INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DARULAMAN
06000 JITRA

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

(PISMP)

BAMB3143
‫مبادىء البحث يف الرتبية‬
 ‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫األحوار‬
‫‪i‬‬ ‫السرية الذاتية‬
‫‪ii‬‬ ‫الفهرس‬
‫‪iii‬‬ ‫التقدير‬
‫كتابة أطروحة البحث‬
‫‪ 1.0‬املقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1‬التمهيد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1.2‬التأمل على التعليم والتعلم السابق‬
‫‪ 1.3‬التأمل دراسات السابقة‬
‫‪ 2.0‬بؤرة البحث‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 2.1‬القضااي للمشكلة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 2.2‬استعراض املشكلة‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 2.3‬نظرايت البحث‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 3.0‬أهداف البحث‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 4.0‬أسئلة البحث‬
‫‪ 5.0‬خطط العمل‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 5.1‬اجملموعة املستهدفة‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 5.2‬خطة البحث‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 6.0‬خطة مجع البياانت‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 7.0‬خطة حتليل البياانت‬
‫‪iv‬‬ ‫املراجع‬
‫‪v‬‬ ‫املالحق‬

‫‪i‬‬
 ‫التقدير‬

‫احلمد هللا رب العاملني‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني‪ ،‬وعلى آله وأصحابه أمجعني‪.‬‬

‫سبحانك ال علملنا إال ما علّمتنا إنك أنت العليم احلكيم‪ ،‬وال حوال وال ّقوة إال ابهلل العلي العظيم‪ .‬أما‬

‫بعد‪ ،‬احلمدهللا‪ ،‬أشكر هللا تعاىل بنعمته املمتع وعلى إحسانه على كل نعمة ‪ ،‬أفوز يف تكميل هذا‬

‫املشروع‪.‬‬

‫أوالً‪ ،‬أحب أن أقدم الشكر اجلزيل لكل من تساعدين بطريقة مباشرة أو غري مباشرة يف تكميل هذا‬

‫ووجهت هذا التقدمي الشكر اجلزيل إىل أستاذي على جهده وصربه يف تبليغ العلم وتساعدين‬
‫املشروع‪ّ .‬‬
‫على فهم هذا العمل والبحث فهماً جيّداً‪ .‬وأشكر جزيل إىل أيب و ّأمي ألعطاين التيسريات والتسهيالت‬

‫والتوجيه إلستكمال هذا املشروع‪ .‬وإضافة على ذلك‪ ،‬أريد أن أقدم الشكر إىل مجيع األصدقاء ألذين‬

‫تساعدين حىت جنحت إلكمال هذه الواجبة‪.‬‬

‫اّلل العلي القدير أن يفيد هبذا العمل بناة أمتنا وسدنة لغتنا‪ ،‬ويتقبله يف صاحل أعمالنا‪ .‬والسالم‪.‬‬
‫أدعو ّ‬

‫‪ii‬‬
 ‫أطروحة البحث‬

‫استعمال برانمج "إي‪.‬ممتاز" لرفع قدرة التالميذ يف متييز اإلسم‬

‫املذكر واملؤنث‬

‫اسم‬

‫معهد تربية املعلمني دار األمان‬

‫‪-201‬‬
 ‫‪ 1.0‬املقدمة‬

‫‪ 1.1‬التمهيد‬

‫مت تطبيق تدريس اللغة العربية رمسيا يف املدارس الوطنية ابتداء من عام ‪ 1998‬مستندا إىل قرار اجتماع‬

‫جلنة املنهج املركزية‪ .‬يهدف تصميم مادة اللغة العربية ضمن املوديول االختياري للمنهج املعياري يف‬

‫املدارس االبتدائية إىل حتقيق أهداف فلسفة الرتبية الوطنية من أجل بناء إنسان متوازن منسجم عقليا‬

‫وروحيا وج سميا‪ .‬وتركز هذه املادة على مهارات اللغة العربية األربع وهي االستماع والكالم والقراءة‬

