‫عنوان البحث‬ ‫الجامعة اإلسالمية الحكومية لهؤسماوي‬

‫تدريس اللغة العربية‬

‫استخدام وسيلة بطاقة الفالش‬
‫إلتقان المفردات ) دراسة تجريبية‬
‫في الفصل الثاني بالمدرسة العالية‬
‫)معهد علوم الدين‬
‫تدريس اللغة العربية‬

‫المشرفة‪:‬‬
‫اسم ‪ :‬فتاح اهلل‬
‫‪ .1‬ج‪ .‬نورهواني‪ ،‬الماجستيرة‬
‫رقم القيد ‪٢٠١٩٢٤٠٠٨ :‬‬
‫‪ .2‬رزقي رفنسكي‪ ،‬الماجستيرة‬
‫المحتويات‬ ‫قائمة‬
‫المحتويات‬
‫المحتويات‬
‫المحتويات‬

‫الفصل الخامس‬
‫المحتويات‬
‫المحتويات‬
 ‫الفصل األول‬

‫مشكلة البحث‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫حدود البحث‬ ‫أهداف البحث‬

‫صفحة ‪1‬‬ ‫صفحة ‪2‬‬ ‫صفحة ‪3‬‬ ‫صفحة ‪4‬‬

‫أهمية البحث‬ ‫معانى المصطالحات‬ ‫فروض البحث‬

‫صفحة ‪5‬‬ ‫صفحة ‪6‬‬ ‫صفحة ‪7‬‬

 ‫الفصل األول‬
‫مشكلة البحث‬
‫هن‪M‬اك الكث‪M‬ير من المش‪M‬اكل ال‪M‬تي تواج‪M‬ه تعلم اللغ‪M‬ة العربي‪M‬ة‪ ،‬يمكن مالحظ‪M‬ة أن بعض الطالب ل‪M‬ديهم مس‪M‬توى معين من الفهم في تعلم اللغ‪M‬ة العربي‪M‬ة‬
‫‪ ،‬وهن‪MM‬اك بعض الطالب الق‪MM‬ادرين على حف‪MM‬ظ المف‪MM‬ردات الجدي‪MM‬دة جي‪ًM‬د ا‪ ،‬ولكن هن‪MM‬اك أيًض ا طالب من الص‪MM‬ف الث‪MM‬اني عالي‪MM‬ه علم ال‪MM‬دين يج‪MM‬دون‬
‫ص‪M‬عوبة في حف‪M‬ظ المف‪M‬ردات العربي‪M‬ة ‪ ،‬مم‪M‬ا يتس‪M‬بب في ح‪M‬دوث التثبي‪M‬ط في عملي‪M‬ة التعلم‪ .‬أح‪M‬د أس‪M‬باب ح‪M‬دوث ه‪M‬ذه المش‪M‬كلة ه‪M‬و أن الطالب‬
‫أق‪MM‬ل اهتماًم ا بتعلم اللغ‪MM‬ة العربي‪MM‬ة ‪ ،‬وطريق‪MM‬ة الت‪MM‬دريس ل‪MM‬دى المعلم رتيب‪MM‬ة وال يوج‪MM‬د ش‪MM‬غف ب‪MM‬التعلم بس‪MM‬بب الملل‪ .‬ه‪MM‬ذا البحث مث‪MM‬ير للدراس‪MM‬ة ألن‬
‫اس‪M‬تخدام بطاق‪M‬ات الص‪M‬ور ه‪M‬و عام‪M‬ل ج‪M‬ذب خ‪M‬اص في ج‪M‬ذب اهتم‪M‬ام الطالب ب‪M‬التعلم‪ ،‬حيث أن رؤي‪M‬ة الص‪M‬ور وق‪M‬ول م‪M‬ا ه‪M‬و موص‪M‬وف يجع‪M‬ل من‬
‫الس‪M‬هل على الطالب فهم المف‪M‬ردات وت‪M‬ذكرها ألن الص‪M‬ور يمكن رؤيته‪M‬ا مباش‪M‬رة‪ .‬وذل‪M‬ك ألن الطالب يمكنهم على الف‪M‬ور فهم المف‪M‬ردات العربي‪M‬ة‬
‫المنطوق‪M‬ة عن‪M‬دما ي‪M‬رون الص‪M‬ور على البطاق‪M‬ة بحيث يص‪M‬بح التعلم أك‪M‬ثر متع‪M‬ة‪ ،‬ويمكن للمدرس‪M‬ين اس‪M‬تخدام العدي‪M‬د من ط‪M‬رق الت‪M‬دريس ال‪M‬تي ال تجع‪M‬ل‬
‫الطالب يشعرون بالملل‪.‬‬
‫في ه‪MM‬ذه الدراس‪MM‬ة ‪ ،‬يس‪MM‬تخدم البحث طريق‪MM‬ة المجموع‪MM‬ة لتط‪MM‬بيق األلع‪MM‬اب أثن‪MM‬اء التعلم وال‪MM‬تي تس‪MM‬تخدم وس‪MM‬ائط بطاق‪MM‬ة الص‪MM‬ورة‪ .‬يه‪MM‬دف مرك‪MM‬ز ه‪MM‬ذا‬
‫البحث إلى معرف‪M‬ة الزي‪M‬ادة في إتق‪M‬ان المف‪M‬ردات ل‪M‬دى طالب الص‪M‬ف الث‪M‬اني في عالي‪M‬ة ض‪M‬ية علم ال‪M‬دين باس‪M‬تخدام بطاق‪M‬ات الص‪M‬ور‪ ،‬ل‪M‬ذا ف‪M‬إن ه‪M‬ذا‬
‫البحث بعنوان "‪ .‬إتقان المفردات العربية من خالل الوسيلة بطقة الكلمة المصورة‬
‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫أسئلة البحث‬

