‫تطوير ورقة العمل للطالب مادة النحو للصف الثاين الوسطى‬

‫يف املدرسة الدينية التكميلية سبل اهلدى كمباع ساويت‬

‫خطّة البحث‬
‫مق ّدمة إىل قسم تعليم اللغة العربيّة كلّيّة الرتبيّة والعلوم التعليميّة‬
‫فونوروجو‬
‫ّ‬ ‫اجلامعة اإلسامليّة احلكوميّة‬
‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫لكتابة البحث‬

‫‪:‬ق ّدمتها‬
‫أمحد كائن العزيز‬
‫رقم دفرت القيد‪٢٠٢٢٠٠٠٦٤ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربيّة‬

‫كلّيّة الرتبيّة والعلوم التعليميّة‬
‫اجلامعة اإلسامليّة احلكوميّة فونوروجو‬
‫‪٢٠٢٣‬‬
 ‫األول‬
‫الباب ّ‬
‫املق ّدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية هي واحدة من اللغات اليت هلا اتريخ ودور مهم يف حياة املسلمني‪ ،‬سواء‬
‫يف اجلانب الديين أو الثقايف‪ .‬يف البداية‪ ،‬كانت اللغة العربية جمرد لغة تواصل للعرب فقط‪،‬‬
‫ولكن منذ نزول القرآن على اإلنسان من خالل النيب حممد صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬تغريت‬
‫اللغة العربية لتصبح لغة جلميع املسلمني يف العامل‪ .1‬إن اللغة العربية هي لغة النيب حممد‪،‬‬
‫ولغة القرآن‪ ،‬ولغة احلديث‪ ،‬ولغة الكتب اليت ألَّفها العلماء‪ ،‬و ً‬
‫أيضا هي اللغة األكثر تعلماً‬
‫مفتاحا لفهم النصوص القرآنية واحلديثية‬
‫بواسطة العلماء‪ .‬فهم اللغة العربية بشكل جيد يعد ً‬
‫وللتواصل مع املسلمني يف مجيع أحناء العامل‪ .‬لفهم اللغة العربية‪ ،‬حنتاج إىل دراسة علم النحو‬
‫وعلم الصرف‪ .‬كما قيل‪" :‬النحو أبو العلوم والصرف أم العلوم"‪ .‬دراسة النحو بعمق‬
‫ستمكن الطالب من فهم النصوص الدينية بشكل أفضل‪ ،‬والتحدث ابللغة العربية بشكل‬
‫أفضل‪ ،‬وزايدة معرفتهم ابإلسالم‪ .‬فيما يتعلق أبمهية علم النحو والصرف‪ ،‬قال اإلمام جماهد‪:‬‬
‫"ال حيل ملؤمن ابهلل واليوم اآلخر أن يتحدث عن كتاب هللا (دين هللا) وهو ال يعلم علم‬
‫النحو"‪.‬‬
‫ويف العصر احلايل‪ ،‬يعد علم النحو من العلوم األقل شهرة‪ ،‬بل ويتجنبها معظم الناس‪.‬‬
‫مع أن علم النحو هو أهم العلوم اليت جيب فهمها كوسيلة إلتقان اللغة العربية‪ .‬كما قال‬
‫صاحب الدرة البهية يف نظم اآلجرومية الشيخ شرف الدين حيىي العمريطي‪" :‬والنحو أوىل‬
‫أوال أن يعلما إذ الكالم دونه لن يفهما"‪ .‬النحو فرع من فروع اللغة العربية يبحث يف‬
‫النحو‪ .‬ستمكن الدراسة الصحيحة واملتعمقة للنحو الطالب من فهم النصوص الدينية‬
‫بشكل أفضل‪ ،‬والتحدث ابللغة العربية بشكل أفضل‪ ،‬وتعميق معرفتهم ابإلسالم‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Kusnadi, K. (2020). Tafsir Ayat-Ayat Dakwah. Jurnal Al-Mubarak: Jurnal Kajian Al-Qur’an‬‬
‫‪Dan Tafsir‬‬
‫تعترب دروس النحو يف مدرسة دينية سبل اهلدى من أكثر الدروس أمهية ملساعدة‬
‫الطالب على اتقان اللغة العربية‪ .‬الكتاب املستخدم يف تعليم النحو هو كتاب النحو‬
‫اجلوان‪ ،‬الذي هو من أتليف مؤسس مدرسة سبل اهلدى الدينية‪ .‬املواد اليت يتم تدريسها‬
‫يف كتاب النحو اجلوان يف الصف الثاين الوسطى يف مدرسة دينية سبل اهلدى تتضمن مواد‬
‫حول األمساء املرفوعة واألمساء املنصوبة واألمساء اجملرورة‪ .‬هذه املواد هي مهمة للغاية لتعلمها‬
‫من قبل الطالب ألهنا توجد يف كل مجلة ابللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يواجه تعلم هذه املواد‬
‫عادة بعض الصعوابت‪ ،‬مثل قلة مشاركة الطالب يف الدروس‪ ،‬وعدم تطبيق املعرفة يف‬
‫ممارسة قراءة الكتب‪ ،‬وقلة مهارات التفكري النقدي لدى الطالب يف فهم اجلملة‪.‬‬
‫فعال ومبتكر لرفع جودة تعلم مواد النحو‬
‫لذا‪ ،‬من الضروري أن نتبىن هنج تعليمي ّ‬
‫يف الصف الثاين الوسطى يف مدرسة دينية سبل اهلدى‪ .‬من خالل تطوير الوسائل واملوارد‬
‫التعليمية‪ ،‬أنمل أن يصبح الطالب أكثر نشاطًا ومشاركةً‪ ،‬وأن يكونوا قادرين على تطبيق‬
‫معرفتهم يف سياقات حياتية حقيقية تتعلق ابلسفر ووسائل النقل‪ .‬وهبذا الشكل‪ ،‬ميكن أن‬
‫يصبح تعلم اللغة العربية يف الصف الثاين الوسطى يف مدرسة دينية سبل اهلدى أكثر جاذبية‬
‫وفعالية‪ ،‬ويكون ذو صلة أكرب حبياة الطالب‪.‬‬
‫تطوير الكتيبات التعليمية (‪ )LKPD‬هو أحد العوامل اليت ميكن أن تساهم يف‬
‫تعزيز فهم الطالب‪ ،‬وتدريبهم على فهم اجلمل‪ ،‬وزايدة قدرهتم على التفكري النقدي‪ .‬حيتوي‬
‫الكتيب على جمموعة متنوعة من التمارين واألسئلة اليت حيتاجها الطالب‪ ،‬واليت تتعلق‬
‫ابألمساء املرفوعة واملنصوبة واجملرورة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ميكن للمعلمني من خالل هذه‬
‫الكتيبات قياس قدرة الطالب على فهم املواد بشكل قابل للقياس والتقييم‪ .‬وابإلضافة إىل‬
‫ذلك‪ ،‬ميكن للطالب استخدام هذه الكتيبات للتدريب خارج ساعات مدرسة سبل اهلدى‪،‬‬
‫مثل يف غرفهم‪ ،‬أو يف الكافترياي‪ ،‬أو يف املسجد‪ ،‬ويف أماكن التعلم األخرى‪.‬‬
 ‫أ‪ .‬حتديح األسئلة‬
‫ابإلضافة اىل خلفية البحث‪ ,‬فإ ّن تعيني األسئلة يف هذا البحث هي ‪:‬‬
‫أ) ضعف قدرة الطالب على فهم مادة النحو‪.‬‬
‫ب) قلة األسئلة التدريبية اليت يقدمها املعلم يف مادة النحو‪.‬‬
‫ت) ضعف اهتمام الطالب بتعلم مادة النحو بسبب عدم وجود أسئلة تدريبية‪.‬‬
‫ب‪.‬أسئلة البحث‬
