‫‪ :‬رحمة الهداية‬ ‫اسم‬

‫‪20200115054 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪:‬دور مختبر اللغة في مساعدة الطالب لفهم مادة‬ ‫موضع‬

‫اللغة العربية بقسم تدريس اللغة العربية عام‬
‫‪ 2017‬لكلية التربية وشؤون التدريس بجامعة‬
‫عالءالدين; االسالمية الحكومية مكاسر‪.‬‬

‫الباب االول‬
‫المقدمة;‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية البحث‬
‫التعليم هو عملية واحدة لتعليم األمة والدولة‪ .‬هناك العديد من املستويات‬
‫ال يت سنخوض ها يف ه ذه العملي ة‪ ،‬ب ل هن اك بعض املؤسس ات ال يت ستش ارك‪ .‬يتم‬
‫تشكيل اهلياكل بطريقة التنظيم جيدا من البيئة األسرية ورياض األطفال واملدارس‬
‫االبتدائية إىل مستوى احملاضرة‪.‬‬
‫يف تنفيذ هذا التعليم‪ ،‬حتتاج كل مؤسسة بالتأكيد إىل مرافق وبنية حتتية‬
‫ل دعم حتقي ق األه داف التعليمي ة‪ .‬يف ه ذه احلال ة‪ ،‬على مس توى احملاض رة‬
‫خاصة اللغة العربية‪ .‬هناك حاجة إىل املرافق والبنية التحتية لتحسني تعلم اللغة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫بص رف النظ ر عن مس توى التعقي د ل ديهم‪ ،‬ف ذلك بس بب املراف ق والبني ة التحتي ة‬
‫املستخدمة اليت ميكن أن تسهل عملية تلقي اللغة نفسها‪.‬‬
‫اللغ ة هي كالم منطقي‪ ،‬ل ذلك جيب أن يب دأ ت دريس اللغ ة عن طري ق‬
‫تش غيل أص وات اللغ ة يف ش كل كلم ات أو مجل مث نطقه ا قب ل ق راءة ال دروس‬
‫وكتابته ا‪ .‬ل ذلك جيب أن متأل دروس اللغ ة باألنش طة اللغ ة ليس ت نش اط تعلم‬
‫قواع د اللغ ة‪ 1.‬تعلم اللغ ة ليس جمرد معرف ة ولكن يتم اس تخدامه يف احلي اة اليومي ة‬
‫كأداة للتواصل مع البشر اآلخرين‪.‬‬
‫س تكون أنش طة الت دريس والتعلم أك ثر فعالي ة وقب واًل بس هولة من قب ل‬
‫الطالب إذا ك انت املادة املقدم ة مث رية وممتع ة‪ .‬يع د خمت رب اللغ ات أح د الوس ائل‬
‫التعليمي ة التعليمي ة ألن ه ميكن أن يقبل ه اجلمي ع من خالل جتاه ل مس توى التعليم‬
‫والعمر والذكاء‪.‬‬
‫خمت رب اللغ ات ه و أداة لت دريب الطالب على االس تماع والتح دث بلغ ة‬
‫أجنبي ة من خالل تق دمي موض وع مت إع داده مس ب ًقا‪ ،‬والوس ائط املس تخدمة هي‬
‫‪2‬‬
‫أيض ا االس تفادة من قدرت ه‬
‫جه از ‪ .‬باس تخدام املخت رب اللغ وي‪ ،‬ميكن للم درس ً‬

‫‪1‬أمحد فؤاد أفندي ‪ ،‬منهجية تعلم اللغة العربية (ماالنج‪ :‬مسكات ‪ ، )2009 ،‬ص ‪.58‬‬
‫‪2‬عارف سادميان وآخرون ‪ ،‬اإلعالم الرتبوي‪ :‬تعريفه وتطويره واستخدامه (جاكرتا‪ ،)PT Rajagrafindo persero، 2014 :‬ص ‪.54‬‬
‫‪3‬‬

‫على تس هيل مش اركة الطالب بفعالي ة يف عملي ة االتص ال من خالل مساعات‬

‫الرأس وامليكروفونات املتوفرة يف مكاتب الدراسة اخلاصة هبم‪.‬‬
‫التفسري هو دليل قوي على أمهية هذه العوامل ومع وجود هذه املخترب‪،‬‬
‫جيب أن تك ون خمتل ف األط راف ق ادرة على اس تخدام وظائفه ا بفعالي ة وكف اءة‪.‬‬
‫وق د ش جع ذل ك الب احثني على معرف ة م دى فعالي ة املخت رب لطالب قس م اللغ ة‬
‫العربية لعام‪ 2017‬واملتخصص يف كلية الرتبية وتدريب املعلمني يف جامعة العني‬
‫عالء الدين ماكاسار‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬مشكلة البحث‬

‫‪ .1‬م ا دور اس تخدام خمت رب اللغ ة العربي ة للطالب املتخصص ني يف تعليم اللغ ة‬
‫العربي ة ع ام ‪ 2017‬بكلي ة الرتبي ة وت دريب املعلمني عني عالء ال دين‬
‫مكاسر؟‬
‫‪ .2‬ما هي املواد العربية اليت تدرس ىف خمترب اللغة بقسم تدريس اللغة العربية‬
‫عام ‪ 2017‬لكلية الرتبية وشؤون التدريس جبامع ة عالءالدين االسالمية‬
‫احلكومية مكاسر؟‬
‫‪ .3‬ما العوائق اليت يواجهها الطالب ىف استخدام خمترب اللغة العربية للطالب‬
‫ال ذين ختصص وا يف تعليم اللغ ة العربي ة يف ع ام ‪ ،2017‬وكلي ة الرتبي ة‬
‫وتدريب املعلمني عالء املكاسر؟‬
‫‪4‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث وفائدته‬

