ ‫ون‬ ‫ﻛ‬ ‫ﺘ‬ ‫‪...............‬‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ِ‬ ‫د‬‫ِ‬‫و‬ ‫َوﺘَ ِر ُ‬
‫ٱﻟﻌ‬ ‫‪ِ -‬ﻋ ْﻨ َد َﻨ ْﻘ ِر‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨد ﻨﻘر وﺘر اﻟﻌود ﺒﺨﻔﺔ ﺘﻛون ﺸدة اﻟﺼوت ﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻨد ﻨﻘر وﺘر اﻟﻌود ﺒﻘوة ﺘﻛون ﺸدة اﻟﺼوت ﻗوﻴﺔ‬

‫ﺴﺘَ ْﻌ َﻤﻠَﺔَ‪.‬‬
‫ٱﻟﻤ ْ‬
‫ِ‬
‫ٱﻟﻤﻔَﺎﺼ َﻝ ُ‬
‫ِ‬
‫ٱﻟﻤ ْﻔﺼ َﻝ أ َِو َ‬
‫ﱢد ِﺒﭑﻟ ﱢﻨﺴ َﺒ ِﺔ ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ ر ٍ‬
‫ﺴم‪َ ،‬‬‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُﺤد ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :5‬أ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:5‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ :1‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟورك وﻤﻔﺼﻝ اﻟﻛﺘف‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ :2‬ﻤﻔﺼﻝ اﻟﻤرﻓق‬

‫‪168‬‬
‫ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة‬ ‫اﻟوﺤدة ‪ - 3‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴك‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:6‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻫﻭ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺭﺴﺨﻭﻥ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﺤﻭﻝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺸﻭﻩ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺼﻭﻻ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺠﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫‪ -‬ﻋﻨدﻤﺎ ﻴطﺒق اﻷﺼﺒﻊ ﻗوة ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﻴﺔ ﻴﺘﺸوﻩ اﻟﻌﺠﻴن اﻟﻤطﺎوع‪.‬‬
‫وﻋﻨد إزاﻟﺔ اﻷﺼﺒﻊ ﻴﺒﻘﻰ اﻟﻌﺠﻴن اﻟﻤطﺎوع ﻤﺸوﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨدﻤﺎ ﻴطﺒق اﻷﺼﺒﻊ ﻗوة ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﻴﺔ ﻴﺘﺸوﻩ‬
‫اﻟﻨﺎﺒض‪ .‬وﻋﻨد إزاﻟﺔ اﻷﺼﺒﻊ ﻻ ﻴﺒﻘﻰ اﻟﻨﺎﺒض ﻤﺘﺸوﻫﺎ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 7‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ » أواﻓق « ﺃﻭ » ﻻ أواﻓق « ﻓﻲ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ق“ ِﻓﻲ َ‬
‫”ﻻ أ َُو ِاﻓ ُ‬ ‫ب ”أ َُو ِاﻓ ُ‬
‫ق“ أ َْو َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :7‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ُ‬

‫ِد ِة‬
‫ٱﻟﺒﺎرَ‬
‫ٱﻟﻤ َوا ﱢد َ‬
‫ِ‬ ‫ﻴف أ ِ‬
‫َﺴ َﻨﺎﻨﻲ َوﻓَﻤﻲ ﺘََﻨ ُﺎو ُﻝ َ‬
‫اط ِﻓﻲ ﺘَ ْﻛ ِﺴﻴر ٱﻷَ ْﺸﻴﺎء ٱﻟ ﱡ ِ ِ‬
‫ﺼ ْﻠ َﺒﺔ ﺘَ ْﻨظ ُ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ٱﻹﻓْر ِ‬
‫ب ِ َ‬ ‫ﺘَ َﺠ ﱡﻨ ُ‬
‫ِد ِة‬
‫ٱﻟﺒﺎرَ‬
‫ٱﻟﻤ َوا ﱢد َ‬
‫ِ‬ ‫ﻴف أ ِ‬
‫َﺴ َﻨﺎﻨﻲ َوﻓَﻤﻲ ﺘََﻨ ُﺎو ُﻝ َ‬
‫اط ِﻓﻲ ﺘَ ْﻛ ِﺴﻴر ٱﻷَ ْﺸﻴﺎء ٱﻟ ﱡ ِ ِ‬
‫ﺼ ْﻠ َﺒﺔ ﺘَ ْﻨظ ُ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ٱﻹﻓْر ِ‬
‫ب ِ َ‬ ‫ﺘَ َﺠ ﱡﻨ ُ‬ ‫ﺎﺨ َﻨ ِﺔ ِﺠداً‬
‫ﺴ ِ‬‫َوٱﻟ ﱠ‬ ‫َاﺌﻴ ٍ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺒﻌ َد ُﻛ ﱢﻝ و ْﺠﺒ ٍﺔ ِﻏذ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َْ‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِﺒ َواﺴ َطﺔ أ ْ‬
‫ﺴ ﱠﻛ ِرﻴ ِ‬
‫ﱠﺎت‬ ‫ﺘََﻨ َﺎو ِﻝ ٱﻟ ﱡ‬
‫ﺎﺨ َﻨ ِﺔ ِﺠداً‬
‫ﺴ ِ‬‫َوٱﻟ ﱠ‬ ‫َاﺌﻴ ٍ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺒﻌ َد ُﻛ ﱢﻝ و ْﺠﺒ ٍﺔ ِﻏذ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َْ‬ ‫َﺴ َﻨ ِﺎﻨﻲ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِﺒ َواﺴ َطﺔ أ ْ‬
‫ﺴ ﱠﻛ ِرﻴ ِ‬
‫ﱠﺎت‬ ‫ﺘََﻨ َﺎو ِﻝ ٱﻟ ﱡ‬
‫ﺴِم‬ ‫ﱠﺔ ِ‬ ‫ﺼﺤ ِ‬ ‫ﺎظ ﻋﻠَﻰ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ﺴِم‬ ‫ﱠﺔ ِ‬ ‫ﺼﺤ ِ‬ ‫ﺎظ ﻋﻠَﻰ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ٱﻟﺠ ْ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔَ َ‬
‫ﻻ أواﻓق‬ ‫أواﻓق‬ ‫ﻻ أواﻓق‬ ‫أواﻓق‬ ‫ٱﻟﺠ ْ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔَ َ‬
‫ﺎن َﻴ ْﻨ َﺒ ِﻐﻲ‪:‬‬
‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ْ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﺼﺤ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫وِ‬
‫َ‬
‫ﺎن َﻴ ْﻨ َﺒ ِﻐﻲ‪:‬‬
‫َﺴ َﻨ ِ‬
‫ْ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﺼﺤ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫وِ‬
‫َ‬

‫ِ ِ‬ ‫ﺎﺴب‪ :‬ﻗ ﱠُوةَ ‪ -‬ﻋ َ ِ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟرﺴ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 8‬‬ ‫اﻟﺠﺎذ ِﺒﻴﱠﺔ ‪ّ -‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫اﻟرَﻴﺎح‪.‬‬ ‫ﻀﻠ ﱠﻴ ٌﺔ ‪َ -‬‬ ‫َ‬ ‫ِﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ :8‬أَُﻻﺤظُ ﱡ ُ َ‬
‫وﻤﺎت َوأ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ﺒ َ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺤﻭﻝ ﻤﻔﻌﻭﻝ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬

‫ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺩﺨﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪:‬‬ ‫ظِﻠ ﱡﻲ ِﻟ ﱠ‬
‫ﻘوِة‬ ‫ﻀﻊ ِ‬
‫اﻟﻤ َ‬ ‫َﻴ ْﺨ َ ُ‬ ‫اﻟﻤروﺤ ُﺔ ﺒ ِ‬
‫ِﻔ ْﻌ ِﻝ ﻗ ﱠُوِة‬ ‫ِ‬
‫‪.................‬‬
‫ور ْ َ‬‫ﺘَ ُد ُ‬ ‫‪...................‬‬ ‫ُﺼ ُﺒﻊُ‬
‫ﱢق ٱﻷ ْ‬ ‫طﺒ ُ‬
‫ُﻴ َ‬
‫ﺃـ ﺒﻌﺩ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺊ‬ ‫ُوِة ‪.................‬‬
‫وﻗ ﱠ‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ْﻊ‪َ ،‬و ِﻫ َﻲ ﻗ ﱠُوةٌ‬
‫َدﻓ ٍ‬

‫ﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟرﻴﺎح‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟرﻴﺎح‬ ‫‪ -‬ﻗوة ‪ ،‬ﻋﻀﻠﻴﺔ‬ ‫َﻛ ْﻴ َ ِ‬
‫َﺨ ْﻴطٌ‬

‫ﺎﺤ ُﺔ َﻋﻠَﻰ ٱﻷ َْر ِ‬

‫ض‬ ‫ﺴﻘُطُ ٱﻟﺘﱡﻔﱠ َ‬ ‫ﺘَ ْ‬ ‫ف ُﻴ ْﻤﻛ ُﻨ َك إِ ْﺨ َر ُ‬
‫اج‬
‫ﺏ ـ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ‪:‬‬ ‫ﱢق‬
‫طﺒ ُ‬ ‫ﱠﺔ ٱﻷ َْر ِ‬
‫ض‪ .‬ﺘُ َ‬ ‫وﻝ ﺠ ِﺎذ ِﺒﻴ ِ‬
‫ْﻌ ِ َ‬ ‫ِﻤﻔ ُ‬‫ﺒَ‬
‫ﻴدي ِﻤ َن‬ ‫ٱﻟﻤﻤﺴ ِك ٱﻟﺤ ِد ِ‬
‫َ‬ ‫ْ َ‬
‫ِ‬
‫ِ ِ‬
‫ٱﻟﻘ ﱢﻨﻴ َﻨﺔ ُد َ َ‬
‫ﺘﺘﺭﻙ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻨﺠﻊ‬ ‫ض ﻗ ﱠُوةَ ‪َ ....................‬ﻋﻠَﻰ‬ ‫ون َﻗ ْﻠﺒِﻬﺎ؟ ‪.........‬‬ ‫ِﺴ ْﻠ ٌك‬
‫ٱﻷ َْر ُ‬
‫ﺎﺤ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘﱡﻔﱠ َ‬
‫‪.....................................‬‬

‫ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻠﺒﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻴس‬ ‫ِ ِ‬
‫ﻤ ْﻐ َﻨط ٌ‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺱ ﻹﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻔﻌﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﺤﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻭﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬
‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻘط اﻟﺘﻔﺎﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺒﻤﻔﻌوﻝ ﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرض‪ .‬ﺘطﺒق اﻷرض‬
‫ﻗوة اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﺤﺔ‪.‬‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫أﻗوم ﺒﺘﻌﺎون ﻤﻊ أﺤد زﻤﻼﺌﻲ ﻓﻲ ٱﻟﻘﺴم ﺒﺎﻟﺒﺤث ﻋن ﺒﻌض اﻟﻌواﻤﻝ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒب ﻀر ار ﺒﺼﺤﺔ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ‪.‬‬

‫‪169‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪170‬‬
‫اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪172‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫‪ 1‬ﻤﺎ ﻫﻲ أﺼﻨﺎف اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬

‫‪18‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ اﻷﺠزاء اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺎﻫﻲ أﻨواع اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪19‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ أﻨواع اﻷوراق ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪4‬‬

‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﺠزاء اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫‪5‬‬
‫ﺘؤﻛﻝ ﻤن طرف اﻹﻨﺴﺎن؟‬
‫‪20‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪6‬‬

‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪7‬‬

‫‪21‬‬
‫أﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠزاﺌﻬﺎ اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪9‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪10‬‬

‫‪173‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﭐﻷﺠﺯﺍﺀ ﭐﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻭﺴﻴﻘﺎﻨﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﭐﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﭐﻷﺠﺯﺍﺀ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﭐﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﭐﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻌﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﭐﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭ ﻴﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﭐﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻝ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻗﺼﺩ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺘﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻫﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ .‬ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﻤﻭﻥ ﻤﺜﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -3‬ﻤﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ :1-3‬ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ )‪:(les racines‬‬
‫ﺘﻤﺜﻝ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻼﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻤﻥ ﺠﺯﺀ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﺃﺠﺯﺍﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻏﺏ ﺍﻻﻤﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ‪ :‬ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠ‪‬ﺫﹸﻭﺭ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﹶﺘﺩ‪‬ﻴ‪ ‬ﹲﺔ )‪ :(Racines pivotantes‬ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻀﺨﻡ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﴽ ﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻟﺠﺫﻉ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﹸﺸﻜﻝ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﹾﻭ‪ ‬ﹶﺘﺩ‪ ‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺜﺒﺘﻬﺎ ﺒﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ .‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﹺﺠﺫﺭ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﻭﻁ‪ ،‬ﺠﺫﺭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻔﻭﻝ‪... ،‬‬
‫ﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﺩﺓ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺸﻤﻨﺩﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﺭ ﻭﺍﻟﻠﻔﺕ ﻭﺍﻟﻔﺠﻝ ﻟﻬﺎ ﺠﺫﻭﺭ ﻭﺘﺩﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺨﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻴﻨﻌﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﺎﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭ‪ ‬ﹶﻨﺎﺘﻴﺔ )‪.(Racines tubereuses‬‬
‫‪ -‬ﺠ‪‬ﺫﹸﻭﺭ‪ ‬ﺤ‪‬ﺯ‪‬ﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺔ )‪ :(Racines fasciculées‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻤﺘﻔﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺠﺫﻭﺭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠ‪‬ﺫﹸﻭﺭ‪ ‬ﻋ‪‬ﺭ‪‬ﻀ‪‬ﻴ‪‬ﺔ )‪ :(racines adventives‬ﺘﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﺭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻠﱠﺒ‪‬ﻼﹶﺏ )‪.(Lierre‬‬

‫‪ :2-3‬ﺍﻟﺴــﻴﻘﺎﻥ )‪:( Les tiges‬‬

‫ﻟﻠﻨﺒﺘﺔ ﺴﺎﻕ ﺘﺘﻔﺭﻉ ﻋﻨﻪ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ‪ .‬ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺒﺘﺔ ﺩﻭﺭﴽ ﺃﺴﺎﺴﻴﴼ‬
‫ﺴ‪‬ﻎ )‪.(Sève‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻨﱡ ﹺ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺠﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺴﻴﻘﺎﻥ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻨﺘﺼﺒﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﴼ )‪ :(Tiges aériennes dressées verticalement‬ﻴﺘﻤﺜﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠﺫﻉ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﻤﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻭﻝ‪ ،‬ﻜﺠﺫﻉ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﻭﻁ ﻭﺠﺫﻉ ﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺨﻴﻝ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﻘﺎﻥ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ؛‬
‫‪ -‬ﻗﹶﺼ‪‬ﺒ‪‬ﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺴﻴﻘﺎﻥ ﺠﻭﻓﺎﺀ ﻜﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻤﺜﻼﹰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌ‪‬ﺼ‪‬ﺎﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫‪ -‬ﺴﻴﻘﺎﻥ ﻤﻨﺘﻔﺨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺴﻴﻘﺎﻥ ﻤ‪‬ﺘﺴﻠﱢﹶﻘﺔ )‪ (Tiges grimpantes‬ﻤﺜﻝ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﻘﺎﻥ ﺯ‪‬ﺍﺤ‪ ‬ﹶﻔﺔ )‪ (Tiges rampantes‬ﻤﺘﻤﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﺜﻝ ﻨﺒﺘﺔ ﺘﻭﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫* ﺴﻴﻘﺎﻥ ﺘﺤﺘﺄﺭﻀﻴﺔ )‪ (Tiges souterraines‬ﻴﺘﻤﺜﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺠ‪‬ﺫﹾﻤﹹﻭﺭ )‪ (Rhizome‬ﺍﻟﺴﺭﺨﺴـﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﻨــﺎﺕ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺨـﺭﺍﺕ‪:‬‬

‫‪175‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪ -‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :1‬ﺒ‪‬ﺼﹷﻠﹶﺔ )‪ (Bulbe‬ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﻝ ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴﺎﻕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻤ‪ ‬ﹶﻐ ﱠﻁﺎﺓ ﺒﺤﺭﺍﺸﻑ ﻟﺤﻤﻴﺔ )‪(Ecailles charnues‬‬
‫‪ -‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :2‬ﺩﺭﻨﺔ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻁﺱ ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴﺎﻕ ﻤﺘﺤﻭﻟﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﻤﺩﺨﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﹼ ﹶﺸﺎ‪.‬‬
‫* ﺴﻴﻘﺎﻥ ﻤﺎﺌﻴﺔ )‪ (Tiges aquatiques‬ﺭﺨﻭﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺠﻭﺍﺕ ﻤﻤﻠﻭﺀﺓ ﺒﺎﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻠﻭﺩﺓ )‪.(Elodée‬‬

‫‪ :3-3‬ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ )‪:(Les feuilles‬‬

‫ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ (Végétaux supérieurs‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴ‪‬ﻭ‪‬ﻴﻕ‪ ‬ﻭ ﹶﻨ ﹴ‬
‫ﺼ‪‬ﻝ ﺒﻪ ﺘﻌﺭﻗﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ‬
‫* ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺇﺒﺭﻴﺔ ﻭﺤﺭﺸﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﻓﺎﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺨﺫﻩ ﺍﻟﻨﺼﻝ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻭﺭﻴﻘﺎﺕ )‪ (Folioles‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ - :4-3‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ )‪:(Les fruits‬‬

‫ﺍﻟﺜﻤﺭﺓ ﻋﻀﻭ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻴﻐﻁﻲ ﻭﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻷﺒﺭ ﻭﺍﻹﺨﺼﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ؛ ﻭﻟﻠﺘﺒﺴﻴﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺃﻫﻤ‪‬ﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤ‪‬ﺭ ﹶﻜّﺒﺔ‪.‬‬
‫ّﻑ ﻤﻥ ﺠ‪‬ﺯﺀ‪ ‬ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺜﻤﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪ّ‬ﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ‪ ‬ﺠﺎ ﹼﻓﺔ ﺃﻭ ﺭﻁﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﻟﹶ ﹸ‬
‫ﻭﺘﺸﻤﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ‪ ‬ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫ُ‬ ‫ﺘﻨﻤ‪‬ﻭ ﻤﻥ ﻤﺒﻴﺽ ﺯﻫﺭﺓ‪ ‬ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻨﺎﻀﺠﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴ‪‬ﺔ ﺃﻫﻤ‪‬ﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺫﻭﺭ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺸﻤﺵ ﻭﺍﻟﺒﺭﻗﻭﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﺥ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺫﻭﺭ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﻤﺎﻁﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﻜﻴﻭﻱ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ )ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻗﺸﻭﺭ ﺼﻠﺒﺔ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﺒﺫﻭﺭ ﻜﺎﻟﻠﻭﺯ ﻭﺍﻟﺠﻭﺯ ﻭﺍﻟﺒﻨﺩﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺃﺯﻫﺎﺭ ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻠﹼﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺯﻫﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻭﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺕ ﺍﻟﺒﺭﻱ‬
‫ﹴ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﻨﻤ‪‬ﻭ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺒﻴﻀﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻭﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﻕ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﺄﻟﹶ ﹸ‬
‫ّﻑ ﻤﻥ ﻋﻨﻘﻭﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺩﻤﺞ‪ ‬ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﹸﻨﺘ‪‬ﺞ‪ ‬ﺜﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺎﻨﺎﺱ‪...‬‬

‫‪ :4-5‬ﺍﻟﻨﻤﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺁﻟﻴﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺠﺫﺭ ﺃﻭ ﺴﺎﻕ ﺒﺘﺩﺨﻝ ﻨﺸﻴﻁ ﻟﻠﻤﻨﺴﻡ )‪ (Méristème‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﻓﻴﺘﻡ ﺒﺘﺩﺨﻝ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﻡ )‪ (Cambium‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﻜﻝ ﻟﺤﺎﺀ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ‪ ...‬ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻤﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻷﻭﻜﺴﻴﻨﺎﺕ )‪ (Auxines‬ﻭﻫﻲ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻤﻨﺸﻁﺔ ﻟﻼﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻭﻱ‪.‬‬

‫‪176‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻲ؛ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﺘﺤﻴﻲ ﻭﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ )ﻋﺎﺸﺏ( ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ )ﻻﺤﻡ(‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ؛ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﭐﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﭐﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﭐﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﭐﻟﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﭐﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﭐﻟﺤﻴﺎﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﭐﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﭐﻟﺘﺠﺎﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﺼﻨﺎف اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﺘوﺠد ﻓﻲ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪18‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﭐﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ :‬ﺯﻫﺭﻴﺔ ﻭﻻ ﺯﻫﺭﻴﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ‬

‫ﻋﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬
‫ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن ﻤﻨظ ار طﺒﻴﻌﻴﺎ ﻴﺘﻛون ﻤن أﺸﺠﺎر وﺸﺠﻴرات وأﻋﺸﺎب‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪178‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ب َﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪.‬‬
‫ﺸٌ‬‫ﺸ َﺠ ْﻴ َرٍة ‪ُ -‬ﻋ ْ‬
‫ﺸ ٍب ‪ُ -‬‬
‫ﺸ َﺠ َرٍة ‪ُ -‬ﻋ ْ‬ ‫ِ‬ ‫أَُﻻ ِﺤظُ ﺜُﱠم أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َ‬
‫غ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪َ :‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺸ ْﻛ ِﻝ‬
‫ﺎت َﻋﻠَﻰ َ‬
‫اَ َﻟو ْرُد َﻨ َﺒ ٌ‬ ‫ﺸ ْﻛ ِﻝ‬
‫ﺎت َﻋﻠَﻰ َ‬
‫اَﻷ َْرُز َﻨ َﺒ ٌ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ ﺤدﻴﻘﺔ اﻟﻤدرﺴﺔ‪ :‬ﻴﻘﻴس اﻟﺘﻼﻤﻴذ طوﻝ ﺸﺠرة وﺸﺠﻴرة وﻋﺸب ﺜم‬
‫ﻴﻌﺒؤون ﺠدوﻻ ﻋﻨدﻤﺎ ﻴرﺠﻌون إﻟﻰ اﻟﻘﺴم وﻴﻤﻠؤون اﻟﻔراﻏﺎت‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫اَﻟطﱠ ْﺤﻠَ ُ‬
‫ب‬ ‫ﺸ ْﻛ ِﻝ‬
‫ﺎت َﻋﻠَﻰ َ‬
‫ْس َﻨ َﺒ ٌ‬
‫اَﻟ َﻛ َرﻓ ُ‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫اﻟﻨﺒﺎت ﻴﻛون ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺸﺠرة؛‬ ‫ﺸ َﺠ ْﻴَرةٌ ‪ُ -‬ﻋ ْﺸ ٌب‪.‬‬
‫َﺸ َﺠَرةٌ ‪ُ -‬‬
‫‪ -‬ﺸﺠﻴرة؛‬
‫‪-‬ﻋﺸب‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫ب َﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ ‪ُ -‬‬
‫ﺸ َﺠ ْﻴرِي‪.‬‬ ‫ﺸٌ‬‫ﺸ ِﺒ ﱞﻲ ‪ُ -‬ﻋ ْ‬ ‫ﺸ َﺠ ِر ﱞ‬
‫ي ‪ُ -‬ﻋ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪َ :‬‬
‫ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ْس ُﻫ َو‬
‫َط ْﺤﻠَ ُب ٱﻟﻔُوﻗ ُ‬ ‫ﺎت‬
‫س ُﻫ َو َﻨ َﺒ ٌ‬
‫‪....................‬‬ ‫اَﻟ َﺨ ﱡ‬
‫‪ -‬اﻟﺼورة ‪ : 1‬ﺍﻟﺨﺱ ﻨﺒﺎﺕ ﻋﺸﺒﻲ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺼورة ‪ : 2‬ﺍﻟﻔﻭﻗﺱ ﻁﺤﻠﺏ ﻋﺸﺒﻲ ﻤﺎﺌﻲ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺼورة ‪ : 3‬ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻨﺒﺎﺕ ﺸﺠري‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼورة ‪ : 4‬ﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻨﺒﺎﺕ ﻋﺸﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻭﻟﻰ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﺸ ْﻤ ِ‬
‫س ُﻫ َو َﻨ َﺒ ٌ‬ ‫َد ﱠو ُار ٱﻟ ﱠ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﺨﻠَ ُﺔ ِﻫ َﻲ َﻨ َﺒ ٌ‬
‫ﺎت‬
‫ﺒﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪...................‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺠم‬
‫بٌ‪Algue :‬‬
‫َط ْﺤﻠَ ٌ‬ ‫ب‪Herbe :‬‬
‫ﺸٌ‬‫ُﻋ ْ‬ ‫ﺸ َﺠ ْﻴ ِري‪Arbuste :‬‬
‫ُ‬ ‫ﺸ َﺠ َرةٌ‪Arbre :‬‬
‫َ‬ ‫ﺎت‪Végétal :‬‬
‫َﻨ َﺒ ٌ‬
‫‪179‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 2‬ﻤﺎﻫﻲ اﻷﺠزاء اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪18‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﭐﻷﺠﺯﺍﺀ ﭐﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﭐﻟﺠﺯﺀ ﭐﻟﻬﻭﺍﺌﻲ ﻭﭐﻟﺠﺯﺀ ﭐﻟﺘﺤﺄﺭﻀﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻨﺒﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :1‬ﺘﺒﻴن اﻟﺠزء اﻟﻬواﺌﻲ واﻟﺠزء اﻟﺘﺤﺄرﻀﻲ ﻟﺸﺠرة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن اﻟﺠزء اﻟﻬواﺌﻲ واﻟﺠزء اﻟﺘﺤﺄرﻀﻲ ﻟﻨﺒﺘﺔ ﺼﻐﻴرة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎذا ﺘﺘﻤﺜﻝ اﻷﺠزاء اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜﻝ اﻷﺠزاء اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎت ﻓﻲ ﺠزء ﺘﺤﺄرﻀﻲ وﺠزء ﻫواﺌﻲ‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‬ ‫ٱﻟﻤ َرﻗﱠ َﻤ ِﺔ‪:‬‬ ‫ﺎء ٱﻷ ْ ِ‬
‫ﱠﺔ ِﻟ ِﻛﺘَﺎﺒ ِﺔ أَﺴﻤ ِ‬
‫ﱠﺎﻟﻴ ِ‬
‫ﺎﺼ ِر ٱﻟﺘ ِ‬
‫ف وأَﺴﺘَﻌ ِﻤ ُﻝ َﻻ ِﺌﺤ َﺔ ٱﻟﻌ َﻨ ِ‬
‫َﺠ َزاء ُ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ َ‬ ‫أَﺘَ َﻌﱠر ُ َ ْ ْ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ِﺠذْعٌ ‪ُ -‬ﻏﺼ ٌن ‪ -‬ﺠ ْزء َﻫو ِاﺌ ﱞﻲ ‪ -‬ورﻗَﺔٌ‪ -‬ﺠ ْزء ﺘَ ْﺤﺄَر ِ‬
‫ﻀ ﱞﻲ ‪ِ -‬ﺠذٌْر‪.‬‬ ‫ُ ٌ ْ‬ ‫ُ ٌ َ‬
‫ﻴﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ‬ ‫ََ‬ ‫ْ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺠزء اﻟﻬواﺌﻲ؛‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺠزء اﻟﺘﺤﺄرﻀﻲ؛‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -3‬ﺠذر؛‬
‫‪ -4‬ﺠذع؛‬
‫‪ -5‬أﻏﺼﺎن؛‬
‫‪ -6‬أوراق‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﻴﺘﻛون اﻟﻨﺒﺎت ﻤن ﺠزﺌﻴﻴن رﺌﻴﺴﻴﻴن‪:‬‬ ‫ُﺠ ْزٌء َﻫ َو ِاﺌ ﱞﻲ‪ُ -‬ﺠ ْزٌء ﺘَ ْﺤﺄ َْر ِﻀ ﱞﻲ‬

‫‪ -‬ﺠزء ﻫواﺌﻲ ﻴﺘﻛون ﻤن اﻟﺠذع واﻷﻏﺼﺎن واﻷوراق؛‬ ‫اق‬

‫ﺎن ‪ -‬أ َْوَر ٌ‬ ‫ِﺠذْعٌ – أَﻏ َ‬
‫ْﺼ ٌ‬

‫‪ -‬ﺠزء ﺘﺤﺄرﻀﻲ ﻴﺘﻛون ﻤن اﻟﺠذور‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ‬

‫ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﭑﻟﺒ ﱢﻨ ِﱢﻲ‬ ‫ﻀ ِر َو ِ‬
‫ْع ِﺒ ُ‬
‫ٱﻟﺠذ َ‬ ‫اق ِﺒﭑﻷ ْ‬
‫َﺨ َ‬ ‫‪ -1‬أُﻟَ ﱢو ُن ٱﻷ َْوَر َ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫َﺴ َوِد‪.‬‬
‫ُور ِﺒﭑﻷ ْ‬
‫ٱﻟﺠذ َ‬ ‫َو ُ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨﺎﺴ َب‪.‬‬ ‫ﺎم ُﻛ ﱢﻝ َرﻗْم ٱﻻ ْ‬
‫ﺴ َم ُ‬ ‫َﻤ َ‬
‫ب أَ‬‫‪ -2‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺒﺎﻷﺨﻀﺭ؛‬ ‫‪......................1‬‬

‫‪ -‬ﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﺒﺎﻷﺯﺭﻕ؛‬

‫‪....................‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺒﺎﻟﺒﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ‬ ‫اَﻟﺘﱡْرَﺒ ُﺔ‬
‫ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪....................‬‬

‫‪ -1‬ورﻗﺔ‬
‫‪ -2‬ﺠذع‬
‫‪ -3‬ﺠذر‬
‫‪ -4‬اﻟﺠزء اﻟﻬواﺌﻲ‬
‫‪ -5‬اﻟﺠزء اﻟﺘﺤﺄرﻀﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺘَ ْﺤﺄَر ِ‬
‫ﻀ ﱞﻲ‪Souterrain :‬‬ ‫ِﺠذٌْر‪Racine :‬‬ ‫َوَرﻗَ ٌﺔ ‪Feuille :‬‬ ‫ﺼ ٌن ‪Rameau:‬‬
‫ُﻏ ْ‬ ‫ِﺠذْعٌ ‪Tronc :‬‬
‫ْ‬
‫‪181‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ أﻨواع اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪19‬‬

‫أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﭐﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﭐﻟﺴﻴﻘﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺠﺫﻭﺭ ﻭﺴﻴﻘﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺠﺫﻭﺭ ﻭﺴﻴﻘﺎﻥ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ؛‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن اﻟﺠزء اﻟﺘﺤﺄرﻀﻲ ﻟﻨﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺸﻛﻝ ﺠذر ﺤزﻤﻲ‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﺠذع ﺸﺠرة ﻤن اﻟﻨوع اﻟﺨﺸﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬

‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻫﻝ ﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻟﻬﺎ ﻨﻔس اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺨﺘﻠف اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن ﺤﺴب ﻨوع اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ووﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺴﺎ ٍ‬
‫ق‬ ‫ﺴﺎقِ‪ِ :‬ﺠذٌْر َوﺘَِد ﱞ‬
‫ي ‪ِ -‬ﺠذٌْر ُﺤ ْزِﻤ ﱞﻲ ‪َ -‬‬ ‫ع ٱﻟ ﱠ‬
‫ْر َوَﻨ ْو َ‬ ‫ع ِ‬
‫اﻟﺠذ ِ‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺔ ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ َﻨ ْﺒﺘَ ٍﺔ َﻨ ْو َ‬
‫ﱢد ِﺒﭑﻟ ﱢﻨ ْ‬
‫ُﺤد ُ‬
‫أَ‬
‫َﺎء‪.‬‬
‫ق َﺠ ْوﻓ َ‬ ‫ﺴﺎ ٍ‬‫ﺸ ِﺒ ﱟﻲ ‪َ -‬‬ ‫َﺨ َ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘَﺘََوﻓﱠُر ٱﻟ ﱠﻨ ْﺨﻠَ ُﺔ َﻋﻠَﻰ َﺴﺎ ٍق ِﻓﻲ َﺸ ْﻛ ِﻝ‬ ‫ٱﻟﺠ َز ِر َﻋﻠَﻰ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺘَﺘََوﻓ ُر َﻨ ْﺒﺘَ ُﺔ َ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﺫﺭ ﻜﻝ ﻨﺒﺘﺔ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬
‫ﺜﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺠﺯﺭﻋﻠﻰ ﺠذر وﺘدي‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺎق ﺨﺸﺒﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻋﻠﻰ ﺠذر ﺤزﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻓﺭﺍﻟﻘﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﺎق ﺠوﻓﺎء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫ٱﻟﺒﱢر ﱡي ﻋﻠَﻰ‬
‫ﺼ ُب َ‬
‫ﱠ‬
‫َﻴﺘََوﻓ ُر ٱﻟﻘَ َ‬ ‫ﺘَﺘََوﻓﱠُر َﻨ ْﺒﺘَ ُﺔ ٱﻟﻘَ ْﻤ ِﺢ َﻋﻠَﻰ‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪......................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬ ‫َ‬ ‫أ ِ‬
‫ﺘﺘوﻓر اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻋﻠﻰ أﻨواع ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن‪:‬‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺠذور وﺘدﻴﺔ وﺠذور ﺤزﻤﻴﺔ وﺠذور ﻋرﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ِﺠذٌْر ُﺤ ْزِﻤ ﱞﻲ ‪-‬‬
‫ِﺠذٌْر َوﺘَِد ﱞي ‪َ -‬ﺴ ٌ‬
‫ﺎق َﺨ َﺸ ِﺒ ﱞﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﻘﺎن ﻓﻲ ﺸﻛﻝ ﺠذوع ﺨﺸﺒﻲ وﺴﻴﻘﺎن ﺠوﻓﺎء‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺔ ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ َوِﺜﻴﻘَ ٍﺔ‪:‬‬
‫ق ِﺒﭑﻟ ﱢﻨ ْ‬ ‫ْر أ َِو ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺴﺎ ِ‬ ‫ﻴد َﻨ ِوِع ِ‬
‫ٱﻟﺠذ ِ‬ ‫أَﺴﺘَﻌ ِﻤ ُﻝ َﻻ ِﺌﺤ َﺔ ٱﻷ ِ ِ‬
‫ﱠﺎﻟﻴ ِﺔ ِﻟﺘَ ْﺤ ِد ِ‬
‫َﺴ َﻤﺎء ٱﻟﺘ َ‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ي – ِﺠذٌْر ُﺤ ْزِﻤ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﺸ ِﺒ ﱞﻲ ‪ِ -‬ﺠذٌْر َوﺘَِد ﱞ‬ ‫ِﺠذ ٍ‬
‫ْع َﺨ َ‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬

‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺜﻡ ﻤﻝﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ :1‬ﺠذر وﺘدي‬
‫‪................................. -3‬‬ ‫‪................................. -2‬‬ ‫‪................................. -1‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 2‬ﺠذر ﺨﺸﺒﻲ‬
‫‪ -‬اﻟرﺴم ‪ : 3‬ﺠذر ﺤزﻤﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺠم‬
‫ِﺠذْعٌ‪Tronc :‬‬ ‫ﺎق‪Tige :‬‬
‫ﺴ ٌ‬‫َ‬ ‫ِﺠذٌْر‪Racine :‬‬
‫‪183‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ أﻨواع اﻷوراق ﻋﻨد‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪19‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﭐﻷﻭﺭﺍﻕ ﻋﻨﺩ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ؛‬

‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﭐﻷﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ :‬ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﻫﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﻨﺒﺘﺔ ﺘﺤﻤﻝ أوراﻗﺎ ﺒﺴﻴطﺔ‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﻨﺒﺘﺔ ﺘﺤﻤﻝ أوراﻗﺎ ﻤرﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻫﻝ ﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻟﻬﺎ ﻨﻔس اﻷوراق؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋدة أﻨواع ﻤن اﻷوراق ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪.‬‬

‫‪184‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ‬ ‫ط ِﺔ‪َ :‬ﺸ ْﻛ ُﻝ َﻗ ْﻠ ٍب ‪َ -‬ﺸ ْﻛ ُﻝ ُرْﻤ ٍﺢ ‪َ -‬ﺸ ْﻛ ُﻝ إِ ْﺒَرٍة‪.‬‬
‫ٱﻟﺒ ِﺴﻴ َ‬
‫ق َ‬ ‫اع ِﻤ َن ٱﻷ َْوَار ِ‬ ‫‪ 1‬أُﻤﻴ ُﱢز ﺒ ْﻴ َن ِﻋد ِ‬
‫ﱠة أَ ْﻨ َو ٍ‬ ‫َ َ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬

‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﺒﻌﺩ‬
‫‪.................................‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺹ ﺒﻜﻝ ﺸﻜﻝ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ :3‬ﺸﻛﻝ إﺒرة‬ ‫‪ :2‬ﺸﻛﻝ رﻤﺢ‬ ‫‪ :1‬ﺸﻛﻝ ﻗﻠب‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻝ‬ ‫ﺸ ْﻛ ٌﻝ ر ِ‬ ‫ﺸ ْﻛ ٌﻝ ﻤ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق ٱﻟﻤرﱠﻛﺒ ِﺔ‪ :‬ﺜَُﻼ ِﺜ ﱡﻲ ٱﻟورْﻴﻘَ ِ‬ ‫ﱠة أَ ْﻨو ٍ ِ‬
‫ِ ِ‬
‫اﺤﻲ‪.‬‬‫ﺸط ﱞﻲ‪َ َ -‬‬ ‫ﺸ ْﻛ ٌﻝ رِﻴﺸ ﱞﻲ‪ُ َ -‬‬
‫ﺎت – َ‬ ‫اع ﻤ َن ٱﻷ َْوَار ِ ُ َ َ‬ ‫‪ 2‬أ َُﻤﻴ ُﱢز َﻤﺎ َﺒ ْﻴ َن ﻋد َ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬ ‫َُ‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﺒﻌﺩ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜﻝ ﺸﻜﻝ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫‪ :1‬ﺜﻼﺜﻲ اﻟورﻴﻘﺎت‬
‫‪ :2‬ﺸﻛﻝ راﺤﻲ‬
‫‪ :3‬ﺸﻛﻝ رﻴﺸﻲ‬
‫‪ :4‬ﺸﻛﻝ ﻤﺸطﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬
‫ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫َ‬
‫أ ِ‬
‫َوَرﻗَ ٌﺔ َﺒ ِﺴﻴ َطﺔٌ‪َ -‬وَرﻗَ ٌﺔ ُﻤَرﱠﻛ َﺒ ٌﺔ‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﻴوﺠد ﻨوﻋﺎن ﻤن اﻷوراق ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪ :‬ﺒﺴﻴطﺔ وﻤرﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﺤﻲ ُﻤ ْﺸ ِط ﱞﻲ‬ ‫ِﻴﺸ ﱞﻲ ‪ -‬ر ِ‬
‫‪-‬ر ِ‬
‫َ‬
‫ﻴﻤﻛن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻛﻝ ﻨوع ﻋدة أﺸﻛﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﺸ ْﻛ ُﻝ َﻗ ْﻠ ٍب ‪َ -‬ﺸ ْﻛ ُﻝ ُرْﻤ ٍﺢ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﺸ ْﻛ ُﻝ إِ ْﺒرٍة ‪ -‬ورْﻴﻘَ ٍ‬
‫َ َُ‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫اﻟﻤﺘََوﻓﱢَرِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِﺒﻤﺴﺎﻋ َد ِة أ ِ‬

‫وم ِﺒَر ْﺴم ﺜَﻼَ َث أَ ْﻨ َوا ٍع ﻤ َن اﻷ َْوَار ِق ُ‬
‫ُﺴﺘَﺎذي أَﻗُ ُ‬
‫َُ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وم َﻋﻠَﻰ ِﺠ َد ِارﻴﱠﺔ اﻟﻘ ْﺴم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺴ َ‬ ‫اﻟر ُ‬
‫ق ﱡ‬ ‫ِﺒ َﺤدﻴﻘَﺔ َ‬
‫اﻟﻤ ْدَر َﺴﺔ َوأُْﻟﺼ ُ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺠم‬
‫َوَرﻗَ ٌﺔ ُﻤ َرﱠﻛ َﺒﺔٌ‪Feuille composée :‬‬ ‫َوَرﻗَ ٌﺔ َﺒ ِﺴﻴ َ‬
‫طﺔٌ‪Feuille simple :‬‬
‫‪185‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﺠزاء ٱﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘؤﻛﻝ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﻤن طرف اﻹﻨﺴﺎن؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪20‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﭐﻟﺜﻤﺎﺭ ﻭﻴﻼﺤﻅﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﭐﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﭐﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؛ ﺜﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺨﻀﺭ؛ ﺜﻤﺎﺭ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺓ؛ ﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺫﻭﺭ؛ ﺜﻤﺎﺭ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺸﺭﺓ؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬

‫‪،‬ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺸﺠرة اﻟﻠﻴﻤون ﺘﺤﻤﻝ أزﻫﺎ ار وﺜﻤﺎ ار‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﻨﺒﺘﺔ اﻟﻔوﻝ ﺘﺤﻤﻝ أزﻫﺎ ار وﺜﻤﺎرا‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻟﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن ﻋدة أﻨواع ﻤن اﻟﺜﻤﺎر؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎ طﺒﻴﻌﺔ أﺠزاء اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺄﻛﻠﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎن؟‬
‫واﻗﺘراح اﻟﺠواب ﻟﻛﻝ ﺴؤاﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺨﺘﻠف اﻟﺜﻤﺎر ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﻤﻛوﻨﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻋدة أﺠزاء ﻤن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻴﺄﻛﻠﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬

‫‪186‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫طر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ﱠِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ ْﻛﺘُ ِ‬
‫ﺎق‬
‫ﺴ َ‬‫اق ‪َ -‬‬
‫ُور ‪ -‬أ َْوَر ٌ‬ ‫ﺴِ‬
‫ﺎن‪ُ :‬ﺒذ ٌ‬ ‫ف ِ‬
‫ٱﻹ ْﻨ َ‬ ‫ﺴ َم ُﺠ ْزء ٱﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَﺔ اﻟذي ُﻴ ْؤ َﻛ ُﻝ ﻤ ْن َ َ‬
‫باْ‬‫ُ‬
‫َد ْرَﻨ ِﺎﺘﻲ ‪َ -‬ﺠذٌْر ‪َ -‬زْﻫ َرةُ ‪ -‬ﺜَ َﻤ َرةٌ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻟﻜﻝ ﺴﺅﺍﻝ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻝ ﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻭﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺜﺎﻝ ﺃﻭ ﻤﺜﺎﻟﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪ :‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺴﺎق درﻨﺎﺘﻲ ؛ ‪ -2‬أوراق‬
‫‪ -3‬زﻫرة؛ ‪ -4‬ﺒذور‬
‫‪ -5‬ﺜﻤرة ‪ -6‬ﺠذر‬

‫‪........................‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‪ :‬ﺜﻤﺎر ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻗﺸرة‬
‫وﺜﻤﺎر ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻨواة وﺜﻤﺎر ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺒ ُُذور وﺜﻤﺎر ﻓﻲ ﺸﻛﻝ ﺨﻀر‪.‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﻴﺄﻜﻝ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن واﻷوراق‬ ‫ُور‪-‬‬
‫ﺜَ َﻤ َرةٌ ‪َ -‬ﺠذٌْر ‪ُ -‬ﺒذ ٌ‬
‫واﻟﺒذور‪.‬‬ ‫ﺎق َد ْرَﻨ ِﺎﺘ ٌﻲ‪.‬‬
‫ﺴ ٌ‬‫َزْﻫ َرةٌ ‪َ -‬‬

‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻜﻝ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫ﺎن ِﺒﺎﻟ ﱢﻨ ْ‬
‫ﺴِ‬ ‫ف ِ‬
‫ٱﻹ ْﻨ َ‬
‫طر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ﱠِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒﻛﺘَ َﺎﺒﺔ ُ‬
‫ٱﻟﺠ ْزء ٱﻟذي ُﻴ ْؤ َﻛ ُﻝ ﻤ ْن َ َ‬ ‫ت‬
‫ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ َﻨ ْﺒﺘَ ٍﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﺯﺉ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻜﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻨﺒﺘﺔ اﻟﺠﻠﺒﺎن ‪ :‬ﺘؤﻛﻝ اﻟﺒذور‬
‫‪ - 2‬ﻨﺒﺘﺔ اﻟﻛراﻓس‪ :‬ﺘؤﻛﻝ اﻷوراق واﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫‪ - 3‬ﻨﺒﺘﺔ اﻟطﻤﺎطم‪ :‬ﺘؤﻛﻝ اﻟﺜﻤرة‬
‫ﺘؤﻛﻝ اﻟﺠذر‬ ‫‪ - 4‬ﻨﺒﺘﺔ اﻟﻔﺠﻝ‪:‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺠم‬
‫َﺒذ َْرةٌ‪Graine :‬‬ ‫‪Racine‬‬ ‫ِﺠذٌْر‪:‬‬ ‫‪Fruit‬‬ ‫ﺜَ َﻤ َرةٌ‪:‬‬
‫َزْﻫ َرةٌ‪Fleur :‬‬ ‫‪Tige‬‬ ‫ﺎق‪:‬‬
‫ﺴ ٌ‬ ‫َ‬ ‫َوَرﻗَﺔ ‪Feuille‬‬
‫ٌ‪:‬‬
‫‪187‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪20‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﭐﻟﻨﺒﺎﺕ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﭐﻟﻘﺎﻤﺔ ﻭﭐﻟﻭﺯﻥ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﺘﺒﻊ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻴﺭﺘﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻨﺒﺘﺔ ﺃﻭ ﻨﺒﺘﺘﻴﻥ ﺘﺒﺭﺯ ﻜﻝ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻌﺽ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭﻫﺎ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪،‬‬

‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼورة ‪ : 1‬ﺘﺒرز ﺤﻘﻝ ﻟﻨﺒﺘﺎت ﻓﺘﻴﺔ ﻟﻨﺒﺎت اﻟﻔوﻝ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ : 2‬ﺘﺒﻴن ﻤرﺤﻠﺘﻴن ﻟﻨﻤو ﻨﺒﺘﺔ اﻟﻔوﻝ‪ :‬ﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻟزﻫور وﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﻤﺎر‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺤﻭﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻤراﺤﻝ اﻟﺘﻲ ﻴﻤر ﺒﻬﺎ ﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺘﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻋﺒر ﻤراﺤﻝ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻨﺒﺎﺕ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﻝ ﺃﻭ ﺒﺫﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ﻗﺒﻝ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺏ ‪ 15‬ﻴﻭﻤﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﻘﺔ‬ ‫ق ‪ -‬ٱﻷ َْوَارقِ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺠذ َْﻴ ِر ‪ -‬ٱﻟﺴ َ‬
‫ﱡوْﻴ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِﺎﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ِ‬
‫ﺎﻝ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪ُ :‬‬
‫ِ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََارﻏَﺎت ﺒ ْ َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺯﺭﻉ ﻤﻼﺌﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻓﻲ‬ ‫ِﺒ َد َاﻴ ُﺔ ظُ ُﻬ ِ‬

‫ور‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻀﻴﺊ ‪ .‬ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﺘﺒﻊ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ِﺒ َد َاﻴ ُﺔ ظُ ُﻬ ِ‬
‫ور‬ ‫‪-2‬‬
‫ِﺒ َد َاﻴ ُﺔ ظُ ُﻬ ِ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬
‫ق‬ ‫ٱﻟﺠذ َْﻴ ِر َوٱﻟ ﱡ‬
‫ﺴ َوْﻴ ِ‬ ‫َﻤ َﻊ ُﻨ ُﻤ ّو ُ‬ ‫ور‬

‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬ ‫ُﺨ َرى‪.‬‬

‫اق أ ْ‬ ‫َﻤ َﻊ ظُ ُﻬ ِ‬
‫ور أ َْوَر َ‬ ‫َو‬ ‫ﱠﺎدةُ طُ ِ‬
‫وﻝ‬ ‫‪ِ -4‬زﻴ َ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ - 1‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻅﻬﻭﺭ اﻟﺠذﻴر‬

‫‪ -2‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻅﻬﻭﺭ اﻟﺴوﻴق‬
‫‪ -3‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻅﻬﻭﺭ اﻷوراق ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺫﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﻕ‬
‫‪ -4‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻁﻭﻝ اﻟﺠذﻴر واﻟﺴوﻴق ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ق‪-‬‬ ‫ﺴ َوْﻴ ُ‬
‫ﻟﺠذ َْﻴ ُر ‪ -‬اَﻟ ﱡ‬
‫اَ ُ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻤﻴز ﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﺒﺎﻟزﻴﺎدة ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻤﺔ وﻓﻲ اﻟﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﻝ ‪ -‬اَﻟ ﱡﻨ ُﻤ ﱡو‬ ‫ﱠﺎدةُ ِﻓﻲ ٱﻟطﱡ ِ‬ ‫اَ ِ‬
‫ﻟزﻴ َ‬
‫ﻋ ْﺒر ﻤر ِ‬
‫اﺤ َﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻋﺒر ﻤراﺤﻝ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫َ َ ََ‬

‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬ ‫ﺎﺼوْﻟ َﻴﺎ‪.‬‬
‫ﱢب َﻤ َراﺤ َﻝ ُﻨ ُﻤ ﱢو َﻨ ْﺒﺘَﺔ ٱﻟﻔَ ُ‬
‫أ َُرﺘ ُ‬ ‫ت‬

‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻴﺘﻡ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ رﻗم ‪3‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ رﻗم ‪1‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ رﻗم ‪4‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﻤﺘﻘدﻤﺔ رﻗم ‪2‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ُﺠ َذ ْﻴٌر ‪Radicelle :‬‬ ‫ق ‪Tigelle :‬‬

‫ﺴ َوْﻴ ٌ‬
‫ُ‬ ‫ُﻨ ُﻤ ﱞو ‪Développement :‬‬

‫‪189‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ٱﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪21‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﭐﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﭐﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﭐﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﭐﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺓ(؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪،‬ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻭﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒرز ﻨﺒﺘﺔ ﺒﻴن ﻴدي ﺸﺨص ﺘﺸﻴر إﻟﻰ ﻓﻛرة اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻴﻘوﻤون ﺒﻐرس أﺸﺠﺎر‬
‫‪1‬‬

‫ﺒﺤدﻴﻘﺔ اﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺩﻤﺞ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻓﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻹﺠراءات اﻟﺘﻲ ﻴﺠب اﻟﻘﻴﺎم ﺒﻬﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫أﻗوم ﺒﻐرس وﺴﻘﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت وأﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪.‬‬
‫‪190‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬ ‫ﺴ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﻤ ْد َر َ‬
‫س وِﺒﺴ ْﻘ ِﻲ َ ٍ ِ ِ ِ‬
‫ُوم ِﺒ َﻐ ْر ِ َ َ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺸ َﺠ َرة َداﺨ َﻝ َﺤدﻴﻘَﺔ َ‬ ‫‪ -‬أَﻗ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺯﺭﻉ ﻭﺴﻘﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺭﻤﺠﺔ‬ ‫ﺸ َﻲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻤ‬ ‫ب‬ ‫ﱠ‬
‫ﻨ‬ ‫ﺠ‬
‫َ ُ ََ ُ َ ْ‬‫َﺘ‬
‫أ‬ ‫–‬ ‫ظ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻓ‬ ‫ُﺤ‬
‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻘ‬
‫ﱠْ َ‬‫ﺴ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‬
‫س‬ ‫ر‬ ‫ﻐ‬
‫َْ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻊ‬ ‫ط‬ ‫ﻗ‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫ﱠ‬
‫ﻨ‬ ‫ﺠ‬ ‫َﺘ‬
‫أ‬ ‫‪:‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺴ‬
‫ََ َ َ ُ َ ُ َ َ ُ ْ َ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﺎت‬ ‫ﻏ‬‫ر‬‫ا‬ ‫ﻔ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﻓ‬ ‫ب‬‫‪ -‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ﻭﻏﺭﺱ ﻭﺴﻘﻲ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻼﺤﻅ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪...................................‬‬ ‫ق ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫‪ ...............................‬ﻓ َْو َ َ‬
‫ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت َﻋ ْن‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪................‬‬

‫َو‬ ‫طرِﻴ ِ‬
‫ق‬
‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ اﻟﻐرس‬

‫ﻭاﻟﺴﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬أﺘﺠﻨب اﻟﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬أﺘﺠﻨب ﻗطﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤﺴؤوﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬ ‫ﻟﺤﻔَﺎظُ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬اَ ِ‬
‫‪َ -‬ﻏرس ٱﻟ ﱠﻨﺒ ِ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻲ أن أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻋن طرﻴق اﻟﻐرس واﻟﺴﻘﻲ؛‬ ‫ﺎت‬ ‫ْ ُ َ‬
‫‪ -‬ﺴ ْﻘﻲ ٱﻟ ﱠﻨﺒ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫َ ُ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ أن أﺘﺠﻨب ﻛﻝ ﻤﺎ ﻴﻀر ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ‬

‫ﺨﺎﺭﺠﻪ ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫أ َ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫ب إِ ْﺤ َارﻗ َ‬
‫َﻬﺎ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬ ‫ﺴ ْﻘ ِﻴ َﻬﺎ‬
‫ُوم ِﺒ َ‬
‫أَﻗ ُ‬ ‫ُوم ِﺒﻘَ ْط ِﻌ َﻬﺎ‬
‫أَﻗ َ‬ ‫ُوم ِﺒ َﻐ ْر ِﺴ َﻬﺎ‬
‫أَﻗ َ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺎت َﻴ ْﻨ َﺒ ِﻐﻲ‬
‫ظ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒ ِ‬
‫َ‬
‫ِﻷ ِ‬
‫ُﺤﺎﻓ َ َ‬
‫َ‬
‫َن‪:‬‬‫َﻋﻠَ ﱠﻲ أ ْ‬

‫ب إِ ْﺤ َارﻗ َ‬
‫َﻬﺎ‬ ‫أَﺘَ َﺠ ﱠﻨ ُ‬ ‫ﺴ ْﻘ ِﻴ َﻬﺎ‬
‫ُوم ِﺒ َ‬
‫أَﻗ ُ‬ ‫ُوم ِﺒﻘَط ِْﻌ َﻬﺎ‬
‫أَﻗ َ‬ ‫ُوم ِﺒ َﻐ ْر ِﺴ َﻬﺎ‬
‫أَﻗ َ‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺎت َﻴ ْﻨ َﺒ ِﻐﻲ‬

‫ظ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒ ِ‬ ‫ِﻷ ِ‬
‫َ‬ ‫ُﺤﺎﻓ َ َ‬
‫َ‬
‫َن‪:‬‬‫َﻋﻠَ ﱠﻲ أ ْ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻴر ‪Boisement :‬‬ ‫ﺘَ ْ ِ‬ ‫ﺴ ْﻘ ٌﻲ ‪Arrosage :‬‬ ‫س ‪Plantation :‬‬

‫َﻏ ْر ٌ‬
‫ظﺔٌ‪Préservation :‬‬
‫ُﻤ َﺤﺎﻓَ َ‬ ‫ﺸﺠ ٌ‬ ‫َ‬

‫‪191‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫أﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠزاﺌﻬﺎ ٱﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪21‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻴﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﭐﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺩﻟﻴﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤوظﺔ ﻫﺎﻤﺔ‪::‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ‬
‫ﻭﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪.‬‬

‫‪192‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺃ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 4‬ﺃﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺘﺎج إِﻟَﻰ‪:‬‬
‫َﺤ ُ‬ ‫وﻋﻲ أ ْ‬‫ﺸر ِ‬
‫ﺠﺎز َﻤ ْ ُ‬‫وﻋﻲ‪ :‬ﻹ ْﻨ ِ‬ ‫ﺸر ِ‬
‫ﱢر َﻤ ْ ُ‬
‫ُﺤﻀ ُ‬
‫أَ‬
‫َﺴ َوٍد؛‬
‫ﻀ ٍر َوأ ْ‬ ‫َﺼﻔَ ٍر َوأ ْ‬
‫َﺨ َ‬ ‫ﺎوٍع أ ْ‬‫طِ‬ ‫ﻴن ُﻤ َ‬ ‫‪َ -‬ﻋ ِﺠ ٍ‬
‫ﻴﺘﻜﻠﻑ ﻜﻝ ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺼ ِن َﻨ ْﺒﺘَ ٍﺔ َﺠﺎﻓﱠ ٍﺔ؛‬‫‪ُ -‬ﻏ ْ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺒﺘﻭﺍﻓﻕ‪.‬‬ ‫ﺸ ْوَﺒ ٍك؛‬
‫‪َ -‬‬
‫‪ِ -‬ﻤﻘَ ﱟ‬
‫ص‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ ﻭﺍﻟﻐﺼﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻭﺒﻙ‬
‫) ‪ ( rouleau de patissier‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻴﺤﻀﺭﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺸﻭﺒﻙ‬
‫ﺒﻘﻁﻌﺔ ﺨﺸﺏ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ‪.‬‬

‫ﻗﺒﻝ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﹶ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻋﺩﻩ ﻗﺒﻠﻴﺎﹶ‪.‬‬ ‫ﻀ ِﻊ اﻷَرﻗ ِ‬
‫َﺎم ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪َ 4‬و‪.5‬‬ ‫ْ‬ ‫ﱢب ِﺒ َو ْ‬ ‫ﺸر ِ‬
‫وﻋﻲ ‪ :‬أ َُرﺘ ُ‬ ‫ِ‬
‫أُْﻨﺠ ُز َﻤ ْ ُ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬

‫ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻴﺩﻭﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫أُﺜَﺒ ُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ﱢت اﻟﻘ ْط َﻌﺘَ ْﻴ ِن َﻤ َﻊ َﺒ ْﻌﻀﻬ َ‬
‫ِﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻴن ُﻛ ﱡﻝ ﻟَ ْو ٍن َﻋﻠَﻰ ِﺤ َد ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُﺴ ﱢط ُﺢ ﻗ َط َﻊ َ‬
‫ٱﻟﻌ ِﺠ ِ‬ ‫أَ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أﺴطﺢ ﻗطﻊ ٱﻟﻌﺠﻴن ﻛﻝ ﻟون ﻋﻠﻰ ﺤدة‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻗطﻊ ﺸﻛﻝ ٱﻟﻌﺠﻴن ﺤﺴب ٱﻟﻠون‪.‬‬ ‫ﺼ ِن‪.‬‬ ‫ﱢت ﱠ‬ ‫‪5‬‬
‫ٱﻟزْﻫَرةَ َﻋﻠَﻰ ٱﻟ ُﻐ ْ‬ ‫أُﺜَﺒ ُ‬
‫‪ -3‬أﺜﺒت اﻟﻘطﻌﺘﻴن ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺼ ِن‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟوَرﻗَﺎت َﻋﻠَﻰ ٱﻟ ُﻐ ْ‬
‫ﱢت َ‬‫أُﺜَﺒ ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻴن َﺤ َﺴ َب ٱﻟﻠﱠ ْو ِن‪.‬‬ ‫أُﻗَ ﱢطﻊُ َﺸ ْﻛ َﻝ َ‬
‫ٱﻟﻌ ِﺠ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -4‬أﺜﺒت ٱﻟورﻗﺎت ﻋﻠﻰ ٱﻟﻐﺼن‪.‬‬
‫‪ -5‬أﺜﺒت ٱﻟزﻫرة ﻋﻠﻰ ٱﻟﻐﺼن‪.‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺒﺎﻗﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﻭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ِﺔ‬ ‫ﺼ ِﻐ ِ‬
‫ﻴر ُﻤ َﻛ ﱢوَﻨ َ‬ ‫ﺴر ِﻷ ِ‬
‫َﺨﻲ ٱﻟ ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَﺜْﻤ ُر َﻤ ْﻨﺘُوﺠﻲ‪ :‬أُﻓَ ﱢ ُ‬
‫ْ‬
‫َوَرﻗَ ٌﺔ‬

‫َزْﻫ َرةٌ‬ ‫َﺴ َﻤ ِﺎﺌ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ط ﺒ ْﻴ َن أ ْ ِ‬

‫َﺠ َزاء ٱﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَﺔ َوأ ْ‬
‫ِ‬
‫أَﺼ ُﻝ ِﺒ َﺨ ﱟ َ‬
‫َوَرﻗَ ٌﺔ‬
‫ِﺠذٌْر‬ ‫ﺎق‬
‫ﺴ ٌ‬‫َ‬

‫َزْﻫ َرةٌ‬

‫ﺎق‬
‫ﺴ ٌ‬‫َ‬
‫ِﺠذٌْر‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺸ ْوَﺒ ٌك ‪Rouleau :‬‬

‫َ‬ ‫‪Pâte‬‬ ‫َﻋ ِﺠ ٌ‬
‫ﻴن ‪:‬‬ ‫ﺼ ٌن ‪Branche :‬‬
‫ُﻏ ْ‬ ‫َﻨ ْﺒﺘَ ٌﺔ ‪Plante :‬‬

‫‪193‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬

‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪22‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم ٱﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬

‫ﺒﺎت‬ ‫ُ ُ َ‬
‫ط ٌﺔ ‪َ -‬وَرﻗَ ٌﺔ َﺒ ِﺴﻴ َ‬
‫ط ٌﺔ ‪َ -‬وَرﻗَ ٌﺔ ُﻤ َرﱠﻛ َﺒﺔٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ :‬ﺜَ َﻤ َرةٌ َﺒ ِﺴﻴ َ‬ ‫ِ‬
‫غ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪............................................‬‬

