‫❖ التفكير ‪:‬‬

‫يأتي من المعرفة و الممارسة‬ ‫عمل مهاري و ليس عمل فطرى‬ ‫يحدد كل شيء في حياتنا‬

‫منحرف‬ ‫مشوه‬ ‫متحيز‬ ‫متحامل‬ ‫• عدم وجود التفكير يجعل الشخص ‪:‬‬

‫❖ أقاويل مشهورة ‪:‬‬

‫‪• Who learns but does not think is lost‬‬ ‫) ‪( Chinese Proverb‬‬
‫‪• A good teacher makes you think even when you don’t want to.‬‬ ‫) ‪( Fisher‬‬
‫”‪• “Think before you speak, read before you think‬‬

‫❖ رواد التفكير العرب ‪:‬‬

‫غياث الدين الكاشي‬ ‫ابن إسحاق الكندي‬ ‫ابو الريحان البيروني‬

‫الفارابي‬ ‫ابن رشد‬ ‫الخوارزمي‬
‫البتاني‬ ‫ابن سينا‬ ‫ابو القاسم الزهراوي‬

‫❖ ابن الهيثم ‪:‬‬

‫❖ من أهم العلماء الذين كان لهم الدور األكبر في مجال البصريات‪ ،‬ففي عام ألف ميالدي أثبت أن البشر يرون األشياء نتيجة‬
‫انعكاس الضوء عن هذه األجسام وارتداده إلى العين حيث الشبكية‬
‫وبنا ًء على هذا اإلثبات ‪ :‬رفض تداعيات إقليدس وبطليموس بأن الضوء يخرج من العين‬

‫❖ كما له الدور األكبر في اختراع ( الكاميرا ) وذلك عن طريق ما قدّمه عن ظاهرة الظل‪ ،‬وتفسيره لرؤية العين الصور‬
‫تستقيم وذلك يعود لالتصال بين الدماغ والعصب البصري‪.‬‬

‫❖ نتيجة التكنولوجيا الحديثة و الثورة المعلوماتية‪ ،‬اصبح لدينا كم كبير من األفكار و المعلومات و القضايا جديدة‬
‫ولكن كيف نختار الالزم و المفيد من المعلومات‪ :‬عن طريق استخدام مهارات التفكير الناقد في المشاكل اليومية‬

‫❖ من األمثلة على األسئلة التي قد تطرح الثارة التفكير وتحتاج تحليل ودقة ووضوح‪:‬‬
‫▪ هل هناك حاجة ألخذ وجهة نظر أخرى باالعتبار؟‬ ‫▪ ما المقصود بقولك؟‬
‫▪ ما أوجه التشابه واالختالف فيما يلي؟‬ ‫▪ هل يمكن أن تعطيني مثاالً على ما تقول؟‬
‫▪ هل يمكن أن تعطي تفصيالت أكثر؟‬

‫❖ الهدف من التفكير ‪:‬‬

‫انشاء ‪:‬‬
‫صانعو قرار‬ ‫قادة فعالين‬
‫مبتكرون و مبدعون‬ ‫بناة مجتمعات‬
‫ليتمكنوا من ‪ :‬تعليم انفسهم ‪ -‬تنظيم حياتهم – يكونوا شجعان في الفكر والرأي‬
 ‫❖ مفهوم التفكير ‪:‬‬
‫‪ o‬هو عملية عقلية = (معالجة المعلومات)‬
‫‪ o‬عملية اشغال العقل فى امر معين وفحصه لتوضيحه والخروج باستنتاج او فعل تجاهه‬
‫‪ o‬نشاط دماغي يتم التعبير اما بالكالم أو بالحركات أو بالكتابة‬

‫❖ تنقسم مهارات التفكير الى ‪:‬‬

‫‪ o‬مهارات أساسية ‪ :‬مهارات الحفظ وتذكر الوقائع والمعلومات ‪ ،‬والتوضيح‬
‫‪ o‬مهارات عليا ‪ :‬التحليل و توليد األفكار واتخاذ القرارات وحل المشكالت ‪ ،‬والتخطيط و ( التفكير اإلبداعي والناقد )‬

‫❖ يتأثر التفكير بالبيئة المحيطة والبيئة الخارجية ‪:‬‬

‫لذلك تفضل ان تكون بيئة ‪:‬‬

‫غنية بمصادر التعلم‬ ‫تعليمية آمنه‪.‬‬
‫مبنية على العالقات االنسانية واحترام التبادل المعرفي‬ ‫تعاونية (العمل بروح الفريق)‬
‫متسامحة‬

‫❖ يجب التعامل مع الطالب باهتمام عن طريق ‪:‬‬

‫‪ o‬تنمية ثقة الطالب بنفسه ‪,‬و تقدير انجازاته وتشجيعه‪ ,‬و منحه الوقت الكافي للبحث والتفكير‬
‫‪ o‬لماذا ؟؟ ألنه قادر على العمل واالنتاج والتحليل والنقد البناء‬

