‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مقياس تصنيف التوحد عند األطفال‬

‫‪CARS2‬‬
‫‪Childhood Autism Rating Scale‬‬
 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪CARS2-ST‬‬
‫‪Standard Version Rating Booklet‬‬
‫نسخة التقييم‬
‫المؤلفون‬
‫النسخة القياسية‬
‫ااريك سكوبير و ماري أي فان بورغوندين‬
‫جي ‪.‬جانيت ويلمان ستيفن لوف‬
‫تعريب‬
‫د بهاء الدين جالل‬
‫مدير مركز هيلب للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫حمتويات املقيا�س‬
‫‪ -1‬الن�سخة القيا�سية ‪ ( CARS2-ST‬للمتخ�صي�صني من خالل مالحظة التقييم التطوري ‪)PEP-3‬‬

‫‪-2‬الن�سخة القيا�سية ‪( CARS2-HF‬مقابلة مبا�شرة مع الطفل ‪ ,‬مقابلة الأهل‪ ,‬تقرير املدر�سة النف�سية ال�سابقة‪,‬تقارير املعلم )‬

‫‪ -3‬اال�ستبيان اجلديد (‪ )CARS2-QPC‬للآباء �أو مقدمي الرعاية‬

‫‪ -4‬ن�سخة من التقرير وطرق التدخل والعالج‬

‫‪1‬‬ ‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬

 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪CARS2-ST‬‬ ‫ااريك سكوبير ‪ ،‬روبيرت ريتشلير‬ ‫مقياس تصنيف التوحد عند األطفال‬
‫كتيب التقييم‬ ‫و بربارة روشين ريننا ربي اتش دي‬ ‫النسخة الثانية‬

‫اال�س ـ ـ ـ ـ ـ ــم‪:‬‬
‫تـاريـخ الـوالدة ‪:‬‬
‫تاريخ االختبار‪:‬‬
‫ال ـج ـنـ�س ‪:‬‬
‫ا�س ـ ـ ــم الـمـقـيـم‪:‬‬
‫ال ـ ـعـ ـ ـم ـ ــر‪:‬‬
‫بناء على معلومات من‪ :‬مالحظة خالل التقييم التطوري خالل ‪PEP-3‬‬
‫التوجيهات‪ :‬بعد ت�صنيف البنود ‪ ،15‬انقل الت�صنيفات من ال�صفحات الداخلية للم�ساحات املقابلة �أدناه‪ .‬اجمع الت�صنيفات‬
‫احل�صول على جمموع النقاط اخلام‪ ،‬وبني جمموعة احلدة املقابلة‪.‬‬
‫الملخص‬
‫االنطباع‬ ‫م�ستوى‬ ‫م�ستوى‬ ‫التوا�صل‬ ‫التوا�صل‬ ‫التكيف مع اال�ستجابة اال�ستجابة ا�ستجابات اخلوف �أو‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫اال�ستجابة ا�ستخدام‬ ‫التقليد‬ ‫االت�صال‬
‫العام‬ ‫و ات�ساق‬ ‫الن�شاط‬ ‫الغري‬ ‫اللفظي‬ ‫الب�صرية ال�سمعية و ا�ستخدام الع�صبية‬ ‫التغيري‬ ‫اال�شياء‬ ‫العاطيه اجل�سم‬
‫اال�ستجابة‬ ‫لفظي‬ ‫التذوق‪,‬‬
‫الفكرية‬ ‫ال�شم‪,‬‬
‫اللم�س‬

