بحث حول الفضاءات المترية

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،39‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2012 ،2‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﺨﺘﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻠﺔ*‬
‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (57‬ﻓﻘﺭﺓ ﺸﻜﻠﺕ ﺁﺭﺍﺀ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺩﻻﻟﺔ ﺼﺩﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻴﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (400‬ﻤﺩﻴﺭ ﻭﻤﻌﻠﻡ ﻭﻁﺎﻟﺏ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬
‫)‪.(SPSS‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭل ﺤﻭل ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ‪‬ﻗﺩ‪‬ﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﺒﻁﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻭل ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻜﺴل ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﻗﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ‬
‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻁﺀ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﻟﻸﻋﻁﺎل ﻭﻗﻠﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻨﺸﻐﺎل ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺤﺼﺹ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺘﻲ ﺇﻨﺘل ﻭﻭﻭﺭﺩ ﻟﻴﻨﻜﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻬﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﺩﺙ ﺃﺜﺭﹰﺍ ﻭﺍﻀﺤ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻨﻘل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺯل‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ؛ ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﺤﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻴﻘﺘﺼﺭ‬
‫ﻼ ﻤﺅﺜﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻌﺎﻤل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻋﺎﻤ ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺃﻱ ﺯﻤﺎﻥ ﻭﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻜﺎﺌﺯ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭ‪‬ﻟﺩ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻷﻭﺴﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ )ﻋﺒﻭﺩ‪.(2007،‬‬ ‫* ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﻼﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،2011/10/5‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﻗﺒﻭﻟﻪ ‪.2012/5/8‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫© ‪ 2012‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 428 -‬‬
‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺨﺭﺠﻪ ﻤﻥ ﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﻤﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل )ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪ 2003 ،‬ﻭ‪.(Harrison, 2004‬‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﺒﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻤﻠﻘﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﹰﺎ ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺠﻪ ﻭﻤﺸﺭﻑ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻵﻥ ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺤﻭﺭ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻓﻕ ﺴﺭﻋﺘﻪ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻋﺒﻭﺩ )‪ (2007‬ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺯﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﻜل‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻟﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻓﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼل‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻭﻗﺩ ﻴﻀﻌﻑ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‬ ‫)‪(Binder, 1993‬‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻭﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺠﻬﹰﺎ ﻟﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻗﺩ ﺘﻔﻘﺩ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻻ‬ ‫‪ .1‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺤﻭﺭﹰﺍ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪ .3‬ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻀﻌﻑ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺫﺍﻜﺭﺘﻪ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺨﺼﻭﺼ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﺘﺴﻠﺴل ﻤﻨﻁﻘﻲ )ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ‪،(2000 ،‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻓﻕ‬
‫‪ .4‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪" ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﻨﺘﺞ ﻨﻅﺎﻤﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺸﻲﺀ"‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺜﺭﻱ ﻤﺨﺯﻭﻨﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫‪ .2‬ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻜﺈﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺠﻬﹰﺎ ﻟﻭﺠﻪ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ‬ ‫ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺃﻭ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﻜﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﻥ ﺠﺎﻫﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫‪ .3‬ﻴﺨﻔﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻤﺎ ﻴﺒﺫﻟﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﻭﻭﻗﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺀ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻘﻑ ﺤﺎﺌ ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺠﻬﺩ‪،‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﻗﺘﻪ ﻭﺠﻬﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﻴﺔ ﺘﻀﻌﻑ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺨﻠﻴﻑ‪(2001 ،‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻭﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫‪ .6‬ﻭﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺒﻘﹰﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﺴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﺒﻪ ﻋﻥ‬ ‫‪ .5‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻗﻴﻤﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻡ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻭﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻏﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫‪ .6‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺜل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪،‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺄﻟﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌ ‪‬ﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ )ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ‪.(2004 ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )‪ ،(Rodny, 2002‬ﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫‪ .7‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫‪.8 .8‬ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺠﺫﺏ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ‬
‫‪- 429 -‬‬

