‫جامعة القاهرة‬

‫كلية الدراسات العليا للتربية‬

‫قسم تربية خاصة‬

‫إنخفاض التحصيل الدراسي وعالقته بالدافعية ل دي‬

‫األطفال الموهوبين ذو صعوبات التعلم‬

‫‪Low scholastic achievement and its relation to motivation‬‬

‫‪among gifted children with learning disabilities‬‬

‫إعداد‬

‫مروة محمود علي جاد‬

‫تمهيدي ماجستير‬

‫الدكتور‬

‫أيمن سالم عبداهلل‬

‫أستاذالتربية الخاصةالمساعد‬

‫كلية الدراسات العليا للتربية‬

‫جامعة القاهرة‬

‫‪ 2020‬م ‪ 1442 /‬ه‬

‫‪1‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫المقدمة‬ ‫‪.1‬‬

‫مشكلة الدراسة‬ ‫‪.2‬‬

‫أهداف الدراسة‬ ‫‪.3‬‬

‫أهمية الدراسة‬ ‫‪.4‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬ ‫‪.5‬‬

‫إطار نظري ودراسات سابقه‬ ‫‪.6‬‬

‫التعقيب علي الدراسات السابقه‬ ‫‪.7‬‬

‫فروض الدراسة‬ ‫‪.8‬‬

‫إجراءات الدراسة ( المنهج‪/‬العينة‪/‬األدوات‪/‬المعالجة‬ ‫‪.9‬‬

‫اإلحصائية‪ /‬محددات الدراسة )‬

‫تحليل البيانات والتوصل للنتائج‬ ‫‪.10‬‬

‫التوصيات والمقترحات‬ ‫‪.11‬‬

‫قائمة المراجع‬ ‫‪.12‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‬

‫يعد اإلهتمام بالطلبة الموهوبين والتعرف عليهم ورع ايتهم‬

‫منذ الصغر وتوف ير البيئ ة اآلمن ة لهم ض رورة حتمي ة ألي‬
‫لإلس تفادة من ق دراتهم‬ ‫مجتمع ‪ ،‬والعمل علي حل مش اكلهم‬
‫في بناء المجتمع والنهوض به ‪ ،‬وهن اك فئ ة‬ ‫وإمكانياتهم‬
‫من الموهوبين يعانون من صعوبات التعلم األكاديمية ‪ ،‬مم ا‬
‫يصعب األمر في إستيعاب الطالب الذي لدي ه موهب ة وص عوبة‬
‫تعلم في آن واحد ‪ ،‬وبالتالي نجد أنهم اليتلق ون الخ دمات‬
‫المناسبة لهم ‪.‬‬

‫(‪,1994‬ص‪)27‬األطف ال الموه وبين هم ال ذين‬ ‫ويعرف‪Renzulli‬‬

‫يمتلك ون ثالث مجموع ات أساس ية من الس مات البش رية وهي‬
‫القدرة العامة واإللتزام بالمهام والمستويات العالي ة من‬
‫اإلبداع كاالتي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬القدرات العامة تش مل معالج ة المعلوم ات والتفك ير‬

‫المجرد والقدرة علي إكتساب المعرفة وأداء النشاط‪.‬‬

‫ب‪-‬اإللتزام بالمهام يعني المثابرة والتحمل والعمل الج اد‬

‫والثقة بالنفس ‪.‬‬

‫ج‪-‬المستويات العليا من اإلبداع تعني الطالقة والمرونة‪.‬‬

‫ويع رف فتحي الزي ات (‪,٢٠٠٢‬ص‪ )18‬الموه وبين ذو ص عوبات‬

‫التعلم ب أنهم األطف ال ال ذين يمتلك ون ق درات عقلي ة‬
‫مرتفعة ‪ ،‬ولكن مع ذلك يعانون من ص عوبة في التعلم تظه ر‬
‫في واحدة أو أكثر من المجاالت األكاديمية ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ويذكراحم دجبر(‪,1994‬ص‪ )25‬ب أن األف راد الموه وبين طبق ا‬
‫لتعريف الرابط ه الوطني ة ‪ NAGO‬هم أولئ ك ال ذين يب دون‬
‫مستويات متميزة من الكفاءة في واحد أو أكثر من المج االت‬
‫كالرياضة والموسيقي واللغة أو المهارات الحس ية كالرس م‬
‫والرقص والرياضة ‪.‬‬

