‫كلية التربية النوعية‬

‫تخصص التربية الخاصة‬

‫واقع الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب جامعة بنها ذوي صعوبات التعلم‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫بحث الستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية النوعية بقسم العلوم‬
‫التربوية والنفسية تخصص تربية خاصة‬

‫إعداد‬
‫إسراء أحمد سمير أحمد محمد خلف اهلل‬
‫(معيدة بقسم العلوم التربوية والنفسية)‬

‫إشراف‬
‫الدكتور‬ ‫الدكتور‬
‫نهاد مرزوق عبد الخالق قابيل‬ ‫حسن عبد الفتاح حسن الفنجري‬
‫أستاذ مساعد التربية الخاصة‬ ‫أستاذ الصحة النفسية المتفرغ‬

‫رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية‬ ‫رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫كلية التربية النوعية – جامعة بنها‬ ‫سابقا‬
‫كلية التربية النوعية – جامعة بنها‬

‫‪2023‬م – ‪1445‬هـ‬
 ‫المقدمة‬
‫نالت فئات التربية الخاصة باالهتمام الكبير في اآلونة األخيرة وخصوصا في عام ‪ »2018‬عام‬
‫متحدي االحتياجات الخاصة»‪ ..‬بعدما أعلن الرئيس عبد الفتاح السيسي تخصيص هذا العام لهم‪ ،‬الذي‬
‫أشعل بريق األمل في عيون الماليين من هؤالء الذين همشهم المجتمع وأهملتهم الحكومات لسنوات‬
‫طويلة‪ ،‬يحلمون بحقوق بسيطة وأمنيات تخفف آالمهم وتمنحهم فرصة أفضل للحياة‪ ،‬ومؤكدا على‬
‫ضرورة تذليل كل العقبات أمامهم‪ ،‬وأن رؤية مصر ‪ 2030‬بتهتم بذوي االحتياجات الخاصة والتي‬
‫ترفع عن كاهلهم الكثير من المعاناة‪.‬‬
‫واحدي فئات التربية الخاصة هي صعوبات التعلم التي مازالت حتى االن تلقي جدال واسعًا‪،‬‬
‫ويرجع هذا االهتمام إلى أن صعوبات التعلم هي مشكلة تعاني منها كل األنظمة التعليمية وتم تناولها في‬
‫جميع المراحل الدراسية‪.‬‬
‫وإ لي االن لم تحظي صعوبات التعلم في الجامعة بالدراسة الكافية‪ ،‬حيث أنه إلى االن مازال‬
‫هناك اختالف موجود بين الباحثين حول وجود صعوبات التعلم من عدمه في الجامعة؛ حيث أن هناك‬
‫اتجاهين؛ االتجاه األول‪ :‬يقر عدم وجود صعوبات تعلم في الجامعة مدلًال على ذلك بأنه كيف يصل‬
‫الطالب إلي الجامعة ولديه صعوبات تعلم لو لديه صعوبات تعلم ووصل الجامعة!!‬
‫في حين أن االتجاه الثاني ‪ :‬هو االتجاه المؤيد لوجود صعوبات تعلم بالفعل وهو االتجاه الذي‬
‫أقام دراسات بالفعل في صعوبات التعلم لدي طالب الجامعة‪ ،‬حيث توجد دراسات مثل دراسة كال من‬
‫(الفنجري وقابيل ‪ )2016 ،‬التي قامت بالتشخيص لصعوبات التعلم ووجدت بالفعل صعوبات تعلم في‬
‫الجامعة‪ ،‬ودراسة (الزيات‪ )2000 ،‬التي تم عمل حصر لطالب صعوبات التعلم في الجامعة ووجد‬
‫بالفعل صعوبات تعلم في الجامعة ‪ ،‬ودراسة (جاب اهلل‪ ، )2009 ،‬التي قامت بعمل دراسة لبرنامج‬
‫جودة حياة طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم ماذا يمكن أن يقدم اإلرشاد المهني؟ ودراسة (فضة‬
‫وأحمد‪ )2010 ،‬قام بعمل دراسة لبرنامج اإلرشاد النفسي لطالب الجامعة المتفوقين عقليًا ذوي‬
‫صعوبات التعلم ‪ ،‬ودراسة ( عيسي وعبدالوهاب‪ )2011 ،‬قام بعمل دراسة لبرنامج تدريبي ألعضاء‬
‫هيئة التدريس قائم علي تحسين فعالية الذات األكاديمية لطالبهم في الدافعية لإلنجاز واالتجاه نحو التعلم‬
‫لدي عينة من الطالب ذوي صعوبات التعلم في جامعة الطائف ‪ ،‬ودراسة ( محمد والشركسي‪)2014 ،‬‬
‫الذي قام بعمل برنامج ارشادي لتنمية مهارات التوكيدية وأثره علي مهارات الوعي بالمعرفة لدي‬
‫الطالب ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بالجامعة ‪ ،‬وإ لي اْالن هناك المؤيد والمعارض‪.‬‬

‫‪-2-‬‬
‫ومن هن[[ا ت[[أتي أهمي[[ة دراس[[ة االحتياج[[ات والخ[[دمات الخاص[[ة به[[ذه الفئ[[ة وتق[[ديم المس[[اعدات لهم‬
‫بش[[كل أوس[[ع حيث أن الخ[[دمات ال[[تي تم تق[[ديمها لهم ك[[انت عب[[ارة عن ب[[رامج فردي[[ة مقدم[[ة من الب[[احثين‬
‫ولعدد قليل منهم وتمثل ذلك في دراسة كًال من (جاب الَله‪2009 ،‬؛ فضة وأحم[[د‪2010 ،‬؛ عيس[[ى وعب[[د‬
‫الوهاب‪2011 ،‬؛ محمد والشركسي‪2014 ،‬؛ الفنجري وقابيل‪2016 ،‬؛ ياسين‪2017 ،‬؛ متولي‪)2021،‬‬
‫وبناًء على ما سبق ولقل[ة الدراس[ات ال[تي تن[اولت ال[برامج ولزي[ادة ع[دد ه[ؤالء الطالب بالجامع[ة‬
‫حيث ال يعق[[ل أن الكلي[[ة به[[ا ‪ 6-5‬طالب‪ ،‬حس[[بما أش[[ارت ال[[برامج ص [[عوبات تعلم فق[[ط من المنطقي أن‬
‫يوج[[د أع[[داد كب[[يرة حيث أثبت الدراس[[ات الوص[[فية مث[[ل دراس[[ة )‪ Smith (1989، 44‬أن الطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم في الجامع[ة ت[تراوح نس[بتهم م[ا بين ‪ %3‬إلى ‪ ،%10‬في حين أنن[ا نج[د المجلس الوط[ني‬
‫األم[[ريكي في دراس[[ة طولي[[ة ي[[ذكر أن نس[[بة الطلب[[ة ذوي ص[[عوبات التعلم الملتحقين بالجامع[[ة ق[[د ارتفعت‬
‫من ‪ %11.4‬ع [[ام ‪ ١٩٩٩‬إلى ‪ %34.5‬ع [[ام ‪ ،))Newman et al, 2010 ٢٠٠٥‬ويش [[ير & ‪Horn‬‬
‫)‪ Nevill (2006، 12‬أن نس [[بة الطالب ذوي ص [[عوبات التعلم ت [[تراوح م [[ا بين أق [[ل من ‪ %1‬إلى أك [[ثر‬
‫من ‪%5‬‬
‫ونتيجة لهذا التزايد لعدد ذوي صعوبات التعلم الملتحقين بالجامعة يتوجب علينا دراسات‬
‫االحتياجات الخاصة بهذه الفئة‪ ،‬وبناًء على ما سبق تقوم الدراسة الحالية بدراسة أهم االحتياجات‬
‫الخاصة بهؤالء الطالب للوقوف على واقعها وتقديم التوصيات التي تساعد المختصين في التعامل مع‬
‫هذه الفئة ومشكالتهم‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫رغم االختالف حول وجود صعوبات التعلم لدي طالب الجامعة من عدمه‪ ،‬إال أننا نجد أن‬
‫الدراسات اهتمت بقياس نسب انتشار صعوبات التعلم لدى طالب الجامعة منذ زمن بعيد حيث يري‬
‫)‪ Smith (1989، 44‬أن الطالب ذوي صعوبات التعلم في الجامعة تتراوح نسبتهم ما بين ‪ %3‬إلى‬
‫‪ ،%10‬في حين أننا نجد المجلس الوطني األمريكي في دراسة طولية يذكر أن نسبة الطلبة ذوي‬
‫صعوبات التعلم الملتحقين بالجامعة قد ارتفعت من ‪ %11.4‬عام ‪ ١٩٩٩‬إلى ‪ %34.5‬عام ‪٢٠٠٥‬‬
‫‪ ،))Newman et al, 2010‬ويشير )‪ Horn & Nevill (2006، 12‬أن نسبة الطالب ذوي صعوبات‬
‫التعلم تتراوح ما بين أفل من ‪ %1‬إلى أكثر من ‪%5‬‬
‫ونسبة إلى انتشار صعوبات التعلم ووجود الدراسات الفعلية التي قامت بتقديم برامج لهذه الفئة‬
‫إال أنها لم يتم تقديمها في جميع الجامعات‪ ،‬كما أنه ال توجد دراسات ‪−‬في حدود علم الباحثة ‪ −‬تناولت‬