‫‪ .١‬كيف أثر استخدام وسيلة بطاقة الفالش فعالية إلتقان املفردات؟‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

 ‫الفصل األول‬
‫حدود البحث‬
‫الحد الموضوعي‬

‫‪ .‬الحد الزماني‪.‬‬

‫الحد المكاني‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

‫الفصل األول‬
‫أهداف البحث‬ ‫‪. ١‬لمعرفة م‪MM‬دى فعالي‪MM‬ة اس‪MM‬تخدام وس‪MM‬يلة بطاق‪MM‬ة الفالش كوس‪MM‬يلة‬
‫لتعلم اللغ‪MM M‬ة العربي‪MM M‬ة لطالب فى الفص‪MM M‬ل الث‪MM M‬اني المدرس‪MM M‬ة العالي‪MM M‬ة‬
‫معهد علوم الدين‪.‬‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

 ‫الفصل األول‬
‫أهمية البحث‬
‫حصل من هذا البحث يتم أن يعطى أسهام اجلهود‬
‫حتسني تدريس املفردات الطالب الفصل الثاىن ىف مدرسة‬
‫عالية معهد علوم الدين اخلاص عملية التدريس مدرسة‬
‫عالية معهد علوم الدين وأما أمهيتها ‪:‬‬

‫للطالب‬ ‫للمعلم‬ ‫للمدرسة‬ ‫للباحث‬

‫‪ 1 2 3 4‬صفحة‬
 ‫الفصل األول‬
‫معانى المصطالحات‬

‫بطاقة الفالش‬
‫بطاق‪EE‬ة الفالش هي ش‪EE‬كل من أش‪EE‬كال الوس‪EE‬ائط التعليمي‪EE‬ة على ش‪EE‬كل‬
‫بطاق ‪EE E‬ات حتت ‪EE E‬وي على ص ‪EE E‬ور وكلم ‪EE E‬ات ميكن تع ‪EE E‬ديلها وفًق ا حلجم‬
‫الطالب ال‪EE E E‬ذين يواجه‪EE E E‬وهنم وللحص‪EE E E‬ول عليه‪EE E E‬ا ميكنهم ص‪EE E E‬نعها أو‬
‫استخدام بطاقات جاهزة‬

