‫ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺪ ﻋﺎﻃﻒ ﻣﻨﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪124‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻏﺴﻄﺲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد‬
‫الدراسي لدى طالب املرحلة االبتدائية‬
‫التحصيل ‪395 -‬‬
‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪ :‬و‬
‫‪1083247‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1083247‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬
‫)ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬وليد عاطف الصياد‬

‫أستاذ مساعد بقسم علم النفس الرتبوي‬
‫كلية الرتبية جامعة األزهر‬
‫أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد‬
‫والتحصيل الدراسي لدى طالب املرحلة االبتدائية‬

‫د‪ .‬وليد عاطف الصياد‬

‫أستاذ مساعد بقسم علم النفس الرتبوي‬
‫كلية الرتبية جامعة األزهر‬
 ‫أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد‬
‫والتحصيل الدراسي لدى طالب املرحلة االبتدائية‬
‫د‪ .‬وليد عاطف الصياد‬
‫أستاذ مساعد بقسم علم النفس الرتبوي‬
‫كلية الرتبية جامعة األزهر‬
‫‪ ‬املستخلص ‪:‬‬
‫تهدف الدراسة احلالية إىل اختبار أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري‬
‫الناق ددد التحص دديل الدراسدد يف الرياض دديا ل ددد طدد الصدد الس ددا االبت دددا ‪ ،‬اعتم ددد‬
‫الدراسددة اهددنهه اددبر التجددري ‪ ،‬بيددا د تسبيددى الدراسددة علدد( عينددة ك ددة د ‪ )60‬طالددب يف‬
‫الص د السددا االبتدددا مبدرسددة سلسددسب االبتدا يددة يف دينددة الددد ام‪ ،‬خ د ا الفصددل ا ا‬
‫للعددام الدراس د ‪2019 /2018‬م‪ ،‬د تقسدديمها إىل جمم د عتب‪ ،‬اوم عددة التجريبيددة ‪ )30‬طالددب‪،‬‬
‫اليت د تدريسها باستخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب‪ ،‬اوم عة الضابسة ‪ )30‬طالدب‪ ،‬الديت‬
‫د تدريس ددها ب ددالسري االعتيا ي ددةد د إع دددا اختب ددار ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا االختب ددار‬
‫ا الدراسددة‪ ،‬د تسبيددى ا ا‬ ‫التحصدديل بص د رتير أ‪ ) ،‬د بسددا الصدددي الابددا‬
‫عل( جمم عيت الدراسة قبل بعدي؛ َتَتَبُّعِ علد( اوم عدة التجريبيدةد بعدد لليدل البيا دا‬
‫إبصا ياً‪ ،‬ت صلت النتا ه إىل ج سر ي ذا اللة إبصا ية بب رجا اوم عة التجريبية يف‬
‫القياسب القبل البعدي لصاحل ت سسا رجا القيا البعددي يف الدتفكري الناقدد هاراتدر‬
‫جد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية يف‬ ‫يف الرياضيا التحصيل الدراس يف الرياضديا ‪ ،‬كدلل‬
‫القيددا البعدددي للددتفكري الناقددد هاراتددر التحصدديل الدراس د يف الرياضدديا بددب اوم د عتب‬
‫التجريبية الضابسة لصاحل اوم عة التجريبية‪ ،‬بينمدا ت جدد سدر ي بدب القياسدا البعديدة‬
‫التتبعيددة‪ ،‬ددت الت ص ددية بض ددر رال االاتم ددام باسددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب ض ددر رال جمه ددا يف‬
‫اهن ددااه عا د ددة بد ددا خا يف الرياضد دديا ‪ ،‬الت سد د يف اسد ددتخدا ها يف خمتل دد اهرابد ددل اه دد ا‬
‫التعليميةد‬
‫الكلما اهفتابية ‪ :‬اسرتاتيجية التعلم باللعب‪ ،‬التفكري الناقد ‪ ،‬التحصيل الدراس د‬
‫‪The Effect of Using the Learning by Play Strategy in Developing‬‬
‫‪Critical Thinking , Academic Achievement of Primary School‬‬
‫‪Students‬‬
‫‪Dr. Walid Atef Al-Sayyad‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This study aims to test the effect of using the learning-by-play strategy on‬‬
‫‪developing critical thinking and academic achievement in mathematics for‬‬
‫‪sixth graders, The study adopted the quasi-experimental method, Where the‬‬
‫‪study was applied to a sample of (60) students in the sixth grade of primary‬‬
‫‪school, Palestine Primary School in the city of Dammam, During the first‬‬
‫‪semester of the academic year 2018/2019, It was divided into two groups, the‬‬
‫‪experimental group (30) students, which were taught using a learning-by-play‬‬
‫‪strategy, and the control group (30) students, which were taught by regular‬‬
‫‪methods, The critical thinking test in mathematics and the achievement test‬‬
‫‪was prepared in its two forms (A &B). The honesty and reliability of the study‬‬
‫‪tools were calculated, and the tools were applied to the study groups before‬‬
‫‪and after; Sequentially the experimental group, After analyzing the data‬‬
‫‪statistically, the results concluded that there were statistically significant‬‬
‫‪differences between the experimental group scores in the pre and post‬‬
‫‪measurements in favor of the averages of the post-measurement scores in‬‬
‫‪397‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫‪critical thinking and skills and academic achievement in mathematics, As well‬‬
‫‪as the presence of statistically significant differences in the dimensional‬‬
‫‪measurement of critical thinking and its skills and academic achievement in‬‬
‫‪mathematics between the experimental and control groups in favor of the‬‬
‫‪experimental group, While there were no differences between dimensional and‬‬
‫‪consecutive measurements, It was recommended that attention should be paid‬‬
‫‪to the learning strategy with toys And the need to integrate them into the‬‬
‫‪curriculum in general and especially in mathematics, And expand its use in‬‬
‫‪various stages and educational materials‬‬
‫‪Keywords: Learning-by-Play Strategy, Critical Thinking, Academic‬‬
‫‪Achievement.‬‬
‫‪ ‬مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫ُيعددد اللعددب جددسااً أساسدديًا يف بيدداال ا طفدداا‪ ،‬سهد سددل ط دداب د ر بددة سسريددة‬
‫تنشددل لددد ان سدداح يف ربلددة السف لددة‪ ،‬كمددا أح اللعددب ةاددل ر بددة ريسيددة لحددة‬
‫جيددب إا ددباعها لددد السف ددل لض ددماح د النمدد الصددح الس ددليم؛ بانض دداسة إىل‬
‫ذل د ‪ ،‬ساللعددب يتعددد ك ددر جمددر شدداط يق د م بددر السفددل ب ددر الرت ي د ع د‬
‫فسر أ البحا ع االستمتاع‪ ،‬بيا ةك ت ظيفدر تنييمدر علد( ميد ةكد د‬
‫خ ل ددر لقي ددى خمرج ددا تنم ي ددة إجيابي ددة ل ددد السف ددل‪ ،‬الس دديما يف الس ددياقا‬
‫التعليميةد‬
‫لساها د التلكيد عل( الدد ر احليد ي للعدب يف ربلدة التعلديم اهبكدرال تسد ر‬
‫القدددرا العقليددة للسفددل‪ ،‬بيددا التدداا الس د يف اهربلددة االبتدا يددة إىل اللعددب‬
‫اللي يعرب ح خ لر ع ابتياجاتهم اهتسايددال الديت تشدكل بالتدال اهدنهه الدلي‬
‫يددتم تقدةددر يددم سيمددا بعددد‪ ،‬ساللعددب يعددد عمليددة د ثرال تعمددل علدد( الددتعلم بشددكل‬
‫تلقددا ‪ ،‬بتدد( يف بالددة عدددم جد اددخا سددل ا عد تعلدديم السفددل بينددت‪، ،‬‬
‫ر جرز‪)2009 ،‬د الا بانضاسة إىل أح التعلم باللعب يسداعد يف تنميدة هدارال ط قدة‬
‫الددتفكري الرياض د ‪ ،‬تنميددة اههددارا ا ساسددية يف الرياضدديا ‪ ،‬إثددارال الداسعيددة مي د‬
‫الددتعلم د خ د ا القيددام بلعمدداا الب هددا ير ب د ح بهددا‪ ،‬زيددا ال التفاعددل الصددف‬
‫انجيدداب ‪ ،‬خلددى ج د د التندداسب الددربيا بددب الس د ‪ ،‬ينم د ر ا التعددا ح بددب‬
‫خ ا تسبيدى ا شدسة اجلماعيدة‪ ،‬كمدا يعمدل علد( تنميدة ر ا اهبدا رال‬ ‫الس‬
‫انجيابية الر يل الصعيدي‪)2015 ،‬د‬
‫تُعتدرب اهربلدة االبتدا يدة ربلددة همدة جدداً د بيددا التلسديب‪ ،‬سد ح اههددارا‬
‫اليت تُعلم يف ال اهربلة إ ا ا أسا للمهارا ال بقة اليت سيتعلمها السالدب‬
‫يف اهرابدل العليدداد بسددبب جد الفددر ي الفر يددة بددب السد ‪ ،‬سد ح انالد طد‬
‫يتعار ح يف تعلم ادل اهعدارف اههدارا ا ساسدية يف ادل اهربلدة‪ ،‬لدلل سالبحدا‬
‫ع د طددري اسددرتاتيجيا تدددريب بدياددة تسددع( لتنميددة هددارا الددتفكري اهختلفددة‬
‫لد الس يف ال اهربلة التحصيل الدراس بشت( السري اهمكنةد‬
‫خراً يف جمداا العمدل الرتبد ي أاميدة تسبيدى إسدرتاتيجية‬ ‫للل سقد از ا‬
‫دد خمتلدد ا عم ددار ب دداخت ف س ددت يا ق دددراتهم‬ ‫ال ددتعلم باللع ددب دد السدد‬

‫‪398‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫ايسام ع بعضدهم الدبع ؛ يف السدابى‪ ،‬كداح يُنيدر إىل اللعدب علد( أ در جمدر‬
‫س دديلة هعاجل ددة ابتياج ددا الص ددحة النفس ددية ل ددد السدد ؛ أ ددا اليدد م‪ ،‬سق ددد از ا‬
‫االاتمددام البحا د التسبيق د بتددلثريا اللعددب علدد( خمتل د اهخرجددا انجيابي دة‬
‫‪)Montemayor,2014‬د يضدي ‪ ) werwany,2015‬أح اسدرتاتيجية‬ ‫لد الس‬
‫التعلم باللعب تق م قام طري التدريب اليت تعتمد عل( السالب اهعلدم جنبادا إىل‬
‫جنددب‪ ،‬ددا جيعلنددا صددنفها د السددري احلدياددة الفاعلددة الدديت تسددهم يف إعسدداا‬
‫السالب س لياتر شداركاتر يف العمليدة التعليميدة د يضدي أب لد م أبد ادا‬
‫‪ )2002‬أح اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب دد ال س ددا ل اه دداريال الفعال ددة لل ددتعلم‪ ،‬ب ددل‬
‫التفاعل البيلة احمليسة بالسالبد‬
‫يشددري ص د ا ‪ )2015‬أح تنميددة الددتفكري الناقددد تعددد د أاددم أاددداف العمليددة‬
‫التعليمية جلمي اه ا الدراسية‪ ،‬ل سرتاتيجيا اليت ال ها ساعدال السالب‬
‫عل دد( اكتس ددا ه ددارا البح ددا العلمدد ال ددتفكري الناق ددد االستقص دداا التحلي ددل‬
‫التقييم النقد لمل اه اق الضا سة بل اهشك د كما أاار العديدد د‬
‫الدراسا علد( ساعليدة التددريب علد( اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب يف تنميدة هدارا‬
‫الد ددتفكري اهختلفد ددة التحصد دديل الدراس دد كدراسد ددة كد ددل دد ‪ :‬احلد ددارث ‪،)2017‬‬
‫)‪ ،Alashaa (2016‬يعد التفكري الناقد أبد أام أ د اع الدتفكري الديت اد لت ااتمدام‬
‫الباباب‪ ،‬تعد هارا التفكري الناقد أادداف تددريب الرياضديا ؛ ح ال ايدة‬
‫ا ساسية تعليمر ال ص ا باهتعلم إىل إصدار ا بكام علد( اهسدا ل الرياضدية‪،‬‬
‫ددا جيع ددل تعلمه ددا أكا ددر قيم ددة يف فد د السد د ‪ ،‬يسي ددد د د اسعيد دتهم ميد د‬
‫استعماا هارا التفكري يف مجي نااط احلياال‪ .‬تيهر أامية التفكري الناقد يف‬
‫الرياضيا أح طبيعدة الرياضديا تهددف إىل إ راط اهفداايم الع قدا سهدم القديم‬
‫الرياضية اب عمريال‪.)2000 ،‬‬
‫يعددد التحصدديل الدراس د أبددد أاددم اددرا الددتعلم الفهددم يف مجي د الددنيم‬
‫التعليمية‪ ،‬بيا القى الس ذ ي التحصيل الدراس اهرتف النجداا يف بيداتهم‬
‫ا كا ةية اههنية يف اهستقبل‪ ،‬قدد ادجعت أاميدة التحصديل الدراسد ‪ ،‬ر يف‬
‫ستقبل الس عل( لديد انسرتاتيجيا التعليمية اهناسبة للس اهتعادري‬
‫راسدي ًا لرسد سدت لصديلهم ‪Sedaghat, Abedin; Hejazi.& Hassanabadi,‬‬
‫‪)2011‬د‬
‫عل( الا س ح اال ر اهساعدال علد( رسد التحصديل الدراسد يف الرياضديا ‪،‬‬
‫ا جل تش يى السالب مي اها ال الدراسية اسدتمالتر لدراسدتها بداسعيدة ذاتيدة‪،‬‬
‫عنددد ا يت اجددد ذل د الشددع ر س ددر جيعددل السالددب أكاددر ساعليددة يف البحددا ع د‬
‫بل دد ا للمشد ددك الرياضد ددية الد دديت ت اجهد ددر‪ ،‬د ددا يد ددنعكب علد دد( قدراتد ددر تفكد ددري‬
‫اسددتيعابر للمهددارا الرياضددية زيددا ال لصدديلر الدراس د د د انددا جدداا أاميددة‬
‫الت دددريب عل دد( اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب‪ ،‬ال دديت تس دداعد عل دد( تسد د ير التفاع ددل‬
‫االجتماع للس ‪ ،‬تعسيس الس م‪ ،‬ال ام‪ ،‬ر ا التسا بيدنهم‪ ،‬كمدا تقد م ادل‬
‫الددربا ه مبس دداعدال السدد عل دد( سه ددم الع قددا اهتداخل ددة ب ددب اهدرس ددة اوتم د‬
‫‪399‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫‪)Naqvi, 2012‬د تنمي ددة الس ددل كيا انجيابيد دة ال دديت تتما ددل يف االس ددتق لية‪،‬‬
‫لم ددل اهس ددل لية‪ ،‬قا ددة ضد د ط ا ق ددراح‪ ،‬الق دددرال عل دد( التعا ددل د د اهش دداعر‬
‫انجيابية السلبية‪ ،‬االستعدا لتقديم اهساعدال لآلخري ‪)Afari, 2012‬د كمدا‬
‫خ ا إسرتاتيجية التعلم باللعب االرتقاا مبسدت يا التحصديل الدراسد‬ ‫ةك‬
‫لد الس ؛ يرج السبب يف ذل بص رال ر يسية إىل ر تل انسرتاتيجية يف‬
‫إاد ددباع ابتياجد دداتهم العاطفيد ددة؛ بيد ددا ت جد ددد ع قد ددة ثيقد ددة بد ددب د ددد إاد ددباع‬
‫االبتياجا العاطفية للسالب ست أ ا ر الدراس ‪)Blanco, 2010‬د‬
‫للل سل ر د الضدر ري ت جيدر البداباب اههنديب يف جمداا العمدل الرتبد ي‬
‫ااتما هم ميد ال سدا ل السدبل الديت ةكد إتباعهدا لت ظيد الدتعلم باللعدب علد(‬
‫هددارا الددتفكري الناقددد التحصدديل الدراس د‬ ‫النح د ا اددل ل رتقدداا مبسددت يا‬
‫العمل عل( تص يب أ جر القص ر لديهمد‬ ‫لد الس‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫عل( الدر م د اجلهد الديت تبدليا اه سسدا التعليميدة يف الدد ا العربيدة يف‬
‫يف جمدداا تنميددة الددتفكري تعليمددر تضددمب‬ ‫اهملكددة العربيددة السددع ية با صد‬
‫هاراتد ددر يف اهند ددااه الدراسد ددية إال أح الد ددربا ه االسد ددرتاتيجيا طد ددري التد دددريب‬
‫اهسددتخد ة ددازاا راددا ددري سعتدداا يف تنميددة الددتفكري بشددكل عددام تنميددة الددتفكري‬
‫الناقد بشدكل خدا لدد السد ؛ ح براجمهدا أسداليب تق ةهدا دا تدساا تركدس‬
‫علدد( أسددل التعلدديم االعتيددا ي بيددا أح أ لددب اهعددارف بيددد اهعلددم التلميددل سددل‬
‫تلق د ‪ ،‬اددل احلالددة تسددري علدد( مجي د رابددل التعلدديم لكنهددا أكاددر تددلثريا يف‬
‫اهربلددة االبتدا يددة؛ هددا يددا د ر هددم يف سددتقبل السالددب بيددا أح اددل اهربلددة‬
‫ر هم بيا أح‬ ‫تسم( يف الكاري ا بياح ربلة التلسيب‪ ،‬ها للرياضيا‬
‫أ لب الد ا عل( ست العا تهتم مبنااه الرياضيا العل ااتما ا خا ‪.‬‬
‫لقد عدت العديدد د الدراسدا إىل االاتمدام مبهدارا الدتفكري الناقدد‪ ،‬ذلد‬
‫اميددة هددارا الددتفكري يف التحصدديل الدراس د يف الرياضدديا القدددرال علدد( بددل‬
‫اهشددك كدراسددة ال دسي ‪ )2012،‬راسددة عليمددا ‪ )2018 ،‬راسددة عبددد الشددايف‪،‬‬
‫‪ ،) 2018‬لقددد أاددار العديددد د الدراسددا إىل أاميددة التدددريب علدد( اسددرتاتيجية‬
‫التعلم باللعب كدراسة احلارث ‪ ،)2017 ،‬راسة العجيل الداا شة‪)2018 ،‬‬
‫خ ا خربال البابا ختصصر‪ ،‬شاطاتر يف تفاعلدر د‬ ‫إضاسة إىل ذل‬
‫البيلددة اهدرسددية العديددد د السد اهعلمددب‪ ،‬زياراتددر العديدددال للمدددار البد‬
‫ج د بع د الصددع با الدديت ي اجههددا الس د عنددد تعلمهددم الرياضدديا ضددع‬
‫ارسددتهم ههددارا الددتفكري بشددكل عددام هددارا الددتفكري الناقددد بشددكل خددا ؛ ددا‬
‫يدا عل( أح اناط اخنفاضا يف ست التفكري الناقد لدديهم‪ ،‬ا در الدلي عدا إىل‬
‫ج شكلة بقيقية لديهم تستحى الدراسةد‬
‫قد أكد تدا ه العديدد د الدراسدا السدابقة علد( تدد سدت يا الدتفكري‬
