‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن‬
‫اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪STEM‬‬

‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي *‬

‫ﻣﻠ ّﺧـص‬
‫ﻫدف ﻫذا اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ‬
‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ STEM.‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟﺑﺣث اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻧﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪STEM‬‬
‫وﺗﺻﻣﻳم ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﺣﻠﻳﻝ واﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﺿﺑطﻬﺎ وﺗﺣﻛﻳﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪ .STEM‬وﻗد ﺗوﺻﻝ اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﺑرزﻫﺎ أن‬
‫درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻛﺎﻧت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺑوﺟﻪ‬
‫ﻋﺎم؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق ﻛﻼ ﻣﻧﻬﻣﺎ )‪ (44.1 %‬و )‪ (42.7 %‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺟﺎءت اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫ﺟدا؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻐت )‪(11.9 %‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ً‬
‫و )‪(1.14 %‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﻳب ‪.‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬اﺗﻔﻘت ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب‬
‫وﻗدم اﻟﺑﺣث ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻌﻠوم ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪ّ .‬‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ ‪ STEM‬واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫أدت اﻟﺗطورات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻬدﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ اﻟﻌﻘود اﻷرﺑﻌﺔ اﻷﺧﻳرة‪ ،‬إﻟﻰ ﺑروز ﻋدد ﻣن اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ‬
‫واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻌت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو رﺋﻳس إﻟﻰ إﺣداث ﺗﻐﻳﻳر ﺣﻘﻳﻘﻲ ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ؛ ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﺳﺎﻳر ﺗﻠك اﻟﺗطورات‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق أﻗﺻﻰ درﺟﺎت اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ ﻟﻠﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟدوﻝ وﺗطﻠﻌﺎﺗﻬﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻟﺗﻧﻣوﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗوﺟﻬﺎت ﺑرز ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪Integration of Science, Technology,‬‬
‫‪ Engineering, Mathematic‬اﻟذي ﻳرﻣز ﻟﻪ اﺧﺗﺻﺎ ار )‪ (STEM‬ﻛﻣدﺧﻝ إﺻﻼﺣﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ظﻬر ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻧﺎدي ﺑﺎﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻧظرة اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻧد ﺑﻧﺎء وﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﺣظﻲ ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﺑدﻋم ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘرار ﻣن اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﻳن واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﻳن واﻟﺗرﺑوﻳﻳن واﻟﻌﻠﻣﺎء‪ ،‬ﺑﺳﺑب ﺗﺄﺛﻳر ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘوي ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣواطن ﻟﻠﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻳدﻋم إﻋداد طﻼب ﻣﺗﻣﻳزﻳن‬
‫وﺗﻛوﻳن ﻗوى ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻓﻌﺎّﻟﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ )‪.(Bybee, 2013‬‬
‫ﻋرف اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ اﻻﻣرﻳﻛﻲ ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ )‪ (2011‬اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ‪ STEM‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟرﺳﻣﻲ أو ﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻲ‬ ‫وﻗد ّ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﻳزﻳﺎﺋﻳﺔ واﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ أو اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ أو اﻟﻬﻧدﺳﺔ أو ﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت أو اﻟﻣوﺿوﻋﺎت أو اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ‬ ‫ً‬ ‫اﻟذي ﻳرﻛز‬
‫وﻋرﻓﻪ اﻟﻣﺣﻳﺳن وﺧﺟﺎ )‪ (2015‬ﺑﺄﻧﻪ اﺧﺗﺻﺎر ﻟﻧﻬﺞ ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﺗﻌﻠّﻣﻲ ﻳﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﺗﻛﺎﻣﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‪ّ .‬‬
‫درس ﻫذﻩ اﻟﺣﻘوﻝ ﻓﻲ ﺻورة وﺣدة ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ‪ ،‬وﻳﺗطﻠب ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺣﻘوﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت؛ ﺣﻳث ﺗُ ّ‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﻓﻬم اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ واﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺣﻘوﻝ ‪ ،STEM‬ﻛﻣﺎ ﻳﺗطﻠب ﺗﺟﻬﻳز ﺑﻳﺋﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺳﻳﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ؛ ﺣﻳث ﻳﺳﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻲ ورش اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺗﻣﻛﻧون ﻣن اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ‬
‫ﺑﻌﻳدا ﻋن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﻣﻧﻌزﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ واﻟﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت واﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻠم‪ً ،‬‬

‫* ﻣﺳﺎر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس ﻗﺳم اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدﻳﻧﺔ اﻟﻣﻧورة‪ ،‬اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣث ‪ ،2019/12/27‬وﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺑوﻟﻪ‬
‫‪.2020/4/19‬‬

‫‪ 2020 ‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ /‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 392 -‬‬
 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫ﺗوﺿﺢ ﻣﺎﻛﻔﻳرﺳون )‪ (McPherson, 2014‬ذات أﻫﻣﻳﺔ‬ ‫وﻗدأﺻﺑﺣت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت )‪ (STEM‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ﻣﺗزاﻳدة ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻟﻠطﻼب‪ٕ ،‬واﻋدادﻫم ﻛﻘوى ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪ ،‬ﺗواﻛب زﻳﺎدة اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﻳن ﻳﻣﺗﻠﻛون اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ؛ ﺣﻳث أظﻬرت‬
‫اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺎت اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ أن ﻣﻌظم ﺧرﻳﺟﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ ﻫم طﻼب دوﻟﻳون ﻳﺗرﻛز ‪ %90‬ﻓﻲ ﻗﺎرة آﺳﻳﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻋزوف ﻋن اﻹﻟﺗﺣﺎق ﺑﻣﻬن ﺗﺗﺑﻊ ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬ﻟدى اﻟﺧرﻳﺟﻳن اﻷﻣرﻳﻛﻳﻳن؛ ﺣﻳث ﻳﻠﺗﺣق ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ‪ % 74‬ﺑوظﺎﺋف ﺗﻐﺎﻳر‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺗﻠك اﻟﻣﺟﺎﻻت )‪.(Stebbins & Goris, 2019‬‬
‫وﺗﺑﻧﻳﻪ ﻳﻌد ﺿرورة ﻣﻬﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﻳرى ﺑﺎﻳﺑﻲ )‪ (Bybee,2013‬ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﻳﺔ‪،‬‬ ‫وﻟذا ﻓﺈن اﻷﺧذ ﺑﻬذا اﻟﻣدﺧﻝ اﻹﺻﻼﺣﻲ ّ‬
‫وﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻛوﻳن أﻓراد ﻳﻣﺗﻠﻛون ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وأﻳﺿﺎ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻳوم وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﻣﻧﺎﺧﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺳﻳن ﻣﺻﺎدر اﻟطﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ واﻟﺻﺣﻳﺔ واﻷﻣﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳؤﻛد ﺗﻘرﻳر اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣوث ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻻﻣرﻳﻛﻳﺔ )‪ (National Research Councel, 2011‬أن دﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺳﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أﺑرزﻫﺎ‪ :‬ﺗزوﻳد اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣوﺳﻌﺔ ﺣوﻝ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺗطوﻳر اﻟﻣواﻗف اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﺗﻠك اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬وﺗﻣﻛﻳن اﻟطﻼب ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠّم‬
‫ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬وزﻳﺎدة أﻋداد اﻟطﻼب اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﺑﺎﻟﻣﻬن اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪ ،STEM‬وﺗوﻓﻳر ﻗوى ﻋﺎﻣﻠﺔ ﺗﻣﺗﻠك ﻣﻬﺎرات ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ‬
‫وظﺎﺋف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻧور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ وﻣﺣو أﻣﻳﺔ اﻟطﻼب ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻳؤﻛد ﺗﻘرﻳر ﻟﺟﻧﺔ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ اﻷﻣرﻳﻛﻲ ) ‪National Science and Technology‬‬
‫‪ (council, 2018‬أﻧﻪ ﻣن اﻷﻓﺿﻝ ﺗﻌﻠّم ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة ‪-‬ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ‬
‫واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ -‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ وﺗدرﻳب اﻷﻓراد ﻣﻧذ وﻗت ﻣﺑ ّﻛر ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻳﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻳﺢ ﻟﻬم اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣن ﻫﻧﺎ ﺑدأ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑرﺑط إﻋداد وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ وﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻬذﻩ اﻟﻣدﺧﻝ‪ ،‬وظﻬر ﻓﻲ‬
‫إﺛر ذﻟك اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻹﺻﻼﺣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﺗﻪ ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ أوًﻻ‪ ،‬ﺛم اﻧﺗﺷرت ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫وﻓرﻧﺳﺎ وﻫوﻟﻧدا وﻛورﻳﺎ اﻟﺟﻧوﺑﻳﺔ ﻫوﻧﺞ وﻛوﻧﺞ واﻟﺻﻳن وﻣﺎﻟﻳزﻳﺎ واﺳﺗراﻟﻳﺎ ووﺗرﻛﻳﺎ وﺟﻧوب اﻓرﻳﻘﻳﺎ وﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ وﻏﻳرﻫﺎ‬
‫)اﻟﻣﺣﻳﺳن وﺧﺟﺎ‪2015 ،‬؛ ﻏﺎﻧم‪2011 ،‬؛ ‪Hallinen,2019‬؛ ‪.(Oner & Capraro,2016‬‬
‫وﺗرى ﺗروﺑردج وﺑﺎﻳﺑﻲ وﺑﺎوﻝ )‪ (2004‬أن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر؛ ﻟﻣﺳﺎﻳرة اﻟﺗوﺟﻬﺎت‬
‫اﻹﺻﻼﺣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻟﻣﺑررات ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗطوﻳر ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘدﻳم اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺑﺻورة وظﻳﻔﻳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬زﻳﺎدة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وطرق اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻛﻣﻲ واﻟرﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻬﻳﺋﺔ وﺗﺣﻔﻳز اﻟطﻼب ﻟﻼﻧﺧراط ﻓﻲ ﻣﻬن ﻋﻠﻣﻳﺔ وﻫﻧدﺳﻳﺔ وﺗﻘﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘوﻳم ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎﻝ واﻟﺗواﺻﻝ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫ﻛﺗوﺟﻪ إﺻﻼﺣﻲ ﻋﺎﻟﻣﻲ ﺗدﻋﻣﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺟﻼﻝ واﻟﺷﻣراﻧﻲ )‪ ،2019‬ص‪ (7.‬أن‬ ‫ّ‬ ‫وﻳﺿﻳف‬
‫اﻟﻣﺑررات ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬وﺟود ﻗواﺳم ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﻳن ﺗﺧﺻﺻﺎت ‪ STEM‬اﻷرﺑﻌﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺳﻬم ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ واﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﺣو ﻓرص اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪STEM‬‬
‫‪ .4‬اﻛﺳﺎب اﻟطﻼب ﻣﻬﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺗﻌراض ﺗﻠك اﻟﻣﺑررات ﻧﺟد أﻧﻬﺎ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺗﻌﻠﻳم ‪ ،STEM‬وﻫو ﻣﺎ ﻳؤﻛد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳﻧﻬﺎ وﺗطوﻳرﻫﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﻠك اﻟﻐﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ﺗطرﻗت ﺑﻌض اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗوﺟﻪ ﺣوﻝ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪STEM‬؛ ﺣﻳث ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﻳوﺟد إﺗﻔﺎق ﻛﺑﻳر ﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن اﻟذﻳن ﺗﻧﺎوﻟوا ﻫذا‬
‫اﻟﺟﻼﻝ واﻟﺷﻣراﻧﻲ )‪ (2019‬وﺣﻣدي )‪ (2017‬وﺟﺎﻧق )‪ (Jang, 2016‬وﻏﺎﻧم )‪ (2011‬وﻛﻧﺎدﻟﻲ‬ ‫واﻟدراﺳﺎت ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﻳز )‪ (2017‬و ّ‬