‫ﺨﺘﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪...‬‬
‫ﻭﺃﻨﺸﺄﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﺎﻡ )‪ (1988‬ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ‬
‫ﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺸﻜﹶﻠﺕ ﻓﺭﻴﻘﺎ ﻭﻁﻨﻴﺎ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻀ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻴﺵ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺃﻤﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻭﻋﺎﻡ )‪ (1989‬ﺃﻀﻴﻔﺕ )‪ (90‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺩ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )‪ (160‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺯﻋﺕ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻭﻉ )‪ (AKHTER‬ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ‬
‫)‪ (2003/2001‬ﻭﻀﻌﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻁﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ‬ ‫ﻀﻴﻕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل‬
‫ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺯﻭﻴﺩ )‪ (250‬ﻤﺒﻨﻰ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (3000‬ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺩ ﺍﺤﺘل ﻤﻜﺎﻨ ﹰﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺨﻁﺔ ﻟﺘﺯﻭﻴﺩ )‪(750‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻗﺩ ﻓﺎﻗﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻁﻠﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻘﺩﺕ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻤﺤﻤﻭﺩ‪.(2001 ،‬‬ ‫ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪ (2005‬ﻗﺎﻤﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪ ،‬ﻭﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺤﻭﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺨﻼل‬
‫ﻜﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺃﺕ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﻤﻴل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪.(2005 ،‬‬ ‫ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻁﻭﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﻤل‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﻘﺩﺕ ﻋﺩﺓ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ )ﻤﺤﻤﻭﺩ‪.(2001 ،‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺎﺠﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪International‬‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ ،(ICDL) Computer Driving License‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻠﺨﺹ ﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪،‬‬ ‫ﻟﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﺸﻁ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺘﻠﻘﻴﹰﺎ ﻭﺤﺎﻓﻅﹰﺎ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺇﻨﺘل )ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل( ‪،Intel Teach to The Future‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫)‪ (1985/1984‬ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻨﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺼل ﺫﺭﻭﺘﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺍﻟﺠﺴﺎﺭ‪.(2004 ،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ )‪ (1987‬ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ‪‬ﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻭﺭﺩ ﻟﻴﻨﻜﺱ ‪) World links‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ( ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻜل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺠﺴﻭﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫)‪ ،(IBM‬ﻜﻤﺎ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ )‪ (40‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫‪- 430 -‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ /‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﻜﻭﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪.(2009‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺫﻟﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻅﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﺜل ﺩﻭﺭﺓ ‪International Computer Driving‬‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ (ICDL) License‬ﻭﺩﻭﺭﺘﻲ ﺍﻨﺘل ﻭﻭﻭﺭﺩﻟﻴﻨﻜﺱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺼﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻟﺘﺸﻜل ﺇﺴﻬﺎﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫)‪ (EXCEL‬ﻟﻠﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺒﺭﺴﻡ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻥ ﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺩﺍﻭل ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﻴل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ )ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ(‪ ،‬ﻭﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﻠﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬ ‫ﺘﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ؟‬ ‫)‪ (Power Point‬ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺎ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻤﺜل ‪(ITAC-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ؟‬ ‫)‪ GL‬ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺭﺼﺩﻫﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺫﻟﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺯﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ :‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺎ ﺯﺍل ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺒﻌﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻟﻺﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻷﺨﺫ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ‬
‫‪ .1‬ﻓﻬﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻟﻠﺘﻭﺼﻴﺔ ﺒﺘﻔﻌﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻑ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﺼﺤﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪- 431 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺨﻁﻁﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻁﺭﻓﻴﺎﺕ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﻀﺢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻁﻤﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻭﺍﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻓﻌﺎﻻﹰ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻷﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻫﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (43‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ )‪(3100‬‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (310‬ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ ،(68‬ﻭﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺘﻴﻥ‪ :‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺴﻠﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫‪ .2‬ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻁﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻴﺯﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻨﺩﺍﻑ )‪ (2002‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ :‬ﻜﻘﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺏﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻘﻴﺎﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻤﺩﺍﺩﻫﺎ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻁﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻻﻴﻌﺎﺯ ﻟﻠﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (81‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻤﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻌﻤﺎﻥ ﻭﺍﺭﺒﺩ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺼﻼﺤﻴﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎ )‪ (2003‬ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ‬
‫ﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻤﻥ )‪ (182‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤ ﹰﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫)‪ (81‬ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺠﻠﺏ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻻﺩﻴﻤﻲ )‪ (2002‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ‬
‫‪- 432 -‬‬

‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺘﻴﻥ ﻁﻭﺭﻫﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻟﻠﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺩل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﺎ ﻴﻜﺘﻨﻔﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻭل ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ )‪ (2004‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻌﺩﺩ ﻜﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )‪ (ICDL‬ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻙ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (107‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪ (ICDL‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﻭﺍﺀ ﺒﻨﻲ ﻜﻨﺎﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ )‪ (2003‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫)‪ (405‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭ)‪ (210‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﺜﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺜﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻤﺤﻭ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻜﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺓ )‪ (ICDL‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﺩﺭﻭﺴﻪ ﻭﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﺘﻜﻠﻴﻑ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﺴﻥ )‪ (2004‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (148‬ﻋﻀﻭﺍ ﻤﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ )‪ (2005‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ ،‬ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺤﻭل‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ )‪(66‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻔﺤﻭﺼﺎ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﻤﻌﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻁﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﻨﻭﺍﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻤﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺃﺠﺎﺏ ﻋﻨﻬﺎ )‪ (197‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ‪،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻴﺄﺓ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫‪- 433 -‬‬

‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺄﻟﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻜﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ )‪ ،(Office‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ)‪ (2006/2005‬ﻭﺒﻴﻨﺕ‬ ‫ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺫﺍﺕ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﻠﻎ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺨﺼﻴﺹ‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻯ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻱ ﻓﻜﺭﺓ ﺤﻭل‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜل ﻋﺸﺭﺓ ﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻘﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺘﻬﻡ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﻗﻠﺔ ﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺘﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺭﺼﺭﺹ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺩﻜﺔ )‪ (2006‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻟﻭﺍﺀ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺸﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻨﺘل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻭﺨﻤﺴﻴﻥ ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‬
‫)‪ (76‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (25‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻨﺘل ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﺭﺒﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (14‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘل ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺜل ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬
‫ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎل ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﺒﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ :‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺏﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺴﻨﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺫﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻻﻨﺸﻐﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻤﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻨﺘل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺩ ﺃﺴﻬﻤﺘﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﺯﺍﻋﻠﺔ ﻭﺠﻭﺍﺭﻨﺔ )‪ (2006‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻨﺤﻭ ﺘﻨﻭﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺼﺎﻟﺢ )‪ (2006‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻌﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﺎﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺴﺢ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻀﻌﻑ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ )‪ (77‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ‪ :‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪- 434 -‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺘﺩﻨﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻗﻠﺔ ﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻤﺤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺘﻭﺼﻴﻼﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻐﺭﻑ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺠﻬﻭﺩ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻭﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ )‪ (2006‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﺕ ﻓﻲ ﻋﺯﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻤﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻜﺎﻟﻤﺅﻫل ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺼﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴل ﻨﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻟﻴﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ )‪ (Data Show‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ )‪ (2007‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺼﻲ‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﻤﻌﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻫﺎﺭﻴﺱ )‪ (Harris, 2000‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ 300‬ﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻤﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (133‬ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻑ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻴﻘل ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺸﻭﻑ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺨﻁﻁﻬﻡ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻫﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻌﻤل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺤﻭﻱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺒﺭﻴﺩ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل‬ ‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺏﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﻠﺔ ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻐﺭﻑ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻴﻔﺎﻜﻭﺍ )‪ (Bevacqua, 2001‬ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻑ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (60‬ﻓﻘﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫‪- 435 -‬‬

‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﻜﻭﻟﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺎﻟﻴﻔﻭﺭﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (35‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ‬
‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ )‪ (Edward, 2005‬ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻭﻨﺎﺵ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻑ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ )‪ (12‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺘﻬﺎ ﺭﻭﺩﺭﻴﺠﻭ )‪ (Rodrigo, 2003‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻓﻬﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ )ﻤﺎﻨﻴﻼ‪-‬ﺍﻟﻔﻠﺒﻴﻥ( ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﻭﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺃﻋﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (75‬ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺤﻭل ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓ ﹰﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻬﺎﺘﻔﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻨﺸﻁ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻤﺎ ﺨﻠﺼﺕ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ :‬ﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫‪ −‬ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺈﻋﺩﺍﺩ ﻭﻁﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻓﺽ‬
‫)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪) (2007 ،‬ﺩﺭﺍﺩﻜﺔ‪(Edward, 2005) (2006 ،‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪.(Rodrigo, 2003‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﺭﺠﺎﺴﺯ )‪ (Forgasz, 2003‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻬﺩﻑ‬
‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﻭ ﺘﻌﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻻﻴﺔ ﻓﻴﻜﺘﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (1613‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪.(2003 ،‬‬ ‫)ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪-‬ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ(‪ ،‬ﻭﻁﺒﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺤﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ )ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪.(Rodrigo, 2003) (2007 ،‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ )‪ (%89‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪) .‬ﺼﺎﻟﺢ‪) ،(2006 ،‬ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪(2005 ،‬‬ ‫)‪ ،(2001‬ﺍﻋﺘﺒﺭﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻘﺎﺒل‬
‫)‪.(Bevacqua, 2001‬‬ ‫)‪ (%81‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ )‪ ،(2003‬ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺭﻀﺎ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )ﺍﻟﻤﺅﺫﻥ‪.(2004 ،‬‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﺃﻭ ﻻ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )ﺍﻟﻨﺩﺍﻑ‪.(2002 ،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺘﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ ﻜﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ )‪) (Office‬ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫‪.(2005‬‬ ‫ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫‪- 436 -‬‬

