DOI: http://dx.doi.org/10.24200/jeps.

vol12iss3pp591-604

‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي لدى‬
‫تالميذ صعوبات التعلم في منطقة عسير‬
‫محمد أحمد خصاونة* وفراس احمد األحمد ومحمد عبد ربة الخوالدة‬
‫ المملكة العربية السعودية‬،‫جامعة الملك خالد‬
___________________________________________

2018/5/1 :‫قُبل بتاريخ‬ 2017/12/16 :‫اسُتلم بتاريخ‬

____________________________________________

‫ هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي‬:‫ًَدط‬
‫ وتكونت عينة الدراسة من أربعين تلميذاً من الصفوف‬.‫الصوتي لدى تالميذ صعوبات التعلم في منطقة عسير‬
‫ وتم تشخيص هؤالء التالميذ بأن‬،‫ والسادس في مدارس إدارة التعليم بمنطقة عسير‬،‫ والخامس‬،‫ والرابع‬،‫الثالث‬
‫ وقد بينت‬.‫ والضابطة‬،‫ وتم استخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين التجريبية‬.‫لديهم صعوبات تعلم‬
‫النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في مهارة اإلدراك السمعي بين متوسطات المجموعة التجريبية‬
‫ ولم توجد فروق ذات داللة‬،‫ وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية‬،‫والضابطة على االختبار البعدي‬
‫ استمرار أثر‬-ً‫ وأظهرت النتائج – أيضا‬،‫إحصائية في مهارات اإلدراك السمعي تعزى إلى متغير الصف الدراسي‬
.‫برنامج تنمية الوعي الصوتي في تنمية مهارات اإلدراك السمعي لذوي صعوبات التعلم في منطقة عسير‬

.‫ منطقة عسير‬،‫ ذوو صعوبات التعلم‬،‫ اإلدراك السمعي‬،‫ الوعي الصوتي‬:١ٝ‫نًُات َؿتاس‬
_____________________________________________

the Effects of Training Program based on Auditory Perception Skills in Enhancing

Phonological Awareness among Learning Disability Students in Aseer Region
Mohamad A. Khasawneh,* Firas A. Al Ahmad, & Mohamad A. Al Khawaldeh
King Khaled University, Kingdom of Saudi Arabia
____________________________________________

Abstract This study aimed to explore the effect of a training program based on auditory
perception skills in enhancing phonological awareness among learning disability students in the
Aseer region. The sample of the study consisted of forty students from grades 3, 4, 5 and 6 in the
Aseer directorate of education. Students were diagnosed by the resources room teacher as
learning disability students. The researchers used the semi-experimental design which consists of
experimental and control groups. Results showed mean significant difference in the phonetic
sequential-memorization skill between the experimental and control groups on the post-test, in
favor of the experimental group. There was no significant difference in the auditory perception
skills that could be attributed to grade level. The results showed a continuous effect for the
phonological awareness development program in developing auditory perception skills among
learning disability students in the Aseer area.
Keywords: Phonological awareness, auditory perception, learning disability students, Aseer area

