إدارة مؤسسات تربية الطفل١

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ :‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺍﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻡ‪٢٦‬ﻉ‪ ١‬ﺹ ﺹ‪٢٠١٨) ٢٥٧ -٢٢٧ :‬ﻡ(‬
‫‪DOI:10.4197 / Art.26-1.10‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺣﺴﺎء‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ‪ -‬ﺍﻻﺣﺴﺎء‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‪ .‬ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺁﺭﺍء ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ( ﻭﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪ (٥٤‬ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‪ ,‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺻﻤﻤﺖ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﻣﺸﺮﻓﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (٧٢‬ﻓﻘﺮﺓ ﻏﻄﺖ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ .‬ﻭﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )‪ ،(SPSS‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪ ,‬ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ)ﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻅﻬﺮﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺃﻫﻢ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻣﺸﺮﻓﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪ :‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬
‫‪ / (85.12‬ﻳﻠﻴﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ /‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ /‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﺩﻧﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻤﺤﻮﺭ‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ ‪.(69.69‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪ ,‬ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺷﻴﻘﺔ‪ ,‬ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ,‬ﻭﻣﺒﺴﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺲ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻫﻢ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻤﻮﻩ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺻﺎﻧﻌﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ,‬ﺗﻮﺟﻬﺖ‬ ‫ﺑﺈﺟﻤﺎﻉ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺩﻋﻮﺍﺕ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻀﻤﻦ ﺟﻮﺩﺓ‬ ‫‪ ،(٢٠٠٥‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﻩ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ,‬ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻨﻬﻤﻚ ﺑﻜﻞ ﻁﺎﻗﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎﺑﻴﻦ)‪ ٤‬ـ ‪١٥‬ﺳﻨﺔ( ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ)ﺑﻄﺮﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻋﻮﺍﻁﻔﻪ‪،‬‬ ‫‪ .(٢٠٠٤‬ﻭﺑﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻘﻀﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺍﺟﺪﻩ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﺸﻄﺔ‪).‬ﺻﺎﺻﻴﻼ‪.(٢٠١٠ ,‬‬ ‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺪ ﻳﻜﺴﺒﻪ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻦ ﻳﻨﺴﺎﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻮ‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺷﻬﺪ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﺍ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻭﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪٢٢٧‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٢٨‬‬
‫ﻭﺃﻭﺻﺖ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ )ﻛﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﻋﺮﺑﻴﺎ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻁﻔﻞ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺇﻳﻤﺎﻧﺎ ﺑﺄﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﻣﺪﻥ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﺷﻤﺎﻝ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﺩﻭﻥ‬
‫‪٢٠٠٥‬؛ ﻭﻣﺆﺗﻤﺮ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻮﻟﻤﺔ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪٢٠٠٣ ،‬؛ ﻭﻣﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ(‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻮﻁﻦ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪٢٠٠٢ ،‬؛‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺤﺎﺿﺮ‬
‫ﻭﻣﺆﺗﻤﺮﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‪١٩٩٠،‬؛‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻌﺎً؛ ﻷﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺸﻜﻠﻮﻥ ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ( ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ,‬ﻭ ﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪).‬ﺯﻳﺘﻮﻥ‪(١٩٩٨ ,‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻭ ﻣﻬﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺩﻋﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ (٢٠٠٩) Barbara‬ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻄﻮﺭ‪ ,‬ﻭﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ,‬ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎﻟﻨﺎ‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻭﺳﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻣﺘﺮﺟﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﺗُﻤﺪﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬ ‫)ﻣﺤﺎﺳﻴﺲ‪ .(٢٠١٠ ,‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺋﻬﺎ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﻮ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺑﻤﺴﺘﻮﺍﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﺎ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ,‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻳﻌﻄﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻟﻨﻮﺭﻱ )‪ (١٩٩١‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺯﻧﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ )ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ‪ .(٢٠٠٧,‬ﺇﺫ ﻳﻘﻮﻝ‬
‫)ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ( ﺃﺛﻨﺎء ﺯﻳﺎﺭﺗﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪" (1991)Fullan‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻳﻌﻤﻠﻪ"‪ ,‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻌﻠﻢ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ ﻭﻳﺮﺷﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻘﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻮﻋﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ‪ ,‬ﻓﺎﻣﺘﻼﻛﻪ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺧﺒﺮﺓ ﺑﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻪ ﻟﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﺣﺠﺮ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ )ﻁﺒﺸﻲ‪,‬‬
‫ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻤﺎﺩﻱ‪ .(٢٠١٥ ,‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪ ﺍﻟﺸﺮﺑﻴﻨﻲ )‪ (٢٠٠٧‬ﺃﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ ﺭﻫﻦ ﺑﺠﻮﺩﺓ ﻭﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺗﻪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺳﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﺍﻧﺘﻘﻞ‬ ‫ﻋﻄﺎﺋﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻻﻧﺸﻐﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻨﺎﻑ‬ ‫)ﻳﻤﺜﻞ ‪ ( ٦٠‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺃﻁﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺻﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ( ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﺔ ‪)  ٤٠‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ‬ ‫‪.(٢٠٠٠‬‬
‫‪٢٢٩‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ )ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺎﺕ(‪ ,‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻧﺸﻐﺎﻝ‬
‫ﻣﻬﻨﻴﺎ)ﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪.(٢٠٠٣ ،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﻭﺿﻮﺡ ﻣﻬﺎﻣﻬﻦ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺭﻛﺰﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻌﺪﻳﺔ‪٢٠١٤ ,‬؛ ﺃﺑﻮ‬ ‫ﻣﺤﺪﻭﺩﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺳﻤﺮﺓ ﻭﻣﺠﺪﻱ‪٢٠١٣ ,‬؛ ﺣﺴﻦ‪٢٠١٣ ,‬؛ ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ‬ ‫)ﻣﺮﻋﻲ‪ .(٢٠١٣,‬ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻌﺪ‪٢٠١٣ ,‬؛ﺍﻟﻔﺮﺍﺝ‪ ,٢٠٠٥,‬ﺣﺠﺮ‪٢٠٠٤ ,‬؛‬ ‫ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪,‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪٢٠٠٣ ,‬؛ ﺣﺴﻦ‪ (١٩٩٥ ,‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺣﺪﺛﺘﻬﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺣﻤﻠﺘﻪ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﺮﺿﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻁﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﺑﻤﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎﺩﺭﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ‬
‫ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪,‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻳﻨﻘﺼﻬﻦ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺑﺄﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻪ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﺍﺛﺔ ﻋﻬﺪﻫﻦ ﺑﻬﺬﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻛﺸﻔﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻤﻴﻠﻲ )‪(٢٠١١‬؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻭﻋﻴﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻧﻲ)‪(٢٠٠٧‬ﻋﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺍﻟﺘﺤﻘﺖ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻓﻲ ﻅﻞ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻻﻋﺘﻘﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳﻬﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻌﻮﻗﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺷﺎﻗﺎ ﻭﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻭﺍﻗﻊ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ ﻣﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﻭﻣﻌﻴﻘﺎﺕ ﺃﺩﺍﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﺳﻮءﺍ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎ )ﻋﺎﻳﺶ‪,‬‬
‫ﻭﻗﺪﻣﺖ ﺍﻟﻴﺎﻭﺭ)‪ (٢٠٠٩‬ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ً ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ً ﻷﺩﺍﺓ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ .(٢٠٠٨‬ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻬﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ‬
‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻭﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺎ‪ ,‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﻭﺃﻭﺿﺤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻋﻲ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ )‪ (١٩٩٢‬ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﻫﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﻹﻓﺎﺩﺓ ﺯﻣﻴﻼﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ,‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻗﺎﺋﺪﺍ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻭﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻋﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺿﻮء ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‪ .‬ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻴﺪ )‪ ،(١٩٩٨‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻳﺰﺭﻱ )‪(٢٠٠٠‬‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬ ‫ﺍﻣـﺘﻼﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ,‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ‬ ‫ﻭﻟﻌﻞ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٣٠‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ,‬ﻭ ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺰﺍﻳﺪﻱ )‪ (١٩٩٩‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺽ )‪(١٩٩٦‬‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺿﻮء ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﺑﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﺍﻻﺩﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪ ,‬ﻭﻭﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺆﻫﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺧﺒﺮﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻌﻘﻮﺩ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ‬
‫ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺗﻮﺍﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻜﻔﺎﻳﺎﺗﻬﺎ؛ ﻓﺎﻋﺪﻭﺍ‬
‫ﺗﺼﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﻭﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ,‬ﻭﻅﻬﺮﺕ‬
‫ﻭﺳﻌﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ )‪ (٢٠٠٥‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ‪kim‬‬ ‫ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (٢٠٠٠‬ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ )ﺧﻮﺭﻱ‪.(٢٠٠٢ ,‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺫﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ )ﺷﻌﺒﺎﻥ‪٢٠١٣ ,‬؛ ﻣﺮﺍﺩ‬
‫ﻭﺃﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺫﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺷﺮﻳﻒ‪٢٠١١ ,‬؛ ‪٢٠٠٨ ,Kiesner‬؛ ﺍﻟﻤﺰﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬ ‫ﻭﻏﺮﺍﺏ‪٢٠٠٥،‬؛ ﺻﺎﺑﺮ‪٢٠٠٥ ,‬؛ ﻳﺎﺳﻴﻦ‪,‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪٢٠٠٣‬؛‪٢٠٠٣ ,Selvn‬؛ﻓﻬﻤﻲ‪ (١٩٩٧,‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ ,‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺿﻮء ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ )ﺍﻟﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪,‬‬ ‫ﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪٢٠١٠‬؛ ﺍﻟﻤﻄﻴﺮﻱ‪٢٠١٠ ,‬؛ ﺧﺰﻋﻠﻲ ﻭﻣﻮﻣﻨﻲ‪,‬‬ ‫ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪٢٠١٠‬؛ ﺍﻟﱡﺴﻠﻤﻲ‪٢٠٠٩ ,‬؛ ﺍﻟﻘﻄﻴﺶ‪٢٠٠٤ ،‬؛ ﻛﻤﺎﻝ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺮ‪٢٠٠٣ ،‬؛ ﻓﺨﺮﻭ ﻭﺍﻟﺒﻨﻌﻠﻲ‪٢٠٠٢ ،‬؛ ﺍﻟﻘﻄﺎﻭﻧﺔ‪,‬‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪٢٠٠٠‬؛ ‪٢٠٠٠ ,Cook‬؛ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪١٩٩٧ ,‬؛ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭ‪,‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻤﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ )ﺍﻟﺴﻴﺪ‪٢٠١٣,‬؛ ﺍﻟﻬﻮﻟﻲ‬
‫‪١٩٩٦‬؛ ﺍﻟﻔﺮﺍ‪١٩٩٣ ,‬؛ ﻋﻮﺟﺎﻥ‪١٩٩٣ ,‬؛ ‪,Dewalt‬‬ ‫ﻭﺟﻮﻫﺮ ﻭﺍﻟﻘﻼﻑ‪٢٠٠٩ ,‬؛ ‪،James & Other‬‬
‫‪ (١٩٨٧‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪٢٠٠٩‬؛ ﺃﺑﻮ ﺣﺮﺏ‪٢٠٠٥ ,‬؛ ﺧﻠﻴﻔﺔ‪٢٠٠٢ ,‬؛ ‪،Kemp‬‬
‫ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ,‬ﻭﺩﺭﺟﺔ‬ ‫‪٢٠٠٠‬؛ ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‪١٩٩٧ ,‬؛ ﺍﻟﻜﺮﺵ‪ (١٩٩٠ ,‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻣﻬﻨﻴًﺎً‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎﺭﺳﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫‪٢٣١‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ(‪ ,‬ﻭﻗﺪ ﺩﻋﺎ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻭﺭﺍء ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﻫﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﻄﻔﻞ؟ ﺃﻡ‬ ‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ‬
‫ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺬﻟﻚ؟ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻟﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻠﻚ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ؟ ﺃﻡ ﻷﺳﺒﺎﺏ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ,‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ؟ ﻣﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺴﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻟﻤﺒﺤﺚ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ )ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻬﺎ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ,‬ﻭﻣﺪﻯ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺿﻮء ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺆﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ,‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪ .٣‬ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻮﺍﻓﺮ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ,‬ﻭﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫‪ .٤‬ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻮﺍﻓﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺗﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻢ ﻭﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ؟‬ ‫ﺧﺒﺮﺗﻬﻢ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‪ :‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻳﺸﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫)ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﺤﺜﻬﺎ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﻓﻲ‬
