‫المحور األول‪ :‬النظام التربوي والمناهج التعليمية‪...................................

‬ص‪22‬‬ ‫‪)1‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬التشريع المدرسي‪.................................................‬ص‪25‬‬ ‫‪)2‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬تعليمية المادة و تقنيات تسيير القسم‪.................................‬ص‪25‬‬ ‫‪)3‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬الوساطة المدرسية‪................................................‬ص‪26‬‬ ‫‪)4‬‬

‫المحور الخامس‪ :‬هندسة التكوين‪...................................................‬ص‪27‬‬ ‫‪)5‬‬

‫المحور السادس‪ :‬أخالقيات المهنة‪.................................................‬ص‪28‬‬ ‫‪)6‬‬

‫المحور السابع‪ :‬علم النفس وعلوم التربية‪...........................................‬ص‪28‬‬ ‫‪)7‬‬

‫المحور الثامن‪ :‬التقويم والمعالجة البيداغوجية‪......................................‬ص‪29‬‬ ‫‪)8‬‬

‫المحور التاسع‪ :‬االعالم اآللي‪ .....................................................‬ص‪31‬‬ ‫‪)9‬‬

 ‫أ‪ -‬نوع التكوين ‪ :‬مفتوح لفائدة األساتذة المقبولين في مسابقة التوظيف في قطاع التربية (دورة جويلية‬
‫‪. ) 2023‬‬

‫ب‪ -‬مكان اجراء التكوين التحضيري البيداغوجي‪:‬‬

‫متوسطة دحاني محمد ‪ -‬عين الصفراء ‪ -‬النعامة‬

‫ج‪ -‬تاريخ اجراء التكوين التحضيري البيداغوجي‪:‬‬

‫التجمع األول‪ :‬من يوم السبت ‪ 25‬مارس ‪ 2023‬إلى غاية يوم السبت ‪ 08‬أفريل ‪.2023‬‬

‫التجمع الثاني‪ :‬من يوم الثالثاء ‪ 04‬جويلية ‪ 2023‬إلى غاية يوم الخميس ‪ 03‬أوت ‪.2023‬‬

‫د‪-‬أهداف التكوين التحضيري البيداغوجي‪:‬‬

‫تعزيز خبرات األساتذة في مجال التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عالج جوانب القصور بالنسبة للذين لم يتلقوا إعدادا جيدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة األساتذة حديثي العهد بالمهنة على اإلطالع على النظم والقوانين والتشريعات ذات‬ ‫‪-‬‬
‫الصلة‪.‬‬
‫تطوير المهارات التعليمية للمعلمين المتربصين‪ ،‬وتنمية معارفهم وخبراتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة الكفاءة اإلنتاجية للمعلم‪ ،‬ومساعدته على أداء عمله بطريقة أفضل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحسين العالقات اإلنسانية داخل الوسط التربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإللمام بالطرائق واالستراتيجيات التربوية الحديثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة المعلمين الكتساب معارف جديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رفع مستوى أداء المعلمين في المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحسين نوعية التعليم وإ لمام المعلمين بعناصر العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أوال‪ :‬النظام التربوي‪:‬‬

‫لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على القوانين التي حددها الدستور المتعلقة بالنظ‪TT‬ام ال‪TT‬تربوي‪ ،‬و ق‪TT‬د‬
‫تناولنا فيها ما يلي‪:‬‬
‫حدد الدستور الجزائري المبادئ التي تحكم النظام التربوي الجزائري‪:‬‬
‫التعليم من صالحيات الدولة وحدها حيث ترصد له جزءا كبيرا من ميزانيتها‪.‬‬
‫ال تتحم‪TT‬ل الع‪TT‬ائالت نفق‪TT‬ات تم‪TT‬درس أبنائه‪TT‬ا م‪TT‬ا ع‪TT‬دا م‪TT‬ا يتعل‪TT‬ق ب‪TT‬الكتب المدرس‪TT‬ية ال‪TT‬تي تب‪TT‬اع بس‪TT‬عر م‪TT‬دعم من‬
‫الدولة‪.‬‬
‫يستفيد التالميذ من منحة خاصة بالدخول المدرسي‪.‬‬
‫يتميز النظام التعليمي بالمركزية فيما يتعلق بالبرامج و المناهج والمواقيت التعليمية‪.‬‬
‫بيد أنه يتميز بالالمركزية في تسيير المؤسسات والمستخدمين‪.‬‬
‫أق ‪TT T T‬ر الق‪8888‬انون رقم ‪ 04-08‬الم‪8888‬ؤرخ في ‪ 23‬ج‪8888‬انفي ‪2008‬م‪ ،‬المتض‪8888‬من الق‪8888‬انون الت‪8888‬وجيهي للتربي‪8888‬ة‬
‫الوطنية‪ ،‬من خالل مواده ‪ 13 ،12 ،11 ،10‬و‪ 14‬الحق في التعليم‪:‬‬
‫غير أنه يمكن تمديد مدة التمدرس اإللزامي بسنتين (‪ )2‬للتالميذ المعوقين كلما كانت حالتهم تبرر ذلك‪.‬‬
‫تسهر الّد ولة بالتعاون مع اآلباء على تطبيق هذه األحكام‪.‬‬
‫يتعرض اآلباء أو األولياء الشرعيون المخالفون له‪T‬ذه األحك‪T‬ام إلى دف‪T‬ع غرام‪T‬ة مالي‪T‬ة ت‪T‬تراوح من خمس‪T‬ة آالف‬
‫(‪ )5.000‬دج إلى خمسين ألف (‪ )50.000‬دج‪.‬‬
‫تحدد كيفيات تطبيق هذه المادة عن طريق التنظيم‪.‬‬
‫تمنح الدولة‪ ،‬عالوة على ذلك‪ ،‬دعمها لتمدرس التالمي‪TT‬ذ المع‪TT‬وزين بتمكينهم من االس‪TT‬تفادة من إعان‪TT‬ات متع‪TT‬ددة‪،‬‬
‫السيما فيما يخص المنح الدراسية والكتب واألدوات المدرسية والتغذية واإليواء والنقل والصحة المدرسية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المناهج التعليمية‪:‬‬
‫إن المنهج هو العمود الفقري للمؤسسة التعليمية‪ ،‬فبدون‪T‬ه ال ه‪T‬دف له‪T‬ا وال مع‪T‬نى لوج‪T‬ود المدرس‪T‬ين أو التالمي‪T‬ذ‬
‫أو اإلداريين فيه ‪TT‬ا‪ ،‬فم ‪TT‬اذا تفع ‪TT‬ل المدرس ‪TT‬ة ب ‪TT‬دون منهج يقوده ‪TT‬ا؟ ولم ‪TT‬اذا ي ‪TT‬ذهب التالمي ‪TT‬ذ إلى المدرس ‪TT‬ة إن ك ‪TT‬انت‬
‫بدون هدف؟ وماذا يمكن للمدرسين إنجازه إذا لم تكن هناك خط‪T‬ة تربوي‪T‬ة ترش‪T‬دهم وتس‪T‬ير بهم من محط‪T‬ة إلى‬

