‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.

0202 ،‬‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫أثر استخدام برمجية تعليمية على تحصيل طالبات الصف الرابع االساسي في مادة التربية‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺴﻴﺮ‬
‫االجتماعية والوطنية ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية وادي السير‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫*‬ ‫عطاﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫السليحات‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔحمود‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫عبد الحكيم‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻜﻴﻢ ﺣﻤﻮﺩ ﻋﻄﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫تاريخ قبول البحث ‪2019/5/25‬‬ ‫‪8602‬‬
‫ﻣﺞ‪ /,6‬ﻉ‪1‬‬
‫استالم البحث ‪3/23‬‬ ‫تاريخ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫ملخص‪:‬‬
‫‪2021‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر استخدام برمجية تعليمية في تحصيل طالبات الصف‬
‫ﺁﺫﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫الرابع األساسي ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية لواء وادي السير في مادة التربية االجتماعية‬
‫‪283 - 305‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫والوطنية مقارنة بالطريقة االعتيادية‪ ،‬وأجريت الدراسة على عينة عشوائية مكونة من ‪ 06‬طالبة من‬
‫‪10.46515/2060-006-001-012‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫وقسمت‬
‫طالبات الصف الرابع األساسي في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪ّ ،8602/ 8602‬‬
‫‪1131605‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫العينة بالتساوي على مجموعتين بواقع ‪ 06‬طالبة لكل مجموعة‪ ،‬درست إحداهما بالطريقة االعتيادية‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫واألخرى تجريبية درست باستخدام البرمجية التعليمية‪ ،‬تم إعداد اختبارين أحدهما للتحصيل واآلخر‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫لمهارات التفكير العليا‪ ،‬وبعد تحليل البيانات أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫متوسطات أداء مجموعتي الدراسة باختالف الطريقة المستخدمة (الطريقة االعتيادية‪ ،‬باستخدام‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮالمجموعة‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕلصالح‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬العليا‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎﺕرات التفكير‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬واختبار مها‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ التحصيلي‬
‫البرمجية التعليمية) على االختبار‬
‫البرمجيات التعليمية في تدريس مناهج التربية‬ ‫استخدام‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫الباحث ب‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺮ‪،‬‬ ‫أوصىﻭﺍﺩﻱ‬ ‫التجريبية‪ .‬وفي ضوء النتائج‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬

‫‪http://search.mandumah.com/Record/1131605‬تدريب وتوجيه‬
‫االجتماعية والوطنية ألثرها في زيادة تحصيل الطالبات ومهارات التفكير العليا لديهن‪ ،‬و‬
‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫المعلمين على تصميم وتطوير برمجيات تعليمية في مجال المناهج التي يدرسونها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬البرمجية التعليمية‪ ،‬التحصيل‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ(‬
‫األردن‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪوالتعليم‪/‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ‬
‫التربية‬ ‫* وزارة‬

‫‪382‬‬
 ‫‪.0202‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬‫العدد األول‪،‬‬ ‫السادس‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫األردنية‪ ،‬المجلد‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺴﺦ‬ ‫التربوية‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚمجلةﻗﻢ‬
‫ﺑﻬﺬﺍالتربوية‪ ،‬ال‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ للعلوم‬
‫الجمعية األردنية‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬
‫أثر استخدام برمجية تعليمية على تحصيل طالبات الصف الرابع االساسي في مادة التربية‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪ APA‬االجتماعية والوطنية ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية وادي السير‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻜﻴﻢ ﺣﻤﻮﺩ ﻋﻄﺎ‪ .(2021) .‬ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ *‬
‫عبد الحكيم حمود عطا السليحات‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺴﻴﺮ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪,6‬‬
‫ﻉ‪ .305 - 283 ،1‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫قبول البحث ‪2019/5/25‬‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ استالم البحث ‪8602/3/23‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1131605‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻜﻴﻢ ﺣﻤﻮﺩ ﻋﻄﺎ‪" .‬ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬
‫ملخص‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫الصف‬
‫طالبات ﻉ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ تحصيل‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔﻣﺞ‪,6‬‬ ‫تعليمية في‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺮ‪".‬برمجية‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺩﻱاستخدام‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔمن أثر‬
‫التحقق‬
‫إلىﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎالحالية‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻦ‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫لديهن ﻣﻦ‬
‫في تربية لواء وادي السير في مادة التربية االجتماعية‬ ‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬‫‪ .305‬العليا‬
‫ات ‪-‬التفكير‬
‫‪283‬‬
‫)‪:(2021‬ومهار‬
‫الرابع األساسي‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1131605‬‬
‫والوطنية مقارنة بالطريقة االعتيادية‪ ،‬وأجريت الدراسة على عينة عشوائية مكونة من ‪ 06‬طالبة من‬
‫وقسمت‬
‫طالبات الصف الرابع األساسي في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪ّ ،8602/ 8602‬‬
‫العينة بالتساوي على مجموعتين بواقع ‪ 06‬طالبة لكل مجموعة‪ ،‬درست إحداهما بالطريقة االعتيادية‬
‫واألخرى تجريبية درست باستخدام البرمجية التعليمية‪ ،‬تم إعداد اختبارين أحدهما للتحصيل واآلخر‬
‫لمهارات التفكير العليا‪ ،‬وبعد تحليل البيانات أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسطات أداء مجموعتي الدراسة باختالف الطريقة المستخدمة (الطريقة االعتيادية‪ ،‬باستخدام‬
‫البرمجية التعليمية) على االختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكير العليا لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ .‬وفي ضوء النتائج أوصى الباحث باستخدام البرمجيات التعليمية في تدريس مناهج التربية‬
‫االجتماعية والوطنية ألثرها في زيادة تحصيل الطالبات ومهارات التفكير العليا لديهن‪ ،‬وتدريب وتوجيه‬
‫المعلمين على تصميم وتطوير برمجيات تعليمية في مجال المناهج التي يدرسونها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬البرمجية التعليمية‪ ،‬التحصيل‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ(‬
‫األردن‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪوالتعليم‪/‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ‬
‫التربية‬ ‫* وزارة‬

‫‪382‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫أثر استخدام برمجية تعليمية على تحصيل طالبات الصف الرابع االساسي في مادة التربية‬
‫االجتماعية والوطنية ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية وادي السير‬

‫*‬
‫عبد الحكيم حمود عطا السليحات‬

‫تاريخ قبول البحث ‪2019/5/25‬‬ ‫تاريخ استالم البحث ‪8602/3/23‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر استخدام برمجية تعليمية في تحصيل طالبات الصف‬
‫الرابع األساسي ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية لواء وادي السير في مادة التربية االجتماعية‬
‫والوطنية مقارنة بالطريقة االعتيادية‪ ،‬وأجريت الدراسة على عينة عشوائية مكونة من ‪ 06‬طالبة من‬
‫وقسمت‬
‫طالبات الصف الرابع األساسي في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪ّ ،8602/ 8602‬‬
‫العينة بالتساوي على مجموعتين بواقع ‪ 06‬طالبة لكل مجموعة‪ ،‬درست إحداهما بالطريقة االعتيادية‬
‫واألخرى تجريبية درست باستخدام البرمجية التعليمية‪ ،‬تم إعداد اختبارين أحدهما للتحصيل واآلخر‬
‫لمهارات التفكير العليا‪ ،‬وبعد تحليل البيانات أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسطات أداء مجموعتي الدراسة باختالف الطريقة المستخدمة (الطريقة االعتيادية‪ ،‬باستخدام‬
‫البرمجية التعليمية) على االختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكير العليا لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ .‬وفي ضوء النتائج أوصى الباحث باستخدام البرمجيات التعليمية في تدريس مناهج التربية‬
‫االجتماعية والوطنية ألثرها في زيادة تحصيل الطالبات ومهارات التفكير العليا لديهن‪ ،‬وتدريب وتوجيه‬
‫المعلمين على تصميم وتطوير برمجيات تعليمية في مجال المناهج التي يدرسونها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬البرمجية التعليمية‪ ،‬التحصيل‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫* وزارة التربية والتعليم‪ /‬األردن‪.‬‬

‫‪382‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ....‫أثر استخدام برمجية تعليمية‬

The impact of the use of educational software on the achievement of

fourth grade students in the field of social and national education and
their higher thinking skills in the education directorate of Wadi Sir

Abed Alhakeem Hmod Ata Alsolihat*

Abstract:
The present study aimed at verifying the impact of teaching using
educational software in the achievement of the fourth grade students and their
higher thinking skills in the Wadi Al-Sir Directorate of Education in the
field of social and national education compared to the regular method. The
study was conducted on a random sample of 60 female students in the
elementary fourth grade in the first semester for the academic year
2018/2019. The sample is divided into two equal groups , where every group
include 30 students, the first group studied by using the regular method and
the other group studied by using the experimental method, Two tests were
conducted, one for achievement and the other for higher thinking skills. The
results indicated that there were statistically significant differences between
the performance means of the two groups according to the method of teaching
(the regular method, the educational software method) on the achievement
test and the test of higher thinking skills for the experimental group. As a
result, the researcher recommended the using educational software in the
teaching of social and national education curricula for their impact on
increasing the achievement of students and their higher thinking skills, as well
as training and guiding teachers to design and develop educational software in
the field of the curriculum they study.
Keywords: Educational software, achievement, higher thinking skills.

