‫‪PDMS-2‬‬

‫‪Peabody Developmental Motor Scales-2‬‬

‫إعداد ‪/‬‬
‫أميرة أحمد عبدالعليم أحمد‬
‫محمد ربيع مراد حسن‬
‫سهيلة منصور محمد‬
‫يارا ياسر ابراهيم‬
‫دعاء عصمت محمود‬
‫شهد محمود خاطر‬

‫مقدم الي‪/‬د‪ :‬زينب ماضي‬

 ‫‪PDMS-2‬‬
‫‪Peabody Developmental Motor Scales-2‬‬

‫‪ -‬يعرف اختب;;ار بيب;ودي; بأنه‪ -:‬برن;;امج تنمي;;ة حركي;;ة في مرحل;;ة الطفول;;ة المبك;;رة ي;;وفر‬
‫عالجا للمهارات الحركية الك;;برى والدقيق;;ة‪ .‬يتك;;ون التق;;ييم من س;;تة‬
‫ً‬ ‫تقيي ًما متعم ًقا وتدري ًبا أو‬
‫اختب;;ارات فرعي;;ة تقيس الق;;درات الحركي;;ة المترابط;;ة ال;;تي تتط;;ور في وقت مبك;;ر من الحي;;اة‪.‬‬
‫وهي مصممة لتقييم المهارات الحركية لألطفال منذ الوالدة وحتى سن خمس سنوات‪.‬‬

‫تم تصميم االختبار لتحديد التأخر في النمو عند األطفال‪ .‬يمكن استخدام االختبار في مجموعات‬
‫سكانية وبيئات مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪ .‬قد تشمل‪-:‬‬

‫تقييم الكفاءة الحركية للطفل مقارنة بأقرانه‬

‫على س;;بيل المث;;ال في بيئ;;ة س;;ريرية حيث يمكن تق;;ييم األطف;;ال ال;;ذين يع;;انون من تشخيص;;ات‬
‫مختلفة ومجموعة واسعة من اإلعاقات العصبية والعضلية وتقديم العالج‬

‫تحديد التأخيرات أو االضطرابات في التنمية‬

‫على سبيل المثال في بيئة مدرسية ‪ -‬على سبيل المثال في الحضانة ‪ ،‬اللتقاط األطفال الذين ق;;د‬
‫يعانون من تأخر في النمو باإلضافة إلى نقاط القوة والضعف لديهم‬

‫أداة مفيدة لتقييم تقدم الطفل‬

‫تم تطوير االختبار لتحديد نقاط القوة والضعف في النمو الحركي للطفل‪ .‬تعد إدارة االختبار قب;;ل‬
‫وبعد خطة تدخل العالج الطبيعي طريقة جيدة لتوثيق تقدم الطفل وقياس فعالية التدخل‪.‬‬
‫قادرا على إج;;راء االختب;ار ‪ ،‬ولكن من المهم‬
‫‪ -‬ال توجد حاجة إلى دورة أو اعتماد محدد لتكون ً‬
‫أن يكون لديك معرفة جيدة بمراحل نمو الطفل‪ .‬يمكن لمجموع;ة متنوع;ة من المتخصص;ين في‬
‫الرعاية الصحية إجراء االختبار في تقييم الطفل الذي يعاني من مشاكل أو تأخر في النمو‪ .‬‬

‫قد تشمل هؤالء‪:‬‬

‫*المعالجين الفيزيائيين‬

‫‪* ‬المعالج الوظيفي‬

‫‪* ‬علماء النفس‬

‫‪* ‬األطباء‬

‫‪* ‬معلمو التربية البدنية‬

‫‪  -‬يوصى بقاعدة معرفية جيدة في التطور الطبيعي والنموذجي وكذلك في التطور غ;;ير النمطي‪.‬‬
‫أيضا بالحصول على فهم ش;;امل لم;;ا‬
‫سيسهل هذا فهم الفروق الدقيقة في نمو األطفال‪ .‬يوصى ً‬
‫يلي ‪:‬‬

‫‪( ‬إحصائيات االختبار)‬

‫‪ ‬اإلجراء العام الذي يحكم إدارة االختبار‬

‫‪- ‬التصحيح وتفسير النتيجة‬

 ‫‪- ‬معلومات محددة حول اختبار المهارات الحركية الكبرى والصغرى‬

‫‪- ‬التطور في األطفال الذين ال يتقدمون عادة ألقرانهم‬

‫‪-PMDS-2‬ه;;و المعي;;ار ال;;ذهبي وغال ًب;;ا م;;ا يس;;تخدم لتق;;ييم طبيع;;ة التط;;ور الح;;ركي في‬
‫مجموعات مختلفة من األطفال‬