‫الناقددد التحصدديل الدراس د ابتيدداا الس د يف اددل اهرابددل الدراسددية للددربا ه‬
‫‪400‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫التدريبية استخدام أساليب جديدال نها التعلم باللعب لتحسب تعسيس ست يا‬
‫التحص د دديل الدراسد د د أمح د ددد‪2016 ،‬؛ البك د ددار السريق د ددا ‪2018 ،‬؛ ا د ددعيب‪2014 ،‬؛‬
‫الصدعيدي‪2014 ،‬؛ اهدالك ‪2017 ،‬؛ احلدارث ‪Syah, Hamzaid, Murphy, & ،2017 ،‬‬
‫‪)Lim, 2016‬د د د اند ددا تتحد ددد شد ددكلة الدراسد ددة احلاليد ددة يف أثد ددر اسد ددتخدام‬
‫اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف الددتفكري الناقددد التحصدديل الدراس د ‪ ،‬ةك د إبددراز‬
‫شكلة الدراسة خ ا التساؤا الر يب التال ‪:‬‬
‫ا أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد التحصيل‬
‫الدراس يف الرياضيا لد ط الص السا االبتدا ؟"د‬
‫‪ ‬تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫‪‬ال ت جد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية يف سدت الدتفكري الناقدد هدا ال الرياضديا‬
‫بب القياسب القبل البعدي لس اوم عة التجريبية؟‬
‫‪ ‬اد ددل ت جد ددد سد ددر ي ذا اللد ددة إبصد ددا ية يف سد ددت التحصد دديل الدراس د د هد ددا ال‬
‫الرياضيا بب القياسب القبل البعدي لس اوم عة التجريبية؟‬
‫‪ ‬اددل ت جددد سددر ي ذا اللددة إبصددا ية يف القيددا البعدددي للددتفكري الناقددد هددا ال‬
‫الرياضيا بب ط اوم عة التجريبية الضابسة ؟‬
‫‪ ‬ال ت جد سر ي ذا اللة إبصا ية يف القيا البعدي للتحصديل الدراسد هدا ال‬
‫الرياضيا بب ط اوم عة التجريبية الضابسة ؟‬
‫‪‬ال ت جد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية يف سدت الدتفكري الناقدد هدا ال الرياضديا‬
‫التحص د دديل الدراسد دد ب د ددب القياس د ددب البع د دددي التتبعد دد لسد دد اوم ع د ددة‬
‫التجريبية؟‬
‫‪ ‬أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫ادست الدراسة احلالية إىل ‪:‬‬
‫د سعالية استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنميدة الدتفكري‬ ‫‪‬التحقى‬
‫الناق ددد التحص دديل الدراسدد يف ددا ال الرياض دديا ل ددد طدد الصدد الس ددا‬
‫باهربلة االبتدا ية د‬
‫‪‬تنمي ددة ال ددتفكري الناق ددد التحص دديل الدراسد د يف ددا ال الرياض دديا عد د طري ددى‬
‫استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعبد‬
‫‪ ‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫خ ا‪:‬‬ ‫ةك ت ضي أامية الدراسة‬
‫‪ ‬أوالً‪ :‬األهمية النظرية ‪ :‬قد تساعد الدراسة احلالية يف ‪:‬‬
‫‪ ‬تس يد الباباب ب طار رجع يف اهملكدة العربيدة السدع ية علد( جدر التحديدد‬
‫يس ددتفيد ح ن ددر علمد د الرياض دديا الق ددا مب عل دد( ت دددريب ددا ال الرياض دديا‬
‫باهربلة االبتدا يةد‬
‫‪‬زيا ال سرصة التعرف عل( أامية استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعدب يف تددريب‬
‫الرياضدديا العم ددل سق ددا ه ددا تقتض ددير االس ددرتاتيجية لتحس ددب ال ددتفكري الناق ددد‬
‫التحصيل الدراس لد الس د‬
‫‪401‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ ‬ثانياً‪ :‬األهمية التطبيقية ‪ :‬قد تساعد الدراسة احلالية يف ‪:‬‬
‫‪‬تسد ير قدررا الرياضديا للصد السدا االبتددا باهربلدة االبتدا يدة سقدا‬
‫هعايري استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب مبا يع بالنف عل( تنمية الدتفكري‬
‫الناقد التحصيل الدراس لد الس د‬
‫قرتبدا سدتقبلية د خد ا دا ت صدلت إليدر‬ ‫‪ ‬ض جمم عة الت صيا‬
‫تا ه تسيد اسدتخدام اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب يف تددريب الرياضديا‬
‫لسلبة اهرابل التعليمية اهختلفةد‬
‫‪ ‬حدود الدراسة ‪:‬‬
‫‪‬احل ددد اه ضد د عية‪ :‬اقتص ددر ا ددل الدراس ددة عل دد( الكشد د عد د أث ددر اس ددتخدام‬
‫اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد التحصيل الدراس يف ا ال‬
‫الرياضيا لد ط الص السا االبتدا د‬
‫‪‬احلددد الس ا يددة ‪ :‬د تسبيددى اددل الدراسددة يف الفصددل الدراسد ا ا د العددام‬
‫الدراس ‪2019/2018‬مد‬
‫‪‬احلددد اهكا يددة‪ :‬اقتصددر اددل الدراسددة علدد( النسدداي اجل ددرايف احملددد للدراسددة‬
‫اهيدا ية مبدينة الد ام باهنسقة الشرقية باهملكة العربية السع يةد‬
‫‪‬احلد البشرية‪ :‬مشل جمتم الدراسة مجي ط الصد السدا االبتددا‬
‫يف اهد دددار احلك يد ددة مبديند ددة الد ددد ام‪ ،‬د اختيد ددار عيند ددة عش د د ا ية مبدرسد ددة‬
‫سلسسب االبتدا يةد‬
‫‪ ‬مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬اسرتاتيجية التعلم باللعب‪:‬‬
‫تعرف اسرتاتيجية التعلم باللعب بل ها‪ :‬ع أ اع التعلم ناسدب ل سدتامار‬
‫يف الفص ا الدراسية ر جيعل الدتعلم أكادر سعاليدة لفيسيدة عد طريدى كدب‬
‫اهتعلمب بناا عرستهم‪ ،‬هاراتهم‪ ،‬لتس ير هارا عالية اهست للتعا ل د‬
‫اه اق اهعقدالد ‪)El Azizi & Arbai, 2017‬د‬
‫يعرسها البابا إجرا ياً عل( أ ها‪ :‬جمم عة ا لعا الرتب ية اهستخد ة ضم‬
‫الت دددريب ال ددلي يس ددع( إىل تنمي ددة ال ددتفكري الناق ددد التحص دديل الدراسد د يف ددا ال‬
‫الرياضيا للص السا االبتدا د‬
‫‪ ‬التفكري الناقد‪:‬‬
‫يع ددرف الباب ددا ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا إجرا يا ددا‪ :‬ق دددرال السال ددب عل دد(‬
‫استخدام هارال االسرتاضا التفسري تقييم احلجه االستنباط االسدتنتاا عد‬
‫طريى استدعاا اهعل ا الرياضية استخدا ها استخدا ا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬التحصيل الدراسي‪:‬‬
‫ا ال ص ا إىل ست ا اا اهسل احملد سابقاً‪ ،‬يتم تقييمر ا ا د قِبدل‬
‫اهعلم‪ ،‬أ باالختبدارا اهقنندة‪ ،‬أ بكد السدريقتب سد يةد الفدر ‪)2010 ،،‬د يعرسدر‬
‫البابد ددا إجرا ي د داً علد دد( أ د ددر‪ :‬الدرجد ددة الد دديت الصد ددل عليهد ددا السالد ددب يف االختبد ددار‬
‫التحصيل بص رتير أ‪) ،‬د‬
‫‪402‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ ‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬أولًا‪ :‬التعلم باللعب‪:‬‬
‫يعرف ا ل ‪ ) 2011‬التعلم باللعب بل ر ‪ :‬جمم عة د ا شدسة التعليميدة‬
‫اهنيمة ايا سة اليت تُحدث تفاعل بب ا طفاا بعضهم ببع ‪ ،‬تاز باسدتخدام‬
‫التكن ل بيا احلدياة‪ ،‬تركس عل( لقيى ا اداف ضم الق اعد احملد الد‬
‫كما يعرسر عسية ‪ )2013‬التعلم باللعب بل در‪ :‬جمم عدة د ا شدسة اهنيمدة‬
‫بشدكل نسقد ‪ ،‬الدديت لددث تفاعدل بددب طدالبب أ اكادر بتدد( يصدل ح ل اددداف‬
‫احملد الد‬
‫الد جا دل ‪ ) 2018‬أاميدة الدتعلم باللعدب بل در يسداام بالكشد عد اادب‬
‫إ كا ياتهم‪ ،‬يك ح اهتعلم سيها شساً أثناا العملية التعليميدة دا يسدهل‬ ‫الس‬
‫تعلددم العمليددا الصددعبة‪ ،‬كمددا أ ددر التد ي علدد( عنصددر اهناسسددة انثددارال‪ ،‬بالتددال‬
‫اسعية اهتعلم للتعلمد‬ ‫يسيد‬
‫بينمددا ي دلكر س د م ‪ )2012‬أاميددة الددتعلم باللعددب بل ددر يددس السفددل باههددارا‬
‫االجتماعي ددة اهقب ل ددة‪ ،‬ا س دداليب الص ددحيحة بالتعا ددل دد ا ا ددخا اآلخ ددري ‪،‬‬
‫كمدا يسداعد علدد( إثدراا خمس ددر الل د ي التعددبري عد ذاتددرد قدد ذكددر أيضدا بددلح‬
‫التعليم باللعب أ اال سعالة يف تعليم ا طفاا سقًا لقدراتهم ي يمد‬
‫ال ددد اه ددرب ط ‪ )2016‬أامي ددة ال ددتعلم باللع ددب بل ه ددا س دديلة تعليمي ددة تق ددر‬
‫اهفاايم ليدركها السفدل بشدكل أسضدل‪ ،‬تُحددث تفاعدل بدب اهدتعلم البيلدة بهددف‬
‫التعلم تنمية اخصية السالب لسب سل كياترد كما أ هدا تسداعد يف التعدرف‬
‫عل( اخصية اهتعلمب بيلتهم الاقاسية االجتماعيةد‬
‫يُضاف إىل ذل أح أامية التعلم باللعب تتمال يف أ ها أ اال للت اصل التعدبري‬
‫بب السالب اهعلم‪ ،‬كما أ ها تعمل عل( تنشيط القدرا العقلية انبداعيدة لدد‬
‫الس ‪ ،‬ختلصهم الت تر ا ف د اهدا ال التعليميدة تدر بهم سيهداد يعتدرب‬
‫اللعب سيلة حلل بع اهشك السل كية اال فعالية اهعرسيةد‬
‫لق ددد ب ددد الش ددراري ‪ ) 2011‬أا ددداف ال ددتعلم باللع ددب يف أ ددر ينمد د ه ددارا‬
‫القددرال علد( اختداذ القدرارا لدد اهدتعلم‪،‬‬ ‫هدارا بدل اهشدك‬ ‫التفكري اهنسق‬
‫اح جيل ااتمام اهتعلم مي ض ع الدر ‪ ،‬جيعل بيلة التعليم بيلة صحيةد‬
‫بينم ددا ذك ددر سد د م ‪ )2012‬د د أا ددداف ال ددتعلم باللع ددب بل ددر يس دداعد يف د د‬
‫ال ددلاكرال ان راط التخي ددل ال ددتفكري ل ددد السف ددل‪ ،‬إكس ددا السف ددل اب ددرتام‬
‫الق ا ب ا يمة ابرتام بق ي اآلخري ‪ ،‬تلكيد اللا لد السفل د خد ا‬
‫خلى بيلة تعليمية تساعد عل( التف ي بشكل سر ي أ مجاع د‬
‫لقد بدد النداط ر ‪ ) 2011‬أ د اع الدتعلم باللعدب د خد ا الدتعلم ب اسدسة دا‬
‫يل ‪ :‬ا لعا احلركية‪ ،‬ألعا اللكاا ا لعا الاقاسيدة‪ ،‬ألعدا ال نداا الدرقا‪،‬‬
‫ألع د ددا احلد د د ‪ ،‬ال د ددد ( القص د ددا ا لع د ددا التمايلي د ددةد بينم د ددا أ ر عم د ددب‬
‫‪403‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ )2016‬أ اع التعلم باللعب‪ ،‬نها التعلم ب اسسة‪ :‬ألعا البساقدة‪ ،‬اه دا رال‪ ،‬لعدب‬
‫ا ار‪ ،‬ألعا التخمب‪ ،‬القتاا‪ ،‬التفكري اهنسق ‪ ،‬ألعا الل بةد‬
‫يصد ددن صد ددربي ‪ )2015‬أ دد اع الد ددتعلم باللعد ددب إىل‪ :‬ألعد ددا ا رقد ددام‪ ،‬ا لعد ددا‬
‫اهتخصصة لتعلم اهبا ئ ا لية ه ض ع ا ال تعلم القيدا ال أ احملاسدبة‪ ،‬ا لعدا‬
‫العلميددة اهسدداعدال ددا كتل د الدديت تسدداعد يف عرسددة أعضدداا اجلسددم أ عرسددة‬
‫أمساا ع اصم البلداح‪ ،‬ألعا الل ا د‬
‫ذكر ‪ )Caylor, 2015‬أح أ اع ا لعا التعليمية ختتل د د ع آلخدر‪ ،‬تبعدا‬
‫الخت ف عد ا سرا ‪ ،‬احلد ا ‪ ،‬اهكداح الد زم لتنفيدل اللعبدة‪ ،‬الدس ‪ ،‬ايددفد لقدد‬
‫د االقتص ددار يف ا ددل الدراس ددة عل دد( اس ددتخدام ا لع ددا التالي ددة ب ددر ت ظيفه ددا‬
‫بالرب ا ه ‪ :‬الد ( أ ا الصيد ‪ ،‬أاكاا احلي ا دا ‪ ،‬الر د ‪ ،‬الرتكيدب‪ ،‬السدباي‪،‬‬
‫القفس‪ ،‬ألعا الكرال‪ ،‬البحا عد الكندس‪ ،‬لعبدة القراصدنة)‪ ،‬لقدد تن عدت بدب ا لعدا‬
‫الفر ية الانا ية اجلماعية ا يشرتط سيها أكار باسةد‬
‫ذكدر ‪ (Gardesten, 2017‬أح ادر ط الدتعلم باللعدب تتمادل يف ضد ا أادداف‬
‫ق اعد اللعبة‪ ،‬اح تك ح اريال ناسبة هيد ا قددرا اهدتعلم خرباتدر‪ ،‬د أ الدة‬
‫التعلم باللعب اليت أاار يا الربيع ‪ )2015‬ا يل ‪ :‬لعبة ا عدا باهكعبا علد(‬
‫ايلة أبجار النر ‪ ،‬لعبة الكلمة اهفق ال‪ ،‬لعبة صيد ا مساط‪ ،‬لعبة الد ين )د‬
‫لقددد بددد الدراسددا خصددا ا الددتعلم باللعددب سيمددا يل د ‪ :‬أح لت د ي اللعبددة‬
‫دد ‪،‬‬ ‫عل( عنصر ا ياا‪ ،‬عنصدر الرتسيدر‪ ،‬أح يكد ح للعبدة اددف تعليمد اضد‬
‫ق اعد ددد د ددد ال ت ض دد كيفيد ددة اللعد ددب بهد ددا‪ ،‬ابت ا هد ددا علد دد( عنصد ددري اهناسس ددة‬
‫كندة‪ ،‬ابتد اا اللعبدة‬ ‫يستنفر قدراتهم يف بدد‬ ‫التحدي‪ ،‬ياري محا الس‬
‫عل( عنصر اهاريا االستجابة‪ ،‬عنصر الت لية الراجعة‪ ،‬راعاال اهعل ا السابقة‬
‫اخد ددت ف ت قعد دداتهم أاد ددداسهم رااد ددد‪2009 ،‬؛ سد ددعا ال‪2011 ،‬؛ الكي دد ‪،‬‬ ‫للس دد‬
‫‪)2009‬د‬
‫لقد أاار بع الدراسا ا طدر النيريدة أح خسد ا الدتعلم باللعدب‪ ،‬تكمد‬
‫سيما يل لديد الناته التعليم‪ ،‬لديد اللعبة‪ ،‬إثارال الداسعية لتحقيى التعلم‬
‫الفعدداا‪ ،‬لديددد أسدداليب التعسيددس‪ ،‬تصددميم اللعبددة‪ ،‬جتريددب اللعبددة‪ ،‬تنفيددل اللعبددة‪،‬‬
‫التق د يم) أب ل د م‪ ،‬أب د اددا ‪ 2002،‬؛ عسيددة‪2013 ،‬؛ سهدديم‪2013 ،‬؛ القريس د ‪2014 ،‬؛‬
‫ال زير‪)2011 ،‬د‬
‫ددا سددبى د الت صددل إىل أح تلد ا صددا ا اهميددسال للددتعلم باللعددب تسدداعد‬
‫علدد( تنميددة اههددارا ا ساسددية للددتعلم‪ ،‬تنمد التعددا ح انجيدداب د خد ا تسبيددى‬
‫ا شسة اجلماعيدة ‪ ،‬تر يدب اهدتعلم باهدا ال التعليميدة دا يقلدل د سدبة التهدر‬
‫د احلص ددة الدراس ددية‪ ،‬بانض دداسة إىل أح ا لع ددا التعليمي ددة تت ددي للمعل ددم سرصددًا‬
‫كاريال ي ب د خ يدا سدل ط اهدتعلمب‪ ،‬ال قد ف علد( قداط القد ال الضدع‬
‫لديهم‪ ،‬يف اق تعليمية لاك ال اق د‬
‫‪404‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬التفكري الناقد‪:‬‬
‫الكا نا ا خر ‪ ،‬ا‬ ‫التفكري مسة السما اليت يس ان ساح ع ري‬
‫فه م تعد أبعا اختلفت ب لر اآلراا ا يعكب تعقد العقل البشري تشدعب‬
‫خ ا التفكري يتعا ل ان ساح ا اياا الديت لديط بدر يف بيلتدر ‪،‬‬ ‫عملياتر‪،‬‬
‫كمددا أ ددر يف ال قددت ذاتددر يعددا اه اق د الدديت ت اجهددر بددد ح إجددراا سعددل ظددااري‪،‬‬
‫سالتفكري سل ط يستخدم ا سكار التماي الر سية ل اياا ا بداث اليت ةك‬
‫تلكراا أ تص راا أ ختيلدها ‪ ،‬يسدتخدم ان سداح عمليدة الدتفكري عندد ا ي اجدر‬
‫س د اا أ يشددعر ب ج د شددكلة تصددا سرد الع قددة بددب الددتفكري اهشددكلة تداخلددة‬
‫بيددا إ همددا جهدداح لعملددة ابدددالد سددالتفكري ال الدددث إال إذا كا ددت ت جددد شددكلة‬
‫يشعر بهدا الفدر تد ثر سيدر لتداا إىل تقدديم بدل يدا السدتكماا الدنقا أ إزالدة‬
‫ددا ي د ي يف النهايددة إىل لددى ددا ا د دداقا يف اه ق د بددل‬ ‫التعددار التندداق‬
‫اهشكلةد كما ضحت راسة ‪ )Leader &Middleton,2004‬إىل أح بالة اهيل ميد‬
‫التفكري الناقد قد تعترب جسااً اللاكرال السل كية اليت تنشط بشدكل سد ري إذا‬
‫ف يف بل اهشك د‬ ‫كا ت ق ية بشكل كا ٍ‬
‫لقد تعد تن عت تعريفا التفكري الناقد كدال يف ذل ت جهدا يريدة‬
‫خمتلفة‪ ،‬يُعرف با ا – ليندا)‪ (Paul – Linda Elder ,2006‬الدتفكري الناقدد ‪ :‬بل در‬
‫ط التفكري جيعل اهفكر السد د عيدة تفكدري د خد ا إتقداح التحليدل‬
‫التق يم ‪)in: Nusbaum.& Silvia,2011‬د‬
‫سل ‪ )2007‬إىل أ تح ا لة ج ح ي ي احملا ال ا ىل يف‬ ‫أاار أب جا‬
‫تعريد الددتفكري الناقددد‪ ،‬بيددا عرسددر ‪ :‬بل ددر تفكددري تددل ل يددرتبط بقدددرال الفددر علدد(‬
‫دا اد ت قد‬ ‫النشاط اهاابرال‪ ،‬ا تفكدري بدلر يتندا ا راسدة لليدل اهعتقددا‬
‫استنا ا إىل أرضية بقيقية تدعمها القدرال عل( االستنتاا د‬
‫ُيعددرف احلد ي ‪ )2007‬الددتفكري الناقددد بل ددر عمليددة عقليددة تضددم جمم عددة د‬
‫هارا التفكري اليت ةك أح تستخدم بصد رال نفدر ال أ جمتمعدة ح التدسام بدلي‬
‫ترتيب عب للتحقى الشد ا أ اه ضد ع تقييمدر باالسدتنا إىل عدايري عيندة‬
‫د أجددل إصدددار بكددم ب د ا قيمددة الش د ا‪ ،‬أ الت صددل إىل اسددتنتاا أ تعمدديم أ‬
‫قرار أ بل هشكلة ض ع االاتمامد‬
‫كد د م‬ ‫ُيع ددرف العتدد م (خ ددر ح ‪ ) 2007‬ال ددتفكري الناق ددد بل ددر تفك ددري ت ددل ل‬
‫بق اعد اهنسى التحليل ‪ ،‬ا تاا هياار عرسية تعد ال كمعرسدة االسرتاضدا‬
‫التفسددري ‪ ،‬تقد يم اهناقشددا ‪ ،‬االسددتنباط ‪ ،‬االسددتنتااد ُيعددرف سددت ا ‪)2008‬‬
‫الددتفكري الناقددد بل ددر القدددرال علدد( التحليددل التمييددس االختيددار هددا لددد الفددر د‬
‫عل ددا يف اه ض د ع قيددد البحددا الدراسددة ‪ ،‬بهدددف التمييددس بددب ا سكددار السددليمة‬
‫ا اطلةد إح عملية التفكري الناقد ليست عمليدة سدلبية‪ ،‬علد( الدر م د أح انداط‬
‫َ د ربددط الددتفكري النقدددي د النقدددد بدددلًا د ذل د ‪ ،‬يك د ح د ا جددد ربددط‬