*
Ministry of Education \ Jordan

382
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫المقدمة‬
‫يشهد العصر الحالي تطو ار سريعا للتكنولوجيا‪ ،‬وكلما ازداد تطورها وتقدمها ازدادت تعقيدا‬
‫وتشعبا في جميع نواحي الحياة حتى أصبح من الصعوبة على األفراد والمؤسسات التعليمية وغيرها‬
‫االستغناء عن التكنولوجيا الحديثة في مواكبة التطورات التقنية في جميع مجاالت الحياة؛ لذا كان البد‬
‫للمؤسسات التعليمية أن تطور مناهجها وأساليب التدريس فيها بما يتناسب مع تطور التكنولوجيا‬
‫الحديثة‪ ،‬إذ أثرت التكنولوجيا الحديثة في حياة المجتمعات بمختلف مجاالتها‪.‬‬
‫لم يعد مصطلح التكنولوجيا معنيًّا بالمنجز الصناعي المتقدم فحسب‪ ،‬فأصبح يشمل اآلليات‬
‫والتفكير والتنظيم‪ ،‬ومن هنا برز مفهوم تكنولوجيا التعليم الذي تجاوز المعاني المجتزأة للتقنيات‬
‫التعليمية‪ ،‬أو وسائل اإليضاح إلى اآلليات العملية التعليمية التعلمية وتفاعالتها تخطيطا وتنفيذا وتقويما‬
‫وتطوير (‪.(Abood,2000‬‬
‫ا‬
‫ولطالما بحث التربويون عن أنجع الطرق لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية جاذبة الهتمام الطلبة‬
‫وحثهم على تبادل اآلراء والخبرات‪ ،‬ومن أهمها تلك المعتمدة على التقنية الحديثة للمعلومات المتمثلة‬
‫في الحاسب اآللي واإلنترنت وما يلحق بهما من وسائط متعددة‪ ،‬إذ تمكن من العمل في مشاريع‬
‫تعاونية بين المدارس‪ ،‬وتمكن الطلبة من البحث عن المعلومات وصياغتها‪ ،‬فكما أن االتصال عبر‬
‫اإلنترنت ينمي مهارات الكتابة ومهارات اللغة اإلنجليزية لدى الطلبة ويعطي الشعور بالمساواة بين‬
‫جميع الطلبة ويزيد فرص اتصال الطلبة فيما بينهم من جهة وفيما بينهم وبين المعلم من جهة أخرى‪،‬‬
‫وتمكن الطالب من اإلسهام في وجهة نظره دون أي عائ ٍق‪ ،‬وتمكن التقنية الحديثة المعلم من الوصول‬
‫إلى خبرات وتجارب تعليمية يصعب الوصول إليها بطرق أخرى‪ ،‬ويمكن من خالل اإلنترنت التواصل‬
‫بين األشخاص عبر مسافات هائلة وبين مصادر معلوماتية متباينة‪ ،‬مما يسهم في زيادة فرص التعليم‬
‫وتمتد إلى مدى أبعد من نطاق المدارس‪ ،‬وهذا ما عرف بمسمى التعلم اإللكتروني الذي يعد من أهم‬
‫ميزات مدرسة المستقبل‪.‬‬
‫ونتيجة لحاجات سوق العمل لمهارات ومؤهالت جديدة أخذ يفرض اختصاصات جديدة‬
‫ومستحدثة تلبي احتياجاته مما أدى إلى تغييرات على مجاالت التعليم؛ لذا فإن المناهج التعليمية‬
‫خضعت هي األخرى إلعادة النظر لمواكبة المتطلبات الحديثة وفق التقنيات المتاحة‪ ،‬مثل التعليم‬
‫اإللكتروني والتعليم المباشر المعتمد على اإلنترنت‪ ،‬لكن التعليم اإللكتروني لن يكتب له النجاح إذا‬
‫افتقر لعوامل أساسية من العناصر األساسية المتوفرة في التعليم التقليدي‪ ،‬والذي يحقق كثير من‬

‫‪382‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫المهمات بصورة غير مباشرة أو غير مرئية‪ ،‬إذ يشكل دوام الطلبة في المدارس وحضورهم الجماعي‬
‫أم ار هاما يغرس فيهم قيما تربوية بصورة غير مباشرة ويعزز أهمية العمل المشترك كفريق واحد‪،‬‬
‫وتظهر أهمية أخرى للتعليم اإللكتروني من خالل توفيره فرصة لم يمنحها التعليم التقليدي لفئة خاصة‬
‫من أبناء المجتمع‪ ،‬إنهم أصحاب االحتياجات الخاصة‪ ،‬إذ تمكنهم التقنية الحديثة واستخدام الحاسبات‬
‫من التعبير عن أنفسهم بأنفسهم‪.‬‬
‫إن ثورة المعرفة وما نتج عنها من تزايد كبير للمعلومات جعلت أساليب التعليم التقليدي عاجزة‬
‫عن مسايرة التغيرات العلمية والتقنية واالقتصادية واالجتماعية والتربوية‪ ،‬كما أن تغييرات سوق العمل‬
‫المتتالية‪ ،‬وظهور الوظائف المترتبة على المعرفة‪ ،‬وتزايد الطلب على الوظائف المعرفية المتغيرة‬
‫باستمرار‪ ،‬قضت على الوظائف المستمرة طول الحياة‪ ،‬فلم يعد بإمكان اإلنسان المعاصر أن يحصل‬
‫على الوظيفة التي يبقى فيها حتى سن التقاعد إال ناد ار‪ ،‬بل أصبح عليه االستعداد لتغيير عمله‬
‫والتكيف مع المتطلبات الجديدة لسوق العمل‪ ،‬واإلنسان المعاصر عليه أن يتعلم باستمرار‪ ،‬فقد أصبح‬
‫مفهوم التربية المستديمة والتعلم مدى الحياة‪ ،‬وطلب العلم ضرورة من ضروريات الحياة المعاصرة‪ ،‬فإن‬
‫المجتمع المعاصر مجتمع تعلم مستمر‪.‬‬
‫وألن تحسين التحصيل لدى الطلبة وفي مختلف المراحل الدراسية هدف يطمح التربويون‬
‫للوصول إليه وتحقيقه؛ فقد قامت المؤسسات التعليمية باستخدام التقنية الحديثة في السلك التعليمي‬
‫وتطبيقها كجزء أ ساسي في مناهجها ثم دراسة األثر المعرفي والتحصيلي في استخدامها‪ ،‬ومنها‬
‫البرمجيات التعليمية المعتمدة على الحاسوب بغية التعرف إلى جوانبها اإليجابية لتعزيزها والسلبية‬
‫لتالفيها‪.‬‬
‫وجاء التعليم اإللكتروني ليوفر الفرصة للمتعلم بأن يتعلم من خالل محتوى تعليمي جديد قائم‬
‫على التكنولوجيا ويقدم من خالل وسائط الكترونية حديثة‪ ،‬مثل اإلنترنت‪ ،‬واألقمار الصناعية وغيرها‬
‫(‪)Salem,2004‬‬
‫لقد حظيت المناهج في معظم دول العالم بنصيب وافر من التطوير والتحديث‪ ،‬على نحو يتماشى مع‬
‫التطورات والتغيرات التي شهدها العالم في السنوات األخيرة )‪.)Abo Zina,2010‬‬
‫وقد أكد (‪ )Al-Mannai,1992‬أن للحاسوب دو ار مهما في استخدام المواقف التعليمية المختلفة‬
‫مثل التدريب والممارسة والشروح العملية وحل المشكالت‪ ،‬ثم وضع المعلم في بيئة مماثلة للبيئة‬
‫التعليمية عوضا عن الطرق االعتيادية التي تتمثل في الكتاب المدرسي بواسطة التركيز على التعلم‬