‫‪ -‬يمكن استخدام; أوجه القصور في المهارات المحددة لتطوير أهداف فردية‪.‬‬

‫‪ -‬يساعد في تصميم أهداف العالج وخطة العالج بنا ًء على نقاط القوة والضعف لدى الطف;;ل في‬
‫النمو الحركي‬

‫‪ -‬تم تحدي;;د الموثوقي;;ة والص;;الحية تجريبي ;اً‪ .‬تك;;ونت العين;;ة المعياري;;ة من ‪ 2003‬أش;;خاص‬
‫يقيمون في ‪ 46‬والية‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن استخدام; ‪ PDMS-2‬من قبل المعالجين المهنيين والمعالجين الفيزي;;ائيين والتش;;خيص‬

‫وأخص;;ائيي الت;;دخل المبك;;ر ومدرس;;ي التربي;;ة البدني;;ة وعلم;;اء النفس وغ;;يرهم ممن يهتم;;ون‬
‫بفحص القدرات الحركية لألطفال الصغار‪.‬‬

‫فوائد ‪PDMS-2‬‬

‫*أداة ممت;;ازة لتق;;ييم التط;;ور الح;;ركي لألطف;;ال الص;;غار من خالل توف;;ير اختب;;ارات لكال من‬
‫المهارات الحركية الكبرى والمهارات الحركية الدقيقة‪.‬‬

‫* تم إجراء توحيد اختبار البطارية على مجموع ‪ 2003‬طف;;ل في الوالي;;ات المتح;;دة األمريكي;;ة‬
‫وكندا وهي أول بطارية تم توحيدها على المستوى الوطني‬
‫* األداة الوحيدة من نوعها التي تجمع بين التق;;ييم والت;;دخل المخط;;ط ل;;ه‪ .‬يتم تض;;مين برن;;امج‬
‫مخطط من ‪ 104‬نشاط للتعليم والعالج الحركي‪.‬‬

‫*يتم تنظيم هذه األنشطة بنا ًء على نمو الطفل‪.‬‬

‫* يمكن أن يساعد البرنامج في‪:‬‬

‫‪ -‬تط;;وير المه;;ارات بش;;رط أن يتم االنته;;اء من تق;;ييم مه;;ارات الطف;;ل على أس;;اس مجموع;;ة‬
‫االختبارات‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم االختبار مع مجموعات مختلفة من األطفال ‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ .‬أطفال طيف التوحد‬

‫‪ .‬األطفال المصابون بالشلل الدماغي‬

‫‪ .‬األطفال والرضع الخدج‬

‫‪ .‬األطفال الذين يتلقون العالج الطبيعي لمختلف التشخيصات‬

‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬مناسب ويجب استخدامه; لألطفال منذ الوالدة وحتى سن ‪ 5‬سنوات (‪72‬‬

‫الختبارات الفرعية‪:‬‬

‫ردود الفع;ل‪ :‬يقيس ه;;ذا االختب;ار الف;;رعي المك;ون من ‪ 8‬عناص;ر ق;درة الطف;;ل على التفاع;ل‬
‫نظرا ألن ردود الفعل عاد ًة ما يتم دمجها بحلول ال;;وقت ال;;ذي يبل;;غ‬
‫ً‬ ‫تلقائ ًيا مع األحداث البيئية‪.‬‬
‫ش;هرا من العم;ر ‪ ،‬يتم إعط;اء ه;ذا االختب;ار الف;رعي فق;ط لألطف;ال من;ذ الو الدة‬
‫ً‬ ‫فيه الطفل ‪12‬‬
‫شهرا‪.‬‬
‫وحتى ‪ً 11‬‬

‫عنصرا ق;;درة الطف;;ل على الس;;يطرة على‬

‫ً‬ ‫الثبات ‪ :‬يقيس هذا االختبار الفرعي المكون من ‪30‬‬
‫جسده داخل مركز ثقله واالحتفاظ بالتوازن‪.‬‬
‫;را ق;;درة الطف;;ل على االنتق;;ال من‬
‫الحركة‪ :‬يقيس هذا االختبار الف;;رعي المك;;ون من ‪ 89‬عنص; ً‬
‫مكان إلى آخر‪ .‬تشمل الزحف والمشي والجري والقفز والقفز إلى األمام‪.‬‬