‫‪) ،(2002‬ﺍﺒﻭﺭﻴﺎ‪) ،(2003 ،‬ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪.(2005 ،‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )‪ (excel‬ﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - -‬ﺍﻟﻌﺏﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪) ،(2007 ،‬ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪،‬‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ‬
‫‪) ،(2005‬ﺍﻻﺩﻴﻤﻲ‪) ،(2002 ،‬ﺼﺭﺹ‪) ،(2003 ،‬ﺍﻟﺨﺯﺍﻋﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻴﻠﻴﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻭﺠﻭﺍﺭﻨﺔ‪.(2006 ،‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ‪،‬‬
‫‪.(2004‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﺨﻠﺼﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻁﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪) .‬ﺍﺒﻭﺭﻴﺎ‪) ،(2003 ،‬ﺍﻟﺤﺴﻥ‪،‬‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬ ‫‪) ،(2004‬ﺼﺎﻟﺢ‪) ،(2006 ،‬ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ‪ (2006 ،‬ﻭ)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬ ‫‪.(2007‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻁ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.2011/2010‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻀﻌﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ )ﺍﻷﺩﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪(1‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ /‬ﺍﻟﺴﻠﻁ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪2362‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪19‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪2659‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬
‫‪6‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪930‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬

‫‪39‬‬ ‫‪658‬‬ ‫‪5951‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬

‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪- 437 -‬‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ‬
‫‪%71‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪%61‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪%71‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪%65‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪%66‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪%77‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪%65‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪%69‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪%71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪309‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ=‪%69‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ= ‪15‬‬
‫ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺼﻼﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل‪،‬‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (400‬ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (17‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻭ ﻻ‪،‬‬ ‫ﻭﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ )‪ (11‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (22‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺨﻤﺱ ﻟﻺﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪(18‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻗﻴﺩ‬
‫ﻓﻘﺭﺓ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺭﺒﺎﻋﻲ )ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺘﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻀﻤﺕ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻀﺎﻓ ﹰﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪) :‬ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ (2004‬ﻭ)ﺍﻟﻨﺩﺍﻑ‪ (2002 ،‬ﻭ)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪ (2007 ،‬ﻭ)ﺴﻼﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺒﺩﺍﺀ‬ ‫‪ (1991‬ﻭ)‪ ،(Redrigo, 2003‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺂﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ /‬ﺍﻟﺴﻠﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪ (57‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﻗﺴﻤﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪:‬‬
‫‪- 438 -‬‬

‫ﻭﺼﻼﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل )‪ ،(,85‬ﻭﺒﻠﻎ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺘﻬﺎ )‪ (,79‬ﻭﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (165‬ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﻨﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻭﺘﻌﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫)‪ (25‬ﻤﺩﻴﺭﹰﺍ ﻭ)‪ (80‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭ)‪ (60‬ﻁﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ )‪ ،(,81‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺓ ﻜﻜل )‪ (,83‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻜل‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺇﺫ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ )‪ (,77‬ﻭ)‪.(,87‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫‪%66‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪%61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪%71‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪%33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫‪%54‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪218‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪5‬‬
‫‪%91‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﺭ)ﻋﺒﻭﺓ(‬ ‫‪6‬‬
‫‪%73‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪110‬‬ ‫ﻤﺸﻐل ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪%74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪110‬‬ ‫ﻤﺸﻐل ﺍﻻﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪%77‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪(power point,‬‬ ‫‪9‬‬
‫)…‪word, excel‬‬
‫‪%73‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻥ‬ ‫‪10‬‬
‫‪%44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺩﻡ‬ ‫‪11‬‬
‫‪%48‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪286‬‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬ ‫‪12‬‬
‫‪%51‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪284‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﺓ‬ ‫‪13‬‬
‫‪%60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻴﺭﺍ‬ ‫‪14‬‬
‫‪%50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺨﺯﺍﺌﻥ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‬ ‫‪17‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻺﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺒﻌﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ)‪.((3)(2‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺒﻭﻀﻊ )×( ﻤﻘﺎﺒل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪) ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺘﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺭﺒﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻘﺼﺒﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ( ﺘﻡ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ )‪(SPSS‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻀﻤﺕ )‪ (400‬ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻭﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪- 439 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻨﺹ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ )ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﺘﻔﻘﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻗﺒل ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺨﺭﻭﺠﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺼﻔﺢ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﺩﻴﻭﻭﻴﻑ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻴﻁﺒﻕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﺩﻴﻭﻭﻴﻑ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )‪(309‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل )‪ (213‬ﺠﻬﺎﺯﹰﺍ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪،%69‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭل ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ‬
‫)‪ (15‬ﺠﻬﺎﺯﹰﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﺔ‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺠﻨﺴﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻠﻎ ﻋﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﹰﺍ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺨﺘﺒﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫‪- 440 -‬‬

