‫الدرس األول‬

‫طرق تدريس اللغة العربية واستراتيجياته‬

‫نظرة عامة‬

‫إن هذا الدرس يـتناول على أربعة دروس‪ .‬يحتوي الدرس األول على بيان مفهوم الطريقة‬
‫املستخدمة في تعليم اللغة العربية وأنواعها املختلفة ثم يأتي بعد كل من الدرس التدريبات‬
‫املتعلقة بموضوع الدرس ‪.‬‬

‫نتاج التعلم‬

‫بعد اإلنتهاء من دراسة هذه الوحدة يتمكن الدارس من‪:‬‬

‫‪ -1‬بيان مفهوم الطريقة املستخدمة في تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -2‬توضيح أنواع الطريقة التى تستخدم في تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫مفهوم الطريقة‬

‫‪84‬‬
 ‫مفهوم القديم ‪:‬‬

‫ه ـ ـ ـ ـ ــو ما ـ ـ ـ ـ ــرد تو ـ ـ ـ ـ ــيل املعلوم ـ ـ ـ ـ ــات أو األفك ـ ـ ـ ـ ــار أو الاقاف ـ ـ ـ ـ ــة إ ـ ـ ـ ـ ــى أ ه ـ ـ ـ ـ ــان الطلب ـ ـ ـ ـ ــة‪ .‬فكلم ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫تو ـ ـ ـ ـ ــيل تع ـ ـ ـ ـ ـ ـ إي ـ ـ ـ ـ ـ ــال املعلوم ـ ـ ـ ـ ــات مـ ـ ـ ـ ـ ــن ناحيـ ـ ـ ـ ـ ــة أ ـ ـ ـ ـ ـ ــر – م ـ ـ ـ ـ ــن ناحيـ ـ ـ ـ ـ ــة املعلـ ـ ـ ـ ـ ــم إ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬
‫ناحية املتعلم‪ -‬دون العكس‪ .‬بكالم آ رر هي الطريقة و اتااه واحد‪.‬‬

‫وهـ ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ـ ــة مرفوضـ ـ ـ ـ ـ ــة ا ن باعتب ـ ـ ـ ـ ـ ــار أ ه ـ ـ ـ ـ ـ ــا سـ ـ ـ ـ ـ ــلبية تن ـ ـ ـ ـ ـ ــافي عمليـ ـ ـ ـ ـ ــة امل ـ ـ ـ ـ ـ ــار ة ب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ن‬
‫الطرف ن – ب ن املعلم واملتعلم – وتتعارض مع فلسفة التعليمية الحدياة‪.‬‬

‫مفهوم الحديث‪:‬‬

‫أم ـ ـ ـ ـ ــا مفه ـ ـ ـ ـ ــوم الطريق ـ ـ ـ ـ ــة الحديا ـ ـ ـ ـ ــة فه ـ ـ ـ ـ ــو أبع ـ ـ ـ ـ ــد ع ـ ـ ـ ـ ــن لـ ـ ـ ـ ـ ـ حيـ ـ ـ ـ ـ ـ تو ـ ـ ـ ـ ــد فيـ ـ ـ ـ ـ ـ عملي ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫امل ـ ـ ـ ـ ــار ة ب ـ ـ ـ ـ ـ ن الطـ ـ ـ ـ ــرف ن – ب ـ ـ ـ ـ ـ ن املعلـ ـ ـ ـ ــم واملـ ـ ـ ـ ــتعلم – فـ ـ ـ ـ ــالتعليم والـ ـ ـ ـ ــتعلم كلمتـ ـ ـ ـ ــان كأ همـ ـ ـ ـ ــا‬
‫توأمان تأتيان معا في التدريس ال يمكن أن تبعد واحدا منهما عن ا ر‪.‬‬

‫ونا ـ ـ ـ ـ ــد أن التعري ـ ـ ـ ـ ــف امل ـ ـ ـ ـ ــذكور للطريق ـ ـ ـ ـ ــة ـ ـ ـ ـ ــد واف ـ ـ ـ ـ ـ ه ـ ـ ـ ـ ــذا املفه ـ ـ ـ ـ ــوم ولنعتم ـ ـ ـ ـ ــد علي ـ ـ ـ ـ ـ ف ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫تدريس اللغة العربية في كافة مستوياتـها‪.‬‬

‫تعريف الطريقة ‪:‬‬

‫للطريقة تعاريف منها‪:‬‬

‫‪85‬‬
‫ه ـ ـ ـ ـ ــي ماموع ـ ـ ـ ـ ــة األس ـ ـ ـ ـ ــاليل أو التقني ـ ـ ـ ـ ــات الت ـ ـ ـ ـ ـ ي ـ ـ ـ ـ ــتم بواس ـ ـ ـ ـ ــطتها تن ـ ـ ـ ـ ــيم امل ـ ـ ـ ـ ــال الخ ـ ـ ـ ـ ــار ي‬
‫للمتعلمـ ـ ـ ـ ـ ن مـ ـ ـ ـ ــن أ ـ ـ ـ ـ ــل تحقيـ ـ ـ ـ ـ أه ـ ـ ـ ــدا تربوي ـ ـ ـ ــة معين ـ ـ ـ ــة أو أن ـ ـ ـ ـ ـها ماموع ـ ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ــن الخط ـ ـ ـ ــة‬
‫ال املة الت يستعان ها في تحقي الهد التربوي املن ود‪.‬‬

‫طريقة التدريس‪:‬‬

‫م ـ ـ ـ ـ ــا يتبعـ ـ ـ ـ ـ ـ املعل ـ ـ ـ ـ ــم م ـ ـ ـ ـ ــن ط ـ ـ ـ ـ ــوات متسلس ـ ـ ـ ـ ــلة و متتالي ـ ـ ـ ـ ــة ومترابط ـ ـ ـ ـ ــة لتحقيـ ـ ـ ـ ـ ـ ه ـ ـ ـ ـ ــد أو‬
‫ماموعة أهدا تعليمية محددة‪.‬‬