‫التعلم من خالل التفكير‬ ‫التعلم السائد‬

‫التركيز على العمليات‬ ‫‪.1‬‬ ‫التركيز على المحتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫التعاون وتبادل اآلراء‬ ‫‪.2‬‬ ‫االنعزالية‬ ‫‪.2‬‬
‫انتاج المعرفة‬ ‫‪.3‬‬ ‫اكتساب المعرفة‬ ‫‪.3‬‬
‫التطبيق‬ ‫‪.4‬‬ ‫الحفظ والتذكر‬ ‫‪.4‬‬
‫الشعور بالرضا الداخلي‬ ‫‪.5‬‬ ‫الملل والسأم‬ ‫‪.5‬‬
‫زيادة الدافعية‬ ‫‪.6‬‬ ‫قلة الدافعية‬ ‫‪.6‬‬
‫بناء الشخصية والتطوير بسبب اكتساب المعرفة من الجهد الذاتي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫عدم القدرة على تنمية الذات وتطويرها‬ ‫‪.7‬‬
 ‫❖ أنواع التفكير ‪:‬‬
‫استخدام المنطق واالدلة الواقعية ألثبات االمر‬ ‫‪ .1‬التفكير المنطقي‪:‬‬
‫منظم ومبنى على اسس علمية سليمة‬ ‫‪ .2‬التفكير العلمي‪:‬‬
‫يعتمد على العاطفة والرغبات بشكل أساسي‬ ‫‪ .3‬التفكير العاطفي‪:‬‬
‫يقبل االفكار االخرى بدون دوافع مسبقة‬ ‫‪ .4‬التفكير المرن‪:‬‬
‫تفتيت االفكار الى اجزائها دون اصدار حكم على مدى افضلية اي جزء على باقي األجزاء‬ ‫‪ .5‬التفكير التحليلي‪:‬‬
‫النظر للمألوف بطريقة غير مألوفة‪ ،‬ثم تطويرها لتتحول إلى فكرة‪ ،‬ثم تصميم ثم إبداع قابل للتطبيق‬ ‫‪ .6‬التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫‪ .7‬التفكير الناقد ‪:‬‬

‫‪ o‬اخضاع فكرة ما الى التحقق والتقصي وجمع االدلة بموضوعية والتأكد من صدقها‪ ،‬واصدار حكم لها وفقا لمعايير علمية‬
‫ومنطقية‬
‫‪ o‬قدرة الفرد على إبداء الرأي المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة‪ ،‬مع إبداء األسباب المقنعة لكل رأي‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير اإلبداعي‬

‫تحليلي ‪analytic‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ابتكاري ‪generative‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقاربي ‪convergent‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تباعدي أو تبايني ‪divergent‬‬ ‫‪.2‬‬
‫رأسي ‪vertical‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫جانبي ‪Lateral‬‬ ‫‪.3‬‬
‫حكمي ‪judgment‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫غير حكمي ‪suspended judgment‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مركز ‪focused‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫أفقي أو منتشر ‪Diffuse‬‬ ‫‪.5‬‬
‫خطي ‪linear‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ترابطي أو اختالطي ‪Associative‬‬ ‫‪.6‬‬
‫منطقي ‪reasoning‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫فيه ثراء وتجديد ‪richness, novelty‬‬ ‫‪.7‬‬

‫❖ التفكير التباعدي‪:‬‬
‫القدرة على اإلتيان بأكبر عدد ممكن من األفكار وذلك من خالل القدرة على تفحص المشكلة من زوايا متعددة ومختلفة‪.‬‬
‫‪ o‬يتميز ب ‪ :‬توليد العديد من األفكار المتنوعة والجديدة‪.‬‬
‫‪ o‬مثال‪" ،‬ما هي استخدامات اطارات السيارات القديمة؟“‬

‫❖ في التفكير التقاربي‪:‬‬
‫القدرة على اختيار الوضع أو الفكرة أو الحل األمثل وفق الشروط والمستويات المحددة سلفاً‪.‬‬
‫‪ o‬يتميز ب ‪ :‬التركيز في شيء معين‪ ،‬أو مشكلة او قضية بعينها‪.‬‬
‫> سؤال مخصص و محدد <‬ ‫‪ o‬مثال ‪” :‬االطار به مسمار وخدوش ما الذي سبب ثقب االطار؟‬
 ‫‪ o‬صاحب التفكير السليم فقط هو من يتعلم من غيره‬
‫‪ o‬لوال الفوائد العظيمة للتفكير لما تكرر ذكره في القرآن الكريم تحت كلمة يتفكرون( ‪ 10‬مواضع ) و كلمة يعقلون و كلمة‬
‫يتدبرون و غيرها‬
‫‪ o‬ال يمكن لغير صاحب العقل المفكر تفكيرا سليما أن يبني أسرة سعيدة فيها سكن و هدوء و ألفة و تراحم ‪.‬‬