‫والكتابة‪ .‬إن جناح التالميذ يف استيعاب هذه املهارات جيعلهم قادرين على متابعة عملية التعليم والتعلم‬

‫يف هذه املرحلة وفتح آفاق واسعة هلم لتلقي العلوم الشرعية واألكادمية مستقبال ‪.‬‬

‫إن أهداف املنهج املعياري للغة العربية تتكون استخدام أساس القواعد العربية يف الكالم والكتابة‪.‬‬

‫يبدأ تدريس القواعد العربية من الصف الثالث االبتدائي لعالقتها الوثيقة بعملية تعليم اللغة العربية‬

‫وتعلمها‪ .‬يهدف تدريس القواعد العربية إىل صيانة الكالم والكتابة من األخطاء اللغوية‪ ،‬كما أهنا ختدم‬

‫احملاور اللغوية املختارة‪ .‬وتدرس القواعد العربية وظيفيا ومتكامال مع مراعاة قدرة التالميذ لرفع كفاءهتم‬

‫اللغوية يف استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا حنواي وصرفيا‪ .‬وترتكز القواعد العربية على‬

‫املوضوعات منها االسم والفعل وحرف اجلر والضمري واسم اإلشارة ‪.‬‬

‫ويف التدريس القواعد العربية‪ ،‬ينبغي على املعلم أن يستخدم الوسائل التعليمية املعينة لرفع كفاءة‬

‫اللغوية لدى التالميذ يف استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا حنواي وصرفيا‪ .‬حياول الباحث أن‬

‫‪1‬‬
‫يصمم الوسائط املتعددة‪ ،‬ومسيت بربانمج "أي‪.‬ممتاز" لتحسني عملية التدريس القواعد العربية خصوصا‬

‫يف املادة اسم املذكر واملؤنث‪ .‬لتحسني عملية التعليمية والتعلمية‪ ،‬فقد مت تطوير العديد من األدوات‬

‫والوسائل التعليمية‪ ،‬وأحد منها الوسائط املتعددة (‪.)Multimedia‬‬

‫‪ 1.2‬التأمل على التعليم والتعلم السابق‬

‫قام الباحث عملية التدريب العملي ملرحلة األول يف إحدى املدرسة من والية قدح‪ .‬الباحث متخصصة‬

‫لتدريس املادة اللغة العربية لصف الثالث‪ .‬خالل التدريب العملي‪ ،‬وجد الباحث املشاكل املتعددة لدى‬

‫التالميذ يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬ومن بني مشاكله هو عدم تركيز التالميذ عند عملية التعليم والتعلم‬

‫بدون الوسائل التعليمية الرائعة واملناسبة‪ .‬ال ينتبهون جيدا إىل شرح املعلم أثناء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫بل هم يتحدثون معهم ويزعجون أصدقائهم‪ .‬فبذلك‪ ،‬يصبح الفصل صاخبا‪ .‬فضال عن ذلك‪ ،‬هم ال‬

‫يتعاونون أثناء تدريس املعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬هذا األسباب يؤدي إىل عملية التعليم والتعلم اللغة العربية غري‬

‫وفعالة‪.‬‬
‫واضحة َّ‬

‫جبانب إىل ذلك‪ ،‬مل يقدر معظم التالميذ يف ممارسة أساس القواعد العربية الصحيحة‪ .‬وعلى سبيل‬

‫املثال‪ ،‬معظم التالميذ ال يستطيعون إلجابة األسئلة املتعلقة عن القواعد العربية خصوصا املذكر واملؤنث‪.‬‬

‫مث‪ ،‬طرق التدريس املستخدمة غري مناسب مبرحلة التالميذ‪ .‬بعض املعلم يستخدم طرق التدريس التقليدية‬

‫دون املشاركة النشاط التالميذ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 1.3‬التأمل دراسات السابقة‬

‫يركز الباحث هذا البحث العملي ليساعد التالميذ يف قواعد العربية‪ .‬خيتار الباحث الدراسات السابقة‬

‫حتت املوضوع "تطور تعلّم اللغة العربية ابستخدام وسيلة برانمج أدويب فالش وأثره يف ترقية رغبة‬

