4153 8353 1 SM

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،40‬ﻣﻠﺣق ‪2013 ،1‬‬
‫أﺛر ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‬
‫ﻧﻬﻠﻪ ﻋﺑد اﻟرؤوف اﻟﻬدﻫود وﻣﻧﻌم ﻋﺑد اﻟﻛرﻳم اﻟﺳﻌﺎﻳدﻩ*‬
‫ﻣﻠﺧـص‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻻﺳﺗﻘﺻﺎء أﺛر ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪ .‬أﺟرﻳت دراﺳﺔ ﺷﺑﻪ ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺎت‬
‫اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺗم ﺗوزﻳﻌﻬن ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن‪ ،‬ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ وﺿﺎﺑطﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪،‬ﺣﻳث درﺳت ﺑﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻟﻌب اﻷدوار‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻘد درﺳت ﺑﺎﻷﺳﻠوب اﻻﻋﺗﻳﺎدي ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟوﺣدﺗﻳن اﻟﻣﻌﻧﻳﺗﻳن‪ .‬وﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗم‬
‫إﻋداد اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ واﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ .‬ﺗم ﺗطﺑﻳق أداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻗﺑﻝ ﺗطﺑﻳق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ ،‬وﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﺗطﺑﻳق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ طﺑﻘت اﻷدوات اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﺑﻌدي‪,‬‬
‫واﺳﺗﺧدم ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺣﺎدي )‪ ،(One Way ANCOVA‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﺗم إﺟراء اﺧﺗﺑﺎر )ﻣرﺑﻊ‬
‫أﻳﺗﺎ( ﻟﻘﻳﺎس ﺣﺟم اﻷﺛر ﻟﻠﻣﺗﻐﻳرات ﻋﻧد ظﻬور اﻟﻔروق‪ .‬دﻟت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ وﺟود ﻓرق ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎس اﻟﺑﻌدي ﻟﻠﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻧظري وﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟداﻟـﺔ‪ :‬ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬
‫أن ﺗﻛون ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ دﻳﺎﻧﺔ ﻣﺗﺧﻔﻳﺔ وﻟﻛﻧﻬم ﺑﺎﻟﺗدرﻳﺞ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣـﺔ‬
‫ﻋرﻓوا أﻧﻬﺎ ﻟﻳﺳت ﻛذﻟك‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺑداﻳﺔ ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ ﻣوﺟﻬﺔ‬
‫ﻟﻠرؤﺳﺎء ﺛم ﻗدﻣت ﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت أﺧرى ﻣن اﻟﻧﺎس وﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ وﻣن‬ ‫ﻳﻌد اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺟﻬود أﻗﺳﺎم ٕوادارﻳﻳن وأﻋﺿﺎء ﺗطورت إﻟﻰ اﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫ﺗﻬدف إﻟﻰ إﺻﻼح أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻣوﻝ ﺑﻬﺎ ﺣﺎﻟﻳﺎ‪.‬‬ ‫واﻗﻊ اﻟﺣﻳﺎة اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك اﻟﻌدﻳد ﻣن‬
‫وﻳﻬدف اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﻳز‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳق ﻗدرة أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻛﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺣﺔ ﻟطﺎﻟب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎطﺔ ﺑﻬﺎ )اﻟﻌﻳﺎﺻرة‪،(2011 ،‬‬
‫ﻛﻔرد ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﻳﻌﻳش ﻓﻳﻪ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗرﻛﻳز‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟواﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻳوم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌرﻳﻔﻪ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻐذاء اﻟﻣﺗوازن وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﺿﻳﺔ ﺟوﻫرﻳﺔ وﻗﺎﺋﻳﺔ إذ إن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﺻرﻳﺔ ﺗﺷﻬد‬
‫واﻟﺗﺣﺎﻟﻳﻝ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻷﻣراض ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺗطو اًر ﺳرﻳﻌﺎً ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻻﺗﺻﺎﻻت‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺗر ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻵﺛﺎر اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻬم طﺑﻳﻌﺔ‬ ‫وﻳﺷﻳر زﻧس ووﻟﺑرغ )‪ Zins and Walberg ( 2004‬أن ﺑراﻣﺞ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻳت و اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻛﺎﻧت ﻣوﺟودة ﻣﺑﻛ ار ﻓﻲ اﻟﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﻣراض‬ ‫ورﺑﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﻏﻳر ﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺷﻛﻝ أﺳﺎﺳﻲ‬
‫اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟطﻠﺑﺔ ﻷﻧﻣﺎط ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﻛﺛر ﺻﺣﺔ‬ ‫ﺑراﻣﺞ اﻟﻐﻣوض؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺑﺣث ﻓﻲ أﺳرار اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﻣﻳﻘﺔ اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ‬
‫وﺳﻼﻣﺔ ﻟﻬم وﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻬم اﻟﻣﺣﻠﻲ )ﻣﺳﻌود‪2003 ،‬؛ ‪(WHO,‬‬ ‫واﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻛن ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﻛﺎﻧت‬
‫‪.1997‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﻣﻘﺎوﻣﺔ طﺑﻳﻌﻳﺔ ﻟﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور اﻟذﻳن ﺧﺎﻓوا‬
‫وﺗﺑرز أﻫﻣﻳﺔ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫* و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬ﻋﻣﺎن؛ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣث ‪ ،2012/3/4‬وﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺑوﻟﻪ‬
‫ﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن‬ ‫‪.2012/9/13‬‬
‫ﺻﺣﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﺣﺎﺟﺔ ﻣن ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫© ‪ 2013‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 288 -‬‬
‫ﻓﻳﻪ دون أن ﻳﻬﻳﻣن ﻋﻠﻳﻪ ﻓرد ﻣﻌﻳن‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﺔ ﺑﺎﻧﺗظﺎم واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺷرﻳﻔﺔ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺷﺧﺻﻳﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ .‬وﻳﺗﻌزز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻋﻧد ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪ ،‬وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻔﻛﻳر‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻛﺎﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ أﻣﺎﻣﻬم‪،‬‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد واﻹﺑداﻋﻲ واﻻﺗﺻﺎﻝ اﻟﻔﻌﺎﻝ وﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺣﻳﺔ‬
‫وﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺿرورﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ )اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ‬ ‫واﻟﺗﻌﺎطف ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن‪ ،‬واﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎﻋر‪ ،‬واﻟﺗﺄﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ(‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‬ ‫واﻻﺗﺻﺎﻻت ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ روح اﻟﻌﺻر )و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪،‬‬
‫اﻟﺗواﺻﻝ وﺻﻧﻊ اﻟﻘرار واﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2007‬؛ ‪.(Sigurdsson and Fran, 2000‬‬
‫وﺗﺗﻘﺎطﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻛﺑﻳر ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﺋﻳﺳﺔ‬ ‫وﻳﺷﻳر ﺟوداس ودﻳرﻣﺗزﻳك وﻟﻳوﻧدري وداﻧﻳش ‪Goudas,‬‬
‫اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺢ أﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣﻝ ﻳوﻟوﻧﻬﺎ ﺗﻘدﻳ اًر ﻣﺗزاﻳداً‪ ،‬وأﺻﺑﺣت‬ ‫)‪ Dermitzaki, Leondari and Danish (2006‬وﺟود وﻛوﻟﻳﻧز‬
‫ﺗﺷﻛﻝ ﺟزءاً ﻣن ﺳﻳرة ﺧرﻳﺟﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﻳﻣﻛن اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫وﻟور وﺷﻧق )‪ Gould, Collins, Lauer, and Chung (2007‬أن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﺈن‬ ‫ﻋﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﻳﺋﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻬم إظﻬﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﺗﻌددة ﻣﺛﻝ‪ :‬إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم‬ ‫ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب أﻫﻣﻬﺎ أن طرق ﺗدرﻳس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﻧﻘﺎﺷﺎت واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ وﺗﻘدﻳم اﻟﻌروض‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻧطق اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫)ﻳوﻧﻳﺳف‪ 2007 ،‬أ(‪.‬‬ ‫اﻟﺻﺣﻳﺢ واﻟﺗدرﻳب اﻟﻔﻧﻲ اﻟﺟﺎد‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻳﻘود إﻟﻰ ﺳرﻋﺔ ﺗﻌﻠم‬
‫وﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﻧوع ﻓﻲ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت وأن ﻳﺧﺗﺎر‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺑدﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌدﻳد ﻣن‬
‫أﻧﺳﺑﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟدرس أو اﻟﻧﺷﺎط )ﻳوﻧﻳﺳف‪2007 ،‬‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻧﻘﻝ‬
‫ب(‪ .‬وﻣن إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪:‬‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﻳﺎة اﻷﺧرى‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘدرة‬
‫إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻷﺑﺣﺎث اﻹﺟراﺋﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻝ ﺗﺣت اﻟﺿﻐط وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ٕ ،‬وادارة اﻟوﻗت‬
‫ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻌب اﻷدوار‪،‬‬ ‫ووﺿﻊ اﻷﻫداف واﻟﺗواﺻﻝ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻧﺟﺎح واﻟﻔﺷﻝ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻝ‬
‫ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟرﺳوم اﻟﻛﺎرﻳﻛﺎﺗﻳرﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﻳق ﺿﻣن ﻧظﺎم )اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ(‪ ،‬وﺗﻘﺑﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫وﻏﻳرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫)‪.(Schneider, 2004; Danish, Fazio, Nellen, Owens, 2002‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻧﺷﺎط ﻋﺎم ﻣﻌروف وﻣﻧﺗﺷر ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وأن‬
‫وﻗد أطﻠﻘت و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ اﻷردن رؤﻳﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌظم اﻟطﻼب ﻣطﻠﻌون ﻋﻠﻳﻪ وﻟدﻳﻬم اﺗﺟﺎﻫﺎت إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣوﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻌﻰ ﻹﻳﺟﺎد ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻳﺟﺳد اﻻﻣﺗﻳﺎز‪ ،‬وﻳزود ﺟﻣﻳﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫وﺗﺷﻳر ﻳوﻧﻳﺳﻳف )‪2007‬ب( إﻟﻰ أن دور اﻟﻣﻌﻠم ﻳﺷﺗﻣﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺗﺟﺎرب ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺗﻔوق‪ ،‬وﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫ﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺑوﺻﻔﻪ ﻣﻳﺳ اًر ﻓﻲ‬
‫ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ وﻗدراﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو‪ ،‬ورﻏﺑﺗﻬم ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷوﺳﻊ ﺑﺷﻛﻝ ﻫﺎدف‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫذﻩ اﻟرؤﻳﺔ ﺟرى‬ ‫وﺗﻣﻛﻳﻧﻬم ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻌض اﻟﺷﻲء ﺑﺗﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬واﻻﻋﺗراف ﺑﻘﻳﻣﺔ‬
‫ﺗطوﻳر ﻣﺷروع ﻣن ﻣرﺣﻠﺗﻳن ﻟﻠﺗطوﻳر اﻟﺗرﺑوي ﻧﺣو اﻻﻗﺗﺻﺎد‬ ‫ﺧﺑراﺗﻬم ٕواﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬم‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ )و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪.(2007 ،‬‬ ‫واﻟﺗﺣﺿﻳر ﺑﺣذر ﻟﻛﻝ ﻣن اﻟدروس واﻷﻧﺷطﺔ ذات اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫وﻟﻘد اﻧطﻠق اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﻋدة ﻣﺑﺎدئ‬ ‫اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ؛ ﻟﻳﺗﺄﻛد ﻣن وﺟود وﻗت ﻟﻠﺗﺄﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺷﺧﺻﻲ‬
‫وﻣرﺗﻛزات‪ ،‬ﻛﺎﻧت إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس واﻟﺗﻘوﻳم ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺟب ﻋﻠﻳﻪ أن ﻳﻧظم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﻳدﻳرﻫﺎ‬
‫وﺗﺿﻣﻧت اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻳﺔ وﻳﺷﺗﻣﻝ ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺧﻠق ﻣﻧﺎخ إﻳﺟﺎﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم وﺗﻌزﻳز‬
‫وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻣﺗﻼﻛﻬﺎ ﻋﻧد إﻧﻬﺎﺋﻬم اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺑﺎﻵﺧرﻳن‪ ،‬واﺳﺗﺧدام أﺷﻛﺎﻝ‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪ .‬وﺗطﻠﺑت ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟذﻳن ﻳﻘوﻣون‬ ‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﻣﻝ ﻣﺛﻝ‪ :‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺟدﻳدة اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺄدوار ﺟدﻳدة‪ ،‬ﻓﻳﻛون اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺻداﻗﺔ أو اﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت أو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﻳب‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺎً ﻣﺗﻣﻌﻧﺎً‪ ،‬ﻣﺗﻌﺎوﻧﺎً ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬ﻳﺳﺗﺧدم اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬ ‫اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ ﻟﺧﻠق ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻣرﻧﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﺿﻣن‬
‫واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ وﺗﻧﻔﻳذ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬ﻫذا ﺑﺎَاﻓﺔ‬
‫واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻣن دور اﻟﻣﺳﺗﻣﻊ أو اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ‬ ‫إﻟﻰ وﺿﻊ ﻗواﻋد ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺗﺷﺟﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ‬
‫دور اﻟﻣﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬إذ ﻳﻛون اﻟطﻠﺑﺔ ﻫم‬ ‫ﺳﻠوﻛﻬم‪ٕ ،‬وادارة اﻟﻧﻘﺎش وﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﻳﻌﻬم ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻬﺎم‬
‫‪- 289 -‬‬

