‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬

‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫أثر إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في تحصيل تالميذ‬

‫الصف الخامس االبتدائي في مادة العموم‬

‫ا‪.‬م‪.‬د‪ .‬غسق عبد الرضا بريسم‬ ‫الباحث ‪ -‬سجاد أيوب صالح‬

‫جامعة واسط ‪ /‬كمية التربية لمعموم االنسانية‬

‫مستخمص البحث‬
‫ىدف البحث الحالي الى معرفة ( أثر إستراتيجية المواجية " أكشف أوراقك " في تحصيل‬
‫تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العموم ) ‪.‬‬
‫ولمتحقق من ىدف البحث قام الباحث ببناء االختبار التحصيمي قام الباحث ببناء االختبار التحصيمي‬
‫والذي تكون من ( ‪ ) 24‬فقرة ؛ من نوع االختيار من متعدد ؛ وقد وزعت عمى المستويات االربع‬
‫األولى لتصنيف ( بموم ) في المجال المعرفي التي ىي ( المعرفة ؛ الفيم ؛ التطبيق ؛ التحميل ) ؛ وقد‬
‫تم التحقق من صدقو وذلك من خالل عرضو عمى الخبراء والمحكمين ومن ثم تم تطبيق االختبار‬
‫عمى عينة التحميل االحصائي التي بمغت ( ‪ ) 111‬تمميذاً ؛ من تالميذ الصف الخامس االبتدائي في‬
‫مدرستين ىما ( مدرسة جابر االنصاري االبتدائية لمبنين ؛ ومدرسة الشييد وديع االبتدائية لمبنين ) ؛‬
‫والقوة‬ ‫التابعات الى مديرية التربية في محافظة واسط وذلك من أجل استخراج معامل الصعوبة‬
‫التمييزية ؛ وفعالية البدائل الخاطئة ؛ أما ثبات اختبار التحصيل فقد تم باستعمال طريقة كيودر‬
‫‪.)4‬‬
‫ريتشارد سون ( ‪ ) 04‬؛ معتمداً عمى عينة التحميل االحصائي نفسيا حيث بمغ الثبات ( ‪̡ 46‬‬
‫( أكشف‬ ‫وفي ضوء نتائج الدراسة ؛ أستنتج الباحث ؛ أن االعتماد عمى إستراتيجية المواجية‬
‫أوراقك ) ؛ في تدريس مادة العموم ؛ لو أثر في التحصيل لتالميذ الصف الخامس االبتدائي ؛ وعميو‬
‫اوصى الباحث باعتماد إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ؛ في تدريس مادة العموم ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
2020 / ‫ أيار‬/ ‫الجزء األول‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

the impact Showdown Strategy (uncover your papers) in the

achievement of students in the fifth grade in the science
GHASSAQ ABDUL RIDA PRISM Al ABOUDI
SAJAD AYOUB SALEH AL – SHAMMARI
Abstract

The aim of the present research is to know the impact Showdown

Strategy (uncover your papers) in the achievement of students in the fifth
grade in the science .

In order to verify the research objective, the researcher built the

achievement test. The researcher built the achievement test which consists of
(40) items of multiple choice type. The researcher has verified his validity
through presenting it to the experts and arbitrators and then the researcher
applied the test to the sample of statistical analysis, which reached (113)
pupils; a The martyr Wadih Elementary Boys); followers to the Directorate
of Education in Wasit province in order to extract the coefficient of difficulty
and discriminatory power; and the effectiveness of the wrong alternatives;
and the stability of the achievement test, the researcher used the method of
Coder Richard Son (20); based on the same statistical analysis sample where
it reached Stability (68, 0 ).

In the light of the results of the study, the researcher concluded that relying
on the strategy of confrontation (reveal your papers); in the teaching of
science .
- : ‫مشكمة البحث‬
‫ حيث أن التربية تحقق‬, ‫تعد التربية من أىم الوسائل لممجتمع في تحقيق تقدمو العممي والحضاري‬
‫أىدافاً لممجتمع وفق خصائص العصر ومتطمباتو وأن المرحمة االبتدائية تعد من المراحل االساسية‬
‫والميمة في حياة المتعممين وان ما يترتب عمى ىذه المرحمة من آثار قد يؤثر عمى النتيجة النيائية‬
‫ حيث لوحظ في السنوات االخيرة وجود تدني في مستويات المتعممين‬, ‫لمتعمم ومنيا التحصيل الدراسي‬
‫ وكذلك يوجد ضعف في التحصيل وان الباحث الحظ ذلك‬, ‫في مادة العموم لمصف الخامس االبتدائي‬
‫عن طريق اطالعو عمى عدد من الدراسات السابقة التي تناولت مناىج وطرائق تدريس مادة العموم‬