‫أ) كيفية تطوير منوذج الكتيبات التعليمية (‪ )LKPD‬ملادة النحو يف الصف‬
‫وفعالة؟‬
‫الثاين الوسطى يف مدرسة دينية سبل اهلدى بطريقة صحيحة وعملية ّ‬
‫ب) ما هي فعالية تطبيق منوذج الكتيبات التعليمية (‪ )LKPD‬ملادة النحو يف‬
‫الصف الثاين الوسطى يف مدرسة دينية سبل اهلدى؟‬
‫ج‪ .‬أهداف التطوير‬
‫أ) مساعدة املعلم يف توفري أسئلة تدريبية ملادة النحو للطالب يف الصف الثاين‬
‫الوسطى‪.‬‬
‫ب) زايدة قدرة واهتمام الطالب يف فهم مادة النحو من خالل توفري أسئلة تدريبية‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫أ) الفوائد النظرية‬
‫مصدرا للمعلومات ومواد للمقارنة تُستخدم يف األحباث‬
‫ً‬ ‫تعترب هذه الدراسة‬
‫األخرى‪.‬‬
‫ب) الفوائد العملية‬
‫أ‪ .‬للباحث‬
‫تُسهم هذه الدراسة يف توفري أسئلة تدريبية للطالب يف مدرسة دينية‪.‬‬
‫ب‪ .‬للمعلم‬
‫ميكن استخدامها كوسيلة لزايدة فهم الطالب ملادة النحو‪.‬‬
‫ج‪ .‬للطالب‬
 ‫ميكن استخدامها كوسيلة ملمارسة مادة النحو وزايدة فهمهم هلا‪.‬‬
‫ه‪ .‬التعريف التشغيلي‬
‫أ) املواد التعليمية‬
‫املواد التعليمية هي مجيع أشكال املواد املستخدمة يف تنفيذ أنشطة‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬تشري املواد التعليمية إىل مجيع أنواع املواد املستخدمة يف عملية‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ب) ‪) LKPD‬ورقة العمل للطالب(‬
‫‪( LKPD‬ورقة العمل للطالب) هو كتاب جممع يتضمن جمموعة من‬
‫األسئلة التدريبية‪ ،‬هبدف زايدة فهم الطالب واهتمامهم ابملواد‪.‬‬
‫ت) مواد النحو‬
‫مواد النحو هي واحدة من املواد اليت جيب على الطالب تعلمها لزايدة‬
‫فهمهم واهتمامهم بتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫و‪ .‬مواصفات املنتج‬
‫أ) شكل املنتج‬
‫أييت هذا الكتيب حبجم مماثل للدفاتر‪ ،‬وهو على شكل مستطيل أببعاد‬
‫تبلغ ‪ 20 × 15‬سم‪ ،‬مما جيعله سهل احلمل واالصطحاب يف أي مكان‪.‬‬
‫ب) مواد اإلنتاج‬
‫املواد اليت ستتضمنها ورقة العمل للطالب تتضمن خريطة مفاهيم وأسئلة‬
‫تدريبية حول األمساء املرفوعة واملنصوبة واجملرورة‪.‬‬
‫ت) مستخدم املنتج‬
‫من املأمول أن يكون إبمكان مجيع الطالب يف مدرسة دينية سبل‬
‫اهلدى‪ ،‬وال سيما الطالب يف الصف الثاين الوسطى‪ ،‬استخدام منتج ورقة‬
‫العمل للطالب‪ .‬مت تصميم ورقة العمل هذه لزايدة اهتمام الطالب وفهمهم‬
‫أيضا استخدامها‬
‫من خالل ممارسة األسئلة التدريبية يف مادة النحو‪ .‬ميكن ً‬
‫من قبل املعلمني لتقييم مدى فهم الطالب للمواد اليت مت عرضها‪.‬‬
‫ز‪ .‬املناقشة املنهجية‬
‫هذا البحث والتطوير يتألف من ثالثة أبواب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الباب األول‪ :‬املقدمة‪ ،‬والذي يتضمن خلفية البحث وتعيني األسئلة وأسئلة البحث‬
‫وأهداف البحث وفوائد البحث والتعريف التشغيلي ومواصفات املنتج وترتيب املناقشة‬
‫وجدول البحث‪.‬‬
‫الباب الثاين‪ :‬استعراض األدب‪ ،‬والذي يتضمن مراجعة النظرايت واستعراض األحباث‬
‫السابقة واإلطار النظري وفرضيات البحث‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‪ ،‬والذي يشمل النهج ونوع التطوير ومكان وزمن‬
‫البحث وموضوع البحث وإجراءات البحث ومراحل التطوير وأدوات البحث وتقنيات‬
‫مجع البياانت والصدق والثبات وتقنيات حتليل البياانت‪.‬‬
‫ح‪ .‬جدول البحث‬
‫جدول البحث هلذا البحث كالتايل‪:‬‬
‫الشهر‬ ‫النشاط‬ ‫النمرة‬
‫أكتوبر‬ ‫كتابة خطة البحث‬ ‫‪١‬‬
‫نوفمرب‬ ‫مناقشة خطة البحث‬ ‫‪٢‬‬
‫ديسمرب‬ ‫مجع البياانت‬ ‫‪٣‬‬
‫ديسمرب ‪ -‬يناير‬ ‫صنع‬ ‫‪٤‬‬
‫يناير ‪ -‬فرباير‬ ‫إخلتبار اخلرباء‬ ‫‪٥‬‬
‫فرباير ‪ -‬مارس‬ ‫كتابة البحث العلمي‬ ‫‪٦‬‬
 ‫الباب الثاين‬
‫الإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬الإلطار النظري‬
‫أ) املواد التعليمية‬
‫أ) فهم املواد التعليمية‬
‫املواد التعليمية هي مجيع أشكال املواد املستخدمة يف تنفيذ أنشطة التعليم‬
‫والتعلم‪ 2.‬تشري املواد التعليمية إىل مجيع أنواع املواد املستخدمة يف عملية‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬ميكن أن تكون املواد التعليمية يف شكل معلومات جيب أن‬
‫يتعلمها الطالب كوسيلة مساعدة يف التعلم‪ .‬تغطي هذه املواد التعليمية أنواعا‬
‫خمتلفة من املواد ‪ ،‬مبا يف ذلك حمتوى املعرفة واملهارات والقيم اليت جيب أن‬
‫يتقنها الطالب فيما يتعلق ببعض الكفاءات األساسية‪.‬‬
‫املواد التعليمية هي شيء يستخدمه املعلمون أو املتعلمون لتسهيل عملية‬
‫التعلم‪ 3.‬ميكن أن تكون هذه املواد التعليمية يف شكل كتب مدرسية أو أوراق‬
‫عمل أو مواد وسائط متعددة أو حىت مصادر معلومات مثل الصحف واملواد‬
‫الرقمية ‪ ،‬الستخدام املوارد املباشرة مثل املقابالت مع املصادر األصلية‪.‬‬
‫تندرج التعليمات اليت يقدمها املعلمون أو املهام املكتوبة أو البطاقات أو‬
‫املواد للمناقشة بني الطالب أيضا ضمن فئة املواد التعليمية‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن‬
‫املواد التعليمية هلا أشكال خمتلفة تعترب زايدة معرفة الطالب وخرباهتم‪.‬‬
‫ب) منافع املواد التعليمية‬
‫حتتوي املواد التعليمية على مواد معرفية أو نظرية أو أسئلة عملية يستخدمها‬
‫املعلمون والطالب على وجه التحديد لتسهيل نقل وفهم املواد اليت مت‬