‫وهناك العديد من األسباب ال تي ت ؤدي إلي ص عوبات التعلم‬

‫المتمثلة في إنخفاض التحصيل الدراسي له ذة الفئ ه مث ل‪:‬‬
‫إنخف اض الدافعي ةو معامل ة األس رة واألق ران والمدرس ة‬
‫والمجتمع والمناهج الدراسية ‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬

‫لقد إهتم التربوين والباحثين وعلماء التربية الخاصة‬

‫بمشاكل الموهوبين ذو صعوبات التعلم ومحاول ة معرف ة‬
‫أسباب هذة المشاكل والعمل علي حلهاولقد وجد الب احث‬
‫أن من أهم أسباب إنخفاض التحصيل الدراسي لهذة الفئه‬
‫هي إنخفاض الدافعي ة ل ديهم ‪ ،‬تل ك الدافعي ة ال تي‬
‫تعت بر من أهم العوام ل المث يرة للتعلم فهي مص در‬
‫الطاق ة البش رية للف رد لتك وين الع ادات والمي ول‬
‫وتعديل السلوك والتوجه نحو الهدف‪.‬‬

‫ويري فتحي ج روان(‪,2000‬ص‪ )15‬أن الدافعي ة تتك ون من‬

‫ستة أبعاد وهي ( اإلنجاز والطموح والحماسة والمثابرة‬
‫واإلصرار علي تحقيق األهداف)‬

‫‪4‬‬
‫أن الموهوب هو من يمتلك أربع‬ ‫ويذكر)‪allun(2003,p33‬‬
‫خصائص ذهنية ونفسية وهي ‪:‬‬

‫‪ /١‬يتم يزون بالنض ج المبك ر فهم يكتس بون المعرف ة‬

‫بسرعة وأعمق بكثير من أقرانهم ‪.‬‬

‫‪ /٢‬لديهم دافعية للتعلم وليس وا بحاج ة للتحف يز من‬

‫أو المعلمين‪.‬‬ ‫ذويهم‬

‫املتهم‬ ‫رق مع‬ ‫رين وبط‬ ‫دركون إختالفهم عن األخ‬ ‫‪ /٣‬ي‬

‫المختلفة عن ط رق معامل ة أق رانهم وق د يك ون ذل ك‬
‫اإلدراك سلبي أو إيجابي ‪.‬‬

‫يتميزون بالسرعة والدقة وإستخدام طرق مختلفة عن‬ ‫‪/٤‬‬

‫ات‬ ‫ون التعليم‬ ‫اطاتهم ويرفض‬ ‫رانهم في أداء نش‬ ‫أق‬
‫الصريحة ‪.‬‬

‫ويحددصبحي‪,‬تيسير(‪,1992‬ص‪ )23‬سمات الموهوب كاألتي‪:‬‬

‫* الملل من المهام الروتينية ‪.‬‬

‫* يرفض القيام بالواجبات المنزلية ‪.‬‬

‫* ال يتفق مع األخرين في كثير من األحيان ‪.‬‬

‫* غير مهتم بالتفاصيل ‪.‬‬

‫* يميل للسيطرة علي األخرين وعنيد ‪.‬‬

‫* يسأل أسئلة ذكية وفضولي ‪.‬‬

‫* يتعلم المعلومات بسرعة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫* يدرك األفكار المجردة والمفاهيم المعقدة ‪.‬‬

‫* يحل مشاكل مختلفة وغير عادية ‪.‬‬

‫* لدية ذاكرة واسعة ‪.‬‬

‫* قادر علي التعبير عن األفكار والمشاعر ‪.‬‬

‫*لدية قاعدة عريضة من المعرفة ‪.‬‬

‫هذا وتتمثل مشكلة البحث في أنه من غ ير المعق ول أن‬

‫يحصل بعض الطالب الموهوبين علي نسب مرتفعة في إختبار‬
‫ال ذكاء والق درات العقلي ة في ال وقت ال ذي يك ون‬
‫تحصيلهم الدراسي منخفض بشكل ملحوظ ‪.‬‬