‫‪382‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫الذاتي‪ ،‬ويمكن تعلم الطلبة من خالل أنشطة تعليمية مبرمجة ومشوقة للطفل في هذه المرحلة العمرية‪،‬‬
‫وتعمل على جذب انتباهه‪ ،‬وتتضمن معالجات يدوية معرفية وذهنية ورياضية مسلية‪ ،‬وتمكن الطلبة‬
‫من استخدام معارفهم وتوظيفها في بناء المفاهيم الرئيسة‪.‬‬
‫وقد حدد)‪ (Al-Sharhan,2005‬ميزات عديدة للبرمجيات التعليمية أهمها تهيء للمتعلم الطريقة‬
‫المناسبة التي يرغب التعلم بها‪ ،‬وتقدم له المعلومات بأسلوب علمي منظم‪ ،‬يراعي الخبرات التي يتمتع‬
‫بها المتعلم‪ ،‬وتتميز بفاعلية التفاعل مع المتعلم‪ ،‬لما تعرضه من معلومات‪ ،‬وصور‪ ،‬ورسوم وأصوات‬
‫ومؤثرات متنوعة تشد انتباه المتعلم‪ ،‬وعرض المعلومات بطرق متنوعة وتقديم التدريبات والتمرينات‪،‬‬
‫وتقويم االستجابات‪ ،‬وتؤدي البرمجيات التعليمية دو ار كبي ار في توفير الوقت والجهد في المادة التعليمية‬
‫وتعطي الفرصة الشتراك أكبر عدد من الحواس لدى المتعلم‪.‬‬
‫كما شغلت قضايا اإلبداع والتفكير حي از كبي ار من اهتمام المفكرين ورجاالت التربية في كثير من‬
‫دول العالم خاصة المتقدمة منها؛ وذلك لما لهذا المجال من أثر بارز في إيجاد أفراد قادرين على اتخاذ‬
‫ق اررات صائبة تجاه القضايا المصيرية التي تؤثر في مسيرة شعوبهم وتقدمها‪ ،‬ومن المعروف أن‬
‫المتطلبات الحياتية من جوانبها المختلفة االجتماعية‪ ،‬والسياسية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬والمالية‪ ،‬والتعليمية‪،‬‬
‫متغيرة بشكل متسارع لدرجة يصعب معها تحديد نمط حياتي ثابت لمجموعة من البشر لفترة زمنية‬
‫طويلة‪ ،‬ومن هنا انطلقت فكرة االنتقال بالتعليم وفي مراحله المختلفة‪ :‬االبتدائية واإلعدادية والثانوية‪،‬‬
‫وحتى الجامعية منها من النمط التقليدي الذي يعتمد على التلقين أو إلقاء المحاضرات‪ ،‬وحشو األذهان‬
‫بقدر هائل من المعلومات التي يطلب استظهارها وتذكرها عند إجراء االمتحان من أجل انتقال الطلبة‬
‫من سنة إلى أخرى أعلى منها (‪.(Qatami and Qatami,8666‬‬
‫لقد ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين للتفكير‪ ،‬منها التفكير األساسي ويتضمن‬
‫مهارات كثيرة من بينها المعرفة من حيث اكتسابها وتذكرها‪ ،‬وكذلك المالحظة والمقارنة والتصنيف‪،‬‬
‫وهي مهارات يتفق الباحثون على أن إجادتها أمر ضروري قبل أن يصبح االنتقال ممكنا لمواجهة‬
‫التفكير المركب بصورة فعالة‪ ،‬والتفكير المركب ومن خصائصه أنه ال يمكن تحديد خط السير فيه‬
‫بصورة وافية بمعزل عن عملية تحليل المشكلة‪ ،‬والذي يشتمل على حلول مركبة أو متعددة‪ ،‬فيتضمن‬
‫إصدار حكم أو إعطاء رأي‪ ،‬ويستخدم معايير أو محكات متعددة‪ ،‬ويحتاج الى مجهود‪ ،‬ويؤسس معنى‬
‫للموقف(‪.)Grewan,0222‬‬

‫‪382‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫ويمكن تحديد ضرورة تعليم التفكير بأن تعلم كيفية معالجة المعرفة والخبرات تفوق في قيمتها‬
‫أهمية المعرفة نفسها وكميتها‪ .‬ولذلك فان تعلم كيفية الحصول على المعلومة أهم من تعلم المعلومة‬
‫نفسها‪ ،‬وإن الشعور بحالوة المنتج الذهني يفوق إنجاز حفظ معلومة أنتجها شخص آخر‪ ،‬وتوجه‬
‫المناهج نحو التعلم كيف تفكر‪ ،‬وكيف تتعلم‪ ،‬بدال من تعلم كيف تتذكر‪ ،‬والتفكير المنتج هو التفكير‬
‫الذي يشكل هدفا للتخطيط والتعليم فالتفكير كيف تصعد إلى قمة الجبل أهم من عملية الصعود إلى‬
‫الجبل بطريقة آلية؛ فالطالب يشكل موضوعا وهدفا ألن تكرس الجهود له من أجل تحقيق التفكير‬
‫المتقن وزيادة تحصيله الدراسي وتكيفه مع المدرسة والمجتمع‪ ،‬وإن التأكد من اتقان هذه المهارات‬
‫وتوظيفها في مواقف التعلم تسهم في زيادة ثقة المتعلم بنفسه‪ ،‬زيادة مقدرة ضبطه وسيطرته على ما‬
‫يحدث من عمليات ربط واستنتاج‪ ،‬واستدعاء‪ ،‬وزيادة درجة تحصيله الدراسي وزيادة درجة تكيفه السوي‬
‫في المدرسة والمجتمع (‪.)Qatami and Qatami,2000‬‬
‫ولتحقيق الغايات المرجوة من التعلم فال بد أن يتم في بيئة تعليمية مناسبة تتوفر فيها األنشطة‬
‫التعليمية والتفاعلية المنسجمة مع المحتوى والتي تزيد من دافعية الطلبة نحو التعلم؛ لتحقيق الزيادة في‬
‫التحصيل وتنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة؛ لذا يرى الباحث ضرورة استخدام التكنولوجيا‬
‫الحديثة من خالل البرمجيات التعليمية في التدريس لما الحظه من اهتمام طلبة المرحلة األساسية‬
‫بالتطبيقات الرقمية والبرمجيات التعليمية‪ ،‬وهذا ما ّسوغ للباحث إجراء هذه الدراسة التي سعت لتقصي‬
‫أثر استخدام برمجية تعليمية في تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي في مادة التربية االجتماعية‬
‫والوطنية في تربية وادي السير في التحصيل ومهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تناولت عديد من الدراسات السابقة العربية واألجنبية موضوع فاعلية البرمجيات التعليمية؛ ألثرها‬
‫الفعال في العملية التعليمية‪ ،‬ومن هذه الدراسات ما يأتي‪:‬‬
‫أجرى شلول (‪ )Al-Shlool,2015‬دراسة هدفت إلى الكشف عن أثر برنامج جوجل‬
‫إيـرث‪ Google earth‬في التحـصيل لمادة التربية االجتماعية والوطنية للصف الثالث األساسي بمنطقة‬
‫تربية إربد األ ولـى‪ ،‬ولتحقيـق هدف الدراسة تم اختيار شعبتين من شعب الصف الثالث األساسي‬
‫بمدرسة جميلة بو باشا‪ ،‬في كل شعبة (‪ )80‬طالبا وطالبة‪ ،‬قسمت عشوائيا إلى مجموعتين‪ :‬األولى‬
‫تجريبية درست باسـتخدام جوجل إيرث‪ ،‬والثانية ضابطة درست بالطريقة االعتيادية (الصور والخرائط‬
‫الورقية)‪ ،‬وباإلعتماد على االختبار التحصيلي البعدي‪ ،‬أظهرت النتائج وجود أثر لبرنامج جوجل إيرث‬

‫‪388‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫‪ Google earth‬في تحصيل طلبة الصف الثالث األساسي علـى اختبـار التربيـة االجتماعيـة والوطنية‪،‬‬
‫وكشفت أيضا وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α=0.05‬فـي تحصيل الطلبة في‬
‫مادة التربية االجتماعية والوطنية يعزى إلى طريقة التدريس‪ ،‬وقد جاء الفـرق لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫كما أجرى الخوالدة )‪ )Al-Khwalda,8600‬دراسة هدفت إلى معرفة أثر استخدام أسلوب التعلم‬
‫اإللكتروني في تحصيل طلبة الصف الثالث األساسي في مادة التربية االجتماعية والوطنية في األردن‬
‫واتجاهاتهم نحوه‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )26‬طالبا وطالبة‪ ،‬تم اختيارهم قصدا من أربع مدارس‪،‬‬
‫وتم تقسيمهم إلى مجموعتين‪ :‬ضابطة وتكونت من مدرستين األولى للذكور وبلغ عدد طلبتها (‪)85‬‬
‫طالبا‪ ،‬واألخرى لإلناث وبلغ عدد طالباتها (‪ )85‬طالبة‪ ،‬ومجموعة تجريبية كانت من مدرستين‪ ،‬األولى‬
‫للذكور وبلغ عدد طلبتها (‪ )86‬طالبا‪ ،‬واألخرى لإلناث وبلغ عدد طالباتها (‪ )86‬طالبة‪ .‬وقد تم تدريس‬
‫طلبة المجموعة التجريبية الوحدة األولى من كتاب التربية االجتماعية والوطنية للصف الثالث األساسي‬
‫بطريقة التعلم اإللكتروني‪ ،‬بينما تم تدريس طلبة المجموعة الضابطة الوحدة ذاتها بالطريقة االعتيادية؛‬
‫ولغايات تحقيق أهداف الدراسة تم بناء أداتي الدراسة وهما ‪:‬االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات‪.‬‬
‫وقد أظهرت النتائج ما يأتي‪ :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التحصيل بين المجموعتين‬
‫الضابطة والتجريبية وكانت هذه الفروق لصالح أفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫واستهدفت دراسة الختاتنة (‪ )Al-Khatanah,8600‬التعرف إلى أثر استخدام األلعـاب التعليميـة‬
‫فـي تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في مادة التربية االجتماعيـة والوطنيـة فـي محافظة الكرك‪،‬‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي‪ ،‬تم التأكـد مـن صدقه وثباته‪ .‬تكونت عينة الدراسة من‬
‫(‪ )02‬طالبا وطالبة من طلبة الصف ال اربـع األساسي في مدرسة شويح األساسية المختلطة‪ ،‬مقسمة الى‬
‫مجموعتين تجريبية(‪ )02‬طالبا وطالبة‪ ،‬وضابطة(‪ )02‬طالبا وطالبة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات األداء البعدي ألفـراد المجمـوعتين التجريبيـة والضابطة على‬
‫اختبار التحصيل‪ ،‬وكانت الفروق لصالح طلبة المجموعة التجريبيـة التي تعلمت باستخدام األلعاب‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫وأجرى الصقيرات (‪ )Al-Sqayrat,8608‬دراسة هدفت الى استقصاء فاعلية استراتيجية المنظم‬
‫المتقدم في تحصيل طالبات الصف الثالث األساسي في التربية االجتماعية والوطنية مقارنة بالطريقة‬
‫االعتيادية من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي‪ :‬ما أثر التدريس باستخدام طريقة المنظم المتقدم‬