‫تحديد طريقة التدريس‪:‬‬

‫يتطلل تحديد الطريقة ما يـأتي‪:‬‬

‫ً‬
‫أوال ‪ :‬تحديد برات الطالب السابقة ومستو نموهم العقلي‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬تحليل مادة التدريس لتحديد محتو التعلم‪.‬‬
‫َ‬
‫ثالاا ‪ :‬تحديد أو ياغة أهدا التعلم وتختلف أهدا التعلم با تال نوعية الطالب‬
‫ومستواهم العقلي و املواد والوسائل املتاحة للتدريس‪.‬‬

‫وبع ـ ـ ـ ـ ــد تحدي ـ ـ ـ ـ ــد بـ ـ ـ ـ ـ ـرات الط ـ ـ ـ ـ ــالب الس ـ ـ ـ ـ ــابقة ومس ـ ـ ـ ـ ــتو نم ـ ـ ـ ـ ــوهم العقل ـ ـ ـ ـ ــي وتحلي ـ ـ ـ ـ ــل م ـ ـ ـ ـ ــادة‬
‫الت ـ ـ ـ ـ ــدريس لتحدي ـ ـ ـ ـ ــد محت ـ ـ ـ ـ ــو ال ـ ـ ـ ـ ــتعلم وتحدي ـ ـ ـ ـ ــد أه ـ ـ ـ ـ ــدا ال ـ ـ ـ ـ ــتعلم يح ـ ـ ـ ـ ــدد املعل ـ ـ ـ ـ ــم ريق ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الت ـ ـ ـ ــدريس التـ ـ ـ ـ ـ ت ـ ـ ـ ــتالءم م ـ ـ ـ ــع امل ـ ـ ـ ــادة العلمي ـ ـ ـ ــة واملس ـ ـ ـ ــتو العقل ـ ـ ـ ــي ومي ـ ـ ـ ــول التالمي ـ ـ ـ ــذ وعن ـ ـ ـ ــد‬
‫تحدي ـ ـ ـ ـ ــد املعل ـ ـ ـ ـ ــم ريق ـ ـ ـ ـ ــة أو ـ ـ ـ ـ ــر الت ـ ـ ـ ـ ــدريس لت ـ ـ ـ ـ ــدريس املوض ـ ـ ـ ـ ــوع ال ـ ـ ـ ـ ــذي يري ـ ـ ـ ـ ــد تدريسـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫مسة أسئلة هي‪:‬‬ ‫علي أن يسأل نفس‬

‫‪ -1‬هل تحق الطريقة أهدا التدريس ؟‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ -2‬هل تا ر الطريقة انتباه الطالب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟‬
‫‪ -3‬هل تتمش ى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو ال سم للطالب ؟‬
‫‪-4‬هل تحافظ الطريقة على ن اط الطالب في أثناء التعلم بعد انتهاء الدرس ؟‬
‫‪ -5‬هل تنس م الطريقة مع املعلومات املتضمنة في الدرس ؟‬

‫إ ا كان ـ ـ ـ ـ ــم اإل اب ـ ـ ـ ـ ــة بـ ـ ـ ـ ـ ـ نع ـ ـ ـ ـ ــم أو إ ـ ـ ـ ـ ــى ح ـ ـ ـ ـ ــد م ـ ـ ـ ـ ــا ف ـ ـ ـ ـ ــيمكن أن يق ـ ـ ـ ـ ــال أن الطريق ـ ـ ـ ـ ــة التـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫ا تارهـ ـ ـ ـ ــا املعلـ ـ ـ ـ ــم ـ ـ ـ ـ ــالحة و ا كانـ ـ ـ ـ ــم اإل ابـ ـ ـ ـ ــة ب ـ ـ ـ ـ ـ ال فـ ـ ـ ـ ــي مع ـ ـ ـ ـ ــم األسـ ـ ـ ـ ــئلة ف ـ ـ ـ ـ ـ ن علـ ـ ـ ـ ــى‬
‫املعلم أن يغ ر من ريقت ‪.‬‬

‫طرق التدريس‪:‬‬

‫الط ـ ـ ـ ــر ف ـ ـ ـ ــي ت ـ ـ ـ ــدريس اللغ ـ ـ ـ ــات األ ن ي ـ ـ ـ ــة بم ـ ـ ـ ــا ف ه ـ ـ ـ ــا اللغ ـ ـ ـ ــة العربي ـ ـ ـ ــة ا ـ ـ ـ ــرة ومتع ـ ـ ـ ــددة و ـ ـ ـ ــد‬
‫س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ل بع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق ر ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال األس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاليل أن ثم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــس ع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرة ريق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن الط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬
‫املسـ ـ ـ ـ ـ ــتخدمة وسـ ـ ـ ـ ـ ــنذ ر بعضـ ـ ـ ـ ـ ــها فق ـ ـ ـ ـ ـ ـ م ـ ـ ـ ـ ـ ــن الطـ ـ ـ ـ ـ ــر املـ ـ ـ ـ ـ ــذكور ولكـ ـ ـ ـ ـ ــل ريقـ ـ ـ ـ ـ ــة ع ـ ـ ـ ـ ـ ــرض‬
‫َ‬
‫و ـ ـ ـ ـ ـ ــا عـ ـ ـ ـ ـ ــن ن ـ ـ ـ ـ ـ ــأ ها ومالمحهـ ـ ـ ـ ـ ــا الرئ سـ ـ ـ ـ ـ ــية‪ .‬ويمكـ ـ ـ ـ ـ ــن ت ـ ـ ـ ـ ـ ــنيف ـ ـ ـ ـ ـ ــر التـ ـ ـ ـ ـ ــدريس وفقـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫ملد استخدام املعلم لها وحا ت إل ها إ ى سم ن‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ــات إ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫‪ -1‬ـ ـ ـ ـ ــر تـ ـ ـ ـ ــدريس عامـ ـ ـ ـ ــة ‪ :‬وهـ ـ ـ ـ ــي الطـ ـ ـ ـ ــر الت ـ ـ ـ ـ ـ يحتـ ـ ـ ـ ــا معلمـ ـ ـ ـ ــو ميـ ـ ـ ـ ــع التخ‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫‪ -2‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر تـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدريس ا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ :‬وهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي الطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر الت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيع اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدامها ب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ن معلم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫ات األ ر ‪.‬‬ ‫تخ ص مع ن ويندر استخدامها من بل معلم التخ‬