‫‪ .1‬اهدف البحث‬
‫أهداف هذا ال اليت حتققت يف حبث األطروحة هي‬

‫أ‪ .‬ملعرفة فاعلية استخدام خمترب اللغة العربية للطالب املتخصصني يف تعليم اللغة‬
‫العربية ‪ 2017‬بكلية الرتبية وتدريب املعلمني عني عالء الدين مكاسار‪.‬‬
‫ب‪ .‬ملعرف ة العوام ل ال يت ت ؤثر على فاعلي ة اس تخدام خمت رب اللغ ة العربي ة للطالب‬
‫ال ذين ختصص وا يف تعليم اللغ ة العربي ة يف ع ام ‪ ،2017‬ق امت كلي ة الرتبي ة‬
‫الرتبوية مبعلمني عالء الدين املقصر‪.‬‬
‫‪ .2‬فائدة البحث‬
‫املسامهات اليت ميكن أن يقدمها املؤلف من هذا البحث هي‪:‬‬
‫ا‪ .‬ميكن أن تسهم يف حتقيق التعلم املمتع واملمتع للطالب باستخدام وسائط‬
‫خمترب اللغات‪.‬‬
‫ب‪ .‬ميكن أن تس اعد يف تط وير العل وم‪ ،‬وخاص ة دورات اللغ ة العربي ة من خالل‬
‫وسائل اإلعالم خمترب اللغة‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫ج‪ .‬ميكن أن تزي د من معرف ة وبص رية املؤل ف فيم ا يتعل ق بوس يلة تعلم اللغ ة‬
‫العربية‪ ،‬خاصة باستخدام خمترب اللغة‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬الفرضية‬
‫الفرض ية هي ختمني م ؤقت ملش كلة البحث‪ ،‬ح ىت يتم إثبات ه من خالل‬
‫البيانات اليت يتم مجعها‪ .‬لذلك‪ ،‬استمرارا هلذه الفرضيات البحثية ميكن صياغتها‬
‫على النحو التايل‪:‬‬
‫(‪)Ha‬‬ ‫‪ .1‬فرضية بديلة‬
‫هناك تأثري فعال بني استخدام خمترب اللغة العربية لطالب قسم تدريس اللغة‬
‫العربي ة ع ام ‪ 2017‬لكلي ة الرتبي ة وش عون التدريس بجامعة عالء ال دين اإلس المية‬
‫احلكومية ماكاسار‪.‬‬
‫(‪)Ho‬‬ ‫‪ .2‬فرضية الصفر‬
‫مل يكن هن اك أي ت أثري فع ال بني اس تخدام خمت رب اللغ ة العربي ة على طالب‬
‫قسم اللغة العربية ختصص يف عام ‪ 2017‬كلية الرتبية وتدريب املعلمني يف عالء‬
‫الدين ماكاسار‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫الفصل الخامس‪:‬تعريف المعنى الموضع‬

‫استخدام مختبر اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬
‫يع د خمت رب اللغ ات أداة لت دريب الطالب على االس تماع والتح دث بلغ ات‬
‫أجنبي ة من خالل تق دمي م ادة ال دروس ال يت س بق تق دميها‪ 3.‬م ا يس مى باس تخدام‬
‫معامل اللغة هنا هو تقنية استخدام معامل اللغة املستخدمة يف تعلم اللغة العربية‬
‫من قبل الطالب املتخصصني يف تعليم اللغة العربية يف عام ‪.2017‬‬
‫طالب قسم التربية العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫اس تخدم الطالب املتخصص ني يف تعليم اللغ ة العربي ة يف ع ام ‪ 2017‬يف ه ذه‬
‫الدراسة خمترب اللغة كوسيلة للتعلم‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬دراسة مكتبية‬
‫‪ .1‬سييت روجيا‪" ،‬جتربة استخدام خمترب اللغة يف حماولة لزيادة االهتمام بتعلم‬
‫اللغ ة العربي ة الص ف احلادي عش ر ماجس تري ي ايب جوبكروب وه جون ونج‬
‫كي دول"‪ ،‬أطروح ة ختص ص يف تعليم اللغ ة العربي ة‪ ،‬ت دريب أعض اء هيئ ة‬

‫‪3‬اسناور‪ ,‬محمد بشيرالدين عسمان‪( ،Media Pembelajaran ,‬جاكرتا‪ :‬انترماسا‪ ،)2020 ،‬ص‪.93 .‬‬
‫‪7‬‬