‫تصنيف الشدة‬
‫من ‪ 27.5 - 15‬لعمر ‪)13+‬‬ ‫حد أدنى لعدم وجود أعراض التوحد (من ‪29.5 -15‬‬
‫ ‪‬حد معتدل لمتوسط من أعراض التوحد (من ‪ 36.5 - 30‬من ‪ 34.5 - 28‬لعمر ‪)13+‬‬
‫أعراض حادة للتوحد (‪ 37‬و أكثر ‪ 35‬و أكثر لعمر ‪)13+‬‬
‫�إجمايل الدرجات‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫الت�شخي�ص‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫العالج‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫فريق العمل‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪1‬‬
‫‪ -1‬االتصال بالناس‬
‫طبيعى وال يوجد �أي دليل على �صعوبة �أو غري طبيعى يف التعامل مع النا�س‬
‫�سلوك الطفل منا�سب لعمره‪ .‬قد يالحظ بع�ض اخلجل ‪ ,‬الهياج �أو االنزعاج عندما ي�شعر انه حتت املالحظة فى امل�ستوى الطبيعى‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫عالقات ب�سيطة غري طبيعى‬
‫قد يتجنب الطفل �أحياناً النظر �إلى �أعني الكبار ويتجنب الأ�صوات التى ي�صدرها الكبار جلذب انتباهه ‪ ،‬ويكون �شديد اخلجل لكن لي�س‬ ‫‪2‬‬
‫مثل الكبار ‪ ،‬وال مي�سك بيد �أبويه مثلما يفعل معظم الأطفال فى �سنه ‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫عالقات متو�سطة غري طبيعى‬
‫يبدو عليه �أنه منعزل ( ال ي�شعر بالكبار ) ‪ .‬ب�صعوبة بالغة ي�ستطاع جذب انتباهه لبع�ض الوقت ‪ .‬ولديه جزء �ضئيل جداً من التوا�صل ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.5‬‬
‫عالقات �شديدة غري طبيعى ‪.‬‬
‫•الطفل يبدو عليه متاماً �أنه ال ي�شعر مبا يفعله الكبار من حوله ‪ .‬وهو دائماً وابداً ال يتوا�صل مع الآخرين �أو يدخل معهم فى �أي نوع من‬ ‫‪4‬‬
‫التوا�صل ‪ ،‬حتى املحاوالت امل�ستميتة جلذب انتباهه ال ت�ؤثر ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬التقليد‬
‫التقليد املنا�سب‬
‫ي�ستطيع الطفل تقليد الأ�صوات‪ ,‬الكلمات ‪ ,‬واحلركات التي تنا�سب م�ستوى مهاراته‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫تقليد ب�سيط ال يتنا�سب مع �سنه‬
‫يقلد الطفل �سلوكيات ب�سيطة مثل الت�صفيق �أو ا�صوات لفظية مفردة اغلب الوقت ‪ ,‬نادرا يقلد فقط بعد احلث �أو بعد ت�أخري‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫يقلد الطفل جزء من الوقت فقط و يتطلب كم كبري من املقاومة و امل�ساعدة من الكبار ‪.‬كثريا ما يقلد بعد ت�أخري‬
‫يظهر الطفل درجة واحدة ثابتة من اال�ستجابة االنفعالية واال�ستجابة تكون �أما �أقل �أو �أكرث فى العادة وال تكون مرتبطة باملوقف ‪ ،‬يقطب‬ ‫‪3‬‬
‫الوجه ‪ ،‬ي�ضحك ‪ ،‬ي�صبح ع�صبياً رغم غياب املثريات امل�سببة فى ذلك ‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ال يقلد‬
‫• الطفل نادرا او ال يقلد �أبدا الأ�صوات ‪ ,‬الكلمات ‪� ,‬أو احلركات حتى مع احلث �أو امل�ساعدة من الكبار‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ 1‬التعليمات لكل الت�صنيفات‪ ,‬ا�ستخدم الفراغ املوجود يف ق�سم املالحظات لأخذ املالحظات بخ�صو�ص الت�صرفات املتعلقة بذلك العن�صر‪ .‬بعد االنتهاء من مراقبة الطفل ‪ ,‬قيم الت�صرفات املتعلقة بكل عن�صر عن طريق و�ضع عالمة على الرقم‬