‫‪- 393 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫)‪ (Kanadli, 2019‬إﻟﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت وأﺳس ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻹطﺎر اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻲ ﻟﻣﺟﺎﻻت ‪STEM‬؛ ﺣﻳث ﺗﺗﻧوع ﺑﻳن‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ‪ ،‬وﻣﻔﺎﻫﻳم ﺑﻳﻧﻳﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‪ :‬وﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠم اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬وﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﻳﺔ واﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ‪ ،‬واﻻﺗﺻﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪ :‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ وﻓق إطﺎر ﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺟواﻧب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫ﺗوﺿﺢ ﺧﺟﺎ )‪ (2018‬وﻣﺳﻳﻝ وﻣﻧﺻور )‪ (2016‬ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو‬ ‫ّ‬ ‫وﻳﻌﺗﻣد ﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ ‪ STEM‬ﻛﻣﺎ‬
‫رﺋﻳس ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﺗوظﻳف اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗطﺑﻳق‬
‫اﻟﻣﻛﺛف ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣرﻛز ﺣوﻝ اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺣددة واﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻋن طرﻳق اﻟذات‪ ،‬واﻟﺑﺣث اﻟﺗﺟرﻳﺑﻲ اﻟﻣﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﻳﺎت‬
‫وﻓرق‪ ،‬واﻟﺗﻘوﻳم اﻟواﻗﻌﻲ ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد واﻟﻣﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ اﻷداء‪ ،‬واﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻹﺑداﻋﻲ واﻟﻧﺎﻗد‪ .‬وﺗﻘوم‬
‫ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺷﻛﻼت أو وﺿﻊ ﺗﺻورات ﻟﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﺗﺟﺎت ذات ﺻﻠﺔ ﺑواﻗﻊ‬ ‫اﻟدروس أو اﻟوﺣدات اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻓﺻوﻝ ‪ً STEM‬‬
‫اﻟﺣﻳﺎة اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬واﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻹﻳﺟﺎد ﺣﻠوﻝ ﻟﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﺗﻧﻔﻳذ اﻻﺑﺗﻛﺎرات‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﻳﺟﺎت ﺗﻌﺗﻣد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج وﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ )ﻛوﻛﺳون‪.(2015 ،‬‬
‫ﺧﺻوﺻﺎ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم‬
‫ً‬ ‫ﺗﺑﻧت و ازرة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر ﺟﻬودﻫﺎ ﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﻳﺔ –‬ ‫وﻗد ّ‬
‫واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ -‬ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ إﻧﺷﺎء ﻣرﻛز ﺗطوﻳر ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ STEM‬اﻟذي اﻋﻠن ﻋن إﻧﺷﺎﺋﻪ‬
‫ﻋﺎم ‪2017‬؛ ﺣﻳث اﺳﻧد ﻟﻠﻣرﻛز ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻬﺎم ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻗدرات اﻟطﻼب واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم وﻣﻳوﻟﻬم ﺑﻣﺎ ﻳﻌزز اﺧﺗﻳﺎرﻫم‬
‫ﻟﻣﺳﺎرات ﻋﻠﻣﻳﺔ وﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ ،STEM‬وﺗﻘدﻳم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن إﻋداد وﺗطوﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ ،STEM‬واﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗطوﻳر وﺗﻧﻔﻳذ ﺑراﻣﺞ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن )و ازرة اﻟﺗﻌﻠﻳم‪.(2017 ،‬‬

‫ﺗﺣدﻳد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﺗﻘدم وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻫﻣﻳﺔ ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬واﻷﺳس واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳرﺗﻛز ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّم وﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم‪ ،‬إﻻ أن‬ ‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ّ‬
‫ظﻬورﻩ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم ﻻﻳزاﻝ ﺿﻌﻳﻔﺎ ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ )‪ (2017‬ﺑﺳﺑب اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم ﻛﻣﺟﺎﻝ ﻣﺳﺗﻘﻝ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫ﺗﻘدﻳم اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺟزأة‪ ،‬واﻟﻔﺻﻝ ﺑﻳن دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم وﺑﻘﻳﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺳﺗوﺟب إﻋﺎدة‬
‫اﻟﻧظر ﻓﻲ واﻗﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﻲ ظﻝ وﺟود اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗطوﻳرﻫﺎ ﺗطوﻳ ار ﺣﻘﻳﻘﻳﺎ‪ ،‬ﻳﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ واﻵﻣﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫وﻳدﻋم ﻫذا اﻟرأي ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﺣﻳﺛﻳﺎت ﺗﻘرﻳر ﻣﺑﺎدرة ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ؛ ﺣﻳث ﻳذﻛر‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳرات اﻟﺗﻧﻣوﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻧرﺟوﻫﺎ‪ّ .‬‬
‫اﻟﺗﻘرﻳر أن ﺗﻌﻠّم وﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺗدﻧﻲ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟودة‪ ،‬ﻷﺳﺑﺎب ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗرﻛﻳز‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧظرﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻳﻔوق اﻟﺟواﻧب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺧﻠﻔﻳﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻣﺣدودﻳﺔ ﻓرص ﺗﻌﻠّم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺣدد اﻟﺗﻘرﻳرﺣﻠوًﻻ ﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﻳﺔ وطرق اﻟﺗدرﻳس وﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم )ﺷرﻛﺔ ﺗطوﻳرﻟﻠﺧدﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬د‪ .‬ت(‪ .‬وﺗﺿﻳف ﻏﺎﻧم )‪ (2012‬أن ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻻ زاﻝ ﻋﺎﺟ از ﻋن إﺷﺑﺎع طﺎﻗﺎت اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻔﻛرﻳﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﻳر اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺣوﻝ ﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬم ﻋن اﻟﻌﺎﻟم اﻟطﺑﻳﻌﻲ‪ٕ ،‬واﻛﺳﺎﺑﻬم اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟوظﻳﻔﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺣﺗم‬
‫ﻋﻠﻳﻧﺎ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ إﻟﻰ ﺗﺟﺎرب أﻛﺛر ﺟدوى؛ ﻟﺗﻘرﻳب ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﻳﺑرز ﻣدﺧﻝ‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ ﺗﻠك اﻟﺗوﺟﻬﺎت ﺣﺎﻟﻳﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﻠك اﻷﻫداف‪.‬‬
‫ﻣن ﻫﻧﺎ ُوِﻟدت ﻓﻛرة ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻓﺗراض ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطﺑﻘﻪ ً‬
‫ﺣﺎﻟﻳﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ -‬اﻟﻔﺗرة‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﺣﻳث ﺗﻌد اﻟﺻﻔوف ﻣن ‪ 7‬إﻟﻰ ‪– 9‬اﻟﺗﻲ ﻳﻠﺗﺣق ﺑﻬﺎ اﻟطﻼب اﻟذﻳن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﻳن ‪ 12‬و‪ً 15‬‬
‫اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﺄﺛر وﻏرس اﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬ﻟدﻳﻬم‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﻳﺔ واﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻼزم‬
‫ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت واﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳرﺳﺦ ﻣﻳوﻝ اﻟطﺎﻟب وﺗﺻوراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻗوي ﻧﺣو ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ‪(Blotnicky, Franz, French‬‬

‫‪- 394 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫ﺣﺎﻟﻳﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن وﻓﺎﺋﻬﺎ ﺑﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﻟﻣطﺑﻘﺔ ً‬

‫ّ‬ ‫)‪and Joy, 2018‬؛ ﺣﻳث رأى اﻟﺑﺎﺣث أﻫﻣﻳﺔ ﻣراﺟﻌﺔ ﺗﻠك اﻟﻛﺗب‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ ﻟﻣﺣﺗواﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺗطﻼع أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﺣوﻝ رؤﻳﺗﻬم ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪ .‬ﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺗﺣدد‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﻪ ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‬
‫واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪.STEM‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ درﺟﺔ ﺗﺣﻘّق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ درﺟﺔ ﺗﺣﻘّق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬؟‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬؟‬
‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‬
‫‪ .1‬وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺑرز ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬اﻟﻣﻔﺗرض ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫ﺗﻌرف درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬‫ﱡ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬اﺳﺗطﻼع أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﺣوﻝ ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻘدﻳم ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻗد ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺑرز أﻫﻣﻳﺔ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻲ أﻧﻪ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺑﺣﺛﻳﺔ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻘوﻳم ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ٕواﺻدار ﺣﻛم ﺣوﻝ‬
‫درﺟﺔ ﺗواﻓﻘﻪ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى واﺳﺗطﻼع أراء ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻧﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺑرز ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻛﻣﺣددات ﺳﻳﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻹﺻدار اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗوﻓﻳر ﺗﻐذﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ وﺗطوﻳر ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺗواﻓق ﻣﻊ ﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ :‬ﻗﻳم ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ‪-‬طﺑﻌﺔ ﻋﺎم ‪ -1441‬ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟزﻣﻧﻳﺔ‪ :‬ﻧﻔذت إﺟراءات اﻟﺑﺣث ﺧﻼﻝ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪1441‬ﻫـ ‪2019 /‬م‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﺷﻣﻠت ﻣدرﺑﻳن وﻣﺷرﻓﻳن ﺗرﺑوﻳﻳن ﻓﻲ ﻣراﻛز ‪ STEM‬وﻣراﻛز‬
‫اﻟﻣوﻫوﺑﻳن وأﻛﺎدﻳﻣﻳﻳن وﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪ ،‬اﻟذﻳن ﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻟوﺻوﻝ إﻟﻳﻬم‪.‬‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم‪:‬‬
‫ﻳﻌرﻓﻪ اﻟدوﺳري )‪ ،2001‬ص‪ (34.‬ﺑﺈﻧﻪ "إﺻدار اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬أو ﺗﻘدﻳر ﻗﻳﻣﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻪ"‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳﻌرف اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗرﺑوي ﺑﺄﻧﻪ‬
‫"ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺧطوات ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﺗﺑﺎع ﺧطﺔ ﻣﺣددة ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺳﺗﺧﻼص ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ؛ ﻟﻠوﺻوﻝ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ظﺎﻫرة ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ"‪ .‬وﻳﻌرﻓﻪ اﻟﺑﺎﺣث إﺟراﺋﻳﺎ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻋﻣﻠﻳﺔ إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﺑر اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳﻠﺔ ﻟﻣﺣﺗوى ﻛﺗب‬
‫اﻟﻌﻠوم‪ ،‬واﺳﺗطﻼع أراء ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪:‬‬
‫ﺗﻌرﻓﻬﺎ اﻟﺟﺎزي وآﺧرﻳن )‪ (2016‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺻدر ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وأداة ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أدوات ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠّم اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﻌﻠّم واﻟﻣﺗﻌﻠّم‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺗﻐﻳر اﻟﻣرﻏوب ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‪ .‬وﻳﻌرﻓﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث إﺟراﺋﻳﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺳﻠﺳﺔ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻹﺣداث‬
‫اﻟﺗﻲ وﺋﻣت ﻣن ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣﻛﺟروﻫﻳﻝ اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ )‪ (McGraw Hill‬ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺷروع ﺗطوﻳر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت واﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﺣﻠﻠت‬
‫ﻋﻳﻧﺔ ﻣن ﻣﺣﺗوى اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻛﺗب ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑت ﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪:‬‬
‫ﻳوﺿﺢ ﻣﺎﻛوﻣﺎس )‪ (2016‬ﻫﻲ اﺧﺗﺻﺎر ﻳﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺣرف اﻷوﻝ ﻣن اﻻﺳﻣﺎء اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻣﺟﺎﻻت ﻋﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ ‪ STEM‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻌﻠوم )‪ (Science‬واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ )‪ (Technology‬واﻟﻬﻧدﺳﺔ )‪ (Engineering‬واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت )‪.(Mathematic‬‬
‫وﻳﻌرف ﺟﻳرﻻش )‪ (2012 ،Gerlach‬ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﺑﺄﻧﻪ ﻣدﺧﻝ ﻟﻠﺗﻌﻠّم ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺗرن ﻓﻳﻪ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫ّ‬

