‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬

‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫دور الذكاء الاصطناعي (‪ )AI‬في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ "‪ "AI‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪The Role of Artificial Intelligence (AI) in Education from the‬‬
‫ﺑﺪﻭﻟﺔ‪point of‬‬
‫‪view of Students at the‬‬
‫‪Faculty of Basic Education‬‬
‫‪ in‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪the State‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫‪of Kuwait‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫التربية ألاساسية‪ -‬الكويت‬ ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ‬
‫كلية‬ ‫ﺍﻟﻌﻄﺎﺀةمد العت ‪-‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰمحمد‬
‫د‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺘﻞ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫د‪.‬إبراهيم غازي العنزي – كلية التربية ألاساسية ‪ -‬الكويت‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻌﺪ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻨﺰﻱ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻏﺎﺯﻳ)ﻢ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫الرةمن سعد العجمي – وزارة التربية ‪ -‬الكويت‬ ‫أ‪ .‬عبد‬
‫ﻣﺞ‪ ,1‬ﻉ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫‪Email: drmalatel@hotmail.com‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2021‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫امللخص‪ :‬هدفت الدراسة إلى التعرف على أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‪ ,‬والتحديات التي‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫تواجه استخدامها في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‪ ,‬وأثر متغيرات (النوع‪ ,‬السنة‬
‫‪30 - 64‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1105537‬واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )005‬طالبا‬
‫‪:MD‬اسية‪ ,‬واملعدل التراكمي) في ذلك‪,‬‬
‫ﺭﻗﻢ الدر‬
‫الحاسوب بكلية التربية ألاساسية طبقت عليهم استبانة تضمنت (‪ )31‬عبارة‬ ‫يدرسون مقرر طرقﺑﺤﻮﺙ‬
‫تدريسﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ وطالبة‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة (‪ )2.21‬بين متوسطات أفراد عينة‬
‫موزعة على محورين‪ .‬وأظهرت‪Arabic‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫الاصطناعي في العملية التعليمية وفقا ملتغير السنة الدراسية‪ ,‬بينما ال توجد فروق‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪالدراسة حول‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬أهمية تقنية الذكاء‬
‫‪EduSearch‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬تواجه‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ‬
‫التحديات التي‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫حول‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞوجود فروق‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫النتائج إلى‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀكما أشارت‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪،‬‬
‫التعليم‪,‬‬ ‫تواجه ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫استخدامها في‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬ل التحديات التي‬
‫حو‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1105537‬‬
‫بينما ال توجد فروق حول أهميتها‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم وفقا ملتغيري النوع واملعدل التراكمي‪,‬‬
‫في العملية التعليمية‪.‬‬

‫الكلمات املفتاةية‪ :‬الذكاء الاصطناعي‪ -‬كلية التربية ألاساسية‪ -‬الكويت‪.‬‬

‫‪Abstract: The study aims at identifying the importance of artificial intelligence technology in education,‬‬
‫‪and the challenges of using it in education from the point of view of students at the Faculty of Basic‬‬
‫)‪Education in the State of Kuwait, as well as the effect of the variables of (gender, academic year, and GPA‬‬
‫‪on this. This study adopts the descriptive approach. The sample of the study consisted of (229) male and‬‬
‫‪female who study the curricula and methodology of computer at the Faculty of Basic Education, Data are‬‬
‫‪collected through a questionnaire consisted of two axes including (31) phrases. Results show that there‬‬
‫‪are statistically significant differences at the significance level (0.05) among the study sample means about‬‬
‫‪The importance of artificial intelligence technology in education due to the variable of academic year, but‬‬
‫‪there are no differences about the challenges of using it in education. Results also show that there are‬‬
‫‪differences about the challenges of using artificial intelligence technology in education due to the‬‬
‫‪variables of gender and GPA, but there are no differences about The importance‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ‪of it‬‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪in education.‬‬
‫© ‪ 2018‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫‪Key Words: Artificial Intelligence, Faculty of Basic Education, Kuwait.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
ISNN: 2709-5231 ‫م‬0201 ‫ يناير‬-)1( ‫ العدد‬-)1( ‫اجمللد‬

‫) في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‬AI( ‫دور الذكاء الاصطناعي‬
The Role of Artificial Intelligence (AI) in Education from the point of view of Students at the
Faculty of Basic Education in the State of Kuwait
‫ الكويت‬-‫ كلية التربية ألاساسية‬- ‫ محمد ةمد العت‬.‫د‬
‫ الكويت‬- ‫إبراهيم غازي العنزي – كلية التربية ألاساسية‬.‫د‬
‫ الكويت‬- ‫ عبد الرةمن سعد العجمي – وزارة التربية‬.‫أ‬
Email: drmalatel@hotmail.com

‫ والتحديات التي‬,‫ هدفت الدراسة إلى التعرف على أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‬:‫امللخص‬
‫ السنة‬,‫ وأثر متغيرات (النوع‬,‫تواجه استخدامها في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‬
‫) طالبا‬005( ‫ وتكونت عينة الدراسة من‬,‫ واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي‬,‫ واملعدل التراكمي) في ذلك‬,‫الدراسية‬
‫) عبارة‬31( ‫وطالبة يدرسون مقرر طرق تدريس الحاسوب بكلية التربية ألاساسية طبقت عليهم استبانة تضمنت‬
‫) بين متوسطات أفراد عينة‬2.21( ‫ وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة‬.‫موزعة على محورين‬
‫ بينما ال توجد فروق‬,‫الدراسة حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية وفقا ملتغير السنة الدراسية‬
‫ كما أشارت النتائج إلى وجود فروق حول التحديات التي تواجه‬,‫حول التحديات التي تواجه استخدامها في التعليم‬
‫ بينما ال توجد فروق حول أهميتها‬,‫استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم وفقا ملتغيري النوع واملعدل التراكمي‬
.‫في العملية التعليمية‬

.‫ الكويت‬-‫ كلية التربية ألاساسية‬-‫ الذكاء الاصطناعي‬:‫الكلمات املفتاةية‬

Abstract: The study aims at identifying the importance of artificial intelligence technology in education,
and the challenges of using it in education from the point of view of students at the Faculty of Basic
Education in the State of Kuwait, as well as the effect of the variables of (gender, academic year, and GPA)
on this. This study adopts the descriptive approach. The sample of the study consisted of (229) male and
female who study the curricula and methodology of computer at the Faculty of Basic Education, Data are
collected through a questionnaire consisted of two axes including (31) phrases. Results show that there
are statistically significant differences at the significance level (0.05) among the study sample means about
The importance of artificial intelligence technology in education due to the variable of academic year, but
there are no differences about the challenges of using it in education. Results also show that there are
differences about the challenges of using artificial intelligence technology in education due to the
variables of gender and GPA, but there are no differences about The importance of it in education.
Key Words: Artificial Intelligence, Faculty of Basic Education, Kuwait.

www.jser-kw.com 31
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫ش ع ععهدت الس ع ععنوات املاض ع ععية تط ع ععورا ف ع ععي كاف ع ععة مج ع ععاالت املعرف ع ععة‪ ,‬حت ع ععى أطل ع ععق عل ع ععى العص ع ععر الح ع ععالي مس ع ععميات‬
‫عدي ع ع ععدة منهع ع ع ععا‪ :‬عص ع ع ع ععر الانفج ع ع ع ععار املعرف ع ع ع ععي‪ ,‬وعص ع ع ععر املعلوماتي ع ع ععة‪ ,‬وعص ع ع ع ععر الث ع ع ع ععورة العلمي ع ع ع ععة املعرفي ع ع ع ععة‪ ,‬وعصع ع ع ععر حع ع ع ععرب‬
‫املعلوماتي ع ععة كق ع ععوى ت ع ععتحكم بالع ع ععالم‪ ,‬كم ع ععا أص ع ععبح تق ع ععدم ال ع ععدول ال يق ع ععاس بم ع ععا تملك ع ععة م ع ععن معلوم ع ععات فحس ع ععب‪ ,‬ب ع ععل‬
‫وبما تستطيع تنظيمه وتوظيفه من هذه املعلومات لخدمة أفرادها‪.‬‬

‫وأصع ع ععبح ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي ‪ Artificial Intelligence‬مع ع ععن املوض ع ع ععوعات الت ع ع ععي تس ع ع ععتقطب أكثع ع ععر تغطي ع ع ععة ف ع ع ععي‬
‫جمي ع ععع املج ع ععاالت ألاكاديمي ع عة‪ ,‬حي ع ععث يشع ععهد امليع ععدان انتش ع ععارا واسع عععا نظ ع عرا ألس ع ععباب تكنولوجي ع ععة متس ع ععارعة م ع ععن جه ع ععة‪,‬‬
‫وأس ع ع ععباب اقتص ع ع ععادية بحت ع ع ععه مفتعل ع ع ععة م ع ع ععن ط ع ع ععرف الش ع ع ععركات م ع ع ععن جه ع ع ععة خ ع ع ععرى‪ ,‬والت ع ع ععي ت ع ع ععم تعزيزه ع ع ععا بظه ع ع ععور البيان ع ع ععات‬
‫الضخمة في السنوات ألاخيرة (‪.)Carlos, 2018‬‬

‫وأصع ع ع ععبح الع ع ع ععذكاء الاصع ع ع ععطناعي (‪ )AI‬الي ع ع ع ععوم مفهوم ع ع ع ععا مت ع ع ع ععداوال بش ع ع ع ععكل كبي ع ع ع ععر‪ ,‬وق ع ع ع ععد اسع ع ع ععتخدم فع ع ع ععي جميع ع ع ععع‬
‫املج ع ع عاالت العلمي ع ععة التقنيع ع ععة وحت ع ععى العلع ع ععوم إلانسع ع ععانية‪ ,‬وف ع ععي ظ ع ععل التق ع ععدم الع ع ععذي يعيشع ع ععه العع ع ععالم اليع ع ععوم أصع ع ععبح م ع ععن‬
‫الطبيعع ع ععي اقتنع ع ععاء أجه ع ععزة ذكيع ع ععة والتعام ع ععل ببع ع عرامج معلوماتيع ع ععة ذكي ع ععة‪ ,‬وعع ع ععادة يكع ع ععون البرنع ع ععامج ذكيع ع ععا إذا قع ع ععام تلقائيع ع ععا‬
‫بس ع ععلوك غي ع ععر مب ع ععرمج مس ع ععبقا حي ع ععث يس ع ععتطيع م ع ععن نفس ع ععه أخ ع ععذ ق ع عرارات جدي ع ععدة للتكي ع ععف م ع ععع حالت ع ععه وحال ع ععة محيط ع ععه‬
‫عبر الزمن (قمورة وكروي‪.)0218 ,‬‬

‫ويع ع ع ععد الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي (‪ )AI‬أح ع ع ععد العلع ع ععوم الحديثع ع ععة واملبتكع ع ععرة التع ع ععي تعتمع ع ععد علع ع ععى الحاسع ع ععوب وبرامجع ع ععه‬
‫بش ع ععكل رئيسع ع ع ي وأسا ع ع ع ي‪ ,‬وه ع ععو جج ع ععر ألاس ع ععاس ف ع ععي جع ع ععل آلاالت املبرمج ع ععة واملحوس ع ععبة تق ع ععوم بمه ع ععام مماثل ع ععة وبش ع ععكل‬
‫ُ‬
‫كبير لعمليات الذكاء البشري التي تتمثل في التعلم والاستنباط واتخاذ القرارات (الشرقاوي‪.)0221 ,‬‬

‫وال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي تقني ع ععا ولي ع ععد مج ع ععالين علمي ع ععين‪ :‬عل ع ععم الس ع ععلوكيات والعص ع ععبيات‪ ,‬وعل ع ععم إلاع ع ععالم آلال ع ععي أو‬
‫ُ‬
‫كمع ع ععا يسع ع ععمى حع ع ععديثا عل ع ععم املعلوماتي ع ععة‪( .‬قمع ع ععورة وكع ع ععروي‪ .)0218 ,‬وتعع ع ع ّعرف الكثيع ع ععر مع ع ععن املؤلفع ع ععات الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي‬
‫أن ع ععه "دراس ع ععة وتص ع ععميم العم ع ععالء ألاذكي ع ععاء"‪ ,‬والعميع ععل ال ع ععذكي ه ع ععو نظ ع ععام يس ع ععتوعب بي ت ع ععه ويتخ ع ععذ املواقع ععف الت ع ععي تزي ع ععد‬
‫فرصته في النجاح في تحقيق مهمته أو مهمة فريقه (شوقي‪.)0217 ,‬‬

‫وقع ع ععد شع ع ععهد الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي تطع ع ععورات كبيع ع ععرة فع ع ععي السع ع ععنوات ألاخيع ع ععرة وأصع ع ععبح تكنولوجيع ع ععا مع ع ععن شع ع ععأنها أن‬
‫تح ع ععدث ثع ع عورة ف ع ععي الط ع ععرق الت ع ععي يع ع ععيش به ع ععا إلانس ع ععان‪ ,‬وق ع ععد ت ع ععم إدخ ع ععال ه ع ععذه التكنولوجي ع ععا ف ع ععي مج ع ععال التعل ع ععيم الع ع ععالي‬
‫ُ‬
‫(‪ .)Hinojo-Lucena, et al., 2019‬ويع ع ع ع ععربط ال ع ع ع ععذكاء الاصع ع ع ع ععطناعي بع ع ع ع ععين مج ع ع ع ععاالت الع ع ع ع ععتعلم ف ع ع ع ععي الشع ع ع ع ععبكة العصع ع ع ع ععبية‬
‫ويصنفها ويميزها ويوضحها‪ ,‬وهو تحول نموذجي يستخدم في بناء املعرفة (‪.)Jena, 2018‬‬

‫وأش ع ع ع ععار (‪ )Khare, Stewart, Khare, 2018‬إل ع ع ع ععى أن ال ع ع ع ععذكاء الاص ع ع ع ععطناعي ل ع ع ع ععه تع ع ع ع ععأثير إيجع ع ع ع ععابي عل ع ع ع ععى نجع ع ع ع ععاح‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫الطال ع ع ععب‪ .‬وأوض ع ع ععح زي ع ع ع ععدان (‪ )0214‬أن اس ع ع ع ععتخدام ال ع ع ع ععذكاء الاص ع ع ع ععطناعي ف ع ع ع ععي الت ع ع ع ععدريس يس ع ع ع ععاعد عل ع ع ع ععى زي ع ع ع ععادة مه ع ع ع ععارة‬
‫الطالع ع ععب واملتع ع ععدرب فع ع ععي الوصع ع ععول إلع ع ععى هع ع ععدف البرنع ع ععامج التعليمع ع ععي بسع ع ععرعة كبيع ع ععرة حيع ع ععث يمكع ع ععن إعع ع ععادة ألاج ع ع عزاء املهمع ع ععة‬
‫طبق ع عا لحاج ع ععة املت ع ععدرب‪ ,‬كمع ععا يسع ععهم ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي ف ع ععي تحس ع ععين املس ع ععتوى القي ع ععادي للطال ع ععب عع ععن طريع ععق تعل ع ععيم‬
‫نفس ع ع ععه وذل ع ع ععك باتبع ع ع ععاع الخطع ع ع ععوات التحاوريع ع ع ععة والتعليميع ع ع ععة الشع ع ع ععارحة للمع ع ع ععادة العلميع ع ع ععة والتع ع ع ععدرب علع ع ع ععى الاختبع ع ع ععارات‬
‫ومعرف ع ع ععة إلاجاب ع ع ععات الصع ع ع ععحيحة مم ع ع ععا ي ع ع ععؤدي إل ع ع ععى تقي ع ع ععيم نفس ع ع ععه ومعرفع ع ع ععة مس ع ع ععتواه‪ ,‬باإلضع ع ع ععافة إلع ع ع ععى زيع ع ع ععادة القع ع ع ععدرة‬
‫إلابداعيع ع ععة والتخيليع ع ععة للطال ع ع ععب وذلع ع ععك مع ع ععن خع ع ععالل الاس ع ع ععتعانة بب ع ع عرامج الرس ع ع ععوم الجرافيكيع ع ععة والتص ع ع ععويرية فع ع ععي إب ع ع عراز‬
‫املادة العلمية‪.‬‬

‫وعل ع ع ععى ال ع ع ععرغم م ع ع ععن التط ع ع ععور الكبي ع ع ععر ال ع ع ععذي أبدعت ع ع ععه أبح ع ع ععاث ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي نح ع ع ععو إض ع ع ععفاء بع ع ع ععض م ع ع ععن‬
‫خصع ععائص ال ع ععذكاء عل ع ععى الحاس ع ععوب إال أن الوق ع ععت ال ي ع عزال مبك ع عرا للق ع ععول ب ع عإن هن ع ععاك ب ع عرامج يمكع ععن أن تح ع ععاكي العقع ععل‬
‫البش ع ع ععري ف ع ع ععي أس ع ع ععلوبه ف ع ع ععي التفكي ع ع ععر وإلاب ع ع ععداع‪ ,‬والنج ع ععاح الح ع ع ععالي ال ع ع ععذي تش ع ععهده ب ع ع عرامج الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي إنم ع ع ععا هع ع ععو‬
‫تط ع ععوير لبرمجي ع ععات معين ع ععة متخصص ع ععة ف ع ععي مج ع ععاالت تطبيقي ع ععة مح ع ععددة تتض ع ععمن فيه ع ععا آلالع ععة حص ع ععيلة خب ع ععرة بش ع ععرية ف ع ععي‬
‫مج ع ععال م ع ععن املج ع ععاالت؛ فاإلنس ع ععان يق ع ععرر الفع ع ععل م ع ععن إحساس ع ععه‪ ,‬ومعرفت ع ععه وتجربت ع ععه الخاص ع ععة بش ع ععكل مقص ع ععود وغي ع ععر‬
‫مقصود (‪.)Yushiaka, Seij, 2007‬‬

‫ويتمي ع ععز ال ع ععذكاء إلانس ع ععاني املع ع عراد محاكات ع ععه بوج ع ععود ق ع ععدرات خاص ع ععة منه ع ععا‪ :‬اكتس ع ععاب املعلوم ع ععات والق ع ععدرة عل ع ععى‬
‫ُ‬
‫ال ع ع ععتعلم والفه ع ع ععم م ع ع ععن خ ع ع ععالل املمارس ع ع ععة الفعلي ع ع ععة والتطبي ع ع ععق العمل ع ع ععي والخب ع ع ععرة املكتس ع ع ععبة‪ ,‬والق ع ع ععدرة عل ع ع ععى الاس ع ع ععتجابة‬
‫بمرونع ع ععة تامع ع ععة وسع ع ععرعة ملختلع ع ععف املواقع ع ععف مع ع ععع عع ع ععدم الانحيع ع ععاز الخع ع ععاط ‪ ,‬والقع ع ععدرة علع ع ععى اتخ ع ععاذ الق ع ع عرارات الصع ع ععحيحة‬
‫بنع ع ع ععاء علع ع ع ععى إلادراك الحس ع ع ع ع ي العقلع ع ع ععي لجوانع ع ع ععب املشع ع ع ععكلة‪ ,‬والقع ع ع ععدرة علع ع ع ععى اسع ع ع ععتنباط القع ع ع ععوانين العامع ع ع ععة مع ع ع ععن ألامثلع ع ع ععة‬
‫املح ع ععدودة‪ ,‬الق ع ععدرة عل ع ععى اكتس ع ععاب املعرف ع ععة واس ع ععتخدامها ف ع ععي ح ع ععل املش ع ععكالت الت ع ععي يتص ع ععدى له ع ععا إلانس ع ععان إل ع ععى جان ع ععب‬
‫خبرتع ع ععه فع ع ععي الحيع ع ععاة وتقع ع ععدير املواقع ع ععف‪ ,‬والقع ع ععدرة علع ع ععى اكتشع ع ععاف ألاخطع ع ععاء وتصع ع ععحيحها وصع ع ععوال إلع ع ععى تحس ع ععين ألاداء فع ع ععي‬
‫املسع ع ععتقبل‪ ,‬باإلض ع ع ععافة إل ع ع ععى الق ع ع ععدرة عل ع ع ععى فه ع ع ععم وتحلي ع ع ععل املواق ع ع ععف الغامض ع ع ععة وغيع ع ععر التقليديع ع ععة باسع ع ععتخدام أسع ع ععلوب‬
‫الاستنتاج املنطقي (عبد الهادي‪.)0220 ,‬‬