‫‪2‬‬
‫‪Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Jakarta:‬‬
‫‪PT. Rosda Karya, 2008.‬‬
‫‪Kosasih, E. Pengembangan bahan ajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2020. 3‬‬
‫حتديدها يف املناهج الدراسية‪ .‬من املؤكد أن وجود املواد التعليمية ميكن أن‬
‫يسهل على املعلمني شرح األشياء الرئيسية يف املادة ويسهل على الطالب‬
‫فهم املواد اليت يقدمها املعلم‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬يسمح وجود هذه املواد‬
‫التعليمية للمعلمني ابلرتكيز على إاثرة اهتمام الطالب ومحاسهم للتعلم وحىت‬
‫املعلمني ميكنهم توجيه الطالب البطيئني بعض الشيء يف التعلم‪.‬‬
‫وجود املواد التعليمية نفسها له وظيفة تنقسم إىل قسمني‪:4‬‬
‫وظائف للمعلمني‬ ‫‪)１‬‬
‫• توفري الوقت‬
‫• املعلمون أكثر تركيزا كميسرين‬
‫• موارد تقييم تعلم الطالب‬
‫• تعلم أكثر فعالية‬
‫• كمبدأ توجيهي للتعلم‬
‫وظائف للطالب‬ ‫‪)２‬‬
‫• ميكنه الدراسة ابلرتتيب الذي خيتاره‬
‫• ميكن أن تتعلم يف وتريهتا اخلاصة‬
‫• ميكن أن تتعلم يف أي مكان وزمان‬
‫• ميكن أن تتعلم بدون معلم ‪ ،‬الدراسة الذاتية‬
‫ت) خصائص املواد التعليمية‬
‫املواد التعليمية اجليدة هي مواد تعليمية تليب خصائصها‪ .‬من بني خصائص‬
‫املواد التعليمية‬
‫ميكن أن تزيد من حتفيز الطالب‬ ‫‪)１‬‬
‫عملي للحمل‬ ‫‪)２‬‬