‫‪- 395 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫دروس ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ؛ ﺣﻳث ﻳطﺑق اﻟطﻼب اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻓﻲ ﺳﻳﺎﻗﺎت ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﺗرﺑط ﺑﻳن اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وذﻟك ﺿﻣن إطﺎر ﺷﻣوﻟﻲ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺗﻬم ﺣوﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻳﻛﺳﺑﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﺄﺛﻳر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت )‪:(STEM‬‬
‫ﻳﻌرﻓﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث إﺟراﺋﻳﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣددات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷﺳس واﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻧد إﻟﻳﻬﺎ ﻣدﺧﻝ‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ ﻳﻔﺗرض ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪،‬‬
‫وﺻﻳﻐت ﻓﻲ ﻫﻳﺋﺔ ﻋﺑﺎرات ﻣﺣددة ﻳﻣﻛن ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫رﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻌدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﺳﻌﻳﻪ إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﺗﺻور ﻧظري ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫ﺗﻌرﺿت ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﻘوﻳم ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪ ،STEM‬وﻓق اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻻﺣظ ﻗﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ّ‬
‫اﺗﺑﻌﺗﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ .‬ﻓﻘد أﺟرى ﻛﻧﺎدﻟﻲ )‪ (Kanadli, 2019‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ‪ 22‬ﺑﺣﺛﺎ ودراﺳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺑر‬
‫ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻟﺗﺣدﻳد اﺑرز اﺳﻬﺎﻣﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم وﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﻳس واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺑﻳﺋﺔ وﻣﻌوﻗﺎت‬
‫ﺗﻧﻔﻳذﻩ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺣﺻر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم ﺗﻧﻔﻳذ ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد‪ ،‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪...،‬اﻟﺦ( واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻟوﻋﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ( واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ )اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠّم ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫ووﺟدت دراﺳﺔ اﻟﻣوﻣﻧﻲ )‪ (2019‬أن ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﻌﺎﻳﻳر ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻓﻲ اﻷردن ﺟﺎءت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﻓﻲ ﺗرﻛﻳزﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬اﻷرﺑﻌﺔ؛ ﺣﻳث ﺟﺎءت اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬‬
‫ﺗﻠﻳﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪ ،‬وأوﺻت ﺑﺗطوﻳرﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر‪.STEM‬‬
‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ اﻟﻳوﺳف )‪ (2018‬إﻟﻰ ﻛﺷف ﻣدى ﺗﺿﻣﻳن ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻔﻳزﻳﺎء اﻟﻣطورة ﻓﻲ اﻷردن‪،‬‬
‫واﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ وﺻﻣم ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗب ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 30‬ﻣؤﺷ ار ﺗﺣت ‪ 7‬ﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ووﺟدت‬
‫ﺗدﻧﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺿﻣﻳن ﻣﻌﺎﻳﻳر ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻔﻳزﻳﺎء اﻟﻣطورة ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم‪.‬‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ّ‬
‫وﻫدﻓت دراﺳﺔ آﻝ ﻓرﺣﺎن )‪ (2018‬إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت؛ ﺣﻳث ﺧﻠص اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد أرﺑﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻫﻲ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻧﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺣﻠﻠت دراﺳﺔ اﻟﺑﻳز )‪ (2017‬ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪STEM‬؛ ﺣﻳث‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻧﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺑطﺎﻗﺔ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪ ،‬طﺑﻘت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻝ اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن أﺑرزﻫﺎ أن ﻣﺗطﻠب ﺗﺿﻣﻳن اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %42.5‬ﻳﻠﻳﻪ ﻣﺗطﻠب ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠوم ‪ %41.6‬وﻛﻼﻫﻣﺎ ﺑدرﺟﺔ‬
‫ﺗواﻓر ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬واﻟرﺑط ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻝ ﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ ﺗواﻓر ﻣﺎ ﺑﻳن ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺟدا‪ .‬واﺻﻰ اﻟﺑﺣث ﺑﺿرورة وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﺗطوﻳر ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم وﻓق ﺗﻠك‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد وﺗطوﻳر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫وﺣددت دراﺳﺔ ﺣﺟﺔ )‪ (2018‬اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ أﺑرز ﻣﻬﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺟب ﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﺷﻣﻠت‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻌﻠّم‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺣﻳﺎة وﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻳﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺿﻣﻳن ﺗﻠك اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﻛﺗب‬
‫اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﻳن ﻛﺎن ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺗدﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻏﻳﺎب ﻟﺑﻌض ﺗﻠك اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫وﺣددت دراﺳﺔ ﺟﺎﻧق )‪ (Jang, 2016‬أﺑرز اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻹﻋداد اﻟطﻼب‬
‫ﻟﻠﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﻳد ‪ 18‬ﻣﻛون ﺗﻧدرج ﺗﺣت اﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬و‪ 7‬ﻣﻛوﻧﺎت ﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ ،‬و‪ 27‬ﻣﻛون ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎطﺎت واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة ﻗﻳﺎم اﻟﺗرﺑوﻳﻳن ﺑﺗطوﻳر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم وﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﻛوﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺣرص‬
‫ﻋﻠﻰ إﻛﺳﺎب اﻟطﻼب ﺗﻠك اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت ﻹﻋدادﻫم ﻟﻠﻣﻬن ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫدﻓت دراﺳﺔ ﻏﺎﻧم )‪ (2012‬إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﻣﻧﻬﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻟﻠﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣﺻر؛ ﺣﻳث ﺣددت‬

‫‪- 396 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ اﺑﻌﺎد ﻳﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗداﺧﻝ ﺑﻳن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم‪ ،‬واﻟﺗﺻﻣﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ‪ ،‬وﻧﻣوذج اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻝ؛‬
‫ﺣﻳث ﻋرﺿت ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﺧﺑراء وﺣظﻳت ﺑدرﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻻﺑﻌﺎد‪ ،‬وأوﺻت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣراﺟﻌﺔ ﻫذا اﻟﺗﺻﻣﻳم‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح وﺗﻘوﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫وﺑﻣراﺟﻌﺔ ﺗﻠﺧﻳﺻﻳﺔ ﻟﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﻳﻼﺣظ أن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺣﺎوﻟت ﺑﻧﺎء أطر وﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬وﻓق ﻣﻧظور ﻛﻝ‬
‫دراﺳﺔ‪ ،‬وﻟذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك اﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم‪ ،‬ﻳظﻬر ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺄﻛﻳد ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟﺑﻳﻧﻳﺔ‬
‫ﺑﻳن ﻣﺟﺎﻻت ‪ ،STEM‬ورﺑط اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪ ،‬ورﺑطﻪ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﻳﺔ‬
‫واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎة واﻟﺗﻌﻠّم واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻳﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن( وﺗﻔﻌﻳﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ‬
‫واﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻹﻋداد ﻟﻠﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺧﺻﺻﺎت ‪.STEM‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻪ‪ ،‬اﺟﺗﻬدت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت‪ ،‬واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘوﻳم وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺿﻣون ﺗﻠك اﻟﻣﻘررات ﻓﻲ ﺿوء ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻬذا اﻟﻣدﺧﻝ‪،‬‬
‫وﻗد اﺳﺗﻔﺎد اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻣﺟﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻧد إﻟﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب‬
‫اﻟﻌﻠوم‪ ،‬واﺳﺗطﻼع رأي اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺣوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺟراءات اﻟﺑﺣث‬
‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﻳﻧدرج ﺗﺣت أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ رأﻳﻬم ﺣوﻝ ﺗﺣﻘّق‬
‫ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻳﻧﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻣﺳﺣت أراء ﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪ّ STEM‬‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻋﻳﻧﺗﻪ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﺑﺣث ﺟرى اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻏرﺿﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ )وﻫم أﻛﺎدﻳﻣﻳون‬
‫وﻣﺷرﻓون ﺗرﺑوﻳون وﻣﻌﻠﻣون‪ ،‬اﻛﺗﺳﺑوا ﺧﺑرات اﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ وﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬وﻳدرﺑون اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣراﻛز ‪ STEM‬اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺷرﻛﺔ ﺗطوﻳر أو ﻣن ﺧﻼﻝ إدارات اﻟﻣوﻫوﺑﻳن اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟو ازرة اﻟﺗﻌﻠﻳم( وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪(54‬‬
‫ﻣﺧﺗﺻﺎ ﻣن اﻟﺟﻧﺳﻳن ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪.(1‬‬
‫ً‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (1‬وﺻف ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﻌﻠّم‬ ‫ﻣﺷرف ﺗرﺑوي‬ ‫ﻋﺿو ﻫﻳﺋﺔ ﺗدرﻳس‬ ‫اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﻳﻔﻲ‬
‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫اﻟﺟﻧس‬
‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذﻛر‬
‫‪54‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻣوﺿوﻋﺎ ﻣن ﻣﺟﻣوع )‪(83‬‬

‫ً‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺟرى اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪(27‬‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺛﻼث‪ ،‬وﻋددﻫﺎ )‪ (6‬ﻛﺗب ﺑواﻗﻊ ﻛﺗﺎﺑﻳن ﻟﻛﻝ ﺻف دراﺳﻲ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺻﻠﻳن‬ ‫ً‬
‫دراﺳﻳﻳن‪ ،‬وﻳﻌﻠّﻝ اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﻼف ﻋدد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﺑﻳن اﻟﻛﺗب؛ ﺑﺳﺑب اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧوﻳﻊ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺑﻌد ﻋن‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﺷ ّﻛﻠت اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻓﻲ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻧﺳﺑﺔ )‪ (% 33‬ﻣن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت‪ .‬واﻟﺟدوﻝ‬
‫)‪ (2‬ﻳوﺿﺢ ﺗوﺻﻳف ﻣﻔﺻﻝ ﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﻠﻠت‪.‬‬

‫أدوات اﻟﺑﺣث‬
‫ﺑﻧﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬اﻟﻣراد دراﺳﺔ درﺟﺔ ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗم‬
‫ﺗﺻﻣﻳم ﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺑﻧﻳت اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻻﺳﺗطﻼع رأي ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﻳن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﺣوﻝ ﺗﺣﻘق ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﺗب‪ .‬وﻓق اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- 397 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (2‬وﺻف ﻋﻳﻧﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬
‫ﻋﻧوان اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫ارﻗﺎم اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫اﻟطﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺻف‬
‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫اﻟدراﺳﻲ‬
‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻠم‪.‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ واﻟﻘوى واﻵﻻت اﻟﺑﺳﻳطﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫‪1440‬‬
‫اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻔﺿﺎء‬ ‫اﻟﺛﺎﻣن‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﻠم اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬
‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫اﻟﻬﺿم واﻟﺗﻧﻔس واﻻﺧراج‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪1440‬‬
‫ﻣوارد اﻟﺑﻳﺋﺔ وﺣﻣﺎﻳﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺣ اررﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬
‫ﺗرﻛﻳب اﻟذرة‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪1440‬‬
‫اﻟوراﺛﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻣن‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻛﻬرﺑﺎء‬ ‫اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬
‫‪%33‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪83‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫أوﻻ‪ /‬ﺗﺣدﻳد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬وﺿﺑطﻬﺎ‬