‫ﻧﻬﻠﻪ ﻋﺑداﻟرؤوف اﻟﻬدﻫود وﻣﻧﻌم ﻋﺑداﻟﻛرﻳم اﻟﺳﻌﺎﻳدﻩ‬ ‫أﺛر ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ‪...‬‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻋدم اﻟﺗﻧظﻳم وﺳوء اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ؛ ﻣﻣﺎ‬ ‫ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑرﻣﺗﻬﺎ‪ .‬وﺛﻣﺔ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳس ﻳﻧﺑﻐﻲ‬
‫ﻳؤﺛر ﻓﻲ ﺗﺣﺻﻳﻠﻬم اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ واﻟﻣﻬﺎري‪ ،‬ﻋدا ﻋن ﺿﻌف‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻣﺛﻠﻬﺎ واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺟﻌﻠﻬم ﻗﺎدرﻳن‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻘواﻣﻳﺔ واﻟﺟﺳﻣﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻗﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﺗﺟﺎوز ﺣﻔظ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ‪ ،‬وﺗرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط وﺿﻌف اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘدرات واﻟﻣﻬﺎرات؛ ﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻓﻲ ذﻟك ﻣن اﻟﺗطور اﻟﻣذﻫﻝ ﻓﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﺗوﻓرﻩ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟذي ﻓرض اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣن ﺗوﻟﻳد ﻗدرات ﻋﻘﻠﻳﺔ ﻋﻠﻳﺎ‪ ،‬وﻣن‬ ‫إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳس ﺣدﻳﺛﺔ )اﻟﺣﺎﻳك واﻟﺳوطري‪.(2008 ،‬‬
‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻳﻝ ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوظﻳف ﻣﺎ‬ ‫وﺗﻠﻌب ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ دو اًر ﻣﺗﻣﻳ اًز ﻓﻲ إﻋداد اﻷﻓراد‬
‫ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺗوﻟﻳد أﻓﻛﺎر أﺻﻳﻠﺔ وﺣﻠوﻝ ﺟدﻳدة‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺣﺑﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻧﻣﻲ ﺟواﻧب‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﻳوﻣﻳﺔ ﻟﻸﻓراد واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺣﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻳﺔ واﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫اﻟواﻗﻌﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﺿﻳﻳق اﻟﻔﺟوة ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟﺻﺣﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻠﻌب دو اًر ﻫﺎﻣﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻓﻘد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌرف أﺛر اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﻋداد ﻣواطﻧﻳن ﺻﺎﻟﺣﻳن ﻋﺎﻣﻠﻳن وﻣﻧﺗﺟﻳن‪ ،‬ﻣﻣﺎرﺳﻳن ﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ )ﻣن ﻣﺛﻝ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ودراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺧدﻣﻳن وﺳﺎﺋﻝ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﻟﻌب اﻷدوار واﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟﺣوار( ﻟوﺣدﺗﻲ‬ ‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ ﺣدﻳﺛﺔ )اﻟﺣﺎﻳك واﻟﻣﻧﺳﻲ‪.(2007 ،‬‬
‫“اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ” و”اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ” ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫وﻟﻘد ﺗم دﻣﺞ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻷردﻧﻳﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬ ‫ذﻟك ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑطرﻳﻘﺔ إﺟراﺋﻳﺔ وﻋﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﻟﺗطﺑﻳق اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣوﺟﻪ ﻹﻛﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫)ﻳوﻧﻳﺳف‪2007 ،‬أ(‪ .‬وﺳﻌﻳﺎ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺟﻬود دﻣﺞ اﻟﻬﺎرات‬
‫ﺣﺎوﻟت اﻟدراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻟﻳن اﻵﺗﻳﻳن‪:‬‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺟﺎءت ﻓﻛرة ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﺛر ﺗدرﻳس‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (α=0.05‬ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﻳﻌزى ﻻﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟوﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ"؟‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ‬
‫)‪ (α=0.05‬ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ‬ ‫ﺗﺷﻳر اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت أﻫﻣﻬﺎ دراﺳﺔ واﻓﻲ )‪،(2010‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻳﻌزى ﻻﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺣﺎﻳك واﻟﺳوطري )‪ ،(2008‬ودراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻳك واﻟﺷرﻳﻘﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫)‪ ،(2008‬وأﺑو ﺳرﻳﻊ وﺷوﻗﻲ وأﻧور وﻣرﺳﻲ )‪،(2006‬‬
‫ﻟوﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ"؟‬ ‫واﻟﻣﺷرﻓﻲ وﻋﺑد اﻟﻠطﻳف واﻟﺻﺎوي )‪ (2010‬إﻟﻰ ﺗﻌدد اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‪,‬‬
‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫واﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ وأﻧﻣﺎط‬
‫ﻳﻌد اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﻣن أﻫم اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﻛون اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪،‬‬
‫دور ﻓﻌﺎﻻ‬
‫أﻧﺷﺋت ﻣن أﺟﻠﻬﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ا‬ ‫ﻣؤﻛداً ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ واﻟﺗذﻛر‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳؤدي إﻟﻰ ﻧﺳﻳﺎن ﻫذﻩ‬
‫ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﺎﻟﺻﺣﺔ واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻗدرات‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﺗﺳرﺑﻬﺎ ﺷﻳﺋﺎً ﻓﺷﻳﺋﺎً ﻣن اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ﺑﻌد‬
‫اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬وﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﻌود ﺑﺎﻟﻣﻧﻔﻌﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻪ‬ ‫اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻻﻣﺗﺣﺎن؛ وﺑذﻟك ﻳﻌﺟز اﻟطﺎﻟب ﻋن ﻧﻘﻝ ﺧﺑرات‬
‫ﻣن أﺛر ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪ ,‬وﻗدرﺗﻬم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺟﻌﻝ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎع اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر‪ .‬ﻳﺿﺎف إﻟﻰ ذﻟك‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻗﺎﺻ اًر ﻋن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻌﺗرﺿﻪ‬
‫اﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﻘﺻوى ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﻠﻣﺎ وﺟﻪ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ .‬وﻫذا ﻳﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻧﺣو ﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ ﻛﻠﻣﺎ ﺗﺣﺳﻧت اﻟﺟودة اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪ .‬ﻛﻣﺎ أن‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﺑﺷﻘﻳﻪ اﻟﻧظري واﻟﻣﻬﺎري ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬
‫ﻫﻪ اﻟدراﺳﺔ ﺗوﻓر دﻟﻳﻼ ﻋﻠﻣﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳﺳﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ ﺗﺧرﻳﺞ أﻓراد ذوي ﻗدرات ﻣﺣدودة‪،‬‬
‫ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻ ﻳﺳﺗطﻳﻌون اﻟﺗﻛﻳف واﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪ ،‬وﻳﺣد‬
‫ﻟﻳﺎﻗﺗﻬم اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ .‬وﻟذا ﺟﺎءت ﻓﻛرة ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﻌرف أﺛر‬ ‫ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺑﺣث واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻹﺑداع‪ ،‬وﻳﺟﻌﻝ اﻟﺧرﻳﺞ‬
‫‪- 290 -‬‬