*drkhasawneh77@gmail.com
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫ايكشا‪ ،٠٤‬س‪ٝ‬ح إٕ ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ايتشً‪ٚ ٌٝ‬ايتظًظٌ‬ ‫إّٕ اإلدساى ايظُع‪ َِّٗ ّٞ‬يًتًُ‪ٝ‬ز ن‪ ٞ‬حيكل تعًُّا‬
‫‪ٚ‬تزنش املجريات ايظُع‪ ١ٝ‬تعذّ أطاط‪ ١ٝ‬يف َٗاس‪٠‬‬ ‫طً‪ُٝ‬اً; إر ‪ٜ‬ظتط‪ٝ‬ع َٔ خالي٘ إٔ ‪ٜ‬ظت‪ٛ‬عب َا ‪ُٜ‬كاٍ ‪َٚ‬ا‬
‫ايكشا‪ ،٠٤‬ؾهًُا اصدادت نؿا‪ ٠٤‬ايتًُ‪ٝ‬ز يف ؼً‪ٌٝ‬‬ ‫‪ُٜ‬جاس َٔ ْكاش‪ٜٚ ،‬ه‪ ٕٛ‬قادساً يف اي‪ٛ‬قت ْؿظ٘ عً‪٢‬‬
‫ايهًُات إىل أص‪ٛ‬ات َؿشد‪ ٠‬نإ َظت‪ٛ‬ا‪ ٙ‬يف ايكشا‪٠٤‬‬ ‫اتّباع ايتعً‪ُٝ‬ات ‪ٚ‬ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ايتزنّش ايًؿع‪ٚ ٞ‬ايؿِٗ‬
‫أؾغٌ‪ٚ ،‬عاد‪َ ً٠‬ا خيؿل ر‪ ٚٚ‬صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬يف مت‪ٝٝ‬ض‬ ‫ايهً‪ٚ .ٞ‬تعشف صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬بأّْٗا عذّ قذس‪٠‬‬
‫ايرتن‪ٝ‬ب ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يًػ‪ ١‬املٓط‪ٛ‬ق‪ ،١‬ط‪ٛ‬ا‪ ٤‬أنإ ريو‬ ‫ايتًُ‪ٝ‬ز عً‪ ٢‬تعشّف ايهًُات‪ٚ ،‬مت‪ٝٝ‬ضٖا ‪ٚ‬ؾُٗٗا‬
‫عً‪َ ٢‬ظت‪ ٣ٛ‬ايهًُ‪ ١‬أّ عً‪َ ٢‬ظت‪ ٣ٛ‬اؾًُ‪ٚ .١‬ملعاؾ‪١‬‬ ‫‪ٚ‬تؿظريٖا ‪ٚ‬تعشّؾٗا يف ص‪ٛ‬ستٗا ايهً‪ٚ ،١ّٝ‬ته‪ٕٛ‬‬
‫ٖز‪ ٙ‬ايضع‪ٛ‬بات ال بذ َٔ تط‪ٜٛ‬ش بشاَر خاص‪ ١‬يتذس‪ٜ‬ب‬ ‫ايضع‪ٛ‬ب‪ ١‬ممجًّ‪ ١‬بايع‪ٛٝ‬ب ايض‪ٛ‬ت‪ ١ّٝ‬اييت ‪ٜ‬عٗش ؾ‪ٗٝ‬ا ع‪ٝ‬ب‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬هلِ; ألِْٗ ‪ٜ‬ذسن‪ ٕٛ‬األػ‪ٝ‬ا‪ ٤‬بطش‪ٜ‬ك‪١‬‬ ‫أ‪ٚ‬ي‪ ّٞ‬يف ايتهاٌَ بني أص‪ٛ‬ات اؿش‪ٚ‬ف‪ٚ .‬تعاْ‪ٖ ٞ‬ز‪ٙ‬‬
‫كتًؿ‪ٚ ،١‬يزا ؾإٕ ‪ٚ‬د‪ٛ‬د بشاَر يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات اإلدساى‬ ‫ايؿ‪ َٔ ١٦‬ايتالَ‪ٝ‬ز َٔ صع‪ٛ‬ب‪ ١‬يف قشا‪ ٠٤‬ايهًُات‬
‫ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ أصبح عٓضشاً َُٗاً‬ ‫‪ٚ‬تٗذ‪٦‬تٗا‪( .‬طامل‪ٚ ،‬ايؼشات‪ٚ ،‬عاػ‪ٛ‬س‪.)2015 ،‬‬
‫يتُٓ‪ ١ٝ‬عًُ‪ ١ٝ‬ايتعًِ يذ‪ٚ .ِٜٗ‬تظتذع‪ٖ ٞ‬ز‪ ٙ‬ايرباَر‬ ‫إّٕ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ٜ ٞ‬عين اَتالى ايتًُ‪ٝ‬ز قذسات تتذا‪ٚ‬ص‬
‫اطتدذاّ أطاي‪ٝ‬ب تتٓاطب ‪ٚ‬قذسات ايتًُ‪ٝ‬ز; ألّٕ تط‪ٜٛ‬ش‬ ‫ايًػ‪ ١‬إىل َا ‪ٚ‬سا‪ ٤‬ايًػ‪ ،١‬مبعٓ‪ ٢‬قذس‪ ٠‬ايتًُ‪ٝ‬ز عً‪٢‬‬
‫ٖز‪ ٙ‬ايكذسات قذ ‪ٜ‬ؤثش إجياباً يف تُٓ‪ ١ٝ‬د‪ٛ‬اْب‬ ‫ايتٓػ‪ٚ ،ِٝ‬تكظ‪ ِٝ‬اؾًُ‪ ١‬إىل نًُات‪ٚ ،‬ايهًُات إىل‬
‫ايؼدض‪ ،١ٝ‬ط‪ٛ‬ا‪ ٤‬أناْت ْؿظ‪ ١ٝ‬أّ ادتُاع‪ ،١ٝ‬نُا‬ ‫َكاطع‪ٚ ،‬املكاطع إىل أص‪ٛ‬ات‪ ،‬إعاؾ‪ ١‬إىل َضز‬
‫أْ٘ َٔ املت‪ٛ‬قع سؾع قذستِٗ عً‪ ٢‬ايتشض‪ٌٝ‬‬ ‫األص‪ٛ‬ات يته‪ ٜٔٛ‬ايهًُات‪ٚ .‬تكاغ ٖز‪ ٙ‬ايكذس‪ ٠‬عٔ‬
‫األنادمي‪َٚ ،ٞ‬ا تظع‪ ٢‬إي‪ٖ ٘ٝ‬ز‪ ٙ‬ايذساط‪ ٖٛ ١‬إعذاد‬ ‫طش‪ٜ‬ل تكط‪ٝ‬ع ايهًُات إىل َكاطع أ‪ ٚ‬ؾ‪ُْٝٛ‬ات‪ٚ ،‬عٔ‬
‫بشْاَر تذس‪ٜ‬يب قا‪ ِ٥‬عً‪َٗ ٢‬اسات اإلداسى ايظُع‪ ٞ‬يف‬ ‫طش‪ٜ‬ل َكاسْ‪ ١‬املبٓ‪ ٢‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يًهًُات‪ٚ ،‬ريو َٔ‬
‫ؼظني اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬تالَ‪ٝ‬ز صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يف‬ ‫خالٍ عضٍ ايؿ‪ ِْٝٛ‬األ‪ ٍٚ‬أ‪ ٚ‬األخري َٔ ايهًُ‪َٚ ،١‬ضز‬
‫َٓطك‪ ١‬عظري ‪ٚ‬تٓؿ‪ٝ‬ز‪ْ ;ٙ‬عشاً ألُٖ‪ٝ‬ت٘ املت‪ٛ‬قع‪ ١‬عً‪٢‬‬ ‫ؾ‪ُْٝٛ‬ات أ‪َ ٚ‬كاطع يته‪ ٜٔٛ‬نًُ‪ ١‬أ‪ ٚ‬تشن‪ٝ‬بٗا‪.‬‬
‫ايتًُ‪ٝ‬ز َٔ اؾ‪ٛ‬اْب املدتًؿ‪ ١‬ط‪ٛ‬ا‪ ٤‬ايؼدض‪ ١ٝ‬أّ‬ ‫‪ٜٚ‬تعًّل اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ ٞ‬باإلدساى ايظُع‪ ٞ‬اؾ‪ّٝ‬ذ;‬
‫األنادمي‪.١ٝ‬‬ ‫ؾايتالَ‪ٝ‬ز ايز‪ٜ ٜٔ‬ضعب عً‪ ِٗٝ‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬أ‪ٚ‬‬
‫ايذساطات ايظابك‪١‬‬ ‫يذ‪َ ِٜٗ‬ؼهالت يف ٖزا اجملاٍ ‪ٜ‬ضعب عً‪ ِٗٝ‬أ‪ٜ‬غًا‬
‫تط‪ٜٛ‬ش اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ٜٚ .ٞ‬تطًب اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ ٞ‬قذس‪٠‬‬
‫أدشت َضطؿ‪ )2018( ٢‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل َعشؾ‪١‬‬
‫رٖٓ‪ ١ّٝ‬خاصّ‪ ٖٞٚ ،١‬ايكذس‪ ٠‬امل‪ٝ‬تا يػ‪ٚ ،١ّٜٛ‬تعين قذس‪٠‬‬
‫ؾعاي‪ ١ٝ‬بشْاَر َكرتح يتُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪٣‬‬
‫ايتًُ‪ٝ‬ز عً‪ ٢‬ؼً‪ ٌٝ‬املبٓ‪ ٢‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يًػ‪ٚ .١‬تتُ‪ٝ‬ض بايكذس‪٠‬‬
‫تًُ‪ٝ‬زات ايضـ األ‪ ٍٚ‬االبتذا‪ ٞ٥‬باملًُه‪ ١‬ايعشب‪١ٝ‬‬
‫عً‪ ٢‬مت‪ٝٝ‬ض قاؾ‪ ١ّٝ‬ايهًُات ‪ٚ‬إدساى املبٓ‪ ٢‬املكطع‪ٞ‬‬
‫ايظع‪ٛ‬د‪ ،١ٜ‬س‪ٝ‬ح قاَت ايباسج‪ ١‬ببٓا‪ ٤‬بشْاَر يتُٓ‪١ٝ‬‬
‫يًهًُات (تكط‪ٝ‬ع نًُات إىل نًُات)‪ٚ .‬تؼهٌّ‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬تًُ‪ٝ‬زات ايضـ األ‪ ٍٚ‬االبتذا‪ٞ٥‬‬
‫ٖز‪ ٙ‬ايكذس‪ ٠‬عاَالً ًَُّٗا ‪ٚ‬خط‪ ٠ٛ‬أ‪ٚ‬ىل يف ؼض‪ٌٝ‬‬
‫باملًُه‪ ١‬ايعشب‪ ١ٝ‬ايظع‪ٛ‬د‪ٖٚ ،١ٜ‬ذف ايربْاَر إىل‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايضّ‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يًؿ‪ُْٝٛ‬ات (خضا‪.)2016 ،١ْٚ‬‬
‫إنظاب تًُ‪ٝ‬زات ايضـ األ‪ ٍٚ‬االبتذا‪ ٞ٥‬بعض‬
‫َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬األطاط‪ ١ٝ‬اييت تت‪ٝ‬ح هلٔ‬ ‫‪ٜ‬تّغح مما طبل إّٔ صع‪ٛ‬بات اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬قذ‬
‫ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬تعًِ ْطل األص‪ٛ‬ات‪ ،‬مما ‪ٜٓ‬ط‪ ٟٛ‬عً‪٢‬‬ ‫استبطت بؼهٌ ْعش‪ ٟ‬بضعـ‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ ،‬إر ‪ٜ‬ــش‪٣‬‬
‫ؾِٗ ‪ٚ‬اطع يًػ‪ ١‬باعتباس‪ ٙ‬أدا‪ ٠‬يتط‪ٜٛ‬ش ايبٓ‪ ١ٝ‬ايًػ‪١ٜٛ‬‬ ‫نجري َـٔ ايباسجني إّٔ ايكض‪ٛ‬س ايُٓا‪ ٞ٥‬يعًُ‪ٝ‬ات‬
‫يذ‪ٚ ،ٜٔٗ‬أدا‪ ٠‬يًتذخٌ املبهش يًشذ َٔ خطش‬ ‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬تؤثش بؼهٌ نبري يف لاح عًُ‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬ب‪ٝ‬ر ‪ٚ‬آخش‪ )Paige et al., 2018( ٕٚ‬دساط‪١‬‬ ‫ايتعشض يضع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬يف املظتكبٌ‪ .‬اتبعت‬
‫ٖذؾت إىل ايتعشف عً‪ ٢‬قذس‪ ٠‬ايتالَ‪ٝ‬ز يف س‪ٜ‬اض‬ ‫ايذساط‪ ١‬املٓٗر ػب٘ ايتذش‪ٜ‬يب‪ٚ ،‬مت اخت‪ٝ‬اس ايع‪١ٓٝ‬‬
‫األطؿاٍ املعشعني ـطش صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬يف‬ ‫بطش‪ٜ‬ك‪ ١‬عؼ‪ٛ‬ا‪ ١ٝ٥‬متجًت بطايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪١‬‬
‫انتظاب َعاسف تظُ‪ ١ٝ‬اؿش‪ٚ‬ف ‪ٚ‬ايت‪ٛ‬ع‪ ١ٝ‬ايض‪ٛ‬ت‪١ٝ‬‬ ‫(‪ )25‬تًُ‪ٝ‬ز‪ َٔ ٠‬تًُ‪ٝ‬زات املذسط‪ ١‬االبتذا‪ ١ٝ٥‬األ‪ٚ‬ىل‬
‫‪ٚ‬املعشؾ‪ ١‬اإلَال‪ .١ٝ٥‬س‪ٝ‬ح قاَت ايذساط‪ ١‬بك‪ٝ‬اغ‬ ‫مبشاؾع‪ ١‬ايبهري‪ ،١ٜ‬مت تذس‪ٜ‬ظٗٔ بايطش‪ٜ‬ك‪١‬‬
‫تظُ‪ ١ٝ‬اؿش‪ٚ‬ف ‪ٚ‬ايت‪ٛ‬ع‪ ١ٝ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ١ٝ‬املعشؾ‪ ١‬اإلَال‪١ٝ٥‬‬ ‫ايتكً‪ٝ‬ذ‪ )25(ٚ ،١ٜ‬تًُ‪ٝ‬ز‪ َٔ ٠‬تًُ‪ٝ‬زات املذسط‪١‬‬
‫يعذد (‪ )2100‬يف س‪ٜ‬اض األطؿاٍ ًَتشكني بـ (‪)63‬‬ ‫االبتذا‪ ١ٝ٥‬اـاَظ‪ٚ .١‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر إٔ تًُ‪ٝ‬زات‬
‫َذسط‪ ١‬داخٌ َٓطك‪ ١‬سغش‪ ١ٜ‬نبري‪ٚ .٠‬مت تك‪ِٝٝ‬‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬أظٗشٕ ؼظٓاً يف َٗاس‪ ٠‬تعشف‬
‫ايتالَ‪ٝ‬ز خالٍ د‪ٜ‬ظُرب ‪ٚ‬ؾربا‪ٜ‬ش ‪َٚ‬ا‪ َٔ ٜٛ‬ايعاّ‬ ‫أص‪ٛ‬ات أ‪ ٍٚ‬ايهًُ‪َٗ ،١‬اس‪ ٠‬تعشف أص‪ٛ‬ات آخش‬
‫ايذساط‪ ٞ‬يًش‪ٚ‬ع‪ٚ .١‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر أْ٘ عً‪ ٍٛ‬ػٗش‬ ‫ايهًُ‪َٗٚ ،١‬اس‪ ٠‬عبط امله‪ْٛ‬ات ايض‪ٛ‬ت‪َٗٚ ،١ٝ‬اس‪٠‬‬
‫َا‪ ،ٜٛ‬بًؼ (‪ َٔ )٪71.8‬ايتالَ‪ٝ‬ز َعشؾ‪ ١‬ناًَ‪١‬‬ ‫َعاؾ‪ ١‬األص‪ٛ‬ات ‪ٚ‬إْتاز نًُات دذ‪ٜ‬ذ‪َٗٚ ،٠‬اسات‬
‫بتظُ‪ ١ٝ‬اؿش‪ٚ‬ف‪ٚ .‬بشص اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬ببط‪ ٤‬أنجش‪،‬‬ ‫ايتالعب باألص‪ٛ‬ات ‪ٚ‬إْتاز نًُات دذ‪ٜ‬ذ‪ٚ ،٠‬ريو‬
‫‪ٚ‬نإ(‪ َٔ )٪ 48‬ايتالَ‪ٝ‬ز قادس‪ ٜٔ‬عً‪ ٢‬تكظ‪ِٝ‬‬ ‫بؼهٌ أؾغٌ َٔ تًُ‪ٝ‬زات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪.١‬‬
‫املكاطع ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ١ٝ‬دفٗا بهًُات‪.‬‬ ‫(‪)Pavelko et al., 2018‬‬ ‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬باؾ‪ًٝ‬ه‪ٚ ٛ‬آخش‪ٕٚ‬‬
‫‪ٚ‬أدشت نٌ َٔ ناسدي‪ٝ‬ظها ‪ٚ‬ناس‪ٚ‬ؾظها‬ ‫دساط‪ ١‬يًتعشف عً‪ ٢‬أثش اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪َٚ ٞ‬عشؾ‪١‬‬
‫(‪ )Kardaleska, & Karovska, 2018‬دساط‪ ١‬تتشذ‪٣‬‬ ‫األظذ‪ٚ ١ٜ‬نتاب‪ ١‬اؿش‪ٚ‬ف يف نتاب‪ ١‬االطِ يذ‪٣‬‬
‫املٓٗر ايز‪ٜ ٟ‬عترب إٔ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬ايظُع‪ُٖ ٞ‬ا‬ ‫ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬ايضع‪ٛ‬بات ايًػ‪ ١ٜٛ‬بؼهٌ خاظ‬
‫أداتني ق‪ٜٛ‬تني يًتٓبؤ بضع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ،٠٤‬س‪ٝ‬ح ت‪ٛ‬دذ‬ ‫‪ٚ‬يًتالَ‪ٝ‬ز ايعاد‪ٜ‬ني بؼهٌ عاّ‪ٚ ،‬ريو باختباس تأثري‬
‫ايعذ‪ٜ‬ذ َٔ ايذساطات اييت تؼري إىل استباطٍ عاٍٍ بني‬ ‫أثش اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪َٚ ،ٞ‬عشؾ‪ ١‬األسشف األظذ‪،١ٜ‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬ايكشا‪ ٠٤‬االطت‪ٝ‬عاب‪ٚ .١ٝ‬مت تضُ‪ِٝ‬‬ ‫‪ٚ‬نتاب‪ ١‬األسشف‪ٚ ،‬نتاب‪ ١‬االطِ يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ٟٚ‬‬
‫اختباسات عً‪ ٢‬أطاغ َبادئ ايٓعاّ ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬ ‫ايضع‪ٛ‬بات ايًػ‪ٚ ١ٜٛ‬ايتالَ‪ٝ‬ز ايعاد‪ٜ‬ني‪ ،‬س‪ٝ‬ح مت‬
‫املكذ‪ٚ ،ْٞٚ‬تغُٓت متاس‪ٖ ٜٔ‬ذؾت إىل اختباس‪:‬‬ ‫اختباس ‪ 65‬طؿالً (‪ َٔ 22‬ر‪ ٟٚ‬ايضع‪ٛ‬بات ايًػ‪43ٚ ١ٜٛ‬‬
‫األص‪ٛ‬ات االبتذا‪ٚ ،١ٝ٥‬املكاطع ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،١ٝ‬املضز‪،‬‬ ‫َٔ ايعاد‪ٜ‬ني)‪ ،‬مبعذٍ عُش ‪ 53‬ػٗشًا‪ ،‬س‪ٝ‬ح أنًُ‪ٛ‬ا‬
‫‪ٚ‬ايتكط‪ٝ‬ع‪ٚ ،‬ايتالعب‪ٚ ،‬اػتًُت ايذساط‪ ١‬عً‪)16( ٢‬‬ ‫تك‪ ِٝٝ‬ايًػ‪ٚ ١‬ق‪ ٛ‬األَ‪ٚٚ ،١ٝ‬ادب نتاب‪ ١‬اؿش‪ٚ‬ف‪،‬‬
‫تًُ‪ٝ‬زاً َٔ َشسً‪َ ١‬ا قبٌ املذسط‪ ١‬تشا‪ٚ‬ست أعُاسِٖ‬ ‫‪ٚٚ‬ادب نتاب‪ ١‬االطِ‪ٚ .‬مت ؼذ‪ٜ‬ذ ايٓتا‪٥‬ر باطتدذاّ‬
‫بني (‪ 5.1‬إىل ‪ 5.8‬عاّ)‪ٚ .‬ت‪ٛ‬صًت ايذساط‪ ١‬إىل إٔ ر‪ٟٚ‬‬ ‫من‪ٛ‬رز ايتضش‪ٝ‬ح ‪ٚ‬ايتذخٌ‪ٚ ،‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر إٔ‬
‫صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬ايز‪ٜ ٜٔ‬ؿتكش‪ ٕٚ‬إىل اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬ ‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪َٚ ٞ‬عشؾ‪ ١‬اؿش‪ٚ‬ف ‪ٚ‬نتاب‪ ١‬األسشف‪،‬‬
‫يذ‪َٗ ِٜٗ‬اسات ؾو تؼؿري عع‪ٝ‬ؿ‪ ١‬دذاً‪ٚ ،‬اييت َٔ‬ ‫بايتظًظٌ‪ ،‬ناْت َتػريات َظاعذ‪ ٠‬ؿاي‪ ١‬ايًػ‪ ١‬عً‪٢‬‬
‫املُهٔ إٔ تظبب َؼانٌ يف ؾِٗ ايٓض‪ٛ‬ظ‬ ‫نتاب‪ ١‬االطِ‪ٚ ،‬ت‪ٛ‬صًت ايذساط‪ ١‬إىل إٔ اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬
‫املهت‪ٛ‬ب‪ٚ .١‬قذ تعًِ ايهجري َٔ ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايكشا‪٠٤‬‬ ‫ايض‪ٛ‬ت‪َٚ ٞ‬عشؾ‪ ١‬األسشف األظذ‪ٚ ١ٜ‬نتاب‪ ١‬األسشف‬
‫ن‪ٝ‬ؿ‪ ١ٝ‬تع‪ٜٛ‬ض َؼانًِٗ يف ؾو ايتؼؿري بتط‪ٜٛ‬ش‬ ‫قذ طاعذت يف تؿظري ايعالق‪ ١‬بني ساي‪ ١‬ايًػ‪ٚ ١‬نتاب‪١‬‬
‫اطرتات‪ٝ‬ذ‪ٝ‬ات قشا‪ ٠٤‬بذ‪.١ًٜ‬‬ ‫االطِ‪ٚ ،‬أْ٘ جيب إٔ تتهاٌَ ٖز‪ ٙ‬املٗاسات خالٍ‬
‫َشسً‪ ١‬املعاؾ‪ ١‬باطتدذاّ املٓٗر ايشأط‪َ ٞ‬ع‬
‫‪ٚ‬أدشت عً‪ُٝ‬ات (‪ )2017‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل ق‪ٝ‬اغ‬
‫ايٓؼاطات ايتُٓ‪ ١ٜٛ‬املٓاطب‪ ،١‬ال ط‪ُٝ‬ا يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز‬
‫َذ‪ ٣‬ؾاعً‪ ١ٝ‬بشْاَر تذس‪ٜ‬يب ق‪ٛ‬طب يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات‬
‫ر‪ ٟٚ‬ايضع‪ٛ‬بات ايًػ‪.١ٜٛ‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يتؿع‪ ٌٝ‬ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايهتاب‪١‬‬
‫يذ‪ ٣‬ع‪ َٔ ١ٓٝ‬ايتالَ‪ٝ‬ز امل‪ٖٛٛ‬بني َٔ ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫تذخٌ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬جملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬صػري‪ َٔ ٠‬أطؿاٍ‬ ‫ايتعًِ يف ع‪َ ٤ٛ‬تػري ايعُش (‪ )9- 6‬طٓ‪ٛ‬ات‪ .‬ته‪ْٛ‬ت‬
‫اؿغاْ‪ .١‬س‪ٝ‬ح مت إدشا‪ ٤‬اختباس‪ ٜٔ‬باطتدذاّ تضُ‪ِٝ‬‬ ‫ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪ )60( َٔ ١‬طايباً خالٍ ايعاّ ايذساط‪ٞ‬‬
‫َتعذد يألطؿاٍ ‪ٚ‬طً‪ٛ‬ن‪ٝ‬اتِٗ‪ٚ .‬مت اطتدذاّ اطِ‬ ‫(‪ٚ .)2016/2015‬مت تطب‪ٝ‬ل َك‪ٝ‬اغ االعطشابات‬
‫اؿشف‪ٚ ،‬ؼذ‪ٜ‬ذ ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،‬األدا‪ ٤‬عً‪َ ٢‬ك‪ٝ‬اغ‬ ‫ايؿ‪ْٛٛ‬ي‪ٛ‬د‪ٚ ١ٝ‬ايٓطك‪ٚ ١ٝ‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب احمل‪ٛ‬طب‬
‫طالق‪ ١‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬نُتػريات أطاط‪ْ ١ٝ‬اػ‪ .١‬يف‬ ‫يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ .ٞ‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر ‪ٚ‬د‪ٛ‬د‬
‫االختباس األ‪ ،ٍٚ‬أظٗش(‪ )6‬أطؿاٍ ْتا‪٥‬ر يف اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫ؾش‪ٚ‬م داي‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً يف أدا‪ ٤‬ايتالَ‪ٝ‬ز امل‪ٖٛٛ‬بني ر‪ٟٚ‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،ٞ‬يهٔ ي‪ٝ‬ع يف َعشؾ‪ ١‬األسشف اهلذا‪،١ٝ٥‬‬ ‫صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يضاحل اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اييت‬
‫‪ٚ‬بعذ إعاؾ‪ٚ ١‬قت ايتأخري ايتذسجي‪ ٞ‬يف االختباس‬ ‫خغعت يًربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب احمل‪ٛ‬طب عً‪ ٢‬ايذسد‪١‬‬
‫ايجاْ‪ ٞ‬أظٗش(‪ )9‬تالَ‪ٝ‬ز ْتا‪٥‬ر يف اطِ اؿشف‪،‬‬ ‫ايهً‪ ١ٝ‬يًُك‪ٝ‬اغ ايبعذ‪ ٟ‬ملظت‪ ٣ٛ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪،ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ؼذ‪ٜ‬ذ ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،‬نزيو يف َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫ايز‪ ٟ‬بذ‪ٚ‬س‪ ٙ‬طاِٖ يف تُٓ‪َٗ ١ٝ‬است ايًػ‪ ١‬االطتكباي‪،١ٝ‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ٚ .ٞ‬خًضت ايذساط‪ ١‬إىل إّٔ ‪ٚ‬قت ايتأخري‬ ‫‪ٚ‬ايًػ‪ ١‬ايتعبري‪ٚ ،١ٜ‬اطتدذاّ ايًػ‪ ١‬بؼهٌ عاّ‪َ ،‬ا‬
‫ايتذسجي‪ ٞ‬ؿح اطتذابات ايتالَ‪ٝ‬ز ‪ٜ‬ذعِ تأثريات‬ ‫‪ٜ‬ؤد‪ ٟ‬بايتاي‪ ٞ‬إىل تُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايهتاب‪١‬‬
‫ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ ١‬ايتعً‪ ١ُٝٝ‬ناطرتات‪ٝ‬ذ‪ ١ٝ‬ؾعاي‪١‬‬ ‫‪ٚ‬ايتٗذ‪ٚ ١٦‬اإلَال‪ٚ ،٤‬أػاست ايٓتا‪٥‬ر إىل ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م‬
‫يُٓزد‪َٗ ١‬اسات األسشف اهلذا‪ ١ٝ٥‬عُٔ َٓٗر َبهش‬ ‫داي‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً يف االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪ ٣‬ملتػري ايعُش‬
‫حمل‪ ٛ‬األَ‪ٚ ١ٝ‬يهٔ بؼهٌ أ‪ٚ‬طع‪.‬‬ ‫يف َظت‪ ٣ٛ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يضاحل ايؿ‪ ١٦‬ايعُش‪١ٜ‬‬
‫(‪ 9- 8‬طٓ‪ٛ‬ات)‪.‬‬
