‫‪alsinatuna‬‬

‫‪Journal of Arabic Linguistics and Education‬‬

‫…‪Vol…..No….. , December 2020,..-‬‬
‫‪P-ISSN: 2477-5371; E-ISSN: 2503-2690‬‬

‫تليل أثر طريقة التعليم وترقية طاقة تعليم اللغة العربية نو ترقية درجة دراسة اللغة العربية‬
‫ف الدرسة العالية بعهد هداية الاالكي فنكال فيناج‬

‫أحد جعفر صديق‬

‫إندونيسيا ‪,‬قسم تعليم اللغة العربيةكلية تعليم اللغة واألدب جامعة إندونيسيا الرتبوية ابندونج‬
‫‪ajafarshidiq@upi.edu‬‬

‫شهاب الدين الاجاتي‬

‫إن دونيسيا ‪ ,‬جامعة إندونيسيا الرتبوية ابندونج‬
‫‪syihabuddin@upi.edu‬‬

‫يين نور بيان الاجاتي‬

‫إن دونيسيا ‪ ,‬جامعة إندونيسيا الرتبوية ابندونج‬
‫‪yayannurbayan@upi.edu‬‬

‫ملخص البحث‬
‫ترقية درجة دراسة اللغة العربية تعي بطريقة التعليم العينة إل التلميذ ف ترقية مهارة العلم ف الدرسة‪ .‬الطريقة التعليمية الت تستخدم إل التلميذ ل بد‬

‫من أن تدفع طاقة التلميذ ف فهم معالة دراسة اللغة العربية سهلة ومفرحا‪ .‬تطبيق دراسة التعليم يستخدم ف الدراسة الباشرة أو ري الباشرة‪ .‬وكذلك بهارة‬

‫العلم ف تعيي ترقية جودة تعليم اللغة العربية‪ .‬لبد من العلم أن يستول اللغة العربية‪ .‬وبلنظري‪ ،‬أن اللغة العلمة (الانب اللغوي) وتعليم اللغة العربية كثقافة اللغة‬

‫العلمة (الانب الثقفي)‪ .‬ولذلك‪ ،‬العلقة بي الطرق التعليمية ل بد من أن تتمل التلميذ لن يستولوا اللغة العربية العلمة حسنة‪ .‬وكذلك بهارة العلم تتعلق‬

‫بهارة العلم ف تعليم اللغة العربية‪ .‬لذلك‪ ،‬ترقية معالة العلم تكون أجدى الدفعات ف ترقية مهارة تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫الكلمات الرئيسية‪ :‬اللغة العرب; الانب اللغوي ;الانب الثقف; طريقة التعليم‬
 ‫ألسنة ‪ :‬ألثالثة – ألعدد ألول – ديسمبر ‪ 2017‬م‪ /‬ربيع ألول ‪ 1439‬هـ‬ ‫‪alsinatuna‬‬

‫‪ .1‬مقدمة‬
‫خلفية البحث‪.‬‬
‫الدرسة العالية هداية السالكي فنكال فيناج ترتكز دائما ف توسيع ترقية مهارة معلم اللغة العربية فيها‪ .‬هذا الانمج دائما يكون القياس‬
‫الول ث يكون العناية الفائقة ف توسيع ترقية جودة الدرسة عامة‪ ،‬وجودة الارجي خاصة‪ .‬وعلى حسب تليل اللل‪ ،‬أن جودة الدراسة تتأثر مهارة العلم‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬ترقية مهارة العلم تتعي النجاح الرجو للمدرسة حسب الرؤية والهمة العينة‪ .‬وكان للمعلم يستطيع أن يد الطريقة الدراسية التامة ف اعطاء دراسة اللغة‬
‫العربية‪ .‬وللمعلم أن يستطيع أن يستدل الرأي بن تعلم اللغة العربية الصعبة ري صحيح‪ .‬كما قال عبد الفتاح ان رأي التطور ف التمع بن تعلم اللغة العربية يعتا‬
‫‪1‬‬
‫صعبا‪.‬‬
‫وعلى حسب العموم يفهم بن ررض تعلم اللغة العربية ف أوله هو لتحقيق الاجة كطالب العلم ف أداء واجبته اليومية مثل الصلوات‬
‫الفروضة‪ ،‬والذكر‪ ،‬والدعاء إل ا‪.‬وطالب الدرسة العالية يفهم عن أهية استخدام اللغة العربية لغة الادثة‪ .‬لسيما كالطالب الذي يتعلم ف الدرسة العالية وف‬
‫نفس الوقت كطالب العهد الذي يتعلم الكتب التاث بللغة العربية كل يوم‪ .‬استخدام اللغة العربية أشد مهما لن الطالب لبد من أن يتعلم لغة القرآن الكري‬
‫النزل بللغة العربية‪ .‬بانب ذلك‪ ،‬مهارة الطالب متاج جدا لفهم معان القرآن ويكون أساسا للعمل ما أمره ا تعال‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية يعتا صعبا ويتاج إل البيئة التامة‪ .‬وهذا واقع ف الدسة العالية هداية السالكي‪ .‬وكان الطالب والعلم يشعر بصعوبة‬
‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬خاصة يتعلق بلعلوم الصرف والنحو‪ .‬ولذلك كانت إدارة الدرسة العالية هداية السالكي تتاج إل تطبيق طريقة التعلم وترقية مهارة العلم بنظام‬
‫التعلم التام لميع سكان الدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬وبذا الدليل‪ ،‬فاللل يريد أن يلل بعنوان " تليل أثر طريقة التعليم وترقية طاقة تعليم اللغة العربية نو‬
‫ترقية درجة دراسة اللغة العربية ف الدرسة العالية بعهد هداية السالكي‪".‬فنكال فيناج‬