‫رﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬وﻣﻧﻬﺎ دراﺳﺔ اﻟﺑﻳز )‪ (2017‬وآﻝ ﻓرﺣﺎن )‪(2018‬‬
‫وﻛﻧﺎدﻟﻲ )‪ (Kanadli, 2019‬واﻟﻣوﻣﻧﻲ )‪ (2019‬ودراﺳﺔ اﻟﻳوﺳف )‪ (2018‬وﻏﻳرﻫﺎ؛ ﺣﻳث ﺗم ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ ﺗﺣدﻳد أﺑرز اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫وﻋرﺿت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫وﺻﻧﻔﻬﺎ ﺗﺣت أرﺑﻌﺔ ﻣﺣﺎور‪ُ .‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ ‪STEM‬‬
‫واﻟﻣﺷرﻓﻳن ﻣن ذوي اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬وﻋددﻫم )‪ (4‬ﻣﺣﻛﻣﻳن؛ ﺣﻳث ﺗم اﻷﺧذ ﺑﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻌدﻳﻝ ﺻﻳﺎﻏﺔ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات وﺣذف ٕواﺿﺎﻓﺔ أﺧرى‪ ،‬وﺗﻌدﻳﻝ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻋﻧﺎوﻳن ﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎور اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﺗﺳﺗﻘر اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣوﻫﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن‬
‫ارﺑﻌﺔ ﻣﺣﺎور ﺗﺗﺿﻣن )‪ (65‬ﻣﺗطﻠّب‪ .‬واﻟﺟدوﻝ )‪ (3‬ﻳوﺿﺢ ﺗوﺻﻳف اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (3‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬‬

‫ﻋدد ااﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور اﻟرﺋﻳﺳﺔ‬ ‫م‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪13‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫‪65‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎ‪ /‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺗﻌرف درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻋﺗﻣد "اﻟﻣوﺿوع" ﻛوﺣدة ﻟﻠﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻫدﻓت اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﱡ‬
‫ﻳﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻪ ﻛﻝ ﻣوﺿوع ﻣن ﻓﻘرات ﻧﺻﻳﺔ‪ ،‬وﺻور وأﺷﻛﺎﻝ‪ ،‬وﻧﺷﺎطﺎت ﺑﺣﺛﻳﺔ وﺗﺟﺎرب وﺗطﺑﻳﻘﺎت ﺗﺗﻧﺎوﻝ اﻓﻛﺎر ﻣﺣددة ذات ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ ،STEM‬واﺳﺗﺑﻌد ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﻫداف اﻟوارد ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ ﻛﻝ ﻣوﺿوع‪ ،‬واﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﻧن ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ‬
‫ﺑﻌدﻫﺎ ﺗﻘﻳس ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻟﻐرض ﻣن ﺗدرﻳس اﻟﻣﺣﺗوى‪ .‬أﻣﺎ وﺣدات اﻟﺗﺳﺟﻳﻝ ﻓﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬واﻟﻣؤﺷرات‬ ‫وﺣدة ّ‬
‫اﻟﻔرﻋﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺗطﻠب اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﻓﺋﺎت اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻌد‪ .‬وﺗم ﺗﻘﻧﻳﻳن ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺻدق ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ :‬ﺣﻳث ﻋرﺿت ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ ،STEM‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آراﺋﻬم ﺣوﻝ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ٕواﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟﺑﺣث‪ .‬وﻗد أﺷﺎر اﻟﻣﺣﻛﻣون‬

‫‪- 398 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫إﻟﻰ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻣوﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺟراء ﺗﻌدﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات‪ ،‬ﺷﻣﻠت ﺗﻌدﻳﻝ اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات‪ٕ ،‬واﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘرات‬
‫أﺧرى ﻟﺑﻌض اﻟﻣﺣﺎور‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺛﺑﺎت ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ :‬ﻗﻳس ﺛﺑﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋن طرﻳق ﺣﺳﺎب ﻣدى اﻻﺗﻔﺎق ﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣث وﻣﺣﻠﻝ آﺧر‪ ،‬وﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣث وﻧﻔﺳﻪ؛‬
‫ﺣﻳث اﺳﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺄﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﻳس‪ ،‬ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎع ﺑﻪ وﺗﻌرﻳﻔﻪ ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗﺔ وﺧطوات إﺟراء ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ .‬اﺳﺗﺧدﻣت ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫوﻟﺳﺗﻲ ﻟﺣﺳﺎب ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﺑﻳن اﻟﻣﺣﻠﻠﻳن‪.‬‬

‫)ﻓﺗﺢ اﷲ‪(2015 ،‬‬ ‫‪2Μ‬‬

‫‪C.R ‬‬
‫‪N1 N2‬‬

‫وﻗد ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣث واﻟﻣﺣﻠﻝ اﻵﺧر )‪ .(% 88‬وﺑﻠﻐت ﺑﻳن اﻟﺑﺎﺣث وﻧﻔﺳﻪ ‪-‬ﺑﻔﺎرق زﻣﻧﻲ ﺑﻳن اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻳن ﻣدﺗﻪ‬
‫ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ أﺳﺎﺑﻳﻊ‪ -‬ﻧﺳﺑﺔ )‪ (% 91‬وﻛﻼ اﻟﻧﺳﺑﺗﻳن ﺗﺷﻳر إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻝ ﺛﺑﺎت ﻣﻘﺑوﻝ ﻳﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ .‬وﻗد ﺗﻣت‬
‫إﺟراءات اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ وﻓق اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻘراءة اﻟﺗﻔﺻﻳﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﺿﺎﻣﻳن اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗطﻠب اﻟرﺋﻳس واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬رﺻد وﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺗﻛررات ﻋﻠﻰ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬ﺛم ﺣﺳﺎب اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ واﻟﻔرﻋﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﻛﺗﺎب ﻟﻠﺻﻔوف‬
‫اﻟﺛﻼث‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣدد ﻣﻌﻳﺎر ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺗﺣﻘق وﺗﺿﻣﻳن ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﺗﻔﺳﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻓق‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪:(4‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬ﻣﻌﻳﺎر ﺗﻘدﻳر درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪ STEM‬وﻓق اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﻳﺔ‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫<‪% 100– % 75‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫<‪% 75– % 50‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫< ‪% 50- % 25‬‬
‫ﺟدا‬
‫ﺿﻌﻳف َ‬ ‫‪% 25– 0‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ /‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬‬

‫ﺗﻌرف أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ .STEM‬وﺗﻛوﻧت‬ ‫ﺻﻣﻣت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﺑﻬدف ﱡ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﻗﺳﻣﻳن‪:‬‬
‫اﻟﻘﺳم اﻷوﻝ‪ /‬وﻳﺗﺿﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﺣﻘق ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (65‬ﻋﺑﺎرة‬
‫ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺿﻣن ﻣﺣﺎور اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟرﺋﻳﺳﺔ )اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ /‬ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪ .‬وﻗد ﺗم‬
‫ﺗﻘﻧﻳن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻓق اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ اﻟظﺎﻫري ﺑﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (5‬ﻣﺣﻛﻣﻳن؛ ﺣﻳث أﺑدوا ﺑﻌض اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺻﻳﺎﻏﺔ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻷوﻝ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻋدﻟت ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺣذف ٕواﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘرات أﺧرى‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺿﻳﻔت ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ وﺗﻌدﻳﻝ ودﻣﺞ ﻣﻘﺗرﺣﺎت أﺧرى‪ .‬وﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﺗطﺑﻳق اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣن ‪16‬‬
‫ﻓردا‪ ،‬ﻟﺗﺣدﻳد ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﺗوﺳط ﻛﻝ ﻣﻛون ﻓﻲ ﺟزﺋﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺟزء‪ ،‬واﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻳوﺿﺢ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪- 399 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫ﺟزﺋﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻛﻝ ﺟزء‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻣﻛوﻧﺎت‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‬
‫م‪ .‬اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫م‪ .‬اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫م‪ .‬اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟرﺋﻳس‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.93‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪**0.89‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬
‫‪**0.82‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪7‬‬
‫(‬ ‫** ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط داﻝ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‬

‫‪ .2‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺛﺑﺎت ﺟزﺋﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ )‪ (Cronbach Alpha‬ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪:(6‬‬

‫ﺟزﺋﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (6‬ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻣﻛوﻧﺎت‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‬
‫م‪ .‬اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫م‪ .‬اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫م‪ .‬اﻟﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟرﺋﻳس‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ‬‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪  10‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث ‪ ‬‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪  11‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ ‪ ‬‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪  12‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪  13‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫اﻟﻛﻠّﻲ‬

‫ﺣﻳث ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﺟزء اﻷوﻝ ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗراوﺣت ﺑﻳن )‪ (0.90-0.95‬وﺑﻠﻐت ﻟﻠﺟزء‬
‫اﻷوﻝ ﻛﻛﻝ )‪ .(0.93‬ﻛﻣﺎ ﺗراوﺣت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﻳن )‪ (0.94-0.95‬وﺑﻠﻐت ﻟﻠﺟزء ﻛﻛﻝ )‪ ،(0.95‬وﻫﻲ‬
‫ﻗﻳم ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺗزﻳد ﻣن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻷداة ﺑﺟزﺋﻳﻬﺎ‪ .‬وﺣددت ﻓﺋﺎت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺟزء اﻷوﻝ ﺑﺎﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ )ﻣﺗﺣﻘق ﺑدرﺟﺔ ﻗوﻳﺔ=‪ ،3‬ﻣﺗﺣﻘق‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ=‪ ،2‬ﻣﺗﺣﻘق ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﻳﻔﺔ=‪ ،1‬ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق=‪ (0‬وﺣددت ﻓﺋﺎت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠّق ﺑﺎﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ )ﻣواﻓق ﺟدا=‪ ،5‬ﻣواﻓق = ‪ ،4‬ﻣﺣﺎﻳد= ‪ ،3‬ﻏﻳر ﻣواﻓق= ‪ ،2‬ﻏﻳر ﻣواﻓق ﺟدا= ‪ (1‬اﻋﺗﻣد اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﺗﻔﺳﻳر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻛﻝ ﺟزء ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪.(7‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬ﻣﻌﻳﺎر ﺗﻘدﻳر درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق واﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‬
‫درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺋﺎت‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻔﺋﺎت‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫<‪5- 4.20‬‬ ‫ﻣﺗﺣﻘق ﺑدرﺟﺔ ﻗوﻳﺔ‬ ‫<‪3 –2.25‬‬
‫ﻣواﻓق‬ ‫<‪  4.20- 3.40‬‬ ‫ﻣﺗﺣﻘق ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫<‪2.25 – 1.50‬‬
‫ﻣﺣﺎﻳد‬ ‫< ‪  3.40– 2.60‬‬ ‫< ‪ 1.50 - 0.75‬ﻣﺗﺣﻘق ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﻳﻔﺔ‬
‫ﻏﻳر ﻣواﻓق‬ ‫<‪2.60– 1.80‬‬
‫ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق‬ ‫‪0.75 – 0‬‬
‫ﻏﻳر ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪1.80- 1‬‬

‫‪- 400 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫ﻛﺗروﻧﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‬

‫ً‬ ‫وﻗد ﺣوﻟت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﻋﺑر ﺧدﻣﺔ )‪ (Google drive‬وﺗوزﻳﻌﻬﺎ اﻟ‬
‫وﻋددﻫم )‪ (54‬ﻋﺑر اﻟراﺑط‪https://forms.gle/ev7GWBZgJKSHrDh6A :‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﺗﻣت اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺑﺣث ﻣن ﺧﻼﻝ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣوزوﻧﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ وﺗﻣت اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟرزم اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ‪.SPSS‬‬

‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺳؤﻝ اﻷوﻝ‪ :‬ﻣﺎ درﺟﺔ ﺗﺣﻘّق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺣﻠﻠت ﻋﻳﻧﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺛﻼث‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺿﻣﻧﺗﻬﺎ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪ ،‬واﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬ﻳوﺿﺢ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻻوﻝ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺗوﺳط‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟرﺋﻳس‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪1 44.1‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪43.2 291‬‬ ‫‪50.7 381 35.6 180‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪2 42.7‬‬ ‫‪825‬‬ ‫‪42.3 285‬‬ ‫‪39.4 296 48.3 244‬‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‬ ‫‪3 11.9‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪71 15.2‬‬ ‫‪77‬‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬن‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‬ ‫‪4 1.14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪34.9 674‬‬ ‫‪38.9 751 26.1 505‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪100‬‬ ‫‪1930‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺗرﺗﻳب‬

‫ﺣﻳث ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ أن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﻳث اﻟﺗﺣﻘّق واﻟﺗﺿﻣﻳن ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻛ اررات )‪ (852‬ﺗﻛ ار ار وﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 44.1‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ وﻓق اﻟﻣﻌﻳﺎر‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح‪ .‬ﺗﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻛ اررات )‪ (825‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ )‪(% 42.7‬‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ‪ ،‬وﺣ ّﻝ ﺛﺎﻟﺛﺎ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (231‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ‬
‫)‪ (% 11.9‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪ ،‬وﺣﻠّت اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة‬
‫ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (22‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 1.1‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻛﻝ ﺻف ﻋﻠﻰ ﺣدة‪،‬‬
‫ﺟﺎءت ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻛ اررا؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻐت )‪ (751‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق‬
‫)‪ (% 38.9‬ﻳﻠﻳﻪ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣﺗوﺳط )‪ (674‬وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق )‪ (% 34.9‬واﺧﻳ ار ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻷوﻝ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (505‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق )‪ (% 26.1‬وﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ﺗﺷﻳر إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻛﺎﻧت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻘﺎ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺗﻛررات‬
‫ﺑﻠﻐت )‪ (381‬و)‪ (296‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 50.7‬و)‪ (% 39.4‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗوﺳطﺔ وﺿﻌﻳﻔﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻛﺎﻧت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻘﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (83‬و)‪ (15‬ﺗﻛ ار ار ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 12.3‬و)‪(% 2.2‬‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫وﻳوﺿﺢ ﺟدوﻝ )‪ (9‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧدرﺟﺔ ﺿﻣن ﻣﺗطﻠب "اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ"‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪- 401 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (9‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷوﻝ ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع ‪%‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫‪1 13.6‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪19.4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪3 10.2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪4 8.3‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪5 7.2‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28.3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷرض وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪10 3.8‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺑﻳﺋﺔ وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪9 4.1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 6‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ 7‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ وﺑﻧﺎء‬
‫‪6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪5.9‬‬ ‫اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ‬
‫‪8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺑﺎدئ ﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟذﻛﺎء اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬
‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫واﻟروﺑوت‪.‬‬
‫‪ 10‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺗﺿم اﺛﻧﻳن أو أﻛﺛر ﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫‪3 10.2‬‬ ‫‪87 11.0‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15.0‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪.STEM‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 11‬ﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻳﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ 12‬ﺧﺑرات ﺗﻌﻠّم ﺿﻣن ﺑﻳﺋﺔ اﻟطﺎﻟب وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‬
‫‪8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ 13‬ﻗﺿﺎﻳﺎ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺗوﺟﻪ‬
‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.9‬‬ ‫‪.STEM‬‬
‫‪ 14‬ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪113 19.9‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪13.3‬‬ ‫اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪.‬‬
‫‪11 3.4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 15‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪291‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪381‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪180‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺣﻳث ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدوﻝ أن اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ "ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻓروﻋﻪ" ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﻳث‬
‫اﻟﺗﺣﻘّق واﻟﺗﺿﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻛ اررات )‪ (116‬ﺗﻛ ار ار وﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 13.6‬ﻳﻠﻳﻪ ﻣﺗطﻠب "ﻣﻔﺎﻫﻳم‬
‫وﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪ ".‬ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (113‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 13.3‬وﺟﺎء ﺛﺎﻟﺛﺎ ﻣﺗطﻠب "ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺑﻳﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﺿم اﺛﻧﻳن أو أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟﺎﻻت ‪ "STEM‬وﻣﺗطﻠب "ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪ ".‬ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (87‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ‬
‫)‪ (% 10.2‬وﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة ﻣﺗطﻠب "ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺑﺎدئ ﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟذﻛﺎء اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ واﻟروﺑوت‪ ".‬ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (5‬ﺗﻛ اررات‬
‫وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 0.6‬وﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺟﻣﻳﻊ ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻳﻌرض اﻟﺟدوﻝ )‪ (10‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧدرﺟﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﺗطﻠب اﻟرﺋﻳس "اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ"‪.‬‬
‫ﺣﻳث ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ أن ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠّب اﻟﻔرﻋﻲ "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد" ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫ﺑﺗﻛ اررات ﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (168‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ ،(% 20.4‬ﻳﻠﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﻗدة"‬
‫اﻟﺗﺣدث" ﻣﺗﺣﻘﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺑﺗﻛ اررات ﻛﻠﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺗﻛ اررات ﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (92‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 11.2‬وﺟﺎء ﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات‬
‫)‪ (91‬ﺗﻛ ار ار وﻧﺳﺑﺔ )‪ (% 11‬ووﻓق اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣﺣدد ﻓﺈن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻟﺟﻣﻳﻊ ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺛﻼث ﺗوﺻف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪.‬‬
‫وﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣراﺗب اﻷﺧﻳرة ﻣﺗطﻠﺑﺎت"ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ )ﺗﺻﻣﻳم اﻟﺑراﻣﺞ(" ﺑﺗﻛ اررﻳن وﻧﺳﺑﺔ ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا )‪ (% 0.2‬و"ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻧﺷط"؛ ﺣﻳث ﻟم ﺗﺗﺣﻘق ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫‪- 402 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (10‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷوﻝ‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع ‪%‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪76 20.6‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪12.7‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫)اﻟﻣﺟﺳم(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻔراﻏﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﺗﺄﻣﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.2‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪30 11.1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﻗدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻧﺷط‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11.0‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪22 17.6‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﺗﺣدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ واﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺣﻛم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟرﺻد‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻧﺷط‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إدارة اﻟوﻗت‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧظم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻋرض وﻗراءة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪825‬‬ ‫‪100 285 100 296‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪244‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻛﻣﺎ ﻳﻌرض اﻟﺟدوﻝ )‪ (11‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت "اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ"‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (11‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻷوﻝ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع ‪%‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫‪4‬‬ ‫‪10.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪8 14.1 10‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 1‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻔراﻏﻲ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1 10.4‬‬ ‫‪ 4‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪8 .‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروﻋﺎت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪26.0‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪26.5 22 29.6 21 22.1 17‬‬ ‫‪ 6‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 7‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16.9 14‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪5 13.0 10‬‬ ‫‪ 8‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﻳم وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 9‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪19.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪20.5 17 22.5 16 14.3 11‬‬ ‫‪ 10‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪8 11.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪ 11‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ ﺗوﺛﻳق وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪4 .‬‬

‫‪- 403 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8.4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺗﺛﻳر اﻟﻔﺿوﻝ اﻟﻔﻛري واﻟﺗﺳﺎؤﻻت‪.‬‬ ‫‪ 12‬ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻝ اﻟﻔرﻳق‪.‬‬ ‫‪ 13‬ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫زﻳﺎرات وﻣﺷﺎﻫدة ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 14‬ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗرﻓﻳﻬﻳﺔ وﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 15‬ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫‪100‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪77‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺣﻳث ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ أن ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ"ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء" ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺑﺗﻛ اررات ﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻐت )‪ (60‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ ،(% 26‬ﻳﻠﻳﻪ اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ"ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت" ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﺑﺗﻛ اررات ﺑﻠﻐت )‪ (44‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ ،(% 19‬وﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ"ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﻳم وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج" ﺑﺗﻛ اررات‬
‫ﺑﻠﻐت )‪ (29‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 12.6‬وﻳﻣﻛن ﺗوﺻﻳف درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت وﻓق اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣﻘﺗرح ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺿﻌﻳﻔﺔ إﻟﻰ ﺿﻌﻳﻔﺔ‬
‫ﺟدا‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت زﻳﺎرات وﻣﺷﺎﻫدة ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ" وﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗرﻓﻳﻬﻳﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب‬
‫واﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ" ﺣﺻﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺗب اﻷﺧﻳرة؛ ﺣﻳث ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺟود ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻧﺷﺎطﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻌرض اﻟﺟدوﻝ )‪ (12‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧدرﺟﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﺗطﻠب "اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ"‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (12‬اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻷوﻝ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﺗوﺳط اﻟﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع ‪%‬‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫ت ‪%‬‬ ‫ت ‪%‬‬
‫‪1 72.7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪66.7 10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3 75.0 3‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪3 4.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 5‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 6‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 7‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬
‫‪3 4.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 8‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪2 9.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 9‬ﻗﻳم وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 10‬ﻧﺷﺎطﺎت زﻳﺎرات ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 11‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدرﻳب ﻣﻬﻧﻳﺔ ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺎزات اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪0.0 0 .‬‬
‫‪4 0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.0 0‬‬ ‫‪ 12‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻬن ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫‪2 9.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0 25.0 1‬‬ ‫‪ 13‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪100 15‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100 4‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺣﻳث ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ أن ﻣﻌظم اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺗطﻠب ﻟم ﺗﺗﺣﻘق ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﺧﻣس‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت؛ ﺣﻳث ﺟﺎء اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ " ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ " ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺗﻛرارت ﻣﺟﻣوﻋﻬﺎ )‪ (16‬ﺗﻛ ار ار‬
‫وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 72.7‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻳﻪ اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ "ﻗﻳم وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ" واﻟﻣﺗطﻠب "ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ‬
‫واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ" ﺑﺗﻛ اررﻳن ﻓﻘط ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ وﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﻳﺔ )‪ (% 9.1‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪ .‬وﺣﻝ ﺛﺎﻟﺛًﺎ اﻟﻣﺗطﻠﺑﻳن "ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ‬
‫طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ" و"ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ" ﺑﺗﻛرار وﺣﻳد ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ وﻧﺳﺑﺔ )‪ (% 4.5‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا‪.‬‬
‫وﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﺗﺗﻔق ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﻣوﻣﻧﻲ )‪ (2019‬ودراﺳﺔ اﻟﻳوﺳف )‪ (2018‬اﻟﺗﻲ وﺟدت ﺗدﻧﻲ وﺗﻔﺎوت‬
‫ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻔﻳزﻳﺎء اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻔق دراﺳﺔ اﻟﺑﻳز )‪(2017‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗدﻧﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻔق ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺣﺟﺔ )‪ (2018‬اﻟﺗﻲ وﺟدت ﺗدﻧﻲ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺿﻣﻳن ﻣﻬﺎرات‬