‫‪22‬‬
‫أخرى؟ بالطبع لن وال يمكن إنجاز أي شيء مهم بدون وجود المنهج‪ ،‬وتسير المؤسسة التعليمية خبط عشواء‬
‫على غير هدى‪ .‬ولنتعرف على المنهج بالتفصيل نتساءل‪ :‬ما هو المنهج؟‬
‫تعريف المنهج‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المنه‪TT‬اج ال‪TT‬تربوي الح‪TT‬ديث ه‪TT‬و جمي‪TT‬ع الخ‪TT‬برات ( النش‪TT‬اطات أو الممارس‪TT‬ات ) المخطط‪TT‬ة ال‪TT‬تي توفره‪TT‬ا المدرس‪TT‬ة‬
‫لمساعدة الطلبة على تحقيق النتاجات التعليمية المنشودة إلى أفضل م‪T‬ا تس‪T‬تطيعه ق‪T‬دراتهم‪ .‬وه‪T‬و ك‪T‬ل دراس‪T‬ة أو‬
‫نش ‪TT‬اط أو خ ‪TT‬برة يكتس ‪TT‬بها أو يق ‪TT‬وم به ‪TT‬ا المتعلم تحت إش ‪TT‬راف المدرس ‪TT‬ة وتوجيهه ‪TT‬ا س ‪TT‬واء داخ ‪TT‬ل الص ‪TT‬ف ك ‪TT‬ان أم‬
‫خارجه‪ ،‬وهو جميع أنواع النشاطات التي يقوم بها الطلب‪TT‬ة‪ ،‬أو جمي‪TT‬ع الخ‪TT‬برات ال‪TT‬تي يم‪TT‬رون به‪TT‬ا تحت إش‪TT‬راف‬
‫المدرس‪TT‬ة وبتوجي‪TT‬ه منه‪TT‬ا س‪TT‬واء داخ‪TT‬ل أبنيته‪TT‬ا أم خارجه‪TT‬ا‪ .‬كم‪TT‬ا أن المنه‪TT‬اج مجموع‪T‬ة من الخ‪TT‬برات المربي‪TT‬ة ال‪TT‬تي‬
‫تهيؤها المدرسة للطلبة تحت إشرافهم بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى التعديل في سلوكهم‪.‬‬
‫المنهج‪ :‬ه ‪TT‬و ك ‪TT‬ل م ‪TT‬ا يج ‪TT‬ري في المدرس ‪TT‬ة بش ‪TT‬كل متكام ‪TT‬ل ويع ‪TT‬بر عن خط ‪TT‬ة العم ‪TT‬ل ال ‪TT‬تي توج ‪TT‬ه وتق ‪TT‬ود عملي ‪TT‬ة‬
‫التدريس عموما‪.‬‬
‫التعليم‪ :‬الذي يقدمه المدرسون للتالميذ‪.‬‬
‫التعلم‪ :‬الذي يحدث عند التالميذ من جراء التعليم‪.‬‬
‫التدريس‪ :‬التعليم والتعلم‪.‬‬
‫إلى جانب‪:‬‬
‫ـ النتائج التعلمية المقصودة والمخطط لها‪.‬‬
‫ـ يضم محتويات المواد الدراسية وإ عداد األنشطة ( الجانب النظري )‪.‬‬
‫ـ المواد الدراسية‪.‬‬
‫ـ تنفيذ المنهج هذه الخطط الدراسية في نطاق مفهوم التدريس ( الجانب الواقعي)‪.‬‬
‫المنهج‪ :‬خط‪TT‬ة عام‪TT‬ة ته‪TT‬دف إلى نق‪TT‬ل التالمي‪TT‬ذ من حال‪TT‬ة فكري‪TT‬ة ومهاري‪TT‬ة ووجداني‪TT‬ة إلى حال‪TT‬ة أرقى منه‪TT‬ا حس‪TT‬ب‬
‫أهداف مرسومة وعبر خبرات مقصودة‪.‬‬
‫‪ 1‬الفرق بين المنهج القديم و الحديث ‪:‬‬
‫يرتبط مفهوم المنهج بمفهوم التربية و بالتالي فللمنهج مفهومين‪:‬‬
‫أ ــ مفهوم تقليدي قاصر‪ :‬هو مجموع‪T‬ة المعلوم‪TT‬ات و الحق‪T‬ائق و المف‪T‬اهيم و األفك‪TT‬ار ال‪TT‬تي يدرس‪TT‬ها التلمي‪TT‬ذ في‬
‫صورة مواد دراسية‪.‬‬
‫ـ تنمية الجانب المعرفي‪.‬‬
‫ـ مفهوم المنهج ـ المقرر الدراسي أي ما يدرسه التالميذ داخل الصف الدراسي‬