‫التدريس واملدرسني يف جامعة سنن كاليجاغا اإلسالمية احلكومية‪ .‬بشكل‬

‫ع ام‪ ،‬توض ح ه ذه الدراس ة أن اس تخدام خمت رب اللغ ة ل ه ت أثري على زي ادة‬
‫االهتم ام بتعلم اللغ ة العربي ة يف الفصاللعاشراملدرس ة العالي ةغوبوك روب وح‬
‫غونوج كيدل‪.‬‬
‫‪ .2‬س وجي هدي ة‪" ،‬ت أثري اس تخدام املخت رب كمص در تعليمي وط رق ت دريس‬
‫الهتم ام املعلمني ب التعلم يف إدارة نظم األرش يف يف‪ SMKN 1‬ديب وك‬
‫س ليمان‪ ،‬أطروح ة ختص ص يف تعليم اللغ ة العربي ة وت دريب أعض اء هيئ ة‬
‫التدريس واملعلمني يف جامعة واليةيوغياكرتا على االهتمام بالتعلم إلدارة‬
‫نظام احملفوظات يف جامعة‪1SMKN‬ديبوك سليمان ‪،‬‬
‫‪ .3‬سنن كاليجاغات‪" ،‬تأثري استخدام خمترب اللغة على زيادة احلافز لتعلم اللغة‬
‫العربي ة ل دى طلب ة الص ف احلادي عش ر األول أن ا باجنارنيج ار‬
‫‪ 2015/2016‬السنة األكادميية‪ .‬أطروحة ختصص يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫ت دريب أعض اء هيئ ة الت دريس واملعلمني يف جامع ة س نان كاليجاغ ا‬
‫احلكومية اإلسالمية يف يوجياكارتا حول حتسني الدافع لتعلم اللغة العربية‬
‫يف الفصل احلادي عشر املدرسة االلية احلكومية االول بنجار نغر‪.‬‬
8
 ‫الباب الثاني‬
‫الدراسة المكتبية‬
‫الفصل األول‪ :‬دور مختبر اللغة‬
‫‪ .1‬دور‬
‫دور وفقا للمصطلحات هي جمموعة من السلوكيات اليت من املتو قع ان‬
‫ميتلكها اولئك املقيمون يف اجملتمع‪ .‬يف اللغة اإلجنليزية‪ ،‬يطلق على "الدور" والذي‬
‫يعرف بانه "مهمة الشحص يف اداء الواجب"‪ .‬تعين "واجب او التزام الشحص يف‬
‫األعمال التجارية والعمل"‪ 4.‬يعرف الدور بانه جمموعة من السلوكيات اليت يتوقع‬
‫ان ميتلكها شخص مقيم يف اجملتمع‪ .‬بينما الدور عبارة عن إجراء يقوم به شخص‬
‫‪5‬‬
‫يف حدث ما‪.‬‬
‫استخدام مختبر اللغة‬ ‫‪.2‬‬
‫االس تخدام ه و "األش ياء (اإلج راءات‪ ،‬إخل) باس تخدام ش يء م ا"‪ 6.‬يُع د خمت رب‬
‫اللغ ات أداة لت دريب الطالب على االس تماع والتح دث بلغ ة أجنبي ة من خالل‬
‫تق دمي م ادة مع دة مس ب ًقا‪ .‬الوس ائط املس تخدمة هي جه از تس جيل‪ 7.‬املقص ود‬

‫‪4‬مؤمن حسن‪ ,‬دور كلية الدعوة بالحرم الجامعي (‪ ) LDK‬في تمكين المجتمعات اإلسالمية في منطقة المبونج‪( ,‬المبنج‪ ,‬مركز ابحاث‬
‫وإصدارات مؤسسات البحت وخدمة المجتمع‪,IAIN Raden Intan Lampung 2014 ( .‬ص‪62.‬‬
‫‪ 5‬وزارة التربية الوطنية‪ ,‬القاموس اإلندونيسي‪ 3‬الكبير‪( ,‬جاكرتا‪ :‬باالي بوستاكا ‪ )2007‬الطبعة‪.cet ,‬الرابعة‪ ,‬ص‪.854 .‬‬
‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫باستخدام خمترب اللغة هنا هو استخدام خمترب اللغة ملمارسة االستماع والتحدث‬
‫بلغة أجنبية‪.‬‬
‫‪ .3‬وسائل اإلعالم لتعلم اللغة العربية‬
‫ا‪ .‬فهم وسائل اإلعالم‬
‫كلم ة وس ائل اإلعالم ت أيت من اللغ ة الالتيني ة وهي ص يغة اجلم ع للكلم ة‬
‫املتوس طة ال يت تع ين حرفي ا وس يط أو مقدم ة‪ .‬بش كل ع ام‪ ،‬تع د الوس ائط مجي ع‬
‫أشكال الوسطاء لنشر أو نقل أو نقل رسالة (تدليك) وأفكار إىل املستلم‪ .‬ميكن‬
‫أيض ا أن الوس ائط هي وس يط أو مراس لة للرس ائل من املرس ل إىل مس تلم‬
‫الق ول ً‬
‫الرسالة‪ .‬مبعىن آخر‪ ،‬الوسائط هي أي شيء ميكن استخدامه لتوجيه الرسائل من‬
‫املرس ل إىل املس تلم حبيث ميكن ه حتف يز أفك ار الطالب ومش اعرهم واهتمام اهتم‬
‫واهتماماهتم واهتمامهم بطريقة حتدث فيها عملية التعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬وظيفة الوسائط‬
‫يعتمد استخدام الوسائط يف تدريس اللغات‪ ،‬وخاصة اللغة العربية‪ ،‬على‬
‫نظرية تقول إن أعلى عدد من املعرفة واملهارات واملواقف اليت ميتلكها الشخص‬
‫هي من خالل اإلحس اس ب املرآة والتجرب ة املباش رة لفع ل ذل ك بنفس ك‪ .‬بينم ا‬
‫‪11‬‬

‫الباقي من خالل حواس السمع واحلواس األخرى‪ .‬بشكل عام‪ ،‬تستخدم الوسائط‬
‫التعليمية االستخدامات التالية‪:‬‬
‫توضيح تقدمي الرسالة حىت ال تكون لفظية للغاية يف شكل كلمات مكتوبة‬ ‫‪)1‬‬
‫أو شفهية فقط‬
‫ميكن اس تبدال الواق ع أو الص ور أو إط ارات األفالم أو األفالم أو النم اذج‬ ‫‪)2‬‬
‫بالتغلب على قيود املساحة والوقت وقوة اإلحساس‪ ،‬مثل األشياء كبرية‬
‫جدا‪.‬‬
‫ً‬
‫اس تخدام الوس ائط التعليمي ة بش كل مناس ب ومتن وع ميكن ه التغلب على‬ ‫‪)3‬‬
‫سلبية الطالب‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬تكون الوسائط التعليمية مفيدة لـ‪:‬‬
‫أ) يولد شغف التعلم‬
‫ب) يسمح مبزيد من التفاعل املباشر بني الطالب مع البيئة والواقع‬
‫‪VCD‬‬ ‫ت) لتحقي ق ه ذا اهلدف‪ ،‬حيت اج املعلم إىل إع داد ش ريط كاس يت أو‬
‫‪/DVD‬حيت وي على ب رامج أو تس جيالت ص وتية وص ور متكن الطالب من‬
‫التعلم بشكل فردي وف ًقا لقدراهتم واهتماماهتم‪.‬‬
‫ل ذلك‪ ،‬ال ش ك أن دور وس ائل اإلعالم يف عملي ة التعليم والتعلم ه و م ا يف‬
‫وسعها‪:‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ .1‬توفري وقت الدراسة‬