‫وﻗد ﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻷﺳﻠوﺑﻳن اﻷﻣري واﻟﺗدرﻳﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟوﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ" ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ )اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ(‬ ‫وﺳﻳﺳﺗﻔﻳد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺟﻬﺎت ﻋدة ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻫﻲ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌطﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺻﻼﺣﻳﺔ اﺗﺧﺎذ ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫‪ -‬و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳم ﻣؤﺷرات ﻛﻣﻳﺔ ﻋن‬
‫اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﻣراﺣﻠﻬﺎ اﻟﺛﻼث )اﻟﺗﺣﺿﻳري‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ‬
‫واﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ( ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف واﻟﺗدرﻳﺑﺎت‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوظﻳف اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ؛‬
‫واﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻟﻸداء‪ ،‬وﺗزوﻳد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ إﺛراء ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻧﻬﺎج وﺑراﻣﺞ ﺗدرﻳب‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ واﻟﺗﻘﻳﻳم‪ .‬وﻳﻬدف ﻫذا اﻷﺳﻠوب إﻟﻰ أداء اﻟﻣﻬﺎرة ﺑدﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ٕواﺗﻘﺎن )أورﻟﻳﺦ وﻛﺎﻻﻫﺎن وﻫﺎردر وﺟﺑﺳون‪ .(2003 ،‬وﻳﻌرف‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ‬
‫إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻘط ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﻟرﻓﻊ ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫وﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ"‪.‬‬ ‫وﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﻳﺔ ﻋﻠﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣطورو اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﺗدرﻳس ﻧﺣو اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺗﻌﻠم وﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﻳﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻳﺎة‪.‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗم ﻋرﺿﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎس‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷداءات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﻟوﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﻌد ﻷﻏراض ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ واﻟﺑدﻧﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻔرد ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻳوﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺣﻳط ﺑﻣﺎ ﻳواﻛب ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر وﺣﺎﺟﺎت ﺳوق‬
‫ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺳﻣﻳﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻳوﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ )اﻟﺣﺎﻳك‪ ،2010 ،‬ص‪.(111‬‬
‫ﺑﻧﺷﺎط وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻝ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺻﺣﻳﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬ ‫وﺗﻌرف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘدرات‬
‫ﻋن ﻗﻠﺔ اﻟﺗﻣﺎرﻳن اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺳﻳس ﻗﺎﻋدة ﻟﻳﺎﻗﺔ‬ ‫واﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻔرد وﻳﻛﻳﻔﻬﺎ ﺑﺣﻳث ﺗﻣﻛﻧﻪ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺄﻧﺷطﺔ ﺑدﻧﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ) ‪AAHPERD,‬‬ ‫ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺗﺣدﻳﺎت اﻟﺣﻳﺎة اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .(1980, 7‬وﻗد ﻗﻳﺳت اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫وﺗﺷﻣﻝ ﻫﻧﺎ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻷﻏراض ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أدوات ٕواﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗﺻﻣﻳﻣﻬﺎ؛ ﻟﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﻳﺎت ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺟدﻳد‪،‬‬
‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ وﻣﺣدداﺗﻬﺎ‬ ‫واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذات‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫‪ .1‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻر ﺗطﺑﻳق اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن‬ ‫ﻳﻌزز اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟطوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى واﻟﻣﺣﺳﻧﺔ ﻟﻠﺣﻳﺎة؛ ﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﺎرة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )ﻳوﻧﻳﺳف‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺣدﻳد طﺎﻟﺑﺎت‬ ‫‪ ،2008‬ص‪.(6‬‬
‫اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻋراق اﻷﻣﻳر اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬ ‫وﻳﻌرف اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺄﻧﻪ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﺎﺷر)اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‬
‫‪ .2‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ‪ :‬ﺗم ﺗطﺑﻳق أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن‬ ‫واﻟﺗدرﻳﺑﻲ(‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ‬
‫طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫن )‪ (48‬طﺎﻟﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪2011 /2010‬م‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ٕ ،‬واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ‬
‫‪ .3‬اﻗﺗﺻر ﺗطﺑﻳق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫دروس وﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ"‪.‬‬
‫‪- 291 -‬‬

‫اﻟﺷﺎرع وﻛﻳف ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﺑﺣث واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬ ‫وﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ" ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺷﺑﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ‬ ‫اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫وﺣﺗﻰ ﻳﺗﻣﻛن اﻟﺷﺑﺎب ﻣن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣواطﻧﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻧﺑﻐﻲ‬ ‫‪ .4‬ﺗﺗﺣدد ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﻳﻬم ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗوازن‪ٕ ،‬واﺟراء اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫ﻓﺈن ﺗﻌﻣﻳم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻳﺗﺣدد إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص‬
‫واﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻳوﻣﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘوﻗﻬم‬ ‫اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻷدوات‪.‬‬
‫واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬم‪ ،‬وﻛﻳف ﻳﻣﻛﻧﻬم ﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻬﻬم ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟدراﺳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ‬
‫وﻗد ﻛﺎﻧت دراﺳﺔ ﺟوداس ودﻳرﻣﺗزﻳك وﻟﻳوﻧدري وداﻧﻳش‬ ‫ﻟم ﻳﺟد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن دراﺳﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﺑدراﺳﺔ أﺛر‬
‫)‪ Goudas, Dermitzaki, Leondari and Danish (2006‬اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﻳرات ﻫذﻩ‬
‫أﺟرﻳت ﻓﻲ اﻟﻳوﻧﺎن ﻗد ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺄﺛﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟدراﺳﺔ؛ إﻻ أﻧﻪ وﺟدت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﻛﺟزء ﻣن دروس‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺳﻠوك اﻷﻓراد‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﺷﺗﻣﻠت‬ ‫وﻗد ﺗم اﻻطﻼع ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ‬
‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (73‬طﺎﻟﺑﺎ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ أﺳﻔرت ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻠﻘوا ﻧﺳﺧﺔ ﻣﺧﺗﺻرة ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ ،(Gool‬ﻣﺻﻣم‬ ‫أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺧﺻﻳﺻﺎً ﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪،‬‬ ‫دراﺳﺔ ﺳﻳﺟردﺳون وﻓران )‪Sigurdsson and Fran (2000‬‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﺳن ﻓﻲ اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫واﻟﺗﻲ ﻫدﻓت ﺗﻘدﻳم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬واﻟﻬﺎدﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻳم اﻟطﻼب‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻳﻣﻛن ﺗوظﻳﻔﻪ ﺑﻔﻌﺎﻟﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺣﺻص اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ واﻟﻘﻳم اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (23‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔً ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن طﺑﻘت ﻋﻠﻳﻬم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫أﻣﺎ اﻟﺣﺎﻳك واﻟﺑطﺎﻳﻧﺔ )‪ (2007‬ﻓﻘد أﺟرﻳﺎ دراﺳﺔ ﻫدﻓت‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ‪ .‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن ﻟﻬذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ أﺛ اًر ﻛﺑﻳ اًر‬
‫ﺗﻌرف ﻣدى ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻼب ﻣﻬﺎرات ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻠﻌب دو اًر ﺑﺎر اًز ﻓﻲ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر طﻠﺑﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻳﺎة اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (246‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫ودراﺳﺔ أوﺟرادي )‪ O’Grady (2002‬اﻟﻣﺳﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫ﻣوزﻋﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧوات اﻷرﺑﻊ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت إﺟراء ﻣﺳﺢ‬
‫إﺟﻣﺎﻋﺎ ﻣن طﻠﺑﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‬ ‫ﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﻠﺗرا‪ ،‬اﺷﺗﻣﻠت‬
‫ﺑﺎﺧﺗﻼف ﻣﺳﺗواﻫم اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ وﺟﻧﺳﻬم‪ ،‬ﺑﺄن ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺷر أﻣﻬﺎت ﻋﺎﻣﻼت ﺗم ﺗدرﻳﺑﻬن ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻻ ﻳﺗواﻓر ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻌدد اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﻬن‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أﻫﻣﻳﺔ ﺗﻘدﻳم ﻣﺛﻝ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺿرورﻳﺔ ﻟﻬم‪ ،‬وﻳﻌزو اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﻋدم‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ ﻧظ اًر ﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠم ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﺳﺗﻧﺎد اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻋدم ﺗﻧوع أﺳﺎﻟﻳب‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻝ ﻣﻧﻬم أﻋﺿﺎء ﻓﺎﻋﻠﻳن وﻣؤﺛرﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻛﻣﺣور ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪،‬‬ ‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﻔﺎدة اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺷﻛﻝ أﻛﺑر ﻣن ﻫذﻩ‬
‫ووﺟود ﻓﺟوة ﺑﻳن اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳق‪ ،‬وﻋدم ﺗطوﻳر اﻟﻣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌزﻳز‪،‬‬
‫ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣدرﺳﻳن‪.‬‬ ‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺣوار واﻟﻧﻘﺎش‪ ،‬واﻟﻧﻣذﺟﺔ واﻟﺗﻐذﻳﺔ‬
‫وﻗد أﺟرى اﻟﺣﺎﻳك واﻟﺳوطري )‪ (2008‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﺗﻌرف‬ ‫اﻟراﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷدوار‪.‬‬
‫أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ ﺗوظﻳف ﺑﻌض‬ ‫وﻳﺿﺎف إﻟﻰ ذﻟك دراﺳﺔ ﻛﺎﻓﺎﻧﺎغ وﺷوراك ‪Kavanagh and‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﺗطوﻳر ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ﻟﺑﻌض‬ ‫)‪ Chorak (2003‬اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت ﺑﻳﺎن أﻫﻣﻳﺔ ﺗدرﻳس اﻟﻘﺎﻧون ﻛﺄﺣد‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺷﺑﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬ﻋرﺿت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋدداً ﻣن اﻷﺑﺣﺎث ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﻳز‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (112‬ﻣﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬و)‪ (160‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺎت ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻋﻣﺎن‪،‬‬ ‫)اﻟﻌﻧف‪ ،‬واﻹدﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺟﻧوح أو اﻹﻫﻣﺎﻝ(‪ ،‬واﻟﺗوظﻳف‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ ﺑﻳن اﻟﻘﻳﺎﺳﻳن اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫اﻫﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺷرح وﻋرض اﻟﺗﻔﻛﻳر ﺑﻣﺎ وراء ﺑراﻣﺞ ﻗﺎﻧون‬
‫‪- 292 -‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‪ ،‬ﻗﺑﻝ اﻟﺑدء ﺑﺗدرﻳس وﺣدﺗﻲ‬ ‫واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت ﻣن ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻠﺻف‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻘﻳﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬
‫اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺛم طﺑق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫وﻛذﻟك أﺟرى )اﻟﺣﺎﻳك واﻟﺷرﻳﻘﻲ‪ (2008 ،‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬وطﺑﻘت إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ﺗﻌرف ﻣدى ﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪ .‬وﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫اﻷردﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪ ،‬أﻋﻳد ﺗطﺑﻳق أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن‬ ‫اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻳداﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(76‬‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ؛ وذﻟك ﻟﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻋﻠﻰ‬ ‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎ ارت‪ ،‬وﻣن ﺑﻌدﻫﺎ ﺗم اﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫وﺟود ﺿﻌف ﻋﺎم ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ إدراك أﻫﻣﻳﺔ ﺗوظﻳف ﻫذﻩ‬
‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت‪ ،‬وذﻟك ﻷﻏراض اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻳداﻧﻲ‪ ،‬ووﺟود ﻓروق ذات‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ٕواﺟراء اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻓﻲ وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‬
‫ﻧﺣو أﻫﻣﻳﺔ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻳداﻧﻲ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وأﻓرادﻫﺎ‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ﻳﺿﺎف إﻟﻰ ذﻟك ﻣﺎ أﺟراﻩ اﻟﺣﺎﻳك واﻟوﻳﺳﻲ )‪ (2010‬ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧﺗظﻣﺎت ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣدارس ﺗرﺑﻳﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬ ‫دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﺗﻌرف أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪ ،2011 /2010‬ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻋددﻫن )‪(1250‬‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ )اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺗواﺻﻝ‪،‬‬
‫طﺎﻟﺑﺔ‪ .‬وﻗد ﺗم اﺧﺗﻳﺎر إﺣدى ﻣدارس اﻹﻧﺎث اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس وﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ( ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻗﺻدﻳﺎً‪ ،‬ﺣﻳث‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (40‬طﺎﻟﺑﺎً‪،‬‬
‫اﺧﺗﻳرت ﻣدرﺳﺔ ﻋراق اﻷﻣﻳر اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ‬ ‫واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻗﺻدﻳﺔ‪ .‬وﻗد ﻗﺳم أﻓراد اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻫﻣﺎ‪:‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ طﺑق ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫)اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺗواﺻﻝ‪ ،‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻣن ﺷﻌﺑﺔ واﺣدة ﻋدد أﻓرادﻫﺎ‬ ‫وﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ( ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ‪.‬‬
‫)‪ (22‬طﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻣﺷرﻓﻲ وﻋﺑد اﻟﻠطﻳف واﻟﺻﺎوي )‪ (2010‬ﻓﻘد أﺟروا‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﺗﻲ طﺑق ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ‬ ‫دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﺗﻌرف ﺗﺄﺛﻳر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻣن ﺷﻌﺑﺔ واﺣدة ﻋدد أﻓرادﻫﺎ )‪(26‬‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻔﻬوم اﻟطﻔﻝ ﻟذاﺗﻪ‪ ،‬ﺷﻣﻠت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫طﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (32‬طﻔﻼً وطﻔﻠﺔ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ 5‬و‪ (6‬ﺳﻧوات‪،‬‬
‫ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‬ ‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻔﻬوم‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ‪ :‬طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬وﻟﻬﺎ ﻣﺳﺗوﻳﺎن‪:‬‬ ‫اﻟطﻔﻝ ﻟذاﺗﻪ‪،‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺧﺗﻠف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ‬
‫ب‪ -‬اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺟﻣﻊ ﺑﻳن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺣﻳث ﻟم ﻳﺳﺑق ﻷي دراﺳﺔ أن ﺑﺣﺛت ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺳﺑﻘﺎً‪ .‬وﻗد‬
‫وﺗﺷﻣﻝ ﻣﺗﻐﻳرﻳن ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪ ،‬واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻔﺎدت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن‬
‫وﺟﻪ‪ ،‬إذ اﺳﺗﻔﺎد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻋﻣق ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺻﻣﻳم اﻟدراﺳﺔ‬ ‫واﺧﺗﻳﺎر وﺳﺎﺋﻝ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪ ،‬واﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﺻﻣﻳم ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ ذو‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم واﻧﺗﻘﺎء أﺳﺎﻟﻳب ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ وﺿﺎﺑطﺔ ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪EG: O1 O2 X O1 O2‬‬ ‫اﻟطرﻳﻘﺔ واﻹﺟراءات‬
‫‪CG: O1 O2‬‬ ‫‪O1 O2‬‬ ‫إن اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﺷﺑﻪ‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬إذ ﺗم اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻷدوات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺣﻳث إن‪ EG :‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪ C ،‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻠﺗﺎ‬
‫‪- 293 -‬‬