‫وهنع ع ععاك أشع ع ععياء يتميع ع ععز بهع ع ععا الحاسع ع ععوب ويتفع ع ععوق فيهع ع ععا علع ع ععى العقع ع ععل البشع ع ععري‪ ,‬وبمعن ع ععى أوض ع ععح هن ع ععاك أعمع ع ععال‬
‫روتينيع ع ع ع ععة يسع ع ع ع ععتطيع الحاسع ع ع ع ععوب أن يؤديهع ع ع ع ععا أفضع ع ع ع ععل مع ع ع ع ععن إلانسع ع ع ع ععان منهع ع ع ع ععا‪ :‬إج ع ع ع عراء الحس ع ع ع ععابات العددي ع ع ع ععة‪ ,‬تخ ع ع ع ععزين‬
‫واس ع ععترجاع املعلم ع ععات بس ع ععرعة‪ ,‬العمليع ع ععات التكراريع ع ععة (الحس ع ععيني‪ .)1555 ,‬وعن ع ععد محاول ع ععة محاك ع ععاة الحاسع ع ععوب للع ع ععذكاء‬
‫البش ع ع ععري يج ع ع ععب معرف ع ع ععة ودراس ع ع ععة إمكان ع ع عات وم ع ع ععواطن الق ع ع ععوة والتف ع ع ععوق لك ع ع ععل مع ع ععن إلانسع ع ععان والحاسع ع ععوب‪ ,‬حيع ع ععث ت ع ع عتم‬
‫املقارنة في ألامور التالية‪ :‬املعالجات الرمزية‪ ,‬الحدس‪ ,‬مقارنة النمائج الاستدالل (عبد السميع‪.)0221 ,‬‬

‫يتض ع ععح مم ع ععا س ع ععبق أن الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي أح ع ع ععد العلع ع ععوم الت ع ععي تعتمع ع ععد علع ع ععى الحاسع ع ععوب وبرامجع ع ععه بشع ع ععكل‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫ُ‬
‫رئيس ع ع ع ي وأسا ع ع ع ي‪ ,‬ويع ع ععربط بع ع ععين مجع ع ععاالت الع ع ععتعلم فع ع ععي الشع ع ععبكة العصع ع ععبية ويصع ع ععنفها ويميزهع ع ععا ويوضع ع ععحها‪ ,‬وهع ع ععو تحع ع ععول‬
‫نموذجي يستخدم في بناء املعرفة‪ ,‬وله تأثير بشكل إيجابي على نجاح الطالب‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ُ‬
‫تسعى املناهج املطورة إلى تضمين إستراتيجيات وطرق التدريس الحديثة التي تحقق أهداف التعلم وتحسن‬
‫من العملية التعليمية‪ ,‬وأشارت الدراسات والبحوث إلى أن معظم طرق التدريس املستخدمة في تدريس الحاسوب‬
‫تعتمد على الطرق املباشرة كاإللقاء والحوار واملناقشة‪ ,‬ووجود ضعف في تطبيق إستراتيجيات التدريس الحديثة‬
‫(الرشيدي‪ .)0211 ,‬وأوصت العديد من املؤتمرات مثل املؤتمر الدولي الرابع للتعليم إلالكتروني والتعليم عن ُبعد‬
‫ُ‬
‫(‪ ,)0211‬واملؤتمر العلمي الدولي العاشر للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية (‪ )0214‬بضرورة تطوير بيئات تعلم‬
‫إلكترونية تفاعلية وتوظيفها بشكل يناسب ألاهداف التعليمية‪ ,‬وظهرت الحاجة إلى استقصاء أثر توظيف التقنيات‬
‫ُ‬
‫الحديثة في تعلم الحاسوب (الشثري والعبيكان‪.)0211 ,‬‬

‫وقد أظهرت العديد من الدراسات فاعلية استخدام الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‪ ,‬فقد توصلت‬
‫ُ‬
‫دراسة )‪ (Jena, 2018‬إلى فاعلية منهج الشبكة العصبية للذكاء الاصطناعي على التحصيل وبقاء أثر التعلم وتعديل‬
‫املفاهيم الخاطئة لدى الطلبة في العلوم؛ وأشارت دراسة عزمي وإسماعيل ومبارز (‪ )0214‬إلى فاعلية بيئة تعلم‬
‫إلكترونية قائمة على الذكاء الاصطناعي في حل مشكالت صيانة شبكات الحاسب لدى طلبة كلية التربية النوعية‪.‬‬
‫وأظهرت دراسة أبو شمالة (‪ )0210‬فعالية برنامج قائم على الذكاء الاصطناعي لتنمية التفكير الاستداللي والتحصيل‬
‫الدرا ي في مبحث تكنولوجيا املعلومات لدى الطلبة؛ وتوصلت دراسة النجار (‪ )0210‬إلى فعالية برنامج تعليمي ذكي في‬
‫تنمية مهارات بناء املواقع إلالكترونية التعليمية لدى مطوري املواقع التعليمية في ضوء معايير الجودة الشاملة‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من ذلك يالحظ ندرة الدراسات التي استخدمت الذكاء الاصطناعي في تدريس املقررات الدراسية عامة ومقرر‬
‫الحاسوب خاصة للطلبة في دولة الكويت‪ ,‬وبناء على ما سبق ظهرت الحاجة إلجراء الدراسة الحالية‪.‬‬

‫وتحاول الدراسة إلاجابة عن ألاسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة‬
‫الكويت‬
‫‪ .0‬ما التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية‬
‫ألاساسية بدولة الكويت‬
‫‪ .3‬هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في‬
‫العملية التعليمية والتحديات التي تواجه استخدامه تعزى ملتغيرات (النوع‪ ,‬السنة الدراسية‪ ,‬املعدل‬
‫التراكمي)‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫التعرف على أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة كليعة التربيعة ألاساسعية‬ ‫‪-‬‬
‫بدولة الكويت‪.‬‬
‫الكشعف عععن التحعديات التععي تواجععه اسعتخدام تقنيععة الععذكاء الاصعطناعي فععي التعلعيم مععن وجهععة نظعر طلبععة كليععة‬ ‫‪-‬‬
‫التربية ألاساسية بدولة الكويت‪.‬‬
‫‪ -‬الكشععف عععن الفععروق بععين متوسععطات أفعراد عينععة الدراسععة حععول أهميععة تقنيععة الععذكاء الاصععطناعي فععي العمليععة‬
‫التعليمية والتحديات التي تواجه استخدامه وفقا ملتغيرات (النوع‪ ,‬السنة الدراسية‪ ,‬املعدل التراكمي)‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1‬تس ععتمد الدراس ععة أهميته ععا م ععن املوض ععوع ال ععذي تتناول ععه‪ ,‬وه ععو ال ععذكاء الاص ععطناعي ودوره ف ععي تحقي ععق العدي ععد م ععن‬
‫ألاهداف في العديد من املجاالت ومنها التعليم‪.‬‬
‫‪ .0‬تسعى هذه الدراسة إلى تقديم بعض التوصيات التي قد تسهم في تطبيق تقنية الذكاء الاصطناعي فعي التعلعيم‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫‪ .3‬قد تكون الدراسة نقطة إنطالقة إلجراء العديد من الدراسات في موضوع الذكاء الاصطناعي‪.‬‬
‫‪ .4‬قععد تسععهم الدراسععة فععي تزويععد املكتبععة العربيععة بععبعض املفععاهيم عععن الععذكاء الاصععطناعي‪ ,‬ممععا يسععاعد علععى فهععم‬
‫هذا العلم‪.‬‬

‫ةدود الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬تضمنت عينة من طلبة مقرر طرق تدريس الحاسوب في كلية التربية ألاساسية بدولة‬
‫الكويت‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود املكانية‪ :‬اشتملت على كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‪.‬‬
‫الدراسة في الفصل الدرا ي الثاني من العام الدرا ي ‪0215/0218‬م‪.‬‬‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيق ّ‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬الذكاء الاصطناعي‪Artificial intelligence :‬‬

‫ه ع ع ع ععو س ع ع ع ععلوك وخص ع ع ع ععائص معين ع ع ع ععة تتس ع ع ع ععم به ع ع ع ععا الب ع ع ع عرامج الحاس ع ع ع ععوبية تجعله ع ع ع ععا تح ع ع ع ععاكي الق ع ع ع ععدرات الذهني ع ع ع ععة‬
‫ُ‬
‫البشع ععرية وأنم ع ععاط عمله ع ععا‪ ,‬وم ع ععن أه ع ععم ه ع ععذه الخ ع ععواص الق ع ععدرة عل ع ععى ال ع ععتعلم والاس ع ععتنتاج ورد الفع ع ععل عل ع ععى أوض ع ععاع ل ع ععم‬
‫تبع ع ععرمج فع ع ععي آلال ع ع ععة (ش ع ع ععوقي‪ .)0217 ,‬ويعرفع ع ععه الباح ع ع ععث أن ع ع ععه عل ع ع ععم يبح ع ع ععث ف ع ع ععي محاك ع ع ععاة الحاس ع ع ععوب لل ع ع ععذكاء البش ع ع ععري‪,‬‬
‫ومحاكاة خبرة املتخصصين في جميع املجاالت‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫تقنية الذكاء الاصطناعي ودورها في التعليم‪:‬‬

‫يعععد الععذكاء الاصععطناعي أحععد فععروع علععم الحاسععوب ويسععمى فععي بعععض ألاحيععان بمصععطلحات أخععرى منهععا آلاالت‬
‫الذكية ومصطلح البرمجة املوجهة ‪ Heuristics programming‬التي يشار إليها على أنها القدرة على اكتشاف الش يء معن‬
‫تلقاء نفسها (بسيوني‪.)1558 ,‬‬

‫كمععا يطلععق عليععه أحيانععا "الععذكاء الاصععطناعي" أو "الععذكاء الصععنعي" وهععي تعبيعرات دارجععة واملقصععود بهععا دائمععا هععو‬
‫الععذكاء الاصععطناعي‪ ,‬وتشععير كلمععة الاصععطناعي إلععى آلالععة أو الحاسععوب علععى وجععه الخصععوص (الحسععيني‪ ,)1555 ,‬فالععذكاء‬
‫الاصطناعي يعنى به ذكاء آلالة‪.‬‬

‫والذكاء الاصطناعي علم وتكنولوجيا‪ ,‬هو علعم يجمعع بعين العديعد معن العلعوم مثعل علعوم الحاسعوب والبيولعوجي‬
‫واللغععات وعلعم الععنفس املعرفععي والرياضععيات والهندسععة وغيرهععا كثيععر‪ ,‬وتكنولوجيععا ألنععه يهععدف إلععى إنتععاج نظععم تعتمععد علععى‬
‫املعرف ع ععة ف ع ععي مج ع ععال مع ع ععين يمك ع ععن بواس ع ععطتها أن تجع ع ععل الحاس ع ععوب ل ع ععه الق ع ععدرة عل ع ععى التفكي ع ععر والرؤي ع ععة والك ع ععالم والس ع ععمع‬
‫والحركععة‪,‬ويطلععق علععى هععذه الععنظم ‪ ,knowledge Based System‬وتتميععز بالقععدرة علععى إلادراك والاسععتدالل والاسععتنتاج‬
‫ُ‬
‫وأيضا القدرة على التعلم (سالم‪.)0221 ,‬‬

‫ويختلف علماء وباحثو الذكاء الاصطناعي في تعريفهم لهذا العلم‪ ,‬ويوضح هذا الاختالف أن مفهومنا ملا يمكن‬
‫أن يشععكل الععذكاء بصععفة عامععة مععا زال غامضععا‪ ,‬ورغععم اخععتالف العلمععاء فععي تعريععف الععذكاء الاصعطناعي فقععد اتفععق معظععم‬
‫الخبراء أن مفهومه ينحصعر فعي أنعه أحعد مجعاالت الدراسعة التعي تهعتم بتصعميم وبرمجعة الحاسعوب لتحقيعق مهعام وأعمعال‬
‫تحتاج من البشر عادة إلى استخدام ذكائهم للقيام بها (طلبة‪.)0222 ,‬‬

‫ولقععد حظيععت مفععاهيم الععذكاء الاصععطناعي باهتمععام الكثيععر مععن البععاحثين والعلمععاء‪ ,‬لععذا تعععددت تعريفععات الععذكاء‬
‫الاصععطناعي‪ ,‬فيعععرف أنععه علععم هندسععة جعععل آلاالت ذكيععة‪ ,‬وخاصععة ب عرامج الحاسععوب‪ ,‬وهععو مععا يتعلععق بمهمععة اسععتخدام‬
‫الحاسوب في فهم الذكاء البشري (‪.)Mccarthy ,0227‬‬

‫ويع ععرف أن ععه اس ععتخدام نظ ععم الحاس ععوب إلالكتروني ععة ف ععي عملي ععات له ععا طبيع ععة الح ععوار م ععع إلانس ععان مث ععل الب ععرامج‬
‫التعليميععة التععي يععتم تصععميمها علععى هيئععة حععوار يقععوم فيععه الحاسععوب بععدور املعلععم الخبيععر الععذي يعععرف إلاجابععة الصععحيحة‬
‫والقرار الذكي‪ ,‬ويعترض على إجابات املستخدم الخطأ بطريقة صحيحة تعتمد علعى تحليعل وتبويعب ألاخطعاء (الشعريف‪,‬‬
‫‪.)1551‬‬

‫كما يععرف أنعه العلعم العذي يبحعث فعي كيفيعة جععل الحاسعوب يعؤدي ألاعمعال التعي يؤديهعا البشعر بطريقعة أفضعل‬
‫(بسيوني‪ .)1558 ,‬ويعرف أنه فرع معن علعم الحاسعوب يبحعث فعي فهعم وتطبيعق تكنولوجيعا تعتمعد علعى محاكعاة الحاسعوب‬
‫لصفات ذكاء إلانسان (حماد‪.)1551 ,‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫وعرفععه طلبععة (‪ )0222‬أنععه علععم يعنععى بتصععميم وبرمجععة الحاسععوب لتحقيععق أعمععال ومهععام تحتععاج إلععى اسععتخدام‬
‫ذك ععاء البش ععر ف ععي حال ععة قي عامهم به ععا‪ .‬وعرف ععه قن ععديلجي (‪ )0223‬أن ععه محاك ععاة لعملي ععات ال ععذكاء عن ععد إلانس ععان تج ععرى بواس ععطة‬
‫ُ‬
‫الحاسععوب‪ ,‬وهععذه العمليععة تشععتمل علععى الععتعلم بععالتزود باملعلومععات‪ ,‬والقواعععد الخاصععة باسععتخدام املعلومععات‪ ,‬وتشععتمل‬
‫على املبررات واملسببات واستخدام القواعد في الوصول إلى نتائج محددة أو تقريبية‪.‬‬

‫كما عرفه عبدالناصر (‪ )0221‬أنه فرع من علوم الحاسوب يهتم بمحاكاة الذكاء إلانساني أو املهارة البشرية أو‬
‫الخبرة من خالل إعداد برامج وأجهزة يمكن لها أن تقوم بعمليات شبيهة بهذا الذكاء وهذه املهارة أو الخبرة‪ ,‬وعلى ذلعك‬
‫فالذكاء الاصطناعي هو نمذجة ومحاكاة السلوك البشري‪.‬‬

‫كما عرفه عبد املجيد (‪ )0225‬أنه أحد علوم الحاسب آلالي الحديثة التي تبحعث ععن أسعاليب متطعورة للقيعام‬
‫بأعمال واستنتاجات تشابه ولو في حدود ضيقة تلك ألاسباب التي تنسعب لعذكاء إلانسعان‪ .‬وعرفعه أبوشعمالة (‪ )0210‬أنعه‬
‫علم يبحث في محاكاة الحاسوب للعذكاء البشعري‪ ,‬ومحاكعاة خبعرة املتخصصعين فعي جميعع املجعاالت‪ ,‬وتطعوير البعرامج لحعل‬
‫املشكالت بمعالجة البيانات واملعلومات بطرق غير خوارزمية‪.‬‬

‫أهداف الذكاء الاصطناعي‪:‬‬

‫تتلخص أهداف الذكاء الاصطناعي فيما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬الوصععول إلععى أنمععاط معالجععة العمليععات العقليععة العليععا ‪ Higher mental processes‬التععي تععتم داخععل العقععل‬
‫إلانساني (الزيات‪.)1555 ,‬‬

‫‪ ‬تسععهيل اسععتخدام وتعظععيم فوائععد الحاسععوب مععن خععالل قدرتععه علععى حععل املشععكالت‪ ,‬وذلععك سععوف يسععهل بعععض‬
‫ُ‬
‫التغيرات التي تساعد على عمليات التدريب والتعلم بطريقة جيدة وغير مكلفة (سالم‪.)0221 ,‬‬

‫‪ ‬تطوير برامج الحاسوب بحيث تستطيع أن تتعلم من التجارب حتى تتمكن من حل املشكالت (حماد‪.)1551 ,‬‬

‫‪ ‬فهم طبيعة الذكاء إلانساني لعمل برامج حاسوب قادرة على محاكعاة السعلوك إلانسعاني املتسعم بالعذكاء‪ ,‬وهعذا‬
‫يعنععي قععدرة البرن ععامج علععى معالجععة مس ععألة مععا أو اتخ ععاذ ق عرار ملوقععف مع ععين – بنععاء علععى وص ععف لهععذا املوق ععف –‬
‫والبرنععامج يجععد الطريقععة املتبعععة لحععل املسععألة أو اتخععاذ الق عرار بععالرجوع إلععى العديععد مععن العمليععات الاسععتداللية‬
‫املتنوعة التي تم تغذيتها للبرنامج مسبقا (بونيه‪.)1553 ,‬‬

‫‪ ‬تص ععميم أنظم ععة ذكي ععة تعط ععى نف ععس الخص ععائص الت ععي نعرفه ععا بال ععذكاء ف ععي الس ععلوك البش ععري‪ ,‬ويبح ععث ف ععي ح ععل‬
‫املشكالت باستخدام معالجة الرموز الغير خوارزمية (بسيوني‪.)1558 ,‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ ‬قيعام الحاسعوب بمحاكعاة عمليعات الععذكاء التعي تعتم داخعل العقعل البشععري بحيعث تصعبح لعدى الحاسعوب القععدرة‬
‫علععى حععل املشععكالت واتخععاذ الق عرارات بأسععلوب منطقععي ومرتععب وبععنفس طريقععة تفكيععر العقععل البشععري‪ .‬وتمثيععل‬
‫البرامج املحاسبة ملجال من مجاالت الحياة وتحسين العالقة ألاساسية بين عناصره (عبد املجيد‪.)0225 ,‬‬