744
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫عمى نحو عام والمرحمة االبتدائية عمى نحو خاص حيث ان ىذه المشكمة قد اشغمت القائمين بالتعميم‬
‫والمعنيين بشؤون التربية‪.‬‬
‫وقد شعر الباحث بمشكمة البحث من خالل اطالعو عمى العديد من الدراسات السابقة وما توصمت‬
‫اليو من نتائج تؤكد جميعيا عمى وجود ضعف عند المتعممين في مستوى التحصيل كدراسة ( القريشي‬
‫‪ ) 0416‬ودراسة ( الصافي ‪ ) 0414‬ولمتأكد من ذلك قام الباحث بتوجيو استبانة مفتوحة تضمن‬
‫سؤالين لعدد من المشرفين ومعممي مادة العموم االختصاصيين البالغ عددىم ( ‪ ) 14‬وكانت اجاباتيم‬
‫كاآلتي ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬أجاب ‪ % 144‬منيم بوجود انخفاض في المستوى العممي لمتالميذ في تحصيل مادة العموم‬
‫بسبب كثرة المفاىيم المتضمنة في المادة اعممية ‪.‬‬
‫‪ - 0‬أجاب ‪ % 144‬منيم بأن ليس لدييم أي معمومات حول إستراتيجيات التدريس الحديثة ومنيا‬
‫إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪.‬‬
‫أما المشكمة فيي ( ما أثر إستراتيجية المواجية " أكشف أوراقك " في تحصيل تالميذ الصف الخامس‬
‫االبتدائي في مادة العموم ) ؟‬
‫اىمية البحث ‪- :‬‬
‫العصر الذي نعيش فيو ىو عصر التقدم والتطور والرقي وما تحرزه االمم من تقدم وتطور في‬
‫كل مجال من مجاالت التكنولوجيا والعمم لتميز عصرنا بالتطورات والتغيرات السريعة اليائمة بالمعرفة‬
‫العممية وتطبيقاتيا ‪ ,‬وان العمم وتطبيقاتو مرتبطان مع المجتمع المعاصر فيدخل جميع قطاعات الحياة‬
‫المختمفة منيا االجتماعية ‪ ,‬والصناعية ‪ ,‬والتربوية ‪ ,‬واالقتصادية ‪ ,‬والصحية ‪ ,‬وىذا يتضح اثره عمى‬
‫المجتمع ‪ ,‬عن طريق التطبيق لم بادئو وقوانينو ونظرياتو في المخترعات والمكتشفات التقنية الحديثة‬
‫ىذا من اجل سعادة االنسان ورفاىيتو ( ميدي ‪. ) 01 , 0413 ,‬‬
‫وان استعمال االستراتيجيات الحديثة في التعمم ىذا يسيم في توفير جيد ووقت اكثر لممعمم‬
‫والمتعممين ويؤدي الى تحقيق نتائج افضل وبسرعة ووقت اقل وجيد اقل ( الحيمة ‪. ) 37 , 0410 ,‬‬
‫كما ان الستراتيجيات التعمم دور ىام في تحسين بيئة التعمم فيي بذلك تساعد عمى الوصول الى‬
‫نتاجات متطورة حيث ان ىناك عدد من المواصفات الستراتيجيات التعمم الناجحة من حيث مالئمتيا‬
‫لممكان والوقت واعطاء المتعممين الفرصة لكي يتبادل اآلراء وتطور انفسيم وممارسة التقويم الذاتي‬
‫لكي يولد الحماس واالستجابة من قبل المتعممين ( الدليمي ‪. ) 13 , 0447 ,‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ان اليدف من تعميم مادة العموم ىو ان تعمم المتعمم العمم نفسو ال ان تعممو شيئاً عن العمم‬
‫ويجب ان توفر لو وسائل ايضاح حتى يثبت التعميم ويكون قادر عمى مقاومة النسيان وتركيز االىتمام‬
‫في المرحمة االولى عمى ضرورة استعمال ( االشياء الحقيقية ‪ ,‬والعينات ‪ ,‬واألفالم ‪ ,‬والنماذج ‪,‬‬
‫والصور ‪ ,‬والتمثيميات ‪ ,‬والرحالت ‪ ,‬والتجارب العممية ) ‪ ,‬وان الخبرات المباشرة تعد من المصادر‬
‫الميمة في تنمية فيم المتعممين واثارة اىتماميم لكثير من الظواىر واألشياء في البيئة المدرسية‬
‫والمحمية مثل ( القرية ‪ ,‬والمدينة ‪ ,‬والبمد بأكممو ) ( سالمة ‪. ) 070 , 0445 ,‬‬
‫وان التعمم في المرحمة االبتدائية ميم جدًا فقد سمي العالم ( بياجيو ) ىذه المرحمة بالمرحمة‬
‫االجرائية العيانية والتي وتبدأ من السابعة الى الثانية عشر وقد تمتد حتى العشرين وسميت كذلك الن‬
‫الطفل قادر عمى القيام بعمميات عقمية اذا كانت مرتبطة بحواسو ويكون قادر عمى القيام بعمميات‬
‫فكرية االستنباط واالستنتاج طالما كانت قائمة عمى الخبرات المحسوسة ولكنو غير قادر عمى التفكير‬
‫( محمد ‪. ) 152 , 0445 ,‬‬ ‫المجرد‪.‬‬
‫وكذلك فأن لمتحصيل دو ًار ميم ًا في مادة العموم وان المتخصصون في ميدان التربية اىتموا‬
‫والمعمومات المعرفية لممتعممين وان‬ ‫بالتحصيل الدراسي من اجل تحقيق حصيمة من المعارف‬
‫التحصيل لو اىمية كبيرة في حياة المتعمم المدرسية فأنو ناتج ما يحدث في المؤسسات التعميمية من‬
‫عمميات تعمم متعددة ومتنوعة لممعارف والميارات والعموم المختمفة تدل عمى نشاط المتعمم المعرفي‬
‫والعقمي ( الجاللي ‪. ) 00 – 01 , 0411 ,‬‬
‫وان التحصيل ىو احد الوسائل التي عن طريقيا يتم التنبؤ بالمستقبل فأن االىتمام في ايجاد‬
‫عالقتو بين كل من التحصيل والتفكير تعتب ر من المؤشرات لمتنبؤ لممستقبل( العديني ‪) 0 , 0441 ,‬‬
‫ىدف البحث ‪- :‬‬
‫ييدف البحث الحالي الى معرفة ( أثر استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في تحصيل تالميذ‬
‫الصف الخامس االبتدائي في مادة العموم ) وذلك من خالل التحقق من الفرضية الصفرية اآلتية ‪- :‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة ( ‪ ) 4 ,43‬بين متوسط فرق درجات االختبار‬
‫( أكشف أوراقك ) ‪ ,‬ومتوسط فرق‬ ‫لتالميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بإستراتيجية المواجية‬
‫درجات االختبار لتالميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقميدية الختبار التحصيل ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫حدود البحث ‪- :‬‬

‫يقتصر ىذا البحث عمى ‪- :‬‬
‫‪ - 1‬الحدود البشرية ‪ - :‬تالميذ الصف الخامس االبتدائي في المدارس االبتدائية الحكومية في مدينة‬
‫الكوت ‪ /‬محافظة واسط لمبنين ‪.‬‬
‫‪ - 0‬الحدود المكانية ‪ - :‬جميع المدارس االبتدائية لمبنين التابعة لمديرية تربية محافظة واسط في مركز‬
‫مدينة الكوت ‪.‬‬
‫‪ - 1‬الحدود الزمانية ‪ - :‬الفصل الثاني لمعام الدراسي ‪ 0417 – 0416‬م ‪.‬‬
‫‪ - 2‬حدود المحتوى ‪ - :‬عدد من موضوعات كتاب مادة العموم المقرر تدريسو لمتعممين الصف‬
‫الخامس االبتدائي في العراق لمعام الدراسي ‪ 0417 – 0416‬م ‪ ,‬وىي الفصل السابع يتضمن‬
‫( االحتكاك ) الفصل الثامن يتضمن ( الكيربائية والمغناطيسية ) الفصل التاسع يتضمن ( البحار‬
‫والمحيطات ) الفصل العاشر يتضمن ( الطاقة المتجددة ) الفصل الحادي عشر ( نشأة االرض )‬
‫الفصل الثاني عشر يتضمن ( العمميات الجيولوجية ) ‪.‬‬
‫تحديد المصطمحات ‪- :‬‬
‫أو ًال ‪ /‬استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪Showdown Strategy ( uncover your‬‬
‫) ‪- : papers‬‬
‫عرفيا الشمري ( ‪ ) 0411‬بأنيا ʺ استراتيجية ممتعة تستخدم في نياية الدرس في مرحمة التقويم‬
‫( الشمري ‪. ) 06 , 0411 ,‬‬ ‫الختامي او خالل الدرس وىي طريقة مناسبة لمرحمة االبتدائية ʺ‬
‫التعريف النظري إلستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫ىي أحدى إستراتيجيات التعمم النشط تعمل عمى زيادة دافعية التعمم وتعمل عمى‬
‫االختصار في الوقت والجيد يعمل المعمم فييا الى تقسيم المتعممين الى مجموعات‬
‫صغيرة ‪.‬‬
‫التعريف االجرائي إلستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫وىي احدى االستراتيجيات الحديثة التي تشجع المتعممين عمى االستماع والمشاركة وتبادل االفكار فيما‬
‫بينيم حيث ‪ ,‬يقوم الباحث بتقسيم المتعممين لمجموعات رباعية واعداد بطاقات تكتب فييا اسئمة حول‬
‫الدرس وبطاقات تحتوي االجوبة وتضع في منتصف الطاولة وتوزع عمى المجموعات ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ثانيا ‪ /‬التحصيل ‪- :‬‬

‫التحصيل لغة ‪- :‬‬
‫تعريف ابن منظور ( ‪- : ) 2005‬‬ ‫‪‬‬
‫بأنو ʺ الحاصل من كل شيء اي ما بقي ‪ ,‬وحصل الشيء يحصل حصوالً والتحصيل ىو تميز ما‬
‫يحصل واالسم التحصيمة وقال بعضيم جمع وتحصيل الشيء ‪ :‬تجمع وثبت ʺ ( ابن منظور ‪,‬‬
‫‪. ) 131 , 0443‬‬
‫التحصيل اصطالح ًا ‪- :‬‬
‫عرفو كل من ‪- :‬‬
‫تعريف عالم ( ‪- : ) 2006‬‬ ‫‪‬‬
‫ʺ ىو درجة االكتساب التي حققيا الطالب او ىو مستوى النجاح الذي يحققو في مادة دراسية او‬ ‫‪‬‬
‫مجال تدريبي آخر ʺ ( عالم ‪. ) 143 , 0444 ,‬‬
‫تعريف عريفج ونايف ( ‪- : ) 2000‬‬ ‫‪‬‬
‫بأنو ʺ وسيمة منظمة تيدف الى قياس مقدار تحصيل المتعمم في حقول المعرفة ‪ ,‬وتحديد مركزه‬
‫فييا بيدف عالج نواحي ضعفو او تأخره وتوفير الظروف المالئمة لنموه في المواد التي يظير‬
‫تميزه فييا ʺ ( عريفج ونايف ‪. ) 111 , 0414 ,‬‬
‫التعريف النظري ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫ىو قدرة المتعمم عمى أن يتعمم موضوع معين وتقاس نتائج تعممو باختبار يتكون من عدة‬
‫أسئمة لقياس ما تعممو لمموضوع ‪.‬‬
‫التعريف االجرائي ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫بأنو الدرجة التي يحصل عمييا المتعمم في مادة ما من خال اجابتو عمى االسئمة التي‬
‫اعدت ليذا الغرض ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ /‬مادة مبادئ العموم ‪- :‬‬
‫التعريف المغوي ‪- :‬‬
‫تعريف التياوني ( ‪- : ) 0996‬‬ ‫‪‬‬
‫ʺ مفردىا عمم وىو امر قائم بالنفس يوجب ليا ام اًر بو تمييز الشيء عما عداه بحيث ال يحتمل‬
‫ذلك الشيء نقيض ذلك االمر ʺ ( التياوني ‪. ) 102 , 1774 ,‬‬
‫مادة مبادئ العموم اصطالحاً ‪ - :‬عرفيا كل من ‪:‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫تعريف فرج ( ‪- : ) 2005‬‬ ‫‪‬‬