‫;را ق;;درة الطف;;ل على‬ ‫التالعب باألش;;ياء‪ :‬يقيس ه;;ذا االختب;;ار الف;;رعي المك;;ون من ‪ 24‬عنص; ً‬
‫التعامل مع الكرات‪ .‬تشمل األمثلة على المهاراتالتي تم قياسها اإلمساك ‪ ،‬وال;;رمي ‪ ،‬والرك;;ل‪.‬‬
‫;هرا ‪ ،‬يتم تق;;ديم ه;ذا االختب;;ار‬
‫نظرا ألن هذه المه;;ارات ال تظه;;ر ح;;تى يبل;غ الطف;;ل س;;ن ‪ 11‬ش; ً‬
‫ً‬
‫شهرا فما فوق‪.‬‬
‫ً‬ ‫الفرعي فقط لألطفال الذين تبلغ أعمارهم ‪12‬‬

‫;را ق;;درة الطف;;ل على اس;;تخدام;‬

‫االستيعاب‪ :‬يقيس هذا االختبار الف;;رعي المك;;ون من ‪ 26‬عنص; ً‬
‫يدي;;ه‪ .‬يب;;دأ بالق;;درة على حم;;ل ش;;يء بي;;د واح;;دة ويتق;;دم ح;;تى المه;;ارات ال;;تي تنط;;وي على‬
‫االستخدام ألصابع كلتا اليدين‪.‬‬

‫;را ق;;درة الطف;;ل‬

‫التآزر البصري الحركي‪ :‬يقيس هذا االختب;;ار الف;;رعي المك;;ون من ‪ 72‬عنص; ً‬
‫على اس;;تخدام مهارات;;ه اإلدراكي;;ة البص;;رية ألداء مه;;ام تنس;;يق معق;;دة بين العين والي;;د مث;;ل‬
‫الوصول إلى كائن والتقاطه ‪ ،‬والبناء ‪ ،‬ونسخ التصاميم‪.‬‬

‫‪-‬مج;;ال الحرك;;ات الص;;غرى ‪ :‬عب;;ارة عن محص;;لةنتائج االختب;;ارات الفرعي;;ة ال;;تي تقيس‬

‫استخدام العضالت الدقيقة‪:‬‬

‫استيعاب (جميع األعمار)‬

‫التآزر البصري الحركي (جميع األعمار)‪.‬‬

‫‪ -‬مجال الحركات الكبرى‪ :‬عبارة عن محص;;لةنتائج االختب;;ارات الفرعي;;ة ال;;تي تقيس اس;;تخدام‬
‫العضالت الكبرى ‪:‬‬

‫شهرا فقط)‬
‫ً‬ ‫ردود الفعل; (الوالدة ‪11 -‬‬

‫الثبات (جميع األعمار)‬

‫الحركة (جميع األعمار)‬

 ‫شهرا وما فوق)‬
‫ً‬ ‫التالعب باألشياء (‪12‬‬

‫;را ألن;;ه يتم‬

‫النتيج;;ة األولي;;ة هي مجم;;وع ال;;درجات المختلف;;ة (‪ 1 ; ، 0‬و ‪ )2‬لك;;ل عنص;;ر‪ .‬نظ; ً‬
‫"إدخال" االختبار على المستوى األساس;;ي (حيث يس;;جل الطف;;ل ثالث نق;;اط ‪ 2‬على الت;;والي) ‪،‬‬
‫أيض;ا ‪ 2‬على جمي;ع العناص;ر‬ ‫فقد ُيفترض (وهذا االفتراض مدمج في االختبار) أن الطفل سجل ً‬
‫ضا إضافة هذه العناصر كج;;زء من النتيج;;ة‬ ‫قبل البداية ( المستوى األساسي) لالختبار‪ .‬يجب أي ً‬
‫األولية‬

‫‪ .‬لهذا السبب ‪ ،‬فهو أفضل تقدير للقدرات الحركية الكلية‬

‫تسجيل ‪PDMS-2‬‬

‫‪ -‬سيطلب المعالج من الطفل أن يفعل شيًئ ا محد ًدا ويالحظ كيف يق;;وم الطف;;ل به;;ذه المهم;;ة‪ .‬يتم‬
‫تسجيل األهداف على أنها ‪ 2‬أو ‪ 1‬أو ‪0‬‬