‫وي ع ع ععرى الب ع ع ععاحثون أن هن ع ع ععاك عع ع ععدة دوافع ع ععع السع ع ععتخدام الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي‪ ,‬منه ع ع ععا‪ :‬محاك ع ع ععاة إلانس ع ع ععان فك ع ع عرا وأس ع ع ععلوبا‪,‬‬
‫وإث ع ععارة أفك ع ععار جدي ع ععدة ت ع ععؤدي إل ع ععى الابتك ع ععار‪ ,‬وت ع ععوفير أكثع ععر مع ععن نسع ععخة م ع ععن النظ ع ععام تع ع ععوض عع ععن الخب ع عراء‪ ,‬باإلضع ععافة إل ع ععى‬
‫تقليص الاعتماد على الخبراء البشر‪.‬‬

‫صائص الذكاء الاصطناعي‪:‬‬

‫ُ‬
‫إن خص ع ع ععائص ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي م ع ع ععن التص ع ع ععرفات التلقائي ع ع ععة والتط ع ع ععور ال ع ع ععذاتي وال ع ع ععتعلم آلال ع ع ععي التلق ع ع ععائي‬
‫ت ع ععو ي بفك ع ععرة حريع ع ععة آلالع ع ععة املطلقع ع ععة فع ع ععي أخع ع ععذ الق ع ع عرارات فع ع ععي املسع ع ععتقبل القريع ع ععب ومنع ع ععه التخوفع ع ععات املتصع ع ععاعدة حاليع ع ععا‬
‫عل ع ععى الس ع ععاحتين إلاعالمي ع ععة وألاكاديميع ع عة‪ ,‬لك ع ععن الواق ع ععع التقن ع ععي والعوائ ع ععق ألاخالقي ع ععة والتكنولوجي ع ععة تق ع ععول غي ع ععر ذل ع ععك‪,‬‬
‫وإشع ع ععكالية أخالقيع ع ععة الب ع ع عرامج املعلوماتيع ع ععة وآلاالت الذكيع ع ععة ليس ع ع ععت بجديع ع ععدة وهع ع ععي مطروح ع ع ععة من ع ع ععذ البداي ع ع ععة وتس ع ع ععتمر‬
‫ف ع ععي مرافق ع ععة التط ع ععور التكنول ع ععوجي ب ع ععل إنه ع ععا خلق ع ععت فرع ع ععا جدي ع ععدا ف ع ععي عل ع ععم املعلوماتي ع ععة والحق ع ععوق يتخص ع ععص ف ع ععي ه ع ععذا‬
‫املجال (قمورة وكروي‪.)0218 ,‬‬

‫ويرى البعض أن تقنية الذكاء إلاصطناعي تتصف بالسمات التالية‪:‬‬

‫أ‪ -‬التم ي ب ب ب الرمب ب ببزي‪ :‬تتعام ع ععل بع ع عرامج الع ع ععذكاء إلاصع ع ععطناعي مع ع ععع رمع ع ععوز تعبع ع ععر عع ع ععن املعلومع ع ععات املتع ع ععوفرة مثع ع ععل الجع ع ععو‬
‫الي ع ععوم حع ععار‪ ,‬والطع ع ععام ل ع ععه رائح ع ععة زكي ع ععة‪ ,‬وه ع ععو تمثي ع ععل يقتع ععرب مع ععن شع ععكل تمثي ع ععل إلانس ع ععان ملعلومات ع ععه ف ع ععي حيات ع ععه‬
‫اليومية‪.‬‬
‫ب‪ -‬البح ب ب ب التجري ب ب ببي‪ :‬تتوجع ع ععه بع ع عرامج الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي نحع ع ععو مش ع ع ععاكل ال تتع ع ععوافر لهع ع ععا حلع ع ععول يمكع ع ععن إيجاده ع ععا‬
‫وفق ع ععا لخط ع ععوات منطقي ع ععة مح ع ععددة‪ ,‬ويحتع ع ععاج ه ع ععذا ألاس ع ععلوب م ع ععن البح ع ععث التجريبع ع ععي إل ع ععى ض ع ععرورة ت ع ععوافر سع ع عععة‬
‫تخع ععزين كبي ع ععرة ف ع ععي الحاس ع ععوب‪ ,‬كم ع ععا تع ع ععد س ع ععرعة الحاس ع ععوب م ع ععن العوام ع ععل املهم ع ععة لف ع ععرض الاحتم ع ععاالت الكثي ع ععرة‬
‫ودراستها‪.‬‬
‫ج‪ -‬اةتض ب ب ببان املعرتتف ب ب ببة وتم يله ب ب ببا‪ :‬ملع ع ععا كع ع ععان مع ع ععن الخص ع ع ععائص املهمع ع ععة فع ع ععي ب ع ع عرامج الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي اسع ع ععتخدام‬
‫أس ع ععلوب التمثي ع ععل الرمع ع ععزي فع ع ععي التعبيع ع ععر عع ع ععن املعلومع ع ععات‪ ,‬واتبع ع ععاع طع ع ععرق البحع ع ععث التجريبع ع ععي فع ع ععي إيجع ع ععاد الحلع ع ععول؛‬
‫فع ع عإن بع ع عرامج ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي يج ع ععب أن تمتل ع ععك ف ع ععي بنائه ع ععا قاع ع ععدة كبي ع ععرة م ع ععن املعرف ع ععة تحت ع ععوي عل ع ععى ال ع ععربط‬
‫بن الحاالت‪.‬‬
‫د‪ -‬البيان ب ببات غي ب ببر املؤك ب ببدة أو غي ب ببر املكتمل ب ببة‪ :‬يجع ععب عل ع ععى الب ع عرامج التع ععي تص ع ععمم فع ععي مج ع ععال ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي أن‬
‫ت ع ععتمكن م ع ععن إعط ع ععاء حل ع ععول إذا كان ع ععت البيان ع ععات غي ع ععر مؤك ع ععدة أو مكتمل ع ععة‪ ,‬ول ع ععيس معن ع ععى ذل ع ععك أن تق ع ععوم بإعط ع ععاء‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫حل ع ععول مهمع ع ععا كانع ع ععت الحلع ع ععول خاطئ ع ععة أم صع ع ععحيحة‪ ,‬ولكع ع ععن يجع ع ععب لكع ع ععي تق ع ععوم بأدائهع ع ععا الجيع ع ععد أن تكع ع ععون قع ع ععادرة‬
‫علع ع ع ععى إعطع ع ع ععاء الحلع ع ع ععول املقبولع ع ع ععة‪ ,‬وإال تص ع ع ععبح قاص ع ع ععرة‪ ,‬فف ع ع ععي البع ع ع عرامج الطبي ع ع ععة إذا مع ع ع ععا عرضع ع ع ععت حالع ع ع ععة م ع ع ععن‬
‫الح ع ع ععاالت دون الحص ع ع ععول علع ع ع ععى نت ع ع ععائج التحل ع ع ععيالت الطبيع ع ع ععة فيج ع ع ععب أن يحت ع ع ععوي البرنع ع ع ععامج عل ع ع ععى الق ع ع ععدرة علع ع ع ععى‬
‫إعطاء الحلول‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ه‪ -‬الق ب ببدرة علب ب ب الب ب ببتعلم‪ :‬تع ع ععد الق ع ععدرة عل ع ععى ال ع ععتعلم إح ع ععدى مميع ع عزات الس ع ععلوك ال ع ععذكي‪ ,‬وس ع ععواء أك ع ععان ال ع ععتعلم ف ع ععي‬
‫البش ع ععر ي ع ععتم ع ع ععن طريع ع ععق املالحظ ع ععة أو الاس ع ععتفادة مع ع ععن أخط ع ععاء املاضع ع ع ي ف ع ععان بع ع عرامج ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي يج ع ععب‬
‫أن تعتمد على إستراتيجيات لتعلم آلالة (زيدان‪.)0214 ,‬‬

‫ويرى الباحثون أن تقنية الذكاء إلاصطناعي تتصف بالسمات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام أسلوب مقارن لءسلوب البشري في حل املشكالت املعقدة‪.‬‬

‫‪ ‬التعامل مع الفرضيات بشكل متزامن وبدقة وسرعة عالية‪.‬‬
‫‪ ‬وجود حل متخصص لكل مشكلة ولكل فئة متجانسة من املشاكل‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل بمستوى علمي واستشاري ثابت دون تذبذب‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلب بناؤها تمثيل كميات هائلة من املعارف الخاصة بمجال معين‪.‬‬
‫‪ ‬تعالج البيانات الرمزية غير الرقمية من خالل عمليات التحليل واملقارنة املنطقية‪.‬‬

‫وهناك العديد من الخصائص والسمات التي يجب أن تتسم بها نظم البرمجيات الذكية‪ ,‬منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬القدرة على الاستنتاج ‪ Reasoning‬والاستدالل ‪.Inference‬‬
‫‪ ‬القدرة على الاستنباط وإلادراك ‪.Perception‬‬
‫‪ ‬عدم الاعتماد على ألاسلوب الخوارزمي في حل املشاكل ‪.Non – Algorithmic‬‬
‫‪ ‬التمثيل واملعالجة الرمزية (‪.Symbolic Representation )Processing‬‬
‫‪ ‬احتضان املعرفة وتمثيلها ‪.Knowledge Representation‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعامل مع البيانات غير املكتملة ‪.Incomplete Data‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعامل مع البيانات غير املؤكدة واملتضاربة ‪.Conflicting Data‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬القدرة على التعلم ‪ THE Ability to Learn‬وإلاضافة إلى قاعدة املعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الحدس والقدرة على الحكم على ألاحداث بالخبرة التجريبية ‪( Heuristics‬بسيوني‪.)1558 ,‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫ويععرى أبععو شععمالة (‪ )0210‬أنععه يجععب عنععد تصععميم وبرمجععة ب عرامج الععذكاء الاصععطناعي مراعععاة خصععائص الععذكاء‬
‫الاص ععطناعي حت ععى يمك ععن تمييزه ععا ع ععن البع عرامج ألاخ ععرى وإمكاني ععة الاس ععتفادة م ععن مفه ععوم وخص ععائص ال ععذكاء الاص ععطناعي‬
‫بإضافة خصائص للبرنامج املنتج لتعظيم فوائده في العملية التعليمية‪.‬‬

‫الذكاء الاصطناعي ومكونات ‪:‬‬ ‫مدا‬

‫تن ععدرج مع ععداخل الع ععذكاء الاصع ععطناعي تحع ععت املع ععداخل املعرفيع ععة حي ععث تش ععترك معه ععا فع ععي الكثي ععر م ععن الخص ععائص‬
‫وألاساليب‪ ,‬وهدف كل منها تحديد أنماط العمليات املعرفية التي تقود إلى الاستبصارات الابتكارية‪ ,‬وكالهمعا يقعوم علعى‬
‫التناول البنائي أو التركيبي لالبتكارية بدال من التداعيات العشوائية البسيطة لءفكار (الزيات‪.)1555 ,‬‬

‫ويقوم علم الذكاء الاصطناعي على ثالثة مداخل رئيسية كالتالي‪:‬‬

‫‪ -1‬مدخل تطوير لغة الحاسوب‪ :‬بحيث تمثل لغة ذكيعة تحعاول أن تقلعد لغعة إلانسعان فعي التراكيعب اللغويعة لوضعع‬
‫نظام للرموز تساعد الحاسوب على اكتساب خصائص معرفية‪.‬‬

‫‪ -0‬مععدخل تطويععع البعرامج‪ :‬حتععى تصععبح بعرامج ذكيععة فععي ضععوء نتععائج علععم الععنفس‪ ,‬خاصععة فيمععا يتعلععق بكيفيععة حععل‬
‫املشكالت‪ ,‬والذكاء في هذه الحالة هو ذكاء البرنامج الذي يضعه العقل البشري ليقوم بمحاكاته‪.‬‬

‫‪ -3‬م ععدخل اتجاه ععات تعتم ععد عل ععى دراس ععة طبق ععات وأج عزاء امل ععخ البش ععري‪ ,‬وطريق ععة تك ععوين الاتص ععاالت العص ععبية ف ععي‬
‫ُ‬
‫القشععرة املخيععة‪ ,‬خصوصععا الجععزء مععن املععخ القابععل للععتعلم ‪ Learnable‬وجميععع املحععاوالت التععي تبععذل مععن أجععل‬
‫عمل شبكة عصبية إلكترونية اصطناعية تقوم بمحاكاة ‪ simulation‬بعض وظائف القشرة املخية في عمليعة‬
‫تجهيز املعلومات (محمد‪.)0220 ,‬‬

‫وال ععذكاء الاص ععطناعى لدي ععه الق ععدرة عل ععى إكتس ععاب املعرف ععة م ععن مص ععادرها املختلف ععة واس ععتخدامها ث ععم معالجته ععا‬
‫واسععتخدامها مععن خععالل محاكععاة عمليععات التفكيععر والاسععتدالل التععى يقععوم بهععا الانسععان فععى حععل املشععكالت‪ ,‬وهععو مععا يطلععق‬
‫عليه املعرفة‪ ,‬وتتمثل مكونات الذكاء الاصطناعى فيما يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬قاعدة املعرتتفة‪ :‬ترتيب وتنظيم املعلومات والخبرات بأسلوب يمكن للحاسوب التعامل معه‪ ,‬وتتكون من‪:‬‬
‫‪ ‬قاعدة البيانات ال ابتة‪ :‬تحتوى على الحقائق املتخصصة فى مجال خبرة معين وال يوجد عليها خالف‪.‬‬
‫‪ ‬قاعدة البيانات املتغيرة‪ :‬أو ذاكرة العمل ومعلوماتها غير دقيقة ولكنها تساعد على التخمين الجيد‪.‬‬
‫ب‪ -‬منظومب ببة الاليب ببة الاسب ببتدالل‪ :‬ه ععى اجع عراءات مبرمج ععة تق ععود إل ععى الح ععل املطل ععوب م ععن خ ععالل رب ععط القواع ععد والحقع عائق‬
‫والاستنباط والاستدالل‪.‬‬
‫ج‪ -‬واجه ببة املس ببتخدم‪ :‬ه ععى إلاج عراءات الت ععى تجه ععز املس ععتفيد ب ععأدوات مناس ععبة للتفاع ععل م ععع النظ ععام ف ععى مرحل ععة التط ععوير‬
‫والاستخدام (زيدان‪.)0214 ,‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫مجاالت الذكاء الاصطناعي البح ية والتطبيقية‪:‬‬

‫تسعى تكنولوجيا الذكاء الاصعطناعي إلعى إنتعاج برمجيعات حاسعوبية تحعاكي وتسعلك فعي مجمعل أعمالهعا ووظائفهعا‬
‫السلوك الذكي (سالم‪ .)0221 ,‬وتعتمد دراسة الذكاء الاصطناعي على فهم ألاساسيات والفروض التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تمثيل املعرفة ‪.knowledge representing‬‬
‫‪ ‬طرق الاستدالل والتحكم ‪.inference/ control‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬قابلية التعلم والتكيف ‪.Ability to Learn/ Adapt‬‬
‫‪ ‬تمثيل عدم املصداقية والتكيف (أو الاستنتاج غير املكتمل) ‪.certainly representation‬‬
‫‪ ‬تقنيات البحث واملواءمة ‪.Search& Matching‬‬
‫‪ ‬التوحيد وإلاثبات التحليلي ‪.Unification & Reasoning‬‬
‫‪ ‬الاستنتاج املتغير الوتيرة ‪.Non monotonic Reasoning‬‬
‫‪ ‬الوضعية ‪.Empiricism‬‬
‫‪ ‬تفتيت أو تجزئة املشاكل ‪.Problem Decomposition‬‬
‫‪ ‬املشاكل ذات الطبيعة الديناميكية ‪.Problem Dynamics‬‬
‫‪ ‬ألانواع املختلفة لالستنتاج ‪.Types Of Reasoning‬‬
‫‪ ‬لغات التمثيل والبرمجة املالئمة للتطبيق ‪( Representation& Programming Language‬الشرقاوي‪.)0221 ,‬‬

‫أ‪ -‬مجاالت الذكاء الاصطناعي البح ية‪:‬‬

‫يحتوي علم الذكاء الاصطناعي من الناحية ألاكاديمية على املجاالت البحثية التالية‪:‬‬
‫‪ ‬إلادراك وأساليب ألاداء ‪.Action And Perception‬‬
‫‪ ‬أساليب الاستنتاج والاستدالل ‪.Reasoning And Inference‬‬
‫‪ ‬العلم املعرفي ‪.Cognitive Science‬‬
‫‪ ‬نماذج الشبكات املعرفية العصبية ‪.Connectionist Models‬‬
‫‪ ‬الذكاء الاصطناعي املوزع ‪.Distributed Al‬‬
‫‪ ‬تصميم الخوارزميات الوراثية ‪.Genetic Base Technology‬‬
‫‪ ‬تكنولوجيا قواعد املعرفة ‪.Knowledge Base Technology‬‬
‫‪ ‬أساليب تمثيل املعرفة ‪.Knowledge Representation‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬نماذج التعلم ‪.Learning‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ ‬معالجة اللغات الطبيعية ‪.Natural Language Processing‬‬

‫‪ ‬أساليب التخطيط وصنع القرار ‪.Planning & Language Processing‬‬
‫‪ ‬البرمجة آلالية ‪( Automatic Programming‬طلبة‪0222 ,‬؛ سالم‪.)0221 ,‬‬

‫ب‪ -‬مجاالت الذكاء الاصطناعي التطبيقية‪:‬‬

‫يه ععتم ب ععاحثو ال ععذكاء الاص ععطناعي بإب ععداع مالم ععح وق ععدرات جدي ععدة ألجه ععزة الحاس ععوب لك ععي ي ععؤدي الن ععاس خ ععدمات‬
‫معينععة لععم تكععن موجععودة مععن قبععل‪ ,‬وذات يععوم سععوف تصععبح هععذه الخععدمات شععيئا مألوفععا ال تحتععاج للمزيععد مععن ألابحععاث‬
‫والتطععوير‪ .‬وعندئععذ سععوف ينتقععل اهتمععام بععاحثي الععذكاء الاصععطناعي إلععى آفععاق ومجععاالت جديععدة ويتركععون سععائر املجععاالت‬
‫القديمة للمهندسين والفنيين‪.‬‬

‫فالذكاء الاصطناعي ال يخدم تطبيقات معينة في مجال الحاسوب ولكنه مجال متجدد املوضوعات ألنه يخدم‬
‫التطبيقات التي تقع دائما على حافة التكنولوجيا بصورة عامة وعلم الحاسوب بصفة خاصة‪ ,‬واملوضوعات التعي يهعتم‬
‫به ععا ب ععاحثو ال ععذكاء الاص ععطناعي ه ععذه ألاي ععام ل ععن تك ععون ه ععي ذات املوض ععوعات بع ععد عش ععر س ععنوات‪ ,‬ب ععل س ععتظهر ف ععي ألاف ععق‬
‫احتياجات جديدة وأبحاث تعمل جاهدة لتحقيق هذه الاحتياجات (الحسيني‪.)1555 ,‬‬

‫وهن ععاك تن ععوع كبي ععر ف ععي التطبيق ععات الت ععي يس ععتخدم فيه ععا ال ععذكاء الاص ععطناعي‪ ,‬نتيج ععة مش ععاركة فئ ععات كثي ععرة م ععن‬
‫الباحثين والعلماء في علوم الرياضيات والحاسوب والطبيعة وعلم النفس واللغويات ‪ ...‬إلخ (الهادي‪.)0221 ,‬‬

