‫تعلم اإلمالء المنظور باستخدام قاموس المفردات سنتري عن مهارات الكتابة‬

‫العربية للطالب في باب الجنة مدراسة باليمبانج‬

‫إعداد‬

‫نيماس فطرى فجريا حسيم‬

‫‪1820204071‬‬

‫قسم تعلم اللغة العربية‬

‫كلية التربية والتدريس‬

‫جامعة رادين فتح اإلسالمية الحكومية‪ 5‬باليمبايج‬

‫‪2021‬‬
 ‫الفصل األول‪5‬‬

‫مقدمة‪5‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫التعلم والتعلم ه و النش اط الرئيس ي يف العملي ة التعليمي ة‪ .‬يُع َّرف التعليم الوط ين يف‬

‫إندونيسيا بأنه جهد واعي وخمطط خللق جو وعملية تعلم ‪ ،‬حبيث يطور الطالب إمكاناهتم‬

‫بنش اط ح ىت يتمتع وا ب القوة الروحي ة ‪ ،‬وض بط النفس ‪ ،‬وال ذكاء ‪ ،‬والشخص ية النبيل ة ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫واملهارات اجليدة للطالب أنفسهم واجملتمع‪.‬األمة والدولة‪.‬‬

‫عاما ‪ 2003‬خبصوص نظام التعليم‬

‫التعلم وف ًقا لقانون مجهورية إندونيسيا رقم ‪ً 20‬‬
‫الوطين أن التعلم هو عملية تفاعل بني الطالب واملعلمني ومصادر التعلم اليت حتدث يف بيئة‬

‫التعلم‪ .‬يُنظ ر إىل التعلم على املس توى الوط ين على أن ه عملي ة تفاع ل تتض من املكون ات‬

‫الرئيس ية ‪ ،‬أي الطالب واملعلمني ومص ادر التعلم ال يت حتدث يف بيئ ة التعلم‪ .‬وبالت ايل ‪ ،‬ف إن‬

‫عملية التعلم هي نظام ‪ ،‬أي مكون موحد مرتابط ويتفاعل مع بعضه البعض لتحقيق نتيجة‬

‫متوقعة على النحو األمثل وف ًقا لألهداف املعلنة‪.‬‬

‫موه‪ .‬صين حنفي مفهوم التعلم والتعلم‪ .‬مجلة التعليم فانوس ‪ UIN ،‬عالء الدين مكاسار‪ .‬المجلد ‪ ، 17‬العدد ‪ 1‬يونيو ‪ .2014‬الصفحة‬ ‫‪1‬‬

‫‪66‬‬
‫الكتاب ة هي نش اط تواص ل يتم تنفي ذه ب دون دعم الص وت والن ربة والتعب ري‬

‫واإلمياءات وب دون مواق ف كم ا حيدث يف أنش طة االتص ال الش فوي (فخ روزي و حمي‬

‫وبالتايل ‪ ،‬تتطلب أنشطة الكتابة تطبيق إجراءات الكتابة اجليدة‬ ‫الدين‪.)2012 ،‬‬

‫واستخدام اللغة بشكل فعال‪ .‬مهارات الكتابة (كتاب غاضب) هي مهارة يف جمال اللغة‬

‫تتطلب ممارس ة أو ممارس ة منتظم ة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ف إن الق درة على فهم خص ائص‬

‫أيضا يف حتسني مهارات الكتابة‪.‬‬

‫احلروف العربية ضرورية ً‬
‫احلروف العربي ة هلا ع دة خص ائص متيزه ا عن احلروف الالتيني ة ومنه ا احلروف‬

‫العربية هي سيالباريمما يعين أنه ال يتعرف على أحرف العلة ألن مجيع األحرف عبارة عن‬

‫أح رف س اكنة‪ .‬االختالف اآلخ ر ه و كيفي ة الكتاب ة والق راءة من اليمني إىل اليس ار‪ .‬ه ذا‬

‫االختالف هو مشكلة يف تعلم اللغة العربية للطالب الذين يعرفون احلروف الالتينية فقط ‪،‬‬

‫مثل الطالب يف إندونيسيا بشكل عام‪ 2.‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن اخنفاض مستوى حتصيل‬

‫كفاءة الكتاب ناتج عن عدة عوامل من الرتبويني والطالب‪.‬‬

‫اخلطوة األوىل اليت جيب اختاذها يف تعلم اللغة العربية للمبتدئني هي إدخال الرموز‬

‫الرسومية على أهنا صوت موحد يشكل كلمة تسمى الكلمة‪.‬بعد أن يتعرف الطالب على‬

‫الرم ز ‪ ،‬ينتق ل الطالب إىل الق درة على االس تماع وكتاب ة النص وص العربي ة املعروف ة باس م‬

‫إمألء‪ .‬اهلدف الذي جيب حتقيقه من تعلم اللغة هو القدرة على كتابة احلروف والكلمات‬

‫واجلمل العربية بشكل صحيح وصحيح‪.‬‬

‫أحمد فؤاد أفندي ‪ ،‬منهج تعلم اللغة العربية (ماالنج‪ :‬مسكات ‪ ، )2005 ،‬ص ‪82‬‬ ‫‪2‬‬
‫يف أنشطة تعلم اللغة العربية ‪ ،‬هناك جوانب ميكن أن حتسن مهارات الكتابة ‪ ،‬مبا‬

‫يف ذلك‪ :‬إمالء القات والعشاء‪ .‬إمألء هي فئة كتابة تؤكد على مظهر ‪ /‬وضعية احلروف‬

‫يف تك وين الكلم ات واجلم ل‪ .‬الق ات فئ ة ال ترك ز فق ط على مظه ر ‪ /‬وض عية احلروف يف‬

‫أيض ا اجلوانب اجلمالي ة ‪ ،‬بينم ا إيس اء هي تعب ري عن‬

‫تك وين الكلم ات واجلم ل ‪ ،‬ب ل متس ً‬
‫‪3‬‬
‫الفكرة الرئيسية يف شكل أفكار ورسائل ومشاعر يف الكتابة العربية‪. .‬‬

‫نظرا لوجود عدد قليل من‬

‫هناك حاجة ماسة إىل تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا‪ً .‬‬
‫املؤسسات التعليمية اليت تدرس اللغة العربية مقارنة باللغات األجنبية يف هذا البلد ‪ ،‬الذي‬

‫يض م أغلبي ة مس لمة وأك رب ع دد من املس لمني يف الع امل اليوم‪ .‬يف اللغة العربية توج د أرب ع‬

‫مهارات (مهر)‪ ،‬وهو االستقامة والكالم والقراءة والكتاب‪ .‬يف تعلم هذه املهارات األربع‬
‫‪4‬‬
‫ال ميكن فصلها عن وسائل الدعم ‪ ،‬إحداها قاموس‪.‬‬

‫الغ رض من تعلم اللغ ة العربي ة ه و اس تخدام ق اموس مف ردات الط الب ليس هل على‬

‫الطالب حف ظ املف ردات وحتس ني كتاب ة الطالب باللغ ة العربي ة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬يع د‬

‫الق اموس األداة األكثر فاعلية للحصول على مع ىن الكلم ات‪ .‬يتم جتميع قاموس املفردات‬

‫تكرارا‬
‫تكرارا أو ً‬
‫سنرتي على شكل كتاب من خالل جتميع املفردات من أكثر الكلمات ً‬
‫استنادا إىل معىن القاموس املأخوذ‬
‫ً‬ ‫نادرا ما تتكرر أو تظهر‪.‬‬
‫يف الكتب العربية إىل مفردات ً‬

‫اسيب هرماوان ‪ ،‬منهجية تعلم اللغة العربية ‪( ،‬باندونغ‪ :‬روزدا كاريا ‪ ، )2018 ،‬الصفحة ‪.178‬‬ ‫‪3‬‬

‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزاني وآخرون ‪ ،‬دروس الشيكات التدبرية لمعلم اللغة العربية لغيري البثقينة نيحا‪ .‬الجنب النظري (رياض‬ ‫‪4‬‬

‫مواساة الوقف اإلسالمي ‪ 1426‬هـ) ص‪26 .‬‬

‫من ق اموس اللغ ة اإلندونيس ية الكب ري "الق اموس ه و كت اب م رجعي حيت وي على كلم ات‬
‫‪5‬‬
‫وتعابري مرتبة أجبديًا مع معلومات حول معناها أو استخدامها أو ترمجتها‪.‬‬

‫يواج ه تعلم اللغ ة العربي ة يف التعليم عقب ات ‪ ،‬مبا يف ذل ك بعض الطالب ال ذين ال‬