‫‪ Gross‬علي ع دم التواف ق بين‬ ‫)‪(1993,p24‬‬ ‫ويؤك د‬

‫الجوانب العقلية والجسمية لهذة الفئه مما ي ؤدي إلي‬
‫وبالت الي إنخف اض أدائهم‬ ‫إنخفاض الدافعي ة ل ديهم‬
‫األكاديمي ‪.‬‬

‫ومما سبق يتضح أن هناك العديد من الموه وبين ل ديهم‬

‫إنخفاض في التحصيل الدراسي وتكمن أس ئلة الدراسة في‬
‫األتي ‪:‬‬

‫‪ - ١‬مالعالقة بين الدافعية وإنخفاض التحصيل الدراسي؟‬

‫‪ - ٢‬ما الفروق في مستوي الدافعية بين الطلبة ال ذين‬

‫تعرضوا لبرامج التسريع واإلثراء ؟‬

‫‪6‬‬
‫‪ - ٣‬مايمكن التنبؤ به عند زيادة الدافعية ل دي فئ ة‬
‫الموهوبين ذو صعوبات التعلم ؟‬

‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫تتطرق الدراسة الحالية إلي عدد من المص طلحات ال تي‬

‫يجدر بنا تعريفها وهي ‪-:‬‬

‫‪ - ١‬الموهبة‬

‫من الناحية اللغوية هي قدرة أو إس تعداد فط ري ل دي‬

‫الفرد ‪ ،‬ومن الناحية التربوية هي سمات معق دة تؤه ل‬
‫المرتفع في بعض المه ارات األكاديمي ة‬ ‫الفرد لإلنجاز‬
‫والق درات الخاص ة مث ل الرياض ة أو الموس يقي أو‬
‫الرسم ‪(.‬فتحي جروان ‪ ،٢٠٠٣,‬ص‪)١٥‬‬

‫التعريف اإلجرائي للموهب ة(الموه وب ه و ال ذي يتص ف‬

‫باإلمتياز المستمر في أي ميدان هام من ميادين الحياة‬
‫ويتمتع بذكاء رفيع يضعه في الطبقة العليا التي تمثل‬
‫أذكي ‪ ٪٢‬ممن هم في سنه من األطفال ) ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬صعوبات التعلم األكاديمية‬

‫هي إنخفاض في المواد التي تحتوي علي مه ارات التعلم‬

‫األساسية (القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪،‬الحساب ) وتك ون نس بة‬
‫الذكاء أعلي من ‪ ٩٠‬درجة ويحتاج إلي يرن امج ص عوبات‬

‫‪7‬‬
‫تعلم يعتمد علي تفريد التعليم ‪ ( .‬أسامة البطانية و‬
‫مالك وعبيد وعبد المجيد ‪ ، ٢٠٠٥ ،‬ص‪)٣٥‬‬

‫‪ - ٣‬التحصيل الدراسي‬

‫هو متوسط مايحصل علية الطالب من درجات في المجموع ة‬

‫الدراسية التي تقاس بالمعدل ال تراكمي ‪(.‬الق ريطي ‪،‬‬
‫عبد المطلب ‪ ، ٢٠٠١ ،‬ص‪)٥٠‬‬

‫‪ - ٤‬الدافعية‬

‫هي المحرك األساسي لس لوك اإلنس ان والحي وان علي ح د‬

‫سواء فهي مجموع ة من الرغب ات والمي ول ال تي توج ه‬
‫الفرد نحو الهدف المراد تحقيقة‪( .‬بالل الخطيب ‪٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪ ،‬ص‪)٤٨‬‬

‫‪ - 5‬دافعية التعلم‬

‫هي الحالة الداخلية والخارجي ة للمتعلم ال تي تع دل‬

‫سلوكة و وتحركة نحو الهدف وإستغالل أقصي طاقتة في أي‬
‫موقف تعليمي يهدف إلي إشباع رغباته وتقدير ذاته‪.‬‬