‫‪ 4‬المرجع نفسه‬
 ‫يستفيد الطالب‬ ‫‪)３‬‬
‫وفقا للعصر‬ ‫‪)４‬‬
‫ميكن أن تزيد من اهتمام الطالب‬ ‫‪)５‬‬
‫ميكن أن جتذب قلوب الطالب‬ ‫‪)６‬‬
‫ث) توزيع املواد التعليمية‬
‫املواد التعليمية املطبوعة ‪ ،‬ميكن أن تكون الكتب‬ ‫‪)１‬‬
‫والكتيبات وامللصقات وغريها‪.‬‬
‫املواد التعليمية غري املطبوعة ‪ ،‬ميكن أن تكون مقاطع فيديو‬ ‫‪)２‬‬
‫وصور وغريها‪.‬‬
‫املواد التعليمية للمرافق ‪ ،‬ميكن أن تكون القاعات‬ ‫‪)３‬‬
‫واملكتبات وغرف الدراسة وغريها‪.‬‬
‫املواد التعليمية للنشاط ‪ ،‬ميكن أن تكون يف شكل‬ ‫‪)４‬‬
‫مقابالت ‪ ،‬عمل مجاعي ‪ ،‬جلان وغريها‪.‬‬
‫املواد التعليمية البيئية ‪ ،‬ميكن أن تكون املزارع وحقول األرز‬ ‫‪)５‬‬
‫واحلدائق وغريها‪.‬‬
‫ج) أجنس املواد التعليمية‬
‫من املؤكد أن املواد التعليمية هلا أنواع خمتلفة ‪ ،‬قبل صنع املواد التعليمية ‪،‬‬
‫جيب أن تعرف نوع املواد التعليمية اليت يهتم هبا الطالب‪ .‬من بني أنواع املواد‬
‫التعليمية‪:‬‬
‫الكتب املدرسية هي كتب يتم إعدادها بناء على املعايري‬ ‫‪)１‬‬
‫الوطنية للتعليم واملناهج الدراسية املطبقة على التعلم‪.‬‬
‫الوحدة النمطية هي نوع من املواد التعليمية املصممة‬ ‫‪)２‬‬
‫خصيصا ليتم دراستها من قبل الطالب أنفسهم‪ .‬ميكن القول أن‬
‫الوحدات هي كتب مدرسية ذاتية ألهنا حتتوي على تعليمات‬
‫للدراسة الذاتية‪.‬‬
‫(ورقة العمل للطالب)‪ LKS / LKPD‬هي مادة‬ ‫‪)３‬‬
‫تعليمية يف شكل أوراق عمل أو أنشطة تعلم الطالب‪ .‬حيتوي‬
‫ورقة العمل للطالب على وصف للمادة الرئيسية وأهداف التعلم‬
‫وأسئلة املمارسة‪.‬‬
‫النشرات هي مواد تعليمية يف شكل ملخصات من مصادر‬ ‫‪)４‬‬
‫خمتلفة تعمل على دعم أو إثراء أو توضيح املواد التعليمية الرئيسية‪.‬‬
‫ب) ‪) LKPD‬ورقة العمل للطالب)‬
‫‪ )1‬تعريف ورقة العمل للطالب‬
‫ورقة العمل للطالب هي مادة تعليمية يف شكل أوراق عمل وأنشطة تعلم‬
‫الطالب‪ .‬قال دارى و هريونو ‪ ،‬فإن ورقة العمل للطالب عبارة عن ورقة‬
‫حتتوي على إرشادات للطالب للقيام أبنشطة مربجمة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ال حيتوي‬
‫ورقة العمل للطالب على تعليمات النشاط فحسب ‪ ،‬بل حيتوي أيضا على‬
‫املوضوع وأهداف النشاط واألدوات ومواد النشاط وخطوات العمل وأسئلة‬
‫املمارسة ‪ ،‬سواء يف شكل اختيار من متعدد أو إجاابت قصرية أو أوصاف‬
‫أو أشكال أخرى‪.‬‬
‫املكون الرئيسي يف ورقة العمل للطالب ليس وصف املادة ‪ ،‬ولكن العديد‬
‫من األنشطة اليت ميكن للطالب القيام هبا وفقا للمناهج الدراسية أو مؤشرات‬
‫التعلم‪ .‬لذلك ‪ ،‬ميكن القول أن ورقة العمل للطالب هو أبسط مادة تعليمية‪.‬‬
‫ميكن أن يسهل وجود ورقة العمل للطالب هذا على املعلمني تقدمي التعلم‬
‫‪ ،‬ألنه مت تقدميه بشكل كامل ومنهجي يف ورقة العمل للطالب‪ .‬ابإلضافة‬
‫إىل ذلك ‪ ،‬ميكن أن يكون وقت املعلم أكثر فعالية حبيث ميكن تركيز وقت‬
‫التعلم على العمل على النشاط‪.‬‬
‫‪ )2‬عناصر ورقة العمل للطالب‬

‫مكوانت الوحدة التعليمية املستقلة وف ًقا لوزارة التعليم والثقافة‬

‫(‪ )Depdiknas‬عام ‪ 2008‬هي كما يلي‪:‬‬

‫• العنوان‪ ،‬املادة الدراسية‪ ،‬الفصل الدراسي‪ ،‬واملكان‪.‬‬

‫• توجيهات التعلم‪.‬‬
‫• الكفاايت املراد حتقيقها‪.‬‬
‫• املؤشرات‪.‬‬
‫• املعلومات الداعمة‪.‬‬
‫• املهام وخطوات العمل‪.‬‬
‫• التقييم‪..‬‬
‫ت) النحو‬
‫‪ )1‬فهم النحو‬
‫النحو اللغة الطريق واالجتاه‪ .‬أما اصطالحا عند العلماء الكالسيكيني‬
‫يقتصر على مناقشة املشكلة ‪ ،‬أي حتديد سطر هناية الكلمة وفقا‬
‫ملوقعها يف اجلملة‪ 5.‬هنوو هي قواعد ميكنها التعرف على الكلمات‬
‫‪6‬‬
‫العربية ‪ ،‬سواء من حيث اإليرب أو البناء‪.‬‬
‫‪ )2‬أهداف تعلم حنو‬