‫اتقان المفردات‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

 ‫الفصل األول‬
‫فروض البحث‬

‫ال يوج‪MM‬د ت‪MM‬أثير كب‪MM‬ير في نت‪MM‬ائج إتق‪MM‬ان المف‪MM‬ردات العربي‪MM‬ة‬ ‫هن ‪MM‬اك ت ‪MM‬أثير كب ‪MM‬ير في نت ‪MM‬ائج إتق ‪MM‬ان المف ‪MM‬ردات العربي ‪MM‬ة‬
‫بإستخدام وسيلة بطاقة الفالش (‪)Ho‬‬ ‫بإستخدام وسيلة بطاقة الفالش (‪)Ha‬‬

‫‪Page 1 2 3 4‬‬
 ‫الفصل الثاين‬

‫اإلطار النظري‬ ‫مزايا وسيلة بطاقة الفالش‬ ‫عيوب وسيلة بطاقة الفالش‬ ‫الدراسات السابقة‬

‫صفحة ‪1‬‬ ‫صفحة ‪2‬‬ ‫صفحة ‪3‬‬ ‫صفحة ‪4‬‬

 ‫اإلطار النظري‬ ‫الفصل الثاين‬

‫‪ ‬بطاقة الفالش‬
‫‪ ‬املفردات‬ ‫بطاق‪EE‬ة الفالش من اللغ‪EE‬ة اإلجنليزي‪EE‬ة‪( flash ،‬س ‪E‬ريع) ‪( card ،‬بطاق‪EE‬ة)‪ .‬ل‪EE‬ذا‬
‫املف ‪EE‬ردات هي ك ‪EE‬ل الكلم ‪EE‬ات املوج ‪EE‬ودة يف اللغ ‪EE‬ة ‪ ،‬ث ‪EE‬روة الكلم ‪EE‬ات ال ‪EE‬يت‬ ‫ف ‪EE‬إن بطاق ‪EE‬ة الفالش تع ‪EE‬ين البطاق ‪EE‬ة الس ‪E‬ريعة‪ .‬بطاق ‪EE‬ات الفالش عب ‪EE‬ارة عن وس ‪EE‬يلة‬
‫ميتلكه‪E‬ا الك‪E‬اتب واملتح‪E‬دث وك‪E‬ذلك مجي‪E‬ع الكلم‪E‬ات املس‪E‬تخدمة يف جمال‬ ‫بس‪EE‬يطة تس‪EE‬تخدم بطاق‪EE‬ات ص‪EE‬غرية حتت‪EE‬وي على ص‪EE‬ور أو نص‪EE‬وص أو رم‪EE‬وز ت‪E‬ذّك ر‬
‫العلوم‪.‬‬ ‫الطالب أو ترشدهم إىل شيء متعلق بتلك الصورة‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