‫‪3‬‬
‫الذي يوافق احلالة التي ت�صف الطفل ب�أف�ضل �شكل‪ .‬قد ت�شري �إلى �أن ت�صرف الطفل يقع بني نقطتي ت�صنيف ‪� 2.5 , 1.5‬أو ‪ . 3.5‬معايري التقييم املخت�صرة موجودة لكل عن�صر ‪� .‬أنظر الف�صل ‪ 2‬من كتيب معايري التقييم املف�صلة‬
‫‪ 3‬ال يراقب الآخرين‬ ‫ ‬
‫ال ي�ستطيع احل�صول على االنتباه و �شرح الأ�شياء التي يجب �أن يفعلها ‪� -‬أحيانا يجرب �أن يفعل ما يُرى له‬ ‫ ‬
‫ال يلقط امل�شهد ب�أعينه ال يقلد الألعاب املتداولة التي يقوم بها املقيم‬ ‫ ‬
 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪ -3‬االستجابة العاطفية‬
‫ردود فعل عاطفية منا�سبة ح�سب ال�سن و احلالة‬
‫الطفل يظهر درجة منا�سبة من اال�ستجابة االنفعالية ملا ت�شمل عليها من تعبريات الوجه �سواء فى الأ�سلوب �أو ال�شدة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ستجابات عاطفية غري طبيعىه ب�شكل ب�سيط‬
‫الطفل ال يظهر �أحياناً درجة معينة من اال�ستجابة االنفعالية واال�ستجابة ال تكون منا�سبة �أو مرتبطة باحلدث والأ�شياء املحيطة به ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ستجابات عاطفية غري طبيعىه ب�شكل متو�سط‬
‫يظهر الطفل درجة واحدة ثابتة من اال�ستجابة االنفعالية واال�ستجابة تكون �أما �أقل �أو �أكرث فى العادة وال تكون مرتبطة باملوقف ‪ ،‬يقطب‬ ‫‪3‬‬
‫الوجه ‪ ،‬ي�ضحك ‪ ،‬ي�صبح ع�صبياً رغم غياب املثريات امل�سببة فى ذلك ‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ستجابات عاطفية غري طبيعىه ب�شكل �شديد‪.‬‬
‫اال�ستجابة نادراً ما تعرب عن درجة املوقف قد ي�صبح فج�أة فى مزاج غريب وي�صبح من ال�صعب جداً تغري هذه احلالة املزاجية وقد يظهر‬ ‫‪4‬‬
‫الطفل مزاج �سئ جداً عندما يتغري �شئ من حوله ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -4‬استخدام الجسد‬
‫ا�ستخدام اجل�سد بدرجة ينا�سب العمر‬
‫يتحرك الطفل بنف�س ال�سهولة ‪ ,‬الر�شاقة ‪ ,‬والتنا�سق كطفل عادي بعمره‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ستخدام اجل�سد بدرجة غري طبيعى بدرجة ب�سيط‪.‬‬
‫بع�ض اخل�صائ�ص الطفيفة قد تظهر عدم قدرته على القفز وتكرار احلركات ‪� ،‬ضعف الت�آزر �أو يظهر حركات �شاذة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ستخدام اجل�سد بدرجة غري طبيعى بدرجة متو�سط‪.‬‬
‫�سلوكيات غريبة غري اعتيادية بدرجة وا�ضحه بالن�سبة لطفل بعمره قد تت�ضمن حركات غريبة فى الأ�صابع وفى دوران اجل�سم حول نف�سه‬ ‫‪3‬‬
‫‪,‬التحديق‪ ,‬وقد يعتدى على نف�سه ‪ ,‬االهتزاز ‪ ,‬الدوران‪ ,.‬لوي الأ�صابع ‪�,‬أو امل�شي على �أ�صابع القدم‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ستخدام اجل�سد بدرجة غري طبيعى بدرجة �شديد‬
‫ت�شمل على حركات تكرارية بكثافة و التكرار للحركات من النوع املذكور �أعاله هي �إ�شارة ال�ستخدام اجل�سد بدرجة غري طبيعىيه قد تدوم‬ ‫‪4‬‬