‫ورﻗﺔ ﻤرﻛﺒﺔ ‪ -‬ورﻗﺔ ﺒﺴﻴطﺔ ‪ -‬ﺜﻤرة ﺒﺴﻴطﺔ ‪ -‬ﺜﻤرة ﺒﺴﻴطﺔ‪.‬‬

‫اَﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻟﺘﱠو ِ‬

‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ُ ْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :4‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﺒﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺨﺎﺵ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ »ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ«‬
‫ﺸ َﺨ ِ‬
‫ﺎش‬ ‫اﻟﺨ ْ‬
‫ﺎت َ‬ ‫ﺎﺼر ﻤ َﻛ ﱢوَﻨ ٌﺔ ِﻟ َﻨﺒ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎء ﺜََﻼث َﻋ َﻨ َ ُ‬
‫َﺴ َﻤ َ‬
‫بأْ‬ ‫وم َوأَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﺴ َ‬ ‫‪ - 1‬أَُﻻ ِﺤظُ ﱡ‬
‫اﻟر ُ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ‬
‫‪..........................................‬‬ ‫ﺼر‪3‬‬
‫ﻟﻌ ْﻨ ُ‬
‫اَ ُ‬ ‫اَﻟﻌ ْﻨﺼر‪ ..........................................1‬اَﻟﻌ ْﻨﺼر‪..........................................2‬‬
‫ُ ُ‬ ‫ُ ُْ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪. 3‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‬
‫ﺎت اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِ‬
‫َﺎم ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪ِ 3‬ﻓﻲ َ‬ ‫ﺎش ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ اﻷَرﻗ ِ‬
‫ﺸ َﺨ ِ‬
‫اﻟﺨ ْ‬
‫ﺎت َ‬ ‫اﺤ َﻝ ُﻨﻤ ﱢو َﻨﺒ ِ‬ ‫‪ - 2‬أُرﺘﱢب ﻤر ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ُ ََ‬
‫ي ‪ُ -‬ﻤﺜ ِْﻤٌر‪.‬‬
‫اﻵﺘ َﻴ ِﺔ‪ُ :‬ﻤ ْزِﻫٌر ‪َ -‬ﺒﱢر ﱞ‬
‫ﺎت ِ‬ ‫ﺎﻝ اﻟ َﻛِﻠﻤ ِ‬
‫ﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ِ‬ ‫‪ - 3‬أَ ْﻛﺘُب ﺠﻤﻠَ ًﺔ ِﺒِ‬
‫ﺎ‬
‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ ُْ‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻨﺼر ‪ 2‬ﺜم اﻟﻌﻨﺼر ‪ 1‬ﺜم اﻟﻌﻨﺼر ‪. 3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺸﺨﺎش ﻨﺒﺎت ﺒري ﻤزﻫر وﻤﺜﻤر‬

‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬ ِﺞ ٱﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬
‫ﺴﺎقِ( ﺜُﱠم‬ ‫ط ِﺔ ُﺨ ُر ِ‬
‫وج ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﺎت ٱ ْﻨ ِط َﻼﻗًﺎ ِﻤ ْن ُﻨ ْﻘ َ‬
‫ٱﻟﻘﻴﺎﺴ ِ‬
‫ِ‬
‫ط َرِة )آ ُﺨ ُذ َ َ‬
‫ﺴَ‬ ‫ﺎت ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ِ 3‬ﺒﭑﺴ ِﺘﻌﻤ ِ ِ‬
‫ﺎﻝ ٱﻟﻤ ْ‬ ‫ْ َْ‬ ‫َ َ‬
‫وﻝ ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎس طُ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 1‬آ ُﺨ ُذ ﻗ َﻴ َ‬
‫ﺎت ِﻓﻲ ٱﻟﺠ ْدو ِﻝ ِ‬
‫ٱﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫ٱﻟﻘﻴﺎﺴ ِ‬
‫أ َ ِ ِِ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َﻀﻊُ ﻗ َﻴ َم َﻫذﻩ َ َ‬
‫اَﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ُﺔ ‪3‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ُﺔ ‪2‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ُﺔ ‪1‬‬
‫وﻝ ٱﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ِﺔ ﺒــ ‪cm‬‬
‫طُ َ‬

‫طُو ُﻝ ٱﻟ ﱠﻨ ْﺒﺘَ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ﺎء ٱﻟ ﱡﻨ ُﻤ ﱢو‬

‫ب‪ :‬أَﺜْ َﻨ َ‬
‫ِ‬
‫غ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫َﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َ‬
‫‪ - 2‬أَ‬

‫أُْﻨ ِﺠ ُز َﺒ ْﺤﺜًﺎ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋدة واﻟدي أﻗوم ﺒﺈﻨﺒﺎت ﺒذور اﻟﻔﺎﺼوﻟﻴﺎ وأﺘﺘﺒﻊ ﻨﻤو اﻟﻨﺒﺘﺔ وذﻟك ﺒوﺼف ﻤراﺤﻝ اﻟﻨﻤو وﻗﻴﺎس طوﻟﻬﺎ‪,‬‬
‫وأﻋرﻀﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم أﻤﺎم زﻤﻼﺌﻲ‪.‬‬

‫‪194‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟوﺤدة ‪4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺸ ِﺒ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪َ :‬‬
‫ﺸ َﺠ ِر ﱞ‬
‫ي ‪ُ -‬ﻋ ْ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ : 1‬أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ‬ ‫ﺎت‬

‫ﺎت‬
‫ب َﻨ َﺒ ٌ‬‫اﻟطﱡ ْﺤﻠُ ُ‬ ‫ٱﻟﺒ ْرﺘُﻘَﺎ ُﻝ َﻨ َﺒ ٌ‬
‫ُ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪َ ......................‬ﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺸﺠري ‪ -‬ﻋﺸﺒﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :2‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ‬

‫ع ِ‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺔ ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ َﻨ ْﺒﺘَ ٍﺔ َﻨ ْو َ‬
‫ﱢد ِﺒﭑﻟ ﱢﻨ ْ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ » ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ‬ ‫ٱﻟﺠذ ِ‬
‫ْر‪.‬‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ : 2‬أ َ‬
‫ُﺤد ُ‬

‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ«‬
‫ِﺠذ ُْر‬ ‫ِﺠذ ُْر‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺠﺫﺭ وﺘدي‬
‫‪ - 2‬ﺠﺫﺭ ﺤزﻤﻲ‬

‫‪ - 1‬رﺴم اﻟﻨﺒﺘﺔ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪: 3‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫‪ - 2‬إﻀﺎﻓﺔ أﺴﻬم وﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر ‪ :‬اﻟﺠذور‪ -‬اﻟﺴﺎق ‪-‬‬ ‫ﺎص‪.‬‬‫ﺼ ِ‬ ‫اﻟر َ‬

‫ِ‬
‫ﺎﻝ َﻗﻠَم ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﭑﺴﺘ ْﻌﻤ ِ‬
‫ﺎت ِﺒ ْ َ‬ ‫ﺴ ُم اﻟ ﱠﻨ َﺒ َ‬
‫‪ - 1‬أ َْر ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪-2‬أِ‬
‫اﻷوراق‬ ‫اق‪.‬‬ ‫ر‬
‫َْ ُ‬ ‫َو‬ ‫ﻷ‬ ‫ٱ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺎق‬
‫ُ‬ ‫ﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫‪-‬‬ ‫ُور‬
‫ُ ُ‬ ‫ذ‬ ‫ٱﻟﺠ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ﺒ‬
‫ْ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻨ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ﺎﺼ‬ ‫ﻨ‬‫َ‬ ‫ﻋ‬ ‫م‬
‫َ َْ َ‬‫ٱﺴ‬ ‫ب‬ ‫ﺘ‬
‫ُ‬ ‫ﻛ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻷ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻬ‬ ‫َﺴ‬
‫ْ ْ ًُ‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫ﺴ‬‫ﻠر‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻴف‬
‫ُ‬ ‫ُﻀ‬
‫ﺎت‪.‬‬‫ﺎظ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬ ‫‪ - 3‬أَﻗْﺘَرِح إِ ْﺠراء ْﻴ ِن ِﻟ ْﻠ ِﺤﻔَ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ َ‬
‫‪ - 3‬اﻹﺠراء اﻷوﻝ ‪ :‬ﺴﻘﻲ اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫ﻝ‪...........................................................................................:‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫اء اﻷ ﱠَو ُ‬ ‫ٱﻹ ْﺠ َر ُ‬
‫اﻹﺠراء اﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺘﺠﻨب اﻟﻤﺸﻲ ﻓوق اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫‪..........................................................................................‬‬ ‫اء اﻟﺜﱠ ِﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اَ ِﻹ ْﺠ َر ُ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اف اﻟﺘﱠ َﻌﻠﱡ ِﻤ َﻴ ِﺔ‬
‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫َ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ‬ ‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫اﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬
‫ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤ ﱡﻜ ِﻦ‬
‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬
‫َ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮ ﱢ‬
‫ﺳﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬
‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬

‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ِ‬
‫ﺴ َﺒﺎﺘﻲ‬
‫اﻟرْﺒطُ َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﱠ‬

‫ﺘَ َﻤﻠﱡ ِﻛﻲ ِﻟ َﻨ ْﻬ ِﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬

‫أﻀﻴف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ‬

‫ﺘوﺠد ﻓﻲ اﻟطﺒﻴﻌﺔ ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻﺤﻤﺔ وﺘﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎت آﻛﻠﺔ اﻟﺤﺸرات ﻤﺜﻝ‪ :‬ﺨﻨﺎق اﻟذﺒﺎب‪ ,‬ﻨﺒﺎت اﻟﺴﻠوى‪...،‬‬

‫‪195‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪196‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪198‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﺤﺴب وﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻨظﺎم اﻟﺘﻐذﻴﺔ ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪4‬‬

‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬ ‫‪5‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؟‬ ‫‪6‬‬

‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻬواء؟‬ ‫‪7‬‬ ‫‪26‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪8‬‬

‫‪27‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪9‬‬

‫‪199‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﺘﻨﻘﻝ واﻟﻨظﺎم اﻟﻐذاﺌﻲ واﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬

‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ )ﻻﺤﻡ‪،‬‬
‫ﻋﺎﺸﺏ(؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﻡ ) ﺍﻟﺯﻋﺎﻨﻑ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ( ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺃﻁﺭﺍ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﻔﺯ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭ ﺘﻜﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ .‬ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺘﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪ -‬ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -‬ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﺄﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻌﻴﺵ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪ :‬ﻻﺤﻡ‪ ،‬ﻋﺎﺸﺏ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻠﻘﺔ‬

‫ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -3‬ﻤﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤو ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺩ ﻤﻔﺼﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺠﻝ )ﻗﺸﺭﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺤﺸﺭﺍﺕ( ﺫﺍﺕ ﺩﺭﻉ ﺨﺎﺭﺠﻲ ﺼﻠﺏ ﻴﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻜﻭﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﻴﺘﻡ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ ﻓﺠﺄﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺴﻼﺥ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺼﻝ ﺍﻨﺴﻼﺨﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﻴﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻟﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻭﺘﴼ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ .‬ﻭﻋﻤﻭﻤﴼ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺒﺄﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻟﻭﺩﺓ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﴽ ﻋﻥ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻀﺔ ﻓﺈﻥ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺩﺨﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭﻩ‪.‬‬
‫* ﻨﻤط اﻟﺘﻨﻘﻝ ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻘﻝ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺤﺴﺏ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻜﻝ ﻨﻤﻁ ﺒﺘﻜﻴﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻔز ‪ :‬ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻔﺯ ﺃﻁﺭﺍ ﹰﻓﺎ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‪ ,‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﺠﺴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌوم ‪ :‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻭﻡ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤ‪‬ﺎ ﻫﻴﺩﺭﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﺼﻨﻑ ﻨﺠﺩ ﺃﻭﺠﻬﴼ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ‪ ,‬ﻓﺠﺴﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻋﺎﻨﻑ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺸﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺠﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ,‬ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺠﺴﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ‪ .‬ﻭﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻭﻡ ﻴﻼﺤﻅ ﺘﺤﻭﻝ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﺫﻑ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻏﺸﺎﺀ ﻴﺘﺨﻠﻝ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟطﻴران ‪ :‬ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺃﺠﻨﺤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺍﻹﻗﻼﻉ ﻭﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫• ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻨﻴﺔ ﺭﻴﺸﻴﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻔﺫﺓ ﻟﻠﻬﻭﺍﺀ؛‬
‫• ﺍﺨﺘﺯﺍﻝ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﺨﻔﻴﻔﺎ ﻟﺘﻭﻓﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻐﺯﻟﻲ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ؛‬
‫• ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻀﻼﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻅﻡ ﺍﻟﻘﻔﺹ؛‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻺﻗﻼﻉ ﻭﺍﻟﻨﺯﻭﻝ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻓﻲ ﺼﻼﺒﺔ ﺍﻟﺤﻭﺽ ﻭﺸﻜﻝ ‪ Z‬ﻷﺭﺠﻝ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼﺭﻑ ﻜﻨﺎﺒﺽ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺯﻭﻝ؛‬
‫• ﺘﺤﻭﻝ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟزﺤف ‪ :‬ﺘﻨﻘﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﻤﻭﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻨﻘﺒﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﻟﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻫﻭ ﺍﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﻁﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺒﺎﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺯﺤﻑ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺭﻏﻡ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻜﺎﻟﺘﻤﺴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻌﻅﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺯﺤﻑ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ - .‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻲ؛ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪ - .‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﺘﺤﻴﻲ ﻭﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ )ﻋﺎﺸﺏ( ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻐﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ )ﻻﺤﻡ(‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ )ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻻﺤﻤﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻋﺎﺸﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺜﺭ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺵ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‪..‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﺤﺴب‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫وﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪23‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﭐﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺼﻭﺭ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻤﺎﻩ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺴﻤﻜﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻬﺎ‪,‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭ ﺃﻭﺴﺎﻁ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة‪ :‬ﺘﺒﻴن وﺴطﺎ طﺒﻴﻌﻴﺎ ﺘﻌﻴش ﻓﻴﻪ أﻨواع ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻛن ﻟﻲ أن أﺼﻨﻔﻬﺎ ﺤﺴب وﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺜﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻨﺠﺯ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬ ‫ان َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪.‬‬
‫ان َﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ ‪َ -‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ي ‪َ -‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ِﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪َ :‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ان َﺒﱢر ﱞ‬ ‫غ ﺒَ‬
‫أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺼﻭﺭ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭ ﻓﻴﺩﻴﻭﻫﺎﺕ‬

‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻟﻠﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻪ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻀﻔﺩﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻀﻔ َْد َﻋ ُﺔ ِﻓﻲ َو َﺴ ٍط َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱟﻲ‬ ‫ﻴش ٱﻟ ﱢ‬ ‫‪ -3‬ﺘَِﻌ ُ‬ ‫ﱠﻤ ُك ِﻓﻲ َو َﺴ ٍط َﻤ ِﺎﺌ ﱟﻲ‬ ‫‪َ -2‬ﻴ ِﻌ ُ‬ ‫ٱﻟﻔﻴ ُﻝ ِﻓﻲ َو َﺴ ٍط َﺒﱢر ﱟي‬
‫ﻴش ِ‬‫‪َ -1‬ﻴ ِﻌ ُ‬
‫ﻴش ٱﻟﺴ َ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻨﺠﺯ‬ ‫إِ ﱠ َ‬
‫ﻨﻬﺎ‪..............................................................‬‬
‫إِ ﱠ ُ‬
‫ﻨﻪ‪..............................................................‬‬ ‫إِ ﱠﻨ ُﻪ‬
‫‪..............................................................‬‬

‫ﻟﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬

‫اﻟرﺴم ‪ :1‬ﻴﻌﻴﺵ ﺍﻟﻔﻴﻝ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺒﺭﻱ ﺇﻨﻪ ﺤﻴوان ﺒري‬
‫اﻟرﺴم ‪ :2‬ﺘﻌﻴﺵ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻤﺎﺌﻲ ﺇﻨﻬﺎ ﺤﻴوان ﻤﺎﺌﻲ‬
‫اﻟرﺴم ‪ :3‬ﺘﻌﻴﺵ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺒﺭﻤﺎﺌﻲ ﺇﻨﻬﺎ ﺤﻴوان ﺒرﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫﺓ )ﺓ( ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻤﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﻭﺳﻂ ﻋﻴﺸﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ان‬
‫ي ‪َ -‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ان َﺒﱢر ﱞ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪:‬‬ ‫ان َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪.‬‬
‫َﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ ‪َ -‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬

‫‪ -‬ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻭﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻭﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﺮﻣﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ( ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮﺍﻁﻦ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫وﻋ ٍﺔ ِﻤﺜَﺎﻟَ ْﻴ ِن‪:‬‬ ‫أُ ْذ ُﻛر ِﺒﭑﻟ ﱢﻨ ِ ِ‬
‫ﺴ َﺒﺔ ﻟ ُﻛ ﱢﻝ َﻤ ْﺠ ُﻤ َ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ( ﻣﻞء ﻓﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﺑﺘﻮﻅﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺎت َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬ ‫ﺎت َﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬ ‫ﺎت َﺒﱢرﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺜﻼ ﻣﻞء ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺎت َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ٌﺔ‬

‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬ ‫ﺎت َﻤ ِﺎﺌ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬ ‫ﺎت َﺒﱢرﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬
‫ﺴﻠﺤﻔﺎة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻗرش‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺒﻘرة‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﻤﺴﺎح‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺤوت‬ ‫‪2‬‬ ‫أﺴد‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫َﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪Amphibien :‬‬ ‫َﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪Aquatique :‬‬ ‫ي‪Terrestre :‬‬
‫َﺒﱢر ﱞ‬

‫‪203‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻨظﺎم اﻟﺘﻐذﻴﺔ ﻋﻨد‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪23‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺸﺏ ﻭﺍﻟﻼﺤﻡ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺕ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺃﺭﻨﺏ ؛ ﻗﻁ؛ ﺠﺯﺭ؛ ﻋﺸﺏ؛ ﻗﻁﻌﺔ ﻟﺤﻡ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻤﺎﻩ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺴﻤﻜﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺳﻂ ﻋﻴﺶ ﻭﺗﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ ﻗﺼﺪ ﻭﺻﻔﻬﻤﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ ً ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫ﻁﺮﺡ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ :1‬ﺗﺒﻴﻦ ﻁﺎﺋﺮ ﺍﻟﺒﻮﻣﺔ ﻳﻤﺴﻚ ﻓﻲ ﻓﻤﻪ ﻓﺮﻳﺴﺔ )ﻓﺄﺭ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ :2‬ﺗﺒﻴﻦ ﺷﺎﺓ ﺗﺘﻐﺬﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺗﻮﻅﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻣﺠﺎﺑﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺮﺡ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ﻣﺮﻛﺰ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺟﻮﺍﺏ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻣﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﻪ ﻫﻮ ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ( ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬ ‫‪ -‬أَﻗُوم ِﺒﺘَ ْﻐ ِذﻴ ِﺔ ُﻛ ﱟﻝ ِﻤ َن ٱﻷَرَﻨ ِب و ِ‬
‫ٱﻟﻘ ﱢ‬
‫ط؛‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ِت‪.‬‬‫َﺎر‬
‫ﻗ‬ ‫‪-‬‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪َ :‬ﻋﺎﺸ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ب َ ٌ‬
‫ﺤ‬ ‫ﻻ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺜﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﺣﻀﺎﺭ ﺃﺭﻧﺐ ﻭﻗﻂ ﻭﺟﺰﺭ ﺃﻭ ﻋﺸﺐ ﻭﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻟﺤﻢ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻌﺸﺐ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻧﺐ ﻭﺍﻟﻘﻂ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻮﻙ ﻛﻞ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ؛‬ ‫‪ -1‬ﻴﺘَ َﻐ ﱠذى ٱﻷَرَﻨب ﻋﻠَﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت؛ إِ ﱠﻨ ُﻪ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ َ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻂ ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺭﻧﺐ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺠﺰﺭ ﺃﻭ‬
‫ان ُذو ِﻨ َظ ٍﺎم ِﻏ َذ ِاﺌ ﱟ‬
‫ﻲ‪..........................‬‬ ‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺐ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻅﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻤﻞء‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻢ‪ :1‬ﻳﺘﻐﺬﻱ ﺍﻷﺭﻧﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛ ﺇﻧﻪ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺫﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻋﺎﺷﺐ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ‪ :2‬ﻳﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺤﻢ؛ ﺇﻧﻪ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺫﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻻﺣﻢ‬ ‫َﺴ َوُد َﻋﻠَﻰ أَ ْﻏ ِذ َﻴ ٍﺔ ُﻤﺘََﻨ ﱢو َﻋ ٍﺔ َﺤ َﻴ َو ِاﻨ ﱠﻴ ًﺔ‬ ‫‪َ -3‬ﻴﺘَ َﻐ ﱠذى ٱﻟد ﱡ‬ ‫ٱﻟﻘطﱡ َﻋﻠَﻰ ٱﻟﻠﱠ ْﺤِم؛ إِ ﱠﻨ ُﻪ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺘَ َﻐ ﱠذى ِ‬
‫ﱡب ٱﻷ ْ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ‪ :3‬ﻳﺘﻐﺬﻯ ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻧﻪ‬ ‫ﻲ‪....................‬‬ ‫ان ُذو ِﻨ َظ ٍﺎم ِﻏ َذ ِاﺌ ﱟ‬
‫َوَﻨ َﺒ ِﺎﺘ ﱠﻴﺔً‪ ،‬إِ ﱠﻨ ُﻪ َﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫ان ُذو ِﻨ َظ ٍﺎم ِﻏ َذ ِاﺌ ﱟﻲ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺫﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻗﺎﺭﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻅﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭ ﺃﺧﺮﻯ ﻭ ﻣﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻤﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫أ ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻛﺮﺍﺳﺎﺗﻬﻢ ﻭ‬
‫ان َﻻ ِﺤ ٌم‬ ‫ِﻨ َظﺎم ِﻏذ ِ‬
‫َاﺌ ﱞﻲ‪َ -‬ﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ان ﻋ ِ‬
‫ﺎﺸ ٌب‬ ‫َﺤ َﻴ َو ٌ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻐﺬﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ‪ ،‬ﻟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻋﺎﺷﺐ‪.‬‬ ‫ِت‬
‫ان ﻗَﺎر ٌ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻐﺬﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻻﺣﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻐﺬﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧﻲ‬
‫ﻟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻗﺎﺭﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻪ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮﺍﻁﻦ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ٱﻟﻐذ ِ‬
‫َاﺌ ﱢﻲ‪:‬‬ ‫ظﺎﻤ ُﻪ ِ‬ ‫ﱢد ﺒِﺎﻟﻨﱢﺴﺒ ِﺔ ِﻟ ُﻛ ﱢﻝ ﺤﻴو ٍ ِ‬ ‫ت‬
‫ان ﻨ َ َ‬ ‫ُﺤد ُ‬
‫أَ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻞء ﻓﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫َ ََ‬ ‫َْ‬
‫ق‬
‫ﻟَ ْﻘ َﻼ ٌ‬ ‫اﻟدب اﻷﺴود‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫َزَارﻓَ ٌﺔ‬
‫ﺑﺘﻮﻅﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻐذ ِ‬
‫ظﺎم ِ‬ ‫ﱢ‬
‫َاﺌ ﱢﻲ‬ ‫اَﻟﻨ َ ُ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻞء ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ق‬
‫ﻟَ ْﻘ َﻼ ٌ‬ ‫اﻟدب اﻷﺴود‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫َزَارﻓَ ٌﺔ‬
‫ٱﻟﻐذ ِ‬
‫َاﺌ ﱢﻲ‬ ‫ظﺎم ِ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻻﺤم‬ ‫ﻗﺎرت‬ ‫ﻋﺎﺸب‬ ‫ﻋﺎﺸب‬ ‫اَﻟﻨ َ ُ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ت‪Omnivore :‬‬ ‫ﻗَ ِ‬

‫ﺎر ٌ‬ ‫َﻻ ِﺤ ٌم‪carnivore :‬‬ ‫ب‪Herbivore :‬‬ ‫ِ‬
‫َﻋﺎﺸ ٌ‬
‫‪205‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪24‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺘﺸف ٱﻟﻤﺘﻌﻠم أن ٱﻟﺤﻴواﻨﺎت ﺘﻨﻤو ﺒﺎﻟزﻴﺎدة ﻓﻲ ٱﻟﻘﺎﻤﺔ وٱﻟوزن؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌرف أن اﻟﻨﻤو ﻴﻤر ﻋﺒر ﻋدة ﻤراﺤﻝ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ) ﺩﺠﺎﺠﺔ ﻭﺼﻐﺎﺭﻫﺎ ﻤﺜﻼ(؛ ﻤﻴﺯﺍﻥ؛ ﺸﺭﻴﻁ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ؛‬
‫ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺑﺄﻧﻈﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻬﻔﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺘﻴﻦ‬
‫ﻗﺼﺪ ﻭﺻﻔﻬﻤﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ ً ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻁﺮﺡ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻤﻮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ :1‬ﺗﺒﻴﻦ ﻗﻄﺔ ﺗﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ :2‬ﺗﺒﻴﻦ ﺩﺟﺎﺟﺔ ﻣﻊ ﺻﻐﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﻛﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺗﻮﻅﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺮﺓ‪ .‬ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺮﺡ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻣﺠﺎﺑﻬﺔ ﻫﺬﻩ‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻁﺮﺡ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺟﻮﺍﺏ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻣﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺟﻮﺍﺏ ﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻬﻢ‪ .‬ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻣﺔ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺎﺠ ِﺔ ﺜُﱠم أ َِز ُن ُﻛ ْﺘﻠَﺘَ ُﻬ ْم‪.‬‬
‫ﱠﺠ َ‬
‫ِ ِ‬
‫َﺎﻤ َﺔ ٱﻟ َﻛﺘَﺎﻛﻴت َوٱﻟد َ‬
‫ﻴس ﻗ َ‬
‫ِ‬
‫‪ -‬أَﻗ ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺜﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻲ‬ ‫َﺎم ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ِ 4‬‬
‫ﻓ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺎج ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ ٱﻷَرﻗ ِ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠﺠ‬
‫َ‬ ‫د‬ ‫ٱﻟ‬ ‫و‬
‫ﱢ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ﻨ‬
‫ُ‬ ‫ﻝ‬
‫َ‬ ‫‪ -‬أُرﺘﱢب ﻤر ِ‬
‫اﺤ‬ ‫ُ‬
‫َ ََ‬

‫ﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻴﺤﻀﺭﻩ‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻟﻴﻔﺎ ﻜﺎﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﺩﺠﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﻨﺏ ﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫ٱﻟو ْز ِن‪.‬‬ ‫ﺎﻤ ِﺔ ‪َ -‬ﻴ ْزَد ُ‬
‫اد ‪َ -‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 2‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪ :‬ٱﻟﻘَ َ‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬ ‫ﺎج ِﻓﻲ‬ ‫ِﺨ َﻼ َﻝ َﻤ ْر َﺤﻠَ ِﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ُﻤ ﱢو‬
‫َوِﻓﻲ‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ﱠﺠ ِ‬ ‫ِﺠ ْ‬
‫ﺴ ُم ٱﻟد َ‬ ‫‪.................‬‬

‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻝ‬

‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺩﺠﺎﺝ‪ ،‬ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‬
‫ﻭﻫﻴﺄﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻘﻴﺎﺱ ﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬
‫ﻭ ﻭﺯﻨﻪ )ﺩﺠﺎﺠﺔ ﻭﺼﻐﺎﺭﻫﺎ( ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺜﻡ‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻴﻤﻠﺅﻭﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺩﺠﺎﻨﺒﻪ ﺒﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻤﺔ ب ‪cm :‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫اﻟﻛﺘﻠﺔ ب‪g :‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﻭﻝ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻭﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺒﺎﺴﺘﻐﻼﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ ..‬ﻴزداد‪ ..‬ﺠﺴﻡ ﺍﻟﺩﺠﺎﺝ ﻓﻲ‪ ..‬اﻟﻘﺎﻤﺔ‪ ..‬ﻭﻓﻲ‪.‬‬
‫اﻟوزن‪...‬‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻤﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺎدةُ‬
‫ٱﻟزَﻴ َ‬ ‫ﻤر ِ‬
‫اﺤ ُﻝ ٱﻟ ﱡﻨ ُﻤ ﱢو ‪ -‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺎدةُ ِﻓﻲ‬ ‫ﺎﻤ ِﺔ ‪ -‬ﱢ‬
‫ََ‬
‫ِ‬
‫ٱﻟزَﻴ َ‬ ‫ﻓﻲ َ‬
‫ﻘ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟ‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻛﺮﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ٱﻟو ْز ِن‬
‫َ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﻤﺮ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺑﻌﺪﺓ ﻣﺮﺍﺣﻞ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻣﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ( ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮﺍﻁﻦ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺎﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ِ‬
‫ﺎﻝ ٱﻷَرﻗ ِ‬
‫َﺎم ‪ 2 :‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪.5‬‬ ‫ْ‬
‫اﺤ َﻝ ُﻨﻤ ﱢو ﱢ ِ‬
‫ٱﻟﻀﻔ َْد َﻋﺔ ِﺒ ْ َ‬ ‫ُ‬
‫أُرﺘﱢب ﻤر ِ‬
‫َ ُ ََ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ( ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻤﻞء‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Poid‬‬ ‫َو ْز ٌن‪:‬‬ ‫‪Taille‬‬ ‫ﺎﻤﺔٌ‪:‬‬