‫‪23‬‬
 ‫خصائص المنهج التقليدي ‪:‬‬
‫يركز على المادة الدراسية ( المكون الوحيد للمنهج )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مواد كثيرة وموضوعات كثيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حفظ المواد هو الغاية األسمى دون االهتمام بتطبيقها في الحياة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات تعطى جاهزة لحفظها دون أن تتاح له الفرصة للتأمل والتفكير والبحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب ــ مفه‪88‬وم ح‪88‬ديث ش‪88‬امل‪ :‬ه ‪TT‬و مجموع ‪TT‬ة الخ ‪TT‬برات التربوي ‪TT‬ة والثقافي ‪TT‬ة واالجتماعي ‪TT‬ة والرياض ‪TT‬ية والفني ‪TT‬ة ال ‪TT‬تي‬
‫تهيئه‪TT‬ا المدرس‪TT‬ة للتلمي‪TT‬ذ بقص‪TT‬د مس‪TT‬اعدته على النم‪TT‬و الش‪TT‬امل في جمي‪TT‬ع الن‪TT‬واحي وتع‪TT‬ديل س‪TT‬لوكه طبق‪TT‬ا أله‪TT‬دافها‬
‫التربوية‪.‬‬
‫مكون‪T‬ات المنهج‪ :‬األه‪T‬داف التربوي‪T‬ة ‪ +‬المق‪T‬ررات الدراس‪T‬ية ‪ +‬الكتب والمراج‪T‬ع ‪ +‬ط‪T‬رق الت‪T‬دريس ‪ +‬الخ‪T‬برات‬
‫التعليمية المباشرة وغير المباشرة ‪ +‬الوسائل التعليمية ‪ +‬األنشطة الصفية والالصفية ‪ +‬أساليب التقويم من‬
‫اختبارات وامتحانات‪....‬‬
‫خصائص المنهج الحديث‪:‬‬
‫يركز على التلميذ ( المحور الذي يدور حوله المنهج‪ :‬خبرات التلميذ وتنميتهم في جوانبهم المختلفة )‪.‬‬
‫األهداف التربوية وتنوع طرائق التدريس والعالقات اإلنسانية داخل وخارج الصف‪.‬‬
‫‪ /2‬أهمية المناهج بالنسبة لألستاذ‪:‬‬
‫يح‪TT‬رر المعلم من التبعي‪TT‬ة للكت‪TT‬اب األوح‪TT‬د ومعرف‪TT‬ة األه‪TT‬داف يس‪TT‬مح ل‪TT‬ه االختي‪TT‬ار المالئم ض‪TT‬من وس‪TT‬ائل‬ ‫‪‬‬
‫ممكنة ومتعددة‪.‬‬
‫إدراج إسهامه الشخصي عندما يكون بإمكان‪TT‬ه أن يؤل‪TT‬ف بنفس‪TT‬ه تعليم‪TT‬ه أو تك‪TT‬ييف الوس‪TT‬ائل البيداغوجي‪TT‬ة‬ ‫‪‬‬
‫بخصوصيات ووضعيات التعليم والتعلم المميزة دائما‪.‬‬
‫إجراء التقييم باالستناد إلى محتويات الكتاب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسمح له باإلجابة على األسئلة اآلتية‪ :‬لم‪T‬اذا نعلم؟ م‪T‬اذا نعلم؟ لمن نعلم؟ م‪T‬ا ه‪T‬و الح‪T‬يز ال‪T‬ذي نخصص‪TT‬ه‬ ‫‪‬‬
‫للتقييم‪.‬‬
‫‪ /3‬محتويات المنهج‪:‬‬
‫األهداف ‪ /‬المحتوى ‪/‬طرائق التدريس ‪ /‬الوسائل التعليمية ‪ /‬طرق وأساليب التقويم‬
‫‪ /4‬أسس بناء المناهج‪:‬‬
‫يتم بناء وتصميم المناهج بالمواصفات النموذجية باالنطالق من أربعة أسس رئيسية‪:‬‬
‫األساس الفلسفي‬ ‫‪)1‬‬