‫التفكري النقدي مبعايري أ عايري تقارح بها اهعل ا ‪)Tittle 2011‬د‬
‫‪405‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫د د خد د ا التعريف ددا الس ددابقة لل ددتفكري الناق ددد ةكد د اس ددتعرا خص ددا ا‬
‫ال ددتفكري الناق ددد ال دديت أا ددار إليه ددا س ددعا ال ‪ ) 2003‬ادد تتما ددل يف ‪ :‬ط ددرا ا س ددللة‪،‬‬
‫لدي ددد اهش ددك ‪ ،‬سح ددا ا ل ددة ‪ ،‬للي ددل ك ددل دد االسرتاض ددا التحي ددسا‬
‫‪ ،‬جتن ب التفكري العداطف ‪ ،‬جتندب التبسديط السا دد ل ا در‪ ،‬ا خدل يف احلسدباح‬
‫التفسريا ا خر ل ر‪ ،‬لمل ال م د للا س ح الدتفكري الناقدد اد جمم عدة‬
‫سرعيددة د عمليددا الددتفكري الا ثددة ‪ ،‬اختدداذ ا بكددام القددرارا ‪ ،‬بددل اهشدداكل‬
‫‪)Willingham,2007‬د‬
‫أ ا ع الفر اهفكر تفكرياا اقداا سلقد أاار كلًا جر اح ‪ ، ) 2007‬العيمدة‬
‫‪ )2010‬سيمددا يل د ‪ :‬يفددري بددب الددرأي احلقيقددة‪ ،‬نفددت علدد( ا سكددار اجلديدددال‪،‬‬
‫يعرف ت( التداا إىل عل دا جديددال بد ا اد ا دا‪ ،‬يعدرف الفدري بدب النتيجدة‬
‫"رمبا تك ح صدحيحة " تيجدة "ال بدد أح تكد ح صدحيحة"‪ ،‬يسدتخدم صدا ر علميدة‬
‫ث قة يشري إليهدا‪ ،‬يعدرف بدلحت لدد الندا أسكداراا خمتلفدة ‪ ،‬يلخدل مجيد ج ا دب‬
‫اه ق بنفب القدر ا امية‪ ،‬با ل ستس ع‪ ،‬رح‪ ،‬يتسااا ع أي اد ا دري‬
‫قب ا‪ ،‬يبحا يف ا سبا ا لة البدا ل‪ ،‬ي ري قفدر ببسداطة عندد تد سر ا لدة‪،‬‬
‫يع ددرف اهش ددكلة ب ضدد ا‪ ،‬يت ددل ( يف إص دددار ا بك ددام ‪ ،‬يتمي ددس باه ضدد عية‪ ،‬ال ددا ا‬
‫البعد ع التفكري العاطف )د‬
‫اددل ا صددا ا قددد تبددد كدداريال‪ ،‬قددد تدداري التسدداؤا ب د ا ددد ت سراددا يف‬
‫اد ددخا ابد ددد‪ ،‬لك د د أ ض د د العت د د م (خد ددر ح ‪ )2007‬عد دددم ضد ددر رال ت د د سر اد ددل‬
‫ا صددا ا لددد الشددخا فسددر ليددتم تشخيصددر علدد( أ ددر فكددر اقددد‪ ،‬كمددا أح‬
‫الكاري ا صا ا تداخل بعضدها بعضدا بيدا إحت تد سر إبددااا يعد تد سر‬
‫ا خر د‬
‫انالد العديددد د التصددنيفا ههددارا الددتفكري الناقددد تبعدًا لتعددد تعريفاتددر‬
‫تسري‬ ‫ا طر النيرية اهفسرال لر‪ ،‬قد استعر البابا أام ال التصنيفا‬
‫سددل ‪،) 2007‬‬ ‫إليددر اههددتمب يف الددتفكري الناقددد ‪ ،‬سقددد أاددار ك د ً د ‪ :‬أب د جددا‬
‫س ددت ا ‪ ،) 2008‬الدسدد ق ‪ ،)2009‬إىل أح أا ددهر تص ددني دد ا ددل تص ددنيفا‬
‫الدتفكري الناقدد اد تصدني اطسد جليسدر )‪ )Watson & Glaser‬الدلي قسدمها‬
‫مخب هارا ‪ ،‬ا عل( النح التال ‪:‬‬
‫‪ ‬التع ددرف عل دد( االسرتاض ددا ‪ : Identify assumptions‬تش ددري إىل الق دددرال عل دد(‬
‫ددد ال‪ ،‬ع دددم ص دددقها ‪ ،‬التميي ددس ب ددب‬ ‫التميي ددس ب ددب رج ددة ص دددي عل ددا‬
‫اهعل ا اهعسا د‬ ‫احلقيقة الرأي‪ ،‬ال ر‬
‫‪‬التفسددري ‪ :Interpretation‬يعدد الق دددرال عل دد( لديددد اهش ددكلة‪ ،‬التع ددرف عل دد(‬
‫التفسددريا اهنسقيددة‪ ،‬تقريددر سيمددا إذا كا ددت التعميمددا النتددا ه اهبنيددة علدد(‬
‫عل ا عينة قب لة أم ال د‬
‫‪‬االس ددتنباط ‪ :extraction‬يش ددري إىل ق دددرال الف ددر عل دد( لدي ددد بعد د النت ددا ه‬
‫اهرتتبة عل( قد ا ‪ ،‬أ عل ا سابقة ياد‬
‫‪406‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫تيجددة د‬ ‫‪‬االسددتنتاا ‪ : Conclusions‬يشددري إىل قدددرال الفددر علدد( اسددتخ‬
‫بقددا ى عينددة بيددة أ فرتضددة ‪ ،‬يكد ح لديددر القدددرال علدد( إ راط صددحة‬
‫النتيجة أ خسلها يف ض ا احلقا ى اهعساال د‬
‫‪‬تق يم احلجه ‪ :Correcting arguments‬تع قددرال الفدر علد( تقد يم الفكدرال‪،‬‬
‫قب يددا أ رسضددها‪ ،‬التمييددس بددب اهصددا ر ا ساسددية الاا يددة‪ ،‬احلجدده الق يددة‬
‫الضعيفة‪ ،‬إصدار احلكم عل( كفاية اهعل ا‬
‫يشري البابدا أ در اعتمدد ادلا التصدني يف راسدتر احلاليدة ؛ ذلد لشدم لية‬
‫متها لعينة الدراسة ‪ ،‬لقد د بنداا أ اال ادل الدراسدة اد‬ ‫ال اههارا ‪ ،‬د‬
‫اختب ددار ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا بالقي ددا ب ددالرج ع إىل قي ددا اطسد د ح‬
‫جليسر د‬
‫ُيعتددرب تعلدديم الددتفكري الناقددد ادددساً أساسدديًا جيددب السددع لتحقيقددر يف ال قددت‬
‫احلاضر‪ ،‬ذل هساعدال اهتعلمب علد( عاجلدة اهعل دا اه اقد الديت تد اجههم‬
‫اختدداذ القددرار ريا دا‪ ،‬بيددا يددر الكدداري د‬ ‫تنميددة قدددراتهم علدد( بددل اهشددك‬
‫الرتب د يب أح د أكددرب التحددديا الدديت ت اجددر أي يددام ترب د ي يف العددا امددا ‪:‬‬
‫القدرال عل( تعلديم تددريب السد علد( اكتسدا هدارا الدتفكري الناقدد‪ ،‬ذلد‬
‫أجل بناا اخصية اقدال‪ ،‬فكر جيد‪ ،‬تلكيد استعدا ام للنجاا يف جمداال‬
‫احلياال اهختلفة د‬
‫قد أثبتت الدراسا أ ر ةك تنميدة هدارا الدتفكري الناقدد د خد ا تددريب‬
‫اه د د ا الدراسد ددية اهختلفد ددة باسد ددتخدام ا لعد ددا التعليميد ددة كدراسد ددة ا سد ددتا‬
‫‪ ،)Daghistani,2011‬راسددة ا لت د ح (خددر ح ‪ ،)Holton, et Al,2001‬راسددة‬
‫ِ)‪ Alashaa (2016‬بيددا إ تح الددتفكري الناقددد ا د أبددد أ دداط الددتفكري‪ ،‬سد حت تنميتددر‬
‫لددد اهددتعلمب ي د ي إىل سهددم أعمددى للمحت د اهعددريف الددلي يتعلم ددر ‪ ،‬ذل د أح‬
‫ال ددتعلم يف أساس ددر عملي ددة تفك ددري‪ ،‬أح ت ظيد د ال ددتفكري يف ال ددتعلم يُحد د ا عملي ددة‬
‫اكتس ددا اهعرس ددة د د عملي ددة خا ل ددة إىل ش دداط عقلد د يد د ي إىل إتق دداح أسض ددل‬
‫للمحت اهعريف إىل ربط عناصدر بعضدها بدبع ‪ ،‬يف ادلا الصدد أادار راسدة‬
‫جاكس ح )‪ )Jackson,2000‬د‬
‫لقد أادار العديدد د الدراسدا إىل ضدر رال تنميدة هدارا الدتفكري الناقدد يف‬
‫ا ال الرياضيا اميتها امية ا ال الرياضيا لد الس ‪ ،‬كدلل أاميدة‬
‫ت ظيفهددا يف ال عمليددة التعليميددة يف العديددد د اه د ا الدراسددية اددل راسددة عبددد‬
‫الشددايف ‪ )2018‬ال دديت أا ددار إىل أاميددة تنمي ددة‪ ،‬راس ددة البدددري ر اق ددة ال ددسع‬
‫‪ ،)2019‬اليف ‪)2019‬د‬
‫باختصددار س د ح تنميددة هددارا الددتفكري الناقددد باتددت همددة ضددر رية يف عاهنددا‬
‫السري الت ري؛ ها تساعد علد( اهشداركة الفعالدة يف اوتمد ‪ ،‬تكسدب اهدتعلمب‬
‫التج ددار اهختلف ددة ال دديت تع دددام للتكيد د دد قتض دديا احلي دداال اآل ي ددة تهيد د ام‬
‫للنجدداا يف اهسددتقبل‪ ،‬إذا كدداح التعلدديم يهدددف إىل إعدددا جيددل لديددر القدددرال علدد(‬
‫‪407‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫اختدداذ القددرارا اختيددار ددا يريددد ح بندداا علدد( بقهددم يف االختيددار احلددر‪ ،‬س د ح اددلا‬
‫الرتب يب االاتمام بتنمية الا الن ع التفكريد‬ ‫يستدع‬
‫‪ ‬التعلم باللعب والتفكري الناقد‪:‬‬
‫يددر البابددا أح تنميددة هددارا الددتفكري الناقددد عنددد الس د ‪ ،‬السدديما ط د‬
‫اهربلة االبتدا ية‪ ،‬يست جب تعليمهم تدريبهم عل( اسدتخدام التل دل الدتفكري يف‬
‫جه ددا الني ددر بسريق ددة قديد دة‪ ،‬إ راكه ددم اهناقش ددا الض ددمنية يف ك ددل ع ددر ‪،‬‬
‫قي ددا هم بعم ددل قار ددة اهتش ددابها ال ددها ا ددل االخت س ددا ‪ ،‬سيم ددا ب ددب النق دداط‬
‫اهختلفددة ل جهددا النيددرد عليددر ةكد تنميددة هددارا الددتفكري الناقددد ‪ ،‬عد طريددى‬
‫الددتعلم الفعدداا الددلي ي ددلي هددارا التعددرف التحليددل ‪ ،‬لدديب االسددتماع السددل ‪،‬‬
‫ب ددلل سدد ح الباب ددا ي ك ددد عل دد( ه ددارا الت اص ددل إض دداسة إىل ه ددارا ال ددتفكري‬
‫الناقدد ‪ ،‬الدلي ييهدر اعتنداا الدراسدة احلاليدة بهدلي اهدت ريي اد د اهمكد أح‬
‫يددتم تس يعددر د خ د ا الددتعلم باللعددب؛ أ ددر د خ د ا اسددتعرا الددتعلم باللعددب‬
‫خصا صددر خس اتددر جتعددل التعلدديم عمليددة يددسال اذا ددا جنحنددا يف ض د اهددا ال‬
‫التعليميددة يف إطددار جمم عددة د ا لعددا اهددرا‪ ،‬ددا جيعددل اهددتعلم سددتاار لديددر‬
‫اسعي ددة عالي ددة ب دداسس لإقب دداا ميدد إكم دداا اهه ددام التعليمي ددة‪ ،‬ب ددا خا يف ددا ال‬
‫الرياضيا ‪ ،‬دا يسداعد ا ذلد علد( التناسدى اه جد بدب الدتفكري الناقدد تعلدم‬
‫الرياضيا ‪ ،‬سالتفكري الناقد ي س العمليا الفكرية للفر باال س ي بر إىل ربا‬
‫أ سد د د د اه اقد د اهف دداايم اه جد د ال ريسيد داً‪ ،‬االبتع ددا عد د ا ددربا احلس ددية‬
‫البسدديسة‪ ،‬كمددا أح هددارا الددتفكري الناقددد تُكتسددب د خ د ا تعلدديم ددنيم يبدددأ‬
‫مبه ددارا ال ددتفكري ا ساس ددية‪ ،‬يت دددرا إىل عملي ددا ال ددتفكري العلي ددا‪ ،‬ك ددل طال ددب‬
‫يستسي أح يفكِّدر تفكدرياً اقدداً إذا أتيحدت لدر سدر التددريب التسبيدى اهمارسدة؛‬
‫ادد ددا تتف ددى ع ددر ايدي ددد دد الدراس ددا كدراس ددة راس ددةِ)‪، Alashaa (2016‬‬
‫السارا ‪)2019‬د‬
‫إح تنمية التفكري عا ة أام ا اداف اليت يسع( تعليم تدريب الرياضديا‬
‫لتحقيقها‪ ،‬ستك ي العقلية اهفكرال اليت لا ا بل شك تها اتبداع اهدنهه العلمد‬
‫يف التفكري التخسيط النقدد التحليدل التفسدري‪ ،‬بدل سدتسي القد ا إح تنميدة‬
‫الددتفكري الناقددد لددد السد يعددد د أاددم ا اددداف الدديت جيددب أح يسددع( علمد‬
‫الرياضدديا إىل رسددها يف ط بهددم ذل د لتك د ي عقلي دة للددة اقدددال تسددتسي‬
‫اجهددة اهشددك ‪ ،‬ددا يسددت جب البحددا عد بددرا ه اسددرتاتيجيا د اددل ها أح‬
‫تسدداام يف د عقليددة السالددب الناقدددال‪ ،‬الدديت تعتمددد أساسداً علدد( اسددتخدام أسددل‬
‫االسددتنباط‪ ،‬عرسددة‬ ‫التحليددل االسددتنتاا اهقار ددة مجد البيا ددا بددل اهشددك‬
‫لديد ا ل يا ‪ ،‬الت صل إىل عرسة ا سبا النتا ه‪.‬‬
‫تد الرياضديا خدربا عرسيدة بدا ئ قد ا ب سدلما تنمد‬ ‫يتضم‬
‫ه ددارا ال ددتفكري الناق ددد؛ ددا يس دداعد السدد عل دد( إص دددار أبك ددام نسقي ددة عل دد(‬
‫اهشددك ؛ لددلل ةكد تنميددة هددارا الددتفكري الناقددد د خد ا ددا ال الرياضدديا‬
‫الاتمايا عل( هارا عقلية‪ ،‬يق م بها اهتعلم بسرعة قدة اسدتنتاا‪ ،‬اسدتنباط‪،‬‬
‫‪408‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫‪ ،‬تفسدري النتدا ه‪.‬‬ ‫لديد ا ل يا ‪ ،‬عرسة احلقدا ى‪ ،‬ييدس اهعسيدا اهسلد‬
‫ا سبى أح اناط ع قة بب التفكري الناقد الرياضديا سالرياضديا‬ ‫كما يتض‬
‫يف طبيعتهددا ر سيددة جتريديددة ا د لتدداا إىل إجيددا بددرااب بجدده لل ص د ا إىل‬
‫اهس د يعددد اددلا د هددارا الددتفكري الناقددد‪ ،‬كمددا أح الرياضدديا لتدداا أثندداا‬
‫تعلمه ددا إىل ك دداري د د اهناقش ددا احللد د ا ال دديت تتسل ددب للي ددل عم ددل تفس ددري‬
‫استقراا للبيا ا ‪ ،‬ساهتعلم الا ا التعدرف علد( الع قدة بينهمدا‪ ،‬ذلد ايضادا د‬
‫هارا التفكري الناقدد‬
‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬التحصيل الدراسي ‪:‬‬
‫عددرف الس د ا ‪ ) 2009‬التحصدديل الدراسد بل ددر‪ :‬اهعل ددا الدديت الصددل عليهددا‬
‫السالب خ ا بر ا ه يهدف إىل تكيفر اوتم بشكل عام البيلدة اهدرسدية‬
‫بشكل خا د‬
‫لقددد ذكددر عبددد الفتدداا ‪ )2010‬أسددبا تددد التحصدديل الدراس د سيمددا يل د ‪:‬‬
‫أسبا تتعلى بالسالدب يتمادل بدرجدة ذكداا السالدب دد قدرتدر علد( اسدتيعا‬
‫اهعل ا ‪ ،‬سقداح السالب الر بة بالتعلم سبا خمتلفة‪ ،‬أ عا اتر أ را‬
‫جسدية ‪ ،‬أسبا تتعلى با سرال تمالة با ش اا ال الدي عدم ااتما هم بدراسة‬
‫أبنا هم‪ ،‬أ السلب السالب بالقيدام بلعمداا أخدر بددال د الدراسدة ادل العمدل‬
‫يف بدداا ابتيدداا ا سددرال لسيددا ال اهدددخ ا اهددا ي‪ ،‬أ القيددام با عمدداا اهنسليددة‪ ،‬أسددبا‬
‫تتعلى باهدرسة تمالة يف استقار اهعلمب للقدرال عل( التعلديم‪ ،‬كادرال االختبدارا‬
‫ا يسبب ف ر السالب الدراسةد‬
‫كلل س ر ت جد ع قة ظيفيدة بدب التحصديل اجليدد االجتاادا اه جبدة‬
‫ميد د اهدرس ددة‪ ،‬بي ددا ي ددنعكب ذلد د عل دد( س ددل كيا السلب ددة‪ ،‬تد د اسقهم النفسد د‬
‫االجتم دداع ‪ ،‬سكلم ددا كا ددت اهدرس ددة ذا بن دد( جي ددد تش ددمل عل دد( راس ددى لب ددب‬
‫السالددب تر بددر بالددلاا يددا‪ ،‬علددم يهيددح البيلددة الصددحية اجليدددال للددتعلم الدديت‬
‫تش ددجعهم تس دداعدام لل صد د ا للمس ددت‬ ‫تراعد د الف ددر ي الفر ي ددة ب ددب السد د‬
‫نهم بالتعليم بسب سرعتهم ا اصة قددراتهم إ كا يداتهم‪ ،‬سكدل ذلد‬ ‫اهسل‬
‫يساعد عل( تر يب السالب باهدرسة التعليمد‬
‫‪ ‬التعلم باللعب و التحصيل الدراسي‪:‬‬
‫يددر عمددب ‪ ) 2016‬أح ال ددتعلم باللعددب س دديلة جيدددال لتحفي ددس الت يددل عل دد(‬
‫التعلم اللات تس ير هارا التفكري التحليلد لعل ذل ا السبب اللي جعل‬
‫اههتمب بتس ير التعلديم يسدتخد ح التقنيدا احلديادة ابتكدار احللد ا اجلديددال‬
‫اليت ت اسى ااتمام اهتعلمب اجليل اجلديدد‬
‫كما ير ا ل ‪ ) 2011‬أح استخدام اللعدب يف التعلديم أ نتقداح السد‬
‫للرياضيا با خا احلسا ‪ ،‬بيدا صدلت قددرتهم يف بدل اهسدا ل الرياضدية إىل‬
‫أضددعاف ز هددم د يتعلم د ح بسددري التعلدديم التقليديددة‪ ،‬ريدد( لددديهم الددتفكري‬
‫التحليل بل اهشك د ذكدر النداط ر ‪ )2011‬أ در ةكد اعتبدار الدتعلم باللعدب‬
‫‪409‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫بدديل عد التعلديم التقليدددي طدري التددريب التقليديددة‪ ،‬بيدا أثبتدت ساعليتهددا يف‬
‫لقيى ست عاا الدتفكري الناقدد هدارا بدل اهشدك لدد اهدتعلمد كمدا‬
‫د ال ساامت يف رس ست التعليم بيا‬ ‫التقنيا ال‬ ‫أح التعليم انلكرت‬
‫إ هددا بققددت اسددتق لية السالددب بددالتعلم‪ ،‬ذل د بسددبب قدرتددر علدد( تكددرار اهددا ال‬
‫التعليمية بالتال يتعلم السالب بسب سرعتر قدرتر ا اصة د‬
‫يددر عسيددة ‪ )2013‬أح ا اميددة التعليمي ددة للددتعلم باللعددب تتماددل يف اعتم ددا‬
‫تل د ا لعددا علدد( دده عمليددة الددتعلم باللعددب‪ ،‬ددا ي لددد لددد الت يددل انثددارال‬
‫احل دداسس إىل العم ددل التعليمدد ‪ ،‬ع ددا ال ددا جي ددل ال ددتعلم باللع ددب اه ددتعلم‪ ،‬جتعل ددر‬
‫ندجم ًا باللعبة بت( القى ايدف التعليم نهاد‬
‫يضددي ا د ل ‪ ) 2011‬أح للددتعلم باللعددب س ا ددد تعددد ال تتماددل يف تس د ير‬
‫العملية التعليميدة تسدهيلهاد سهد تسداعد السالدب علد( الفهدم االسدتيعا بشدكل‬
‫أكرب‪ ،‬تسم للسالب بلح يك ح أكار شداركة ساعليدة بالتدال جتعدل العمليدة‬
‫التعليم ية أكادر إ تاعداًد كمدا يسداعد الدتعلم باللعدب علد( الدتخلا د اهع قدا‬
‫اليت ن الت يل لصيلهم الدراس د‬
‫ع ال عل( ذل س ح التعلم باللعب يعمل عل( إثارال اسعية اهتعلم بشكل يدسعر‬
‫للمش دداركة الفعتال ددة يف ال دددر ‪ ،‬خل ددى جدد دد التن دداسب ال ددربيا ب ددب اه ددتعلمب‪،‬‬
‫الت لب عل( اهلل الرتابة اليت قد تصديبر د جدراا راسدة بعد اه ضد عا الديت‬
‫ال يفضلها ال ير ب بتعلمهاد‬
‫‪ ‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أج ددر ‪ Andersson (2011‬راس ددة ا دددست إىل التع ددرف عل دد( ر ا لع ددا‬
‫انلكرت يددة التعليميددة يف تنميددة اجتااددا ط د اهربلددة االبتدا يددة مي د التخيددل‬
‫مبا ال الرياضيا د قدد طبدى البابدا راسدتر علد( ‪ )22‬طالدبد تشدري أادم النتدا ه‬
‫إىل ‪ :‬زيددا ال قدددرال عينددة الدراسددة علدد( التحصدديل الدراس د ‪ ،‬ارتفدداع قدددرا ‪ %87‬د‬