‫‪ .2‬تسهيل الفهم‬
‫‪ .3‬زيادة اهتمام الطالب‬
‫‪ .4‬زيادة نشاط الطالب‬
‫‪ .5‬تعزيز ذاكرة الطالب‬
‫‪.4‬مختبر اللغة‬
‫يش ري "خمت رب اللغ ة" إىل جمموع ة من مع دات الص وت والفي ديو اإللكرتوني ة‬
‫ال يت تتك ون من وح دات حتكم املعلم باعتباره ا اجله از الرئيس ي‪ ،‬وجمه زة آالت‬
‫تك رار تعلم اللغ ة‪ ،‬ومس جالت الش ريط‪ ،‬ومش غالت‪ ،DVD‬وشاش ات الفي ديو‪،‬‬
‫ومساعات الرأس ومقصورة الطالب املثبتة يف غرفة واحدة للصوت‪ 8.‬باإلضافة إىل‬
‫أيض ا مكون ات كم بيوتر متع ددة الوس ائط كمكون ات إض افية ميكن‬
‫ذل ك‪ ،‬هن اك ً‬
‫دجمهما مجيعًا‪ .‬إذا مت ذلك‪ ،‬فسيظهر خمترب اللغات كمخترب لغة متعدد الوسائط‪.‬‬
‫أي أن مع دات خمت رب اللغ ات تتض من أنواعًا خمتلف ة من الوس ائط م ع اختالف‬
‫‪9‬‬
‫وظائف كل منها(حرينتو)‬
‫‪8‬روجاناه نورور‪Pemanfaatan Laboratorium bahasa dalam pembelajaran Maharatul IstimaDi Mts ،‬‬
‫‪Ihsaniyah banyumudal kecamatan moga kabupaten pemalang. Purwokerto: Institut Agama Islam‬‬
‫‪.Negeri (lain), 2017‬‬
‫‪9‬هاريانتو‪( .Laboratorium Bahasa Multimedia Dan Fungsinya Dalam Pembelajaran Bahasa Asing .‬ماكاسر‪:‬‬
‫اجلامعة احلكومية مكسر‪)2005،‬‬
‫‪13‬‬

‫وظيفة مختبر اللغة‬ ‫‪.5‬‬

‫باستخدام تسهيالت الصوت والفيديو والوسائط املتعددة‪ ،‬من املنطقي أن‬
‫ادرا على توف ري قيم ة مض افة لفعالي ة عملي ة تعلم اللغ ة‬
‫يك ون املخت رب اللغ وي ق ً‬
‫العربية‪ ،‬ألن املتعلمني ميكنهم أخذ مراجع للمتحدثني األصليني‪ .‬هذا خيتلف عن‬
‫التعلم بدون وجود خمترب لغوي حيث يتم التعامل مع املتعلمني فقط على صوت‬
‫متحدثني من غري الناطقني هبا والذين ما زالوا بشكل عام يف شكل لغة‪ .‬حيدث‬
‫الفش ل يف زي ادة فعالي ة التعلم من خالل خمت رب اللغ ة ع اد ًة بس بب عوام ل اخلط أ‬
‫البش رية أو إدارة األخط اء ال يت ال تس مح ملعام ل اللغ ات بالعم ل على النح و‬
‫األمثل‪ 10.‬كوسيط‪ ،‬خمترب اللغة يف سياق تعلم اللغة هلا الوظائف العامة التالية‪:‬‬
‫ا‪ .‬فهمي املومسي‬
‫الطريق ة الكالس يكية الس تخدام األدوات املخربي ة لتعلم اللغ ة العربي ة هي‬
‫التعلم على وجه التحديد (االستماع)‪ ،‬على الرغم من أنه يف التطورات الالحقة‬
‫ميكن دجمه ا م ع ك ل من الكت ل والكعب ة والقرع ة‪ .‬اهلدف ال ذي جيب حتقيق ه من‬
‫خالل استخدام معامل اللغة هنا هو أن يتمكن املتعلمون من مساع ورؤية ومراقبة‬
‫وفهم كيفي ة اس تخدام متح دثني أص ليني للغ ات األجنبي ة يف جمموع ة متنوع ة من‬
‫‪10‬سياهانسوسي هيدايايت بورو‪Pengaruh pemanfaatan laboratorium Sebagai Sumber Belajar Dan Metode .،‬‬
‫‪Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Mengelola Sistem Kearsipan Smk N 1 Depok Sleman.‬‬
‫‪.Yogyakarta: Universitas Negeri yogyakarta 2017‬‬
‫‪14‬‬