‫ʺ ىي كم ىا ئل من المعرفة العممية لذلك تأتي نشاطات البحث واالستكشاف العممي وتناول‬
‫االشياء يدوي ًا ومالحظتيا في مكانة متقدمة في تعميم العموم ولكن ال تركز ىذه المادة عمى نقل‬
‫ىذه المعرفة فقط وانما يشترك معيا التدريب عمى استعمال المواد المتوفرة في البيئة او ما يسمى‬
‫بالمواد التدريسية ʺ ( فرج ‪. )54 : 0443 ,‬‬
‫التعريف النظري ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫ىي أحدى المواد العممية التي تتمتع بخبرات كثيرة ومتعددة والتي عن طريقيا تفتح المجال لممتعمم‬
‫لكي يجرب ويناقش وتزيد من التفاعل بين الجانب الحسي والجانب العقمي ‪.‬‬
‫التعريف االجرائي لمادة العموم ‪- :‬‬ ‫‪‬‬
‫ىي من المواد الدراسية التي تدرس في الصف الخامس االبتدائي وان ىدف ىذه المادة ىو تزويد‬
‫المتعممين بالمعومات واالفكار والمفاىيم التي تتعمق بظواىر الحياة والطبيعة التي تجمع ( الفيزيائية‬
‫والكيميائية واإلحيائية ) واكساب المتعممين االتجاىات والقيم التي تؤكد تنمية التفكير العممي وكذلك‬
‫تنمية الميارات ‪ ,‬اليدوية والعقمية مثل االستنتاج والقياس والتنبؤ والتفسير وغير ذلك عن طريق‬
‫التطبيقات العممية والرحالت الميدانية والمختبرات والتجارب ‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ /‬خمفية نظرية ودراسات سابقة‬
‫المحور االول ‪ /‬خمفية نظرية ‪- :‬‬
‫التعمم النشط ‪- :‬‬
‫ان التعمم النشط ʺىو التعمم الذي يكون فيو دور التمميذ حيوي ًا وتفاعمي ًا في تعممو منضم ًا في‬
‫االنشطة سواء كان بمفرده أو بمشاركة زمالئو في بيئة آمنة عقمي ًا وحسي ًا وجسدي ًا ودور المعمم يكون‬
‫مرشدًا ومحفز لدافعيتو لبذل مزيد من الجيد العممي واالنغماس في ميمات التعمم"(الشمري‪)11 ,0413,‬‬
‫وأن التعمم النشط يقوم عمى اندماج المتعممين واستقرارىم فيما يتعمموه كونو يرتبط بميوليم ويستعمل‬
‫فيو االستراتيجيات التعاونية واالستكشافية التي تطور من قدراتيم في مراحل التعميم المختمفة في اتخاذ‬
‫الق اررات بأنفسيم ( بدوي ‪ . ) 16 , 0414 ,‬كذلك يعد فمسفة تربوية التي تستند الى المتعمم وايجابيتو‬
‫في الموقف التعميمي لتعيد النظر حول دور المعمم والمتعمم حتى يكون المتعمم مركز االىتمام وكذلك‬
‫محور العممية التعميمية ( قرني ‪. ) 10 , 0411 ,‬‬
‫ومن ىنا سيعرض الباحث اإلستراتيجية التي تناولو لت طبيق التعمم النشط والتي تمثمت بإستراتيجية‬
‫المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫طور كاجان ‪ 1772 ) kagan ) ,‬ما يقارب ( ‪ ) 044‬نشاطاً لمصف التعاوني والتي تعد بدورىا‬
‫خطوات لمصف التفاعمي التعاوني وىذه النشاطات تساعد في تطوير عممية التعمم وتعد إستراتيجية‬
‫المواجية ( أكشف أوراقك ) من االستراتيجيات التعميمية ) ‪. ) Kagan , 1994 , 11‬‬
‫خطوات االستراتيجية ‪- :‬‬
‫‪ - 1‬يصمم المعمم بطاقات تحتوي عمى اسئمة واجاباتيا حول الدرس وتوضع ىذه البطاقات في‬
‫نصف الطاولة ‪.‬‬
‫‪ - 0‬يتم تقسيم الطالب الى مجاميع بحيث تحتوي المجموعة الواحدة عمى اربعة طالب‪.‬‬
‫‪ - 1‬يحدد الطالب قائد في كل مرة وظيفتو اختيار بطاقة االسئمة ويق أر السؤال ثم يكتب مع زمالئو‬
‫اآلخرين االجابة في ورقة او سبورة صغيرة لكل طالب ‪.‬‬
‫‪ - 2‬عندما ينتيي الطالب من كتابة اجاباتيم يطمب منيم القائد كشف اوراقيم ‪.‬‬
‫‪ - 3‬يينئ القائد الطالب ذوي االجابات الصحيحة ويشرحون لمطالب الذين لم يجيبوا او اخطئوا في‬
‫حل السؤال ‪.‬‬
‫‪ - 4‬تعاد نفس الطريقة بتغير قائد كل مجموعة ( الشمري ‪. ) 06 , 0411 ,‬‬
‫التحصيل الدراسي ‪- :‬‬
‫لمتحصيل دو ًار ىام ًا في الحياة لمفرد واألسرة والمجتمع حيث ال يوازي مفيوم التحصيل أي مفيوم‬
‫تربوي آخر فيو يعد نتاج محسوس ومؤشر لمنجاح وكذلك لمفشل لمميام التي يقوم بيا الفرد كما يعد‬
‫التحصيل من المشكالت الميمة التي يولييا العاممون في التربية ومجال عمم النفس فضالً عن اولياء‬
‫االمور اىتمام كبير فنجدىم يعممون مع بعض من اجل الوصول في عممية التحصيل الى اقصى حد‬
‫ممكن حتى يجعل كل متعمم قادر عمى اختيار مراحل التعميم المختمفة ( البادري ‪.)213 , 0411 ,‬‬
‫أىداف التحصيل ‪- :‬‬
‫ييدف التحصيل الدراسي الى ما يأتي ‪- :‬‬
‫‪ - 1‬معرفة القدرات الفردية لممتعممين ‪.‬‬
‫‪ - 0‬أعطاء مؤشر وتقرير لنتيجة المتعمم حتى يتم انتقاليم الى المرحمة الدراسية اآلخرى ‪.‬‬
‫‪ - 1‬تحديد نوع الدراسة وكذلك التخصص العممي الذي سوف ينتقل اليو المتعممين‬
‫( نصر اهلل ‪. ) 13 , 0414 ,‬‬

‫‪747‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫أنواع التحصيل الدراسي ‪- :‬‬