‫رغم املحاوالت لتثبيطها �أو ا�شغل الطفل بن�شاطات �أخرى‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ 4‬نطاق �ضيق من العواطف �إظهار املتعة خالل الن�شاطات الأكرث متعة بالن�سبة له ‪ -‬يبت�سم‪ .‬عموما‪ ،‬لديه كم قليل من القدرة على التغري الكلي يف تعابري الوجه‪.‬قد ي�صبح م�ستاء جدا خالل التقييم ‪ -‬يبكي ‪-‬‬
‫ال�سبب غري وا�ضح؟؟‬
‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬
 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬
‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪ -7‬االستجابة البصرية‬
‫ا�ستجابتة الب�صرية بدرجة جيده منا�سب للعمر‬
‫�إن اال�ستجابة الب�صرية لهذا الطفل منا�سبة ل�سنه وي�ستخدم قدرات الب�صرية مع حوا�سه الأخر الكت�شاف الأ�شياء اجلديدة املحيطة به‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ستجابة ب�صرية ( غري طبيعية بدرجة ب�سيطه )‬
‫يجب �أن يتم تذكري الطفل �أحيانا بالنظر �إلى الأ�شياء‪ .‬قد يكون الطفل مهتم �أكرث بالنظر �إلى املرايا �أو ال�ضوء من النظر �إلى �أقرانه ‪,‬‬ ‫‪2‬‬
‫ممكن �أن يحدق �أحيانا بالف�ضاء ‪ ,‬او قد يتجنب النظر يف عيون النا�س ‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ستجابة ب�صرية ( غري طبيعية بدرجة متو�سطه )‬
‫يجب �أن يتم تذكري الطفل با�ستمرار بالنظر �إلى ما يفعله ‪ .‬قد يحدق بالف�ضاء ‪ ,‬يتجنب النظر �إلى عيون النا�س ‪ ,‬ينظر �إلى الأ�شياء من‬ ‫‪3‬‬
‫زاوية فريدة ‪ ,‬مي�سك الأ�شياء بدرجة قريب جدا من عينيه‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ستجابة ب�صرية ( غري طبيعية بدرجة �شديده)‬
‫يتجنب الطفل بدرجة دائم النظر �إلى عيون النا�س �أو �شيء حمدد او قد يظهر �شكل مبالغ به من الت�صرفات الب�صرية املذكورة �أعاله‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -8‬االستجابة السمعية‬
‫ا�ستجابة �سمعية طبيعية بالن�سبة للعمر‬
‫�سلوكيات الطفل ال�سمعية طبيعية و منا�سبة لعمره ‪ ,‬ي�ستخدم ال�سمع مع احلوا�س الأخرى‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ستجابة �سمعية (غري طبيعى بدرجة ب�سيطه)‬
‫قد يكون هناك نق�ص ما باال�ستجابة �أو ردة فعل ب�سيطة لأ�صوات حمددة‪ .‬اال�ستجابات للأ�صوات قد تت�أخر ‪ ,‬و حتتاج الأ�صوات لتكرار لتلفت‬ ‫‪2‬‬
‫انتباه الطفل ‪ .‬قد يكون م�شتتا الطفل من قبل الأ�صوات اخلارجية‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ستجابة �سمعية ( غري طبيعى متو�سطة )‬
‫تتفاوت ا�ستجابة الطفل للأ�صوات ‪ ,‬غالبا يتجاهل ال�صوت يف �أول مرات ت�صدر به ‪ ,‬قد يذهل �أو يغطي �أذنيه عندما ي�سمع بع�ض الأ�صوات اليومية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ستجابة �سمعية (غري طبيعى �شديدة)‬
‫يبالغ الطفل بردات الفعل �أو يبالغ بتجاهل الأ�صوات لدرجة ملحوظة للغاية‪ ,‬بغ�ض النظر عن نوع ال�صوت‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ 8‬ال يوجد ا�ستجابة مبا�شرة عندما ينادى با�سمه ‪ ,‬ال يدير وجهه لل�شخ�ص الذي يناديه‬ ‫‪7‬التوا�صل الب�صري غري مت�سق ‪ -‬غالبا ال يوجه للمقيم‬