‫املواقف املختلفة‪ 11.‬سوف يسمع املتعلمون الكلمات والتعبريات العربية الفعلية‬

‫من اللغة األم واليت قد ختتلف يف الدقة إذا كانت الكلمات أو التعبريات‬
‫ال يت ق دمها املعلم‪ ،‬ب النظر إىل االختالف ات يف اللغ ة واللهج ة وهلم ج را‪.‬‬
‫أيض ا تعب ري املتح دث بش كل مباش ر عن د‬
‫باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬سيش اهد الطالب ً‬
‫التح دث‪ ،‬وب الطبع س تكون جترب ة تعليمي ة ممتع ة وغ ري ممل ة‪ .‬م ع ه ذا اهلدف‪ ،‬من‬
‫املتوقع أن يكون الطالب قادرين على حماكاة النموذج الذي يلعبه الناطقني هبا‪.‬‬
‫مبعىن آخر‪ ،‬ميكن للمتعلمني أخذ املرجع األصلي مباشر ًة‪ ،‬وليس املرجع الثاين أو‬
‫الث الث أو الراب ع ال ذي ميي ل إىل االختالف بط رق عدي دة‪ .‬من الن اطقني باللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ب‪.‬متعددة األغراض‬
‫أيض ا‬
‫باإلض افة إىل وظ ائف للتعلم اخلاص كم ا ه و م ذكور أعاله‪ ،‬ميكن ً‬
‫استخدام معامل اللغة لربامج شبه مغمورة‪ .‬مع مرافق الصوت أو الفيديو وكذلك‬
‫الشاش ة الكبريةكم ا ه و موج ود يف خمت رب اللغاتاجلامع ة حكمي ة عاالع دين س ونن‬
‫كاجلاغ ةيغياكرت‪ ،‬ميكن اس تخدام خمت رب اللغ ة لع رض احملاض رات ‪ /‬التعلم يف‬
‫جماالت أخ رى من الدراس ة املقدم ة باللغ ة املس تهدفة‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬بالنس بة‬

‫‪11‬أمحدي‪Optimalisasi Pemanfaatan laboratorium Bahasa Dalam Meningkatkan Pembelajaran Bahasa .،‬‬

‫‪.Arab. 2007‬‬
‫‪15‬‬

‫لطالب قس م تعليم اللغ ة‪ ،‬ميكن للمدرس ني ع رض أس اليب ت دريس لغة‪VCD‬من‬

‫‪DianeLarsen-Freeman‬؛ للطالب الذين يتخصصون يف األدب ميكن تقدمي هاملت‪،‬‬
‫أيض ا استخدام‬
‫شكسبري يف احلب‪ ،‬آيات آيات سينتا أو أفالم وثائقية‪ .‬من املمكن ً‬
‫وظائف خمترب الوسائط املتعددة لعرض احملاضرات ‪/‬يتم تقدمي الرياضيات واجلغرافيا‬
‫واألنثروبولوجي ا والبيولوجي ا والت اريخ واالقتص اد واهلندس ة والطب وم ا إىل ذل ك‬
‫يف اللغة األجنبية املستهدفة طاملا أن املوضوع متاح يف شكل‪VCD / DVD‬أو غرفة‬
‫غمرا شبه كامل حيث يتم‬
‫‪.CD‬عندما يتم ذلك‪ ،‬ال شك أن املتعلم خيترب برناجمًا ً‬
‫ع رض مجي ع ال دروس املقدم ة باللغ ة املس تهدفة‪ .‬ه ذا الربن امج مفي د بطريق تني يف‬
‫وقت واح د ؛ تزوي د املتعلمني باملعرف ة ذات الص لة مبج ال الدراس ة‪ ،‬ويف نفس‬
‫الوقت تزويدهم مبهارات اللغة األجنبية من خالل عملية التعلم دون وعي (التعلم‬
‫الباطن)‪ .‬مع هذا الربنامج شبه الغمر‪ ،‬يف خمترب اللغة متعددة الوسائط يف املستقبل‬
‫ال ميكن استخدامها فقط كوسيلة لتعلم اللغات األجنبية‪ ،‬ولكن يف الوقت نفسه‬
‫أيض ا استخدامها كأداة داعمة للمحاضرات ‪ /‬موضوعات أخرى (متعددة‬
‫ميكن ً‬
‫‪12‬‬
‫األغراض)‪.‬‬
‫(‪)TOEFL / TOAFL‬‬ ‫ج‪ .‬اختبار توحيد اللغة‬

‫‪12‬أمحدي‪Optimalisasi Pemanfaatan Laboratorium bahasa Dalam Meningkatkan Pembelajaran Bahasa ..‬‬

‫‪Arab. 2007‬‬
‫‪16‬‬

‫الوظائف األخرى اليت ميكن استخدامها من خمترب اللغة تدعم توحيد برامج‬
‫جودة اخلرجيني مع بعض الدرجات العربية مثل‪(TOAFL‬اختبار اللغة العربية كلغة‬
‫أجنبي ة) أو اإلجنليزي ة مث ل اختب ار التوف ل‪ ،‬أو‪IELTS‬أو‪.TOEIC13‬ميكن تنفي ذ ه ذا‬
‫مقدما باستخدام مواد تعليمية يتم تعبئتها يف‬
‫الربنامج من خالل إجراء التدريب ً‬
‫ش كل ش رائط ص وتية وغ رف أق راص مض غوطة‪ .‬وهك ذا ميكن للجامع ات‬
‫واجلمهور أن يروا بوضوح مدى جودة اخلرجيني املنتجني‪ .‬مالحظة املراجعة أعاله‬
‫ح ول م دى إحلاح خمت رب اللغ ة كوس يلة للتعلم‪ ،‬فليس من املف رط إذا مت اس تخدام‬
‫خمت رب اللغ ة الالحق ة كوس ائل بديل ة لتك ون ق ادرة على ج ذب اهتم ام الطالب‬
‫بالتعلم يف عملية التعلم‪ ،‬مبا يف ذلك تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫نقاط القوة والضعف في مختبر اللغة كوسائل إعالم‬ ‫‪.6‬‬

‫بك ل تأكي د‪ ،‬لن يتم فص ل ك ل وس ائط تعليمي ة مس تخدمة عن مزاي ا‬
‫وعي وب خمتلف ة‪ ،‬ألن ه من حيث املب دأ ال توج د أدوات أو وس ائط تعليمي ة مثالي ة‬
‫ومناس بة دائمًا‪ .‬ميكن أن تك ون الوس ائط ب ديالً ومثاليًا للوس ائط األخ رى‪،‬‬