‫ﻗَ َ‬
‫‪207‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔس‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪26‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺒﺭﻴﺔ )ﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﻩ‪ ،‬ﺴﻤﻜﺔ ﻁﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻠﺯﻭﻥ‪ ،‬ﺠﺭﺍﺩﺓ(؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻴﺭ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺴﻤﻛﺔ ﻗرش ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤر وﻓﻤﻤﻬﺎ ﻤﻔﺘوح‪.‬‬
‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﺤﻠزوﻨﺎ ﺒرﻴﺎ ﻴزﺤف‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ‪،‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻤﺎﻫﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻛن اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻤن اﻟﺘﻨﻔس ﻓﻲ أوﺴﺎط ﻋﻴﺸﻬﺎ؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻬﻡ‪ .‬ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺘﺨﺘﻠف أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔس ﺤﺴب وﺴط ﻋﻴش اﻟﺤﻴواﻨﺎت‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺜﻝ‬
‫ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺴﻤﻜﺔ ﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﻩ ﻭ ﺃﺴﻤﺎﻙ ﻁﺭﻴﺔ ﻭ ﺤﻠﺯﻭﻨﺎﺕ ﺤﻴﺔ ﻭ ﺠﺭﺍﺩ ﺤﻲ ﻭ‬
‫ﺠﺭﺍﺩ ﻤﺤﺘﻔﻅ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻭﺭﻤﻭﻝ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﻝ‪:‬‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ون‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻠَ ُز ِ‬ ‫س ِﻋ ْﻨ َد اﻟ ﱠ ِ‬
‫ﺴ َﻤ َﻛﺔ َو َ‬ ‫ﺎء ٱﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِ‬‫ﻀ ِ‬‫َﻋ َ‬ ‫ظ ِﺔ أ ْ‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َﻌﻠﱢﻘَ َﺔ ِﺒ ُﻤ َﻼ َﺤ َ‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َﺎوﻟَ َﺔ ُ‬
‫ِ‬
‫‪ -‬أُْﻨﺠ ُز ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬
‫* ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺈﺒﺭﺍﺯ ﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎﺌﻲ ﻤﻠﻭﻥ ﻴﺩﺨﻝ ﻤﻥ ﻓﻡ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻭ‬ ‫َﺼ ِﺒ ﱞﻲ ‪ -‬رَِﺌ ِو ﱞي ‪ -‬ﺘََﻨﻔﱡ ٌس ِﺠ ْﻠ ِد ﱞي‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪-‬‬ ‫م‬ ‫ٱﻟرَﺌﺘَ ْﻴ ِن ‪َ -‬ﻏ ْﻠﺼ ِﻤ ﱞﻲ ‪ -‬ﺘََﻨﻔﱡس رَِﺌ ِو ﱞي ‪ -‬ٱﻟﻔَﺘْﺤ ِﺔ ٱﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِﺴﻴ ِﱠﺔ ‪ -‬ٱﻟ َﻐﻼَ ِ‬
‫ﺼ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻲ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫ِ‬
‫‪َ َ َ ََ َ ْ -‬‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﻏ‬‫ر‬‫ا‬ ‫ﻔ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ُ‬
‫ﻸ‬ ‫َﻤ‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﺸﻴﻡ ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻼﺼﻡ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻀﻊ ﺨﻠﻴﻁ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺤﻠﺯﻭﻥ‬
‫ﻟﻴﻼﺤﻅﻭﺍ ﻅﻬﻭﺭ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺩ ﺍﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻁﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺩﺓ‪.‬‬
‫ﭑﺴ ِﺘ ْﻌ َﻤ ِﺎﻝ‬
‫ﻀ ْﻔ َد َﻋ ُﺔ ِﺒ ْ‬
‫س ٱﻟ ﱢ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ -‬ﺘَﺘََﻨﻔ ُ‬ ‫اء ِﻤ َن‬ ‫ﺎء ِﻤ َن ٱﻟﻔَِم‪َ ،‬وَﻴ ْﻌ ُﺒ ُر‬ ‫ﺼﻝ‬‫ف ِﻟﻴ ِ‬ ‫‪ -‬ﻴدﺨﻝ اﻟﻬواء ِﻤن اﻷَﻨ ِ‬
‫ٱﻟﻬ َو ُ‬
‫‪َ -‬ﻴ ْد ُﺨ ُﻝ َ‬ ‫ٱﻟﻤ ُ‬ ‫َ ْ ُ ُ َ َ ُ َ ْ َ َ ‪َ -‬ﻴ ْد ُﺨ ُﻝ َ‬
‫* ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺩﻤﺞ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻀ ْﻔ َد َﻋ ِﺔ‬
‫ٱﻟرَﺌ ِﺔ َوٱﻟ ِﺠ ْﻠ ِد‪ِ - .‬ﻟﻠ ﱢ‬
‫ﱢ‬ ‫‪ ................‬ﺜُﱠم ﻴ ْﺨرج ِﻤ َن ٱﻟ َﺨﻴ ِ‬
‫ﺎﺸ ِﻴم‪.‬‬ ‫إِﻟَﻰ ‪...................‬‬
‫َ‬ ‫َ ُُ‬
‫َو‬
‫* ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬ ‫ٱﻟﺤﻠَُز ِ‬
‫ون‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬اَﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ُس ﻋ ْﻨ َد َ‬
‫‪......................‬‬
‫ﺴ َﻤ َﻛ ِﺔ‬
‫س ِﻋ ْﻨ َد ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬ ‫ﱡ ِ‬
‫‪ -‬اَﻟﺘﱠَﻨﻔ ُس ﻋ ْﻨ َد ٱﻟ َﺨ ُروف‪ - ...............‬اَﻟﺘﱠَﻨﻔ ُ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ‬
‫ﻭﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺩﺨﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻑ ﻟﻴﺼﻝ ﺇﻟﻰ ‪..‬اﻟرﺌﺘﻴن‪ - ..‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﻑ‬
‫‪...‬رﺌوي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﺩﺨﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻡ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ ‪....‬اﻟﻐﻼﺼم‪ ....‬ﺜﻡ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﺸﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‪ .‬ﻏﻠﺼﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻴﺩﺨﻝ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ‪..‬اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ...‬ﻟﻴﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻠﺯﻭﻥ‪..‬رﺌوي‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﺩ‪ ،‬ﻟﻠﻀﻔﺩﻋﺔ‪..‬ﺘﻨﻔس رﺌوي ‪.‬ﻭ‪..‬‬
‫ﺘﻨﻔس ﺠﻠدي‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﺨ ِﻠ ُﺺ‬
‫َ‬
‫ﺇﻟﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬
‫س‬ ‫س رَِﺌ ِو ﱞي ‪ -‬ﺘََﻨﻔ ٌ‬‫ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜﻼ‪:‬‬ ‫س ِﺠ ْﻠ ِد ﱞي‪.‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﺼﻤ ﱞﻲ ‪ -‬ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫َﻏ ْﻠ ِ‬
‫َ‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻐﻴر أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد اﻟﺤﻴوان ﺤﺴب وﺴط اﻟﻌﻴش‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻛن اﻟﺘﻤﻴﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن اﻟﺘﻨﻔس اﻟرﺌوي واﻟﺘﻨﻔس اﻟﺠﻠدي واﻟﺘﻨﻔس‬
‫اﻟﻐﻠﺼﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫أ َ‬ ‫أُﺛَـ ّﺒـِ ُﺖ‬

‫ِﻗ ْر ٌ‬
‫ش‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫ِﺴ ْرِد ٌ‬
‫ﻴن‬ ‫ﺎﻤ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻤ َ‬ ‫ِﻗ ْر ٌ‬
‫ش‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫ِﺴ ْرِد ٌ‬
‫ﻴن‬ ‫ﺎﻤ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻤ َ‬
‫ﻴﺘَوﻓﱠر ِﺠﺴﻤ ُﻪ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ َﻐ َﻼ ِ‬
‫ﺼِم‬ ‫ﻴﺘَوﻓﱠر ِﺠﺴﻤ ُﻪ ﻋﻠَﻰ ٱﻟ َﻐ َﻼ ِ‬
‫ﺼِم‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫َ َ ُ ُْ َ‬ ‫َ َ ُ ُْ َ‬
‫‪X‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫‪X‬‬ ‫ﺴ ُﻤ ُﻪ َﻋﻠَﻰ اﻟرﺌﺔ‬ ‫َﻴﺘََوﻓ ُر ِﺠ ْ‬ ‫ﺴ ُﻤ ُﻪ َﻋﻠَﻰ اﻟرﺌﺔ‬ ‫َﻴﺘََوﻓ ُر ِﺠ ْ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺼ ِﻤ ﱞﻲ‬
‫س َﻏ ْﻠ َ‬
‫ﱡ‬
‫ان ﻟَ ُﻪ ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ﺼ ِﻤ ﱞﻲ‬
‫س َﻏ ْﻠ َ‬
‫ﱡ‬
‫ان ﻟَ ُﻪ ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫س رَِﺌ ِو ﱞ‬
‫ي‬ ‫ﱡ‬ ‫س رَِﺌ ِو ﱞ‬ ‫ﱡ‬
‫ان ﻟَ ُﻪ ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ي‬ ‫ان ﻟَ ُﻪ ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫َﺤ َﻴ َو ٌ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِرَﺌﺔٌ‪Poumon :‬‬ ‫ﺸ ٌم‪Opercule :‬‬

‫َﺨ ْﻴ َ‬ ‫ﺼ َﻤﺔٌ‪Branchie :‬‬ ‫س‪Respiration :‬‬ ‫ﱡ‬
‫َﻏ ْﻠ َ‬ ‫ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫‪209‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪25‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﭐﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﭐﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﭐﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻠﻰ ﭐﻷﺭﺽ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﭐﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺼﻭﺭ؛ ﺭﺴﻭﻡ؛ ؛ ﻗﻁﺔ ﺃﻟﻴﻔﺔ؛ ﺸﺭﻴﻁ ﺜﻭﺏ؛ ﺃﺸﺭﻁﺔ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺒﺭﺯ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﺭﻜﺽ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺯﺤﻑ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻨﻭﻉ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺤﺼﺎﻨﺎ ﻴﻤﺸﻲ ﺒواﺴطﺔ اﻟﻘواﺌم اﻷرﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﺜﻌﺒﺎﻨﺎ ﻴزﺤف ﻋﻠﻰ ﺒطﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﻓﺭﺍ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻤﺎﻫﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻛن اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻤن اﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻬﻡ‪ .‬ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺤﻴواﻨﺎت ﺘﺘﻨﻘﻝ ﺒواﺴطﺔ اﻟﻘواﺌم وأﺨرى ﺘزﺤف ﻋﻠﻰ ﺒطﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪210‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫س‪.‬‬ ‫ٱﻟﻘطﱠ ِﺔ َواﻟﻔََر ِ‬
‫‪ -‬أُﻻَ ِﺤظُ ﻗَو ِاﺌم ِ‬
‫َ َ‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ٱﻟﺠ ْر ُ‬
‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ض‪ -‬ٱﻟﻘَ ْﻔز‪ -‬ٱﻟز ْﺤف ‪َ -‬‬
‫ٱﻟرْﻛ ُ‬
‫ﺸ ِﻲ ‪ -‬ﱠ‬
‫ٱﻟﻤ ْ‬
‫ف‪َ -‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎت ﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪ُ :‬رَﺒﺎﻋ ﱡﻲ ٱﻟﻘَ َواﺌم ‪َ -‬زاﺤ ٌ‬‫ِ‬ ‫‪ -‬أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬

‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ؛ ﻴﺘﻡ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻗﻁﺔ ﻴﺩﻋﻭ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺘﺘﻨﻘﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺜﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻔﺭﺱ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﻭﺴﻴﺩﺍﺕ ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻔﺭﺱ ﺤﻭﺍﻓﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﺔ‬ ‫‪.............................‬‬ ‫اَ ِﻟﻘطﱡ َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ان‬ ‫‪............................‬‬ ‫ان‬
‫اَﻟﻔََر ُس َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫َو‬ ‫َﻴ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤﻠُ َﻬﺎ ِﻟـ‬ ‫َو‬ ‫َﻴ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤﻠُ َﻬﺎ ِﻟـ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ‬ ‫‪.............. ................‬‬ ‫‪.............. ................‬‬

‫َو‬ ‫َو‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺈﺩﻤﺎﺝ‬
‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬

‫ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻔﺭﺱ ﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ..‬رﺒﺎﻋﻲ اﻟﻘواﺌم‪ ..‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻝ‪..‬اﻟﻤﺸﻲ ﻭ ﻝ‪ .‬اﻟرﻛض‪...‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻁ ﺤﻴﻭﺍﻥ‪ ..‬رﺒﺎﻋﻲ اﻟﻘواﺌم‪ ..‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻝ ‪ ..‬اﻟﻤﺸﻲ‪..‬‬
‫ﻭﻟـ ‪...‬اﻟﻘﻔز‪..‬‬ ‫ان‪.........................‬‬
‫اَ َﻟوْز َﻏ ُﺔ َﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫‪........................‬‬ ‫ان‬
‫اَﻷَﻓ َْﻌﻰ َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ﺘَﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ َﻋ ْن َطرﻴق ‪َ ...............‬و‪................‬‬ ‫ﺘَﺘََﻨ ﱠﻘ ُﻝ َﻋ ْن َطرﻴ ِق‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﻓﻌﻰ ﺤﻴﻭﺍﻥ ‪ ..‬زاﺤف ﺘﺘﻨﻘﻝ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪..‬اﻟزﺤف‪...‬ﻋﻠﻰ ﺒﻁﻨﻬﺎ‬ ‫‪.................‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﻭﺯﻏﺔ ﺤﻴﻭﺍﻥ‪..‬زاﺤف‪..‬‬
‫ﺘﺘﻨﻘﻝ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪...‬اﻟزﺤف‪...‬و‪..‬اﻟﻤﺸﻲ‪...‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ﺎﻋ ﱡﻲ ٱﻟﻘَو ِاﺌِم ‪َ -‬ز ِ‬
‫اﺤ ٌ‬ ‫َ‬
‫رﺒ ِ‬
‫َُ‬
‫ﻟﻤ ْﺸ ُﻲ ‪-‬‬
‫َ‬ ‫ا‬
‫َ‬ ‫‪-‬‬ ‫ف‬
‫ُ‬ ‫ﺤ‬
‫ْ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻟز‬ ‫‪ -‬اَ‬
‫ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻪ‬ ‫ض ‪ -‬اَﻟﻘَ ْﻔ ُز‪.‬‬ ‫اَ ﱠﻟرْﻛ ُ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟﺒرﻴﺔ إﻤﺎ ﻋن طرﻴق اﻟﻤﺸﻲ أو اﻟرﻛض أو‬
‫اﻟﻘﻔز ﺒواﺴطﺔ اﻟﻘواﺌم‪ٕ ،‬واﻤﺎ ﻋن طرﻴق اﻟزﺤف ﻋﻠﻰ اﻟﺒطن‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﻁﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ( ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮﺍﻁﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬ ‫ﺎن ‪َ -‬ﻤﺜ ِْﻨ َﻴ ِ‬
‫ﺎن‪.‬‬ ‫طِ‬ ‫ﱠﺔ ِﻟﻸ َْرَﻨ ِب‪ُ :‬ﻤ ْﻨ َﺒ ِﺴ َ‬
‫ٱﻟﺨ ْﻠ ِﻔﻴ ِ‬
‫اف َ‬‫ﻀ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ ٱﻷَ ْطر ِ‬
‫َ‬ ‫ﺴٍم َو ْ‬
‫أُ ْﻛﺘُ ْب ﺘَ ْﺤ َت ُﻛ ﱢﻝ َر ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺜﺮﺍﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺓ( ﺃﻛﺘﺐ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺭﺳﻢ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻷﻁﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻸﺭﻧﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ :‬ﻣﻨﺒﺴﻄﺎﻥ ‪-‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺜﻨﻴﺎﻥ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻣﻞء ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻨﻴﺎﻥ‬ ‫‪1-‬‬
‫ﻣﻨﺒﺴﻄﺎﻥ‬ ‫‪2-‬‬
‫ﻣﺜﻨﻴﺎﻥ‬ ‫‪3-‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻗَ ْﻔٌز‪Saut :‬‬ ‫ﺸ ٌﻲ‪Marche :‬‬

‫َﻤ ْ‬ ‫ف‪Rampant :‬‬ ‫َز ِ‬
‫اﺤ ٌ‬ ‫ض‪Galop :‬‬
‫َرْﻛ ٌ‬

‫‪211‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 6‬ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؟‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪25‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﭐﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﭐﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﭐﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻠﻰ ﭐﻷﺭﺽ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﭐﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﻩ؛ ﺒﻁﺔ ﺃﻭ ﻀﻔﺩﻋﺔ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن ﺴﻤﻛﺔ اﻟﺘروﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻴﺤﻤﻝ ﺠﺴﻤﻬﺎ زﻋﺎﻨف‪.‬‬

‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﺒطﺔ ﺼﻐﻴرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻤﻊ ﻗواﺌم راﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﻜﻴﻔﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪ .‬ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻤﺎﻫﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻛن اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻬﻡ‪ .‬ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺘﺘوﻓر اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء ﻤﻛﻴﻔﺔ ﺘﻤﻛﻨﻬﺎ ﻤن‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ( ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( )ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﱠٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘ ْ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ٱﻟﺨﺎ ٍﱠﺼ َﺔ ﺒ ُﻤَﱠﻼ َﺤ َِظﺔ َزَﻋﺎﻨ ﱠف ِ َﺴ َﻤ َﻛﺔ َو ِٱﻟﻘََواﺌ َم ِ ﱠٱﻟراﺤﱠﻴ َﺔ ﻟِﻀ ْﻔ َدِ َﻋﺔ أ َْو َﺒطﺔ‪ .‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺜﻝ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﻩ‪ ،‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﻜﻝ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ‪،‬‬
‫ﱠﺠرَِﺒ َﺔ َ‬
‫ِ‬
‫ٱﻟراﺤ ﱠﻴ َﺔ – ٱﻟﻤ ْﺠذَاﻓ ﱠﻴﺔَ‪.‬‬ ‫ف ‪ -‬ٱﻟذ َﻨب ‪ -‬ٱﻟﻘَ َواﺌ َم ﱠ‬ ‫‪ -‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪ :‬اَﻟز َﻋﺎﻨ َ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻤﻜﺔ ﻭﻀﻔﺩﻋﺔ ﺘﺘﻨﻘﻼﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ‪. ....... ،‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻤﻜﺔ ﺘﺘﻨﻘﻝ‬
‫ﺩﺍﺨﻝ ﻤﻤﺎﻩ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻀﻔﺩﻋﺔ ﺃﻭ ﺒﻁﺔ ﻭﺴﻠﺤﻔﺎﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﻩ‪.‬‬
‫‪........................‬‬ ‫ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟَﺒطﱠ ُﺔ‬ ‫‪...................‬‬ ‫ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟ ﱠﺴ َﻤ َﻛ ُﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺩﻤﺞ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫و ‪ِ ..................‬ﻟﻠﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ ِﻓﻲ ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء‪ِ .‬ﻟﻠﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ ِﻓﻲ ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺸﻜﻝ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻜﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻜﻝ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :1‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ‪ ..‬اﻟزﻋﺎﻨف واﻟذﻨب‪ ...‬ﻟﻠﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :2‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺒﻁ ‪ ...‬اﻟﻘواﺌم اﻟراﺤﻴﺔ‪ ...‬ﻟﻠﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ٱﻟﺒ ْﺤ ِرﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ ٱﻟ ﱡﺴﻠَ ْﺤﻔَﺎةُ َ‬ ‫ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟ ﱢ‬
‫ﻀ ْﻔ َد َﻋ ُﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :3‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ‪ ..‬اﻟﻘواﺌم اﻟراﺤﻴﺔ‪ ..‬ﻟﻠﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫اف ٱﻷ ََﻤ ِﺎﻤ ﱠﻴ َﺔ‬
‫ٱﻷَ ْطَر َ‬
‫‪..................‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬

‫ِ ِ ِ‬
‫ﻟﻠﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ ﻓﻲ ﻤﻴﱠﺎﻩ َ‬
‫ٱﻟﺒ ْﺤ ِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .....................‬ﻟﻠﺘﱠَﻨﻘﻝ ﻓﻲ َ‬
‫ٱﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‪ :4‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ‪ ..‬اﻷطراف اﻷﻤﺎﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠذاﻓﻴﺔ‪....‬‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫ﻴدي‬ ‫َ‬ ‫أ ِ‬
‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ف ‪ -‬ﻗَو ِاﺌم ر ِ‬
‫اﺤ ﱠﻴ ٌﺔ‬ ‫َز َﻋ ِﺎﻨ َ‬
‫ْ‬
‫َ ٌ َ‬
‫ﺇﻟﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺎﻤ ﱞﻲ ِﻤ ْﺠذ ِ‬
‫َاﻓ ﱞﻲ‬ ‫ف أَﻤ ِ‬
‫ط َر ٌ َ‬ ‫َ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺃﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜﻼ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟﻤﺎﺌﻴﺔ أﻋﻀﺎء ﻤﻛﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻘﻝ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎء وﻫﻲ ‪ :‬اﻟزﻋﺎﻨف واﻟذﻨب واﻟﻘواﺌم اﻟراﺤﻴﺔ واﻷطراف‬
‫اﻟﻤﺠذاﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ﻀﺎء ٱﻟﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ ِﻓﻲ ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء ِﻋ ْﻨ َد‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َﻋ َ َ‬
‫أُﻟَ ﱢو ُن أ ْ‬ ‫ت‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﭑﻟرَﻤ ِﺎدي؛‬
‫ﺴ َﻤ َﻛ ِﺔ ِﺒ ﱠ‬ ‫‪ -‬ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﭑﻟﺒ ْرﺘُﻘَ ِﺎﻟﻲ؛‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺔ‬‫‪َ -‬ٱﻟﺒطﱠ ِ‬
‫َ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ ‪.‬‬ ‫َﺴ َوِد‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﭑ‬ ‫ِ‬
‫ﺒ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ﻴ‬‫ر‬‫ِ‬ ‫ط‬
‫ْ‬ ‫َٱﻟﺒ‬
‫‪َ -‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻠﻭﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ ﻜﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺒﻁﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻤﻛﺔ‪ :‬ﺘﻠوﻴن اﻟزﻋﺎﻨف واﻟذﻨب ﺒﺎﻟرﻤﺎدي ﻤﺜﻼ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒطﺔ‪ :‬ﺘﻠوﻴن اﻟﻘﺎﺌﻤﻴن اﻟراﺤﻴﻴن ﺒﺎﻟﺒرﺘﻘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒطرﻴق‪ :‬ﺘﻠوﻴن اﻟطرﻓﻴن اﻷﻤﺎﻤﻴﻴن ﻓﻲ ﺸﻛﻝ‬
‫ﻤﺠﺎذف ﺒﺎﻷﺴود ﻤﺜﻼ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِﻤ ْﺠ َذ ٌ‬
‫اف‪Rame :‬‬ ‫ﻗَو ِاﺌم ر ِ‬
‫اﺤ ﱠﻴﺔٌ‪Pattes palmées :‬‬‫َ ٌَ‬ ‫َز َﻋ ِﺎﻨ ٌ‬
‫ف‪Nageoires :‬‬
‫‪213‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺘﺎن ‪7‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻬواء؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪26‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺘﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻛﺘﺸف أﻋﻀﺎء ٱﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ٱﻟﻬواء ﻋﻨد ٱﻟﺤﻴواﻨﺎت ٱﻟﺘﻲ ﺘطﻴر؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴز ﻤﺎ ﺒﻴن أﻋﻀﺎء ٱﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ٱﻟﻬواء‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛ ﺤﻤﺎﻤﺔ ﻤﺜﻼ ﺃﻭ ﻁﺎﺌﺭﺍ ﺁﺨﺭ؛ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛ ﻤﻭﺭﺩ ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫اﻟﺼورة ‪ :1‬ﺘﺒﻴن طﺎﺌ ار ) ﺴﻘرا( ﻴطﻴر ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﺠﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼورة ‪ :2‬ﺘﺒﻴن ﺨﻔﺎﺸﺎ ﻴطﻴر ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ أطراﻓﻪ اﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‪. .‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺸﻔﻬﻴﴼ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﻜﻴﻔﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﻤﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎﻫﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻛن اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻤن اﻟطﻴران؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻬﻡ‪ .‬ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺘﺘوﻓر اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟطﺎﺌرة ﻋﻠﻰ أﺠﻨﺤﺔ ﺘﻤﻛﻨﻬﺎ ﻤن اﻟطﻴران‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﺜﻝ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺤﻤﺎﻤﺔ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺠﻨﺤﺘﻬﺎ‪......،‬‬
‫ﺎﻤ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ظ ِﺔ أ ْ ِ ِ‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َﻌﻠﱢﻘَ َﺔ ِﺒ ُِﻤﻼَ َﺤ َ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺸ ٍ‬
‫ﺎء ِﺠ ْﻠ ِد ﱟ‬ ‫ﻴش – ِﻏ َ‬ ‫ف أَﻤ ِ‬
‫ﺎﻤ ﱞﻲ – اَ ﱢﻟر ِ‬
‫َﺠﻨ َﺤﺔ َﺤ َﻤ َ‬
‫َﺠ ِﻨ َﺤ َﺔ – َ‬
‫ﺎﻝ َﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪ :‬اَﻷ ْ‬ ‫ﺎﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 1‬أُْﻨ ِﺠ ُز ٱﻟﺘ ْ‬
‫ﱠﺠرَِﺒ َﺔ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ي‬ ‫ط ْر ٌ َ‬ ‫‪ -‬أ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ ْ َ‬

‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ )ﺍﻷﺠﻨﺤﺔ( ﻋﻨﺩ ﺤﻤﺎﻤﺔ ﺘﻤﺕ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻭ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺩﻤﺞ ﻤﻭﺭﺩ‬
‫ﺭﻗﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ‬ ‫ف أَﻤ ِ‬
‫ﺎﻤ ﱞﻲ‬ ‫ﺎح ٱﻟ ُﺨﻔﱠ ِ‬
‫ﺎش َط ْر ٌ َ‬ ‫َﺠ َﻨ ُ‬ ‫ف أَﻤ ِ‬
‫ﺎﻤ ﱞﻲ‬ ‫ﺎح َ ِ‬
‫ٱﻟﺤ َﻤﺎم َطَر ٌ َ‬ ‫َﺠ َﻨ ُ‬ ‫ﺎش‬ ‫َﻴ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻝ ٱﻟ ُﺨﻔﱠ ُ‬ ‫ﺎﻤ ُﺔ‬
‫ٱﻟﺤ َﻤ َ‬
‫ِ‬
‫ﺘَ ْﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ َ‬
‫ِﻟﻠطﱠ َﻴَر ِ‬ ‫ِﻟﻠطﱠ َﻴَر ِ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺸﻜﻝ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪.‬‬
‫ﺴﱞو ِﺒــ‬
‫َﻤ ْﻛ ُ‬ ‫ﺴﱞو ِﺒـــ‬
‫َﻤ ْﻛ ُ‬ ‫ان‬ ‫ان‬

‫‪ -‬ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﻤ َﻨ َ‬
‫ﻀ ِﻊ ٱﻟﺴﱠﻬِم ) ( أَو ٱﻟﺴﱠﻬِم ) ( ِﻓﻲ َ ِ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨﺔ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎﻤ ِﺔ ِﺒ َو ْ‬
‫ﻠﺤ َﻤ َ‬
‫ﺎت ٱﻟﺠ َﻨﺎﺤ ْﻴ ِن ِﺒﺎﻟ ﱢﻨ ِ ِ‬
‫ﺴ َﺒﺔ ﻟ َ‬
‫ْ‬ ‫َ َ‬
‫‪ 2‬أ ُْﺒ ِرُز ﺤرَﻛ ِ‬
‫ََ‬

‫ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪.2‬‬

‫* ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬ﺘﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺤﻤﺎﻤﺔ ﻟﻠﻁﻴﺭﺍﻥ‪..‬اﻷﺠﻨﺤﺔ‪....‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﻟﻠﻁﻴﺭﺍﻥ‪.....‬اﻷﺠﻨﺤﺔ‪......‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬ﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﻁﺭﻑ ﺃﻤﺎﻤﻲ ﻤﻜﺴﻭ ﺒﺎﻟرﻴش‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :4‬ﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﻁﺭﻑ ﺃﻤﺎﻤﻲ ﻤﻜﺴﻭ‪ ...‬ﺒﻐﺸﺎء ﺠﻠدي‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :2‬اﻟﻤطﻠوب وﻀﻊ اﻟﺴﻬم ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫َﺠ ِﻨ َﺤ ُﺔ‬
‫ط ِﺎﺌٌر ‪ -‬اﻷ ْ‬
‫ان َ‬
‫َﺤ ْﻴ َو ٌ‬
‫ي‪.‬‬‫ﺎء ِﺠ ْﻠ ِد ﱞ‬
‫ﺸ ٌ‬‫ﻴش ‪ِ -‬ﻏ َ‬
‫اﻟر ُ‬ ‫ﱢ‬

‫َﺤ َﻤ ِر‪.‬‬ ‫ﺎء ِﺠ ْﻠ ِد ﱟ‬

‫ي ِﺒﭑﻷ ْ‬ ‫ﺸ ٍ‬‫ﺴ ﱠوةَ ِﺒ ِﻐ َ‬
‫ٱﻟﻤ ْﻛ ُ‬
‫ق وٱﻷ ِ‬
‫ﻴش ِﺒﭑﻷ َْزَر ِ َ َ‬
‫َﺠﻨ َﺤ َﺔ َ‬ ‫ﺎﻟر ِ‬
‫ﺴ ﱠوةَ ِﺒ ﱢ‬
‫ٱﻟﻤ ْﻛ ُ‬
‫‪ 1‬أُﻟَ ﱢو ُن ٱﻷ ْ ِ‬
‫َﺠﻨ َﺤ َﺔ َ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫* اﻟﻨﺸﺎط‪ :1‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻠوﻴن اﻷﺠﻨﺤﺔ اﻟﻤﻛﺴوة ﺒﺎﻟرﻴش ﺒﺎﻷزرق ) ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻤﺔ(‬
‫‪ -‬ﺘﻠوﻴن اﻷﺠﻨﺤﺔ اﻟﻤﻛﺴوة ﺒﻐﺸﺎء ﺠﻠدي ﺒﺎﻷﺤﻤر ) ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻔﺎش(‬
‫ﺸﺎ ِﺒ َﻬ َﺔ َﺒ ْﻴ َن ٱﻟطﱠ ِﺎﺌ ِر َوٱﻟطﱠ ِﺎﺌ َرِة‪.‬‬
‫ٱﻟﻤﺘَ َ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﻌ َﻨﺎﺼ َر ُ‬
‫ط َ‬
‫‪ 2‬أِ‬
‫َﺼ ُﻝ ِﺒ َﺨ ﱟ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫* اﻟﻨﺸﺎط‪ :2‬اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم)ة( أن ﻴﺼﻝ ﺒﺨط اﻟﻌﻨﺎﺼر‬
‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﻴن اﻟطﺎﺌر واﻟطﺎﺌرة ﺒﺸﻛﻝ ﺴﻠﻴم‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ِﺠ ْﻠ ٌد‪Peau :‬‬ ‫َﺠ ِﻨ َﺤﺔٌ‪Ailes :‬‬

‫أْ‬ ‫ِر ٌ‬
‫ﻴش‪Plumes :‬‬
‫‪215‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪27‬‬

‫ي ‪َ -‬ﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ‪.‬‬

‫ﺎت ِﺒ َﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪َ :‬ﺒ ْرَﻤ ِﺎﺌ ﱞﻲ ‪َ -‬ﺒﱢر ﱞ‬
‫‪ -1‬أَﻤ َﻸُ ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬ ‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم ٱﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬
‫ﺒﺎت‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ُ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﻭﺴﺎﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ ﻟﻤﻠﺊ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﺒري‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ان‬
‫ﺎح َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫ﺴ ُ‬ ‫ﺴ ْرِد ِ‬ ‫‪ - 2‬ﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﱢﻤ َ‬
‫اَﻟﺘ ْ‬ ‫ان‬
‫ﻴن َﺤ َﻴ َو ٌ‬ ‫ﺴ َﻤ ُك ٱﻟ ﱠ‬
‫َ‬ ‫ان‬
‫ﺼ ْﻘ ُر َﺤ َﻴ َو ٌ‬
‫اَﻟ ﱠ‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪ - 3‬ﺒرﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِ‬
‫َﺎم ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪ِ 4‬ﻓﻲ َ‬
‫وف ِﺒ ِﻛﺘَ َﺎﺒ ِﺔ ٱﻷَرﻗ ِ‬
‫ْ‬
‫ٱﻟﺨر ِ‬ ‫ِ‬
‫ﱢب َﻤ َراﺤ َﻝ ُﻨ ُﻤ ﱢو َ ُ‬
‫‪ -2‬أ َُرﺘ ُ‬

‫‪ -‬ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺠﺎﻨﺒﺎ‬

‫‪1‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪..........................‬‬

‫اَﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻟﺘﱠو ِ‬

‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ُ ْ‬
‫َﺼ ِﺒ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﺼ ِﻤﻲ ‪ -‬رَِﺌ ِو ﱞ‬
‫ي‪-‬ﻗ َ‬ ‫س َﻏ ْﻠ َ‬
‫ﱡ‬
‫ِت ‪ -‬ﺘََﻨﻔ ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫غ ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪َ :‬ﻻﺤ ٌم ‪َ -‬ﻋﺎﺸ ٌ‬
‫ب ‪ -‬ﻗَﺎر ٌ‬ ‫اﻟرﺴﻤ ْﻴ ِن ِ‬
‫اﻵﺘ َﻴ ْﻴ ِن ﺜُﱠم أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َ‬ ‫ِ‬
‫أَُﻻﺤظُ ﱠ ْ َ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ »ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ » ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﻭﻤﻠﺊ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻟﺠﺭﺍﺩﺓ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻋﺎﺸﺏ ﻟﻪ ﺘﻨﻔﺱ ﻗﺼﺒﻲ‬
‫ﻟﺤﺮْ ﺑَﺎ ُء َﺣﻴَ َﻮﺍﻥٌ ‪ ..........................‬ﻟَﻪُ ﺗَﻨَﻔﱡ ٌ‬
‫ﺍَ ِ‬ ‫ﻟﺠ َﺮﺍ َﺩﺓُ َﺣﻴَ َﻮﺍﻥٌ ‪ ...........................‬ﻟَﻪُ ﺗَﻨَﻔﱡ ٌ‬
‫ﺍَ َ‬
‫‪ - 2‬ﺍﻟﺤﺭﺒﺎﺀ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻻﺤﻡ ﻟﻪ ﺘﻨﻔﺱ ﺭﺌﻭﻱ‬
‫‪.................................‬‬ ‫ﺲ‬ ‫‪.............................‬‬ ‫ﺲ‬

‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬ ِﺞ ٱﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬
‫ﻖ َﻭﺑِ ِﺠ َﻮﺍ ِﺭ‬ ‫ﻳَﻌِﻴﺶُ ٱﻟﻘُ ْﻨﻔُ ُﺬ ﻓِﻲ ٱﻟﺤَ ﺪَﺍﺋِ ِ‬
‫غ ٱﻟﺘ َﱠﻼ ِﻤﻴ ُذ ﻓَر ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﱡر ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻤﺤﻴﺹ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ‪.‬‬
‫ٱﻟ َﻤﻨَﺎ ِﺯ ِﻝ ﺑِﭑﻟﻘُﺮَﻯ َﻭﺑﭑﻟ َﻤ ِﺪﻳﻨَ ِﺔ‪ .‬ﻣِﻦَ‬ ‫ﻀﻴﱠﺘَ ْﻴ ِن‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ﺼﺎ َ‬ ‫ٱﻟﺤ َﻴ َوا َﻨﺎت‪َ ،‬‬
‫وس َﺤ ْو َﻝ ﺘَ ْﻐذ َﻴﺔ َ‬ ‫ﺨ َﻼ َﻝ إ ْﺤ َدى ٱﻟد ُ‬
‫ﺕ‬
‫ٱﻷَ ْﻏ ِﺬﻳَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘِﻲ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠُﻬَﺎ ﻧ َِﺠ ُﺪ ٱﻟﺒَﻴْﺾَ‬
‫ﺽ َﻭٱﻟ َﻌ ْﻨ َﻜﺒُﻮ َِ‬ ‫ﻭَٱﻟﺠَ ﺮَﺍ َﺩ َﻭﺩُﻭ َﺩﺓَ ٱﻷَﺭْ ِ‬
‫َاﺌ ﱞﻲ َﻻ ِﺤ ٌم‪.‬‬
‫ظﺎم ِﻏذ ِ‬
‫ظﺎم ِﻏذ ِ‬
‫ﻀﻴﱠﺔ‪ :1‬ٱﻟﻘُ ْﻨﻔُ ُذ ﺤﻴو ٌ ِ‬
‫ان ﻟَ ُﻪ ﻨ َ ٌ‬ ‫َ ََ‬
‫ﻀﻴﱠﺔ ‪ :2‬ٱﻟﻘُ ْﻨﻔُ ُذ ﺤﻴو ٌ ِ‬
‫‪ -‬اَﻟﻔَر ِ‬
‫َ‬
‫‪ -‬اَﻟﻔَر ِ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪2‬‬
‫َﺎرت‪.‬‬
‫َاﺌ ﱞﻲ ﻗ ٌ‬ ‫ان ﻟَ ُﻪ ﻨ َ ٌ‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﻟﻠﻘﻨﻔﺫ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻏﺫﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺼﺩﺭ ﺤﻴﻭﺍﻨﻲ‬
‫ﺼ ِﻐﻴ َﺮﺓَ‬ ‫ﱠﺎﻥ َﻭ َﻛ َﺬﻟِ َﻚ ٱﻟﻔَ َﻮﺍ ِﻛﻪَ ٱﻟ ﱠ‬ ‫َﻭ ِﺣ َﻤﺎ َﺭ ﻗَﺒ ٍ‬
‫ِ‬
‫ﱢﺢ ﻟَ ُﻬ ْم ﻟ َﻤﺎذَا؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٱ ْﻨ ِط َﻼﻗًﺎ ﻤ ْن ٱﻟ ﱠﻨ ﱢ‬
‫ِ‬
‫ﺎﺿﺠَ ﺔَ َﻭٱﻟﻔِ ْﻄ ِﺮﻳﱠﺎ ِ‬
‫ﺕ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻨﱠ ِ‬ ‫ﻴﺤﺔَ‪َ ،‬وأ َُوﻀ ُ‬ ‫ﺼﺤ َ‬ ‫ﱢد ﻟ ُزَﻤ َﻼ ﺌﻲ ٱﻟﻔَ ْرﻀ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟ ﱠ‬‫ُﺤد ُ‬
‫ص ٱﻵﺘﻲ‪ ،‬أ َ‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫ﻴﺤ ُﺔ ِﻫ َﻲ‪:‬‬ ‫ﻀ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱠ ِ‬
‫ﺼﺤ َ‬
‫اَﻟﻔَر ِ‬
‫َ‬ ‫ﻭﻨﺒﺎﺘﻲ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫ِﻟ َﻤﺎذَا‪:‬‬

‫‪216‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟوﺤدة ‪5‬‬
‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪27‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺩﻋﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫طﺄ ِﻓﻲ َ‬ ‫ﺼ ِﺤﻴﺢ أ َْو َﺨ َ‬ ‫ب َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :1‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬ ‫ِ‬
‫ﺎت َﻤﺎﺌ ﱠﻴﺔٌ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﻴش ﻓﻴﻪ َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ط َﻤﺎﺌ ﱞﻲ ﺘَﻌ ُ‬ ‫ﺴَ‬‫ﺴ ُﺒو َو َ‬ ‫‪َ - 1‬ﻨ ْﻬ ُر َ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﺏ‪:‬‬ ‫ص َو ْزُﻨ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺤ َﻴ َوا َﻨﺎت َوَﻴ ْﻨﻘُ ُ‬
‫اد طُو ُﻝ َ‬ ‫ﺎء اﻟ ﱡﻨ ُﻤ ﱢو َﻴ ْزَد ُ‬
‫‪ - 2‬أَﺜَْﻨ َ‬
‫س ِﻓﻲ اﻟﻬو ِ‬
‫اء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺎت ِﺒﺎﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ‬‫ﻀو ﻴﺴﻤﺢ ِﻟﻠﺤﻴوا َﻨ ِ‬
‫اﻟرَﺌ ُﺔ ُ ْ ٌ َ ْ َ ُ َ َ َ‬ ‫ﻋ‬ ‫‪ -3‬ﱢ‬
‫‪ 1-‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﱠﺔ ﺘُﺴ ﱠﻤﻲ اﻟ َﻐﻼَ ِ‬
‫ﺼ َم‪.‬‬ ‫ﻀ ٍ‬
‫ﺎء ﺘََﻨﻔﱡ ِﺴﻴ ٍ‬
‫ََ‬
‫َﻋ‬ ‫أ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻠ‬
‫َ‬ ‫ﻋ‬ ‫ر‬‫ﱢ‬ ‫اﻟﺒ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻴش ِ‬
‫ﻓ‬ ‫ﺎت اﻟﱠِﺘﻲ ﺘَ ِ‬
‫ﻌ‬ ‫ﻨ‬ ‫ا‬
‫و‬ ‫ﻴ‬ ‫اﻟﺤ‬ ‫ر‬ ‫‪ - 4‬ﺘَﺘَوﻓﱠ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َ ََ‬
‫‪ 2-‬ﺨﻁﺄ‬
‫‪ 3-‬ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ 4-‬ﺨﻁﺄ‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬
‫ٱﻟﺨﺎ َﻨ ِ‬
‫َﻀﻊُ َﻋ َﻼ َﻤ ًﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ : 2‬أ َ‬
‫ﺎح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﺴ َﻤ َﻛ ٌﺔ‬ ‫ﺘ ْﻤ َﺴ ٌ‬ ‫أ َْرَﻨ ٌب‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫ﺎﻤ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻤ َ‬ ‫َﺴ َﻤ َﻛ ٌﺔ‬ ‫ﺎح‬
‫ﺘ ْﻤ َﺴ ٌ‬ ‫أ َْرَﻨ ٌب‬ ‫َﺒﻘََرةٌ‬ ‫ﺎﻤ ٌﺔ‬
‫َﺤ َﻤ َ‬
‫‪X‬‬ ‫ﺸ ُﻲ َوٱﻟرﻛض‬‫ﻟﻤ ْ‬ ‫اَ َ‬ ‫ﺸ ُﻲ َوٱﻟرﻛض‬‫ﻟﻤ ْ‬ ‫اَ َ‬
‫‪X‬‬ ‫اَﻟﻘَﻔ ُْز‬ ‫اَﻟﻘَﻔ ُْز‬
‫‪X‬‬ ‫اَﻟطﱠ َﻴ َر ُ‬
‫ان‬ ‫اَﻟطﱠ َﻴ َر ُ‬
‫ان‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﻟﻌ ْوُم‬
‫اَ َ‬ ‫ﻟﻌ ْوُم‬
‫اَ َ‬
‫اَ ﱠﻟز ْﺤ ُ‬
‫ف‬ ‫اَ ﱠﻟز ْﺤ ُ‬
‫ف‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﻟﻠﺜﻌﻠﺏ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﺩﺍﺨﻝ‬ ‫َاء‬ ‫ﺸ ﱢﻛ ُﻝ َﻫ ِذ ِﻩ اﻟﺤﻴوا َﻨ ُ ِ‬
‫ﺎت ﻏذ َ‬ ‫َ ََ‬ ‫ﺴ ِط‪ .‬ﺘُ َ‬
‫اﻟو َ‬
‫س َ‬ ‫ﻴش َﻤ َﻊ اﻟﺜﱠ ْﻌﻠَ ِب ِﻓﻲ َﻨ ْﻔ ِ‬
‫ﺎت ﺘَ ِﻌ ُ‬
‫ب َواﻟﻔَﺄ ُْر َﺤ َﻴ َوا َﻨ ٌ‬ ‫ِ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :3‬اﻟطﱠﺎﺌ ُر َواﻷ َْرَﻨ ُ‬
‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫اﻟﺜﱠ ْﻌﻠَ ِب‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِت‪.‬‬
‫ب أ َْو ﻗَﺎر ٌ‬‫غ ِﺒ َﻤﺎ َﻴﻠﻲ‪َ :‬ﻻﺤ ٌم أ َْو َﻋﺎﺸ ٌ‬ ‫َﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َ‬
‫‪ - 1‬أَ‬
‫‪ 1-‬ﺍﻟﺜﻌﻠﺏ ﻟﻪ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻻﺤﻡ‪.‬‬ ‫ﻲ‪......................................‬‬ ‫ظﺎم ِﻏذ ِ‬ ‫اﻟﺜﱠﻌﻠَب ﻟَ ُﻪ ِ‬
‫َاﺌ ﱞ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ﻨ‬ ‫ْ ُ‬
‫‪ 2-‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﺭﻓﻀﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻌﻠﺏ‪.‬‬ ‫ﺴ ِط‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻴﻬﺎ َﻫ ْﻝ ﺘَُو ِاﻓ ُ‬ ‫‪ - 2‬أَ ْﻛﺘُب ﺠﻤﻠَ ًﺔ ﺘُوﻀ ِ‬
‫ﺎء َﻋﻠَﻰ اﻟﺜ ْﻌﻠَ ِب ﻓﻲ َ‬
‫اﻟو َ‬ ‫ﻀ َ‬‫ِﻴد اﻟﻘَ َ‬
‫ق أ َْم َﻻ َﻤ َﻊ َﻤ ْن ُﻴر ُ‬ ‫ﱢﺢ ﻓ َ‬
‫ُ ُْ َ ُ‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ‬ ‫اف اﻟﺘﱠ َﻌﻠﱡ ِﻤ َﻴ ِﺔ‬
‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫َ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫اﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫ُ‬
‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤ ﱡﻜ ِﻦ‬
‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ‬ ‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬
‫َ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮ ﱢ‬
‫ﺳﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬
‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ِ‬
‫ﺴ َﺒﺎﺘﻲ‬
‫اﻟرْﺒطُ َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﱠ‬

‫ﺘَ َﻤﻠﱡ ِﻛﻲ ِﻟ َﻨ ْﻬ ِﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋدة واﻟدي أﻗوم ﺒﺘرﺒﻴﺔ دودة ٱﻟﻘز ﻤﻊ وﺼف ﻤراﺤﻝ ﻨﻤوﻫﺎ وﺘﺤدﻴد ﻤدة ﻛﻝ ﻤرﺤﻠﺔ‪ ،‬وﻋرض ٱﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻘﺴم‪.‬‬

‫أﻀﻴف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ‬

‫اﻟﺘﻤﺴﺎح ﻫو اﻟﺤﻴوان اﻟوﺤﻴد اﻟذي ﻴﺤرك ﻓﻛﻪ اﻟﻌﻠوي ﻋﻨد ﺒﻠﻊ طﻌﺎﻤﻪ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﻓﻛﻪ اﻟﺴﻔﻠﻲ ﺜﺎﺒﺘﺎ‪.‬‬

‫‪217‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪218‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪220‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن ٱﻟﺤﺎﻟﺔ ٱﻟﺼﻠﺒﺔ وٱﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ 2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎت ٱﻟﺤﺎﻟﺔ ٱﻟﺼﻠﺒﺔ وٱﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬

‫ﻛﻴف أﺘﻌرف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ 4‬ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﻤواد اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴب درﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ؟‬

‫‪221‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﻤﺎدة‪ :‬اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ واﻟﻐﺎزﻴﺔ‬

‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﻤﻭﺍﺩ ﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ؛‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؛‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؛‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‪:‬‬

‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺴﺒﻕ ﻟﻪ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺸﻜﻠﻪ ﻭﻨﻭﻋﻪ‬
‫ﻭﻟﻭﻨﻪ؛ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺼﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻨﻘﺎﺵ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺯﻭﺒﻌﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺹ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ )ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ـ ﻤﺸﻜﻠﺔ( ﺤﻭﻝ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤواد اﻟﺘﻲ ﺘظﻬر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺼورة؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘوﺠد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻤواد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻤﻘﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜﻝ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻝ ﻤﻘﻁﻊ ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻪ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻜﻲ ﻴﻼﺤﻅ ﻭﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺼﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻨﺒﻁﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻨﺩﻤﺞ‬
‫ﺒﻴﺴﺭ ﻓﻲ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪222‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫ﻭﻴﺴﻬﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ »ﺃﺴﺘﺨﻠﺹ« ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻴﻘﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﻭﻨﻭﺍ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﺘﺤﻴﻁ ﺒﻨﺎ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﻭﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻭﺍﻟﻭﺭﻕ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻨﺸﻌﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻨﻤﻴﺯ ﺼﻔﺎﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻐﻝ ﺤﻴﺯﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﻟﻬﺎ ﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﻭﻨﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺃﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﻤﻭﺍﺩﺍ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺤﺎﻻﺕ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‬

‫ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ ﻜﺎﻟﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺨﺸﺏ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻭﺍﻟﻭﺭﻕ ﻭﺍﻟﺯﺠﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﺫﻝ‬
‫ﺠﻬﺩ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻻ ﻴﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﻜﻬﺎ ﺒﺄﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻟﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻨﻭﻋﺎﻥ‪ :‬ﻤﺘﺭﺍﺼﺔ )ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺏ‪ ،‬ﻗﻁﻌﺔ ﺤﺩﻴﺩ‪ (... ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺼﺔ‬
‫)ﺭﻤﻝ‪ ،‬ﻁﺤﻴﻥ‪.(... ،‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺭﺩ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺭ ﻜﺎﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻭﺍﻟﺯﺠﺎﺝ‪... ،‬؛‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻠﻴﻨﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻜﺴﺭ ﻤﺜﻝ ﺍﻹﺴﻔﻨﺞ ﻭﺍﻟﻌﺠﻴﻥ‪... ،‬؛‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺜﻡ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺒﻌﺩ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻜﺎﻟﺸﻔﺭﺓ ﺍﻟﻔﻭﻻﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﺒﺽ‪.... ،‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‬

‫ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻜﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻴﺕ ﻭﺍﻟﻜﺤﻭﻝ ﺸﻜﻝ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺒﺈﻨﺎﺀ‬
‫ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻻ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﻜﺒﺴﻬﺎ )ﻀﻐﻁﻬﺎ(‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺠﺭﻴﺎﻥ )ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺩﻴﺔ ﻤﺜﻼﹰ( ﻭﺴﻁﺤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻓﻘﻴﴼ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻷﻭﻜﺴﻴﺠﻴﻥ ﻭﺜﺎﻨﻲ ﺃﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﻨﻀﻐﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‪ ،‬ﻷﻥ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻤﺜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺒﺎﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﺎدة‬

‫ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜﺄﺱ ﺒﻪ ﺭﻤﻝ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻗﻠﻴﻝ ﻤﻥ ﻤﻠﻭﻥ ﻟﻜﺄﺱ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺤﻘﻨﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺃﺠﻭﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺭﻤﻝ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻤﻝ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﺍﻨﺘﺸﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻴﺤﺘﻝ ﻜﻝ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺃﻥ ﺘﻘﻠﺹ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻘﻨﺔ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﺍﻍ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﻭﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ )ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ( ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﻓﺭﺍﻍ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺠﺩ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ ﻭﻻ ﺘﺭﻯ ﺒﺎﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝ ﺍﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻘﻲ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺃﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﺘﺸﻭﻩ ﻭﻻ ﺘﺘﻜﺴﺭ؛‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ؛‬

‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺭﺘﺠﺎﺝ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﺠﺩ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻜﻭﻥ ﻭﻻ ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺇﻻ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻤﺘﺭﺍﺼﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺭﺘﺠﺎﺝ ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ )ﺍﻨﺯﻻﻕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ(‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﻔﺴﺭ ﺠﺭﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌﻝ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺃﺨﺫ ﺸﻜﻝ ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻤﺘﺭﺍﺼﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺭﺘﺠﺎﺝ ﻗﻭﻱ‪ ،‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﺤﺭﻙ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻨﻔﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻤﻥ ﺇﻨﺎﺀ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﻴﻤﻸ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻤﺸﺘﺘﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ؛ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؛ ﺴﺒﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ؛ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ‪ - ..‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ؛ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؛ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ؛ ﺍﻟﺨﻼﺌﻁ ﻭﺍﻟﺫﻭﺒﺎﻥ‪ - ..‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؛ ﺍﻟﻤﺫﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺫﺍﺏ؛ ﺍﻟﻀﻐﻁ؛ ﺍﻨﻀﻐﺎﻁ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؛ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ‪ - ..‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺨﻼﺌﻁ؛ ﻓﺼﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺨﻠﻴﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ؛‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ؛‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪28‬‬

‫‪ - 1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺼﻠﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﻀﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﻻ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﺒﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪/‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺜﻴﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ ﺴﺒﻘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻬﻲ ﻷﺠﺴـﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ ﺘﻀﻡ ﺃﺠﺴﺎﻤﴼ ﻏﻴــﺭ ﺼﻠﺒﺔ‪ :‬ﺇﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‪/‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻟﻭﺤﺩﻩ؟‬
‫ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺤﺎﻭﻻ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺩﺭﺠﻬﻡ ﻟﻘﻭﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﻝ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺤﺎﻤﻝ‬
‫)ﻭﻋﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺀ(‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‬

‫ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬

‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪ ،‬وﻤﺎﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ ‪:‬‬
‫ﻻ ﺘﻤﺴك اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﻴد‬

‫‪226‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﭑﻟﻴ ِد‪.‬‬ ‫َﺠﺴﺎم ٱﻟﻘَﺎ ِﺒﻠَ َﺔ ِﻟ ِ‬
‫ﻠﻤ ْﺴك ِﺒ َ‬
‫َ‬
‫ِ ِ ﱟ‬
‫‪ - 1‬أُﺤﻴطُ ﺒ َﺨط ُﻤ ْﻐﻠَ ٍق ٱﻷ ْ َ َ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻰ ﺼﻠﺒﺔ ﻭﻏﻴﺭ‬

‫ﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ﺨﻁ ﻤﻐﻠﻕ ﺤﻭﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﻭﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﺎﻋﺩﺍ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺎﻟﻴ ِد‬
‫ﺴ ُﻛ َﻬﺎ ِﺒ َ‬
‫ِ‬ ‫َﺠ ِ ِ‬
‫ﺴﺎم ٱﻟﱠﺘﻲ ُﻴ ْـﻤﻛ ُن َﻤ ْ‬
‫َﻀﻊ ﻋﻼَﻤ َﺔ )‪ (X‬أَﻤﺎم أ ِ‬
‫َﺴ َﻤﺎء ٱﻷ ْ َ‬
‫ََ ْ‬ ‫‪-‬أ َُ َ َ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬ ‫ﺴ َﻤ ٌﺎر‬
‫ﻤْ‬
‫ِ‬ ‫ﻴب‬
‫َﺤﻠ ٌ‬
‫ِ‬ ‫ب‬
‫ﺸٌ‬ ‫َﺨ َ‬
‫طﻤ ِ‬
‫ﺎطٍم‬ ‫طِ‬
‫ﺎوعٌ‬ ‫َﻋ ِﺠ ٌ‬
‫ﻴن ُﻤ َ‬
‫ﺎء‬ ‫ﻤ‬ ‫َﺤ ﱠﺒ ُﺔ َ َ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬ ‫َ ٌ‬
‫َﻤ ٌﺢ‬
‫ﻗْ‬ ‫ِﻤ ْﻤ َﺤﺎةٌ‬ ‫ﺴ َﻛ ِر‬‫وق ٱﻟ ﱡ‬
‫ﺴ ُﺤ ُ‬‫َﻤ ْ‬
‫ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺤﺎﻁﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺒﺨﻁ‬ ‫ص‬ ‫ِﻤﻘَ ﱞ‬ ‫ت‬‫َزْﻴ ٌ‬ ‫اء‬
‫َﻫ َو ٌ‬

‫ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺎﻁﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﺒﺨﻁ ﺃﺨﻀﺭ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺼِ‬

‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ب‬
‫ﺼ ْﻠ ٌ‬
‫ﺴ ٌم ‪َ -‬ﺤﺎﻟَ ٌﺔ ‪ُ -‬‬
‫ﺴ ِﺎﺌ ٌﻝ‬
‫ِﺠ ْ‬
‫‪َ -‬‬
‫ﻟﻠﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ـ ﻻ ﺘﻤﺴك اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﻴد ﻟﻛوﻨﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺠرﻴﺎن؛‬
‫ـ ﻴﺄﺨذ اﻟﺴﺎﺌﻝ ﺸﻛﻝ اﻹﻨﺎء اﻟذي ﻴوﺠد ﻓﻴﻪ؛‬
‫ـ ﻴﻛون اﻟﺴطﺢ اﻟﺤر ﻟﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻛن أﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫ﱠﺎﺌﻠَ ِﺔ‪.‬‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬

‫َﺠﺴﺎم ِﻓﻲ ٱﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ﺼ ْﻠ َﺒ ِﺔ‪َ ،‬وِﺒ َﺨ ﱟط أ ْ‬
‫ٱﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ ٱﻟ ﱡ‬ ‫ِ‬ ‫أِ‬
‫ُﺤﻴطُ ِﺒ َﺨ ﱟط أ َْزَر َق ٱﻷ ْ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ﻀَر ٱﻷ ْ َ َ‬
‫َﺨ َ‬ ‫َﺠ َﺴ َﺎم ﻓﻲ َ‬

‫ﻤَﺎءٌ‬ ‫طَ ِﺎوﻟَ ٌﺔ‬ ‫ِدﻓْﺘٌَر‬ ‫ت‬

‫َزﻴْ ٌ‬ ‫ﺼ ٍ‬
‫ﺎص‬ ‫َﻗﻠَ ُم َر َ‬ ‫ﻤَﺎءٌ‬ ‫طَ ِﺎوﻟَ ٌﺔ‬ ‫ِدﻓْﺘٌَر‬ ‫ت‬
‫َزﻴْ ٌ‬ ‫ﺼ ٍ‬
‫ﺎص‬ ‫َﻗﻠَ ُم َر َ‬

‫ﺒُ ْرﺘُﻘَﺎﻟَ ٌﺔ‬ ‫ﻋَﺴَ ٌﻝ‬ ‫َﺤِﻠ ٌ‬

‫ﻴب‬ ‫ِﻗطْﻌَ ُﺔ ِإﺴْﻔَ ْﻨ ٍﺞ‬ ‫ِﻤ ْﺤﻔَظَ ٌﺔ‬
‫ﺒُ ْرﺘُﻘَﺎﻟَ ٌﺔ‬ ‫ﻋَﺴَ ٌﻝ‬ ‫َﺤِﻠ ٌ‬
‫ﻴب‬ ‫ِﻗ ْطﻌَ ُﺔ ِإﺴْﻔَ ْﻨ ٍﺞ‬ ‫ِﻤ ْﺤﻔَظَ ٌﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Matière‬‬ ‫َﻤﺎ ﱠدةٌ ‪:‬‬ ‫‪État‬‬ ‫َﺤﺎﻟَ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫‪Solide‬‬ ‫ب‪:‬‬

‫ﺼ ْﻠ ٌ‬
‫ُ‬ ‫َﺴ ِﺎﺌ ٌﻝ ‪Liquide :‬‬

‫‪227‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎت ٱﻟﺤﺎﻟﺔ ٱﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪28‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﭐﻟﺤﺎﻟﺔ ﭐﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ -‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻭﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻜﺘﺒﻪ‬

‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴف أﻤﻴز اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪ ،‬وﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺠﻭﺒﺔ‬

‫ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻻ ﺘﻤﺴك اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﻴد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‬

‫‪228‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :1‬ﻋﻨﺩ ﻨﻘﻝ ﺍﻟﻜﻭﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﻨﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ِﻤ ْﻝ ِء اﻟﻔََارغِ‪.‬‬
‫ﱠﺎﻟﻴ َﺔ وأُﺘَ ﱢﻤم اﻟﺠﻤﻠَ َﺔ ﺒ ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أُْﻨ ِﺠ ُز ِ‬
‫اﻟﻌ َﻤﻠ ﱠﻴ َﺔ اﻟﺘ َ َ ُ ُ َ‬
‫َ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜﻝ ﺍﻹﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﻋ ْﻨ َد َﻨ ْﻘ ِﻝ اﻟ ُﻛوْﻴرِة ِﻤ ْن إِ َﻨ ٍ‬
‫ﺎء إِﻟَﻰ آ َﺨَر أَُﻻ ِﺤظُ أَﱠﻨ َﻬﺎ‬ ‫ََ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ‬ ‫ﱠﺎت ٱﻟﺘ ِ‬
‫‪ 2‬أُْﻨ ِﺠ ُز ﻋﻠَﻰ اﻟﺘﱠو ِاﻟﻲ ٱﻟﻌﻤِﻠﻴ ِ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﺒﺔ ﺤﻠﻴﺏ ﻭﺃﻭﺍﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻜﻝ‪ .‬ﻭﻴﻔﺘﺢ‬ ‫ﱠﺎﻟ َﻴﺔَ‪،‬‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وأُﺘَـ ﱢﻤم ٱﻟﺠﻤﻠَ َﺔ ِﺒﻤ ْﻝ ِء ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬
‫ﺤﻭﺍﺭﺍ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺨﻠﺼﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺒﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻜﻝ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َُ َ‬

‫ﺍﻹﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ٱﻟذي ﻴوﺠ ُد ِﻓ ِ‬

‫ﻴﻪ‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫ِ‬ ‫‪......................‬‬ ‫َﺨ ُذ‬ ‫آﺨ َر‪ ،‬أُﻻَ ِﺤظُ أ ﱠ‬
‫َن ٱﻟﻠﱠ َﺒ َن َﻴﺄ َ‬ ‫ٱﻟﻠﱠﺒ ِن ِﻤ ْن إِ َﻨ ٍ‬
‫ﺎء إِﻟَﻰ َ‬ ‫َ‬ ‫‪...............‬‬ ‫ِﻋ ْﻨ َد‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬

‫ﺒﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﺒﻤﺜﻠﺕ ﻭﺒﺨﻴﻁ ﺸﺎﻗﻭﻟﻲ )ﻋﻤﻭﺩﻱ( ﻟﻴﺒﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ‬ ‫ﱠﺎﻟﻴﺔَ‪ ،‬وأُﺘَـ ﱢﻤم ٱﻟﺠﻤﻠَ َﺔ ِﺒﻤ ْﻝ ِء ٱﻟﻔَ ار َﻏ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟﻌ َﻤﻠﻴﱠﺎت ٱﻟﺘ َ َ ُ ُ َ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ 3‬أُْﻨ ِﺠ ُز َ‬
‫ﻟﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻓﻘﻴﺎ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺈﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﻁﻠﻙ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‪:‬‬ ‫ﱠﺠرَِﺒ ِﺔ‬
‫ﺴ ِﺎﺌ ِﻝ ِﺨﻼَ َﻝ ٱﻟﺘ ْ‬
‫َن‪ِ...............................‬ﻟﻠ ﱠ‬
‫أُﻻَ ِﺤظُ أ ﱠ‬

‫ﺃﻻﺤﻅ ﺃﻡ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫‪......................‬‬ ‫َﻴ ْﺒﻘَﻰ‬

‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺠﺭﻴﺎﻥ‬

‫ﻭﺃﻥ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺒﻔﻌﻝ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪،‬‬

‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬ ‫ﻴدي‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻭﻫﻲ‪ :‬اﻟﺠﺴم اﻟﺼﻠب ﻫو‬ ‫ﺎء ‪ -‬أُﻓ ُِﻘ ٌﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺴﺎﺌ ٌﻝ ‪ -‬إِ َﻨ ٌ‬
‫َ‬
‫ﺴ ْط ٌﺢ ‪َ -‬ﺴ ِﺎﻛ ٌن‬
‫ﻛﻝ ﺠﺴم ﻴﻤﻛن ﻤﺴﻛﻪ ﺒﺎﻟﻴد‪ ،‬واﻷﺠﺴﺎم اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻨوﻋﺎن ﻤﺘراﺼﺔ‬ ‫‪َ -‬‬

‫)ﻤﺜﻝ اﻟﻤﺴطرة( وﻏﻴر ﻤﺘراﺼﺔ )ﻤﺜﻝ اﻟرﻤﻝ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﺠﺴم اﻟﺼﻠب اﻟﻤﺘراص ﺸﻛﻝ ﺨﺎص‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺴم ‪.2‬‬ ‫َﺼﻔَ ِر ِﻛ ﱢﻤ َﻴ ًﺔ ِﻤ ْن ﱠ‬
‫ٱﻟرْﻤ ِﻝ َﻋﻠَﻰ ﱠ‬
‫ٱﻟر ْ‬
‫ٱﻟر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ق ِﻛ ﱢﻤﻴ ًﺔ ِﻤ ْن ِ‬
‫ﺴﺎﺌ ٍﻝ َداﺨ َﻝ ُﻛ ﱢﻝ إِ َﻨﺎء َﻋﻠَﻰ ﱠ ْ‬
‫ﺴم ‪َ 1‬وِﺒﺎﻷ ْ‬ ‫َ‬ ‫أُﻟَ ﱢو ُن ِﺒﭑﻷ َْزَر ِ َ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻠﻭﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﺌﻝ ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺩﺍﺨﻝ ﻜﻝ‬
‫ﺇﻨﺎﺀ )‪ ،(1‬ﻭﺒﺎﻷﺼﻔﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺍﻨﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ 2‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫إن اﻟﺴﺎﺌﻝ ﻴﺘطﻠب إﻨﺎء ﻟﻴﺤﺘوﻴﻪ واﻟذي ﻴﺄﺨذ ﺸﻛﻠﻪ؛‬

‫وأن اﻟﺴطﺢ اﻟﺤر ﻟﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻛن ﻴﻛون اﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Au repos‬‬ ‫ﺴِ‬

‫ﺎﻛ ٌن‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪Surface libre‬‬ ‫ﺴ ْط ٌﺢ ُﺤﱞر‪:‬‬
‫َ‬ ‫‪Horizontal‬‬ ‫أُﻓُ ِﻘ ٌﻲ‪:‬‬

‫‪229‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫ﻛﻴف أﺘﻌرف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪29‬‬