‫❖ جميع النَّاس يفكّرون ولكن قلّة لديه القدرة على االستمرار بطريقة منهجيَّة علميَّة صحيحة من أجل الوصول إلى ح ّل أقرب إلى‬
‫صحَّة‬
‫الصَّواب أو ال ّ‬
‫‪ o‬وعلى ذلك فإن المش ِكلة الحقيقية ليست في أن نف ِكّر‪ ،‬وإنَّما في ال َّ‬
‫طريقة التي يتم التفكّر بها‬

‫❖ هل يمكن تعليم التفكير ؟‬

‫نعم ‪ ,‬ألن التفكير جزء أساسي من عملية التعليم ككل و أنه ال يمكن فصل التعليم عن باقي النشاطات اإلنسانية‬

‫❖ إن هنالك اتفاقا يكاد يكون عاما ً بين الباحثين الذين تعرضوا في كتاباتهم لموضوع التفكير اال و هو ‪:‬‬
‫تعليم مهارات التفكير و تهيئة الفرص المثيرة للتفكير أمران في غاية األهمية‬

‫‪ o‬تعليم مهارات التفكير ينبغي أن يكون هدفا ً رئيسيا ً لمؤسسات التربية والتعليم‬
‫‪ o‬مهارات التفكير العليا يمكن أن تتحسن بالتدريب‬
‫‪ o‬ال يوجد سند قوي لالفتراض بأن مهارات التفكير العليا ستنطلق بصورة آلية على أساس النضج أو التطور الطبيعي‬

‫‪De Bono :‬‬

‫يرى أن مهارة التفكير ال تختلف عن أي مهارة أخرى و يشبه التفكير بمهارة قيادة السيارة‪ ،‬و عن طريقه يعمل الذكاء و يؤثر‬
‫في خبرات اإلنسان‪ ،‬كما تعمل قوة محرك السيارة عن طريق المهارة في قيادتها‬

‫❖ الهدف من االمتحان‬

‫قياس قدرات الطالب العلمية والبحثية واإلبداعية في التفكير النقدي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫حلول عملية لمواجهة المشكالت والظواهر المختلفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫استخدام األسلوب العلمي الذي سبق وتدرب عليه فى اإلجابة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال توجد إجابة نموذجية واحدة لهذا النوع من األسئلة ويتوقف على مقدرة الطالب على إقناع أستاذ المادة بفكره‬ ‫‪o‬‬
‫وقدرته على التفكير بشكل نقدي‪.‬‬
‫اختيار قدرة الطالب على الفهم والتفكير‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يعتمد االمتحان على األسئلة المفتوحة التي تقيس قدرة الطالب على التعبير والتفسير بشكل منطقي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪❖ The problem is not the problem the problem is your attitude towards the problem‬‬

‫و هي تعنى ‪ :‬القدرة على التميز و‬ ‫❖ ‪ Critical‬هي كلمة مشتقة من ‪ criticus ( in Latin ) :‬و ) ‪kriticos ( in Greek‬‬
‫اصدار االحكام‬

‫❖ التفكير الناقد هو أحد أنماط التفكير و هو ليس فطرى ( ال يوجد بالفطرة عند االنسان ) فمهاراته تكتسب و تحتاج الى تدريب‬
‫‪ o‬كما انه ال يرتبط بمرحلة عمرية معينة‪ ،‬فكل فرد قادر على القيام به وفق مستوى قدراته العقلية والحسية والتصورية‬
‫والمجردة‬

‫❖ تعريف " التفكير الناقد " ( الجمعية االمريكية لعلم النفس ) ‪:‬‬
‫‪ o‬إصدار احكام ذاتية بناء على مهارات االستقراء و االستنتاج و الميل الذهني الى التساؤل و البحث عن المعرفة و األدلة‬
‫‪ o‬المفكر الناقد له القدرة على تكوين قناعته الشخصية ألمر معين وال يقبل بآراء االخرين كمسلمات‬

‫❖ قال ارسطو ‪:‬‬

‫‪ o‬قمة عقل المتعلم هي في قدرته على استيعاب الفكرة دون القبول بها‬
‫▪ عند تعلم شيء معين البد ان توقف عقلك عن اصدار احكام حول قبول الفكرة او رفضها قبل استيعابها كاملة‬
‫( تقييم ‪ /‬تحليل ‪ /‬تصنيف ‪ /‬تربيط )‬

‫❖ المهارات قابلة للنقل ‪ ( :‬ان تتعلم كيف تبنى حجة او تحكم على صدق مصدر و مقدار الثقة به او اتخاذ القرارات الصحيحة )‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
 ‫❖ الهدف من التفكير الناقد هو ليس االنتقاد لمجرد االنتقاد فهنالك شروط لكيفية استخدامه بطريقة صحيحة‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬االبتعاد عن التسرع في القفز الى االستنتاجات‬
‫‪ .2‬التوازن في استخدام العقل و العاطفة‬
‫‪ .3‬تقويم ‪ /‬تقديم البراهين و األدلة و مصادر المعلومات و تحديد مصداقيتها‬
‫‪ .4‬الدقة و التميز في معالجة المعلومات‬
‫‪ .5‬التحليل و االستنباط و االستدالل المبنى على قواعد التسلسل المنطقى و السببية‬
‫‪ .6‬تحديد االفتراضيات و الثغرات المنطقية في الحجج‬
‫‪ .7‬الحياد و االستقالل في التفكير‬

‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير الغير الناقد‬

‫يعطى مجاال للمناطق الرمادية‬ ‫‪.1‬‬ ‫يرى العالم اسود او ابيض‬ ‫‪.1‬‬
‫فضولي‬ ‫‪.2‬‬ ‫ال يأبه لمن حوله‬ ‫‪.2‬‬
‫جازم‬ ‫‪.3‬‬ ‫اما ان يكون سالبا او هجوميا‬ ‫‪.3‬‬
‫ديناميكي و فعال‬ ‫‪.4‬‬ ‫ساكن و كسول‬ ‫‪.4‬‬
‫يتعمق في المشكلة‬ ‫‪.5‬‬ ‫ينظر الى سطح المشكلة‬ ‫‪.5‬‬
‫استباقي‬ ‫‪.6‬‬ ‫انفعالي‬ ‫‪.6‬‬
‫مرن و متجاوب‬ ‫‪.7‬‬ ‫عنيد و متصلب‬ ‫‪.7‬‬
‫منفتح الفكرة‬ ‫‪.8‬‬ ‫منغلق الذهن‬ ‫‪.8‬‬

‫❖ المنطق ‪:‬‬
‫واحد من اهم المفاتيح األساسية في التفكير الناقد‪ ...‬اذا كانت حجتك منطقية فالشخص سيتبع تفكيرك حتى يصل الستنتاج‬
‫حتى لو لم تتوافق مع الرأي االخر ‪ ...‬و لكن سيرى الطرف االخر ان كالمك منطقي‬
 ‫‪❖ Logic reasoning : observing → comparing → classifying → ordering → organizing date‬‬

‫❖ ما الفرق بين التفكير الناقد و حل المشكلة ؟‬

‫▪ التفكير ليس مرادفا التخاذ القرار او حل المشكلة‪ ،‬و ليس مجرد استدعاء بعض المعلومات‪ ،‬كما انه ليس مرهونا باتباع‬
‫استراتيجية منظمة لمعالجة الموقف ألنه يبدا بوجود ادعاء او استنتاج او معلومة‬
‫▪ التفكير الناقد ليس استراتيجية ألنه يتكون من سلسلة من العمليات واألساليب التي يمكن استخدامها في معالجة موقف ما‬
‫بصورة متتابعة‪.‬‬
‫▪ التفكير الناقد عبارة عن مجموعة من العمليات او المهارات الخاصة التي يمكن ان تستخدم بصورة منفردة او مجتمعة دون‬
‫التزام بأي ترتيب معين‬

‫❖ مهارات التفكير بالنسبة ل ‪ ( : Beyer‬تضم تحليال و بع َدا تقييميَا )‬

‫التمييز بين الحقائق التي يمكن اثباتها او التحقق من صحتها و بين االدعاءات او المزاعم الذاتية‬ ‫‪.1‬‬
‫التمييز بين المعلومات و االدعاءات و األسباب ذات العالقة بالموضوع‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديد مصداقية مصدر المعلومات‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد الدقة الحقيقة للخبر او القصة‬ ‫‪.4‬‬
‫التعرف على االدعاءات او البراهين و الحجج الغامضة‬ ‫‪.5‬‬
‫تحرى التحيز و التحامل‬ ‫‪.6‬‬
‫التعرف على االفتراضات غير الظاهرة او المتضمنة في النص‬ ‫‪.7‬‬
‫التعرف على المغالطات المنطقية‬ ‫‪.8‬‬
‫التعرف على أوجه التناقض او عدم االتساق في مسار عملية االستدالل من المقدمات‬ ‫‪.9‬‬