‫تديد الاألة‬
‫بلنسبة عن خلفية البحث‪،‬كان تديد السألة ف هذا التحليل كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف ثثي طريقة تعليم اللغة العربية نو ترقية جودة دراسة اللغة العربية ف الدرسة العالية هداية السالكي فنكال فيناج‪.‬‬
‫‪ .2‬كيف ثثي ترقية مهارة معلم اللغة العربية نو ترقية جودة دراسة اللغة العربية ف الدرسة العالية هداية السالكي فنكال فيناج‪.‬‬

‫غرض البحث‬
‫بلنسبة عن خلفية البحث وتديد السألة فغرض البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ليعلم طريقة تعليم اللغة العربية نو ترقية جودة دراسة اللغة العربية ف الدرسة العالية هداية السالكي فنكال فيناج‪.‬‬
‫‪ .2‬ليعلم ثثي ترقية مهارة معلم اللغة العربية نو ترقية جودة دراسة اللغة العربية ف الدرسة العالية هداية السالكي فنكال فيناج‪.‬‬

‫الساس النظري وإطار الفكر‬ ‫‪.2‬‬

‫الساس النظري‬
‫بلنسبة إل النظري يفهم أن الغرض الرئيسي من معالة تعليم اللغة هو يساعد التلميذ ليستطيع أن يستفيد اللغة‪ ،‬نشاطا ومنتاجا (تكلما وكتابة)‬
‫أو سلبيا ومستقبل (اهتماما وقراءة)‪ 2.‬ولذين العاملي مناسبة بستيلء لغة التلميذ ومعلم اللغة‪ .‬وبذلك‪ ،‬هذه الوانب لبد من أن تكون اهتماما لدير الؤسسة‬
‫وأن يسع بلتحسن‪ ،‬خاصة الهتمام نو طريقة التعليم الت ستستفيد للتلميذ وترقية مهارة معلم اللغة‪.‬‬
‫تعلم اللغة لبد من أن تكون اهتماما عند الدرسة بغرض أن يفهم التلميذ ومعلم اللغة النصوص أو الكتابة مراجعا بللغة العربية‪ .‬لسيما التعلم‬
‫العي ف الدرسة أو العهد الذي يستعمل التلميذ والعلم اللغة العربية أو العروف القة الكتب التاث الكتبوب بللغة العربية ري الركات‪.‬‬

‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN-Maliki Press,‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2011), hlm. 1.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Djiwandono, M. Soenardi.1996. Tes Bahasa Dalam Pengajaran, ITB Bandung. hal:60‬‬
‫…تليل أثر طريقة التعليم‬
‫‪Ahmad Ja’far Shidiq | 2‬‬
 ‫…‪alsinatuna,Journal of Arabic Linguistics and Education, Vol… No. …, Desember 2020, ..-‬‬
‫الفهم نو اللغة يكون وسيلة التخطب والتصال‪ ،‬إما شفهيا أوتريري‪ .‬التشديد نو الكفاءة ف التخطب شفهيا أوتريري ف استيلء اللغة العربية‬
‫حسنة يكون زادا مهما ف تطوير تعلم اللغة العربية ف الدرسة‪ .‬وبانب ذلك‪ ،‬لبد من عند الدرسة يسعى ف تطوير اللغة العربية حول الدرسة‪.‬‬