‫العينددة علدد( التخيددل سدده القصددا ا ياليددة ثد ث أضددعاف ددا كددا ا عليددر قبددل‬
‫اهعاجلةد‬
‫كمدا أجدر ألدريزا ‪ )Aliereza, 2012‬بدراسدة اددست إىل عرسدة أثدر اسدتخدام‬
‫اسددرتاتيجية ا لعددا التعليميددة عددرب ان رت ددت يف تنميددة هددارا الددتفكري العلم د ‪،‬‬
‫تك ت عينة الدراسة د ‪ )80‬طالبدا د تقسديمهم ومد عتب جتريبيدة ضدابسة‪،‬‬
‫ت صلت أام النتا ه إىل ج سر ي لصاحل اوم عة التجريبية يف تنميدة هدارا‬
‫التفكري العلم د‬
‫كم ددا أج ددر احلسا د د ‪ )2014‬راس ددة ا دددست إىل التع ددرف عل دد( أث ددر اس ددتخدام‬
‫بر ددا ه لع ددب كرتد د يف بيل ددة تعل ددم اسرتاض ددية عل دد( تنمي ددة الداسعي ددة ميد د ب ددل‬
‫اهشددك الرياضددية لددد ط د اهربلددة االبتدا يددة بدداجلسا رد تك ددت العينددة د‬
‫‪ )38‬طالب داًد قددد ت صددلت الدراسددة إىل تددا ه أامهددا‪ :‬إح اسددتخدام بر ددا ه اللعددب‬
‫‪410‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫الكرت د عمددل علدد( ت سددي (سدداقهم مي د بددل شددك تهم تنميددة اسعهددم البتكددار‬
‫بل ا هشك تهمد‬
‫كما سعت راسة كايل ر ‪ Caylor (2015‬إىل التعدرف علد( أثدر تسبيدى بر دا ه‬
‫لعب كرتد علد( اجتاادا ا طفداا يف الفلدة العمريدة ‪11 - 6‬سدنة)‪ ،‬د خد ا‬
‫التعددرف علدد( اجتااددا ط د اهدرسددة االبتدا يددة مي د إصدددار جملددة الرياضدديا‬
‫باهدرسددةد الددت عينددة الدراسددة ‪ )26‬طالبددا طالبددة‪ ،‬أاددار أاددم النتددا ه إىل‪ :‬إح‬
‫تسبيى بر ا ه اللعب انلكرت ساعد عل( زيا ال لصيل الس د‬
‫أ ا راسة ر جن )‪ Rongjin (2016‬اليت ادست إىل ت جير يدر القدا مب علد(‬
‫السياسددة التعليميددة يف االلددا ا ر ب د إىل االاتمددام بتس د ير الددلكاا الرياض د‬
‫باهربلة الاا ية خ ا ا لعا انلكرت يةد قد طبقت الدراسدة علد( ‪ )24‬د‬
‫طد اهربلددة الاا يددة مبدددار دينددة ل سدداح ببلجيكدداد قددد ت صددلت الدراسددة إىل‬
‫ج تلثري ل لعا التعليمية يف التحصيل الدراس د‬
‫كما أجر الدر ا ‪ )2016‬راسة ادست إىل التعرف علد( ساعليدة ر ا لعدا‬
‫يف إتقدداح هددارا الددتفكري الرياض د لددد ذ ي صددع با تعلددم الرياضدديا باهربلددة‬
‫الاا يددة يف ض د ا رؤيددة زارال الرتبيددة التعل دديم اهصددرية‪ ،‬تك ددت العينددة د ‪)54‬‬
‫طالددبد ت صددلت الدراسددة إىل تددا ه نهددا‪ :‬أسددهمت ا لعددا اهقد ددة عددرب ا جهددسال‬
‫الل بية يف تنمية هارا التفكري الرياض د‬
‫اد دددست راسد ددة العشد ددا ‪ ALASHA )2016‬بدراسد ددة اد دددست إىل عرسد ددة أثد ددر‬
‫استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري الناقد اختاذ القرار يف ا ال‬
‫العلد د م‪ ،‬تك ددت عيم ددة الدراس ددة د د ‪ )46‬طالب ددا بالصد د الس ددا د تقس دديمهم‬
‫ومد د عتب جتريبي ددة ض ددابسة‪ ،‬ت ص ددلت أا ددم النت ددا ه إىل جد د س ددر ي لص دداحل‬
‫اوم عة التجريبية يف التفكري الناقد اختاذ القرارد‬
‫أجر اهنص ر ‪ )2016‬راسة ادست إىل ض بر ا ه قرتا قا م علد( ا لعدا‬
‫لتحسددب الددلكاا اهنسقد لددد طد اهربلددة انعدا يددةد قددد بل ددت العينددة ‪)40‬‬
‫طالددب د درسددة إعدا يددة مبصددر‪ ،‬لقددد ت صددلت الدراسددة إىل تددا ه اا ددة نهددا‪:‬‬
‫ج ساعلية للرب ا ه يف زيا ال اسعية الس للتفكري اهنسق د‬
‫ا دددست الدراس ددة ال دديت أجراا ددا اه ددالك ‪ )2017‬إىل التع ددرف عل دد( أث ددر ال ددتعلم‬
‫باللعب احمل سب يف تدريب الرياضيا عل( تنمية هارا العمليا احلسابية لد‬
‫طالبا الص الاالا االبتدا د ااتملت عينة الدراسة عل( ‪ )52‬طالبة ‪ ،‬أبدرز‬
‫الدراس ددة ت ددا ه د د أامه ددا‪ :‬ساعلي ددة ال ددتعلم باللع ددب احمل س ددب يف تنمي ددة ه ددارا‬
‫العمليا احلسابيةد‬
‫كمددا أجددر زكد ر ‪ )2018‬إىل التعددرف علدد( أثددر أسددل الددتعلم باللعددب يف رسد‬
‫سد ددت لصد دديل الرياضد دديا لد ددد عيند ددة دد ط دد اهربلد ددة الاا يد ددة بد ددالتعليم‬
‫ا ساسد د د تك ددت عين ددة الدراس ددة د د ‪ )30‬طالب ددا د تقس دديمهم إىل جممد د عتب‬
‫‪411‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫جتريبية ضابسة‪ ،‬أظهر أام النتا ه ج سر ي لصاحل اوم عة التجريبية يف‬
‫التحصيل الدراس للرياضيا د‬
‫كمدا أاددار راسددة العجيلد الداا شدة ‪ )2018‬الدديت ادددست إىل التعددرف علدد(‬
‫ساعلية بر ا ه قا م عل( ا لعا ان راكيدة علد( الدتفكري انبدداع لدد عيندة د‬
‫‪ )49‬طف ً‪ ،‬ت صلت النتدا ه إىل‪ :‬جد‬ ‫أطفاا الر ضة‪ ،‬تك ت عينة الدراسة‬
‫أثر سعاا للرب ا ه يف تنمية التفكري انبداع د‬
‫راسة السارا ‪ )2018‬اليت اددست إىل راسدة دد كد طد الصد ا ا‬
‫‪ )298‬طالباً‪،‬‬ ‫هارا التفكري الناقد يف الرياضيا د تك ت العينة‬ ‫اهت سط‬
‫ت صلت أام النتا ه إىل أح رجة التفكري الناقد هاراتر كا ت أقل اهت سط‪،‬‬
‫ا جعلهم ي ص ح بضر رال العمل عل( تنميتهاد‬
‫‪ ‬التعقيب على الدراسات السابقة ‪ :‬بعد استعراض الدراسات السابقة تبني ما يلي‪:‬‬
‫اتفقت الدراسة احلالية الدراسا السابقة يف الرتكيس علد( ضد ع الدتعلم‬
‫باللع ددب ر يف تنمي ددة التحص دديل الدراسد د نه ددا راس ددة ‪،Andersson (2011‬‬
‫راسة ‪ Stich (2015‬راسة اهنصد ر ‪ ،)2016‬راسدة زكد ر ‪ ،)2018‬كمدا اتفقدت‬
‫د الدراس ددا السددابقة يف الرتكي ددس علدد( ضدد ع الددتعلم باللع ددب ر يف تنمي ددة‬
‫‪،(2016‬‬ ‫هارا التفكري اهختلفة التفكري الناقد خص صادا نهدا راسدة الددر ا‬
‫راسددة ‪ ، Alasha (2016‬اختلفددت الدراسددة احلاليددة يف أ هددا الدراسددة ال بيدددال‬
‫العربية د يف بد إط ع البابا د الديت تنا لدت تدلثري اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب‬
‫يف تنمية هارا التفكري الناقد يف الرياضيا لد ط اهربلة االبتدا يةد‬
‫‪ ‬فروض الدراسة‪:‬‬
‫‪‬ال ت ج ددد س ددر ي ذا الل ددة إبص ددا ية ب ددب القياس ددب القبلدد البع دددي لل ددتفكري‬
‫الناقد ددد يف الرياضد دديا لد ددد ط د د اوم عد ددة التجريبيد ددة بالص د د السد ددا‬
‫االبتدا د‬
‫‪‬ال ت جد سر ي ذا اللة إبصا ية بب القياسب القبلد البعددي يف التحصديل‬
‫الدراس يف دا ال الرياضديا لدد طد اوم عدة التجريبيدة بالصد السدا‬
‫االبتدا د‬
‫‪‬ال ت ج ددد س ددر ي ذا الل ددة إبص ددا ية يف القي ددا البع دددي لل ددتفكري الناق ددد ه ددا ال‬
‫الرياض دديا ب ددب طد د اومد د عتب التجريبي ددة الض ددابسة بالصد د الس ددا‬
‫االبتدا د‬
‫‪‬ال ت جد سر ي ذا اللدة إبصدا ية يف القيدا البعددي للتحصديل الدراسد هدا ال‬
‫الرياض دديا ب ددب طد د اومد د عتب التجريبي ددة الض ددابسة بالصد د الس ددا‬
‫االبتدا د‬
‫‪‬ال ت جددد سددر ي ذا اللددة إبصددا ية بددب القياسددب البعدددي التتبع د لل ددتفكري‬
‫الناقد ددد هاراتد ددر يف الرياضد دديا التحصد دديل الدراس دد لد ددد ط دد اوم عد ددة‬
‫التجريبية بالص السا االبتدا د‬
‫‪412‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ ‬منهجية الدراسة و إجراءاتها‪:‬‬
‫‪ ‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫اتبع دت الدراس ددة احلالي ددة اه ددنهه ا ددبر التج ددري كم ددنهه للدراس ددة هناس ددبتر يف‬
‫لقيى ايدف د الدراسدة الستقصداا ساعليدة التددريب علد( اسدرتاتيجية الدتعلم‬
‫باللعددب يف تنميددة الددتفكري الناقددد يف الرياضدديا التحصدديل الدراس د لددد ط د‬
‫الص د السددا باهربلددة االبتدا يددة‪ ،‬سدديتم تسبيددى الدراسددة احلاليددة د خ د ا‬
‫تسبيى أ ا الدراسة قبلياا للتفكري الناقد يف الرياضيا التحصيل الدراس عل(‬
‫جمم د عيت الدراسددة قبلياددا‪ ،‬ثددم تسبيددى اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب علدد( اوم عددة‬
‫التجريبي ددة تعل دديم اوم ع ددة الض ددابسة بالسريق ددة االعتيا ي ددة‪ ،‬ث ددم تسبي ددى أ ا‬
‫الدراسددة علدد( جمم د عيت الدراسددة بعددديال‪ ،‬ثددم اال تيددار هدددال ث ثددة أسددابي تسبيددى‬
‫أ ا الدراسة تتبعيااد‬
‫‪ ‬جمتمع الدراسة‪:‬‬
‫يتك ح جمتم الدراسة مجي طالبا الص السا االبتددا يف اهددار‬
‫احلك ية مبدينة الد ام باهملكة العربية السع ية يف الفصل الدراس ا ا للعام‬
‫الدراس ‪ 2019 /2018‬م د‬
‫‪ ‬عينة الدراسة ‪:‬‬
‫د اختيددار العينددة بسريقددة عش د ا ية بيددا د اختيددار درسددة سلسددسب د بددب‬
‫جمم عة اهدار اليت د أخل اه اسقا عليها د اجلهدا ذا الع قدة ذلد‬
‫بسريقددة القرعددة اهبااددرال‪ ،‬د اختيددار أبددد الفص د ا يف اهدرسددة د سص د ا الص د‬
‫السا االبتدا بسريقة القرعة بدب الفصد ا الا ثدة يف اهدرسدة‪ ،‬تك دت عيندة‬
‫‪ )60‬طالباا‪ ،‬د تقسيمهم وم عتب تسا يتب تتك ح كل جمم عة‬ ‫الدراسة‬
‫درسة سلسسب االبتدا ية)‪،‬‬ ‫‪ )30‬طالباا للمجم عة التجريبية الضابسة‬
‫‪ )30‬طالبًا د استخدا ر كعينة استس عية‪ ،‬لقد د‬ ‫الفصل الاالا يتك ح‬
‫التحقدى د تكدداس اومد عتب التجريبيدة الضددابسة يف القيدا القبلد للددتفكري‬
‫الناقد للتحصيل الدرا يف ا ال الرياضيا ؛ ذل قبل تسبيى اهعاجلة د‬
‫جدول (‪ )1‬تكافؤ اجملموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي للتفكري الناقد والتحصيل الدراسي يف‬
‫الرياضيات‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغري‬
‫الداللة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫ال توجد‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.93‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫التحصيل‬
‫داللة‬ ‫‪4.58‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬ ‫الدراسي‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.653‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.669‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫معرفة‬
‫داللة‬ ‫‪0.507‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬ ‫االفرتاضات‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.679‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫التفسري‬
‫داللة‬ ‫‪0.702‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.942‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.644‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫تقويم احلجج‬
‫داللة‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.211‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.615‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫االستنباط‬
‫داللة‬ ‫‪0.621‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.695‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.626‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫االستنتاج‬
‫داللة‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬
‫ال توجد‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫داللة‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪6.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة الضابطة‬ ‫للتفكري الناقد‬

‫‪413‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫يتضدد دد اجل ددد ا ‪ ،)1‬ع دددم جدد س ددر ي ذا الل ددة إبص ددا ية يف التحص دديل‬
‫هاراتد ددر عرسد ددة االسرتاضد ددا ‪،‬‬ ‫الدراس د د الد ددتفكري الناقد ددد يف د ددا ال الرياضد دديا‬
‫التفس ددري‪ ،‬تقد د يم احلج دده‪ ،‬االس ددتنباط‪ ،‬االس ددتنتاا) ب ددب اومد د عتب التجريبي ددة‬
‫الضددابسة قبددل التدددريب علدد( اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب؛ ددا يدددا علدد( تكدداس‬
‫اوم عتب يف اهعرسة القبلية مبا ال التعلم قبل البدا بتسبيى اهعاجلدة التجريبيدة‪،‬‬
‫اد ددلا يد دددا علد دد( أح أي سد ددر ي تيهد ددر بعد ددد تنفيد ددل اهعاجلد ددة تعد ددس إىل اسد ددتخدام‬
‫اسرتاتيجية التعلم باللعبد‬
‫‪ ‬أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬أوالً‪ :‬اختبار التفكري الناقد يف مادة الرياضيات ( إعداد‪ :‬الباحث )‬
‫د تصميم اختبار التفكري الناقد للص السا االبتدا يف ا ال الرياضيا‬
‫ذل بعد االط ع عل( العديد ا طر النيريدة الدراسدا السدابقة اهقداييب‬
‫ذا الع قد ددة اد ددل راسد ددة عبد ددد الشد ددايف ‪ ،)2018‬عليمد ددا ‪ ،)2018‬د االقتد ددداا‬
‫مبقي ددا اطسدد ح جليس ددر لل ددتفكري الناق ددد د ص ددبا ة العب ددارا عل دد( أث ددر د د‬
‫صد دديا ة بع د د العبد ددارا لك د د تتناسد ددب اهربلد ددة التعليميد ددة د ددا ال الرياضد دديا‬
‫‪ ،)Harris& Clemonns, 1996‬د االستقرار علد( مخدب هدارا للدتفكري الناقدد‬
‫عرسة االسرتاضا التفسري‪ ،‬تق يم احلجه‪ ،‬االستنباط‪ ،‬االستنتاا) د‬ ‫ا‬
‫صدديا ة مخددب سقددرا لكددل هددارال د اددل اههددارا ليصددب العددد الكل د ههددارا‬
‫االختبددار ‪ )25‬سقددرال‪ ،‬اه ج د ال يف ر ث د ث بدددا يف ددنهه الرياضدديا للص د‬
‫السا االبتدا الفصل الدراسد ا ا ‪ ،‬بيدا أح الدرجدة القصد ‪ 25‬الدرجدة‬
‫ال ددد يا ص ددفر ‪ ،‬كم ددا د إع دددا د د ذا لتص ددحي ا ددلا االختب ددار ‪ ،‬ق ددد د بس ددا‬
‫ت س ددط ز د د االس ددتجابة عل دد( سق ددرا االختب ددار برص ددد ز د د إجاب ددة ك ددل تلمي ددل‬
‫بسا اهت سط العام ل ستجابا بلغ ‪ )30‬قيقةد‬
‫‪ ‬الصدق الظاهري لالختبار‪:‬‬
‫د ع ددر االختب ددار عل دد( ع ددد د د احملكم ددب ع ددد ام ‪ )9‬د د أعض دداا ايل ددة‬
‫التددريب يف علددم الدنفب الرتبد ي اهنددااه طدري تدددريب الرياضديا لقددد أاددار‬
‫تيجددة التحكدديم إىل ج د بع د اه بيددا علدد( بع د اهفددر ا د التعددديل يف‬
‫ضد ا تلد اه بيددا ‪ ،‬تددلل االختبددار يف صد رتر النها يددة د ‪ )25‬سقددرال زعددة‬
‫عل( هارا التفكري الناقد ا مب بالتسا ي‪.‬‬
‫‪ ‬ثبات االختبار‪:‬‬
‫للتحقى ثبا االختبار قام البابا بتسبيى االختبار عل( عيندة اسدتس عية‬
‫بل ددت ‪ )25‬طالبد داً‪ ،‬د د خ ددارا العين ددة التجريبي ددة الض ددابسة‪ ،‬د إع ددا ال تسبي ددى‬
‫االختب ددار عل دد( العين ددة فس ددها بع ددد ث ث ددة أسددابي ذلدد حلس ددا عا ددل الاب ددا‬
‫كا دت النتددا ه علدد( النحد التدال ‪ :‬عرسددة االسرتاضددا ‪ ،)82,2‬التفسددري ‪،)82,3‬‬
‫تق د يم احلجدده ‪ ،)81,8‬االسددتنباط ‪ ،)81,4‬االسددتنتاا ‪ )85,4‬بلددغ الابددا العددام‬
‫تا هد‬ ‫ل ختبار ‪ ، ))83,05‬ال النسب ةكننا ال ث ي بها ا ستيهر‬
‫‪ ‬االتساق الداخلي ‪:‬‬
‫د بسددا عا ددل االرتبدداط بددب رجددة كددل عبددارال د عبددارا اختبددار الددتفكري‬
‫الناقد يف الرياضيا رجة اههارال اللي ينتم إليها‪ ،‬كا ت كالتال ‪:‬‬
‫‪414‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫جدول (‪ )2‬معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجة الكلية للمهارة الذي ينتمي إليها‬
‫مهارة االستنتاج‬ ‫مهارة االستنباط‬ ‫مهارة تقويم‬ ‫مهارة التفسري‬ ‫مهارة املعرفة‬
‫احلجج‬ ‫باالفرتاضات‬
‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫‪**0.566‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪*0.460‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.668‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.704‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.647‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.686‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**0.505‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.417‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.417‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.598‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.627‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**0.757‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.613‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*0.437‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.478‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.767‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**0.557‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.417‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.588‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.470‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.534‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.509‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪*0.422‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.615‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪*0.421‬‬ ‫‪5‬‬
‫كما د بسا االرتبداط بدب رجدة اههدارا الفرعيدة ل ختبدار الدرجدة الكليدة‬
‫ل ختبار‪ ،‬كا ت كالتال ‪:‬‬
‫جدول (‪ )3‬معامالت االرتباط بني درجة كل مهارة والدرجة الكلية الختبار التفكري الناقد يف الرياضيات‬
‫االستنتاج‬ ‫االستنباط‬ ‫تقويم احلجج‬ ‫التفسري‬ ‫املعرفة باالفرتاضات‬
‫‪**0.779‬‬ ‫‪**0.752‬‬ ‫‪**0.773‬‬ ‫‪**0.681‬‬ ‫‪**0.605‬‬ ‫الدرجة الكلية الختبار‬
‫التفكري الناقد‬
‫(** ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ * - 0.001‬ذات داللة احصائية عند مستوى داللة ‪)0.05‬‬
‫اجلد لب السابقب ‪ )3 ،)2‬ج ع قة ارتباطية بب الدرجة الكليدة‬ ‫يتض‬
‫لكددل سقددرال الدرجددة الكليددة للمهددارال الفرعيددة الددلي تنتمد إليهددا يف اختبددار الددتفكري‬
‫االرتبدداط بددب ‪،)0,767 ،0,417‬‬ ‫الناقددد يف الرياضدديا ‪ ،‬بيددا ترا بددت قدديم عددا‬
‫ارتبدداط رتفعددة ؛ كمددا يتض د ج د ع قددة ارتباطيددة بددب اههددارا‬ ‫ا د عددا‬
‫ا مب اهختلفدة الختبدار الدتفكري الناقدد يف الرياضديا الدرجدة الكليدة ل ختبدار‬
‫لقد ترا بت بب ‪ )0,779 ،0,605‬ا يدع ا للاقة بنتا ه االختبار د‬
‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬االختبار التحصيلي بصورتيه (أ‪ ،‬ب) ( إعداد‪ :‬الباحث)‬
‫د تصددميم االختبددار التحصدديل القبل د يف ددا ال الرياضدديا ‪ ،‬ليقدديب اههددارا‬
‫ا اداف السابقة اهتسلبة ل اداف اه جد ال يف ر ثد ث بددا يف دنهه‬
‫الرياض دديا للصد د الس ددا االبت دددا الفص ددل الدراسد د ا ا ا ددل ال ب دددا‬
‫الدراس ددية اد د ‪ :‬الكسد د ر االعتيا ي ددة الكسد د ر العش ددرية‪ ،‬العملي ددا عل دد( الكسد د ر‬
‫العشددرية‪ ،‬القيددا )د التد ي االختبددار علدد( ‪ )28‬سقددرال‪ ،‬لكددل سقددرال رجددة‪ ،‬بيددا أح‬
‫الدرجددة القصدد ل ختبددار ‪ )28‬الدرج ددة ال ددد يا صددفر)‪ ،‬د لدي ددد ا امي ددة‬
‫النسبية لعد الساعا التدريسدية لكدل بددال راسدية كا دت علد( الرتتيدب ‪،%36‬‬
‫‪ ،)%36 ، %28‬بندداا عليددر د لديددد ا اميددة النسددبية لكددل بدددال راسددية د عمددل‬
‫جددد ا اه اصددفا ل ختبددار بعددد لليددل احملتد لديددد عددد ا سددللة لكددل بدددال‬
‫زعددة كددلل علدد( اهسددت يا اهعرسيددة الددا ث التددلكر‪ ،‬الفهددم‪ ،‬التسبيددى)؛‬
‫كاح كالتال ‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬جدول املواصفات لالختبار التحصيلي بصورتيه (أ‪ ،‬ب)‬
‫عدد األسئلة‬ ‫الوزن النسبى‬ ‫األهداف االجرائية‬ ‫الوحدات‬
‫للموضوعات‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫تذكر‬
‫‪10‬‬ ‫‪%36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكسور االعتيادية والكسور العشرية‬
‫‪8‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العمليات على الكسور العشرية‬
‫‪10‬‬ ‫‪%36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫القياس‬
‫‪28‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪%36‬‬ ‫الوزن النسيب لألهداف‬

‫‪415‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫يتضدد دد اجل ددد ا ‪ )4‬أح ع ددد أس ددللة االختب ددار التحص دديل بصدد رتير أ‪) ،‬‬
‫‪ )28‬سقرال زعة عل( اه ض عا الدراسية بنسب تفا تة‪ ،‬زعة عل(‬ ‫تك ت‬
‫ا اددداف التعليميددة علدد( اهسددت يا الددا ث التددلكر‪ ،‬الفهددم‪ ،‬التسبيددى) بنسددب‬
‫تفا تة‪ ،‬علير د بناا االختبار التحصيل بصد رتير أ‪ ،) ،‬د تسبيدى االختبدار‬
‫عل( العينة االستس عية حلسا صدي ثبا االختبار‪ ،‬كا ت كالتال ‪:‬‬
‫‪ ‬صدق االختبار بصورتيه (أ‪ ،‬ب)‪ :‬د التحقى صدي االختبار بص رتير خ ا‪:‬‬
‫‪ ‬الصدق الظاهري‪:‬‬
‫د عر االختبار بص رتير أ‪ ) ،‬عل( جمم عة احملكمب عد ام ‪ )7‬د‬
‫علم ددب‬ ‫أعض دداا ايل ددة الت دددريب بتخص ددا اهن ددااه ط ددري ت دددريب الرياض دديا‬
‫للرياض دديا د د ذ ي ا ددربال؛ ذلد د نب ددداا رأيه ددم بد د ا ددد ناس ددبة سق ددرا‬
‫االختبدار هدا ضدعت د أجلدر‪ ،‬قدد تدبب أح االختبدار بصد رتير ناسدب بداحملت هدا‬
‫صمم لر‪ ،‬أح ص رت االختبار عل( رجة عالية التكاس د‬
‫‪ ‬الصدق التالزمي ‪:‬‬
‫د بسددا الصدددي الت ز د ل ختبددار التحصدديل بص د رتير أ‪ ) ،‬د رجددا‬
‫الس يف االختبار الشهري يف درسة سلسسب االبتدا ية‪ ،‬بعد تسبيدى االختبدار‬
‫علد دد( العيند ددة االسد ددتس عية ‪ )25‬طالباد ددا بالص د د السد ددا االبتد دددا ‪ ،‬بسد ددا‬
‫االختباري جد أح لديهما صدقًا ت ز ياا رتفد د التحصديل الدراسد اهدرسد ؛‬
‫ارتب دداط رتفع ددة‪ ،‬ددا‬ ‫بي ددا كا ددت عل دد( الرتتي ددب ‪ )0,82 ، 0,77‬ادد ع ددا‬
‫جيعلنا اى بنتا ه االختبار التحصيل بص رتير أ‪) ،‬د‬
‫‪ ‬ثبات االختبار التحصيلي بصورتيه (أ‪ ،‬ب) ‪:‬‬
‫د بسا ثبدا االختبدار عد طريدى التجس دة النصدفية بسريقدة تقسديم عبدارا‬
‫االختبار لكل ص رال با سدللة الفر يدة ا سدللة الس جيدة‪ ،‬دت االسدتعا ة مبعا لدة‬
‫جامدداح للتجس ددة النصددفية‪ ،‬ذلد يسددا تبدداي سددر ي رجددا النصددفب بسددا‬
‫تباي رجا االختبار‪ ،‬بيا إح ا ةيس الا اهعا ل أ در ال يتسلدب أح يكد ح التبداي‬
‫سيددر تسددا ياا للنصددفب‪ ،‬كمددا ال يتسلددب أح يك د ح عا ددل الابددا ألفددا كر بددا‪،‬‬
‫تسا ي للنصفبد‬
‫جدول (‪ )5‬معامل الثبات لالختبار التحصيلي بصورتيه بطريقة التجزئة النصفية‬
‫الفا كرونباخ‬ ‫االحنددددددراف‬ ‫املتوسط‬ ‫عدددددددددددد‬
‫املعياري‬ ‫الفقرات‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫النصف األول‬ ‫الصورة ( أ)‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫‪14‬‬ ‫النصف الثاني‬
‫‪0.82‬‬ ‫معامل ثبات جثمان الصورة ( أ)‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪7.55‬‬ ‫‪14‬‬ ‫النصف األول‬ ‫الصورة (ب )‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪7.80‬‬ ‫‪14‬‬ ‫النصف الثاني‬
‫‪0.80‬‬ ‫معامل ثبات جتمان للصورة (ب)‬

‫يتبب اجلدد ا ‪ )5‬أح عا دل الابدا ل ختبدار قدد بلدغ علد( الرتتيدب ‪،0,82‬‬
‫ا جيعلنا ادى‬ ‫‪ ،) 0,80‬ا عا ل يشري إىل أح االختبار ذ رجة عالية الابا‬
‫يف تا جرد‬
‫‪416‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪ ‬معامل السهولة والصعوبة والتمييز لالختبار بصورتيه (أ‪ ،‬ب)‪:‬‬
‫بعددد تسبيددى ص د رت االختبددار علدد( العينددة االسددتس عية د بسددا عددا‬
‫السدده لة الصددع بة التمييددس ل ختبددار بصد رتير أ ‪ ) ،‬ذل د بعددد تسبيقددر علدد(‬
‫العينة االستس عية جاا النتا ه كما ا ض باجلد ا ‪:)6‬‬
‫جدول (‪ )6‬يوضح معامل الصعوبة ومعامل التمييز لالختبار التحصيلي بصورتيه (أ‪ ،‬ب)‬
‫الصورة (ب)‬ ‫الصورة (أ)‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫التمييز‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫الفقرة‬ ‫التمييز‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫الفقرة‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪035‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪28‬‬
‫اجلد ا ‪ )6‬أح ‪:‬‬ ‫يتض‬
‫‪ ‬عا ددل الص ددع بة لفق ددرا االختب ددار التحص دديل بصد د رتر ا ىل أ) ترا بد دت‬
‫بددب ‪ )0,88 ،0,25‬سهددلا يع د أح عا ددل الصددع بة لفقددرا اددلا االختبددار جيددد ‪،‬‬
‫كما ترا ا عا ل التمييس ا بب ‪ )0,25‬إىل ‪ )0,88‬بهلا يك ح عا ل التمييدس‬
‫لفقرا االختبار ترا ا ا بب عا ل التمييس اهقب ا عا ل التمييس اجليدد‬
‫‪ ‬بينما الص رال الاا ية ) ‪ :‬عا ل الصع بة لفقرا الا االختبار تدرا ا دا بدب‬
‫‪ )0,67 ،0,33‬سهلا يع أح عا ل الصع بة لفقدرا ادلا االختبدار جيدد‪ ،‬كمدا‬
‫ت ددرا ا عا ددل التميي ددس ددا ب ددب ‪ )0,40‬إىل ‪ )0,80‬به ددلا يكدد ح عا ددل التميي ددس‬
‫لفقرا االختبار ترا ا ا بب عا ل التمييس اهقب ا عا ل التمييس اجليدد‬
‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬اسرتاتيجية التعلم باللعب يف مادة الرياضيات للصف السادس االبتدائي (إعداد‪ :‬الباحث)‬
‫يهدف الا التدريب بشكل ر يب إىل تنمية التفكري الناقدد التحصديل الدراسد‬
‫يف ددا ال الرياض دديا للصد د الس ددا االبت دددا باس ددتخدام اس ددرتاتيجية ال ددتعلم‬
‫‪417‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫‪ )20‬جلسدة تدريبيدة قا مدة علد( الدتعلم باللعدبد ددال‬ ‫باللعبد يتك ح التدريب‬
‫كددل جلسددة ‪ 40‬قيقددة‪ ،‬ال د ي بشددكل خددا اههددارا ا اددداف اه ج د ال يف ر‬
‫ث ث بدا يف نهه الرياضيا للص السا االبتدا الفصل الدراسد ا ا‬
‫د العددام الدراسد ‪2019/2018‬م‪ ،‬اددل ال بدددا اد ‪ :‬الكسد ر االعتيا يددة الكسد ر‬
‫العشرية‪ ،‬العمليا عل( الكس ر العشرية‪ ،‬القيا )د‬
‫يتمي ددس الت دددريب عل دد( اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب مبر ت ددر د د بي ددا اه دددال‬
‫الس نية لكل جلسة‪ ،‬كلل إجرااا اجللسا د‬
‫‪ ‬وصف املعاجلة التجريبية ( التدريب على اسرتاتيجية التعلم باللعب) ‪:‬‬
‫يتك ح التددريب علد( االسدرتاتيجية د ‪ )20‬جلسدة تدريبيدة ددال كدل نهدا ‪40‬‬
‫قيقددة؛ لقددد د لديددد قبددل البدددا يف انعددداا التسبيددى عدددال ددا ر لكددل جلسددة‬
‫ا د ‪ :‬العن د اح‪ ،‬ا اددداف ‪ ،‬ا ا اهسددتخد ة‪ ،‬ا لعددا التعليميددة الدديت سددتنفل‬
‫اخددل كددل جلسددة‪ ،‬طريقددة سددري اجللسددة التفاعددل بددب البابددا السد ‪ ،‬الفنيددا‬
‫اهستخد ة‪ ،‬ز اجللسة‪ ،‬التق يم)د‬
‫‪ ‬أهم األلعاب املستخدمة يف التدريب‪:‬‬
‫ا قسمت ال ا لعا إىل ألعا سر ية ال الصيا الص ري‪ ،‬اههند الص ري‪،‬‬
‫ا ددري الص د ري‪ ،‬النددر ‪ ،‬القيددا احلددر‪ ،‬أي د صددديق ‪ ،‬صددند ي اهفاجددن ‪ ،‬القرصدداح‬
‫الص ري‪ ،‬القر الد ار‪ ،‬ا الرقم‪ ،‬العد اهفق ‪ ،‬رسم ا اكاا‪ ،)،‬ألعا ثنا ية ال‬
‫قددب ط د ل ‪ ،‬البحددا ع د الكنددس‪ ،‬اصددن بنفس د ‪ ،‬اهسددتم الددلك ‪ ،‬لعبددة البددازا‪،‬‬
‫صددناعة ا اددكاا‪ ،‬كددم ميتدداا‪ ،‬تركيددب اددكل عددب)‪ ،‬ألعددا مجاعيددة اددل لعبددة‬
‫السددرعة‪ ،‬بلقددا التعددارف‪ ،‬لدددث ع د ‪ ،‬ايددا صددن اددك ً ذا عندد(‪ ،‬صدديد ا رقددام‪،‬‬
‫البساقا ‪ ،‬ا ط اهستقيم‪ ،‬تصميم لعبة)د‬
‫كاح لكل لعبة ا لعا ادف خا بها‪ ،‬بشكل عام يهدف تسبيى ا لعدا‬
‫يف الرياضيا إىل‪:‬‬
‫‪‬تنمي ددة ال ددتفكري الناق ددد التحص دديل يف ددا ال الرياض دديا ل ددد طد د الصد د‬
‫االبتدا ‪.‬‬ ‫السا‬
‫‪‬إبعا اهلل الضجر أثناا الدر ‪.‬‬
‫اسعيتهم للتعلمد‬ ‫السيا ال‬ ‫‪‬تش يى الس‬
‫د تسبيقها كما يل ‪:‬‬ ‫بعد اختيار ا لعا اهناسبة لكل ض ع للس‬
‫‪‬طبقددت ا لعددا يف كددل بصددة تدددر سيهددا الرياضدديا باسددتاناا بعد الدددر‬
‫اليت ابتاجها اهعلم ح د‬
‫‪‬د اختيار ت ظي ا لعا اهختلفة بسب االبتياا يا بسب ض ع الدر‬
‫‪‬كاح التسبيى يف كل الفرتا الصبابية مبعدا ‪ 3‬بصا يف ا سب ع تست ري‬
‫كل بصة ‪ 45‬قيقة د التدريب يف ‪ 40‬قيقة نهاد‬
‫‪‬د التسبيى أبيا ا يف لعب اهدرسة اه س( ح بع ا لعا كا ت لتاا إىل‬
‫كاح تس د‬
‫‪418‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫‪‬بع ا لعا لعبت بشكل سر ي بعضها بشكل ثنا )‪ ،‬أخر بشدكل مجداع‬
‫سريى) د‬
‫‪‬كدداح التهديددد باحلر دداح د اللعددب يف بالددة عدددم االلتددسام‪ ،‬يددتم تسبيقددر‬
‫سلقاً‪.‬‬
‫‪ ‬ا ت سرتال التسبيى اهري ب اق ث ث بصا أسب عياا ‪.‬‬
‫‪ ‬الوسائل املستخدمة يف األلعاب‪:‬‬
‫سنلكر أام ال سا ل اليت د استخدا ها علد(‬ ‫تن عت ال سا ل بتن ع ا لعا‬
‫الرتتيب‪:‬‬
‫د اس ددتعماا يف بعدد ا لع ددا ا راي الس ددميكة ‪ ،‬ا لدد اح اهختلف ددة اهتن ع ددة‪،‬‬
‫قسد قمااددية‪ ،‬اهقددا‪ ،‬اهسددسرال‪ ،‬كددرا تن عددة اللد ح احلجددم‪ ،‬بساقددا ل ددة‪،‬‬
‫ار‪ ،‬يساح‪ ،‬كعبا ‪ ،‬قس قدية‪ ،‬أقد م‪ ،‬عصدا ‪،‬‬ ‫الصى‪ ،‬جمسما ‪ ،‬ببل‪ ،‬ر ‪ ،‬قر‬
‫خيط‪ ،‬ناطيب‪ ،‬بع الف اكر أبيا اا صنا يى صد ريال‪ ،‬السدب رال‪ ،‬جهداز العدر ‪،‬‬
‫أع ا ا شب)‬
‫‪ ‬أساليب التقويم املتبعة فى التدريب على اسرتاتيجية التعلم باللعب‪:‬‬
‫االختب ددارا القص ددريال تع ددرف بلس ددللة التقد د يم ال ددلات(‪ ،‬االختب ددارا القبلي ددة‬
‫البعديد ددة‪ ،‬االختبد ددار التحصد دديل يف د ددا ال الرياضد دديا لس د د الص د د السد ددا‬
‫االبتدا د‬
‫‪ ‬الصدق الظاهري للربنامج‪:‬‬
‫د عر الرب ا ه عل( جمم عة احملكمب اهختصب يف جماا علم النفب‬
‫الرتب ي اهنااه طدري التددريب عدد ام ‪ )11‬كدم‪ ،‬ذلد نبدداا رأيهدم بد ا‬
‫أجلر‪ ،‬د إجراا التعدي اهناسبة يف ضد ا دا‬ ‫د ناسبة الرب ا ه ها ض‬
‫قرتبا ‪ ،‬قدد تدبب بعدد االطد ع علد( (راا احملكمدب أح‬ ‫بيا‬ ‫د مجعر‬
‫الرب ا ه ناسب ها صمم أجلرد‬
‫‪ ‬نتائج الدراسة وتفسريها‪:‬‬
‫‪ ‬أولًا‪ :‬عرض النتائج املتعلقة بفرض الدراسة األول ‪:‬‬
‫اللي ينا عل( أ ر " ال ت جد سر ي ذا اللة إبصدا ية لدد طد اوم عدة‬
‫التجريبيد ددة الد دديت رسد ددت باسد ددتخدام اسد ددرتاتيجية الد ددتعلم القد ددا م علد دد( اللعد ددب يف‬
‫القياس ددب القبلد د البع دددي لل ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا ل ددد طد د الصد د‬
‫السا االبتدا " د‬
‫يراً لتجدا ب جممد عيت الدراسدة الديت د الكشد عنهدا باختبدار ) للعيندا‬
‫اهستقلة؛ د استخدام اختبار ) للعينا اهرتبسة‪ ،‬للكش عد أثدر التددريب علد(‬
‫اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب يف تنمي ددة ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا التحص دديل‬
‫الدراس د ‪ ،‬د خ د ا بسددا اللددة الفددري بددب ت سددس رجددا اختبددار اوم عددة‬
‫التجريبيد ددة يف التسبد دديقب القبل د د البعد دددي‪ ،‬كا د ددت النتد ددا ه كمد ددا ي ضد ددحها‬