‫‪5‬‬
‫‪Mualif, Metodologi Pembelajaran Ilmu Nahwu Dalam Pendidikan Bahasa Arab (Junal AL-HIKMAH‬‬
‫‪(Online)), Vol 1, No 1 Tahun 2019‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Biek, Hifniy dkk. T.th. Qawâ’id al-Lughah al-‘Arabiyah. Surabaya: Maktabah al-Hidayah.‬‬
‫• احلفاظ على األخطاء الشفوية والكتابية يف لغة القرآن واحلديث‬
‫وجتنبها‪.‬‬
‫• تعريف متعلمي اللغة العربية دائما إببداء املالحظات والتفكري‬
‫املنطقي واملنتظم وغريها من االستخدامات اليت ميكن أن تساعد‬
‫يف إجراء دراسات نقدية للغة العربية‪.‬‬
‫• مساعدة الطالب على فهم التعبريات العربية‪.‬‬
‫• شحذ الدماغ وتنوير املشاعر وتنمية الكنوز اللغوية للطالب‪.‬‬
‫• تزويد الطالب ابلقدرة على استخدام قواعد اللغة العربية بشكل‬
‫جيد يف خمتلف البيئات الدينية‪.‬‬
‫• ميكن ل "قويد" أن يعطي حتكما دقيقا للطالب عند كتابة‬
‫‪7‬‬
‫مقال‪.‬‬

‫وقيل األخر ‪ ،‬فإن أهداف النحو هي‬

‫• احلفاظ على األخطاء اللغوية الشفوية والكتابية وجتنبها ‪ ،‬مع‬

‫خلق عادات لغوية بطالقة‪ .‬هلذا السبب حاول العلماء العرب‬
‫واملسلمون القدماء صياغة علم النحوو ابإلضافة إىل احلفاظ على‬
‫لغة القرآن وحديث النيب الكرمي حممد (صلى هللا عليه وسلم)‪.‬‬
‫• تعويد متعلمي اللغة العربية على إبداء املالحظات والتفكري‬
‫املنطقي واملنتظم واالستخدامات األخرى اليت ميكن أن تساعدهم‬
‫على دراسة قواعد اللغة العربية بشكل نقدي‪.‬‬
‫• مساعدة الطالب على فهم التعبريات العربية لتسريع فهم معىن‬
‫الكالم يف اللغة العربية (شات} ‪.)56 :1994 ،‬‬

‫‪Mualif, Metodologi Pembelajaran Ilmu Nahwu Dalam Pendidikan Bahasa Arab ( Junal AL - 7‬‬
‫‪HIKMAH (Online)), Vol 1, No 1 Tahun 2019‬‬
 ‫• شحذ الدماغ وتنوير املشاعر وتنمية الكنوز اللغوية للطالب‪.‬‬
‫• تزويد الطالب ابلقدرة على استخدام قواعد اللغة العربية يف‬
‫‪8‬‬
‫خمتلف األوساط اللغوية‪.‬‬
‫ب‪.‬البحوث السابقة‬
‫وليست هذا البحث هو البحث الواحد‪ ،‬قد سبقنا البحث يف املوضوع املتشاهبة به‬
‫وهي‬
‫‪ )1‬البحث الذي أجراه عزة النساء‪ ،‬اييوك أنداايين‪ ،‬أليفمن حكيم‪ ,‬بعنوان تطوير‬
‫وحدة تعليمية مستقلة (‪ )LKPD‬بناءً على التعلم االستكشايف لزايدة قدرة‬
‫مشرتكي الدراسة على مهارات القراءة والكتابة يف مادة الكيمياء يف املدرسة‬
‫الثانوية‪ .‬الفرق بني هذا البحث والبحث الذي سأقوم بدراسته هو املواد‬
‫املستخدمة‪ .‬الشبه بني هذا البحث والبحث الذي سأجريه هو الوسيلة‬
‫التعليمية املطورة‪.‬‬
‫‪ )2‬البحث الذي أجرته آنداع سوراين‪ ,‬يف عام ‪( 2018‬رسالة) بعنوان تطوير‬
‫وحدة تعليمية مستقلة (‪ )LKPD‬بناءً على التمثيل املزدوج لزايدة اهتمام‬
‫ونتائج تعلم طالب املدارس الثانوية يف مادة الفيزايء‪ .‬الشبه بني هذا البحث‬
‫والبحث الذي سأقوم بدراسته هو املنتج املستخدم وهو وحدة تعليمية مستقلة‬
‫(‪ .)LKPD‬الفرق بني هذا البحث والبحث الذي سأجريه هو املواد‬
‫املستخدمة‪.‬‬
‫ج‪ .‬اإلطار الفكري‬
‫معظم الطالب يرون أن مادة النحو هي مادة صعبة بسبب الكثري من القواعد اليت‬
‫جيب تعلمها وحىت حفظها‪ .‬قليلة هي الدروس اليت تقدم شرحاً مفصالً ملادة النحو‬
‫متكررا للنظرايت املعروفة‪،‬‬
‫يف الصفوف‪ ،‬وذلك ألن مادة النحو تتطلب دقة وتطبي ًقا ً‬
‫مما يؤدي إىل اخنفاض اهتمام الطالب ابلتعلم‪ .‬هذا يؤثر سلباً على نتائج تعلم الطالب‬