‫( عبد الرحمن سليمان ‪ ، ٢٠٠٤ ،‬ص‪)١٢٢‬‬

‫‪ - 6‬برنامج التسريع‬

‫هو النظام الذي يسمح للط الب الموه وب بتخطي ص ف أو‬

‫صفين خالل المرحلة األساسية‪ ( .‬مصطفي القش ‪ ، ٢٠١٢ ،‬ص‬
‫‪)٢٤٥‬‬
‫‪8‬‬
 ‫‪ - 7‬برنامج اإلثراء‬

‫هو النظام الذي يتضمن مقررات دراسية إضافية وخ برات‬

‫تتالئم مع إحتياجات هؤالء الطلبة‪( .‬مصطفي القش ‪٢٠١٢ ،‬‬
‫‪،‬ص‪)٢٤٨‬‬

‫أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫تهدف الدراسة الحالية إلي الكش ف عن الموه وبين‬ ‫‪‬‬

‫ذو صعوبات التعلم والتعرف علي خصائصهم ‪.‬‬
‫توضيح العالقة بين الدافعي ة والتحص يل الدراس ي‬ ‫‪‬‬
‫والوسائل العالجية المناسبة لهذة الفئه‪.‬‬

‫أهمية الدراسة ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬األهمية النظرية‬

‫ق د تفي د الدراس ة الحالي ة في إث راء مكتب ة‬ ‫‪‬‬

‫التربية الخاصة بمعلومات هامه في مج ال ص عوبات‬
‫التعلم للموهوبين ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬األهمية التطبيقية‬

‫اعدة‬ ‫ة في مس‬ ‫ة الحالي‬ ‫د الدراس‬ ‫يمكن أن تفي‬ ‫‪‬‬

‫المعنيين والمختصين في ميدان التربية الخاصة في‬
‫كيفية حل مشاكل هذة الفئه ومحاولة اإلس تفادة من‬
‫قدراتهم وإمكانياتهم في تقدم المجتمع ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫إطار نظري ودراسات سابقة ‪:‬‬

‫إن الطلبة الموهوبين يواجهون مجموعة من المشكالت مثل‬

‫الطلبة الع اديين ‪ ،‬ف الموهوبين فئ ة له ا خصائص ها‬
‫وإحتياجاتها الخاصة خاصة تلك التي تعاني من ص عوبات‬
‫تعلم‪.‬‬

‫ويذكر( ‪Albert(1975,p22‬تعريف مكتب التربية األم ريكي‬

‫للموهبةال ذي يعتم د علي ق درة الموه وب علي األداء‬
‫المتميز في المجاالت األتية ‪:‬‬

‫‪-١‬الذكاء العام بأن يكون ذكائهم أعلي من ‪ ١٣٠‬درجة‪.‬‬

‫‪-٢‬التحصيل الدراسي المرتفع ألكثر من ‪. ٪٩٠‬‬

‫‪-٣‬التفكير اإلبتكاري والدافعية ‪.‬‬

‫‪-٤‬التفوق العقلي في المواهب العامة والخاصة ‪.‬‬

‫ولقد قام القريطي ‪ ،‬عب د المطلب (‪,٢٠٠١‬ص‪ )44‬بدراس ة‬

‫إستهدفت التعرف علي المشكالت التي يواجهها الموهوبين‬
‫نتيجة الظروف المحيطة بهم ومعاملة األخرين لهم خاص ة‬
‫الوالدين والمعلم واألقران باإلض افة إلي ع دم مالئم ة‬
‫المناهج الدراسية لميولهم وإهتمامتهم مما ي ؤدي إلي‬
‫ضعف الثقة بالنفس وإنخفاض الدافعية وبالتالي إنخفاض‬
‫التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫كما أن التفاعالت اإلجتماعية التي تحدث داخل األسرة من‬
‫ش أنها أن ت ؤثر علي دافعي ة الطف ل وعلي التط ور‬
‫المعرفي له‪( .‬جوان فريمان ‪. ) ٢٠١٤ ،‬‬