‫أن لمتحصيل الدراسي عدة أنواع سوف نوجزىا كاآلتي ‪- :‬‬
‫‪ – 0‬التحصيل الدراسي المعرفي ‪ - :‬وىو التحصيل يشمل مختمف مستويات العمميات العقمية لممتعمم‬
‫؛ وذلك من مجرد االسترجاع لممعمومات التي قرأىا أو التي سمعيا الى الحكم عمى المضمون ما اًر‬
‫والتحميل والتركيب حيث قسم (( بموم )) المجال المعرفي أو العقمي الى ستة‬ ‫والتطبيق‬ ‫بالفيم‬
‫مستويات ىي ‪ - :‬مستوى الت ذكر ومستوى الفيم ومستوى التطبيق ومستوى التحميل ومستوى التركيب‬
‫ومستوى التقويم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬التحصيل الدراسي المياري الحركي ‪ - :‬ىو التحصيل المتمثل بالميارات الحركية ألطراف‬
‫الجسم االنساني ؛ مثل ( حركة اليدين ؛ حركة القدمين ؛ أو حركة الجسم بأكممو ) حيث من‬
‫الضروري ان يتوفر المعيار أو المحك الذي يقيس األداء لمميارة بالزمن أو بالنسبة المئوية لمدقة في‬
‫ال عن حسني ( ‪ ) 0413‬فقد صنف ( سمبسون ) ىذا المجال الى سبعة أصناف وىي ‪:‬‬
‫االداء ؛ نق ً‬
‫‪ ( -‬مستوى االدراك الحسي ومستوى الميل أو االستعداد ومستوى االستجابة الموجية ومستوى األلية‬
‫أو التعود ومستوى االستجابة الظاىرة المعقدة ومستوى التكيف ومستوى االصالة واإلبداع ) ‪.‬‬
‫‪ – 3‬التحصيل الدراسي الوجداني ‪ - :‬وىو التحصيل الذ يتطرق الى القضايا العاطفية التي تثير‬
‫المشاعر ؛ والذي يتعامل مع ما في القمب من االتجاىات والمشاعر واألحاسيس والقيم التي تؤثر في‬
‫مظاىر سموكو وأنشطتو المتنوعة ؛ وقد صنف وقسم ( كراثول ) ىذا المجال الى خمسة من‬
‫المستويات ىي ‪ ( - :‬مستوى االستقبال أو التقبل ومستوى االستجابة ومستوى التقييم واعطاء القيمة‬
‫ومستوى التنظيم ومستوى التشكيل لمذات ) ( حسني ‪. ) 00 , 0413 ,‬‬
‫المحــــــــــور الثاني‪ :‬دراسات سابقة‬
‫اكتف ى ىىى الباحى ى ىىث بعى ى ىىرض بعى ى ىىض الد ارسى ى ىىات ال س ى ىىابقة ال سى ى ىىتراتيجيات الى ى ىىتعمم الن شى ى ىىط األقى ى ىىرب ليى ى ىىذا‬
‫البح ى ى ىىث لعى ى ى ىىدم ح صى ى ى ىىولو عمى ى ى ىىى د ارسى ى ى ىىات سى ى ى ىىابقة محميى ى ى ىىة أو عربيى ى ى ىىة أو أجنبيى ى ى ىىة تناولى ى ى ىىت اسى ى ى ىىتراتيجية‬
‫المواجي ى ىىة ( أك ش ى ىىف أو ارق ى ىىك ) ( عمى ى ىىى ح ى ى دىد عم ى ىىم الباح ى ىىث واإلن سى ى ىىان ال يتع ى ىىدى ح ى ىىدود عمم ى ىىو ) وىى ى ىىي‬
‫كاآلتي‪- :‬‬
‫ال‪ :‬دراسات تناولت استراتيجيات التعمم النشط‬
‫أو ً‬
‫‪ – 1‬دراسة العطواني ( ‪ ( ) 0410‬فاعمية إستراتيجيتين في التعمم النشط ) ‪.‬‬
‫تيدف الدراسة الى توضيح معرفة فاعمية إستراتيجيتين من التعمم النشط في تحصيل تمميذات الصف‬
‫الخامس االبتدائي لممفاىيم العممية واتجاىاتين نحوىا وكان المنيج المتبع ىو التصميم التجريبي ذا‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫الضبط الجزئي لثالث مجموعات التجريبية االولى والثانية الضابطة وذات االختبار البعدي وقد شممت‬
‫عينة الدراسة من ( ‪ ) 61‬تمميذة من تمميذات الصف الخامس االبتدائي في أحدى مدارس بغداد في‬
‫وكا ن من أبرز النتائج التي توصل الييا البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية‬ ‫الرصافة االولى‬
‫عند مستوى (‪ ) 4 , 4 3‬بين أفراد المجموعة التجريبية األولى وأفراد المجموعة الثانية الضابطة‬
‫وكانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية االولى التي درست المادة وفق إستراتيجية لعب االدوار في‬
‫التحصيل ‪.‬‬
‫‪ – 0‬دراسة الصافي ( ‪ ( ) 0414‬أثر إستراتيجية فجوة المعمومات ) ‪.‬‬
‫تيدف الدراسة الى توضيح معرفة أثر إستراتيجية فجوة المعمومات في تحصيل تمميذات الصف‬
‫الخامس االبتدائي ودافعيتين نحو مادة العموم وكان المنيج المتبع ىو التصميم التجريبي ذا الضبط‬
‫الجزئي المتمثل ب االختبار البعدي لمتحصيل والدافعية وقد شممت عينة الدراسة من ( ‪ ) 31‬تمميذة‬
‫لممجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة من تمميذات الصف الخامس االبتدائي التابعة الى لممديرية‬
‫العامة لتربية محافظة واسط في قضاء الحي وكان من أبرز النتائج التي توصل الييا البحث وجود‬
‫فرق دال إحصائي ًا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية التي‬
‫درست وفق إستراتيجية فجوة المعمومات ‪.‬‬
‫موازنة الدراسات السابقة ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬األىداف ‪ - :‬ىدفت دراسة العطواني ( ‪ ) 0410‬الى توضيح معرفة فاعمية إستراتيجيتين من‬
‫التعمم النشط في ت حصيل تمميذات الصف الخامس االبتدائي لممفاىيم العممية واتجاىاتين نحوىا أما‬
‫دراسة الصافي ( ‪ ) 0414‬الى توضيح معرفة أثر إستراتيجية فجوة المعمومات في تحصيل تمميذات‬
‫الصف الخامس االبتدائي ودافعيتين نحو مادة العموم أما الدراسة الحالية فقد استيدفت الى معرفة أثر‬
‫إست راتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في تحصيل تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العموم ‪.‬‬
‫‪ – 0‬عينة الدراسة ‪ - :‬تباين أحجام عينة الدراسة في ما بينيا حيث بمغ حجم العينة في دراسة‬
‫العطواني ( ‪ ) 0410‬الى ( ‪ ) 61‬تمميذة من تمميذات الصف الخامس االبتدائي‬
‫في حين بمغ حجم العينة في دراسة الصافي ( ‪ ) 0414‬الى ( ‪ ) 31‬تمميذة من تمميذات الصف‬
‫الخامس االبتدائي أما البحث الحالي فقد بمغ حجم العينة ( ‪ ) 37‬تمميذاً من تالميذ الصف الخامس‬
‫االبتدائي ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫‪ – 1‬األدوات ‪ - :‬أن أغمبية الدراسات اعتمدت عمى عمى أعداد االختبار التحصيمي كأداة لتحقيق‬
‫أىدافيا أما البحث الحالي فقد أعتمد أيضأً عمى أعداد االختبار التحصيمي وىو بذلك يتفق مع دراسة‬
‫العطواني ( ‪ ) 0410‬و دراسة الصافي ( ‪. ) 0414‬‬
‫‪ – 2‬النتائج ‪ - :‬أن الدراسات السابقة التي تناولت إستراتيجيات التعمم النشط أظيرت أث ًار ايجابي ًا في (‬
‫التحص يل ) لصالح تالميذ المجموعة التجريبية التي درست وفق إستراتيجيات التعمم النشط كدراسة‬
‫العطواني ( ‪ ) 0410‬ودراسة الصافي ( ‪.) 0414‬‬