‫أيض ا يف تعلم الكتاب ة‬

‫يزال ون جيدون ص عوبة يف كتاب ة اللغ ة العربي ة‪ .‬توج د ه ذه العقب ات ً‬
‫العربي ة يف مدرس ة ب اب اجلن ة‪ .‬ك انت العقب ة ال يت مت العث ور عليه ا هي أن الطالب واجه وا‬
‫‪6‬‬
‫صعوبة يف كتابة احلروف العربية ‪ ،‬خاصة يف دروس اللغة العربية‪.‬‬

‫أحد اجلهود حلل هذه املشاكل هو تطبيق التعلم إمألء ‪ ،‬خيتار الباحثون التعلم امال‬

‫منظور ألنه يعترب وثيق الصلة بتعلم اللغة العربية األساسي يف مستوى التعليم اإلعدادي‪.‬‬

‫بن اءً على اخللفي ة املذكورة أعاله ‪ ،‬س يحاول الب احث إج راء حبث بعن وان "تعلم‬

‫إمألء منصور باستخدام قاموس املفرودات السانرتي على مهارات الكتابة اللغوية العربية‬

‫لطلبة باب جننة مدرسة"‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫كيف تتعلم املة منظور باستخدام قاموس مفردة سنرتي ملهارات الكتابة لدى الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫قبل تطبيقها يف مدرسة باب اجلنة باليمبانج؟‬

‫كيف تتعلم املة منظور باستخدام قاموس املفردات سنرتي ملهارات الكتابة بعد‬ ‫‪.2‬‬

‫تطبيقها يف مدرسة باب اجلنة باليمبانج؟‬

‫‪ Hhtp: //kbbi.web.id/kamus‬تم الوصول إليه يوم األحد ‪ 24‬أكتوبر ‪ 2021‬الساعة ‪10.30‬‬ ‫‪5‬‬

‫أناديا كيرانا ‪ ،‬مدرس اللغة العربية في مدرسة باب الجنة باليمبانج ‪ ،‬مقابلة شخصية ‪ ،‬باليمبانج ‪ 21 ،‬أكتوبر ‪2021‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫كيف تتم عملية تعلم إمال منظور باستخدام قاموس املفردات السنرتي كتابةً لطالب‬ ‫‪.3‬‬

‫مدرسة باب اجلنة باليمبانج؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫ملعرفة كيفية تعلم إمال منظور باستخدام قاموس املفردات سنرتي ملهارات الكتابة لدى‬ ‫‪.1‬‬

‫الطالب قبل التقدمي يف مدرسة باب اجلنة باليمبانج‪.‬‬

‫ملعرفة كيفية تعلم إميال منظور باستخدام قاموس املفردات سنرتي ملهارات الكتابة لدى‬ ‫‪.2‬‬

‫الطالب بعد التقدمي يف مدرسة باب اجلنة ‪ ،‬باليمبانج‪.‬‬

‫‪ .3‬ملعرفة كيف تستخدم عملية التعلم يف إمألء قاموس املفردات سنرتي ملهارات الكتابة‬

‫لطالب مدرسة باب اجلنة يف باليمبانج‪.‬‬

‫د‪ .‬اهمية البحث‬

‫للباحثني‬ ‫‪.1‬‬

‫كم دخالت ومع امل للب احثني لتط وير تعلم الطالب لكتاب ة اللغ ة العربي ة وزي ادة‬

‫معرفة وخربة الباحثني يف حتسني قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية‪.‬‬

‫لعامة الناس‬ ‫‪.2‬‬

‫ومن املؤم ل أن يك ون ه ذا البحث مفي ًدا ألي ش خص ‪ ،‬خاص ة للمبت دئني ال ذين‬

‫يقومون بتدريس اللغة العربية ‪ ،‬وذلك لتسهيل األمر على كل من يقوم بتدريس‬

‫اللغة العربية وتعلمها لتحسني مهارات الكتابة باللغة العربية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪،‬‬
‫من املتوقع أن يقدم حملة عامة عن كيفية حتسني مهارات الكتابة العربية من خالل‬

‫تعلم إمأل منصور باستخدام قاموس املفردات سنرتي‪.‬‬

‫الدرسات السابقة‪5‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫فيم ا يتعل ق ب البحث ال ذي س يقوم ب ه الب احث ‪ ،‬هن اك ع دة مراج ع تتعل ق ب العنوان ال ذي‬

‫سيتبناه الباحث ‪ ،‬على النحو التايل‪.‬‬

‫كش ف حبث ن ور ف ايزة بعن وان "تط بيق منهج إمالء لزي ادة فعالي ة تعلم اللغ ة العربي ة يف‬ ‫‪.1‬‬

‫الصف السابع أ مدرسة تسناوية سيغان" يف هذه الدراسة عن زيادة يف النشاط الطاليب‬

‫يف عملي ة تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬تش مل ج وانب نش اط الطالب نس خ نص وص الق راءة ‪،‬‬

‫وكتابة احلروف اهلجائية بشكل صحيح ‪ ،‬واجلرأة على الكتابة على السبورة ‪ ،‬واإلجابة‬

‫على أسئلة املعلم ‪ ،‬وطرح األسئلة على املعلم‪.‬‬

‫خيتل ف ه ذا البحث عم ا س يقوم ب ه الب احث ‪ ،‬والف رق يكمن يف الرتك يز على زي ادة‬

‫فاعلية تعلم اللغة العربية ‪ ،‬بينما يركز الباحث على مهارات الكتابة العربية‪.‬‬

‫حبث سوس انيت بعن وان "تنفي ذ تعلم إميال منص ور يف حتس ني مه ارات الكتاب ة العربي ة‬ ‫‪.2‬‬

‫لطالب الص ف الس ابع يف مدرس ة تس ناوية حك ومي ‪ 4‬س ليما يوجياكارت ا" يف ه ذه‬

‫الدراسة ‪ ،‬ركز الباحثون على حتسني مهارات الكتابة العربية للطالب باستخدام تعلم‬

‫إمألء منطور‪.‬‬
‫يكمن تش ابه البحث أعاله يف تعلم إمالء منظ ور‪ .‬االختالف يف ه ذه الدراس ة ‪ ،‬يرك ز‬

‫الب احثون على حتس ني مه ارات الكتاب ة العربي ة ل دى الطالب باس تخدام تعلم إميال‬

‫منصور‪ .‬بينما ركز الباحثون على تعلم امال منصور باستخدام قاموس سانرتي مفردة‪.‬‬

‫حبث أنس رمحن بعن وان "منهج إمالء يف تعلم الق رآن الك رمي الص ف احلادي عش ر يف‬ ‫‪.3‬‬

‫مدرسة عالية الفالح جاتيالوانج ‪ ،‬بانيوماس رجينسي"‪ .‬توضح نتائج هذه الدراسة أن‬

‫جدا يف مساعدة الطالب على معرفة حمتويات‬

‫طريقة إمأل يف تعلم حديث القرآن فعالة ً‬

‫اآلية اليت تتم دراستها بسهولة أكرب وميكنهم تطبيقها يف احلياة اليومية‪.‬‬

‫التش ابه يف ه ذه الدراس ة ه و أن األس لوب املس تخدم ه و تعلم إمالء منظ ور ‪ ،‬بينم ا‬

‫يكمن االختالف يف املوضوعات املدروسة ‪ ،‬حيث يدرس البحث موضوعات أحاديث‬

‫القرآن ‪ ،‬بينما يركز الباحثون على املواد العربية‪.‬‬

 ‫الفصل الثاني‪5‬‬

‫األطار النظري‬

‫تعلم اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫أ‪ .‬فهم تعلم اللغة العربية‬

‫التعلم ه و نش اط تعليمي يتم تنفي ذه على النح و األمث ل من قب ل املعلم حبيث يق وم‬

‫الطالب الذين يتم تدريسهم باألنشطة التعليمية بشكل جيد‪ .‬مبعىن آخر ‪ ،‬التعلم هو جهد‬

‫يبذله املعلم يف إنشاء أنشطة تعليمية تساعد على حتقيق األهداف‪ .‬وبالتايل ‪ ،‬فإن تعلم اللغة‬

‫األجنبي ة ه و نش اط تدريس ي يتم تنفي ذه على النح و األمث ل من قب ل املعلم ح ىت يتمكن‬

‫الطالب الذين يدرسهم اللغات األجنبية من تنفيذ أنشطة التعلم بشكل جيد حبيث يؤدي‬

‫إىل حتقيق أهداف تعلم اللغات األجنبية‪.‬‬

‫خيتلف تعلم لغة أجنبية عن تعلم اللغة األم ‪ ،‬وبالتايل فإن املبادئ األساسية للتعلم خمتلفة‬