‫‪ -‬ال يستطيع الطفل أو لن يحاول هدفا ما أو أن المحاولة = ‪ 0‬ال تشير إلى أن المهارة المحددة‬
‫آخذة في الظهور‬

‫واضحا مع الهدف = ‪ 1‬معايير إتقان ولكن;;ه ال يفي تما ًم;;ا بالمع;;ايير‬

‫ً‬ ‫‪ُ -‬يظهر أداء الطفل تشاب ًها‬
‫أو أن هناك عالمات على وجود مهارة ناشئة‬

‫‪ -‬يؤدي الطفل هدفا وف ًقا للمعايير المحددة = ‪ 2‬إتقان المهارة‬

‫سيستغرق األمر وق ًتا طويالً إلدارة كتيب الفاحص الكامل لكل طفل ‪ ،‬لذلك يوصى ببدء االختب;;ار‬
‫أو الدخول إليه عند نقطة الدخول المناسبة لعمر الطفل كما هو موضح في ورقة التس;;جيل‪ .‬في‬
‫كتيب الممتحن ‪ ،‬يتم تمييز األعمار المختلفة ب;;اللون األزرق ال;;داكن وه;;ذا ه;;و مك;;ان "إدخ;;ال";‬
‫االختبار واالس;;تمرار من;;ه‪ .‬س;;يبدأ االختب;;ار من المس;;توى األساس;;ي‪ .‬ه;;ذا ه;;و المس;;توى ال;;ذي‬
‫يحصل فيه الطفل على درجة ‪ 2‬على ثالثة أهداف متتالية‪ .‬سيتم إيق;;اف االختب;;ار عن;;د مس;;توى‬
‫ص;فرا في ك;ل ه;دف من األه;داف الثالث;ة في‬ ‫ً‬ ‫السقف‪ .‬هذا هو المستوى الذي يسجل فيه الطفل‬
‫صف‪ .‬سيتم عمل ذلك لكل اختبار فرعي‪.‬‬
‫الحظ أن المهارات المطلوب تقييمها كلها مرتبة ترتي ًب;;ا زمن ًي;;ا‪ .‬ل;;ذلك ‪ ،‬إذا لم يكن الطف;;ل واق ًف;;ا‬
‫بعد ‪ ،‬فسيركز التقييم [على أنشطة مثل التدحرج أو الزحف ‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬‬

‫عادة ما تكون مدة االختبار ح;;والي ‪ 60-45‬دقيق;;ة‪ .‬يفض;;ل بعض المع;;الجين القي;;ام بالمه;;ارات‬
‫الحركية الدقيقة والحركية الكبرى في أيام مختلفة ‪ ،‬ألن القي;;ام بهم في نفس ال;;وقت ق;;د يك;;ون‬
‫كثيرا بالنسبة للطفل‬
‫ً‬
‫أمثلة على تسجيل عناصر االختبار الفرعي‬

‫ردود الفعل;‬

‫شهرا ‪ ،‬يقوم‬
‫ً‬ ‫عند تقييم رد الفعل المنعكس أثناء المشي أو الخطو لدى طفل يقل عمره عن ‪11‬‬
‫المع;;الج بحم;;ل الطف;;ل من تحت ص;;دره إلى أعلى على منض;;دة‪ .‬اس;;مح للطف;;ل باتخ;;اذ بعض‬
‫قادرا على رفع قدم واح;دة ثم األخ;رى في المش;ي لألم;ام في‬ ‫الخطوات التلقائية‪ .‬إذا كان الطفل ً‬
‫;وان ‪ ،‬فيمكن توثي;;ق النتيج;;ة ‪ .2‬إذا رف;;ع الطف;;ل قدم;;ه لكن;;ه ال يس;;تطيع اتخ;;اذ‬
‫غض;;ون ثالث ث; ٍ‬
‫الخطوات في غضون ثالث ثوان ‪ ،‬يمكن توثيق الدرجة ‪ .1‬إذا بقيت أرجل الطف;;ل ثابت;;ة ولم يتم‬
‫اتخاذ أي خطوات ‪ ،‬يمكن توثيق النتيجة ‪.0‬‬