‫‪ٚ‬أدشت نٌ َٔ ايؼ‪ٛ‬سظ‪ٚ ٞ‬آخش‪ )2017( ٕٚ‬دساط‪١‬‬
‫ٖذؾت إىل ايتعشف عً‪ ٢‬أثش بشْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬أدشت سبابع‪ (Rababah, 2017) ١‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل‬
‫ايؿ‪ٚ ُْٞٝٛ‬ايؿٓ‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٞ‬يف ايًػ‪ ١‬ايعشب‪ ١ٝ‬يذ‪ ٣‬تالَ‪ٝ‬ز‬ ‫ايهؼـ عٔ أثش اطتدذاّ أْؼط‪ ١‬ايتعبري ايهتاب‪ٞ‬‬
‫ايضـ األ‪ ٍٚ‬األطاط‪ ،ٞ‬س‪ٝ‬ح صُِ ايباسج‪ ٕٛ‬اختباساً‬ ‫‪ٚ‬قشا‪ ٠٤‬ايكضط يف تُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬
‫قشا‪ٝ٥‬اً يف اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايؿ‪ٚ ُْٞٝٛ‬ايؿ‪ْٛٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٞ‬يف ايًػ‪١‬‬ ‫بامل‪ٛ‬اد املطب‪ٛ‬ع‪ ١‬يذ‪ ٣‬تالَ‪ٝ‬ز ايش‪ٚ‬ع‪ ١‬يف األسدٕ‪،‬‬
‫ايعشب‪ ،١ٝ‬باإلعاؾ‪ ١‬إىل بشْاَر تذس‪ٜ‬يب عٔ اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫س‪ٝ‬ح اػتًُت عً‪ )50( ٢‬تًُ‪ٝ‬زاً َٔ إسذ‪ ٣‬س‪ٜ‬اض‬
‫ايؿ‪ٚ ُْٞٝٛ‬ايؿ‪ْٛٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٞ‬ملعًُات ايًػ‪ ١‬ايعشب‪ ،١ٝ‬مشًت‬ ‫ايتالَ‪ٝ‬ز اؿه‪ ١َٝٛ‬يف َذ‪ ١ٜٓ‬إسبذ‪َٛ ،‬صع‪ ١‬عً‪٢‬‬
‫ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪ )205( ١‬طالب ‪ٚ‬طايبات َٔ أسبع َذاسغ‬ ‫فُ‪ٛ‬عتني‪ ،‬عابط‪ٚ ١‬ػش‪ٜ‬ب‪ ،١ٝ‬ؼت‪ ٟٛ‬نٌ َٓٗا‬
‫َكظُني إىل فُ‪ٛ‬عتني‪ :‬ػش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬عابط‪ٚ ،١‬مت‬ ‫عً‪ )25( ٢‬تًُ‪ٝ‬زاً‪ ،‬س‪ٝ‬ح مت إػشاى ايتالَ‪ٝ‬ز يف‬
‫تطب‪ٝ‬ل االختباس ايكبً‪ ٞ‬عً‪ ٢‬اجملُ‪ٛ‬عتني يغُإ‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬يف(‪ )24‬سض‪ ١‬مت ؾ‪ٗٝ‬ا قشا‪٠٤‬‬
‫تهاؾؤُٖا‪ٚ ،‬مت تطب‪ٝ‬ل ايتذشب‪ ١‬عً‪َ ٢‬ذ‪ ٣‬عؼش‪٠‬‬ ‫ايكضط مبذُ‪ٛ‬عات َع ايرتن‪ٝ‬ض عً‪ ٢‬ق‪ٛ‬اعذ امل‪ٛ‬اد‬
‫أطاب‪ٝ‬ع‪ٚ ،‬خالٍ تًو ايؿرت‪ ٠‬قاَت َعًُات ايًػ‪١‬‬ ‫املطب‪ٛ‬ع‪ ،١‬نُا مت إػشانِٗ يف أْؼط‪ ١‬ايتعبري‬
‫ايؿ‪ُْٞٝٛ‬‬ ‫اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫َٗاسات‬ ‫بتذس‪ٜ‬ع‬ ‫ايعشب‪١ٝ‬‬ ‫ايهتاب‪ ٞ‬ب‪ٛ‬اقع َش‪ٚ ٠‬اسذ‪ ٠‬نٌ ْٗا‪ ١ٜ‬أطب‪ٛ‬ع ‪ٚ‬ملذ‪٠‬‬
‫‪ٚ‬ايؿ‪ْٛٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٞ‬ثِ مت تطب‪ٝ‬ل االختباس ايبعذ‪ٚ ،ٟ‬مت‬ ‫(‪ )14‬اطب‪ٛ‬عاً‪ٚ ،‬أػاست ْتا‪٥‬ر ايذساط‪ ١‬إىل ‪ٚ‬د‪ٛ‬د‬
‫تطب‪ٝ‬ل اختباس املتابع‪ ١‬بعذ َذ‪ ٠‬طت‪ ١‬أػٗش ملتابع‪ ١‬األثش‬ ‫ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬يف دسد‪ ١‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬بامل‪ٛ‬اد‬
‫ط‪ ٌٜٛ‬املذ‪ٚ .٣‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪١‬‬ ‫املطب‪ٛ‬ع‪ٚ ١‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬يضاحل اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫إسضا‪ ١ٝ٥‬يف َت‪ٛ‬طط ْتا‪٥‬ر االختباسات بني‬ ‫ايتذش‪ٜ‬ب‪.١ٝ‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬عتني ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يضاحل اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬نٌ َٔ د‪ٛ‬يذطتني ‪ٚ‬آخش‪Goldstein et ( ٕٚ‬‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ ،١ٝ‬نُا أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م رات‬ ‫‪ )al., 2017‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل تك‪ ِٝٝ‬أثش اطرتات‪ٝ‬ذ‪١ٝ‬‬
‫دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬يف َت‪ٛ‬طط ْتا‪٥‬ر تالَ‪ٝ‬ز اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ ١‬ايتعً‪ ١ُٝٝ‬يُٓزد‪ ١‬أص‪ٛ‬ات اؿش‪ٚ‬ف‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬يف اختباس املتابع‪ ١‬ايز‪ٜ ٟ‬ظع‪ ٢‬إىل َتابع‪١‬‬ ‫‪ٚ‬أمسا‪ٗ٥‬ا خالٍ تكذ‪ ِٜ‬ايتػز‪ ١ٜ‬ايشادع‪ ١‬اإلجياب‪ ١ٝ‬يف‬
‫طبكت عً‪ ٢‬ايع‪ ١ٓٝ‬األ‪ٚ‬ي‪ ١ٝ‬عً‪َ ٢‬ضؿ‪ٛ‬ؾ‪ ١‬ساؾٔ‬ ‫أثش ايتذشب‪ ١‬عً‪ ٢‬ايتالَ‪ٝ‬ز ‪ْ َٔٚ‬اس‪ ١ٝ‬أخش‪ ٣‬أظٗشت‬
‫يًزنا‪ٚ ،٤‬اختباس ؼض‪ ًٞٝ‬يف ايكشا‪ ،٠٤‬يف سني‬ ‫ايٓتا‪٥‬ر عذّ ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬يف‬
‫اػتًُت األد‪ٚ‬ات اييت طبكت عً‪ ٢‬ايع‪ ١ٓٝ‬ايعالد‪١ٝ‬‬ ‫َت‪ٛ‬طط ْتا‪٥‬ر االختباس بني ايزن‪ٛ‬س ‪ٚ‬اإلْاخ‪.‬‬
‫عً‪ ٢‬اختباس اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،ٞ‬اختباس َٗاس‪ ٠‬ؾو‬ ‫( ‪Svensson et al.,‬‬ ‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬طؿ‪ٓٝ‬ظ‪ٚ ٕٛ‬آخش‪ٕٚ‬‬
‫ايرتَ‪ٝ‬ض‪ ،‬باإلعاؾ‪ ١‬إىل بشْاَر تذس‪ٜ‬يب قا‪ ِ٥‬عً‪٢‬‬ ‫‪ )2017‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل ؼً‪ ٌٝ‬آثاس ايتذس‪ٜ‬ب ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬
‫َذخٌ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ .ٞ‬أػاست ْتا‪٥‬ر ايذساط‪ ١‬إىل‬ ‫َع ايٓطل يألطؿاٍ يف َشسً‪َ ١‬ا قبٌ املذسط‪،١‬‬
‫‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م داي‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً بني اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫اػتًُت ايذساط‪ ١‬عً‪ )69( ٢‬تًُ‪ٝ‬زاً َكظُني إىل‬
‫‪ٚ‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪ ١‬يف مج‪ٝ‬ع أبعاد اختباس اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫فُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ػش‪ٜ‬ب‪َ ١ٝ‬ه‪ )39( َٔ ١ْٛ‬تًُ‪ٝ‬زاً‪،‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،ٞ‬اختباس َٗاس‪ ٠‬ؾو ايرتَ‪ٝ‬ض َا عذا بعذ‬ ‫‪ٚ‬فُ‪ٛ‬ع‪َ ١‬كاسْ‪ ١‬ته‪ْٛ‬ت َٔ (‪ )30‬تًُ‪ٝ‬زاً‪ .‬تأيـ‬
‫قشا‪ ٠٤‬نًُات ايٓط‪ ،‬يضاحل اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪،١ٝ‬‬ ‫بشْاَر ايتذخٌ َٔ ايتذس‪ٜ‬ب ايض‪ٛ‬ت‪َ ٞ‬ع ايًؿغ‬
‫‪ٚٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬بني ايك‪ٝ‬اطني‬ ‫‪ٚ‬اطتُش ط‪ٛ‬اٍ ايعاّ ايذساط‪َ ٞ‬ا قبٌ املذسط‪ .١‬مت‬
‫ايكبً‪ٚ ٞ‬ايبعذ‪ ٟ‬يضاحل ايك‪ٝ‬اغ ايبعذ‪.ٟ‬‬ ‫قغا‪َ ٤‬ا فُ‪ٛ‬ع‪ )2700( ١‬دق‪ٝ‬ك‪ ١‬عً‪ٖ ٢‬زا ايتذس‪ٜ‬ب‬
‫‪ٚ‬أدش‪َ ٣‬اخ‪ )Makhoul, 2016( ٍٛ‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت‬ ‫يًُذُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ .١ٝ‬مت اختباس مج‪ٝ‬ع املؼاسنني‬
‫يًتعشف عً‪ ٢‬د‪ٚ‬س َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬املبهش‪ ٠‬يف‬ ‫بؼهٌ ؾشد‪ ٟ‬عً‪َٗ ٢‬اسات ايكشا‪ ٠٤‬ايظابك‪ ١‬يف أسبع‬
‫تط‪ٜٛ‬ش ايكشا‪ ٠٤‬بايًػ‪ ١‬ايعشب‪ٚ .١ٝ‬اػتًُت ايذساط‪ ١‬عً‪٢‬‬ ‫َٓاطبات اختباس‪ :‬قبٌ بذ‪ ٤‬ايتذخٌ‪َٓ ،‬تضـ املذ‪،٠‬‬
‫(‪ )206‬تالَ‪ٝ‬ز َٔ ايضـ األ‪ٜ ٍٚ‬تشذث‪ ٕٛ‬ايًػ‪١‬‬ ‫َباػش‪ ٠‬بعذ اْتٗا‪ ٤‬ايتذخٌ‪ٚ ،‬أخرياً َتابع‪ ١‬بعذ (‪)6‬‬
‫ايعشب‪ )25( ،١ٝ‬تًُ‪ٝ‬زًا َِٓٗ يف َشسً‪ ١‬خطش يػ‪،ٟٛ‬‬ ‫أػٗش َٔ انتُاٍ ايتذخٌ‪ .‬بٓا‪ ً٤‬عً‪َٗ ٢‬اسات ايكشا‪٠٤‬‬
‫‪ )181(ٚ‬تًُ‪ٝ‬زًا قُشا‪ ٤‬ر‪َ ٚٚ‬ظت‪ ٣ٛ‬من‪ ٛ‬طب‪ٝ‬ع‪ ،ٞ‬ع‪ٝ‬ح‬ ‫ايظابك‪ ،١‬مت تكظ‪ ِٝ‬املؼاسنني إىل فُ‪ٛ‬عتني‬
‫ميجٌ ايتذاْع امل‪ٛ‬د‪ٛ‬د يف ايضـ ايذساط‪ ٞ‬املؼاسى‬ ‫ؾشع‪ٝ‬تني كتًؿتني‪ :‬ايؿ‪ ١٦‬املعشع‪ ١‬ـطش صع‪ٛ‬بات‬
‫يف ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ٚ .١‬مت تط‪ٜٛ‬ش بشْاَر تذس‪ٜ‬ب ص‪ٛ‬ت‪ ٞ‬مت‬ ‫ايكشا‪ٚ ،٠٤‬ايؿ‪ ١٦‬غري املعشع‪ ١‬يًدطش‪ٚ .‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر‬
‫ب‪ٛ‬طاطت٘ َتابع‪ ١‬تط‪ٛ‬س ايتالَ‪ٝ‬ز يف نٌ َٔ َٗاسات‬ ‫تكذًَا أنرب يف اختباس املتابع‪ ١‬يهٌ َٔ اجملُ‪ٛ‬عات‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬تط‪ٜٛ‬ش ايكشا‪ ٠٤‬يف ايضـ ايجاْ‪.ٞ‬‬ ‫ايؿشع‪ ١ٝ‬املعشع‪ ١‬يًدطش ‪ٚ‬غري املعشع‪ ١‬يًدطش‬
‫‪ٚ‬أظٗشت ايٓتا‪٥‬ر استؿاع ايتشض‪ ٌٝ‬يف اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬ ‫يًُذُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ،١ٝ‬ريو يف ؾو تؼؿري ايهًُات‬
‫بني اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬املتذاْظ‪ ١‬يف ايضـ األ‪ٚ .ٍٚ‬متت‬ ‫‪ٚ‬ايكذس‪ ٠‬ايض‪ٛ‬ت‪ ١ٝ‬بؼهٌ أنرب َٔ فُ‪ٛ‬ع‪ ١‬املكاسْ‪.١‬‬
‫َالسع‪ ١‬ؼظٔ نبري بعذ ايتذس‪ٜ‬ب يف اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬أدشت ايؿاسط‪ٚ ٞ‬إَاّ (‪ )2017‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬بني اجملُ‪ٛ‬عتني‪ ،‬س‪ٝ‬ح متهٓت فُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫ايتعشف عً‪ ٢‬ؾاعً‪ ١ٝ‬بشْاَر تذس‪ٜ‬يب قا‪ ِ٥‬عً‪َ ٢‬ذخٌ‬
‫اـطش ايًػ‪ َٔ ٟٛ‬طذ ايجػشات يف َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬ ‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف ؼظني َٗاس‪ ٠‬ؾو ايرتَ‪ٝ‬ض يذ‪٣‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪َ ٞ‬ع اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬املتذاْظ‪ٚ ١‬ريو عٓذ دساط‪١‬‬ ‫تالَ‪ٝ‬ز ايضـ ايجايح األطاط‪ َٔ ٞ‬ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
‫ايعالق‪ ١‬بني اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬أدا‪ ِٗ٥‬يف ايكشا‪.٠٤‬‬ ‫ايكشا‪ ،٠٤‬اػتًُت ايع‪ ١ٓٝ‬عً‪ )40( ٢‬تًُ‪ٝ‬زًا َٔ‬
‫أظٗشت ايذساط‪ ١‬عالق‪ ١‬إجياب‪َ ١ٝ‬عتذي‪ ١‬داخٌ‬ ‫ايتالَ‪ٝ‬ز املذسدني بربْاَر صع‪ٛ‬بات ايتعًِ بايضـ‬
‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬املتذاْظ‪ ١‬يف سني ‪ٚ‬ادٗت عالق‪ ١‬إجياب‪١ٝ‬‬ ‫ايجايح االبتذا‪ ٞ٥‬يف طًطٓ‪ ١‬عُإ‪ٚ ،‬مت تطب‪ٝ‬ل أد‪ٚ‬ات‬
‫ق‪َ ١ٜٛ‬ع فُ‪ٛ‬ع‪ ١‬اـطش ايًػ‪.ٟٛ‬‬ ‫تؼد‪ٝ‬ط صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬طبكاً ملذخٌ ايتعاسض بني‬
‫‪(Del Puerto‬‬ ‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬نٌ د‪ ٌٜ‬ب‪ٜٛ‬شت‪ٚ ٛ‬النابهع‬ ‫ايتشض‪ٚ ٌٝ‬ايزنا‪ ،٤‬ثِ مت اخت‪ٝ‬اس ع‪ ١ٓٝ‬عالد‪)14( ١ٝ‬‬
‫)‪ & Lacabex, 2014‬دساط‪ٖ ١‬ذؾت إىل ايبشح عٔ‬ ‫تًُ‪ٝ‬زاً ‪ٚ‬تًُ‪ٝ‬ز‪ َٔ ٠‬ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ٚ ،٠٤‬مت‬
‫أثش إدشا‪٤‬ات تذس‪ٜ‬بني َتُ‪ٝ‬ض‪ ٜٔ‬ص‪ٛ‬ت‪ٝ‬ني َبٓ‪ٝ‬ني عً‪٢‬‬ ‫تكظ‪ ُِٗٝ‬عؼ‪ٛ‬ا‪ٝ٥‬اً إىل فُ‪ٛ‬عتني َتهاؾ‪٦‬تني‪،‬‬
‫اؿاط‪ٛ‬ب يف تذس‪ٜ‬ع ايًػ‪ ١‬اإللً‪ٝ‬ض‪ ١ٜ‬نًػ‪ ١‬أدٓب‪١ٝ‬‬ ‫ػش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬عابط‪ٚ ،١‬اػتًُت أد‪ٚ‬ات ايذساط‪ ١‬اييت‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫أنذت َععِ ايذساطات عـً‪ٚ ٢‬د‪ٛ‬د‬ ‫‪‬‬ ‫يًُتعًُني ايضػاس‪ ،‬س‪ٝ‬ح مت اختباس ‪ٚ‬ع‪ ٞ‬ايتالَ‪ٝ‬ز يف‬
‫قض‪ٛ‬س يف َٗاس‪ ٠‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪٣‬‬ ‫ْطل بعض األسشف ‪ٚ‬ريو يف فُ‪ٛ‬عتني ػش‪ٜ‬ب‪ٝ‬تني‪،‬‬
‫ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ َا ‪ٜ‬ؤثش عً‪٢‬‬ ‫‪ٚ‬مت إدشا‪ْ ٤‬عاَني ص‪ٛ‬ت‪ٝ‬ني كتًؿني (ايتُ‪ٝٝ‬ض‬
‫اإلدساى ايظُع‪.ٞ‬‬ ‫ايظُع‪ /ٞ‬مماسط‪ ١‬ايتعش‪ٜ‬ـ ‪ٚ‬االطتُاع ‪ٚ‬اإلعاد‪،)٠‬‬
‫ؽتًـ ايذساط‪ ١‬اؿاي‪ ١ٝ‬عٔ ايذساطات‬ ‫‪‬‬ ‫س‪ٝ‬ح مت تذس‪ٜ‬ب اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪ ١‬عً‪ ٢‬املعاؾ‪١‬‬
‫ايظابك‪ ١‬يف طب‪ٝ‬ع‪ ١‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪ ،‬ايز‪ٟ‬‬ ‫ايظُع‪ .١ٝ‬س‪ٝ‬ح ظٗش أثش ايتذس‪ٜ‬ب بؼهٌ ر‪ ٟ‬دالي‪ ١‬يف‬
‫مت إعذاد‪ ٙ‬باالطتٓاد إىل َٗاسات ايتشً‪ٌٝ‬‬ ‫ؼظني ايكذسات اإلدسان‪ ١ٝ‬يهًتا اجملُ‪ٛ‬عتني‬
‫ايظُع‪ ٞ‬يتشظني َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬ ‫ايتذس‪ٜ‬ب‪ٝ‬تني‪ ،‬إعاؾ‪ ١‬إىل إٔ نًتا اجملُ‪ٛ‬عتني قذ‬
‫يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪.‬‬ ‫أظٗشتا ؼظٓاً يف مج‪ٝ‬ع املتػريات اييت مت ؼً‪ًٗٝ‬ا‪،‬‬
‫نُا أػاست ايٓتا‪٥‬ر إىل األثش اإلجياب‪ ٞ‬يًتذس‪ٜ‬ب‬
‫َؼهً‪ ١‬ايذساط‪ٚ ١‬أط‪ً٦‬تٗا‬
‫ايظُع‪ٚ ٞ‬احملان‪ ٞ‬املبين عً‪ ٢‬اؿاط‪ٛ‬ب‪.‬‬
‫ايػشض َٔ ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ ١‬بٓا‪ ٤‬بشْاَر تذس‪ٜ‬يب َظتٓذ‬
‫‪ٚ‬أدش‪ ٣‬عبذاهلل (‪ )2007‬دساطت٘ امل‪ٛ‬ط‪ :١َٛ‬ؾاعً‪١ٝ‬‬
‫إىل اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٚ ٞ‬ق‪ٝ‬اغ ؾاعً‪ٝ‬ت٘ يف تُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات‬
‫بشْاَر تذس‪ٜ‬يب يًتذخٌ املبهـش يف تُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يف َٓطك‪١‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬ألطؿاٍ ايش‪ٚ‬ع‪ ١‬املعشعني ـطش‬
‫عظري‪ٚ .‬قذ سا‪ٚ‬يت ايذساط‪ ١‬اإلداب‪ ١‬عٔ األط‪١ً٦‬‬
‫صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬اييت ٖذؾت إىل تكذ‪ ِٜ‬بشْاَر‬
‫ايؿشع‪ ١ٝ‬ايتاي‪:١ٝ‬‬
‫يًتذخٌ املبهش ‪ٜ‬ك‪ ّٛ‬عً‪ ٢‬تعً‪ ِٝ‬تالَ‪ٝ‬ز َشسً‪١‬‬
‫‪ ٌٖ .1‬ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬بني‬
‫ايش‪ٚ‬ع‪َٗ ١‬اسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ٞ‬تذس‪ٜ‬بِٗ عً‪ٗٝ‬ا‪،‬‬
‫َت‪ٛ‬ططات دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ته‪ْٛ‬ت ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪ َٔ ١‬فُ‪ٛ‬عتني َتذاْظتني‬
‫‪ٚ‬ايغابط‪ ١‬يف دسد‪َٗ ١‬اسات اإلدساى ايظُع‪ٞ‬‬
‫َٔ ايتالَ‪ٝ‬ز ايزن‪ٛ‬س يف َشسً‪ ١‬ايش‪ٚ‬ع‪ ١‬ايجاْ‪KG ( ١ٝ‬‬
‫عً‪ ٢‬االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪ ٣‬إىل ايربْاَر‬
‫‪ ،)2‬إسذاُٖا ػش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬األخش‪ ٣‬عابط‪ ،١‬تغِ نٌ‬
‫ايتذس‪ٜ‬يب؟‬
‫َُٓٗا طبع‪ ١‬تالَ‪ٝ‬ز‪ٜ ،‬عاْ‪ َٔ ٕٛ‬قض‪ٛ‬س يف ‪ٚ‬ع‪ِٗٝ‬‬
‫‪ ٌٖ .2‬ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬د‪ٖٛ‬ش‪١ٜ‬‬ ‫ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬نُؤػش عً‪ ٢‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬ال ‪ٜ‬عاْ‪ٕٛ‬‬
‫بني َت‪ٛ‬ططات دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫َٔ قض‪ٛ‬س يف أ‪َٗ ٟ‬اس‪ ٠‬أخش‪ َٔ ٣‬املٗاسات قبٌ‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يف دسد‪َٗ ١‬اسات‬ ‫األنادمي‪ ١ٝ‬اييت تظتدذّ نُؤػشات عً‪ ٢‬صع‪ٛ‬بات‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪٣‬‬ ‫ايتعًِ‪ٚ .‬أظٗشت ْتا‪٥‬ر ايذساط‪ ١‬ؾاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر‬
‫إىل ايضـ ايذساط‪ٞ‬؟‬ ‫ايتذس‪ٜ‬يب يًتذخٌ املبهـش يف تُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬
‫‪ ٌٖ .3‬ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬د‪ٖٛ‬ش‪١ٜ‬‬ ‫ألطؿاٍ ايش‪ٚ‬ع‪ ١‬املعشعني ـطش صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪،‬‬
‫بني َت‪ٛ‬ططات دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫‪ٚٚ‬د‪ٛ‬د أثش إجياب‪ ٞ‬يتُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬عً‪َ ٢‬ظت‪٣ٛ‬‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يف دسد‪َٗ ١‬اسات‬ ‫ايُٓ‪ ٛ‬ايًػ‪ ٟٛ‬هلؤال‪ ٤‬ايتالَ‪ٝ‬ز‪ٚٚ ،‬د‪ٛ‬د أثش إجياب‪ٞ‬‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪٣‬‬ ‫نزيو عً‪ ٢‬أدا‪ ِٗ٥‬ايًػ‪ٚ ٟٛ‬ايتشض‪ ًٞٝ‬يف ايًػ‪١‬‬
‫إىل املتابع‪١‬؟‬ ‫ايعشب‪ ١ٝ‬يف اختباس ْٗا‪ ١ٜ‬ايضـ األ‪ ٍٚ‬االبتذا‪.ٞ٥‬‬