‫ﻜﺎﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﻡ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺴﺢ‬
‫)‪ (%44) (%33‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ )‪ (18‬ﺠﻬﺎﺯﹰﺍ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ‪%90‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻜﻌﺒﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺒﺭ ﻭﺨﺯﺍﺌﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺨﺯﺍﺌﻥ ﺤﻔﻅ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%100) (%91‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ )‪ (9‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%45‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺘﻔﺎﻭﺘﹰﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1 .2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ )ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺼﺩﺍﺭ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬ ‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺍﻗﻊ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (1.2‬ﻭ)‪) ،(2.8‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫‪- 441 -‬‬

‫ﻜﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪ ،(2.8‬ﻭﺃﺩﻨﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺔ(‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ )‪ (12‬ﻓﻘﺭﺓ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼ ﹰﺎ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ ،(2‬ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪.(1.2‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ )ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ )‪،(3‬‬ ‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼ ﹰﺎ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪.(1.2‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﻓﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (1.1‬ﻭ)‪ ،(3‬ﻭﻫﻨﺎﻙ )‪ (11‬ﻓﻘﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ ،(2‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭﺓ‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (1.4‬ﻭ)‪ ،(3.1‬ﻭﺃﻥ )‪ (13‬ﻓﻘﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪- 442 -‬‬

‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ ،(2‬ﻭﺒﻠﻎ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻋﺸﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ ،(3.1‬ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﺩﻴﻭﻭﻴﻑ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻠﻎ )‪.(1.4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻘــﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻀﺎﺀﺓ ﻭﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺴﺘﺎﺌﺭ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ ﺃﻋﻁﺎل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫ﺒﻁﺀ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺃﺩﻟﺔ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫ﻗﺩﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﺒﻁﺀ ﺨﻁﻭﻁ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺘﻔﻌﻴل‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪(1.4‬‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (1.7‬ﻭ)‪ ،(3.7‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ‬ ‫ﻭ)‪ ،(3.6‬ﻭﺒﻠﻎ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺘﻴﻥ ﺒﻘﻠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻎ )‪ ،(3.7‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺒﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ )‪ (3.6‬ﻭ)‪ ،(3.5‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻭﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺴﺘﺎﺌﺭ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪.(1.7‬‬ ‫ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪.(1.4‬‬
‫‪- 443 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻘــﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻀﺎﺀﺓ ﻭﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺴﺘﺎﺌﺭ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ ﺃﻋﻁﺎل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭل ﺤﻭل‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﻓﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (1.4‬ﻭ)‪ ،(3.5‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺤﺜﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻠﻎ )‪ ،(3.4‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ )‪ (309‬ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ )‪ (15‬ﺠﻬﺎﺯﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ ﻭﺒﻠﻎ )‪.(1.4‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﻬﺎ )‪ (10‬ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫)‪ ،(%69‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺕ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﻤﻥ ﻓﺎﺭﺍﺕ ﻭﻟﻭﺤﺎﺕ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻭﺴﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺃﻗﻼﻡ ﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﻻ ﻴﺘﺴﺎﻭﻯ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻘﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪- 444 -‬‬

‫)‪ (%60‬ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﻬﺎ )‪ ،(%50‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻫﻨﺎﻙ )‪ (286‬ﻟﻭﺤﺔ‬
‫ﻭﻓﺭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻭ)‪ (284‬ﻓﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭ)‪ (218‬ﺴﻤﺎﻋﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ )‪(%92‬‬
‫ﺒﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫)‪ (%60) (%80‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬ ‫)‪ ،(309‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ )‪ (9‬ﺃﻗﻼﻡ ﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭ)‪ (9‬ﻤﻭﺩﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ‬ ‫)‪ (%45‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻓﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ )‪ (10‬ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%50‬ﻭﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺨﺯﺍﺌﻥ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻜﺩﻭﺭﺘﻲ ﺍﻨﺘل ﻭﻭﺭﺩﻟﻴﻨﻜﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺨﺯﺍﺌﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%40‬ﺃﻤﺎ ﺠﻬﺎﺯﻱ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﺒﻌﺔ ﻓﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%90‬ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫‪ %25‬ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻭل ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻪ ﺒﺈﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺹ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺒﻴﻥ )‪ %33‬ﻭ‪ ،(%100‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﺒﻭﺭﻴﺎ‪(2003 ،‬‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ )‪ ،(%33‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﻡ )‪ (%44‬ﺃﻤﺎ ﻟﻭﺤﺎﺕ‬ ‫ﻭ)ﺍﻟﺤﺴﻥ‪ (2004 ،‬ﻭ)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪ (2007 ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﻤﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ )‪ (%48‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ‬
‫)‪ (%51‬ﻟﻠﻔﺎﺭﺓ ﻭ)‪ (%54‬ﻟﻠﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻁﺭﻓﻴﺔ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﻟﻠﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ﻭﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ )‪ (%60‬ﻭ)‪ (61‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀ ﹰﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻜﺩﻭﺭﺘﻲ ﺍﻨﺘل ﻭﻭﻭﺭﺩﻟﻴﻨﻜﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﻌﺩل ﺃﺭﺒﻊ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ ﻴﻭﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻭﺀ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻜﺜﺭﺓ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﻟﻼﻋﻁﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻘﺼﹰﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻘـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻭﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺴﺘﺎﺌﺭ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ ﺃﻋﻁﺎل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪- 445 -‬‬

‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻠﺼﻼﺤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﻥ )‪(2.4‬‬ ‫ﺒﺨﺯﺍﺌﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻋﻤل‬
‫ﻭ)‪ (3‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻔﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ -‬ﻭﺨﺯﺍﺌﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺭﻏﻡ ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩﻫﻤﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ‬
‫)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪) ،(2007 ،‬ﺩﺭﺍﺩﻜﺔ‪(Edward, 2005) (2006 ،‬‬ ‫)‪ ،(%100‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌﺯﻭ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﺒﺘﻌﺎﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺯﺍﺌﻥ ﻋﻥ‬
‫ﻭ)‪.(Rodrigo, 2003‬‬ ‫ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻓﻲ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ( ﺴﻭﺍ ًﺀ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻬﻡ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﻗﻠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ )‪) (2‬ﺒﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﻠﺒﺔ )‪ (3) (2.3‬ﻭ)‪ (3.1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻠﻴل(‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﻁﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻴﻘﺘﺼﺭﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﻤﺎﺩﺘﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻜﺴل )‪ ،(excel‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻨﻅﻡ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﺩﻴﻭﻭﻴﻑ ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺨﻼل ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ )‪ (power point‬ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ )‪،(word‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫)‪ (1.4) (1.7) (1.5‬ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻤﺜل )‪(ITAC-GL‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺭﺼﺩﻫﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺨﺎل‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺠل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺤﺼﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺭﻏﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺤﺼﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻤﻌﺘﺒﺭﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ُﻴﺭﺍﻋﻭﻥ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ‪ (2004 ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ؛ ﻜﺘﻔﻘﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻗﺒل‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ )‪ (excel‬ﻴﻠﻴﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺨﺭﻭﺠﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻓﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻔﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺭﺼﻭﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻴﺔ ﻭﺴﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻭﺤﻔﻅ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻭﻀﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺸﻭﻑ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫‪- 446 -‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺤﻭل ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ )‪ (2.9‬ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ )‪ (3.4‬ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻘﺹ ﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤ ﹰﺔ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )‪ (309‬ﺘﺘﻭﺯﻉ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻴﺸﻜل‬ ‫ﻋﻠﻰ )‪ (20‬ﻤﺨﺘﺒﺭﹰﺍ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل )‪ (15‬ﺠﻬﺎﺯﹰﺍ ﻟﻜل ﻤﺨﺘﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻜﺄﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ) ‪data‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻷﺩﻴﻤﻲ‪ ،2002 ،‬ﺍﻟﻨﺩﺍﻑ‪،‬‬ ‫)‪ (show‬ﻭﺍﻟﻁﺎﺒﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫‪.(2002‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻓﺭ )‪ (286‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻭ)‪ (284‬ﻓﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻭﺘﻌﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻊ ﻜﺎﻤﻴﺭﺍﺕ ﻭﺘﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺩﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭﹰﺍ ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ ،%50‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﻠﺒﺔ )‪ (3.5) (3.7) (3.4‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻤﺅﺸﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺒﺊ ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ )‪ (%33‬ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻴﻕ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﻴﺸﻜل ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩ ﻤﺸﺭﻓﻭ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﻨﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ )‪-20‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺸﻜل ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫‪ (24‬ﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﻤﻌﺩل ﺃﺭﺒﻊ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ ﻴﻭﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ ﻭﻴﻌﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻘﺹ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻜل ﻤﻥ )ﺍﺒﻭﺭﻴﺎ‪ (2003 ،‬ﻭ)ﺍﻟﺤﺴﻥ‪ (2004 ،‬ﻭ)ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪،‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ‬ ‫‪ (2007‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﻤﻌﺕ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫)ﺭﺼﺭﺹ‪ (2005 ،‬ﻭ)ﺍﻟﺨﺯﺍﻋﻠﺔ ﻭﺠﻭﺍﺭﻨﺔ‪.(2007 ،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺸﻜل ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻁﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻨﺸﻐﺎل ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﺎﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺘﻭﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻨﺩﺍﻑ‪(2002 ،‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻗﺘﺼﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻨﺠﺩ‬
‫ﻭﺘﺸﻜﹶل ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻟﻜل ﺠﻬﺎﺯ ﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﺌﻘﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻌﺩل ﺜﻼﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺘﻲ ﺍﻨﺘل ﻭﻭﻭﺭﺩ ﻟﻴﻨﻜﺱ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪،‬‬
‫)ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺴﺠﻼﺕ ﻭﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ( )‪ (%25‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻠﻎ )‪ ،(5951‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺎﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ (42-37‬ﻁﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬ ‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ )‪ (309‬ﺠﻬﺎﺯﺍ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻼ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﻤﺎ ﺘﺒﺫﻟﻪ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻴﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺠﻬﻭﺩ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪ (2005 ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺼل ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻭﺓ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﻤﺅﻫل‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ )‪.(1:10‬‬
‫‪- 447 -‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺠﻌﻠﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺭﻜﺎﺌﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺼﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻼﻭﺓ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫‪ %15‬ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺘﻲ‬
‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺇﻨﺘل ﺃﻭ ﻭﻭﺭﺩﻟﻴﻨﻜﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺸﺭﻁﹰﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻭﺓ ﻭﻫﻭ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎل ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﺒﻭﺭﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ (2003‬ﻭ)ﺍﻟﻤﺒﺴﻠﻁ‪.(2005 ،‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪−‬‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺘﻲ ﺇﻨﺘل ﻭ ﻭﻭﺭﺩ‬ ‫‪−‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﻴﻨﻜﺱ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫)‪ ،(3.4‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ )‪ ،(2.3‬ﻭﺃﻜﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴ‪‬ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺴﺩ ﻨﻘﺹ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‬ ‫‪−‬‬ ‫ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻻ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺘﻔﻌﻴﻼ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻔﻌﻴل‬
‫ﺹ)‪.(292-281‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﻗﺎﺴﻡ‪ ،2005 ،‬ﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪:(4) 43،‬‬
‫‪.17-13‬‬ ‫ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ‪ ،2003 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﺨﻠﻴﻑ‪ ،‬ﺯﻫﻴﺭ ﻨﺎﺠﻲ‪ ،2001 ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ )‪ ،(2001/10/(18-17‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﺴﻁ‪ ،2002 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺩﻜﺔ‪ ،‬ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،2006 ،‬ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻨﺘل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،2004 ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ICDL‬ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺭﺼﺭﺹ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ ،2005 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻟﻭﺍﺀ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺸﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻋﺼﺎﻡ ﺍﺩﺭﻴﺱ ﻜﻤﺘﻭﺭ‪ ،2004 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‪ ،(4)43‬ﺹ‪.71-67‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ "ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺯﺒﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻋﻠﻲ‪ ،2006 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(1‬ﺹ‪.117-85‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ‪ ،‬ﺸﺎﻜﺭ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،2004 ،‬ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻌﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ICDL‬ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ﺤﻤﺩﻱ‪ ،2000 ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﺨﺯﺍﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻭﻁﺎﺭﻕ ﺠﻭﺍﺭﻨﺔ‪ ،2006 ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﻋﺒﻭﺩ‪ ،‬ﺤﺎﺭﺙ‪ ،2007 ،‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪) ،‬ﻁ‪ ،(1‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،(4)12 ،‬‬
‫‪- 448 -‬‬