‫إﻋداد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬ ‫)‪ :(O1‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‪ :(O2) ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد‬
‫‪ .1‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك‬ ‫اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬و)‪ : (X‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ )ﺗدرﻳس‬
‫ﺑﻌد ﺣﺻر اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠوﺣدة )ﺿﻐط اﻟدم‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ(‪.‬‬
‫واﻟﻐذاء اﻟﻣﺗوازن( ﻣن دﻟﻳﻝ ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ )و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،(2007 ،‬وﻋرض ﻫذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن ذوات اﻟﺧﺑرة وﻣﺷرﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺗم ﺗطوﻳر اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﺑﻬدف ﻗﻳﺎس اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻲ وﺣدة‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺻف اﻷوﻝ ﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق ﺣﺻر اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪ .2‬ﺗﺣدﻳد اﻷوزان اﻟﻧﺳﺑﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟوﺣدة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻛوﻳن‬ ‫اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻋرض ﺗﻔﺻﻳﻠﻲ ﻷداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺗوازن ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺧراج ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت ﺑﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳب‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻣرﺷد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ )و ازرة‬ ‫ﺗم إﻋداد اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﻳﺎس اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ .(2004 ،‬وﻳظﻬر اﻟﺟدوﻝ )‪ (1‬اﻟﻣواﺻﻔﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدم ﻛﺎﺧﺗﺑﺎر ﻗﺑﻠﻲ )‪ ،(Pre- test‬واﺧﺗﺑﺎر ﺑﻌدي )‪(Post- test‬‬
‫ﻟﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن )اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ(‪ ،‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ طرﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺟدوﻝ )‪(1‬‬
‫ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﺣﻳث اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر )‪ 50‬ﻋﻼﻣﺔ(‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رﻗم اﻟدرس ﻓﻲ اﻟوﺣدة‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋدد اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪%19‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫وزن اﻟﻧﺗﺎج‬
‫أوﻻ‪ :‬أوزان اﻟدروس‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ :‬ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع ‪%100‬‬
‫اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻬم واﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟوزن‬

‫اﻟﻌﻠﻳﺎ ‪%20‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬
‫وﺗوظﻳف‬ ‫اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫اﺳم اﻟدرس‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪%30‬‬
‫‪%50‬‬ ‫اﻟدرس‬
‫‪%‬‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫ﺿﻐط اﻟدم واﻟرﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوزن‬
‫اﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%19‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوزن‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫اﻹﺳﻼم واﻟرﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪ .4‬ﻓﻲ ﺿوء ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺈﻋداد اﻟﺑﻧود‬

‫ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﺧﺎص ﺑوﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺗم ﻋرض اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟذي ﺗﻛون ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﻳﺔ ﻣن )‪ (30‬ﻓﻘرة‪ ،‬وﺑﻌد ﺗﺣﻛﻳﻣﻪ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣن ﺑﻳﻧﻬم ﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس‬ ‫ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺧﺑراء اﻟﺗرﺑوﻳون أﺻﺑﺢ ﻳﺗﻛون ﻣن )‪ (25‬ﻓﻘرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪- 294 -‬‬

‫اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﺿرورﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺷرﻓون ﺗرﺑوﻳون ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻣﺎت‬

‫وﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻣن ذوي اﻟﺧﺑرة واﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬ﺑﻠﻎ‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﻋددﻫم أرﺑﻌﺔ ﻋﺷر ﻣﺣﻛﻣﺎ‪ ،‬ﺣﻳث طﻠب ﻣﻧﻬم ﺗﺣدﻳد ﻛﻝ ﻣن‪:‬‬
‫ﺗم ﺗطﺑﻳق اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻣن‬ ‫‪ -‬ﻗدرة ﻓﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻗﻳﺎس اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣرﺟوة ﻓﻲ وﺣدة‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧﺎرج ﻋﻳﻧﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (20‬طﺎﻟﺑﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫ﺣﻳث طﺑق اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ إﺣدى ﺷﻌب اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫‪ -‬ﻣدى ﺷﻣوﻟﻳﺔ ﻓﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ‪ ،‬وﺗم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ﻣﺣﻝ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟزﻣن اﻟﺗﻘرﻳﺑﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﺣﻳث وﺟد‬ ‫‪ -‬ﻣدى ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ووﺿوﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫أن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز ﻣدة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻪ )‪ (37.5‬دﻗﻳﻘﺔ‪ ،‬وذﻟك‬ ‫‪ -‬ﻛﻣﺎ طﻠب ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن إﺑداء أﻳﺔ ﻣﻼﺣظﺎت أﺧرى ﺣوﻝ‬
‫ﻋﻧد اﺣﺗﺳﺎب زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر وﺣذف اﻟﻔﻘرات ﻏﻳر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬واﻗﺗراح ﻣﺎ ﻳروﻧﻪ‬
‫ﺿرورﻳﺎ ﻣن ﻓﻘرات‪ ،‬وﻗد ﺗم اﻷﺧذ ﺑﺂراء اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن‪ٕ ،‬واﺟراء‬
‫زﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر= اﻟزﻣن اﻟذي اﺳﺗﻐرﻗﺗﻪ أوﻝ طﺎﻟﺑﺔ ‪ +‬اﻟزﻣن اﻟذي اﺳﺗﻐرﻗﺗﻪ آﺧر طﺎﻟﺑﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑن اﻟﺣﺳﻳن‬ ‫ﻓﻘد اﻧﺗﻬت أوﻝ طﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣدة زﻣﻧﻳﺔ ﺑﻠﻐت‬
‫ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺄﺧوذ‬ ‫)‪ (30‬دﻗﻳﻘﺔ‪ ،‬وآﺧر طﺎﻟﺑﺔ اﻧﺗﻬت ﻓﻲ ﻣدة زﻣﻧﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪(45‬‬
‫ﻋن ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺟﻠس اﻟرﺋﺎﺳﻲ اﻷﻣرﻳﻛﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ‪The‬‬ ‫دﻗﻳﻘﺔ‪ ،‬وﺑذﻟك ﻓﺈن اﻟزﻣن اﻟﻣﻘدر ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻳﻛون ﺿﻣن ﺣﺻﺔ‬
‫‪President’s Challenge Physical Activity and Fitness‬‬ ‫واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪(AAHPERD, 2007)◌ِ Awards Program‬؛ وذﻟك ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣﻧﺷودة ﻣن ﺗطﺑﻳق ﻫذﻩ اﻟﺟﺎﺋزة‪ ،‬واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗطﺑﻳﻘﻪ‬
‫اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ واﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن‪ ،‬وﺗﻧﻣﻳﺔ ﺣب اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (20‬طﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫واﻟﺗﺣدي ﻣﻊ اﻟذات ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻳن ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺻﺣﻳﺔ رﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫ﺛﺑﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺣﺳﺎب ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ‪ ،‬وﺑﻠﻐت‬
‫وﻏذاﺋﻳﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت )‪ ،(0.87‬وﻫﻲ ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻷﻏراض ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻻﺳﺗﻌدادات واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدﻳﻬم وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫واﺳﺗﺛﻣﺎر أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو إﻳﺟﺎﺑﻲ واﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن أﻣراض‬
‫اﻟﻌﺻر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﻳر اﻟﻔرص اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدﻳﻬم ﻟﺗطوﻳر‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺗﻣﻳﻳز‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺗم اﺣﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺗﻣﻳﻳز ﻟﻔﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر‪،‬‬
‫)إﺻدارات ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪.(2007 ،‬‬ ‫وذﻟك ﻣن ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫وﻗد ﺗم اﻋﺗﻣﺎد ﻣﺣﺗوى اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻔﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻛﺄداة ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻟوﺟود‬ ‫ﺗراوﺣت ﺑﻳن )‪ (0,65-0,29‬ﻟﻠﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺻﻌوﺑﺔ‬
‫ﺗطﺎﺑق ﺑﻳن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ وﺣدة اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ؛ ﺣﻳث ﻳﻘﺑﻝ ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻘﻳﺎس اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗراوح ﺻﻌوﺑﺗﻬﺎ‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﻳﺳﻬﺎ وﻓﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ ،(%80 -%20‬ﻛﻣﺎ ﻛﺎﻧت أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﻣﻳﻳز‬
‫ﻟﻔﻘرات اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗراوﺣت ﺑﻳن )‪ ،(0,65 -0,24‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻗدرة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن اﻟطﻼب‪ ،‬وﺗﺑﺎﻳن ﻣﺳﺗوى ﺻﻌوﺑﺔ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻓﻘراﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻬذا ﺗﻛون اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻣن )‪ (25‬ﻓﻘرة‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺈﻋداد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺗطﺑﻳﻘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ذات أرﺑﻌﺔ ﺑداﺋﻝ‪.‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت‬
‫واﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‬
‫‪- 295 -‬‬