‫‪- 404 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﻳن‪ .‬وﻳﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﻔﺳﻳرﻩ ﻟﻬذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ اﻟﺗﻔﺳﻳر اﻟذي أوردﺗﺔ دراﺳﺔ اﻟﺑﻳز‬
‫)‪ (2017‬ﻓﻲ ﻛون اﻟﺳﺑب رﺑﻣﺎ ﻳﻌود إﻟﻰ ﻛون ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻣواءﻣﺗﻬﺎ ﻣن ﺳﻠﺳﻠﺔ )‪McGrwa-‬‬
‫‪ (hill‬اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ ﺑﻧﻳت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ‪ National Science Education Standards‬اﻟﺗﻲ ﻛﺎن اﻟﺗرﻛﻳز ﻓﻳﻬﺎ ﻗﺎﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ اﻟﺗوظﻳف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﻠم ورﺑطﻪ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻧور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺗرﻛﻳز ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠوم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠم ﻛﻌﻣﻠﻳﺔ اﺳﺗﻘﺻﺎء أﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ )اﻟﻔﻳزﻳﺎء واﻷﺣﻳﺎء وﻋﻠم اﻷرض واﻟﻔﺿﺎء واﻟﻛﻳﻣﻳﺎء( وﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ‬
‫ﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫اﻟﺳؤﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎ درﺟﺔ ﺗﺣﻘّق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺣﻠﻠت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣوزوﻧﺔ‬
‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺗرﺗﻳب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﺗﻘدﻳر درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ )‪.(13‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (13‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫درﺟﺔ‬ ‫اﻻ ﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫م‬
‫اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﻣوزون‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷرض وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪ 5‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺑﻳﺋﺔ وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪ 6‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪ 7‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪ 8‬ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪ 9‬ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺑﺎدئ ﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟذﻛﺎء اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ واﻟروﺑوت‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪ 10‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺑﻳﻧﻳﺔ ﺗﺿم اﺛﻧﻳن أو أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟﺎﻻت ‪STEM‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪ 11‬ﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻳﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪ 12‬ﺧﺑرات ﺗﻌﻠّم ﺿﻣن ﺑﻳﺋﺔ اﻟطﺎﻟب وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪ 13‬ﻗﺿﺎﻳﺎ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺗوﺟﻪ ‪.STEM‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.004‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪ 14‬ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪ 15‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.74‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ‬

‫ﺣﻳث ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (13‬أن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣوزون )‪.(1.74‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت "ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪ ".‬و"ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪".‬‬
‫و"ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻓروﻋﻪ‪ ".‬و"ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷرض وﻓروﻋﻪ‪ ".‬ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﻣراﺗب اﻷرﺑﻊ اﻷوﻝ ﻣن ﺣﻳث‬
‫اﻟﺗﺣﻘق؛ ﺣﻳث ﺗراوح اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣوزون ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣن )‪ (2.37‬إﻟﻰ )‪(2.57‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﺷﻳر إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻗوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺿﺢ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت "ﻣﻔﺎﻫﻳم وﻣﺑﺎدئ ﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟذﻛﺎء اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬
‫واﻟروﺑوت‪ ".‬و"ﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻳﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪ ".‬و"ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺑﻳﻧﻳﺔ ﺗﺿم اﺛﻧﻳن أو أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟﺎﻻت ‪ "STEM‬ﺣﻠت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣراﺗب اﻟﺛﻼث اﻷﺧﻳرة؛ ﺣﻳث ﺗراوح اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣوزون ﻣن )‪ (0.96‬إﻟﻰ )‪ (1.20‬ﺑدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﺿﻌﻳﻔﺔ وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ‬
‫اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻓﻲ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻋﻧد ﻣﺗطﻠب اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫‪- 405 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫وﻳﻌرض اﻟﺟدوﻝ )‪ (14‬أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻟدرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (14‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣوزون اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري اﻟﺗرﺗﻳب درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫م‬
‫ﻗوﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪ 1‬اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪ 2‬اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫)اﻟﻣﺟﺳم(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 3‬اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻔراﻏﻲ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪ 4‬اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﺗﺄﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫‪ 5‬اﻟﻘراءة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﻗدة‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪ 6‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪ 7‬اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫اﻟﺗﺣدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪ 9‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ واﻷدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪ 10‬ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪ 11‬اﻟﺣﻛم واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪ 12‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟرﺻد‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪ 13‬اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪ 14‬إدارة اﻟوﻗت‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪ 15‬اﻟﺗﺧطﻳط‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪ 16‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧظم‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪ 17‬اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪ 18‬اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪ 19‬ﺣﻝ اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪ 20‬ﻋرض وﻗراءة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪2.02 .‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪ 21‬اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪ 22‬اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.69‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ‬

‫ﺣﻳث ﺗوﺿﺢ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗب ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‬
‫ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣوزون )‪ .(1.69‬وﻗد ﺣﻘق اﻟﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد" اﻟﻣرﺗﺑﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﻳث اﻟﺗﺣﻘق ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون ﺑﻠﻎ )‪ (2.26‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻗوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻳﻪ اﻟﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻧﺷط" ﺑﻣﺗوﺳط )‪(2.22‬‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﺣﻝ ﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟرﺻد" ﺛﺎﻟﺛﺎ ﺑﻣﺗوﺳط )‪ (2.06‬ودرﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫أن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﻠت ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺗﻳن اﻻﺧﻳرﺗﻳن ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﻲ "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج" و"ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﻳم‬
‫وﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ" وﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﺗﺣﻘﻘﻬﻣﺎ ﺿﻌﻳﻔﺔ وﻓق أراء اﻟﺧﺑراء ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﻣوزوﻧﺔ )‪ (1.31‬و)‪ (0.96‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪.‬‬
‫)‪ (15‬أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬
‫ﺣﻳث ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗب ﻣن وﺟﻬﺔ‬
‫ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣوزون )‪ .(1.56‬وﺟﺎء اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻔرﻋﻲ "ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء" ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون )‪ (2.06‬ﻳﻠﻳﻪ اﻟﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر‬
‫اﻟﻧﺎﻗد" ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون )‪ (1.96‬ﺛم اﻟﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت" ﺑﻣﺗوﺳط )‪ (1.89‬ووﻓق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﺑﺣث ﻓﺈن درﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻟﻬﺎ ﺟﻣﻳﻌﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘت ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﻳﻔﺔ وﺣﻠت ﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻣراﺗب اﻻﺧﻳرة ﻣن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﻳﺔ" و"ﻧﺷﺎطﺎت زﻳﺎرات وﻣﺷﺎﻫدة ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ"‬
‫ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﻣوزوﻧﺔ )‪ (1.04‬و)‪ (1.17‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪.‬‬

‫‪- 406 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (15‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‬
‫واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣوزون اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري اﻟﺗرﺗﻳب درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫م‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪ 1‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪ 2‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫)اﻟﻣﺟﺳم(‪1.17 .‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 3‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻔراﻏﻲ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪ 4‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪ 5‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪ 6‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪ 7‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪ 8‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﻳم وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪ 9‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪ 10‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪ 11‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ ﺗوﺛﻳق وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪1.59 .‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪ 12‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﺛﻳر اﻟﻔﺿوﻝ اﻟﻔﻛري واﻟﺗﺳﺎؤﻻت‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪ 13‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻝ اﻟﻔرﻳق‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪ 14‬ﻧﺷﺎطﺎت زﻳﺎرات وﻣﺷﺎﻫدة ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪ 15‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗرﻓﻳﻬﻳﺔ ﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.56‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ‬

‫وﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (16‬أراء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (16‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣوزون اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫م‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪ 5‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪ 6‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪ 7‬ﻣﻔﺎﻫﻳم ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪ 8‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪ 9‬ﻗﻳم وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪ 10‬ﻧﺷﺎطﺎت زﻳﺎرات ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪ 11‬ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدرﻳب ﻣﻬﻧﻳﺔ ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺎزات اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪0.74 .‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪ 12‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻬن ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪ 13‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻳوﻝ واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ‬

‫ﺣﻳث ﺗوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدوﻝ أن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم ﺿﻌﻳﻔﺔ؛ ﺣﻳث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣوزون )‪ .(1.02‬وﺟﺎء ﺗﺣﻘق‬

‫‪- 407 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺛﻼث اﻷوﻟﻰ "ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ" و"ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ" و"ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن‬
‫اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ" ﻓﻲ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﻣﺗوﺳطﺎت ﻣوزوﻧﺔ )‪ (1.41‬و)‪ (1.11‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‪ ،‬ووﻓق ﻣﻌﻳﺎر اﻟﺑﺣث ﻓﺈن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻟﻬﺎ ﺟﻣﻳﻌﺎ ﻛﺎﻧت‬
‫ﺿﻌﻳﻔﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدرﻳب ﻣﻬﻧﻳﺔ ﺧﻼﻝ اﻻﺟﺎزات اﻟﻣدرﺳﻳﺔ" ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫)‪ (0.74‬ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﻋدم ﺗﺣﻘﻘﻪ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‪.‬‬
‫وﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻋﺎم أن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺛﻼث اﻷوﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠب اﻟﻣﻬن‬
‫اﻟﺟﻼﻝ واﻟﺷﻣراﻧﻲ )‪ (2019‬ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻳﻌزو اﻟﺑﺎﺣث ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ إﻟﻰ ﻛون ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳذﻛر ّ‬
‫إﺷﺎرات إﻟﻰ ﺑﻌض ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬ﻣﺛﻝ اﻟرﺑط ﺑﻳن ﺗﺧﺻﺻﺎت ‪ STEM‬ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟود ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻳﺋﺔ ﻣﺷروﻋﺎت وﻧﺷﺎطﺎت اﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻧﺎوﻝ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات ﻣﺛﻝ اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺑﺣث ﻋن‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻫو اﻷﻣر اﻟذي رﻳﻣﺎ اﺳﻬم ﻓﻲ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺑﻌﻛس ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘت ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﻳﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى ﻧظ ار ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض ﺗﻧﺎوﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳؤﻛد ذﻟك اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ‬
‫ﻣن ﻫذا اﻟﺑﺣث‪ .‬وﻫذا ﻳﺗواﻓق ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺑﻳز )‪ (2017‬اﻟﺗﻲ وﺟدت أن درﺟﺔ ﺗواﻓر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﻛﺎﻧت ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺟدا ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻝ اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗظﻬر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﺗواﻓق ﻓﻲ ﺗﺣﻘّق ﺑﻌض اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗب‪ ،‬وﻧﺗﺎﺋﺞ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‪ ،‬وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ؛ ﺣﻳث ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﺗواﻓق ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻷرﺑﻊ اﻷوﻟﻰ "ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻔﻳزﻳﺎء وﻓروﻋﻪ" و"ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ" و"ﻣﻔﺎﻫﻳم‬
‫اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء وﻓروﻋﻪ" و"ﻣﻔﺎﻫﻳم اﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷرض وﻓروﻋﻪ" ﻫﻲ اﻷﻛﺛر ﺗﺣﻘﻘﺎ‪ ،‬وﺑرز اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق؛‬
‫ﺣﻳث ﻛﺎﻧت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﺟدا ﻓﻲ ﻣﻌﻳﺎر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻗوﻳﺔ وﻓق ﻣﻌﻳﺎر اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‪.‬‬
‫وﺗﻛرر ذﻟك ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ؛ ﺣﻳث ظﻬر اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد" ﻛﺄﻛﺛر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﺗﺣﻘﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬وﻣﺗطﻠب "ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ" ﻛﺄﻗﻠﻬﺎ ﺗﺣﻘﻘﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ظﻬر اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‬
‫واﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ؛ ﺣﻳث اﺗﻔﻘت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﺗدﻋم اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء" وﻣﺗطﻠب "ﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت" ﻛﺄﻛﺛر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﺣﻘﻘﺎ ﺗﺣت ﻫذا اﻟﻣﺣور‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗواﻓﻘت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ واﻟوﻋﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ؛ ﺣﻳث ﻛﺎن ﻣﺗطﻠب "ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ" "ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻬﻧدﺳﻳﺔ" ﻫﻲ اﻻﻛﺛر ﺗﺣﻘﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﻟﻛن درﺟﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻛﺎﻧت ﺿﻌﻳﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠوم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ‬
‫ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬؟‬
‫ﺗﺿﻣﻧت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﻲ وﺟﻬت إﻟﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻻﺳﺗطﻼع أراﺋﻬم ﺣوﻝ ﺗﻠك اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬واﻟﺟدوﻝ )‪ (17‬ﻳوﺿﺢ اﻟﺧﻼﺻﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺣﻳث ﻳوﺿﺢ اﻟﺟدوﻝ أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣوزون ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﺑﻠﻎ )‪ (4.56‬ودرﺟﺔ ﻣواﻓق‬
‫ﺟدا‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺿﺢ أن اﻟﻣﻘﺗرح "إﻗﺎﻣﺔ دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺣوﻝ ﺗوظﻳف ‪ STEM‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم" ﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺑﻣﺗوﺳط )‪ ،(4.76‬وﻫذا ﻳﺗواﻓق ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻛﻧﺎدﻟﻲ )‪ (Kanadli, 2019‬ودراﺳﺔ آﻝ ﻓرﺣﺎن‬
‫)‪ (2018‬اﻟﺗﻲ وﺟدت أن ﺗطوﻳر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻗﺑﻝ أو ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ ﻳﻌد‬
‫ﺟﺎﻧﺑﺎ ﻣﻬﻣﺎ ﻳﺟب اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ إﻋداد ﻣﻌﻠم اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻬو ﻳﻌد اﻟﺧطوة اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻧﺣو اﻟﺗوظﻳف اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻬذا‬
‫اﻟﻣدﺧﻝ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم‪ .‬وﻳﻣﻛن ﺗﻌﻠﻳﻝ ﻫذا اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻟﻛون ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻧوﻋﻳﺔ ﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻣﺗﺎز‬
‫ﺑﻛﻔﺎﻳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ‪ STEM‬ﺗﺗﻣﺛّﻝ ﻓﻲ اﻣﺗﻼك اﻟﻘدرات اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ ٕوادارة اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻳﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻠﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺳﻳﺎق اﻟﺣﻳﺎة اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﺣﺗم اﻟﻌﻧﺎﻳﺔ ﺑﻘﺿﻳﺔ ﺗطوﻳر ﻋﻣﻠﻳﺎت إﻋداد وﺗدرﻳب‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﻣﻘﺗرح "إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم ﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻟﺗﻼﺋم ﺗطﺑﻳق‬
‫ﻣدﺧﻝ ‪ "STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺑﻣﺗوﺳط )‪ ،(4.65‬ﻟﻳؤﻛد أﻫﻣﻳﺔ ﺗوﻓﻳر اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻣن ﻣﺧﺗﺑرات وﺗﺟﻬﻳزات وورش وﻏﻳرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدارس ﻛﻌﺎﻣﻝ ﻣﻬم ورﺋﻳس ﻟﻧﺟﺎح ﺗطﺑﻳق ﺗﻌﻠﻳم ‪ .STEM‬وﺣﻝ ﺛﺎﻟﺛًﺎ اﻟﻣﻘﺗرح "إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻝ ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم‬