‫الحركة‬

‫ق;ادرا‬
‫ً‬ ‫ُيطلب من الطفل أن يمشي على خط بعرض أربع بوصات وطول ‪ 8‬أقدام‪ .‬إذا ك;ان الطف;ل‬
‫على المشي على الخط لستة أقدام ‪ ،‬يتم تخصيص درجة ‪.‬‬

‫يجب على المعالج مالحظة وتسجيل السلوكيات التالية‬

‫اهتمام الطفل بالمهمة‬

‫نهج الطفل في فهم التعليمات‬

‫نهج الطفل في حل المشكالت‬

 ‫تعليقات الطفل أو االستجابة غير اللفظية للمهمة‬

‫زمن استجابة الطفل‬

‫استخدام الطفل للتصحيحات الذاتية‬

‫اليد المفضلة للطفل المستخدمة في الرمي ‪ ،‬واإلمساك ‪ ،‬وما إلى ذلك‬

‫يستخدم ‪ PDMS-2‬في‪.:‬‬

‫تقدير الكفاءة الحركية للطفل بالنسبة إلى أقرانه‪.‬‬

‫يمكن أن يحدد التأخيرات أو االضطرابات في التنمية‪.‬‬

‫يمكن استخدام نقاط الضعف في المهارات المحددة لوضع أهداف فردية‪.‬‬

‫يمكن استخدامها لتقييم تقدم الطفل‪.‬‬

‫يمكن استخدامها كأداة بحثية لتقييم طبيعة النم;و الح;ركي في مختل;ف مجموع;ات األطف;ال‪ .‬يتم‬
‫توثيق تسجيل ‪ PDMS-2‬على ملف تسجيل النقاط أو شكل ملخص‬

‫ويتم ذلك بعد إجراء االختبار‬

‫‪ -‬تم تحسين اإلصدار الثاني من ‪ PDMS‬بالطرق التالية‪:‬‬

‫تم جمع جميع البيانات المعيارية الجديدة في شتاء عام ‪ 1997‬وربيع عام ‪.1998‬‬
‫خصائص العينة المعيارية المتعلقة بالجغرافيا والجنس والعرق والمتغ;يرات الحرج;ة األخ;رى‬
‫هي نفس;;ها ال;;تي تم اإلبالغ عنه;;ا في الملخص اإلحص;;ائي للوالي;;ات المتح;;دة (مكتب اإلحص;;اء‬
‫األمريكي ‪ )1997 ،‬وبالتالي فهي ممثلة للسكان األمريكيين الحاليين‪.‬‬

‫تم تصنيف المعلومات المعيارية حسب العمر‪.‬‬

‫تمت إضافة دراسات تظهر غياب التحيز الجنسي والعرقي‪.‬‬

‫تم حس;;اب مع;;امالت الموثوقي;;ة للمجموع;;ات الفرعي;;ة للعين;;ة المعياري;;ة (على س;;بيل المث;;ال ‪،‬‬
‫األف;;راد ذوي اإلعاق;;ات الحركي;;ة واألمريك;;يين األفارق;;ة واألمريك;;يين من أص;;ل التي;;ني واإلن;;اث‬
‫والذكور) وكذلك للعينة المعيارية بأكملها‪.‬‬

‫تم إج;;راء دراس;;ات جدي;;دة ؛ تم إيالء اهتم;;ام خ;;اص إلظه;;ار أن االختب;;ار ص;;الح لمجموع;;ة‬
‫متنوعة من المجموعات الفرعية وكذلك لعامة السكان‪.‬‬

‫تم تقييم كل عنصر باس;;تخدام; ك;;ل من تحليالت العناص;;ر التقليدي;;ة الختي;;ار عناص;;ر إحص;;ائية‬
‫"جيدة" وتحليالت أداء العنصر التفاضلي الجديد للعثور على العناصر المتحيزة‪.‬‬

‫أيضا بتحسين أو إضافة المكونات سهلة االستخدام التالية‪:‬‬

‫قام اإلصدار الثاني من ‪ً PDMS‬‬

‫‪-1‬تم ّكن نم;;اذج المل;;ف الشخص;;ي ‪ /‬الملخص الجدي;;دة الف;;احص من تس;;جيل درج;;ات الطف;;ل‬
‫‪ PDMS-2‬وعرض أداء الطفل بيانيا ً بتنسيقين‪.‬‬