‫‪ .2‬ﻣدى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﻧﻳﺔ ﻷﻓراد ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫ﻣن ﺑراﻣﺟﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﺣﺎﻳك واﻟوﻳﺳﻲ )‪،(2009‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺣﺎﻳك واﻟﺳوطري )‪ ،(2007‬واﻟﻣﺷرﻓﻲ )‪ ،(2010‬وأﺑو رﻳﺎش‬
‫‪ .3‬ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗوزﻳﻊ وﺣدات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻣن ﺣﻳث‪:‬‬ ‫)‪ ،(2005‬واﺳﻛﺎوس وﻋﺑد اﻟﻣوﺟود )‪ ،(2005‬واﻹطﺎر اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟزﻣن‪ ،‬اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛﻝ وﺣدة ﺗﻌﻠﻳﻣﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻌﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺛﺎﻧوي )‪ ،(2007‬ودﻟﻳﻝ ﺗدرﻳب ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻋﻠﻰ‬
‫وﻗد روﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺧطﻳط وﺑﻧﺎء اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ )‪ ،(2007‬وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ )و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،(2007 ،‬واﺳﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﻳﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺳﻌﺔ أﺳﺎﺑﻳﻊ‬ ‫ﺑﺑﻌض اﻟﻣدرﺳﻳن واﻟﺧﺑراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗدرﻳس ﻫذﻩ‬
‫ﺑﻣﻌدﻝ ﺛﻼث ﺣﺻص أﺳﺑوﻋﻳﺎً‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(2‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‪ ،‬وﻗد طﺑق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ أﻓراد‬
‫وﻛﺎن زﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟواﺣدة )‪ (50‬دﻗﻳﻘﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﺑﻌد ﻋرﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺻﻳن‬
‫أﺟزاء اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺟدوﻝ )‪ (3‬ﻳﺑﻳن أﺟزاء اﻟوﺣدة‬ ‫وأﺻﺣﺎب اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻘق ﻣن‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺷﻣوﻟﻳﺔ اﻟﻣﺣﺗوى ﻣﻊ أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‪.‬‬
‫اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‬
‫اﻟزﻣن اﻟﻛﻠﻲ ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬ ‫اﻟزﻣن ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬ ‫زﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻋدد اﻟوﺣدات‬
‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﻳﻊ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﺳﻌﺔ أﺳﺎﺑﻳﻊ‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻷﺳﺑوع‬ ‫ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫‪1350‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲ ﻷﺟزاء اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح‬
‫اﻟزﻣن اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﻟزﻣن اﻟﺗدرﻳﺑﻲ اﻷﺳﺑوﻋﻲ ﻷﺟزاء‬ ‫اﻟزﻣن ﻓﻲ اﻟوﺣدة‬
‫أﺟزاء اﻟوﺣدة‬
‫ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬ ‫اﻟﻳوﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق‬
‫‪405‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺗﻣﻬﻳدي‬
‫‪675‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺗطوﻳر اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﺋﻳﺳﻲ‬
‫‪135‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺄﻣﻝ‬
‫‪135‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫‪1350‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪ -‬ﺗوﻓر ﻋواﻣﻝ اﻷﻣﺎن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﻧظﺎم طواﻝ وﻗت ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬واﻟﻛﺷف اﻟطﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻗﺑﻝ ﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻣﺛﻝ اﻟﻛرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻷﺣﺟﺎم واﻷﻟوان‪ ،‬واﻟﺣﺑﺎﻝ‪،‬‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ .‬وﻗد ﻗﺎم ﺑﺈﺟراﺋﻪ طﺑﻳب ﻣرﻛز ﺻﺣﻲ ﻋراق‬ ‫وﻋﺻﻲ اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ؛ وذﻟك ﺗﺑﻌﺎً ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻷﻣﻳر‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺷراك اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ إﻋداد ﻣطوﻳﺎت ﻓﻲ اﻟوﺣدﺗﻳن‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗواﺟد طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧﻳﺗﻳن؛ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ وﺗوزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﻌﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣطوﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺛﻘﻳف اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺻﺣﻳﺔ واﻟﻐذاﺋﻳﺔ‪ ،‬وﺿﻐط اﻟدم‪ ،‬واﻟرﻳﺎﺿﺔ واﻹﺳﻼم‪،‬‬
‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺗﻌرﻳﻔﻬن ﺑﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋرض ﻓﻠم )‪ (CD‬ﻋن اﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .1‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ وﺣدة‬ ‫اﻟوزن‪ ،‬ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻐذاء واﻟدواء وﺟﻣﻌﻳﺔ ﺳﻳدات‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋراق اﻷﻣﻳر‪.‬‬
‫‪- 296 -‬‬

‫اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﺗﻧﺷﻳط اﻟدورة اﻟدﻣوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫‪ .2‬رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟدرس اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬وﻳﺷﺎرك اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ أﻫداف‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫اﻟدرس‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻘﻳﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻧﺷﺎط اﻓﺗﺗﺎﺣﻲ ﻟﻠﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﻣوﺿوع اﻟدرس‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌض اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﺣﺗوت اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ ،‬وﻣدﺗﻬﺎ )‪ (15‬دﻗﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣرﺣﻠﺔ ﺗطوﻳر اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﺋﻳس‬ ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻳﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟﻣﻘررة )اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت‬
‫أو اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟرﺋﻳﺳﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎم‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣﺛﻝ )ﻳوﻧﻳﺳف‪2007 ،‬أ( و)ﻳوﻧﻳﺳف‪،‬‬
‫ﺗطوﻳر اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﻳﻬدف ﻫذا اﻟﺟزء إﻟﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫‪2007‬ب( و)ﻳوﻧﻳﺳف‪ (2008 ،‬و)و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪،‬‬
‫وﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻣدة اﻟﺟزء اﻟرﺋﻳﺳﻲ )‪ (25‬دﻗﻳﻘﺔ‪ .‬وﻗد‬ ‫‪2007‬أ( و)و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،(2004 ،‬ﺗم ﺗﺣدﻳد ﻣﺣﺗوى‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗم‬
‫ﻣﺛﻝ )اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻟﻌب اﻷدوار‪،‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة ﻓﻲ‬
‫ودراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ(‪،‬‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ دروس اﻟوﺣدﺗﻳن اﻟدراﺳﻳﺗﻳن‪ ،‬وﻗد ﺗﺄﻟﻔت اﻟدروس اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬
‫وﻗد ﺗﻣت اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠوﺑﻳن واﻟﺗدرﻳﺑﻲ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت‬ ‫ﻣن أرﺑﻌﺔ أﺟزاء‪ :‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﻣرﺣﻠﺔ ﺗطوﻳر اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﺋﻳس‪،‬‬
‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ .‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬ﻣﻠﺧﺻﺎ ﻟﻺﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ‬ ‫وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺄﻣﻝ‪ ،‬واﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺻﻳﻝ ذﻟك‪:‬‬
‫اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻛﻝ ﻧﺗﺎج ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣوﺿوع ﻣن‬ ‫‪ (1‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟوﺣدﺗﻳن ﻗﻳد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﻐﻳﺎب‪ ،‬وﺗﻬﻳﺋﺔ ٕواﻋداد ﺟﺳم اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ‬
‫ﻣﻠﺧص ﻟﻺﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬
‫اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻣوﺿوع واﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬
‫اﺳم اﻟوﺣدة‪ :‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﻬوم ﺿﻐط اﻟدم‪.‬‬
‫ﻳدرك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﻳﺔ ﻟﻸطﺑﺎء ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﻳﺔ ﻣن اﻷﻣراض‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪) :‬ارﺗﻔﺎع ﺿﻐط اﻟدم(‬
‫اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌرف أﻫﻣﻳﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﻳﺎﺿﻲ ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟدم وﺗﺧﻔﻳف‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ +‬ﻟﻌب اﻷدوار‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺗر‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻌب اﻷدوار‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻝ اﻟﺧﻼﻓﺎت ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﺑطرﻳﻘﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة‬
‫ﻳﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب اﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ وزﻧﻪ‬
‫ﻟﻌب اﻷدوار‬
‫ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪ +‬دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳﺷﺎرك ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳدرك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻐذاء وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب ﺣﻳﺎة‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ +‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﺻﺣﻲ وﻣﺗوازن‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳطور أﻧﻣﺎطﺎً ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﻛﺛر ﺻﺣﺔ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻬﺎ وﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺎﺷرة ‪ +‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻳﻔﻛراﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺎﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳدرك أن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻻﺳﻼﻣﻲ آداﺑﺎ وﻗواﻋد‬
‫ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻳﺗﻣﺛﻝ اﻟطﺎﻟب ﻫوﻳﺗﻪ اﻟوطﻧﻳﺔ واﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻻﺳﻼﻣﻳﺔ‬
‫اﺳم اﻟوﺣدة‪ :‬اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‪ +‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت ﺑﺄدوات‬
‫‪- 297 -‬‬