‫‪382‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫"المقارن" في تحصيل طالبات الصف الثالث األساسي في مادة التربية االجتماعية والوطنية عند‬
‫مستوى التذكر والفهم والتطبيق والتحليل؟ وتكون مجتمع الدراسة من طالبات الصف الثالث األساسي‬
‫في مديرية التربية والتعليم للزرقاء األولى للفصل الدراسي الثاني وعددهن (‪ (4271‬طالبة‪ ،‬وتكونت‬
‫عينة الدراسة من(‪ )22‬طالبة موزعات على مجموعتين‪ ،‬األولى ضابطة درست بالطريقة االعتيادية‬
‫وبلغ عدد طالباتها(‪ )44‬طالبة‪ ،‬واألخرى تجريبية درست باستخدام استراتيجية المنظم المتقدم وبلغ عدد‬
‫طالباتها(‪ )44‬طالبة‪ ،‬وقد أستخدمت اداتان؛ األولى‪ :‬مادة تعليمية (وحدة الكون من حولي) منظمة‬
‫بطريقة المنظم المتقدم‪ ،‬والثانية‪ :‬اختبار تحصيلي‪ ،‬وتم التأكد من صدق االختبار والمنظم المتقدم‬
‫بعرضهما على مح ّكمين مختصين‪ ،‬وقد أظهرت النتائج اآلتية‪ :‬وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط‬
‫درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى التذكر‪ ،‬والفهم‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬والتحليل‬
‫لصالح المجوعة التجريبية‪.‬‬
‫وقام هيان واتسوسي ومانسوره ( ‪ )Haiyan, Atsusi & Mansureh,2010‬بإجراء دراسة‬
‫هدفت إ لى قياس أثر ألعاب رياضية حاسوبية حديثة في تحصيل الطلبة في الرياضيات ودافعيتهم‬
‫نحوها‪ ،‬وشارك في الدراسة (‪ )020‬طالبا وطالب ة‪ ،‬توزعوا في مجموعتين‪ :‬ضابطة وتجريبية‪ ،‬أشارت‬
‫الدراسة إلى تفوق طلبة المجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدام األلعاب الحاسوبية على طلبة‬
‫المجموعة الضابطة‪ ،‬كما تحسنت دافعيتهم نحو تعلم الرياضيات‪.‬‬
‫وبينت دراسة اللهيب (‪ )Al-laheeb,0222‬أثر استخدام أحد برامج الحاسوب في مادة‬
‫الفيزياء في موضوع (خواص السوائل) في تحصيل طالب الصف األول الثانوي باستخدام المنهج‬
‫التجريبي بمدينة الرياض‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 56‬طالبا موزعة على مجموعتين إحداهما‬
‫المجموعة التجريبية وعددها ‪ 85‬طالبا درست باستخدام الحاسب اآللي‪ ،‬والمجموعة األخرى درست‬
‫بالطريقة االعتيادية وعددها ‪ 85‬طالبا‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في متوسطات تحصيل الطالب عند المجموعتين التجريبية واالعتيادية عند مستوى التذكر‬
‫والفهم والتطبيق‪.‬‬
‫وأشارت دراسة مالك (‪ )Malak,1995‬إلى أثر استخدام طريقة التعليم باستخدام الحاسوب في‬
‫تحصيل طلبة الصف األول ثانوي في مادة الكيمياء واتجاهاتهم نحوها ونحو الحاسوب‪ ،‬وقد أجريت‬
‫الدراسة على عينة قوامها (‪ )49‬طالبا وطالبة قسمت إلى مجموعتين إحداهما (‪ )23‬طالبا واألخرى‬
‫(‪ )80‬طالبة في مدرستي المشايخ للبنين والبنات في األردن‪ ،‬وتم توزيعهم إلى مجموعتين‪ :‬إحداهما‬

‫‪322‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫تجريبية وتضم (‪ )84‬طالبا وطالبة‪ ،‬واألخرى (‪ )85‬طالبا وطالبة كمجموعة ضابطة بحيث يدرس‬
‫الطالب بمعزل عن البنات في كلتا المجموعتين التجريبية والضابطة‪ .‬وقد توصل الباحث إلى عدم‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيل الطلبة لمادة‬
‫الكيمياء ولكن وجد اتجاه إيجابي في اتجاهات الطالب نحو الحاسوب‪.‬‬
‫من خالل استعراض الدراسات السابقة ذات الصلة في موضوع الدراسة‪ ،‬تبين أن معظم الدراسات‬
‫تناولت فاعلية البرمجيات التعليمية في تنمية التحصيل‪ ،‬وإيصال المفاهيم‪ ،‬وأثبتت نتائج كثير من‬
‫الدراسات فاعلية البرمجيات التعليمية على اختالف أنماطها في زيادة التحصيل الدراسي‪ ،‬فضال‬
‫فاعليتها في اإلسهام في االحتفاظ بالمعلومات والمفاهيم التي تم تدريسها من خالل البرمجيات‬
‫التعليمية‪ ،‬كما ولها نتائج إيجابية في التحصيل المعرفي ووجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح‬
‫المجموعة التجريبية في التحصيل كما تؤثر في دافعيتهم للتعلم‪ ،‬وقد استفاد الباحث منها باختيار‬
‫منهجية الدراسة وكيفية تحديد مجتمع الدراسة وعينتها وكيفية اجراء الدراسة وكتابة االطار النظري‬
‫واستخدام المعالجة االحصائية المناسبة ومناقشة نتائج الدراسة‪ ،‬واختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات‬
‫من حيث مجتمع الدراسة وعينتها وبرمجيتها التعليمية المستخدمة والمقرر الدراسي‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تهيء البرمجيات التعليمية المختلفة بيئة تعليمية تعلمية مليئة بالتشويق واإلثارة والحيوية‪ ،‬وتمكن‬
‫ّ‬
‫المعلم من التدريس واالختبار بأسلوب شيق وممتع يثير الدافعية واالستم اررية في عملية التعلم لدى‬
‫الطلبة؛ وبذلك تعد هذه البرمجيات أداة مساعدة للتعلم والفهم بشكل أفضل والمقدرة على تطبيق ما‬
‫تعلمه في المواقف اليومية بشكل متقن‪.‬‬
‫فقد أشارت نتائج اختبارات ضبط نوعية التعليم التي تجريها و ازرة التربية والتعليم إلى وجود‬
‫ضعف عام لدى الطلبة في مهارات التفكير العليا‪ ،‬والحظ الباحث تدني في إداراك الطلبة ألهمية بعض‬
‫المفاهيم السياحية واالجتماعية في البيئة األردنية من خالل عمله اإلشرافي‪ ،‬لذلك رأى الباحث تصميم‬
‫استراتيجيات تعليمية تسهم في تدريس السياحة في المملكة األردنية الهاشمية بإسلوب شيق وجذاب‪.‬‬
‫وعليه تتناول الدراسة الحالية أثر استخدام برمجية تعليمية في تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي‬
‫ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية لواء وادي السير في مادة التربية االجتماعية والوطنية‪ ،‬إذ‬
‫استخدم الباحث برمجية تعليمية قام بإعدادها باستخدام برمجية (‪ )Dream weaver‬لهذا الغرض‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫هدف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف إلى أثر استخدام برمجية تعليمية وأثرها في تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي في‬
‫مادة التربية االجتماعية ومهارات التفكير العليا لديهن في تربية لواء وادي السير‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف إذا كانت هناك فروق في تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي ومهارات التفكير العليا‬
‫بين الطالبات اللواتي استخدمن البرمجية التعليمية (المجموعة التجريبية) وبين طالبات المجموعة‬
‫الضابطة اللواتي درسن بالطريقة االعتيادية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلفادة من التقنية الحديثة وخصوصا البرمجيات التعليمية‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫حاولت الدراسة اإلجابة عن السؤالين البحثيين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ ‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α=0.05‬بين متوسطي تحصيل‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تدريس مادة التربية االجتماعية والوطنية تعزى الى‬
‫طريقة التدريس؟‬
‫‪ ‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α=0.05‬بين متوسطي عالمات‬
‫المجموعة التجريبية وعالمات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير العليا في مادة التربية‬
‫االجتماعية والوطنية تعزى إلى طريقة التدريس؟‬
‫فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫في ضوء السؤالين السابقين‪ ،‬حاولت الدراسة اختبار الفرضيتين الصفريتين اآليتين‪:‬‬
‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α=0.05‬بين متوسطي تحصيل‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تدريس مادة التربية االجتماعية والوطنية تعزى إلى‬
‫طريقة التدريس؟‬
‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α=0.05‬بين متوسطي عالمات‬
‫المجموعة التجريبية وعالمات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير العليا في مادة التربية‬
‫االجتماعية والوطنية تعزى إلى طريقة التدريس؟‬