‫التالميذ"‪ .‬املؤلف يف هذا البحث هو ماحي أويل الكرام يف سنة (‪ .)2010‬رّكز الباحث عن استعمال‬

‫الوسائط التكنولوجيا يف الدراسة اللغة العربية يتمكن أن يؤثر يف ترقية رغبة التالميذ للدراسة اللغة‬

‫العربية‪ .‬وابإل ضافة إىل ذلك‪ ،‬قال الباحث أبن "برانمج أدويب فالش أحسن وأكمل يف مكوانته‬

‫وخصوصياته يف تكوين الوسيلة التعليمية‪ .‬ويهدف هذا الربانمج يف الرتبية لتكوين النظر لدى التالميذ‬

‫يف فهم املادة "‪.‬‬

‫مث‪ ،‬البحث العملي حتت املوضوع خيتار الباحث الدراسات السابقة حتت املوضوع "استعمل‬

‫وسائط املتعددة يف التعليم والتعلم اللغة العربية"‪ .‬املؤلفة يف هذا البحث هي شريفة فاطمة وان مجيل يف‬

‫سنة (‪ .)2013‬رّكز الباحث عن استعمال الوسائط التكنولوجيا يف الدراسة اللغة العربية من حالل‬

‫القواعد العربية‪ .‬قالت الباحثة "جيب تطبيق مناهج التعليم ابلوسائط املتعددة يف اللغة العربية ألن إرسال‬

‫هذه اللغة هي عملية معقدة للطالب املاليزيني‪ .‬وذلك ألن اللغة العربية األساسية ختتلف عن مفهوم‬

‫القواعد املالوية "‪ .‬من بني نتائج هذا البحث هي استعمال وسائط املتعددة يعطي التأثري اإلجيابية ألنه‬

‫مساعدة التالميذ لتعزيز الفهم وحتسني التذكر يف التعليم والتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 2.0‬بؤرة البحث‬

‫‪ 2.1‬القضااي للمشكلة‬

‫بناء على أساس التعليم والتعلم من املاضي‪ ،‬أن هناك أغلبية من التالميذ مل يقدروا يف ممارسة أساس‬

‫القواعد العربية الصحيحة خصوصا السم املذكر واملؤنث‪ .‬وجد الباحث أنه كلما سئل عن االسم املذكر‬

‫واملؤنث يف الفصل‪ ،‬بعض من التالميذ الذين ال تزالوا ال ميكن يف استخدام االسم املذكر واملؤنث وسوى‬

‫يف ختمني اإلجابة ‪.‬‬

‫كان الباحث احتاج إىل تكرار يف شرح عن أساس االسم املذكر واملؤنث إىل التالميذ كلهم يف‬

‫فصل الدراسي‪ .‬ولكن‪ ،‬عدم إتقان التالميذ يف متييز بني اسم املذكر واملؤنث بعد متابعة الدراسة‪ .‬على‬

‫الرغم من‪ ،‬أن الباحث يكرر التعليم والتعلم عن االسم املذكر واملؤنث يف كثري من األحيان‪ ،‬إال أن‬

‫التالميذ ال تزالوا من الصعب فهمها وتذكرها‪ .‬وهذه تسبب إىل الوقت الطويل يف التعليم والتعلم االسم‬

‫املذكر واملؤنث‪.‬‬

‫كثر موضوع يف الكتب الدراسي يؤكد عن االسم املذكر واملؤنث‪ .‬لذلك‪ ،‬وجد الباحث أن‬

‫املوضوع االسم املذكر واملؤنث مهم على التالميذ‪ .‬نتائج من املالحظة الذاتية‪ ،‬تنبع املشكلة من فشل‬

‫التالميذ على كيفية استخدام االسم املذكر واملؤنث‪ .‬ال يستطيع التالميذ لتمييز بني االسم من حيث‬

‫املذكر واملؤنث‪ .‬ال يستطيع التالميذ لبناء اجلمل البسيطة ابستخدام االسم املذكر واملؤنث‪ .‬بسبب هذه‬