‫متام ا ‪ ،‬س واء من حيث األس اليب وامل واد وعملي ة التعلم‪7.‬يع ين تعلم اللغ ة العربي ة تعلم‬
‫ً‬

‫منير ‪ ،‬تخطيط نظام تعليم اللغة العربية ‪( ،‬كنكاناـ جاكرتا ‪ )2017 ،‬ص‪6 .‬‬ ‫‪7‬‬
‫جوانب اللغة العربية نفسها ‪ ،‬ولكل جانب من جوانب اللغة خصائصه اخلاصة اليت ختتلف‬

‫عن اجلوانب األخ رى‪ .‬يس مى التعلم بالنظ ام ألن ه يتك ون من الطالب واملعلمني واملواد‬

‫واألساليب والتقييمات ‪ ،‬بينما يطلق على اللغة العربية نظام مما يعين أن اللغة العربية تتكون‬
‫‪8‬‬
‫من عدة جوانب لغوية ‪ ،‬مثل القواعد واحملادثة والقراءة والكتابة والرتمجة‪.‬‬

‫يأهداف تعلم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫يف األساس ‪ ،‬ميكن تقسيم أهداف تعلم اللغة العربية إىل فئات ‪ ،‬أوالً ‪ ،‬اللغة العربية‬

‫كأداة ‪ ،‬وثاني اً اللغة العربية كهدف‪ .‬اللغة العربية كأداة هي إتقان اللغة العربية لفهم جمال‬

‫أو علم معني ‪ ،‬على س بيل املث ال تعلم اللغ ة العربي ة ك أداة لفهم كن وز املعرف ة املكتوب ة يف‬

‫الكتب‪.‬كالسيكيات عربية‪ .‬اللغة العربية كهدف هي اللغة العربية كمهارة حياتية (مهارة)‬

‫‪ ،‬وهبذا اهلدف س يظهر اللغوي ون الع رب يف ج وانب معين ة‪ .‬أم ا بالنس بة لغ رض تعلم اللغ ة‬

‫العربية كهدف ‪ ،‬فإن املادة اليت جيب التأكيد عليها يف جمال اخلربة املراد حتقيقها‪ .‬إذا كان‬

‫اهلدف من تعلم اللغ ة العربي ة كمه ارة مثالي ة ‪ ،‬فهن اك أربع ة ج وانب للق درة جيب إتقاهنا ‪،‬‬

‫وهي الق درة على االس تماع ‪ ،‬والق درة على التح دث ‪ ،‬والق درة على الق راءة ‪ ،‬والق درة‬

‫على الكتابة‪.‬‬

‫‪ .1‬مهارات‪ 5‬الكتابة‪5‬‬

‫فهم مهارات الكتابة‬ ‫أ‪.‬‬

‫المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪5 .‬‬ ‫‪8‬‬

‫الكتاب ة هي أح دث أش كال امله ارات اللغوي ة ال يت يتم إتقاهنا بع د مه ارات‬

‫االس تماع والتح دث والق راءة‪ .‬وف ًق ا لـ ت رجين ‪ ،‬تع د الكتاب ة مه ارة تُس تخدم للتواص ل‬

‫بشكل غري مباشر ‪ ،‬وليس وجه اً لوجه مع اآلخرين‪ .‬الكتابة نشاط مثمر ومعرّب ‪ .‬ميكن‬

‫اإلشارة إىل مهارات الكتابة باللغة العربية باسم مهرة الكتاب‪ .‬يتم تفسري الكتاب على‬
‫‪9‬‬
‫أنه جمموعة من الكلمات مرتبة ومنظمة‪.‬‬

‫جتادل روسيانا بأن الكتابة هي القدرة على استخدام أمناط اللغة املكتوبة للتعبري‬

‫يعرف ترجين الكتابة على أهنا عملية وصف لغة‬

‫عن فكرة أو رسالة‪ .‬ويف الوقت نفسه ‪ّ ،‬‬
‫حبيث ميكن للقارئ فهم الرسالة اليت ينقلها املؤلف‪ .‬من الرأيني ميكن استنتاج أنه يشري‬
‫‪10‬‬
‫إىل الكتابة على أهنا عملية ترمز إىل أصوات الكالم بناءً على قواعد معينة‪.‬‬

‫يف جمل ة شامس ي ثتي ادي ق ال إن تعلم الكتاب ة باللغ ة العربي ة ال ميكن فص له عن‬

‫تعلم القراءة‪ .‬التعلم هو تعلم مهارات استخدام اللغة العربية يف شكل مكتوب‪ .‬مهارات‬

‫الكتاب ة هي نتيج ة مه ارات االس تماع والتح دث والق راءة‪ .‬الكتاب ة ال ميكن فص لها عن‬

‫الق راءة ‪ ،‬تعلم الكتاب ة ه و تعلم منض بط للتفك ري واالنض باط اللغ وي ‪ ،‬تعلم الكتاب ة ه و‬

‫تعلم القواعد أو اإلمالء وعالمات الرتقيم وتعلم الكتابة يتم على مراحل تبدأ من النسخ‬
‫‪11‬‬
‫إىل الكتابة العلمية‪.‬‬

‫هنري جونتور تاريجان ‪ ،‬الكتابة كمهارةـ لغوية ‪( ،‬باندونج‪ :‬أنجكاسا ‪ ، )1994‬ص‪.3 .‬‬ ‫‪9‬‬

‫هندريك جونتورـ تاريجان ‪ ،‬منهجية تدريس اللغة‪ :‬بحث في المكتبة (جاكرتا‪ ، )P2 ، 1989 :‬ص‪21 .‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ ، Syamsi Setiadi‬تحسين مهارات الطالب في كتاب اللغة العربية من خالل أسلوب المعلم النظير ‪ ،‬مجلة ‪UIJ Al Bayan‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪ .Journal‬المجلد ‪ 9‬ال‪1 .‬‬

‫مهارة الكتابة هي القدرة على وصف أو التعبري عن حمتويات العقل ‪ ،‬بدءًا من‬

‫جوانب مثل كتابة الكلمات إىل اجلانب املعقد للتأليف‪.‬‬

‫الغرض من مهارات الكتابة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫الغ رض من تعلم الكت اب ه و أن يك ون ل دى الطالب الق درة على كتاب ة ك ل‬

‫كالم يس معونه ‪ ،‬كم ا أهنم ق ادرون على التعب ري عن األفك ار أو األفك ار بالكتاب ة‬

‫أيض ا ه و التعب ري عن ال ذات‬

‫الص حيحة وف ًق ا لقواع د النح و الع ريب الص حيحة‪ .‬والغ رض ً‬
‫‪12‬‬
‫واالستفادة من القارئ ‪ ،‬بشكل عام تشمل أهداف تعلم مهارات الكتابة ما يلي‪:‬‬

‫أ) الق درة على كتاب ة احلروف اهلجائي ة م ع ح روف العل ة والق درة على‬

‫نطقها‪.‬‬

‫قادر على كتابة احلروف اهلجائية بشكل منفصل أو متصل وقادر على‬ ‫ب)‬

‫معرفة الفرق بني احلروف اهلجائية يف البداية والنهاية‪.‬‬

‫الفهم الصحيح لنظرية الكتابة العربية‪.‬‬ ‫ت)‬

‫تعرف على أشكال الكتابة‪.‬‬ ‫ث)‬

‫قادرة على الكتابة من اليمني إىل اليسار‪.‬‬ ‫ج)‬

‫تعرف على عالمات الرتقيم ووظائفها‪.‬‬ ‫ح)‬

‫توفيق ‪ MI ،‬تعلم اللغة العربية (األساليب التطبيقية والمبتكرةـ القائمة على تكنولوجياـ المعلوماتـ واالتصاالت) (سورابايا‪PMN ، :‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ ، )2011‬ص ‪63‬‬
‫ق ادر على حتقي ق األفك ار واألفك ار يف اللغ ة املكتوب ة وبني ة اجلم ل‬ ‫خ)‬

‫اجليدة‪.‬‬

‫يف عملي ة تعلم مه ارة الكت اب ع دة مس تويات ‪ ،‬وهي املس توى املبت دئ‬

‫(مس توع مبت دى) ‪ ،‬واملس توى املتوس ط (مس توع املتوش ي) ‪ ،‬واملس توى‬

‫أيض ا عملي ة تعلم مه ارات‬

‫األعلى (مس توع متق دم)‪ .‬ومييز ه ذا االختالف ً‬

‫الكتابة وف ًقا لطريقة التعلم املستخدمة (نعمة ‪.)2018 ،‬‬

‫معايري مهارات الكتابة العربية‬ ‫ت‪.‬‬

‫يف املستوى األول ‪ ،‬يبدأ األطفال يف تطوير فهم القراءة والكتابة والذي يبدأ بعملية‬