‫‪- 408 -‬‬

 ‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،47‬اﻟﻌدد ‪2020 ،4‬‬

‫إﻟﻰ ﻣواﻗﻊ ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ )ﻣﺻﺎﻧﻊ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت‪ ،‬ﻣﺧﺗﺑرات‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺎت‪...‬اﻟﺦ(" ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون )‪ ،(4.65‬وﻫذا ﻳﺗواﻓق ﻣﻊ أﺣد اﻷﺳس‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣدﺧﻝ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ رﺑط ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم ﺑﺳﻳﺎق اﻟﺣﻳﺎة اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﻠطﻼب‪ .‬وﺟﺎء راﺑﻌﺎ اﻟﻣﻘﺗرح‬
‫"إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎرض داﺧﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﻌرض اﺑﺗﻛﺎرات اﻟطﻼب اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺷﺎطﺎت ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم" ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون )‪(4.63‬‬
‫وﻫذا اﻟﻣﻘﺗرح ﻳﻧﺳﺟم ﻣﻊ ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠﻳم ‪ STEM‬اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻹﺑداع ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﺻﻣﻳم ٕواﻳﺟﺎد‬
‫ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ﺗﺷﺟﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‪ .‬وﺣﺻﻝ اﻟﻣﻘﺗرح "إﻧﺗﺎج أدﻟﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ ﻣرﻓﻘﺔ ﺑﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺗﺧﺗص‬
‫ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ ".STEM‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻻﺧﻳرة ﺿﻣن ﻣواﻓﻘﺔ اﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﻣوزون )‪ (4.13‬ودرﺟﺔ ﻣواﻓق وﻳﻌزو اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻋﺑﺋﺎ إﺿﺎﻓﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‪ ،‬وﻗد ﻳﻛون اﻟﺣﻝ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗطوﻳر‬ ‫ذﻟك رﺑﻣﺎ إﻟﻰ اﻋﺗﻘﺎد أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ أن وﺟود ﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻷدﻟﺔ ﺳﻳﺷ ّﻛﻝ ً‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺿﻣﻳﻧﻪ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬وﻫو ﻣﺎ ﺗﺿﻣﻧﺗﻪ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ‪-‬اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟث واﻟراﺑﻊ واﻟﺧﺎﻣس‪-‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ أوﻟوﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎر أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (17‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟدرﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗطوﻳرﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗرﺗﻳب‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫م‬
‫اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣوزون اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻹﺑراز ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪ STEM‬ﻋﻠﻰ ﻧﺣو‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﺿﺢ ودﻗﻳق‪.‬‬
‫ﺗﺿﻣﻳن ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم إﺷﺎرات واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة إﻟﻰ ﻣواطن اﻟرﺑط‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻘررات واﻟﻛﺗب اﻟدراﺳﻳﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬
‫إﻧﺗﺎج أدﻟﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ إﺛراﺋﻳﺔ ﻣرﻓﻘﺔ ﺑﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺗﺧﺗص ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ‬
‫ﻣواﻓق‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.STEM‬‬
‫ﺗﺿﻣﻳن ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﺧﺑرات واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟوظﺎﺋف واﻻﻋﻣﺎﻝ‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫‪ 5‬إدراج ﻧﺷﺎطﺎت وﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻝ ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم إﻟﻰ ﻣواﻗﻊ ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪4.65‬‬ ‫‪6‬‬
‫)ﻣﺻﺎﻧﻊ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺷﻔﻳﺎت‪ ،‬ﻣﺧﺗﺑرات‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺎت‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺿﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺣﻘﻳﻘﻳﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻬن واﻻﻋﻣﺎﻝ وﻓق آﻟﻳﺎت ﻣﺣددة‪.‬‬
‫إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺿﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ واﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ‪.‬‬
‫إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺑﺣﺛﻳﺔ اﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓردﻳﺔ وﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﺗواﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻛﺗﺎب‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪9‬‬
‫وطﺑﻳﻌﺔ ﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.57‬‬ ‫‪ 10‬ﺗﺿﻣﻳن ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻛﺗﺎب أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم واﻗﻌﻳﺔ ﺗﻧﺎﺳب ﺗﻌﻠﻳم ‪STEM‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎرض داﺧﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﻌرض اﺑﺗﻛﺎرات اﻟطﻼب اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺷﺎطﺎت‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫إﻗﺎﻣﺔ دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺣوﻝ ﺗوظﻳف ‪ STEM‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪4.76‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.65‬‬ ‫‪ 13‬إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﻳم ﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻟﺗﻼﺋم ﺗطﺑﻳق ﻣدﺧﻝ ‪.STEM‬‬
‫ﻣواﻓق ﺟدا‬ ‫‪4.56‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻛﻠﻲ‬

‫اﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻳوﺻﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﺗﻘﺎء ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺻورة ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ‬

‫‪- 409 -‬‬

 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪...‬‬

‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﺗﻛﺎﻣﻠﻳﺔ ﺗﻼءم ﺗﻌﻠﻳم ﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺿﻣﻳن ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻣﺛﻝ ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺗﺻﻣﻳم واﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟذﻛﺎء‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ واﻟروﺑوت وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺿﻣﻳن ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻳﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪ ،‬وﻣن واﻗﻊ ﺑﻳﺋﺔ اﻟطﺎﻟب وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺳﻌودي اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫‪ .4‬إﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ وﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺗوازن ﻣﺛﻝ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ واﻟﺗﺻﻣﻳم‬
‫اﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ واﻟﺗﻔﻛﻳر اﻹﺑداﻋﻲ واﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ واﻟﻔراﻏﻲ وﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎﻝ واﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻓرﻳق‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺿﻣﻳن ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﻬﻧدﺳﻲ واﻟﺣﺎﺳوﺑﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﻘد دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ وورش ﻋﻣﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺣوﻝ ﻣﻬﺎرات ﺗوظﻳف ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫‪ .7‬إدراج ﻧﺷﺎطﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻝ ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم إﻟﻰ ﻣواﻗﻊ ﺧﺎرج ﻧطﺎق اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬زﻳﺎدة اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻹﻋداد اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺿﻣﻳن ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺧﺑرات وﻧﺷﺎطﺎت ﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟوظﺎﺋف‬
‫واﻟﻣﻬن اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت ‪.STEM‬‬
‫ﺷﻛر وﺗﻘدﻳر‪:‬‬
‫ﻳﺗﻘدم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻌﻣﺎدة اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدﻳﻧﺔ اﻟﻣﻧورة ﻟدﻋﻣﻬﺎ ﻫذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ّ‬

‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟـﻊ‬

‫إﺳﻣﺎﻋﻳﻝ‪ ،‬ﺣﻣدان )‪ .(2017‬أﺛر ﻧﺷﺎطﺎت إﺛراﺋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﻟطﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ذوي اﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻌﻣﻳق واﻟﺳطﺣﻲ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.56- 1 ،(2) 20 ،‬‬
‫اﻟﺑﻳز‪ ،‬دﻻﻝ )‪ .(2017‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﺑﺎﻟﺻﻔوف اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪ .STEM‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪،‬‬
‫‪1 ،(57)18‬ـ ‪.69‬‬
‫اﻟﺟﺎزي‪ ،‬ﺣﺻﺔ واﻟرﺻﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد وﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬رﻳم واﻟﻬﻠﻳﻼت‪ ،‬ﺧﺗﺎم )‪ .(2016‬درﺟﺔ ﺗﺿﻣﻳن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻﻔوف‬
‫اﻟﺛﻼث ﻓﻲ اﻷردن‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪.2161 – 2141 ،(5)43 ،‬‬
‫ﺗروﺑرﻳدج‪ ،‬ﻟﻳزﻟﻲ وﺑﺎﻳﺑﻲ‪ ،‬روﺟر وﺑﺎوﻝ‪ ،‬ﺟﺎﻧﻳت )‪ .(2004‬ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ :‬اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗطوﻳر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫)ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣد ﺟﻣﺎﻝ اﻟدﻳن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﻳد وآﺧرون(‪ .‬اﻟﻌﻳن‪ :‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻼﻝ‪ ،‬ﻣﺣﻣد واﻟﺷﻣراﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻌﻳد )‪ .(2019‬ﺗﻌﻠﻳم ‪ :STEM‬إطﺎر ﻟﺗﻛﺎﻣﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ .‬اﻟرﻳﺎض‪ :‬دار ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك‬
‫ﺳﻌود ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬
‫ﺣﺟﺔ‪ ،‬ﺣﻛم )‪ .(2018‬ﻣدى ﺗﺿﻣﻳن ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﻳن‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪،‬‬
‫‪.178 – 163 ،(3)45‬‬
‫ﺣﻣدي‪ ،‬ﻣرﻳم )‪ .(2017‬واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻛﻳﻣﻳﺎء ﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ ‪ .STEM‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﺗرﺑﻳﺔ‪،(57) 18 ،‬‬
‫‪.48 – 1‬‬
‫ﺧﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺎرﻋﺔ )‪ .(2018‬ﺗﻌﻠﻳم ﺳﺗﻳم ‪ STEM – STEAM‬ﺗوﺟﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ .‬ﻣﻧﺗدى ﺗﻌﻠﻳم ﺟدﻳد‪ ،‬ﺗم اﻻﺳﺗرﺟﺎع‬
‫ﻣن‪https://www.new-educ.com/-stem-steam :‬‬
‫اﻟدوﺳري‪ ،‬إﺑراﻫﻳم )‪ .(2001‬إطﺎر ﻣرﺟﻌﻲ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﺗرﺑوي )ط‪ .(3‬اﻟرﻳﺎض‪ :‬ﻣﻛﺗب اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟدوﻝ اﻟﺧﻠﻳﺞ‪.‬‬
‫ﺷرﻛﺔ ﺗطوﻳر ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )د‪ .‬ت(‪ .‬ﻣﺑﺎدرة ﺳﺗﻳم – اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‪ .‬اﻟرﻳﺎض‪.‬‬
‫ﻏﺎﻧم‪ ،‬ﺗﻔﻳدة )‪ .(2012‬ﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ ‪ STEM‬ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻧم‪ ،‬ﺗﻔﻳدﻩ )‪ .(2011‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ .STEM‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﺧﺎﻣس ﻋﺷر‪ :‬اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻛر ﺟدﻳد ﻟواﻗﻊ ﺟدﻳد‪) .‬ص ص‪ .(141 -129.‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺗﺢ ﷲ‪ ،‬ﻣﻧدور )‪ .(2015‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت‪ .‬اﻟرﻳﺎض‪ :‬دار اﻟﻧﺷر اﻟدوﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻛوﻛﺳون‪ ،‬ﺳﺗﻳف )‪ .(2015‬ﺗدرﻳس اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺑروﻧوﻳن ﻣﺎﻛﻔﺎرﻟﻳن )ﻣﺣرر(‪ ،‬ﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﺎﻫﺞ ‪ STEM‬ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن‬

‫‪- 410 -‬‬

 2020 ،4 ‫ اﻟﻌدد‬،47 ‫ اﻟﻣﺟﻠّد‬،‫ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬

.‫ اﻟﻌﺑﻳﻛﺎن ﻟﻠﻧﺷر‬:‫ اﻟرﻳﺎض‬.‫( ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣود اﻟوﺣﻳدي‬68-51 ‫)ص ص‬

.‫ دار ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‬:‫ اﻟرﻳﺎض‬.(‫ ﻫﻳﺎ اﻟﻣزروع وآﺧرون‬:‫ )ﺗرﺟﻣﺔ‬.‫ ﻟﻐﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬.(2016) ‫ وﻳﻠﻳﺎم‬،‫ﻣﺎﻛوﻣﺎس‬
‫ اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻣﻌﻠﻲ اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﺿوء اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﻳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬.(2015) ‫ ﺑﺎرﻋﺔ‬،‫ إﺑراﻫﻳم وﺧﺟﺎ‬،‫اﻟﻣﺣﻳﺳن‬
‫ ﻣرﻛز‬:‫ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬،‫ اﻟرﻳﺎض‬.(37 – 13 ‫اﻟﺗﻣﻳز ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻷوﻝ )اﻟﺻﻔﺣﺎت‬ ّ ‫ ﻣؤﺗﻣر‬.STEM
.‫اﻟﺗﻣﻳز اﻟﺑﺣﺛﻲ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
ّ
‫ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟوﻻﻳﺎت‬.(2016) ‫ ﻓﻳوﻻ‬،‫ ﻣﺣﻣود وﻣﻧﺻور‬،‫ﻣﺳﻳﻝ‬
.314 – 113 ،6 ،‫ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ‬.‫اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ ٕواﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺻر‬
‫ )رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‬.STEM ‫ درﺟﺔ ﺗﺿﻣﻳن وﺣدة أﺷﻐﺎﻝ اﻟﻣﻌﺎدن ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺎﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬.(2019) ‫ ﺷﻳﻣﺎء‬،‫اﻟﻣوﻣﻧﻲ‬
.‫ اﻷردن‬،‫ إرﺑد‬،‫( ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‬،‫ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‬
‫ ﺗم‬. (STEM)‫ار ﺑﺗﺄﺳﻳس ﻣرﻛز ﺗطوﻳر ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ وزﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻳﺻدر ﻗرًا‬.(2017) ‫و ازرة اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
https://www.moe.gov.sa/ar/news/Pages/si-math-center.aspx :‫اﻻﺳﺗرﺟﺎع ﻣن‬
‫ )رﺳﺎﻟﺔ‬STEM ‫ دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﻳﻠﻳﺔ ﻟﻣﺣﺗوى ﻛﺗب اﻟﻔﻳزﻳﺎء اﻟﻣطورة ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﻧﺣﻰ‬.(2018) ‫ إﺑراﻫﻳم‬،‫اﻟﻳوﺳف‬
.‫ اﻷردن‬،‫ إرﺑد‬،‫( ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‬،‫ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‬

References

Albeiz, D. (2017). Content Analysis of the Science Textbooks for the Higher Primary Grades in the Light of STEM
Requests. Alaam Altarbia Journal,18, (57),1-69.
Aljazi, H., Alrsai, M., Saleh, R.& Alhelalat, K. (2016). The Degree of the Incorporating of life skills in Science
Textbooks for the First Three Grades in Jordan. Dirasat Educational Science Journal. 43(5),2141 – 2161.
Almomanim S. (2019). The Degree of Contextualizing STEM Standards in Metal Works Unite of Pre-Vocational
Education Textbook for Tenth Grade. (Unpublished Master thesis). Al Yarmouk University, Jordan.
Al-Muhaisin, I., Khaja, B. (2015). Professional Development for Sciences Teachers in light of Integration of Science,
Technology, Engineering and Mathematics. The First Excellence Conference in Science and Mathematics
Education: STEM (pp.13 – 37). Riyadh: Excellence center science and mathematics education.
Alyusuf, A. (2018). Analytical Study of Developed Physics Books Content of Secondary Stage in the light of STEM
Approach Criteria. (Unpublished Master thesis). Al Yarmouk University, Jordan.
Blotnicky A., Franz T., French F. and Joy P. (2018). A Study of the Correlation Between STEM Career Knowledge,
Mathematics Self Efficacy, Career Interests, and Career Activities on the Likelihood of Pursuing a STEM Career
Among Middle School Students. International Journal of STEM Education, 5(1), 1-15.
https://doi.org/10.1186/s40594-018-0118-3
Bybee, R. (2013) The Case for STEM Education, Challenges and Opportunities. NSTA press, Arlington, Virginia.
Gerlach, J. (2012) STEM: Defying a simple Definition. NSTA Reports, Retiverd from:
https://nsta.org/publications/news/story.aspx?id=59305
Ghanim, T. (2011). Secondary School Curricula in the Light of STEM Approach. The 15th Conference: Science
Education; A new thought for a new reality. (pp.129 – 141). Cairo, Eygept.
Hallinen, J. (2019). STEM. Retiverd from: https://www.britannica.com/topic/STEM-education
Hamdy, M. (2017). The Extent of Chemical Teachers Practices to Teaching Strategies in the Light of STEM Approach.
Alaam Altarbia Journal,18, (57),1-48.
Hejja, H.(2018). The Embedded 21st century skills Embedded in the Grades7-9 Scientific Textbooks. Dirasat
Educational Science Journal. 45(3),163 – 178.
Ismail. H. (2017). The Effectiveness of Enriching Activities in Chemistry Based on STEM Approach to Develop
Scientific Professional's Interests, Awareness Among Secondary Students in Deep and Surface Learning. Science
Education Journal,20, (2),1-56.
Jang, H. (2016). Identifying 21st century STEM competencies using workplace data. Journal of Science Education and

- 411 -
 ‫ﻋﻠﻲ اﻻﺣﻣدي‬ ...‫ﺗﻘوﻳم ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬

Technology, 25, 284-301. doi: 10.1007/s10956-015-9593-1

Kanadli, S. (2019). A Meta-Summary of Qualitative Findings about STEM Education. International Journal of
Instruction, 12(1), 959-976. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12162a
McPherson, S. (2014). Strategies and Resources for Preparing Teachers for STEM Teaching and Learning. In M.
Searson & M. Ochoa (Eds.), Proceedings of SITE 2014--Society for Information Technology & Teacher Education
International Conference (pp. 1927-1939).
Moseel, M. & Manssor, V. (2016). STEM Secondary Schools in USA and How to Applied in Egypt.
International,Comparative Education Journal. 6, 113 – 314.
National Research Council (2011). Successful K-12 STEM Education: Identifying Effective Approaches in Science,
Technology, Engineering, and Mathematics. Retiverd from:
https://www.nap.edu/resource/13158/dbasse_071100.pdf
National Science and Technology council (2011). The Federal Science, Technology, Engineering, and Mathematics
(STEM) Education Portfolio. Retiverd from: https://eric.ed.gov/?id=ED542910
National Science and Technology council (2018). Charting a course for success: America’s Strategy for STEM
Education. Retiverd from: https://search.nsf.gov/search?query=CHARTING+A+COURSE+FOR+SUCCESS
Oner, A. and Capraro, R. (2016). Is STEM Academy Designation Synonymous with Higher Student Achievement?
Education and Science, 41 (185), 1-17. Doi: 10.15390/EB.2016.3397
Stebbins, M. & Goris, T. (2019). Evaluating STEM Education in the U.S. Secondary Schools: Pros and Cons of the
«Project Lead the Way» Platform. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP). 9 (1). 50 – 56.
https://doi.org/10.3991/ijep.v9i1.9277

- 412 -
 2020 ،4 ‫ اﻟﻌدد‬،47 ‫ اﻟﻣﺟﻠّد‬،‫ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬

Evaluating Science Textbooks for Saudi Intermediate Stage in the light of Requirements of
the Integration Approach among Science, Technology, Engineering and Mathematics
(STEM)

Ali Alahmadi *

ABSTRACT

This research aims to evaluate the Saudi intermediate science textbooks in the light of requirements of
the integration approach STEM. The researcher implemented the descriptive method via designing a
list of requirements of the STEM approach. An analysis card as well as a questionnaire were also
designed in the light of such a list. Tools were validated, then administered to the sample of the study
as represented by the topics of the science textbooks, in addition to the sample derived from specialists
in STEM. Statistical analyses of the available data pinpointed out that fulfilling the requirements of
integrated knowledge as well as integrated skills within the content of the science curriculum was
generally poor. Ratio amounted to (44.1%) and (42.7%), respectively. Requirements pertaining to
scientific, technical and engineering practices along with requirements of futuristic jobs as well as
professional awareness proved to be very poor. The ratio amounted to (11.9%) and (1.14%)
respectively. Moreover, results illustrated that specialists in STEM had a consensus that requirements
of integrated knowledge, integrated skills, as well as requirements pertaining to scientific, technical
and engineering practices were moderately fulfilled. Such requirements were poor when they pertained
to futuristic professions and professional awareness. The researcher suggested a proposed vision for
fulfilling such requirements in the content of science textbooks.
Keywords: Evaluation; Science textbook; STEM approach; Requirements of STEM education.

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
* Islamic University,Al-Madinah Al-Munawwara, Saudi Arabia. Received on 27/12/2019 and Accepted for Publication on
19/4/2020.

- 413 -