‫املشكلة‪ ،‬متكن ستؤدي إىل اخنفاض درجات التالميذ يف االمتحان‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ومن العوامل املناسبة اليت تؤدي إىل هذه املشكلة هي متكن الوسائل التعليمية املستخدمة غري‬

‫مثرية ومناسبة يف الدراسة االسم املذكر واملؤنث ‪.‬وابلتايل‪ ،‬شرح املعلمة غري واضحة يف الدراسة االسم‬

‫املذكر واملؤنث‪ .‬إضافة إىل ذلك‪ ،‬الوقت الدراسي يف كل االسبوع ثالثة األوقات فقط‪ .‬وهو قليل وقصري‬

‫من الوقت لتعلم عن االسم اإلشارة دقيقة‪ .‬لذلك‪ ،‬هذه تسبب إىل املشكلة يف فهم االسم املذكر‬

‫واملؤنث فهما صحيحا ‪.‬‬

‫ويعتقد الباحث حتتاج هذه املشكلة إىل معاجلة حبيث التالميذ على فهم وقدرة املفاهيم استخدام‬

‫االسم املذكر واملؤنث‪ .‬التالميذ الذين لديهم صعوابت يف إتقان االسم املذكر واملؤنث حتتاج إىل‬

‫املساعدة‪ .‬كما قول موك سون سانج (‪ ،)2002‬سيحصل املعلم على التدريس الفعال وجذب انتباه‬

‫التالميذ إذا كان يستخدم املعلم االسرتاتيجيات واألساليب والتقنيات الصحيحة واملالئمة أثناء عملية‬

‫التدريس‪ .‬فلذلك‪ ،‬يريد الباحث التعرف عن طريقة التعليم والتعلم اجلديدة وهي استعمال برانمج‬

‫"إي‪.‬ممتاز" لرفع قدرة التالميذ يف متييز اإلسم املذكر واملؤنث‪.‬‬

‫‪ 2.2‬استعراض املشكلة‬

‫ميكن احلصول على البياانت بطرق كثرية جدا مبيزات عديدة‪ .‬وابلتايل‪ ،‬يف هذا البحث‪ ،‬يستخدم‬

‫الباحث املالحظة‪ ،‬واملقابلة‪ ،‬وحتليل الواثئق يف استعراض املشكلة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 2.2.1‬املالحظة‬

‫من التدريب العملي السابق‪ ،‬يالحظ الباحث أن التالميذ يواجهون الصعوبة يف استخدام االسم املذكر‬

‫واملؤنث‪ .‬إضافة إىل ذلك‪ ،‬ال يستطيع بعض التالميذ أن مييزو بني االسم املذكر واالسم املؤنث متييزا‬

‫صحيحا‪ .‬وعلى سبيل املثال‪ ،‬لو يقدم الباحث األسئلة مث يطلب من التالميذ إلجابتها بتمييز بني‬

‫املذكر واملؤنث مث تصنيفهما‪ .‬ولكن‪ ،‬جييب معظم التالميذ إبجابة اخلطاء‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يالحظ‬

‫الباحث أن بعض التالميذ يشعرون ابخلجول واخلوف إلجابة سوءال املعلم‪ .‬ومن هذا يدل على اإلشارة‬

‫أن معظم التالميذ ال يفهمون عن استخدام االسم املذكر واملؤنث عند عملية التعليم والتعلم اللغة‬

‫العربية ‪.‬‬

‫‪ 2.2.2‬املقابلة‬

‫بعد املالحظة‪ ،‬يقوم الباحث إبجراء عدة من جلسات املقابلة مع التالميذ ومعلمي اللغة العربية يف‬

‫املدرسة‪ .‬جيري الباحث مقابلة مع بعض التالميذ يف الصف الثالث فيما يتعلق بوضعهم األقل نشاطا‬

‫لفهم عن االسم املذكر واملؤنث‪ .‬جبانب ذلك‪ ،‬حيصل الباحث أيضا على معلومات من معلمي اللغة‬