‫ﻳؤدي اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟﻔردﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬

‫ﻳﺗﻌرف ﺧطوات اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺣرة اﻟزوﺟﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‪ +‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫ﻳؤدي اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟزوﺟﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬
‫ﻳﺳود ﺟو اﻟﻣرح واﻟﺳرور ﺑﻳن اﻟطﻼب ﻋﻧد اﻷداء‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت ﺑﺄدوات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧﺷﺎط )اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ(‪+‬‬
‫ﻳؤدي اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟزوﺟﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬
‫ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧﺷﺎطﺎت )اﻷﺳﻠوب‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬اﻟﺗدرﻳب اﻟداﺋري )اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺣرة اﻟﻔردﻳﺔ واﻟزوﺟﻳﺔ(‬
‫اﻟﺗدرﻳﺑﻲ(‪ + ،‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫ﻳؤدي ﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺗدرﻳب اﻟداﺋري اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬اﻟﺗدرﻳب اﻟداﺋري ﺑﺄدوات‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‪ +‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻳؤدي ﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺗدرﻳب اﻟداﺋري اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬
‫‪ (3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺄﻣﻝ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬ ‫وﻳﻘوم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺗﺄﻣﻝ ﻣﺎ ﻗﺎﻣوا ﺑﻪ وﻣﺎ ﺣﻘﻘوﻩ‪،‬‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻌدﻟﺔ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺑداء ﺷﻌورﻫم ﺗﺟﺎﻫﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‪ٕ ،‬واﻣﻛﺎﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‪،‬‬ ‫ﺗطﺑﻳﻘﻬم ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‪ ،‬وﻣدة ﻫذا اﻟﺟزء )‪ (5‬دﻗﺎﺋق‪ .‬وﻳﻬدف ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم اﺣﺗﺳﺎب اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧراج دواﻓﻊ اﻟطﻠﺑﺔ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﻗﻌﺎت واﻷﺛر وﺑﻧﺎء‬
‫اﻧﺣراﻓﺎت اﻟدرﺟﺎت ﻋن ﻣﺗوﺳطﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ طﺎﻟب ﺣوﻝ ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺻﺎﺣب اﻷﺣﺎدي )‪ ،(ANCOVA‬ﻟﺿﺑط اﻟﻔروق‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻟدﻳﻬم‪.‬‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻷدوات‬ ‫‪ (4‬اﻟﺟزء اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت‬ ‫وﻳﺷﻣﻝ ﻧﺷﺎط ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻣﻝ‬
‫طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﺑﻌدي ﻟﻸدوات‪ ،‬وﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻘﺎدم‪ ،‬واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﺣﺿﻳر ﻟﻠدرس اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وﻳﻬدف إﻟﻰ ﺗﻬدﺋﺔ‬
‫ﺣﺟم أﺛر اﻟﻣﺗﻐﻳرﻳن اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﻳن )اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ( ﺗم‬ ‫اﻟﺟﺳم واﻟﻌودة اﻟﺗدرﻳﺟﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ‪ٕ ،‬واﻋﺎدة اﻷدوات‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣرﺑﻊ أﻳﺗﺎ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻧﻬﺎ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ‪ ،‬وﻣدة ﻫذا اﻟﺟزء )‪ (5‬دﻗﺎﺋق‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟدروس‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳراﻋﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﺣﺗرام آراء اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﺷﺎﻋرﻫم‪،‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ واﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ "ﻣﺎ‬ ‫وﺗﻣﻛﻳن اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﻳﻌﻬم ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫أﺛر اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟوﺣدﺗﻲ "اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﺄﻣﻝ واﻟﻧظر ﻓﻳﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‪،‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ" ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫وﺗﻣﻛﻳن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣرﺿﻳﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت‬
‫ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي؟"‬ ‫اﻟﻣﺗﺎح‪.‬‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻗﻳم اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬ ‫اﻗﺗﺻر ﺗﻧﻔﻳذ وﺣدﺗﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ واﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‬ ‫اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫)اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي(‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟدرﺟﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ )اﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫واﻟﺑﻌدي(‬
‫‪- 298 -‬‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﻘﺑﻠﻲ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‬
‫‪2‚65‬‬ ‫‪36‚59‬‬ ‫‪6‚09‬‬ ‫‪28‚55‬‬ ‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪7‚88‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‚27‬‬ ‫‪24‚23‬‬
‫اﻟطرﻳﻘﺔ اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻛﺎن )‪(27‬‬ ‫ﻳﺷﻳر اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻓروﻗﺎً ظﺎﻫرﻳﺔ ﺑﻳن‬
‫درﺟﺔ‪ ،‬واﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ ،(7,88‬ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬
‫ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن )‪ (9‚59‬درﺟﺔ‪ .‬وﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ‬
‫اﻟﻔروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0‚05=α‬ﺗم‬ ‫ﻟوﺣدة اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﺑﻌدي‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﺷﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺣﺎدي )‪ ،(ANCOVA‬وﻳﺑﻳن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﺑﻠﻎ‬
‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (6‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪.‬‬ ‫)‪ (36,59‬درﺟﺔ واﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ ،(2,65‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﺑﻌدي‬
‫وﻣرﺑﻊ أﻳﺗﺎ‬
‫ﺣﺟم اﻷﺛر‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺎت‬
‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬
‫)ﻣرﺑﻊ اﻳﺗﺎ(‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬
‫‪0‚179‬‬ ‫‪*0‚003‬‬ ‫‪9‚811‬‬ ‫‪353‚245‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪353‚245‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك‬
‫‪0‚337‬‬ ‫‪*‚000‬‬ ‫‪22.887‬‬ ‫‪824‚024‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪824‚024‬‬ ‫طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‬
‫‪36‚005‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪1620‚211‬‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
‫‪47‬‬ ‫‪2797.48‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ وﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺣﻳﺎة اﻟطﺎﻟﺑﺎت وﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم‬ ‫ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (6‬وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً‬
‫ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻟﺣﺻﻳﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟدﻳﻬن‪ ،‬واﺗﺳﺎع وﻋﻣق اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‬ ‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (0‚05=α‬ﻓﻲ درﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛ ﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ طرح اﻷﻓﻛﺎر وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن )اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ( ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﺳﺗﻔﻳﺿﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﻘوﻳﺔ ﻟدﻳﻬن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ﺗﻌزى ﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬ﺣﻳث ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ )ف(‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻳﻧﺗﻬﺎ وﺗﻔﺣﺻﻬﺎ ﻣن ﻋدة اﺗﺟﺎﻫﺎت‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ )‪ ،(22.887‬وﻫﻲ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﺧروج ﻋن اﻷطر اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر‪.‬‬ ‫)‪ ،(0‚05=α‬وﻫذﻩ ﻣﻌززة ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻗﻳﻣﺔ ﻣرﺑﻊ أﻳﺗﺎ واﻟﺑﺎﻟﻐﺔ‬
‫وﻳﻣﻛن أن ﺗﻌزى ﻫذﻩ اﻟﻔروق إﻟﻰ أن اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬ ‫)‪ ،(0.337‬وﻫذا ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن )‪ (%33.7‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﻔﺳر‬
‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻗد ﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ )ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﺎﻟﺑﺎت( ﻳﻌزى ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬن‪ ،‬وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺳﺗﺛﻣرات ﻣﺎ‬ ‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﺛ ًار ﻟﻠﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫ﻟدﻳﻬن ﻣن ﻣﻌﺎرف وﺗﺟﺎرب ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ رﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺗوﺳﻳﻊ ﺧﺑرة اﻟطﺎﻟﺑﺎت وﺗوﻟﻳد‬ ‫ﻣﺑﺣث اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟدﻳدة أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎً‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻋزز زﻳﺎدة ﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ وﺗطوﻳرﻩ ﻟدى‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﺟذب‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻧﺗﺑﺎﻫﻬن وزﻳﺎدة داﻓﻌﻳﺗﻬن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻳﺳﺎﻋد ﻧظﺎم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫واﻻﻛﺗﺷﺎف؛ ﻟﺗﻣﻳﻳز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻣن ﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬ﻛوﻧﻬﺎ‬
‫‪- 299 -‬‬