‫‪ .٢‬ﺗﻌﺮﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ( ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ )ﻛﻌﺪﻡ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺁﺭﺍء ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺿﺒﻂ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٣٢‬‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؛‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺗﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎﺕ ﻋﻬﺪ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻨﺔ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ(‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺣﺪﻭﺩ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪ :‬ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺁﺭﺍء ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‪ Role :‬ﻋﺮﻑ ‪ (2007) Glanz‬ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺗﺮﺑﻮﻳًﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ "ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺳﻠﻔﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﺩﺍﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ .١‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﻣﺤﺪﺩﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺑﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪The educational :‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻌﻄﺎء ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫)‪superintendent (supervisor‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎ‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﻜﻠﻒ ﺭﺳـﻤﻴﺎ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ .٣‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﻁﺎﺭ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻬﻦ ﻭﺗﺤـﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍﺋﻬﻦ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻁﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪Competency :‬‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎ‪:‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .٤‬ﻗﺪ ﺗﻠﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪Teaching Competencies:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﻜﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻦ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺍﻷﺳﻄﻞ ﻭﺍﻟﺮﺷﻴﺪ )‪ (٢٠٠٣‬ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﺍء ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻬﺎﻣﻪ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﺣﺪﻭﺩ ﺑﺸﺮﻳﺔ‪ :‬ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ"‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺍﺗﻲ ﻳﻌﻤﻠﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ )ﺍﻟﻬﻔﻮﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺮﺯ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎ‪:‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺣﺪﻭﺩ ﺯﻣﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻁﺒﻘﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪١٤٣٦/١٤٣٥‬ﻫـ‪.‬‬
‫ﻻﺷﻚ ﺃﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺗﺜﻘﻴﻔﻪ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫‪ .٣‬ﺣﺪﻭﺩ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻁﺒﻘﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪٢٣٣‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺃﻭﺻﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺮﺗﻀﻰ )‪ (٢٠٠٩‬ﺑﺄﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻅﻬﺮﺕ ﺗﻮﺟﻬﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﻊ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺗﺴﻌﻰ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ -‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ -‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺣﻞ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﺷﻬﺮ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻳﺎﺳﻴﻦ )‪(٢٠٠١‬‬ ‫ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺣﻈﻴﺖ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ؛ ﻷﻥ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻌﺎﻣﺔ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮﻫﻮﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﺍﺗﺠﻬﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﺤﻮ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺟﺎء ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻭﺻﻰ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻦ ﻳﻠﺘﺤﻘﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ )ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﻫﻦ ﻻ ﻳﺤﻤﻠﻦ ﺳﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫‪(National Association for The education of‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﻀﻮﺭﻫﻦ ﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫)‪ ،Young Children NAEYC‬ﻭﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﺳﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ‪(Early Child hood‬‬
‫)ﺃﺑﻮﺣﺮﺏ‪ .(٢٠٠٥ ,‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫)‪ ،Education International‬ﺑﺄﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ %15‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺪﻡ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﺪﺓ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﻤﻴﺰﺍ )‪ .(Frede, 1995‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ )‪(٦/٤‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﺠﺪﻳﺎ ﻓﻲ ﻅﻞ ﺍﻟﻌﻮﻟﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪(kostelnik, 1993: p27).‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ,‬ﺇﺫ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﻛﺐ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻒء‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻅﻬﺮﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﻧﺎﻗﻠﻪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ,‬ﺃﻭ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪AI-).‬‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ,‬ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺇﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﺰﻳﺪﺍ ﻣﻦ‬
‫‪(hooli, 2001‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )ﺭﺍﺷﺪ‪ .(٢٠٠٥ ,‬ﻓﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻭﻣﺘﺠﺪﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﻓﻖ ﻣﻨﺤﻰ ﺭﻳﺠﻴﻮ ﺇﻣﻴﻠﻴﺎ “ ‪Reggio Emilia‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ,‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫‪ ،“Approach‬ﻭﻣﻨﻬﺞ ﺧﻄﻮﺓ ﻓﺨﻄﻮﺓ “ ‪Step by Step‬‬ ‫ﺭﺍﺿﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ,‬ﻓﻴﺮﻓﻊ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪,‬‬
‫‪Creative‬‬ ‫‪ ،“Curriculum‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫‪ ،K“Curriculum‬ﻭﻣﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﻁﻔﻞ ﺇﻟﻰ ﻁﻔﻞ‬ ‫)ﻣﺪﻛﻮﺭ‪ .(٢٠٠٥ ,‬ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻨﻌﺎﻥ‬
‫“‪ ،“Child-to-Child Curriculum‬ﻭﻣﻨﻬﺞ ﻫﺎﻱ‬ ‫)‪ (٢٠٠٧‬ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻭﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪/‬ﺳﻜﻮﺏ “‪ ،“High/ Scope Curriculum‬ﻭﻣﻨﻬﺞ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﻒ‬
‫ﻣﻨﺘﺴﻮﺭﻱ “‪ ,“Montessori Curriculum‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻮﺡ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﺑﻤﻮﺍﻛﺒﺘﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٣٤‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ)ﺍﻟﺸﻘﻴﺮﺍﺕ‪:(٢٠٠٤،‬‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻛﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‪ ,‬ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪,‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺃﻱ ﺗﺠﺮﻳﺐ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻁﺮﻕ‬ ‫ﻭﺟﻤﻊ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ,‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫)‪(Montessori center of Barrington, 2001‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪ .٥‬ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﻭﻣﻼءﻣﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻧﻲ )‪ (٢٠١٢‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮﻥ ﺑﻘﺼﺪ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﻌﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫‪ .٧‬ﺍﺳﺘﺸﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻁﻼﻉ‬
‫‪ .٨‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁﺎﺕ ﺿﻤﻦ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﻩ‪ ,‬ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫‪ .١٠‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺮﻯ ﻋﺎﻳﺶ)‪ (٢٠١٤‬ﺃﻥ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎﻧﺔ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ‪،‬ﺇﺫ ﺃﻧﻪ ﻗﺎﺋﺪ‬
‫ﻭﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ )ﺫﻛﺮﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﻡ ﺃﻧﺜﻰ(‬ ‫ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻳﺴﻌﻰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻬﻤﺎﺗﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﺸﺘﻴﺖ ﻟﻠﺠﻬﻮﺩ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ,‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﺒﺪﻳﺪ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫)ﺍﻟﺒﺎﺑﻄﻴﻦ‪ .(٢٠٠٥,‬ﻛﻤﺎ ﺃﺻﺒﺢ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮﻯ ﺍﻟﻄﻌﺎﻧﻲ)‪ (٢٠٠٥‬ﺃﻥ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍﺋﻬـﻢ‬ ‫ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗُﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ )ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻧﻤﺎﺋﻴﺎ )ﺍﺣﻤﻴﺪﺓ‪,‬‬ ‫ﻭﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ(‪ ،‬ﻭﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ‪ .(٢٠١١,‬ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮﻓﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪) :‬ﺣﻤﺪﺍﻥ‪,(٢٠٠٥,‬‬ ‫ﻭﺫﻛﺮ ﻋﻄﻮﻱ )‪ (٢٠٠١‬ﺃﻧﻪ ﺧﺪﻣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫)ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‪) ,(٢٠٠٩,‬ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪) ,(٢٠١٥,‬ﺍﻟﺠﻮﻳﺴﻢ‪,‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ )ﺃﻭﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪(٢٠٠٦,‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪ -١‬ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺳﻠﻴﻤﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪٢٣٥‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫‪ .٣‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺆﻫﻼﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬
‫‪ .٤‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ )ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﺎﺕ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺎﺕ‬
‫‪ .٥‬ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎء ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻌﺪﺓ ﺗﺨﺼﺼﺎﺕ(‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻐﻰ ﻓﻲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫َ‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺸﻌﺮﻥ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪ -٤‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﺃﺩﺍء‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .٧‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟ ِﻨّﺼﺎﺏ‬ ‫‪ -٥‬ﺑﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺗﻬﺎ ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺇﺣﺪﺍﺛُﻪ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﻤﺎﻥ ﺑﻬﺎ ﺇﻳﻤﺎﻧﺎ ﻳﺪﻓﻌﻬﻦ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺧﻼﺹ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪ -٦‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺗﻲ ﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ُﻄﺎﻟﺐ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺪﺭﺑﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮﺍﻷﺩﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠّﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺪﻳﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺗُﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻌﻒ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻭﻣﺒﺮﺭﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻦ‪ ,‬ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻌﺐ َء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬ ‫‪ -٧‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮﻫﻦ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪ .٩‬ﻭﺻﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺍﻛﺰﻫﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‪,‬ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮ )ﻓﺮﺩﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭﺟﻤﺎﻋﻴﺎ( ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء‬
‫ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻬﻦ‪ ,‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪ .١٠‬ﺗﻤﺘﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻌﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺎﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ‬
‫‪ .١١‬ﺇﻫﻤﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻄﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﺪﻳﺮﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻭﻋﺪﻡ ﺣﺮﺻﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﻫﻦ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻟﻠﻤﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻮﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫‪ .١٣‬ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‪ ,‬ﻭﺗﻌﻴﻖ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ‪،‬ﻭﺗﻌﺪﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﻔﺎﻭﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑـ‪):‬ﺍﻟﺤﺮﺑﻲ‪),(٢٠٠٦,‬ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪(٢٠١٦,‬‬
‫‪ .١٤‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺻﻼﺣﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺴﻌﻮﺩ‪),(٢٠٠٢‬ﺍﻟﺨﻄﻴﺐ ‪(٢٠١٢‬‬
‫ﻻﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻭﻅﺎﺋﻒ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٣٦‬‬
‫ﻱ )ﺫﻛﺮﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﻡ‬ ‫)‪Crews‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮ ّ‬ ‫‪ .١٥‬ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺎﺕ‬
‫ﺃﻧﺜﻰ( ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ ﻭﻣﺴﺘﺸﺎﺭﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻭﻳﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‬ ‫‪ .١٦‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻳﻘﻤﻦ ﺑﺄﺩﺍء ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺴﺒﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺃﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻫﻤﻬﻦ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ‪) .‬ﺍﻷﺳﺪﻱ‪ ,‬ﻭﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪(٢٠٠٧،‬‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺭﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﺿﺎ‬