‫ومععن املجععاالت الفرعيععة لتكنولوجيععا الععذكاء الاصععطناعي ‪ Sub Field of Al‬والتععي تعمععل فععي إنتععاج نظععم ذكيععة‬
‫‪ Intelligent Software‬تحقق صفات التفكير‪ ,‬والرؤية‪ ,‬والسمع‪ ,‬والكالم‪ ,‬والحركة‪ ,‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬معالجة اللغات الطبيعية ‪.Natural Language Processing‬‬
‫‪ ‬تكنولوجيا الرؤيا للحاسوب ‪. Computer Vision‬‬
‫‪ ‬تكنولوجيا التعرف على الكالم وألاصوات ‪.Speech Recognition Or Voice‬‬
‫‪ ‬تكنولوجيا النظم الخبيرة ‪.Expert System‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬التعليم والتعلم الذكي باستخدام الحاسوب ‪.Intelligent Touring System‬‬
‫‪ ‬الروبوتات ‪.Robotics‬‬
‫‪ ‬إثبات النظريات آليا ‪.Automated theorem Proving‬‬
‫‪ ‬تمثيل املعارف آليا ‪.Automated Knowledge Representation‬‬
‫‪ ‬الوسائط املتعددة ‪( Multimedia‬سالم‪.)0221 ,‬‬
‫‪ ‬التعرف على الكالم ‪.Speech Recognition‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ ‬فهم اللغات الطبيعية ‪.Understanding Natural Language‬‬

‫‪ ‬ألالعاب ‪Games‬‬
‫‪ ‬حل املشكالت ‪Problem Solving‬‬
‫‪ ‬الترجمة آلالية ‪) MachineLearning‬الخوري‪1558 ,‬؛ الحسيني‪1555 ,‬؛ ‪.)McCarthy, 2004‬‬

‫برامج التدريس القائمة عل الذكاء الاصطناعي‪:‬‬

‫يطل ع ع ع ع ععق عل ع ع ع ع ععى بع ع ع ع ع عرامج الت ع ع ع ع ععدريس القائم ع ع ع ع ععة عل ع ع ع ع ععى ال ع ع ع ع ععذكاء الاص ع ع ع ع ععطناعي اس ع ع ع ع ععم نظ ع ع ع ع ععم الت ع ع ع ع ععدريس الذكي ع ع ع ع ععة‬
‫‪ ,Touring System Intelligent‬واسعتمدت نظعم التعدريس الذكيعة تسعميتها معن كونهعا نظعم تعدريس مبنيعة علعى الكمبيعوتر‬
‫مس ععتخدمة تكنولوجي ععا الع ععذكاء الاصع ععطناعي (جع ععودت‪)1555 ,‬؛ وب ععدأت علع ععى أسع ععاس الاهتمع ععام بمف ععاهيم نظريع ععة املعرفع ععة‬
‫واملج ععال املعرف ععي وأصع عول التربي ععة‪ ,‬وق ععد توجه ععت البح ععوث التطبيقي ععة ملج ععال تص ععميم وبن ععاء نظ ععم التعل ععيم الذكي ععة الت ععي‬
‫تستخدم نظريات الذكاء الاصطناعي املستخدمة بهدف رفع كفاءة العملية التعليمية والتدريبية (يونس‪.)1555 ,‬‬

‫وتع ععد نظ ععم الت ععدريس الذكي ععة أح ععد املش ععاريع الناخح ععة لل ععذكاء الاص ععطناعي وت ععم اختباره عا كثيع عرا عل ععى الط ععالب‪,‬‬
‫ُ‬
‫وأثبتععت أنهععا تععؤدي إلععى تسععهيل الععتعلم‪ ,‬وقععد تطععورت العديععد مععن أنظمععة التععدريس الذكيععة خععالل العشععرين سععنة ألاخيععرة‪,‬‬
‫وأثبتت نجاحا هائال خصوصا في مجاالت الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا ولغعات الكمبيعوتر ( ‪Arthur, Kurt, Carolyn,‬‬
‫‪ ,)Pamela, 2007‬وتمث ععل نظ عم الت ععدريس الذكي ععة أح ععد التقني ععات التربوي ععة الت ععي تلع ععب دورا مهم ععا ف ععي اكتس ععاب امله ععارات‬
‫الضرورية للنجاح‪ ,‬حيث تععد أحعد أشعكال أنظمعة الخبيعر‪ ,‬حيعث كعل معلعم ‪ Tour‬يكعون خبيعرا فعي حقعل املعرفعة الخعاص‬
‫به‪ ,‬ويملك أسلوب تعليم مختلف (‪.)Gilbert, 2000‬‬

‫وهن ععاك تعريف ععات متع ععددة ل ععنظم الت ععدريس الذكي ععة‪ ,‬فق ععد عرف ععت أنه ععا نظ ععام تعليم ععي معتم ععد عل ععى الكمبي ععوتر‪,‬‬
‫ويسععتخدم تقنيععات الععذكاء الاصععطناعي فععي تمثيععل املعرفععة التععي نحتاجهععا لتعلععيم موضععوع مععا (طلبععة‪ .)0222 ,‬وتعععرف نظععم‬
‫التدريس الذكية أنها عبارة عن برامج قادرة على تعديل نفسها أثناء الاستخدام من أجل استحداث نظم اتصاالت على‬
‫نحععو أكثععر دقععة وسععرعة مععن خععالل اسععتخدام القععدرة علععى الاسععتجابة ملجموعععة مععن إلاجابععات‪ ,‬وفهععم مفععردات وأسععاليب‬
‫الطلبة في استجاباتهم (السيد‪.)0222 ,‬‬
‫ُ‬
‫وتععرف أنهعا برنععامج كمبيعوتري يسععتخدم فعي الععتعلم يحتعوي علععى بععض الععذكاء‪ ,‬وهعو نمععوذج للتعدريس بمسععاعدة‬
‫الكمبيوتر (‪ .)Reva, 2000‬كما تعرف أنها برمجيات جاهزة لنظم خبيرة مرتبطة بالذكاء الاصطناعي تستخدم في التعليم‬
‫للمشععاركة فععي املعرفععة وإعععادة اسععتخدامها‪ ,‬حيععث تحععاكي املعلععم البشععري‪ ,‬وتملععك نمععوذج خبيععر‪ ,‬نمععوذج طالععب‪ ,‬ووحععدة‬
‫تعليمية وواجهة (‪.)Abdel Badeeh, 2000‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫ُ‬
‫وعرفهععا شععاكر (‪ )0227‬أنهععا ب عرامج تقععدم للطالععب عينععات ومسععاعدات أثنععاء الععتعلم إلععى أن يصععل لحععد الععتمكن‪,‬‬
‫وتتميز بقدرتها على توليد التعدريبات واملسعائل بشعكل ال نهعائي وفقعا لتسلسعل مععين‪ ,‬وتكتشعف قعدرات وإمكانعات الطالعب‬
‫وتكشف مواطن الضعف لديه وتقوم بعالجها‪.‬‬

‫وعرفهععا أبععو شععمالة (‪ )0210‬أنهععا نظععام تععدريس بععالكمبيوتر يحععاكي املعلععم البشععري مععن خععالل معالجتععه لقععدرات‬
‫وإمكان عات الطلب ععة ع ععن طري ععق تحدي ععد الس ععلوك امل ععدخلي‪ ,‬وتش ععخيص نق ععاط القص ععور ومعالجته ععا‪ ,‬والتوجي ععه ف ععي ال ععدرس‪,‬‬
‫والتنويع في أساليب التدريس‪ ,‬وتتبع املسعتوى املعرفعي للطالعب‪ ,‬والتنعوع فعي أسعاليب التفاععل معع الطالعب‪ ,‬ومعالجعة حعل‬
‫املشكالت بطرق غير خوارزمية في الحل بما يتناسب مع الفروق الفردية للطالب‪.‬‬

‫الفروق بين برامج التدريس الذكية والبرامج التقليدية‪:‬‬

‫يع ععد العص ععر الح ععالي عص ععر ص ععناعة املعرف ععة‪ ,‬وتكم ععن الف ععروق ب ععين البرمجي ععات التقليدي ععة النمطي ععة والبرمجي ععات‬
‫املبني ععة عل ععى املعرف ععة ف ععي املحت ععوى وطريق ععة إلاع ععداد وأس ععلوب املعالج ععة والاس ععتخدام‪ ,‬فاملعرف ععة ليس ععت ه ععي فق ععط جم ععع‬
‫املعلوم ععات وفحص ععها واش ععتقاق العالق ععات بينه ععا وال ععربط ب ععين عناص ععرها ب ععل وتلخيص ععها واس ععتبعاد الزائ ععف منه ععا وربطه ععا‬
‫بالخبرات املتاحة لتأخذ شكال ونظاما يمكن الاستفادة به واستخدامه (طلبة‪.)0222 ,‬‬

‫ومن املالحظ أن البرمجيات النمطية تبنى على املعادلة التالية‪:‬‬

‫بيانات ‪ + Data‬خوارزمية ‪ = Algorithm‬برنامج التطبيق ‪Program‬‬

‫بينما تبنى نظم الذكاء الاصطناعي املبنية على املعرفة على املعادلة التالية‪:‬‬

‫معرفة ‪ + Knowledge‬استدالل ‪ = Inference‬نظام ذكي مبني على املعرفة (عبد الهادي‪.)0221 ,‬‬
‫ويرى البعض أنه يجب وضع تصور ملعمارية نظام التدريس الذكي قبل تصميمه وإنتاجعه ألنعه سعيكون لعه دور‬
‫فعي التصعميم واختيعار أدوات التعأليف ولغعات وأسعلوب البرمجعة‪ ,‬وإن اختلفعت معماريعة النظعام فعي بععض الدراسعات فإنهعا‬
‫كلهععا ت ععدور ح ععول النم ععاذج ألاساس ععية والت ععي تتمث ععل فععي الطال ععب وخصائص ععه‪ ,‬املعل ععم وخبرت ععه التربوي ععة‪ ,‬موض ععوعات املج ععال‬
‫نفسععه (الرسععالة)‪ ,‬وهععذه عناصععر تصععميم املواقعف التعليميععة ولكععن مععع إضععافة إمكانعات وخصععائص الععذكاء الاصععطناعي‪,‬‬
‫باإلضافة إلى الاستفادة من خبرة الخبراء في املجال‪ ,‬وتقييم تشخيص ي‪ ,‬وواجهة استخدام تفاعلية وتزداد كفعاءة بعرامج‬
‫التدريس الذكية كلما كان‪:‬‬

‫أ‪ -‬التحليل الدقيق ملعرفة املجال وتمثيلها باألسلوب املناسب‪.‬‬

‫ب‪ -‬إدراك أهمي ععة نم ععوذج الطال ععب مح ععور العملي ععة التعليمي ععة‪ ,‬وتوض ععيح جمي ععع البيان ععات والتفص ععيالت الت ععي تفي ععد‬
‫البرنامج في التوجيه والتدريس‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫ج‪ -‬زيادة التفاعل وسهولته ومرونته بين الطالب والبرنامج وباللغة الطبيعية‪.‬‬

‫د‪ -‬جمي ععع التص ععورات لس ععلوك واس ععتجابات الطال ععب ف ععي ح ععل املش ععكالت وتمثيله ععا باألس ععلوب املناس ععب (أب ععو ش ععمالة‪,‬‬
‫‪.)0210‬‬

‫ويععرى البععاحثون أن هنععاك عععدة معععايير يجععب توافرهععا ببرنععامج التععدريس القععائم علععى الععذكاء الاصععطناعى‪ ,‬منهععا مععا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ ‬أن يتمكن البرنامج من توليد املسائل أخذ فى الاعتبار قدرات الطالب العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكععون البرنععامج قععادرا علععى التكيععف مععع بيئععة الطالععب مععن خععالل تعععديل نفسععة ذاتيععا اعتمععادا علععى مععا يدخلععه‬
‫الطالب من معارف حقيقية أثناء التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون البرنامج قادرا على إعطاء إجابات تفصيلية مرتبة موضحا النقاط الصعبة وعارضا خطوات الحل‪.‬‬
‫‪ ‬أن يحتععوي البرنععامج علععى أنععواع متعععددة مععن املعرفععة التععى يمكععن تمثيلهععا مثععل املعرفععة التععى يمكععن تمثيلهععا مثععل‬
‫املعرفة الخاصة باملادة التدريسية واملعرفة الخاصة بإستراتيجية التدريس واملعرفة الخاصة بالطالب‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على أكتشاف ألاخطاء الشائعة واكتشاف أي ثغرات فى فهم الطالب قد تنشأ عن هذه ألاخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬أن يسععتخدم البرنععامج واجهععة تفاعععل مرنععة يتفاعععل مععن خاللهععا املسععتخدم مععع الحاسععوب باالعتمععاد علععى الحععوار‬
‫املتبادل‪.‬‬

‫وقد حدد زيدان (‪ )0214‬مكونات نظم التدريس الذكية في العناصر التالية‪:‬‬

‫أ‪ -‬وةدة الخبير‪:‬‬

‫تحتوي هذه الوحدة على إستراتيجيات التدريس والتعليمات ألاساسية‪ ,‬واملعلومات املرغوب تدريسها للطالب‬
‫متضععمنة املفععاهيم واملواضععيع والحقععائق واملعرفععة إلاجرائيععة التععي ي عراد أن يتعلمهععا الطالععب‪ ,‬وهععي أكثععر مععن مجععرد تمثيععل‬
‫للبيانات‪ ,‬فهي نموذج أو صياغة للطريقة التي يمثل بها شخص خبير املعرفة التخصصية‪.‬‬

‫ب‪ -‬وةدة الطالي‪:‬‬

‫تعمع عل وح ععدة الطال ععب عل ععى ت ععدوين معلوم ععات تتعل ععق بك ععل طال ععب‪ ,‬وته ععتم ه ععذه الوح ععدة بمتابع ععة مس ععتوى أداء‬
‫الطالب في املادة العلمية املقدمة‪ .‬وتعكس وحدة الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬الوضع الحالي للمعرفة لدى الطالب‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬مستوى تقدم الطالب في تعلم درس معين‪.‬‬
‫‪ ‬زمن وتكرار محاوالت تنفيذ التمارين املختلفة وطلب العون والشرح‪ ....‬إلخ‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫ّ‬
‫‪ ‬أداء الطالب فيما يتعلق باإلجابة عن أسئلة النظام وحل املسائل والقدرة على تذكر دروس سابقة‪.‬‬
‫‪ ‬السلوك التعليمي للطالب (عدد املرات التي يتبع فيها املسارات الصحيحة لتعلم مفهوم ما)‪.‬‬
‫ج‪ -‬وةده أصول التعليم‪:‬‬

‫تق ع ّعدم ه ععذه الوحع ععدة أس ععلوب عمليع ععة ال ععتعلم‪ ,‬مثع ععل تحدي ععد املعلومع ععات الض ععرورية عنع ععد الحاج ععة للمراجعع ععة أو‬
‫الحاجة لعرض موضوع جديد‪ ,‬وبناء على املعلومات العواردة معن وحعدة الطالعب تعمعل وحعدة أصعول التعلعيم علعى اتخعاذ‬
‫ق عرارات تعليميععة تعكععس الحاجععات املختلف ععة لكععل طالععب‪ ,‬فيمععا يتعلععق بك ععل مععن‪ :‬التععدريس والامتحععان واملراجعععة‪ ,‬فه ععذه‬
‫الوحدة هي املسؤولة عن تنفيذ هذه ألاساليب وتحديد الزمن املالئم‪.‬‬

‫د‪ -‬وةدة الشرح‪:‬‬

‫تسععتغل هععذه الوحععدة كافععة املعلومععات املتاحععة مععن قاعععدة املعرفععة التخصصععية (محتويععات الععدروس وألاهععداف‬
‫واملواضععيع والامتحانععات) وكععذلك معلومععات مععن وحععدة الطالععب حتععى يتسععنى إلاجابععة عععن أسععئلة الطالععب وتقععديم الشععرح‬
‫املالئم‪ .‬ويمكن لهذه الوحدة القيام باألعباء التالية‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد محتويات إلاجابة أو الشرح‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد نمط تقديم الشرح (مثل املالحظات‪ ,‬التوضيحات‪ ,‬ألامثلة‪ ,‬إلاشارة إلى مفاهيم ذات عالقة وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬تجميع املعلومات وترتيب الجمل حتى يمكن استيعابها‪.‬‬
‫ه‪ -‬وةدة التواص ‪:‬‬

‫ت ععتحكم ف ععي عملي ععات التفاع ععل م ععع الطال ععب مث ععل إجع عراء الح ععوار وتص ععميم الشاش ععات وكيفي ععة ع ععرض امل ععادة العلمي ععة عل ععى‬
‫الطالع ععب بأفضع ععل أسع ععلوب مع ععن خع ععالل تقع ععديم متصع ععفحات للمعرفع ععة وأدوات لإلبحع ععار لعع ععرض الع ععدروس حسع ععب‬
‫التسلسععل وتصععفح الععدرس السععابق أو الالحععق وألاهععداف‪ .‬ويمكععن أن تحتععوي هععذه الوحععدة علععى أدوات إضععافية للطالععب‬
‫مثل دفتر املالحظات أو إشارات صوتية أو ضوئية وكذلك ساعة زمنية أو مساعدة مباشرة‪.‬‬

‫أدوات تأليف نظم التدريس الذكية‪:‬‬

‫يتحععدد الهععدف مععن نظععم التععأليف الذكيععة فععي قععدرتها علععى إنتععاج نظععم تععدريس ذكيععة فععي مجععاالت محععددة بتععوفير‬
‫أدوات إنت ععاج قواع ععد املعرف ععة مث ععل نظ ععام ‪( Casper ,Leap‬عب ععد اله ععادي‪ ,)0221 ,‬وأدوات ت ععأليف نظ ععم الت ععدريس الذكي ععة‬
‫تسععمح للمطععورين مععن عمععل قاعععدة املعرفععة‪ ,‬وصععي تمثيععل املعرفععة واملععدخل التعليمععي يختلععف مععن أداة ألخععرى‪ ,‬وتسععمح‬
‫أدوات تأليف نظم التدريس الذكية للمطورين بتطوير واجهة تسليم التعليم الذي يقدم املعلومات معن قاععدة املعرفعة‬
‫للطالب (‪.)Patricia, sheng, 2001‬‬

‫وقد صنف البعض أدوات التأليف إلى سبع فئات كالتالي‪:‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ .1‬التخطيط وتسلسل املنهج‪.‬‬

‫‪ .0‬إستراتيجيات التدريس‪.‬‬
‫‪ .3‬نظام خبير املجال‪.‬‬
‫‪ .4‬أنواع املعرفة‪.‬‬
‫‪ .1‬الهدف أو الغرض الخاص‪.‬‬
‫‪ .1‬الوسائط الفائقة التكيفية الذكية‪.‬‬
‫‪ .7‬املحاكاة والتدريب على ألادوات وألاجهزة (‪.)Linton, 2003‬‬