‫‪24‬‬
 ‫األساس االجتماعي‬ ‫‪)2‬‬
‫األساس النفسي‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫األساس المعرفي‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ législation scolaire:‬التشريع المدرسي ه‪TT‬و مجموع‪TT‬ة من النص‪TT‬وص القانوني‪TT‬ة والمراس‪TT‬يم والق‪TT‬رارات‬

‫والتعليم‪TT T‬ات المتعلق‪TT T‬ة بتس‪TT T‬يير وتنظيم التربي‪TT T‬ة والتعليم وتخص التالمي‪TT T‬ذ والم‪TT T‬وظفين في قط‪TT T‬اع التربي‪TT T‬ة وك‪TT T‬ذا‬
‫المتعاملين مع هذا القطاع ‪.‬‬
‫‪ -‬تهتم مختلف التشريعات في مجال الوظيفة العمومية بتوفير الضمانات الضرورية لحماية حقوق الموظف‬
‫سواء منها الحقوق المادية أو المعنوية ‪ ،‬وذلك تأمينا الستقرار أوضاعه ‪ ،‬و اكتساب ثقته في اإلدارة و‬
‫طمأنته على مستقبله ‪ ،‬وتحفيزه لألداء األفضل ‪.‬‬

‫أوال‪ :‬تعليمية المادة‪:‬‬

‫إن مش‪TT‬روع إع‪TT‬داد المنه‪TT‬اج‪ ،‬وف‪TT‬ق التوص‪TT‬يات التربوي‪TT‬ة الجدي‪TT‬دة‪َ ،‬يعت‪TT‬بر التلمي‪TT‬ذ (المتعلم) المح‪TT‬ور األساس‪TT‬ي في‬
‫العملي‪TT‬ة التعّلمّي ة‪/‬التعليمي‪TT‬ة وتق‪TT‬وم على مختل‪TT‬ف النش‪TT‬اطات الص‪TT‬فّية والالص‪TT‬فية األساس‪TT‬ية والض‪TT‬رورية ليس من‬
‫أج ‪TT‬ل اكتس ‪TT‬اب مع ‪TT‬ارف جدي ‪TT‬دة فحس ‪TT‬ب ب ‪TT‬ل من أج ‪TT‬ل اكتس ‪TT‬اب طرائ ‪TT‬ق عملي ‪TT‬ة يس ‪TT‬تعملها المتعلم داخ ‪TT‬ل المدرس ‪TT‬ة‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫ونظ ‪TT‬را لك ‪TT‬ون المنه ‪TT‬اج ب ‪TT‬ني على المقارب ‪TT‬ة بالكف ‪TT‬اءات فإن ‪TT‬ه من الض ‪TT‬روري التع ‪TT‬رض بإيج ‪TT‬از‪ ،‬إلى المع ‪TT‬اني‬
‫المختلفة للكفاءة التي توصلت إليها البحوث لتحديد مفهومها وهي ‪:‬‬
‫‪ ‬الكف‪TT‬اءة ‪ :‬مجموع‪TT‬ة مع‪TT‬ارف ومه‪TT‬ارات وس‪TT‬لوكات ناتج‪TT‬ة عن تعلم‪TT‬ات متع‪TT‬ددة ي‪TT‬دمجها الف‪TT‬رد وتتوج‪TT‬ه نح‪TT‬و‬
‫وضعيات مهنية مرئية‪ ،‬أو ميادين محددة المهام ‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاءة ‪ :‬لها الصفة اإلجمالية وتوظف مجموعة من التصورات والمعالجات من أجل تحققها وظهورها‪.‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬هو الوصول بالتلميذ إلى توظيف المعارف المكتسبة‪.‬‬
‫في العملي‪TT‬ة التعلمي‪TT‬ة التعليمي‪TT‬ة قص‪TT‬د التع‪TT‬رف على مش‪TT‬كل‪ ،‬واتخ‪TT‬اذ الموق‪TT‬ف المناس‪TT‬ب لحل‪TT‬ه عقلي‪TT‬ا ومنطقي‪TT‬ا في‬
‫حينه وفي مختلف مناحي الحياة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬الكفاءة التي يكتسبها التلميذ بعد نهاية المرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكفاءة األساسية ‪ :‬الكفاءة التي تتحقق بعد تدريس المجاالت الخاصة بكل مستوى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كف ‪TT‬اءات المج ‪TT‬ال ‪ :‬الكف ‪TT‬اءة المحقق ‪TT‬ة بع ‪TT‬د ت ‪TT‬دريس ك ‪TT‬ل مج ‪TT‬ال خ ‪TT‬اص بك ‪TT‬ل مس ‪TT‬توى خالل س ‪TT‬نة دراس ‪TT‬ية‬ ‫‪‬‬
‫واحدة‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ :‬الكفاءات التي تتحكم في الوصول إلى تحديد ثم تحقيق كفاءة الوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثانيا‪ :‬تقنيات تسيير القسم‪:‬‬

‫يجب أن يكون لألستاذ قدرا من االهتمام بالعناصر المحيطة بالمتعلمين وأن يملك أنجع الطرق‬

‫واالستراتيجيات التعليمية و محاولة تطبيقها بمهارة و إبداع لتسيير قسمه بطريقة ناجحة‪ ،‬فمن أجل الحصول‬

‫على نتائج بيداغوجية جيدة يجب‪:‬‬

‫اإلشارة للفكرة‪ :‬يجب أن يكون وضوح االتصال بين األستاذ و التلميذ حيث يرتبط هذا الوضوح‬ ‫‪‬‬