‫‪-3-‬‬
‫الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم من وجهه نظر أعضاء هيئة التدريس‬
‫تحديدًا بجامعة بنها‪.‬‬
‫ومن هنا تتمثل مشكلة الدراسة في اإلجابة على التساؤل التالي‪:‬‬
‫ما الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم في جامعة‬ ‫‪.1‬‬
‫بنها من وجهه نظر أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫ويتفرع منه التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬
‫ما الخدمات األكاديمية العامة المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر‬ ‫‪‬‬
‫أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫ما الخدمات الخاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات‬ ‫‪‬‬
‫التعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫ما الخدمات الخاصة بالمهارات األساسية المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم من‬ ‫‪‬‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫أهداف البحث‬
‫تهدف الدراسة الحالية إلي‪:‬‬
‫التع[[رف على مس[[توي الخ[[دمات المقدم[[ة لطالب الجامع[[ة ذوي ص[[عوبات التعلم من وجه[[ه نظ[[ر‬ ‫‪-1‬‬
‫أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫إعداد استبانة لمعرفة واقع الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪-2‬‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫أهمية البحث‬
‫تبرز للبحث أهمًي تان‪ ،‬أحدهما نظرية‪ ،‬واآلخري تطبيقية‪ ،‬يتجليان فيما يأتي‪:‬‬
‫األهمية النظرية وتتمثل في‪:‬‬
‫إث[ [[راء المكتب[ [[ة العربي[ [[ة بإط[ [[ار نظ[ [[ري عن الخ[ [[دمات األكاديمي[ [[ة المقدم[ [[ة لطالب الجامع[ [[ة ذوي‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تع [[د إض [[افة علمي [[ة في مج [[ال البحث العلمي نظ [[را لن [[درة الدراس [[ات ال [[تي تن [[اولت م [[دي ت [[وافر‬ ‫‪‬‬
‫الخدمات المساندة ببرامج صعوبات التعلم‪.‬‬
‫األهمية التطبيقية وتتمثل في‪:‬‬
‫الوق[[وف على الواق[[ع الفعلي للخ[[دمات األكاديمي[[ة المقدم[[ة لطالب الجامع[[ة ذوي ص[[عوبات التعلم‬ ‫‪‬‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
‫الوق [[وف على أح [[داث المس [[تجدات للخ [[دمات المقدم [[ة لطالب الجامع [[ة ذوي ص [[عوبات التعلم من‬ ‫‪‬‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫قد تساهم نتائج البحث الحالي في تقديم صورة واضحة عن مكامن القوة والض[[عف في الخ[[دمات‬ ‫‪‬‬
‫المقدمة‪ ،‬والتي تساعد في التعديل والتطوير وفقًا لذلك‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪‬‬

‫عرفت اللجنة الوطنية المشتركة لصعوبات التعلم (‪ )١٩٩٨‬صعوبات التعلم ل[[دى طالب الجامع[[ة‬
‫بأنه[[ا مجموع[[ة متباين[[ة من االض[[طرابات ال[[تي تتض[[ح في وج[[ود ص[[عوبات كب[[يرة في اكتس[[اب واس[[تخدام‬
‫مه[[ارات االس[[تماع والتح[[دث والق[[راءة والكتاب[[ة والتفك[[ير والمه[[ارات الرياض[[ية‪ ،‬ويف[[ترض أن ذل[[ك يع[[ود‬
‫إلى خلل الجهاز العصبي المركزي‪.‬‬
‫الخدمات األكاديمية المقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪‬‬

‫ٌيعرفه[[ا (أب[[و ني[[ان وآخ[[رون‪ )2008 ،‬بأنه[[ا الخ[[دمات ال[[تي يتم تق[[ديمها من قب[[ل أخص[[ائي التربي[[ة‬
‫الخاصة بهدف تقديم التسهيالت التربوية المناسبة لحاجات الطالب في المرحلة الجامعية‪.‬‬
‫بينما ُتعرفها (الحميضى‪ )60 :2019 ،‬وهي الخدمات التي تعنى برفع مستوى التحصيل‬
‫الدراسي للطالب ذوي صعوبات التعلم من خالل تحسين المهارات األساسية للتعلم (القراءة‪ /‬الكتابة‪/‬‬
‫الرياضيات)‪.‬‬
‫وتعرفه [[ا الباحث [[ة إجرائي [ًا‪ :‬بأنه [[ا الخ [[دمات ال [[تي تق [[دمها الكلي [[ة لمس [[اعدة الطالب ذوي ص [[عوبات‬
‫التعلم على رفع مستواهم التحصيلي وتتمثل في (خدمات أكاديمية عامة‪ ،‬خ[[دمات خاص[[ة بمحت[[وي الم[[واد‬
‫وطرق تدريسها‪ ،‬خدمات خاصة بالمهارات األساسية)‪.‬‬
‫أعضاء هيئة التدريس بالجامعة‬ ‫‪‬‬

‫عضو هيئة التدريس بالجامعة هو شخص حصل على وظيفة علمية من أحد الجامعات تؤهله‬
‫إللقاء محاضرات أكاديمية أو عملية في مختلف المجاالت التعليمية بهدف صقل وتنمية مهارات‬
‫الطالب بما يخدم سوق العمل لتوفير فرص عمل لهم‪.‬‬