‫العربية يف املدرسة ‪.‬‬

‫‪ 2.2.3‬حتليل الواثئق‬

‫وإضافة إىل ذلك‪ ،‬يستعرض الباحث املشكلة بتحليل الواثئق مثل التدريبات يف كراسة العمل التالميذ‪.‬‬

‫يوجد بعض التالميذ ال يقدرون على اإلجابة عن السؤال الباحث‪ .‬كثري من التالميذ خيطؤون يف إجابة‬

‫‪6‬‬
‫ورقة العمل‪ .‬هناك أدلة أخرى تشري إىل أن النسبة املئوية للتالميذ الفاشلني يف اللغة العربية يف هذا‬

‫الصف الثالث هي أيضا أعلى من غريها من مواد اللغة‪ .‬هذا يبني أن التالميذ يتجاهلون مادة اللغة‬

‫العربية يف عامل دروسهم‪.‬‬

‫‪ 2.3‬نظرايت البحث‬

‫‪ 2.3.1‬منوذج ستيفن كميس وماك اتغارت (‪)1988‬‬

‫يستند الباحث إىل استخدام منوذج ستيفن كميس وماك اتغارت (‪ )1988‬إلجراء البحث العملي‪.‬‬

‫تستخدم هذه الدراسة أربع خطوات كما صيغت يف الشكل ‪ 1‬هي‪:‬‬

‫ختطيط‬

‫تنفيذ‬
‫املالحظة‬
‫املخطط‬

‫حتليل البياانت‬
‫البحث‬
‫الرسم ‪ :)1( 2.3‬أربع خطوات منوذج ستيفن كميس وماك اتغارت (‪)1988‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ 2.3.2‬النظرية املعرفية للتعلم من خالل الوسائط املتعددة‬

‫صاحب هذه النظرية هو الدكتور ريتشار ماير (‪ )Richard Mayer‬وهو أستاذ لعلم النفس جبامعة‬

‫كاليفورنيا وأخرون‪ .‬تستخدم هذه النظرية لتوضيح عملية بناء املعرفة اجلديدة يف تعلم الوسائط املتعددة‪.‬‬

‫تقوم النظرية املعرفية للتعلم من خالل الوسائط املمتعددة على ثالثة فروض‪ .‬أوال‪ ،‬قانتان منفصلتان‬

‫الستقبال املعلومات (السمعية والبصرية)‪ .‬مث‪ ،‬اثنيا‪ ،‬كل قناة هلا قدرة استيعابية حمدودة‪ .‬وأخريا‪ ،‬عملية‬

‫التعلم هي عملية نشطة تتضمن (التصفية واالختيار والتنظيم والتكامل)‪.‬‬

‫الرسم ‪ :)2( 2.3‬نظرية التعليمية للتعلم من خالل الوسائط املتعددة‪ .‬ريشارد ماير (‪)2001‬‬

‫‪8‬‬
‫ومن جانب ذلك‪ ،‬من نظرة ماير‪ ،‬ينبغي إنشاء دورات التعلم اإللكرتوين يف ضوء كيف يتعلم‬

‫العقل‪ .‬وإن الوسائط املتعددة تقدم املعلومات واملعرفات للمتعلم يف شكل مصور‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬

‫الصور واألشكال والنصوص على الشاشة‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تقدم الوسائط املتعددة املعلومات يف‬

‫شكل كلمات مسموعة (أصوات)‪ .‬ويستقبل املتعلم املعلومات بقناتني منفصلتني ومها القانة البصرية‬

‫والقانة السمعية‪.‬‬

‫ولذلك‪ ،‬تتعلّق هذه النظرية هبذا البحث‪ .‬سيستخدم الباحث الوسائط املتع ّددة امسها "إي‬

‫املتنوعة واأللوان اجل ّذابة‬

‫ممتاز" إلقامة هذا البحث‪ .‬إ ّن "إي ممتاز" ميأل ابلصور املمتعة واألشكال ّ‬
‫واألصوات املتع ّددة‪ .‬ومن استخدام "إي ممتاز" يتم ّكن التالميذ من استقبال املعلومات اجلديدة خصوصا‬