‫ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﺯﺩﻫﺮ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﻳﺞ )‪ (٢٠٠٦‬ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻭﻣﺎﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﺪءﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ‬
‫ﻭﻳﺼﻨﻒ ﻁﺎﻓﺶ )‪ (٢٠٠٤‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪ .١‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﺪﺧﻞ‪ :‬ﺗﺸﺎﺭﻛﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺇﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺧﺮﺝ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‪ :‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺩﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ)‪ (٢٠١٠‬ﺃﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‪ ،‬ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻟﺤﺮﻳﺮﻱ )‪ (٢٠٠٤‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ)ﺍﻹﻛﻠﻴﺘﻴﻜﻲ(‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ‪ :‬ﺇﻥ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻜﻤﻼ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺇﻥ ﻧﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺸﻠﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻲ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻬﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺄﺩﺍء ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻪ ﻷﺩﺍء ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺰﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ ,‬ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻴﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻀﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻟﻠﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻳ ً‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺣﻴﺚ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻛﺎﺭﻭﻝ ﻛﺮﻭﺱ ‪(Carol‬‬
‫‪٢٣٧‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ُﻧﻌﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﻪ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ؛ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻬﺎ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺑﺮﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ‪ .‬ﻭﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎءﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪،‬ﻭﺑﺎﻟﺨﺒﺮﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪).‬ﺍﻷﺣﻤﺪﻱ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‬
‫‪ (٢٠٠٧‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ)‪. (٢٠٠٥‬‬ ‫ﻭﺗﻤﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﺪﺭﺭﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫‪ .١‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻳُﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ؛‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫)ﻛﺎﺗﺨﺎﺫ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﺓ‪,‬ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻋﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻤﺘﻠﻜﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺰﻷﺣﺪ(‪.‬‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﺒﻨﺖ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ‬
‫‪ .٣‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪,‬‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻤﻮﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﺗﺨﺼﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪ .٤‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )ﺗﻘﺒﻞ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ,‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻷﺟﻮﺍء ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻮﺗﺮ(‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻬﺎﻡ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫‪ .٥‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ )ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ )ﺭﺟﺎﻻ ﻭﻧﺴﺎء( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫‪ .٦‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ]ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ)ﺷﺎﻫﻴﻦ‪.(٢٠١٥ ،‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ )ﻓﻨﻴًﺎ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﺎ( ‪ ,‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﺑﻐﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ[‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻹﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٣٨‬‬
‫ﺍﻟﻬﻔﻮﻑ ﻭﺍﻟﻤﺒﺮﺯ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء )ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ .٧‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﻪ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺗﻬﻦ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (٥٤‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻬﻔﻮﻑ‬ ‫‪ .٨‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻛﺎﻟﻘﺪﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺮﺯ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻭ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎـ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .٩‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ )ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺗﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻣﻠﺤﻮﻅﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﻭﻣﻬﺎﻣﻪ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ(‪.‬‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫‪ .١٠‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ )ﻛﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻧﺖ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﺣﻮﻝ‪:‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﺎ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ‬ ‫‪ .١١‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ )ﻛﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫)ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪,‬ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴًﺎ‪,‬ﻭﺗﻮﻅﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ )‪ (٧٢‬ﻓﻘﺮﺓ ﻣﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﺸﺎﻁﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻًـ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫)‪ (١٧‬ﻓﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ‬ ‫ﺗﺴﺎﺅﻻﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ )‪ (١٨‬ﻓﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻒ ﻣﺎﻫﻮ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻮﺟﻮﺩ ﻭﺭﺻﺪﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﺻﻮﻻ‬
‫ﻭﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ )‪ (١٣‬ﻓﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ )‪(١٤‬‬ ‫ﺭﺻﺪﻩ )ﺟﺎﺑﺮ ﻭﻛﺎﻅﻢ‪.(١٩٨٦ ،‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴًﺎـ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ )‪(١٠‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪(١٠‬‬
‫ﻭﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ )‪(1:5‬‬ ‫ـ ُ‬ ‫ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫‪٢٣٩‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻁﺒﻘًﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻴﻜﺮﺕ "‪،"Likert‬‬
‫ﺿﻮء ﻣﺎ ﺟﺎء ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻢ ﺍﻷﺧﺬ‬ ‫ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺿﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪" :‬ﺃﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻓﻖ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺍﻓﻖ‪ ,‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺸﺪﺓ" ﻭﻟﺬﺍ ﺗﺤﺼﻞ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ )‪(360‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ )‪ (١٠‬ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﺃﻗﻞ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (72‬ﺩﺭﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻔﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ ‪ Cronbach‬ﻟﻼﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪,‬‬ ‫ﺻﺪﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺛﺒﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﻴﺮﺕ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻁﺮﻕ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪(١٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﺼﻠﺢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ )‪.(١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻁﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﺑﺪﺍء ﺭﺃﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺃﻟﻔﺎ ـ ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺃﻟﻔﺎ‪ .‬ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪0.873‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪0.843‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪0.868‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪0.956‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ‬ ‫ﺭﺍﺑﻌًﺎـ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪:‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻷﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﺯﻡ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ‬
‫ﻳﻠﻲ‪ :‬ﺃﻭﻻً‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻔﺎﺩﻩ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫‪ .٢‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؟‬ ‫‪ .٣‬ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ"ﺕ" ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺗﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺎﻭﺭﻫﺎ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﺤﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﻣﻬﺎﻡ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻢ ﻋﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ )‪(١٢‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ـ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٤٠‬‬
‫)ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺎ ﻣﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﻳﻠﻲ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺮﻭﺝ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺠﺮﻱ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮﻱ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺇﺛﺎﺭﺗﻬﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺇﺛﺎﺭﺗﻬﻢ‬
‫ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﺐ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺟﻠﻮﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﺐ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺟﻠﻮﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺣﺴﺐ ﺭﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺭﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺃﻭﻟﻴﺎء ﺃﻣﻮﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺃﻭﻟﻴﺎء ﺃﻣﻮﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺯﻣﻴﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻴﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪٢٤١‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻭﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺾ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫‪ -‬ﺗﺒﺪﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﺜﻴﺮﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻋﺮﻭﺽ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻁﻴﺒﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺤﺪﺙ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ‬ ‫‪ -‬ﺇﺛﺮﺍء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺒﺮﺍﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﺮﺽ‬
‫ﻋﻤﺎ ﻳﺰﻋﺠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻠﻬﺠﺔ ﺇﺫﺍ ﺑﺪﺭ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺑﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﺃﺳﺮﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺴﺮﺡ ﺍﻟﻌﺮﺍﺋﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‬ ‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻭﺣﻞ ﺃﻱ ﺇﺷﻜﺎﻻﺕ ﺗﺤﺪﺙ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎء ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻳﺪﻫﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻴﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٤٢‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﺪﺭﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﻢ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻠﺨﺺ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻘﺎء ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺮﺹ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻷﺩﺍﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﺩ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻷﺩﺍﺋﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ "ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮﺍﺗﻬﺎ ﻭﻣﺤﺎﻭﺭﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ )‪.(٢‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ؟"‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ )‪ (54‬ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‪ ،‬ﻭﺗﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٢‬ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٢‬ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺳﺠﻞ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫)‪ ،(85.12‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺤﻮﺭ ﻭﺍﻷﺩﺍﺓ ﻛﻜﻞ )ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ= ‪360‬؛‬
‫ﻥ=‪(54‬‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻭﺍﺿﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤــــــــــــــــــــــﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺰﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺠﺎﺡ ﻋﻤﻞ‬ ‫‪85.12‬‬ ‫‪9.4273‬‬ ‫‪72.3519‬‬ ‫‪3907‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؛ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ )ﺃﺛﻨﺎء ﺃﺩﺍء ﻣﻬﺎﻣﻬﻦ(‪،‬‬ ‫‪80.95‬‬ ‫‪11.6674‬‬ ‫‪72.8519‬‬ ‫‪3934‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻭﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ‬
‫‪69.69‬‬ ‫‪9.9596‬‬ ‫‪45.2963‬‬ ‫‪2446‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ .٣‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺃﺩﻧﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﺎﻥ ﻟﻤﺤﻮﺭ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪81.67‬‬ ‫‪10.9747‬‬ ‫‪57.1667‬‬ ‫‪3087‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪ ،(69.69‬ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪-‬ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪-‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪80.26‬‬ ‫‪7.2478‬‬ ‫‪40.1296‬‬ ‫‪2167‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤــــــــــــــــﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪79.94‬‬ ‫‪41.9925‬‬ ‫‪287.7963‬‬ ‫‪15541‬‬ ‫‪72‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪٢٤٣‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ـــ ﺃﻗﻞ ﻗﻴﻤﺔ ÷ ﻋﺪﺩ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻢ = ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ )‪(5 -1 ÷ 5= 0.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﻭﻧﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺲ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ )‪ (0.8‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪) :‬ﺝ‪ .‬ﻣﻠﺘﻮﻥ ﺳﻤﻴﺚ‪(١٩٨٥ ،‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻭﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬

‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ %٨٤‬ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫)‪ ٤٫٢٠‬ﺍﻟﻰ ‪(٥‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫‪ %٦٨‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪%٨٤‬‬ ‫)‪ ٣٫٤٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪(٤٫٢٠‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪ %٥٢‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪%٦٨‬‬ ‫)‪ ٢٫٦٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪(٣٫٤٠‬‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍ‬ ‫‪ %٣٦‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪%٥٢‬‬ ‫) ‪ ١٫٨٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪(٢٫٦٠‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ‬ ‫‪ %٢٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪%٣٦‬‬ ‫)‪ ١‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻞ ‪( ١٫٨٠‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ :(٣‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﻭﻭﺯﻧﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء )ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ = ‪360‬؛ ﻥ = ‪(54‬‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﺃﻋﺎﺭﺽ ﺑﺸﺪﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ‬
‫ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺃﻋﺎﺭﺽ‬
‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪79.6‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪81.5‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.7‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪75.6‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪73.7‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪88.5‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪70‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪62.6‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪7.4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪61.5‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪85.9‬‬ ‫‪232‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪7.4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪76.7‬‬ ‫‪207‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪88.9‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪72.2‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪87.8‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪5.6‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪65.2‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٤٤‬‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪57.4‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪86.3‬‬ ‫‪233‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪9.3‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪52.6‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪83.7‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪53.7‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪77.4‬‬ ‫‪209‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪83.7‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪59.3‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪83.7‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪87.4‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪83.3‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪86.3‬‬ ‫‪233‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80.7‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪234‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪81.5‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪82.9‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪84.4‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪81.1‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪85.9‬‬ ‫‪232‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪82.6‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪84.8‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪79.6‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪85.2‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪78.5‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪80.7‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪29.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪53.7‬‬ ‫‪29.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪83.7‬‬ ‫‪226‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪80.4‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪83.3‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪80.7‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪59.3‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪76.3‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80.7‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪81.1‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪53.7‬‬ ‫‪29.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪87‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪81.9‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪59.3‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪83‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪78.1‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪٢٤٥‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪64.8‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪74.4‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪84.8‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80.4‬‬ ‫‪217‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪72.6‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪59.3‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪78.1‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪81.5‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪٣١‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪77.8‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪٣٢‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪79.3‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪71.1‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪٣٣‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪83‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪74.8‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪٣٤‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪80.7‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪٣٥‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪78.9‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪81.5‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪٣٦‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪46.3‬‬ ‫‪35.2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ‬ ‫ﻭﺟﺎءﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﺘﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ‬
‫ﻧﺴﺒﻲ )‪(88.9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻦ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻤﺮﺡ ﻭﺭﻓﻖ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫)‪(88.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﻮﺯﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻏﺮﺳﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ‬ ‫ﻧﺴﺒﻲ )‪.(88.9: 77.8‬‬
‫ﻧﺴﺒﻲ )‪(87.8‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﺰﺯ ﻭﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ )‪.(87: 71.1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺏ ﺑﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﻲ )‪(87.4‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ )‪.(81.6: 52.6‬‬
‫‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺍﺗﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﺒﻴﺮﺓ ) ‪84.1:‬‬
‫ﻧﺴﺒﻲ )‪(87‬‬ ‫‪.(78.5‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﺒﻴﺮﺓ )‪.(87: 74.4‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(86.7‬‬ ‫ﻭﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﺃﻥ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎﺭﺳﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ( ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(86.3‬‬ ‫ﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﻭﻭﺯﻧﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ )‪ 85‬ﻓﺄﻛﺜﺮ( ﻫﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(86.3‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٤٦‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻣﺤﻮﺭ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻬﻢ ﻭﺗﺤﺮﻛﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺟﺎءﺕ ﺃﻗﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ( ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﻲ )‪(85.9‬‬
‫ﺗﻤﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(85.6‬‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ ﻭﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ ) ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ 65.2‬ـ ﺇﻟﻰ ‪ (52.6‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(87‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(65.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(85.9‬‬
‫‪ -‬ﺇﺛﺮﺍء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺒﺮﺍﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﺮﺽ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(62.6‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(85.6‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(61.5‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺠﺮﻱ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎء ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪.‬‬
‫)‪(85.2‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻳﺪﻫﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(84.8‬‬
‫ﻟﻴﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(52.6‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻌﺰﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺭﺑﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(84.8‬‬
‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺍﺛﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﻌﻮﺩ ﺫﻟﻚ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﺎﻧﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻥ‬
‫‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﺳﻮﻑ ﻳﻀﻴﻒ ﺃﻋﺒﺎء ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫﻞ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻔﻀﻠﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﻟﺰﺍﻣﻬﻦ ﺑﺎﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻭﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ )‪(84.1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﺪﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﺜﻴﺮﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻟﺪﺭﺟﺔ )ﻧﺎﺩﺭﺍ ﺃﻭ ﻣﻌﺪﻭﻣﺔ( ﺣﻮﻝ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺰﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﻳﻤﺘﻠﻜﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪ .‬ﺑﻮﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﺪﺭﺟﺔ‬
‫)‪(87‬‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺰﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ "ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻭﺟﻬﺔ‬
‫ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺣﺘﻠﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻼﻫﺎ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ؟"‬
‫‪٢٤٧‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬
‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ "ﺕ"‪،‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺁﺭﺍء ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ )‪.(٤‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ؛ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﻯ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ :(٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻟﻠﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪t‬‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــــــــــــــــــــــﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪ‬ ‫ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺩﻧﻰ‬
‫‪72.727‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪5.92‬‬ ‫‪-4.65‬‬ ‫‪.811‬‬ ‫‪.240‬‬ ‫‪2.6345‬‬ ‫‪.63352‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪72.094‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪74.273‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫‪8.91‬‬ ‫‪-4.11‬‬ ‫‪.463‬‬ ‫‪.739‬‬ ‫‪3.2453‬‬ ‫‪2.3977‬‬
‫‪71.875‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪46.500‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪7.59‬‬ ‫‪-3.53‬‬ ‫‪.467‬‬ ‫‪.733‬‬ ‫‪2.7705‬‬ ‫‪2.0313‬‬ ‫‪ .٣‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪44.468‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪59.273‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪9.63‬‬ ‫‪-2.52‬‬ ‫‪.246‬‬ ‫‪1.173‬‬ ‫‪3.0288‬‬ ‫‪3.5540‬‬
‫‪55.718‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪42.409‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪7.77‬‬ ‫‪-.076‬‬ ‫‪.054‬‬ ‫‪1.968‬‬ ‫‪1.9551‬‬ ‫‪3.8466‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪38.563‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪295.182‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪35.76‬‬ ‫‪-10.8‬‬ ‫‪.288‬‬ ‫‪1.073‬‬ ‫‪11.613‬‬ ‫‪12.463‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤــــــــــــــــﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪282.718‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻌﺰﻯ ﻟﻌﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻘﺮﺍء ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻰ ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٤‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺳﺠﻠﺖ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؛ ﻳﺘﻀﺢ‬
‫ﻣﻤﻦ ﻫﻦ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ )‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ( ﻗﻴﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻤﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻘﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻟﻠﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﻫﻦ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ )‪ ٥‬ــ ‪ ٩‬ﺳﻨﻮﺍﺕ( ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺟﺎء‬
‫ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺃﺛﺮﺍ ﻓﻲ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪ (0.05‬ﻓﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻅﻬﺮﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻭﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻤﻦ ﻫﻦ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ )‪ ٥‬ــ ‪ ٩‬ﺳﻨﻮﺍﺕ( ﻳﻮﺍﺟﻬﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻧﺮﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺕ )ﺗﻮﻋﻮﻳﺔ( ﺇﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﺋﺮﻫﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻱ ﻓﺮﻕ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﺩﺍﻝ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٤٨‬‬
‫ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ؟"‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻤﻦ ﻫﻦ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ )‪ ١٠‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ(‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺁﺭﺍء ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ؛ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻭﺗﻌﻠﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺗﻌﺰﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬
‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ "ﺕ"‪.‬‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﻓﻬﻢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ )‪.(٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻬﻦ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﻛﺎﻑ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ "ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻭﺟﻬﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ :(٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻟﻠﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻭﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪t‬‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــــــــــــــــــــــﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ‬
‫‪74.419‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬

‫‪9.93‬‬ ‫‪-.225‬‬ ‫‪.061‬‬ ‫‪1.918‬‬ ‫‪2.531‬‬ ‫‪4.854‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪69.565‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪75.323‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪12.1‬‬ ‫‪-.501‬‬ ‫‪.070‬‬ ‫‪1.847‬‬ ‫‪3.140‬‬ ‫‪5.801‬‬
‫‪69.522‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪47.226‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬

‫‪9.93‬‬ ‫‪-.878‬‬ ‫‪.099‬‬ ‫‪1.681‬‬ ‫‪2.695‬‬ ‫‪4.530‬‬ ‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪42.696‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪59.548‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪11.5‬‬ ‫‪-.326‬‬ ‫‪.063‬‬ ‫‪1.896‬‬ ‫‪2.949‬‬ ‫‪5.592‬‬
‫‪53.957‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪41.290‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪6.69‬‬ ‫‪-1.24‬‬ ‫‪.174‬‬ ‫‪1.378‬‬ ‫‪1.978‬‬ ‫‪2.725‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪38.565‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪297.807‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤــــــــــــــــﻮﻉ‬
‫‪45.9‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫*‪.041‬‬ ‫‪2.098‬‬ ‫‪11.203‬‬ ‫‪23.502‬‬
‫‪274.304‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫* ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ )‪ (0.05‬ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٥‬ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻘﻴﻤﺔ "ﺕ" ﺟﺎء ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪ (0.05‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻓﺮﻕ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﺩﺍﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻟﻠﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺟﺎءﺕ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ )‪ (0.05‬ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺗﻌﺰﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ ﻫﻲ‬
‫)‪ (45.9 :1.02‬ﻛﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻧﺮﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻕ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﺩﺍﻝ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﺨﺼﺺ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﻭﺗﻌﺰﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫‪٢٤٩‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻭﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺣﻤﻴﺪﻩ‪ ,‬ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺤﻤﻮﺩ؛ ﻭﺍﻟﺨﻮﺍﻟﺪﺓ‪ ,‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﻨﺨﻮﺭ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬

‫ﻭﺟﻤﻴﻌﺎﻥ‪ ,‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﺎﻟﺢ )‪" :(٢٠١١‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬ ‫‪ .١‬ﺇﺟﺮﺍء ﺑﺤﻮﺙ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍء ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ"‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺭﺍﻧﻴﺎ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ,‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﺩﻣﺸﻖ‪.(١-٢) ٢٧,‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ )‪ :(٢٠١٠‬ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻮﺭﺓ )ﺑﻨﻴﻦ( ﺍﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺪﻱ‪ ,‬ﻋﻤﺮ؛ ﻭﻫﺎﺩﻱ‪ ,‬ﻋﺒﺪﷲ؛ ﻭﺍﻟﻐﺎﻣﺪﻱ‪ ,‬ﺳﻌﻴﺪ؛‬ ‫ﺑﻬﺪﻑ ﺭﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺭﺛﻲ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪ؛ ﻭﺍﻟﻤﺠﺪﺩﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ؛ ﻭﺍﻟﻐﺎﻣﺪﻱ‪,‬‬ ‫‪ .٥‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺧﻄﻂ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ؛ ﻭﻋﻠﻲ‪ ,‬ﻣﻮﺳﻰ )‪" :(٢٠٠٨‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﻜﺴﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ"‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻟﻘﺎء‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﻤﺮﺍﻛﺰ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺒﻮﻙ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﻮ ﺣﺮﺏ‪ ,‬ﻳﺤﻴﻰ ﺣﺴﻴﻦ )‪ :(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ,‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ )‪:(٢٠٠٠‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ "ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ – ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ –‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻠﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﺑﻴﺮﻭﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻰ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺳﺪﻱ‪ ,‬ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺎﺳﻢ؛ ﻭﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ,‬ﻣﺮﻭﺍﻥ ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﺠﻴﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﻣﺪﻥ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﺷﻤﺎﻝ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪,‬‬
‫)‪ :(٢٠٠٧‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪١٨-١٦‬ﻣﺎﻳﻮ‪ ،‬ﺩﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﻪ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﻮ ﺳﻤﺮﻩ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﺩ؛ ﻭﻣﺠﺪﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻤﺮ)‪:(٢٠١٣‬‬
‫ﺍﻷﺳﻄﻞ‪ ,‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺣﺎﻣﺪ؛ ﻭﺍﻟﺮﺷﻴﺪ‪ ،‬ﺳﻤﻴﺮ ﻋﻴﺴﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ‬
‫)‪ :(٢٠٠٣‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‪ ,‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪,‬‬
‫ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻣﺎﺭﺓ ﺃﺑﻮ ﻅﺒﻲ ﺑﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‪.(٢) ٢٧ ,‬‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٥٠‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻳﺞ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠٠٦‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،(٤)١,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺩﻣﺸﻖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ‪.(٤) ،‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺪﻱ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(١٩٩٩‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺑﻄﻴﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ )‪:(٢٠٠٥‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ .‬ﻣﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪,‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭ‪ ,‬ﺟﺎﺳﻢ ﻣﺤﻤﺪ)‪" :(١٩٩٦‬ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻧﻲ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ )‪ :( ٢٠١٢‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻟﺪﻯ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﻣﺪﻳﺮﺍﺕ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺑﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ"‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫)ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ( ﺑﻤﻜﺔ ـ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,(٦،٧)٢،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﺑﻦ‬
‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻜﺔ‬ ‫ﺧﻠﺪﻭﻥ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﻧﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﻳﺴﻢ‪,‬ﺳﻌﺎﺩ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪,‬ﻭﺍﻟﻌﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪,‬ﻋﺰﻳﺰﺓ ﻋﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﺣﺎﻧﻲ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎﻫﺪ )‪ :(٢٠٠٩‬ﻭﺍﻗﻊ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ)‪ :(٢٠٠٦‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﺨﻄﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ –ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻪ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎء)ﺑﻨﺎﺕ(‪,‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻤﺪﺓ ) ‪ :( ٢٠١٤‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺑﻲ‪ ,‬ﻓﻬﺪ ﺑﻦ ﺟﻬﺰ)‪ :(٢٠٠٦‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﻭﻣﺪﻳﺮﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻬﻢ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺮﺱ‬
‫ﺷﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.(١) ،‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﻩ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻴﺮﻣﻮﻙ‪ ,‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ)‬ ‫ﺭﺍﺗﺐ‪:(٢٠٠٢)،‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻳﺮﻱ‪ ,‬ﺭﺍﻓﺪﺓ ﻋﻤﺮ )‪ :(٢٠٠٤‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ (‪.‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﻁﺎﺭﻕ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.(٦)،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ,‬ﻓﺎﻟﺢ )‪:(٢٠١٢‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﱡﺴﻠﻤﻲ‪ ,‬ﺛﺎﻣﺮ ﺑﻦ ﻣﻄﻴﻊ ﷲ )‪ :(٢٠٠٩‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ .‬ﺃﺭﺷﻴﻒ ﻣﺪﻭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫ﺃﺭﻫﺎﻣﻮﻧﺖ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ )‪.(٧٦‬‬
‫ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻳﺎﺳﻴﻦ؛ ﻭﺍﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ،‬ﺃﻣﻞ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬
‫ﻣﺸﺮﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‬ ‫)‪ :(٢٠٠٣‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺟﺪﺓ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‪.‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﻗﻨﺪﻳﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪.‬‬
‫‪٢٥١‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺃﺣﻤﺪ )‪ :(٢٠٠٥‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‪ ،‬ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺴﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ ,‬ﻫﻨﺎء ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ )‪ :(٢٠١٣‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻭﺭ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻗﺎﻳﺪ )‪:(٢٠٠٩‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪,‬‬
‫ﺟﺪﺓ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ,‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‪ ،‬ﺑﻠﻘﻴﺲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﺴﻴﻦ)‪ :(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﺑﻴﻨﻰ‪ ,‬ﻏﺎﺩﺓ ﺣﻤﺰﺓ )‪ :(٢٠٠٩‬ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ ,‬ﺃﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ,‬ﺣﻤﻮﺩ ﻣﺤﻤﺪ)‪:(٢٠١٠‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﻁﺎﻓﺶ )‪:(٢٠٠٤‬ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪).‬ﻁ‪,(١‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻬﻨﻴﺎ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪ ,‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠١٦‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ (٢)١٨ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻛﺔ‪,‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺁﻝ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺡ‬ ‫‪،٢٠١٦/١/١٠‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ‪ ,‬ﺑﺸﺮﻯ ﺧﻠﻒ )‪ :(٢٠٠٧‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫‪http://www.alukah.net/social/0/97235‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪ ,‬ﺻﺎﻟﺢ ﺃﺣﻤﺪ )‪ :(٢٠٠٣‬ﺇﺳﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﻘﺎء ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﺑﻬﺎ‪ .‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ,‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫)ﺟﺴﺘﻦ(‪ ،‬ﺑﻔﺮﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﺼﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ‪ ،‬ﻣﺮﺿﻲ؛ ﻭﺍﻟﻤﺴﻌﺪ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ )‪:(٢٠١٣‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮﻱ‪ ,‬ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ :(٢٠١٥‬ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬ﺃﺭﺷﻴﻒ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪ ٢٠١٦/٧/١٧‬ﻣﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺮ‪.(١٥٦),‬‬ ‫‪http://eshrafe22.blogspot.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺽ‪ ,‬ﺳﻠﻄﻲ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(١٩٩٦‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻤﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻨﺎﻥ )‪ :(٢٠١١‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺪﻯ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﻪ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻓﻲ ﻅﻞ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺟﺎﺯﺍﻥ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻴﺮﻣﻮﻙ‪ ,‬ﺇﺭﺑﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٥٢‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﻁﻤﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍ‪ ،‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ﺣﻤﺪﻱ )‪" :(١٩٩٣‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ,‬ﻏﺰﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ"‪ .‬ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻴﺪ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻄﺎ)‪:(١٩٩٨‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‪ ،‬ﻏﺰﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﺝ‪ ,‬ﻟﻮﻟﻮ ﺻﺎﻟﺢ)‪:(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ‬
‫‪.‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺁﻝ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ ,‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻋﻴﺴﻰ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ )‪ :(٢٠١٠‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬ ‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪).‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‪,‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻮﺭﺓ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﻣﺎﻡ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮﺩ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﺓ‪ ,‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ,‬ﻣﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻭﻧﺔ‪ ,‬ﺳﺎﻣﻲ )‪ :(٢٠٠٠‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻳﺰﺭﻱ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ :(٢٠٠٠‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟـﺼﻔﻲ ﻟﻤﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻜﺮﻙ‬
‫ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬـﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪.‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ)‪:(١٩٨٧‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‪،‬ﻋﺰﺓ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻴﺶ‪ ,‬ﺣﺴﻦ ﻣﺸﻮﺡ )‪ :(٢٠٠٤‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪:‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ ،‬ﺣﺴﻦ )‪ :(١٩٩٧‬ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﻕ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺁﻝ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻔﺮﻕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺵ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(١٩٩٠‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻴﺮﻣﻮﻙ‪ ،‬ﺇﺭﺑﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﻨﻲ )‪ :(١٩٩١‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺄﻧﻲ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻁﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪" ،‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﻟﻲ‪ ,‬ﻋﺒﻴﺮ ﻋﺒﺪ ﷲ؛ ﻭﺟﻮﻫﺮ‪,‬ﺳﻠﻮﻯ ﺑﺎﻗﺮ؛ ﻭﺍﻟﻘﻼﻑ‪,‬‬
‫ﻧﺒﻴﻞ )‪ :(٢٠٠٩‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ"‪،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﻦ‪ ,‬ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ؛ ﻭﻏﺮﺍﺏ‪ ,‬ﻫﺸﺎﻡ ﺃﺣﻤﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻮﺭ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪.(١٠٥) ,‬‬ ‫)‪ :(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺮﺑﻴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻴﺎﻭﺭ‪،‬ﻋﻔﺎﻑ ﺻﻼﺡ)‪:( ٢٠٠٩‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ ,‬ﺑﺤﺚ‬
‫ﻣﻘﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫‪٢٥٣‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻜﺮﻳﻢ )‪ :(٢٠١٠‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬

‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻘﺘﺮﺡ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺆﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.(٢) ،‬‬
‫ﻭﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺇﺭﺑﺪ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪,‬‬ ‫ﺑﻄﺮﺱ‪ ,‬ﺣﺎﻓﻆ ﺑﻄﺮﺱ )‪ :(٢٠٠٤‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺩﻣﺸﻖ‪.(٣)٢٦ .‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪،‬‬
‫ﺧﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺒﻴﺮ ﺳﺎﻣﻲ ﻫﺎﺷﻢ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠٠٢‬ﺑﻨﺎء‬ ‫)ﻁ‪ .(١‬ﻋﻤﺎﻥ‪-‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺴﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﻣﻠﺘﻮﻥ‪ ،‬ﺳﻤﻴﺚ )‪ :(١٩٨٥‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻓﻲ‬
‫ﺿﻮء ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﺴﻴﻮﻧﻲ‬
‫ﺑﻐﺪﺍﺩ‪ ،‬ﺍﺑﻦ ﺍﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺮﺓ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺭﻱ‪ ،‬ﺳﻮﺯﺍﻥ )‪:(٢٠٠٢‬ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ؛ ﻭﻛﺎﻅﻢ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ ﺧﻴﺮﻱ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻼﺕ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫)‪ :(١٩٨٦‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ,‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‪,‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﺮ‪ ،‬ﺳﻌﺎﺩ ﺳﺎﻟﻢ)‪ :(٢٠٠٤‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺭﺍﺷﺪ‪ ,‬ﻋﻠﻲ )‪ :(٢٠٠٥‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺸﺮﻓﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫)ﻁ‪ ,(١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ ,‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺯﻳﺘﻮﻥ‪ ,‬ﻛﻤﺎﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪ )‪ :(١٩٩٨‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻧﻤﺎﺫﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ,‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ‪ .‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬ ‫ﺣﺴﻦ‪ ,‬ﻣﺎﻫﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ)‪ :(١٩٩٥‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ,‬ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ)‪:(٢٠٠٥‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻮﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻴﺮﻣﻮﻙ‪,‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺮﻓﺎﻕ ﻭﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪.‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻣﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪http://repository.yu.edu.jo/handle/123456789/‬‬
‫ﺻﺎﺑﺮ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺑﺮﻛﺎﺕ )‪ :(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‬ ‫‪2610‬‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺣﺴﻦ‪ ,‬ﻣﻬﺎ ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ)‪ :(٢٠١٣‬ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎء ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ,‬ﻣﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪.(٣) ٤٢ .‬‬
‫ﻟﻮﺯﺭﺍء ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺏ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﺩﻣﺸﻖ‪-٢٩ ،‬‬ ‫ﺣﻤﺪﺍﻥ‪ ,‬ﺳﻨﺎء ﺳﺎﻟﻢ )‪ :(٢٠٠٥‬ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪ ٣٠‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺻﺎﺻﻴﻼ‪ ,‬ﺭﺍﻧﻴﺔ )‪ :(٢٠١٠‬ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺎﺕ ﻏﺰﺓ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‪ ,‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻮﺭﻳﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺩﻣﺸﻖ‪,‬‬ ‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ,‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻏﺰﺓ‪.‬‬
‫‪ ,(٣)٢٦‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺩﻣﺸﻖ‪.‬‬ ‫ﺧﺰﻋﻠﻲ‪ ,‬ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺤﻤﺪ؛ ﻭﻣﻮﻣﻨﻲ‪ ,‬ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻄﻴﻒ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ‫‪٢٥٤‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻁﺒﺸﻲ‪ ,‬ﺑﻠﺨﻴﺮ؛ ﻭﻣﻤﺎﺩﻱ‪ ,‬ﺷﻮﻗﻲ )‪ :(٢٠١٥‬ﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﺪﻭﻟﺔ ﻗﻄـﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﻬﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪).‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ(‪,‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .(٢٠),‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫)ﻁ‪ ,(١‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻛﻨﻌﺎﻥ‪ ,‬ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ )‪ :(٢٠٠٧‬ﺭﺅﻳﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻋﺎﻳﺶ‪ ,‬ﺃﺣﻤﺪ ﺟﻤﻴﻞ )‪ :(٢٠٠٨‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ " ﻛﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭﺍﻟﻤﺴﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ"‪.‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﻣﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻋﺎﻳﺶ‪ ,‬ﺃﺣﻤﺪ ﺟﻤﻴﻞ )‪ :(٢٠١٤‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪:‬ﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﻁﻤﻮﺣﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺑﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪ .‬ﺍﻟﺤﺪﻳﺪﻩ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ‪ ١٩ -١٧‬ﺃﺑﺮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﺳﻴﺲ‪ ,‬ﺳﺎﻣﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ )‪:(٢٠١٠‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ‬ ‫ﻋﻄﻮﻱ‪ ،‬ﺟﻮﺩﺕ ﻋﺰﺕ )‪ :(٢٠٠١‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃﺻﻮﻟﻬﺎ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ).‬ﻁ‪،(١‬‬
‫)ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻤﺄﻣﻮﻝ(‪ .‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﻣﻜﺘﺒﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻛﻮﺭ‪ ,‬ﻋﻠﻲ )‪ :(٢٠٠٥‬ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻧﺤﻮ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ ,‬ﻧﺎﻫﺪ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠١٣‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ‪) .‬ﻁ‪ ,(١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻛﻔﺮ ﺍﻟﺸﻴﺦ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻔﺮ ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﺩ‪ ،‬ﺳﻤﻴﺮ؛ ﻭﺷﺮﻳﻒ‪ ,‬ﻣﻬﺎ ﻳﻮﺳﻒ )‪ :(٢٠١١‬ﻣﺪﻯ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.(٤) ,‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻋﻮﺟﺎﻥ‪ ،‬ﺍﺣﻤﺪ ﺇﺳﻤﺎﻋﻴﻞ )‪ :(١٩٩٣‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻅﻞ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ "ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺩﻣﺸﻖ"‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺳﻠﺴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.(٤)٣٣ ,‬‬ ‫ﻋﻴﺴﺎﻥ‪ ,‬ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻋﺒﺪ ﷲ؛ ﻭﺍﻟﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺟﻴﻬﺔ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ)‪:(٢٠٠٧‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﻌﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺗﻀﻰ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻯ )‪ :(٢٠٠٩‬ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺋﻪ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪.‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫)‪.(٢٨) (١٠٦‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﺮﺵ‪,‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﻗﺎﺑﻮﺱ‪.‬‬
‫‪ ٩-٧‬ﺃﺑﺮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‪ ,‬ﻋﺎﻁﻒ ﻋﺪﻟﻲ )‪ :(١٩٩٧‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﻣﺮﻋﻲ‪ ,‬ﺃﺣﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ )‪ :(٢٠١٣‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻈﻢ‪).‬ﻁ‪.(١‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻛﻠﻴﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻋﻲ‪ ,‬ﺗﻮﻓﻴﻖ؛ ﻭﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ؛ ﻭﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﺃﺣﻤﺪ )‪:(١٩٩٢‬‬
‫ﻛﻤـﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻣﻴﻨﺔ؛ ﻭﺍﻟﺤﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ )‪ :(٢٠٠٣‬ﺃﻭﻟـﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺁﺭﺍء ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﻯ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ‬
٢٥٥ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎء‬
.‫ﻋﻤﺎﻥ‬ .‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﻬﺎ‬