‫وفيما يلي أهم ر التدريس العامة‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫أوال‪ :‬الطريقة القياسية‪:‬‬

‫وتق ـ ـ ـ ــوم ه ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ــى الب ـ ـ ـ ــدء بحف ـ ـ ـ ــظ القاع ـ ـ ـ ــدة‪ ،‬ث ـ ـ ـ ــم إتباعه ـ ـ ـ ــا باألمال ـ ـ ـ ــة وال ـ ـ ـ ــواهد‬
‫املؤ ـ ـ ـ ـ ــدة له ـ ـ ـ ـ ــا واملو ـ ـ ـ ـ ــحة ملعناه ـ ـ ـ ـ ــا‪ .‬واألس ـ ـ ـ ـ ــاس ال ـ ـ ـ ـ ــذي تق ـ ـ ـ ـ ــوم علي ـ ـ ـ ـ ـ ه ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ــة ه ـ ـ ـ ـ ــو‬
‫ن ري ـ ـ ـ ـ ــة إنتق ـ ـ ـ ـ ــال أث ـ ـ ـ ـ ــر الت ـ ـ ـ ـ ــدريل م ـ ـ ـ ـ ــا أن ـ ـ ـ ـ ـ ـها تس ـ ـ ـ ـ ــتهد تحف ـ ـ ـ ـ ــيظ القواع ـ ـ ـ ـ ــد واس ـ ـ ـ ـ ــت هارها‬
‫باعتبارها غاية في ا ها ول سم وسيلة‪.‬‬
‫وهـ ـ ـ ــي ـ ـ ـ ــورة م ـ ـ ـ ــن ـ ـ ـ ــور اإلسـ ـ ـ ــتدالل حي ـ ـ ـ ـ يكـ ـ ـ ــون س ـ ـ ـ ـ ر التـ ـ ـ ــدريس مـ ـ ـ ــن الك ـ ـ ـ ــل إ ـ ـ ـ ــى ال ـ ـ ـ ـ ء‬
‫أي مـ ـ ـ ـ ــن القاعـ ـ ـ ـ ــدة العامـ ـ ـ ـ ــة إ ـ ـ ـ ـ ــى األمالـ ـ ـ ـ ــة والحـ ـ ـ ـ ــاالت الفرديـ ـ ـ ـ ــة ‪ ،‬و ـ ـ ـ ـ ــوهر فكـ ـ ـ ـ ــرة اإلسـ ـ ـ ـ ــتنباط‬
‫هو إ ا د الكل ف ن أ اءه تكون اد ة ‪.‬‬

‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬

‫تس ـ ـ ـ ـ ــتخدم ف ـ ـ ـ ـ ــي ت ـ ـ ـ ـ ــدريس القواع ـ ـ ـ ـ ــد العام ـ ـ ـ ـ ــة ما ـ ـ ـ ـ ــل الن ري ـ ـ ـ ـ ــات والق ـ ـ ـ ـ ــوان ن ‪ ،‬وعن ـ ـ ـ ـ ــدما نري ـ ـ ـ ـ ــد‬
‫تدريل الطالب على أسلوب حل امل كالت بمختلف ورها‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬يعـ ـ ـ ـ ــرض املعلـ ـ ـ ـ ــم القاعـ ـ ـ ـ ــدة العامـ ـ ـ ـ ــة ـ ـ ـ ـ ــانون ‪ -‬ن ريـ ـ ـ ـ ــة ‪ -‬مسـ ـ ـ ـ ــلمة علـ ـ ـ ـ ــى الطـ ـ ـ ـ ــالب و ـ ـ ـ ـ ــر‬
‫امل طلحات والعبارات املتضمنة بتل القاعدة‪.‬‬
‫‪ -2‬يعطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي املعلـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم عـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكالت متنوع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة أمالـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ويو ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ يفيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة اس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتخدام‬
‫القاعدة في حل تل األمالة‪.‬‬
‫‪ -3‬تكليف الطالب لحل عدة م كالت بتطبي القاعدة عل ها‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫‪ -1‬عرض القاعدة ‪ :‬أ ‪ +‬ب ‪ = 2‬أ ‪ +‬ب أ ‪ +‬ب = أ‪2 + 2‬أب ‪ +‬ب‪.2‬‬
‫ويتض ـ ـ ـ ـ ـ ــمن الع ـ ـ ـ ـ ـ ــرض توض ـ ـ ـ ـ ـ ــيح القاع ـ ـ ـ ـ ـ ــدة بالرس ـ ـ ـ ـ ـ ــم والوس ـ ـ ـ ـ ـ ــيلة التعليمي ـ ـ ـ ـ ـ ــة حت ـ ـ ـ ـ ـ ــى ي ـ ـ ـ ـ ـ ــدر‬
‫الطالب فكرة القاعدة‪.‬‬
‫‪ -2‬إعط ـ ـ ـ ـ ــاء الط ـ ـ ـ ـ ــالب ع ـ ـ ـ ـ ــدة أمال ـ ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ـ ــى تل ـ ـ ـ ـ ـ القاع ـ ـ ـ ـ ــدة بحي ـ ـ ـ ـ ـ يو ـ ـ ـ ـ ـ املعل ـ ـ ـ ـ ــم يفي ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫تطبي القاعدة العامة على هذه األمالة‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحل ـ ـ ـ ـ ـ ـة التطبي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ :‬يكل ـ ـ ـ ـ ـ ــف املعل ـ ـ ـ ـ ـ ــم الب ـ ـ ـ ـ ـ ـ بح ـ ـ ـ ـ ـ ــل ع ـ ـ ـ ـ ـ ــدد م ـ ـ ـ ـ ـ ــن التم ـ ـ ـ ـ ـ ــارين املتنوع ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫باستخدام القاعدة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الطريقة االستقرائية (االستنباطية) ‪:‬‬