‫يف القواعد اللغة العربية بسهولة‪ .‬جبانب ذلك‪ ،‬يستطيع "إي ممتاز" أيضا لرفع رغبة التالميذ عند التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ 3.0‬أهداف البحث‬

‫اهلدف العام‬

‫رفع قدرة التالميذ للصف الثالث يف استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا حنواي مركزا على اسم‬

‫املذكر واملؤنث ابستعمال برانمج "أي‪.‬ممتاز"‪.‬‬

‫األهداف اخلاص‬

‫‪ )1‬حتسني طرق التدريس املعلم يف املادة اإلسم املذكر واملؤنث ابستعمال برانمج "أي‪.‬ممتاز‪".‬‬

‫‪ )2‬استعمال برانمج "أي‪.‬ممتاز" يتمكن أن يرفع قدرة التالميذ يف الصف الثالث لتمييز بني اإلسم‬

‫املذكر واملؤنث‪.‬‬

‫‪ )3‬حتديد التغيريات اإلجيابية لدى التالميذ للصف الثالث يف الدراسة اإلسم املذكر واملؤنث بعد‬

‫استعمال برانمج "أي‪.‬ممتاز"‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ 4.0‬أسئلة البحث‬

‫حيسن طرق التدريس املعلم يف املادة اإلسم املذكر‬

‫‪ )1‬هل استعمال برانمج "إي‪.‬ممتاز" يتمكن أن ّ‬
‫واملؤنث؟‬

‫‪ )2‬هل استعمال برانمج "إي‪.‬ممتاز" يتمكن أن يرفع قدرة التالميذ يف الصف الثالث لتمييز بني‬

‫االسم املذكر واملؤنث؟‬

‫‪ )3‬هل استعمال برانمج "إي‪.‬ممتاز" يتمكن أن حيدد التغيريات اإلجيابية لدى التالميذ للصف‬

‫الثالث يف الدراسة اإلسم املذكر واملؤنث بعد استعمال برانمج "أي‪.‬ممتاز"؟‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 5.0‬خطط العمل‬

‫‪ 5.1‬اجملموعة املستهدفة‬

‫يركز هذا البحث على اجملموعة املستهدفة من التالميذ يف الصف الثالث يف إحدى املدرسة اإلبتدائية‪.‬‬

‫مث‪ ،‬خيتار الباحث ستة التالميذ كاجمليبون‪ .‬يتكون اجمليبون من ثالثة التالميذ وثالثة التلميذات‪ .‬فضال‬

‫عن‪ ،‬ويتكون التلميذ والتلميذة من مستوى املتوسط والتلميذان والتلميذاتن من مستوى الضعف‪.‬‬

‫‪ 5.2‬خطة البحث‬

‫يطبق الباحث النموذج ستفني كميس وميك تضرت (‪ )١٩٨٨‬لتنفيذ هذا البحث‪ .‬وهذا النموذج له‬

‫أربعة خطوات أي ختطيط‪ ،‬وتنفيذ املخطط‪ ،‬وحتليل البياانت البحث‪ ،‬واملالحظة ‪.‬‬

‫‪ 5.2.1‬اختبار القبلي‬

‫ينفذ الباحث اختبار القبلية على اجملموعة املستهدفة لتحديد مستوى الفهم يف املادة اإلسم املذكر‬

‫واملؤنث قبل استخدام برانمج "إي‪.‬ممتاز"‪ .‬مث‪ ،‬جيري الباحث املالحظات على إجابة التالميذ يف اختبار‬

‫من حالل االستمارة الدرجات ‪.‬‬

‫‪ 5.2.2‬تنفيذ إجراءات‬

‫أوال‪ ،‬جيب على املعلم أن يشرح عن الفرق بني اسم املذكر واملؤنث‪ .‬مث‪ ،‬يطلب املعلم من التالميذ‬

‫إلجابة اختبار الذكاء املتعلقة هبذا املوضوع‪ .‬وهو يهدف الختبار مستوى فهم التالميذ عن هذا‬