‫ويشير (‪ Gross(2009,p35‬بأنه يمكن تص نيف الموه وبين‬

‫كاألتي ‪:‬‬

‫‪ -١‬األذكياء المتفوقون وحددت نسبة ذكائهم من ‪ ١٢٠‬إلي‬

‫‪ ١٣٥‬ويشكلون نسبة ‪ ٪٥‬إلي ‪. ٪١٠‬‬

‫‪ -٢‬الموهوبون وتتراوح نس بة ذك ائهم من ‪ ١٣٥‬إلي ‪١٧٠‬‬

‫ويشكلون نسبة ‪ ٪١‬إلي ‪. ٪٣‬‬

‫‪-٣‬العباقرة وت تراوح نس بة ذك ائهم من ‪١٧٠‬إلي أك ثر‬

‫ويشكلون واحد من كل فئة ألف ‪.‬‬

‫ولقد أجريت دراسة لمعرف ة أث ر الفج وة في الج وانب‬

‫العقلية والجسمية وإتضح من خاللها عدم التكيف وت دني‬
‫مفه وم ال ذات نتيج ة المبالغ ة في تنمي ة المي ول‬
‫التعليمية علي حساب النم و الجس مي واإلجتم اعي مم ا‬
‫يؤدي إلي ظهور فئة الموه وبين ذو ص عوبات التعلم‪( .‬‬
‫‪)Cross,2009,p.230‬‬

‫وهن اك بعض الخص ائص الس لبية ال تي تظه ر علي فئ ة‬

‫الموهوبين ذو صعوبات التعلم وهي ‪-:‬‬

‫أداء الواجبات المدرسية بشكل ردئ وغير مكتمل ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أداء منخفض في اإلختبارات التحصيلية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تقدير الذات المنخفض والرغبة في اإلنعزال‬ ‫‪.3‬‬
‫واإلنسحاب‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫كثرة التشتت وقلة اإلنتباه وعدم القدرة علي‬ ‫‪.4‬‬
‫التركيز‪.‬‬
‫رفض المساعدة المقدمة من المعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫لدية صعوبة في تكوين الصداقات‪( .‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪)Crocker,2004,p.310‬‬

‫ولقد أشار (‪ Baum(1990,p.225‬إلي أن الموه وبين ذو‬

‫صعوبات التعلم يشتركون في العدي د من الخص ائص مث ل‬
‫القدرة العقلية المرتفع ة واألداء األك اديمي المنخفض‬
‫وضعف الثقة بالنفس وإنخف اض الدافعي ة‪ .‬ويتم تش خيص‬
‫الموهوبين ذو ص عوبات التعلم عن طري ق البورتوفيل و‬
‫واإلختبارات النفسية وأكدت العديد من الدراسات عل أن‬
‫الخدمات الخاصة لهذة الفئه يجب أن تقدم بش كل ف ردي‬
‫لكل طالب علي حدة‪.‬‬

‫ولقد إقترح دانيال ‪ ،‬جون (‪,٢٠٠٧‬ص‪ )67‬عدد من‬

‫اإلستراتيجيات التعليمية لهذة الفئة كاألتي‪:‬‬

‫تخصيص فص ول خاص ة للطالب الموه وبين ذو ص عوبات‬ ‫‪‬‬

‫التعلم‪.‬‬
‫تكيف الخدمات والبرامج والمناهج المالئمة لهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم المادة العلمية بأساليب متنوعة وتقديم‬ ‫‪‬‬
‫بدائل خبرات التعلم مثل المتاهات والرسوم‬
‫واأللعاب العقلية‪.‬‬

‫التعقيب علي الدراسات السابقة‪:‬‬

‫بعد العرض السابق للبحوث والدراسات السابقة في مجال‬

‫ص عوبات التعلم للموه وبين يتض ح أن بعض الدراس ات‬
‫أشارت إلي أن تلك الص عوبات تك ون ناتج ة من األس رة‬

‫‪12‬‬
‫والبعض األخ ر ي ري أنه ا ناتج ة من أس لوب المعلم‬
‫والمدرسة وعدم مالئمة المناهج لخصائصهم مما يؤدي إلي‬
‫نقص الدافعية وض عف الثق ة ب النفس وإنخف اض تق دير‬
‫الذات وبالتالي إنخفاض التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫فروض الدراسة ‪:‬‬