‫إطار نظري ودراسات سابقة‬

‫مفهوم صعوبات التعلم لدي طالب الجامعة‬
‫ُيقصــد بصــعوبات التعلم لــدى طالب المرحلــة الجامعيــة وفقــًا لتعريــف الجمعيــة األمريكيــة للتعليم‬ ‫‪-‬‬
‫العالي وصعوبات التعلم ‪1991( AHED‬م)‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
‫هم طالب الجامع[ [[ة ذوو نس[ [[بة ال[ [[ذكاء المتوس[ [[ط وف[ [[وق المتوس[ [[ط ال[ [[ذين يظه[ [[رون اض[ [[طرابًا أو‬
‫قصورًا أو صعوبة ما تؤثر على الطريقة التي تتم بها معالجة المعلومات‪ ،‬وتعلمها وتجهيزه[ا واالحتف[اظ‬
‫بها والتعبير عنه[ا‪ ،‬وذل[ك في خالل واح[د أو أك[ثر من المج[االت التالي[ة‪ :‬التعب[ير الش[فهي‪ ،‬الفهم الس[معي‪،‬‬
‫التعبير الكتابي‪ ،‬المهارات األساسية في الق[راءة‪ ،‬الفهم الق[رائي‪ ،‬فهم الحق[ائق والعملي[[ات الحس[[ابية‪ ،‬الق[درة‬
‫على ح [ [[ل المش [ [[كالت‪ ،‬التش [ [[كيل المع [ [[رفي‪ ،‬ت [ [[ذكر المعلوم [ [[ات اللفظي [ [[ة‪ ،‬تجه [ [[يز ومعالج [ [[ة المعلوم [ [[ات‬
‫المستدخلة‪ ،‬االنتباه بعيد المدى‪ ،‬إدارة الوقت‪ ،‬المهارات االجتماعية‪(.‬الزيات‪)450 ،2000 ،‬‬
‫كما إن تعريف صــعوبات التعلم الــتي تظهــر في التشــريع الفيــدرالي‪ ،‬في جــزء منــه‪ ،‬تنص على أن‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة التعلم هي‪:‬‬
‫اض[[طراب في واح[[د أو أك[[ثر من العملي[[ات النفس[[ية األساس[[ية المرتبط[[ة بفهم أو اس[[تخدام اللغ[[ة‪،‬‬
‫المنطوقة أو المكتوبة‪ ،‬وال[تي ق[[د تتجلى في نقص الق[درة على االس[تماع أو التفك[ير أو التح[دث أو الق[راءة‬
‫أو الكتاب[[ة أو الت[[دقيق اإلمالئي أو القي[[ام بحس[[ابات رياض[[ية"‪ ،‬وه[[ذا يع[[ني مواجه[[ة ص[[عوبة في الحص[[ول‬
‫على المعلومات أثناء عملية التعلم‪)Frederick et al., 2011, 224( .‬‬
‫بينما ُيعرف مكتب التربية بالواليات المتحدة ‪1977‬م صعوبات التعلم بأنها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اض [[طراب في واح [[دة أو أك [[ثر من العملي [[ات الس [[يكولوجية والمتض [[منة في فهم اللغ [[ة المنطوق [[ة‬
‫والمكتوب [ [[ة‪ ،‬وال [ [[تي ق [ [[د تظه [ [[ر كإعاق [ [[ة في الق [ [[درة على التفك [ [[ير والكالم‪ ،‬والق [ [[راءة والكتاب [ [[ة‪ ،‬والهج [ [[اء‬
‫واالستماع‪ ،‬وإ جراء العمليات الحسابية‪)Ohler et al., 1995( .‬‬
‫وق ــد أش ــار (ال ــديب‪ )178 ،2000 ،‬إلى أن ــه على ال ــرغم من اختالف التعريف ــات ال ــتي تن ــاولت‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم‪ ،‬إال أن هناك جوانب يتفق حولها أصحاب هذه التعريفات‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫إن ص[ [[عوبات التعلم غ[ [[ير ناتج[ [[ة عن إعاق[ [[ة س[ [[معية أو بص[ [[رية أو حركي[ [[ة أو تخل[ [[ف عقلي أو‬ ‫‪.1‬‬
‫اضطرابات انفعالية أو حرمان بيئي أو ثقافي أو اقتصادي‪.‬‬
‫إن ص[[عوبة التعلم ال[[تي يع[[اني منه[[ا الط[[الب ذات طبيع[[ة س[[لوكية ك[[التفكير أو تك[[وين المف[[اهيم أو‬ ‫‪.2‬‬
‫التذكر أو النطق أو اللغة أو اإلدراك أو القراءة أو الكتابة أو التهجي أو الحساب وم[ا يرتب[ط من‬
‫مهارات‪.‬‬
‫وج [ [[ود تباع [ [[د بين اس [ [[تعدادات الط [ [[الب وقدرات [ [[ه الكامن [ [[ة وبين أدائ [ [[ه الفعلي المتص [ [[ل بالعم [ [[ل‬ ‫‪.3‬‬
‫المدرس[ [[ي‪ ،‬وال[ [[ذي يك[ [[ون في الع[ [[ادة أق[ [[ل من المتوس[ [[ط‪ .‬أي أن الط[ [[الب ال يص[ [[ل في تحص[ [[يله‬
‫الدراس [[ي إلى مس [[توى مس [[او أو متع [[ادل لمس [[توى زمالئ [[ه في نفس الص [[ف والس [[ن‪ ،‬م [[ع تس [[اوي‬
‫مستوى الذكاء فيما بينهم‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
‫يف[[ترض توف[[ير الف[[رص التعليمي[[ة الكافي[[ة للط[[الب ال[[ذي يع[[اني من ص[[عوبات تعليمي[[ة إال أن[[ه غ[[ير‬ ‫‪.4‬‬
‫قادر على االستفادة من البرنامج التعليمي‪.‬‬
‫وبعد هذا العرض يمكن للباحثة استخالص تعريف لصعوبات التعلم وهو‪- :‬‬
‫طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم هم أولئك الطالب الذين يظهرون تباعدًا بين أدائهم الفعلي‬
‫في مجال أو أكثر من المجاالت األكاديمية (كما يقاس باالختبارات التحصيلية)‪ ،‬وأدائهم المتوقع (كما‬
‫يقاس باختبارات الذكاء أو القدرات العقلية)‪ ،‬ويكون ذلك في شكل قصور في أدائهم للمهام المرتبطة‬
‫بالمجال األكاديمي بالمقارنة بأقرانهم في نفس العمر الزمني‪ ،‬بشرط أال يكون هؤالء الطالب يعانون‬
‫من أي أعاقة أخري أو مشكالت‪.‬‬
‫نسب انتشار طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‬
‫ي[[رى )‪ Smith (1989, 44‬أن الطالب ذوي ص[[عوبات التعلم في الجامع[[ة ت[[تراوح نس[[بتهم م[[ا‬
‫بين ‪ %3‬و‪ %10‬بالنس [ [[بة مجم [ [[وع الطالب‪ ،‬ويجب أن تت [ [[وفر لهم قاع [ [[ات دروس تعويض [ [[ية ح [ [[تى يتم‬
‫تسهيل عملية التعلم لجميع الطالب‪.‬‬
‫ويشير )‪ Horn & Nevill (2006, 12‬أن نسبة الطالب ذوي ص[[عوبات التعلم ت[تراوح م[ا بين‬
‫أقل من ‪ %1‬إلى أكثر من ‪.%5‬‬
‫في حين أننا نجد المجلس الوطني األمريكي في دراسة طولية يذكر أن نسبة انتشار الطلبة‬
‫ذوي صعوبات التعلم الملتحقين بالجامعة قد ارتفعت من ‪ %11.4‬عام ‪ ١٩٩٩‬إلى ‪ %34.5‬عام‬
‫‪.)Newman et al., 2010( .2005‬‬
‫ونتيجة لهذا التزايد لعدد ذوي صعوبات التعلم الملتحقين بالجامعات فإن هناك العديد من‬
‫التحديات التي تواجه هذه الفئة حيث يجب على الطالب ذوي صعوبات التعلم أن تكون قادرة على‪- :‬‬
‫التأقلم مع المتطلبات األكاديمية للتعليم العالي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تتعلم كيف تتعامل مع افتقارها إلى المهارات األكاديمية المالئمة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تتعلم كيفية التعامل مع افتقارها إلى المهارات االجتماعية المناسبة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تكون قادرة على تنظيم وقتها من أجل الوفاء بالمطلوب منها في المواعيد‬ ‫‪.4‬‬
‫المحددة‪.)Heiman, 2006, 56( .‬‬