‫‪ ،‬ث ـ ـ ـ ـ ــم تس ـ ـ ـ ـ ــتنب منه ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫وتق ـ ـ ـ ـ ــوم ه ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ـ ــى الب ـ ـ ـ ـ ــدء باألمال ـ ـ ـ ـ ــة‪ ،‬ت ـ ـ ـ ـ ــر وتن ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫القاع ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ .‬واالس ـ ـ ـ ـ ـ ــتقراء أس ـ ـ ـ ـ ـ ــلوب م ـ ـ ـ ـ ـ ــن أس ـ ـ ـ ـ ـ ــاليل العق ـ ـ ـ ـ ـ ــل ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي الفك ـ ـ ـ ـ ـ ــر والو ـ ـ ـ ـ ـ ــول إ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬
‫املعرفة‪ .‬وهو ريقة الفطرة في الك ف عن امل هول و ستبانة الغامق‪.‬‬

‫وه ـ ـ ـ ــي أح ـ ـ ـ ــد ـ ـ ـ ــور االس ـ ـ ـ ــتدالل بحي ـ ـ ـ ـ يك ـ ـ ـ ــون س ـ ـ ـ ـ ر الت ـ ـ ـ ــدريس م ـ ـ ـ ــن ال ئي ـ ـ ـ ــات إ ـ ـ ـ ــى الك ـ ـ ـ ــل ‪،‬‬
‫واإلسـ ـ ـ ـ ـ ــتقراء هـ ـ ـ ـ ـ ــو عمليـ ـ ـ ـ ـ ــة يـ ـ ـ ـ ـ ــتم عـ ـ ـ ـ ـ ــن ريقهـ ـ ـ ـ ـ ــا الو ـ ـ ـ ـ ـ ــول إ ـ ـ ـ ـ ـ ــى التعميمـ ـ ـ ـ ـ ــات مـ ـ ـ ـ ـ ــن ـ ـ ـ ـ ـ ــالل‬
‫دراس ـ ـ ـ ــة ع ـ ـ ـ ــدد ـك ـ ـ ـ ــا م ـ ـ ـ ــن الح ـ ـ ـ ــاالت الفردي ـ ـ ـ ــة ث ـ ـ ـ ــم اس ـ ـ ـ ــتنتا الخا ـ ـ ـ ــية التـ ـ ـ ـ ـ ت ـ ـ ـ ــتر ف ه ـ ـ ـ ــا‬
‫هذه الحاالت ثم ياغتها على ورة انون أو ن رية‪.‬‬

‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬

‫عندما يراد الو ول إ ى اعدة عامة ن رية أو انون ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫الخطوات اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬يقدم املعلم عدد من الحاالت الفردية الت ت تر ف ها ا ية رياضية ما‪.‬‬

‫‪ -2‬يس ـ ـ ـ ـ ـ ــاعد املعل ـ ـ ـ ـ ـ ــم الط ـ ـ ـ ـ ـ ــالب ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي دراس ـ ـ ـ ـ ـ ــة ه ـ ـ ـ ـ ـ ــذه الح ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت الفردي ـ ـ ـ ـ ـ ــة وي ـ ـ ـ ـ ـ ــو ههم حت ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬
‫يكت فوا الخا ية امل تر ة ب ن تل الحاالت الفردية‪.‬‬
‫‪ -3‬يس ـ ـ ـ ـ ـ ــاعد املعل ـ ـ ـ ـ ـ ــم البـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ عل ـ ـ ـ ـ ـ ــى ـ ـ ـ ـ ـ ــياغة عب ـ ـ ـ ـ ـ ــارة عام ـ ـ ـ ـ ـ ــة تما ـ ـ ـ ـ ـ ــل تاريـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدا للخا ـ ـ ـ ـ ـ ــية‬
‫امل تر ة ب ن الحاالت‪.‬‬
‫‪ -4‬التأ د من مد صحة ما تم التو ل إلي من تعميم بالتطبي ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -1‬اع ـ ـ ـ ـ ـ ــرض عل ـ ـ ـ ـ ـ ــى الب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ع ـ ـ ـ ـ ـ ــدة مالا ـ ـ ـ ـ ـ ــات متنوع ـ ـ ـ ـ ـ ــة ح ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت فردي ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ ،‬إم ـ ـ ـ ـ ـ ــا برس ـ ـ ـ ـ ـ ــمها‬
‫على الطالب‪.‬‬ ‫بالسبورة أوبتوزيع نما‬
‫ياس زوايا كل مال ثم حساب ماموعها‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا لل من تالميذ‬
‫‪-3‬ا ل ـ ـ ـ ـ ــل م ـ ـ ـ ـ ــن تالمي ـ ـ ـ ـ ــذ تعم ـ ـ ـ ـ ــيم م ـ ـ ـ ـ ــا تو ـ ـ ـ ـ ــلوا إلي ـ ـ ـ ـ ـ و ـ ـ ـ ـ ــياغة القاع ـ ـ ـ ـ ــدة العام ـ ـ ـ ـ ــة وه ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫ماموع زوايا أي مال تساوي ‪ 180‬در ة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ا لل من تالميذ رسم مالاات أ ر للتأ د من صحة القاعدة‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬طريقة املحاضرة‪:‬‬