‫اﻟﺗدرﻳﺑﻲ( ﺣﻣﺎﺳﺎً ﻟﻠﺑﺣث ﻋن ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﻳدة‪ ،‬وﻳطورون ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟواﺿﺢ ﺑﻳن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺣدة‪ ،‬وﺗﻌﺎوﻧﻬن‬
‫ﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﺟﻳدة ﻹﺑﻘﺎء اﻟﻌﻣﻝ ﻣﻧظﻣﺎً‪ ،‬وﻳﻠﺗزﻣون ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ زﻣﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ إدراك اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺟدﻳدة‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺷﺟﻌﻬن ﻋﻠﻰ اﻟﺣوار‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺑﻣﻼﺣظﺔ أداء ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎً واﻟﺗﻌﻠم ﻣن‬ ‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣن ﺻﻠب ﻋﻣﻝ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ‬
‫أﺧطﺎء اﻵﺧرﻳن‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟوﺻوﻝ ﻟﻸداء اﻟﺻﺣﻳﺢ ﻛﻣﺎ ﻫو‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌطﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻬﻣﺎت ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻣﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ ظﻬور أﺛر‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻬم‪ ،‬وﺗﻣﻛن إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن‬ ‫ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ وﺟﻌﻝ‬
‫اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن إﺛﺑﺎﺗﻬﺎ أو اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺑﻧﻰ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟدﻳﻬم أﻛﺛر ﺗﻧﺳﻳﻘﺎً وﺗﻧظﻳﻣﺎً ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻫم ﻓﻲ زﻳﺎدة‬
‫وﺑﻳن اﻻدﻋﺎءات أو اﻟﻣزاﻋم اﻟذاﺗﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻐﺎﻟطﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻟدﻳﻬم )اﻟدﻳري واﻟﺣﺎﻳك‪.(2011 ،‬‬
‫اﻟﻣﻧطﻘﻳﺔ )اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ(‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن‬ ‫وﻳظﻬر اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻓﻌﺎﻻً‬
‫ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺣب اﺳﺗطﻼع ﺣوﻝ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﻳدة ﻋن‬
‫وﻗد أﻛدت دراﺳﺔ اﻟﻣﺷرﻓﻲ وﻋﺑد اﻟﻠطﻳف واﻟﺻﺎوي )‪(2010‬‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣطروﺣﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻛﻣﺎ ﻳﺑدون‬
‫ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻔﻬوم‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﺟﻌﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ‪ ،‬وﺗوﺟﻳﻬﻬم إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟذاﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺗﻔق ﻫذا ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن واﻓﻲ )‪ ،(2010‬و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ وﺗﻌدﻳﻝ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟدﻳﻬم‪ ،‬ﺣﻳث إن اﻟﻣرﺟﻌﻳﺔ‬
‫)‪Papacharisis, Goudas, Theodorakis and Danish, (2005‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻧدون إﻟﻳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻻ ﺑد أن‬
‫واﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب‬ ‫ﺗﻛون ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟﻠﺗوﺻﻝ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺟﻳدة‪ ،‬ﻟذا ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻟﺗﻌزﻳز واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺣوار واﻟﻧﻘﺎش واﻟﻧﻣذﺟﺔ واﻟﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﻳﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺟﻌﻳﺔ ﻟﻳﻧظرون‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷدوار ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣور ﻧظرة ﻋﻣﻠﻳﺔ وﻣﺣﺎﻛﻣﺗﻬﺎ ﺑﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻣﻧزﻫﺔ ﻋن اﻟﻬوى‪،‬‬
‫ﻣﺛﻝ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﺛﻘﺗﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم وﺑﻘدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻣﻣﺎ ﻳؤﻛد ﺗﻔوق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ واﻟﺻﻌﺎب‪ ،‬وﻳﻧﻣﻲ ﻟدﻳﻬم اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺟﻌﻠﻬم ﻳدرﻛون‬
‫اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠم‪ ،‬وأﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﺣﻳﺎة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺗوظﻳف‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟذي ﻳﻧص ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻌب اﻷدوار ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء وﺗﻧظﻳم ﺧﺑراﺗﻬم‪،‬‬
‫"ﻣﺎ أﺛر اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟوﺣدﺗﻲ‬ ‫ﺑﻬدف زﻳﺎدة اﻟوﻋﻲ واﻟﺗﺑﺻر ﺑﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳؤدي إﻟﻰ‬
‫"اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ" و"اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت واﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ" ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺿوع ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺗواﻓر ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي؟‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻹﺛﺎرة واﻟﻣرح‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳؤدي إﻟﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬ﻗﻳم اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫واﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﻧﻌﻛس إﻳﺟﺎﺑﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟدرﺟﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ وزﻳﺎدة ﺗﻌﻠﻣﻬم )أورﻟﻳﺦ وﻛﺎﻟﻬﺎن وﻫﺎردر‬
‫واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑداﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‬ ‫وﺟﺑﺳون‪.(2003 ،‬‬
‫)اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي(‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻳظﻬر اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺑﺎﺷر )اﻷﺳﻠوب‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟدرﺟﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‬
‫)اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي(‬
‫ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑﻌدي‬ ‫ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‬
‫‪7‚80‬‬ ‫‪43‚05‬‬ ‫‪6‚92‬‬ ‫‪31‚86‬‬
‫اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪7‚69‬‬ ‫‪37‚88‬‬ ‫‪6‚27‬‬ ‫‪32‚96‬‬
‫اﻟطرﻳﻘﺔ اﻻﻋﺗﻳﺎدﻳﺔ‬
‫‪- 300 -‬‬

‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻛﺎن )‪ (37‚88‬درﺟﺔ‪ ،‬واﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪،(7,69‬‬ ‫ﻳﺷﻳر اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻓروﻗﺎً ظﺎﻫرﻳﺔ ﺑﻳن‬
‫ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن )‪ (5‚17‬درﺟﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬
‫وﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﻔروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑﻌدي‪،‬‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0‚05=α‬ﺗم اﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺣﺎدي‬ ‫ﺣﻳث ﺗﺷﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت‬
‫)‪ ،(ANCOVA‬وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﺑﻠﻎ )‪ (43,05‬درﺟﺔ واﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري‬
‫)‪ ،(7,80‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺣﺎدي ﻟدرﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن‬
‫اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟﺑﻌدي وﻣرﺑﻊ اﻳﺗﺎ‬
‫ﺣﺟم اﻷﺛر‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻗﻳﻣﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬
‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﻳن‬
‫ﻣرﺑﻊ اﻳﺗﺎ‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪0‚095‬‬ ‫‪*0‚035‬‬ ‫‪4‚712‬‬ ‫‪256‚147‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪256‚147‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك‬
‫‪0‚131‬‬ ‫‪*‚012‬‬ ‫‪6‚810‬‬ ‫‪370‚198‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪370‚198‬‬ ‫طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‬
‫‪54‚359‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2446‚156‬‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
‫‪47‬‬ ‫‪3072.501‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫اﻟﺗﺄﺛﻳر ﻓﻲ ﺗﻐﻳﻳر ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ؛ ﻹﻛﺳﺎﺑﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ وﻣﻬﺎرات دﻗﻳﻘﺔ ﻳواﺟﻬوﻧﻬﺎ ﻓﻲ واﻗﻊ ﺣﻳﺎﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬ ‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (0‚05=α‬ﻓﻲ درﺟﺎت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ‬
‫ﻳزودﻫم ﺑﺧﺑرات أﻗرب ﻟﻠواﻗﻊ اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻳث أن ﺷﻌﺎرﻫﺎ ﻫو ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن )اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ( ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر‬
‫واﺳﺗﻣﺗﻊ ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ ﺗﻌزى ﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬ﺣﻳث ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ )ف( اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫وﺗﺳﺎﻋد إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ دراﺳﺔ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫)‪ ،(6.810‬وﻫﻲ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪،(0‚05=α‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻋن اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﻳﻘوﻣون ﺑﻪ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫وﻫذﻩ ﻣﻌززة ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻗﻳﻣﺔ ﻣرﺑﻊ أﻳﺗﺎ واﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪ ،(0‚131‬وﻫذا‬
‫اﻟﺗﻘرﻳب ﺑﻳن اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻳوﻣﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ وﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن )‪ (%13‚1‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﻔﺳر ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺗﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﻓﻲ ﺿوء ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ وﺧﺑراﺗﻬم‪،‬‬ ‫)ﻟﻳﺎﻗﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺎت( ﻳﻌزى ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪.‬‬
‫واﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳﻧﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﺛ اًر ﻟﻠﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎري )أورﻟﻳﺦ وﻛﺎﻟﻬﺎن وﻫﺎردر وﺟﺑﺳون‪.(2003 ،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬
‫وﻳوﻓر اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ ﻓرﺻﺎ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟذاﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣرورﻩ ﺑﻔﻌﺎﻟﻳﺎت ذاﺗﻳﺔ ﻳﻧﻔذ ﻓﻳﻬﺎ ﻣﻬﻣﺎت ﻣﺛﻝ‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ أﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف‬
‫ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺛﻳر‬ ‫اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬وﻗد ﺗﻌزى ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ‬
‫اﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻟدﻳﻪ ﻧﺣو ﻣزﻳد ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﻳد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻳﻠﻌب دو ًار ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻔﻬوم اﻟذات‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺳﺗﻔﻳدون ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺣﺑﺑﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﺟواﻧب اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌزز اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ ﻟدى‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺟﺳﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻘﻠﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ؛ ﻟﻳﻛوﻧوا ﻣواطﻧﻳن‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺷﺟﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺛﻳر‬ ‫ﺻﺎﻟﺣﻳن ﻋﺎﻣﻠﻳن وﻣﻧﺗﺟﻳن‪،‬إذ ﺗﻌﻣﻝ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم واﺳﺗﻌدادﻫم ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻣر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗدرة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫اﻟذي ﻳﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻳوﻟﻬم ٕواﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﺻﻘﻝ ﻣواﻫﺑﻬم‪،‬‬ ‫واﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ؛ ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻫو‬
‫ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى أداء اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻬﺎري‪.‬‬ ‫ﺟدﻳد‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻣﻲ ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ واﺳﺗﻣرار ﻳﺗﻪ‪،‬‬
‫وﻫذا ﻳﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ دراﺳﺔ وﻳس وﺑوﻟﺗر وﺑﻬﺎﻻ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺄﺻﻳﻝ ﻋﺎدة اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة‪ٕ ،‬وادراك اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‬
‫وﺑراﻳس )‪ ،(Weiss, Bolter, Bhalla and Price, 2007‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠم‪ ،‬وأﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﺣﻳﺎة ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫أﻫﻣﻳﺔ دﻣﺞ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻳﺎق رﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻣﻝ‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ وأداﺋﻬم اﻟﻣﻬﺎري )اﻟدﻳري واﻟﺣﺎﻳك‪.(2011 ،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻬﺎرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻣن ﺿﺑط‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌد إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﻌب اﻷدوار إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻗوﻳﺔ‬
‫© ‪ 2013‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 301 -‬‬
‫ﻛﺳﺑﻳﻝ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻻت وﺣﻝ ﻧزاﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺿﻐط اﻷﻗران‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪(2‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ اﻟواﻋﻳﺔ‪ ،‬وﺗؤﻛد ذﻟك ﻳوﻧﻳﺳف‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫)‪2007‬أ(‪ ،‬ﻓﻲ أن دﻣﺞ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫ﺿرورة اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ ﺗدرﻳس ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻟطﻼب‬ ‫‪(3‬‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺧطط ﻟﻬﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ وﺻﻘﻝ وﺑﻧﺎء اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺗزﻧﺔ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ ﺟواﻧﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻹﺛﺎرة داﻓﻌﻳﺗﻬم ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟدروس ﺑﻔﻌﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ إﻣداد اﻟﻔرد ﺑﻣﺎ ﻳﺣﺗﺎﺟﻪ ﻣن ﻣﻬﺎرات ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫ﺿرورة ﺗوﺟﻳﻪ ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻧﺣو اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﺗطﺑﻳق‬ ‫‪(4‬‬ ‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻷﻋﺑﺎء اﻟﻳوﻣﻳﺔ واﻟﻣواﻗف اﻟطﺎرﺋﺔ ﺑﻧﺟﺎح ﻛﺑﻳر‪ ،‬ﺣﻳث‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﻳس ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺑﺎﺣث‬ ‫ﺗﻣﻛن اﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟﻔرد ﻣن ﺑﻧﺎء ﺟﺳم ﺻﺣﻲ وﺗﻔﻛﻳر إﻳﺟﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿرورة اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫‪(5‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫ﻧﺣو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻳوﺻﻰ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺿرورة ﺗوﺟﻳﻪ ﺗدرﻳس اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻧﺣو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫اﻷوﻝ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺻـﺎدر واﻟﻣراﺟـﻊ‬

‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق وﺣﺳن اﻟﺳوطري‪ ،2008 ،‬أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض‬
‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﺑو رﻳﺎش‪ ،‬ﺣﺳﻳن‪ ،2005 ،‬أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻲ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻧد اﻟﻰ ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‪.‬‬ ‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪،‬‬
‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق واﻟﺷرﻳﻘﻲ‪ ،‬وﻟﻳد‪ ،2008 ،‬ﻣدى ﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫أﺑو ﺳرﻳﻊ‪ ،‬أﺳﺎﻣﺔ وآﺧرون‪ ،2006 ،‬أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻳداﻧﻲ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر رؤى ﺗﺣدﻳﺛﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺟوﻳد اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬ﻧدوة ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﺟودة اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬ﻣﺳﻘط‪،‬‬
‫ﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻛﻠﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳﻠطﺎن ﻗﺎﺑوس‪.228-205 ،‬‬
‫اﻷﻟﻔﻳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزرﻗﺎء اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ص‪-153‬‬ ‫أورﻟﻳﺦ‪ ،‬دوﻧﺎﻟد وآﺧرون‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑد اﷲ أﺑو ﻧﺑﻌﺔ‪،2003 ،‬‬
‫‪.167‬‬ ‫إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬دﻟﻳﻝ ﻧﺣو ﺗدرﻳس أﻓﺿﻝ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق وﺗﻳﺳﻳر اﻟﻣﻧﺳﻲ‪ ،2007 ،‬دور ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣواطن اﻟﻣواﻛب‬ ‫إﺳﻛﺎوس‪ ،‬ﻓﻳﻠﻳب وﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣوﺟود‪ ،2005 ،‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻘرن اﻟﺟدﻳد‪ ،‬ﺑﺣث ﻣﻧﺷور‪ ،‬ﻣﺟﻠد اﻟﻣؤﺗﻣر اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪،‬‬
‫ﻟﺟﻣﻌﻳﺔ ﻛﻠﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‪.19-4 ،‬‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ص‪.14-1‬‬ ‫إﺻدارات ﺟﺎﺋزة اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﷲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻳﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ‪.2007 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق وﻧزار اﻟوﻳﺳﻲ‪ ،2010 ،‬ﺗﺄﺛﻳر اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق‪ ،2006 ،‬ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣرﻛﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻷﻓراد ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻌﺻر‪،‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟدﻧﻳﺎ ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻧﺑﺎر ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺑدﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻣؤﺗﻣر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺑﻧﺎء اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬
‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.161 -131 ،(2) ،‬‬ ‫ﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺻرﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ‪ 26‬ﺗﻣوز‬
‫اﻟدﻳري‪ ،‬ﻋﻠﻲ وﺻﺎدق اﻟﺣﺎﻳك‪ ،2011 ،‬اﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫‪2006‬م‪ ،‬ص‪.1112 -999‬‬
‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻻﻗﺗﺻﺎد‬ ‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق‪ ،2010 ،‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﻣواﻛﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣﻌدان‬ ‫ﻟﻠﺗطورات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣدﻣﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳوطري‪ ،‬ﺣﺳن وآﺧرون‪ ،2008 ،‬دﻟﻳﻝ ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ اﻟرﺳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﻣؤﺗﻪ ﻟﻠﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت‪:(4)25 ،‬‬
‫ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬إدارة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.132 -109‬‬
‫ﻣﺳﻌود‪ ،‬رﺿﺎ اﻟﻬﻧدي‪ ،2003 ،‬ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺣﺎﻳك‪ ،‬ﺻﺎدق وأﺣﻣد اﻟﺑطﺎﻳﻧﺔ‪ ،2007 ،‬ﻣدى ﺗوظﻳف اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد‬
‫‪- 302 -‬‬

2013 ،1 ‫ ﻣﻠﺣق‬،40 ‫ اﻟﻣﺟﻠّد‬،‫ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬
Goudas, M. Dermitzaki, I. Leondari, A. and Danish, S. 2006. ‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﻣﺎدة ﻟدى ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف اﻷوﻝ‬
The Effectiveness of Teaching a Life Skills Program in a -43 ،(80) ،‫ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس‬،‫اﻻﻋدادي‬
Physical Education Context, European Journal of ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‬،80
Psychology of Education, 21(4): 429-438. ‫ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻌض‬،2010 ،‫ اﻧﺷراح وآﺧرون‬،‫اﻟﻣﺷرﻓﻲ‬
Gould. D., Collins. K., Lauer, L. and Chung, A. 2007. Coaching ،‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﻔﻬوم اﻟطﻔﻝ ﻟذاﺗﻪ‬
Life Skills through Football; A Study of Award Winning .‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬،‫اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬
High School Coaches, Journal of Sport Psychology, 19, 1, ‫ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟذﻛﺎءات‬،2010 ،‫ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‬،‫واﻓﻲ‬
16-37. ‫ رﺳﺎﻟﺔ‬،‫اﻟﻣﺗﻌددة ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع ﻏزة‬
Kavanagh, M. and Chorak, B. 2003. Teaching Law as a Life .‫ ﻏزة‬،‫ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ‬،‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‬
Skill How Street Law helps Youth make the transition to ،‫ ﻋﻣﺎن‬،‫ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم وأدواﺗﻪ‬،2004 ،‫وزرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ا‬
Adult Citizenship, Journal for Juvenile Justice and ‫إدارة اﻟﺗﻘوﻳم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬
Detention Services. 18(1): 71-76. ،‫ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬،2007 ،‫و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‬
O’Grady, C. 2002. Basic Needs Not Be Boring, Time .‫ إدارة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬،‫ﻋﻣﺎن‬
Educational Supplement, (4503), 35. ‫ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم اﻟﻣرﺟﻌﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬،‫أ‬2007 ،‫ﻳوﻧﻳﺳف‬
Papacharisis, V. Goudas, M. Danish, S. and Theodorakis, Y. ،‫ ﻋﻣﺎن‬،‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺛﺎﻧوي‬
2005. The Effectiveness of Teaching a Life Skills Program .‫إدارة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬
in a Sport Context, Journal of Applied Sport Psychology, 17 ‫ دﻟﻳﻝ ﺗدرﻳب ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬،‫ب‬2007 ،‫ﻳوﻧﻳﺳف‬
(3): 247-254. .‫ إدارة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬،‫ ﻋﻣﺎن‬،‫اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
Sigurdsson, F. 2000. Lesson for Life, Women‘ s Day, 64(1): ‫ دﻟﻳﻝ اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬،2008 ،‫ﻳوﻧﻳﺳف‬
179. .‫ إدارة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬،‫ ﻋﻣﺎن‬،‫اﻟﺣﻳﺎة‬
Schneider, Jerry. 2004. Teaching Life Skills: Connecting With AAHPERD, 2007. The President’s Challenge Physical Activity
the Real World, Education Canada, 44(1): 24- 25. and Fitness Awards Program, Retrieved from
Weiss, M. Bolter, N. Bhalla, J. and Price, M. 2007. Positive http://www.hperd.org.
youth development through sport: comparison of Collins, B. Karl, J. Riggs, L. Galloway, C. and Hager, K. 2010.
participants in the first tree life skills programs, Journal of Teaching Core Content with Real-Life Applications to
sport and Exercise Psychology, (29): S212-S212. Secondary Students with Moderate and Severe Disabilities,
World Health Organization. 1999. Partners in life skills Teaching Exceptional Children, 43 (1): 52-59.
education, Geneva, Switzerland: World Health Danish, S. Fazio, R. Nellen, V. and Owens, S. 2002. Teaching
Organization, Department of Mental Health. Life Skills Through sport: Community-based life skills
Zins, J. and Walberg, H. 2004. Building Academic Success on programs to Enhance adolescents Development, In J. V.
Social and Emotional Learning, What Does the Research Raalte and B. Brewer (Eds.), Exploring sport and exercise
Say? New York and London: Teacher College Press. psychology, 2nd ed., 205 -225,Washington, DC: APA
Books.
- 303 -
‫ﻧﻬﻠﻪ ﻋﺑداﻟرؤوف اﻟﻬدﻫود وﻣﻧﻌم ﻋﺑداﻟﻛرﻳم اﻟﺳﻌﺎﻳدﻩ‬ ... ‫أﺛر ﺗدرﻳس اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‬
The Effect of Teaching Physical Education using Life- Skills Based Strategies on
Developing Achievement and Physical Fitness for Secondary Stage Students in
Jordan
Nahla A. Alhadhoud and Mun’em A. Alsa'aidah*
ABSTRACT
The aim of this study was to investigate the effect of teaching physical education using life- skills based strategies
on developing achievement and physical fitness for secondary stage students in Jordan.
A quasi-experimental study was conducted on (48) female students in the first secondary grade, which represented
two groups: an experimental and a control group. The experimental group studied the subject matter using life-
skills based teaching which included strategies of direct instruction, problem solving, role play, study of life
problems, and discussion, where as the control group studied the same subject matter in the traditional method.
The instruments of the study consisted of an achievement test, in addition to the King Abdullah the Second Award
physical fitness test.
Pre-tests were conducted before teaching, in addition to post-tests. One way ANCOVA was used to analyze data,
and results revealed that there were statistically significant differences in achievement and physical fitness
between students to the preference of the experimental group who studied by life-skills based strategies.
Keywords: Teaching Physical Education, Life Skills, Teaching Strategies.
________________________________________________
* Ministry of Education; and Faculty of Educational Sciences, The University of Jordan, Jordan. Received on 4/3/2012
and Accepted for Publication on 13/9/2012.
- 304 -

4153 8353 1 SM

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4153 8353 1 SM

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،40‬ﻣﻠﺣق ‪2013 ،1‬‬

‫ﻧﻬﻠﻪ ﻋﺑد اﻟرؤوف اﻟﻬدﻫود وﻣﻧﻌم ﻋﺑد اﻟﻛرﻳم اﻟﺳﻌﺎﻳدﻩ*‬

‫‪- 289 -‬‬

‫‪- 290 -‬‬

‫‪- 291 -‬‬

‫‪- 292 -‬‬

‫‪- 293 -‬‬

‫اﻟﻔﻬم واﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟوزن‬

‫‪ .4‬ﻓﻲ ﺿوء ﺟدوﻝ اﻟﻣواﺻﻔﺎت‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺈﻋداد اﻟﺑﻧود‬

‫‪- 294 -‬‬

‫اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﺿرورﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺷرﻓون ﺗرﺑوﻳون ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻣﺎت‬

‫‪- 295 -‬‬

‫‪- 296 -‬‬

‫‪- 297 -‬‬

‫ﻳؤدي اﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟﻔردﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﻧﺟﺎح‬

‫‪- 298 -‬‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻲ اﻟﻘﺑﻠﻲ‬

‫‪- 299 -‬‬

‫‪- 300 -‬‬

‫اﻷوﻝ‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺻـﺎدر واﻟﻣراﺟـﻊ‬

‫‪- 302 -‬‬

Nahla A. Alhadhoud and Mun’em A. Alsa'aidah*

You might also like