‫بطريقة شرح الدرس علميا‪.‬‬

‫االنفعال االيجابي‪ :‬إبراز العالقات بين المفاهيم ومساعدة التالميذ على معرفة التطبيقات العملية‬ ‫‪‬‬

‫إشراك التالميذ مهم جدا و هذا ما يجعل تقديم المضمون بطريقة تفاعلية و يجب أن تكون األفكار‬ ‫‪‬‬

‫التي يعرضها المدرس على التالميذ مقبولة و معقولة وواضحة‪.‬‬

‫تناولن ‪TT‬ا في ه ‪TT‬ذا المقي ‪TT‬اس الوس ‪TT‬اطة المدرس ‪TT‬ية أو البيداغوجي ‪TT‬ة‪ ،‬حيث هي مجموع ‪TT‬ة من ال ‪TT‬دعامات المقدم ‪TT‬ة من‬
‫طرف شخص اتجاه آخر لجعل تعلماته (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬إجراءات عملية‪ ).. ،‬سهلة المن‪TT‬ال‪ ،‬ومن هن‪TT‬ا ف‪TT‬إن‬
‫الوس ‪TT‬يط يتموض ‪TT‬ع بين المع ‪TT‬ارف والمتعلم كي يس ‪TT‬هل له ‪TT‬ذا األخ ‪TT‬ير عملي ‪TT‬ة االكتس ‪TT‬اب‪ ،‬أي التعلم‪ ،‬إن الوس ‪TT‬اطة‬
‫ض ‪TT T T T T‬رورية في منهجي ‪TT T T T T‬ة تعلم التعلم لكونه ‪TT T T T T‬ا تلعب دور الموج ‪TT T T T T‬ه للمتعلم نح ‪TT T T T T‬و التفك ‪TT T T T T‬ير الميت ‪TT T T T T‬امعرفي‪.‬‬
‫فاألستاذ يلعب دور المساعد والموج‪T‬ه بالنس‪T‬بة إلى المتعلم وبه‪T‬ذا فه‪T‬و وس‪T‬يط بي‪T‬داغوجي‪ ،‬ول‪T‬ذلك فإن‪T‬ه ينبغي أن‬
‫يتصف بما يلي‪:‬‬
‫‪-‬أن يحيط المتعلم بعنايته‪ ،‬ويضع في اعتباره حاجاته وظروفه وتطلعاته‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ -‬أال يقدم المعارف جاهزة قبل أن يقوم المتعلم بمجهوداته الذاتية أوال ثم يتعاون مع زمالئه ثانيا‪ ،‬ألن ه‪TT‬دف‬
‫الوساطة هو تحقي‪T‬ق اس‪T‬تقاللية المتعلم أثن‪T‬اء اكتس‪T‬ابه لتعلمات‪T‬ه‪ ،‬وأن يك‪T‬ون دور األس‪T‬تاذ‪/‬ة األساس‪T‬ي ه‪T‬و اإلقن‪T‬اع‪،‬‬
‫والتشجيع‪ ،‬والتسهيل‪ ،‬والمساعدة للمتعلم ليكتسب تعلماته في ظروف مالئمة قدر اإلمكان‪.‬‬

‫تم التطرق في هذا المقياس إلى مفهوم التكوين وأنواعه وأهميته بالنسبة للعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫حيث تعرف األمم المتحدة التكوين على أنه " عملية تبادلية لتعليم مجموعة من المعارف واألساليب المتعلقة‬
‫بالعمل وتعلمها وهو نشاط لنقل المعرفة إلى مجموعة أو مجموعات من األفراد يعتقد أنها مفيدة لهم ويقوم‬
‫المدربون بالمساعدة على نقل المعرفة وتطوير المهارات"‪.‬‬
‫التكوين أثناء الخدمة‪ :‬هو مجموعة أو سلسة من النشاطات التدريبية التي تنظم للمربين الموجودين فعَال في‬
‫المهنة‪ ،‬لتنمية كفاءتهم وتحسين خدماتهم الحالية والمستقبلية‪ ،‬عن طريق استكمال تأهيلهم لمواجهة ما‬
‫يستحدث من مشكالت تربوية‪ .‬وهو كل برنامج منظم ومخطط يمكن المربين من النمو في المهنة التعليمية‬
‫بالحصول على مزيد من الخبرات وكل ما من شأنه أن يرفع من العملية التربوية ويزيد من طاقة الموظف‬
‫اإلنتاجية‪.‬‬
‫أهداف التكوين في أثناء الخدمة‪:‬‬
‫من أهداف التكوين أثناء الخدمة ما يلي‪:‬‬
‫* اإللمام بالطرائق التربوية الحديثة‪ ،‬وتعزيز خبرات المعلمين في مجال التخصص‪ ،‬وتبصيرهم‬
‫بالمشكالت التعليمية ووسائل حلها‪.‬‬
‫* رفع مستوي أداء المعلمين في المادة وتطوير مهاراتهم التعليمية‪ ،‬ومعارفهم وزيادة قدرتهم على اإلبداع‬
‫والتجديد‪.‬‬
‫* تغيير اتجاهات المعلمين وسلوكهم إلى األفضل‪ ،‬وتعريفهم بدورهم ومسؤولياتهم في العملية التربوية‪.‬‬
‫* زيادة الكفاءة اإلنتاجية للمعلم‪ ،‬ومساعدته على أداء عمله بطريقة أفضل‪ ،‬وبجهد أقل‪ ،‬وفي وقت أقصر‪.‬‬
‫* اكتشاف كفاءات من المعلمين يمكن االستفادة منهم في مجاالت أخرى‪ ،‬ورفع الروح المعنوية للمعلم عند‬
‫مشاركته برأيه في أي عملية‬
‫* عالج جوانب القصور بالنسبة للذين لم يتلقوا إعدادًا جيدًا في انخراطهم في المهنة ( األساتذة‬
‫الرئيسيون)‪ ،‬وتدريبهم على البحث العملي والنمو الذاتي‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على أهمية االلتزام ببعض المبادئ التي يجب توفرها عند‬