‫ؾشع‪ٝ‬ات ايذساط‪١‬‬ ‫‪ًٜ‬شغ َٔ ايذساطات ايظابك‪َ ١‬ا ‪:ًٜٞ‬‬

‫َٔ أَدٌ اإلداب‪ ١‬عً‪ ٢‬األط‪ ١ً٦‬ايظابك‪ ١‬املطش‪ٚ‬س‪ ١‬يف‬ ‫أنذت َععِ ايذساطات عً‪ ٢‬أُٖ‪ ١ٝ‬تُٓ‪١ٝ‬‬ ‫‪‬‬
‫َؼهً‪ ١‬ايذساط‪ٚ ١‬ععت ايؿشع‪ٝ‬ات ايتاي‪:١ٝ‬‬ ‫َٗاسات ايزانش‪ ٠‬ايظُع‪ ١ٝ‬بظبب استباطٗا‬
‫املٗاسات‬ ‫تعًِ‬ ‫عً‪٢‬‬ ‫بايكذس‪٠‬‬ ‫اي‪ٛ‬ث‪ٝ‬ل‬
‫األنادمي‪.١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬املًتشكني بربْاَر صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يًُذاسغ‬ ‫ال ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ‬ ‫‪‬‬
‫ايتابع‪ ١‬إلداس‪ ٠‬ايتعً‪ ِٝ‬مبٓطك‪ ١‬عظري يًعاّ‬ ‫َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ 0.05 ١‬بني َت‪ٛ‬طط دسدات‬
‫ايذساط‪.ّ 2018 /2017 ٞ‬‬ ‫أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يف‬
‫دسد‪ ١‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس‬
‫تتشذد ْتا‪٥‬ر ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ ١‬مبذ‪ ٣‬قذس‪َ ٠‬عًُ‪ٞ‬‬ ‫‪.3‬‬
‫غشف املضادس عً‪ ٢‬تطب‪ٝ‬ل ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪،‬‬ ‫ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪ ٣‬إىل ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪.‬‬