‫‪323‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة من خالل الدور الذي تقوم به برمجيات التعليم وتكنولوجيا المعلومات‬
‫في التدريس‪ ،‬والتي تسهم في تفادي الصعوبات التي يواجهها الطلبة في اكتساب مهارة التفكير العلمي‪،‬‬
‫والذي تعد تنميته هدفا من األهداف المهمة واألساسية في التربية الحديثة‪ ،‬وكذلك تسهم في اطالع‬
‫المعلمين والمشرفين التربويين وكل من له عالقة بتطوير التعليم على واقع استخدام البرمجيات‬
‫التعليمية‪ ،‬وعالقة ذلك بمستوى تحصيل الطلبة ومخرجات التعليم األساسي وتبنيها في تدريس الطلبة‬
‫إذا أثبتت الدراسات بأن هناك أثر إيجابي الستخدامها في التحصيل وإعداد برمجيات أخرى لمختلف‬
‫المقررات التدريسية لمختلف المراحل األساسية‪ ،‬كما وأنها تشجيع الباحثين على إجراء دراسات مماثلة‪.‬‬
‫التعريفات االجرائية‪:‬‬
‫البرمجية التعليمية‪:‬‬
‫هي برمجية تعليمية تستخدم في تدريس وحدة رحلة في وطني (السياحة في المملكة األردنية‬
‫الهاشمية) للصف الرابع األساسي‪ ،‬ومن خاللها يقوم المعلم بتدريس الطالبات‪ ،‬وإجراء نشاطات متنوعة‪،‬‬
‫فضالص عن وجود تقويم للطالبات لما تم فهمه‪.‬‬
‫التحصيل‪:‬‬
‫الدرجة التي تحصل عليها الطالبة نتيجة إخضاعها لمجموعة من الفقرات االختبارية بطريقة‬
‫منظمة للتحقق من درجة نجاح المتعلم في مادة التربية االجتماعية والوطنية وفي هذه الدراسة‪ ،‬تم قياس‬
‫التحصيل بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة باالختبار البعدي أو بالفرق بين درجة الطالبة في‬
‫االختبار البعدي واالختبار القبلي‪.‬‬
‫مهارات التفكير العليا‪:‬‬
‫تتحكم في العمليات العقلية للفرد الثالث العليا في هرم‬
‫المتقدمة التي ّ‬
‫ّ‬ ‫هي مجموعة من المهارات‬
‫"بلوم" وهي‪:‬‬
‫المكونات الجزئية‪ ،‬وفهم العالقات‪ ،‬أي‬
‫ّ‬ ‫للتعرف إلى‬
‫‪ ‬التحليل ‪ :Analysis‬هي مهارة تحليل المعلومة ّ‬
‫هي مقدرة المتعّلم على تجزئة المادة التعليمية المعطاة له‪ ،‬وإدراك العالقات بين األجزاء‪ ،‬والتع ّـرف‬
‫إلى المبادئ التي تحكم هذه العالقات‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫‪ ‬التركيب ‪ :Synthesis‬عملية تجميع األجزاء أو العناصر مع بعضها في شكل جديد لتكوين إنتاج‬
‫أصــيل‪ ،‬أي هــي مقــدرة المــتعّلم علــى القيــام بتجميــع األج ـزاء المختلفـة مــن المحتــوى‪ ،‬أو الموضــوع‬
‫الرئيس في إيجاد شيء جديد يختلف عن األشياء السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم ‪ : Evaluation‬عملية الحكم على قيمة‪ ،‬أو نوعية الفكرة‪ ،‬أو الشيء‪ ،‬أو النشاط الممارس‪،‬‬
‫أو المعني‪.‬‬
‫ويتم قياس هذه المهارات بالعالمة التي تحصل عليها الطالبة في اختبار مهارات التفكير العليا‬
‫الذي أعده الباحث‬
‫الطريقة االعتيادية‪:‬‬
‫هي الطريقة المتبعة في التدريس وتعتمد على الشرح والتفسير والمناقشة ويعد المعلم محور‬
‫العملية التدريسية وال يتم فيها استخدام التقنية الحديثة‪.‬‬
‫مقرر التربية االجتماعية والوطنية للصف الرابع‪:‬‬
‫مقرر من المقررات اإلجبارية التي أقرتها و ازرة التربية والتعليم األردنية على طلبة الصف الرابع‬
‫األساسي والمعمول به منذ العام الدراسي ‪8600/8605‬م‪.‬‬
‫المرحلة األساسية‪:‬‬
‫ويقصد بها المرحلة التي تشمل الصفوف من األول إلى العاشر وفقا للسلم التعليمي الذي أقرته‬
‫و ازرة التربية والتعليم االردنية‪.‬‬
‫حدود الدراسة ومحدداتها‪ :‬تتحدد هذه الدراسة بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .0‬اقتصرت هذه الدراسة على طالبات الصف الرابع األساسي في تربية لواء وادي السير ممن أجريت‬
‫عليهن الدراسة خالل الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪.8602/8602‬‬
‫‪ .8‬اقتصرت هذه الدراسة على مادة التربية االجتماعية والوطنية وحدة رحلة في وطني (السياحة في‬
‫المملكة األردنية الهاشمية)‪.‬‬
‫‪ .0‬دراسة أثر استخدام برمجية تعليمية (من إعداد الباحث) في تحصيل الطالبات المعرفي‪ ،‬ومهارات‬
‫التفكير العليا لديهن‪.‬‬
‫‪ .4‬نتائج الدراسة تعتمد على صدق أداة الدراسة المعدة وثباتها من أجل تحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي للتعرف إلى أثر المتغير المستقل (طريقة التدريس)‬
‫بـاستخدام (البرمجية التعليمية‪ ،‬الطريقة االعتيادية) على المتغير التابع (التحصيل ومهارات التفكير‬
‫العليا)‪ ،‬إذ تم اختيار أفراد عينة الدراسة بالطريقة العشوائية البسيطة وتقسيمها إلى مجموعتين‪ :‬تجريبية‬
‫تم تدريسها باستخدام البرمجية التعليمية‪ ،‬وضابطة تم تدريسها بالطريقة االعتيادية‪ .‬وضبط تكافؤ‬
‫المجموعتين بخضوع كال المجموعتين الختبار تحصيلي قبلي والمقارنة بينهما باستخراج المتوسطات‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارية ونتائج اختبار "ت" للعينتين المستقلتين إذ تأكد تكافؤ المجموعتين‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الصف الرابع األساسي بمديرية التربية والتعليم للواء‬
‫ّ‬
‫وادي السير في محافظة العاصمة للعام الدراسي (‪ .)8602/8602‬واختار الباحث مدرستي الفقهاء‬
‫الثانوية للبنات ومدرسة أم القرى األساسية عشوائيا من مدارس تربية لواء وادي السير‪ ،‬والبالغ عددها‬
‫وقسمت العينة إلى‬‫وتكونت عينة الدراسة من ‪ 06‬طالبة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )02‬مدرسة تدرس الصف الرابع‪،‬‬
‫مجموعتين األولى ضابطة درست بالطريقة االعتيادية وبلغ عدد طالباتها ‪ 06‬طالبة‪/‬أم القرى األساسية‪،‬‬
‫واألخرى تجريبية درست باستخدام البرمجية التعليمية وبلغ عدد طالباتها ‪ 06‬طالبة‪ /‬الفقهاء الثانوية‬
‫للبنات‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‬
‫أوالً‪ :‬البرمجية التعليمية‪:‬‬
‫قام الباحث بتصميم برمجية تعليمية باستخدام برمجية (‪ )Dream weaver‬لطلبة الصف الرابع‬
‫األساسي للمجموعة التجريبية‪ ،‬وذلك بعد االطالع على خطوات بناء البرمجيات التعليمية واإلطار‬
‫النظري‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي اتصف بشموله للمستويات المعرفية األربعة األولى من‬
‫تصنيف بلوم (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل) في ضوء المنهاج المقرر‪ ،‬وبواقع (‪ )05‬سؤاال من‬
‫نوع اختيار من متعدد‪ ،‬ولكل سؤال ثالثة بدائل واحدة منها فقط صحيحة‪ ،‬وذلك لقياس مدى تأثير‬
‫التدريس بالبرمجية التعليمية مقارنة بالطريقة االعتيادية في تنمية فهم طالبات الصف الرابع األساسي‬
‫لمادة التربية االجتماعية والوطنية‪ ،‬وتم بناء االختبار وفق الخطوات اآلتية‪ :‬تحليل المحتوى المتضمن‬