‫الفصل الثالث ‪- :‬‬

‫لتحقيق أىداف الدراسة والتحقق من فرضياتيا أتخذ الباحث عددًا من اإلجراءات العممية سيتم‬
‫توضيحيا في ىذا الفصل عمى النحو اآلتي ‪- :‬‬
‫أو ًال ‪ /‬منيجية البحث ‪- :‬‬
‫بحسب طبيعة البحث الحالي والذي يتناول ( أثر إستراتيجية المواجية " أكشف أوراقك " في‬
‫تحصيل تالميذ الص ف الخامس االبتدائي في مادة العموم ) فأن المنيج المناسب ليذا البحث ىو‬
‫المنيج التجريبي حيث يعد أقرب المناىج لحل المشكالت بالطريقة العممية ومن خالل المنيج التجريبي‬
‫فأنو يتم التحكم بجميع المتغيرات الداخمة ضمن إطار ىذا البحث باستثناء متغير واحد من أجل معرفة‬
‫قوت و واتجاىاتو والتحكم فيو ( المغربي ‪. ) 114 , 0411 ,‬‬
‫ثانيا ‪ /‬مجتمع البحث ‪- :‬‬
‫وان مجتمع البحث ىو المجموعة الكمية لممتعممين الذين تتمحور مشكمة البحث حوليم والتي‬
‫يسعى الباحث الى أن تعمم نتائج البحث عمييا ( المنيزل وعدنان ‪ . ) 141 , 0414 ,‬كما ويقصد‬
‫أيض ًا بمجتمع البحث ىو العناصر أو االفراد الذين يكونون موضوع مشكمة البحث ( التميمي ووسام ‪,‬‬
‫‪ . ) 003 , 0414‬وأن البحث الحالي يتحدد في جميع تالميذ الصف الخامس االبتدائي في جميع‬
‫المدارس االبتدائية لمبنين التابعة لمديرية التربية في محافظة واسط ( المركز ) الحكومية لمع ام الدراسي‬
‫‪ 0417 – 0416‬وقد استعان الباحث بمديرية التربية في محافظ واسط لمحصول عمى ىذه المعمومات‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ثالثاً ‪ /‬عينة البحث ‪- :‬‬

‫أما عينة البحث فيقصد بيا ىي المجموعة الجزئية من المجتمع األصمي لمبحث حيث يتم اختيار‬
‫ىذه العينة بطريقة منظمة وعممية وتكون بنسب معينة وحسب طبيعة البحث وكذلك حجم المجتمع‬
‫األصمي وتحمل أيض ًا نفس الخصائص األساسية قي المجتمع األصمي والتي تعمل عمى تحقيق‬
‫أىداف البحث (الجبوري ‪.)104 , 0411 ,‬‬
‫وقد أختار الباحث عينتو عشوائي ًا وقد تمثمت بمدرسة ( سبأ االبتدائية لمبنين ) لتكون عينة بحثو‬
‫وذلك من خالل كتابة أسماء المدارس ضمن قصاصات ورقية ووضعيا في كيس بالستيكي ليختار‬
‫الباحث عشوائي ًا عينة دراستو وذلك بعد الحصول عمى الموافق من مديرية التربية في محافظة واسط ‪.‬‬
‫وبعد تحديد المدرسة التي ستطبق فييا التجربة وقبل البدء في التدريس زار الباحث المدرسة التي تم‬
‫اختيارىا عشوائي ًا ومعو كتاب تسييل الميمة الصادر من المدرية العامة لتربية محافظة واسط وبطريقة‬
‫السحب العشوائي تم اختيار شعبة ( أ ) لكي تمثل ( المجموعة التجريبية ) التي سيتعرض المتعممين‬
‫فييا الى المتغير المستقل ( إستراتيجية المواجية أكشف أوراقك ) عند تدريس مادة العموم أما شعبة (‬
‫ب ) فقد تمثمت بالمجموعة الضابطة التي سيدرس المتعممين فييا المادة نفسيا من دون التعرض‬
‫لممتغير المستقل وقد بمغ العدد الكمي لعينة البحث ( ‪ ) 51‬متعمم وقد تم استبعاد المتعممين الراسبين‬
‫حيث بمغ عددىم ( ‪ ) 12‬متعمم بواقع ( ‪ ) 5‬متعممين لممجموعة التجريبية و ( ‪ ) 5‬متعممين لممجموعة‬
‫الضابطة وبذلك يكون حجم العينة لممجموعة التجريبية ( ‪ ) 06‬متعمم وحجم العينة لممجموعة‬
‫الضابطة ( ‪ ) 11‬متعمم كما موضح في الجدول ( ‪. ) 0‬‬
‫جدول ( ‪) 2‬‬
‫توزيع أفراد عينة البحث‬
‫عدد التالميذ‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المجموعة‬ ‫الشعبة‬ ‫ت‬
‫( انموذج التدريس )‬
‫‪28‬‬ ‫إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك )‬ ‫التجريبية‬ ‫أ‬ ‫‪0‬‬

‫‪30‬‬ ‫الطريقة االعتيادية‬ ‫الضابطة‬ ‫ب‬ ‫‪2‬‬

‫‪59‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـمـ ـ ـ ـ جـ ـ ـ ـــم ـ ـ ــوع‬ ‫‪3‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ابعا ‪ /‬أداة البحث ‪- :‬‬