‫تعريفهـ ـ ـ ــا ‪ :‬هـ ـ ـ ــي ريق ـ ـ ـ ــة التـ ـ ـ ــدريس الت ـ ـ ـ ـ تعتمـ ـ ـ ــد علـ ـ ـ ــى ي ـ ـ ـ ــام املعلـ ـ ـ ــم ب لق ـ ـ ـ ــاء املعلومـ ـ ـ ــات عل ـ ـ ـ ــى‬
‫َ‬
‫الط ـ ـ ـ ـ ـ ــالب م ـ ـ ـ ـ ـ ــع اس ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام الس ـ ـ ـ ـ ـ ــبورة أحيان ـ ـ ـ ـ ـ ــا ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي تن ـ ـ ـ ـ ـ ــيم بع ـ ـ ـ ـ ـ ــق األفك ـ ـ ـ ـ ـ ــار وت س ـ ـ ـ ـ ـ ــيطها‪،‬‬
‫ويق ـ ـ ـ ـ ـ ــف املتعلم ـ ـ ـ ـ ـ ــون مو ـ ـ ـ ـ ـ ــف املس ـ ـ ـ ـ ـ ــتمع ال ـ ـ ـ ـ ـ ــذي يتو ـ ـ ـ ـ ـ ــع ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي أي لح ـ ـ ـ ـ ـ ــة أن يطل ـ ـ ـ ـ ـ ــل من ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫املعل ـ ـ ـ ــم إع ـ ـ ـ ــادة أو تس ـ ـ ـ ــميع أي ـ ـ ـ ـ ـ ء م ـ ـ ـ ــن امل ـ ـ ـ ــادة التـ ـ ـ ـ ـ ألقاه ـ ـ ـ ــا ل ـ ـ ـ ــذ يع ـ ـ ـ ــد املعل ـ ـ ـ ــم ف ـ ـ ـ ــي ه ـ ـ ـ ــذه‬
‫الطريقة محور للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫وه ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ــة ي ـ ـ ـ ـ ــر ا ـ ـ ـ ـ ــر م ـ ـ ـ ـ ــن الترب ـ ـ ـ ـ ــوي ن أنـ ـ ـ ـ ـ ـها ريق ـ ـ ـ ـ ــة ممل ـ ـ ـ ـ ــة ت ـ ـ ـ ـ ــدفع ب ـ ـ ـ ـ ــالطالب إ ـ ـ ـ ـ ــى‬
‫النفـ ـ ـ ـ ــور مـ ـ ـ ـ ــن الـ ـ ـ ـ ــدرس ولكـ ـ ـ ـ ــن يسـ ـ ـ ـ ــتطيع املعلـ ـ ـ ـ ــم أن ياعـ ـ ـ ـ ــل منهـ ـ ـ ـ ــا ريقـ ـ ـ ـ ــة يـ ـ ـ ـ ــدة إ ا راعـ ـ ـ ـ ــا‬
‫التا ي‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫* أن يعد املعلم الدرس إعدادا يدا من ميع ال وانل‪.‬‬
‫َ‬
‫* أن يكن اإللقاء توضيحا ملا هو مو ود في الكتاب ال إعادة ل ‪.‬‬
‫* أن يقسم الدرس إ ى أ اء وفقرات‪.‬‬
‫* أن يستخدم السبورة لتس يل بعق النقاط‪.‬‬
‫* أن يستخدم ما يل م من وسائل‪.‬‬
‫* أن ي تع ـ ـ ـ ــد ع ـ ـ ـ ــن اإللق ـ ـ ـ ــاء بس ـ ـ ـ ــرعة وب ـ ـ ـ ــوت وا ـ ـ ـ ـ ـ وأن يغ ـ ـ ـ ــر نب ـ ـ ـ ــرة ال ـ ـ ـ ــوت بـ ـ ـ ـ ـ ن الحـ ـ ـ ـ ـ ن‬
‫وا ر‪.‬‬
‫* أن يتأ ـ ـ ـ ـ ــد م ـ ـ ـ ـ ــن فهـ ـ ـ ـ ــم الط ـ ـ ـ ـ ــالب لل ـ ـ ـ ـ ـ ء األول مـ ـ ـ ـ ــن ال ـ ـ ـ ـ ــدرس ب ـ ـ ـ ـ ــل االنتقـ ـ ـ ـ ــال إ ـ ـ ـ ـ ــى ال ـ ـ ـ ـ ـ ء‬
‫ا ر‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬طريقة املناقشة‪:‬‬

‫تعريفه ـ ـ ـ ــا ‪ :‬ه ـ ـ ـ ــي ريق ـ ـ ـ ــة الت ـ ـ ـ ــدريس التـ ـ ـ ـ ـ تعتم ـ ـ ـ ــد عل ـ ـ ـ ــى ي ـ ـ ـ ــام املعل ـ ـ ـ ــم بـ ـ ـ ـ ـ دارة ح ـ ـ ـ ــوار ـ ـ ـ ــفوي‬
‫الل املو ف التدريس ‪ ،‬هد الو ول إ ى بيانات أو معلومات ديدة‪.‬‬

‫ضوابط طريقة املناقشة‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تكون األسئلة مناسبة لألهدا ومستو الطالب وال من‪.‬‬

‫‪ -2‬أن تكون األسئلة ما رة للتفك ر ول سم عبة أو تافه ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون األسئلة الية من األ طاء اللغوية والعلمية‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون األسئلة متدر ة في ال عوبة ومبا رة‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪ -5‬أن ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار باملنا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ميـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع الطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالب ‪ ،‬وأن يتـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا الفر ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة للطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالب ملنا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫بعضهم البعق ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن ي ار املعلم في توزيع الطالب وضب املنا ة والتن يم ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬طريقة االستجواب‪:‬‬

‫تق ـ ـ ـ ـ ــوم ه ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ـ ــى الس ـ ـ ـ ـ ــؤال وال ـ ـ ـ ـ ــواب‪ ،‬وامل ـ ـ ـ ـ ــدرس ف ه ـ ـ ـ ـ ــا ه ـ ـ ـ ـ ــو املح ـ ـ ـ ـ ــور بو ـ ـ ـ ـ ــف‬
‫الفن ـ ـ ـ ــان امل ـ ـ ـ ــتمكن م ـ ـ ـ ــن ـ ـ ـ ــياغة األس ـ ـ ـ ــئلة‪ ،‬فق ـ ـ ـ ــد ي ـ ـ ـ ــل ـ ـ ـ ــياغة الس ـ ـ ـ ــؤال ف ـ ـ ـ ــن م ـ ـ ـ ــن فن ـ ـ ـ ــون‬
‫ال ملي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة وامل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرس ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذي ال يحس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن االس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتاواب ال يحس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن الت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدريس ‪ ...‬وهك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذا‬
‫تكـ ـ ـ ــون الطريقـ ـ ـ ــة عـ ـ ـ ــامال مهمـ ـ ـ ــا مـ ـ ـ ــن عوامـ ـ ـ ــل ناـ ـ ـ ــا املـ ـ ـ ــدرس فـ ـ ـ ــى اعطـ ـ ـ ــاء املـ ـ ـ ــادة لطالب ـ ـ ـ ـ وفـ ـ ـ ــى‬
‫تو هم و ثارة تفك رهم وحملهم على تعلم ما يريد أن يتعلموه‪.‬‬