‫‪322‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫في وحدة رحلة في وطني (السياحة في المملكة األردنية الهاشمية) ‪ ،‬وتحديد األهداف ونتاجات التعلم‬
‫التي يتوقع من الطالب تحقيقها بعد دراسته للوحدة‪ ،‬وكتابة فقرات االختبار‪ ،‬ووضع البدائل لإلجابة‪،‬‬
‫ومراجعتها وتنقيحها وطباعتها بصورتها األولية‪ ،‬كما تم إعداد أسئلة االختبار من حيث مراعاة الدقة‬
‫العلمية واللغوية وبصياغة واضحة وخالية من الغموض‪ ،‬وممثلة للمحتوى واألهداف المراد قياسها‬
‫ومناسبتها للفئة العمرية للطالبات‪.‬‬
‫صدق االختبار‪:‬‬
‫جرى التحقق من صدق االختبار في صورته األولية من خالل عرض فقرات االختبار مع‬
‫األهداف على محكمين من ذوي الخبرة والتخصص من أساتذة الجامعات في مجال التربية وأساليب‬
‫تدريس التربية االجتماعية والوطنية‪ ،‬ومعلمين ومشرفين ومختصي المناهج في و ازرة التربية والتعليم‪،‬‬
‫وقد بلغ عدد المحكمين (‪ )06‬مح ّكمين‪ ،‬وطلب منهم التأكد من‪ :‬وضوح األهداف واألسئلة لغويا‪،‬‬
‫وتمثيل الفقرات للمحتوى‪ ،‬ومدى مالءمة فقرات االختبار لألهداف‪ ،‬وفاعلية البدائل المقترحة‪ ،‬ومدى‬
‫أي مقترحات تساعد على تطوير االختبار‪ ،‬ومن‬ ‫شمولية األسئلة للمحتوى‪ ،‬والوقت المحدد لالختبار‪ ،‬و ّ‬
‫ثم تم التعديل بناء على آراء المحكمين بتعديل بعض الفقرات‪ ،‬وحذف بعضها اآلخر منها وتم اإلبقاء‬ ‫ّ‬
‫على الفقرات التي حازت على نسبة ‪ %26‬فأكثر من آراء المحكمين وخرج االختبار بصورته النهائية‬
‫بواقع ‪ 06‬فقرات فقط‪ ،‬وتم إعطاء كل فقرة عالمتين‪ ،‬وبهذا تكون العالمة الكلية لالختبار من (‪.)86‬‬
‫ثبات االختبار‪:‬‬
‫وللتأكد من ثبات االختبار قام الباحث باختبار عينة أخرى محايدة من خارج عينة البحث وبواقع‬
‫(‪ )06‬طالبا من مدرسة الفقهاء األساسية للبنين وبعد أسبوع أعاد االختبار ذاته على المجموعة ذاتها‪،‬‬
‫وتم حساب معامل ارتباط بيرسون فكانت قيمته (‪ )6.700‬وهو معامل ثبات مقبول ألغراض الدراسة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ثالثا‪ :‬اختبار مهارات التفكير العليا‪:‬‬
‫تكون في صورته‬ ‫قام الباحث ببناء اختبار لمهارات التفكير العليا من نوع االختيار من متعدد‪ّ ،‬‬
‫النهائية من (‪ )06‬فقرة‪ ،‬وقد اشتمل هذا االختبار على مستويات بلوم المعرفية للعمليات العقلية العليا‪:‬‬
‫(تحليل‪ ،‬وتركيب‪ ،‬وتقويم)‪ ،‬وقد تم بناء االختبار وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬اشتقاق مجموعة من األهداف السلوكية وصياغتها في ضوء تصنيف بلوم في المجال المعرفي‬
‫للمهارات العليا (تحليل‪ ،‬وتركيب‪ ،‬وتقويم) والمتوقع أن تحققها الطالبات من تعلمهن لمادة التربية‬
‫االجتماعية والوطنية‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫‪ ‬قام الباحث بإعداد جدول مواصفات لفقرات اختبار مهارات التفكير العليا حسب الموضوع والمستوى‬
‫المعرفي (تحليل‪ ،‬وتركيب‪ ،‬وتقويم) ونسبة التركيز للموضوع‪ ،‬وعدد الحصص‪ ،‬وعدد األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬قام الباحث بتوزيع فقرات االختبار التحصيلي على مستويات بلوم المعرفية‪.‬‬
‫صدق اختبار مهارات التفكير العليا‪:‬‬
‫جرى التحقق من صدق المحتوى لالختبار في صورته األولية من خالل عرض فقرات االختبار‬
‫مع األهداف على محكمين من ذوي الخبرة والتخصص في مجال التربية وعلم النفس وأساليب التربية‬
‫االجتماعية والوطنية‪ ،‬ومعلمين ومشرفين‪ ،‬وقد بلغ عدد المحكمين (‪ )06‬محكمين‪ ،‬وطلب منهم التأكد‬
‫من‪ :‬وضوح األهداف واألسئلة لغويا‪ ،‬وتمثيل الفقرات للمحتوى‪ ،‬ومدى مالءمة فقرات االختبار‬

‫لألهداف‪ ،‬وفاعلية البدائل المقترحة‪ ،‬ومدى شمولية األسئلة للمحتوى‪ ،‬والوقت المحدد لالختبار و ّ‬
‫أي‬
‫مقترحات تساعد على تطوير االختبار‪ ،‬وبناء على مالحظات المحكمين وتوصياتهم أعيدت صياغة‬
‫بعض الفقرات‪ ،‬وحذف بعضها اآلخر‪ ،‬وتم زيادة بعض الفقرات‪ ،‬وعدت هذه المالحظات دليل صدق‬
‫لمحتوى االختبار‪.‬‬
‫ثبات اختبار مهارات التفكير العليا‪:‬‬
‫للتحقق من ثبات االختبار قام الباحث بتطبيق االختبار بصورته األولية على عينة استطالعية‬
‫مكونة من (‪ )04‬طالبة‪ ،‬وحسب معامل ثبات االختبار باستخدام معادلة كودر ‪-‬ريتشاردسون – ‪86‬‬
‫(‪ ،)K-R-20‬فبلغت قيمة الثبات (‪ ،)6.20‬وعدت هذه القيمة مقبولة ألغراض الدراسة‪ ،‬كما تم إعادة‬
‫االختبار على العينة االستطالعية ذاتها بعد أسبوعين‪ ،‬وحساب معامل الثبات باستخدام معامل ارتباط‬
‫بيرسون‪ ،‬إذ بلغ (‪ )6.72‬وعدت هذه القيمة أيضا مقبولة ألغراض الدراسة‪ ،‬وبلغت العالمة القصوى‬
‫لالختبار (‪ )06‬عالمة‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪ :‬قام الباحث بإتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .0‬اختيار أفراد الدراسة‬
‫‪ .8‬إعداد أدوات الدراسة الثالث وتصميمها‪ :‬البرمجية التعليمية‪ ،‬االختبار التحصيلي‪ ،‬اختبار مهارات‬
‫التفكير العليا‪ ،‬والتحقق من إجراءات الصدق والثبات لها‪.‬‬
‫‪ .0‬الحصول على إذن من و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬من أجل تطبيق الدراسة‪.‬‬
‫تطبيق االختبارات القبلية على الطلبة قبل البدء بالمعالجة‪ ،‬وهذه االختبارات متمثلة في‪ :‬االختبار‬ ‫‪.4‬‬
‫التحصيلي (التجريبية والضابطة)‪ ،‬اختبار مهارات التفكير العليا (التجريبية والضابطة)‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫‪ .5‬التأكد من مقدرة طالبات المجموعة التجريبية على التعامل مع الحاسوب والبرامج التعليمية‪.‬‬
‫‪ .0‬البدء بتطبيق المعالجات على المجموعتين الضابطة والتجريبية‪ ،‬فقد قام الباحث بتدريس‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة‪ ،‬وذلك لمعرفته بإجراءات التعليم باستخدام البرمجية التعليمية‪،‬‬
‫ومقدرته على حل المشكالت واستيعابها التي يمكن أن تواجه الطالبات خالل تعلمهن‪.‬‬
‫‪ .7‬قام الباحث بالتطبيق بعد االنتهاء من تدريس الوحدة التعليمية وإجراء االختبارات البعدية على‬
‫الطالبات (التجريبية والضابطة)‪.‬‬
‫‪ .2‬تصحيح إجابات الطالبات على االختبارين‪ ،‬وإجراء التحليالت اإلحصائية المناسبة لتحقيق أغراض‬
‫الدارسة‪.‬‬
‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها قام الباحث باستخدام‪:‬‬
‫‪ ‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‪ ،‬ألداء مجموعتي الدراسة على االختبار التحصيلي‪،‬‬
‫واختبار مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل التباين المشترك (‪ )ANCOVA‬لفحص الفروق بين متوسطي مجموعتي الدراسة‪ ،‬سواء على‬
‫االختبار التحصيلي‪ ،‬أو اختبار مهارات التفكير العليا وذلك ألن تحليل التباين المشترك يستخدم في‬
‫الدراسات لتحليل البيانات المتعلقة بتصميم االختبار القبلي واالختبار البعدي مع وجود مجموعة‬
‫ضابطة‪.‬‬
‫‪ ‬تم اختيار تصميم عاملي لدارسة أثر المتغير المستقل‪ ،‬وهو طريقة التدريس في المتغيرات التابعة‪،‬‬
‫وهي تحصيل الطالبات في مادة التربية االجتماعية والوطنية‪ ،‬وتنمية مهارات التفكير العليا لديهن‪،‬‬
‫ويقع هذا التصميم تحت إطار التصاميم شبه التجريبية‪ ،‬وذلك لغياب عنصر االختيار العشوائي‬
‫لكل فرد من أفراد الدراسة‪ ،‬ويمكن توضيح التصميم على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪X1‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪O1 A‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪X2‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪O1 B‬‬
‫حيث ترمز‪ :‬المجموعة التجريبية ‪ ،A‬المجموعة الضابطة ‪ ،B‬التعلم باستخدام البرمجية التعليمية‬
‫‪ ،X1‬التعليم بالطريقة االعتيادية ‪ ،X2‬القياس باستخدام االختبار التحصيلي ‪ ،O1‬القياس باستخدام‬
‫اختبار مهارات التفكير العليا ‪.O2‬‬