‫‪ٚ‬ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ق‪ٝ‬اغ اطتذابتِٗ عً‪ ٢‬املك‪ٝ‬اغ‬ ‫ال ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ‬ ‫‪‬‬
‫ايز‪ ٟ‬مت إعذاد‪ ٙ‬هلز‪ ٙ‬ايػا‪.١ٜ‬‬ ‫َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ 0.05 ١‬بني َت‪ٛ‬طط دسدات‬
‫أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يف‬
‫َضطًشات ايذساط‪١‬‬
‫دسد‪ ١‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس‬
‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬ ‫ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪ ٣‬إىل َتػري‪ ٟ‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ٚ ١‬ايضـ‬
‫‪ٜ‬ته‪ ٕٛ‬ايهالّ َٔ ‪ٚ‬سذات صػري‪ َٔ ٠‬ايض‪ٛ‬ت;‬ ‫‪ٚ‬ايتؿاعٌ ب‪ُٗٓٝ‬ا‪.‬‬
‫يزا ؾإٕ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٜ ٞ‬عين اَتالى ايكذس‪ ٠‬عً‪٢‬‬ ‫ال ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ‬ ‫‪‬‬
‫َعشؾ‪ ١‬أَانٔ إْتاز األص‪ٛ‬ات ايًػ‪ٚ ،١ٜٛ‬ن‪ٝ‬ؿ‪١ٝ‬‬ ‫َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ 0.05 ١‬بني َت‪ٛ‬طط دسدات‬
‫إخشاز ٖز‪ ٙ‬األص‪ٛ‬ات‪ٚ ،‬ايه‪ٝ‬ؿ‪ ١ٝ‬اييت تتؼهٌ ؾ‪ٗٝ‬ا‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬يف اختباس‬
‫ٖز‪ ٙ‬األص‪ٛ‬ات َع بعغٗا يته‪ ٜٔٛ‬ايهًُات ‪ٚ‬اؾٌُ‬ ‫ايزانش‪ ٠‬ايظُع‪ ١ٝ‬ايتتابع‪ ٞ‬ايبعذ‪.ٟ‬‬
‫‪ٚ‬األيؿاظ‪َ ،‬ع ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬إدساى ايتؼاب٘ ‪ٚ‬االختالف‬
‫أُٖ‪ ١ٝ‬ايذساط‪١‬‬
‫بني ٖز‪ ٙ‬األص‪ٛ‬ات‪ ،‬ط‪ٛ‬ا‪ ً٤‬دا‪٤‬ت ٖز‪ ٙ‬األص‪ٛ‬ات‬
‫َؿشد‪ ،٠‬أّ يف ايهًُات ‪ٚ‬ايتعابري ايًػ‪ ١ٜٛ‬املدتًؿ‪ .١‬أَا‬ ‫تهُٔ األُٖ‪ ١ٝ‬ايٓعش‪ ١ٜ‬يًذساط‪ ١‬يف ايهؼـ عٔ‬
‫ايذساط‪ ١‬اؿاي‪ ١ٝ‬ؾتعشف اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬بأْ٘ مجً‪١‬‬ ‫أُٖ‪َٗ ١ٝ‬اسات اإلدساى ايظُع‪ ،ٞ‬يف تؼد‪ٝ‬ط‬
‫األْؼط‪ ١‬ايعًُ‪ ١ٝ‬اييت حيت‪ٜٗٛ‬ا ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‬ ‫ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬ايهؼـ عِٓٗ‪.‬‬
‫‪ٚ‬تتغُٔ أْؼط‪ ١‬متٗ‪ٝ‬ذ‪ ١ٜ‬تؼتٌُ عً‪:٢‬‬ ‫‪ٚ‬تهُٔ األُٖ‪ ١ٝ‬ايعًُ‪ ١ٝ‬يًذساط‪ ١‬يف اطتدذاّ‬
‫َك‪ٝ‬اغ ‪ٜ‬ك‪ٝ‬ع اإلدساى ايظُع‪ٜ ،ٞ‬تُتع بذالالت‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬ايهًُات َٔ خالٍ األْاػ‪ٝ‬ذ‬ ‫‪‬‬
‫صذم ‪ٚ‬ثبات َكب‪ٛ‬ي‪ ١‬ميهٔ إٔ تظتؿ‪ٝ‬ذ َٓ٘‬
‫‪ٚ‬ايكضا‪٥‬ذ املكؿا‪.٠‬‬
‫املؤطظات ايتعً‪َٚ ،١ُٝٝ‬شانض ايرتب‪ ١ٝ‬اـاص‪،١‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يًُكاطع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٚ‬املعًُ‪ٚ ،ٕٛ‬املشػذ‪ ٕٚ‬ايرتب‪ ٕٜٛٛ‬يف تؼد‪ٝ‬ط‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬عً‪ ٢‬األص‪ٛ‬ات املؿشد‪٠‬‬ ‫‪‬‬
‫صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬تأت‪ ٞ‬أُٖ‪ٖ ١ٝ‬ز‪ ٙ‬ايذساط‪ ١‬يف أْٗا‬
‫يًهًُ‪.١‬‬
‫تغع بني ‪ٜ‬ذ‪َ ٟ‬عًُ‪ ٞ‬غشف املضادس بشْافاً تذس‪ٜ‬بّاً‬
‫نًُات هلا ْؿع ايتٓػ‪َ ِٝ‬ع ص‪ٛ‬س هلا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عًُ‪ٝ‬اً ‪ٜ‬ظاعذِٖ يف تذس‪ٜ‬ب ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ عً‪٢‬‬
‫ْطل نًُ‪ ١‬قذد‪ٚ ٠‬سزف اؿشف‬ ‫‪‬‬
‫َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ،ٞ‬ألّٕ غشف املضادس تؿتكش إىل‬
‫(ايض‪ٛ‬ت) األ‪َٗٓ ٍٚ‬ا‪.‬‬
‫َجٌ ٖز‪ ٙ‬ايرباَر ايتذس‪ٜ‬ب‪.١ٝ‬‬
‫ْطل نًُ‪ ١‬قذد‪ٚ ٠‬سزف اؿشف‬ ‫‪‬‬
‫(ايض‪ٛ‬ت) األخري َٓٗا‪.‬‬ ‫قذدات ايذساط‪١‬‬
‫ْطل نًُ‪ ١‬قذد‪ٚ ٠‬سزف اؿشف‬ ‫‪‬‬ ‫يألد‪ٚ‬ات‬ ‫ايظ‪ٝ‬ه‪َٛ‬رت‪١ٜ‬‬ ‫اـضا‪٥‬ط‬ ‫‪.1‬‬
‫(ايض‪ٛ‬ت) األخري َٓٗا ‪.‬‬ ‫املظتدذَ‪ ١‬يف تؼد‪ٝ‬ط ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ٟٚ‬‬
‫تبذ‪ ٌٜ‬اؿش‪ٚ‬ف ( األص‪ٛ‬ات ) اييت تكع أ‪ٍٚ‬‬ ‫‪‬‬ ‫صع‪ٛ‬بات ايتعًِ َٔ أؾشاد ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪.١‬‬
‫ايهًُ‪ ١‬أ‪ ٚ‬أخشٖا‪.‬‬
‫اقتضشت ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪ ١‬عً‪ ٢‬ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬ ‫‪.2‬‬
‫ايتعًِ يف ايؿ‪٦‬ات ايعُش‪ )11- 8( ١ٜ‬طٓ‪،١‬‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫ايذساط‪ ١‬عً‪ ٢‬اطتدذاّ تضُ‪ ِٝ‬اجملُ‪ٛ‬عتني‪:‬‬ ‫ثاْ‪ٝ‬اً‪ :‬ايزانش‪ ٠‬ايظُع‪)Auditory Memory( ١ٝ‬‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ،١ٝ‬ايغابط‪ ١‬بك‪ٝ‬اغ قبً‪ٚ ٞ‬بعذ‪َٚ ٟ‬تابع‪.١‬‬ ‫‪ٜ‬عاْ‪ ٞ‬ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٚٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ َٔ صع‪ٛ‬ب‪ ١‬يف‬
‫ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪١‬‬ ‫َعشؾ‪ ١‬األص‪ٛ‬ات اييت طبل إٔ مسع‪ٖٛ‬ا ‪ٚ‬ؼذ‪ٜ‬ذٖا‪ ،‬أ‪ٚ‬‬
‫إعطا‪َ ٤‬عاْ‪ ٞ‬يًهًُات‪ ،‬أ‪ ٚ‬أمسا‪ ٤‬يألعذاد‪ ،‬أ‪ ٚ‬اتباع‬
‫تهـ‪ ّٕٛ‬فتُــع ايذساطــ‪َ ١‬ــٔ تالَ‪ٝ‬ــز صــع‪ٛ‬بات ايــتعًِ‬
‫ن‪ٛ‬صَ‪ٝ‬اْ‪ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬تؼري‬ ‫‪ٚ‬ايت‪ٛ‬د‪ٗٝ‬ات‪،‬‬ ‫ايتعً‪ُٝ‬ات‬
‫املًــتشكني بربْــاَر صــع‪ٛ‬بات ايــتعًِ يف َــذاسغ إداس‪٠‬‬
‫(‪ )Cusimano, 2005‬إىل إٔ ٖٓاى ْظب‪ ١‬عاي‪َٔ ١ٝ‬‬
‫ايتعً‪ ِٝ‬مبٓطك‪ ١‬عظري‪ ،‬ايبـايؼ عـذدِٖ(‪ )326‬تًُ‪ٝ‬ـزاً‪،‬‬
‫ايتالَ‪ٝ‬ز ‪ٜ‬عاْ‪ َٔ ٕٛ‬ععـ يف فاٍ ايزانش‪٠‬‬
‫‪ٚ‬تــرتا‪ٚ‬ح أَعُــاسِٖ بــني (‪ )12- 8‬طــٓ‪َ ١‬ــٔ ايضــؿ‪ٛ‬ف‬
‫ايظُع‪ ِٖٚ ،١ٝ‬عاد‪ ١‬إىل عالز يتُٓ‪ٖ ١ٝ‬ز‪ ٙ‬املٗاس‪،٠‬‬
‫االبتذا‪ ١ٝ٥‬ايجايح ‪ٚ‬ايشابـع ‪ٚ‬اــاَع ‪ٚ‬ايظـادغ‪ٖٚ ،‬ـِ‬
‫يزيو أ‪ٚ‬صت بأْ٘ جيب إٔ تتغُٔ املٓاٖر ايتعً‪١ُٝٝ‬‬
‫َ‪ٛ‬صّع‪ ٕٛ‬عً‪ ٢‬ثالخ ‪ٚ‬ثالثـني غشؾـ‪َ ١‬ـٔ غـشف املضـادس‬
‫يف املشاسٌ األطاط‪َٗ ١ٝ‬اسات تذس‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬يًزانش‪٠‬‬
‫يف َــــذاسغ َٓطكــــ‪ ١‬عظــــري‪ٚ .‬قــــذ مت ؼذ‪ٜ‬ــــذ ع‪ٓٝ‬ــــ‪١‬‬
‫ايظُع‪ ،١ٝ‬تتِ بطش‪ٜ‬ك‪ٚ ١‬اسذ ي‪ٛ‬اسذ‪ ،‬أ‪ ٚ‬تعً‪ُٝ‬اً عُٔ‬
‫ايذساطــ‪َ ١‬ــٔ أسبــع َــذاسغ‪ ،‬مت اخت‪ٝ‬اسٖــا َــٔ أصــٌ‬
‫فُ‪ٛ‬عات صػري‪ٚ ،٠‬ريو بعشض طالطٌ َٔ‬
‫ثالخ ‪ٚ‬ثالثني َذسط‪ ١‬بايطش‪ٜ‬كـ‪ ١‬ايعؼـ‪ٛ‬ا‪ ١ٝ٥‬ايبظـ‪ٝ‬ط‪،١‬‬
‫اؿش‪ٚ‬ف ‪ٚ‬األسقاّ ‪ٚ‬ايهًُات ػؿ‪ٜٛ‬اً‪ٚ ،‬ايبذ‪٤‬‬
‫‪ٚ‬ته‪ّْٛ‬ت ع‪ ١ٓٝ‬ايذساط‪ َٔ ١‬أسبعني طايب ًا َٔ ايزن‪ٛ‬س‬
‫باملظت‪ ٣ٛ‬ايتعً‪ ُٞٝ‬يًطؿٌ‪ٚ .‬بعذٖا ‪ٜ‬طًب َٔ ايطؿٌ‬
‫املؼدضــني بضــع‪ٛ‬بات ايكــشا‪ٚ ٠٤‬ايهتابــ‪ٚ ١‬املًــتشكني‬
‫إعاد‪ ٠‬ايظًظً‪ٚ ،١‬اطتدذاّ ايتهشاس; ست‪ٜ ٢‬تُهٔ‬
‫بربْــاَر صـــع‪ٛ‬بات‪ٚ .‬دـــذ‪ٜٛ 1 ٍٚ‬عـــح ت‪ٛ‬ص‪ٜ‬ـــع األَؾـــشاد‬
‫َٔ إطتعادتٗا بذق‪.١‬‬
‫سظب َتػريات ايذساط‪.١‬‬
‫جدول ‪1‬‬ ‫ثايجاً‪ :‬ر‪ ٚٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‬
‫توزيع أفراد الدراسة حسب المجموعة‪ ،‬المدرسة‪،‬‬
‫الجنس‬ ‫ِٖ أ‪ٚ‬ي‪٦‬و األطؿاٍ ايز‪ ٜٔ‬يذ‪ ِٜٗ‬اعطشابات يف‬
‫المجموع‬ ‫الجنس‬ ‫المدرسة‬ ‫المجموعة‬ ‫‪ٚ‬اسذ‪ ٠‬أ‪ ٚ‬أنجش َٔ ايعًُ‪ٝ‬ات ايٓؿظ‪ ١ٝ‬األطاط‪ ١ٝ‬اييت‬
‫‪11‬‬ ‫ذكور‬ ‫ابن قدامه لمبنين‬
‫التجريبية‬ ‫تتغُٔ ؾِٗ ايًػ‪ ١‬املهت‪ٛ‬ب‪ ١‬أ‪ ٚ‬املٓط‪ٛ‬ق‪ٚ ١‬اطتعُاهلا‪،‬‬
‫‪11‬‬ ‫إناث‬ ‫المحمدية‬
‫محمد الفاتح‬
‫‪ٚ‬تعٗش يف اعطشابات ايظُع ‪ٚ‬ايتؿهري ‪ٚ‬ايهالّ‬
‫‪11‬‬ ‫ذكور‬
‫لمبنين‬ ‫الضابطة‬ ‫‪ٚ‬ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايتٗذ‪ٚ ١٦‬اؿظاب‪ٚ ،‬تع‪ٛ‬د إىل إصاب‪١‬‬
‫‪11‬‬ ‫إناث‬ ‫حسان بن ثابت‬ ‫‪ٚ‬ظ‪ٝ‬ؿ‪ ١ٝ‬يف ايذَاؽ‪ٚ ،‬ي‪ٝ‬ع هلا أ‪ ١ٜ‬عالق‪ ١‬بأ‪ ١ٜ‬إعاق‪١‬‬
‫أد‪ٚ‬ات ايذساط‪١‬‬ ‫َٔ اإلعاقات‪ ،‬ط‪ٛ‬ا‪ ٤‬أناْت عكً‪ ١ٝ‬أّ مسع‪ ١ٝ‬أّ‬
‫بضش‪ ١ٜ‬أّ غريٖا (ايش‪ٚ‬طإ‪ ٚ ،‬اـط‪ٝ‬ب‪ٚ ،‬ايٓاط‪ٛ‬س‪،‬‬
‫اختباس َٗاسات ايتشً‪ ٌٝ‬ايظُع‪ٜ :ٞ‬ك‪ٝ‬ع اختباس‬
‫‪ٚ .)2004‬يف ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ُٜ ١‬عشف ر‪ ٚٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‬
‫َٗاسات ايتشً‪ ٌٝ‬ايظُع‪ ٞ‬ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ؼً‪ ٌٝ‬أمناط‬
‫بأِّْٗ ايتالَ‪ٝ‬ز ايز‪ ٜٔ‬مت ايهؼـ عِٓٗ باطتدذاّ‬
‫ص‪ٛ‬ت‪ ١ٝ‬إىل َه‪ْٛ‬اتٗا اؾض‪ٚ ،١ٝ٥‬ايتعشف إىل ايُٓط‬
‫االختباسات املعتُذ‪ َٔ ٠‬قبٌ إداس‪ ٠‬ايتعً‪ ِٝ‬يف َٓطك‪١‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬ايٓاتر عٔ سزف دض‪َ ٤‬عني َٔ ايُٓط‬
‫عظري ‪ٚ‬املًشكني يف َذاسطٗا‪.‬‬
‫األصً‪ٚ ،ٞ‬تؼد‪ٝ‬ط د‪ٛ‬اْب ايكض‪ٛ‬س يف ٖز‪ ٙ‬املٗاس‪،٠‬‬
‫‪َٚ‬ا ميهٔ إٔ ‪ٜ‬رتتب عً‪ٗٝ‬ا َٔ ععـ يف األدا‪٤‬‬ ‫ايطش‪ٜ‬ك‪ٚ ١‬اإلدشا‪٤‬ات‬
‫املذسط‪ٚ ،ٞ‬لاس٘ يف َٗاسات ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايتٗذ‪١٦‬‬ ‫تعذ ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ َٔ ١‬ايذساطات ػب٘ ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اييت‬
‫‪ٚ‬اإلَال‪ ٤‬يذ‪ ٣‬االطؿاٍ ايز‪ ٜٔ‬حي‪ٛ‬ي‪ ٕٛ‬إىل غشف‬ ‫تٗذف إىل ؼذ‪ٜ‬ذ أثش بشْاَر تذس‪ٜ‬يب َعشيف يف تُٓ‪١ٝ‬‬
‫َضادس ايتعً‪ ِٝ‬يف املذسط‪ .١‬نُا ُ‪ٜ‬كّ‪ٖ ِٝ‬زا االختباس‬ ‫َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬عً‪َٗ ٢‬اس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪ٞ‬‬
‫َظت‪ ٣ٛ‬االطتعذاد يتعًِ ايكشا‪َٚ ٠٤‬ا ‪ٜ‬تضٌ بٗا َٔ‬ ‫يذ‪ ٣‬طًب‪ ١‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬قذ اعتُذت ٖز‪ٙ‬‬
‫َٗاسات نايتٗذ‪ٚ ١٦‬اإلَال‪ ٤‬يذ‪ ٣‬األطؿاٍ املبتذ‪٥‬ني‬
‫تت‪ٝ‬ح يًطًب‪ ١‬انتظاب َٗاسات تكع عُٔ أبعاد َٗاس‪٠‬‬ ‫مبشاسًِٗ األ‪ٚ‬ىل َٔ تعًُِٗ املذسط‪ٜٚ .ٞ‬كذّ االختباس‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪.ٞ‬‬ ‫َعً‪َٛ‬ات تؼد‪ٝ‬ض‪ ١ٝ‬رات دالي‪ٜ ،١‬ظتؿ‪ٝ‬ذ َٓٗا‬
‫املعًُ‪ ٕٛ‬يف تضُ‪ ِٝ‬بشاَر عالد‪ٚ ١ٝ‬تذس‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬تتعًل‬
‫َربسات بٓا‪ ٤‬ايربْاَر‪ :‬بشصت اؿاد‪ ١‬يت‪ٛ‬ؾري بشْاَر‬
‫بايتذسب عً‪َٗ ٢‬اسات ايتشً‪ ٌٝ‬ايظُع‪ ٞ‬ألص‪ٛ‬ات‬
‫تذس‪ٜ‬يب يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
‫ايًػ‪ٚ ،١‬ايتُ‪ٝٝ‬ض بني اؿش‪ٚ‬ف ‪ٚ‬األص‪ٛ‬ات املشتبط‪ ١‬بٗا‪.‬‬
‫ايتعًِ يف املشسً‪ ١‬األطاط‪ َٔ ١ٝ‬خالٍ تأن‪ٝ‬ذ‬
‫‪ٜٚ‬تأيـ االختباس َٔ (‪ )14‬نًُ‪ٜٚ ،١‬طبل ؾشد‪ٜ‬اً‬
‫ايذساطات ايظابك‪ ١‬يف فاٍ ايكشا‪ ٠٤‬عً‪ ٢‬أُٖ‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ايعالَ‪ ١‬ايكض‪ ٣ٛ‬ي٘ ٖ‪ٚ ،)14( ٞ‬ايذْ‪ٝ‬ا ٖ‪( ٞ‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف اي‪ٛ‬قا‪ َٔ ١ٜ‬صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ;٠٤‬ؾذا‪٤‬‬
‫صؿش)‪ٜٚ ،‬ظتدًط َعٓ‪ ٢‬ايعالَ‪ ١‬اـاّ َٔ ايعالَ‪١‬‬
‫ٖزا ايربْاَر ي‪ًٝ‬يب است‪ٝ‬ادات ايتالَ‪ٝ‬ز َٔ خالٍ‬
‫ايتا‪ ١ٝ٥‬املع‪ٝ‬اس‪ ١ٜ‬املٓاظش‪ ٠‬يهٌ ؾ‪ ١٦‬عُش‪.١ٜ‬‬
‫تذس‪ٜ‬بِٗ عً‪ ٢‬بعض ايطشم اييت تُٓ‪َٗ ٞ‬اسات اإلدساى‬
‫(ايه‪ٝ‬الْ‪ٚ ،ٞ‬اي‪ٛ‬قؿ‪.)1998 ،ٞ‬‬
‫ايظُع‪ ٞ‬يذ‪ٚ ،ِٜٗ‬ريو َٔ خالٍ ت‪ٛ‬ؾري قت‪ ٣ٛ‬ص‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬
‫َال‪ ِ٥‬يًؿ‪ ١٦‬ايعُش‪ ١ٜ‬املظتٗذؾ‪ٜ ،١‬ظاعذِٖ يف‬ ‫ثبات االختباس‪ :‬سُظبت ق‪ ِٝ‬ثبات االختباس بطش‪ٜ‬كتني‪،‬‬
‫اطتكباٍ َاد‪ ٠‬االتضاٍ بؼهٌ ؾعاٍ ‪ٚ‬اطتذعا‪،٘٥‬‬ ‫ُٖا‪ :‬ايطش‪ٜ‬ك‪ ١‬ايٓضؿ‪( ١ٝ‬ؾشد‪ – ٟ‬ص‪ٚ‬د‪ٚ ،)ٞ‬مت‬
‫‪ٚ‬غاص‪ ١‬يف عًُ‪ٝ‬ات االتضاٍ اييت ػش‪ ٟ‬أثٓا‪ ٤‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫تضش‪ٝ‬ح ايك‪ ِٝ‬ايٓاػ‪ ١‬باطتدذاّ َعادي‪ ١‬طبريَإ –‬
‫ايضؿ‪.ٞ‬‬ ‫بش‪ٚ‬إ ‪ٚ‬قذ بًػت ق‪َ ِٝ‬عاَالت ايجبات ايٓضؿ‪ٞ‬‬
‫املضشح يًض‪ٛ‬س‪ ٠‬املعذي‪.0.94 ١‬‬
‫أٖذاف ايربْاَر‪ٜٗ :‬ذف ٖزا ايربْاَر إىل تُٓ‪١ٝ‬‬
‫َٗاسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬ع‪ َٔ ١ٓٝ‬ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬ ‫نُا مت اطتدذاّ َعادي‪ ١‬نش‪ْٚ‬باخ أيؿا س‪ٝ‬ح بًػت‬
‫ايتعًِ يض‪ٜ‬اد‪ ٠‬قذساتِٗ يف َٗاس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪،ٞ‬‬ ‫ق‪ُٝ‬تٗا يًض‪ٛ‬س‪ ٠‬املعذي‪ ١‬يف ايع‪ ١ٓٝ‬ايهً‪.0.93 ١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬بايتاي‪ ٞ‬ايتدؿ‪ٝ‬ـ َٔ سذ‪ ٠‬صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ٠٤‬يذ‪.ِٜٗ‬‬ ‫صذم االختباس‪ :‬اطتدشدت دالالت صذم االختباس‬
‫أطع بٓا‪ ٤‬ايربْاَر‪ :‬مت بٓا‪ ٤‬ايربْاَر يف ع‪ ٤ٛ‬األطع‬ ‫بطش‪ٜ‬كتني‪ ،‬متجًت ايطش‪ٜ‬ك‪ ١‬األ‪ٚ‬ىل بذالي‪ ١‬ايؿش‪ٚ‬م بني‬
‫ايتاي‪:١ٝ‬‬ ‫َت‪ٛ‬ططات األدا‪َٚ ٤‬ت‪ٛ‬ططات األعُاس‪ٚ ،‬بًؼ َعاٌَ‬
‫االستباط بني َت‪ٛ‬ططات ايعالَات‪َٚ ،‬ت‪ٛ‬ططات‬
‫ؼذ‪ٜ‬ذ األطع ايٓعش‪ ١ٜ‬اييت تٓا‪ٚ‬يت أُٖ‪١ٝ‬‬ ‫‪.1‬‬
‫األعُاس يًؿ‪٦‬ات ايعُش‪ٚ .)0.73( ١ٜ‬متجًت ايطش‪ٜ‬ك‪١‬‬
‫تُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز‬
‫ايجاْ‪ ١ٝ‬باطتدذاّ ايعالق‪ ١‬االستباط‪ ١ٝ‬بني األدا‪ ٤‬عً‪٢‬‬
‫ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬تأثري تطب‪ٝ‬ل بشْاَر‬
‫االختباس‪ٚ ،‬األدا‪ ٤‬عً‪ ٢‬اختباس‪ ٟ‬ايتهاٌَ ايبضش‪ٟ‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف تُٓ‪َٗ ١ٝ‬اس‪ ٠‬اإلدساى‬
‫اؿشن‪ٚ ٞ‬ايتشً‪ ٌٝ‬ايبضش‪ٚ ،ٟ‬قذ بًػت ق‪َ ١ُٝ‬عاٌَ‬
‫ايظُع‪ ٞ‬يذ‪.ِٜٗ‬‬
‫االستباط َع اختباس ايتهاٌَ ايبضش‪ ٟ‬اؿشن‪ٞ‬‬
‫َشاعا‪ ٠‬طب‪ٝ‬ع‪ ١‬املشسً‪ ١‬ايعُش‪ ١ٜ‬ألطؿاٍ املشسً‪١‬‬ ‫‪.2‬‬
‫(‪َٚ ،)0.68‬ع اختباس ايتشً‪ ٌٝ‬ايبضش‪)0.77( ٟ‬‬
‫االبتذا‪ ،١ٝ٥‬س‪ٝ‬ح تعذ ٖز‪ ٙ‬املشسً‪ ١‬أطاط‪ ١ٝ‬يف‬
‫‪ٚ‬نالُٖا ر‪ ٚ‬دالي‪ ١‬إسضا‪ٚ ،١ٝ٥‬ر‪ ٚ‬ق‪َ ١ُٝ‬شتؿع‪١‬‬
‫س‪ٝ‬اتِٗ ‪ٚ‬تعذ إسذ‪ ٣‬ايشنا‪٥‬ض األطاط‪ ١ٝ‬يف‬
‫ْظب‪ٝ‬اً‪.‬‬
‫بٓا‪ ٤‬ػدض‪ٝ‬تِٗ املظتكبً‪.١ٝ‬‬
‫ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪ٜٗ :‬ذف ٖزا ايربْاَر إىل تُٓ‪١ٝ‬‬
‫َشاعا‪ ٠‬إٔ ته‪ ٕٛ‬مج‪ٝ‬ع أؾشاد ايع‪َٔ ١ٓٝ‬‬ ‫‪.3‬‬
‫َٗاسات اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‬
‫ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يف ايكشا‪٠٤‬‬
‫املًشكني يف بشْاَر صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يف َٓطك‪ ١‬عظري‪،‬‬
‫‪ٚ‬ايهتاب‪.١‬‬
‫‪ٚ‬ريو ملا هلا َٔ أثش ‪ٚ‬ؾاعً‪ ١ٝ‬يف ؼظني عًُ‪١ٝ‬‬
‫قت‪ ٣ٛ‬ايربْاَر‪ٜٗ :‬تِ ايربْاَر اؿاي‪ ٞ‬بعالز ايكض‪ٛ‬س‬ ‫ايتعً‪ٜٚ ،ِٝ‬ته‪ ٕٛ‬ايربْاَر َٔ فُ‪ٛ‬ع‪َٔ ١‬‬
‫يف َٗاس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪ ;ٞ‬يزا ؾإٕ ٖزا ايربْاَر مل‬ ‫ايتذس‪ٜ‬بات ‪ٚ‬ايٓؼاطات اييت بٓاٖا ايباسجإ‪ ،‬ع‪ٝ‬ح‬
‫‪ٜ‬عتُذ عً‪ ٢‬قت‪ ٣ٛ‬دساط‪ ٞ‬قذد َظبكاً يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اس‪٠‬‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫‪ًٜ‬شغ َٔ دذ‪ 2 ٍٚ‬إٔ َت‪ٛ‬طط دسدات اجملُ‪ٛ‬عـ‪١‬‬ ‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ ،‬ايتذس‪ٜ‬ب‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬عًـ‪ ٢‬االختباس ايكبً‪ ٞ‬نإ (‪ ،)21.90‬يف‬ ‫ؾ‪ ٘ٝ‬قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬أْؼط‪ ١‬تؼٌُ قت‪ ً٣ٛ‬عاَاً (أسقاّ)‪،‬‬
‫سني بًؼ َت‪ٛ‬طط دسدـات أؾـشاد اجملُ‪ٛ‬عـ‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫عًُا بإٔ ايربْاَر تغُٔ طت عؼش‪ ٠‬دًظ‪ ١‬تذس‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫عًـ‪ ٢‬االختباس ايبعـذ‪ٚ ،)56.93( ٟ‬قذ بًؼ َت‪ٛ‬طط‬ ‫أعط‪ٝ‬ت بؼهٌ مجاع‪ ٞ‬ألؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪،١ٝ‬‬
‫دسدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪ ١‬عً‪ ٢‬االختباس ايكبً‪ٞ‬‬ ‫ب‪ٛ‬اقع أسبع دًظات يف األطب‪ٛ‬ع‪َٚ ،‬ذ‪ ٠‬اؾًظ‪ ١‬سض‪١‬‬
‫(‪ ،)23.84‬يف سني بًؼ َت‪ٛ‬طط دسدـات أؾـشاد‬ ‫صؿ‪ٚ ١ّٝ‬اسذ‪ٚ ،٠‬قذ مت ايتك‪ ِٝٝ‬بؼهٌ ؾشد‪ ٟ‬عً‪٢‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬عـ‪ ١‬ايغابط‪ ١‬عًـ‪ ٢‬االختباس ايبعـذ‪.)42.11( ٟ‬‬ ‫َٗاس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪.ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ملعشؾ‪ ١‬دالي‪ٖ ١‬ز‪ ٙ‬ايؿش‪ٚ‬م بني املت‪ٛ‬ططات اؿظاب‪١ٝ‬‬ ‫صذم احملت‪ ٣ٛ‬يًربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪ :‬مت عشض ايربْاَر‬
‫‪ٚ‬ؼذ‪ٜ‬ذ اػاٖٗا مت اطتدذاّ ؼً‪ ٌٝ‬ايتبا‪ ٜٔ‬ايجٓا‪ٞ٥‬‬
‫عً‪ ٢‬فُ‪ٛ‬ع‪ َٔ ١‬احملهُني‪ ،‬بٗذف ايتعشف إىل‬
‫(‪ٚ ،)ANOVA‬دذ‪ٜٛ 3 ٍٚ‬عح ْتا‪٥‬ر ٖزا ايتشً‪.ٌٝ‬‬ ‫َذ‪َ ٣‬ال‪ ١َ٤‬األٖذاف‪ٚ ،‬استباطٗا مبشت‪ ٣ٛ‬ايربْاَر‬
‫جدول ‪3‬‬ ‫‪َٚ‬ذ‪َ ٣‬ال‪ ١َ٤‬األطاي‪ٝ‬ب ايتعً‪َٚ ،١ُٝٝ‬ذ‪َ ٣‬ال‪١َ٤‬‬
‫تحليل التباين المشترك ألثر المجموعة لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم في‬
‫ايض‪ٝ‬اغ‪ ١‬ايًػ‪ ١ٜٛ‬يًؿ‪ ١٦‬ايعُش‪ ١ٜ‬املظتٗذؾ‪ َٔ ١‬ايتالَ‪ٝ‬ز‬
‫اختبار اإلدراك السمعي‬
‫مستوى‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر‬ ‫ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٚ .‬قذ مت تعذ‪ ٌٜ‬طؿ‪ٝ‬ـ يًض‪ٝ‬اغ‪١‬‬
‫ف‬
‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬ ‫التباين‬ ‫ايًػ‪ ١ٜٛ‬يبعض ايؿكشات يف ع‪ًَ ٤ٛ‬ش‪ٛ‬ظات‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪68.183‬‬ ‫‪0816.105‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0816.105‬‬ ‫القبمي‬
‫احملهُني‪ ،‬س‪ٝ‬ح بًػت ْظب‪ ١‬االتؿام بني احملهُني‬
‫‪06.231‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪1191.251‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪39‬‬ ‫‪3519.225‬‬ ‫الخطأ‬ ‫‪ٜٚ ،%96‬عترب ريو َكب‪ٛ‬ال ألغشاض ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪.١‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0816.105‬‬ ‫الكمي‬
‫ْتا‪٥‬ر ايذساط‪َٓٚ ١‬اقؼتٗا‬
‫‪ٜ‬تغح َٔ دذ‪ 3 ٍٚ‬إّٔ ايؿش‪ٚ‬م بني َت‪ٛ‬طط‪ ٞ‬دسدات‬
‫اجملُ‪ٛ‬عتني ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬دايّ‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً‪،‬‬ ‫‪ٚ‬ؾ‪ُٝ‬ا ‪ ًٜٞ‬عشض يًٓتا‪٥‬ر اييت ت‪ٛ‬صًت إي‪ٗٝ‬ا ايذساط‪:١‬‬