‫إن مـ ـ ـ ـ ــن أهـ ـ ـ ـ ــم األهـ ـ ـ ـ ــدا هـ ـ ـ ـ ــذه الطريقـ ـ ـ ـ ــة هـ ـ ـ ـ ــي ا تبـ ـ ـ ـ ــار معلومـ ـ ـ ـ ــات الطلبـ ـ ـ ـ ــة سـ ـ ـ ـ ــواء أكانـ ـ ـ ـ ــم‬
‫ب ـ ـ ـ ـ ـرا هم الس ـ ـ ـ ـ ــابقة بال ـ ـ ـ ـ ــدرس‬ ‫املعلوم ـ ـ ـ ـ ــات حق ـ ـ ـ ـ ــائ أم فه ـ ـ ـ ـ ــم‪ ،‬وحم ـ ـ ـ ـ ــل الطلب ـ ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ـ ــى رب ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫ال دي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد و ث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة األوالع واالس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتطالع و ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذل التم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرين واملرا ع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة وم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدافها‬
‫تنمي ـ ـ ـ ـ ـ ــة ـ ـ ـ ـ ـ ــو التق ـ ـ ـ ـ ـ ــدير والتم ـ ـ ـ ـ ـ ــا ل ـ ـ ـ ـ ـ ــد الطلب ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ ،‬وض ـ ـ ـ ـ ـ ــمان تن ـ ـ ـ ـ ـ ــيم امل ـ ـ ـ ـ ـ ــواد التعليمي ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫والخبرات‪ ،‬وتو ي انتباه الطلبة إ ى العنا ر املهمة فى الدرس‪.‬‬

‫إن هذه الطريقة فى الوا ع تقوم على عدة عوامل منها‪:‬‬

‫‪ -1‬التفك ـ ـ ـ ـ ـ ــر السـ ـ ـ ـ ـ ــريع الوا ـ ـ ـ ـ ـ ـ وف هـ ـ ـ ـ ـ ــا ياـ ـ ـ ـ ـ ــل أن يكـ ـ ـ ـ ـ ــون املـ ـ ـ ـ ـ ــدرس متقنـ ـ ـ ـ ـ ــا ملـ ـ ـ ـ ـ ــادة الـ ـ ـ ـ ـ ــدرس‬
‫ويال أن يكون تفك ره وا حا ومنطقيا‪.‬‬
‫‪ -2‬ـ ـ ـ ـ ــوة التمي ـ ـ ـ ـ ــا ف ـ ـ ـ ـ ــى الق ـ ـ ـ ـ ــيم أي أن امل ـ ـ ـ ـ ــدرس يا ـ ـ ـ ـ ــل أن تك ـ ـ ـ ـ ــون لدي ـ ـ ـ ـ ــة ـ ـ ـ ـ ــوة تمي ـ ـ ـ ـ ــا بـ ـ ـ ـ ـ ـ ن‬
‫األس ـ ـ ـ ـ ــئلة املهم ـ ـ ـ ـ ــة وغ ـ ـ ـ ـ ــر املهم ـ ـ ـ ـ ــة أو ال ائ ـ ـ ـ ـ ــدة و ـ ـ ـ ـ ــذل األ وب ـ ـ ـ ـ ــة‪ .‬وه ـ ـ ـ ـ ــذه الق ـ ـ ـ ـ ــوة تتطل ـ ـ ـ ـ ــل‬
‫اتقان املادة العلمية‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫‪ -3‬ـ ـ ـ ـ ــدرة امل ـ ـ ـ ـ ــدرس عل ـ ـ ـ ـ ــى التعب ـ ـ ـ ـ ــر ال ي ـ ـ ـ ـ ــد إ أن التعب ـ ـ ـ ـ ــر الوا ـ ـ ـ ـ ـ ـ واملح ـ ـ ـ ـ ــدد ه ـ ـ ـ ـ ــو ال ـ ـ ـ ـ ــذي‬
‫ياعل ريقة االستاواب السؤال وال واب وا حة ومحددة‪.‬‬
‫‪ -4‬الاقـ ـ ـ ـ ــة بـ ـ ـ ـ ــالنفس وف هـ ـ ـ ـ ــا تتالـ ـ ـ ـ ــى خ ـ ـ ـ ـ ــية املـ ـ ـ ـ ــدرس فيكـ ـ ـ ـ ــون سـ ـ ـ ـ ــريعة البديهـ ـ ـ ـ ــة ـ ـ ـ ـ ـ اعا‬
‫غ ر ائف أو مرتكل‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬طريقة التفكير‪:‬‬

‫تق ـ ـ ـ ــوم هـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ــى معلوم ـ ـ ـ ــات معينـ ـ ـ ـ ــة‪ ،‬وه ـ ـ ـ ــذه املعلوم ـ ـ ـ ــات ه ـ ـ ـ ــي نتيا ـ ـ ـ ــة للتفك ـ ـ ـ ـ ــر‬
‫املوضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوةي املتض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمن عمليـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات عقلي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ديناميكي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة حر يـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة وأن ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه العملي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫العقلية يمكن و فها في طوات متسلسلة يعتمد بعضا على البعق ا ر‪.‬‬