‫عادة يجب �أن ينادى عدة مرات قبل اال�ستجابة‬
‫�أحيانا ال ا�ستجابة ل�ضجة غري متوقعة _ و �أحيان �أخرى يبدو مذهوال بها‪.‬‬
‫ين�شغل بالنظر �إلى نف�سه باملر�أة خالل اللعب بالكرة‬
‫ينظر �إلى الأ�شياء عن قرب جدا ‪ -‬غالبا ينظر من زاوية عينه‬
‫‪6‬‬
‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬
 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪ -11‬التواصل اللفظي‬
‫توا�صل لفظي طبيعي‬
‫الطفل يظهر درجة منا�سبة للموقف وال�سن للأطفال من عمره ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫توا�صل لفظي ( غري طبيعى بدرجة ب�سيطه)‬
‫احلديث يظهر نوعاً من الإعاقة معظم احلديث ي�شمل على �أخطاء فى املعنى مثل بع�ض املحاكاة وتكرار الكلمات �أو حذف الأ�سماء مع‬ ‫‪2‬‬
‫ا�ستخدام بع�ض الكلمات الغريبة ‪ ،‬الغري مفهومة‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫توا�صل لفظي ( غري طبيعى بدرجة متو�سطه)‬
‫قد يغيب احلديث ‪ .‬عندما يوجد ‪ ,‬التوا�صل اللفظي قد يكون مزيج من اخلطاب ذو املغزى و بع�ض الكلمات و امل�صطلحات الغريبة ‪ ,‬الألفاظ‬ ‫‪3‬‬
‫التكرارية �أو عك�س ال�ضمائر ‪ ,‬غرابة يف احلديث ذو املغزى يت�ضمن اال�ستف�سار املفرط �أو االن�شغال مبوا�ضيع غريبة‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫توا�صل لفظي (غري طبيعى بدرجة �شديده)‬
‫احلديث ذو املغزى ال ي�ستخدم ‪ .‬قد يقوم الطفل با�صدار ا�صوات طفولية ‪� ,‬أو ي�صدر �ضو�ضاء غريبة اوا�صوات حيوان ‪� ،‬أو �أ�صوات معقدة‬ ‫‪4‬‬
‫تقارب الكالم‪.‬ا�ستخدام غريب لبع�ض الكلمات �أو العبارات الغري مفهومة‬
‫‪11‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -12‬التواصل غير اللفظي‬
‫ا�ستخدام طبيعي للتوا�صل غري اللفظي منا�سب للعمر و احلالة‪1.‬ئ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ستخدام للتوا�صل غري اللفظي ( غري طبيعى بدرجة ب�سيطه)‬
‫ا�ستخدام غري نا�ضج للتوا�صل غري اللفظي قد ي�شري بغمو�ض فقط ‪� .‬أو يذهب الى ما يريد على عك�س الطفل الطبيعي بنف�س عمره قد‬ ‫‪2‬‬
‫يلمح بدرجة �أكرث و�ضوحا �أو ي�شري ملا يريده‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ستخدام للتوا�صل غري اللفظي ( غري طبيعى بدرجة متو�سطه)‬
‫الطفل بدرجة عام غري قادر على التعبري على احتياجاته �أو رغباته بدرجة غري لفظي وال ي�ستطيع فهم التوا�صل غري اللفظي من‬ ‫‪3‬‬
‫الآخرين ‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ستخدام للتوا�صل غري اللفظي (غري طبيعى بدرجة �شديده)‬
‫ال ي�ستخدم الطفل �سوى �إمياءات غريبة لي�س لها معنى وا�ضح وال يظهر �أي وعي ملعاين املرتبطة ب�إمياءات �أو تعبريات الوجه للآخرين‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ 12‬خ�صائ�ص عديدة من التوحد‬ ‫‪ 11‬اختبار قدراته الفكرية هي �أدنى بكثري من املتو�سط‬