‫‪12‬‬
‫املوضوع‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يعد املعلم اللعبة املتعددة لطالب لتعزيز فهم التالميذ‪ .‬لذلك‪ ،‬يشعر الطالب‬

‫ابلفرح واملمتع عند استخدام هذا الربانمج يف عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬

‫‪ 5.2.3‬اختبار البعدي‬

‫ينفذ الباحث اختبار البعدية على اجملموعة املستهدفة بعد استخدام برانمج "إي‪.‬ممتاز" لتقييم قدرة‬

‫التالميذ يف املادة اإلسم املذكر واملؤنث‪ .‬ويالحظ الباحث على إجابة التالميذ يف اختبار من حالل‬

‫االستمارة الدرجات‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ 6.0‬مجع البياانت‬

‫مجع البياانت هو عملية عن كيفية مجع البياانت ومراقبة ما جيري اإلجراءات وتسجيل ومجع واختيار‬

‫وفصل البياانت والفهم مىت سيتم استخدامها‪ .‬هذه العملية متداخلة‪ ،‬إذن‪ ،‬فيجب على الباحث أن‬

‫يشري دائما إىل أسئلة واألهداف البحث‪.‬‬

‫‪ 6.1‬املقابلة الشخصية‬

‫طريقة املقابلة هي طريقة مجع البياانت اليت تنطوي على التفاعل وجها لوجه بني الباحثني واجملبينب‪.‬‬

‫املقابلة هي أفضل طريقة للحصول على املعلومات من اجمليبني بشكل متعمق‪ .‬يشمل اجمليبني‬

‫للمقابالت من التالميذ والزمالء واإلدراريني وأولياء األمور‪ .‬فيحتاج الباحث إىل إجراء املقابلة معهم‬

‫ملعرفة تصوراهتم وآرائهم ومواقفهم جتاه البحوث اليت أجريت‪.‬‬

‫بناء على ذلك‪ ،‬ستختار الباحثة طريقة املقابلة املنظمة إلجراء هذا البحث‪ .‬املقابلة املنظمة هي‬

‫املقابلة الرمسية‪ ،‬مت تصميمها وتنفيذها بعناية وفقا لقائمة من األسئلة اليت حيتاج املبحوثون إىل اإلجابة‬

‫عليها‬

‫‪ 6.2‬املالحظة‬

‫املالحظة هي طريقة اليت تستخدم الباحث لقياس متغريات البحث‪ .‬من خالل تطبيق املالحظة‪،‬‬

‫يستطيع الباحثون ملراقبة سلوك الشخص بناء على املتغريات احملددة‪ .‬ومن أجل ذلك‪ ،‬يتكون دور‬

‫الباحث كمراقب للتغيريات السلوكية ومساع وعرض سلوك املستجبني إما من قريب أو من بعيد‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫بناء على ذلك‪ ،‬ختتار الباحثة املالحظة املنظمة إلجراء هذا البحث‪ .‬ستقوم الباحثة املالحظة‬

‫املنظمة ابستخدام قائمة مرجعية اليت مت بناؤها بناء على األهداف البحث‪ .‬فضال عن ذلك‪ ،‬ميكن‬

‫الباحثة إلجراء املالحظة مبساعدة األدوات مثل أجهزة التسجيل‪.‬‬

‫‪ 6.3‬حتليل الواثئق‬

‫ميكن أن يوفر مجع البياانت من خالل حتليل الواثئق ذات الصلة ابلقضااي واملسائل اليت متت دراستها‬

‫الباحث‪ .‬الواثئق هو مصدر األسهل للباحثني حيث أن املعلومات املطلوبة متاحة وميكن أن توفر‬

‫املعلومات املفيدة وميكن أن تكون دليال على ما جيب البحث عنه ‪.‬‬

‫بناء على ذلك‪ ،‬ستقوم الباحثة إلجراء البحث ابستخدام اختبار القبلي واختبار البعدي‪ .‬اختبار‬

‫القبلي هو اختبار لتحديد اإلجناز التالميذ قبل إجراء البحث‪ .‬مت إعطاء اختبار القبلي على التالميذ‬