‫اجلد ا ‪:)7‬‬
‫‪419‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫جدول (‪ )7‬الفروق بني القياسني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف التفكري الناقد يف الرياضيات‬
‫ومهاراته املختلفة ( ن=‪ 30‬طالب)‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫اجملموعة‬ ‫املهارة‬
‫األثر قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫(‪)d‬‬
‫‪0.669‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫معرفة‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11.57‬‬ ‫‪29‬‬ ‫االفرتاضات‬
‫‪0.718‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫‪0.579‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫التفسري‬
‫‪2.02‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11.12‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.568‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫‪0.640‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫تقويم احلجج‬
‫‪2.36‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪12.99‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫‪0.615‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫االستنباط‬
‫‪2.34‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.607‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫‪0.626‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫االستنتاج‬
‫‪2.05‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11.28‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫‪1.35‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪6.77‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪37.26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫للتفكري الناقد‬
‫‪1.40‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫القياس البعدي‬
‫تشددري تددا ه اجلددد ا ‪ )7‬إىل جد سددر ي ذا اللددة إبصددا ية بددب رجددا أسددرا‬
‫اوم ع ددة التجريبي ددة يف التسبي ددى القبلد د البع دددي الختب ددار ال ددتفكري الناق ددد يف‬
‫الرياض دديا ‪ ،‬بي ددا كا ددت مجيد د ق دديم )‪ (t‬هه ددارا ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا‬
‫الدرجددة الكليددة الددة ابصددا ياا كا ددت الفددر ي لصدداحل التسبيددى البعدددي‪ ،‬اد ددا‬
‫يدددلل علدد( جد أثددر السددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف الددتفكري الناقددد يف‬
‫هاراتر ا مب اهتن عة لد ط الص السا االبتدا د قد د‬ ‫الرياضيا‬
‫رس د الفرضددية ا ىل للدراسددةد يسددا بجددم ا ثددر قيمددة ‪ )d‬ههددارا الددتفكري‬
‫ا يدا عل( سعالية التدريب عل(‬ ‫الناقد الدرجة الكلية جد أح بجم ا ثر عال‬
‫اسرتاتيجية التعلم باللعبد‬
‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬عرض النتائج املتعلقة بفرض الدراسة الثاني‪:‬‬
‫اللي ينا عل( أ ر‪ " :‬ال ت جد سر ي ذا اللة إبصا ية لد طد اوم عدة‬
‫التجريبيد ددة الد دديت رسد ددت باسد ددتخدام اسد ددرتاتيجية الد ددتعلم القد ددا م علد دد( اللعد ددب يف‬
‫القياسددب القبلد البعدددي للتحصدديل الدراسد يف الرياضدديا لددد طد الصد‬
‫السا االبتدا " د‬
‫يراً لتجدا ب جممد عيت الدراسدة الديت د الكشد عنهدا باختبدار ) للعيندا‬
‫اهستقلة؛ د استخدام اختبار ) للعينا اهرتبسة‪ ،‬للكش عد أثدر التددريب علد(‬
‫اسرتاتيجية التعلم باللعب يف التحصيل الدراس يف الرياضيا لد ط الصد‬
‫السددا االبتدددا ‪ ،‬د خ د ا بسددا اللددة الفددري بددب ت سددس رجددا اختبددار‬
‫اوم عد ددة التجريبيد ددة يف التسبد دديقب القبل د د البعد دددي‪ ،‬كا د ددت النتد ددا ه كمد ددا‬
‫ي ضحها اجلد ا ‪:)8‬‬
‫جدول (‪ )8‬الفروق بني القياسني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف التحصيل الدراسي يف‬
‫الرياضيات ( ن=‪ 30‬طالب)‬
‫حجم األثر‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغري‬
‫قيمة (‪) d‬‬ ‫الداللة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫‪3.88‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪21.34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4.93‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫القياس القبلي‬ ‫التحصيل‬
‫‪3.47‬‬ ‫‪22.93‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫الدراسي‬

‫‪420‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫تشددري تددا ه اجلددد ا ‪ )8‬إىل ج د سددر ي ذا اللددة إبصددا ية بددب ت سددسا‬
‫رجا أسرا اوم عة التجريبية يف التسبيى القبل البعدي للتحصديل الدراسد‬
‫يف الرياضيا ‪ ،‬بيا بل ت قيمة )‪ (21,34 (t‬ا الة إبصا ية عند سدت اللدة‬
‫‪ ،)0,005‬كا ددت الفددر ي لصدداحل التسبيددى البعدددي‪ ،‬ا د ددا يدددلل علدد( ج د أثددر‬
‫للتددريب علدد( اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب علدد( التحصدديل الدراسد يف الرياضدديا‬
‫لددد ط د الص د السددا االبتدددا د قددد د رس د الفرضددية الاا يددة للدراسددةد‬
‫يسددا بجددم ا ثددر قيمددة ‪ )d‬للتحصدديل الدراس د يف الرياضدديا جددد أح بجددم‬
‫ا يدا عل( سعالية التدريب عل( اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنميدة‬ ‫ا ثر عال‬
‫التحصيل الدراس د‬
‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬عرض النتائج املتعلقة بالفرض الثالث‪:‬‬
‫اللي ينا عل( أ ر‪" :‬ال ت جدد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية يف القيدا البعددي‬
‫لل ددتفكري الناق ددد ه ددا ال الرياض دديا ب ددب طد د اوم ع ددة التجريبي ددة ال ددلي تلق ددت‬
‫التدريب عل( اسرتاتيجية التعلم باللعب اوم عدة الضدابسة الديت تلقدت التددريب‬
‫بالسريقة االعتيا ية بالص السا االبتدا " د‬
‫الختبددار صددحة الفددر للتعددرف علدد( اللددة الفددر ي بددب ت سددسا رجددا‬
‫اومد د د عتب التجريبي د ددة الض د ددابسة يف التسبي د ددى البع د دددي لل د ددتفكري الناق د ددد يف‬
‫الرياضيا ‪ ،‬كا ت النتا ه كما ي ضحها اجلد ا ‪:)9‬‬
‫جدول (‪ )9‬الفروق بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف القياس البعدي يف التفكري الناقد يف الرياضيات‬
‫ومهاراته املختلفة‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغري‬
‫األثر‬ ‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫قيمة (‪) d‬‬
‫‪2.56‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫معرفة‬
‫التجريبية‬ ‫االفرتاضات‬
‫‪0.547‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬
‫‪3.22‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪12.45‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫التفسري‬
‫التجريبية‬
‫‪0.305‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫تقويم‬
‫التجريبية‬ ‫احلجج‬
‫‪0.548‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬
‫‪3.34‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪12.93‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.607‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫االستنباط‬
‫التجريبية‬
‫‪0.568‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬
‫‪2.80‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪10.81‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫االستنتاج‬
‫التجريبية‬
‫‪0.829‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬
‫‪6.81‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪26.33‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫الدرجة‬
‫التجريبية‬ ‫الكلية‬
‫‪1.16‬‬ ‫‪9.37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫للتفكري‬
‫الضابطة‬ ‫الناقد‬
‫‪421‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫اجلد ا ‪ ،)9‬ج سدر ي ذا اللدة إبصدا ية بدب ت سدسا رجدا‬ ‫يتض‬
‫أسددرا اوم عددة التجريبيددة اوم عددة الضددابسة يف الددتفكري الناقددد يف الرياضدديا‬
‫بعد تسبيى اهعاجلة التجريبية اد اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب لصداحل اوم عدة‬
‫التجريبي ددة؛ بي ددا كا ددت مجيد د ق دديم )‪ (t‬هه ددارا ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديا‬
‫الدرجة الكلية الة ابصا ياا كا ت الفر ي لصاحل اوم عة التجريبية‪ ،‬اد دا‬
‫يدلل عل( ج أثر للتدريب عل( اسرتاتيجية التعلم باللعب يف الدتفكري الناقدد يف‬
‫هاراتر لد ط الص السا االبتدا د قدد د رسد الفرضدية‬ ‫الرياضيا‬
‫الاالاددة للدراسددةد يسددا بجددم ا ثددر قيمددة ‪ )d‬ههددارا الددتفكري الناقددد الدرجددة‬
‫الكليددة جددد أح بجددم ا ثددر عدداا ددا يدددا علدد( أثددر اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم‬
‫باللعبد‬
‫‪ ‬رابعًا‪ :‬عرض النتائج املتعلقة بالفرض الرابع‪:‬‬
‫اللي ينا عل( أ ر‪" :‬ال ت جدد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية يف القيدا البعددي‬
‫للتحصدديل الدراسدد يف ددا ال الرياض دديا بددب طدد اوم عددة التجريبي ددة ال ددلي‬
‫تلقددت التدددريب علدد( اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب اوم عددة الضددابسة الدديت تلقددت‬
‫التدريب بالسريقة االعتيا ية بالص السا االبتدا " د‬
‫الختبددار صددحة الفددر للتعددرف علدد( اللددة الفددر ي بددب ت سددسا رجددا‬
‫اوم عتب التجريبية الضابسة يف التسبيى البعدي للتحصديل الدراسد يف دا ال‬
‫الرياضيا ‪ ،‬كا ت النتا ه كما ي ضحها اجلد ا ‪:)10‬‬
‫جدول (‪ )10‬الفروق بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف القياس البعدي يف التفكري الناقد يف الرياضيات‬
‫ومهاراته املختلفة‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغري‬
‫األثر‬ ‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫(قيمة ‪)d‬‬
‫‪3.47‬‬ ‫‪22.93‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعددددة‬ ‫التحصيل‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫‪58‬‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسي‬
‫‪5.23‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموعددددة‬
‫الضابطة‬
‫اجلد ا ‪ ،)10‬ج سر ي ذا اللة إبصا ية بب ت سدسا رجدا‬ ‫يتض‬
‫أسرا اوم عة التجريبية اوم عة الضدابسة يف التحصديل الدراسد بعدد تسبيدى‬
‫اهعاجلة التجريبية ا اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب لصداحل اوم عدة التجريبيدة؛‬
‫بيا بل ت قيمة اختبار )‪ ،)6,74 (t‬للتحصيل الدراس يف ا ال الرياضيا كا ت‬
‫الفددر ي لصدداحل اوم عددة التجريبيددة‪ ،‬اد ددا يدددلل علدد( جد أثددر للتدددريب علدد(‬
‫اسرتاتيجية التعلم باللعب يف التحصيل الدراس يف الرياضيا لد ط الصد‬
‫السا االبتدا د قد د رس الفرضدية الرابعدة للدراسدةد يسدا بجدم ا ثدر‬
‫قيمة ‪ )d‬جد أح بجم ا ثر يسا ي ‪ )1,75‬ا بجم أثر عال د‬
‫‪ ‬خامسًا‪ :‬عرض النتائج املتعلقة بالفرض اخلامس‪:‬‬
‫اللي ينا عل( أ ر "ال ت جدد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية بدب طد اوم عدة‬
‫التجريبيددة الددلي تلقددت التدددريب علدد( اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف القياس دب‬
‫‪422‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫البعدي التتبع يف التفكري الناقد التحصيل الدراس يف الرياضديا لدد طد‬
‫الص السا االبتدا " د‬
‫الختبددار صددحة الفرضددية د اسددتخدام اختبددار ) للعينددا اهرتبسددة‪ ،‬للكش د‬
‫ع دد أثد ددر التد دددريب علد دد( اسد ددرتاتيجية الد ددتعلم باللعد ددب يف تنميد ددة الد ددتفكري الناقد ددد‬
‫التحصيل الدراس يف الرياضيا لد ط الص السا االبتدا ‪ ،‬خ ا‬
‫بسا اللة الفري بب ت سس رجا اختبدار اوم عدة التجريبيدة يف القياسدب‬
‫البعدي التتبع ‪ ،‬كا ت النتا ه كما ي ضحها اجلد ا ‪:)11‬‬
‫جدول (‪ )11‬الفروق بني القياسني البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية يف التفكري الناقد يف الرياضيات‬
‫ومهاراته املختلفة والتحصيل الدراسي ( ن=‪ 30‬طالب)‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫درجات‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫اجملموعة‬ ‫املهارة‬
‫الداللة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.821‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫معرفة‬
‫‪0.531‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫القياس التتبعي‬ ‫االفرتاضات‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.481‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫التفسري‬
‫‪0.510‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫القياس التتبعي‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫تقويم احلجج‬
‫‪0.615‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫القياس التتبعي‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.394‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.607‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫االستنباط‬
‫‪0.699‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫القياس التتبعي‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.661‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫االستنتاج‬
‫‪0.547‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫القياس التتبعي‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪17.82‬‬ ‫القياس التتبعي‬ ‫للتفكري الناقد‬
‫ال توجد داللة‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪22.93‬‬ ‫القياس البعدي‬ ‫التحصيل‬
‫‪2.61‬‬ ‫‪22.51‬‬ ‫القياس التتبعي‬ ‫الدراسي‬
‫تشري تدا ه اجلدد ا ‪ )11‬إىل عددم جد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية بدب رجدا‬
‫أسرا اوم عة التجريبية يف التسبيى البعدي التتبع الختبار الدتفكري الناقدد يف‬
‫هاراتددر اهتن عددة التحصدديل الدراس د ‪ ،‬ا د ددا يدددلل علدد( بقدداا أثددر‬ ‫الرياضدديا‬
‫السددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب لددد ط د اوم عددة التجريبيددة‪ ،‬قددد د‬
‫قب ا الفرضية الصفريةد‬
‫‪ ‬تفسري نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬تفسري ومناقشة النتائج املتعلقة بالتفكري الناقد يف الرياضيات‪:‬‬
‫أظهددر النتددا ه اهتعلقددة بددالفر ا ا ج د سددر ي ذا اللددة إبصددا ية عنددد‬
‫ست الداللة ‪ )α<0.05‬بب ت سسا الرتب لدرجا أسرا اوم عة التجريبية‬
‫يف القياسب القبل البعدي لصاحل ت سسا رجا القيا البعدي يف الدتفكري‬
‫الناقددد يف الرياضدديا مجي د هاراتددر د بيددا بينددت تددا ه الدراسددة أثددر اسددتخدام‬
‫هاراتد ددر‬ ‫اسد ددرتاتيجية الد ددتعلم باللعد ددب يف تنميد ددة الد ددتفكري الناقد ددد يف الرياضد دديا‬