‫‪ 8‬المرجع نفسه‬
‫يف مادة النحو‪ .‬األسلوب التعليمي الشائع الذي يستخدمه املعلمون هو تقدمي املواد‬
‫مث إعطاء أمثلة‪ ،‬ويف بعض األحيان ال يتم تقدمي متارين عملية‪ ،‬مما يؤدي إىل عدم فهم‬
‫الطالب بشكل جيد‪ .‬ويف النهاية‪ ،‬ينخفض اهتمامهم ابلتعلم‪.‬‬
‫واحدة من األدوات املناسبة هي استخدام وحدة تعليمية مستقلة (‪ .)LKPD‬الوحدة‬
‫التعليمية املثرية ميكن أن تثري مشاعر السرور وابلتايل تزيد من اهتمام الطالب ابلتعلم‪.‬‬
‫مبجرد زايدة اهتمام الطالب‪ ،‬ميكن أن يؤدي ذلك إىل حتسني نتائج تعلم الطالب‪.‬‬
‫وحدة التعلم املستقلة (‪ )LKPD‬اليت ختتلف عن املمارسة االعتيادية تشجع على‬
‫فضول الطالب وتزيد من مستوى فضوهلم‪ .‬وكلما زادت مستوى الفضول‪ ،‬زاد اهتمام‬
‫الطالب بعملية التعلم‪ .‬ومبجرد زايدة اهتمام الطالب بعملية التعلم‪ ،‬ستؤدي ذلك إىل‬
‫حتسني نتائج تعلم الطالب‪ ،‬ألهنم سيشعرون ابلسرور واالهتمام املستمر مبادة النحو‪.‬‬
‫يُتوقع أن استخدام وحدة تعليمية مستقلة (‪ )LKPD‬سيساهم يف زايدة فهم واهتمام‬
‫الطالب‪ ،‬مما سيؤدي يف النهاية إىل حتسني نتائج تعلم الطالب‪.‬‬
‫د‪ .‬فرضيّة البحث‬
‫تعترب فرضية البحث إجابة مؤقتة لسؤال البحث‪ ،‬وبناء على سؤال البحث أعاله‪،‬‬
‫الفرضية املتوقعة من هذا البحث التطويري هي أنه ميكن أن يزيد الفهم واالهتمام بتعلم‬
‫النحو حىت يتمكنوا من إتقان النحو كشرط لفهم اللغة العربية‪.‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل التطوير ونوعه‬
‫هذا البحث من مدخل البحث التطويري( ‪Research and‬‬
‫‪ .)Development‬منهجّ البحث التطويري هو املنهج البحثّ لصناعة النتاج‬
‫املعني واختبار فعاليّة النتاج املعني‪ .‬أحباث التطوير هي اسرتاتيجية الختاذ خطوات‬
‫لتطوير منتج أو منتجات جديدة حتسني املنتجات احلالية‪ ،‬ويعترب هذا النوع من‬
‫األحباث أحد أنواع تطوير املنتجات‪ ،‬أي تطوير املواد التعليمية على شكل ورقة العمل‬
‫للطالب‪.‬‬
‫ب‪.‬مكان البحث و اترخيه‬
‫سيتم إجراء هذا البحث يف املدرسة الدينية التكميلية سبل اهلدى الواقعة يف‬
‫كمباعساويت رجيوساري كيبونساري ماديون‪ .‬اتريخ هذا البحث هو من نوفمرب‬
‫‪ 2023‬حىت فرباير ‪.2024‬‬
‫ج‪ .‬وحدة البحث‬
‫وحدة هذا البحث هي اجلهة اليت تقيم تطور ورقة العمل للطالب ‪،‬وحدات هذا‬
‫البحث هي‪:‬‬
‫أ) املدقق اخلبري‬
‫املدقق اخلبري هو حماضر أو مشرف من صحة املواد وتقدمي االقرتاحات‬
‫واملدخالت لتحسني املواد التعليمية اليت مت تطويرها‪.‬‬
‫ب) املعلمون‬
‫وحدة البحث املطلوبة يف هذا البحث هم معلمو النحو ابملدرسة‬
‫الدينية التكميلية سبل اهلدى‪ ،‬وتركز وحدة البحث على املعلمني الذين‬
‫يقومون بتدريس النحو اجلواين للصف الثاين الوسطى‪.‬‬
‫ت) الطالب‬
‫سيتم ورقة العمل للطالب الثاين الوسطى يف املدرسة الدينية التكميلية‬
‫سبل اهلدى‪.‬‬
‫د‪ .‬إجراءات البحث‬
‫يشري إجراء البحث هذا إىل منوذج تطوير ‪ ،ADDIE‬أي منوذج التطوير‬
‫ويتكون من مخس مراحل‪ :‬التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم‬
‫‪ .1‬التحليل‬
‫يف املرحلة األوىل‪ ،‬يتم إجراء املالحظات ومجع البياانت لتحديد احتياجات الطالب‬
‫والعثور على املشكالت واحللول املناسبة يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬التصميم‬
‫يف املرحلة الثانية‪ ،‬يتم تصميم وسائط مثل الكتب اليت ستطور‪ ،‬واليت ستكون أداة‬
‫لزايدة فهم واهتمام الطالب يف دراسة النحو‪.‬‬
‫‪ .3‬التطوير‬
‫يف مرحلة التطوير‪ ،‬يتم تطوير كتب التدريب هذه وف ًقا للمواد املتوفرة يف املدرسة الدينية‬
‫هبدف زايدة اهتمام الطالب وفهمهم ملوضوع النحو‪.‬‬
‫‪ .4‬التنفيذ‬
‫نتيجة كتب الالمرشدة للطالب بعد املراجعة والتقييم وف ًقا للظروف الفعلية‪ .‬هذه‬
‫املرحلة هتدف إىل قياس استجابة الطالب الستخدام املواد التعليمية كأداة لعملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬التقييم‬
‫يف هذه املرحلة‪ ،‬يتم إجراء تقييم ملنتج كتب التدريب لقياس مدى حتقيق أهداف تطوير‬
‫استنادا إىل نتائج التقييم لتحسني وسائل التعليم وف ًقا‬
‫ً‬ ‫املنتج‪ .‬سيتم إجراء تعديالت‬
‫الحتياجات الطالب‪.‬‬
‫ه‪ .‬مراحل التطوير‬
‫سيمر هذا البحث مبراحل التطوير التالية‪:‬‬
‫‪.1‬اإملكانيات واملشاكل‬
‫اإملكانية هي أي شيء‪،‬إذا مت استغاهلل‪ ،‬سيكون له قيمة مضافة‪ .‬املشاكل هي‬
‫االنحرافات بني ما هو متوقع وما حيدث‪ .‬جيب إثبات اإملكاانت واملشاكل‬
‫اليت أثريت يف البحث من خالل البياانت التجريبية‪.‬‬
‫‪.2‬مجع البياانت‬
‫بعد أن يتم إثبات اإملكانيات واملشاكل بشكل واقعي وحديث‪ ،‬فمن الضروري‬
 ‫مجع املعلوماكمواد لتخطيط منتجات معينة ت املختلفة اليت ميكن استخدامها‬