‫ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬:(٢٠٠٣) ‫ ﻧﻮﺍﻝ ﺣﺎﻣﺪ‬,‫ﻳﺎﺳﻴﻦ‬ .(٤٥) ٧ ،‫ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬،‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ‬.‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﺳﺔ‬ .‫ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬:‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬
‫ ﻣﻜﺔ‬,‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‬, ‫( ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬١)١٥ ,‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‬ ‫"ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬.(٢٠٠٥).‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ‬،(‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ") ﻁﺒﻌﺔ ﻣﻌﺪﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺔ‬:‫ ﻣﺴﻘﻂ‬،‫ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬،‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
:‫ ﺍﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬ Frede, E. (1995). The role of program quality

Al-Hooli, Abeer. (2001). Kuwaiti in producing early childhood. Program
Kindergarten Teachers' Attitudes and benefits"The Future of –Children, 5," 115-
Content Knowledge of Teaching Science 32
and Using Children's Literature for Science Fullan MG (1991): The New Meaning of
Instruction. (Doctoral dissertation, Educational Change, Cassell, in Londo
University of Virginia, 2001). Dissertation .p.12.
Abstracts International. Glanz, K.; Lewis, F. M.; and Rimer, B. K.
Barbara (2009), Improving Teachers (2007):"Class Teaching Skills, Research,
Competency Based Training Program For and Practice,. San Francisco: international
Beginning The year, Vol (78) ,No (22) journal of science education Vol(13) ,No
,PP256. (2),pp.27-47.
Cook,D.j.(2000).South Dakota elementary James & Other (2009), Developing Teacher
teachers perceptions of grading practices Skills In Light Of Educational Competency.
applied. Kemp (2000): A Comparison OF Achievement
Coop, gorge I,(2006): increasing Teacher Gains OF Kindergarten Teachers In
Effectiveness, Macmillan Publishing Competency Based Education and
Company, New York. Traditional Education to students With
Dewalt M., 1987- The Effect of Teacher disabilities, Diss.Abs.Int.,16(1)
Training on Teacher Competencies. Kiesner (2008):Improving Training Program
Dissertation Abstracts Intenational 48 (6), for KindergartenTeacher.
21 – 65. Kostelnik, m, (1993): Developmentally
‫ﻫﻴﺎ ﻋﺒﺪﷲ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺪﺍﻭﺩ‬ ٢٥٦
Appropriate programs in Early Childhood Selvn, (2003): Basic Performance competency

Education, Macmilan pub.co, New Yourk. and Measure if Teachers Doing it in
Montessori center of Barrington, (2001): Kindergarten.
Program & Curriculum Website.
The Role of Educational Supervisor in Developing the Teaching Competencies

among the Teachers of Government Kindergartens in the rovince of al-Ahsa
Haya Abdullah Daoud al- Daoud
King Faisal University
Abctract. The study aimed to identify the main and sub-tasks of the kindergarten supervisor. It defines the role of the educational
supervisor in the development of teaching skills among kindergarten teacher from perspective view of teacher .The study also
aimed to identify the differences in the opinions of the sample of the study regarding the role of supervisor in the development of
competencies of kindergarten teacher (depending on the variable number of years of experience in kindergarten and specialization).
The study sample consisted of (54) teachers of the government kindergartens in al-Ahsa area. To achieve the objectives of the
study, the researcher designed a questionnaire consisted of (72) items covered five areas: personal characteristics, planning and
organizing activities, the use of tools and techniques of education , problem-solving, and evaluation. The researcher used the
(SPSS) program to analyze data related to this paper, so in order, to calculate the frequencies and percentages, and (T) test.
The results showed that the most important roles of the kindergarten supervisor are: personal characteristics (relative weight 85.12),
followed by the use of teaching methods and techniques, planning and organizing activities and evaluation. The lowest impact was
the problem solving axis (relative weight 69.69).
Keywords: educational supervisor, teaching competencies, kindergarten teachers.

إدارة مؤسسات تربية الطفل١

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

إدارة مؤسسات تربية الطفل١

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ :‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺍﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻡ‪٢٦‬ﻉ‪ ١‬ﺹ ﺹ‪٢٠١٨) ٢٥٧ -٢٢٧ :‬ﻡ(‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ)ﺍﻟﺸﻘﻴﺮﺍﺕ‪:(٢٠٠٤،‬‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬

‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ‬ ‫ﺭﺍﺑﻌًﺎـ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻭﺯﻥ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬

‫ﻭﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪72.727‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪74.273‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫‪46.500‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪59.273‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪42.409‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪295.182‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ٩ – ٥‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪74.419‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬

‫‪47.226‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻁﻔﺎﻝ‬

‫ﺍﺣﻤﻴﺪﻩ‪ ,‬ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺤﻤﻮﺩ؛ ﻭﺍﻟﺨﻮﺍﻟﺪﺓ‪ ,‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﻨﺨﻮﺭ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ,‬ﻛﻠﻴﺔ‬

‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻜﺮﻳﻢ )‪ :(٢٠١٠‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬

.‫ﻋﻤﺎﻥ‬ .‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﻬﺎ‬

:‫ ﺍﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬ Frede, E. (1995). The role of program quality

Appropriate programs in Early Childhood Selvn, (2003): Basic Performance competency

The Role of Educational Supervisor in Developing the Teaching Competencies

You might also like