1

2
3
4
 ‫صعوبات التعلم‬
‫‪ ‬تزداد نسبة حدوث الفشل الدراسى لدى بعض‬
‫األطفال مع تمتعهم بذكاء عادى ويرجع ذلك إلى‬
‫بعض العوامل ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫تعريف صعوبات التعلم‬
‫‪ ‬صعوبات التعلم مصطلح عام وحيث ان مجوعة من‬
‫الدارسين فى الفصل الدراسى العادى يظهرون‬
‫انخفاضا فى التحصيل الدراسى عن زمالئهم‬
‫العاديين مع انهم يتمتعون بذكاء عادى فوق‬
‫المتوسط إال انهم يظهرون صعوبة فى بعض‬
‫العمليات المتصلة بالتعلم كالفهم أو التفكير أو‬
‫االنتباه أو القراءة أو الكتابة أو التهجى أو النطق أو‬
‫اجراء العمليات الحسابية أو فى المهارات المتصلة‬ ‫‪6‬‬
 ‫وتعد مشكلة صعوبات التعلم من المشاكل االساسية التى‬ ‫‪‬‬
‫تواجه كثير من المجتمعات المتقدمة حيث تصل نسبتها مابين‬
‫‪ %15 -12‬بين افراد المجتمع‬
‫وصعوبات التعلم قد التظهر االبعد دخول الطفل المدرسة‬ ‫‪‬‬
‫وإظهار الطفل تحصيال متأخرا عن متوسط ماهو متوقع من‬
‫أقرانه ممن هم فى نفس العمر ‪.‬‬
‫والصعوبات فى المواد الدراسية يرجع الى عدم قدرة الطفل‬ ‫‪‬‬
‫على القراءة أوكتابة نصوص من المواد االخرى وليس على‬
‫عدم قدرته على فهم واستيعاب معلومات تلك المواد تحديدا‬
‫والمتعارف عليه هو ان الطفل يخضع لفحص صعوبات تعلم‬ ‫‪‬‬
‫اذا تجاوز الصف الثانى االبتدائى واستمر وجود مشاكل‬
‫دراسية لديه‬ ‫‪7‬‬
‫ومع صعوبات التعلم توقع وجود مشكلة مستقبلية‬
‫ومن أبرزها‬
‫‪ ‬التأخر فى الكالم أى التأخر اللغوى ‪.‬‬
‫‪ ‬وجود مشكلة عند الطفل فى اكتساب األصوات‬
‫الكالمية ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف التركيز ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة الحفظ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة التعبير ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أنواع صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫هناك عدة أنواع من صعوبات التعلم قد تكون بشكل إنفرادى أو‬ ‫‪‬‬
‫اكثر من واحدة منها لها تصنيفات وتقسيمات متعددة بعضها‪:‬‬
‫عسر القراءة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عسر الكتابة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عسر الكالم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عسر الحساب وصعوبة اجراء العمليات الحسابية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة التهجئة‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة التركيز ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫كيفية التعرف المبكر على صعوبات التعلم‬
‫‪ ‬هناك عدة مفاتيح للتعرف المبكر على وجود صعوبات تعلم عند االطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬ففى مرحلة ما قبل المدرسة فان المفتاح االساسى هو ‪-:‬‬
‫‪ ‬عدم قدرة الطفل على استخدام اللغة فى الحديث عند سن ( ‪ 3‬سنوات )‬
‫‪ ‬عدم وجود مهارات حركية مناسبة مثل ( فك األزرار وربطها وتسلق‬
‫االشياء عند سن ‪ 5‬سنوات )‬
‫‪ ‬عند سن المدرسة نالحظ عدم مقدرة الطفل على اكتساب المهارات‬
‫المناسبة مع سنه ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة فى التعامل مع االشكال والمجسمات ‪.‬‬
‫‪ ‬تكرار الكلمات وال يعرف الى أين وصل ‪.‬‬
‫‪ ‬يخلط بين الكلمات واألحرف المتشابهة ‪.‬‬
‫‪ ‬اليقرأ بطالقة ‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪ ‬التغيرات األنفعالية السريعة ‪.‬‬
‫‪ ‬السلوك غير األجتماعى ‪.‬‬
‫‪ ‬التكرار غير المناسب لسلوك ما ‪.‬‬
‫‪ ‬ال يتذكر القواعد الحسابية ‪.‬‬
‫‪ ‬يصعب عليه ربط األصوات باألحرف المالئمة ‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم األحرف فى الكلمة بطريقة غير صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬اليستطيع تتبع الكلمات فى السطر الواحد ‪.‬‬
‫‪ ‬يصعب عليه نسخ ما يكتب على السبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم تعبيرات كتابية ال تتالئم وعمره الزمنى ‪.‬‬
‫‪ ‬يتغيب عن المدرسة كثيرا ‪.‬‬
‫‪ ‬يسيء فهم التعليمات اللفظية ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫كيفية عالج صعوبات التعلم‬
‫‪‬التشخيص والتدخل المبكر ‪.‬‬
‫‪‬البرنامج التعليمى الخاص ‪.‬‬
‫‪‬تفهم الوالدين للمشكلة ‪.‬‬
‫‪‬التعاون والتشاور بين المدرسة والعائلة فى األمور‬
‫التى تخص التالميذ مثل ‪:‬‬
‫( طرق التدريس ‪ -‬االمتحانات ‪ -‬التعامل معهم )‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ ‬حيث أن الطفل يجد صعوبة فى قبول نقطة الضعف‬
‫لديه وعليه البد من تشجيع الطفل على استخدام‬
‫المهارات اللغوية لتطويرها ومواجهة التحديات الجديدة‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ويتم وضع برنامج تعليمى فردى وفق كل حالة‬
‫والمرحلة الدراسية المرتبطة به باستخدام طرق‬
‫تخاطب الحواس المتعددة فى توصيل المعلومات ‪ ،‬ويتم‬
‫تقييم الحالة على فترات محددة لمعرفة البرنامج فى‬
‫عالج الحالة أو إلجراء تعديال ت على البرنامج نفسه‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة مع الفريق المتخصص فى وضع خطة‬ ‫‪13‬‬
 ‫صعوبات القراءة والكتابة‬
‫اوال ‪ :‬أنماط صعوبات القراءة ‪-:‬‬
‫‪ .1‬التمييز البصرى ‪ :‬حيث اليستطيع الكثير من األطفال الذين‬
‫يعانون من صعوبات فى القراء ة التمييز بين بين الحروف‬
‫والكلمات ‪ ،‬والتمييز بين الحروف المتشابهة فى الشكل‬
‫( ن ‪،‬ب ‪،‬ت‪ ،‬ث ‪ ،‬ج ‪،‬ح ‪،‬خ)‬