‫النظ ر إىل الكتاب ة مث حماك اة الكتاب ة‪ .‬أثن اء املرحل ة الثاني ة ‪ ،‬يب دأ الكت اب املبت دئون يف‬

‫التع رف على الرم وز املدجمة يف وح دة واح دة‪ .‬ويف املس توى األخ ري يتم الكتاب ة بش كل‬

‫ناض ج ‪ ،‬يتم التأكي د على ق درة الطالب على الف وز والتعب ري عن األفك ار واملش اعر من‬

‫خالل الكتابة‪.‬‬

‫يف الت دريس جيب أن يب دأ باملراح ل من أج ل حتقي ق املؤش رات بش كل ع ام ‪ ،‬م ع‬

‫حتقيق املؤشرات يف املدارس االبتدائية‪ .‬تشمل مراحل تعليم الكتابة ما يلي‪:‬‬

‫مهارات قبل كتابة الرسائل‬ ‫‪)1‬‬

‫يف ه ذه املرحل ة قب ل أن يكتب الطالب ‪ ،‬يتم ت دريب الطالب على كيفي ة محل‬

‫أدوات الكتاب ة مث ل األقالم أو أقالم الرص اص ‪ ،‬ويتم إعط اؤهم الكتب كوس يلة‬
 ‫للكتابة وغريها من املعدات لدعم عملية تعلم الكتابة مثل احملايات واملساطر‪.‬‬

‫تعليم كتابة احلروف‬ ‫‪)2‬‬

‫يف تعليم كتابة احلروف ‪ ،‬يت درب الطالب من خالل اجلمع بني النقاط لتشكيل‬

‫خ ط وتش كيل احلروف‪ .‬بع د ذل ك ‪ ،‬يتم اس تمرارها عن طري ق التثخني ‪ ،‬وكتاب ة‬

‫احلروف مباش رة دون مس اعدة اخلط وط أو النق اط واجلم ع بني احلروف ال يت مت‬

‫تكوينها يف النطق‪.‬‬

‫تعليم النسخ (النقش ‪ /‬النقل)‬ ‫‪)3‬‬

‫بع د انته اء الطالب من ممارس ة كتاب ة احلروف ‪ ،‬وبع د ذل ك لعملي ة التع ود‬

‫واملمارسة ‪ ،‬يُطلب من الطالب نسخ مجل من كتاب اللغة العربية الذي يدرسونه ‪،‬‬

‫وهذا يعمل على جعل الطالب معتادون على كتابة اللغة العربية وإضافة املفردات‬

‫أيض ا إىل‬
‫ومعرف ة البني ة النحوي ة‪ .‬من اللغ ة العربي ة‪ .‬يف ه ذه املرحل ة ‪ ،‬ينظ ر املعلم ً‬

‫قدرات الطالب ‪ ،‬لذلك ال يكتب الطالب مجيع كتب القراءة‪.‬‬

‫تعليم اإلمالء‬ ‫‪)4‬‬

‫بعد أن مت تدريب الطالب على نسخ الكتابة حسب متوسط قدرة الطالب‪ .‬بعد‬

‫ذل ك ‪ ،‬ب دأوا للت و التم رين ال ذي جيب إمالءه ‪ ،‬ويه دف ه ذا التم رين إىل اكتس اب‬

‫مهارات الكتابة لدى الطالب مما يسمعونه‪.‬‬

‫تعليم الكتابة املهيكلة (إنشاءات)‬ ‫‪)5‬‬

‫تتم الكتاب ة املنظم ة عن دما تس هل ه ذه املراح ل على الطالب القي ام بالكتاب ة‬

‫املنظم ة‪ .‬الكتاب ة املهيكل ة هي الكتاب ة ال يت تتواف ق م ع قواع د اللغ ة العربي ة ‪ ،‬مث ل‬

‫استخدام الدومري ‪ ،‬وعصيم إسريوح ‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫ث‪ .‬فوائد مهارات الكتابة‬

‫الكتاب ة بش كل ع ام ميكن أن تس اعد يف ش رح األفك ار أو األفك ار‪ .‬ميكن‬

‫للكتابة أن جتعل اآلخرين يفهمون ما ينقله املؤلفون‪.‬‬

‫وف ًق ا لـ دني ال (‪ )4 :2008‬يص ف فوائ د الكتاب ة ‪ ،‬وهي‪ )1( :‬من خالل‬

‫الكتابة ميكننا التعبري عن األفكار أو األفكار أو القيم بطريقة مرحية ومنضبطة ‪)2( ،‬‬

‫بالكتاب ة ‪ ،‬وهي فك رة نتوس ع فيه ا‪ )3( ، .‬س يتم توثي ق األفك ار ال يت كتبناه ا‬

‫ووزعناه ا لف رتة طويل ة ‪ )4( ،‬من خالل الكتاب ة ميكنن ا القي ام بأش ياء كث رية ‪ ،‬مث ل‬

‫كتاب ة مق ال‪ .‬ميكن االس تنتاج أن فوائ د مه ارات الكتاب ة تش مل زي ادة ال ذكاء ‪،‬‬

‫وتطوير القدرة اخلالقة واإلبداعية ‪ ،‬والشجاعة ‪ ،‬وتشجيع الرغبة والقدرة على مجع‬

‫املعلومات‪( .‬سوريونو ‪)14 :2007‬‬

‫التعلم اإلسالمي '‬ ‫ج‪.‬‬

‫تعريف إمألء‬ ‫أ‪.‬‬

‫إمألء هي إحدى طرق التدريس والتعلم اليت يتم من خالهلا اختبار الطالب‬

‫يف الفص ل لق درهتم على التق اط وقب ول م ا يق ال أو ميلي ه املعلم بش كل ص حيح‬

‫وصحيح ‪ ،‬سواء من حيث الكتابة أو اإلمالء‪ .‬الشخص الذي كان رائدا يف اإلمالء‬

‫حسبمعرفة املنجية باحثة يف البصرة والكوفة‪13.‬تبدأ طريقة اإلمالء وف ًقا لـ ترجين (‪1‬‬

‫‪ ) 55 :986‬بنموذج الكالم الذي سيتم االستماع إليه ‪ ،‬والذي أعده املعلم بعناية‪.‬‬

‫ميكن أن يك ون حمت وى منوذج الكالم على ش كل أص وات ‪ ،‬كلم ات ‪ ،‬مجل ‪،‬‬

‫تعبريات ‪ ،‬قول مأثور ‪ ،‬شعارات وقصائد قصرية‪ .‬ميكن قراءة النموذج أو تسجيله‪.‬‬

‫يتم االس تماع إىل ه ذا النم وذج من قب ل الطالب (االس تماع)‪ .‬اطلب رد فع ل‬

‫أيض ا الكتساب الرباعة‬

‫مكتوب‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن استخدام هذه الطريقة ً‬

‫والدق ة والف رص وامله ارات للطالب يف متابع ة عملي ة الت دريس والتعلم يف املدارس‪.‬‬

‫وأيض ا كرسالة تأشري‪ .‬ال ميكن‬

‫لذا ف إن إمألء هو مب دأ مهم لتشبيه قلوبنا بالكتابة ً‬

‫ق راءة إمألء غ ري الص حيح أو فهم ه‪ .‬ح ىت خط أ إمأل يظه ر أن الك اتب ليس كاتبً ا‬

‫جيدا‪.‬‬
‫ً‬

‫الغرض من طريقة اإلمام‬ ‫ب‪.‬‬

‫تش مل أه داف إمألء أه دافًا مباش رة وغ ري مباش رة‪ .‬اهلدف املباش ر لـ إمألء‬

‫ادرا على كتاب ة أح رف احلجي ه يف ش كل أو كلم ة أو مجل ة واح دة‬

‫ه و أن تك ون ق ً‬
‫بسرعة وبدقة‪ .‬تشمل األهداف غري املباشرة ما يلي‪:‬‬

‫اهلدف اللغاوي (لغة)‬ ‫‪)1‬‬

‫معاريف منجيا ‪ ،‬نظرية إيمال والتطبيقية ‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة يو إن ماالنج ‪ ، )2009 ،‬الصفحة ‪26‬‬ ‫‪13‬‬
‫يف ه ذا الغ رض اللغ وي ‪ ،‬تزوي د الطالب مبه ارات التفك ري الس ريع‬