‫‪328‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬المتغير المستقل وهو‪ :‬طريقة التدريس ‪ -‬التدريس باستخدام البرمجية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس وفق الطريقة االعتيادية‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬المتغيرات التابعة وهي‪ :‬درجات تحصيل الطالبات في التربية االجتماعية والوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬درجات تحصيل الطالبات في اختبار مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫أو ًال‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال األول‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ) α =0.05‬بين متوسطي تحصيل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تدريس مادة التربية‬
‫االجتماعية والوطنية يعزى الى طريقة التدريس؟ لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم حساب المتوسطات‬
‫الحسابية‪ ،‬واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعتي الدراسة على االختبار التحصيلي البعدي باختالف‬
‫طريقة التدريس‪ ،‬والجدول (‪ )2‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة‬
‫التدريس على االختبار التحصيلي البعدي وعالماتهم القبلية‬
‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬
‫العالمة‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫الكلية‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪08.07‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪6.60‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪86‬‬
‫‪8.07‬‬ ‫‪00.26‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪6.47‬‬ ‫‪06‬‬ ‫التجريبية‬
‫أن المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام‬
‫يشير الجدول (‪ّ )2‬‬
‫البرمجية التعليمية على االختبار التحصيلي البعدي كان األعلى إذ بلغ (‪ ،)08.61‬في حين بلغ‬
‫المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ‬
‫(‪ ،)01.01‬ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الدراسة ذات داللة إحصائية‬
‫عند مستوى داللة (‪ )α=2.20‬تم تطبيق تحليل التباين المصاحب (المشترك) (‪،)ANCOVA‬‬
‫وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول (‪:)0‬‬
‫الجدول (‪ )2‬تحليل التباين المصاحب (المشترك) ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة التدريس على‬
‫االختبار التحصيلي البعدي‬
‫مستوى‬ ‫متوسط مجموع‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫قيمة إبتا‬ ‫قيمة(ف)‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪0.017‬‬ ‫‪0.321‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪7.989‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.989‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪0.411‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪39.800‬‬ ‫‪317.689‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪317.689‬‬ ‫طريقة التدريس‬

‫‪322‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫مستوى‬ ‫متوسط مجموع‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬

‫قيمة إبتا‬ ‫قيمة(ف)‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪7.982‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪454.978‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪59‬‬ ‫‪784.983‬‬ ‫الكلي المعدل‬
‫يشير الجـدول (‪ )0‬أن قيمة (ف) بالنسبـة لطريقة التدريس قد بلغت (‪ ،)39.800‬عند مستوى‬
‫داللة (‪ ،)0.000‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي‬
‫الدراسة باختالف طريقة التدريس (الطريقة االعتيادية‪ ،‬البرمجية التعليمية) على االختبار التحصيلي‬
‫البعدي‪ ،‬وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية األولى والتي تنص على أنه ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) α=6.65‬بين متوسطي تحصيل المجموعة التجريبية والمجموعة‬
‫الضابطة في تدريس مادة التربية االجتماعية والوطنية تعزى إلى طريقة التدريس‪ .‬وتم استخراج‬
‫المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء مجموعات الدراسة على االختبار التحصيلي البعدي‪ ،‬ومن أجل‬
‫معرفة لصالح من كان الفرق‪ ،‬فالجدول (‪ )3‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )3‬المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة‬
‫التدريس على االختبار التحصيلي البعدي‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي المعدل‬ ‫العالمة الكلية‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪12.18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪32‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪16.79‬‬ ‫‪22‬‬ ‫التجريبية‬
‫أن المتوسط الحسابي المعدل لطالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن‬
‫يشير الجدول (‪ّ )3‬‬
‫باستخدام البرمجية التعليمية على االختبار التحصيلي البعدي كان األعلى إذ بلغ (‪ ،)16.79‬في‬
‫حين بلغ المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة الضابطة (‪ ،)12.18‬وهذا يدل على وجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية تعزى إلى استخدام البرمجية‬
‫التعليمية في تدريس طلبة الصف الرابع لمادة التربية االجتماعية والوطنية‪.‬‬
‫وتعود فاعلية البرمجية التعليمية في زيادة تحصيل الطالبات إلى عدة أمور منها‪ :‬أن استخدام‬
‫الحاسوب في تعليم مادة التربية االجتماعية والوطنية يعزز التعليم الذاتي لدى الطالبات مما يساعد‬
‫في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلى تحسين نوعية التعلم والتعليم‪ ،‬كما أن‬
‫التغذية الراجعة الفورية في تشخص األخطاء وتصحيحها ومعالجتها بعد كل استجابة قد تشجع‬
‫المتعلم على تصحيح أخطائه؛ مما يؤدي بالتالي إلى تحسين التعلم والتحصيل لديه‪ ،‬ولعل الدافعية‬
‫التي تحدثها األلوان والرسومات والحركة المستخدمة في البرمجية التعليمية تضيف عنص ار مهما‬
‫للتفاعل بين المتعلم والمادة التعليمية مما يؤدي إلى زيادة دافعية التعلم لدية وبالتالي زيادة التحصيل‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة مع عدة دراسات سابقة منها‪،)Al-Khwalda,2013( ،)Al-Shlool,2015( :‬‬

‫‪(Haiyan,‬‬ ‫‪Atsusi‬‬ ‫&‬ ‫(‪،)Al-Sqayrat,2012‬‬ ‫(‪،)Al-Khattatnah,2013‬‬
‫(‪)Al-Laheeb,1999‬‬ ‫منها‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ ‫بينما‬ ‫)‪.Mansureh,2010‬‬
‫(‪.)Malak,1995‬‬
‫ثانيا‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة(‪ ) α=0.05‬بين متوسطي عالمات المجموعة التجريبية وعالمات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار مهارات التفكير العليا في مادة التربية االجتماعية والوطنية تعزى إلى طريقة التدريس؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعتي‬
‫الدراسة على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي باختالف طريقة التدريس‪ ،‬والجدول(‪ )4‬يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫الجدول (‪ )4‬المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة‬
‫التدريس على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي‪ ،‬وعالماتهم القبلية‬
‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬
‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العالمة الكلية‬ ‫العدد‬ ‫المهارة المجموعة‬
‫االنحراف المعياري‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪1.14‬‬ ‫‪6.47‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪22‬‬ ‫تحليل‪.‬‬
‫‪1.41‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪1.40‬‬ ‫‪6.40‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪22‬‬ ‫تركيب‪.‬‬
‫‪1.33‬‬ ‫‪7.40‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪1.64‬‬ ‫‪6.07‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪22‬‬ ‫تقويم‪.‬‬
‫‪1.55‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪3.01‬‬ ‫‪18.93‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪12.93‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪22‬‬ ‫كلي‪.‬‬
‫‪3.19‬‬ ‫‪22.10‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫أن المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام‬
‫يشير الجدول (‪ّ )4‬‬
‫البرمجية التعليمية على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي كان األعلى إذ بلغ (‪ ،)11.01‬في‬
‫حين بلغ المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن باستخدام الطريقة االعتيادية‬
‫(‪ ،)18.93‬ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الدراسة ذات داللة إحصائية‬
‫عند مستوى داللة (‪ )α=2.20‬تم تطبيق تحليل التباين المصاحب (المشترك) (‪،)MANCOVA‬‬
‫وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول (‪:)5‬‬

‫‪222‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ‫أثر استخدام برمجية تعليمية‪....‬‬