‫‪ducational Technology, 33, U.S.A, Englewood cliffs.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪ ،‬ﺤﻤﺯﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ ،2007 ،‬ﺘﻘﺼﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫‪Bevacqua, J. 2001. Utilization of a new computer Lap at‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﻤﻌﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫‪Lincoln Elementary School. (California) MAI, 39/06‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫‪P 1463.‬‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪Edwards, S. 2005. Identifying the factors that influence‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪ ،‬ﻤﻌﻥ‪ ،2003 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫‪computer use in the early childhood classroom.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫‪Australasian Journal of Educational Technology,‬‬ ‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫‪21(2): 192-210.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪Forgasz, H. 2003. Teachers and computer use for‬‬ ‫ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ‪ ،2004 ،‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،‬‬
‫‪secondary mathmatics teaching: ecoureging and‬‬ ‫)ﻁ‪ ،(1‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪inhibiting‬‬ ‫‪factors‬‬ ‫‪Monash‬‬ ‫‪university,‬‬ ‫ﻤﺒﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻤﻠﻙ‪ ،2005 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫‪www.aare.edu.au/oupup/for04866.pdf‬‬ ‫‪FOR04866‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫)‪(17/5/2010‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
‫‪Harris, J. 2000. Utilization of computer Technology by‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪teacher at Carl Schurz High school, A Chicago public‬‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،2001 ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪school (ullinios) DAI-A 61/06, (.2263).‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪Harrison, Holly. 2004. The Effectiveness of Using‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺩ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫‪Technology in the Classroom, San Jose Stste‬‬ ‫ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪University.‬‬ ‫ﻨﺩﺍﻑ‪ ،‬ﺸﺎﺩﻱ‪ ،2002 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫‪Rodny, S. 2002. The integration of instructional‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫‪technology into public education: promises and‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪challenges. Education Technology, 8 (1): (5-11).‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺷﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺋﻞ ﺑﻦ ﺳﺎﻟﻢ ﺑﻦ ﺧﻠﻑ ﺍﷲ‪ ،2006 ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪Rodrigo, T. and Maria, M. 2003. Information Technology‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ‪.‬ﺗﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪Usage in Metro Manila Public and Private Schools.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﻒ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫‪Nova Southern University,www.dissertation.com/‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪،‬‬
‫)‪library/1121806a.htm (7/4/2011‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Binder, C. 1993. Behavioral Fluency a new paradigm in‬‬
‫‪- 449 -‬‬