‫الطريقة ف تعلم اللغة‬

‫قال سكني )‪ (B. F Skinner‬النهج القائم على الستجابة اللفظية يرتكز ف استعمال اللغة الراكز ف استحواذ العرفة بستجابة نو النص أو‬
‫‪3‬‬
‫بشكل الصورة‪ .‬جيع الرراض لتحفيز التلميذ ف القراءة من خلل ربط الوضوع الصورة بتقيةكفاءة التكلم‪.‬‬
‫مارسة اتصال لفظي تعلم اللغة العربية تتصل بطريقة الستخدام الباشر للغة العربية كلغة التخاطب ف معالة التعلم‪ .‬التعيلم هو الهود الذي‬
‫يعمله العلم ف جعل النشطة التعليمية عن الادة العينة الؤدية لنيل الرراض‪ .‬وتعليم اللغة العجمية هو النشطة التعليمية الذي يعمله العلم أقصى كي يعمل‬
‫‪4‬‬
‫التلميذ النشطة العينة حسنا‪ .‬حت يكون مؤدي لنيل أرراض تعلم اللغة العجمية‪.‬‬
‫حجما الفرصة لختيار ما يريد أن يتعلمه ‪ ،‬وماذا يب أن يتعلم ‪ ،‬ومت يب أن يتعلم ‪ ،‬والطريقة الت‬‫قال ايلس وسينكلي يب أن يُنح الصغر م‬
‫يريد أن يتعلم با‪ 5.‬وعلى حسب ذلك الشرح يفهم بن تعليم اللغة لبد على العتبار كل التلميذ مثل ف التنمية الفكرية‪ ،‬الجتماعية والفعالية ف تعيي‬
‫التويت وف دور التعلم‪ .‬لبد من العلم أن يدفع اليال وإبداع التلميذ بلاكات واللعاب وريها‪ .‬بانب ذلك‪ ،‬يرجى للمعلم القدرة ف ترقية طاقة التلميذ‬
‫بلنظر إل القدرة وطريقة التعلم‪ ،‬و خلفية لغته‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية تعي بستاتيجية التعلم الددة‪ .‬استاتيجية التعلم الفعال والتجريب‪ .‬ومن مزاي استاتيجية التعلم التجريب لنه التوجه نو النشطة‬
‫الستقرائية‪ ،‬ترتكز على التلميذ وعلى اساس النشاط‪ .‬يعد التفكي الشخصي ف التجارب وصيارات التخطيط نو التطبيق ف سياقات أخرى عوامل حاسة ف‬
‫‪6‬‬
‫التعلم التجريب الفعال‪.‬‬
‫يهدف تعلم اللغة إل تلبية الحتياجات الساسية لعل اللغة لغة التواصل اليومي مع البيئة الصلية كمتحدثي للغة الم ‪ ،‬ف حي أن تعلم اللغة‬
‫‪7‬‬
‫أيًاكدعم لعمليات التعلم الثانوي ‪ ،‬مثل الدراسة ‪ ،‬والجتماعية ‪ ،‬والسياسية وريها مع بيئة اصطناعية و صال ف وقت قصي جدا‬ ‫ضروري م‬
‫م على الشرح أعله ‪ ،‬من العروف أن تطبيق تعلم اللغة العربية يب أن يتبع نظريت تعلم اللغة العربية الوحدة‪ .‬لذلك ‪ ،‬يب على العلمي‬
‫بناء‬
‫تطبيق تعلم اللغة وف مقا لعايي التعلم الت وضعتها الدرسة العالية هداية السالكي‪.‬‬