‫خصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الجامعية‬

‫يعتق[[د بعض الب[[احثين أن ه[[ذه الخص[[ائص تع[[د أح[[د المحك[[ات ال[[تي يمكن اس[[تخدامها للكش[[ف عن‬
‫ص[[[عوبات التعلم‪ ،‬إال أنن[[[ا ال يمكن اعتباره[[[ا ثابت[[[ة بحيث تنطب [[ق على جمي [[ع األف [[راد ال [[ذين يع[[[انون من‬
‫صعوبات تعلم لعدم تجانسهم ويعانون من جوانب عجز مختلفة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪-7-‬‬
‫‪ -1‬الخص[[ائص االنفعالي[[ة واالجتماعي[[ة‪ :‬مث[[ل الش[[عور بالدوني[[ة وانخف[[اض الثق[[ة ب[[النفس‪ ،‬ص[[عوبة اتخ[[اذ‬
‫القرار‪ ،‬الشعور بالتوتر والقلق وصعوبة السيطرة على المشاعر‪ ،‬نشاط حركي زائد‪ ،‬السلوك االندفاعي‪،‬‬
‫نقص الدافعية‪ ،‬االعتم[اد على اآلخ[رين‪ ،‬القص[[ور في األداء الح[ركي‪ ،‬اض[[طرابات في الكالم واالس[تماع‪،‬‬
‫تقدير منخفض عن الذات‪ ،‬عدم القدرة على التعبير عن احتياجاته وأحاسيسه‪.‬‬
‫‪ - ٢‬الخص [[ائص األكاديمي [[ة‪ :‬مث [[ل ض [[عف التحص [[يل الدراس [[ي (الق [[راءة‪ /‬الكتاب [[ة‪ /‬الرياض [[يات)‪ ،‬القابلي [[ة‬
‫للتشتت‪ ،‬وقصور االنتباه التلقائي‪ ،‬استخدام أساليب معرفية غير مالئم[[ة في أداء المه[[ام‪ ،‬البطء في إنج[[از‬
‫المطلوب والتأخر في تسليمه‪ ،‬البطء في استقبال المعلومات ويؤدي إلى البطء في معالجتها‪ ،‬اضطرابات‬
‫في العمليات النفسية األساسية (إلدراك‪ ،‬التمييز‪ ،‬االنتباه‪ ،‬الذاكرة)‪( .‬عبد الحميد‪ ،‬موسي‪ ،‬أدهم‪)٢٠١٣ ،‬‬
‫الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‬
‫ٌيعرفه[[ا (أب[[و ني[[ان وآخ[[رون‪ )2008 ،‬بأنه[[ا الخ[[دمات ال[[تي يتم تق[[ديمها من قب[[ل أخص[[ائي التربي[[ة‬
‫الخاصة بهدف تقديم التسهيالت التربوية المناسبة لحاجات الطالب في المرحلة الجامعية‪.‬‬
‫بينما ُتعرفها (الحميضى‪ )60 ،2019 ،‬بأنها الخدمات التي تعنى برفع مستوى التحصيل‬
‫الدراسي للطالب ذوي صعوبات التعلم من خالل تحسين المهارات األساسية للتعلم (القراءة‪ /‬الكتابة‪/‬‬
‫الرياضيات)‪.‬‬
‫ويذكر أبو نيان والخشرمي واليعيش (‪ )2008‬أبرز الخدمات األكاديمية المقدمــة لطالب الجامعــة ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقديم التسهيالت الالزمة والخدمات الداعمة في المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مشاركة الطالب في اتخاذ قرارات تربوية وتقديم توصيات أكاديمية مناسبة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تنسيق الخدمات الخاصة باالختبارات مع أعضاء هيئة التدريس قبل فترة االختبارات بوقت كاٍف ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مساعدة الطالب في البحث عن مصادر وأساليب التعلم الفردية الفاعلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التهيئة والمتابعة المستمرة للطالب خالل العام الدراسي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫إعداد برامج تدريبية حول مهارات الدراسة وتنظيم الوقت‪ ،‬التخطيط الجيد وحل المشكلة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تدريب الطالب على استخدام استراتيجيات التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تدريب الطالب وزمالئهم على التعلم في مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫في حين يـ ــذكر جيسـ ــامي (‪ )Jessamy,2012‬أن أبـ ــرز الخـ ــدمات األكاديميـ ــة لهـ ــؤالء الطالب خالل‬
‫المرحلة الجامعية ما يلي‪:‬‬
‫تقوية المهارات األساسية والتي تساعدهم على التفوق في تخصصاتهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪-8-‬‬
‫أن تتم عملي [ [[ات التحس [ [[ين األك [ [[اديمي من خالل ال [ [[دروس والمحاض [ [[رات لس [ [[د الفج [ [[وة بين التعليم‬ ‫‪.2‬‬
‫الخاص والعام‪.‬‬
‫إدخال أنشطة وخبرات منظمة وذات معنى إلكسابهم المعرفة التي يحتاجون إليها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫زيادة الوقت أثناء أداء المهمات (تسليم الواجبات‪ ،‬االختبارات‪ ،‬تدوين المالحظات)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫االستعانة بزميل للمساعدة في استيعاب المحاضرات أو استخدام المسجل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الح [[رص على إع [[داد أس [[اتذة ق [[ادرين على مواجه [[ة الص [[عوبات األكاديمي [[ة باإلض [[افة إلى توف [[ير‬ ‫‪.6‬‬
‫موجهين ومرشدين‬
‫يتم جميع ما سبق بمراقبة مستمرة ومتكررة لرصد التقدم األكاديمي للطالب‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫احتياجات الطالب ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الجامعية‬
‫يه [[دف التعليم الج [[امعي بمفهوم [[ه ال [[تربوي الش [[امل إلى تهيئ [[ة المن [[اخ المناس [[ب لنم [[و الطالب نم [[وا‬
‫متك[[امال‪ ،‬أكاديمي[[ا‪ ،‬وأخالقي[[ا‪ ،‬ونفس[[يا‪ ،‬واجتماعي[[ا‪ ،‬وس[[لوكيا‪ ،‬باإلض[[افة إلى تمكينهم من اكتس[[اب المع[[ارف‬
‫والمهارات األساسية‪ ،‬بما يتوافق مع ميولهم‪ ،‬وقدراتهم‪ ،‬وقيم مجتمعهم‪ ،‬ولذلك يتطلب من أصحاب الق[[رار‬
‫في الجامع[[ات وعم[[ادات ش[[ؤون الطلب[[ة إيج[[اد خ[[دمات تربوي[[ة تعم[[ل على تحقي[[ق تل[[ك األه[[داف وفيم[[ا ي[[أتي‬
‫توضيح لتلك االحتياجات‪( .‬العمايرة‪٢٠٠٧ ،‬م)‬
‫‪ - ١‬الحاجة إلى برامج اإلرشاد والدعم األكاديمي‪:‬‬
‫يحت [[اج الطالب ذوي ص [[عوبات التعلم في الجامع [[ة إلى ب [[رامج إرش [[اد ودعم أك [[اديمي؛ لمس [[اعدتهم‬
‫على التكي[[ف م[[ع البيئ[[ة الجامعي[[ة‪ ،‬والتع[[رف عليه[[ا‪ ،‬والتع[[رف على متطلباته[[ا‪ ،‬وكيفي[[ة التوفي[[ق بين مس[[توى‬
‫قدراتهم الفعلي ومستوى طموحاتهم األكاديمية‪( .‬الوابلي‪ ٢٠٠١ ،‬م؛ منسي‪)2004 ،‬‬
‫وفي هذا الصدد نجد دراسة (الفنجري وقابيل) قدمت أحد الخدمات اإلرشادية لهذه الفئة من خالل‬
‫تقديمها لبرنامج قائم على التفكير اإليجابي حيث استطاع الباحث[[ان من خالل ه[[ذا البرن[[امج تحس[[ين الس[[لوك‬
‫اإلنج[[ازي االجتم[[اعي ل[[دي عين[[ة الدراس[[ة‪ ،‬وه[[ذا يثبت فعلي [ًا أن[[ه عن[[د تق[[ديم الخ[[دمات له[[ذه الفئ[[ة يس[[تفيدون‬
‫منها في المجال التعليمي حيث تم تحسين السلوك اإلنجازي االجتم[اعي للعين[ه م[ع األص[[دقاء وم[ع أعض[[اء‬
‫هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ - 2‬الحاجة إلى المهارات واالستراتيجيات الخاصة‪:‬‬
‫إن الحاج [[ة إلى المه [[ارات واالس [[تراتيجيات الخاص [[ة في الجامع [[ة تع [[د من أولوي [[ات األم [[ور ال [[تي‬
‫تمكن الطالب ذوي ص[[عوبات التعلم من تخطي ك[[ل العقب[[ات والمش[[اكل األكاديمي[[ة‪ ،‬كالحاج[[ة إلى الت[[دريب‬
‫على اس[ [[تراتيجيات التعلم التعويض[ [[ية ال[ [[تي تس[ [[اعد الط[ [[الب على اختي[ [[ار االس[ [[تراتيجية المناس[ [[بة للموق[ [[ف‬

‫‪-9-‬‬
‫التعليمي‪ ،‬وتنمي [[ة مه [[ارات االس [[تذكار ال [[تي تس [[اعد الط [[الب على االس [[تذكار الجي [[د‪ ،‬والت [[دريب على ت [[دوين‬
‫المالحظات التي تساعد الطالب على تحديد األفكار الرئيسة من الموضوع‪ ،‬ومه[[ارات التنظيم ال[[تي تس[[اعد‬
‫الطالب على القيام بالمهام المطلوبة بطريقة س[هلة ومخط[ط له[ا‪ ،‬ومه[ارة إدارة ال[وقت ال[تي تس[اعد الط[الب‬
‫على اس[ [[تغالل وقت[ [[ه بطريق[ [[ة منتج[ [[ة ومه[ [[ارة إدارة ال[ [[ذات؛ ليتمكن من قي[ [[ادة نفس[ [[ه والتحكم في المواق[ [[ف‬
‫بنجاح‪Hadley, 2006( .‬؛ ‪)Allsopp, Minskoff & Bolt, 2005‬‬
‫‪ - ٣‬الحاجة إلى النمو األكاديمي‪:‬‬
‫إن المواءمات المعنية بتوفير الخدمات الخاص[[ة ال[تي تفرض[[ها طبيع[ة االحتياج[ات الفردي[ة للطالب‬
‫ذوي ص [ [[عوبات التعلم‪ ،‬تع [ [[د من المتطلب [ [[ات األساس [ [[ية لعملي [ [[ة التكي [ [[ف األك [ [[اديمي في الجامع [ [[ة‪ ،‬والنم [ [[و‬
‫األك [[اديمي ل [[ه أهداف [[ه‪ ،‬ومهارت [[ه‪ ،‬واس [[تراتيجياته الخاص [[ة ب [[ه‪ ،‬ف [[الطالب ذوي ص [[عوبات التعلم بحاج [[ة إلى‬
‫تك[[ييف وتع[[ديل المن[[اهج بم[[ا يتناس[[ب م[[ع احتياج[[اتهم الفردي[[ة‪ ،‬وتعليمهم مه[[ارات ح[[ل الواجب[[ات واالس[[تعداد‬
‫لعملية االختبارات‪ ،‬وكيف يمكن لهم استغالل المواءمات الخاصة بتلك الواجبات واالختب[[ارات‪ .‬كم[[ا ينبغي‬
‫أن يطل [[ع الطالب على المواءم [[ات العلمي [[ة‪ ،‬والمكاني [[ة‪ ،‬والتقني [[ة المت [[وفرة في الجامع [[ة‪ ،‬وكي [[ف يمكن لهم‬
‫اس[[تخدامها لتمكينهم من إب[[راز تحص[[يلهم العلمي‪ ،‬بم[[ا يتناس[[ب م[[ع احتياج[[اتهم‪( .‬منس[[ي‪ ٢٠٠٤ ،‬م؛ جامع[[ة‬
‫الملك سعود‪ ٢٠١١ ،‬م؛ الوابلي‪٢٠٠١ ،‬م)‪.‬‬
‫‪ .٤‬الحاجة إلى التوافق النفسي واالجتماعي والمهني‪:‬‬
‫إن هن[ [[اك مه[ [[ارات وأه[[[داف واس[ [[تراتيجيات تخ[ [[دم عملي[ [[ة التواف[ [[ق النفس[ [[ي االجتم[ [[اعي والمه[ [[ني‪،‬‬
‫يحتاجه[ [[ا الطالب الج[ [[امعيون ذوي ص[ [[عوبات التعلم‪ ،‬كالحاج[ [[ة إلى الت[ [[دريب على مه[ [[ارات الثق[ [[ة ب[ [[النفس‬
‫والوعي ال[ذاتي؛ ح[تى يتع[رف على إمكانيات[ه وميول[ه‪ ،‬ويع[بر عن احتياجات[ه الشخص[ية‪ ،‬وتزوي[ده بمه[ارات‬
‫الس[[يطرة والتحكم في اإلحب[[اط‪ ،‬وتنمي[[ة مهارات[[ه االجتماعي[[ة وس[[لوكه التكيفي‪ ،‬وتعوي[[ده على المش[[اركة في‬
‫ح[[ل المش[[كالت االجتماعي[[ة‪ ،‬وإ رش[[ادهم للمهن ال[[تي تناس[[ب ق[[دراتهم؛ لتحقي[[ق مه[[ارات االس[[تقالل والش[[عور‬
‫بالمسؤولية‪ ،‬وتقليل االعتماد على اآلخرين‪.‬‬
‫)؛ الوابلي‪) Abreu-Ellis & Hayes, 20092001 ،‬‬