‫رً‬
‫االختبار التحصيمي ‪- :‬‬
‫يعرف االختبار التحصيمي بأنو "اجراء منظم لقياس تحصيل المتعممين ألىداف تعميمية محددة " (‬
‫عمي ‪. )024 , 0445,‬‬
‫ومن اجل ذلك فقد قام الباحث بإعداد الخارطة االختبارية لموضوعات مادة العموم التي سيقوم‬
‫الباحث بتدريسيا خالل مدة التجربة واألغراض السموكية لممستويات االربعة االولى من تصنيف بموم‬
‫وىي ( التذكر ‪ ,‬والفيم ‪ ,‬والتطبيق ‪ ,‬والتحميل ) ؛ وقد قام الباحث بحساب عدد األغراض السموكية في‬
‫كل مستوى تبع ًا ألىداف كل موضوع الى العدد الكمي لألىداف وقد قام الباحث بتحديد فقرات االختبار‬
‫التحصيمي بى ( ‪ ) 24‬فقرة ‪.‬‬
‫خامساً ‪ /‬الصدق ‪- :‬‬
‫" تعد االداة صادقة في القياس إذا كانت تقيس ما تريد بشكل صحيح وتعطي النتائج الجيدة " (‬
‫النعيمي ‪. ) 11 , 0414 ,‬‬
‫وألجل التحقق من صدق االختبار عمد الباحث الى التحقق من نوعين من أنواع الصدق ىما (‬
‫الصدق الظاىري وصدق المحتوى ) وكاآلتي ‪- :‬‬
‫‪ – 0‬الصدق الظاىري ‪ - :‬أن الصدق الظاىري يقصد بود ىو المظير العام أو الصورة الخارجية‬
‫ويعتمد الصدق الظاىري عمى النظر في محتوى كل فقرة وا صدار الحكم حول العالقة لكل فقرة في‬
‫السمة المطموب قياسيا وأن األمر يتطمب أخذ رأي مجموعة من المتخصصين والخبراء والمحكمين‬
‫حول العالقة لكل فقرة في السمة وتكون درجة التوافق بين تقديرات المتخصصين ىي المؤشر عمى‬
‫مستوى الصدق الظاىري لالختبار ( عبابنة ‪. ) 133 , 0447 ,‬‬
‫ولمتحقق من ذلك قام الباحث بعرض االختبار عمى عدد من الخبراء والمحكمين وذلك لتحديد مدى‬
‫شمولية فقرات االختبار لمحتوى الموضوعات لممادة المقرر تدريسيا في مادة العموم لمصف الخامس‬
‫االبتدائي وكذلك التأكد من صالحية الفقرات عممياً وقد تم األخذ بآ ارء ومالحظات الخبراء والمحكمين‬
‫المختصين وقد تم التعديل واعادة الصياغة لبعض الفقرات وقد أتخذ الباحث نسبة االتفاق لممحكمين‬
‫( ‪ ) % 64‬فأكثر معيا اًر لمقبول وصالحية كل فقرة من فقرات االختبار وبذلك تكون جميع فقرات‬
‫االختبار صالحة وبيذا تم التحقق من الصدق الظاىري ‪.‬‬
‫‪ – 2‬صدق المحتوى ‪ - :‬وىو أن يقيس االختبار ما وضع من أجمو االختبار من دون أي زيادة غير‬
‫( فرحات ‪. ) 45 , 0441 ,‬‬ ‫ضرورية وأن ىذا يعتم عمى الفحص الدقيق لمضمون االختبار‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫وكذلك يعد صدق المحتوى المؤشر الذي يدل عمى مدى قياس االداة لممجال السموكي المستيدف أو‬
‫لممح توى المعين وأن االختبار الذي يكون صادق في محتواه ىو االختبار الذي يمثل العينة الجيدة‬
‫من محتويات الموضوع ؛ من دون وجود إىمال اي جانب من جوانبود ( عطية ‪. ) 076 , 0446 ,‬‬
‫ولمتحقق من صدق المحتوى لالختبار قام الباحث بعرض فقرات االختبار واإلغراض السموكية‬
‫م ع محتوى المادة الدراسية عمى عدد من الخبراء والمتخصصين في مجال طرائق التدريس وذلك لبيان‬
‫مدى مطابقة فقرات االختبار لمحتوى المادة الدراسية حيث أتخذ الباحث في ذلك نسبة اتفاق (‪)% 64‬‬
‫فأكثر معيا ًار لقبول كل فقرة من فقرات االختبار وقد تم في ضوء آراء الخبراء تعديل الصياغة لبعض‬
‫الفقرات حيث اتفق جميع الخبراء والمختصين عمى صالحية الفقرات وبذلك تم التحقق من صدق‬
‫المحتوى لالختبار ‪.‬‬
‫ب – ثبات االختبار التحصيمي ‪- :‬‬
‫" يشير ثبات االختبار الى النتائج المتقاربة التي تعطييا األداة ‪ ,‬إذا تكرر تطبيق االداة عمى أفراد‬
‫العينة قيد البحث نفسيا فكمما كانت النتائج المتحققة قريبة من بعضيا أو متساوية فإن الثبات يزداد "‬
‫( النعيمي وعمار‪ .)0411102,‬كما ويقصد ايض ًا بالثبات بأنو " األداة التي تعطي النتائج ذاتيا أو‬
‫متقاربة اذا ما قاست الشيء نفسو مرات متتالية وفي نفس الظروف"( االسدي وسندس‪) 04131111,‬‬
‫وتوجد اكثر من طريقة لقياس ثبات االختبار منيا ( طريقة الصور المتكافئة ومعادلة ألفا كرونباخ‬
‫وطريقة أعادة االختبار وطريقة التجزئة النصفية معادلة كيودر ريتشارد سون ‪.....‬الخ ) وقد قام‬
‫الباحث باختيار طريقة ( كيودر ريتشارد سون ‪ ) 04‬وذلك الس تخراج معامل الثبات حيث بمغ الثبات‬
‫وفق ىذه الطريقة (‪ ) 4146‬لحساب ثبات االختبار التحصيمي البعدي وىو معامل ثبات عالي (الزوبعي‬
‫وآخرون‪.) 11 ,1761,‬‬
‫الفصل الرابع ‪- :‬‬
‫سيتضمن ىذا الفصل عرضاً لمنتائج وتفسيرىا ‪ ,‬وبيان االستنتاجات والتوصيات والمقترحات التي‬
‫توصل الييا البحث ‪ ,‬وىي عمى النحو اآلتي ‪- :‬‬
‫المحور األول ‪ /‬عرض النتائج وتفسيرىا ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬النتائج الخاصة بمتغير التحصيل ‪- :‬‬
‫أ – لغرض التحقق من الفرضية الصفرية التي تنص عمى أنو ‪- :‬‬
‫( ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة ( ‪ ) 4 ,43‬بين متوسط فروق درجات‬
‫( أكشف أوراقك ) ‪,‬‬ ‫االختبار لتالميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بإستراتيجية المواجية‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ومتوسط فرق درجات االختبار لتالميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقميدية الختبار‬
‫التحصيل ) ‪.‬‬
‫تم حساب متوسطات الفروق لدرجات االختبار البعدي والتباين لتالميذ المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة ‪,‬واستخراج القيمتين المحسوبة والجدولية ولما كانت القيمة التائية الجدولية ( ‪ ) 0‬أقل من‬
‫القيمة التائية المحسوبة (‪ ) 53437‬أن ىذا يدل عمى وجود فرق ذو داللة إحصائية بين مجموعتي‬
‫البحث ( التجريبية والضابطة ) وذلك الفرق يعزو الى مصمحة المجموعة التجريبية التي درست عمى‬
‫( أكشف أوراقك ) ) والجدول اآلتي يوضح ذلك ‪- :‬‬ ‫وفق إستراتيجية المواجو‬
‫نتائج االختبار التائي ( ‪ ) T – test‬لداللة الفروق بين متوسطي الفروق لدرجات تالميذ‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل‬
‫الداللة االحصائية‬ ‫درجة‬ ‫التباين‬ ‫اال نحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد‬ ‫المجموعة‬
‫عند مستوى داللة‬ ‫القيمة التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫افراد‬
‫‪0005‬‬ ‫العينة‬
‫دالة إحصائياً‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪57‬‬ ‫‪4375‬‬ ‫‪2308‬‬ ‫‪34307‬‬ ‫‪28‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪2‬‬ ‫‪53437‬‬ ‫‪2934‬‬ ‫‪5343‬‬ ‫‪28300‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪8‬‬

‫لقد أستعمل الباحث االختبار التائي ( ‪ ) T – test‬لعينتين مستقمتين ؛ وذلك الختبار الداللة‬
‫االحصائية في الفرق بين المتوسطين الحسابيين لدرجات متعممين المجموعتين في االختبار التحصيمي‬
‫؛ حيث بمغ المتوسط الحسابي لممجموعة التجريبية (‪ ) 34307‬؛ والمتوسط الحسابي لممجموعة‬
‫الضابطة ؛ (‪. ) 28300‬‬
‫وأن القيمة التائية المحسوبة قد بمغت (‪ ) 53437‬في حين بمغت القيمة التائية الجدولية ( ‪ ) 0‬عند‬
‫مستوى داللة ( ‪ ) 4,43‬وبدرجة حرية ( ‪. ) 35‬‬
‫ب – حجم األثر ‪- :‬‬
‫" ىو عنصر القوة األقرب لمعديد من اآلثار البحثية ‪ ,‬والبد من تحديدىا بوضوح لحساب قوة‬
‫االختبار عمى الرغم من أنيا ا لعنصر االقرب لعممية البحث ‪ ,‬وتعرف عمى انيا الفرق المطمق بين‬
‫معالم المجتمعات تحت الدراسة والمقاسة بواسطة االنحرافات المعيارية لممجتمعات "‬
‫( البارقي ‪. ) 7 , 0410 ,‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫ولبيان حجم األثر ( مدى الفاعمية ) لممتغير التابع ( التحصيل ) قام الباحث باستعمال مربع إيتا‬
‫الستخراج حجم األثر الختبار التحصيل وكان (‪ ) 4.11‬وىو حجم أثرعال عمى وفق التدريج الذي‬
‫اآلتي ‪- :‬‬ ‫ذكره عفانة ( ‪ ) 0442‬وكما موضح في الجدول‬