‫ومعرفة مهارات احلروف والرتاكيب وأمناط اللغة اجلديدة‪.‬‬

‫اهلدف العضوي (جسدي)‬ ‫‪)2‬‬

‫والغرض من اهلدف األذوي تقوية وشحذ حاسيت السمع والبصر ‪،‬‬

‫ملا له من عالقة قوية بني املستشعرات احلركية للحاسني اليت حترك الدماغ‬

‫لتحريك اليدين للكتابة‪.‬‬

‫اهلدف اخللوق‬ ‫‪)3‬‬

‫أيض ا على التنظيم والش مولية‬

‫يف ه ذه املرحل ة ‪ ،‬يعت اد الطالب ً‬
‫واحلذر واالس تجابة الس ريعة للمكاملات واملكاملات تع ريفهم وتص بح‬

‫مستمعني خملصني طاملا أن املعلم ميلي‪.‬‬

‫ت‪ .‬تعريف املة منظور‬

‫طريق ة إمألء هيج زء من مه رة الكت اب‪ .‬تتض من مه ارات الكتاب ة باللغ ة‬

‫العربي ة مه ارة الكت اب ثالث ة حمتوي ات أساس ية‪ :‬أوالً ‪ ،‬مه ارة التهجي بط ريقني‬

‫ساملني ‪ ،‬مهارات نسخ احلروف اهلجائية بشكل صحيح‪ .‬ثاني اً‪ :‬املهرة الواهية خماطبة‬

‫للموذحية وهي مه ارة وض ع عالم ات ال رتقيم بش كل ص حيح‪ .‬ثالث اً‪ :‬مه رة الرمسي‬

‫الواضح اجلميل للحروف واجلملة وهي مهارات الكتابة اجلميلة أو فن اخلط‪.‬‬

‫يف الوقت نفسه ‪ ،‬إمألء هي فئة كتابة تؤكد على مظهر ‪ /‬وضعية احلروف‬

‫يف تكوين الكلمات واجلمل‪ .‬وحبسب حممود معروف ‪ ،‬فإن ما ورد يف هرموان إمالء‬

‫ه و كتاب ة احلروف حس ب موقعه ا الص حيح يف الكلم ات ملن ع التفس ريات اخلاطئ ة‬

‫(هرموان ‪ ،‬منهجية تعلم اللغة العربية ‪ .)2018 ،‬من الناحية الفنية ‪ ،‬وف ًق ا لـ ترجين‪،‬‬

‫تب دأ طريق ة اإلمالء (إمألء) بنم وذج الكالم ال ذي س يتم مساعه ‪ ،‬وال ذي يع ده املعلم‬

‫بعناي ة‪ .‬ميكن أن تك ون حمتوي ات النم وذج يف ش كل مق اطع ص وتية وكلم ات ومجل‬

‫وتعبريات وأمثال وشعارات وقصائد قصرية‪ .‬ميكن قراءة هذا النموذج أو تسجيله‪.‬‬

‫يستمع الطالب إىل هذا النموذج ‪ ،‬ويطالبون برد فعل كتايب (ترجين‪ .)1987 ،‬من‬

‫الشرح أعاله ‪ ،‬ميكن استنتاجه ببساطة ‪ ،‬أن إمألء هي دراسة نظريات الكتابة والنطق‬

‫الص حيح ألح رف اهلجائي ة يف ص يغة املف رد أو الكلم ة أو اجلمل ة ونظري ات ال رتقيم‬

‫وكذلك تطبيقها يف النص‪ .‬ميكن تقسيم إمألء بشكل أساسي إىل ‪ 4‬أنواع من إمألء‪،‬‬

‫من بني أمور أخرى‪:‬‬

‫أ‪ .‬امال منقل ‪ ،‬أي يقوم الطالب بنسخ مجل من السبورة أو من كتاب قراءة مث بعد‬

‫ق راءة وهتجئ ة بعض الكلم ات م ع هتجئ ة ش فهية ‪ ،‬يتم ت دريس ه ذه إمألء يف‬

‫املس توى األول‪ .‬يه دف ه ذا املس توى إىل حتس ني ق درة الطالب على كتاب ة‬

‫احلروف والكلمات العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬إمالء منظور نسخ) ‪ ،‬حيث يتم عرض اجلمل املكتوبة على السبورة للطالب مث‬

‫مطالبتهم بقراءهتا وفهمها وهتجئتها ‪ ،‬مث يتم إغالق الكلمات وترمجتها هلم‪ .‬إن‬

‫مالحظة إمألء هي يف األساس نفس نسخ إمألء ‪ ،‬فقط عند مالحظة إمألء‪ ،‬ال‬

‫يُسمح ح ًقا برؤية النص الذي على وشك نسخه‪.‬‬

‫ت‪ .‬إمالء إختباري (إمالء) ‪ ،‬أي أن اهلدف هو اختبار الطالب وقياس مدى تقدمهم‬

‫يف الدروس اليت مت إعطاؤها هلم‪ .‬يف هذه املرحلة ‪ ،‬يكون معيار قدرة الطالب‬

‫ه و عناص ر الق درات األساس ية كم ا ه و موض ح س اب ًقا‪ .‬وف ًق ا لغ رض اختب ار‬

‫إمألء‪ ،‬مل يتم تعليم الطالب وت وجيههم من قب ل معلمهم‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬من‬

‫األفضل للمدرسني توفري الفرص لطالهبم للقيام بتمارين‪.‬‬

‫كما أعرب د‪ .‬حممد عادل القادر أمحد ‪ ،‬هناك أربعة أنواع من اإلمالء ‪،‬‬

‫وهي‪ :‬إمالء منقل ‪ ،‬وإمالء منصور ‪ ،‬وإمالء مسموع ‪ ،‬وإمالء إختباري ‪ ،‬وإمالء‬

‫معصوع ‪ ،‬وإمالء إختباعي ‪ ،‬ألن الرتكيز ينصب على الطالب الذين لديهم معرفة‬

‫كافي ة ب اإلمالء املس موع‪ .‬ه ذه اإلمل ة أص عب من إمالء منص ور ‪ ،‬ألن الطالب‬

‫مط البون بكتاب ة مجل ‪ /‬نص وص دون رؤي ة أمثل ة للكتاب ة من املعلم ‪ ،‬ومه ارات‬

‫الكتابة تعتمد فقط على نتائج دقتها يف االستماع لقراءة املعلم (أمحد ‪. )1979 ،‬‬

‫يعتق د بوروانت و أن إمألء 'ه و التنس يق األول للح واس الفعال ة واملعرفي ة‬

‫واحلركي ة النفس ية وغريه ا يف عملي ة تنمي ة ذك اء الطالب ومه اراهتم‪ .‬ه ذا يع ين أن‬
‫الطالب يربط ون بني الس مع ‪ ،‬والتنس يق يف ال دماغ ‪ ،‬وال دماغ يوج ه الي د للكتاب ة‬

‫(احلرك ة النفس ية) بينم ا ت رى العني م ا إذا ك انت الكتاب ة ص حيحة (التنس يق م ع‬

‫احلواس اخلمس للعني ‪ ،‬أو الق راءة م رة أخ رى ‪ ،‬أو حرك ة الش فة احلركي ة ‪ ،‬ي ربره‬

‫ال دماغ)‪ .‬إذا مت اس تخدام ه ذا التنس يق بانتظ ام ‪ ،‬فيمكن اعتب ار أس اس التط وير‬

‫قويً ا‪ 14.‬كم ا أوض ح ريف ال دين وزه دي أن اإلمالء ه و نش اط لالس تماع إىل‬
‫‪15‬‬
‫الكلمات أو اجلمل أو اخلطابات للطالب ملطالبتهم بكتابة ما مسعوه‪.‬‬

‫وبالتايل إمالءمهم جدا يف فروع اللغويات‪ .‬حىت لو كانت إمألء عبارة عن‬

‫أيض ا مقي اس ملعرف ة‬

‫إش ارة ‪ ،‬فلن تق رأ إمألء اخلاطئ ة أو تفهمه ا‪ .‬ح ىت إمألء هي ً‬
‫مدى تعلم الطالب‪.‬‬

‫وسائل‪ 5‬اإلعالم التعليمية في شكل قاموس‬ ‫ث‪.‬‬

‫صفهم القاموس‬ ‫أ‪.‬‬

‫القاموس هو نوع من الكتب املرجعية اليت تشرح معىن الكلمات‪ .‬إنه يعمل‬

‫على مساعدة شخص ما بكلمات جديدة‪ .‬باإلضافة إىل شرح معىن الكلمات ‪ ،‬قد‬

‫وأيض ا أمثل ة‬
‫أيض ا على إرش ادات لتع يني وأص ل (أص ل) كلم ة ً‬
‫حتت وي الق واميس ً‬
‫الس تخدام كلم ة م ا‪ .‬ق اموس الكلم ات م أخوذ من ق اموس العربي ة بص يغة اجلم ع‬