‫ملعرفة عن مستوى استيعاب الفهم يف تعلمهم‪ .‬أما بنسبة اختبار البعدي‪ ،‬هو اختبار لتحديد اإلجنار‬

‫التالميذ بعد عدة مرات تنفيذ اإلجراءات البحث‪ ,‬وهذا االختبار يهدف إىل حتديد فعالية البحث‬

‫اليت جترى الباحثة يف هذا البحث‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ 7.0‬حتليل البياانت‬

‫لتحليل نتائج الدراسة‪ ،‬لقد أستخدم القواعد الذي يناسب أبساليب يف مجع البياانت‪ .‬أستخدم أساليب‬

‫املختلفة لتحليل بياانت الدراسة‪ .‬أوال‪ ،‬حتليل وصفي‪ .‬يستخدم التحليل الوصفي ليوضح خصائص‬

‫املتغريات يف الدراسة‪ .‬وجيري التحليل الوصفي على حتليل الدرجات التالميذ يف االختبار السابق وبعد‬

‫االختبار‪ .‬هذا األمر يساعدين حلصول املظاهر الواضح عن إجنازات قدرة التالميذ يف متييز اإلسم املذكر‬

‫واملؤنث‪.‬‬

‫اثنيا‪ ،‬حتليل حمتوى‪ .‬حتليل حمتوى هو طريقة الرئيسية إلدراك املعلومات عن موضوع أو قضية‬

‫الدراسة‪ .‬يف الدراسة اإلجتماعية‪ ،‬هذه التقنية متكن الباحث أن يفهم سلوك املستجيبني من خالل‬

‫حتليل املالحظة للمحادثة مع املستجيب‪ .‬ولذلك‪ ،‬أجري التحليل احملتوى يف هذا البحث لتحليل كل‬

‫نتائج الدراسة خالل مالحظيت واملقابلة مع التالميذ‪ .‬أجري قائمة التدقيق خالل املالحظات إلدراك‬

‫املعلومات التفاصيل‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬أحلل قائمة التدقيق‪ .‬وابلتايل‪ ،‬أسجل النسخة من املقابلة‪ .‬وسأحلل‬

‫نتائج احملادثة مع التالميذ لرفع صحة وموثوقية البياانت اليت مت مجعها‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫املراجع‬
Cik Radhiah Mizah, Fabiah Tok Lubok@Hj Maminaj & Nik Farhan Mustafa. (2014). Al-Mursyid fi

Kitabah Al-bahsu Al-ilmi. Selangor: Universiti Putera Malaysia.

Choong, L.K. (2011). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd.

Chow, F. M. & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Jenis & Amalan Dalam Pengajaran.

Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Christopher Lu Wei Wang. (2012). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Visual dalam

Pengajaran Subjek Sains Tahun Tiga. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL, 87-101.

Mahi Uli Al-Kiram. (2010). Perkembangan Pembelajaran Bahasa Arab Menggunakan Kaedah

Program Adobe Flash dan Kesannya Terhadap Minat Murid. Fakulti Bahasa Arab. Universiti

Maulana Malik Ibrahim Islam.

Sahilah Abu Samid & Zauqan Abidat. (2002). Al-bahsu Al-ilmi Al-bahsu An-naui’ wal bahsu al-

kammi. Dar al-Fikr Lilthiba’ah wa Nasyru wa Tauzi’.

Sharifah Fatimah Wan Jamel. (2013). Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Bahasa Arab.

Fakulti Bahasa dan Linguistik. Universiti Malaya.

17
‫املالحق‬

‫‪18‬‬
 BORANG REKOD KOLABORASI KERJA KURSUS

NAMA PELAJAR :
NO.KAD PENGENALAN :
KUMPULAN : PISMP BAHASA ARAB (SK)
SEMESTER : SEMESTER 2 TAHUN 3
KURSUS : ASAS PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN (BAMB3143)
NAMA PENSYARAH : DR. AMANI BINTI DAHAMAN

PERKARA YANG
TARIKH CATATAN TANDATANGAN
DIBINCANGKAN