‫أوالً ‪ ،‬يقوم الفاحص بتسجيل اسم الطفل وحساب عمره‪.‬‬

‫ثان ًيا ‪ ،‬يتم تسجيل ال;;درجات الخ;;ام ‪ ،‬والنس;;ب المئوي;;ة ‪ ،‬ومكافئ;;ات العم;;ر ‪ ،‬والنت;;ائج القياس;;ية‬
‫لالختبارات الفرعية واالساسية‬

‫‪ .‬ثال ًث;;ا ‪ ،‬يمكن رص;;د ال;;درجات القياس;;ية لالختب;;ارات الفرعي;;ة واألساس;;ية في قس;;م المل;;ف‬
‫الشخصي للحصول على تقدير إجمالي لنقاط القوة والضعف لدى الطفل‪.‬‬

‫أخيرا ‪ ،‬يتم وضع عالمة على كل هدف استوفى فيه الطفل معيار اإلتقان أثناء االختبار في قسم‬
‫ً‬
‫ملف تعريف إتقان الهدف‪.‬‬

‫يتيح ذلك للفاحص مقارنة أداء الطفل على األهداف التي يتقنها مع أداء العينة المعيارية‪.‬‬
‫‪ -2‬تحتوي كتيبات سجل الممتحنين الجدي;;دة على جمي;;ع األه;;داف ال;;تي يجب إعطاؤه;;ا للطف;;ل‪.‬‬
‫تحتوي الكتيبات على تعليمات مختصرة إلدارة األهداف بمجرد أن يص;;بح الف;;احص على دراي;;ة‬
‫كاملة بالتعليم;ات األك;;ثر تفص;يالً الموج;ودة في ال;;دليل المص;ور إلدارة أه;;داف ر ‪PDMS-2‬‬
‫وتسجيلها‪ .‬تحتوي الكتيبات على نقاط دخول مح;ددة بوض;وح الس;تخدامها في تحدي;د البداي;ة‬
‫لكل اختبار فرعي‪.‬‬

‫‪ -3‬وصف كل هدف في ‪.PDMS-2‬‬

‫حيث يتم اإلشارة إلى األهداف بالرقم في كل اختبار فرعي ويتضمن وص;;ف ك;;ل ه;;دف م;;ا يلي‪:‬‬
‫(أ) العمر الذي أتقن فيه ‪ ٪50‬من األطفال في العينة المعيارية الهدف ‪( ،‬ب) المكان الذي يجب‬
‫أن يك;;ون في;;ه الطف;;ل ‪( ،‬ج) الح;;افز (إذا ل;;زم األم;;ر) لتق;;ديم اله;;دف ‪( ،‬د) اإلج;;راء المس;;تخدم‬
‫الختبار الهدف ‪( ،‬هـ) المعيار المستخدم لتسجيل الهدف ‪ ،‬و (و) التوضيح لطفل ي;;ؤدي اله;;دف‬
‫‪.‬‬

‫برن;;امج األنش;;طة الحركي;;ة )‪ Peabody (P-MAP‬ه;;و برن;;امج التعليم;;ات ‪ /‬العالج لـ‬

‫‪ .PDMS-2‬يحتوي على وحدات منظمة تنمو ًيا حسب مج;;ال المه;;ارة‪ .‬بع;;د تق;;ييم المه;;ارات‬
‫الحركية للطف;;ل واس;;تكمال الف;;احص لجمي;;ع أقس;;ام مل;;ف التعري;;ف ‪ /‬نم;;وذج الملخص ‪ ،‬يخت;;ار‬
‫الفاحص وحدات من ‪ P-MAP‬الستخدامها لتسهيل نمو الطفل في مجاالت مهارات محددة‪.‬‬

‫مرجعا مناس ًبا للمهارات الحركية‬

‫ً‬ ‫يوفر مخطط تطوير ‪ Peabody Motor‬الجديد للفاحص‬
‫المقاسة بواسطة ‪ PDMS-2‬واألعمار التي أدى فيها ‪ ٪50‬من العينة المعيارية المهارة‪ .‬يتم‬
‫تمثي;;ل ك;;ل من االختب;;ارات الفرعي;;ة جن ًب;;ا إلى جنب م;;ع العدي;;د من الرس;;وم التوض;;يحيةألطفال‬
‫يوضحون السلوكيات الموصوفة في النص‪.‬‬