‫و دوره في العملية التعليمية‪ ،‬و قد تناولنا فيها ما يلي‪:‬‬ ‫األستاذ‬

‫أخالقيات المهنة‪ -:‬المبادئ والمعايير التي تعتبر أساسًا لسلوك أفراد المهنة المستحب‪ ،‬والتي يتعهد‬ ‫‪‬‬

‫أفراد المهنة بالتزامها‪.‬‬

‫مصادر أخالقيات المهنة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المصدر الديني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الثقافة العربية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التشريعات والقوانين واألنظمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العادات والتقاليد والقيم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لق‪TT‬د س‪TT‬اعدتنا ه‪TT‬ذه الم‪TT‬ادة على التع‪TT‬رف أك‪TT‬ثر على علم النفس ال‪TT‬تربوي من الم‪TT‬واد األساس‪TT‬ية الالزم‪TT‬ة لت‪TT‬دريب‬
‫المعلمين وتأهيلهم ‪ ،‬و قد تناولنا فيها ما يلي‪:‬‬
‫علم النفس‪ :‬بأن‪TT T‬ه ذل‪TT T‬ك العلم ال‪TT T‬ذي يزودن‪TT T‬ا باألس‪TT T‬س والمب‪TT T‬ادئ النفس‪TT T‬ية الص‪TT T‬ادقة ال‪TT T‬تي تتن‪TT T‬اول طبيع‪TT T‬ة التعلم‬
‫المدرسي‪ ،‬لنصبح أكثر فهمًا وإ دراكًا لطبيعة عملهم ‪ ،‬وأكثر مرونة في مواجهة المشكالت الناجمة ‪.‬‬
‫دور علم النفس التربوي‪:‬‬
‫فب‪88‬ل التط‪88‬رق إلى دور علم النفس ال‪88‬تربوي وجيب تعريف‪88‬ه بأن‪88‬ه‪ :‬ه‪TT‬و الدراس‪TT‬ة العلمي‪TT‬ة للس‪TT‬لوك اإلنس‪TT‬اني في‬
‫مختل ‪TT‬ف المواق ‪TT‬ف التربوي ‪TT‬ة‪ .‬كم ‪TT‬ا أن ‪TT‬ه ف ‪TT‬رع نظ ‪TT‬ري وتط ‪TT‬بيقي من ف ‪TT‬روع علم النفس يهتم أساس ‪TT‬ا بالدراس ‪TT‬ات‬
‫النظري ‪TT T‬ة واإلج ‪TT T‬راءات التطبيقي ‪TT T‬ة لمب ‪TT T‬ادئ علم النفس في مج ‪TT T‬ال الدراس ‪TT T‬ة وتربي ‪TT T‬ة النشء وتنمي ‪TT T‬ة إمكان ‪TT T‬اتهم‬
‫وشخصياتهم ويركز بصفة خاصة على عمليتي التعليم و التعلم ‪.‬‬
‫أم‪TTT‬ا دوره فيتجلى في مج‪TTT‬ال ت‪TTT‬دريب المعلمين وت‪TTT‬أهيلهم على االف ‪TT‬تراض القائ ‪TT‬ل بـوجود مب‪TTT‬ادئ عام‪TTT‬ة للتعلم‬
‫المدرسي‪ ،‬يمكن استنتاجها من النظريات الصادقة ‪ ،‬ويمكن التحقق من صدق هذه المبادئ على نح‪TT‬و مخ‪TT‬بري‬
‫أو تجريبي ‪ ،‬وإ يصالها للمعلم على نحو فعال‪.‬‬
‫ومن ثم فإن هذه المبادئ تساعد المعلم على‪:‬‬

‫تزوده بالقدرة على اكتشاف أكثر طرق التعليم نجاحًا‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
 ‫وتحرره من الطرق التقليدية السائدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهداف علم النفس التربوي‪:‬‬
‫يسعى علم النفس التربوي إلى تحقيق هدفين أساسيين ‪ ،‬هما‬
‫تولي‪TT‬د المعرف‪TT‬ة الخاص‪TT‬ة ب‪TT‬التعلم والطالب وتنظيمه‪TT‬ا على نح‪TT‬و منهجي بحيث تش‪TT‬كل نظري‪TT‬ات ومب‪TT‬ادئ‬ ‫‪‬‬
‫ومعلومات ذات صلة بالطالب والتعلم (هدف نظري)‪.‬‬
‫صياغة هذه المعرفة في أشكال تمكن المعلمين والتربويين من استخدامها وتطبيقها (هدف تطبيقي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشكالت التي يواجهها المعلم‪:‬‬

‫يواجه المعلم عادة عددًا من المشكالت تؤثر في أدائه المهني‪ ،‬بيد أن اهتمام علماء النفس التربويون يتجه‬