‫منهج الدراسة‬
‫تعتمد الدراسة الحالية على المنهج الوصفي‪ ،‬وذلك بهدف التعرف على الخدمات المقدمة لطالب‬
‫الجامعة ذوي صعوبات التعلم في جامعة بنها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‬
‫‪-10-‬‬
 ‫إعداد استبانة لمعرفة واقع الخدمات األكاديمية المقدمة لطالب جامعة بنها ذوي ص[[عوبات التعلم‬ ‫‪-1‬‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪( .‬إعداد الباحثة)‪.‬‬
‫اس[[تخدمت الدراس[[ة الحالي[[ة أح[[د أدوات القي[[اس وهي االس[[تبانة‪ ،‬وق[[د تم اع[[دادها وتوزيعه[[ا على‬
‫أفراد العينة بشكل الكتروني وقد تم اختيار هذا النوع من أدوات القياس لعدة مبرات وهي‪- :‬‬
‫‪ -1‬تعتبر االستبانة إحدى األدوات التي تفيد في جمع البيانات والمعلومات التي تغطي جميع جوانب‬
‫موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن توزيعها علي أكبر عدد من أفراد العينة في أماكن متباعدة‪.‬‬
‫‪ -3‬قلة تكلفتها وسهولة استخدامها‪.‬‬
‫‪ -4‬تتيح الفرصة ألفراد العينة التعبير عن أراءهم بطالقة دون حرج من الباحثة‪.‬‬
‫‪ -5‬سهولة اجراءها وتحليل نتائجها احصائيًا‪.‬‬
‫ولقد اعتمدت الدراسة الحالية على االستبانة ال[تي تتض[من في محتواه[ا مجموع[ة من العب[ارات لتع[رف‬
‫واقع الخدمات األكاديمية الُم قدمة لطالب جامعة بنها ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫وقد سار بناء االستبانة على النحو التالي‪- :‬‬
‫أ) إعداد االستبانة في صورتها المبدئية‪.‬‬
‫تم اعداد االستبانة في صورتها المبدئية في ضوء اإلطار النظري للدراسة والطالع على بعض‬
‫االستبانات التي تم استخدامها في الدراسات السابقة وتكونت االستبانة في صورتها المبدئية من ثالثة‬
‫أبعاد وهي‬
‫البعد األول‪ :‬خدمات أكاديمية عامة‪.‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬خدمات خاصة بالمهارات األساسية‪.‬‬
‫ثم تم عرض [[ها على مجموع [[ة من المحكمين تمهي [[دًا لتطبيقه [[ا في المي [[دان وبأخ [[ذ مالحظ [[اتهم تم إع [[ادة‬
‫بناء االستبانة ووضعها في صورتها النهائية‪.‬‬
‫والجدول التالي يوضح النسب المئوية التفاق المحكمين على االستبانة‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫نسب التحكيم على االستبانة‬

‫نسبة االتفاق‬ ‫العبارة‬ ‫نسبة االتفاق‬ ‫العبارة‬ ‫نسبة االتفاق‬ ‫العبارة‬

‫‪-11-‬‬
 ‫خـدمات خاصـة بمحتـوي المـواد وطـرق‬
‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬ ‫خدمات أكاديمية عامة‬
‫تدريسها‬

‫‪100%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪11‬‬

‫ب) صدق االستبانة‪.‬‬

‫وُيقص[[د ب[[ه أن ت[[ؤدي االس[[تبانة وتقيس أس[[ئلتها م[[ا وض[[ع لقياس[[ه فعًال‪ ،‬بمع[[ني وض[[وح فقراته[[ا‬
‫ومفرداتها بحث تكون مفهومة لمن سوف ُيطب[ق عليهم االس[تبانة‪ ،‬وك[ذلك يمكن تحليله[ا احص[ائيًا‪ ،‬ولق[د‬
‫تم التأكد من صدق االستبانة في الدراسة الحالية من خالل اتباع الطرق التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬الصدق الظاهري‪:‬‬
‫وُيقصد ب[ه في الدراس[ة الحالي[ة ع[رض االس[تبانة على ال[دكاترة المش[رفين على البحث للتحقي[ق‬
‫من م[[دى فعالي[[ة االس[[تبانة وق[[درتها على تحقي[[ق اله[[دف من الدراس[[ة وم[[دي دق[[ة قياس[[ها م[[ا وض[[عت من‬
‫أجله‪.‬‬
‫‪ )2‬صدق المحتوي‪:‬‬
‫وُي قصد به استراتيجيات الصدق المعنية بمحتوي االستبانة ذاتها‪ ،‬بمعني أن الق[[ائمين باالس[[تبانة‬
‫يتأك [[دون من م [[دي ش [[مول االس [[تبانة لجمي [[ع ج [[وانب الموض [[وع الم [[راد قياس [[ه واأله [[داف المنش [[ودة من‬
‫ورائه[[ا‪ ،‬ومن ثم ف [[إن الطريق[[ة المرتبط[[ة ب[[المحتوي تعتم[[د على تمثي[[ل مف[[ردات المقي[[اس تم[[ثيًال س[[ليمًا‬
‫للمج[[ال ال[[ذي نري[[د قياس[[ه وللتأك[[د من ذل[[ك يق[وم الب[[احث باالس[[تعانة ببعض المحكمين من ال[[زمالء ذوي‬
‫الخبرة للحكم على درجة التماثل بين مفردات االستبانة واألهداف المراد تمثيلها (عالم‪ ،‬اعتماد محمد‪،‬‬
‫‪.)83 ،2012‬‬

‫‪-12-‬‬
 ‫وللتأك[ [ [ [ [[د من ص[ [ [ [ [[دق المحكمين لالس[ [ [ [ [[تبيان تم عرض[ [ [ [ [[ها على مجموع[ [ [ [ [[ة من المحكمين في‬
‫تخصص[ [[ات (التربي[ [[ة الخاص[ [[ة‪ ،‬علم النفس‪ ،‬الص[ [[حة النفس[ [[ية) إلب[ [[داء أراءهم ومالحظتهم ح[ [[ول م[ [[دي‬
‫مناس[ [[بتها لتحقي[ [[ق أه[ [[داف الدراس[ [[ة‪ ،‬ومالئم[ [[ة العب[ [[ارات لألبع[ [[اد الخاص[ [[ة به[ [[ا‪ ،‬وق[ [[د تم اج[ [[راء بعض‬
‫التعديالت بناًء على تعديالت ومقترح[ات الس[ادة المحكمين‪ ،‬وق[د تمثلت التع[ديالت في بعض التع[ديالت‬
‫اللغوي[ [[ة وإ ع[ [[ادة ص [ [[ياغة بعض العب[ [[ارات وإ ض[ [[افة وح[ [[ذف بعض [ [[ها‪ ،‬ويوض [ [[ح الج[ [[دول الت[ [[الي ه[ [[ذه‬
‫التعديالت والمقترحات‪- :‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫تعديالت المحكمين على االستبانة‪.‬‬
‫العبارة بعد التعديل‬ ‫العبارة قبل التعديل‬ ‫م‬
‫تشجع الكلية عضو هيئة التدريس على عرض محتوي المواد‬ ‫تراعي الكلية أن يكون عرض محتوي المواد الدراسية مناسب‬ ‫‪1‬‬
‫الدراسية بطريقة تناسب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫لخصائص ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫توفر الكلية على موقعها فيديوهات شرح تعليمية خاصة بذوي‬ ‫توفر الكلية فيديوهات شرح تعليمية خاصة بذوي صعوبات‬ ‫‪2‬‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫التعلم على موقعها‪.‬‬
‫تقدم الكلية دورات تدريبية ألعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم‬ ‫تقدم الكلية دورات تدريبية ألعضاء هيئة التدريس عن ذوي‬ ‫‪3‬‬
‫عن كيفية التعامل مع ذوي صعوبات التعلم وطرق تعليمهم‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم وطرق تعليمهم‪.‬‬
‫توفر الكلية ملفات إنجاز خاصة بالطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫توفر الكلية ملفات بورتفوليو خاصة بالطالب ذوي صعوبات‬ ‫‪4‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يوجد بالكلية فريق متخصص لوضع برامج عالجية‬ ‫‪‬‬ ‫يوجد بالكلية فريق متخصص لوضع برامج عالجية واإلجابة‬ ‫‪5‬‬
‫للطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫على استفسارات الطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬

‫يوجد بالكلية فريق متخصص لإلجابة على استفسارات‬ ‫‪‬‬

‫الطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬

‫وبعد إجراء التعديالت التي ق[[ام به[ا الس[ادة المحكمين أص[[بحت االس[تبانة مكون[ة من ج[زأين على النح[و‬
‫التالي‪:‬‬
‫الجزء األول‪ :‬بيانات عامة حول عضو هيئة التدريس‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬الخدمات األكاديمية وقد تم تقسيمها إلى ثالثة أبعاد‪- :‬‬
‫البعد األول‪ :‬خدمات أكاديمية عامة‪ ،‬ويتكون من (‪ )11‬عبارة‪.‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‪ ،‬ويتكون من (‪ )9‬عبارات‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬خدمات خاصة بالمهارات األساسية‪ ،‬ويتكون من (‪ )10‬عبارات‪.‬‬

‫‪-13-‬‬
 ‫‪ )3‬الصدق الذاتي‪:‬‬
‫ولحساب الصدق الذاتي لالستبيان تم تطبيقه على عينة من السادة أعض[[اء هيئ[[ة الت[[دريس‪ ،‬بل[[غ‬
‫قوامه[[ا (‪ )50‬عض[[و بكلي[[ات جامع[[ة بنه[[ا‪ ،‬وق[[د تم حس[[ابه عن طري[[ق حس[[اب الج[[زر ال[[تربيعي لمعام[[ل‬
‫الثبات وكانت النتائج كما يوضحها الجدول التالي‪- :‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامل الصدق الذاتي لالستبيان‬

‫معامل الصدق‬ ‫عدد العبارات‬ ‫األبعاد‬

‫‪0.966‬‬ ‫‪11‬‬ ‫خدمات أكاديمية عامة‬
‫‪0.952‬‬ ‫‪9‬‬ ‫خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‬
‫‪0.971‬‬ ‫‪10‬‬ ‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬
‫‪0.991‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستبانة ككل‬

‫‪ )4‬صدق االتساق الداخلي‪:‬‬

‫وقد تم حساب هذا الصدق من خالل حساب‪:‬‬
‫معامل ارتباط درجة كل عبارة بالبعد الذي تنتمي إليه‪.‬‬
‫معامل االرتباط بين درجة كل بعد والمحور الذي تنمي إليه‪.‬‬
‫معامل االرتباط بين كل محور والدرجة الكلية لالستبيان‪.‬‬
‫وتوضح الجداول التالية ذلك‪- :‬‬

‫‪-14-‬‬
 ‫جدول (‪)4‬‬
‫قيم معامالت االرتباط بين درجات العبارات ومجموع درجات البعد‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (ر)‬ ‫العبارة‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة (ر)‬ ‫العبارة‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة (ر)‬ ‫العبارة‬

‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬ ‫خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‬ ‫خدمات أكاديمية عامة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.794‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.571‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.780‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.774‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.764‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.790‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.868‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.786‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.763‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.749‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.737‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.712‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.838‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.919‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.843‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0827.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.784‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.795‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.852‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.740‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.856‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.742‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.876‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.811‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.746‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.666‬‬ ‫‪11‬‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫قيم معامالت االرتباط بين درجات كل محور والدرجة الكلية لالستبيان‪.‬‬

‫معامل‬
‫الداللة‬ ‫األبعاد‬
‫االرتباط‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.965‬‬ ‫خدمات أكاديمية عامة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.955‬‬ ‫خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.947‬‬ ‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬

‫يتض [[ح من الج[[داول الس[[ابقة أن جمي[[ع قيم مع[[امالت االرتب[[اط دال[[ة عن[[د مس[[توي (‪ ،)0.01‬مم[[ا يحق[[ق‬
‫الصدق التكويني لالستبيان‪.‬‬
‫ج) صدق االستبانة‪.‬‬
‫تم حساب ثبات االستبانة بطريقتين وهما‪:‬‬

‫‪ )1‬ثبات ألفا‪:‬‬

‫‪-15-‬‬
 ‫حيث تم حساب معامالت الثبات لالستبيان بطريقة ألفا ‪ -‬كرو نباخ ويوضح جدول (‪ )6‬ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫ثبات االستبانة بحساب معامل ألفا كرو نباخ‬

‫معامل ألفا‬ ‫األبعاد‬

‫‪0.934‬‬ ‫خدمات أكاديمية عامة‬
‫‪0.906‬‬ ‫خدمات خاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‬
‫‪0.942‬‬ ‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬
‫‪0.973‬‬ ‫االستبانة ككل‬

‫‪ )2‬حساب ثبات االستبانة بطريقة التجزئة النصفية‪:‬‬

‫قامت الباحثة بتقسيم العبارات إلى نصفين نصف أول‪ ،‬ونصف ثاني وكانت النتائج كالتالي‪:‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫ثبات االستبانة بطريقة التجزئة النصفية‪.‬‬

‫سبيرمان‬ ‫جتمان‬ ‫ألفا‬ ‫العدد‬ ‫البعد‬

‫براون‬ ‫كرونباخ‬

‫‪0.897‬‬ ‫‪0.889‬‬ ‫‪0.902‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الجزء األول‬

‫خدمات أكاديمية عامة‬
‫‪0.868‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الجزء الثاني‬
‫‪0.932‬‬ ‫‪0.929‬‬ ‫‪0.802‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الجزء األول‬ ‫خ [ [[دمات خاص [ [[ة بمحت [ [[وي الم [ [[واد‬
‫‪0.843‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الجزء الثاني‬ ‫وطرق تدريسها‬
‫‪0.917‬‬ ‫‪0.911‬‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الجزء األول‬
‫خدمات خاصة بالمهارات األساسية‬
‫‪0.927‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الجزء الثاني‬
‫‪0.957‬‬ ‫‪0.957‬‬ ‫‪0,944‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الجزء األول‬ ‫االستبانة ككل‬

‫‪0.954‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الجزء الثاني‬

‫يتضح من الجدولين السابقين أن جميع معامالت االرتباط دالة عند (‪ )0.01‬وهذا يعني أن االستبانة‬
‫يتميز بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬

‫د) تصحيح االستبانة‪.‬‬

‫‪-16-‬‬
‫يقوم عضو هيئة التدريس باختيار العبارة التي تتفق مع رأيه الشخصي حيث يختار بين البدائل‬
‫التالية (أوافق – إلى حد ما –غير موافق)‪.‬‬
‫تأخذ عبارات االستبانة الدرجات التالية بالترتيب (‪ ،)1 ،2 ،3‬ومن هنا فإن الدرجة العالية على‬
‫االستبانة تدل على الواقع االيجابي للخدمات الُم قدمة‪ ،‬والعكس صحيح‪.‬‬
‫قامت الباحثة بإعطاء وزن للبدائل (أوافق=‪ ،3‬إلى حد ما=‪ ،2‬غير موافق=‪ ،)1‬ثم تصنيف تلك‬
‫االستجابات إلى ثالثة مستويات متساوية المدي من خالل المعادلة التالية‪:‬‬
‫طول الفئة = (أكبر قيمة – أقل قيمة) ÷ عدد بدائل األداة= (‪ 0.67 = 3÷ )1-3‬لنحصل على‬
‫التصنيف التالي‪- :‬‬
‫جدول رقم (‪)8‬‬
‫مقياس داللة المتوسط الحسابي وفق التدرج المستخدم في استبانة التعرف على واقع الخدمات‬
‫درجة الموافقة‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫غير موافق‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪1‬‬
‫إلي حد ما‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪1.67‬‬
‫أوافق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.34‬‬

‫عينة الدراسة‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )50‬عضوا من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة بنها حيث تم‬
‫تقنين المقاييس عليهم‪ ،‬بينما تكونت العينة في صورتها النهائية من ‪ 84‬عضو بجامعة بنها‪ ،‬وفيما يلي‬
‫وصف للعينة‪:‬‬
‫جـدول (‪)9‬‬
‫بيانـات عينة الدراسـة‪.‬‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫متغــــــــــــيرات الـــــدراســــــــة‬ ‫م‬
‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30 -22‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31-40‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14-50‬‬ ‫العمر‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪51-60‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬
‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أستاذ دكتور‬ ‫الدرجة‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫العلمية‬
‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مدرس‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مدرس مساعد‬