‫‪14‬‬
‫بوروانتو ‪ ،‬منهجية تدريس اللغة (جاكرتا‪p. 74 ، )PT Rosda Jayapura ، 1997 :‬‬
‫‪15‬‬
‫روزيدين و زهدى‪ ،‬تعلما الكتابة باستخدام نهج عملي (يوجياكارتا‪p ، 81 )1999 .:‬‬
‫الق واميس‪ .‬ه ذا املص طلح ل ه كلم ة دلي ل ‪ ،‬وه و املعجم‪ .‬كم ا ه و مكت وب يف‬
‫‪16‬‬
‫الشروحات يف القواميس العربية ‪ ،‬فإن الكلمتني هلما نفس املعىن أو املرادفات‪.‬‬

‫مستودعا للتجارب البشرية اليت مت تسميتها‪.‬‬

‫ً‬ ‫وف ًق ا لـ ترجين ‪ ،‬يعد القاموس‬

‫أيض ا مع اين‬
‫ال ت وفر الق واميس معلوم ات ح ول قائم ة الكلم ات فحس ب ‪ ،‬ب ل ت وفر ً‬
‫‪17‬‬
‫الكلمات والنطق والتهجئة‪.‬‬

‫ومن آراء ه ؤالء اخلرباء خلص الب احثون إىل مع اين الق اموس وهي‪)1( :‬‬

‫الق اموس من األدوات الداعم ة ‪ )2( ،‬الق اموس ه و كت اب حيت وي على قائم ة من‬

‫املف ردات وش روح املع ىن مرتب ة أجبدياً‪ ، .‬و (‪ )3‬ق اموس أداة داعم ة يف حتس ني‬

‫املفردات‪.‬‬

‫أ‪ .‬وظيفة القاموس‬

‫وف ًق ا لش اير ‪ ،‬ميكن متي يز وظيف ة الق اموس من منظ ور عملي ‪ ،‬ووظ ائف‬

‫القاموس هي‪ )1( :‬معرفة نطق الكلمة ‪ )2( ،‬معرفة معىن الكلمة ‪ )3( ،‬توفري هتجئة‬

‫حمس نة تعليم ات (‪ )4( ، )EYD‬معرف ة نط ق كلم ة‪ .‬من مراجع ة نظري ة ‪ ،‬يعم ل‬

‫ّ‬
‫القاموس كمجموعة من املفاهيم الثقافية يف جمموعة اجملتمع‪ .‬كلما زاد عدد املفردات‬

‫املستخدمة يف ‪a‬كلما تقدمت ثقافة جمموعة اجملتمع‪ .‬هذا ألن القاموس هو مؤشر على‬

‫حجم الثقافة يف اجملتمع‪.‬‬

‫هشام زيني ‪ ،‬الخليل ودوره في تطوير المعاجم العربية ‪ ،‬أوراق محاضرين متخصصين في اللغة العربية وآدابها ‪( ،‬يوجياكارتا‪ :‬كلية‬ ‫‪16‬‬

‫األدب سنان كاليجاغا ‪sgd )2008 ،‬‬

‫تاريجان ‪ ،‬هنري ثاندر‪ .1989 .‬تدريس المفردات‪ .‬باندونغ‪ :‬الفضاء‪.179 .‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫أنواع القواميس‬ ‫أ‪.‬‬

‫بناءً على استخدام اللغة‬ ‫‪.1‬‬

‫ع ادة م ا تكتب الق واميس بلغ ة واح دة أو أك ثر‪ .‬وب ذلك ميكن تقس يم‬

‫القواميس إىل عدة أنواع وهي‪:‬‬

‫أ‪ .‬قاموس اللغة‬

‫يستخدم هذا القاموس لغة واحدة فقط‪ .‬تتكون الكلمات اليت مت شرحها‬

‫وتفسرياهتا من نفس اللغة‪.‬‬

‫قاموس ثنائي اللغة‬ ‫ب‪.‬‬

‫يس تخدم ه ذا الق اموس لغ تني ‪ ،‬أي الكلم ات ال يت حتت وي على لغ ة يف‬

‫القاموس يتم شرحها بلغة أخرى‪.‬‬

‫قاموس متعدد اللغات‬ ‫ت‪.‬‬

‫يستخدم هذا القاموس ثالث لغات على األقل أو أكثر‪ .‬على سبيل املثال ‪،‬‬

‫الكلمات املاليو واإلجنليزية واملاندرين يف وقت واحد‪.‬‬

‫بناءً على احملتوى واحلجم‬ ‫ث‪.‬‬

‫ميكن أن تظهر القواميس مبحتوى وأحجام خمتلفة‪ .‬نشر القاموس هو لتلبية‬

‫احتياجات دوائر معينة‪.‬‬

‫قاموس صغري‬ ‫أ‪.‬‬

‫يف ال وقت احلاض ر ‪ ،‬من الص عب العث ور على ه ذا الن وع من الق واميس ‪،‬‬

‫أيضا باسم القاموس القبلي ألنه ميكن ختزينه يف اجليب‪.‬‬

‫املعروف ً‬
‫القاموس الصغري‬ ‫ب‪.‬‬

‫قاموس صغري احلجم موجود عادة ‪ ،‬وهو قاموس يسهل محله‪.‬‬

‫القاموس الكبري‬ ‫ت‪.‬‬

‫حيتوي هذا القاموس على مجيع العناصر املعجمية املوجودة يف لغة واحدة‪.‬‬

‫قاموس خاص‬ ‫ث‪.‬‬

‫يشري القاموس اخلاص إىل قاموس له وظيفة خاصة‪.‬‬

‫قاموس املصطلحات‬ ‫أ‪.‬‬

‫ه ذا الق اموس يف ش كل مص طلحات خاص ة يف جماالت معين ة‪ .‬وظيفته ا‬

‫علمية‪.‬‬

‫قاموس علم أصل الكلمة‬ ‫ب‪.‬‬

‫قاموس يشرح أصل الكلمات ومعناها‪.‬‬

‫قاموس الرتمجة‬ ‫ت‪.‬‬

‫قاموس اليت توفر كلمات شبيهة بلغة أجنبية للغة هدف واحدة‪ .‬الغرض منه‬

‫هو مساعدة املرتمجني‪.‬‬

‫قاموس التجميع‬ ‫ث‪.‬‬

‫قاموس يشرح ما يعادل الكلمات ‪ ،‬على سبيل املثال كلمة "تتكون" واليت‬

‫دائما مع "من" أو "أعلى"‬

‫تتطابق ً‬
‫قاموس األمثال أو ملخصات اللغة‬ ‫ج‪.‬‬

‫ق اموس يش رح مع ىن املث ل ‪ /‬االس تنتاج اللغ وي‪ .‬إىل ج انب اس تخدامه‬

‫أيضا للقراءة ألغراض مجالية‪.‬‬

‫كمرجع ‪ ،‬فإن هذا القاموس مناسب ً‬

‫أ‪ .‬قواميس متنوعة‬

‫القاموس العام‬ ‫‪.1‬‬

‫الق اموس الع ام ه و ق اموس حيت وي على كلم ات مس تخدمة بلغ ات‬

‫خمتلفة مع شرح معانيها واستخداماهتا‪.‬‬

‫قاموس التعلم‬ ‫‪.2‬‬

‫حيتوي هذا القاموس على جمال التعلم املرتبط بأن هذا القاموس قد‬

‫قدم املصطلحات املتعلقة بالتعلم‪.‬‬

‫تعلم معايري القاموس‬ ‫‪.3‬‬

‫هناك العديد من األشياء اليت جيب أن حيققها قاموس التعلم ‪ ،‬وهي الشكل‬

‫الصويت للكلمة ‪ ،‬والبنية الصرفية للكلمة ‪ ،‬والتغيريات النحوية املختلفة اليت‬

‫قد متر هبا الكلمات واملعاين املختلفة املتولدة واملعاين الواردة فيها‪.‬‬

‫ب‪ .‬قاموس مفردات السنرتي‬

‫قاموس املفردات سنرتي هو قاموس جيمع املفردات اليت غالبً ا ما تتكرر أو‬

‫نادرا ما‬
‫اليت حتتوي على العديد من التكرارات يف الكتب العربية إىل مفردات ً‬
‫تظه ر‪ .‬ق اموس املف ردات الس نرتي ه و نت اج حبث أج راه د‪ .‬متان حس ن رئيس‬