‫في معظم األحيان نحو المشكالت التي ترتبط بطبيعة العملية التعليمية – التعلمية ‪.‬‬

‫يشّك ل التقويم إح‪T‬دى الرك‪T‬ائز األساس‪T‬ية في عملي‪T‬ة تحس‪T‬ين نوعي‪T‬ة التعليم وم‪T‬ردود المنظوم‪T‬ة التربوي‪T‬ة‪ .‬وعلي‪T‬ه‪،‬‬
‫فإنه يعتبر ثقافة يجب تثمينها لدى المتدّخ لين في العملية التربوية‪ ،‬ويعم‪TT‬ل على تحس‪TT‬ين أس‪TT‬اليب التق‪T‬ويم الحالي‪TT‬ة‬
‫لجعلها تنسجم وروح اإلصالح الذي شرعت فيه وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫* المساهمة في تصحيح مسار التعليم والتعّلم (التقويم التكويني)‪،‬‬
‫* المصادقة على كفاءات التلميذ (التقويم التحصيلي )‪.‬‬
‫المبادئ المنهجية لنظام التقويم التربوي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتكز النظرة الجديدة لتقويم التعّلمات على أسس و مبادئ‪ ،‬نلّخ صها في‪:‬‬
‫‪ -1‬التقويم معالجة تهدف إلى الحكم على الكّل المتكامل من المعارف والقدرات المشّك لة للكفاءة التي تك‪TT‬ون‬
‫في طور البناء؛‬
‫‪ -2‬الممارس ‪TT T‬ات التقويمي ‪TT T‬ة مندمج ‪TT T‬ة في المس ‪TT T‬ار التعليمي كمؤّش ر ي ‪TT T‬برز التحس ‪TT T‬ينات المحّص ل عليه ‪TT T‬ا‪،‬‬
‫والص ‪TT‬عوبات ال ‪TT‬تي تع ‪TT‬ترض التعّلم ‪TT‬ات‪ ،‬وذل ‪TT‬ك قص ‪TT‬د تحدي ‪TT‬د العملي ‪TT‬ات المالئم ‪TT‬ة لإلص ‪TT‬الح والعالج‪ .‬والج ‪TT‬دير‬
‫بال ‪TT‬ذكر أّن الخط ‪TT‬أ ال يعت ‪TT‬بر عج ‪TT‬زا م ‪TT‬ا دامت عملي ‪TT‬ة التعّلم لم تنت ‪TT‬ه‪ ،‬ب ‪TT‬ل ه ‪TT‬و مؤّش ر لص ‪TT‬عوبة ظرفي ‪TT‬ة ي ‪TT‬ؤّد ي‬
‫تشخيصها إلى معرفة أسبابها والقيام بعالجها؛‬
‫‪ -3‬أس ‪TT‬اليب التق ‪TT‬ويم التحص ‪TT‬يلي مؤّس س ‪TT‬ة على جم ‪TT‬ع معلوم ‪TT‬ات موثوق ‪TT‬ة ووجيه ‪TT‬ة عن المس ‪TT‬تويات المتدّر ج ‪TT‬ة‬
‫للتحّك م في الكفاءات المستهدفة‪ ،‬وذلك قصد تكييف التدخل البيداغوجي وفق الحاجات المتباينة للتالميذ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -4‬العالم‪T‬ات (النق‪T‬اط) المحّص ل عليه‪TT‬ا مرفق‪T‬ة بمالحظ‪TT‬ات داللي‪TT‬ة نوعي‪TT‬ة‪ ،‬وال تقتص‪TT‬ر على التنقي‪TT‬ط الع‪TT‬ددي؛‬
‫وهذا من شأنه دعم المجهود التعّلمي‪ ،‬وربط عالقات تكاملية بين التلميذ و المعّلم والولّي ‪.‬‬
‫‪ -5‬التقويم عملية تنطوي على وضعيات تجعل التلميذ يعي استراتيجيات التعّلم‪ ،‬ويبني موقفا شخصيا ‪.‬‬
‫إجراءات التقويم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ال بّد أن تستجيب اختبارات التقويم لمجموعة من المبادئ ال‪TT‬تي تض‪TT‬من مص‪TT‬داقيتها المتمّثل‪TT‬ة في الموض‪TT‬وعية‬
‫والعدل واإلنصاف‪ ،‬وذل‪T‬ك اعتم‪T‬ادا على ع‪T‬دد من المب‪T‬ادئ ال‪T‬تي تتض‪ّT‬م نها الم‪T‬ذكرات الخاص‪T‬ة بك‪T‬ل م‪T‬ادة؛ كم‪T‬ا‬
‫ينبغي أن ترف‪TT‬ق النقط‪TT‬ة الممنوح‪TT‬ة لك ‪ّT‬ل تق‪TT‬ويم بع‪TT‬د التص‪TT‬حيح بمالحظ‪TT‬ة نوعي‪TT‬ة خاّص ة بك ‪ّT‬ل تلمي‪TT‬ذ‪ ،‬تعّب ر عن‬
‫النت‪TT‬ائج ال‪TT‬تي حّققه‪TT‬ا أو الص ‪TT‬عوبات ال‪TT‬تي واجهه‪TT‬ا‪ ،‬ومس‪TT‬توى الكف‪TT‬اءات ال‪TT‬تي حّققه‪TT‬ا‪ ،‬مبتع‪TT‬دين ب‪TT‬ذلك عن تل‪TT‬ك‬
‫المالحظات العاّم ة التي ال تفي‪T‬د المتعّلم في ش‪T‬يء (مث‪T‬ل‪ :‬ض‪T‬عيف‪ ،‬غ‪T‬ير ك‪T‬اف‪ ،‬متوس‪T‬ط‪ .)...‬إلى ج‪T‬انب ذل‪T‬ك‪،‬‬
‫فعلى الم‪TT‬دّر س أن ينّظم حصص‪TT‬ا لتص‪TT‬حيح الف‪TT‬روض واالختب‪TT‬ارات وبن‪TT‬اء أجوب‪TT‬ة نموذجي‪TT‬ة‪ ،‬معتم‪TT‬دا في ذل‪TT‬ك‬