‫تاي جودة معلمي اللغة‬

‫تسعى إدارة الدرسة بستمرار إل تسي كفاءة العلمي ف الدارس ‪ ،‬وخاصة كفاءة تعلم اللغة العربية‪ .‬تشمل الهود البذولة‪ :‬من الهود البذولة‬
‫لتحسي جودة معايي تعلم اللغة العربية تسي جودة العلمي من خلل زيدة فهم مفاهيم التعلم وزيدة الكفاءة اللغوية للمعلمي‪.‬‬
‫سيؤدي التطوير الستمر للكفاءات التعليمية إل إنشاء مدرسي متفي وف مقا للموضوعات الت يتم التعامل معها‪ .‬التطوير الهن الستمر من خلل‬
‫‪8‬‬
‫اتاذ إجراءات انعكاسية سيعزز العرفة العميقة بوانب اللغة العربية ‪ ،‬م وتطبيقيما بلضافة إل الفهم العميق للثقافة العربية الت تتم دراستها‪.‬‬
‫نظري‬
‫أيًا تسي كفاءتم الشخصية وكفاءتم الجتماعية كمعلم‪ .‬تؤكد هاتن الكفاءاتن على العلم الذي ييتوقع منه أن‬ ‫شخصيما ‪ ،‬يب على العلمي م‬
‫‪9‬‬
‫جيدا مع التمع ‪ ،‬وذلك من أجل تسي التعلم الفعال‪.‬‬ ‫شخصا إيابيما م‬
‫وقادرا على التواصل م‬ ‫م‬ ‫يكون‬
‫م على الوصف أعله ‪ ،‬من العروف أن تسي كفاءة تدريس اللغة العربية يب أن يتم من قبل إدارة الدرسة‪ .‬يب تنفيذ برنمج تسي كفاءة‬
‫بناء‬
‫العلم بشكل متسق ومستمر‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Sagala, S. (2010). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka. Hal 14‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya 2011), hlm.32.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Ellis, Rod. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Toronto: Oxford University Press.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Hamzah B. Uno (2007) Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara hal 12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Abdurrahman Ibn Ibrohim Al Fauzan. 2003. Diktat Workshop Pembelajaran Bahasa Arab bagi Dosen Bahasa‬‬
‫‪Arab. UIN Malang‬‬
‫‪8‬‬
‫‪M. Abdul Hamid. Kemampuan Dosen Bahasa Arab Perguruan Tinggi Agama Islam Di Indonesia. Jurnal el‬‬
‫‪Hikmah, Vol III Nomor 2 Januari 2006. Fak. Tarbiyah UIN Malang. hal: 249‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Zahroh, Aminatul. 2014. Total Quality Manajemen.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hal. 124-125‬‬
‫…تليل أثر طريقة التعليم‬
‫‪3 | Ahmad Ja’far Shidiq‬‬
 ‫ألسنة ‪ :‬ألثالثة – ألعدد ألول – ديسمبر ‪ 2017‬م‪ /‬ربيع ألول ‪ 1439‬هـ‬ ‫‪alsinatuna‬‬

‫جودة التعلم‬
‫كثيا بلكفاءة الهنية للمعلم الذي يقوم بتدريسها‪ .‬هذا لنه من خلل احتافهم ‪ُ ،‬كن للمدرسي إدارة التعلم بشكل‬ ‫يتأثر ناح العملية التعليمية م‬
‫جيد‪ .‬ل تتعلق إدارة التعلم فقط بكيفية إدارة العلم للفصل ‪ ،‬ولكن م‬
‫أيًا تطوير مواد التدريس واستاتيجيات التعلم ووسائط التعلم وزيدة الافز ونشاط التعلم‬
‫‪10‬‬
‫وإجراء تقييمات التعلم‪ .‬تظهر نتائج أااث هندري أنه من أجل التعلم الناجح ‪ ،‬من الًروري امتلككفاءات معلم مبتكرة ف التدريس‪.‬‬
‫كان عدد العلمي الذين ل يتناسبوا مع الطابقة أحد العوقات ‪ ،‬وهي عدم فهم ومهارات العلمي فيما يتعلق بتطوير التعلم الناسب‪ .‬يتمتع العديد‬
‫من الدرسي بتقان جيد با يكفي لواد اللغة العربية لنم ينتمون إل مدارس داخلية إسلمية ‪ ،‬لكنهم يفتقرون إل إتقان استاتيجيات التعلم لنم ل يتون من‬
‫خريي تعليم اللغة العربية‪ .‬هذا بلطبع له ثثي على ناح التعلم‪ .‬من نحية أخرى ‪ ،‬يتقن العديد من خريي تعليم اللغة العربية منهجية التعلم لكنهم ضعفاء ف‬
‫إتقان مادة اللغة العربية‪ .‬يتاج كل من هذين المرين إل التعامل بدية منذ عملية إعداد الرشحي للمعلمي ‪ ،‬ليس فقط عندما يتم قبول شخص ما بلفعل‬
‫كمدرس ف مدرسة من خلل برامج التعريفي وتطوير الكفاءات‪.‬‬

‫إطار التفكي‬
‫م على صيارة الشكلة وأهداف البحث والساس النظري للبحث ‪ ،‬يكون إطار البحث على النحو التال‪.‬‬
‫بناء‬