‫س‪ٝ‬حُ بًػت ق‪ ١ُٝ‬ف (‪ ٖٞٚ ،)84.163‬دايّ‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬ايٓتا‪٥‬ر املتعًك‪ ١‬بايؿشع‪ ١ٝ‬األ‪ٚ‬ىل‪" :‬ال ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م‬
‫عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ ;0.001 ١‬يزا تشؾض ايؿشع‪١ٝ‬‬ ‫بني‬ ‫‪0.05‬‬ ‫رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪١‬‬
‫ايضؿش‪ ١ٜ‬األ‪ٚ‬ىل‪ٚ ،‬تكبٌ ايؿشع‪ ١ٝ‬ايبذ‪ ،١ًٜ‬مبعٓ‪ ٢‬إٔ‬ ‫َت‪ٛ‬طط دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪١‬‬
‫ٖٓاى ؾش‪ٚ‬قًا رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪١‬‬ ‫يف دسد‪ ١‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪٣‬‬
‫‪ 0.05‬بني َت‪ٛ‬طط ايذسدات املتشكك‪ ١‬عً‪ ٢‬اختباس‬ ‫إىل ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب"‪.‬‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬ايبعذ‪ ٟ‬بني أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫َٔ أدٌ اختباس ٖز‪ ٙ‬ايؿشع‪ ١ٝ‬مت استظاب املت‪ٛ‬ططات‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪( ١ٝ‬اييت تعشعت يًتذس‪ٜ‬ب عً‪ ٢‬بشْاَر تُٓ‪١ٝ‬‬
‫اؿظاب‪ٚ ١ٝ‬االمشاؾات املع‪ٝ‬اس‪ ١ٜ‬يهٌّ َٔ اجملُ‪ٛ‬عتني‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪َٚ )ٞ‬ت‪ٛ‬طط دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫ايتعًِ‬ ‫صع‪ٛ‬بات‬ ‫يز‪ٟٚ‬‬ ‫‪ٚ‬ايغابط‪١‬‬ ‫ايتذش‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫ايغابط‪( ١‬اييت مل تتعشض يًتذس‪ٜ‬ب عً‪ ٢‬بشْاَر تُٓ‪١ٝ‬‬
‫يالختباس‪ ٜٔ‬ايكبً‪ٚ ٞ‬ايبعذ‪ٚ ،ٟ‬دذ‪ٜٛ 2 ٍٚ‬عح ريو‪.‬‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،)ٞ‬تتؿل ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪َ ١‬ع دساط‪١‬‬
‫جدول ‪2‬‬
‫َضطؿ‪ٚ ،)2018( ٢‬دساط‪ ١‬باؾ‪ًٝ‬ه‪ٚ ٛ‬آخش‪ٕٚ‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات تالميذ ذوي‬
‫(‪ٚ ،)Pavelko, et al., 2018‬دساط‪ ١‬ناسدي‪ٝ‬ظها‬ ‫صعوبات التعلم على اختبار اإلدراك السمعي القبلي والبعدي تبعاً‬
‫( ‪Kardaleska, and Karovska,‬‬ ‫‪ٚ‬ناس‪ٚ‬ؾظها‬ ‫لمتغير المجموعة‬