‫‪ - 1‬ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﭐﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ ﻭﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﻏﺎﺯﻴﺔ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﻀﺭﻫﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﺒﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﺒﺈﻗﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﺭﻓﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻴﺨﻠﺹ‬
‫ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن اﻷﺠﺴﺎم ﻤﺜﻝ اﻟﻬواء ﻟﻴﺴت أﺠﺴﺎﻤﺎً ﺼﻠﺒﺔ وﻻ ﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒﻴﻝ‪ :‬ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻓﻲ ﻛﻝ ﻛﺄس ؟‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻭﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺜﻡ ﻴﺴﺘﺩﺭﺠﻬﻡ ﺍﻟﻰ‬

‫ﺠﻭﺍﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻴوﺠد اﻟﻬواء ﻓﻲ اﻟﻛﺄس ‪ 1‬وﻴوﺠد اﻟﻤﺎء واﻟﻬواء ﻓﻲ اﻟﻛﺄس ‪2‬‬

‫‪230‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪2‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻏﻤﺭ ﻭﻻﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﺍﻨﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻏﻤﺭ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻤﻤﺴﻭﻜﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﴼ ﻭﻤﻨﻜﻭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎز َوأ َْﻤ َﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ﱠﺎﻟﻴ ِﺔ ِﻹ ْﺒر ِاز ُو ُﺠ ِ‬
‫ود ٱﻟ َﻐ ِ‬ ‫َ‬
‫أُﻗُوم ِﺒﭑﻟﺘ ْ ِ‬
‫ﱠﺠرَِﺒﺔ ٱﻟﺘ َ‬ ‫ُ‬
‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ أن اﻟﻤﺎء ﻻ ﻴﻠﺞ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﻨظ ارً ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ اﻟﻬواء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺇﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻜﻭﺴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻨﺒﻌﺎﺙ‬
‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻫﻭﺍﺀ ﻟﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﻤﻸ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻐﻤﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻷﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬ ‫ﺎت ِﻓﻲ‬
‫ﻴ ُد ﱡﻝ ﺘَﺼﺎﻋ ُد ٱﻟﻔُﻘَﺎﻋ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺎت ِﻓﻲ‬
‫ﻴ ُد ﱡﻝ ﺘَﺼﺎﻋ ُد ٱﻟﻔُﻘَﺎﻋ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺎت ِﻓﻲ‬
‫ﻴ ُد ﱡﻝ ﺘَﺼﺎﻋ ُد ٱﻟﻔُﻘَﺎﻋ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺎﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﻴﺤﻭﻝ ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء َﻋﻠَﻰ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء َﻋﻠَﻰ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﻤ ِ‬
‫ﺎء َﻋﻠَﻰ‬ ‫َ‬

‫ﻋﻨد إﻤﺎﻟﺔ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﻴﻨﻔﻠت اﻟﻬواء ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﻓﻘﺎﻋﺎت ﻴﻤﻛﻨﻨﺎ رؤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻔﺦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﺒﺭ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﺼﺎﻋﺩ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ‪’’ :‬ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ’’ ﺘﺤﺕ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭ’’ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ’’ ﺘﺤﺕ ﺭﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻭﺼﻝ‬ ‫أ ِ‬

‫أُمنَ ﱢﻲ َر ِﺻﻴ ِﺪي‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪:‬‬ ‫اء ‪َ -‬ﻏ ٌﺎز ‪َ -‬ﺤﻴٌﱢز‬
‫َﻫ َو ٌ‬
‫ﺎت‬
‫ﺎﻋ ٌ‬
‫ﻓُﻘَ َ‬
‫‪ -‬اﻟﻬواء ﺠﺴم ﻏﺎزي ﻴﺤﻴط ﺒﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺸﻐﻝ اﻟﻐﺎز ﻛﻝ اﻟﺤﻴز اﻟذي ﻴوﺠد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫‪1‬ـ ﻴﺘﺄﺴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﱠﺎﻟ َﻴ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺼو ِر ٱﻟﺘ ِ‬ ‫ﱠة ِﻓﻲ ٱﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ ٱﻟ َﻐ ِ ِ ِ‬
‫ود ٱﻟﻤﺎد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬أ ِ‬
‫ﺎزﻴﱠﺔ ﻓﻲ ٱﻟ ﱡ َ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟﻌ َﻤﻠ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﺘﻲ ﺘُْﺒ ِرُز ُو ُﺠ َ َ‬
‫ﱢن َ‬‫ط ِﻷ َُﺒﻴ َ‬
‫َﺼ ُﻝ ِﺒ َﺨ ﱟ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﺤﺩﺜﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ ﺒﺤﻭﺍﺴﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺨﻁ ﺒﻴﻥ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺏ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﻭ’’ﻓﻭﺭﺍﻥ’’ ﻭﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻋﺔ ﻭ’’ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ’’ ﺜﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭ’’ﺩﻭﺭﺍﻥ’’‪.‬‬ ‫ِا ْﺤ ِﺘ َر ٌ‬
‫اق‬ ‫ان‬
‫ﻓ ََوَر ٌ‬ ‫ان‬
‫َد َوَر ٌ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‬

‫‪Neige‬‬ ‫ﺜَ ْﻠ ٌﺞ ‪:‬‬ ‫‪Vapeur‬‬ ‫ُﺒ َﺨ ٌﺎر ‪:‬‬ ‫َﺤ ﱢﻴٌز ‪Espace :‬‬
‫‪Bulle‬‬ ‫ﺎﻋ ٌﺔ ‪:‬‬
‫ﻓُﻘَ َ‬ ‫‪Chaleur‬‬ ‫َﺤ َرَارةٌ ‪:‬‬ ‫‪Gaz‬‬ ‫َﻏ ٌﺎز ‪:‬‬

‫‪231‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﻤواد اﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﺤﺴب درﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪29‬‬

‫‪ - 1‬أﻫداف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﻤﻭﺍﺩ ﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ؛ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺜﻡ ﻴﻭﺯﻉ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺤﻀﺭﻫﺎ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﻔﺤﺼﻬﺎ ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﻭﺍﻟﻨﻁﻕ ﺒﺎﻟﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ :‬ﻛﻠﻬﺎ أﺠﺴﺎم‬
‫ﺼﻠﺒﺔ ﻟﻤواد ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺤدﻴد‪ ،‬ﺒﻼﺴﺘﻴك‪ ،‬ورق ﻤﻘوى‪ ،‬زﺠﺎج( ﺼﻨﻌت‬
‫ﻤﻨﻬﺎ اﻷﻛواب اﻟﺘﻲ ﺘزﻫرﻫﺎ اﻟﺼورة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺼﻠﺒﺔ ﻟﻛن ﻫﻨﺎك اﺨﺘﻼﻓﺎً ﻓﻲ‬
‫ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻔﺘﺢ ﺤﻭﺍﺭ ﻟﻁﺭﺡ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﻜﻝ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺩﺭﺠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬ ‫ﻛﻴف ﻴﻤﻛن اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﺨﺘﻼف ﻓﻲ ﺼﻼﺒﺔ اﻟﻤواد وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؟‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺤﻭﺍﺭﺍ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺠﻬﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﻋﺩﺓ ﻻﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺼﻼﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻤﺜﻝ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻛن اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺼﻼﺒﺔ اﻷﺠﺴﺎم ﻤن ﺨﻼﻝ إﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻀﻐوط‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪..‬‬

‫‪232‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪6‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪1‬‬ ‫اﻟﻴ ِد ‪ -‬أ ََد ٍاة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أ َْﻤﻸُ ٱﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُب ‪ :‬أَ ْﻛﺜَُر َ‬
‫ﺼ َﻼ َﺒ ًﺔ ‪ -‬ﺘَ ْﻛﺴ ُﻴر – َ‬ ‫‪1‬‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ‬ ‫‪...............‬‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻌ َﻤ َ‬

‫ﺎﻝ‬ ‫ﻴر ٱﻷﺠ ِ‬
‫ورِة ا ْ‬
‫ِ‬
‫ب ﺘَ ْﻛﺴ ُِ ُ َ‬ ‫طﻠﱠ ُ‬
‫‪َ -‬ﻴﺘَ َ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﻭﻜﺫﺍ‬ ‫ﻓَﻘَ ْط‪.‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻌ َﻤ َ‬
‫ﺎﻝ‬ ‫ﺎﺸ ِ ِ‬
‫ﻴر ِﺒﺎ ْ‬
‫ﻴر ِﻗ ْطﻌ ِﺔ ٱﻟطﱠﺒ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ -‬ﻴ ْﻤﻛ ُن ﺘَ ْﻛﺴ َِ َ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ‬ ‫ﻴر‪.‬‬ ‫‪ -‬ٱﻷﺠورةُ‪ِ ................................‬ﻤ ْن ِﻗ ْطﻌ ِﺔ ٱﻟطﱠﺒ ِ‬
‫ﺎﺸ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ‪:‬‬ ‫ﻴد َوِﻗ ْط َﻌ ٍﺔ ِﻤن‬
‫ﺎر ﻋﻠَﻰ اﻟﺘَو ِاﻟﻲ ِﻓﻲ ِﻗ ْطﻌ ٍﺔ ِﻤ ْن ﺤ ِد ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﺴ َﻤ ِ َ‬
‫ِ‬
‫س اﻟﻤ ْ‬ ‫س َﻨ ْﻔ َ‬
‫ُﺤﺎو ُﻝ َﻏ ْر َ‬
‫اﻵﺘﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‪ :‬أ ِ‬ ‫‪ 2‬أَﻗُوم ِﺒﺎﻟﻤ َﻨﺎوﻟَ ِﺔ ِ‬
‫ُ ُ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘطﻠب ﺘﻛﺴﻴر اﻷﺠورة اﺴﺘﻌﻤﺎﻝ أداة؛‬ ‫ظ ِﺎﺘﻲ‪:‬‬
‫ُﺴ ﱢﺠ ُﻝ ُﻤ َﻼ َﺤ َ‬
‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﺸﻤ ٍﻊ‪ .‬وِﺒ َﻨﺎء ﻋﻠَﻰ َﻨﺘَ ِﺎﺌ ِﺞ اﻟﻤ َﻨﺎوﻟَ ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ُ َ‬ ‫ْ َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ﺸ ٍب وِﻗ ْطﻌ ٍﺔ ِ‬
‫ﻤ‬ ‫َﺨ َ َ َ‬
‫‪............................................................. -1‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤطن ﺘﻛﺴﻴر ﻗطﻌﺔ اﻟطﺒﺎﺸﻴر ﻴﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗوة اﻟﻴد ﻓﻘط‪,‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬اﻷﺠور أﻛﺜر ﺼﻼﺒﺔ ﻤن ﻗطﻌﺔ اﻟطﺒﺎﺸﻴر‪.‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪2‬‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺸ ْﻤﻊ‬
‫َ‬ ‫ﺸب‬
‫َﺨ َ‬ ‫َﺤ ِدﻴد‬

‫ﺃﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺼ َﻼ َﺒ ًﺔ ِﻤ َن اﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ْﻤ ِﻊ‪.‬‬ ‫ﺸ ِب‪َ ،‬و َ‬ ‫ﺼ َﻼ َﺒ ًﺔ ِﻤ َن َ‬ ‫اﻟﺤ ِد َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أ ﱠ‬
‫ب أَ ْﻛﺜَُر َ‬
‫ﺸُ‬‫اﻟﺨ َ‬ ‫اﻟﺨ َ‬ ‫ﻴد أَ ْﻛﺜَُر َ‬ ‫َن َ‬ ‫أْ‬
‫ﻤﺜﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻼﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺼﻼﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤدﻴد أﻛﺜر ﺼﻼﺒﺔ ﻤن اﻟﺨﺸب‪ ،‬واﻟﺨﺸب أﻛﺜر ﺼﻼﺒﺔ ﻤن‬ ‫أ ِ‬
‫أُمنَ ﱢﻲ َر ِﺻﻴ ِﺪي‬ ‫ص‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫اﻟﺸﻤﻊ‬ ‫ﻴر‪-‬‬ ‫ِ‬
‫ﺼ َﻼ َﺒ ٌﺔ ‪ -‬ﺘَ ْﻛﺴ ٌ‬
‫َ‬
‫ْ‬
‫ﺘَ ْﻘ ِطﻴﻊٌ ‪ -‬أ ََداةٌ‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻰ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺼﻼﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬ ‫ص؟‬ ‫ط ِﺔ ِ‬
‫اﻟﻤﻘَ ﱢ‬ ‫طرة اﻟﱠِﺘﻲ ﻴﻤ ِﻛ ُن ﺘَ ْﻘ ِطﻴﻌﻬﺎ ِﺒو ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫َُ َ‬ ‫ُْ‬ ‫ﺴ ََ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﻤﺎ ﻫ َﻲ اﻟﻤ ْ‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬

‫ﺴ ُر ِﻟ َﻤﺎذَا‪:‬‬
‫أُﻓَ ﱢ‬

‫َﺤ ِد ٌ‬
‫ﻴد‬ ‫ﺴ ِﺘﻴ ٌك‬
‫ْﺒ َﻼ ْ‬
‫ب‬
‫ﺸٌ‬‫َﺨ َ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِطﻴﻊٌ ‪Découpage :‬‬ ‫ﻴر ‪:‬‬ ‫ِ‬

‫‪Casse‬‬ ‫ﺘَ ْﻛﺴ ٌ‬ ‫‪Dureté‬‬ ‫ط ْﺤ ٌن ‪:‬‬
‫َ‬

‫‪233‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪234‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪236‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻤوﻀوع‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬

‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع و ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﻓﻴﻪ؟‬ ‫‪1‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ؟‬ ‫‪2‬‬

‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪31‬‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻴوﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﻋداد‬ ‫‪4‬‬

‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫‪5‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬ ‫‪6‬‬

‫‪237‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺼﻨﻊ ﻴوﻤﻴﺔ‬

‫‪ -1‬اﻷﻫــداف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺘﻌﺎﻗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻘﺎرﺒـﺔ ﺘدرﻴـس اﻟﻤﺤــور‬

‫ﻻ ﺠﺩﻴﺩﴽ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩﻱ‬
‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ .‬ﻭﺘﻭﺨﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻋﺒﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻁﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ...‬ﻗﺼﺩ ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺭﺴﻴﺨﻬﺎ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﺘﻠﻭﻫﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴ‪‬ﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻌﻠﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻝ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬

‫ﻭﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﺜﻡ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﺤﺴﻥ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺫﻴﻴﻝ ﺍﻟﻭﺤﺩ ‪ 6‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﺤﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻤﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ)ﺓ(‪.‬‬

‫ﻭﺘﻤﺜﻝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ 6‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻋﻨﻭﻨﺕ ﺒـ »ﻟﺩﻱ ﻤﺸﺭﻭﻉ« ﻓﺭﺼﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺠﻌﻝ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺘﻌﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺤﺼﺔ »ﻟﺩﻱ ﻤﺸﺭﻭﻉ« ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻤﺜﻝ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ـ ﻭﺭﻕ ﻤﻘﻭﻯ ـ ﺨﻴﻭﻁ ـ ﻜﺎﺭﻁﻭﻥ ـ ﻤﻬﻤﻼﺕ ـ ﻤﺘﻼﺸﻴﺎﺕ ‪. ...‬‬

‫ﻭﻴﻠﻲ ﺁﺨﺭ ﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﺘﺨﺼﺹ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺘﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺸﻤﻝ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺁﻓﺎﻗﴼ ﺃﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﺴﺘﺩﻤﺎﺝ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻭﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﺘﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﺩﺭﺍﺝ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﺒﺤﺙ ﺤﺭ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺘﻐﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺁﺒﺎﺀ ﻭﺃﻤﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻭﺒﻨﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻫﻭ ﺁﺨﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺤﺼﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﺴﺩﻭﺱ‬
‫ﻭﻴﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪238‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻨﻘﺎﺵ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺯﻭﺒﻌﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺹ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ )ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ( ﺤﻭﻝ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘوارﻴﺦ اﻷﻋﻴﺎد اﻟواردة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺼﻔﺤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘوارﻴﺦ ﻋﻴد ﻤﻴﻼد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴن؛‬
‫‪ -‬ﺘوارﻴﺦ اﻟﻌطﻝ اﻟﻤدرﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺎرﻴﺦ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ واﻟﻬﺠرﻴﺔ؛‬
‫‪..... -‬‬
‫ﻭﻜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺠواﻨب ﻋﻠﻤﻴـﺔ أﺴﺎﺴﻴـﺔ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﻭﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﻭﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻜﺘﻑ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺘﺭﻉ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻓﻠﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﺩ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬
‫ﻭﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﻭﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻭﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ ‪ 24‬ﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﻋﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻴﻭﻤﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻔﺼﻭﻝ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ ﺍﻷﺭﺽ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭﻱ )‪ (mois lunaire‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻅﻬﻭﺭﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻥ ﻟﻠﻘﻤﺭ‬
‫)‪ (nouvelles lunes successives 2‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺤﻭﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺓ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺴﻤﻰ أطوار‬
‫اﻟﻘﻤر‪ .‬ﻭﺘﻘﺩﺭ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﻤﻥ ﻜﻝ ﺃﻁﻭﺍﺭﻩ ﺒـ ‪ 29‬ﻴﻭﻤﺎ ﻭ‪ 13‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻗﻤرﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺴﺭ ﺘﺄﺭﺠﺢ ﻋﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ‪ 29‬ﻭ‪ 30‬ﻴﻭﻤﴼ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭﻱ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻱ ﻤﻥ ﺴﻨﺔ ﻫﺠﺭﻴﺔ ﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺨﻼﻓﺎ ﻟﻠﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻔﻅ‬
‫ﺒﻌﺩﺩ ﺃﻴﺎﻤﻪ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺄﺨﺫ ‪ 29‬ﻴﻭﻤﴼ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ اﻟﻛﺒﻴﺴﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ (4‬ﻭ‪ 28‬ﻴﻭﻤﺎﹶ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﴼ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ -‬اﻷﻛﻝ واﻟﺸرب ﺜﻼث ﻤرات ﻛﻝ ﻴوم؛‬
‫‪ -‬ﻏﺴﻝ اﻟﻴدﻴن ﺒﺎﻨﺘظﺎم ﺨﻼﻝ اﻟﻴوم وﺨﺎﺼﺔ ﻗﺒﻝ اﻷﻛﻝ؛‬
‫‪ -‬أوﻗﺎت اﻷﻛﻝ؛‬
‫‪ -‬ﻤراﺤﻝ اﻟﻨﻤو؛‬
‫‪ -‬ﺘﺎرﻴﺦ اﻻزدﻴﺎد؛‬
‫‪ -‬ﺘوارﻴﺦ ﺒﻌض اﻷﻋﻴﺎد اﻟدﻴﻨﻴﺔ واﻟوطﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻻﻤﺘـدادات اﻟﻼﺤﻘﺔ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ؛ ﺘﻐﻴﺭ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻅﻝ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛ ﺍﻟﻔﻠﻙ )ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ(؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﻙ )ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ :‬ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴﻝ ﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ(؛ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪.‬‬

‫‪240‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫‪ -6‬ﻤﻀﺎﻤﻴـن اﻟﺤﺼـص‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ 70‬ﻭ‪ 71‬ﻭ‪ 72‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ‪.‬‬

‫‪241‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع وﻛﻴف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟزﻤن‬
‫ﺘﻨﺘظم ﻓﻴﻪ؟‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪30‬‬

‫‪1‬ـ ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺘﻌﺎﻗﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﺸﻬﺭ؛ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻤﻬﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺒﺎﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪،‬‬
‫َدرس ﻴوِم اﻟﺜﱡَﻼ ﺜَ ِ‬
‫ﺎء‬ ‫ْ ُ َْ‬ ‫ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻟﻜﻝ ﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋن‬
‫ﺒﺎﻗﻲ أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع وﻛم ﻋددﻫﺎ وﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﻓﻲ اﻷﺴﺒوع واﻟﺸﻬر ﺜﻡ‬
‫َﺤ ِد‬ ‫اﻟﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬
‫ُﻨ ْزَﻫ ُﺔ َﻴ ْوِم اﻷ َ‬ ‫ُﺨ ْط َﺒ ُﺔ َﻴ ْوِم ُ‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﻠﻙ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜﻝ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻋدد أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع وﻛﻴف ﺘﺘﻌﺎﻗب ﻓﻲ اﻷﺴﺒوع واﻟﺸﻬر؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻪ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ‬

‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻭﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺠﻭﺍﺏ ﻟﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻤﺜﻝ‪ :‬أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع‬
‫ﺴﺒﻌﺔ و ﺘﺘﻌﺎﻗب ﺒﺎﻨﺘظﺎم ﻓﻲ اﻟﺸﻬر‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻪ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫غ ِﺒﺎﺴِم اﻟﻴوِم اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ِب‪.‬‬ ‫‪ 1‬أ َْﻤﻸُ اﻟﻔََار َ ْ َ ْ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ُﺴ ُﺒوعٌ‬
‫أْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫ت‬
‫ﺴ ْﺒ ُ‬
‫‪....................‬‬ ‫اَﻟ ﱠ‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫اَﻷ َْرِﺒ َﻌ ُ‬
‫ﺎء‬ ‫‪..........................‬‬ ‫اَ ِﻹ ﺜَْﻨ ْﻴ ُن‬
‫ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ 2‬أُﻟَ ﱢو ُن ِﺒﺎﻟﻠﱠو ِن اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ِب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬ ‫ُﺴ ُﺒوعٌ‬
‫أْ‬

‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻴﺎﻡ‬ ‫ﺸ ْﻬٌر‬ ‫َﺴﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أ ﱠ‬

‫َن‪:‬‬
‫َ‬ ‫أْ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻌﺎﻗﺏ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺸﻬﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ ﺃﻨﻤﻲ ﺭﺼﻴﺩﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻨﺠﺯ‪ ،‬ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﻭﻴﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺸ ْﻬٌر ‪-‬‬
‫ُﺴ ُﺒوعٌ ‪َ -‬‬ ‫َﻴ ْوٌم ‪ -‬أ ْ‬
‫ُب ُﻤ ْﻨﺘَ ِظ ٌم‬
‫‪ -‬ﻋدد أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع ﺴﺒﻌﺔ وﻫﻲ‪ :‬اﻻﺜﻨﻴن‪ ،‬واﻟﺜﻼﺜﺎء‪،‬‬ ‫ﺘَ َﻌﺎﻗ ٌ‬

‫واﻷرﺒﻌﺎء‪ ،‬واﻟﺨﻤﻴس‪ ،‬واﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺒت‪ ،‬واﻷﺤد‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺘﻌﺎﻗب اﻷﻴﺎم ﺒﺎﻨﺘظﺎم ﻓﻲ اﻷﺴﺒوع واﻟﺸﻬر‪.‬‬

‫أُﺘَ ﱢﻤ ُم َﻴ ْو ِﻤ ﱠﻴ َﺔ َ‬
‫ﺸ ْﻬ ِر ُﻴوْﻨ ُﻴو ‪2019‬‬ ‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫َﻴ ْو ِﻤﻴﱠﺔ َ‬
‫ﺸ ْﻬ ِر ُﻴوْﻨ ُﻴو ‪2019‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Lundi‬‬ ‫اَ ِﻹ ﺜْ َﻨ ْﻴ ْ‬
‫ــن‬

‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪Mardi‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اَﻷ َْرِﺒ َﻌ ُ‬
‫ﺎء ‪Mercredi‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﺸﻬﺭ ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪ 2019‬ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻜﻝ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬

‫‪6‬‬ ‫‪Jeudi‬‬
‫ﻟﺠﻤ َـﻌ ُﺔ ‪Vendredi‬‬
‫اَ ُ ُ‬
‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻭﻴﺘﺩﺨﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪Samedi‬‬
‫ـــد ‪Dimanche‬‬
‫َﺤ ُ‬ ‫اَﻷ َ‬
‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺠﻢ‬

‫ﺸ ْﻬٌر ‪Mois :‬‬

‫َ‬ ‫ُﺴ ُﺒوعٌ ‪Semaine :‬‬
‫أْ‬ ‫َﻴ ْوٌم ‪Jour :‬‬

‫‪243‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪30‬‬

‫‪1‬ـ ﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﺸﻬﺭ؛ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ؛ ﻤﺫﻜﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻤﻬﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬ ‫‪ :1‬ﻛﻴف ﺘﺘﻌﺎﻗب أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع واﻟﺸﻬر؟ ﺒﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩﻫﻡ )ﺍﻟﻴﻭﻡ – ﺍﻟﺸﻬﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪.‬‬
‫ﺸ َت‬
‫ﺸ ْﻬ ُر ُﻏ ْ‬
‫َ‬
‫ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻟﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻠﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﻭﻓﺼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻌﻪ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﻨﺼﺭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺸ ْﻬ ُر َﻴ َﻨﺎ ِﻴ َر‬
‫َ‬ ‫ﻟﻜﻝ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻋدد ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ وﻛﻴف ﺘﺘﻌﺎﻗب ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ؟‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺜﻡ ﻴﺠﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺠﻭﺒﺔ ﻭﻴﺩﻭﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻻﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫ﻋدد ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ اﺜﻨﻰ ﻋﺸر ﺸﻬرا‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬

‫ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﻭﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬
‫ﻨﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ ِ‬
‫ﱠﺔ َوَرﻗ َْم ﺘَْرِﺘﻴ ِﺒ َﻬﺎ ِﻓﻲ َ‬
‫اﻟﻤﻴﻼَ ِدﻴ ِ‬
‫ﺴ َﻨ ِﺔ ِ‬ ‫ﺸ ُﻬ ِ‬
‫ور اﻟ ﱠ‬ ‫ﺎء ُ‬
‫َﺴ َﻤ َ‬
‫بأْ‬‫‪ 1‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ »ﺃﻗﺘﺭﺡ ﺠﻭﺍﺒﺎ« ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺇﺜﺒﺎﺘﻪ ﺃﻭ ﻀﺤﺩﻩ‪.‬‬ ‫ُ‬

‫ا‬
‫ﳌِﻴﻼَ‬
‫ﱠﺴ َﻨ ِﺔ‬
‫ِدﻳﱠﺔِ‬

‫اﻟ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫‪ 2‬أُﺘَ ﱢﻤ ُم َﻤﺎ َﻴِﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻤﻝﺀ ﺍﻟﺨﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺭﻱ‬ ‫ُﺼ ٍ‬
‫وﻝ‪.‬‬ ‫ﻓ ُ‬ ‫‪..............‬‬ ‫ﺴ َﻨ ُﺔ ِﻤ ْن‬
‫ﺸ ْﻬ ارً‪ .‬ﺘَﺘَ َﻛ ﱠو ُن اﻟ ﱠ‬
‫َ‬ ‫‪..................‬‬ ‫اﻟﻤﻴﻼَ ِدﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ ُﻫ َو‪:‬‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ ِ‬ ‫ﺸ ُﻬ ِ‬
‫ور اﻟ ﱠ‬ ‫َﻋ َد ُد ُ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ‪ . ...‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ ﺘﺘﻛون‬
‫ﻤن ‪ 12‬ﺸﻬ ارً أوﻟﻬﺎ ﺸﻬر ﻴﻨﺎﻴر وآﺨرﻫﺎ ﺸﻬر دﺠﻨﺒر‪.‬‬

‫ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭ ﻴﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼِ‬
‫ﻴدي‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬
‫َ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫ﱠﻬٌر ِﻤﻴﻼَ ِد ﱞ‬
‫ي‬ ‫ﺸْ‬
‫ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ اﺜﻨﻰ ﻋﺸر وﻫﻲ ﺒﺎﻟﺘرﺘﻴب‪ :‬ﻴﻨﺎﻴر‪ -‬ﻓﺒراﻴر‬ ‫ﺴ َﻨ ٌﺔ ِﻤﻴﻼَ ِد ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َ‬
‫– ﻤﺎرس ‪ -‬أﺒرﻴﻝ ‪ -‬ﻤﺎي ‪ -‬ﻴوﻨﻴو ‪ -‬ﻴوﻟﻴوز ‪-‬ﻏﺸت ‪ -‬ﺸﺘﻨﺒر‬
‫‪ -‬أﻛﺘوﺒر ‪ -‬ﻨوﻨﺒر – دﺠﻨﺒر‪.‬‬

‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻴﺴﺘﻐﻝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻠﻘﻨﺔ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ِﻴﻐ ﱢﻲ ‪ِ -‬اﺜَْﻨﻰ َﻋ َ‬
‫ﺸ َـر‪.‬‬ ‫ﺎﺴب ‪ 13 :‬ﻴ َﻨﺎ ِﻴر ‪ -‬اﻷَﻤﺎز ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف اﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻷ ِ‬
‫َﻤﺎزِﻴﻐ ﱠﻲ وأ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َﻏﺎت ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬
‫َ َ‬ ‫‪ 1‬أَ ْﻛﺘَ ِﺸ ُ‬

‫‪1‬ـ اﻟﺘﻘوﻴم اﻻﻤﺎزﻴﻐﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻫﻭ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫‪........................‬‬ ‫ﺴ َب اﻟﺘﱠ ْﻘ ِو ِﻴم‬ ‫ﱠﺔ ﻤﻊ اﻷ ﱠَو ِﻝ ِﻤ َن اﻟ ﱠ ِ‬
‫ﺴ َﻨﺔ َﺤ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘََﻨﺎﺴب ‪ِ .......................‬ﻤ َن اﻟ ﱠ ِ ِ ِ ِ‬
‫ﺴ َﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼَدﻴ َ َ‬ ‫َ َُ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫َﻤﺎزِﻴﻐ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺴ َب اﻟﺘ ْﻘوﻴم اﻷ َ‬ ‫ﺴ َﻨﺔ ‪َ 2969‬ﺤ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب َﻤ َﻊ اﻷ ﱠَو ِﻝ ﻤ َن َ‬ ‫‪ -‬إِ ﱠن ‪َ 13‬ﻴ َﻨﺎ ِﻴ َر ‪َ 2019‬ﻴﺘََﻨ َ‬
‫ﺎﺴ ُ‬
‫ور ِﻓﻲ اﻟﺘﱠ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷَﻤﺎز ِ‬
‫ﺸ ُﻬ ِ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ‪ 13‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺸ ْﻬ ارً‪.‬‬
‫ِﻴﻐ ﱢﻲ ُﻫ َو ‪َ .........................‬‬ ‫َ‬ ‫‪َ -‬ﻋ َد ُد اﻟ ُ‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ‪ 13‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪ 2019‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ﻫﻭ ﺍﺜﻨﻰ ﻋﺸﺭ ﺸﻬﺭﺍ‪.‬‬ ‫اﻟﺨ ْ ِ‬ ‫ﱠﺔ‪ِ :‬اﻻﺴ ِﺘ ْﻘ َﻼ ِﻝ – ِ‬
‫ﱠﺎﻟﻴ ِ‬
‫ﺎت اﻟﺘ ِ‬
‫ﺎﻝ اﻟ َﻛِﻠﻤ ِ‬
‫ﺘﻌﻤ ِ‬
‫اﻟﻌ ْر ِ‬
‫ش‬ ‫ﻀ َراء ‪َ -‬‬ ‫ﻴرِة َ‬
‫اﻟﻤﺴ َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫غ ِﺒ ْ‬
‫ﺎﺴ ْ َ‬ ‫‪ 2‬أ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َ‬