‫إن ط ـ ـ ـ ـ ـ ــوات ه ـ ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ـ ــة تختل ـ ـ ـ ـ ـ ــف ب ـ ـ ـ ـ ـ ــا تال م ـ ـ ـ ـ ـ ــمما فياع ـ ـ ـ ـ ـ ــل بعض ـ ـ ـ ـ ـ ــهم م ـ ـ ـ ـ ـ ــس‬
‫ط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوات ب نم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا يو ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلها بعض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهم إ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى ع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوات ويمك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن إ م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه‬
‫الخطوات بما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬ال عور بامل كلة‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد امل كلة‪.‬‬
‫‪ -3‬مع املعلومات حول امل كلة‪.‬‬
‫‪ -4‬فرض الفروض‪.‬‬
‫‪ -5‬تاريل الفروض‪.‬‬
‫‪ -6‬االستنتا أو نتائج التاريل‪.‬‬
‫‪ -7‬التحق من النتائج‪.‬‬
‫‪ -8‬وغ التعميمات‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫وم ـ ـ ـ ـ ـع ل ـ ـ ـ ـ ـ ف ـ ـ ـ ـ ـ ن الكا ـ ـ ـ ـ ــر مـ ـ ـ ـ ــن التربـ ـ ـ ـ ــوي ن والعلمـ ـ ـ ـ ــاء يعترضـ ـ ـ ـ ــون علـ ـ ـ ـ ــى أن التفك ـ ـ ـ ـ ــر العلم ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫يمكـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــره هـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه الخطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوات‪ ،‬وأ هـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم يعترضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــون أيضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا علـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى تسلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل هـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه‬
‫الخطـ ـ ـ ـ ـ ــوات‪ ،‬إ ه ـ ـ ـ ـ ــم يقول ـ ـ ـ ـ ــون‪ :‬لـ ـ ـ ـ ـ ـ س م ـ ـ ـ ـ ــن الض ـ ـ ـ ـ ــروري أن ن ـ ـ ـ ـ ــل إ ـ ـ ـ ـ ــى حل ـ ـ ـ ـ ــول للم ـ ـ ـ ـ ـ ــكالت‬
‫العلمي ـ ـ ـ ــة باس ـ ـ ـ ــتخدام ه ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ــة أو طوا ه ـ ـ ـ ــا فقـ ـ ـ ـ ـ إ ا ـ ـ ـ ـ ـرا م ـ ـ ـ ــا ن ـ ـ ـ ــل إ ـ ـ ـ ــى حل ـ ـ ـ ــول‬
‫ع ـ ـ ـ ـ ــن ري ـ ـ ـ ـ ـ إدرا العال ـ ـ ـ ـ ــات أي ب ـ ـ ـ ـ ــكل ن ـ ـ ـ ـ ــري س ـ ـ ـ ـ ــواء أ ـك ـ ـ ـ ـ ــان ع ـ ـ ـ ـ ــن ري ـ ـ ـ ـ ـ االس ـ ـ ـ ـ ــتنباط‬
‫م ـ ـ ـ ـ ـ ــا يح ـ ـ ـ ـ ـ ــل ع ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي التو ـ ـ ـ ـ ـ ــل إ ـ ـ ـ ـ ـ ــى الحل ـ ـ ـ ـ ـ ــول الرياض ـ ـ ـ ـ ـ ــية ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي دراس ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫أم املنط ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫الكيمياء والف اياء والنحو‪.‬‬

‫سابعا ‪ :‬طريقة الوحدات‪:‬‬

‫وتع ـ ـ ـ ـ ــر ه ـ ـ ـ ـ ــذه الطريق ـ ـ ـ ـ ــة بطريق ـ ـ ـ ـ ــة تعل ـ ـ ـ ـ ــيم الوح ـ ـ ـ ـ ــدات‪ ،‬والوح ـ ـ ـ ـ ــدة عب ـ ـ ـ ـ ــارة ع ـ ـ ـ ـ ــن موض ـ ـ ـ ـ ــوع‬
‫ـ ـ ـ ــامل واس ـ ـ ـ ــع يض ـ ـ ـ ــم مواض ـ ـ ـ ــيع متع ـ ـ ـ ــددة يع ـ ـ ـ ــال ك ـ ـ ـ ــل موض ـ ـ ـ ــوع ـ ـ ـ ــغ ر منه ـ ـ ـ ــا ع ـ ـ ـ ــادة ب ـ ـ ـ ــورة‬
‫الحدياـ ـ ـ ـ ــة ف ـ ـ ـ ــى تتكـ ـ ـ ـ ــون‬ ‫منف ـ ـ ـ ـ ــلة‪ ،‬وه ـ ـ ـ ــذه الطريقـ ـ ـ ـ ــة أيض ـ ـ ـ ــا م ـ ـ ـ ــن رائ ـ ـ ـ ـ ـ تن ـ ـ ـ ــيم املن ـ ـ ـ ــا‬
‫عل ـ ـ ـ ـ ــى سـ ـ ـ ـ ـ ـ يل املا ـ ـ ـ ـ ــال م ـ ـ ـ ـ ــن موض ـ ـ ـ ـ ــوع درا ـ ـ ـ ـ ـ ـ أو م ـ ـ ـ ـ ــكلة ا تماعي ـ ـ ـ ـ ــة‪ ،‬تتخ ـ ـ ـ ـ ــذ مر ـ ـ ـ ـ ـ ـ ا ث ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫منها موضوعات متسلسلة تكون ات ارتباط باملوضوع األ لي‪.‬‬ ‫تن‬

‫إن ريقـ ـ ـ ـ ــة الوحـ ـ ـ ـ ــدات ماـ ـ ـ ـ ــل مـ ـ ـ ـ ــا و ـ ـ ـ ـ ــفها موريسـ ـ ـ ـ ــن تقـ ـ ـ ـ ــوم علـ ـ ـ ـ ــى مـ ـ ـ ـ ــس طـ ـ ـ ـ ــوات هـ ـ ـ ـ ــي‬
‫الخط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوة التمهيدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة والع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرض واس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتيعاب امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة واتقا ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا أو تمايله ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا والتن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيم‬
‫ريقة االستتق اء ‪.‬‬ ‫والتسميع و ريقة االستك ا‬