‫‪14‬‬
‫‪ .2‬الذاكرة ‪ :‬فقد لوحظ أن ضعف مهارات الذاكرة من أهم‬
‫مايميز األطفال الذين يعانون من صعوبات فى القراء ة‬
‫أكانت ذاكرة سمعية ( بتذكر أصوات الحروف ) أو ذاكرة‬
‫بصرية بتذكر شكل الحروف )‬
‫‪ .3‬القراءة العكسية للكلمات والحروف ‪ :‬وهى منتشرة بين‬
‫األطفال فى بداية تعلم القراءة ‪.‬‬
‫‪ .4‬الكلمات األلوفة ‪ :‬هناك كلمات يصعب قراءتها أل ن‬
‫كتابتها تختلف عن طريق طريقة قراءتها ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أنماط صعوبات الكتابة ‪:‬‬
‫وتعنى عدم األنسجام بين البصر والحركة ومنها ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اضطراب فى تحديد االتجاه ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫صعوبة مسك القلم بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫وضع الورقة الصحيح للكتابة ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫ضعف عضالت اليد ووضع الجسم الخطأ ساعة الكتابة ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫عدم نطق الحرف نطقا صحيحا لكتابته مثل ( كتب )‬ ‫‪)5‬‬
‫يجب أن تقول َك ‪َ ،‬ت ‪َ ،‬ب والنقول ‪ :‬كاف تاء‬
‫باء )‬
‫صعوبة تنسيق المسافات بين الحروف عند توصيلها ببعض لتكوين‬ ‫‪)6‬‬
‫كلمة ‪.‬‬
‫استخدام اليد اليسرى ( األعسرية ) فبعضهم يواجهون مشكلة فى‬ ‫‪)7‬‬
‫امالة كتاباتهم ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫مقترحات عالجية للضعف القرائى والكتابى‬
‫‪ ‬ابدأى بإعداد التقويم التشخيصى لدراسيك للتعرف على أوجه القصور‬
‫لديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬حددى المهارات المطلوب تقويمه ونوع الضعف المطلوب عالجه لكل‬
‫دارس‪.‬‬
‫‪ ‬احصرى االخطاء الشائعة ودونيها فى قوائم ‪.‬‬
‫‪ ‬دربى الدارسين عليها قراءة وكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬احرصى على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل دارس يكتب بها الصور‬
‫الصحيحة للكلمات التى يخطئ فيها‪.‬‬
‫‪ ‬دربى الدارسين على ربط التحليل الصوتى بالتحليل الكتابى فى نفس‬
‫الوقت ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ ‬وظفى التسجيالت الصوتية فى معالجة الضعف فى القراءة بتسجيل‬
 ‫‪‬احرصى على تصويب أخطاء الدارس مباشرة ‪.‬‬
‫‪‬احرصى على اشتراك الدارس فى عملية التصويب والبحث‬
‫عن الصورة الصحيحة للكلمة الخطأ ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫وهناك بعض نقاط يجب أن نؤكد فاعليتها لهذا العالج وهى موقف‬
‫الوالدين من هذه المشكلة والتى يجب أن تراعى فيها االتى ‪-:‬‬