‫طريقة التعليم‬
‫تسي جودة التعلم‬
‫)‪(X1‬‬
‫(‪)Y‬‬
‫تسيكفاءة العلم‬
‫(‪)X²‬‬
‫البحث‬
‫نتائج اختبار الفرضية‬
‫لعرفة نتائج هذا البحث ت اختبار الفرضية لتحديد العلقة بي متغيات البحث وهي العلقة بي أسلوب التصال اللفظي التغي (‪ )X1‬وكفاءة‬
‫العلم (‪ )X2‬على تسي جودة التدريس (‪ .)Y‬تثبت نتائج اختبار الفرضية أن هناك علقة معنوية بي هذه التغيات وُكن ملحظة أن نتائج اختبار الفرضية‬
‫ف ب ‪ 1‬أدنه‪.‬‬

‫الدول ‪ B.1‬الرتباطات‬
‫طريقة‬ ‫كفاءة‬ ‫جودة‬
‫التعليم‬ ‫العلم‬ ‫التدريس‬

‫طريقة‬ ‫‪Pearson‬‬ ‫(‪,923‬‬ ‫*(‪,855‬‬

‫‪1‬‬
‫التعليم‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫)**‬ ‫)*‬
‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Peningkatan Mutu Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Aktivitas di Madrasah Ibtidaiyah, Imam‬‬
‫‪Makruf, Anisatul Barokah. 10.14421/almahara.2020.061-03, IAIN Surakarta‬‬
‫…تليل أثر طريقة التعليم‬
‫‪Ahmad Ja’far Shidiq | 4‬‬
 ‫…‪alsinatuna,Journal of Arabic Linguistics and Education, Vol… No. …, Desember 2020, ..-‬‬
‫كفاءة‬ ‫‪Pearson‬‬ ‫(‪,923‬‬ ‫*(‪,940‬‬
‫‪1‬‬
‫العلم‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫)**‬ ‫)*‬
‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬
‫جودة‬ ‫‪Pearson‬‬ ‫(‪,855‬‬ ‫(‪,940‬‬
‫‪1‬‬
‫التدريس‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫)**‬ ‫)**‬
‫‪Sig. (2-‬‬
‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬

‫الرتباط مهم عند مستوى ‪( 0.01‬ثنائي الذيل)‪.‬‬

‫م على الدول ب ‪ ، 1‬من العروف أن الرتباط بي طريقة التدريس وجودة تدريس اللغة العربية بقيمة ‪ R-square 0.855‬أو ‪.٪85.5‬‬
‫بناءعلقة قوية بي طرق التدريس وجودة التدريس‪ .‬بلضافة إل ذلك ‪ ،‬من العروف م‬
‫أيًا أن هناك ارتباطما بي كفاءة التدريس وجودة التدريس‬ ‫وهذا يثبت وجود‬
‫بقيمة ‪ R-square 0.940‬أو ‪ ، ٪94‬ما يشي إل وجود علقة قوية بي متغياتكفاءة التدريس ونوعية التدريس‪.‬‬

‫تاي طرق التدريس نو تاي جودة التعلم‬

‫استاتيجية تطوير طريقة التعلم هي ماولة لتحسي كفاءة معلمي اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية السالكي من خلل مواءمة معايي تنفيذ‬
‫الناهج الت وضعتها الكومة مع مفهوم المدرسة العالية هداية السالكي السلمية الداخلية كواحدة من المدرسة العالية هداية السالكي الداخلية السلمية ف‬
‫الت تمع بي مفهوم مدرسة التعليم السلمي الديثة‪ .‬الدرسة السلفية السلمية الداخلية‪.‬‬
‫ت تديد طريقة التعلم ف الطة الرئيسية لتطوير الدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬إن تديد طريقة التعلم ف الطة الرئيسية لتنمية المدرسة العالية‬
‫هداية السالكي له الهداف التالية‪:‬‬
‫أ) جعل الدرسة العالية هداية السالكي رائدة ف االت الدين والعلوم والتكنولوجيا‬
‫ب) إنتاج موارد بشرية خارجية متفوقة وأن يصبحوا متفي من خلل إظهار الخلق الميدة‬
‫يب على الدرسي الذين يقومون بلتدريس ف الدرسة العالية هداية السالكي تطبيق أناط التعلم الت تتماشى مع رؤية ورسالة وأهداف الدرسة الت‬
‫ت تديدها ف الطة الرئيسية لتطوير الدرسة‪ .‬يب على الدرسي الذين يقومون بتدريس اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية السالكي أن يعلوا اللغة العربية‬
‫ثقافة تواصل وتفاعل أثناء عملية التعلم‪ .‬تطبيق اللغة العربية كلغة اتصال هو مفهوم لتطوير عملية التعلم الت تعتا قادرة على تسي كفاءة معلمي اللغة العربية ف‬
‫الدرسة العالية هداية السالكي‬
‫يب على معلمي تدريس اللغة العربية تنفيذ الهام الوكلة إليهم با يتماشى مع الهداف التنظيمية الت حددتا الدرسة العالية هداية السالكي‬
‫يب على العلمي أن يعلوا اللغة العربية لغة التواصل اللفظي أثناء تواجدهم ف البيئة الدرسية والتمع‪ُ .‬كن استخدام نفس الرؤية كقوة دافعة للمعلمي‬
‫والوظفي للبقاء ملتزمي بتحسي جودة التعليم ‪ ،‬وإحدى هذه الرؤية هي جودة تعلم اللغة العربية من خلل ماولة تقيق هذه الرؤية‪.‬‬
‫طورت إدارة الدرسة العالية هداية السالكي استاتيجية للمعلمي من خلل تميع تصاميم التعلم‪ .‬تشمل تصميمات التعلم الددة ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬استاتيجية التعلم الباشر‬
‫تعلما م‬
‫مباشرا وري مباشر‪ .‬التعلم‬ ‫عادة ما تكون استاتيجيات التعلم الطبقة ثنائية التاه (التعلم ثنائي التاه) حيث ُكن أن يكون نوذج التعلم م‬
‫كثيا وينطوي على نشاط الطلب‪ .‬هذه الستاتيجية فعالة ف تديد العلومات أو بناء الهارات خطوة‬ ‫الباشر (التوجيه الباشر) هو التعلم الذي يوجهه العلم م‬
‫بطوة‪ .‬عادة ما تكون هذه الستاتيجية استنتاجية بطبيعتها ولتطوير أنشطة تعلم الطلب التعلقة بلوانب النظمة م‬
‫جيدا للمعرفة الجرائية والعرفة التصريية‪.‬‬
‫ُكن لتعلم نو وشرف استخدام هذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ .2‬استاتيجيات التعلم ري الباشر‬