‫‪........‬‬ ‫ﻴد ‪َ ،.......‬وَﻴ ْوُم ‪ُ 30‬ﻴوْﻟ ُﻴوز ِﻋ َ‬

‫ﻴد‬ ‫ﺴ َﻨ ٍﺔ ِذ ْﻛ َرى ‪َ ،......‬وَﻴ ْوُم ‪ُ 18‬ﻨ َوْﻨ ِﺒر ِﻋ َ‬ ‫ِ‬ ‫ﺼ ِﺎد ُ‬
‫ف َﻴ ْوُم ‪ُ 6‬ﻨ َوْﻨ ِﺒر ﻤ ْن ُﻛ ﱢﻝ َ‬ ‫‪ُ -‬ﻴ َ‬
‫‪2‬ـ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻫﻭ‬
‫ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﺎدف ﻴوم ‪ 6‬ﻨوﻨﺒر ﻤن ﻛﻝ ﺴﻨﺔ ذﻛرى اﻟﻤﺴﻴرة اﻟﺨﻀراء‬
‫وﻴوم ‪ 18‬ﻨوﻨﺒر ﻋﻴد اﻻﺴﺘﻘﻼﻝ وﻴوم ‪ 30‬ﻴوﻟﻴوز ﻋﻴد اﻟﻌرش‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪Octobre‬‬ ‫وﺒر ‪:‬‬

‫أُ ْﻛﺘُ َ‬ ‫‪Juillet‬‬ ‫ُﻴوْﻟ ُﻴوز ‪:‬‬ ‫‪Avril‬‬ ‫أ َْﺒ ِرﻴﻝ ‪:‬‬ ‫‪Janvier‬‬ ‫َﻴ َﻨﺎ ِﻴر ‪:‬‬
‫ُﻨ َوْﻨ ِﺒر ‪Novembre :‬‬ ‫‪Août‬‬ ‫ﺸت ‪:‬‬ ‫ُﻏ ْ‬ ‫‪Mai‬‬ ‫َﻤﺎي ‪:‬‬ ‫‪Février‬‬ ‫ﻓَ ْﺒ َار ِﻴر ‪:‬‬
‫ُد َﺠ ْﻨ ِﺒر ‪Décembre :‬‬ ‫ﺸﺘَ ْﻨ ِﺒر ‪Septembre :‬‬
‫ُ‬ ‫‪Juin‬‬ ‫ُﻴوْﻨ ُﻴو ‪:‬‬ ‫‪Mars‬‬ ‫َﻤ ِ‬
‫ﺎرس ‪:‬‬

‫‪245‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻬﺠرﻴﺔ؟‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪31‬‬

‫‪1‬ـ أﻫدف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺸﻬﺭ ﻫﺠﺭﻱ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻬﻼﻝ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ؛ ﻤﺫﻜﺭﺓ؛ ﺼﻭﺭ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫أُﻻَ ِﺤــظُ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻤﺎ‬
‫ﻭﺭﺒﻁ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻊ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺭﺅﻴﺔ‬
‫َﻤ ْو ِﺴ ُم ا ْﻟ َﺤ ﱢﺞ‬ ‫ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺒﻤﺎذا ﺘﺘﻤﻴز‬
‫ﺒداﻴﺔ اﻟﺸﻬر اﻟﻬﺠري وﻤﺎ ﻋدد ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ وﻛﻴف‬
‫ﺘﺘرﺘب؟‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻱ ﻭﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩﻫﻡ‬
‫ﻟﺠﺭﺩ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ُرْوَﻴ ُﺔ اﻟ ِﻬﻼَ ِﻝ‬
‫)ﺩﻭﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ(‪.‬‬

‫ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝ‪:‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴز ﺒداﻴﺔ اﻟﺸﻬر اﻟﻬﺠري وﻤﺎ ﻋدد ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ؟‬
‫ـﺎء ُﻝ‬
‫ﺴ َ‬ ‫أَﺘَ َ‬ ‫ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫أَﻗْﺘَ ِر ُح َﺠ َواﺒﺎً‬
‫ـ‪ -‬ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﻴﺩﻭﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫ﻋدد ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ ‪ 12‬ﺸﻬ ار و ﻴﺒدأ ﻛﻝ ﺸﻬر ﺒرؤﻴﺔ‬
‫اﻟﻬﻼﻝ‪.‬‬

‫‪246‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫ُ‬ ‫ﱠﺔ ِﻓﻲ َ‬
‫ِﺠ ِرﻴ ِ‬
‫ﺴ َﻨ ِﺔ اﻟﻬ ْ‬ ‫ﺸ ُﻬ ِ‬
‫ور اﻟ ﱠ‬ ‫ﺎء ُ‬
‫َﺴ َﻤ َ‬
‫بأْ‬‫‪ 1‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫ـــز‬
‫ـﺠ ُ‬ ‫أُْﻨ ِ‬

‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫ِﺠ ِرﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ اﻟﻬ ْ‬
‫ِد َاﻴ ُﺔ اﻟ ﱠ‬
‫ﺒَ‬ ‫ِﻴﻊ اﻷَ ﱠو َل‬
‫َرﺑ َ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻭﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ‬ ‫ذُو اﻟ ِﺤ ﱠﺠ ِﺔ‬ ‫َدى اﻟﺜﱠﺎ ِﻧﻴﱠ َﺔ‬
‫ُﺟ َام‬

‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻷﺘﻴﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺷَ ـ ﱠﻮ َال‬

‫ﺷَ ْﻌ َﺒﺎنَ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬ ‫اﻟذي ﺘُﻘَﺎم ِﻓ ِ‬

‫ﻴﻪ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ﱠﺔ واﻟﺸﱠﻬ ِر ِ‬
‫ط ﺒ ْﻴ َن اﻟﻤ َﻨ ِ ِ ِ‬
‫ﺎﺴ َﺒﺔ اﻟدﱢﻴﻨﻴ َ ْ‬
‫ُ َ‬ ‫ِﺨ ﱟ َ‬
‫َﺼ ُﻝ ﺒ َ‬ ‫‪ 2‬أِ‬

‫ﻴد‬‫ُ‬ ‫ﻋ‬ ‫ر‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺸ‬

‫ِﻋ ُ‬
‫ﻴد‬ ‫َ ُْ‬ ‫ِﻋ ُ‬
‫ﻴد‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤ َﻨ ِ‬
‫ﺎﺴ ُك‬ ‫َ‬
‫َﻀ َﺤﻰ‬
‫اﻷ ْ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻔط ِْر‬ ‫ﱠوِم‬
‫اﻟﺼ ْ‬ ‫اﻟﻤ ْوِﻟ ِد اﻟ ﱠﻨ َﺒوِي‬
‫َ‬ ‫اﻴ ُﺔ‬
‫ﺒِدَ َ ِﻬﺠ ِرﱠﻴ ِﺔ‬
‫ﺴﻨ ِﺔ اﻟ ْ‬
‫اﻟﺤ ﱢﺞ‬
‫َ‬ ‫اﻟ ﱠ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﻭﺼﻝ ﺨﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﻬﺠﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﺎﻡ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺎن‬
‫ﻀ َ‬‫َرَﻤ َ‬ ‫ﱠاﻝ‬
‫ﺸو َ‬‫َ‬ ‫ُﻤ َﺤﱠرَم‬
‫ذُو‬ ‫ِﻴﻊ‬
‫َرﺒ َ‬
‫اﻟﺤﺠ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ِ‬ ‫اﻷ ﱠَو َﻝ‬

‫ﻴﺴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺍﻷﺘﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﻋﻥ ﺴﺅﺍﻝ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺼِ‬ ‫أَُﻨ ﱢﻤﻲ ر ِ‬ ‫ص‬ ‫أ ِ‬
‫ﻴدي‬ ‫َ‬ ‫َﺴﺘَ ْﺨﻠ ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ اﺜﻨﺎ ﻋﺸر وﻫﻲ‪ :‬ﻤﺤرم ‪ -‬ﺼﻔر‪ -‬رﺒﻴﻊ اﻷوﻝ‬ ‫ﺴ َﻨ ٌﺔ‬
‫ي‪َ -‬‬ ‫ﺸ ْﻬٌر ِﻫ ْﺠ ِر ﱞ‬
‫ﱠ‬
‫‪ -‬رﺒﻴﻊ اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ -‬ﺠﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ‪ -‬ﺠﻤﺎدى اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ -‬رﺠب ‪ -‬ﺸﻌﺒﺎن ‪-‬‬ ‫ؤﻴ ُﺔ اﻟ ِﻬﻼَ ِﻝ‪.‬‬
‫ﻫ ْﺠ ِرﱠﻴ ٌﺔ – ُر َ‬
‫ِ‬
‫رﻤﻀﺎن ‪ -‬ﺸواﻝ ‪ -‬ذو اﻟﻘﻌدة ‪ -‬ذو اﻟﺤﺠﺔ‪ .‬ـ ـ ﺒداﻴﺔ اﻟﺸﻬر اﻟﻬﺠري‬
‫ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒرؤﻴﺔ اﻟﻬﻼﻝ‪.‬‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫أُﺜَ ّـﺒـِ ُ‬
‫ت‬
‫ﻋﻤﻼ ﻋﻠﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ َﺔ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫‪ 1‬أ َْﻤ َﻸُ َ‬
‫‪1‬ـ ﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪:‬‬ ‫ِﺠ ِرﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ اﻟﻬ ْ‬
‫اَﻷ ﱠَو ُﻝ ِﻤ َن اﻟ ﱠ‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ ِﻓﻲ اﻟﺘﱠ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷَﻤﺎز ِ‬
‫ِﻴﻐ ﱢﻲ‬ ‫َ‬ ‫اَﻷ ﱠَو ُﻝ ِﻤ َن اﻟ ﱠ‬ ‫اﻟﻤﻴﻼَ ِدﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ ِ‬
‫اَﻷ ﱠَو ُﻝ ِﻤ َن اﻟ ﱠ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‪ :‬ﻓﺎﺘﺢ ﻴﻨﺎﻴر‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻤﺎﺯﻴﻐﻲ‪ 13 :‬ﻴﻨﺎﻴر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺠ ْد َو ِﻝ ﺒـ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻟﻴ ْو ِﻤ ﱠﻴ َﺔ َوأ َْﻤ َﻸُ اﻟﻔََار َﻏﺎت ﻓﻲ َ‬
‫‪ 2‬أ ِ‬
‫َﺴﺘَ ْﻌﻤ ُﻝ َ‬
‫ْ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ‪ :‬ﻓﺎﺘﺢ ﻤﺤرم‬ ‫اَﻷَ ﱠﻳﺎ ُم رﻣﻀﺎن ‪ 1439‬ﻣﺎي‪/‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪2018‬‬

‫‪2‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺴﺘﺩﺭﺝ‬

‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِﻴﺲ‬ ‫اَﻟ َﺨﻤ ُ‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﺘﺄﻤﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺎ ﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺜﻡ‬

‫‪19‬‬ ‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬ ‫ا ﱠ‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اَﻷَﺣَﺪُ‬
‫ِﺠ ِرﻴ ِ‬ ‫اﻟﻤﻴﻼ َِدﻴ ِ‬
‫ﺴ َﻨ ِﺔ ِ‬
‫ﱠﺔ‬ ‫ﺴ َﻨ ِﺔ اﻟﻬ ْ‬
‫ﺘَﺎرِﻴ ُﺨ ُﻪ ﺒِﺎﻟ ﱠ‬ ‫ﱠﺔ‬ ‫ﺘَﺎرِﻴ ُﺨ ُﻪ ﺒِﺎﻟ ﱠ‬ ‫َﻟﻴ ْوُم‬
‫اَ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اَ ِﻹﺛْﻨ ْ َْني‬

‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭﻫﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬ ‫َﻟﺨ ِﻤﻴس‬
‫ا َ‬
‫‪6‬‬
‫‪َ 17‬ﻤﺎي ‪2018‬‬
‫‪22‬‬ ‫اَﻟ ﱡﺜﻼَﺛَﺎ ُء‬
‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اَﻷَ ْر ِﺑﻌَﺎ ُء‬
‫‪َ 5‬رَﻤﻀﺎن ‪1439‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬

‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ِﻴﺲ‬
‫اَﻟ َﺨﻤ ُ‬
‫‪َ 11‬رَﻤﻀﺎن ‪1439‬‬ ‫َﺤد‬
‫اَﻷ َ‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اَﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺜﻝ ﺫﻜﺭ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻁﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬ ‫ا ﱠ‬
‫‪ُ 1‬ﻴوْﻨ ُﻴو ‪2018‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اَﻷَﺣَﺪُ‬
‫‪28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اَ ِﻹﺛْﻨ ْ َْني‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪30‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫اَﻟ ﱡﺜﻼَﺛَﺎ ُء‬
‫اَﻷَ ْر ِﺑﻌَﺎ ُء‬

‫ﻭﻴﺠﺏ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝ‬

‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ِﻴﺲ‬‫اَﻟ َﺨﻤ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اَﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬

‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﻴﺔ ﻭﻓﺘﺢ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﱠﻬ ٍر ِﻤﻴﻼَ ِد ﱟ‬
‫ي َوأ َْﻤ َﻸُ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨﺎﺴ ُ‬
‫ب‪ 30 :‬أ َْو ‪.31‬‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ ْﻬﻠَ ًﺔ ﻟ َﻤ َﻌ ِرﻓَﺔ َﻋ َدد أَﻴﱠﺎم ُﻛ ﱢﻝ ﺸ ْ‬
‫طرِﻴﻘَ َﺔ َ‬ ‫‪ 3‬أَ ْﻛﺘَ ِﺸ ُ‬
‫ف َ‬

‫‪3‬ـ ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﺩﺩ ﺃﻴﺎﻡ ﻜﻝ ﺸﻬﺭ‬
‫ﻤﻴﻼﺩﻱ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺃﻱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤدب ﻨﻬﺎﻴﺔ أﺼﺒوع ﻤﺜﻨﻲ ﻴﻤﺜﻝ ﺸﻬ ار ﻤن ‪ 31‬ﻴوم؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻌر ﺒﻴن اﺼﺒوﻋﻴن ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻴن وﻤﺜﻨﻴﻴن ﺘﻤﺜﻝ ﺸﻬ ار ﻤن ‪ 30‬ﻴوم‪ ،‬ﻤﺎﻋدا‬
‫ﺸﻬر ﻓﺒراﻴر اﻟذي ﻗد ﻴﻛون ﻤن ‪ 28‬أو ‪ 29‬ﻴوم‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻓﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﻝﺀ ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺠﻢ‬

‫ِﻫﻼَ ٌﻝ ‪Croissant :‬‬ ‫ﺎز ِ‬

‫ﻴﻐ ﱞﻲ ‪Amazigh :‬‬ ‫َﻤ ِ‬ ‫ِﻫ ْﺠ ِر ﱞ‬
‫أَ‬ ‫ي ‪Hégirien :‬‬
‫‪247‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻴوﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪4‬‬ ‫اﻟزﻤن‬
‫ﺸﻛﻝ ﻋداد‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪31‬‬

‫‪ -1‬ﻫدف اﻟﻤﺸروع‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟدﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(؛‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤوظﺔ ﻫﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ ﻟﺠﺩﻭﻝ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪248‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫‪ -3‬ﺘدﺒﻴر اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ـﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـﺎﺯ ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠـ‬‫ـﺎﺭﺃ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒـ‬‫ﺍﻋﺘﺒـ‬
‫ـﻥ‬‫ـﺎﺕ ﻤـ‬‫ـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـ‬ ‫ـﻥ ﺇﻟـ‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴـ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـ‬ ‫ﺘﺎج إِﻟَﻰ ‪:‬‬
‫أﺤ ُ‬ ‫ﺠﺎز ﻤﺸر ِ‬
‫وﻋﻲ ْ‬ ‫ُ‬
‫ﺸر ِ‬
‫وﻋﻲ ‪ :‬ﻹ ْﻨ ِ‬ ‫ﱢر َﻤ ْ ُ‬
‫أُﺤﻀ ُ‬
‫ـﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺃﻓـ‬ ‫َوَر ٍ‬
‫ض؛‬ ‫ق أ َْﺒ َﻴ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻜﻠــﻑ ﻜﻝ ﻓــﺭﺩ ﻤــﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ ﺒﺈﺤﻀــﺎﺭ‬
‫ق ُﻤﻘَ ﱠوى؛‬ ‫َوَر ٍ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠــﺯﺀ ﻤــﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒــﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠــﺎﺯ ﺤﺴــﺏ‬
‫َﺎر َﻏ ٍﺔ؛‬
‫‪ُ 4‬ﻋﻠَ ِب ُﺠ ْﺒ َﻨ ٍﺔ ﻓ ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴــﺎﺭ ﻭﺒﺘﻭﺍﻓــﻕ‪.‬‬
‫ﺸ ِﺒ ﱟﻲ؛‬‫ِﻤ ْﺤ َو ٍر َﺨ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ط َرٍة َوأَ ْﻗﻼٍَم ُﻤﻠَ ﱠوَﻨ ٍﺔ‪.‬‬
‫ﺴَ‬‫ص َو ِﻤ ْ‬ ‫ِﻤﻘَ ﱟ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﺒــﻝ ﺍﻻﻨﻁــﻼﻕ ﻓــﻲ ﻫــﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠــﺔ ﻴﻘــﺩﻡ ﺍﻷﺴــﺘﺎﺫ)ﺓ(‬

‫ﻀ ِﻊ اﻷَرﻗ ِ‬
‫ﱢب ِﺒ َو ْ‬ ‫ﺸر ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴــﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔــﺎﹶ ﻟﻠﻤﺸــﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﻬــﺩﻑ‬ ‫َﺎم ‪َ 1‬و‪َ 2‬و‪َ 3‬و‪َ 4‬و‪َ 5‬و‪.6‬‬ ‫ْ‬ ‫وﻋﻲ‪ :‬أ َُرﺘ ُ‬ ‫أُْﻨﺠ ُز َﻤ ْ ُ‬

‫ـﺩ‬
‫ـﻭﻥ ﻗـ‬ ‫ـﺫﻱ ﻴﻜـ‬ ‫ـﻭﺫﺝ ﺍﻟـ‬
‫ـﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤـ‬ ‫ـﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﻌـ‬ ‫ـﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴـ‬ ‫ﻤﻨـ‬
‫ﺃﻋــﺩﻩ ﻗﺒﻠﻴــﺎﹶ‪.‬‬
‫ﺒﻌــﺩ ﺫﻟــﻙ‪ ،‬ﻴﻁﻠــﺏ ﺍﻷﺴــﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤــﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤــﺎﺕ‬
‫ـﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ‬ ‫ـﻪ ﺘﺭﺘﻴـ‬‫ـﻭﺍﺭ ﻤﻭﺠـ‬ ‫ـﻼﻝ ﺤـ‬ ‫ـﻥ ﺨـ‬ ‫ـﻥ ﻤـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴـ‬ ‫ﺸ ِﺒ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ﱢت اﻟﻌﻠَب ﻋﻠﻰ ِ‬
‫اﻟﻤ ْﺤ َو ِر َ‬
‫اﻟﺨ َ‬ ‫أُﺜَﺒ ُ ُ َ‬
‫ﱡﻬ ِ‬
‫ور‬ ‫ِ‬ ‫أُْﻟ ِ‬
‫ﺎء اﻷَﻴﱠﺎم َواﻟﺸ ُ‬
‫أﺴ َﻤ َ‬ ‫ق ْ‬ ‫ﺼْ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤــﺔ ﻟﻴﺩﻭﻨــﻭﺍ ﻓــﻲ ﺍﻷﺨﻴــﺭ ﻋﻠــﻰ ﻜﺭﺍﺴــﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺸ ِﺒ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ط ِﺔ ِ‬
‫اﻟﻤ ْﺤ َو ِر َ‬
‫اﻟﺨ َ‬ ‫ﱢت اﻟﻌﻠَب ِﺒو ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫أُﺜَﺒ ُ ُ َ َ‬
‫َﻋﻠَﻰ ُﻋ ْﻠ َﺒﺘَ ْﻴ ِن‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴــﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟــﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻨﺠﺯ ﺜﻘﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻜﻝ ﻋﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻟﺼﻕ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺭﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ ﻋﻠﺒﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻟﺼــﻕ ﺃﺭﻗــﺎﻡ ﺍﻷﻴــﺎﻡ ﻭﺍﻟﺴــﻨﻭﺍﺕ ﻋﻠــﻰ ﺤــﺭﻑ‬ ‫ﺴ َﻨو ِ‬
‫ات‬ ‫ِ‬
‫َﺎم اﻷَﻴﱠﺎم َواﻟ ﱠ َ‬
‫ق أ َْرﻗ َ‬ ‫ﺼْ‬‫أُْﻟ ِ‬ ‫أُْﻨ ِﺠ ُز ﺜُ ْﻘﺒﺎً ِﻓﻲ َﻤ ْرَﻛ ِز ُﻛ ﱢﻝ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ‪.‬‬
‫َﻋﻠَﻰ ُﻋ ْﻠ َﺒﺘَ ْﻴ ِن‪.‬‬
‫ﻋﻠﺒﺘﻴــﻥ‪.‬‬ ‫اﺠﻬ َﺔ اﻟﻴو ِﻤﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ‪.‬‬ ‫ﱢت َو ِ َ َ ْ‬
‫أُﺜَﺒ ُ‬
‫‪ -4‬ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻟﻌﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻟﻌﻠﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺃﺜﺒﺕ ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻁﻠــﺏ ﺍﻷﺴــﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤــﻥ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ ﺘﻘﺩﻴــﻡ‬

‫ﻤﻨﺘﻭﺠﻬــﺎ ﺃﻤــﺎﻡ ﺒﺎﻗــﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴــﻥ‪.‬‬ ‫اﻵﺘﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ ‪:‬‬ ‫ﻴﺦ ِ‬‫وﻋ ٍﺔ ِﻤ َن اﻟﺘﱠَو ِار ِ‬ ‫وﺠﻲ‪ .‬أَﻗُوم ِﺒ َ ِ‬
‫ﻀ ْﺒط َﻤ ْﺠ ُﻤ َ‬ ‫ُ‬
‫وﺠﻲ‪ :‬أَﺘَﻤﱠر ُن َﻋﻠَﻰ ْ ِ ِ‬
‫ﺎﻝ ﻤ ْﻨﺘُ ِ‬
‫اﺴﺘ ْﻌ َﻤ َ‬ ‫َ‬
‫َﺴﺘَﺜْ ِﻤر ﻤ ْﻨﺘُ ِ‬
‫أْ ُ َ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻴــﻊ ﻴﺘﻤــﺭﻥ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺭﺽ ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴــﺦ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤ ْﻘ ِﺒﻠَﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َﻨﺔ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻴﺦ ِﺒ َد َاﻴﺔ اﻟ ﱠ‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺦ ﻋﻴد ﻤﻴﻼَدي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎر َ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻜﺭﺍﺴــﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺴ ِﺘ ْﻘﻼَ ِﻝ‪.‬‬
‫ْ‬
‫ﻴد ِ‬
‫اﻻ‬ ‫ﻴﺦ ِﻋ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺎر‬‫َ‬‫ﺘ‬ ‫‪.‬‬ ‫م‬‫ِ‬‫و‬ ‫اﻟﻴ‬
‫َْ‬ ‫ﻴﺦ‬
‫َ‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎر‬
‫َﺼ ِﻝ ﱠ‬
‫اﻟرِﺒ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﻴﺦ ِﺒ َد َاﻴﺔ ﻓ ْ‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎر َ‬ ‫ﺸ ْﻬ ِر َ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻴﺦ ﻨ َﻬ َﺎﻴﺔ اﻟ ﱠ‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎر َ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺴﺭﻴﺎ ﺜﻡ ﺠﻬﺭﺍ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺠﻢ‬
‫ﺴ َﻨ ٌﺔ ‪Année :‬‬ ‫‪Date‬‬ ‫ﺘَ ِ‬
‫ﺎرﻴ ٌﺦ ‪:‬‬ ‫َﻴ ْو ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ ‪Calendrier :‬‬
‫َ‬
‫‪Jour‬‬ ‫َﻴ ْوٌم ‪:‬‬ ‫ﻴد ِﻤﻴﻼَ ٍد ‪Anniversaire :‬‬
‫ِﻋ ُ‬ ‫‪Mois‬‬ ‫ﺸ ْﻬٌر ‪:‬‬ ‫ﱠ‬

‫‪249‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪250‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﻳﻧﺎﻳﺭ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻻﺛﻧﻳﻥ‬
‫‪3‬‬
‫‪2012‬‬
‫ﻓﺑﺭﺍﻳﺭ‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2013‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻼﺛﺎء‬
‫ﻣﺎﺭﺱ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2014‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺃﺑﺭﻳﻝ‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺎء‬
‫‪2016‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﺎﻱ‬ ‫‪12‬‬
‫‪2017‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻳﻭﻧﻳﻭ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻣﻳﺱ‬
‫‪16‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻳﻭﻟﻳﻭﺯ‬
‫‪18‬‬
‫‪2020‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ‬
‫ﻏﺷﺕ‬ ‫‪20‬‬
‫‪2021‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪2022‬‬ ‫ﺷﺗﻧﺑﺭ‬ ‫‪23‬‬
‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﺕ‬
‫‪2023‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺃﻛﺗﻭﺑﺭ‬
‫‪26‬‬
‫‪2024‬‬
‫‪27‬‬
‫ﻧﻭﻧﺑﺭ‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻷﺣﺩ‬
‫‪2025‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪2026‬‬
‫ﺩﺟﻧﺑﺭ‬ ‫‪31‬‬

‫‪251‬‬
‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫‪252‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺘﺎﺭ ﺦ‬
‫ﺍ ﻟﺘﺎ‬
‫ﺍﻟﺸ ﺮ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪....................‬‬

‫‪253‬‬
‫‪53‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫اﻟزﻤن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘوﻴم‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪32‬‬

‫ﺘَ ْﻘ ِوﻴم اﻟﻤ ْﻛﺘَﺴ ِ‬

‫ﺒﺎت‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻴﺼﺎﻝ ﺒﻴﻥ ﺸﻜﻠﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ‬
‫ﻴر ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫اﻟﻌ َﻤﻠﻴﱠﺔ )ﺘَ ْﻘطﻴﻊٌ – ﺘَ ْﻛﺴ ٌ‬
‫ﺴ َم َ‬
‫ِ ِِ‬
‫اﻟﻤ َﻨﺎﺴ َﺒﺔ ا ْ‬
‫ﺼ ْﻠ ِب‪ ،‬ﺜُﱠم أَ ْﻛﺘُب ِﻓﻲ َ ِ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨﺔ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴِم اﻟ ﱡ‬ ‫س ِ‬
‫اﻟﺠ ْ‬ ‫ﺸ ْﻛﻠَﻲ َﻨ ْﻔ ِ‬ ‫ِ ِ ﱟ ﱠٍ‬
‫أَﺼ ُﻝ ﺒ َﺨط ُﻤ َرﻗم َﺒ ْﻴ َن َ ْ‬ ‫ﺒﺨﻁ ﻤﺭﻗﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ط ْﺤ ٌن(‬
‫َ‬
‫)ﺘﻘﻁﻴﻊ ‪ -‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ‪ -‬ﻁﺤﻥ(‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫اَﻟﺘﱠ ْﻘ ِوﻴم اﻟﺘﱠو ِ‬

‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ُ ْ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺎزﻴ ٍ‬
‫ﱠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺘَ ْﺤﺘَ ِوي ﻋﻠَﻰ ﻤﺎد ٍ‬
‫ﱠة َﻏ ِ‬ ‫َﺠﺴ ِﺎم ِ‬
‫ﺼﻠﺒﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫َ َ‬ ‫َﺨطﺎ ُﻤ ْﻐﻠَﻘﺎً َﺤ ْو َﻝ اﻷ ْ َ‬ ‫ﻀ ْﻊ‬‫‪َ -‬‬
‫ﺼ ْﻠ َﺒ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤ َﻛ ﱠوَﻨ َﺔ ﻤ ْن َﻤﺎدﱠة ُ‬
‫ﺎم ُ‬ ‫ﺴَ‬‫َﺠ َ‬
‫ق اﻷ ْ‬ ‫ِﺒﺎﻷ َْزَر ِ‬ ‫‪ -‬ﻟَ ﱢو ْن‬
‫ﺴ ِﺎﺌﻠَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ﺎم اﻟﺘﻲ ﺘَ ْﺤﺘَ ِوي َﻋﻠَﻰ َﻤﺎدﱠة َ‬
‫َﺠﺴ ِ‬
‫ﻀ ِر اﻷ ْ َ َ‬ ‫َﺨ َ‬‫ِﺒﺎﻷ ْ‬ ‫‪ -‬ﻟَ ﱢو ْن‬

‫ﻴم ﺘَ َﻤﻠﱡ ِك َﻨ ْﻬﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺘَ ْﻘو ُ‬ ‫ﺒﺘﻤﻜﻨﻪ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻴﺒﺭﻫﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻜﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫ورِة؟‬
‫ﺼ َ‬‫‪1‬ـ َﻤﺎذَا أَُﻻ ِﺤظُ ِﻓﻲ َﻫ ِذ ِﻩ اﻟ ﱡ‬
‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫ﺴ َؤ ًاﻻ َﺤ ْو َﻝ َﻤﺎ َﻻ َﺤ ْظت‬
‫‪2‬ـ أَ ْط َر ُح ُ‬
‫ﺴ َؤ ِاﻟﻲ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬
‫ُﻋطﻲ َﺠ َواﺒﺎً ﻟ ُ‬
‫‪3‬ـ أ ْ ِ‬
‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫ق ِﻤ ْن َﺠ َوا ِﺒﻲ‬ ‫ﱠﺤﻘﱡ ِ‬
‫َ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫طرِﻴﻘَ ًﺔ ِ‬
‫ﻟ‬ ‫َ‬ ‫ِح‬
‫‪4‬ـ أَﻗْﺘَ ُ‬
‫ر‬
‫ﺼ ْﻠ َت إِﻟَ ْﻴ ِ‬
‫ﻪ‪...........................................................................................................‬‬ ‫ﺼ ًﺔ ِﻟ َﻤﺎ ﺘََو ﱠ‬
‫ﺸﻼﱠ ٍﻝ‬ ‫ﺎن ِﻤﻴ ِ‬
‫ﺎﻩ َ‬ ‫َﺠ َرَﻴ ُ َ‬ ‫ب َُ َ‬
‫ﻼ‬ ‫ﺨ‬ ‫‪5‬ـ أَ ْﻛﺘُ ُ‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋدة واﻟدي‪ ,‬أدون ﻓﻲ ﻴوﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻲ‪ ,‬ﺠﻤﻴﻊ أﻨﺸطﺘﻲ ﻤن رﻴﺎﻀﺔ وﺘﻠﻘﻴﺢ وزﻴﺎرة ﻟطﺒﻴب اﻷﺴﻨﺎن‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﻟﻤدة ﺜﻼﺜﺔ أﺸﻬر‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫اﻟزﻤن‬
‫ﺤﺼﺔ اﻟدﻋم‬
‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪32‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻬﺩﻑ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻁﺭ ‪ 1‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻋ ِﺔ ‪.2‬‬
‫اﻟﻤ ْﺠ ُﻤ َ‬
‫ﺎﺼ ِر اﻟﻤ ْﺠﻤ ِ‬
‫وﻋﺔ ‪َ 1‬و َ‬
‫َ ُ َ‬
‫ط ﺒ ْﻴ َن ﻋ َﻨ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :1‬أَﺼ ُﻝ ِﺒ َﺨ ﱟ َ َ‬
‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬

‫ِﻋ ْﻘ ٌد‬ ‫ﺴ َﻨ ٌﺔ‬

‫َ‬ ‫َﻴ ْوٌم‬ ‫وس‬
‫ُﺴ ُد ٌ‬
‫أْ‬ ‫ﺸ ْﻬٌر‬
‫َ‬ ‫ُﺴ ُﺒوعٌ‬
‫أْ‬ ‫ِﻴ ٌﺔ‬
‫ﺸرَ‬‫َﻋ َ‬ ‫‪1‬‬
‫أﺴﺒوع‪ 7 :‬ﺃﻴﺎﻡ؛‬ ‫ﻋﺸرﻴﺔ أو ﻋﻘد‪ 10 :‬ﺴﻨﻭﺍﺕ؛‬
‫ﺸﻬر‪ 30 :‬ﻴﻭﻤﴼ؛ أﺴدوس‪ 6 :‬ﺃﺸﻬﺭ؛‬ ‫ﺎﻋ ٍﺔ‬
‫ﺴ َ‬‫‪َ 24‬‬ ‫‪َ 30‬ﻴ ْوﻤﺎً‬ ‫ﺸ ُﻬ ٍر‬
‫‪ 6‬أَ ْ‬ ‫‪ 10‬أَﻴ ٍ‬
‫ﱠﺎم‬ ‫ﺸ ْﻬ ارً‬
‫‪َ 12‬‬ ‫‪ 10‬ﺴ َﻨو ٍ‬
‫ات‬ ‫ََ‬
‫‪ 7‬أَﻴ ٍ‬
‫ﱠﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫ﻴوم‪ 24 :‬ﺴﺎﻋﺔ؛ ﺴﻨﺔ‪ 12 :‬ﺸﻬﺭﴽ‪.‬‬

‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﺎﺨ ِﺔ ‪َ -‬‬
‫ﺸ ْﻛﻠُ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘ ﱢﻨﻴ َﻨ ِﺔ ‪ -‬اَﻟ َﻨﻔﱠ َ‬
‫ﺎﺴب ِﻤ ﱠﻤﺎ ﻴِﻠﻲ ‪ :‬اَﻟﻬواء ‪ -‬اَ ِ‬
‫ََ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺠ َﻤ َﻝ ِﺒ َﻤﺎ ُﻴ َﻨ ُ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ :2‬أُْﻨ ِﺠ ُز اﻟﺘ ْ‬
‫ﱠﺠرَِﺒ َﺔ َوأُﺘَ ﱢﻤ ُم ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ‪ .‬ﻭﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﻝﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﻴ ْﻨﺘَ ِﻘ ُﻝ ﺠ ْزء ِﻤ َن اﻟﻬو ِ‬
‫اء‬ ‫ََ‬ ‫ُ ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪.........................‬‬ ‫ﺸ ِو ِ‬
‫ﻴﻪ‬ ‫‪ِ -‬ﻋ ْﻨ َد ﺘَ ْ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫ﻓ ََﻴﺘَ َﻐﻴ ُﱠر‬ ‫‪.........................‬‬ ‫إِﻟَﻰ‬

‫ﻋﻨد ﺘﺸوﻴﻪ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﻴﻨﺘﻘﻝ ﺠزء ﻤن اﻟﻬواء إﻟﻰ اﻟﻨﻔﺎﺨﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳَﺸْ ﻐ َُﻞ ‪ .........................‬ﻛ ﱠُﻞ اﻟ َﺤ ﱢﻴ ِﺰ اﳌ َ ْﻤ ُﻨﻮحِ ﻟَﻪُ ‪.‬‬

‫ﻓﻴﺘﻐﻴر ﺸﻛﻠﻬﺎ ‪ -‬ﻴﺸﻐﻝ اﻟﻬواء ﻛﻝ اﻟﺤﻴز اﻟﻤﻤﻨوح ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ)ﺘﻪ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫اف اﻟﺘﱠ َﻌﻠﱡ ِﻤ َﻴ ِﺔ‬
‫َﻫ َد ِ‬
‫ﺸ َﺒ َﻛ ُﺔ ﺘَ ْﻘ ِو ِﻴم اﻷ ْ‬
‫َ‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫اﻟﻌ َﻼ َﻤ َﺔ )‪ِ (X‬ﻓﻲ َ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﺎﺴ َﺒ ُﺔ‬ ‫ُ‬
‫َﺩ َﺭ َﺟﺔُ ﺍﻟﺘﱠ َﻤ ﱡﻜ ِﻦ‬
‫َﻀﻊُ َ‬
‫أ َ‬

‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺿ ِﻌﻴﻒ‬

‫َ‬ ‫ُﻣﺘَ َﻮ ﱢ‬
‫ﺳﻂ‬ ‫َﺟﻴﱢﺪ‬
‫َﻣﺪَﻯ ﺗَ َﻤ ﱡﻜﻨِﻲ ِﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﺴ َﺒ ِﺎﺘﻲ‬
‫اﻟرْﺒطُ َﺒ ْﻴ َن ُﻤ ْﻛﺘَ َ‬
‫ﱠ‬

‫ﺘَ َﻤﻠﱡ ِﻛﻲ ِﻟ َﻨ ْﻬ ِﺞ اﻟﺘﱠﻘَ ﱢ‬

‫ﺼﻲ‬

‫أظف إﻟﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك‬

‫إﺴﺤﺎق ﻨﻴوﺘن ﻫو اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي اﻛﺘﺸف ﻗوة اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ ﻋﻨدﻤﺎ ﻛﺎن ﺠﺎﻟﺴﺎ ﺘﺤت ﺸﺠرة ﺘﻔﺎح وﺘﺴﺎءﻝ ﻋن‬
‫ﺴﺒب ﺴﻘوط ﺘﻔﺎﺤﺔ ﻤن اﻟﺸﺠرة‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟوﺤدات ‪6 -5 -4‬‬
‫دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪33‬‬

‫ﺘدﺒﻴر أﻨﺸطﺔ دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﺎﻝ َﻤﺎ َﻴِﻠﻲ‪:‬‬‫ﺴ ِﺘ ْﻌﻤ ٍ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻠﺤ َﻴ َوا َﻨﺎت اﻟﺘﱠﺎﻟ َﻴﺔ ِﺒﺎ ْ َ‬
‫س ِﺒﺎﻟ ﱢﻨ ِ ِ‬
‫ﺴ َﺒﺔ ﻟ َ‬
‫ْ‬ ‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ َواﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِ‬‫ﻀ َ‬ ‫َﻋ َ‬
‫ﱢد أ ْ‬
‫ُﺤد ُ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :5‬أ َ‬
‫اَ ﱠﻟزﻋ ِﺎﻨ ُ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫َﺠ ِﻨ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫ﺎﻤ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻤ ْﺠ َد ِاﻓ ﱠﻴ ٌﺔ ‪ -‬ﱢ‬
‫اﻟرَﺌ ُﺔ ‪ -‬اَﻷ ْ‬ ‫اف أَﻤ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب ‪ -‬اﻟ َﻐﻼَﺼ ُم ‪ -‬أَ ْطَر ٌ َ‬ ‫ف َواﻟذ َﻨ ُ‬ ‫َ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :1‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺘﺭﻴﻕ‪ :‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪ .‬أطراف أﻤﺎﻤﻴﺔ ﻤﺠذاﻓﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪...‬اﻟرﺌﺔ‪.....‬‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :2‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻼﻕ‪ :‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪....‬اﻷﺠﻨﺤﺔ‪....‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪.....‬اﻟرﺌﺔ‪...‬‬
‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬ ‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬ ‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨ ﱡﻘ ِﻝ‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪ :3‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻤﻙ ﺍﻟﻘﺭﺵ‪ :‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ‪....‬اﻟزﻋﺎﻨف واﻟذﻨب‪...‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِ‬
‫س‬
‫‪.....................‬‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬ ‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِ‬
‫س‬
‫‪.....................‬‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬ ‫ﺎء اﻟﺘﱠَﻨﻔﱡ ِ‬
‫س‬
‫‪.....................‬‬
‫ﻀ ُ‬‫َﻋ َ‬
‫أْ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪......‬اﻟﻐﻼﺼم‪...‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﱠﺎﻟ َﻴ ِﺔ‪:‬‬
‫َﺠ ْب ﻋ ْن اﻷَﺴ ِﺌﻠَ ِﺔ اﻟﺘ ِ‬
‫ْ‬ ‫َﺴ َﻔﻠَ ُﻪ أ ِ َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻴ ْو ِﻤﻴﱠﺔ أ ْ‬ ‫ﺸﺎطُ ‪ِ :7‬ا ْﻋ ِﺘ َﻤ ً‬
‫ﺎدا َﻋﻠَﻰ َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺸ ْﻬ ُر ُﻫ َو‬
‫‪َ -‬ﻫذَا اﻟ َ‬
‫‪.....................................................‬‬

‫‪َ -‬ﻛم ﻋ َد ُد أَﻴ ِ‬

‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﱠﺎﻤﻪ؟ ‪.................................................‬‬ ‫ْ َ‬
‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻪ؟ ‪..........................................‬‬ ‫اﻟﻴ ْوِم اﻷ ﱠَو ِﻝ ِﻤ ْﻨ ُ‬
‫ﺴ ُم َ‬ ‫‪َ -‬ﻤﺎ ا ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻊ اﻟ َﻛﺎﻤﻠَﺔ ﻓﻴﻪ؟ ‪............................‬‬ ‫ِ‬ ‫َﺴﺎ ِﺒ ِ‬
‫‪ -‬ﻫذا اﻟﺸﻬر ﻫو ﻤﺎي ﻤن ﺴﻨﺔ ‪.2019‬‬
‫‪َ -‬ﻛ ْم َﻋ َد ُد اﻷ َ‬
‫ﻴﻪ؟ ‪..........................................‬‬ ‫آﺨر ﻴوٍم ِﻓ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪َ -‬ﻤﺎ ُﻫ َو ُ َ ْ‬
‫‪ -‬ﻛم ﻋدد أﻴﺎﻤﻪ؟ ﻋدد أﻴﺎﻤﻪ ‪ 31‬ﻴوﻤﺎ‪.‬‬
‫ع اﻟﺜﱠ ِﺎﻟ َث‪.‬‬ ‫َﺼﻔَ ِر اﻷ ْ‬
‫ُﺴ ُﺒو َ‬ ‫‪ -‬ﻟَ ﱢو ْن ِﺒﺎﻷ ْ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺴم اﻟﻴوم اﻷوﻝ ﻤﻨﻪ؟ اﻟﻴوم اﻷوﻝ ﻫو اﻷرﺒﻌﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻴ ْوِم اﻷ ﱠَو ِﻝ ِﻤ ْﻨ ُ‬
‫ﻪ؟‪.............................‬‬
‫ﺴ ُم َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ﺸ ْﻬ ِر اﻟﱠذي َﻴﻠﻴﻪ؟‪َ ...........................................‬و َﻤﺎ ا ْ‬
‫ﺴ ُم اﻟ ﱠ‬ ‫ِ‬
‫‪َ -‬ﻤﺎ ا ْ‬ ‫‪ -‬ﻛم ﻋدد اﻷﺴﺎﺒﻴﻊ اﻟﻛﺎﻤﻠﺔ ﻓﻴﻪ؟ ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫو آﺨر ﻴوم ﻓﻴﻪ؟ آﺨر ﻴوم ﻫو اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺴﺒوع اﻟﺜﺎﻟث ﻫو ‪ :‬ﻤن ‪ 13‬اﻟﻰ‪19‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ اﺴم اﻟﺸﻬر اﻟذي ﺴﻴﻠﻴﻪ؟ ﻫو ﻴوﻨﻴو‪ .‬وﻤﺎ اﺴم اﻟﻴوم اﻷوﻝ‬
‫ﻤﻨﻪ؟ اﻷوﻝ ﻤﻨﻪ ﻫو اﻟﺴﺒت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:3‬‬
‫ﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎ َﻨ ِﺔ اﻟﻤ َﻨ ِ‬
‫”ﻻ“ ِﻓﻲ َ‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ُ‬ ‫ب ” َﻨ َﻌ ْم“ أ َْو َ‬
‫ﺸﺎطُ ‪ :3‬أَ ْﻛﺘُ ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ »ﻨﻌم« ﺃﻭ »ﻻ« ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ‬
‫اﻟﺤﻔَﺎظُ ﻋﻠَﻰ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫طﻠﱠب ِ‬
‫ﻴـَﺘَ َ ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫س‬ ‫ﻟﻘﻴﺎم ِﺒﻌﻤِﻠﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ اﻟ َﻐ ْر ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ - 1‬اَ َ َ َ َ‬ ‫اﻟﺤﻔَﺎظُ ﻋﻠَﻰ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫طﻠﱠب ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻴـَﺘَ َ ُ‬
‫ﺸ ْﻛ ٍﻝ ُﻤﺴﺘَ ِﻤﱟر‬ ‫ﱠﺔ ﺴ ْﻘ ِﻲ اﻟ ﱠﻨﺒﺘَ ِ‬
‫ﺎت ِﺒ َ‬ ‫َ‬
‫ِ ِ‬
‫ﺎم ِﺒ َﻌ َﻤﻠﻴ َ‬
‫ِ‬
‫‪ - 2‬اَﻟﻘ َﻴ َ‬
‫ﻨﻌم‬ ‫ﻟﻘﻴﺎم ِﺒﻌﻤِﻠﻴ ِ‬
‫ﱠﺔ اﻟ َﻐ ْر ِ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫اَ َ َ َ َ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺸ َو ِاﺌ ﱟﻲ‬
‫ﺸ ْﻛ ٍﻝ َﻋ ْ‬ ‫اق اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت ِﺒ َ‬ ‫ف أ َْوَر َ َ‬ ‫طَ‬ ‫‪ - 3‬ﻗَ َ‬
‫ﻨﻌم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺸ ْﻛﻝ ُﻤﺴﺘَﻤﱟر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺴ ْﻘ ِﻲ اﻟﻨ َﺒﺘَﺎت ﺒ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َﺒ ٍب‬ ‫ﺎن اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ﺎت ِﺒ ُد ِ‬ ‫ﺎم ﺒ َﻌ َﻤﻠﻴﱠﺔ َ‬‫اَﻟﻘ َﻴ َ‬ ‫‪-2‬‬
‫ون َ‬ ‫ْﺼ ِ َ‬ ‫‪ - 4‬ﻗَ ْط َﻊ أَﻏ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻻ‬ ‫ﺸ َواﺌ ﱟﻲ‬ ‫ٍ‬
‫ﺸ ْﻛﻝ َﻋ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫اق اﻟﻨ َﺒﺎﺘَﺎت ﺒ َ‬ ‫ف أ َْوَر َ‬‫طَ‬ ‫ﻗَ َ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﺴ َﺒ ٍب‬
‫ون َ‬‫ﺎت ِﺒ ُد ِ‬‫ﺎن اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺘَ ِ‬
‫ْﺼ ِ َ‬ ‫ﻗَ ْط َﻊ أَﻏ َ‬ ‫‪-4‬‬

‫أﻨﺠز ﺒﺤﺜﺎ‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋدة واﻟدي أﻗوم ﺒﺒﺤث ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ اﻷﻨﺘرﻨﻴت ﻴﻬم ﺘﺼﻨﻴف ‪ 20‬ﺤﻴواﻨﺎ ﺤﺴب وﺴط اﻟﻌﻴش )ﺒري وﻤﺎﺌﻲ وﺒرﻤﺎﺌﻲ( وﺤﺴب‬
‫ﻨﻤط اﻟﺘﻨﻘﻝ )اﻟﻤﺸﻲ واﻟﻌدو واﻟطﻴران واﻟﻌوم(‪.‬‬

‫‪256‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫ﺠﻤﻴﻊ اﻟوﺤدات‬
‫ﺘﻘوﻴم اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻷﺴﺒوع‬
‫‪34‬‬

‫ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﺜﺎﻝ ﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﻤﺴﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﻴﺵ‪ .‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻩ‬
‫ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺤﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤؤﺸرات‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻴﻴر‬
‫‪ -1‬ﻴﺸﻴﺭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﻀﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﺭﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻨﻔﺱ‪ :‬ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭ ﻭﺍﻟﺠﻠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺴﻤﻜﺔ‪ ،‬ﻟﻪ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻻﺤﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻁ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻌﺔ ﻟﺤﻡ‪ ،‬ﻟﻪ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻻﺤﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﻭﻑ ﻴﺘﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺏ ‪ ،‬ﻟﻪ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺌﻲ ﻋﺎﺸﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻼءﻤﺔ اﻟﺠواب ﻤﻊ‬
‫‪ -3‬ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﻯ )ﻋﻀﻠﻴﺔ – ﺭﻴﺤﻴﺔ – ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺽ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺔ‬
‫‪ - -4‬ﺍﻟﻜﻠﺏ ﻴﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﻴﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁ ﺍﻷﺠﻨﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻁﺔ ﺘﺘﻨﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻁﺭﺍﻑ ﺭﺍﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺫﻜﺭ ‪ 3‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﺜﻝ ﺘﺠﻨﺏ ﺭﻤﻲ ﺍﻷﺯﺒﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ – ﻋﺩﻡ ﺇﺘﻼﻑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ –‬
‫ﻋﺩﻡ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺘﺩﻤﻴﺭ ﺃﻭﻜﺎﺭﻫﺎ‪.....‬‬
‫ﺠﻤﻝ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬ ‫اﻨﺴﺠﺎم ﻤﻛوﻨﺎت‬
‫اﻟﺠواب اﻟﻤﻘدم‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺠﻭﺍﺏ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺠودة اﻟﺘﻘدﻴم‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪257‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫ﻏﻴر ﻤﺘﻤﻛن‬ ‫ﻤﺘﻤﻛن‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻴﻴر‬ ‫اﻟﺴؤاﻝ‬

‫‪ -1‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺠﻭﺍﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺠﻭﺍﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -2‬ﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺠﻭﺍﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -2‬ﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺠﻭﺍﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -2‬ﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻟﺴﺩ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭﻝ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫اﻟوﺤدة ‪ - 6‬ﺘﺘﻤﺔ‬
‫اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻝ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻤراﺠﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤدة‬

‫اﻟﻤـــﺮاﺟﻊ اﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤـﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ ‪ -‬ﻤﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‪-‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Astolfi, J.P (1999) L’erreur, un outil pour‬‬
‫ﻤدﻴرﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺎرس ‪.2018‬‬
‫‪apprendre – ESF éditions. Paris‬‬
‫اﻟوﺜﺎﺌق اﻟﺘرﺒوﻴﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻸﻴﺎم اﻟﺘﻛوﻴﻨﻴﺔ اﻟﻤﻨظﻤﺔ ﻤن طرف‬ ‫‪.2‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪Bachelard, G. (1972) La formation de l’esprit‬‬ ‫ﻤدﻴرﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻔﺎﺌدة ﻤؤﻟﻔﻲ اﻟﻛﺘب اﻟﻤدرﺴﻴﺔ )أﺒرﻴﻝ ‪.(2018‬‬
‫‪scientifique – J.VRIN‬‬
‫اﻟﻤﻔﻴد ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﺤﻴﺎة واﻷرض« ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي اﻹﻋدادي‪ ،‬ﻤﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪3.‬‬ ‫‪Cardinet, G. (1988) Pour apprécier le travail‬‬
‫ﻤن ﻟدن وزارة اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟوطﻨﻴﺔ واﻟﺘﻛوﻴن اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴم‬
‫‪des élèves. Deboek , Bruxelles‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺘﺎرﻴﺦ ‪ 01‬ﻴوﻨﻴو ‪ .2003‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﻴﻊ ‪ -‬اﻟدار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬طﺒﻌﺔ ‪.2013‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪Chevallard, Y. (1985) La transposition‬‬
‫‪didactique –Revue Pensée sauvage -‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻴد ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﺤﻴﺎة واﻷرض« ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Grenoble‬‬ ‫اﻟﺠذع اﻟﻤﺸﺘرك اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻤﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻪ ﻤن ﻟدن وزارة‬
‫اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟوطﻨﻴﺔ واﻟﺘﻛوﻴن اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤث‬
‫‪5.‬‬ ‫‪Decorte ,E. (1979) les fondamentaux de‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺘﺎرﻴﺦ ‪ 28‬ﻴوﻟﻴوز ‪ .2005‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸر‬
‫‪l’action didactique ed. A. DeBoeck,‬‬ ‫واﻟﺘوزﻴﻊ ‪ -‬اﻟدار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬طﺒﻌﺔ ‪.2017‬‬
‫‪Bruxelles‬‬
‫ﻓﻀﺎء اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي‬ ‫‪.5‬‬
‫‪6.‬‬ ‫اﻹﻋدادي‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪ ،‬ﻤطﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠدﻴدة‪،‬‬
‫‪Deketéle ,J .M. (1984) Observer‬‬ ‫‪pour‬‬
‫طﺒﻌﺔ ﺠدﻴدة وﻤﻨﻘﺤﺔ ‪.2013‬‬
‫‪éduquer, ed. Peter Lang Berne‬‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي اﻹﻋدادي‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪7.‬‬ ‫‪Delandsheere, G. (1979) Dictionnaire de‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪ ،‬ﺸرﻛﺔ اﻟﻨﺸر واﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﻤدارس‪،‬‬
‫‪l’évaluation et de la recherche en‬‬ ‫طﺒﻌﺔ ﺠدﻴدة وﻤﻨﻘﺤﺔ ‪.2013‬‬
‫‪éducation PUF Paris‬‬
‫اﻟﻤﻔﻴد ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم‬ ‫‪.7‬‬
‫‪8.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻨوي اﻹﻋدادي‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸر‬
‫‪Giordan, A. (1995) Les conceptions de‬‬
‫واﻟﺘوزﻴﻊ‪ ،‬طﺒﻌﺔ ﺠدﻴدة وﻤﻨﻘﺤﺔ ‪.2013‬‬
‫‪l’apprenant – Revue Sciences humaines‬‬
‫واﺤﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي‬ ‫‪.8‬‬
‫‪9.‬‬ ‫)‪Montessori, M. citée par Gauthier, C. (2004‬‬ ‫اﻹﻋدادي‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪ ،‬ﺸرﻛﺔ اﻟﻨﺸر واﻟﺘوزﻴﻊ‬
‫‪La pédagogie : Théories et pratiques.‬‬ ‫اﻟﻤدارس‪ ،‬طﺒﻌﺔ ﺠدﻴدة وﻤﻨﻘﺤﺔ ‪.2013‬‬
‫‪Editions Gaëtan Morin‬‬
‫اﻟﻤرﺠﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﻴزﻴﺎء واﻟﻛﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤن اﻟﺘﻌﻠﻴم‬ ‫‪.9‬‬
‫‪10. Moscovici ; S. (1990) Traité de psychologie‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻨوي اﻹﻋدادي‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ واﻟﺘﻠﻤﻴذة‪ ،‬اﻟدار اﻟﻤﻐرﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻛﺘﺎب ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﻴﻊ‪ ،‬طﺒﻌﺔ ﺠدﻴدة وﻤﻨﻘﺤﺔ ‪.2013‬‬
‫‪cognitive – Tome 3 - Dunod‬‬
‫واﺤﺔ اﻟﻔﻴزﻴﺎء واﻟﻛﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﺠذع اﻟﻌﻠوم وﺠذع اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻴﺎ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪11. Pelpel , P. (1986) Se former pour enseigner,‬‬ ‫ﻟﺴﻠك اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴذ )ة(‪ ،‬ﺸرﻛﺔ‬
‫‪Bordas, Paris‬‬ ‫اﻟﻨﺸر واﻟﺘوزﻴﻊ اﻟﻤدارس‪ ،‬طﺒﻌﺔ ‪2005‬‬

‫‪12. Perrenoud, Ph. (1995) La pédagogie à‬‬ ‫ﻤرﺸدي ﻓﻲ اﻟﻔﻴزﻴﺎء واﻟﻛﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﺠذع اﻟﻌﻠوم وﺠذع اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻴﺎ‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻟﺴﻠك اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﺜﺎﻨوي اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ ،‬أﻓرﻴﻘﻴﺎ اﻟﺸرق‪ ،‬طﺒﻌﺔ ‪.2005‬‬
‫‪l’école de la différence. ESF éditions.‬‬
‫‪Paris‬‬ ‫ﻓﻀﺎء اﻟﻔﻴزﻴﺎء ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن ﺴﻠك اﻟﺒﻛﺎﻟورﻴﺎ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ‬ ‫‪.12‬‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺴﻠك ﻋﻠوم اﻟﺤﻴﺎة واﻷرض‪ ،‬ﻛﺘﺎب‬
‫‪13. Piaget,J. (1998) De la pédagogie – Editions‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴذ)ة(‪ ،‬ﻤطﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠدﻴدة‪ ،‬طﺒﻌﺔ ‪.2007‬‬
‫‪Odile Jacob – Paris‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻔﻴزﻴﺎء‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن ﺴﻠك اﻟﺒﻛﺎﻟورﻴﺎ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ‬ ‫‪.13‬‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺴﻠك ﻋﻠوم اﻟﺤﻴﺎة واﻷرض‪ ،‬ﻨﺎدﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸر‪،‬‬
‫– ‪14. Richard, J.F (1990) Les activités mentales‬‬
‫طﺒﻌﺔ ‪.2007‬‬
‫‪Armand Colin - Paris‬‬

‫‪259‬‬
 ‫دﻟﻴــــﻝ اﻷﺴﺘﺎذ)ة(‬

‫اﻟﻔﻬرس‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘوى‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘوى‬

‫‪178‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﺼﻨﺎف اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺘَ ْﻘ ِدﻴم‬

‫‪180‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷﺠزاء ااﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻻﺨﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ‬

‫‪55‬‬ ‫طراﺌق ﺒﻴداﻏوﺠﻴﺔ وﻤﻔﺎﻫﻴم دﻴدﻛﺘﻴﻛﻴﺔ‬

‫‪182‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻨواع اﻟﺠذور واﻟﺴﻴﻘﺎن ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫‪67‬‬ ‫ﻫﻨدﺴﺔ وﺘدﺒﻴر اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪184‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ اﻨواع اﻷوراق ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬ ‫ﻤﺤور‪:‬‬
‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫‪80‬‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪186‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﺠزاء اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘؤﻛﻝ ﻤن طرف اﻹﻨﺴﺎن؟‬ ‫ﻋﻨد اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬
‫‪82‬‬ ‫اﻟدﻋم اﻻﺴﺘدراﻛﻲ واﻟوﻗﺎﺌﻲ‬
‫‪188‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫‪88‬‬ ‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﻠﻤس ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫‪190‬‬ ‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت؟‬
‫‪90‬‬ ‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن اﻟﺒﺎرد واﻟﺴﺎﺨن؟‬
‫‪192‬‬ ‫أﺼﻨﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﺒﺄﺠزاﺌﻬﺎ اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪92‬‬ ‫ﻤﺎ دور ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﻴط؟‬
‫‪194‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫‪94‬‬ ‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن ﻤﺨﺘﻠف اﻷﺼوات؟‬ ‫ﻤﺤور‪:‬‬
‫‪202‬‬ ‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﺤﺴب وﺴط ﻋﻴﺸﻬﺎ؟‬
‫‪96‬‬ ‫ﻫﻝ ﺘﻛﻔﻲ ﺤﺎﺴﺔ واﺤدة ﻟﻠﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪204‬‬ ‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻨظﺎم اﻟﺘﻐذﻴﺔ ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻌﻤﻝ اﻟﺤواس ﺒﺘﻛﺎﻤﻝ ﻟﻠﺘواﺼﻝ ﻤﻊ ﻤﺤﻴطﻲ؟‬
‫‪206‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻨﻤو اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟‬
‫ﻤﺤور‪:‬‬
‫‪208‬‬ ‫ﻤظﺎﻫر اﻟﺤﻴﺎة ﻛﻴف أﻛﺘﺸف أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔس ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت؟‬ ‫‪102‬‬ ‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺤواﺴﻲ؟ ﺘﺘﻤﺔ‬
‫ﻋﻨد اﻟﺤﻴواﻨﺎت‬
‫‪210‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬ ‫‪104‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬

‫‪114‬‬ ‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻤﻔﺎﺼﻝ ﺠﺴﻤﻲ؟‬

‫‪212‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؟‬
‫‪116‬‬ ‫ﻤﺎ دور اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺴﻤﻲ؟‬
‫‪214‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﺘﻨﻘﻝ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻬواء؟‬
‫‪118‬‬ ‫ﻤﺎ دور اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ اﻟﻤﻔﺎﺼﻝ؟‬
‫‪215‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬
‫‪120‬‬ ‫ﻤﺎ أﻨواع أﺴﻨﺎﻨﻲ وﻤﺎ وظﺎﺌﻔﻬﺎ؟‬ ‫ﻤﺤور‪:‬‬
‫‪226‬‬ ‫ﻛﻴف أﻤﻴز ﺒﻴن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬
‫‪122‬‬ ‫ﻤﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻨظﺎﻓﺔ اﻷﻏذﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم؟ﻛﻴف‬
‫ﻤﺤور‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻐذﻴﺔ‬
‫‪228‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪124‬‬ ‫ﻛﻴف أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ أﺴﻨﺎﻨﻲ؟‬
‫‪230‬‬ ‫ﻛﻴف أﺘﻌرف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎزﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة؟‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫‪126‬‬ ‫ﻛﻴف أﻨظم وأﺤﺘرم أوﻗﺎت اﻷﻛﻝ؟‬

‫‪232‬‬ ‫ﻛﻴف أﺼﻨف اﻟﻤواد اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺤﺴب درﺠﺔ ﺼﻼﺒﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪128‬‬ ‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ طﻘم أﺴﻨﺎن‪.‬‬

‫‪236‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﻴﺎم اﻷﺴﺒوع وﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﻓﻴﻪ؟‬ ‫‪130‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬

‫‪138‬‬ ‫ﻛﻴف ﻴﻨﺘﺞ اﻟﺼوت وﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻪ؟‬ ‫ﻤﺤور‪:‬‬

‫‪242‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻴﻼدﻴﺔ؟‬ ‫ﻤﺤور‪:‬‬ ‫اﻟﺼوت‬
‫اﻟزﻤن‬ ‫‪140‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ أوﺴﺎط اﻨﺘﺸﺎر اﻟﺼوت؟‬
‫‪244‬‬ ‫ﻛﻴف ﺘﻨﺘظم ﺸﻬور اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻬﺠرﻴﺔ؟‬
‫‪142‬‬ ‫ﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼوت ﺒﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ؟‬
‫‪246‬‬ ‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻴوﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﻋداد‪.‬‬ ‫‪144‬‬ ‫أﻀﻊ ﺨطﺔ وأﺼﻨﻊ ﻫﺎﺘﻔﺎ ﺒﺴﻴطﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺤور‪:‬‬
‫‪254‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬ ‫‪158‬‬ ‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬
‫‪256‬‬ ‫دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴدوس اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪160‬‬ ‫ﻛﻴف أﻛﺘﺸف ﻤﻔﻌوﻝ اﻟﻘوة؟ ﺘﺘﻤﺔ‬

‫‪162‬‬ ‫ﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺘﻐﻴﻴر ﺤرﻛﺔ ﺠﺴم؟‬

‫‪257‬‬ ‫ﺘﻘوﻴم اﻟﻛﻔﺎﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ‬
‫‪164‬‬ ‫ﻛﻴف أﺘﻌرف أﻨواع اﻟﻘوى؟‬
‫‪259‬‬ ‫اﻟﻤراﺠﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤدة‬ ‫‪166‬‬ ‫أﺴﺒوع اﻟﺘﻘوﻴم واﻟدﻋم‬

‫‪260‬‬ ‫اﻟﻔﻬرس‬ ‫‪198‬‬ ‫دﻋم ﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺴدوس اﻷوﻝ‪.‬‬

‫‪260‬‬