‫نموذج;; ا للمل;;ف الشخص;;ي ‪/‬‬

‫ً‬ ‫تتض;;من مجموع;;ة ‪ PDMS-2‬الكامل;;ة‪ :‬دلي;;ل الممتحن ‪25 ،‬‬
‫الملخص ‪ 25 ،‬كتي ًبا لسجل الفاحص ‪ ،‬دليل إلدارة األهداف ‪ ،‬برن;امج أنش;;طة حرك;;ة بيب;;ودي ‪،‬‬
‫مخطط تطوير حركة بيبودي باألبيض واألسود ‪ ،، 26 × 38‬وأدوات ‪ ، PDMS-2‬كلها في‬
‫صندوق تخزين قوي‪.‬‬

‫نصائح مهمة‬
 ‫‪ -‬يجب تقديم جميع عناصر التقييم بطريقة دقيقة‬

‫‪ -‬مع إشارات وتعليمات لفظية محددة‬

‫‪ -‬قم بإجراء االختبار في بيئة قليلة التشتيت‬

‫‪ -‬يجب إعداد المنطقة التي يتم فيها إجراء االختبار مسب ًقا ‪ ،‬وتحدي;;د المن;;اطق وقياس;;ها مس;;ب ًقا‬
‫وتجهيز المعدات‪ .‬هذا لتجنب أي اضطرابات أثناء االختبار والسماح لالختبار بالتدفق‪ .‬تتضمن‬
‫أمثلة المناطق التي يجب قياسها مسب ًقا‪-:‬‬

‫خط واضح على األرض (رش الطالء أو شريط الصق) ‪ -‬عرضه ‪ 4‬بوصات وطوله ‪ 8‬أقدام‬

‫‪References‬‬

‫‪Karimi H, Aliabadi F, Hosseini Jam M, Afsharkhas L. -‬‬

‫‪Evaluation of motor skills in high-risk infants based on‬‬
‫‪Peabody Developmental Motor Scales (PDMS-2). International‬‬
‫‪.Journal of Children and Adolescents. 2016 Jan 10;2(1):4-7‬‬

‫‪Minoliti R, Crepaldi M, Antonietti A. Identifying -‬‬

‫‪Developmental Motor Difficulties: A Review of Tests to‬‬
Assess Motor Coordination in Children. Journal of Functional
.Morphology and Kinesiology. 2020 Mar;5(1):16

Mary Gavacs. MNE OTA 59 mo. # 7. Available from -

https://www.youtube.com/watch?v=HS6cdiNozmE (last
accessed 17 November 2020)

Mary Gavacs. MNE OTA Peabody Developmental Motor -

Scales: Fine Motor Subtest, 48 mo, #8.(last accessed 17
November 2020)

Mary Gavacs. MNE OTA PDMS 59 months #10. (last accessed-

17 November 2020

Mary Gavacs. MNE OTA PDMS 59 mo #9. (last accessed 17 -

November 2020)

Nicole Edmonds. Spontaneous Stepping Reflex. Published -

on 22 October 2018. Available from
https://www.youtube.com/watch?v=cn7XPS21avE (last
accessed 30 August 2020)

Healthy Life. Postural Reflexes - Landau. Newborn Reactions -

(6 months). Published on 16 November 2014. Avaialable from
https://www.youtube.com/watch?v=Q5pZNd93qEw. (last
accessed 30 August 2020)

Kaitlyn Morley. Stationary subset of PDMS-2. Published on 3 -

June 2015. Available from https://www.youtube.com/watch?
v=rlo0gKpQ-ig&t=8s. (last accessed 30 August 2020)

RP. Peabody Motor Skills Basal and Ceiling EXPLAINED!!!! -

Available from https://www.youtube.com/watch?v=XCrz-
JwtRts. (last accessed 17 November 2020)

Robby Carson. PDMS-2 Scoring. Available from -

https://www.youtube.com/watch?v=H6I0mxriCAU. (last
accessed 17 November 2020)

Robby Carson. Calculation and Interpretation of Scores of -

the Peabody. Available from https://www.youtube.com/watch?
v=9iO5MqHKgxo&t=11s. (last accessed 17 November 2020)
Cheyann Walters. Peabody Developmental Motor Scales - -
2nd Edition. Published on 16 September 2019. Available from
https://www.youtube.com/watch?v=cVW1NrFrs08. (last
accessed 30 August 2020)

Tripathi R, Joshua AM, Kotian MS, Tedla JS. Normal motor -

development of Indian children on Peabody developmental
motor scales-2 (PDMS-2). Pediatric Physical Therapy. 2008 Jul
.1;20(2):167-72