‫من املتوقع أن تتغلب على هذه املشاكل‪.‬‬
‫‪.3‬تصميم املنتج‬
‫النشاط يف هذه املرحلة هو تصميم منتج جديد كامل املواصفات‪ .‬جيب أن‬
‫تتحقق تصميمات املنتجات يف الرسومات أو املخططات‪ ،‬حبيث ميكن‬
‫كدليل لتقييمها وت استخدامهاصنيعها‪.‬‬
‫‪.4‬التحقق من صحة التصميم‬
‫التحقق من صحة التصميم هو عملية نشاط لتقييم ما إذا كان تصميم املنتج أو‬
‫نظام عمل املنتج أكثر فعالية من القدمي أم ال‪ .‬ميكن التحقق من صحة التصميم‬
‫من خالل جلب العديد من اخلرباء أو اخلرباء الذين لديهم خربة يف جمال تصميم‬
‫منتج معني‬
‫‪.5‬مراجعات التصميم‬
‫بعد التحقق من صحة تصميم املنتج من خالل املناقشات مع اخلرباء وغريهم‬
‫من اخلرباء‪ ،‬سيتم معرفة نقاط الضعف فيه‪ .‬مث متت حماولة تقليل نقاط الضعف‬
‫هذه من خالل حتسني التصميم‪ .‬املكلفون بتحسني التصميم هم الباحثون الذين‬
‫يرغبون يف إنتاج املنتج‬
‫‪.6‬جتربة املنتج‬
‫ولن يتم إجراء التجارب يف هذه املرحلة إال على عينة حمدودة وهي الفئة التجريبية‬
‫‪.7‬مراجعات املنتج‬
‫بعد إجراء اختبار حمدود للمنتج‪ ،‬ووجود العديد من نقاط الضعف‪ ،‬جيب إجراء‬
‫املراجعات لتحسني املنتج حبيث يكون مرحيًا وفعاالً يف االستخدام‪.‬‬
‫‪.8‬اختبار االستخدام‬
‫يف هذه املرحلة يتم تطبيق املنتج على نطاق واسع وحقيقي‪ .‬يف تشغيل نظام‬
‫عمل املنتج‪ ،‬جيب تقييم أوجه القصور أو العقبات اليت تنشأ ملزيد من التحسني‬
 ‫‪.9‬مراجعات املنتج‬
‫يتم إجراء مراجعة املنتج هذه إذا كان املنتج ال يزال يعاين من أوجه قصور ونقاط‬
‫ضعف يف جتارب االستخدام املذكورة أعاله‪.‬‬
‫‪.11‬اإلنتاج الضخم‬
‫يتم تنفيذ هذا اإلنتاج الضخم للمنتج إذا مت اإلعالن عن أن املنتج الذي مت‬
‫اختباره فعال ومناسب إللنتاج الضخم‬
‫و‪ .‬أدوات البحث‬
‫‪.‬ورقة املقابلة‬
‫املقابلة اليت سيتم إجراؤها هي مقابلة مباشرة‪ ،‬وسيتم استخدام إرشادات‬
‫املقابلة عند إجراء املقاابلت مع مديري املدارس ومعلمي اللغة العربية وطالب‬
‫الصف الثاين يف املدرسة الدينية سبل اهلدى‪.‬‬
‫‪.2‬ورفة املاحلظة‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬املاحلظة املستخدمة هي املاحلظة غري املنظمة‪،‬‬
‫حيث احلظت الباحثة حالة املباين والفصول والبيئة واملرافق والبنية التحتية‪،‬‬
‫واإلجنازات‪ ،‬وخمرجات الَّثة‪ ،‬وأساليب تعلم الطالب‪،‬تعلم‪ ،‬وعملية التعلم احملد‬
‫يف املدرسة الدينية سبل اهلدى‪.‬‬
‫‪ .3‬االستبيان‬
‫سيتم إعطاء هذا االستبيان للمعلمني والطالب‪ ،‬وسيستخدم هذا االستبيان‬
‫نوع استبيان مغلق للطالب ونوع مقياس ليكرت للمعلمني‪ ،‬االستبيان الذي‬
‫سيتم استخدامه هو على شكل ورقة استبيان (غري رقمية) واليت ميكن تستخدم‬
‫ابستخدام القرطاسية‪.‬‬
‫‪.4‬جهاز اإلمتحان‬
‫اإلمتحان الذي سيتم إجراؤه للطالب لقياس مستوى جناح املنتج يف حتسني التحصيل‬
‫التعليمي للطالب يكون على شكل امتحان شفهي‪ .‬إبمجايل عشر أسئلة سيتم طرحها‬
‫مباشرة من قبل الباحث‪.‬‬
‫ز‪ .‬أساليب مجع البياانت‬
‫‪.1‬املقابلة‬
‫املقابلة هي عملية أسئلة وأجوبة يف البحث تتم شفهيًا حيث يلتقي‬
‫وجها لوجه ويستمعون مباشرة إىل املعلومات أو البياانت‪.‬‬ ‫شخصان أو أكثر ً‬
‫‪.2‬املالحظة‬
‫املالحظة هي املراقبة والتسجيل املنهجي جلسم ما مع الظواهر اليت يتم‬
‫التحقيق فيها‪ .‬ونوع املالحظةاملستخدمة هي املالحظة غري املنظمة‪ ،‬ويف‬
‫هذه احلالة ال يقوم الباحث إبعداد مالحظات حول السلوك احملدد الذي‬
‫جيب مالحظته‪.‬يراقب الباحثون تدفق اأحلداث ويسجلوهنا أو يلخصوهنا‬
‫لتحليلها احل ًقا‪.‬‬
‫‪.3‬االستبيان‬
‫االستبيان هو أسلوب جلمع البياانت يتم تنفيذه من خالل إعطاء‬
‫اجمليبني جمموعة من األسئلة أو البياانت املكتوبة لإلجابة عليها‪.‬‬
‫‪.4‬االمتحان‬
‫االمتحان عبارة عن سلسلة من األسئلة أو التمارين أو الألدوات األخرى‬
‫املستخدمة لقياس املهارات أو املعرفة أو الذكاء أو القدرات أو املواهب اليت‬
‫ميتلكها األفراد أو اجملموعات‬
‫ح‪ .‬صدق و ثبات‬
‫على صدق احملتوى أيضا صدق املنهج الدراسي مما يعين أن أداة القياس‬
‫صادقا كانت تتطابق مع حمتوى املنهج إذا الدراسي قياسه‪ .‬يتم التحقق من‬
‫صحة األداة خلرباء املواد وخرباء اإلعامل ابلتشاور مع وطلب تقييم ماخلرباء‬
 ‫‪.‬الذين لديهم خربة يف املواد اليت سيتم اختبارها ومعايري التعلم‬
‫ثبات‪2.‬‬
‫كانت قادرة على إنتاج حجم يقال إن األداة ميكن االعتماد عليها إذا‬
‫اثبت نسبيا على الرغم من إجراء ذلك بشكل متكرر يف هذه الدراسة ‪ ،‬مت‬
‫اختبار موثوقية اأ األداة لداة ابستخدام اختبار معامل ألفا كرونباخ‪ .‬والغرض من‬
‫ذلك هو اختبار الصاحلية واملوثوقيةكشرط مطلق يف البحث للحصول على‬
‫البياانت من األدوات املخترية‬