‫‪13‬سياهانسوسي هيدايايت بورو‪Pengaruh Pemanfaatan Laboratorium Sebagai Sumber Belajar Dan Metode ..‬‬
‫‪(,Guru Terhadap Minat Belajar Mengelola Sistem Kearsipan Smk N 1 Depok Sleman‬يوغياكارتا‪:‬اجلامعة احلكومية‬
‫يوغياكارتا‪)2017 ،‬‬
‫‪17‬‬

‫وبالتأكيد يتم استخدامها وفقًا الحتياجات التعلم‪ .‬ميكن مالحظة مزايا وعيوب‬
‫خمترب اللغة كوسيلة للتعلم على النحو التايل‪:‬‬
‫ا‪ .‬القوة‬
‫‪ )1‬سيكون التعلم يف خمترب اللغة مثرياً لالهتمام ألنه جتربة أخرى للمتعلمني يف‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬ميكن أن ينق ل ص وت املتكلم األص لي أثن اء رؤي ة مظه ره (عن دما يتبع ه‬
‫عرض فيلم)‪.‬‬
‫‪ )3‬ب رامج التعلم متاح ة على نط اق واس ع‪ ،‬ل ذلك ال ي زعج املعلمني يف‬
‫إعدادها‪ .‬املعلم خيتار فقط حسب احلاجة‪.‬‬
‫ب‪ .‬نقاط الضعف‬
‫‪ )1‬أهنا مكلفة وليس كل املؤسسات التعليمية لديهاخمترب اللغة‪.‬‬
‫‪ )2‬استخدام لديه االعتماد على التيار الكهربائي ‪ /‬التدفقكايف‬
‫‪ )3‬يتطلب غرفة خاصة دائمة‪.‬‬
‫‪ )4‬العملي ة معق دة للغاي ة ل ذا جيب على املعلم أو الطالب أوال ل ديهم املعرف ة‬
‫‪14‬‬
‫األساسية الستخدامها فيالتعلم‪.‬‬

‫‪14‬أمحدي‪Optimalisasi Pemanfaatan Laboratorium Bahasa Dalam Meningkatkan Pembelajaran ..‬‬

‫‪Bahasa Arab 2007‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫الفصل األول‪ :‬نوع البحث‬
‫ن وع البحث ال ذي يق وم ب ه املؤل ف ه و البحث التجري يب (البحث‬
‫التجرييب)‪ ،‬وهي دراسة هتدف إىل دراسة العالقة السببية عن طريق معاجلة واحد‬
‫أو أك ثر من املتغ ريات يف جمموع ة جتريبي ة واح دة أو أك ثر‪ ،‬ومقارن ة النت ائج م ع‬
‫جمموعة حتكم ال يتم معاجلتها‪.‬‬
‫الفصل الثانى‪ :‬طريقة تحديد الموضوعات‬
‫غالبًا ما تسمى طريقة حتديد املوضوع طريقة البحث عن مصادر البيانات‪.‬‬
‫البيانات اليت مت مجعها يف هذه الدراسة هي البيانات األولية‪ .‬البيانات األولية هي‬
‫البيان ات ال يت يتم احلص ول عليه ا مباش رة من املي دان من قب ل األش خاص ال ذين‬
‫يقومون بالبحث أو الذين حيتاجون إليها (مباشرة من أول يد) ‪ 28.‬مثل البيانات‬
‫ال يت يتم احلص ول عليه ا من م ديري املدارس ومدرس ي اللغ ة العربي ة واملوظفني‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪1.‬اجملم وع الكلى يف ه ذه الدراس ة ك انوا طالب ختص ص يف تعليم اللغ ة‬
‫العربية ‪.2017‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ .1‬العينة‬
‫يف هذه البحث‪ ،‬أخذ املؤلفون عين ة من مجي ع الطالب ال ذين ختصصوا يف‬
‫تعليم اللغة العربية يف عام ‪ ،2017‬وبلغ عدد الطالب ‪ 75‬طالبًا مع تفاصيل عن‬
‫فص ول‪ PBA 1&2‬الب الغ جمموعه ا ‪ 35‬بينم ا حص ل الطالب على درج ة‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫البكالوريوس ‪ 4&3‬من إمجايل ‪40‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬صادر البيانات‬
‫تش مل مص ادر البيان ات يف ه ذه الدراس ة الطالب املتخصص ني يف تعليم‬
‫اللغ ة العربي ة ‪ ،2017‬وال ذي يس تخدم كمص در رئيس ي لتعلم تعلم اللغةالعربي ة‬
‫باستخدام وسائل اإلعالم املخربية‪.‬‬
‫‪ .1‬التحضري‬
‫يف مرحل ة اإلع داد ه ذه‪ ،‬يق دم الب احث مالحظ ات أولي ة عن الفص ل‬
‫واألنشطة أو عملية التعلم‪ .‬مت تقدمي مالحظات أولية ملعرفة عملية التعليم والتعلم‬
‫مباشر ًة يف الفصل‪ .‬هتدف هذه الدراسة إىل حتديد العالقة بني املتغريات املستقلة‪،‬‬
‫وهي استخدام املعامل ذات املتغري التابع‪ ،‬أي الطالب املتخصصني يف تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ .2‬طريقة مجع البيانات‬