‫…تليل أثر طريقة التعليم‬

‫‪5 | Ahmad Ja’far Shidiq‬‬
 ‫ألسنة ‪ :‬ألثالثة – ألعدد ألول – ديسمبر ‪ 2017‬م‪ /‬ربيع ألول ‪ 1439‬هـ‬ ‫‪alsinatuna‬‬
‫التعلم ري الباشر هو التعلم الذي يركز على الطلب‪ .‬من خلل التعلم التمحور حول الطالب‪ ،‬يتم تديد سرعة التعلم من قبل الطلب أنفسهم‬
‫ايث ل ييطلب من الطلب إناء الجزاء الصعبة ف أسرع وقت مكن‪ .‬يتم تطبيق التعلم ري الباشر الذي يتم تطبيقه ف الدرسة العالية هداية السالكي على‬
‫ي‬
‫تعليم الطالعة‪ .‬التعلم الثلى هو إستاتيجية تعلم ري مباشرة فعالة لتحسي جودة تعلم اللغة العربية ف الدرسة العالية هداية السالكي‪.‬‬

‫ايدةكفاءة معلمي اللغة ف تاي جودة التعلم‬

‫استنادا إل الدول ‪ ، B.1‬ثبت أن هناك علقة كبية بي زيدة كفاءة العلم وتسي جودة التعلم ف المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬يتم دعم‬ ‫م‬
‫تعزيز العلقة بي التغيات من خلل الدعم الداخلي للانمج الذي صارته إدارة المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬تسعى إدارة المدرسة العالية هداية السالكي‬
‫بستمرار إل تسي كفاءة العلمي ف المدرسة العالية هداية السالكي وخاصة الكفاءة ف تعلم اللغة العربية‪ .‬تشمل الهود البذولة‪ :‬من الهود البذولة لتحسي‬
‫جودة معايي تعلم اللغة العربية تسي جودة العلمي من خلل زيدة فهم مفاهيم التعلم ‪ ،‬وزيدة الكفاءة اللغوية الت ُتلكها العلمون‪.‬‬
‫تستمر المدرسة العالية هداية السالكي ف تطوير جوانب الؤهلت التعليمية الشخصية لعلمي المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬يرتبط تطوير‬
‫الؤهلت الشخصية بتحسي مهارات العلمي ف إتقان اللغة العربية‪ .‬يدد مستوى خاة معلمي اللغة العربية جودة تدريس اللغة العربية للطلب ف المدرسة‬
‫العالية هداية السالكي‪ .‬تعد الدرسة العليا العلمي لتلبية جوانب الكفاءة ف اللغة العربية بلعايي التالية‪:‬‬
‫أ) جوانب إتقان نظرية اللغة‪:‬‬
‫جوانب إتقان نظرية اللغة ‪ ،‬أي إتقان اللغة العربية م على سياق تعميق العن أو العن‪ .‬وتشمل الدراسات التعلقة بلوانب اللغوية‪ :‬النحو‪،‬‬
‫بناء‬
‫والصرف ‪ ،‬والكلم ‪ ،‬والقراءة ‪ ،‬والكتابة ‪ ،‬والبلرة‪.‬‬
‫م‬
‫ب) الوانب التبوية الطية ‪ ،‬وهي الوانب التعلقة بستوى تعليم العلم والتعلقة بلقدرة على أن يصبح مدرسا للغة العربية‪ .‬قام مدرس اللغة العربية‬
‫ف المدرسة العالية هداية السالكي بتعيي مدرس لديه خاة ف تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة أولئك من العاهد السلفية النهًية لنم أتقنوا النحو والصرف‪.‬‬
‫تعمل هذه الوانب كحد أدن من التوحيد القياسي الذي يب أن يفي به مدرسو اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬التوحيد‬
‫القياسي الذي وضعته الدرسة العليا هو شكل من أشكال تطوير التقييس الذي حدده منهج ريض الطفال حت الصف الثالث عشر على النحو النصوص‬
‫عليه‪ .‬تديد التوحيد كدليل لعلمي اللغة العربية ليصبحوا معلمي أكفاء ومهنيي ف أداء واجباتم‪ .‬هذا لتحديد معايي العلم اليد ف إتقان اللغة العربية أثناء‬
‫التدريس ف المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬على الررم من أن تديد جوانب التقييس ف المدرسة العالية هداية السالكي يتم تعديله من خلل وضع الد‬
‫الدن من الهارات للمعلمي ‪ ،‬وخاصة للمعلمي على مستوى عاليه‪ .‬لذلك ‪ ،‬يتم استخدام تديد التوحيد كما هو موضح أعله كاختبار لقدرة العلمي ف‬
‫المدرسة العالية هداية السالكي ف إتقان اللغة العربية‪.‬‬
‫ج) زيدة جوانب الكفاءة ف جودة لغة التدريس‬
‫تعمل المدرسة العالية هداية السالكي بستمرار على تسي كفاءة اللغة العربية لعلمي المدرسة العالية هداية السالكي ‪ ،‬سواء ف مستوى‬
‫التصال أو إتقان القواعد النحوية والصرفية ف إتقان كتاب اللغة العربية‪ .‬تواصل إدارة المدرسة العالية هداية السالكي إنشاء برامج لستيعاب الهارات اللغوية‬
‫للمعلمي من خلل برنمج تسي اللغة العربية الذي يتم تنفيذه داخليما عن طريق اختبار قراءة الكتاب بللغة العربية الذي تدده الدرسة‪.‬‬
‫ترتبط زيدة كفاءة اللغة العربية بقواعد التحدث ف التواصل اللفظي وفهم العان العديدة للكلمات (الفرودات) والمل الزدوجة العن (البلرة)‬
‫الوجودة ف الكتب العربية‪ .‬لذلك ‪ ،‬لتقييم كفاءة العلمي ف اللغة العربية ‪ ،‬عينت المدرسة العالية هداية السالكي فري مقا من المتحني ‪ ،‬أي الس العلمي‬
‫الؤلف من كبار العلمي التديني ف معرفة اللغة العربية‪ .‬وجود فريق المتحان هو قياس وتديد كفاءة مدرس اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬ت‬
‫تديد أن مدرس اللغة العربية لديه الد الدن من الكفاءة وف مقا للمعايي النصوص عليها ف الطة الرئيسية لتطوير المدرسة العالية هداية السالكي ‪ ،‬كل من‬
‫الكفاءة الهنية من الناحية النظرية (الانب اللغوي) والكفاءة الجتماعية التعلقة ببداع العلم ف تدريس اللغة العربية مثل الوانب الثقافية للغة الت يتم تدريسها‬
‫(الانب الثقفي)‪.‬‬

‫االصة‬
‫يؤكد التفسي أعله أن جودة تعلم اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية السالكي تتأثر بشدة بتغيات طريقة التدريس ومتغيات كفاءة العلم ف‬
‫المدرسة العالية هداية السالكي‪ .‬يؤثر متغي طريقة التدريس بشكل كبي على جودة التعلم ومن العروف أن حجم هذا التأثي يكون بقيمة ‪ 0.855‬أو ‪٪85.5‬‬