‫❖ مهارات التفكير بالنسبة ل ‪:Udall & Daniels‬‬

‫التقييمي‬ ‫االستنباطي‬ ‫االستقرائي‬

‫❖ مهارات التفكير الناقد بالنسبة ل ‪: Watson & Glaser‬‬

‫التعرف على االفتراضات‬ ‫االستنباط‬ ‫االستنتاج‬

‫تقييم الحجة‬ ‫التفسير‬

‫لالستدالل أنواع منها ‪ :‬التمثيلي و اللفظي و المكاني و الرياضي = العددي‬

‫❖ االستدالل التمثيلي ‪ ( :‬استدالل من الخاص للخاص )‬

‫• ينطوي على عالقة بين شيئين ليس من السهل اكتشافهما دائما } خبرتين او حقيقتين متباعدتين { و يتم اكتشاف بينهما شبها لم‬
‫يالحظ من قبل ‪ ,‬ثم يتم التوصل الى مفهوم جديد‬
‫• يتم عن طريق اجراء مماثلة بين حالتين بينهما أوجه شبه و يترتب عليها الوصول الى نتيجة نقل وصف من احد المتماثلين‬
‫لآلخر‬
‫• عالقات التناظر سمة عامة مشتركة بين األشخاص المبدعين‪ .‬و تعنى وجود تشابه جزئي او جوهري بين زوجين من المفاهيم‬
‫او األشياء ( كالعالقة بين المقص و الورق من جهة و المنشار و الخشب من جهة ) و قد تأخذ اشكاال متعددة و قد تكون‬
‫العالقة غامضة يصعب اكتشافها‬
 ‫❖ التفكير االستقرائي ‪ ( :‬موجه الكتشاف القواعد و القوانين من احكام خاصة الى احكام عامة )‬

‫▪ هو عملية استدالل عقلي تستهدف التوصل الى استنتاجات او تعميمات تتجاوز حدود األدلة المتوافرة او المعلومات التي‬
‫تقدمها المشاهدات المسبقة‬
‫▪ يذهب دائما الى ما هو ابعد من المعلومات المعطاة ( اذا كانت المعلومات و الفروض الموضوعة صحيحة تكون االستنتاجات‬
‫صحيحة على وجه االحتمال )‬

‫▪ مشكلة االستقراء هي ‪ :‬باب االعتراض سيظل مفتوحا مهما كان الدليل مدروسا و قويا‬
‫▪ االستدالل االستقرائي يكون في فهم نواميس الطبيعة و اكتشافها هي و الكثير من األمور العلمية‬
‫مكونات التفكير االستقرائي ‪:‬‬ ‫▪‬
‫‪ .1‬التوصل الى االستنتاجات‬
‫‪ .2‬تحديد المعلومات ذات العالقة بالموضوع‬
‫‪ ‬وذلك بالبحث بين السطور و الرجوع الى االطار المعرفي الشخصي فيما يتعلق بمعاني المفردات و تفسير‬
‫األسباب و الخصائص و العالقات و األمثلة‬
‫‪ .3‬التعرف على العالقات‬
‫‪ ‬ادراك عناصر المشكلة او الموقف و فهمها بصورة تؤدى الى إعادة تركيبها و حلها‬

‫‪‬‬

‫❖ التفكير االستنباطي = المنطقي ‪ ( :‬استدالل حكم خاص من حكم عام )‬

‫• هو عملية استدالل منطقي تستهدف التوصل الستنتاج ما او معرفة جديدة باالعتماد على فروض او مقدمات موضوعية و‬
‫معلومات متوافرة‬
‫• ابسط اشكاله ‪ :‬قياس منطقي افتراضي ‪ hypothetical syllogism‬و تتكون من ‪:‬‬
‫‪ .3‬نتيجة مستنبطة منها‬ ‫‪ .2‬فرض فرعى او مقدمة صغرى‬ ‫‪ .1‬فرض رئيس او مقدمة كبرى‬
‫• اذا كانت المعلومات الواردة في الجزء األول من التركيب صادقة فالبد ان يكون االستنتاج في الجزء الثاني صادقا‬
‫• مهاراته ‪:‬‬
‫التعرف على المتناقضات‬ ‫استخدام المنطق‬
‫حل مشكالت قائمة على ادراك العالقات المكانية‬ ‫تحليل القياس المنطقي‬

‫❖ التفكير التقييمى ‪ :‬هو النشاط العقلى الذى يستهدف اصدار حكم خول قيمة األفكار او االشباء و سالمتها و نوعيتها‬
‫▪ مهاراته ‪:‬‬
‫التعرف على األخطاء او األفكار المغلوطة منطقيا و تحديدها‬ ‫إيجاد معايير تستند اليها عملية اصدار االحكام‬
‫اثبات مدى دقة االدعاءات‬
 ‫مهارات التفكير التقييمى‬

‫التعرف على االخطاء او االفكار المغلوطة منطقيا و تحديدها‬ ‫اثبات مدى دقة االدعاءات‬ ‫ايجاد معايير تستند اليها عملية اصدار االحكام‬

‫مهارات التفكير الناقد تبعا ل ( جليسر واطسون )‬

‫استنباط‬ ‫‪o‬‬ ‫استنتاج‬ ‫‪o‬‬

‫تفسير‬ ‫‪o‬‬ ‫التعرف على االفتراضيات‬ ‫‪o‬‬
‫تقييم حجة‬ ‫‪o‬‬

‫معايير التفكير الناقد‬

‫الربط‬ ‫▪‬ ‫الصحة‬ ‫▪‬

‫العمق‬ ‫▪‬ ‫االتساع‬ ‫▪‬
‫المنطق‬ ‫▪‬ ‫الوضوح‬ ‫▪‬
‫الدقة‬ ‫▪‬ ‫العدل فى تناول اى قضية‬ ‫▪‬