‫ط‪. .‬أسلوب حتليل البياانت‬

‫وف ًقا لسوهارمسي أريكونتو‪ ،‬أسلوب حتليل بياانت البحث هو إحدى أهم اخلطوات يف‬
‫عملية البحث ألن هذا هو البحث رؤية‪ .‬يشمل حتليل البياانت مجيع أنشطة توضيح‬
‫وحتليل واستخدام واستخالص النتائج من مجيع البياانت اجملمعة إىل جمموعتني من‬
‫البياانت‪ ،‬ومها البياانت الكمية والبياانت النوعية‪.‬‬
‫بعد ذلك حتليل البياانت اليت مت احلصول عليها يف البحثلتحديد تقييم ورأي املنتج‪:‬‬
‫‪.1‬حتليل البياانت الوصفية الكمية‬
‫يُنال البياانت الكمية يف هذا البحث من االستبياانت يف شكل درجات تقييم من قبل‬
‫خرباء املواد وخرباء اإلعالم ومدرسي اللغة العربية ودوافع تعلم الطالب يف دراسة اللغة‬
‫العربية‪ .‬تتضمن البياانت الكمية اليت مت حتليلها حتليل جدوى املنتج‪ .‬ميكن حتليل‬
‫جدوى منتج ورقة العمل للطالب من خالل اخلطوات‪.‬‬
‫‪.2‬حتليل البياانت الوصفية الكيفية‬
‫البياانت النوعية يف هذا البحث هي يف شكل انتقادات ومقرتحات من خرباء املواد‬
‫وخرباء اإلعالم ومدرسي اللغة العربية والطالب فيما يتعلق بكتاب كمرجع يف تنفيذ‬
‫مراجعات احملادثة اليومية‪ .‬يتم استخدام نتائج هذا التحليل املنتج‬
 ‫قائمة املراجع‬
Kusnadi, K. (2020). Tafsir Ayat-Ayat Dakwah. Jurnal Al-Mubarak:
Jurnal Kajian Al-Qur’an Dan Tafsir
Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Jakarta: PT. Rosda Karya, 2008.
Kosasih, E. Pengembangan Bahan Ajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2020.
Mualif, Metodologi Pembelajaran Ilmu Nahwu Dalam Pendidikan
Bahasa Arab (Junal AL-HIKMAH (Online)), Vol 1, No 1 Tahun
2019
Biek, Hifniy dkk. T.th. Qawâ’id al-Lughah al-‘Arabiyah. Surabaya:
Maktabah al-Hidayah.
Mualif, Metodologi Pembelajaran Ilmu Nahwu Dalam Pendidikan
Bahasa Arab ( Junal AL-HIKMAH (Online)), Vol 1, No 1 Tahun
2019
Izzatunnisa, dkk, Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran
Penemuan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains
Peserta Didik Pada Materi Kimia SMA, Jurnal Pijar MIPA, Vol.14
No. 2, (2019 : Hal 4