‫يتضععح ممععا سععبق أن الععذكاء الاصععطناعي علععم وتكنولوجيععا‪ ,‬هععو علععم يجمععع بععين العديععد مععن العلععوم مثععل علععوم‬
‫الحاسععوب والبيولععوجي واللغععات وعلععم الععنفس املعرفععي والرياضععيات والهندسععة وغيرهععا الكثيععر‪ ,‬وتكنولوجيععا ألنععه يهععدف إلععى‬
‫إنتععاج نظععم تعتمععد علععى املعرفععة فععي مجععال معععين يمكععن بواسععطتها أن تجعععل الحاسععوب لععه القععدرة علععى التفكيععر والرؤيععة‬
‫والكعالم والسعمع والحركعة‪ .‬ويسععى العذكاء الاصعطناعي إلعى تحقيعق العديعد معن ألاهعداف مثعل الوصعول إلعى أنمعاط معالجعة‬
‫العملي ععات العقلي ععة العلي ععا الت ععي ت ععتم داخ ععل العق ععل إلانس ععاني‪ ,‬وتط ععوير بع عرامج الحاس ععوب بحي ععث تس ععتطيع أن ت ععتعلم م ععن‬
‫التجارب حتى تتمكن من حل املشكالت‪ ,‬فهم طبيعة الذكاء إلانساني لعمل برامج حاسوب قادرة على محاكعاة السعلوك‬
‫إلانساني املتسم بالذكاء‪ .‬وتتسم تقنية الذكاء إلاصطناعي بالعديد من السمات منها‪ :‬التمثيل الرمعزي‪ ,‬البحعث التجريبعي‪,‬‬
‫ُ‬
‫احتضان املعرفة وتمثيلها‪ ,‬البيانات غير املؤكدة أو غير املكتملة‪ ,‬القعدرة علعى العتعلم‪ .‬وعلعى العرغم معن ذلعك هنعاك بععض‬
‫جوانععب القصععور فععي تقنيععة الععذكاء الاصععطناعي منهععا‪ :‬التركيععز الشععديد علععى الجانععب الرشععيد مععن الععذكاء الانسععاني (الجانععب‬
‫ألايمن من الدماغ إلانساني)‪ ,‬أنظمة الذكاء الصناعي تعد ذات نطاق أوسع في معالجة املعلومات‪ ,‬ومع ذلك فإنهعا ععادة‬
‫معا تتعامعل مععع معلومعات محععددة مسعبقا (وهعذا مععا تمثلعه القواعععد والنمعاذج فعي هععذه الانظمعة)‪ ,‬يتميععز العذكاء الاصععطناعى‬
‫بالتفكير الاستناجى الاستداللى فقط بينما الذكاء الطبيعى يتميز باالقتباس والتميز والابداع‪ ,‬الذكاء الاصطناعى جامد ال‬
‫روح فيه بينما الذكاء الطبيعى خالق‪ ,‬باإلضافة إلى أن الذكاء الاصطناعى يتسبب فى خلق روتين‪.‬‬

‫الدرسات السابقة‪:‬‬

‫فيما يلي عرض لبعض الدراسات السابقة املرتبطة بموضوع الدراسة الحالية‪:‬‬

‫أجع ع ع ع ععرى هينجولوسع ع ع ع ععينا وأخع ع ع ع ععرون ‪ )0215( Hinojo-Lucena, et al.‬دراس ع ع ع ع ععة هع ع ع ع ععدفت إلع ع ع ع ععى تحليع ع ع ع ععل إلانت ع ع ع ع ععاج‬
‫العلم ع ع ععي ح ع ع ععول ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي ف ع ع ععي التعل ع ع ععيم الع ع ع ععالي املفهرس ع ع ععة ف ع ع ععي قواع ع ع ععد بيان ع ع ععات الوي ع ع ععب للعل ع ع ععوم وس ع ع ععكوبوس‬
‫خ ع ع ععالل الفت ع ع ععرة (‪ ,)0217-0227‬ولتحقيع ع ع ععق أهع ع ع ععداف الدراسع ع ع ععة تع ع ع ععم اسع ع ع ععتخدام مع ع ع ععنهج الوصع ع ع ععفي املسع ع ع ععحي مع ع ع ععن خع ع ع ععالل‬
‫الدراس ع ع ععات الببليوجرافي ع ع ععة ف ع ع ععي قواع ع ع ععد البيان ع ع ععات ألاكثع ع ععر ص ع ع ععلة ف ع ع ععي العل ع ع ععوم الاجتماعيع ع ععة‪ ,‬حي ع ع ععث تع ع ععم تحليع ع ععل (‪)130‬‬
‫دراس ع ع ععة‪ .‬وأظه ع ع ععرت النت ع ع ععائج أن هن ع ع ععاك اهتمامع ع ع عا عامليع ع ع عا بموض ع ع ععوع ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي وأن ألادبي ع ع ععات املتعلق ع ع ععة به ع ع ععذا‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫املوض ع ع ععوع فع ع ععي مرحلع ع ععة مبكع ع ععرة‪ .‬نسع ع ععتنتج أنع ع ععه عل ع ع ععى الع ع ععرغم مع ع ععن أن ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي ه ع ع ععو حقيق ع ع ععة واقع ع ع ععة‪ ,‬إال أن‬
‫إلانتاج العلمي حول تطبيقه في التعليم العالي لم يتم توحيده‪.‬‬

‫وس ع ع ع ع عععت دراس ع ع ع ع ععة جين ع ع ع ع ععا ‪ )0218( Jena‬إل ع ع ع ععى الكش ع ع ع ععف ع ع ع ع ععن فاعليع ع ع ع ععة م ع ع ع ععنهج الشع ع ع ع ععبكة العص ع ع ع ععبية لل ع ع ع ععذكاء‬
‫ُ‬
‫الاص ع ع ععطناعي علع ع ع ععى التحص ع ع ععيل وبقع ع ع ععاء أث ع ع ععر الع ع ع ععتعلم وتع ع ع ععديل املفع ع ع ععاهيم الخاطئ ع ع ععة لع ع ع ععدى الطلب ع ع ععة فع ع ع ععي العل ع ع ععوم خاصع ع ع ععة‬
‫مف ع ععاهيم التمثي ع ععل الض ع ععوئي والع ع ععرق والانتق ع ععال‪ ,‬وتع ععم اسع ععتخدام املع ععنهج ش ع ععبه التجريب ع ععي‪ ,‬وتألف ع ععت عين ع ععة الدراس ع ععة م ع ععن‬
‫(‪ )42‬طالب ع ع ع ععا وطالبع ع ع ععة كمجموعع ع ع ععة تجريبيع ع ع ععة واحع ع ع ععدة ل ع ع ع ععديهم (‪ )%82-%12‬مف ع ع ع ععاهيم خاطئ ع ع ع ععة قب ع ع ع ععل الت ع ع ع ععدريس له ع ع ع ععم‬
‫باس ع ععتخدام الع ع ععذكاء الاص ع ععطناعي‪ ,‬وق ع ععد طبع ع ععق علع ع ععيهم اختب ع ععار تحصع ع ععيلي واختب ع ععار املف ع ععاهيم البديل ع ععة‪ .‬وأشع ع ععارت النتع ع ععائج‬
‫إلع ع ععى وجع ع ععود فع ع ععروق ذات داللع ع ععة إحصع ع ععائية بع ع ععين متوسع ع ععطي درجع ع ععات الطع ع ععالب فع ع ععي التطبيع ع ععق القبلع ع ععي والبعع ع ععدي لالختب ع ع عار‬
‫التحص ع ععيلي واختب ع ععار املف ع ععاهيم البديل ع ععة لص ع ععالح التطبي ع ععق البع ع ععدي‪ ,‬مم ع ععا يش ع ععير إل ع ععى فاعلي ع ععة ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي عل ع ععى‬
‫ُ‬
‫التحصيل وبقاء أثر التعلم وتعديل املفاهيم الخاطئة في العلوم‪.‬‬

‫وه ع ع ععدفت دراس ع ع ععة كارس ع ع ععترو‪-‬س ع ع ععانتوس (‪ )Castro-Santos, 2017‬إلع ع ععى التعع ع ععرف علع ع ععى أثع ع ععر اسع ع ععتخدام برن ع ع ععامج‬
‫ُ‬
‫ق ع ععائم عل ع ععى ال ع ععتعلم إلالكترون ع ععي لتحس ع ععين ص ع ععنع القع ع عرار ل ع ععدى الط ع ععالب ف ع ععي مج ع ععال ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي وتحس ع ععين تعل ع ععم‬
‫الحاس ع ععوب‪ .‬حي ع ععث يقع ع ععوم نظ ع ععام التعلع ع ععيم إلالكترون ع ععي بتفري ع ع ع الط ع ععالب م ع ععن القيع ع ععام بعم ع ععل ال يع ع ععرتبط ارتباطع ع عا مباشع ع ععرا‬
‫بمشع ع ععكالت الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي وهندسع ع ععة املعرف ع ععة‪ .‬به ع ععذه الطريقع ع ععة يمك ع ععن للط ع ععالب تجربع ع ععة تطع ع ععويرهم وتقيع ع ععيم ذاتع ع ععي‬
‫ملستوى تقدمهم‪ .‬وأظهرت النتائج تحسنا كبيرا في نتائج تعلم الطالب‪.‬‬

‫وتناول ع ع ععت دراس ع ع ععة عزمع ع ععي وإسع ع ععماعيل ومب ع ع ععارز (‪ )0214‬الكشع ع ععف عع ع ععن م ع ع ععدى فاعليع ع ععة بيئع ع ععة تعلع ع ععم إلكترونيع ع ععة‬
‫قائمع ععة عل ع ععى ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي لح ع ععل مش ع ععكالت ص ع ععيانة شع ععبكات الحاس ع ععب ل ع ععدى طلبع ععة كلي ع ععة التربي ع ععة النوعي ع ععة بقن ع عا‪,‬‬
‫وتع ع ععم اسع ع ععتخدام املع ع ععنهج ش ع ع ععبه التجريب ع ع ععي‪ ,‬وتألف ع ع ععت عين ع ع ععة الدراس ع ع ععة م ع ع ععن (‪ )32‬طالب ع ع ععا م ع ع ععن الفرق ع ع ععة الثالث ع ع ععة بقس ع ع ععم‬
‫تكنولوجي ع ع ععا التعل ع ع ععيم بكلي ع ع ععة التربي ع ع ععة النوعي ع ع ععة بقن ع ع ععا طي ع ع ععق عل ع ع ععيهم اختبع ع ععار تحص ع ع ععيلي لقي ع ع ععاس الجان ع ع ععب املعرف ع ع ععي ف ع ع ععي‬
‫مف ع ع ععاهيم حع ع ع ععل مشع ع ع ععكالت صع ع ع ععيانة ش ع ع ععبكات الحاسع ع ع ععب‪ ,‬وبطاق ع ع ععة مالحظع ع ع ععة لقيع ع ع ععاس الجانع ع ع ععب ألادائ ع ع ععي لحع ع ع ععل هع ع ع ععذه‬
‫املش ع ع ععكالت‪ .‬وقع ع ع ععد أشع ع ع ععارت نتع ع ع ععائج الدراسع ع ع ععة إلع ع ع ععى وجع ع ع ععود فع ع ع ععرق ذي داللع ع ع ععة إحصع ع ع ععائية بع ع ع ععين متوسع ع ع ععطات أف ع ع ع عراد عينع ع ع ععة‬
‫الدراس ع ع ععة ف ع ع ععي التطبي ع ع ععق القبل ع ع ععي والبع ع ع ععدي لالختب ع ع ععار التحص ع ع ععيلي وبطاق ع ع ععة املالحظ ع ع ععة لص ع ع ععالح القي ع ع ععاس البع ع ع ععدي‪ ,‬مم ع ع ععا‬
‫ُ‬
‫ي ع ع ع ّعدل عل ع ع ععى فاعلي ع ع ععة اس ع ع ععتخدام بيئ ع ع ععة ال ع ع ععتعلم إلالكتروني ع ع ععة القائم ع ع ععة عل ع ع ععى ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي ف ع ع ععي زي ع ع ععادة تحص ع ع ععيل‬
‫املفع ع ععاهيم فع ع ععي ح ع ع ععل مش ع ع ععكالت ص ع ع ععيانة شع ع ععبكات الحاس ع ع ععب ل ع ع ععدى طع ع ععالب شع ع عععبة تكنولوجي ع ع ععا التعلع ع ععيم بكلي ع ع ععة التربي ع ع ععة‬
‫النوعية‪.‬‬

‫وس ع ع عععت دراس ع ع ععة أب ع ع ععو ش ع ع ععمالة (‪ )0210‬إلع ع ععى التعع ع ععرف عل ع ع ععى فعاليع ع ععة برن ع ع ععامج ق ع ع ععائم علع ع ععى ال ع ع ععذكاء الاص ع ع ععطناعي‬
‫لتنميع ع ععة التفكيع ع ععر الاسع ع ععتداللي والتحصع ع ععيل الدرا ع ع ع ي فع ع ععي مبح ع ع عث تكنولوجيع ع ععا املعلوم ع ععات لع ع ععدى طالبع ع ععات الحع ع ععادي عشع ع ععر‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫بغع ع ععزة‪ ,‬وتكون ع ععت العين ع ععة م ع ععن (‪ )15‬طالب ع ععة ت ع ععم تقس ع ععيمهم إل ع ععى مجموعع ع ععة تجريبي ع ععة (ن= ‪ )07‬طالب ع ععة وضع ع ععابطة (ن= ‪)30‬‬
‫طالبع ع ع ع ععة‪ ,‬وتع ع ع ع ععم اتبع ع ع ع ععاع املع ع ع ع ععنهج شع ع ع ع ععبه التجريبع ع ع ع ععي‪ ,‬وتضع ع ع ع ععمنت أدوات الدراسع ع ع ع ععة اختبع ع ع ع ععار تحصع ع ع ع ععيلي واختبع ع ع ع ععار التفكيع ع ع ع ععر‬
‫الاسع ع ععتداللي‪ .‬وأظه ع ععرت النت ع ععائج وجع ع ععود ف ع ع ععرق ذي دالل ع ع ععة إحصع ع ععائية ب ع ع ععين متوس ع ع ععطي درجع ع ععات املجموع ع ع ععة التجريبي ع ع ععة ف ع ع ععي‬
‫القيع ع ععاس القبلع ع ععي والبع ع ععدي لك ع ع ععل م ع ع ععن الاختب ع ععار التحص ع ع ععيلي واختب ع ععار التفكي ع ععر الاس ع ع ععتداللي لص ع ع ععالح القيع ع ععاس البع ع ع ععدي‪,‬‬
‫كم ع ععا أظه ع ععرت النت ع ععائج وج ع ععود ف ع ععرق ذي دالل ع ععة إحص ع ععائية ب ع ععين متوس ع ععطي درج ع ععات املجموع ع ععة التجريبي ع ععة والض ع ععابطة ف ع ععي‬
‫القياس البعدي لالختبار التحصيلي واختبار التفكير الاستداللي لصالح املجموعة التجريبية‪.‬‬

‫وسع ع عععت دراسع ع ععة النجع ع ععار (‪ )0210‬إلع ع ععى تعع ع ععرف فعاليع ع ععة برنع ع ععامج تعليمع ع ععي ذكع ع ععي فع ع ععي تنميع ع ععة مهع ع ععارات بنع ع ععاء املواقع ع ععع‬
‫إلالكتروني ع ععة التعليمي ع ععة ل ع ععدى مط ع ععوري املواق ع ععع التعليمي ع ععة ف ع ععي ض ع ععوء مع ع ععايير الج ع ععودة الش ع ععاملة‪ ,‬وتكون ع ععت العين ع ععة م ع ععن‬
‫(‪ )02‬طالب ع ع ععا بكلي ع ع ععة تكنولوجي ع ع ععا املعلوم ع ع ععات ف ع ع ععي جامع ع ع ععة س ع ع ععيناء ت ع ع ععم تقس ع ع ععيمهم بالتس ع ع ععاوي إل ع ع ععى مجم ع ع ععوعتين تجريبي ع ع ععة‬
‫وض ع ععابطة‪ ,‬وت ع ععم اتب ع ععاع امل ع ععنهج ش ع ععبه التجريب ع ععي‪ ,‬واس ع ععتخدم برن ع ععامج تعليم ع ععي ذك ع ععي‪ ,‬واختب ع ععار لقي ع ععاس مه ع ععارة بن ع ععاء املواق ع ععع‬
‫إلالكترونيع ع ع ععة التعليمي ع ع ع ععة‪ ,‬وبطاقع ع ع ععة مالحظ ع ع ع ععة لقي ع ع ع ععاس أداء الطع ع ع ععالب‪ .‬وأظهع ع ع ع ععرت النتع ع ع ع ععائج وجع ع ع ع ععود فع ع ع ع ععرق ذي داللع ع ع ع ععة‬
‫إحصع ع ع ععائية ب ع ع ع ععين متوسع ع ع ععطي درج ع ع ع ععات املجموع ع ع ع ععة التجريبيع ع ع ععة والض ع ع ع ععابطة فع ع ع ععي القي ع ع ع ععاس البع ع ع ع ععدي لكع ع ع ععل م ع ع ع ععن الاختب ع ع ع ععار‬
‫وبطاق ع ععة املالحظع ع ععة لصع ع ععالح املجموع ع ععة التجريبي ع ععة‪ ,‬وتب ع ععين أن البرنع ع ععامج املقت ع ععرح يتص ع ععف بالفاعليع ع ععة فع ع ععي تنميع ع ععة بعع ع ععض‬
‫مف ع ع ع ععاهيم ومهع ع ع ع ععارات بنع ع ع ع ععاء املواق ع ع ع ععع إلالكترونيع ع ع ع ععة لع ع ع ععدى طع ع ع ععالب شع ع ع عععبة تكنولوجي ع ع ع ععا املعلومع ع ع ععات بكلي ع ع ع ععة تكنولوجيع ع ع ععا‬
‫املعلومات وعلوم الحاسب جامعة سيناء‪.‬‬

‫التعليق عل الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من خالل العرض السابق للدراسات السابقة يالحظ ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اتبعت معظم الدراسات السابقة املنهج التجريبي وشبه التجريبي نظرا ملالءمته لطبيعتها وأهدافها‪ ,‬واتبعت‬
‫بعض الدراسات املنهج الوصفي مثل دراسة )‪.(Hinojo-Lucena, et al., 2019‬‬
‫‪ -‬تنوعت ألاهداف التي تناولتها الدراسات السابقة‪ ,‬فقد تناولت بعض الدراسات مدى فاعلية استخدام تقنية‬
‫الذكاء الاصطناعي مثل دراسة كل من‪Jena, 2018 :‬؛ ‪Castro-Santos, 2017‬؛ دراسة عزمي وإسماعيل ومبارز‬
‫(‪ ,)0214‬أبو شمالة (‪ ,)0210‬النجار (‪ .)0210‬وهدفت بعض الدراسات إلى تحليل إلانتاج العلمي حول الذكاء‬
‫الاصطناعي في التعليم العالي مثل دراسة (‪.)Hinojo-Lucena, et al., 2019‬‬
‫‪ -‬توصلت الدراسات السابقة إلى فعالية الذكاء الاصطناعي في تحقيق العديد من ألاهداف‪ ,‬منها‪ :‬التحصيل وبقاء‬
‫ُ‬
‫أثر التعلم وتعديل املفاهيم الخاطئة لدى الطلبة في العلوم )‪(Jena, 2018‬؛ حل مشكالت صيانة شبكات‬
‫الحاسب لدى طلبة كلية التربية النوعية )عزمي وإسماعيل ومبارز‪ .)0214 ,‬تنمية التفكير الاستداللي‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫والتحصيل الدرا ي في مبحث تكنولوجيا املعلومات (أبو شمالة‪)0210 ,‬؛ تنمية مهارات بناء املواقع إلالكترونية‬
‫التعليمية لدى مطوري املواقع التعليمية في ضوء معايير الجودة الشاملة (النجار‪.)0210 ,‬‬
‫‪ -‬تتفق الدراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة في استخدام املنهج الوصفي مثل دراسة (‪Hinojo-‬‬
‫‪ ,)Lucena, et al., 2019‬وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في املنهج املستخدم والبيئة‬
‫والعينة واملادة الدراسية‪ ,‬وتسعى الدراسة الحالية إلى الكشف عن دور الذكاء الاصطناعي (‪ )AI‬في التعليم من‬
‫وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة الكويت‪.‬‬
‫‪ -‬وقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة في الاهتداء إلى بعض املصادر العربية وألاجنبية التي تناولت‬
‫الد اسة‪ ,‬وصياغة مشكلة ومنهجية ّ‬
‫الدراسة‪ ,‬وإلاسهام في بناء بعض أركان ألادب النظري‪ ,‬وتصميم‬ ‫ّ‬
‫موضوع ر‬
‫الدراسة الحالية من حيث مدى الاتفاق‬ ‫الد اسة‪ ,‬باإلضافة إلى مناقشة النتائج التي توصلت إليها ّ‬‫ّ‬
‫أداة ر‬
‫والاختالف بين نتيجة ّ‬
‫الدراسة الحالية ونتائج الدراسات السابقة‪.‬‬

‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫اتبعععت الدراسععة الحاليععة املععنهج الوصععفي‪ ,‬نظعرا ملالءمتععه لطبيعععه الدراسععة‪ ,‬ويمكععن مععن خاللععه وصععف الظععاهرة‬
‫موضوع الدراسة وتحليل بياناتها وبيان العالقات بين مكوناتها‪ ,‬وآلاراء التي تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها وآلاثار‬
‫التي تحدثها‪.‬‬

‫مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬

‫يتك ععون مجتم ععع الدراس ععة م ععن جمي ععع ط ععالب كلي ععة التربي ععة ألاساس ععية‪ ,‬وتكون ععت عين ععة الدراس ععة م ععن (‪ )005‬طالب ععا‬
‫وطالبة يدرسون مقرر طرق تدريس الحاسوب بكلية التربية ألاساسية ويوضح الجدول التالي توزع أفراد عينة الدراسة‬
‫حسب املتغيرات الديموجرافية‪.‬‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫توزع أتتفراد عينة الدراسة ةسي املتغيرات الديموجراتتفية‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫املتغيرات‬
‫‪%40.4‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ذكر‬ ‫النوع‬
‫‪%17.1‬‬ ‫‪130‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%04.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ألاولى‬
‫‪%18.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الثانية‬ ‫السنة الدراسية‬
‫‪%11.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪%41.2‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الرابعة‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪49‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪%12.2‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أقل من ‪0‬‬

‫‪%45.3‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪ -0‬أقل من ‪3‬‬ ‫املعدل التراكمي‬
‫‪%42.1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ 3‬فأكثر‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬

‫اشتملت أداة الدراسة على استبانة تكونت في صورتها املبدئية من (‪ )34‬عبارة موزعة على محورين كالتالي‪:‬‬
‫املحور ألاول‪ :‬أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‪ ,‬ويضم (‪ )04‬عبارة‪ ,‬واملحور الثاني‪ :‬التحديات التي‬
‫تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم‪ ,‬ويضم (‪ )12‬عبارات‪ ,‬ولكل عبارة خمسة مستويات لإلجابة وفقا‬
‫ملقياس ليكرت الخما ي كالتالي‪ :‬أوافق بشدة (‪ 1‬درجات)‪ ,‬أوافق (‪ 4‬درجات)‪ ,‬محايد (‪ 3‬درجات)‪ ,‬ال أوافق (درجتان)‪,‬‬
‫ال أوافق بشدة (درجة واحدة)‪.‬‬

‫صدق الاستبانة‪ :‬تم التحقق من صدق الاستبانة باستخدام كل من‪:‬‬

‫أ‪ -‬الصدق الظاهري (صدق املحكمين)‪:‬‬

‫تم عرض الاستبانة على مجموعة من املحكمين املتخصصين في تقنيات التعليم واملناهج وطرق التدريس‬
‫وعلم النفس التربوي‪ ,‬وتم تعديلها وفقا ملقترحاتهم‪ ,‬حيث تم حذف ثالث عبارات من املحور ألاول وإعادة الصياغة‬
‫اللغوية لبعض العبارات‪ ,‬وتكونت الاستبانة في صورتها النهائية من (‪ )31‬عبارة‪ ,‬ويعد اتفععاق املحكمين بيانا لصدق‬
‫محتوى الاستبانة‪.‬‬

‫ب‪ -‬صدق الاتساق الدا لي‪:‬‬

‫تم التأكد من صدق الاتساق الداخلي لالستبانة عن طريق حساب معامالت الارتباط بين كل محور والدرجة‬
‫الكلية لالستبانة التي تم الحصول عليها من الدراسة الاستطالعية‪ ,‬حيث تم تطبيقها على (‪ )11‬طالبا وطالبة من طلبة‬
‫كلية التربية ألاساسية يدرسون مقرر طرق تدريس الحاسوب‪ ,‬وقد استخدم الباحث الرزمة إلاحصائية ‪ SPSS‬لحساب‬
‫معامالت الارتباط‪ ,‬ورصدت النتائج في الجدول التالي‪.‬‬
‫جدول (‪)0‬‬
‫معامالت الارتباط بين ك محور والدرجة الكلية لالستبانة‬
‫معام الارتباط‬ ‫املحور‬
‫** ‪2.877‬‬ ‫املحور ألاول‪ :‬أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‬
‫** ‪2.101‬‬ ‫املحور الثاني‪ :‬التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم‬

‫(**) دال عند مستوى داللة (‪)2.21‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪51‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫يتضح من الجدول السابق أن معامالت الارتباط بين كل محور والدرجة الكلية لالستبانة مرتفعة ودالة‬
‫إحصائيا عند مستوى داللة (‪ ,)2.21‬وتراوحت ما بين (‪ ,)2.877 -2.101‬وهذا يدل على الاتساق الداخلي ومن ثم‬
‫صدق البناء‪.‬‬

‫ثبات الاستبانة‪:‬‬

‫تم حساب معامل ثبات الاستبانة عن طريق إيجاد معامل ثبات ألفا كرونبا لالستبانة من خالل الرزمة‬
‫إلاحصائية ‪ SPSS‬بعد تطبيقها على العينة الاستطالعية‪ ,‬ويوضحها الجدول التالي‪.‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامالت ال بات ملحاور الاستبانة‬
‫معام ال بات‬ ‫عدد العبارات‬ ‫املحور‬

‫‪0.85‬‬ ‫‪01‬‬ ‫املحور ألاول‪ :‬أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‬

‫‪0.89‬‬ ‫‪12‬‬ ‫املحور الثاني‪ :‬التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم‬

‫‪0.84‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الاستبانة ككل‬

‫يتضح من الجدول السابق أن محاور الاستبانة تتسم بدرجة ثبات دالة إحصائيا‪ ,‬وتراوحت معامالت الثبات‬
‫ما بين (‪ ,)2.85 -2.81‬وبل معامل ثبات الاستبانة ككل (‪ ,)2.84‬ومن ثم يمكن تعميم الاستبانة على عينة الدراسة‬
‫ألاساسية‪.‬‬

‫املعالجة إلاةصائية‪:‬‬

‫تم إدخال البيانات بالحاسب آلالي من خالل الرزمة إلاحصائية للعلوم الاجتماعية (‪ )SPSS‬وأجريت‬
‫املعالجات إلاحصائية التالية‪ ,‬وذلك لإلجابة عن أسئلة الدراسة‪:‬‬

‫التكرارات ‪Frequency‬‬ ‫‪-‬‬

‫النسبة املئوية ‪Percentage‬‬ ‫‪-‬‬
‫املتوسط الحسابي ‪Mean‬‬ ‫‪-‬‬
‫الانحراف املعياري ‪Standard Deviation‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار ت ‪t- Test‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل التباين أحادى الاتجاه ‪One Way ANOVA‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار إلع إس دي ‪LSD Test‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪51‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫يتنععاول هععذا الج ععزء عععرض النت ععائج التععي توصععلت إليه ععا الدراسععة بع ععد التحليععل إلاحصععائي للبيان ععات‪ ,‬ولإلجابععة ع عن‬
‫أسععئلة الدراسععة تععم حصععر اسععتجابات أف عراد عينععة الدراسععة ومعالجتهععا إحصععائيا باسععتخدام الرزمععة إلاحصععائية )‪)SPSS‬‬
‫واسع ععتخراج املتوسع ععطات الحسع ععابية والانحرافع ععات املعياريع ععة لكع ععل عبع ععارة مع ععن عبع ععارات الاسع ععتبانة ومعرفع ععة داللع ععة الفع ععروق‬
‫إلاحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الاستبانة وفقا ملتغيرات النعوع والسعنة الدراسعة واملععدل التراكمعي‪,‬‬
‫وفيما يلي عرض لهذه النتائج‪:‬‬

‫النتائج الخاصة بالسؤال ألاول‪:‬‬

‫ما أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية بدولة‬
‫الكويت؟‬

‫للتعرف على أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية تم حساب النسب املئوية واملتوسطات‬
‫الحسابية والانحرافات املعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة حول املحور ألاول لالستبانة‪ ,‬ويوضحها الجدول‬
‫التالي‪:‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫املتوسطات الحسابية والانحراتتفات املعيارية والنسي املئوية الستجابات أتتفراد عينة الدراسة ةول أهمية تقنية الذكاء‬
‫الاصطناعي في العملية التعليمية‬
‫الترتيي‬ ‫الانحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫ال أواتتفق‬ ‫ال أواتتفق‬ ‫محايد‬ ‫أواتتفق‬ ‫أواتتفق‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫ا‬
‫وتتفقا‬ ‫املعياري‬ ‫الحسا ي‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫للمتوسط‬

‫‪15‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪8.30‬‬ ‫‪19.65‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪37.12‬‬ ‫تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫‪12.66‬‬ ‫‪46.29‬‬ ‫‪36.68‬‬ ‫تقدم تغذية راجعة للمعلمين والطلبة‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪13.16‬‬ ‫‪44.74‬‬ ‫‪39.04‬‬ ‫توفر مرونة في عرض املادة العلمية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪7.46‬‬ ‫‪18.42‬‬ ‫‪44.74‬‬ ‫‪28.51‬‬ ‫قدرتها على عرض معلومات عن شخصية الطالب‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫‪17.62‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫‪41.85‬‬ ‫تساعد الطلبة على التحرر من التعليم بأسلوب واحد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬
‫‪13‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪19.30‬‬ ‫‪34.21‬‬ ‫‪37.72‬‬ ‫تقلل من التوتر الناتج عن املحاولة والخطأ في التعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪13.16‬‬ ‫‪37.28‬‬ ‫‪41.67‬‬ ‫تقلل من الاعتماد على الكتب الدراسية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪17.18‬‬ ‫‪33.04‬‬ ‫‪46.26‬‬ ‫تلبي احتياجات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪5.33‬‬ ‫‪16.44‬‬ ‫‪26.67‬‬ ‫‪26.22‬‬ ‫‪25.33‬‬ ‫أصبح املعلم ميسر ا وموجها للعملية التعليمية فقط‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪17.54‬‬ ‫‪39.04‬‬ ‫‪35.96‬‬ ‫تساعد الطلبة على اتخاذ القرارات التعليمية املناسبة‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪52‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪17‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫‪17.98‬‬ ‫‪36.84‬‬ ‫‪35.53‬‬ ‫تسهم في التغلب على مشكلة نقص أعداد املعلمين‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫توفر نمط تعليم لكل طالب وفقا مليوله واتجاهاته‬ ‫‪10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪17.62‬‬ ‫‪37.00‬‬ ‫‪39.65‬‬
‫واحتياجاته‪.‬‬
‫أكثر دقة في تحديد مستوى الطالب باملقارنة مع النظم‬ ‫‪13‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪8.89‬‬ ‫‪16.89‬‬ ‫‪36.89‬‬ ‫‪36.44‬‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫تعمل على زيادة دافعية الطلبة على املشاركة في علمية‬ ‫‪14‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪5.73‬‬ ‫‪21.15‬‬ ‫‪33.48‬‬ ‫‪39.21‬‬ ‫ُ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يمكن من خاللها أن يتعلم الطلبة فى أي وقت وأي مكان في‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫‪31.58‬‬ ‫‪56.58‬‬
‫العالم‪.‬‬
‫تقدم قرارات تربوية تعليمية عن الكيفية التي تمر بها عملية‬ ‫‪11‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪21.59‬‬ ‫‪41.41‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫ُ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫تدفع الطالب للتفكير في كيفية استخدام املعلومات بدال من‬ ‫‪17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪5.70‬‬ ‫‪17.11‬‬ ‫‪42.54‬‬ ‫‪33.77‬‬
‫البحث عنها فقط‪.‬‬
‫يمكنها من خالل إجابات الطلبة تحديد أجزاء املنهج التي‬ ‫‪18‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪6.55‬‬ ‫‪14.85‬‬ ‫‪41.05‬‬ ‫‪36.24‬‬
‫يواجهون صعوبه فيها‪.‬‬
‫تساعد الكليات على انتقاء الطلبة بشكل دقيق من خالل‬ ‫‪15‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪5.68‬‬ ‫‪21.40‬‬ ‫‪35.37‬‬ ‫‪35.81‬‬
‫البيانات التي توفرها عن الطلبة‪.‬‬
‫ُ‬
‫تعمل على تقليل عدد ساعات تعلم املقررات الدراسية‬ ‫‪02‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫‪39.30‬‬ ‫‪28.82‬‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫تساعد البرامج التي تدعمها تقنية الذكاء الاصطناعي على‬ ‫‪01‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪5.24‬‬ ‫‪14.41‬‬ ‫‪37.55‬‬ ‫‪42.36‬‬ ‫ُ‬
‫تعلم الطلبة املهارات ألاساسية‪.‬‬

‫يالحظ من بيانات الجدول السابق أن املحور ألاول الخاص بأهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية‬
‫التعليمية يحتوي على (‪ )01‬عبارة‪ ,‬وقد تباينت استجابات أفراد عينة الدراسة حول هذه العبارات‪ ,‬فقد جاء في‬
‫الترتيب ألاول العبارة رقم (‪" )11‬يمكن من خاللها أن يتعلم الطلبة فى أي وقت وأي مكان في العالم" بمتوسط حسابي‬
‫بل (‪ ,)4.36‬وانحراف معياري (‪ .)2.50‬وجاء في الترتيب الثاني العبارة رقم (‪" )3‬توفر مرونة في عرض املادة العلمية"‬
‫بمتوسط حسابي (‪ ,)4.17‬وانحراف معياري (‪ .)2.81‬وجاء في الترتيب الثالث العبارة رقم (‪" )8‬تلبي احتياجات الطلبة‬
‫من ذوي الاحتياجات الخاصة" بمتوسط حسابي (‪ ,)4.17‬وانحراف معياري (‪ .)2.51‬وجاء في الترتيب الرابع العبارة رقم‬
‫ُ‬
‫(‪" )01‬تساعد البرامج التي تدعمها تقنية الذكاء الاصطناعي على تعلم الطلبة املهارات ألاساسية" بمتوسط حسابي‬
‫(‪ ,)4.11‬وانحراف معياري (‪ .)2.85‬وجاء في الترتيب الخامس العبارة رقم (‪" )0‬تقدم تغذية راجعة للمعلمين والطلبة"‬
‫بمتوسط حسابي (‪ ,)4.14‬وانحراف معياري (‪ .)2.83‬وجاء في الترتيب السادس العبارة رقم (‪" )7‬تقلل من الاعتماد على‬
‫الكتب الدراسية" بمتوسط حسابي (‪ ,)4.21‬وانحراف معياري (‪ .)1.21‬بينما جاء في الترتيب قبل ألاخير العبارة رقم‬
‫ُ‬
‫(‪" )02‬تعمل على تقليل عدد ساعات تعلم املقررات الدراسية املختلفة" بمتوسط حسابي (‪ ,)3.87‬وانحراف معياري‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪53‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫(‪ .)2.51‬وجاء في الترتيب ألاخير العبارة رقم (‪" )5‬أصبح املعلم ميسرا وموجها للعملية التعليمية فقط" بمتوسط حسابي‬
‫(‪ ,)3.44‬وانحراف معياري (‪.)1.01‬‬
‫ُ‬
‫وتشير العبارات السابقة إلى أن تقنية الذكاء الاصطناعي لها أهمية في العملية التعليمية‪ ,‬حيث تتيح التعلم‬
‫للطلبة في أي وقت وأي مكان في العالم ألنها ال تتقيد بشروط الزمان واملكان‪ ,‬وتوفر مرونة في عرض املادة العلمية بما‬
‫يناسب قدرات الطلبة ويساعد على مراعاة الفروق الفردية بينهم‪ ,‬وتلعب دورا في تلبية احتياجات الطلبة من ذوي‬
‫الاحتياجات الخاصة من خالل توفير البرامج املناسبة لهم‪ .‬وتركز البرامج التي تدعمها تقنية الذكاء الاصطناعي على‬
‫تعليم الطلبة املهارات ألاساسية‪ ,‬وتزويد الطلبة واملعلمين على حد سواء بتغذية راجعة‪ ,‬باإلضافة إلى أن تقنية الذكاء‬
‫الاصطناعي تقلل من الاعتماد على الكتب الدراسية‪ .‬وال تقتصر أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي على ذلك فقط‪ ,‬فقد‬
‫توصلت بعض الدراسات إلى فعالية الذكاء الاصطناعي في تحقيق العديد من ألاهداف‪ ,‬منها‪ :‬التحصيل وبقاء أثر‬
‫ُ‬
‫التعلم وتعديل املفاهيم الخاطئة لدى الطلبة في العلوم )‪(Jena, 2018‬؛ حل مشكالت صيانة شبكات الحاسب لدى‬
‫طلبة كلية التربية النوعية )عزمي وإسماعيل ومبارز‪ .)0214 ,‬تنمية التفكير الاستداللي والتحصيل الدرا ي في مبحث‬
‫تكنولوجيا املعلومات (أبو شمالة‪)0210 ,‬؛ تنمية مهارات بناء املواقع إلالكترونية التعليمية لدى مطوري املواقع‬
‫التعليمية في ضوء معايير الجودة الشاملة (النجار‪.)0210 ,‬‬

‫النتائج الخاصة بالسؤال ال اني‪:‬‬

‫ما التحديات التي تواج استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية ألاساسية‬
‫بدولة الكويت؟‬

‫للتعرف على التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم تم استخدام املتوسطات‬
‫الحسابية والانحرافات املعيارية والنسب املئوية الستجابات أفراد عينة الدراسة حول املحور الثاني لالستبانة‪,‬‬
‫ويوضحها الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫املتوسطات الحسابية والانحراتتفات املعيارية والنسي املئوية الستجابات أتتفراد عينة الدراسة ةول التحديات التي تواج‬
‫استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم‬
‫الترتيي‬ ‫الانحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫ال أواتتفق‬ ‫ال أواتتفق‬ ‫محايد‬ ‫أواتتفق‬ ‫أواتتفق‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫ا‬
‫وتتفقا‬ ‫املعياري‬ ‫الحسا ي‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫للمتوسط‬

‫‪6‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪8.77‬‬ ‫‪24.56‬‬ ‫‪32.46‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫صعوبة استخدام الروبوتات والتعامل معها‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪15.35‬‬ ‫‪35.53‬‬ ‫‪43.42‬‬ ‫قلة توافر املتخصصين والخبراء بتقنية الذكاء الاصطناعي‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫قد تؤدي إلى البطالة بين صفوف الهيئات التدريسية نتيجة‬ ‫‪04‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪10.13‬‬ ‫‪20.26‬‬ ‫‪29.07‬‬ ‫‪37.44‬‬
‫الاستغناء عنهم‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪54‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫صعوبة استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي من قبل بعض‬ ‫‪01‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪7.49‬‬ ‫‪17.62‬‬ ‫‪40.09‬‬ ‫‪34.36‬‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪5.38‬‬ ‫‪18.39‬‬ ‫‪30.04‬‬ ‫‪44.39‬‬ ‫ارتفاع تكلفة تنفيذ تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫احتمالية الاختراق والنسخ الذاتي للفيروسات التي قد تغزو‬ ‫‪07‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪7.56‬‬ ‫‪18.22‬‬ ‫‪34.22‬‬ ‫‪39.11‬‬
‫الروبوتات‪.‬‬
‫ُ‬
‫امللل وانعدام الرغبة في التعلم من جهة الطلبة من خالل‬ ‫‪08‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫‪17.11‬‬ ‫‪22.81‬‬ ‫‪26.75‬‬ ‫‪28.51‬‬
‫تعاملهم مع آلة‪.‬‬
‫إلحاق ألاثر السلبي بالسلوك البشري نتيجة انحصار تعامله مع‬ ‫‪05‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪5.29‬‬ ‫‪12.33‬‬ ‫‪26.87‬‬ ‫‪30.84‬‬ ‫‪24.67‬‬
‫آلالة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪10.96‬‬ ‫‪19.74‬‬ ‫‪25.44‬‬ ‫‪39.91‬‬ ‫خلو ألاجواء الصفية من روح التعاون والتآلف واملشاركة‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫عدم وجود إستراتيجية واضحة لتطبيق الذكاء الاصطناعي في‬ ‫‪31‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫‪18.86‬‬ ‫‪32.02‬‬ ‫‪41.23‬‬
‫التعليم‪.‬‬

‫يالحظ من بيانات الجدول السابق أن املحور الثاني الخاص بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء‬
‫الاصطناعي في التعليم يحتوي على (‪ )12‬عبارات‪ ,‬وقد تباينت استجابات أفراد عينة الدراسة حول هذه العبارات‪ ,‬فقد‬
‫جاء في الترتيب ألاول العبارة رقم (‪" )03‬قلة توافر املتخصصين والخبراء بتقنية الذكاء الاصطناعي" بمتوسط حسابي‬
‫بل (‪ ,)4.14‬وانحراف معياري (‪ .)2.57‬وجاء في الترتيب الثاني العبارة رقم (‪" )31‬عدم وجود إستراتيجية واضحة‬
‫لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم" بمتوسط حسابي (‪ ,)4.20‬وانحراف معياري (‪ .)1.27‬وجاء في الترتيب الثالث‬
‫العبارة رقم (‪" )01‬ارتفاع تكلفة تنفيذ تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم" بمتوسط حسابي (‪ ,)3.55‬وانحراف‬
‫معياري (‪ .)1.18‬وجاء في الترتيب الرابع العبارة رقم (‪" )01‬صعوبة استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي من قبل بعض‬
‫الطلبة" بمتوسط حسابي (‪ ,)3.57‬وانحراف معياري (‪ .)1.22‬بينما جاء في الترتيب قبل ألاخير العبارة رقم (‪" )08‬امللل‬
‫ُ‬
‫وانعدام الرغبة بالتعلم من جهة الطلبة من خالل تعاملهم مع آلة" بمتوسط حسابي (‪ ,)3.11‬وانحراف معياري‬
‫(‪ .)1.03‬وجاء في الترتيب ألاخير العبارة رقم (‪" )05‬إلحاق ألاثر السلبي على السلوك البشري نتيجة انحصار تعامله مع‬
‫آلالة" بمتوسط حسابي (‪ ,)3.14‬وانحراف معياري (‪.)1.15‬‬

‫تشير العبارات السابقة إلى أن هناك بعض التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في‬
‫التعليم منها‪ :‬قلة توافر املتخصصين والخبراء بتقنية الذكاء الاصطناعي وتوظيفها في العملية التعليمية نظرا لحداثة‬
‫استخدمها في التعليم‪ ,‬وعدم وجود إستراتيجية واضحة لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم نظرا لعدم انتشار‬
‫تطبيق هذه التقنينة وعدم تعميم تطبيقها في العملية التعلمية‪ ,‬كما أن تنفيذ تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم‬
‫يتطلب توفير بعض املتطلبات املالية ألنه مكلف خاصة في البيئة العربية‪ ,‬باإلضافة أن بعض الطلبة قد يواجهون‬
‫صعوبة في استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي‪ .‬ويتفق ذلك مع ما أشار إليه (‪ )Castro-Santos, 2017‬في أن بعض‬
‫الطالب الذين يدرسون املقررات باستخدام الذكاء الاصطناعي قد يواجهون بعض املشكالت‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪55‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫النتائج الخاصة بالسؤال ال ال ‪:‬‬

‫ا‬
‫ه توجد تتفروق دالة إةصائيا بين متوسطات أتتفراد عينة الدراسة ةول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في‬
‫العملية التعليمية والتحديات التي تواج استخدام تعزى ملتغيرات (النوع‪ ،‬السنة الدراسية‪ ،‬املعدل التراكمي)؟‬

‫للكشف عن الفروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول الذكاء الاصطناعي تم استخدام تحليل التباين‬
‫أحادي الاتجاه (‪ ,)ANOVA‬واختبار ت (‪ ,)t-Test‬واختبار إل إس دي (‪ ,)LSD‬وتوضحها الجداول التالية‪:‬‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫ا‬
‫نتائج ا تبار (‪ )t‬للعينات املستقلة ال تبار الفروق بين متوسطات أتتفراد عينة الدراسة ةول الذكاء الاصطناعي وتتفقا ملتغير النوع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫الانحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫املحور‬
‫الحرية‬ ‫(ت)‬ ‫املعياري‬ ‫الحسا ي‬
‫‪df‬‬
‫‪11.15‬‬ ‫‪84.11‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ذكور‬ ‫أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في‬
‫‪2.172‬‬ ‫‪007‬‬ ‫‪2.401‬‬
‫‪12.14‬‬ ‫‪83.54‬‬ ‫‪130‬‬ ‫إناث‬ ‫العملية التعليمية‬
‫‪7.11‬‬ ‫‪37.83‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ذكور‬ ‫التحديات التي تواجه استخدام‬
‫‪2.240‬‬ ‫‪007‬‬ ‫‪3.741‬‬
‫‪1.07‬‬ ‫‪35.38‬‬ ‫‪130‬‬ ‫إناث‬ ‫تقنية الذكاء الاصطناعي‬

‫يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية وفقا ملتغير النوع (ذكور‪ -‬إناث)‪ ,‬حيث بلغت قيمة "ت" (‪)2.401‬‬
‫ومستوى داللتها أكبر من (‪ .)2.21‬وقد يرجع ذلك إلى اتفاق أفراد عينة الدراسة مع اختالف الجنس حول أهمية تقنية‬
‫ُ‬
‫الذكاء الاصطناعي في التعليم مثل إتاحة التعلم للطلبة في أي وقت وأي مكان‪ ,‬وتوفير مرونة في عرض املادة العلمية‪,‬‬
‫وتلبية احتياجات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة‪ ,‬باإلضافة إلى تعليم الطلبة املهارات ألاساسية وتزويدهم‬
‫بتغذية راجعة‪.‬‬
‫كما يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي وفقا ملتغير النوع (ذكور‪ -‬إناث) لصالح إلاناث‪ ,‬حيث بلغت‬
‫قيمة "ت" (‪ )3.741‬ومستوى داللتها أصغر من (‪ ,)2.21‬وقد يرجع ذلك إلى أن إلاناث أكثر وعيا من الذكور فيما يتعلق‬
‫بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي مثل قلة توافر املتخصصين والخبراء بهذه التقنية‪ ,‬وعدم‬
‫وجود إستراتيجية واضحة لتطبيق هذه التقنية في التعليم‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪56‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫جدول (‪)7‬‬
‫نتائج ا تبار تحلي التباين أةادي الاتجاه (‪ )ANOVA‬للمقارنة بين املتوسطات الحسابية والانحراتتفات املعيارية الستجابات أتتفراد‬
‫ا‬
‫عينة الدراسة ةول الذكاء الاصطناعي وتتفقا ملتغير السنة الدراسية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجات الحرية‬ ‫الانحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫السنة‬

‫متوسط املر عات‬ ‫مجموع املر عات‬ ‫مصدر التباين‬ ‫ن‬
‫الداللة‬ ‫(‪(F‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫املعياري‬ ‫الحسا ي‬ ‫الدراسية‬ ‫املحور‬

‫‪5.47‬‬ ‫‪80.10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ألاولى‬

‫أهمية تقنية الذكاء‬
‫‪3‬‬ ‫‪848.122‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫‪10.88‬‬ ‫‪81.11‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الثانية‬
‫‪080.722‬‬ ‫الاصطناعي في‬
‫‪2.241‬‬ ‫‪3.441‬‬
‫‪001‬‬ ‫‪01217.835‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫‪7.40‬‬ ‫‪84.37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الثالثة‬ ‫العملية التعليمية‬
‫‪111.813‬‬
‫‪008‬‬ ‫‪01521.535‬‬ ‫املجموع‬ ‫‪11.48‬‬ ‫‪81.05‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الرابعة‬

‫‪12.81‬‬ ‫‪84.02‬‬ ‫‪005‬‬ ‫مجموع‬

‫‪1.13‬‬ ‫‪37.12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ألاولى‬

‫‪211.967‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫التحديات التي تواج‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.07‬‬ ‫‪37.71‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الثانية‬
‫‪72.111‬‬ ‫‪9947.247‬‬ ‫استخدام تقنية‬
‫داخل املجموعات‬
‫‪2.151‬‬ ‫‪1.158‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪35.41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الذكاء الاصطناعي‬
‫‪44.012‬‬ ‫‪10159.214‬‬ ‫املجموع‬
‫‪008‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪35.15‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الرابعة‬

‫‪1.17‬‬ ‫‪38.70‬‬ ‫‪005‬‬ ‫مجموع‬

‫يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )2.21‬بين متوسطات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي وفقا ملتغير السنة الدراسية‪ ,‬حيث بلغت‬
‫قيمة (‪ )F‬املحسوبة (‪ )1.158‬ومستوى داللتها أكبر من (‪ .)2.21‬وقد يرجع ذلك إلى اتفاق أفراد عينة الدراسة مع‬
‫اختالف السنة الدراسية حول التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي مثل عدم توافر املتطلبات‬
‫املالية الالزمة لتطبيقها‪ ,‬وأن بعض الطلبة قد يواجهون صعوبة في استخدامها‪.‬‬

‫كما يتضح من الجدول السابق وجود فروق حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية وفقا‬
‫ملتغير السنة الدراسية‪ ,‬حيث بلغت قيمة (‪ )F‬املحسوبة (‪ )3.441‬ومستوى داللتها أصغر من (‪ ,)2.21‬وللتعرف على‬
‫الدالالت إلاحصائية تم استخدام اختبار ‪ ,LSD‬ورصدت النتائج فى الجدول التالي‪.‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫ا‬
‫نتائج ا تبار (‪ )LSD‬للكشف عن الفروق بين متوسطات أتتفراد عينة الدراسة ةول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي وتتفقا ملتغير السنة‬
‫الدراسية‬
‫الرابعة‬ ‫ال ال ة‬ ‫ال انية‬ ‫ألاو‬ ‫السنة الدراسية‬

‫**‪-3.77‬‬ ‫‪-1.85‬‬ ‫‪0.876‬‬ ‫ألاو‬

‫**‪-4.64‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫ال انية‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪57‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪-1.91‬‬ ‫ال ال ة‬

‫الرابعة‬

‫(*) دال عند مستوى داللة )‪.)0.05‬‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بين طلبة‬
‫السنة الرابعة وألاولى لصالح طلبة السنة الرابعة‪ ,‬ووجود فروق بين طلبة السنة الرابعة والثانية لصالح طلبة السنة‬
‫الرابعة ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن طلبة السنة الرابعة أكثر وعيا بأهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية‬
‫التعليمية باملقارنة مع طلبة السنة ألاولى والثانية‪ ,‬حيث إن طلبة السنة الرابعة لديهم معلومات ومعارف حول الذكاء‬
‫الاصطناعي باملقارنة مع طلبة السنة ألاولى والثانية‪ ,‬وقد انعكس ذلك إيجابا على استجاباتهم حول هذا املحور‪ .‬وقد‬
‫أكدت بعض الدراسات على أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي ودورها في تحقيق العديد من ألاهداف في العملية‬
‫ُ‬
‫التعليمية‪ ,‬فقد أكدت دراسة جينا )‪ )Jena 2018‬على فعاليتها في تحسين التحصيل وبقاء أثر التعلم‪ ,‬وأكدت دراسة‬
‫عزمي وإسماعيل ومبارز (‪ )0214‬على دورها في حل مشكالت صيانة شبكات الحاسب‪ ,‬وأكدت دراسة أبو شمالة‬
‫(‪ )0210‬على نجاحها في تنمية التفكير الاستداللي والتحصيل الدرا ي في مبحث تكنولوجيا املعلومات‪ ,‬كما أشارت‬
‫دراسة النجار (‪ )0210‬إلى دورها في تنمية مهارات بناء املواقع إلالكترونية التعليمية لدى مطوري املواقع التعليمية‪.‬‬
‫جدول (‪)9‬‬
‫نتائج ا تبار تحلي التباين أةادي الاتجاه (‪ )ANOVA‬للمقارنة بين املتوسطات الحسابية والانحراتتفات املعيارية الستجابات أتتفراد‬
‫ا‬
‫عينة الدراسة ةول الذكاء الاصطناعي وتتفقا ملتغير املعدل‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجات الحرية‬ ‫الانحراف‬ ‫املتوسط‬

‫متوسط املر عات‬ ‫مجموع املر عات‬ ‫مصدر التباين‬ ‫ن‬ ‫املعدل‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫الحسا ي‬ ‫املحور‬
‫(‪(F‬‬ ‫‪df‬‬

‫‪5.11‬‬ ‫‪84.51‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أقل من ‪0‬‬

‫أهمية تقنية‬
‫‪0‬‬ ‫‪41.018‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫‪ -0‬أقل من ‪3‬‬ ‫الذكاء‬
‫‪2.117‬‬ ‫‪2.152‬‬ ‫‪00.125‬‬ ‫‪12.42‬‬ ‫‪84.47‬‬ ‫‪113‬‬
‫داخل املجموعات‬ ‫الاصطناعي‬
‫‪001‬‬ ‫‪01812.701‬‬
‫‪118.813‬‬ ‫املجموع‬ ‫‪11.71‬‬ ‫‪83.15‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ 3‬فأكثر‬
‫‪008‬‬ ‫‪01521.535‬‬
‫‪12.81‬‬ ‫‪84.02‬‬ ‫‪005‬‬ ‫مجموع‬

‫‪1.23‬‬ ‫‪31.28‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أقل من ‪0‬‬ ‫التحديات التي‬

‫بين املجموعات‬ ‫تواج‬
‫‪0‬‬ ‫‪345.040‬‬
‫‪2.215‬‬ ‫‪4.203‬‬ ‫‪174.101‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪35.33‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪ -0‬أقل من ‪3‬‬ ‫استخدام‬
‫داخل املجموعات‬
‫‪001‬‬ ‫‪5825.570‬‬ ‫تقنية الذكاء‬
‫‪43.427‬‬ ‫املجموع‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪38.85‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ 3‬فأكثر‬
‫الاصطناعي‬
‫‪008‬‬ ‫‪12115.014‬‬
‫‪1.17‬‬ ‫‪38.70‬‬ ‫‪005‬‬ ‫مجموع‬

‫يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )2.21‬بين متوسطات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية وفقا ملتغير املعدل التراكمي‪ ,‬حيث بلغت‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪58‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫قيمة (‪ )F‬املحسوبة (‪ )2.152‬ومستوى داللتها أكبر من (‪ .)2.21‬وقد يرجع ذلك إلى أن أفراد عينة الدراسة مع اختالف‬
‫املعدل التراكمي لديهم بدرجات متقاربة حول أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم مثل تركيزها على تعليم‬
‫الطلبة املهارات ألاساسية‪ ,‬وتقليل الاعتماد على الكتب الدراسية‪.‬‬

‫كما يتضح من الجدول السابق وجود فروق حول التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي وفقا ملتغير‬
‫املعدل التراكمي‪ ,‬حيث بلغت قيمة (‪ )F‬املحسوبة (‪ )4.203‬ومستوى داللتها أصغر من (‪ .)2.21‬وللتعرف على الدالالت‬
‫إلاحصائية تم استخدام اختبار ‪ ,LSD‬ورصدت النتائج فى الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫نتائج ا تبار (‪ )LSD‬للكشف عن الفروق بين متوسطات أتتفراد عينة الدراسة ةول التحديات التي توج استخدام تقنية الذكاء‬
‫ا‬
‫الاصطناعي وتتفقا ملتغير املعدل التراكمي‬
‫‪ 3‬تتفأكثر‬ ‫‪ -0‬أق من ‪3‬‬ ‫أق من ‪0‬‬ ‫السنة الدراسية‬

‫**‪-3.80‬‬ ‫**‪-4.24‬‬ ‫أق من ‪0‬‬

‫‪0.443‬‬ ‫‪ -0‬أق من ‪3‬‬

‫‪ 3‬تتفأكثر‬

‫(*) دال عند مستوى داللة )‪.)0.05‬‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق حول التحديات التي توجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي بين‬
‫الطلبة ذوي املعدل (‪ -0‬أقل من ‪ )3‬و(أقل من ‪ )0‬لصالح الطلبة ذوي املعدل (‪ -0‬أقل من ‪ ,)3‬ووجود فروق بين الطلبة‬
‫ذوي املعدل (‪ 3‬فأكثر) و(أقل من ‪ )0‬لصالح الطلبة ذوي املعدل (‪ 3‬فأكثر)‪ .‬ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن الطلبة‬
‫ذوي املعدل (‪ 3‬فأكثر) و(‪ -0‬أقل من ‪ )3‬أكثر وعيا بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم‬
‫باملقارنة مع ذوي املعدل (أقل من ‪ )0‬مثل قلة توافر املتخصصين والخبراء بهذه التقنية‪ ,‬وعدم وجود إستراتيجية‬
‫واضحة لتطبيقها في التعليم‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫من خالل النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية‪ ,‬يوص ي الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬توعية أعضاء هيئة التدريس والطلبة بأهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‪ ,‬ودوره في‬
‫تحقيق العديد من ألاهداف بكفاءة وفاعلية‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية ألاساسية على استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية‬
‫التعليمية لتوفير املتخصصين والخبراء في هذا املجال‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪59‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ -‬تدريب طلبة كلية التربية ألاساسية الذين يدرسون مقرر مناهج وطرق تدريس الحاسوب على استخدام‬
‫تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف تقنية الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي وعمل الخطط والسياسات الالزمة لذلك‪ ,‬مع التركيز على‬
‫أهمية وجود إستراتيجية واضحة للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬توفير إلامكانات املادية الالزمة لتطبيق تقنية الذكاء الاصطناعي في جامعة الكويت بصفة عامة وكلية التربية‬
‫ألاساسية بصفة خاصة‪.‬‬