‫❖ يقصد بمعايير التفكير الناقد ‪:‬‬

‫المواصفات العامة المتفق عليها في مجال التفكير والتي تتخذ اساسا في الحكم علي نوعية التفكير االستداللي او التقييمي الذي يمارسه الفرد في‬ ‫•‬
‫معالجته للمشكلة او الموضوع المطروح‬
‫يجب االنتباه لها و االلتزام بها فى عملية تقييم التفكير بشكل عام و التفكير الناقد بشكل خاص‬ ‫•‬

‫فوائد التفكير الناقد‬

‫تطوير مهارات البحث و االستقصاء‬ ‫تطوير مهارة التعاطف مع االخرين‬ ‫صنع القرار‬
‫تطوير المناقشة و الحوار التفاعلى مع‬ ‫االتزان فى استخدام العقل مقابل المشاعر‬ ‫بناء االستقاللية الفكرية‬
‫االخرين‬ ‫تحديد االخطاء فى التفكير و التعلم‬
 ‫‪ .1‬الوضوح ‪ :‬يعد المدخل الرئيسى لباقى المعايير فاذا لم تكن العبارة واضحة فلن نستطيع فهمها او معرفة المقصود منها و بالتالى لن نستطيع الحكم عليها‬

‫يمكن اثارة بعض االسئلة مثل ‪:‬‬

‫• هل يمكن ان تعطينى مثاال على ما تقول ؟‬ ‫• هل تستطيع ان تفسر هذه النقطة بصورة اوضح ؟‬
‫• ماذا تقصد بقولك ؟‬ ‫• هل يمكن ان تعبر عن الفكرة بطريقة اخرى ؟‬
‫_______________‬

‫‪ .2‬الصحة ‪ :‬ويقصد به ان تكون العبارة صحيحة و موثقة‬

‫( يمكن ان تكون الفكرة واضحة و لكن غير صحيحة )‬
‫يمكن اثارة بعض االسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ o‬كيف يمكن التاكد من صحة ذلك ؟‬ ‫‪ o‬من اين جئت بهذه المعلومة ؟‬ ‫‪ o‬هل هذا صحيح بالفعل ؟‬
‫_______________‬

‫يقصد بها استيفاء الموضوع حقه من المعالجة و التعبير عنه بال زيادة او نقصان اى دون ايجاز مخل او اطناب ممل او متشعب‬ ‫‪ .3‬الدقة ‪:‬‬
‫( يمكن ان تكون الفكرة واضحة و صحيحة و لكن غير دقيقة )‬
‫االيجاز ‪ :‬هل يمكن ان تعطى تفصيالت اكثر ؟‬ ‫االطناب ‪ :‬هل يمكن ان تكون اكثر تحديدا ؟‬
‫_______________‬

‫يقصد به مدى العالقة بين السؤال او المداخلة او الحجة او العبارة بموضوع النقاش‬ ‫‪ .4‬الربط ‪:‬‬
‫( يمكن ان تكون الفكرة واضحة و صحيحة و دقيقة ولكن غير مترابطة )‬
‫_______________‬

‫‪ .5‬العمق ‪ :‬هو تناول الموضوع او المشكلة بشكل مركز على كل ابعادها و تناول كل ما يرتبط بها بما يتناسب بحجم المشكلة او الموضوع و عدم االكتفاء‬
‫بحد معين فى التفكير او فى العبارات المستخدمة فالكثير من القضايا تفتقر التعمق المطلوب الذى يتناسب مع تعقيدات المشكلة‬
‫( يمكن ان تكون الفكرة واضحة و صحيحة و دقيقة و مترابطة ولكن سطحية )‬

‫مثال ‪ :‬مشكلة التدخين ‪ ,‬يقال دائما التدخين ضار بالصحة بدون ذكر االسباب لهذه المقولة‬
‫_______________‬

‫‪ .6‬االتساع = سعة االفق ‪ :‬يقصد به الشمولية ‪ ,‬اى عندما تؤخذ جميع جوانب المشكلة او الموضوع باالعتبار‬
‫( يمكن ان تكون الفكرة واضحة و صحيحة و دقيقة و مترابطة و متعمقة لكن تتجاهل الجانب االخر من المناقشة )‬
‫يمكن اثارة بعض االسئلة مثل ‪:‬‬
‫▪ هل هناك حاجة الخذ وجهة نظر اخرى ؟ ▪ هل هناك طريقة اخرى لمعالجة المشكلة ؟ ▪ هل هناك جهة ال ينطبق عليها هذا الوضع ؟‬
‫_______________‬

‫يقصد به تنظيم االفكار و تسلسلها و ترابطها بطريقة تؤدى الى معنى واضح او نتيجة مترتبة على حجج معقولة‬ ‫‪ .7‬المنطق ‪:‬‬