‫الص السدا االبتددا ‪ ،‬أ در ي جدد تدلثري سعداا السدتخدام‬ ‫اهختلفة لد ط‬
‫اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف الرياضدديا ؛ ظهددر ذلد يف جد بجددم أثددر عددال‬
‫هاراتر اهختلفةد‬ ‫للتفكري الناقد يف الرياضيا‬
‫‪423‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫تتفددى اددل النتيجددة د العديددد د الدراسددا الدديت تنا لددت هددارا الددتفكري‬
‫& ‪Rasool,Noor,Ayoup‬‬ ‫العليددا اهختلفددة‪ ،‬بددل اهشددك كدراسددة كددل د‬
‫‪ ) Affal, 2014‬راسة )‪ )Scepanovic, Zarich& Matigvich, 2015‬اليت أادار‬
‫يف جممل تا جها إىل أح استخدام يكا يكيا التعلم باللعدب يف الرياضديا يسيدد‬
‫ا شدسة‬ ‫شاركة اهتعلمب يف عملية تعلمهم‪ ،‬شاركتهم يف بدل اهشدك‬
‫الرياضدية اهختلفدة‪ ،‬تتفدى د راسدة كدل د السايددي ‪ ،)2009‬احلدارث ‪،)2017‬‬
‫العجيلد الداا شددة ‪ ،)2018‬الدديت ااددار يف أاددم تا جهددا إىل ساعليددة ا لعددا‬
‫التعليميددة ان راط يددة يف تنميددة الددتفكري انبددداع يف اه د ا الدراسددية اهختلفددة‪،‬‬
‫راسة احلرابشة ‪ ،)2008‬السحار ‪ )2016‬اليت أاار أام تا جها إىل‬ ‫تتفى‬
‫ر الددتعلم باللعددب يف تنميددة هددارا الددتفكري يف ددا ال العل د م لددد ط د ‪ ،‬راسددة‬
‫‪ Alierza(2012‬الديت أادار يف أادم تا جهدا إىل ساعليدة الدتعلم باللعدب يف تنميدة‬
‫هارا التفكري العلم ‪ ،‬كما اتفقت بع الدراسا الديت ااتمدت بدد ر الدتعلم‬
‫باللعدب يف تنميددة الددتفكري الناقددد كدراسددةِ)‪ Alashaa (2016‬الدديت أاددار يف أاددم‬
‫تا جها إىل أامية التعلم باللعب يف تنمية هارا التفكري الناقدد‬
‫علير ييهر أح البية الدراسا السدابقة قدد اتفقدت د الدراسدة احلاليدة بد ا‬
‫ساعلية اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التفكري مبختل أ اعر‪ ،‬ير البابا‬
‫أح السددبب يف ج د سددر ي ذا اللددة إبصددا ية يف الددتفكري الناقددد هاراتددر لصدداحل‬
‫التسبي ددى البع دددي للمجم ع ددة التجريبي ددة ال دديت ت دددربت عل دد( اس ددرتاتيجية ال ددتعلم‬
‫باللعب لد ط الص السا االبتدا ؛ يع ل سبا التالية‪:‬‬
‫‪‬يت ددي اس ددتخدام ا لع ددا التعليمي ددة اس ددرتاتيجية ال ددتعلم د د خد د ا ت ظيد د‬
‫ا لعا لد ط الص السا باهربلة االبتدا ية‪ ،‬الفرصة لعر احملتد‬
‫التعليمد بسريقددة خمتلفددة عد السريقددة التقليديددة‪ ،‬بيددا يعمددل علدد( اسددتاارال‬
‫الددتفكري بددب االسددتس ع لددد الس د يف احلص د ا علدد( اهعل ددة‪ ،‬التفاعددل‬
‫عها ا يسهم بد ر يف تنمية تفكريام التحليل ينم االستنباط االسدتنتاا‬
‫لددديهم ددا يدددعم بشددكل عددام تنميددة الددتفكري الناقددد هاراتددر اهختلفددة‪ ،‬زيددا ال‬
‫التحصيل الدراس يف ا ال الرياضيا د‬
‫‪‬إح استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب اهستخدم يف ال الدراسة الت ي علد(‬
‫ا لعددا التعليميددة ذا ال سددا ط اهتعددد ال الدديت جتددل السد يف اددل اهربلددة‬
‫التعليمية تساعدام عل( التعرف عل( ا جساا ا بعا ا صا ا العمليا‬
‫الرياضددية احلسددابية بسريقددة أكاددر تش د يقاً‪ ،‬تص د ر اهعل ددة تتددي التحقددى‬
‫نهددا الددتفكري سيهددا‪ ،‬ددا يسدداعد السد علدد( التعا ددل د احلقددا ى اهفدداايم‬
‫التعميما العلمية بسريقة جديددال تعدة تسدهم يف لسدب تفكريادم بشدكل‬
‫عام تفكريادم الناقدد هاراتدر اهختلفدة تس يعهدا يف الرياضديا بشدكل خدا‬
‫ا ينعكب كلل عل( ا اا ا كا ة لديهمد‬
‫‪‬تصميم ا لعا يف التدريب عل( اسرتاتيجية التعلم باللعب أتاا للس سرصدة‬
‫التعمددى ال ددتفكري بش ددكل خمتلدد كم ددا س دداعدام عل دد( ت دديري أ دداط ال ددتفكري‬
‫اهختلفددة الدديت تع د ا عليهددا أثندداا راسددتهم سهددم اه ض د عا بسريقددة أ س د‬
‫‪424‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫عل دد( تنمي ددة ه ددارا ال ددتفكري اهختلف ددة يف تعل ددم‬ ‫أعم ددى‪ ،‬ددا يس دداعد السد د‬
‫الرياضيا لديهمد‬
‫د د ر العملي ددة‬ ‫‪‬إح اس ددتخدام اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب جع ددل السال ددب اد د‬
‫التعليمية‪ ،‬جعل ط الص السا االبتدا يكتشف ح اهعل ا بدالً د‬
‫أح الصددل ا عليه ددا د اهعل ددم ج ددااسال‪ ،‬سالسالددب يقدد م بفهددم اهس ددللة الرياض ددية‬
‫الصددل علدد( مجيد اهعسيددا يضد خسددة للحددل تسدداعد علدد( بددل اهشددك ‪،‬‬
‫ا جعل ط اوم عة التجريبية أسضل اوم عة الضابسة‪ ،‬ا جعلدهم‬
‫دا‬ ‫اللل ح اهعل ا اليت الصل ح عليها الا ل ا تفسرياا ربسها بداهسل‬
‫جعلددهم يفكددر ح بشددكل قددارح يسددتنبس ح احلل د ا ددا ا عكددب بشددكل عددام يف‬
‫تنميددة الددتفكري الناقددد يف الرياضدديا بشددكل عددام يف هاراتددر اهختلفددة عرسددة‬
‫االسرتاضا ‪ ،‬التفسري‪ ،‬تق يم احلجه‪ ،‬االستنباط‪ ،‬االستنتاا)د‬
‫‪ ‬د تقديم احملت بسريقة نيمة سلسدلة تكا لدة دا جعدل الدتعلم بنيادا‬
‫علد( اهعند( بددال د احلفد التكددرار‪ ،‬اد دا اتضد يف تنميدة الدتفكري الناقددد‪،‬‬
‫كما عمل التدريب عل( اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب عمدل علد( تنميدة التحليدل‬
‫االس ددتقراا‪ ،‬ب ددل ات دداا الفرص ددة ي ددم يف التع ددبري عد د‬ ‫اهقار ددة ب ددل اهش ددك‬
‫أسك ددارام اخت دداذ الق ددرار بل فس ددهم ط ددرا ا س ددللة اللاتي ددة‪ ،‬ات دداا ي ددم سرص ددة‬
‫التشددارط سيمددا بيددنهم أصددب ر اهعلددم ددنيم يسددر للعمليددة التعليميددة ددا‬
‫ساعد الس عل( اكتسا اههارا اهختلفة للتفكري الناقد يف الرياضيا د‬
‫‪‬ظهددر ب ضد ا تددلثري اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف الرياضدديا يف ظددل‬
‫جد د بج ددم أث ددر رتفد د يف القي ددا البع دددي جلميد د ه ددارا ال ددتفكري الناق ددد‬
‫الدرجددة الكلي ددة عل دد( القيددا القبلدد ‪ ،‬ك ددلل يف ظددل ق ددار تهم باوم ع ددة‬
‫هاراتر اهختلفةد‬ ‫الضابسة يف القيا البعدي للتفكري الناقد يف الرياضيا‬
‫‪‬كمددا ييهددر أثددر اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف ظددل عدددم جد سددر ي‬
‫هاراتدر اهختلفدة‪،‬‬ ‫بب القيا البعدي التتبع للدتفكري الناقدد يف الرياضديا‬
‫د ددا يع دد ج دد أثد ددر تد ددد يف ارسد ددة الس دد ههد ددارا الد ددتفكري الناقد ددد يف‬
‫الرياضيا لس الص السا االبتدا د‬
‫‪ ‬تفسري ومناقشة النتائج املتعلقة بالتحصيل الدراسي يف الرياضيات‪:‬‬
‫أظهددر النتددا ه اهتعلقددة بددالفر الاددا جد سددر ي ذا اللددة إبصددا ية بددب‬
‫رجا أسرا اوم عة التجريبية يف القياسب القبلد البعددي لصداحل ت سدسا‬
‫رجددا القيددا البعدددي يف التحصدديل الدراس د يف الرياضدديا د بيددا بينددت تددا ه‬
‫الدراس ددة ساعلي ددة الت دددريب عل دد( اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب يف تنمي ددة التحص دديل‬
‫الدراس يف الرياضيا لد ط الص السا االبتددا ‪ ،‬كمدا أظهدر تدا ه‬
‫الفد ددر الراب دد ج دد سد ددر ي ذا اللد ددة إبصد ددا ية بد ددب رجد ددا أسد ددرا اوم عد ددة‬
‫التجريبيددة اوم عددة الضددابسة يف القيددا البعدددي لصدداحل اوم عددة التجريبيددة‪،‬‬
‫ا يدا عل( ج لس يف التحصديل الدراسد يف الرياضديا لصداحل اوم عدة‬
‫التجريبية اليت تدربت عل( اسرتاتيجية التعلم باللعبد‬
‫‪425‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫ر‬ ‫ق ددد اتفق ددت ا ددل النتيج ددة دد راس ددة ‪ Andersson (2011‬ال دديت أب ددرز‬
‫ا لعا انلكرت ية التعليمية يف تنمية اجتاادا السد ميد الرياضديا ‪ ،‬ذلد‬
‫خ ا زيا ال قدرال الس عل( التحصيل الدراسد يف القيدا البعددي‪ ،‬ارتفداع‬
‫التحص دديل الدراسدد ل ددديهم ثدد ث أض ددعاف ددا ك ددا ا علي ددر قب ددل تسبي ددى بر ددا ه‬
‫ا لعا انلكرت ية ث ثية ا بعا ‪ ،‬اتفقت أيضداً د راسدة ‪ Caylor (2015‬الديت‬
‫أاار أيضاً إىل أح تسبيى بر ا ه لعدب كرتد قدد سداام أيضداً يف زيدا ال لصديل‬
‫السد د يف ددا ال الرياض دديا تعريد د السد د بس ددري تع ددد ال نص دددار اود د‬
‫اهدرسية‪ ،‬تنمية اجتاادا إجيابيدة سديهم‪ ،‬اد دا ظهدر جليداً بارتفداع رجدا طلبدة‬
‫اوم عا التجريبية اليت رست باستخدام بر ا ه اللعب الكرت د كمدا أكدد‬
‫راسددة كددل د اهنص د ر ‪ )2016‬اهددالك ‪ )2017‬أح اندداط تددلثري ساعليددة للددتعلم‬
‫تنميدة العمليدا احلسدابية لدديهم‪ ،‬ذلد‬ ‫باللعب عل( ا اا التحصيل للسد‬
‫د خ د ا ج د سددر ي ذا اللددة انبصددا ية بددب ت سددس رجددا اوم د عتب‬
‫التجريبي ددة يف التسبي ددى القبلد د البع دددي‪ ،‬لص دداحل اختب ددار اال اا البع دددي اهتعل ددى‬
‫بتنمية اههدارا احلسدابية ا اا التحصديل ‪ ،‬قدد اتفقدت ادل النتيجدة د راسدة‬
‫اعيب ‪ )2014‬اليت بينت أثر تدريب العمليا احلسابية باستخدام بر ا ه تعليم‬
‫ستند إىل اسرتاتيجية التعلم باللعب خد ا احلاسد يف التحصديل الدراسد ‪،‬‬
‫قد ددد تبيند ددت النتيجد ددة إىل ج د د سد ددر ي ذا اللد ددة إبصد ددا ية بد ددب ت سد ددط أ اا‬
‫اوم د عتب الضددابسة التجريبيددة علدد( التحصدديل الدراس د د تعددس إىل الرب ددا ه‬
‫القددا م علدد( اسددرتاتيجييت الددتعلم باللعددب ‪ ،‬ا د ددا يتفددى بشددكل كددبري د تددا ه‬
‫الدراسدة احلاليددة أيضداًد كمددا أكدد راسددة خليدل ‪ (2012‬الدديت بيندت أثددر تدددريب‬
‫العملي ددا احلس ددابية باس ددتخدام بر ددا ه تعليمدد س ددتند إىل اس ددرتاتيجية ال ددتعلم‬
‫باللعدب يف التحصديل الدراسد العلمد ‪ ،‬كمدا تتفدى د راسدة زكد ر ‪ (2018‬الديت‬
‫بين ددت أث ددر ت دددريب الرياض دديا باس ددتخدام أس ددل ال ددتعلم باللع ددب يف التحص دديل‬
‫الدراس يف الرياضيا د‬
‫علير ييهر أح البية الدراسا السدابقة قدد اتفقدت د الدراسدة احلاليدة بد ا‬
‫ساعليد ددة اسد ددرتاتيجية الد ددتعلم باللعد ددب الد ددربا ه التعليميد ددة يف تنميد ددة التحصد دديل‬
‫الدراس د للس د بشددكل عددام‪ ،‬يددر البابددا أح السددبب يف ج د سددر ي ذا اللددة‬
‫إبصا ية لصاحل التسبيى البعدي ل ختبار التحصيل للتدريب علد( اسدرتاتيجية‬
‫التعلم باللعب لد ط الصد السدا االبتددا يف الرياضديا يعد ل سدبا‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪‬يت ددي اس ددتخدام ا لع ددا التعليمي ددة ال ددربا ه التدريبي ددة القا م ددة عل دد( اللع ددب‬
‫الفرصددة لعددر احملت د التعليم د بسريقددة خمتلفددة ع د السريقددة التقليديددة‪،‬‬
‫بيددا يك د ح ر الس د إجيدداب يف احلص د ا علدد( اهعل ددة‪ ،‬التفاعددل عهددا ددا‬
‫يسددهم بددد ر يف تنميددة تفكرياددم عددارسهم زيددا ال التحصدديل الدراس د يف ددا ال‬
‫الرياضيا د‬
‫‪‬إح استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب اهستخدم يف ال الدراسة الت ي علد(‬
‫ا لعا التعليمية ذا ال سا ط اهتعد ال اليت جتل ااتما هم تساعدام عل(‬
‫‪426‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫التعرف عل( ا جساا ا بعا اههارا العمليا الرياضية بسريقة أكار تعة‬
‫تش يى‪ ،‬تص ر اهعل ة تتي التحقى نها التفكري سيها‪ ،‬ا يساعد الس‬
‫عل دد( التعا ددل د د احلق ددا ى اهف دداايم التعميم ددا العلمي ددة بسريق ددة جدي دددال‬
‫تعةد‬
‫‪‬تصميم ا لعا اهستخد ة يف اجللسا اهختلفة أعس( للس سرصدة التعمدى‬
‫سهددم اه ض د عا بسريق ددة أ س د أعم ددى‪ ،‬ددا سدداعدام عل دد( زيددا ال التحص دديل‬
‫الدراس لديهمد‬
‫علير ييهر أح البية الدراسا السدابقة قدد اتفقدت د الدراسدة احلاليدة بد ا‬
‫ساعلية استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية التحصيل الدراسد للسد ‪،‬‬
‫قار ة بالسلبة اللي يستخد ح ا ساليب التقليدية‪ ،‬ير البابا أح السبب يف‬
‫جد سددر ي ذا اللددة إبصددا ية بددب اوم عددة التجريبيددة اوم عددة الضددابسة يف‬
‫التسبيى البعدي للتدريب القا م عل( استخدام اسرتاتيجية التعلم باللعب لصاحل‬
‫اوم عة التجريبية يف االختبار التحصيل لد طد الصد السدا االبتددا‬
‫يع ل سبا التالية‪:‬‬
‫‪‬إح اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف اددل الدراسددة يتددي للس د اثندداا‬
‫تعلم الرياضيا ضدر رال اهشداركة انجيابيدة الفعالدة يف احلصد ا علد( ا دربال‬
‫إضاسة إىل االستمتاع باكتسابها ارسدة العديدد د العمليدا العقليدة أثنداا‬
‫لم ددل سد د لية‬ ‫اللع ددب‪ ،‬ا ددل الفه ددم التحلي ددل الرتكي ددب ب ددل اهش ددك‬
‫تعلمهددم‪ ،‬ا د ددا يسدداعد يف د ال ظددا العقليددة العليددا كددالتفكري ا يدداا‬
‫االستس ع‪ ،‬يشج عل( اهنسى اكتسا اههرا اهعرسة بسريقة تعدة‬
‫قار ةً بدالسري التقليديدة اهملدة الديت اعتمدد عليهدا طد اوم عدة الضدابسة‪،‬‬
‫ا السر راا الفر ي يف اهت سسا بب اوم عتب يف التسبيى البعدي د‬
‫‪‬تفت ا لعا اهتن عة اثناا عملية التدريب قيد الدراسدة احلاليدة للسد (ساقدا‬
‫جديدال لديه ال سيما أ ر يسبى ي استخدا ها قبل‪ ،‬ا ا كاح ايلًا‬
‫جديدددًا تعدًا يدم‪ ،‬يتددي يدم إ كا يددة اختيددار شدداطاتهم االسددتمرار الت قد‬
‫ا يشعرام بالسعا ال خيفد التد تر لدديهم‬ ‫سيها ح أ ( تدخل اآلخري‬
‫يتددي يددم سددر كدداريال للددتعلم التسد ر‪ ،‬ا ددر الددلي يعددسز يدددعم التحصدديل‬
‫الدراس لديهم يف ا ال الرياضيا د‬
‫‪‬ظهددر ب ضد ا تددلثري اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف الرياضدديا يف ظددل‬
‫ج د بجددم أثددر رتف د يف القيددا البعدددي للتحصدديل الدراس د علدد( القيددا‬
‫القبلدد ‪ ،‬ك ددلل يف ظ ددل ق ددار تهم باوم ع ددة الض ددابسة يف القي ددا البع دددي‬
‫للتحصيل الدراس د‬
‫‪ ‬كما أظهر تا ه الفدر ا دا ب عددم جد سدر ي ذا اللدة إبصدا ية بدب‬
‫القياس ددب البع دددي التتبعدد ال ددلي د بع ددد بدد ال ث ث ددة أس ددابي دد ا ته دداا‬
‫التجربدة‪ ،‬دا يددا علد( ساعليددة اسدتخدام اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب يف تنميددة‬
‫التحصدديل الدراسد بقدداا أثددر الددتعلم لفددرتال ليسددت بالبسدديسة‪ ،‬اددلا يتفددى د‬
‫راسة احليلر ‪ ،)2004‬راسة زك ر ‪ )2018‬بلح اهتعلم اللي يتدر عل( الدتعلم‬
‫‪427‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫باللعب الداس علد( تعلمدر سدرتال كدبريال جدداً؛ سهد طريقدة تبعدد اهلدل الرتابدة‬
‫ع السالبد‬
‫‪ ‬توصيات الدراسة ‪:‬‬
‫يف ض د ا ددا ت صددلت إليددر الدراسددة د تددا ه د إ راا جمم عددة د الت صدديا‬
‫ا ‪:‬‬
‫‪‬ضر رال االاتمام باسرتاتيجية التعلم باللعب ضر رال جمها يف اهنااه اهدرسدية‬
‫اهتن عة‪ ،‬هختل اهرابل التعليميةد‬
‫‪‬العمل عل( اعتمدا ا لعدا التعليميدة كاسدرتاتيجية أساسدية يف تعلديم السلبدة‬
‫للرياضيا يف العملية التعليمية التدريب عليهاد‬
‫‪‬تدددريب اهعلمددب علدد( ت ظي د اسددرتاتيجية الددتعلم باللعددب يف جمدداا تدريسددهم‬
‫للم ا الدراسية اهختلفة للرياضيا خاصةد‬
‫‪‬إج ددراا راس ددا جتريبي ددة لت ظيد د اس ددرتاتيجية ال ددتعلم باللع ددب يف الرياض دديا‬
‫با خا يف اهربلة االبتدا يةد‬
‫‪‬إجراا راسدا جتريبيدة لت ظيد اسدرتاتيجية الدتعلم باللعدب يف اهد ا الدراسدية‬
‫اهختلفة با خا يف اهربلة االبتدا يةد‬
‫‪ ‬قائمة املراجع ‪:‬‬
‫‪ ‬املراجع العربية ‪:‬‬
‫أبو جادو‪ ،‬صاحل حممد ‪ ،‬نوفل‪ ،‬حممد بكر ( ‪ .)2007‬تعلديم الدتفكري النظريدة والتطبيدق‪ .‬عمّدان دار‬