‫…تليل أثر طريقة التعليم‬

‫‪Ahmad Ja’far Shidiq | 6‬‬
 alsinatuna,Journal of Arabic Linguistics and Education, Vol… No. …, Desember 2020, ..-…
‫ فإن ثثي كفاءة العلم على تسي جودة تعلم اللغة العربية ف المدرسة العالية هداية‬، ‫ وبلثل‬.٪14.5 ‫ أو‬0.145 ‫وثثي التغيات الخرى ف هذا السياق هو‬
.‫ فقط‬٪6 ‫ أو‬0.60 ‫ وثثي التغيات خارج هذا هو‬٪94 ‫ أو‬R-square 0.940 ‫السالكيكبي للغاية حيث تبلغ قيمة‬
‫مقياسا ذا أولوية ف تسي عملية التعلم ف‬ ‫م‬ ‫ ُكن استنتاج أن ثثي طرق التدريس وزيدة كفاءة العلم يب أن يظل‬، ‫م على هذه النتائج‬
‫بناء‬
‫ فسوف تستمر ف إجراء التقييمات والهود النظمة لتحسي التغيات الخرى ايث‬، ‫ إذا كانت هناك حاجة إليها كل عام‬.‫المدرسة العالية هداية السالكي‬
‫تصبح قوة دافعة لتحسي جودة التعلم ف المدرسة العالية هداية السالكي‬

‫الراجع‬

Abdurochman, Strategi Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab bagi Non Arab An Nabighoh Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (July 30, 2017): 63 – 83.
doi:10.32332/An-nabighoh.v19i1.758.
Abdul Hamid, M. Kemampuan Dosen Bahasa Arab Perguruan Tinggi Agama Islam di Indonesia.
Jurnal el Hikmah, Vol III Nomor 2 Januari 2006. Fak. Tarbiyah UIN Malang
Al Fauzan, Abdurrahman Ibn Ibrohim. 2003. Diktat Workshop Pembelajaran Bahasa Arab bagi
Dosen Bahasa Arab. UIN Malang
Anwar. 2006. Pendidikan Kecakapan Hidup. Bandung: CV Alfabeta
Baroroh, R. Umi. Arabic Active Learning Model-Model Belajar Bahasa Arab Efektif. Yogyakarta:
Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2018.
Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa Dalam Pengajaran, Bandung: ITB Bandung.
Efendi, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat
Ellis, Rod. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Toronto: Oxford University Press.
Fatah Syukur. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan, Semarang, PT Pustaka Rizki
Putra
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Hady, Yazid. 2019. Pembelajaran Mah ā rat Al-Kal ā m Menurut Rusdy Ahmad Thu ’ aimah dan
Mahmud Kamil Al-Nâqah. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (July 1, 2019):
63–84. doi:10.14421/almahara.2019.051-04.
Hermawan, Acep .2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Hilmi. 2016. Efektivitas Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.
Lantanida Journal 4, no. 2 (2016).
Madkur, Ali Ahmad. Tadrῐs Funūn Al Lugah Al `Arabiyyah. Kairo: Dãr al Fikr al `Arabiy, 2000.
Majid, Abdul.1993. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Balai Pustaka.

‫…تليل أثر طريقة التعليم‬

7 | Ahmad Ja’far Shidiq
 ‫ هـ‬1439 ‫ ربيع ألول‬/‫ م‬2017 ‫ ألثالثة – ألعدد ألول – ديسمبر‬: ‫ألسنة‬ alsinatuna
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahada Arab Aktif. Edited by Syamsul Ma’arif. First.
Semarang: Need’s Press.
Ma’ruf, Imam dan Anisatul Barokah, 2020. Peningkatan Mutu Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Aktivitas di Madrasah Ibtidaiyah, Jurnal Almahara. 10.14421/ 2020.061-03, Surakarta: IAIN
Surakarta
Mulyasa, 2013.Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Kisbiyanto. 2008, Manajemen Pendidikan. Semarang: Rasail Media Group.
Madrasah Ibtidaiyah Hidayatussalikin. 2019. Rencana Induk Pengembangan Madrasah Ibtidaiyah
Hidatussalikin Pangkalpinang.
Sagala, S. 2010. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2012. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Shodiq, Muhammad Jafar. 2018. Metode Pembelajaran Bahasa Arab Aktif Inovatif Berbasis
Multiple Intelligences. Al-Mahāra Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (2018): 125–48.
Syaiful Mustofa. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN-Maliki Press.
Wibowo, Fatih Rizqi.2013. Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013. Al Mahāra:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (June 15, 2016): 57 – 72.
doi:10.14421/almahara.2016.021-03.
Zahroh, Aminatul. 2014. Total Quality Manajemen.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

‫…تليل أثر طريقة التعليم‬

Ahmad Ja’far Shidiq | 8