‫‪ - ١‬توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوي الدافعية‬

‫ومستوي التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪ - ٢‬التوجد فروق ذات داللةإحصائية في مستوي الدافعية‬

‫إلختالف الجنسين‪.‬‬

‫‪ - ٣‬يمكن التنبؤ بزيادة الدافعية للطلبة الذين‬

‫تعرضوا لبرانج التسريع واإلثراء‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة ‪:‬‬

‫تمثلت إجراءات الدراسة في األتي ‪-:‬‬

‫‪ - ١‬اإلطالع علي األطر النظرية والدراسات السابقة التي‬

‫تناولت فئة الموهوبين ذو صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪ - ٢‬منهج الدراسة ( تم إستخدام المنهج الوصفي‬

‫اإلرتباطي لمناسبته للكشف عن المشكالت التي يعاني‬
‫منها الطلبة الموهوبين ذو صعوبات التعلم)‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ - ٣‬عينة الدراسة ( تكونت عينة الدراسة من إختيار‬
‫عدد كافي من الطلبة الموهوبين ذو صعوبات التعلم‬
‫والتأكد من توافر خصائص هذة الفئه)‬

‫‪ – ٤‬األدوات ( تم إستخدام أداة اإلختبار لمعرفة أثر‬

‫تطبيق برنامج اإلثراء والتسريع علي عينة الدراسة‬
‫والتأكد من إسهام البرنامج في زيادة الدافعية لدي‬
‫هذة الفئه ‪ ،‬وأيضا تم إستخدام مقياس دافعية‬
‫التعلم )‬

‫‪ - ٥‬المعالجة اإلحصائية ( إستخدم الباحث األساليب‬

‫اإلحصائية المالئمة بإستخدام برنامج ‪ SPSS‬في تحليل‬
‫البيانات والتوصل للنتائج )‬

‫‪ - ٦‬محددات الدراسة‬

‫أ ‪ -‬محدد بشري (الطلبة الموهوبين ذو صعوبات التعلم)‬

‫ب ‪ -‬محدد زمني ( مرحلة التعليم األساسية )‬

‫ج ‪ -‬محدد مكاني (مدرسة بالقاهرة )‬

‫تحليل البيانات والتوصل لنتائج الدراسة ‪:‬‬

‫بع د أن تم تط بيق أداة الدراس ة وجم ع المعلوم ات‬

‫وربطها بالدراسات السابقة تبين تأثير برامج اإلث راء‬
‫و التسريع علي زيادة الدافعية ولقد تحقق الب احث من‬
‫ولقد توص لت الدراس ة‬ ‫صدق وثبات مقياس تقدير الذات‬
‫وتدريبة علي كيفية التعامل‬ ‫إلي ضرورة إعداد المعلم‬
‫‪14‬‬
‫مع هؤالء الطلبة وضرورة تطوير المن اهج لتالئم خص ائص‬
‫هذة الفئه واإلهتمام ب برامج اإلرش اد والعالج لزي ادة‬
‫مستوي الدافعية لهؤالء الطلبة‪.‬‬

‫وكشفت الدراسة أيضا عن األتي ‪-:‬‬

‫‪ - ١‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوي الدافعية‬

‫لصالح الطلبة الذين تعرضوا لبرامج اإلثراء و‬
‫التسريع‪.‬‬

‫‪ - ٢‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوي‬

‫الدافعية إلختالف الجنسيين‪.‬‬

‫التوصيات والمقترحات ‪:‬‬

‫بعد إستعراض نتائج الدراسة وإستنادها إلي الدراسات‬

‫السابقة فقد تم الخروج ببعض التوصيات والمقترحات‬
‫وهي ‪-:‬‬

‫‪ - ١‬تطوير البرامج العالجية واإلرشادية المقدمة لهؤالء‬

‫الطالب ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬عقد دورات تدريبية للمعلمين علي كيفية إستخدام‬

‫طرائق التدريس المناسبة لخصائص الموهوبين ذو صعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪ - 3‬كما يقترح الباحث القيام بمقارنة لمشكالت الطلبة‬

‫الموهوبين في المدارس الحكومية والخاصة بالموهوبين‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المراجع‬