‫يمكن اثارة بعض االسئلة مثل ‪:‬‬

‫هل يوجد تناقض بين االفكار ؟‬ ‫•‬ ‫هل ذلك معقول ؟‬ ‫•‬ ‫• هل المبررات تؤدى الى هذه النتيجة بالضرورة ؟‬
 ‫صفات المفكر الناقد‬
‫‪ .1‬متفتح الذهن ‪:‬‬
‫يمكن أن يتنازل إذا وجد أفكار الغير أفضل‬ ‫ال يجادل إال إذا كان متأكد من المعلومة‬
‫غير متمسك بشكل متذمت بالقديم (يتخلى عن موقفه إذا توافرت األسباب المنطقية لذلك )‬

‫ال يتعصب لفكرة او االمور الشائع‬ ‫يعلم أن للناس أراء مختلفة‬ ‫لديه استعداد لتقبل أراء األخرين‬ ‫‪ .2‬مرن ‪:‬‬

‫يعيد التفكير فى أرائه وصفاته الشخصية ويمكن ان يعدل فيها حسب الحاجة‬ ‫يسعى للتصحيح بإستمرار‬ ‫‪ .3‬ناقد لذاته ‪:‬‬

‫يسأل عن المسلمات و الغامض و غير المعقول ويناقشها‬ ‫ال يستخف بأى سؤال‬ ‫‪ .4‬متسائل ‪ :‬يسأل عن كل األحتماالت ويبحث عن البدائل‬

‫يبحث عن المعلومة و يجتهد للحصول عليها‬ ‫‪ .5‬باحث ‪:‬‬

‫ال يقفذ الى االستنتاجات المتسرعة‬ ‫ال يتسرع فى اصدار االحكام‬ ‫‪ .6‬متمهل ‪:‬‬

‫يتجنب األخطاء الشائعة‬ ‫يستخدم مصادر و خبرات موثوق فيها‬ ‫يبعد عن السطحية و ال يعمم األمور الخارجية‬ ‫‪ .7‬متعمق ‪:‬‬

‫يبجث عن العلل ‪ /‬األسباب ‪ /‬البدائل‬ ‫يفصل بين العاطفة و المنطق فى تحليل األمور‬ ‫يستخدم البراهين والحجج القوية‬ ‫‪ .8‬منطقى ‪:‬‬

‫ينظر الى كافة الزوايا بدون االنحراف عن جوهر المسئلة‬ ‫‪ .9‬شمولى ‪:‬‬

‫يبتعد عن التبرير لرأيه الشخص‬ ‫يبحث بصدق عن المعرفة‬ ‫ال يتحيز لشئ معين لمصلحة شخصية‬ ‫‪ .10‬صادق ‪:‬‬

‫أساليب الفردية للتفكير الناقد ( تقويم وممارسة )‬

‫يبحث عن أفكار و مقترحات جديدة‬ ‫شخص فضولى ومغامر‬ ‫ينظر لجميع جوانب المتعلقة بالموضوع ويحدد النقاط األساسية‬ ‫الرائد ‪:‬‬ ‫▪‬

‫صادق يهتم للحقائق واالرقام‬ ‫المحقق ‪ :‬يطرح اسئلة كثيرة‬ ‫▪‬

‫يرى االمور على المدى البعيد‬ ‫يقضى معظم وقته للتخطيط‬ ‫يقود االخرين فى المسائل و القضايا‬ ‫الطيار ‪:‬‬ ‫▪‬

‫يهتم بعمل األمور بطريقة صحيحة لحل مسئلة او أمر ما‬ ‫يقضى معظم وقته فى البحث‬ ‫يتطلع لألمور بعناية وتدقيق‬ ‫التلميذ ‪:‬‬ ‫▪‬

‫مثابر ويستمر حتى يصل للحقيقة‬ ‫جيد فى حل المشاكل الصعبة‬ ‫الجندى ‪:‬‬ ‫▪‬

‫القوالب فكرية‬
‫تشكل طريقة تفكيرنا مثل ‪ ( :‬القوالب العائلية ‪ /‬قالب المجتمع ‪ /‬قالب الميديا )‬ ‫تحكم تفكيرنا و تمنعنا ان نفكر ببدائل او افكار جديدة‬

‫معوقات التفكير الناقد‬

‫نسميها المطبات ألنها تقف أمام سالمة تفكيرنا واسراعنا على طريق التقدم و للتغلب عليها أثر كبير على تطوير مهارات التفكير الناقد‬

‫مناورة من يهاجمك او يستهزئ او يسخر بما تقوله أو يضغط على مشاعرك بالضحك او البكاء‬ ‫المناورة ‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫منزلق ‪ :‬استخدام حجة خاطئة وتبنى عليها استنتاجات الحقة‬ ‫‪o‬‬ ‫ادخال معلومات على النقاش ال فائدة منها‬ ‫شرارة‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫خاطئة‬
‫ان لم يفعل احد هذا االمر بهذه الطريقة‬ ‫الحقيبة ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫أن تختار نقطة واحدة من حجة الطرف األخر‬ ‫قشة ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫وتهاجمها وتحرفها‬ ‫ان تبنى حجتك على نقطة خاطئة‬ ‫بيت على رمل ‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫تختصر معلومة النها تعارض وجهة نظرك‬ ‫ممحاه ‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫استخدام رأى شائع كحجة‬ ‫غطاء ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
 ‫السببية و االرتباطية‬