‫ا‪ .‬املالحظة‬
‫املالحظ ة هي عملي ة معق دة‪ ،‬وهي عملي ة تتك ون من خمتل ف العملي ات‬
‫البيولوجي ة والنفس ية‪ .‬اثن ان من أمهه ا عملي ات املالحظ ة وال ذاكرة ‪ 29.‬يف ه ذه‬
‫احلالة‪ ،‬الكاتب مباش رانتقل إىل احلق ل ملعرف ة حال ة املدارس والبحث عن البيان ات‬
‫اليت توزع االستبيانات واملقابالت‪ .‬أنواع املالحظات اليت سيستخدمها الباحثون‬
‫هي مالحظات منظمة‪ ،‬أي مالحظات مت تصميمها بطريقة‬
‫منهجي‪ ،‬حول ما سيتم مالحظته‪ ،‬مىت وأين سيكون‪.‬‬
‫ب‪ .‬مقابلة‬
‫املقابلة هي حمادثة وجه اً لوجه يف بيئة غري رمسية حيث يتعامل شخص ما‬
‫مع املستفىت مباشرة للحصول على آرائهم ومواقفهم وتطلعاهتم من خالل األسئلة‬
‫املطروحة‪ .‬املقابلة املستخدمة هي مقابلة خمططة‪ ،‬تتكون من قائمة من األسئلة اليت‬
‫مت التخطيط هلا وإعدادها مسب ًقا‪ .‬مت استخدام هذه املقابلة جلمع البيانات يف شكل‬
‫تعلم اللغة العربية يف قسم التعليم باللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أدوات مجع البيانات‬
‫‪21‬‬

‫تس تخدم أدوات مجع البيان ات املس تخدمة لقي اس اهتم ام الطالب وردود‬
‫الطالب على استخدام خمتربات اللغة يف هذه الدراسة استبيانًا (استبيان)‪ ،‬مت ترتيبه‬
‫يف شكل مقياس‪ ،Likert‬وهو مقياس حيتوي على مخسة مستويات من اإلجابات‬
‫ال يت تش كل مقي اس الن وع الرتتي يب‪ .‬تت ألف اإلجاب ات البديل ة اخلمس ة من‪ :‬أواف ق‬
‫(‪.)STS‬‬ ‫بشدة(‪ ،)SS‬أوافق(‪ ،)S‬شك(‪ ،)RR‬أعارض(‪ ،)TS‬أعارض بشدة‬
‫الفصل الرابع‪ :‬طريقة تحليل البيانات‬
‫يف األس اس‪ ،‬التحلي ل ه و نش اط الس تخدام البيان ات حبيث ميكن احلص ول‬
‫على احلقيقة أو الكذب من فرضية‪ .‬الطرق املستخدمة يف حتليل البيانات هي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬التهديف‬
‫بعد احلصول على إجابات من االستبيان‪ ،‬يتم إعطاء اخلطوة التالية درجة‬
‫أعلى ‪ 5‬وأق ل درج ة‪ .‬يف االس تبيان مص لحة يف التعلم وال ردود اس تبيان الطالب‬
‫الس تخدام خمت ربات اللغ ة هن اك مخس إجاب ات بديل ة وهي‪ :‬أواف ق بش دة (‪،)SS‬‬
‫أوافق(‪ ،)S‬ش ك راغو(‪ ،)RR‬ال أوافق(‪ ،)TS‬ال أواف ق بش دة(‪ .)STS‬يتك ون بي ان‬
‫االس تبيان من بيان ات مواتي ة وغ ري مواتي ة‪ .‬درج ات التص رحيات املواتي ة هي كم ا‬
‫يلي؛‬
‫‪22‬‬

‫ا‪ .‬أوافق بشدة(‪ ،)SS‬واحصل على درجة ‪5‬‬

‫ب‪ .‬أوافق(‪ ،)S‬احصل على درجة ‪4‬‬
‫ج‪ .‬الشك (‪ ،)RR‬حيصل على درجة ‪3‬‬
‫د‪ .‬غري موافق(‪ ،)TS‬احصل على درجة ‪2‬‬
‫ه‪ .‬ال أوافق بشدة (‪ ،)STS‬واحصل على درجة ‪1‬‬
‫يف حني أن النتيجة للبيان غري املواتية هي كما يلي‪:‬‬
‫ا‪ .‬أوافق بشدة(‪ ،)SS‬واحصل على درجة ‪1‬‬
‫ب‪ .‬موافق(‪ ،)S‬احصل على درجة ‪2‬‬
‫ج‪ .‬الشك(‪ ،)RR‬حيصل على درجة ‪3‬‬
‫د‪ .‬غري موافق (‪ ،)TS‬احصل على درجة ‪4‬‬
‫ه‪ .‬ال أوافق بشدة(‪ ،)STS‬واحصل على درجة ‪5‬‬
‫الفصل الخمس‪ :‬اختبار الموثوقية و الصالحية‬
‫‪ .1‬املوثوقية هي دقة أو مستوى دقة القياس أو أداة القياس‪ .‬يتم استخدام اختبار‬
‫املوثوقية هذا الختبار ما إذا كانت أداة القياس املستخدمة دقيقة أم مستقرة‬
‫أم متسقة يف قياس ما تريد قياسه (االهتمام بالتعلم)‪ .‬لقياس موثوقية الصك‬
‫يف البحث‪ ،‬يتم استخدامه‬
‫‪23‬‬

‫‪SPSS 16‬مس اعدة برن امج الكم بيوتر م ع طريق ة ألف ا كرونب اخ ش ريطة أن إذا‬
‫كانت نتائج احلساب أكرب من ‪ ،0.60‬مث يتم توزيع البيانات عادة‪.‬‬
‫‪2.‬الصالحية‬
‫هي ت دبري يوض ح مس تويات ص الحية وص الحية األداة‪ .‬توض ح الص الحية‬
‫العالية واملنخفضة لألداة املدى الذي ال تنحرف فيه البيانات اليت مت مجعها عن‬
‫وصف املتغري املقصود‪ 35 .‬ويتم إجراء اختبار الصالحية هذا من خالل برنامج‬
‫‪ SPSS 16‬باستخدام تقنية إمجايل العناصر املصححة من خالل ربط درجة كل‬
‫عنصر بالنتيجة اإلمجالية‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬متطلبات تحليل البيانات‬
‫قبل حتليل البيانات‪ ،‬يتم إجراء اختبار املتطلبات املسبقة باستخدام اختبار‬
‫احلال ة الطبيعي ة والتج انس‪ .‬يتم ه ذا االختب ار ألن ه يف اختب ار الفرض ية باس تخدام‬
‫حتلي ل ح دودي‪ ،‬أي حتلي ل البيان ات باس تخدام معلم ات معين ة مث ل‪ :‬الوس ط‪،‬‬
‫الطبيعي‪ ،‬إخل‪.‬‬ ‫اري‪ ،‬توزيعالبيانات‬ ‫املتوسط‪،‬االحنرافاملعي‬
‫االفرتاضالذيينطبقفياختبارالفرض ية (اختب ار العين ة املس تقلة‪ )T‬ه و أن البيان ات يتم‬
‫توزيعها عادة وأن املتغريات هي نفسها أو خمتلفة‪.‬‬
‫‪ .1‬اختبار الطبيعي‬
‫‪24‬‬