‫‪8‬‬
‫ت�أخر كبري باللغة‪ ,‬لفظ �صدوي‪,‬‬ ‫ميكنه ت�سمية كل الأحرف الأبجدية‪ ,‬وقراءة �أ�سماء ال�شخ�صيات املف�ضلة لديه‪ ,‬عد حتى ‪ , 23‬وحتديد الأ�شكال‬
‫التحاور مع الفيديو‪ ,‬االهتمام االجتماعي مقيد‬
‫اخلطبة حمدودة يف �أن�شطة متبادلة اجتماعيا‪,‬‬ ‫الأ�سا�سية (متلقي)‬
‫و�أمناط لعب متكررة‪ ,‬يقاوم التغيري‬
‫مع �صعوبة التقليد واللعب بالدمى‬
 ‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪ -13‬مستوى النشاط‬
‫م�ستوى ن�شاط طبيعي للعمر و الظروف‬
‫الطفل لي�س مفرط الن�شاط و ال �أقل ن�شاطا من طفل بنف�س العمر يف نف�س احلالة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫م�ستوى ن�شاط ( غري طبيعى بدرجة ب�سيطه)‬
‫قد يكون الطفل �إما قلق بدرجة ب�سيط �أو ك�سول بع�ض ال�شيء وي�سري بخطى بطيئة يف بع�ض الأحيان‪ .‬م�ستوى ن�شاط الطفل يتعار�ض‬ ‫‪2‬‬
‫بدرجة طفيف مع �أدائه‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫م�ستوى ن�شاط ( غري طبيعى بدرجة متو�سطه)‬
‫قد يكون الطفل بالغ الن�شاط و من ال�صعب �أن يكبح‪ .‬لديه طاقة غري حمدودة و قد ال يخلد للنوم ب�سهولة م�سا ًءا‪ .‬على العك�س‪ ,‬قد يكون‬ ‫‪3‬‬
‫الطفل بالغ الك�سل و يحتاج الى جمهود كبري جلعله يتحرك او يفيق من نومه‪.‬‬
‫‪3.5‬‬
‫م�ستوى ن�شاط (غري طبيعى بدرجة �شديده)‬
‫الطفل هنا متقلب متاماً ما بني ن�شاط عالى جداً �أو �ضعيف جداً ويتقلب من حالة �إلى �أخرى‬ ‫‪4‬‬
‫‪13‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -14‬مستوى واتساق االستجابة الفكرية‬
‫لتقييم هذا البند ‪ ,‬من ال�ضروري قراءة التعاريف املو�سعة يف الكتيب‬
‫الذكاء طبيعي و مت�سق �إىل حد معقول يف خمتلف املجاالت‪.‬‬
‫يكون الطفل فى م�ستوى الأطفال الذين من نف�س العمر ونف�س القدرة العقلية والذين ال يعانون من �آي م�شاكل عقلية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1.5‬الطفل لديه معدل ذكاء منخف�ض (معدل‪ IQ‬بني ‪ 71‬و ‪ ) 85‬و لي�س لديه �أي م�شاكل �أو مهارات تعلم غري عادية ‪.‬‬
‫�أداء الفكري ( غري طبيعى بدرجة ب�سيطه)‬
‫للطفل قدر منخف�ض جدا من الذكاء (معدل ‪ IQ‬هو ‪� 70‬أو �أقل) يبدو �أن مهاراته مت�أخرة ن�سبيا بالت�ساوي يف جميع جماالت‬
‫‪2‬‬
‫‪ 2.5‬للطفل قدر منخف�ض جدا من الذكاء(معدل ‪ IQ‬هو ‪� 70‬أو �أقل) يبدو �أن املهارات تختلف يف املجاالت‪ ،‬ولكن لي�س هناك ما هو عند �أو فوق املتو�سط‬
‫�أداء الفكري ( غري طبيعى بدرجة متو�سطه)‬
‫ذكاء الطفل الإجمايل قرب االعاقة الذهنية �إلى متو�سط ( معدل ‪� IQ‬أقل من ‪ ،)115‬وهناك تباين كبري يف املهارات‪ .‬مهارة واحدة على‬ ‫‪3‬‬
‫الأقل يف املدى املتو�سط‪.‬‬
‫‪ 3.5‬ذكاء الطفل الإجمايل قرب االعاقة الذهنية �إلى متو�سط ( معدل ‪� IQ‬أقل من ‪ ،)115‬وهناك تباين كبري يف املهارات‪ .‬يتم ت�ضمني‬
‫مهارة واحدة على الأقل يف املدى فوق املتو�سط ‪ ,‬مهارات املواهب املتطرفة يتم ت�صنيفها يف فئة‬
‫�أداء الفكري (غري طبيعى بدرجة �شديده)‬
‫تعطي هذه الدرجة من التقييم عندما توجد موهبة متطرفة بغ�ض النظر عن م�ستوى الذكاء الإجمايل‬ ‫‪4‬‬
‫‪14‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬

 ‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫‪ -15‬االنطباع العام‬
‫ال يوجد ا�ضطراب توحد‬
‫الطفل ال يظهر �أي من خ�صائ�ص �أعرا�ض التوحد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ا�ضطراب طيف توحد ب�سيط‬
‫يظهر الطفل بع�ض الأعرا�ض �أو درجة ب�سيطة من ا�ضطراب التوحد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫ا�ضطراب طيف توحد متو�سط‬
‫يظهر الطفل عددا من �أعرا�ض �أو درجة متو�سطة من التوحد‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ا�ضطراب طيف توحد �شديد‬
‫يظهر الطفل العديد من الأعرا�ض �أو درجة �شديدة من التوحد‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫مالحظات‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬ ‫‪10‬‬

 ‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫التعليمات للتطبيق ‪:‬‬

‫• هذه الن�سخة القيا�سية يقوم بتطبيقها املتخ�صي�صني‬
‫• يجب ان ي�ستغرق العمل فى التقييم فرتة ال تقل عن ‪� 20‬ساعة الى ‪� 30‬ساعة‬
‫• يتم ا�ستخدام املالحظة والتطبيق العملى وجمع املعلومات من كل املال�صقني بالطفل ‪.‬‬
‫• ال يجب احلكم على الطفل بانه ا�ضطراب طيف توحد اال بعد انتهاء التقييم‬
‫• �ضع خط ا�سفل كل �صفة تنطبق على الطفل‬
‫• يجب ان يت�ضمن التقرير هذه ال�صفات ( انظر حمتويات التقرير )‬

‫الجدول ‪2‬‬
‫الت�صنيفات التف�سريية املرافقة لنطاقات جمموع النقاط اخلام لـ ‪CARS2-ST‬‬

‫جمموع النقاط اخلام بعمر‬

‫امل�ستوى الو�صفي‬ ‫الت�شخي�ص املفرت�ض‬
‫‪� 12-0‬سنة ‪� 13‬سنة و�أكرب‬

‫على الأرجح لي�س توحد‬ ‫لي�س توحد‬ ‫‪27.5 - 15‬‬ ‫‪15-29.5‬‬

‫م�ستوى متو�سط ل�سلوك يتعلق با�ضطراب‬ ‫طيف توحد‬

‫‪34.5 - 28 36.5 - 30‬‬
‫طيف التوحد‬
‫م�ستوى �شديد ل�سلوك يتعلق با�ضطراب‬ ‫طيف توحد‬
‫‪60 - 35‬‬ ‫‪60 - 37‬‬
‫طيف التوحد‬

‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫‪11‬‬ ‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬

 ‫مركز هيلب‬
‫للشرق االوسط وشمال افريقيا‬

‫التوحد البسيط‬
‫ال�صعوبات ال�سلوكية واالجتماعية‬
‫احلد الأدنى من الت�أثري على التكيف‬
‫�ضعف بالتبادل االجتماعي‪ ,‬مع م�شاكل بالتقليد‪.‬‬
‫ي�ستجيب للآخرين و ي�ستمتع احلاالت االجتماعية‪ .‬على الرغم من �أنه غري منظم‪ ,‬مرن ن�سبياً و من ال�سهل �إعادة توجيهه بعيدا عن �سلوك‬
‫متكرر �أو اهتمام خا�ص‪.‬‬

‫مهارات �إدراكية يف نطاق العجز‬ ‫‪‬معدل الذكاء متو�سط‬ ‫ ‬

‫الفكري ال�شديد‬ ‫‪�‬أو فوق املتو�سط‬ ‫ ‬
‫‪‬متكلم‬ ‫ ‬
‫‪‬مهارات �أكادميية‬ ‫ ‬
‫‪‬مطورة جيداً‬ ‫ ‬

‫التوحد ال�شديد‬ ‫ال�ضعف ال�شديد ال�سلوكي االجتماعي‬

‫ال�صعوبات بتحمل حتى التفاعالت‬ ‫ت�أثر التكيف بدرجة �شديد‬
‫االجتماعية الق�صرية‪� .‬سلوك متكرر بدرجة‬ ‫ال�صعوبات بتحمل حتى التفاعالت‬
‫مفرط‪ .‬روتني و جمود غري وظيفي‪.‬‬ ‫متكرر بدرجة مفرط ‪ 9‬روتني و جمود‬

‫الشكل ‪ 3‬أبعاد أعراض التوحد‬

‫ﺠروب اﺨﺼﺎﺌﻰ اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ /‬اﺤﻤد ﺴﻤﻴر‬

‫‪www. h elp - c u rri c u l u m.c o m‬‬ ‫‪12‬‬