‫أسامة البطانية‪،‬مالك أحمد‪،‬عبيد عبدالكريم ‪ ،‬عبد‬

‫المجيد محمد (‪.)٢٠٠٥‬صعوبات التعلم النظرية‬
‫والممارسة‪.‬عمان ‪ :‬دارالمسيرة للنشر والتوزيع ‪.‬‬

‫(‪ )١٩٩٤‬سيكولوجية الموهوب‬ ‫أحمد جبر ‪،‬حمزة حجازي‬

‫وتربيتة‪ .‬مطبعة الروضة الحديثة ‪ :‬نابلس ‪.‬‬

‫بالل الخطيب (‪ . )٢٠٠٤‬معايير تقدير الذات ‪ .‬رسالة‬

‫دكتوراة ‪ ،‬جامعة عمان ‪ ،‬األردن‬

‫جوان فريمان (‪ . )٢٠١٤‬سيكولوجية الموهبة (سعيد حسني‬

‫العزة ‪ ،‬مترجم ) عمان ‪ :‬دار الثقافة للنشر‬
‫والتوزيع‬

‫دانيال هاالهان ‪ ،‬جون لويد ‪،‬جيمس كوفمان ‪ ،‬مارجريت‬

‫ويس (‪ . )٢٠٠٧‬صعوبات التعلم (عادل عبد اهلل محمود‪،‬‬
‫مترجم ) ‪ .‬عمان ‪ :‬دار الفكر‬

‫صبحي ‪،‬تيسير ( ‪)١٩٩٢‬الموهبة واإلبداع طرائق‬

‫التشخيص ‪ .‬عمان‪:‬دار الفكر ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫عبدالرحمن سليمان(‪.)٢٠٠٤‬المتفوقون عقلياخصائصهم‬
‫وتربيتهم ومشكالتهم‪.‬القاهرة‪:‬مكتبة زهراءالشرق‬

‫فتحي جروان (‪.)٢٠٠٠‬حاجات الطلبةالموهوبين‬

‫ومشكالتهم‪.‬اإلمارات العربية‪:‬دار الكتاب الجامعي‬

‫فتحي جروان (‪.)٢٠٠٣‬الموهبةوالتفوق واإلبداع(ط‬

‫‪.)٣‬اإلمارات العربية‪:‬دارالكتاب الجامعي‬

‫فتحي الزيات(‪.)٢٠٠٢‬المتفوقون عقليا ذو صعوبات‬

‫التعلم‪.‬القاهرة ‪ :‬دارالنشر للجامعات‬

‫فتحي عبد الرحمن(‪ )1998‬الموهبة والتفوق ‪.‬دار‬

‫الكتاب الجامعي ‪:‬اإلمارات العربية المتحدة ‪.‬‬

‫القريطي ‪ ،‬عبد المجيد (‪ . )٢٠٠١‬سيكولوجية ذوي‬

‫اإلحتياجات الخاصة (ط‪ . )٢‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر‬

‫مصطفي نوري القمش (‪.)٢٠١٢‬البرامج التربوية‬

‫واألساليب العالجية لذوي الحاجات الخاصة‪.‬عمان‪ :‬دار‬
‫الثقافة للنشر‬

‫نيكوالس كوالنجيلو ‪،‬غاري ديفيز (‪ .)1998‬المرجع في‬

‫تربية الموهوبين(صالح محمود‪،‬مترجم)‪.‬عمان‪:‬دار‬
‫الفكر‪.‬‬

‫‪17‬‬
Albert, R. (1975), behavior definition of genius, American
. .psychologist

.Allyn &Bacon, (2003), Handbook of gifted education, colangelo, N

Baum, s. (1990). Gifted but learning disabled. Puzzling paradox: Eric

.digest

Crocker, t. (2004). Underachievement is our vision too narrowed and

.blinkered, in where angels fear to tread in gifted, 131(10-14)

.Gross, m. (1993). Exceptionally gifted children. New York: Rutledge

Gross, t. (2009).Social and Emotional development of gifted children,

.straight folk, 32(2), (40-41)

.Renzulli, js, (1978). What makes giftedness? , kappa magazine .org

18