‫البحوث املقترةة‪:‬‬

‫امتدادا ملا توصلت إليه الدراسة الحالية يقترح الباحث إمكانية إجراء الدراسات التالية‪:‬‬
‫ُ‬
‫إجراء دراسات وبحوث حول أثر تقنية الذكاء الاصطناعي على التحصيل وبقاء أثر التعلم لدى طلبة الجامعة‬ ‫‪-‬‬
‫في املقررات الدراسية املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسات وبحوث حول دور تقنية الذكاء الاصطناعي في تنمية إلابتكار لدى طلبة الجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسات وبحوث حول أثر الذكاء الاصطناعي على تصميم وإنتاج الدروس إلالكترونية لدى طلبة‬
‫الجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسات وبحوث حول دور الذكاء الاصطناعي (‪ )AI‬في التعليم مع عينات أخرى تختلف عن الدراسة‬
‫الحالية‪.‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫ا‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‪:‬‬

‫‪ .1‬أب ع ععو شع ع ععمالة‪ ,‬رشع ع ععا عبع ع ععد املجيع ع ععد س ع ععليمان‪ .)0213( .‬فاعلي ع ععة برنع ع ععامج قع ع ععائم عل ع ععى ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي لتنميع ع ععة‬
‫التفكي ع ع ع ععر الاس ع ع ع ععتداللي والتحص ع ع ع ععيل الدرا ع ع ع ع ي ف ع ع ع ععي مبح ع ع ع ععث تكنولوجي ع ع ع ععا املعلوم ع ع ع ععات ل ع ع ع ععدى طالب ع ع ع ععات الص ع ع ععف‬
‫الحادي عشر بغزة‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة ألازهر‪ ,‬غزة‪.‬‬
‫‪ .0‬بسع ع ععيوني‪ ,‬عبع ع ععد الحميع ع ععد‪ .)1558( .‬مقدمع ع ععة فع ع ععي الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي‪ :‬مقدمع ع ععة البرولع ع ععوج‪ .‬القع ع ععاهرة‪ :‬دار النش ع ع ععر‬
‫للجامعات املصرية‪.‬‬
‫‪ .3‬بوني ع ععه‪ ,‬آالن‪ .)1553( .‬ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي‪ -‬واقع ع ععة ومس ع ععتقبلة‪ .‬ترجم ع ععة عل ع ععي ص ع ععبري فرغل ع ععي‪ ,‬الق ع ععاهرة‪ :‬عع ع ععالم‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫‪ .4‬ج ع ع ع ععودت‪ ,‬مص ع ع ع ععطفى‪ .)1555( .‬تحديع ع ع ععد املع ع ع ع ععايير التربوي ع ع ع ععة واملتطلبع ع ع ععات الفني ع ع ع ععة إلنت ع ع ع ععاج ب ع ع ع عرامج الكمبي ع ع ع ععوتر‬
‫التعليمية في املدرسة الثانوية‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬مصر‪ :‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ .1‬الحسيني‪ ,‬أسامة‪ .)1555( .‬الذكاء الاصطناعي ومدخل إلى لغة لسيب‪ .‬بيروت‪ :‬دار الراتب‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪61‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ .1‬حم ع ععاد‪ ,‬عل ع ععم اله ع ععدى‪ .)1551( .‬موس ع ععوعة مص ع ععطلحات الكمبي ع ععوتر‪ -‬عرب ع ععي‪ ,‬إنجلي ع ععزي‪ .‬أمريك ع ععا‪ :‬النش ع ععر الع ع ععالمي‬
‫ألامريكي‪.‬‬
‫‪ .7‬الخع ع ع ع ععوري‪ ,‬ه ع ع ع ععاني‪ .)1558( .‬تكنولوجيع ع ع ععا املعلومع ع ع ععات علع ع ع ععى أعتع ع ع ععاب القع ع ع ععرن الحع ع ع ععادي والعش ع ع ع عرين‪ ,‬سلسع ع ع ععلة‬
‫املعلومات‪ .‬دمشق‪ :‬مركز رضا للكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ .8‬الرش ع ع ععيدي‪ ,‬محم ع ع ععد عل ع ع ععي‪ .)0211( .‬ط ع ع ععرق ت ع ع ععدريس الحاس ع ع ععب وتقني ع ع ععة املعلوم ع ع ععات‪ :‬الواق ع ع ععع وامل ع ع ععأمول‪ ,‬مجلع ع ععة‬
‫املعرفة‪ ,‬وزارة التعليم‪ ,‬اململكة العربية السعودية‪ ,)41( ,‬فبراير‪.‬‬
‫‪ .5‬الزي ع ع ععات‪ ,‬فتحع ع ع ععي‪ .)1555( .‬ألاس ع ع ععس البيولوجي ع ع ععة والنفس ع ع ععية للنش ع ع ععاط العقل ع ع ععي املعرف ع ع ععي‪ .‬الق ع ع ععاهرة‪ :‬دار النشع ع ع ععر‬
‫للجامعات‪.‬‬
‫‪ .12‬زي ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععدان‪ ,‬إس ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع عراء (‪ .)0214‬ال ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععذكاء الاص ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععطناعي‪ ,‬مت ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععاح عل ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععى ال ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع عرابط الت ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععالي‪:‬‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/esraakhamies/posts/630603‬‬
‫‪ .11‬سع ع ععالم‪ ,‬عب ع ععد الب ع ععديع محم ع ععد‪ .)0221( .‬تكنولوجي ع ععا ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي‪ .‬الق ع ععاهرة‪ :‬مطع ع ععابع املؤسسع ع ععة ألاهليع ع ععة‬
‫لءجهزة العلمية ومهمات املكاتب‪.‬‬
‫‪ .10‬الس ع ع ععيد‪ ,‬عع ع ععاطف‪ .)0222( .‬تكنولوجيع ع ععا التعلع ع ععيم واملعلومع ع ععات واسع ع ععتخدام الكمبيع ع ععوتر والفيع ع ععديو فع ع ععي التعلع ع ععيم‬
‫ُ‬
‫والتعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬مطبعة رمضان‪.‬‬
‫‪ .13‬ش ع ع ععاكر‪ ,‬ص ع ع ععالح أحمع ع ععد‪ .)0227( .‬أسع ع ععس ومواصع ع ععفات تصع ع ععميم بع ع عرامج الحاسع ع ععب الذكيع ع ععة لع ع ععذوي صع ع عععوبات‬
‫ُ‬
‫الع ع ع ع ع ع ع ع ع ععتعلم فع ع ع ع ع ع ع ع ع ععي الرياضع ع ع ع ع ع ع ع ع ععيات‪ ,‬السع ع ع ع ع ع ع ع ع عععودية‪ :‬الباح ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععة‪ ,‬متع ع ع ع ع ع ع ع ع ععاح عل ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععى ال ع ع ع ع ع ع ع ع ع عرابط الت ع ع ع ع ع ع ع ع ع ععالي‪:‬‬
‫‪http://www.gulfkids.com/pdf/Shaker.pdf‬‬
‫‪ .14‬الش ع ععثري‪ ,‬وداد عب ع ععد هللا والعبيكع ع ععان‪ ,‬ري ع ععم عبع ع ععد املحس ع ععن‪ .)0211( .‬أثع ع ععر الت ع ععدريس باسع ع ععتخدام تقني ع ععة الواقع ع ععع‬
‫املع ع ع ععزز علع ع ع ععى التحص ع ع ع عيل الدرا ع ع ع ع ي لطالب ع ع ععات املرحلع ع ع ععة الثانويع ع ع ععة فع ع ع ععي مق ع ع ععرر الحاسع ع ع ععب وتقنيع ع ع ععة املعلومع ع ع ععات‪,‬‬
‫مجلة العلوم التربوية‪.173-137 ,)1(1 ,‬‬
‫‪ .11‬الش ع ع ع ععرقاوي‪ ,‬محم ع ع ع ععد عل ع ع ع ععي‪ .)0221( .‬ال ع ع ععذكاء الص ع ع ععناعي والش ع ع ععبكات العص ع ع ععبية‪ .‬الق ع ع ععاهرة‪ :‬املكت ع ع ع ععب املص ع ع ع ععري‬
‫الحديث‪.‬‬
‫‪ .11‬الشريف‪ ,‬محمود‪ .)1551( .‬موسوعة مصطلحات الكمبيوتر‪ .‬ط‪ ,0‬القاهرة‪ :‬املكتبة ألاكاديمية‪.‬‬
‫‪ .17‬شوقي‪ ,‬إيهاب‪ .)0217( .‬الذكاء الاصطناعي‪ ,‬متاح على الرابط التالي‪https://www.politics- :‬‬
‫‪/dz.com/community/threads/aldhka-alastnayi.9177‬‬
‫‪ .18‬طلب ع ع ع ععة‪ ,‬محمع ع ع ع ععد فهم ع ع ع ععي‪ .)0222( .‬الحاس ع ع ع ععب وال ع ع ع ععذكاء الاص ع ع ع ععطناعي‪ .‬الق ع ع ع ععاهرة‪ :‬مط ع ع ع ع ععابع املكت ع ع ع ع ععب املص ع ع ع ع ععري‬
‫الحديث‪.‬‬
‫‪ .15‬عبد السميع‪ ,‬مصطفى‪ .)0221( .‬نظم التعليم بواسطة الحاسب‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز الكتاب للنشر‪.‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪61‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
‫‪ISNN: 2709-5231‬‬ ‫اجمللد (‪ -)1‬العدد (‪ -)1‬يناير ‪0201‬م‬

‫‪ .02‬عب ع ععد املجي ع ععد‪ ,‬قتيب ع ععة‪ .)0225( .‬اس ع ععتخدام الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي فع ع ععي تطبيق ع ععات الهندسع ع ععة الكهربائيع ع ععة‪ ,‬رس ع ععالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ ,‬الدنمارك‪ :‬ألاكاديمية العربية‪.‬‬
‫‪ .01‬عبع ع ع ععد الناصع ع ع ععر‪ ,‬جمع ع ع ععال‪ .)0221( .‬فعاليع ع ع ععة بع ع ع ع ععض إسع ع ع ععتراتيجيات الع ع ع ععذكاء الاصع ع ع ععطناعي فع ع ع ععي إنت ع ع ع ععاج ب ع ع ع عرامج‬
‫الكمبيع ع ع ععوتر التعليميع ع ع ععة علع ع ع ععى تنميع ع ع ععة التفكيع ع ع ععر الابتكع ع ع ععاري‪ ,‬رس ع ع ععالة دكت ع ع ععوراة غي ع ع ععر منش ع ع ععورة‪ ,‬كلي ع ع ععة التربيع ع ع ععة‪,‬‬
‫جامعة عين شمس‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫‪ .00‬عبد الهادي‪ ,‬محمد‪ .)0220( .‬استخدام الحاسوب في تنمية التفكير الابتكاري‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .03‬عب ع ع ععد الهع ع ع ععادي‪ ,‬محمع ع ع ععد فتحع ع ع ععي‪ .)0221( .‬النش ع ع ععر إلالكترون ع ع ععي وت ع ع ععأثيره عل ع ع ععى مجتم ع ع ععع املكتب ع ع ععات واملعلوم ع ع ععات‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬املكتبة ألاكاديمية‪.‬‬
‫‪ .04‬عرف ع ع ععة‪ ,‬ص ع ع ععالح‪ .)0221( .‬آف ع ع ععاق التعل ع ع ععيم الجي ع ع ععد ف ع ع ععي مجتم ع ع ععع املعرف ع ع ععة‪ -‬رؤي ع ع ععة لتنمي ع ع ععة املجتم ع ع ععع العرب ع ع ععي‬
‫وتقدمه‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ .01‬عزمي‪ ,‬نبيل جاد وإسماعيل‪ ,‬عبد الرءوف محمد محمد ومبارز‪ ,‬منال عبد العال‪ .)0214( .‬فاعلية بيئة تعلم‬
‫إلكترونية قائمة على الذكاء الاصطناعي لحل مشكالت صيانة شبكات الحاسب لدى طالب تكنولوجيا‬
‫التعليم‪ ,‬تكنولوجيا التعليم‪ :‬دراسات وبحوث‪ ,‬مصر‪.075-031 ,)1(00 ,‬‬
‫‪ .01‬قم ع ععورة‪ ,‬س ع ععامية ش ع ععهي وك ع ععروي‪ ,‬حيزي ع ععة‪ .)0218( .‬ال ع ععذكاء الاص ع ععطناعي ب ع ععين الواق ع ععع وامل ع ععأمول‪ :‬دراس ع ععة تقني ع ععة‬
‫وميدانيع ع ععة‪ ,‬ملتقع ع ععى الع ع ععدولي "الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي‪ :‬تحع ع ععد جديع ع ععد للقع ع ععانون " الجزائ ع ع ععر‪ ,‬خ ع ع ععالل الفتع ع ععرة ‪07-01‬‬
‫نوفمبر‪.‬‬
‫‪ .07‬قنع ع ع ععديلجي‪ ,‬عع ع ع ععامر‪ .)0223( .‬املعجع ع ع ععم املوسع ع ع ععوعي لتكنولوجيع ع ع ععا املعلومع ع ع ععات وإلانترنع ع ع ععت‪ .‬عم ع ع ع ععان‪ :‬دار املسع ع ع ععيرة‬
‫للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫‪ .08‬محمد‪ ,‬عبد الوهاب‪ .)0220( .‬اتجاهات معاصرة في علم النفس‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ألانجلو املصرية‪.‬‬
‫‪ .05‬النجع ع ععار‪ ,‬محمع ع ععد خليفع ع ععة الس ع ع ععيد‪ .)0210( .‬فعاليع ع ععة برن ع ع ععامج ق ع ع ععائم علع ع ععى تكنولوجيع ع ععا الع ع ععذكاء الاصع ع ععطناعي فع ع ععي‬
‫تنمي ع ععة مه ع ععارات بن ع ععاء املواق ع ععع إلالكترونيع ع ععة التعليمي ع ععة ل ع ععدى ط ع ععالب شع ع عععبة تكنولوجي ع ععا املعلوم ع ععات ف ع ععي ضع ع ععوء‬
‫معع ع ععايير الجع ع ععودة الش ع ععاملة‪ ,‬رس ع ععالة دكت ع ععوراه غي ع ععر منش ع ععورة‪ ,‬معهع ع ععد الدراسع ع ععات والبحع ع ععوث التربويع ع ععة‪ ,‬جامعع ع ععة‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪ .32‬اله ع ع ع ععادي‪ ,‬محمع ع ع ععد‪ .)1551( .‬اسع ع ع ععتخدام نظع ع ع ععم املعلومع ع ع ععات وتكنولوجيع ع ع ععا الحاسع ع ع ععبات فع ع ع ععي تطع ع ع ععوير التعلع ع ع ععيم‬
‫املصري‪ .‬القاهرة‪ :‬املكتبة ألاكاديمية‪.‬‬
‫‪ .31‬يونس‪ ,‬محمد‪ .)1555( .‬نظم التعليم بواسطة الحاسب‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز الكتاب للنشر‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع ألاجنبية‪:‬‬
‫‪32. Abdel, B., M. (2000). The potential role of artificial intelligence technology in education ,‬‬

‫‪www.jser-kw.com‬‬ ‫‪62‬‬
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
ISNN: 2709-5231 ‫م‬0201 ‫ يناير‬-)1( ‫ العدد‬-)1( ‫اجمللد‬

Available at:
http://eric.ed.gov/ericdocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/24/6/8
4.pdf.
33. Albert, T., Ryan, S. (2004). Detecting student misuse of intelligent tutoring systems,
Institute of human– computer interaction, University of Carnegie Mellon, Pittsburg.
34. Anohina, A.(2007). Advances in intelligent tutoring systems- problem solving modes
and model of hits, International of journal of computers, communications and control,
11(1).
35. Arthur, G., Kurt, M., Carolyn, S., Pamela, T. (2007). Intelligent tutoring systems with
conversational dialogue, University of Memphis.
36. Carlos, R. C., Kahn, C. E., & Halabi, S. (2018). Data science: big data, machine learning,
and artificial intelligence, Journal of the American College of Radiology, 15(3), 497-498.
37. Castro-Santos, A.; Fajardo, W.; Molina-Solana, M. (2017). A game based e-learning
system to teach artificial intelligence in the computer sciences degree, International
conference e-learning.
38. Chad Lane, H.(2006). Intelligent tutoring systems-prospects for guided practice and
efficient learning, Institute for creative technologies , University of Southern California,
Available at: http://people.ict.usc.edu/~lane/papers/ITSProspectsLane-Aug06.pdf
39. Cho, B.(2000). Dynamic planning models to support curriculum planning and multiple
tutoring protocols in intelligent tutoring systems, PHD, Institute of Technology, Illinois.
40. Dick, S. (2005). Intelligent tutoring systems- advanced learning technology for enhancing
warfighter performance, Inter service& Industry& Simulation and Education conference, Available
at http://www.stottlerhenke.com/papers/IITSEC-05-its-adv-learning-technology.pdf
41. Fletcher, J. (2001). What do sharable instructional objects have to do with Intelligent
Tutoring Systems and Vice Versa?, Available at:
http://eric.ed.gov/ericdocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/28/06/
09.pdf
42. Gilbert, J. (2000). Arthur– an intelligent tutoring system with adaptive instruction, PHD,
University of Cincinnati.
43. Hao, C., Wang, T., Carolyn, P. (2006). Vibrant- a brainstorming agent for computer
supported creative problem solving, University of National Taiwan, Taiwan.
44. Hinojo-Lucena, F.J.; Aznar-Díaz, I.; Cáceres-Reche, M.P.; Romero-Rodríguez, J.M. (2019).

www.jser-kw.com 63
 ‫جمـــلة الدراســات والبحـوث الرتبـــوية‬
ISNN: 2709-5231 ‫م‬0201 ‫ يناير‬-)1( ‫ العدد‬-)1( ‫اجمللد‬

Artificial intelligence in higher education: a bibliometric study on its impact in the

scientific literature, Education Sciences, 9.
45. Jena, A.K. (2018). Predicting learning outputs and retention through neural network
artificial intelligence in photosynthesis, transpiration and translocation, Asia-Pacific
forum on science learning and teaching, 19(1).
46. Joseph, B., Mia, S., Erik, H. (2004). The association of computing machinery applications
of aI in education, Department of computer science, University of Massachusetts,
Available at: http://www.acm.org/crossroads/xrds3-1/aied.htm
47. Khare, K.; Stewart, B.; Khare, A. (2018). Artificial intelligence and the student
experience: an institutional perspective, IAFOR Journal of Education, 6(3), 63-78.
48. Kurt, V., Noboru, M. (2000). Decision systems, center of learning research and
development, University of Pittsburgh, Available at: http://reports-
archive.adm.cs.cmu.edu/anon/ml/CMU-ML-06-105.pdf
49. McCarthy, J. (2007). What is artificial intelligence?, department of computer science ,
University of Stanford, Available at: http://www-formal.stanford.edu/jmc/whatisai.
50. Reva, F. (2000). What is an intelligent tutoring system?, University of Northern Illinois,
Available at: http://www.cs.niu.edu/~freedman/papers/link2000.pdf.
51. Yushiaka, O., Seiji, Y. (2007). An intelligent cooperative control system based on
predictive fuzzy control, department of intelligent interaction technologies, University
of Tsukuba, Japan.

www.jser-kw.com 64

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)