‫خطوات تحديد الوحدة‪:‬‬

‫يمكن إيااز الخطوات املتبعة بما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تقسيم املنه إ ى وحدات ب رة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد عنوان لكل وحدة حسل محورها‪.‬‬
‫‪ -3‬تقديم الوحدة السابقة والوحدة الالحقة‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫‪ -4‬تحديـ ـ ـ ـ ـ ــد ب ـ ـ ـ ـ ـ ـرات التالميـ ـ ـ ـ ـ ــذ التـ ـ ـ ـ ـ ــى يمتلكو هـ ـ ـ ـ ـ ــا وتـ ـ ـ ـ ـ ــؤثر علـ ـ ـ ـ ـ ــى مسـ ـ ـ ـ ـ ــتو املعرفـ ـ ـ ـ ـ ــة لـ ـ ـ ـ ـ ــديهم‬
‫وعلى إدرا هم للم كلة‪.‬‬
‫‪ -5‬القيام باألن طة املناسبة‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد الحقائ واملعلومات‪.‬‬

‫خطوات طريقة التدريس بالوحدات‪:‬‬

‫يمكن إيااز طوات ريقة التدريس بالوحدات بالنقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ـ ـ ـ ـ ـ ــذب االنتبـ ـ ـ ـ ـ ــاه التالميـ ـ ـ ـ ـ ــذ و ثـ ـ ـ ـ ـ ــارة دوافعهـ ـ ـ ـ ـ ــم مـ ـ ـ ـ ـ ــن ـ ـ ـ ـ ـ ــالل املنا ـ ـ ـ ـ ـ ــة ال ماعيـ ـ ـ ـ ـ ــة مـ ـ ـ ـ ـ ــع‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد طة تعتمد على إ ترا كل من املدرس واملعلم مع التالميذ‪.‬‬
‫في متابعة التنفيذ واإل را ‪.‬‬ ‫‪ -3‬للمدرسة الدور األسا‬
‫‪ -4‬يس ـ ـ ـ ـ ــتخدم اال تب ـ ـ ـ ـ ــارات م ـ ـ ـ ـ ــع التالمي ـ ـ ـ ـ ــذ ومنا ـ ـ ـ ـ ــتهم ه ـ ـ ـ ـ ــد تق ـ ـ ـ ـ ــويم ريق ـ ـ ـ ـ ــة الوح ـ ـ ـ ـ ــدات‬
‫والتو ل إ ى مد مطابقة ما نفذ وتم التو ل إلي مع ما ط ل ‪.‬‬
‫‪ -5‬الوح ـ ـ ـ ـ ــدات القادم ـ ـ ـ ـ ــة ي ـ ـ ـ ـ ــتم التعام ـ ـ ـ ـ ــل معه ـ ـ ـ ـ ــا م ـ ـ ـ ـ ــن ـ ـ ـ ـ ــالل م ـ ـ ـ ـ ــا ت ـ ـ ـ ـ ــم التو ـ ـ ـ ـ ــل إلي ـ ـ ـ ـ ـ م ـ ـ ـ ـ ــن‬
‫النتائج ومد مطابقتها‪.‬‬

‫ثامنا ‪ :‬طريقة حل املشكالت‪:‬‬

‫يـ ـ ـ ـ ـ ــر املربـ ـ ـ ـ ـ ــي ـ ـ ـ ـ ـ ـون ديـ ـ ـ ـ ـ ــوي أن التفك ـ ـ ـ ـ ـ ــر هـ ـ ـ ـ ـ ــو األداة ال ـ ـ ـ ـ ـ ــالحة والوسـ ـ ـ ـ ـ ــيلة النافـ ـ ـ ـ ـ ــذة فـ ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫معال ـ ـ ـ ـ ــة امل ـ ـ ـ ـ ــكالت والتغل ـ ـ ـ ـ ــل عل ه ـ ـ ـ ـ ــا وت س ـ ـ ـ ـ ــيطها و ن ريق ـ ـ ـ ـ ــة ح ـ ـ ـ ـ ــل امل ـ ـ ـ ـ ــكالت يفت ـ ـ ـ ـ ــرض‬
‫ميعا‪.‬‬ ‫أن تتخلل في الوا ع رائ التدريس األ ر‬

‫وهـ ـ ـ ـ ــي أن يقـ ـ ـ ـ ــوم املعلـ ـ ـ ـ ــم بطـ ـ ـ ـ ــر م ـ ـ ـ ـ ــكلة حـ ـ ـ ـ ــل تمـ ـ ـ ـ ــرين علـ ـ ـ ـ ــى الب ـ ـ ـ ـ ـ وتوضـ ـ ـ ـ ــيح أبعادهـ ـ ـ ـ ــا ‪،‬‬
‫ويو ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ الطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالب للخط ـ ـ ـ ـ ـ ــوات والعمليـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات الت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ تقـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود لحـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫وبع ـ ـ ـ ـ ـ ــد ل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ينـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬

‫‪95‬‬
‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ــكلة ‪ ،‬و ل ـ ـ ـ ـ ـ ـ بتحف ـ ـ ـ ـ ـ ــا الط ـ ـ ـ ـ ـ ــالب عل ـ ـ ـ ـ ـ ــى التفك ـ ـ ـ ـ ـ ــر واس ـ ـ ـ ـ ـ ــتر اع املعلوم ـ ـ ـ ـ ـ ــات املرتبط ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫بامل كلة ‪ ،‬وبعد ل يقوم املعلم بتقويم الحل الذي تو ل إلي الطالب‪.‬‬

‫أي أن هذه الطريقة تمر باالث مراحل هي‪ :‬التقديم ‪ -‬التو ي ‪ -‬التقويم‪.‬‬
‫ويفضل أن يقسم املعلم الب إ ى ماموعات و ل ملراعاة الفرو الفردية‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫ع ـ ـ ـ ـ ــددان مو ب ـ ـ ـ ـ ــان ي ي ـ ـ ـ ـ ــد أح ـ ـ ـ ـ ــدهما ‪ 5‬ع ـ ـ ـ ـ ــن ا ـ ـ ـ ـ ــر ‪ ،‬إ ا ـك ـ ـ ـ ـ ــان حا ـ ـ ـ ـ ــل ض ـ ـ ـ ـ ــر هما ‪ 24‬فم ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫العددان ؟‬

‫‪96‬‬