‫املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أبو عمدرية‪ ،‬حمبدات حممدود(‪ .)2000‬تعلديم اهلندسدة الفراغيدة واالقليديدة‪ .‬القداهرة الددار العربيدة‬
‫للكتاب‪.‬‬
‫أبو لوم‪ ،‬خالد‪ ،‬وأبو هاني‪ ،‬سليمان ( ‪ .)2002‬األلعاب يف تدريس الرياضيات‪ .‬عمان دار الفكر ‪.‬‬
‫أمحد‪ ،‬عبري طوسدون‪ .) 2016( .‬فاعليدة برندامج قدائم علدى اسدرتاتيجية الدتعلم التعداوني يف سدني‬
‫مهارات الرياضيات للتالميذ ذوي صعوبات الرياضيات‪ .‬جملة الرتبية‪.180 -148 ،)171(1 ،‬‬
‫البدددري‪ ،‬نعدديم عجيمددي‪ ،‬رواقدده‪ ،‬عددازي ضدديف ال‪ ،‬والددزعيب‪ ،‬علددي حممددد (‪ .)2019‬أثددر اسددتخدام‬
‫اس ددرتاتيجية ال ددتفكري البص ددري يف س ددني ال ددتفكري الناق ددد يف الرياض دديات لددددى طلبدددة املرحل ددة‬
‫اإلعدادية يف العراق‪ .‬جملة جامعة القدس املفتوحة لألحباث والدراسدات الرتبويدة والنفسدية‪11 ،‬‬
‫(‪.125 – 113 ،)29‬‬
‫بددرهم‪ ،‬أريددج عصددام‪ ،‬واخلطيددب‪ ،‬حممددد أمحددد(‪ .)2012‬مسددتويات الددتفكري الريددا ي لدددى طلبددة‬
‫ختص د معلددم صددف بامامعددة اهلامشيددة وعالقتهددا بتحصدديل الطلبددة يف الرياضدديات‪ ،‬اجمللددة‬
‫الرتبوية‪.312 -277 ،)1( 103 ،‬‬
‫‪ -‬البكار‪ ،‬محزة عبدد احلداف ‪ ،‬والزريقدات‪ ،‬إبدراهيم عبدد ال‪ .)2018( .‬فاعليدة برندامج تددرييب قدائم‬
‫علددى اللعددب يف تطددوير املهددارات املعرفيددة لألطفددال ذوي اضددطراب طيددف التوحددد‪ .‬جملددة دراسددات‪،‬‬
‫‪.39 -17 ،)4(45‬‬
‫البكددر‪ ،‬رشدديد النددوري ( ‪ .) 2007‬تنميددة الددتفكري م د خددالل املددنهج املدرسددي‪ .‬ط ‪ ،2‬الريددا مكتبددة‬
‫الرشد‪.‬‬
‫بينت‪ ،‬نيفيل‪ ،‬ووود‪ ،‬ليز‪ ،‬وروجرز‪ ،‬سو (‪ .)2009‬التعليم مد خدالل اللعدب (ترمجدة خالدد العدامري)‪.‬‬
‫القاهرة دار الفاروق للنشر‪.‬‬
‫جامددل‪ ،‬عبددد الددرمح عبددد السددالم (‪ .)2018‬طددرق التدددريس العامددة و مهددارات تنفيددذ و ختطدديط‬
‫عملية التدريس‪ .‬القاهرة مكتبة دار املعرفة‪.‬‬
‫‪428‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
‫احلارثي‪ ،‬سعد عمر (‪ .)2017‬فاعلية اسرتاتيجية التعلم باللعب يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي‬
‫واالجتاهات حنو مادة الدراسات االجتماعية والوطنية لطالب الصف الثالد املتوسدط يف اململكدة‬
‫العربية السعودية‪ .‬جملة كلية الرتبية جامعة األزهر‪.783-754 ،)1(174 ،‬‬
‫احلزامي‪ ،‬هيفاء خالدد (‪ .)2014‬أثدر اسدتخدام برندامج لعدب كرتدوني يف بيئدة تعلدم افرتاضدية علدى‬
‫تنمية الدافعية حنو حدل املشدكالت الرياضدية لددى طدالب املرحلدة االبتدائيدة بدامزائر ( رسدالة‬
‫ماجستري غري منشورة )‪ .‬جامعة احلاج خلضر باتنة‪ ،‬امزائر‪.‬‬
‫احلالق‪ ،‬علي سامي ( ‪ ، ) ٢٠٠٧‬اللغة والتفكري الناقد ‪ ،‬عّمان دار املسرية‪.‬‬
‫اخلولي‪ ،‬حممد علي (‪ .)2011‬تكامل احملتوى والرتبية والتكنولوجيا‪ .‬القاهرة مكتبة مصر العامة‪.‬‬
‫الدددرواني‪ ،‬سدديد علددي‪ .)2016( .‬فاعليددة دور األلعدداب يف إتقددان مهددارات الددتفكري الرياضددي لدددى ذوي‬
‫صددعوبات تعلددم الرياض دديات باملرحلددة الثانوي ددة يف ضددوء رييددة وزارة الرتبيدددة والتعلدديم املصدددرية‬
‫(رسالة دكتوراه غري منشورة)‪ .‬جامعة القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫دعمس‪ ،‬مصطفى منر (‪ .)2016‬تكنولوجيا التعلم وحوسبة التعليم ‪ .‬ط‪ ،3‬القاهرة مكتبة االجنلو‪.‬‬
‫راشددد‪ ،‬حممددد (‪ .)2009‬مندداهج الرياضدديات وأسدداليب تدريسددها للصددفوف الرئيسددية‪ .‬بددريوت مكتبددة‬
‫بريوت احلرة‪.‬‬
‫الرويلددي‪ ،‬عايددد عدداي ‪ ،‬والصددعيدي‪ ،‬منصددور ددري (‪ .)2015‬فاعليددة اسددتخدام اسددرتاتيجية الددتعلم‬
‫باللعب يف تدريس الرياضيات على مستوى الدافعية والتحصيل الدراسي لددى التالميدذ املعداقني‬
‫فكريددا‪ .‬املددؤ ر العلمددي السددنوي اخلددامس عشددر تعلدديم وتعلددم الرياضدديات وتنميددة مهددارات القددرن‬
‫احلادي والعشري ‪.372 -337 ،)15( ،‬‬
‫الربيعي‪ ،‬هادي مشعان (‪ .)2015‬تكنولوجيا التعلديم املعاصدر ‪ -‬احلاسدوب و االنرتندت‪ .‬بدريوت مكتبدة‬
‫العاصمة للطباعة والنشر ‪.‬‬
‫الزغددول‪ ،‬عمدداد حممددد(‪ .)2009‬عوامددل التحصدديل الدراسددي يف املرحلددة امامعيددة‪ .‬القدداهرة مكتبددة‬
‫األجنلو‪.‬‬
‫الددزق‪ ،‬أمحددد(‪ .)2012‬مسددتوى الددتفكري الناقددد لدددى الطلبددة املوهددوبني أكادمييددا والطلبددة العدداديني‬
‫ومدى الفروق بينهم يف املهارات األساسية للدتفكري الناقدد‪ .‬جملدة العلدوم الرتبويدة والنفسدية‪13 ،‬‬
‫(‪.339 - 364 ،)2‬‬
‫زكور‪ ،‬مفيدة حممد (‪ .)2018‬أثر أسلوب التعلم باللعب يف رفع مستوى صيل مدادة الرياضديات‬
‫لدى تالميذ السنة الثانية م التعلديم االبتددائي دراسدة ميدانيدة علدى عيندة مد تالميدذ السدنة‬
‫الثانية م التعليم االبتدائي مبدينة ورقلة‪ .‬جملة الباح يف العلوم اإلنسانية واالجتماعيدة‪،11 ،‬‬
‫‪.774-757‬‬
‫الزهراني‪ ،‬خالد سدعيد (‪ .)2018‬مددى كد طدالب الصدف األول متوسدط يف مديندة جددة باململكدة‬
‫العربية السعودية مد مهدارات الدتفكري الناقدد يف الرياضديات‪ .‬جملدة العلدوم الرتبويدة والنفسدية‪،‬‬
‫‪.66-51،)12(2‬‬
‫سدعادة‪ ،‬جددودت أمحددد (‪ .)2003‬تدددريس مهددارات الددتفكري (مددع مئددات األمثلددة التطبيقيددة)‪ .‬عمددان دار‬
‫الشروق‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أمحد ( ‪ .)2011‬التعلم النشط بني النظرية والتطبيق‪ .‬الريا مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫سد ددالم‪ ،‬حممد ددد توفيد ددق (‪ .)2012‬املند دداهج الرتبويد ددة احلديثد ددة مفاهيمهد ددا و عناصد ددرها و أسسد ددها و‬
‫عملياتها‪ .‬بريوت مكتبة بريوت احلرة‪.‬‬
‫شعيب‪ ،‬خولة أمحدد‪ .) 2014( .‬أثدر تددريس العمليدات احلسدابية باسدتخدام برندامج تعليمدي مسدتند‬
‫إىل اسرتاتيجية التعلم باللعب م خالل احلاسوب يف التحصيل اآلندي والتحصديل املؤجدل لدذوي‬
‫صعوبات التعلم يف الرياضيات م طلبة الصف الرابع األساسي ( رسالة دكتوراه غري منشدورة)‪.‬‬
‫جامعة العلوم االسالمية العاملية‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫الش ددراري‪ ،‬خال ددد ج ددوي (‪ .)2011‬تكنولوجي ددا التعل دديم يف عص ددر املعلوم ددات و االتص دداالت‪ .‬الريدددا‬
‫مكتبة دار القلم‪.‬‬

‫‪429‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 ‫صربي‪ ،‬عبد العظيم (‪ .)2015‬ف صناعة القرار عند القائد الصغري‪ .‬القاهرة مكتبة االجنلو‪.‬‬
‫الصددعيدي‪ ،‬منصددور السدديد (‪ .)2014‬األلعدداب التعليميددة االلكرتونيددة يف تدددريس الرياضدديات علددى‬
‫تنمية مهارات التصدور البصدري وبقداء أثدر الدتعلم لددى املتفدوقني ذوي صدعوبات الدتعلم باملرحلدة‬
‫املتوسطة باململكة العربية السعودية‪ .‬جملة تربويات الرياضيات‪.112 -62 ،)2(17 ،‬‬
‫ص ددالأ‪ ،‬أمح ددد (‪ .)2015‬أث ددر اس ددرتاتيجية ال ددتعلم النش ددط يف ت دددريس العلددوم علدددى تنميدددة مهدددارات‬
‫التفكري الناقد لدى طالب الصف السادس األساسي يف مددارس غدزة‪ .‬جملدة امامعدة اإلسدالمية‬
‫للدراسات الرتبوية والنفسية‪.55-45 ،)2(24 ،‬‬
‫عبددد الشددايف‪ ،‬حممددد حس د (‪ .)2018‬أثددر اسددتخدام األسددئلة السددابرة يف تدددريس الرياضدديات علددى‬
‫تنمية مهارات التفكري الناقد لدى تالميذ املرحلة االبتدائية‪ .‬جملة تربويدات الرياضديات‪،)11(25 ،‬‬
‫‪.134-95‬‬
‫عبد الفتاأ‪ ،‬إ اعيل خالد (‪ .)2010‬التحصيل الدراسي وعالقتده بدالقيم اإلسدالمية الرتبويدة‪ .‬ط‪،2‬‬
‫القاهرة مكتبة مدبولي ‪.‬‬
‫العتددوم‪ ،‬عدددنان‪ ،‬امددراأ ‪ ،‬عبددد الناصددر‪ ،‬وبشددارة ‪ ،‬موفددق (‪ .)٢٠٠٧‬تنميددة مهددارات الددتفكري (مندداذج‬
‫نظرية وتطبيقات عملية)‪ .‬عّمان دار املسرية ‪.‬‬
‫العجيلددي‪ ،‬صددباأ حسددني‪ ،‬والدهامشددة‪ ،‬أكددرم حممددد (‪ .)2018‬فاعليددة برنددامج قددائم علددى األلعدداب‬
‫اإلدرا ية يف تنمية التفكري اإلبدداعي لددى أطفدال الروضدة يف مديندة عمدان ‪ .‬اجمللدة الدوليدة‬
‫لتطوير التفوق‪.140-117 ،)16(9 .‬‬
‫عطي ددة‪ ،‬حمسد د عل ددي (‪ .)2013‬املن دداهج احلديث ددة و طرائ ددق الت دددريس ‪ .‬الكويدددت مكتبدددة الكوي ددت‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫العظمة‪ ،‬رند تيسري( ‪ .) ٢٠١٠‬تنمية التفكري الناقد م خدالل برندامج الكدورت‪ ،‬ط‪ ،٢‬عّمدان دار‬
‫ديبونو‬
‫عليمددات‪ ،‬أمددريه ناصددر (‪ .)2018‬فاعليددة اسددرتاتيجية التدددريس التبددادلي يف تنميددة مهددارات الددتفكري‬
‫الناقد والتحصيل يف الرياضيات لدى طلبة معلدم صدف يف امامعدة اهلامشيدة‪ .‬رسدالة دكتدوراه‬
‫غري منشورة‪ ،‬جامعة الريمو ‪.‬‬
‫ف ددتح ال‪ ،‬من دددور عب ددد الس ددالم ( ‪ ، ) ٢٠٠٨‬تنمي ددة مه ددارات ال ددتفكري (اإلط ددار النظ ددري وامان ددب‬
‫دار النشر الدولي ‪.‬‬ ‫التطبيقي)‪ .‬الريا‬
‫الفروخ‪ ،‬فايز عبد الرمح (‪ .)2010‬ضعف التحصيل الطالبي املدرسي‪ .‬الريا مكتبة اب تيمية‪.‬‬
‫فهيم‪ ،‬حممد حامت ( ‪ .)2013‬تعليم الرياضيات يف عامل متعدد الثقافات‪ .‬الريا دار القلم‪.‬‬
‫القريطدي‪ ،‬عبددد املطلددب أمدني (‪ .)2014‬املوهددوبني واملتفددوقني خصائصدهم واكتشددافاتهم ورعددايتهم‪.‬‬
‫بريوت دار العلوم للتحقيق والطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الكيالن ددي‪ ،‬حس ددني عب ددد احلف ددي ( ‪ .)2009‬املوهب ددة وال ددتفكري اإلب ددداعي يف التعل دديم‪ .‬الددددمام مكتب ددة‬
‫املتنيب‪.‬‬
‫اليف‪ ،‬هيدام فتحددي (‪ .)2019‬فاعليددة الصددف املقلددوب يف التحصدديل وتنميددة مهددارات الددتفكري الناقددد يف‬
‫الرياضدديات لدددى طالبددات الصددف التاسددع األساسددي يف األردن‪ .‬اجمللددة الدوليددة للعلددوم الرتبويددة‬
‫والنفسية‪.123-99 ،)1( ،‬‬
‫املنصددور‪ ،‬عيسددى علددي (‪ .)2016‬برنددامج مقددرتأ قددائم علددى األلعدداب لتحسددني الددذكاء املنطقددي لدددى‬
‫طالب املرحلة اإلعدادية مبصر‪ ( .‬رسالة ماجستري غري منشورة )‪ .‬جامعة القاهرة‪ ،‬مصر ‪.‬‬
‫املددالكي‪ ،‬حليمددة فرحددان (‪ .)2017‬أثددر الددتعلم باللعددب احملوسددب يف تدددريس الرياضدديات علددى تنميددة‬
‫مهددارات العمليددات احلسددابية لدددى طالبددات الصددف الثال د االبتدددائي‪ .‬اجمللددة العربيددة للدراسددات‬
‫الرتبوية واالجتماعية‪.250 -169 ،)10( ،‬‬
‫املربو ‪ ،‬فرج (‪ .)2016‬طرائق التدريس العامة‪ .‬ط‪ ،2‬الدار البيضاء دار النشر املغربية‪.‬‬
‫الندداطور‪ ،‬نائددل جددواد (‪ .)2011‬أسدداليب تدددريس الرياضدديات املعاصددرة‪ .‬الريددا مكتبددة اب د تيميددة‬
‫للنشر‪.‬‬
‫الوزير‪ ،‬علي سيد (‪ .)2011‬طرق تدريس الرياضيات‪ .‬بريوت مكتبة بريوت احلرة‪.‬‬

‫‪430‬‬
‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬
 : ‫ املراجع األجنبية‬
- Andersson, H .(2011). Educational electronic games and their role in
developing the attitudes of elementary students towards imagining
mathematics. Eric Digest. (237). Ed:996357.
- Afari, E .(2012). Global self-esteem and self-efficacy correlates:
relation of academic achievement and self-esteem among Emirati
Students. International Education Studies, 5(2): pp 49- 57.
- Blanco, P. J. (2010). Impact of School-Based Child-Centered Play
Therapy on Academic Achievement, Self-Concept, and Teacher-Child
Relationships. In J. N. Baggerly, D. C. Ray, & S. C. Bratton (Eds.),
Child-Centered Play Therapy Research The Evidence Base for
Effective Practice (pp. 125-144). Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.
- Caylor, L. (2015). Students (Guaya Elementary) School in Ambato,
Ecuador, have a tendency towards publishing a school’s mathematics
magazine. Eric Digest. (368). Ed:852744.
- El Azizi, L.& Arbai, A. (2017). Serious Games for the Development
of Learning. Society for Science and Education United Kingdom, 5(4),
448-456.
- Gardesten, J. (2017). Re-thinking E-learning Research: Foundations,
Methods, and Practices. An Electronic Journal of the U.S.
Department of Educational Sciences, from http://usinfo.state.gov/
journals.
- Holton,D. (2001). CODE-RED: The Ethics of Exterminating Lives of
Entire Communities for Public Health.
- Jackson, L. (2000). Increasing Critical Thinking Skills to Improve
Problem-Solving Ability in Mathematics.
- Leader, P.& Middleton, M.(2004). Promoting Critical-Thinking
Dispositions by Using Problem Solving in Middle School
Mathematics. Research in Middle Level Education, 28(1) , 1-13.
- Montemayor, L. (2014). Exploring the Effectiveness of Child-
Centered Play Therapy in Young Children: a Quantitative Single Case
Research Design (Unpublished Doctoral dissertation). Texas A& M
University-Corpus Christi, USA.
- Naqvi, S. (2012). School, community, and teacher, Higher Education
Commission. Islamabad.
- Nusbaum, E.& Silvia, P. (2011). PEARSON PRENTICE HALL ,
USA , S(ED.) , 2006 Critical thinking, Richard Paul – Linda Elder.
- Rongjin, W. (2016). The development of mathematical intelligence at
the secondary level through electronic games, a new educational
introduction to the European Union. Eric Digest. (263). Ed:598680.
- Stich, S. (2015). The effect of using games on improving
achievement motivation and collecting mathematical data for students

431
(ASEP) ‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس‬
 at (Portsmouth Elementary School) in San Francisco, California. Eric
Digest. (284). Ed:536981.
- Sedaghat, M; Abedin, A; Hejazi, E.& Hassanabadi, H.(2011).
Motivation, cognitive engagement, and academic achievement.
Procedia- social and behavioral sciences. 15, 2406- 2410.
- Syah, N., Hamzaid, N., Murphy, B.& Lim, E. (2016). Development of
computer play pedagogy intervention for children with low conceptual
understanding in basic mathematics operation using the dyscalculia
feature approach. Interactive Learning Environments, 24(7), 1477-
1496.
- Tittle, P. (2011), Critical thinking: an appeal to reason, Routledge,
London, retrieved 19 June 2013. Thyer, E 2013, ‘Figure 1: Steps of
critical thinking’, Deakin University, Vic.
- Wirawani, B.(2015). Affect of Play on Critical Thinking : What Are
The Perceptions of Preserves Teachers. International Journal of Social
Science and Humanity, 5(12),1024-1032.

432
(ASEP) ‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس‬

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)