‫على تقنيات التصحيح الذاتي والتصحيح الجماعي التي تعتمد في نشاطات العالج البيداغوجي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المعالجة البيداغوجية‪:‬‬
‫المعالج‪TT‬ة كلم‪TT‬ة ترتب‪TT‬ط ب‪TT‬المعنى الطّبي‪ :‬إعط‪TT‬اء ال‪TT‬دواء‪ ،‬أو استش‪TT‬فاء‪ ،‬أو تق‪TT‬ديم عالج ‪ ،‬أم‪TT‬ا المعالج‪TT‬ة التربوي‪TT‬ة‬
‫فهي من المص‪TT T‬طلحات الحديث‪TT T‬ة ال‪TT T‬تي تس‪TT T‬تعمل كث‪TT T‬يرا في البي‪TT T‬داغوجيا وتع‪TT T‬ني ت‪TT T‬دارك النقص المالح‪TT T‬ظ ل‪TT T‬دى‬
‫المتعلمين بع ‪TT‬د عملي ‪TT‬تي التق ‪TT‬ييم والتش ‪TT‬خيص‪.‬وهي ك ‪TT‬ذلك مجموع ‪TT‬ة الترتيب ‪TT‬ات البيداغوجي ‪TT‬ة ال ‪TT‬تي يع‪ّT T‬د ها المعلم‬
‫لتسهيل تعلم التالميذ‪.‬‬
‫العوامل المسببة في ظهور الصعوبات والفروقات لدى التالميذ ‪:‬‬
‫وج‪TT‬ود الص‪TT‬عوبات في التحص‪TT‬يل الدراس‪TT‬ي ه‪TT‬و نت‪TT‬اج عوام‪TT‬ل متع‪TT‬ددة متداخل‪TT‬ة تتف‪TT‬اوت في نوعه‪TT‬ا و تأثيره‪TT‬ا‬
‫من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتي و عارض‪ ،‬وبعضها دائم‪ ،‬ومن أبرزها‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر‬
‫و العاهات ( مثل صعوبة النطق أو عيوب الكالم)‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ ‪:‬ـ اإلهمال في أداء الواجبات‪ ،‬عدم االنتباه داخل القسم و انخف‪T‬اض الدافعي‪TT‬ة‬
‫للتعلم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عوامل مدرسية‪ :‬طريقة تدريس المعلم وعدم التكيف مع الجو االجتماعي المدرسي‪.‬‬
‫‪4‬ـ عوامل أسرية‪ :‬عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت‪ ،‬وكذا الحرمان الثقافي و االقتصادي‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫تتم المعالج‪TT‬ة البيداغوجي‪TT‬ة جماعي‪TT‬ا إذا الح‪TT‬ظ المعلم بعض الص‪TT‬عوبات المش‪TT‬تركة ل‪TT‬دى أغلبي‪TT‬ة التالمي‪TT‬ذ‪ ،‬وض‪TT‬من‬
‫أفواج ص‪T‬غيرة إذا الح‪T‬ظ المعلم أن بعض التالمي‪T‬ذ يع‪T‬انون ص‪T‬عوبات متش‪T‬ابهة و أخ‪T‬يرا على مس‪T‬توى ك‪T‬ل تلمي‪T‬ذ‬
‫إذا استطاع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا‪.‬‬

‫من خالل ه ‪TT T‬ذه الم ‪TT T‬ادة ناقش ‪TT T‬نا تقني ‪TT T‬ات التحكم في اآللي وك ‪TT T‬ذا ق ‪TT T‬درة المعلم في إب ‪TT T‬راز قدرات ‪TT T‬ه في مج ‪TT T‬ال‬
‫تكنولوجي‪TT T‬ات اإلعالم و االتص‪TT T‬ال المتعلق‪TT T‬ة ب‪TT T‬أداء مهنت‪TT T‬ه‪ ،‬إذ يجب أن يك‪TT T‬ون ق‪TT T‬ادرا على اس‪TT T‬تخدام الحاس‪TT T‬وب‬
‫لألهداف اآلتية ‪:‬‬
‫‪-‬تنظيم المعلومات و تخزينها في حوامل رقمية (‪)Supports numériques‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬تحرير و طبع كل الوثائق اإلدارية و المستندات الخاصة بعمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬استغالل الوسائل المتعددة الوسائط (‪.)Outils multimédias‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬مشاركة معلومات و موارد في بيئة رقمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬االتصال بواسطة البريد االلكتروني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬تصميم و تحضير و عرض وحداته التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬التكوين الذاتي المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