‫التقدير‬ ‫حجم األثر‬ ‫األداة المستخدمة‬

‫منخفض‬ ‫‪4.41‬‬ ‫مربع ايتا ‪ 2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪4.44‬‬
‫عالي‬ ‫‪ 4.12‬فأكثر‬
‫يوضح حجم االثر لمتغير التحصيل لمجموعتي البحث التجريبية والضابطة (عفانة‪)20 , 0442 ,‬‬
‫المحور الثاني ‪ /‬تفسير نتائج البحث ‪- :‬‬
‫في ضوء النتائج التي تم عرضيا أتضح تأثير إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في المتغير‬
‫التابع وىو التحصيل ‪ ,‬ويمكن تفسيره كما يأتي ‪- :‬‬
‫‪ – 0‬تفسير النتائج المتعمقة بالفرضية الصفرية ‪- :‬‬
‫لقد تبين من النتائج التي توصل الييا البحث وذلك بتفوق تالميذ المجموعة التجريبية التي درست‬
‫عمى وفق إستراتيجية المواجية ( أ كشف اوراقك ) عمى تالميذ المجموعة الضابطة التي درست عمى‬
‫وفق الطريقة االعتيادية في التحصيل ويعزو الباحث ىذه النتيجة الى عدة أسباب منيا ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬أن استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) تييئ الجانب النفسي لممتعممين وتجذب انتباىيم نحو‬
‫المادة ‪.‬‬
‫‪ – 0‬أن استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) تساعد عمى جعل المعمومات متسمسمة ومنظمة وىذا‬
‫يدفع المتعممين الى تذكر المادة العممية ‪.‬‬
‫‪ – 1‬تشجع استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) عمى الجانب التعاوني بين المتعممين ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أن التدريس عمى وفق استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) يخمق جو من المتعة والمرح‬
‫والتفاعل بين المتعممين ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تسيم استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) بشكل فعال في تحديد العالقات القائمة ؛ بين‬
‫األفكار المنطقية وكذلك تحديد النقاط البارزة والتمييز بين النقاط واألفكار الرئيسية وكذلك األفكار‬
‫الثانوية التي ليا األثر البالغ في استيعاب المعمومات المقدمة لممتعممين ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫‪ - 4‬أسيمت استراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في التعزيز بثقة المتعممين في انفسيم وجعميم‬
‫المحور لمعممية التعميمية وذلك من خالل إتاحة الفرصة لكل متعمم في المشاركة في الدرس وكذلك‬
‫مراعاة الفروق الفردية بينيم ؛ وأن ىذا انعكس عمى زيادة تعمميم لممادة المقررة وىذا ما أشار لو‬
‫( زيتون ‪ ) 1777 ,‬الى أن قدرة المعمم عمى جعل المتعمم محور العممية التعميمية تساعد المتعمم‬
‫عمى االقبال لمتعمم واستثارة الدوافع لمتعمم الصفي وبالتالي تحقيق أىداف الدرس وغاياتو ( زيتون ‪,‬‬
‫‪. ) 107 , 1777‬‬
‫ثالثاً ‪ /‬االستنتاجات ‪- :‬‬
‫في ضوء النتائج التي تم التوصل الييا البحث يمكن استنتاج ما يأتي ‪- :‬‬
‫‪ - 1‬أن إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) تعطي لممتعممين القدرة عمى ابراز االفكار الرئيسة‬
‫وتسمسل االفكار وتنظيميا ‪.‬‬
‫‪ – 0‬تفوق إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) التي درست وفقيا المجموعة التجريبية لمبحث عمى‬
‫المجموعة الضابطة لمبحث ‪.‬‬
‫‪ – 1‬أن استعمال المعمم إلستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) في التدريس لمادة العموم يتطمب‬
‫جيدًا ووقت ًا أكثر من ما يتطمب تدريسو في الطريقة االعتيادية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬فاعمية إستراتيجية ال مواجية ( أكشف أوراقك ) في تطوير ميارات التعمم النشط مقارنة مع‬
‫الطريقة االعتيادية ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ليا األثر االيجابي في زيادة التحصيل لدى متعممين‬
‫الصف الخامس االبتدائي في مادة العموم ‪.‬‬
‫رابعاً ‪ /‬التوصيات ‪- :‬‬
‫في ضوء النتائج لمبحث التي توصل الييا الباحث فأن الباحث يوصي باآلتي ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬تشجيع المعممين والمعممات لمادة العموم عمى استعمال إستراتيجيات حديثة وال سيما إستراتيجية‬
‫المواجية ( أكشف أوراقك ) ‪.‬‬
‫‪ – 0‬اعتماد إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) بدالً من الطريقة التقميدية في تدريس مادة العموم‬
‫لمتعممين الصف الخامس االبتدائي ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫خامساً ‪ /‬المقترحات ‪- :‬‬

‫يقترح الباحث إجراء الدراسات اآلتية ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬إجراء دراسة مماثمة ليذه الدراسة في استعمال متغير الجنس ‪.‬‬
‫‪ – 0‬إجراء دراسة مقارنة بين ؛ إستراتيجية المواجية ( أكشف أوراقك ) ؛ واستراتيجيات أخرى في‬
‫المرحمة االبتدائية ‪.‬‬

‫المصادر العربية ‪- :‬‬

‫‪ - 1‬أبن منظور ‪ ,‬أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم ‪ , ) 0443 ( ,‬لسان العرب ‪ ,‬ط‪ , 2‬المجمد االول ‪ ,‬دار‬
‫الصادر ‪ ,‬لبنان ‪.‬‬
‫‪ - 0‬األسدي ‪ ,‬سعيد جاسم ‪ ,‬وسندس عزيز فارس ‪ , ) 0413 ( ,‬األساليب االحصائية في البحوث لمعموم التربوية‬
‫والنفسية واالجتماعية واإلدارية والعممية ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار الصفاء لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 1‬البادري ‪ ,‬سعود بن مبارك ‪ , ) 0411 ( ,‬تطبيقات عمم النفس مينة وتربية ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار الكتاب الجامعي ‪,‬‬
‫االمارات ‪.‬‬
‫‪ - 2‬البارقي ‪ ,‬طالل ىيازة ‪ , ) 0410 ( ,‬واقع الداللة االحصائية والداللة العممية لمبحوث المنشورة بمجمة أم القرى‬
‫لمعموم التربوية واالجتماعية واإلنسانية في المادة من ‪ 1214 – 1203‬ﮬ ‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ,‬جامعة أم‬
‫القرى ‪ ,‬مكة المكرمة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬بدوي ‪ ,‬رمضان مسعد ‪ , ) 0414 ( ,‬التعمم النشط ‪ ,‬دار الفكر لمنشر والتوزيع ‪ ,‬األردن ‪.‬‬
‫‪ - 4‬التميمي ‪ ,‬جاسم محمد ‪ ,‬ووسام مالك داود ‪ , ) 0414 ( ,‬االحصاء الحيوي ‪ ,‬مركز الكتاب االكاديمي ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 5‬التياوني ‪ ,‬محمد عمي ‪ , ) 1774 ( ,‬موسوعة كشاف مصطمحات الفنون والعموم ‪ ,‬ط‪ , 1‬مكتبة لبنان ناشرون ‪,‬‬
‫لبنان ‪.‬‬
‫‪ - 6‬الجبوري ‪ ,‬حسين محمد جواد ‪ , ) 0411 ( ,‬منيجية البحث العممي مدخل البناء الميارات البحثية ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار‬
‫صفاء لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 7‬الجاللي ‪ ,‬لمعان مصطفى ‪ , ) 0411 ( ,‬التحصيل الدراسي ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار الثقافة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 14‬حسني ‪ ,‬حمزة ‪ , ) 0413 ( ,‬أثر استخدام بعض إستراتيجيات حل المسألة الرياضية في تحصيل طالب الصف‬
‫السابع األساسي وآرائيم في مدارس محافظة طولكرم ‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ,‬جامعة النجاح الوطنية ‪ ,‬فمسطين‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 11‬ا لحيمة ‪ ,‬محمد محمود ‪ , ) 0410 ( ,‬طرائق التدريس واستراتيجياتو ‪ ,‬ط‪ , 2‬دار الكتاب الجامعي ‪ ,‬االمارات ‪.‬‬
‫‪ - 10‬الدليمي ‪ ,‬طو عمي حسين ‪ , ) 0447 ( ,‬تدريس المغة العربية بين الطرائق التقميدية واإلستراتيجيات التجديدية ‪,‬‬
‫ط‪ , 1‬عالم الكتب الحديثة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 11‬الزوبع ي ‪ ,‬عبد الجميل إبراىيم ‪ ,‬ومحمد أحمد الغنام ‪ , ) 1761 ( ,‬مناىج البحث في التربية وعمم النفس ‪,‬‬
‫العراق ‪.‬‬