 ‫حبث أج ‪E E‬راه نوره ‪EE E‬ايىت وأفري ‪EE E‬زوايت ووهي ‪EE E‬و س ‪EE E‬افيرتي (‪.)2021‬‬
‫بعن‪E‬وان‪" :‬اس‪E‬تخدام وس‪E‬ائط البطاق‪E‬ات التعليمي‪E‬ة يف حتس‪E‬ني ق‪E‬درات‬
‫الفصل الثاني‬
‫الطالب يف الفص‪E‬ل للطالب الفص‪E‬ل الث‪E‬اين يف املدرس‪E‬ة الإلبتدائي‪E‬ة‬
‫الرمحان مسارغ تعلم مف ‪EE E‬ردات اللغ ‪EE E‬ة اإلجنليزي ‪EE E‬ة‪ ،‬طريق ‪EE E‬ة البحث‬ ‫درسة السابقة‬
‫املس ‪EE E E E E‬تخدمة هي البحث العملي يف الفص ‪EE E E E E‬ل (‪ )PTK‬م ‪EE E E E E‬ع‬
‫املراح‪E‬ل التالي‪E‬ة‪ :‬التخطي‪E‬ط (التخطي‪E‬ط)‪ ،‬تنفي‪E‬ذ اإلج‪E‬راء ( التمثي‪E‬ل)‬ ‫حبث أج ‪E E E E E‬راه نوره‪EE E E E E‬ايىت وأفري‪EE E E E E‬زوايت ووهي‪EE E E E E‬و س‪EE E E E E‬افيرتي‬
‫واملالحظة (املراقبة) والتفكري (التأمل)‪.‬‬
‫(‪ .)2021‬بعن ‪E‬وان‪" :‬ت ‪EE‬أثري اس ‪EE‬تخدام وس ‪EE‬ائط البطاق ‪EE‬ات‬
‫التعليمي ‪EE E‬ة على خمرج‪EE E E‬ات تعلم الطالب يف املواد العربي‪EE E E‬ة‬
‫للص ‪EE‬ف الث ‪EE‬اين يف مدرس ‪EE‬ة لقم ‪EE‬ان احلكيم ‪ 02‬االبتدائي ‪EE‬ة‬
‫بات ‪EE E‬ام"‪ .‬التقني ‪EE E‬ة املس ‪EE E‬تخدمة يف ه ‪EE E‬ذه الدراس ‪EE E‬ة حتلي ‪EE E‬ل‬
‫‪ .‬حبث أج‪E E E E‬راه نورهاي ‪EE E E‬ايت‪ ،‬أفري ‪EE E E‬زوايت‪ ،‬واهي ‪EE E E‬و س ‪EE E E‬افيرتي‬ ‫األدوات باستخدام اختبارات الصالحية واملوثوقية‪.‬‬
‫(‪ .)2021‬بعن‪E E E E E E‬وان‪ :‬اس‪EE E E E E‬تخدام وس‪EE E E E E‬ائط البطاق‪EE E E E E‬ات‬
‫التعليمي ‪EE‬ة لتحس ‪EE‬ني التع ‪EE‬رف على مناذج الرس ‪EE‬ائل لطالب‬
‫الص‪EE E‬ف األول يف املواد اإلندونيس‪EE E‬ية يف مدرس‪EE E‬ة ا ب ج‬
‫من‪EE E E E‬ادو‪ ،‬ك‪EE E E E‬ان البحث املس‪EE E E E‬تخدم ه‪EE E E E‬و البحث العملي‬
‫للفص ‪EE E E‬ل الدراس ‪EE E E‬ي (‪ )PTK‬لنم ‪EE E E‬اذج ‪ Kemmis‬و‬
‫‪ ،Taggart‬واليت استمرت لدورتني‪.‬‬

‫صفحة‬ ‫‪1 2 3 4‬‬

 ‫الفصل الثالث‬
‫مناهج البحث‬

‫طريقة البحث ونوعه‬ ‫المجتمع و العينة‬ ‫طريقة جمع البيانات‬

‫الفصل الثالث‬

‫طريقة البحث ونوعه‬

‫والتصميم شبه جترييب (‪Quasi‬‬

‫‪)Experimental‬‬ ‫املنهج الكمي‬

‫الدراسة التجريبية‬

‫االختبار القبلي والبعد بتصميم جمموعة ضابط غري‬

‫متكافئة (‪Design Pretest-posttest‬‬
‫‪)Nonequivalent Control Group‬‬
 ‫اجملتمع والعينة‬

‫العينة‬ ‫اجملتمع‬

‫العينة املستخدمة يف هذا البحث ‪ ٢٣‬طالبا يف الفصل الثاين‬ ‫اجملتمع هم الطالب الفصل الثاين من املدرسة العالية معهد علوم‬
‫باملدرسة العالية من معهد علوم الدين‬ ‫الدين وعددهم ‪ ٥١١‬طالب‬
 ‫طريقة جمع البيانات‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وأما أدوات البحث المستخدمة في هذا البحث كاألتي‪:‬‬