‫❖ العالقة السببية هى حدوث شئ ما متوقف على حدوث شئ اخر‬

‫مثال ‪ :‬العالقة بين الجاذبية و السقوط الحر لالجسام او بين اختالف الضغط الجوي و حركة الهواء ( من الضغط المرتفع الى الضغط المنخفض )‬

‫❖ العالقة االرتباطية بين شيئين هى حدوث احدهما قبل االخر او بعده او بصورة متتابعة دون ان يكون احدهما سببا لالخر‬
‫مثال ‪ :‬العالقة بين المد و الجذر او بين الليل و النهار او بين البرق و الرعد‬

‫(( صفة التعاقب و التالزم تصح فى الحالتين لكن هذا ليس مؤشرا صحيحا على ان العالقة سببية ))‬

‫التعرف على العالقات بين األسباب والنتائج يجنب اإلنسان تكرار المعاناة من الخبرات غير المرغوبة و يوجهه نحو تكرار الخبرات السارة‬ ‫▪‬
‫( عن طريق المشاهدات الواعية والبحوث العلمية أو التجريبية وغيرها من اساليب التعلم )‬

‫اتقان هذه المهارة يسهل عملية معالجة المعلومات المتوافرة‪ ،‬ويساعد على اكتشاف القواعد والقوانين والتوصل إلى تعميمات صائبة لفهم نواميس الطبيعية‬ ‫▪‬

‫التناظر‬

‫هو عبارة عن عالقة تشابه جزئى بين زوجين من االشياء ( و هى تتطلب نوعا من االستدالل العقلى ) مثال ‪ :‬المقص بالنسبة للورق كالمنشار بالنسبة للخشب‬

‫عالقات رياضية ‪ ( :‬المتتاليات – المتقابالت – لفظية ) >>> ال تحتاج بالضرورة الى معرفة رياضية‬

‫‪ .1‬المتتالية ( النسق العددى ) تتكون من مجموعة اعداد ترتبط بعالقة معينة ( بغض النظر عن الشكل او الترتيب ) و قد تكون العالقة على شكل‬
‫مثال ‪ 3,4,6,9,13 :‬تتكون من ‪ 3‬و ‪ 3+1‬و ‪ 4+2‬و ‪ 6+3‬و ‪9+4‬‬ ‫اضافة او طرح معامل ثابت او متغير بصورة منتظمة‬

‫‪ .2‬المتقابالت العددية ‪ :‬تتكون من اربع حدود او اكثر ‪ ,‬يرتبط كل حدين‬

‫منها بعالقة متطابقة مع كل االزواج االخرى‬

‫‪ .3‬المشكالت الرياضية اللفظية ‪ :‬تتضمن عبارات او الفاظ رابطة ( ‪ ) Relational‬تعبر عن عالقة كمية بين متغيرين و عبارات تخصيص‬
‫( ‪ ) Assignment‬تحدد قيمة كمية لمتغير واحد‬

‫عالقات لفظية‬

‫مشكالت االستدالل اللفظى ‪ :‬تكمن فى التعرف على العالقات بين مكونات النص حتى يمكن فهمها و حلها (( البد من استيعاب النص من خالل المالحظة‬
‫الدقيقة لمكوناته و المعلومات الواردة فيه‬

‫عالقات بين االلفاظ و معانيها و اشكالها ‪:‬‬ ‫أ)‬

‫• الترادف و التضاد‬
‫• افعال التفضيل ( النسبية و الترتيبية ) ‪ ..‬مثال ‪ :‬اسرع ‪ /‬اوال ( فى بعض المراجع تقع "افعال التفضيل" ضمن اشكال االستدالل االستنباطى )‬
‫• عالقات التصنيف التى تتطلب التعرف على المفردة الشاذة او المجموعة الشاذة‬

‫ب) عالقة االنماط فى سياق ترتيبى لمفردات او حروف او مجموعات من الحروف‬

‫ت) عالقات التصحيف ( ‪ ) Anagrams‬التى تتطلب اجراء تغيير فى ترتيب الحروف لتعطى معنى مختلف ‪ ...‬مثال ‪ :‬يمحى >> يحمى‬
‫ث) عالقات لفظية مركبة ‪ :‬تتضمن نص ينطوى على مجموعة متغيرات من المعلومات حول اشخاص او اشياء او احداث‬
 ‫عالقات االشكال و انماطها‬

‫هى مهارة تفكيرية تنطوى على نوع من االستدالل العقلى الكتشاف اوجه الشبه و االختالف بين مجموعة اشكال و انماط ‪ ,‬و تعتمد على مجموعة مهارات‬
‫تفكيرية اساسية من بينها مهارات التحليل و المقارنة و التصنيف و المالحظة‬