‫ﺨﺘﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻠﺔ‬ ... ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
The Reality of the Use of Computers in Teaching from the Perspective of Principals,
Teachers and Students in Al-Balqa Governorate Secondary Schools
Khitam Abed-Alhaleem Al-Awamleh*
ABSTRACT
This study aims to know the reality of computer usage in teaching in AI- Balqa Governorate secondary
schools. To know the efficiency of computer devices. To limit what obstacles teachers face in using and
employing computer in teaching. To achieve this questionnaire of (57) paragraphs formed the options of
arbitration committee has been prepared. Pearson coefficient was calculated to insure its stability. The study
sample consisted of (400) principals, teachers and students who were chosen randomly from study society.
To analyze and process data statistically percentages, averages and standard deviations were used.
The results of the first question concerning the status of the devices and the expiry date showed that the
computers are old and slow. Some devices are broken and need maintenance. The results of the second
question indicated shortage of using computers in teaching. Computer usage is limited to some applications
that curriculum requires such as Excel in mathematics and PowerPoint projects by students. The result of the
third question concerning the obstacles for using computers in teaching indicated shortage of computers,
devices and educational programs in comparison with students’ number in high schools. Result also showed
shortage of frequent maintenance, slow old devices, deficiency of updating computers and shortage of
educational software needed for improving curriculum. Moreover, results also showed increase in the
educational and administrative burdens related to the teacher, shortage of teachers who gained advanced
courses for applying computer in teaching. Added to this computer laps are most of the time being involved
with computer lessons.
As a result, the researcher has recommended to do other studies to know the real use of computer in teaching
to provide classes with computers and multimedia devices to update and maintain devices frequently. To
reduce teachers, teaching burdens. The Researcher also recommended to make the headmasters and the
supervisor roles more efficient in pursuing using computer in teaching by teachers. And also consecrated on
the cooperation with the private sector to produce software related to educational subjects curriculum. That
is by the encouragement the ministry and coordinating with it to be applied scientifically.
Keywords: Use of computers, Principals, Teachers, Al-Balqa Governorate.
________________________________________________
* Teacher, Salt, Jordan. Received on 5/10/2011 and Accepted for Publication on 8/5/2012.
- 450 -

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‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،39‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2012 ،2‬‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻬﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ‬

‫‪- 429 -‬‬

‫‪- 430 -‬‬

‫‪- 431 -‬‬

‫‪- 432 -‬‬

‫‪- 433 -‬‬

‫‪- 434 -‬‬

‫‪- 435 -‬‬

‫‪- 436 -‬‬

‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬

‫‪14‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪2362‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪19‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪2659‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬

‫‪6‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪930‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬

‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬

‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‬

‫‪11‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪- 437 -‬‬

‫ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪- 438 -‬‬

‫‪- 439 -‬‬

‫‪- 440 -‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬ ‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺍﻗﻊ‬

‫‪- 441 -‬‬

‫‪- 442 -‬‬

‫‪- 443 -‬‬

‫‪- 444 -‬‬

‫‪- 445 -‬‬

‫‪- 446 -‬‬

‫‪- 447 -‬‬

‫‪- 448 -‬‬

‫‪- 449 -‬‬

Khitam Abed-Alhaleem Al-Awamleh*

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