‫‪ٚ‬دساط‪١‬‬ ‫(‪،)2017‬‬ ‫عً‪ُٝ‬ات‬ ‫‪ٚ‬دساط‪١‬‬ ‫‪،)2018‬‬ ‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبمي‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫(‪،)Goldstein, et al., 2017‬‬ ‫د‪ٛ‬يذطتني ‪ٚ‬آخش‪ٕٚ‬‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪Svensson, et al.,‬‬ ‫‪ٚ‬دساط‪ ١‬طؿ‪ٓٝ‬ظ‪ٚ ٕٛ‬آخش‪( ٕٚ‬‬ ‫‪5.091‬‬ ‫‪58.93‬‬ ‫‪3.816‬‬ ‫‪01.91‬‬ ‫‪01‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪ٚ ،)2017‬دساط‪ٚ ،(Rababah, 2017) ١‬دساط‪١‬‬ ‫‪5.802‬‬ ‫‪80.11‬‬ ‫‪8.168‬‬ ‫‪03.68‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ضابطة‬
‫قبٌ املعًِ‪َ ،‬ا أد‪ ٣‬إىل ؼظٔ َظت‪ ٣ٛ‬أدا‪ٚ ،ِٗ٥‬قذ‬
‫تع‪ٛ‬د ؾاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب إىل تغُني ايربْاَر‬
‫فُ‪ٛ‬ع‪َ ١‬تٓ‪ٛ‬ع‪ َٔ ١‬األْؼط‪ ١‬ايتذس‪ٜ‬ب‪ :١ٝ‬ناألْؼط‪١‬‬
‫اييت تشنض عً‪ ٢‬ايتُ‪ٝٝ‬ض ايظُع‪ٚ ،ٞ‬ايتشً‪ٌٝ‬‬
‫ايظُع‪ٚ ،ٞ‬ايزانش‪ ٠‬ايظُع‪ٚ ،١ٝ‬اإلغالم ايظُع‪،ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ايتُ‪ٝ‬ض ايظُع‪ ٞ‬بني ايؼهٌ ‪ٚ‬اـًؿ‪ٚ .١ٝ‬قذ مت ريو‬
‫َٔ خالٍ اطتدذاّ ‪ٚ‬طا‪ ٌ٥‬تعً‪َ ١ُٝ‬تٓ‪ٛ‬ع‪ ١‬نأدٗض‪٠‬‬
‫ايتظذ‪ٚ ،ٌٝ‬ايض‪ٛ‬س املدتًؿ‪ٚ ،١‬ايُٓارز ‪ٚ‬املهعبات‪.‬‬
‫ثاْ‪ٝ‬اً‪ :‬ايٓتا‪٥‬ر املتعًك‪ ١‬بايؿشع‪ ١ٝ‬ايجاْ‪" ١ٝ‬ال ت‪ٛ‬دذ ؾش‪ٚ‬م‬
‫رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ 0.05 ١‬بني‬
‫َت‪ٛ‬طط دسدات أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪١‬‬
‫يف دسد‪ ١‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬عً‪ ٢‬االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪٣‬‬
‫إىل َتػري‪ ٟ‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ٚ ١‬ايضـ ‪ٚ‬ايتؿاعٌ ب‪ُٗٓٝ‬ا"‪َٔٚ .‬‬
‫أدٌ اختباس ٖز‪ ٙ‬ايؿشع‪ ١ٝ‬مت استظاب املت‪ٛ‬ططات‬
‫َٔ‬ ‫يهٌّ‬ ‫املع‪ٝ‬اس‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬االمشاؾات‬ ‫اؿظاب‪،١ٝ‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬عتني عً‪ ٢‬االختباس‪ ٜٔ‬ايكبً‪ٚ ٞ‬ايبعـذ‪ٚ ٟ‬دذ‪ٍٚ‬‬
‫‪ٜٛ 4‬عح ريو‪.‬‬
‫ايؼ‪ٛ‬سظ‪ٚ ٞ‬آخش‪ٚ ،)2017( ٕٚ‬دساط‪ ١‬ايؿاسط‪ٞ‬‬
‫(‪،)Makhoul, 2016‬‬ ‫(‪ٚ ،)2017‬دساط‪َ ١‬اخ‪ٍٛ‬‬
‫‪ٚ‬دساط‪ٚ ،(Puerto, 2014) ١‬دساط‪ ١‬عبذاهلل (‪.)2007‬‬
‫تتغح ؾاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب يف ؼظٔ اي‪ٛ‬ع‪ٞ‬‬
‫ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪ َٔ ١‬خالٍ ايتشظٔ املًش‪ٛ‬ظ‬
‫ايز‪ ٟ‬طشأ عً‪َ ٢‬ظت‪ ٣ٛ‬أدا‪ ٤‬ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
‫ايتعًِ يف اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬بعذ تطب‪ٝ‬ل ايربْاَر عً‪ ،ِٗٝ‬ايز‪ ٟ‬متت‬
‫َالسعت٘ َٔ قبٌ املعًُني ‪ٚ‬ايباسجني ايز‪ ٜٔ‬طبك‪ٛ‬ا‬
‫ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪.‬‬
‫‪ٚ‬ميهٔ إٔ ‪ُٜ‬عض‪ ٣‬ايتشظٔ يف َظت‪ ٣ٛ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬
‫يذ‪ ٣‬أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ْ ١ٝ‬ت‪ٝ‬ذ‪ ١‬يًتذس‪ٜ‬ب عً‪٢‬‬
‫اطرتات‪ٝ‬ذ‪ٝ‬ات ؼظني اإلدساى ايظُع‪ٚ .ٞ‬قذ دا‪٤‬ت‬
‫املُٗات ايتذس‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اييت قذَت هلِ خالٍ دًظات‬
‫ايربْاَر ًَب‪ ١ٝ‬سادتِٗ َٔ خالٍ تعشعِٗ يًُ‪ٛ‬اقـ‬
‫ايتعً‪ ١ُٝٝ‬املدتًؿ‪َ ،١‬ا سظّٔ َٔ اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٞ‬‬
‫يذ‪.ِٜٗ‬‬

‫‪ٚ‬مما عضص إتكإ أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬يتعًِ‬

‫‪ٜ‬بني دذ‪ 4 ٍٚ‬املت‪ٛ‬ططات اؿظاب‪ٚ ١ٝ‬االمشاؾات‬ ‫اطرتات‪ٝ‬ذ‪ٝ‬ات اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬تعش‪ٜ‬غِٗ ؾُ‪ٝ‬ع‬
‫يذسدات االختباس ايكبً‪ٚ ٞ‬ايبعذ‪ ٟ‬يًُذُ‪ٛ‬عتني‬ ‫َه‪ْٛ‬ات ايتذس‪ٜ‬ب َجٌ‪ :‬إعطا‪ ٤‬ايتعً‪ُٝ‬ات‪ٚ ،‬ايتػز‪١ٜ‬‬
‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬سظب ايضـ ايذساط‪ٚ ،ٞ‬ملعشؾ‪١‬‬ ‫ايشادع‪ٚ ،١‬املُاسط‪ ١‬ايظً‪ٛ‬ن‪ٚ ،١ٝ‬ايتعض‪ٜ‬ض املتٓ‪ٛ‬ع‪،‬‬
‫دالي‪ٖ ١‬ز‪ ٙ‬ايؿش‪ٚ‬م بني املت‪ٛ‬ططات اؿظاب‪ٚ ١ٝ‬ؼذ‪ٜ‬ذ‬ ‫‪ٚ‬ايُٓزد‪ٚ ،١‬اي‪ٛ‬ادبات ايب‪ٝ‬ت‪.١ٝ‬‬
‫اػاٖٗا مت اطتدذاّ ؼً‪ ٌٝ‬ايتبا‪ ٜٔ‬املؼرتى‬
‫‪ٚ‬سمبا نإ يًتعً‪ ِٝ‬ايؿشد‪ٚ ،ٟ‬ايتعً‪ ِٝ‬عُٔ‬
‫(‪ )ANOVA‬ألثش ايضـ‪ٚ ،‬دذ‪ٜٛ 5 ٍٚ‬عح ْتا‪٥‬ر‬ ‫فُ‪ٛ‬عات صػري‪ )5 - 4( ٠‬تالَ‪ٝ‬ز يف نٌ فُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫ٖزا ايتشً‪.ٌٝ‬‬ ‫تذس‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬داخٌ اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬قذ أعط‪ ٢‬ؾشصاً‬
‫أؾغٌ يتطب‪ٝ‬ل املُٗات ايتعً‪ٚ ،١ُٝٝ‬طٌّٗ َتابعتِٗ َٔ‬
‫جدول ‪4‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية على االختبارين القبلي والبعدي‬
‫الصف‬
‫االختبار‬ ‫المجموعة‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫رابع‬ ‫ثالث‬
‫‪01.19‬‬ ‫‪08.95‬‬ ‫‪08.13‬‬ ‫‪01.68‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫القبمي‬
‫‪8.389‬‬ ‫‪0.361‬‬ ‫‪8.392‬‬ ‫‪3.318‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫التجريبية‬
‫‪58.80‬‬ ‫‪81.33‬‬ ‫‪58.88‬‬ ‫‪81.11‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫البعدي‬
‫‪3.390‬‬ ‫‪8.119‬‬ ‫‪6.150‬‬ ‫‪0.013‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫‪05.06‬‬ ‫‪00.89‬‬ ‫‪01.15‬‬ ‫‪08.88‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫القبمي‬
‫‪3.235‬‬ ‫‪8.820‬‬ ‫‪0.965‬‬ ‫‪8.180‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫الضابطة‬
‫‪39.80‬‬ ‫‪80.83‬‬ ‫‪85.01‬‬ ‫‪81.15‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫البعدي‬
‫‪5.518‬‬ ‫‪6.120‬‬ ‫‪8.380‬‬ ‫‪8.960‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ ‫مجلد ‪ 23‬عدد ‪ 4‬يوليو‪3122 ،‬‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