‫االختبارات‬
‫االختبار القبلي‬

‫االختبار القبلي‬ ‫االختبار البعدي‬

 ‫الفصل الثالث‬
‫طريقة تحليل البيانات‬

‫الفرق األكبر‬
‫‪𝑥1 − 𝑥 2‬‬
‫=𝑡‬

‫√‬
‫𝑥 ‪𝑥𝑖 −‬‬

‫=𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪𝐹h‬‬
‫𝑏𝑎𝑔 𝑆‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= 𝑒𝑟𝑜𝑐𝑠 𝑍‬
‫𝑠‬
‫‪+‬‬
‫‪𝑛1 𝑛2‬‬ ‫اختبار – ت‬

‫الفرق األصغر‬
‫اختبار – ت‬
‫اختيار السواء الطبيعي‬
‫االختبار التجانس‬
‫‪Page 1 2 3‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫عرض البيانات‬

‫تحقيق الفروض‬ ‫اإلختبارات‬

BAB IV
‫اختبار التجانس‬

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Hasil test Penelitian Based on Mean
,004 1 44 ,952

Based on Median
,042 1 44 ,839

Based on Median and with adjusted

df
,042 1 42,078 ,839

Based on trimmed mean

,002 1 44 ,967

Page 1 2 3
 ‫اختبار السواء الطبيعي‬
Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

kelas Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

Hasil test penelitian 1
,217 23 ,006 ,921 23 ,069

2
,241 23 ,001 ,900 23 ,025

3
,158 23 ,143 ,959 23 ,447

4
,181 23 ,048 ,915 23 ,052

a. Lilliefors Significance Correction

‫الفصل الرابع‬
‫اختبار السواء الطبيعي‬
•Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
Post_Test Eksperimen - Negative Ranks 0a ,00 ,00
Pre-Test Eksperimen Positive Ranks 23b 12,00 276,00
Ties 0c

Total 23
Post-Test Control - Pre-Test Negative Ranks 1d 4,00 4,00
Control Positive Ranks 17 e
9,82 167,00
Ties 5 f

Total 23
a. Post_Test Eksperimen < Pre-Test Eksperimen

Page 1 2 3
‫الفصل الرابع‬
‫تحقيق‬
‫الفروض‬
‫الفرض البديل (‪ : )Ha‬هناك تأثري وسيلة بطاقة الفالش على إتقان‬
‫املفردات يف املدرسة العالية معهد علوم الدين بعد استخدام وسيلة‬
‫بطاقة الفالش‪ .‬هذا الفرض مقبول‪ .‬والدليل على هذا أن نتيجة‬
‫ولكوسون احلسابية < ولكوسون اجلدول ‪12,00<0,05‬‬

‫‪Page 1 2 3‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫خاتمة‬
‫نتائج البحث‬
‫الفصل‬
‫الخامس‬ ‫خاتم‬
‫ة‬
‫نتائج البحث‬

‫أم‪EE‬ا من نت‪EE‬ائج االختب‪EE‬ار ت‪EE‬دل على أن فص‪EE‬لني متجانس‪E‬ني و توزي‪EE‬ع ط‪EE‬بيعي‪ ،‬ح‪EE‬يت حبث‬
‫الب‪EE E E E E E‬احث االختب‪EE E E E E E‬ار ويلكوس‪EE E E E E E‬ون ‪ .))welcoxon‬و االختب‪EE E E E E E‬ار ويلكوس‪EE E E E E E‬ون‬
‫‪ ))welcoxon‬ي‪EE E E E E E E E E‬دل على احلس‪EE E E E E E E E E‬ابية لتجريبي‪EE E E E E E E E E‬ة ‪ 12,00‬و الض‪EE E E E E E E E E‬ابط‬
‫‪.9,82‬ول ‪EE‬ذالك يك ‪EE‬ون الف ‪EE‬رض الب ‪EE‬ديل ال ‪EE‬ذي افرتض ‪EE‬ها الب ‪EE‬احث مقب ‪EE‬وال و الف ‪EE‬رض‬
‫الص‪E‬فري م‪E‬ردودا مبع‪E‬ىن يوج‪E‬د أث‪E‬ر الطريق‪E‬ة بطاق‪E‬ة الفالش لرتقي‪E‬ة ق‪E‬درة الطالب يف إتق‪E‬ان‬
‫املفردات‪.‬‬

‫‪Page 1 2‬‬
 ‫شكرا‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