‫جمموعة مفردات مكة اليت حتتوي على أكثر من ‪ 5000‬كلمة مستخدمة‪ .‬مت‬

‫أيض ا ملس اعدة أي ش خص على تعلم اللغ ة العربي ة‬

‫تص ميم ه ذا الق اموس ً‬

‫وللمساعدة يف حفظ املفردات‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫مناهج البحث العلمي‬

‫مكان و زمان البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫مت إجراء البحث يف مدرسة باب اجلنة باليمبانج ‪ ،‬اليت تقع يف جاالن موجوباهيت‬

‫‪ rt.03‬وارد ‪ 15‬أولو ‪ ،‬منطقة جاكابرينج ‪ ،‬باليمبانج‪ .‬سبب اختياري ملدرسة‬ ‫‪rw.01‬‬

‫باب اجلنة هو أن الطالب يف إميال ال يزالون يواجهون صعوبة يف كتابة احلروف العربية‪.‬‬

‫الغ رض من البحث لتط بيق تعلم امال منص ور باس تخدام ق اموس املف ردات الس نرتي ه و‬

‫جعل الطالب أكثر كفاءة يف كتابة احلروف العربية‪.‬‬

‫منهج وطريقة‪ 5‬البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫النهج املس تخدم ه و هنج كمي (كمي ن وعي)‪ .‬البيان ات املس تخدمة يف املرحل ة‬
‫األولي ة هي بيان ات نوعي ة للحص ول على فرض ية ب إجراء جترب ة أوالً على التعلم الس ابق‬

‫إلمال منص ور‪ .‬مث بالنس بة للمرحل ة التالي ة وهي إنت اج البيان ات الكمي ة عن طري ق اختب ار‬

‫البيان ات النوعي ة الس ابقة من خالل تعلم إمأل م نزور باس تخدام ق اموس املف ردات س نرتي‬

‫ملهارات الكتابة‪.‬‬

‫وكذلك الطريقة املستخدمة يف هذا البحث هي حبث طريقة خمتلطة ألن هذا البحث‬

‫يرك ز على تعلم إمألء منظ ور بق اموس مف رادت الس نرتي‪ .‬وال يت س تنتج بيان ات كمي ة‬

‫ونوعية‪.‬‬

‫تعريف المتغير التجاوزي‬ ‫ت‪.‬‬

‫وف ًق ا لعن وان حبث املؤل ف "تعلم إمالء منظ ور باس تخدام ق اموس مف رادت الس نرتي على‬

‫مهارات الكتابة لدى الطالب" ‪ ،‬فإن التعريف العملي للمتغري الذي حيتاج إىل شرح هو‬

‫اس تخدام ق اموس مف رادت الس نرتي م ع تعلم إمألء منظ ور‪ .‬ونظ ًرا لض يق ال وقت ‪ ،‬ق ام‬

‫الباحث بقصره على قسم املهارات يف الكتاب فقط‪.‬‬

‫السكان والعينة‬ ‫ث‪.‬‬

‫تعداد السكان‬ ‫أ‪.‬‬

‫السكان هو منطقة التعميم اليت تتكون من املوضوعات واألشياء اليت ميكن‬

‫استخالص النتائج‪ .‬كان السكان يف هذه الدراسة من طالب مدرسة باب اجلنة‬
 ‫باليمبانج‪.‬‬

‫ب‪ .‬عينة‬

‫العينة هي اجلزء املأخوذ من السكان‪ .‬ما مت يف هذا البحث هو حتديد تعلم‬

‫إمالء منظور باستخدام قاموس املفردات السانرتي‪.‬‬

‫ت‪ .‬تقنية جمع البيانات‪5‬‬

‫يف البحث املختل ط (طريق ة اخلل ط) بش كل ع ام تقني ات املالحظ ة واملق ابالت‬

‫والتوثيق وكذلك االستبيانات‪ .‬ألن أسلوب البحث هذا هو مزيج من النوعى والكمى‪.‬‬

‫أ‪ .‬املالحظة‬

‫مت عم ل مالحظ ات من أج ل احلص ول على بيان ات عن أنش طة تعليم إميال منص ور‬

‫يف مدرسة باب اجلنة‪.‬‬

‫ب‪ .‬مقابلة‬

‫أجريت املقابالت م ع املعلمني والطالب ومعلمي الصف‪ .‬للحصول على‬

‫عملية التعلم باستخدام األسئلة‪.‬‬

‫استبيان‬ ‫أ‪.‬‬

‫مت إجراؤه جلمع البيانات مع أسئلة مكتوبة موجهة للطالب خبصوص عملية‬

‫تعلم إمال منصور‪.‬‬

 ‫اختبار‬ ‫أ‪.‬‬

‫اختبار أويل‬ ‫‪.1‬‬

‫أج ريت على طالب مدرس ة ب اب اجلن ة للحص ول على بيان ات عن فهم‬

‫الطالب ملهارات الكتابة يف الدروس اإلسالمية السابقة‪ .‬يتم يف هذا االختبار‬

‫التمهيدي حتديد التعلم املناسب والفعال وف ًقا لقدرة الطالب‪.‬‬

‫إختبار اخر‬ ‫‪.2‬‬

‫أجريت للحصول على بيانات عن مهارات الكتابة يف تعلم إمألء السابق‪.‬‬

‫توثيق‬ ‫ب‪.‬‬

‫أجريت يف هذه الدراسة جلمع البيانات اليت مت احلصول عليها من وثائق مثل‬

‫خط ط ال دروس ‪ ،‬واملنهج الدراس ي ‪ ،‬ونت ائج االختب ارات ‪ ،‬والربوت ا ‪ ،‬والرس الة ‪،‬‬

‫والكتب الغائبة ‪ ،‬وصور الطالب وغريها من األشياء املهمة‪ .‬تستخدم هذه البيانات‬

‫يف البحث النوعي والكمي‪.‬‬

‫تقنيات‪ 5‬تحليل البيانات‬ ‫ب‪.‬‬

‫البيانات النوعية‬ ‫‪.1‬‬

‫تقليل املعلومات‬ ‫‪.a‬‬

‫عملي ة التلخيص يف اختي ار األش ياء النوعي ة ال يت مت أخ ذها يف مجع البيان ات‬
 ‫الس ابقة‪ .‬وم ا يتم تلخيص ه ه و نت ائج املق ابالت واملالحظ ات واالس تبيانات‬

‫واالختبارات والتوثيق اليت أجريت سابقاً يف مدرسة باب اجلنة‪.‬‬

‫بيانات العرض‬ ‫‪.b‬‬

‫بع د القي ام بتقلي ل البيان ات ‪ ،‬ف إن اخلط وة التالي ة هي تق دمي البيان ات من نت ائج‬

‫تقلي ل البيان ات الس ابقة‪ .‬مث يتم ع رض البيان ات من خالل وص ف نت ائج تقلي ل‬

‫البيانات اليت مت إجراؤها مسب ًقا‪.‬‬

‫استخالص النتائج‬ ‫‪.c‬‬

‫بع د القي ام بتقلي ل البيان ات وع رض البيان ات النوعي ة ‪ ،‬مث اس تخالص النت ائج ‪،‬‬

‫تنتاجا ب أن تعلم إمالء املنزور الس ابق ك ان يتم بأس اليب أق ل‬

‫وهي أن هن اك اس ً‬
‫فاعلي ة‪ .‬وهك ذا ق ام الب احثون بتط بيق تعلم امال منص ور باس تخدام ق اموس س انرتي‬

‫مفردة‪.‬‬

‫تقنيات‪ 5‬تحليل البيانات الكمية‬ ‫ت‪.‬‬

‫اختبار الصالحية‬ ‫أ‪.‬‬

‫الص الحية (ص حة احملت وى) ‪ ،‬الص الحيةيتم اس تخدام ه ذا من خالل قي اس‬

‫االختبار وف ًقا جملاالت وأهداف معينة مماثلة حملتوى الدروس اليت مت تقدميها يف الفصل‪.‬‬

‫اختبار املوثوقية‬ ‫ب‪.‬‬

‫إذا كانت األداة صاحلة ‪ ،‬فإن اخلطوة التالية هي اختبار موثوقية األداة إلظهار‬

‫الثبات يف القياس‪ .‬الصيغة املستخدمة يف اختبار املوثوقية هي صيغة ألفاكرونباخ‪.‬‬