‫‪-17-‬‬
 ‫النسبة ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫متغــــــــــــيرات الـــــدراســــــــة‬ ‫م‬
‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫معيد‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أداب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التجارة‬
‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التربية‬
‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التربية النوعية‬
‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التمريض‬ ‫الكليات‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الزراعة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العلوم‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التربية الرياضية‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬
‫نتائج الدراسة الميدانية ألعضاء هيئة التدريس (االستبانة)‬
‫في ض [[وء البيان [[ات ال [[تي تم جمعه [[ا بع [[د االنته [[اء من تط [[بيق أدوات الدراس [[ة ورص [[د اس [[تجابات‬
‫أعض [[اء هيئ [[ة الت [[دريس على اس [[تبانة التع [[رف على واق [[ع الخ [[دمات األكاديمي [[ة والنفس [[ية المقدم [[ة لطالب‬
‫جامعة بنها ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬قامت الباحث[ة باختب[ار ف[[روض الدراس[ة‪ .‬وتوص[[لت نت[ائج الدراس[ة إلى‬
‫أن الخ[[دمات المقدم[[ة لطالب الجامع[[ة ذوي ص[[عوبات التعلم ت[[راوحت م[[ا بين ض[[عيفة ومتوس[[طة‪ ،‬وك[[انت‬
‫النتائج كالتالي‪- :‬‬
‫البعد األول‪ :‬خدمات أكاديمية عامة‪ :‬وين[[درج تحت ه[[ذا البع[[د (‪ )11‬عب[[ارة‪ ،‬والج[[دول رقم (‪ )10‬يوض[[ح‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪-18-‬‬
 ‫جدول (‪)10‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للخدمات األكاديمية العامة‪.‬‬
‫الترتيب‬ ‫درجة‬ ‫غير أوافق‬ ‫إلي حد ما‬ ‫أوافق‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫حسب‬ ‫الموافقة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬
‫الرتبة‬
‫يوجــد غرفــة مصــادر بالكليــة لتــدريب‬
‫‪11‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪23.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫الطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تـ ـ ــوفر الكليـ ـ ــة الوســـــائل التعليميـ ـ ــة‬
‫‪3‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.668‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪53.6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬
‫المناسبة لذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقــدم الكليــة خــدمات التعليم عن بعــد‬
‫‪4‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.763‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫للطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫يوجــــد قســــم خــــاص بــــالطالب ذوي‬
‫‪9‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.761‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫صــــعوبات التعلم على موقــــع الكليــــة‬ ‫‪4‬‬
‫االلكتروني‪.‬‬
‫تــوفر الكليــة على موقعهــا فيــديوهات‬
‫‪7‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.768‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪52.4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫شرح تعليمية خاصة بذوي صــعوبات‬ ‫‪5‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫ت ــوفر الكلي ــة أجه ــزة لوحي ــة خاص ــة‬
‫‪10‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.685‬‬ ‫‪1,50‬‬ ‫‪60.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بذوي صعوبات التعلم لمساعدتهم في‬ ‫‪6‬‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫تـــوفر الكليـــة ملفـــات إنجـــاز خاصـــة‬
‫‪6‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.757‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪47.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬
‫بالطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫يوجــــــــــــد فريــــــــــــق من األســــــــــــاتذة‬
‫المتخصصـــــــين في صـــــــعوبات التعلم‬
‫‪2‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.813‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫لمســــاعدة أعضــــاء هيئــــة التــــدريس‬ ‫‪8‬‬
‫الغ ــير متخصص ــين في التع ــرف على‬
‫الطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقـــــدم الكليـــــة ورش عمـــــل خاصـــــة‬
‫‪5‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.730‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫بــــــــــــالمواد العمليــــــــــــة للطالب ذوي‬ ‫‪9‬‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫توجد قاعات بالكلية خاصة بالـدورات‬
‫‪8‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.693‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫والتـ ــدريبات الخاصـ ــة بـ ــالطالب ذوي‬ ‫‪10‬‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫توجــــد بنــــود خاصــــة بــــالطالب ذوي‬
‫‪1‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.784‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪29.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬
‫صعوبات التعلم في الئحة الكلية‪.‬‬

‫‪-19-‬‬
 ‫البعد الثاني‪ :‬خدمات خاصــة بمحتــوي المــواد وطــرق تدريســها‪ :‬وين[[درج تحت ه[[ذا البع[[د (‪ )9‬عب[[ارات‪،‬‬
‫والجدول رقم (‪ )11‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)11‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للخدمات الخاصة بمحتوي المواد وطرق تدريسها‪.‬‬
‫الترتيب‬ ‫درجة‬ ‫غير أوافق‬ ‫إلي حد ما‬ ‫أوافق‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫حسب‬ ‫الموافقة‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬
‫الرتبة‬
‫تقلل الكلية محتوي المواد‬
‫‪6‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الدراسية للطالب ذوي‬ ‫‪1‬‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تشجع الكلية عضو هيئة‬
‫التدريس على عرض‬
‫‪3‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.662‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪26.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫محتوي المواد الدراسية‬ ‫‪2‬‬
‫بطريقة تناسب ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقدم الكلية دورات تدريبية‬
‫ألعضاء هيئة التدريس‬
‫‪8‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.683‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ومعاونيهم عن كيفية‬ ‫‪3‬‬
‫التعامل مع ذوي صعوبات‬
‫التعلم وطرق تعليمهم‪.‬‬
‫ينوع أعضاء هيئة‬
‫التدريس في طرق الشرح‬
‫‪2‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.668‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬
‫لتناسب ذوي صعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫البيئة التعليمية بالكلية‬
‫‪4‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.736‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪46.4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪26.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫خالية من المشتتات‬ ‫‪5‬‬
‫البيئية‪.‬‬
‫يوجد بالكلية فريق‬
‫متخصص لوضع برامج‬
‫‪7‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.788‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22.6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬
‫عالجية للطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪47.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يوجد بالكلية فريق‬ ‫‪7‬‬
‫متخصص لإلجابة على‬

‫‪-20-‬‬
 ‫استفسارات الطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقدم الكلية محاضرات‬
‫وسكاشن إضافية خاصة‬
‫‪9‬‬ ‫غير موافق‬ ‫‪0.688‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪47.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫للطالب ذوي صعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يراعي أعضاء هيئة‬
‫التدريس فئة صعوبات‬
‫‪1‬‬ ‫إلي حد ما‬ ‫‪0.683‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪9‬‬
‫التعلم عند وضع‬
‫االمتحانات‪.‬‬

‫البعــد الثــالث‪ :‬خــدمات خاصــة بالمهــارات األساســية‪ :‬وين[[درج تحت ه[[ذا البع[[د (‪ )10‬عب[[ارات‪ ،‬والج[[دول‬
‫رقم (‪ )12‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للخدمات الخاصة بالمهارات األساسية‪.‬‬
‫الترتيب‬ ‫درجة‬ ‫غير أوافق‬ ‫إلي حد ما‬ ‫أوافق‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫حسب‬ ‫الموافقة‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬
‫الرتبة‬
‫قاعات المحاضرات مجهزة‬
‫إلي حد‬ ‫بطريقة تساعد الطالب ذوي‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.738‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬
‫ما‬ ‫صعوبات التعلم على ممارسة‬
‫المهارات األساسية بشكل جيد‪.‬‬
‫يراعي عضو هيئة التدريس‬
‫إلي حد‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.655‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪10.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذوي صعوبات التعلم أثناء أداء‬ ‫‪2‬‬
‫ما‬
‫االمتحانات الشفوية‪.‬‬
‫يراعي أعضاء هيئة التدريس‬
‫إلي حد‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.714‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪46.4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مشاكل الكتابة في تكليفات‬ ‫‪3‬‬
‫ما‬
‫ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫توفر الكلية دورات حساب‬
‫إلي حد‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪36.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ذهني لطالبها ذوي صعوبات‬ ‫‪4‬‬
‫ما‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يشجع أعضاء هيئة التدريس‬
‫إلي حد‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.690‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ذوي صعوبات التعلم على‬ ‫‪5‬‬
‫ما‬
‫التحدث أثناء المحاضرات‪.‬‬

‫‪-21-‬‬
 ‫المعامل مصممة بطريقة‬
‫إلي حد‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.717‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪47.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تساعد الطالب ذوي صعوبات‬ ‫‪6‬‬
‫ما‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يستخدم أعضاء هيئة التدريس‬
‫إلي حد‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.676‬‬ ‫‪23.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪54.8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مجموعات تعلم تعاوني مع‬ ‫‪7‬‬
‫ما‬ ‫‪1.98‬‬
‫ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقدم الكلية جلسات فردية‬
‫إلي حد‬ ‫خاصة لتدريب الطالب ذوي‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.734‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫ما‬ ‫‪1.73‬‬ ‫صعوبات التعلم على المهارات‬
‫األساسية‪.‬‬
‫يستخدم عضو هيئه التدريس‬
‫إلي حد‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.732‬‬ ‫‪22.6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪46.4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أساليب تعليمية متنوعة مع‬ ‫‪9‬‬
‫ما‬ ‫‪2.08‬‬
‫الطالب ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫تقدم الكلية ورش عمل لتدريب‬
‫إلي حد‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.696‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الطالب ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪10‬‬
‫ما‬ ‫‪1.74‬‬
‫على المهارات األساسية‪.‬‬