‫يجب أن يتجنب اآلباء النقد والسخرية من األطفال ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدم ارهاق الطفل بالواجبات المنزلية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إشراك الطفل فى الحوار وتصويب النطق له بهدوء ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إشراك الطفل فى كتابة الطلبات المنزلية لشرائها ومراقبة‬ ‫‪o‬‬
‫الكتابة وتصحيحها بهدوء ‪.‬‬
‫األستماع المستمر للقرآن الكريم أمام الطفل وقرأته ببط لتعويد‬ ‫‪o‬‬
‫الطفل على النطق السليم‪.‬‬
‫إحضار القصص وكتب االطفال وتشجيعه على قراءتها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪19‬‬
‫األدوات والوسائل التعليمية المعينة على معالجة‬
‫مشكالت القراءة والكتابة ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬البطاقات‬ ‫‪‬‬
‫البطاقات من الوسائل الفعالة التى تساعد على تعليم األطفال القراءة‬ ‫‪‬‬
‫والكتابة وذلك من خالل مواقف وأنشطة فعالة مشوقة ومن أمثلتها ‪:‬‬
‫بطاقات األسماء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات أسماء األشياء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات تنفيذ األوامر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات الجمل والكلمات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات األسئلة و األجوبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات القصص القصيرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات القصص الناقصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
 ‫وللبطاقات عدة مزايا ‪.‬‬
‫حث الدارسين على زيادة معدل سرعتهم فى‬ ‫‪.1‬‬
‫القراءة‪.‬‬
‫مزج اللعب بالتعليم ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعليم عن طريق النشاط ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التدريب على عدد من المهارات األساسية‬ ‫‪.4‬‬
‫كالتعرف على الكلمات والفهم وسالمة النطق‬
‫وسالمة الهجاء‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ثانيا ‪ -:‬التعلم باللعب ‪:‬‬

‫‪ ‬وله أهميته فهو نشاط موجه يقوم به‬

‫األطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية‬
‫والجسمية والوجدانية‬

‫‪22‬‬
 ‫أنواع األلعاب التربوية ‪-:‬‬
‫الدمى‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫األلعاب الحركية ( التركيب ) ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫ألعاب الذكاء ( الفوازير والكلمات المتقاطعة ) ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫األلعاب التمثيلية ( التمثيل المسرحى ولعب‬ ‫‪)4‬‬
‫األدوار) ‪.‬‬
‫ألعاب الخط ( الدومينو والسلم والثعبان ) ‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫األلعاب الثقافية ( المسابقات )‬ ‫‪)6‬‬
‫‪23‬‬
24
 ‫منبــــــــــه‬

‫نجمـــــــــــة‬

‫كتـــــــــاب‬

‫طـــــــائرة‬

‫يصل الطفل مابين الكلمة والصورة المناسبة لهـــــــا‬

‫‪25‬‬
‫يكون التلميذ كلمة من الحروف اآلتية فى كل سطر ثم يكتبها فى المستطيل المقابل بها‬

‫ل‬ ‫َب‬ ‫َح‬

‫َع‬ ‫َص َن‬

‫ق‬ ‫َر‬ ‫َو‬

‫َح‬ ‫َن‬ ‫َم‬

‫َب‬ ‫عِ ‬ ‫َل‬

‫يالحظ المعلم ‪ /‬المعلمة أن كل كلمة مكونة من ثالثة حروف‬ ‫‪26‬‬

 ‫ا ٌر‬ ‫َى‬ ‫ِخ‬

‫صِ ُم‬ ‫ا‬ ‫َع‬

‫ُت ُب‬ ‫ك‬ ‫َأ‬

‫ُج ُن و ُد‬

‫يالحظ المعلم ‪ /‬المعلمة أن كل كلمة مكونة من أربعة حروف‬ ‫‪27‬‬

‫يصل التلميذ كل كلمة فى المجموعة ( أ ) بالكلمة المطابقة لها فى المجموعة ( ب)‬

‫زيــر‬ ‫ريـــش‬
‫جيــــل‬ ‫زيــر‬
‫نيــل‬ ‫جيــــل‬

‫ريـــش‬ ‫ميــل‬

‫ميــل‬ ‫نيــل‬

‫يالحظ المعلم ‪ /‬المعلمة أن الحرف األول ممدود بالياء فى كل كلمة‬ ‫‪28‬‬

29
30
31
32
33