‫جدول رقم ‪5‬‬

‫تحليل التباين المشترك ألثر الصف الدراسي لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم في اختبار اإلدراك السمعي‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ف‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪65.903‬‬ ‫‪0816.105‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0816.105‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪1.063‬‬ ‫‪1.305‬‬ ‫‪32.062‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪189.151‬‬ ‫الصف‬
‫‪1.891‬‬ ‫‪1.628‬‬ ‫‪08.566‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪96.351‬‬ ‫الصف× المجموعة‬
‫‪06.180‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪688.051‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪81‬‬ ‫‪111003.111‬‬ ‫الكمي‬
‫(‪ )23.72‬يف سني بًؼ َت‪ٛ‬طط دسدـات أؾـشاد‬ ‫‪ًٜ‬شغ َٔ دذ‪ 5 ٍٚ‬إٔ ق‪َ ١ُٝ‬ظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ ١‬ملتػري‬
‫اجملُ‪ٛ‬عـ‪ ١‬ايغابط‪ ١‬عًـ‪ ٢‬اختباس املتابع‪.)42.82( ١‬‬ ‫ايضـ بًػت (‪ٚ ،)3.28‬ق‪َ ١ُٝ‬ظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ ١‬يتؿاعٌ‬
‫‪ٚ‬ملعشؾ‪ ١‬دالي‪ٖ ١‬ز‪ ٙ‬ايؿش‪ٚ‬م بني املت‪ٛ‬ططات اؿظاب‪١ٝ‬‬ ‫ايضـ َع اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬بًػت (‪ٚ ،)0.491‬نالُٖا‬
‫‪ٚ‬ؼذ‪ٜ‬ذ اػاٖٗا مت اطتدذاّ ؼً‪ ٌٝ‬ايتبا‪ ٜٔ‬املؼرتى‬ ‫أنرب َٔ ‪ٖٚ ،0.05‬زا ‪ٜ‬عين عذّ ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م رات‬
‫‪ٚ‬دذ‪ٜٛ 7 ٍٚ‬عح ْتا‪٥‬ر ٖزا ايتشً‪.ٌٝ‬‬ ‫(‪)ANOVA‬‬ ‫دالي‪ ١‬يف َٗاس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‬
‫جدول ‪6‬‬ ‫بني اجملُ‪ٛ‬عتني ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬تعض‪ ٣‬ملتػري‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعارية لدرجات التالميذ ذوي‬
‫ايضـ‪ .‬مل تتؿل ٖز‪ ٙ‬ايذساط‪َ ١‬ع دساط‪( ١‬عً‪ُٝ‬ات‪،‬‬
‫صعوبات التعلم على اختبار اإلدراك السمعي القبلي والبعدي تبعاً‬
‫لمتغير المجموعة‬
‫‪ ،)2017‬اييت أػاست إىل ‪ٚ‬د‪ٛ‬د ؾش‪ٚ‬م داي‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً‬
‫اختبار المتابعة‬ ‫االختبار القبمي‬ ‫يف االختباس ايبعذ‪ ٟ‬تعض‪ ٣‬ملتػري ايعُش يف َظت‪٣ٛ‬‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يضاحل ايؿ‪ ١٦‬ايعُش‪9- 8( ١ٜ‬‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫طٓ‪ٛ‬ات)‪ٚ .‬قذ تُعض‪ٖ ٣‬ز‪ ٙ‬ايٓت‪ٝ‬ذ‪ ١‬إىل اؾتكاس ايرباَر‬
‫‪5.128‬‬ ‫‪58.83‬‬ ‫‪3.680‬‬ ‫‪00.83‬‬ ‫‪01‬‬ ‫تجريبية‬
‫املكذَ‪ ١‬يتالَ‪ٝ‬ز صع‪ٛ‬بات ايتعًِ إىل َٗاسات اإلدساى‬
‫‪8.815‬‬ ‫‪80.60‬‬ ‫‪8.115‬‬ ‫‪03.20‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪36‬‬ ‫‪665.918‬‬ ‫المجموع‬ ‫ايظُع‪ٚ ،ٞ‬تشن‪ٝ‬ضٖا عً‪ ٢‬ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايهتاب‪ ١‬د‪ٕٚ‬‬
‫سبطٗا مبٗاسات ايتشً‪ ٌٝ‬ايظُع‪ٚ ،ٞ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪.ٞ‬‬
‫‪ٜ‬تغح َٔ دذ‪ 7 ٍٚ‬إّٔ ايؿش‪ٚ‬م بني َت‪ٛ‬طط‪ ٞ‬دسدات‬
‫اجملُ‪ٛ‬عتني ايتذش‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغابط‪ ١‬دايّ‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً‪،‬‬ ‫ثايجا‪ :‬ايٓتا‪٥‬ر املتعًك‪ ١‬بايؿشع‪ ١ٝ‬ايجايجـ‪" ١‬ال ت‪ٛ‬دـذ ؾـش‪ٚ‬م‬
‫س‪ٝ‬حُ بًػت ق‪ ١ُٝ‬ف (‪ ٖٞٚ )87.406‬دايّ‪ ١‬إسضا‪ٝ٥‬اً‬ ‫رات داليــ‪ ١‬إسضــا‪ ١ٝ٥‬عٓــذ َظــت‪ ٣ٛ‬ايذاليــ‪ 0005 ١‬بــني‬
‫عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪ ;0.001 ١‬يزا تشؾض ايؿشع‪١ٝ‬‬ ‫َت‪ٛ‬طـــط دسدــــات اجملُ‪ٛ‬عــــ‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪ٝ‬ــــ‪ٚ ١‬ايغــــابط‪ ١‬يف‬
‫ايضؿش‪ ١ٜ‬األ‪ٚ‬ىل‪ٚ ،‬تكبٌ ايؿشع‪ ١ٝ‬ايبذ‪ ،١ًٜ‬مبعٓ‪ ٢‬إٔ‬ ‫اختبـاس ايـزانش‪ ٠‬ايظـُع‪ ١ٝ‬ايتتـابع‪ ٞ‬ايبعـذ‪َٚ ."ٟ‬ـٔ أدـٌ‬
‫ٖٓاى ؾش‪ٚ‬قًا رات دالي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓذ َظت‪ ٣ٛ‬ايذالي‪١‬‬ ‫اختباس ٖز‪ ٙ‬ايؿشع‪ ١ٝ‬مت استظـاب املت‪ٛ‬طـطات اؿظـاب‪١ٝ‬‬
‫( ‪ )0.05‬بني َت‪ٛ‬طط ايذسدات املتشكك‪ ١‬عً‪ ٢‬اختباس‬ ‫‪ٚ‬االمشاؾات املع‪ٝ‬اس‪ٜ‬ـ‪ ١‬يهـٌّ َـٔ اجملُـ‪ٛ‬عتني ايتذش‪ٜ‬ب‪ٝ‬ـ‪١‬‬
‫ايزانش‪ ٠‬ايظُع‪ ١ٝ‬ايتتابع‪ ٞ‬ايبعذ‪ ٟ‬بني أؾشاد‬ ‫‪ٚ‬ايغــابط‪ ١‬يًتالَ‪ٝ‬ـــز ر‪ ٟٚ‬صـــع‪ٛ‬بات ايـــتعًِ يالختبـــاس‪ٜٔ‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪( ١ٝ‬اييت تعشعت يًتذس‪ٜ‬ب عً‪٢‬‬ ‫ايكبً‪ٚ ٞ‬املتابع‪ٚ ،١‬دذ‪ٜٛ 6 ٍٚ‬عح ريو‪.‬‬
‫بشْاَر تُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪َٚ ،)ٞ‬ت‪ٛ‬طط دسدات‬ ‫‪ًٜ‬شغ َٔ دذ‪ 6 ٍٚ‬إٔ َت‪ٛ‬طط دسدات اجملُ‪ٛ‬عـ‪١‬‬
‫أؾشاد اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪( ١‬اييت مل تتعشض يًتذس‪ٜ‬ب‬ ‫ايتذش‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬عًـ‪ ٢‬االختباس ايكبً‪ ٞ‬نإ (‪ ،)22.63‬يف‬
‫عً‪ ٢‬بشْاَر تُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ٚ ،)ٞ‬تتؿل ٖز‪ٙ‬‬ ‫سني بًؼ َت‪ٛ‬طط دسدـات أؾـشاد اجملُ‪ٛ‬عـ‪ ١‬ايتذش‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫ايذساط‪َ ١‬ع دساط‪ ١‬ايؼ‪ٛ‬سظ‪ٚ ،ٞ‬آخش‪،)2017( ،ٕٚ‬‬ ‫عًـ‪ ٢‬اختباس املتابع‪ٚ ،)56.63( ١‬قذ بًؼ َت‪ٛ‬طط‬
‫‪ٚ‬دساط‪ ١‬عبذاهلل (‪ٚ ،)2007‬ميهٔ تؿظري ٖز‪ٙ‬‬ ‫دسدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغابط‪ ١‬عً‪ ٢‬االختباس ايكبً‪ٞ‬‬
‫ايٓت‪ٝ‬ذ‪ ١‬بظبب ق‪ ٠ٛ‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب‪ ،‬ايز‪ ٟ‬تشى اثشاً‬
‫ايش‪ٚ‬طإ‪ ،‬ؾاس‪ٚ‬م ‪ٚ‬اـط‪ٝ‬ب‪ ،‬مجاٍ ‪ٚ‬ايٓاط‪ٛ‬س‪َٝ ،‬اد‪.ٙ‬‬ ‫‪ٚ‬اعشاً عً‪ ٢‬ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ٖٚ .‬زا ‪ٜ‬ذٍ عً‪٢‬‬
‫(‪ .)2004‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪ .‬ايه‪ٜٛ‬ت‪ :‬اؾاَع‪١‬‬ ‫اطتُشاس أثش بشْاَر تُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف تُٓ‪١ٝ‬‬
‫ايعشب‪ ١ٝ‬املؿت‪ٛ‬س‪.١‬‬ ‫َٗاس‪ ٠‬اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يز‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ يف‬
‫َٓطك‪ ١‬عظري‪.‬‬
‫طامل‪ ،‬قُ‪ٛ‬د ‪ٚ‬ايؼشات‪ ،‬فذ‪ٚ ٟ‬عاػ‪ٛ‬س‪ ،‬أمحذ‬
‫جدول ‪7‬‬
‫(‪ .)2015‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِّ‪ :‬ايتؼد‪ٝ‬ط ‪ٚ‬ايعالز‪،‬‬ ‫تحليل التباين المشترك ألثر المجموعة لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم في‬
‫عُّإ‪ :‬داس ايؿهش ْاػش‪َٛٚ ٕٚ‬صّع‪.ٕٛ‬‬ ‫اختبار التتابع السمعي‬
‫مستوى‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر‬
‫ف‬
‫ايؼ‪ٛ‬سظ‪ ،ٞ‬طشش‪ٚ ،‬احملشص‪ ،ٟ‬ساػذ‪ٚ ،‬ايضاًَ‪،ٞ‬‬ ‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬ ‫التباين‬
‫عً‪ٚ ،ٞ‬ايه‪ ،َٞٛٝ‬أٌَ‪ٚ ،‬املٓزس‪ ،ٟ‬س‪ٜ‬ا‪،‬‬ ‫‪74777‬‬ ‫‪604.78‬‬ ‫‪0123.811‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.598‬‬ ‫بين‬
‫المجموعات‬
‫‪ٚ‬ايرب‪ٚ‬اْ‪ ،ٞ‬ث‪ٛ‬ب‪ٚ ،١ٝ‬ايظٓاْ‪ٜ ،ٞ‬ظش‪.)2017( ٣‬‬
‫‪03.208‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0129.021‬‬ ‫داخل‬
‫ؾاعً‪ ١ٝ‬بشْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايتذس‪ٜ‬ع باطتدذاّ‬ ‫المجموعات‬
‫اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايؿ‪ٚ ُْٞٝٛ‬ايؿ‪ْٛٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٞ‬يتشظني ايكشا‪٠٤‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪665.918‬‬ ‫المجموع‬

‫يذ‪ ٣‬تالَ‪ٝ‬ز ايضـ األ‪ ٍٚ‬األطاط‪ ٞ‬يف طًطٓ‪١‬‬

‫ايت‪ٛ‬ص‪ٝ‬ات‬
‫عُإ‪ ،‬فً‪ ١‬ايذساطات ايرتب‪ٚ ١ٜٛ‬ايٓؿظ‪،١ٝ‬‬
‫‪.686- 666 ،)3(11‬‬ ‫يف ع‪َ ٤ٛ‬ا ت‪ٛ‬صًت إي‪ٖ ٘ٝ‬ز‪ ٙ‬ايذساط‪ْ َٔ ١‬تا‪٥‬ر‬
‫أظٗشت ؾاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر ايتذس‪ٜ‬يب يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات‬
‫عبذاهلل‪ ،‬عادٍ (‪ .)2007‬دساطات يف ط‪ٝ‬ه‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ٝ‬ا‬
‫اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز َٔ ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
‫غري ايعاد‪ٜ‬ني‪ ،‬ايكاٖش‪ :٠‬داس ايشػـاد‪.‬‬
‫ايتعًِ ؾإْٗا ت‪ٛ‬ص‪ ٞ‬مبا ‪:ًٜٞ‬‬
‫عً‪ُٝ‬ات‪ ،‬إ‪ٜٓ‬اغ (‪ .)2017‬ؾاعً‪ ١ٝ‬بشْاَر تذس‪ٜ‬يب‬
‫بٓا‪َ ٤‬ض‪ٜ‬ذ َٔ ايرباَر ايتذس‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬يتُٓ‪١ٝ‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ق‪ٛ‬طب يتُٓ‪َٗ ١ٝ‬اسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يتؿع‪ٌٝ‬‬
‫املٗاسات ايُٓا‪ ١ٝ٥‬يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات‬
‫ايكذس‪ ٠‬عً‪ ٢‬ايكشا‪ٚ ٠٤‬ايهتاب‪ ١‬يذ‪ ٣‬ع‪َٔ ١ٓٝ‬‬
‫ايضع‪ٛ‬بات‬ ‫عً‪٢‬‬ ‫ايرتن‪ٝ‬ض‬ ‫َع‬ ‫ايتعًِ‬
‫ايتالَ‪ٝ‬ز امل‪ٖٛٛ‬بني َٔ ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪.‬‬
‫األنادمي‪ ١ٝ‬يًؿ‪ْ ١٦‬ؿظٗا‪.‬‬
‫فً‪ ١‬ايذساطات ايرتب‪ٚ ١ٜٛ‬ايٓؿظ‪:)1( 12 .١ٝ‬‬
‫‪.146- 130‬‬ ‫إدشا‪ ٤‬ع‪ٛ‬خ تذسغ ايعالق‪ ١‬بني َٗاسات‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلدساى ايظُع‪ٚ ٞ‬ايتشض‪ ٌٝ‬ايذساط‪ٚ ،ٞ‬أثش‬
‫ايؿاسط‪ ،ٞ‬سؿض‪ٚ ،١‬إَاّ‪ ،‬قُ‪ٛ‬د (‪ .)2017‬ؾاعً‪١ٝ‬‬
‫ايتشظٔ يف َٗاسات اإلدساى ايظُع‪ ٞ‬يف‬
‫ايتذس‪ٜ‬ب عً‪َٗ ٢‬اسات اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يف ؼظني‬
‫ايكشا‪ ٚ ٠٤‬ايهتاب‪ ٚ ١‬ايتٗذ‪ ١٦‬يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز‬
‫َٗاس‪ ٠‬ؾو ايرتَ‪ٝ‬ض يذ‪ ٣‬ايتالَ‪ٝ‬ز َٔ ر‪ٟٚ‬‬
‫ر‪ ٟٚ‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪.‬‬
‫صع‪ٛ‬بات ايكشا‪ ،٠٤‬فً‪ ١‬ايذساطات ايرتب‪١ٜٛ‬‬
‫‪ٚ‬ايٓؿظ‪.336- 315 ،)2(11 ،١ٝ‬‬ ‫إدشا‪ ٤‬دساطات تبشح ايعالق‪ ١‬بني ايكض‪ٛ‬س يف‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ٚ‬االْظشاب‬ ‫ايظُع‪ٞ‬‬ ‫اإلدساى‬ ‫َٗاسات‬
‫َضطؿ‪ ،٢‬سحياب‪ .)2018( .‬ؾعاي‪ ١ٝ‬بشْاَر َكرتح‬
‫االدتُاع‪ْٚ ،ٞ‬كط تكذ‪ٜ‬ش ايزات يز‪ٟٚ‬‬
‫يتُٓ‪ ١ٝ‬اي‪ٛ‬ع‪ ٞ‬ايض‪ٛ‬ت‪ ٞ‬يذ‪ ٣‬تًُ‪ٝ‬زات ايضـ‬
‫صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‪.‬‬
‫األ‪ ٍٚ‬االبتذا‪ ٞ٥‬باملًُه‪ ١‬ايعشب‪ ١ٝ‬ايظع‪ٛ‬د‪.١ٜ‬‬
‫فً‪ ١‬ايكشا‪ٚ ٠٤‬املعشؾ‪.90- 17 :196 .١‬‬ ‫املشادع‬
‫‪References‬‬
‫اي‪ٛ‬قؿ‪ ،ٞ‬ساع‪ٚ ،ٞ‬ايه‪ٝ‬الْ‪ ،ٞ‬عبذاهلل (‪.)1998‬‬
‫خضا‪ ،١ْٚ‬قُذ أمحذ (‪ .)2016‬صع‪ٛ‬بات ايتعًِ‬
‫فُ‪ٛ‬ع‪ ١‬االختباسات اإلدسان‪ .١ٝ‬عُإ‪ :‬نً‪١ٝ‬‬
‫ايُٓا‪( ١ٝ٥‬قهِ ‪َٚ‬ك‪ ِٝ‬عًُ‪ٝ‬اً)‪ ،‬عُّإ‪ :‬داس‬
‫االَري‪ ٠‬ثش‪ٚ‬ت‪.‬‬
‫ايؿهش ْاػش‪َٛٚ ٕٚ‬صعّ‪.ٕٛ‬‬
 ‫أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات اإلدراك السمعي في تحسين الوعي الصوتي‬ 3122 ،‫ يوليو‬4 ‫ عدد‬23 ‫مجلد‬

‫محمد خصاونة وآخرون‬

Cusimano , A. ( 2005 ). Auditory sequential knowledge, and letter writing to name

memory instructional workbook for the writing in children with specific
development of aduitory listening, language impairment and typically
processing and recall of numbers, letters developing children. American Journal
and word. Lansdale, P. A. of Speech-Language Pathology, 27, 166-
180.
Del Puerto, F. & Lacabex E. (2014). Two
phonetic-training procedures for young Rababah, E. (2017). The impact of using
learners: Investigating instructional reading storybooks and writing journal
effects on perceptual awareness. The activities on print and phonemic
Canadian Modern Language Review, 70 awareness of Jordanian kindergarten
(4), 500–531. children. Journal of Educational and
Psychological Studies, 11,736-748.doi:
Falth, L., Gustrafson, S., & Svensson, I.
http: 10.24200/jeps.vol11iss4pp736-
(2017). Phonological awareness
748Stanovich, K A. (1982). Individuai
training with articulation promotes
differences in the cognitive processes of
early reading development. Education,
reading: II Text-level processes. Journal
137 (3), 261-276.
of Learning Disabilities, 15(9), 549-554.
Gonzalez, Del Rosario. & Espinel, Maria,
(2002). Remedial Intervention For
children with Reading Disabilities,
Journal of Learning Disabilities, 35(4),
289-384.
Kardaleska, L., & Karovska, A., (2018).
Retrieving the view of phonological
and phonemic awareness as early
predictors in reading difficulties.
Vizione, 29, 23-30.
Makhoul, B. (2016). Moving beyond
phonological awareness, the role of
phonological awareness skills in Arabic
reading development. Journal of
Psycholinguist Research, 46, 469-480.
Olszewski, A., Soto, X. & Goldstein H.
(2017). Modeling alphabet skills as
instructive feedback within a
phonological awareness intervention.
American Journal of Speech-Language
Pathology. 26, 769-790.
Paige, D., Rupley, W., Smith, G., Olinger,
C., & Leslie, M. (2018). Acquisition of
letter naming knowledge, phonological
awareness, and spelling knowledge of
kindergarten children at risk for
learning to read. Child Development
Research, 1-10. doi.
10.1155/2018/2142894.2018: 1-10.
Pavelko, S., Lieberman, J, Schartz, J., Hahs-
Vaughn, D. (2018). The contributions
of phonological awareness, alphabet