‫‪747‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫‪ - 12‬زيتون ‪ ,‬عايش محمود ‪ , ) 1777 ( ,‬طبيعة العمم وبنيتو وتطبيقاتو العممية ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار عمار ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 13‬سالمة ‪ ,‬عبد الحافظ محمد ‪ , ) 0445 ( ,‬الوسائل ال تعميمية والمنيج ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار الفكر ناشرون وموزعون ‪,‬‬
‫االردن ‪.‬‬
‫‪ - 14‬الشمري ‪ ,‬ماشي بن محمد ‪ 000 , ) 0411 ( ,‬إستراتيجية في التعمم النشط ‪ ,‬السعودية ‪.‬‬
‫‪ - 15‬ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ‪ 020 , ) 0413 ( ,‬إستراتيجية في التعمم النشط مع تطبيقات لنموذج مارزانو في التقويم ‪ ,‬ط‪, 1‬‬
‫المممكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫‪ - 16‬الصافي ‪ ,‬ندى بدر حسين ‪ , ) 0414 ( ,‬أثر إستراتيجية فجوة المعمومات في تحصيل تمميذات الصف الخامس‬
‫االبتدائي ودافعيتين نحو مادة العموم ‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ,‬كمية التربية لمعموم االنسانية ‪ ,‬جامعة واسط ‪.‬‬
‫‪ - 17‬عبابنة ‪ ,‬عماد خصاب ‪ , ) 0447 ( ,‬االختبارات محكية المرجع فمسفتيا وأسس تطورىا ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار المسيرة ‪,‬‬
‫االردن ‪.‬‬
‫‪ - 04‬العديني ‪ ,‬عبد غالب قائد ‪ , ) 0441 ( ,‬التفكير الرياضي وعالقتو بالتحصيل لدى كميات التربية قسم الرياضيات‬
‫‪ ,‬اطروحة دكتوراه غير منشورة ‪ ,‬كمية التربية ‪ ,‬أبن الييثم ‪ ,‬جامعة بغداد ‪.‬‬
‫‪ - 01‬عريفج ‪ ,‬سامي سمطي ‪ ,‬ونايف أحمد سميمان ‪ , ) 0414 ( ,‬طرق تدريس الرياضيات والعموم ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار‬
‫صفاء لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 00‬الع ط ى ى ىواني ‪ ,‬رنى ى ىىا س ى ى ىىعد سى ى ىىالم ‪ , ) 0410 ( ,‬فاعم يى ى ىىة اس ى ى ىىتراتيجيتين مى ى ىىن الى ى ىىتعمم النش ى ى ىىط فى ى ىىي تحصى ى ىىيل تمم ى ى ىىذات‬
‫الص ى ى ىىف الخ ى ى ىىامس االبت ى ى ىىدائي لممف ى ى ىىاىيم العممي ى ى ىىة واتجاى ى ى ىىاتين نحوى ى ى ىىا ‪ ,‬رس ـ ـ ــالة ماجس ـ ـ ــتير غ ي ـ ـ ــر منش ـ ـ ــورة ‪ ,‬الجامع ى ى ىىة‬
‫المستنصرية ‪ ,‬التربية االساسية ‪ ,‬بغداد ‪.‬‬
‫‪ - 01‬عفانة ‪ ,‬عزو أسماعيل ‪ , ) 0442 ( ,‬حجم التأثير واستخداماتو في الكشف عن مصداقية النتائج في البحوث‬
‫التربوية والنفسية ‪ ,‬مجمة البحوث والدراسات التربوية الفمسطينية ( بيرسا ) ‪ ,‬جمعية البحوث والدراسات التربوية‬
‫(‪0)3‬‬ ‫الفمسطينية ‪ ,‬العدد‬
‫‪ - 02‬عالم ‪ ,‬صالح الدين محمود ‪ , ) 0444 ( ,‬االختبارات والمقاييس التربوية والنفسية ‪ ,‬دار الفكر لمنشر والتوزيع‬
‫‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 03‬عمي ‪ ,‬محمد السيد ‪ , ) 0445 ( ,‬التربية العممية وتدريس العموم ‪ ,‬ط‪ , 0‬دار المسيرة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 04‬فرج ‪ ,‬عبد المطيف بن حسين ‪ , ) 0443 ( ,‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار المسيرة‬
‫لمنشر والتوزيع والطباعة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 05‬فرحات ‪ ,‬ليمى السيد ‪ , ) 0441 ( ,‬القياس المعرفي الرياضي ‪ ,‬مركز الكتاب لمنشر ‪ ,‬مصر ‪.‬‬
‫‪ - 06‬قرني ‪ ,‬زبيدة محمد ‪ , ) 0411 ( ,‬إستراتيجيات التعمم النشط المتمركز حول الطالب وتطبيقا تيا في المواقف‬
‫التعميمية ‪ ,‬ط‪ , 1‬المكتبة العصرية لمنشر والتوزيع ‪ ,‬مصر ‪.‬‬
‫‪ - 07‬القريشي ‪ ,‬رسل طارق حسن ‪ , ) 0416 ( ,‬فااعمية إسترااتيجية ولن وفميبس في تحصيل تالمذة االصف الخامس‬
‫االبتدائي بمادة العموم وتفكيرىم اإليجابي ‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ,‬كمية التربية لمعموم االنسانية ‪ ,‬جامعة واسط ‪.‬‬
‫‪ - 14‬محمد ‪ ,‬جاسم محمد ‪ , ) 0445 ( ,‬نظريات التعمم ‪ ,‬دار الثقافة لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 11‬المغربي ‪ ,‬كامل محمد ‪ , ) 0411 ( ,‬أساليب البحث العممي ‪ ,‬ط‪ , 2‬دار الثقافة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬

‫‪744‬‬
 ‫العــدد التاسع والثالثون‬ ‫جامـــعة واســـط‬
‫الجزء األول ‪ /‬أيار ‪2020 /‬‬ ‫مجلــــــــة كليــــــــة التربيــــــة‬

‫‪ - 10‬المنيزل ‪ ,‬عبد اهلل فالح ‪ ,‬وعدنان يوسف العتوم ‪ , ) 0414 ( ,‬مناىج البحث العممي في العموم التربوية‬
‫والنفسية ‪ ,‬ط‪ , 1‬اثراء لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 11‬ميدي ‪ ,‬حسن ربحي ‪ , ) 0413 ( ,‬تكنولوجيا التعميم والتعمم ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار المسيرة ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 12‬نصر اهلل ‪ ,‬عمر عبد الرحيم ‪ , ) 0414 ( ,‬تدني مستوى التحصيل واال نجاز المدرسي – أسبابو وعالجو ‪ ,‬دار‬
‫وائل لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 13‬النعيمي ‪ ,‬محمد عبد العال ‪ , ) 0414 ( ,‬تصميم وتحميل التجارب في البحث العممي ‪ ,‬مؤسسة الوراق لمنشر‬
‫والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬
‫‪ - 14‬النعيمي ‪ ,‬محمد عبد العال ‪ ,‬وعمار عادل عناب ‪ , ) 0411 ( ,‬استخدام الطرق االحصائية في تصميم البحث‬
‫العممي ‪ ,‬ط‪ , 1‬دار اليازوري العممية لمنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬

‫المصادر االجنبية ‪- :‬‬

‫‪37 - Kagan , h , ( 1994 ) : stratgy showdown / twiyosw 7 fa3m .‬‬

‫‪744‬‬