‫يتم إجراء اختبار احلالة الطبيعية لتحديد ما إذا كان للمتغري توزيع طبيعي للبيانات‬
‫أم ال‪ .‬يتم إجراء اختبار ألفا مع األحكام اليت إذا كانت نتائج العمليات احلسابية‬
‫أكرب من ‪ ،0.60‬فسيتم توزيع البيانات بشكل طبيعي‪.‬‬
‫‪ .2‬الصالحية‬
‫هي ت دبري يوض ح مس تويات ص الحية وص الحية األداة‪ .‬توض ح الص الحية‬
‫العالي ة واملنخفض ة لألداة املدى ال ذي ال تنح رف في ه البيان ات ال يت مت مجعه ا عن‬
‫وصف املتغري املقصود‪ 35 .‬ويتم إجراء اختبار الصالحية هذا من خالل برنامج‬
‫‪ SPSS 16‬باستخدام تقنية إمجايل العناصر املص ححة من خالل رب ط درجة ك ل‬
‫عنصر بالنتيجة اإلمجالية‪.‬‬
‫الفصل السابق‪ :‬تحليل البيانات‬
‫بع د اختب ار متطلب ات احلال ة الطبيعي ة والتج انس‪ ،‬يتم حتلي ل البيان ات‬
‫باستخدام اختبار عينة جمانية (اختبار‪Sampel T‬املس تقل) أو اختبار "‪ ."t‬يستخدم‬
‫االختبار الختبار الفرق يف الوسائل من جمموعيت بيانات أو جمموعتني مستقلتني‪.‬‬
‫يف توف ري الرتمجة الفوري ة باس تخدام اختب ار "‪ "t‬ه ذا‪ ،‬مت تكييف ه وفقًا للش روط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪25‬‬

‫‪ .1‬إذا ك انت املالحظ ة تس اوي أو تزي د عن س عر النق د "‪ "t‬املدرج يف‬

‫اجلدول (ب النظر إىل رم ز اجلدول)‪ ،‬يتم قب ول فرض ية بديل ة تق ول "هن اك‬
‫فرق يف متوسط اجملموعتني"‪ .‬هذايعنيأهنناكفرقكبريبيناجملموعتني‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كانت املالحظة تساوي أو تقل عن سعر النقد "‪ "t‬املدرج يف اجلدول‬
‫(ب النظر إىل الرمز‪ ،)table‬ف إن الفرض ية الص فرية(‪)Ho‬ال يت تق ول "ال يوج د‬
‫ة‪.‬‬ ‫تني"‪ ،‬مرفوض‬ ‫ط اجملموع‬ ‫رقفي متوس‬ ‫ف‬
‫هذايعنيأهناليوجدفرقكبريبيناجملموعتني‪.‬‬
 ‫المراجع‬
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka , 2001
Departemen Agama. Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah
Ibtidaiyah. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam,

2003
Laboratorium Bahasa Dalam Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab .‫امحدي‬

.2007
,‫انرتماس ا‬:‫جاكرت ا‬.Media Pembelajaran.‫ باش ريو ال دين اومسان‬.‫ م‬,‫اس ناوير‬
.2002
,‫ ميسيكات‬:‫ ماالنج‬.Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .‫ امحد فواد‬,‫افندي‬
.2009
Peranan Fakultas Dakwah Sebagai Lembaga Dakwah Kampus (LDK) ,‫م ؤمن حسن‬
Dalam Pemberdayaan Masyarakat Islam di Wilayah Lampung . Pusat Penelitian dan
Penerbitan Lembaga Penelitian Kepada Masyarakat, IAIN Raden Intan Lampung,

2014
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

2007), Ed. Ke 3, Cet. Ke 4, h. 854

Pustaka,

Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan .‫ دك ك‬,‫ أري ف‬,‫س ادميان‬

.2014 ,‫ راجا غرافيندو برسرو‬:‫ جاكرتا‬. Pemanfaatannya

Pengaruh Pemanfaatan Laboratorium Sebagai .‫ سوسي هيدايايت بورو‬,‫سياهاان‬
Sumber Belajar Dan Metode Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar .Mengelola

26
27

‫ اجلامع ة احلكومي ة‬:‫ يوغياكارت ا‬Sistem Kearsipan Smk N 1 Depok Sleman

.2017 ,‫يوغياكارتا‬
Pemanfaatan Laboratorium Bahasa Dalam Pembelajaran .‫ ن ورور‬,‫روجان اه‬
Maharatul Istima’ Di Mts Ihsaniyah Banyumudal Kecamatan Moga .Kabupaten
.2017 ,‫ اجلامعة احلكومية اإلسالمية‬:‫ بورووكرتو‬Pemalang
Laboratorium Bahasa Multimedia dan Fungsinya dalam .‫ امتوواردوي و‬,‫هاري انتو‬
.2005 ,‫ اجلامعة احلكومية مكاسر‬:‫ ماكاسر‬. .Pembelajaran Bahasa Asing
,‫بب ف يوغياكارت ا‬:‫يوغياكارت ا‬.Manajemen Edisi kedua.‫ه اين مب ا‬.‫ت‬,‫هان دوكو‬
.1998