‫‪-22-‬‬
 ‫قائمة المـــــراجـــــع‬
‫أوال‪ :‬المراجــــــع العربيــــــة‬
‫‪ .1‬أبونيان‪ ،‬إبراهيم والخشرمي‪ ،‬سحر واليعيش‪ ،‬سامية (‪ )٢٠٠٨‬صعوبات التعلم في المرحلة الجامعية‪ ،‬سلسلة‬
‫التوعية باالحتياجات الخاصة‪ ،‬مركز ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫‪ .2‬الحميضى‪ ،‬باسمة محمد‪ .)2019( .‬الخدمات والبرامج المقدمة للطالب ذوي صعوبات التعلم في المرحلة‬
‫الجامعية‪ :‬الواقع والمأمول‪ .‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مج‪ .9‬ع‪.74 - 49 ،31‬‬
‫‪ .3‬الديب‪ ،‬محمد مصطفى مصطفي‪ :)2000( .‬الفروق بين ذوي صعوبات التعلم والعاديين في بعض السمات‬
‫الشخصية من طالب الجامعة‪ .‬مجلة كلية التربية بالزقازيق‪ ،‬ع ‪.227 - 173 ،34‬‬
‫‪ .4‬الزيات‪ ،‬فتحي مصطفي‪ :)2000( .‬صعوبات التعلم لدى طالب الجامعة‪ .‬دراسة مسحية تحليلية‪ .‬بحث مقدم في‬
‫المؤتمر الدولي السابع بعنوان (بناء اإلنسان لمجتمع أفضل)‪ ،‬القاهرة‪ :‬مركز اإلرشاد النفسي‪ .‬جامعة عين‬
‫شمس‪.496-447 ،‬‬
‫‪ .5‬العمايرة‪ ،‬محمد (‪ .)٢٠٠٧‬المشكالت التي تواجهه الطلبة الجدد بجامعة اإلسراء الخاصة باألردن في ضوء‬
‫بعض المتغيرات‪ .‬مجلة العلوم التربوية (‪.٨١- ٥٣ ،)١١‬‬
‫‪ .6‬الفنجري‪ ،‬حسن عبد الفتاح حسن‪ ،‬وقابيل‪ ،‬نهاد مرزوق عبد الخالق مرزوق‪ :)2016( .‬فاعلية استخدام‬
‫التفكير اإليجابي في تحسين بعض مكونات سلوك اإلنجاز االجتماعي لدى طلبة الجامعة ذوي صعوبات‬
‫التعلم‪ .‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪ ،‬ع‪.182 - 155 ،71‬‬
‫‪ .7‬الوابلي‪ ،‬عبد اهلل (‪ .)٢٠٠١‬طبيعة التسهيالت والخدمات المساندة والبرامج الخاصة التي ينبغي توفرها في‬
‫مؤسسات التعليم العالي األهلي لطالب الفئات الخاصة كما يراها أكاديميو التربية الخاصة‪ .‬دراسة قدمت‬
‫في ندوة التعليم العالي األهلي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ .8‬جاب اهلل‪ ،‬منال عبد الخالق‪ :)٢٠٠٩( .‬نحو جودة حياة طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‪ ...‬ماذا يمكن أن‬
‫يقدم اإلرشاد المهني؟‪ ،‬المؤتمر الدولي السابع "التعليم في مطلع األلفية الثالثة‪ :‬الجودة‪ ،‬اإلتاحة التعلم مدى‬
‫الحياة" معهد الدراسات التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪ 15-١٤ ،‬يوليو‪.‬‬
‫‪ .9‬جامعة الملك سعود (‪ )٢٠١١‬خدمات ذوي االحتياجات الخاصة بجامعة الملك سعود القواعد واإلجراءات‬
‫التنظيمية‪ .‬وزارة التعليم العالي‪.‬‬
‫‪ .10‬عبد الحميد‪ ،‬منال وموسى‪ ،‬نعيمات وأدهم‪ ،‬مروي (‪ .)٢٠١٣‬صعوبات التعلم قي ضوء النظريات‪ ،‬دار‬
‫المتنبي‪ ،‬الدمام‪.‬‬
‫‪ .11‬عالم‪ ،‬اعتماد محمد (‪ )2012‬االحصاء في البحوث االجتماعية‪ .‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫‪ .12‬عيسى‪ ،‬ماجد محمد عثمان‪ ،‬وعبد الوهاب‪ ،‬داليا خيري‪ .)٢٠١١( .‬أثر برنامج تدريبي ألعضاء هيئة الت[[دريس‬
‫ق[[ائم على تحس[[ين فعالي[[ة ال[[ذات األكاديمي[[ة لطالبهم في الدافعي[[ة لإلنج[[از واالتج[[اه نح[[و التعلم ل[[دى عين[[ة من‬

‫‪-23-‬‬
‫الطالب ذوي ص[[عوبات التعلم في جامع[[ة الط[[ائف‪ .‬جامع[[ة األزه[[ر‪ ،‬مجل[[ة كلي[[ة التربي[[ة‪- 247 .)١٤٦( ،‬‬
‫‪.282‬‬
‫‪ .13‬فضة‪ ،‬حمدان محمود‪ ،‬وأحمد‪ ،‬سليمان رجب سيد‪ .)2010( .‬االرش[[اد النفس[[ي لطالب الجامع[[ة المتف[[وقين عقلي[[ا‬
‫ذوي ص[[عوبات التعلم‪ .‬الم[[ؤتمر العلمي ‪ -‬اكتش[[اف ورعاي[[ة الموه[[وبين بين ال[[و ق[[ع والم[[أمول‪ ،‬بنه[[ا‪ :‬كلي[[ة‬
‫التربية جامعة بنها ومديرية التربية والتعليم بالقليوبية‪.400 - 373 ،‬‬
‫‪ .14‬متولي‪ ،‬وائل عبد السميع فهمي‪ :)2021( .‬الذكاء الروحي وعالقته بكل من التفكير اإليجابي‬
‫ع‬ ‫والكفاءة الذاتية المدركة لدى عينة من طالب الجامعة ذوي صعوبات التعلم‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪،‬‬
‫‪.442 - 329 ،26‬‬
‫‪ .15‬محمد‪ ،‬عبد الرحمن علي بديوي‪ ،‬والشركسي‪ ،‬أحمد صابر‪ .)2014( .‬فاعلي[[ة برن[[امج إرش[[ادي لتنمي[[ة مه[[ارات‬
‫التوكيدي [[ة وأث [[ره على مه [[ارات ال [[وعي بالمعرف [[ة ل [[دى الطالب ذوي ص [[عوبات تعلم الرياض [[يات بالجامع [[ة‪.‬‬
‫مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪.184 - 128 .(4 )،‬‬
‫‪ .16‬منسي‪ ،‬حسن (‪ )٢٠٠٤‬مشكالت الطالب متدني التحصيل الدراسي من وجهة نظرهم في كلية المعلمين‬
‫بمحافظة الرس بالمملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة جامعة الملك سعود العلوم التربوية‪-117 ،)١( ١٧ ،‬‬
‫‪.157‬‬
‫‪ .17‬ياسين‪ ،‬حمـدي محمـد‪ ،‬عبـدالعال‪ ،‬أيمن حصـافي عبدالصـمد محمـد‪ ،‬والحسـيني‪ ،‬ناديـة السـيد‪ .)2017( .‬تنمي[[ة‬
‫مهارات التفكير العليا لخفض صعوبات التعلم األكاديمية (المعرفية ‪ -‬المهارية) لدى طالب الجامعة‪ .‬مجل[[ة‬
‫المحث العلمي في التربية‪.142 - 95 .(18 )،‬‬
‫ثانيا‪ :‬المراجــــع األجنبيـــة‬
‫‪1. Abreu-Ellis, C., Ellis, J., & Hayes, R. (2009). College Preparedness and Time of‬‬
‫‪Learning Disabilities Identification. Journal of Development Education, 32(3), 28-38.‬‬
‫‪2. Allsopp, D., Minskoff, E., & Bolt, Les. (2005). Individualized Course-Specific‬‬
‫‪Strategy Instruction for College Student with Learning Disabilities and ADHD:‬‬
‫& ‪Lessons Learned a Model Demonstration project. Learning Disabilities Research‬‬
‫‪practice, 20(2), 103-118.‬‬
‫‪3. Frederick, J., Thomas, E., Margo A. (2011): Science Education and Students with‬‬
‫‪Learning Disabilities. Learning Disabilities Research & Practice,26(4), 223–232.‬‬
‫‪4. Hadley, W. (2006). Learning Disabilities Students Access to Higher Education:‬‬
‫‪Self- Advocacy and Support. journal of Development Education, 30 (12), 10-16.‬‬
‫‪5. Heiman, T. (2006). Learning Disability Quarterly, 29 (1), 55-63.‬‬

‫‪-24-‬‬
6. Horn, L., Nevill, S., & Griffith, J. (2006). Profile of Undergraduates in US
Postsecondary Education Institutions, 2003-04: With a Special Analysis of
Community College Students. Statistical Analysis Report. NCES 2006-
184. National Center for Education Statistics.
7. Jessamy, T. A. (2012). Learning disabilities in the higher education
setting. Learning Disabilities.
8. National Joint Committee on Learning Disabilities. (1998). Operationalizing the
NJCLD definition of learning disabilities for ongoing assessment in schools. Asha,
40 (Suppl. 18).
9. Newman, L., Wagner, M., Cameto, R., Knokey, A., Shaver, D. & Yen, S. (2010)
Comparisons across time of the outcomes of youth with disabilities up to 4 years
after high school. Washington, DC:US Department of Education.
10. Ohler, D. L., Levinson, E. M. & Sanders, P. (1995): Career Maturity in Young
Adults with Learning Disabilities: What Employment Counselors Should Know.
Journal of Employment Counseling, 32: 64-78.
11. Smith, D. (1989). The Challenge of Diversity: Involvement or Alienation in the
Academy? Report No. 5. 7ashington, D.C.: School of Education Washington
University. and Human Development, George.

-25-