‫الجدول (‪ )5‬تحليل التباين المصاحب (‪ )MANCOVA‬ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة التدريس‬
‫على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجات متوسط مجموع‬ ‫مجموع‬
‫قيمة إبتا‬ ‫المهارة‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫ف‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪0.423‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪41.840‬‬ ‫‪40.144‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40.144‬‬ ‫تحليل‬
‫‪0.277‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪21.865‬‬ ‫‪30.054‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30.054‬‬ ‫تركيب‬ ‫االختبار‬
‫‪0.614‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪90.839‬‬ ‫‪90.774‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90.774‬‬ ‫تقويم‬ ‫القبلي‬
‫‪0.819‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪257.313‬‬ ‫‪455.635‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪455.635‬‬ ‫كلي‬
‫‪0.191‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪13.419‬‬ ‫‪12.875‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12.875‬‬ ‫تحليل‬
‫‪0.151‬‬ ‫‪0.002‬‬ ‫‪10.166‬‬ ‫‪13.973‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.973‬‬ ‫تركيب‬
‫المجموعة‬
‫‪0.255‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪19.495‬‬ ‫‪19.481‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.481‬‬ ‫تقويم‬
‫‪0.577‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪77.836‬‬ ‫‪137.828‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪137.828‬‬ ‫كلي‬
‫‪.959‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54.689‬‬ ‫تحليل‬
‫‪1.374‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪78.346‬‬ ‫تركيب‬
‫الخطأ‬
‫‪.999‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56.959‬‬ ‫تقويم‬
‫‪1.771‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪100.932‬‬ ‫كلي‬
‫‪59‬‬ ‫‪108.850‬‬ ‫تحليل‬
‫‪59‬‬ ‫‪123.400‬‬ ‫تركيب‬
‫الكلي المعدل‬
‫‪59‬‬ ‫‪169.333‬‬ ‫تقويم‬
‫‪59‬‬ ‫‪706.983‬‬ ‫كلي‬
‫يشير الجـدول (‪ )5‬أن قيمة (ف) بالنسبـة لطريقة التدريس قد بلغت (‪ )77.836‬عند مستوى‬
‫داللة (‪ )0.000‬للدرجة الكلية لالختبار‪ ،‬وبلغت بين (‪ )10.166 -19.495‬مستوى داللة‬
‫بين(‪ ) 0.002 - 0.000‬للمهارات الفرعية لالختبار‪ ،‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين متوسطات أداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة التدريس (الطريقة االعتيادية‪ ،‬البرمجية‬
‫التعليمية) على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي ومهاراته الفرعية كافة‪ ،‬وهذا يعني رفض‬
‫الفرضية الصفرية الثانية والتي تنص على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة(‪ )α=0.05‬بين متوسطي عالمات المجموعة التجريبية وعالمات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار مهارات التفكير العليا في مادة التربية االجتماعية والوطنية تعزى إلى طريقة التدريس؟‪ .‬وتم‬
‫استخراج المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء مجموعات الدراسة من أجل معرفة لصالح من كان‬
‫الفرق‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يوضح ذلك‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‪ ،‬المجلة التربوية األردنية‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد األول‪.0202 ،‬‬

‫الجدول (‪ )6‬المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الدراسة باختالف طريقة‬
‫التدريس على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي المعدل‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارة‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪6.49‬‬ ‫الضابطة‬
‫تحليل‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪7.41‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪6.42‬‬ ‫الضابطة‬
‫تركيب‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫الضابطة‬
‫تقويم‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪7.24‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪19.00‬‬ ‫الضابطة‬
‫كلي‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪22.03‬‬ ‫التجريبية‬
‫أن المتوسط الحسابي المعدل لطالبات المجموعة التجريبية اللواتي‬‫يشير الجدول (‪ )6‬إلى ّ‬
‫درسن باستخدام البرمجية التعليمية على اختبار مهارات التفكير العليا البعدي كان األعلى إذ بلغ‬
‫(‪ ،) 22.03‬في حين بلغ المتوسط الحسابي لطالبات المجموعة الضابطة (‪ ،)19.00‬وهذا يدل على‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية في مهارات التفكير العليا لصالح المجموعة التجريبية تعزى إلى‬
‫استخدام البرمجية التعليمية في تدريس طلبة الصف الرابع لمادة التربية االجتماعية والوطنية‪.‬‬
‫ويعزى تفوق المجموعة التجريبية لفاعلية اإلجراءات التي تم تصميم البرمجية التعليمية بها‬
‫ضمن خطط تدريسية‪ ،‬وألنها تسمح للطالبة بالسير حسب مقدراتها وسرعتها للوصول إلى مستويات‬
‫عليا من التفكير‪ ،‬وربما يكون تفوق المجموعة التي تعلمت باستخدام البرمجية التعليمية أن الطالبة‬
‫تتعّلم حسب سرعتها ومقدرتها ورغبتها دون تأثير من اآلخرين ونقدهم‪ ،‬واستخدام البرمجية التعليمية‬
‫لفترات أكثر زاد من ثقة الطالبة بنفسها‪ ،‬مما أدى إلى زيادة مقدرتها على التعامل مع مستويات عليا‬
‫من التفكير مثل التحليل والتركيب‪ ،‬وقد يعزى ذلك أيضا إلى استخدام أنماط مختلفة من التقويم‬
‫والتغذية الراجعة الفورية التي يوفرها البرمجية التعليمية‪ ،‬تناسبت مع مقدرة الطالبات وسرعتها في‬
‫التعّلم‪ ،‬مما قد يؤدي إلى فهم معمق ومقدرة على التعامل مع المواقف الجديدة‪ ،‬وزيادة عمليات‬
‫التفكير‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع عدة دراسات سابقة منها‪Al- ( ، )Al-Shlool ,2015( :‬‬
‫‪Haiyan, Atsusi ( ،)Al-Sqayrat,2012( ،)Al-Khattatnah,2013( ،)Khwalda,2013‬‬
‫‪ .)& Mansureh,2010‬بينما اختلفت مع دراسات سابقة منها (‪)Al-Laheeb,1999‬‬
‫(‪.)Malak,1995‬‬

‫‪222‬‬
 ‫عبدالحكيم حمود السليحات‬ ....‫أثر استخدام برمجية تعليمية‬

:‫ في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يأتي‬:‫التوصيات‬

‫ ضرورة استخدام البرمجيات التعليمية في التدريس ألثرها في زيادة تحصيل الطلبة ومهارات التفكير‬
.‫العليا‬
‫ ضرورة تدريب المعلمين وتوجيههم على تصميم برمجيات تعليمية وتطويرها في مجال المناهج التي‬
.‫يدرسونها‬
.‫ إجراء دراسات من قبل باحثين آخرين عن مدى فاعلية البرمجيات التعليمية في التدريس‬
References
Abo Zina, Fareed. (2010)Developing and teaching school mathematics
curricula, Amman, Dar Wael for Publishing.
Abood, Hussein. (2000). Computer in education, Amman, Dar Wael for
Publishing.Salem, Ahmed. (2004).
Al-Khattatnah, Nisreen Abdullah, (2013).The impact of using educational
games in the achievement of elementary fourth grade students in
social and national education in Al-Karak City, Unpublished Master
Thesis, Mu'tah University. Al-Karak, Jordan.
AL-Khwalda, Moa’ed. (2013) The impact of using e-learning method on
the achievement of elementary third-grade students in the field of
social and national education in Jordan, Research and articles.
Al-Laheeb, Ibrahim Abdullah. (1999)The impact of using one of the
computer programs in physics on the achievement of the secondary
first-grade students, Unpublished Master Thesis, Riyadh, King Saud
University.
Al-Mannai, Abdullah Salem. (1992) The computer is an aid in the
educational process, Qatar Education Magazine, 21th Year, No. 101,
Doha, Qatar, P. 246.
Al-Qatami, Yousef and Al-Qatami, Nayefeh (2000). The psychology of
Al-Roshd Library.
Al-Sharhan, Jamal. (2005) Studying the opinions of faculty members at
King Saud University College of Education in the Internet, King Saud
University Journal, 2 (14), 572-551.
Al-Shlool, Nidaa Ahmed Hamza. (2015) The impact of using Google
Earth on the achievement of social and national education for
elementary third-graders, Unpublished Master Thesis, Yarmouk
University, Irbid, Jordan.

222
 .0202 ،‫ العدد األول‬،‫ المجلد السادس‬،‫ المجلة التربوية األردنية‬،‫الجمعية األردنية للعلوم التربوية‬

Al-Sqayrat, Wafa' Abd al-Majid (2012).The impact of teaching of using

the advanced regulator method in achieving the elementary third
grade students in social and national education in AL -Zarqa first
schools, University of Mu'tah, AL-Karak, Jordan. Arab Emirates: Dar
Al-Kitab Al-Jamie’classroom learning, Dar Al Shorouk for
publication and distribution
Haiyan, B., Atsusi, H., & Mansureh, K. (2010). The effects of modern
mathematics computer games on mathematics achievement and class
motivation.Computers & Education. 55(2), 427-443.
Jarwan, Fathi (1999),Teaching thinking concepts and applications,United
Malak, Hassan Ali. (1995).The effect of using the method of computer
education in the achievement of students in the first-grade of
scientific secondary in chemistry and their attitudes towards
computer, Unpublished Master Thesis, Yarmouk University. Irbid,
Jordan
Salem, Ahmed (2004), Education technology and e-learning, Riyadh:

222

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)