‫يتم إج راء حس ابات املوثوقي ة باس تخدام كم بيوتر اختب ار املوثوقي ة باس تخدام‬

‫صيغة ألفا‪ .‬يُنظر إىل مستوى موثوقية السؤال إذا كانت قيمة ألفا لعنصر ما> ‪.0.6‬‬

‫لتس هيل حتلي ل البيان ات واحلس ابات الرياض ية ‪ ،‬اس تخدم الب احثون املس اعدة الربجمي ة ‪،‬‬

‫وهي برنامج ‪ SPSS‬اإلصدار ‪.22‬‬

‫اختبار احلالة الطبيعية‬ ‫ت‪.‬‬

‫بالنس بة الختب ار احلال ة الطبيعي ة ‪ ،‬ف إن الص يغ املس تخدمة هي ص يغيت‬

‫‪ .SPSS‬م ع‬ ‫‪ Kolmogrov-Smirnov‬و ‪ Shapiro-Wilk‬باس تخدام ‪22‬‬

‫االفرتاضات التالية‪:‬‬

‫إذا ك انت قيم ة ‪ ، sig> 0.05‬فس يتم توزي ع البيان ات بش كل‬ ‫‪.1‬‬

‫طبيعي‬

‫إذا ك انت قيم ة ‪ ، sig <0.05‬فلن يتم توزي ع البيان ات بش كل‬ ‫‪.2‬‬

‫طبيعي‬

‫اختبار التجانس‬ ‫ث‪.‬‬

‫ميكن إج راء اختب ار التج انس ه ذا باس تخدام ‪ .F‬والتحلي ل املس تخدم ه و‬

‫حتليل التباين ‪ ،‬باستخدام ‪ SPSS‬على النحو التايل‪:‬‬

 ‫متجانسا‬
‫ً‬ ‫إذا كانت ‪ ، Fh> 0.05‬يكون التباين‬ ‫‪.1‬‬

‫متجانسا‬
‫ً‬ ‫إذا كانت ‪ ، Fh <0.05‬فإن التباين ليس‬ ‫‪.2‬‬

‫مث بع د أن ثبت أن النت ائج ك انت طبيعي ة ومتجانس ة ‪ ،‬مت االس تمرار بتحلي ل‬

‫البيانات وتفسري البيانات اليت مت احلصول عليها من عينة التحليل الوصفي الكمي‬

‫باس تخدام احلس ابات اإلحص ائية باس تخدام اختب ار ‪ "t "test‬م ع حتلي ل البيان ات‬

‫‪.SPSS 22‬‬

‫يف "اختبار" ‪ t‬على أساس قيمة األمهية (‪-2‬فشل) اليت تقيس ما إذا كان هناك‬

‫فرق متوسط يف املوضوعات اليت جيري اختبارها‪.‬‬

‫‪ .1‬تش ري قيم ة األمهي ة (‪-2‬فاش لة)> ‪ 0.05‬إىل متوس ط الف رق بني‬

‫موضوعات البحث‪.‬‬

‫‪ .2‬تش ري قيم ة الدالل ة (‪-2‬فاش لة) <‪ 0.05‬إىل ع دم وج ود ف رق يف‬

‫املتوسط بني موضوعات البحث‪.‬‬

‫بعد ذلك ‪ ،‬خطوات إجراء اختبار ‪ t‬باستخدام ‪ SPSS‬اليت طبقها الباحث‪:‬‬

‫حتليل> مقارنة الوسائل> اختبار ‪ T‬للعينة املستقلة‪ .‬مث حدد املتغريات املختربة يف‬

‫مربع اختبار املتغري (املتغريات) ‪ ،‬مث حدد جمموعة املتغريات ‪ ،‬مث حدد نوعني من‬

‫اجملموعات يف حتديد اجملموعات مث انقر فوق موافق‪.‬‬

‫من قيم ة ‪( ˳t‬اختب ار املالحظ ة) ال يت مت احلص ول عليه ا من نت ائج احلس اب‬

‫أعاله ‪ ،‬مث يتم تفس ريها باس تخدام ج دول "‪( "t‬ج دول الس عر احلرج "‪)"t‬‬

‫بالشروط التالية‪:‬‬

‫إذا كانت ‪ t‬تساوي أو تزيد عن نقطة السعر "‪ "t‬املدرجة يف اجلدول (بالنظر إىل‬ ‫‪.1‬‬

‫الرمز ‪ )t‬أو (‪ ، 0.05< )sig‬فسيتم رفض ‪ H‬اليت تنص على "وجود اختالف يف‬

‫متوسط اجملموعتني" ‪ .‬هذا يعين أنه ال يوجد فرق كبري بني اجملموعات‪.‬‬

‫إذا ك انت ‪ t‬تس اوي أو تق ل عن قيم ة النقط ة "‪ "t‬املدرج ة يف اجلدول (ب النظر إىل‬ ‫‪.2‬‬

‫الرم ز ‪ )t‬أو (‪ ، 0.05< )sig‬عندئ ٍذ يتم قب ول ‪ H‬ال يت تنص على "وج ود‬

‫كبريا بني اجملموعات‪.‬‬

‫اختالف يف متوسط اجملموعتني" ‪ .‬هذا يعين أن هناك فرقًا ً‬

‫فائمة المكتبة‬

‫أفندي أمحد فؤاد‪ .2005 .‬منهجية تعلم اللغة العربية‪ .‬ماالنج‪ :‬ميسيكات‪.‬‬

‫حنفي ‪ ،‬حمم د‪ .‬علم‪ .2014 .‬مفه وم التعلم والتعلم‪ .‬جمل ة التعليم ف انوس ‪ ،‬جامع ة اإلس المية‬

‫احلكمة عالء الدين مكسر‪ .‬اجمللد ‪ ، 17‬العدد ‪ 1‬يونيو‪.‬‬

‫س يتيادي ‪ ،‬سيامس ي‪ 2017 .‬حتس ني مه ارات الطالب يف "كت اب عربي ة" من خالل أس اليب‬

‫التدريس من األقران ‪ .UIJ ،‬جملة البيان‪ .‬اجمللد ‪ 9‬العدد ‪ 1‬يناير‪-‬يونيو‬

‫منري ‪ .2017 ،‬ختطيط نظام تعليم اللغة العربية‪ .‬جاكرتا‪ :‬كنكانة‪.‬‬

‫هريموان ‪ ،‬اسيب‪ .‬منهجية تعلم اللغة العربية‪ .‬باندونغ‪ :‬شباب رسدكريا ‪.PT . 2018‬‬

‫عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزاين وآخرون‪ 1426 .‬هـ‪ .‬دور الدورة التدبرية ملعلم اللغة العربية‬

‫لغريي البثيقينانيها‪ .‬اجلنب النظري (الرياض‪ :‬مواساة الوقف اإلسالمي)‪.‬‬

‫‪P2LPTK‬‬ ‫تارجيان ‪ ،‬هندريك جونتور‪ .1989 .‬منهج تدريس اللغة‪ :‬دراسة أدبية‪ .‬جاكرتا‪:‬‬

‫توفيق ‪ .2011 ،‬معهد مدرشة إبتدئية لتعلم اللغة العربية (طريقة تطبيقية ومبتكرة قائمة على‬

‫‪PMN‬‬ ‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت)‪ .‬سورابايا‪:‬‬

‫منجي ة ‪ ،‬معرف ة‪ .2009 .‬نظري ة إمالء والتطبيقي ة‪ .‬م االنج‪ :‬مطبع ة جامع ة اإلس المية احلكم ة‬

‫ملنج‪.‬‬

‫زهدي وروزيدين‪ .1999 .‬تعلم الكتابة مع هنج العملية‪ .‬يوجياكارتا‪.IKIP :‬‬

‫حممد جليم فرونت‪ .1997 .‬منهجية تدريس اللغة‪ .‬جاكرتا‪ :‬يب يت روزدا جايابورا‪.‬‬

‫هشام الزيين‪ .‬اخلليل ودوره يف تطوير القواميس العربية ‪ ،‬أوراق حماضرين يف قسم اللغة العربية‬

‫وآداهبا‪ .‬يوجياكارتا‪ :‬كلية اآلداب ‪ ،‬جامعة اإلسالمية احلكمة سونان كاليجاغا‪.‬‬

‫الرعد ‪ ،‬تارجيان هنري‪ .1989 .‬تدريس املفردات‪ .‬باندونغ‪ :‬الفضاء‪.‬‬

‫عبد احلميد‪ .2008 .‬تعلم اللغة العربية‪ :‬مناهج وطرق واسرتاتيجيات ومواد ووسائل إعالم‪.‬‬

‫ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة اإلسالمية احلكمة ملنج‪.‬‬