‫تٔاثري وسيلة "منديل" (‪ )MONDLY‬يف تعليم اللغة العربية على إتقان املفردات يف‬

‫الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫مشروع الرسالة العلمية‬

‫مقدم إىل قسم تعليم اللغة العربية‬
‫شرط لكتابة الرسالة العلمية‬

‫‪1‬‬

‫‪ :‬إعداد‬

‫فرية الفيين‬

‫رقم التسجيل‪2014020093 :‬‬

‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل املدرسني‬

‫جامعة إمام بوجنول اإلسالمية احلكومية بادانج‬

‫‪ 1445‬ه‪ 2024 /‬م‬

 ‫المحتويات‬

‫الباب األول‪ :‬المقدمة‬

‫خلفية البحث ‪1........................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫تشكيل البحث ‪9.....................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫حتديد البحث ‪9........................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫أهداف البحث ‪10.....................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫توضيح املصطالحات ‪11...............................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإلطار النظرى‬

‫املفردات ‪14...........................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫تعريف املفردات ‪15.................................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫غرض تعليم املفردات ‪15............................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫مبادئ اختيار املفردات ‪17...........................................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫منوذج التعلم للمفردات ‪18..........................................‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أنواع املفردات ‪19..................................................‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ب‬
‫الوسيلة التعليمية ‪20....................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫مفهوم الوسلية التعليمية‪20....................................... ...‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أمهية الوسيلة التعليمية‪22........................................ ...‬‬ ‫‪.2‬‬

‫فوائد الوسيلة التعلمية ‪22............................................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أنواع الوسيلة التعليمية‪24...........................................‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ج‪.‬منديل ‪25..............................................................‬‬

‫تعريف منديل ‪25.................................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫املميزة املوجودة على منديل‪26.....................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫خطوات استخدام ‪27.............................................‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مميزة و عيوب ‪ Mondly‬كوسيلة تعليمية‪29............‬‬ ‫‪.4‬‬

‫د‪.‬الدراسات السابقة ‪30...................................................‬‬

‫ه‪ .‬خلفية التفكري ‪33.....................................................‬‬

‫و‪ .‬الفرضية ‪34...........................................................‬‬

‫ج‬
 ‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬

‫مدخل البحث ومنهجه ‪35..............................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مكان البحث ومدته ‪37.................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪. .3‬جمتمع البحث وعينته ‪37...............................................‬‬

‫تقنيات مجع البيانات ‪37................................................‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أدوات مجع البيانات ‪38.................................................‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تصديق األدوات وإثباهتا ‪41............................................‬‬ ‫‪.6‬‬

‫أسلوب حتليل البيانات ‪41...............................................‬‬ ‫‪.7‬‬

‫المراجع ‪46..................................................................‬‬

‫د‬
‫‪1‬‬

‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫يشرح هذا الباب مخسة فصول يعين خلفية البحث و تشكيل البحث‬

‫و حتديد البحث وأهداف البحث وفوائده وتوضيح املصطلحات‬

‫خلفية البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫إن املف‪uu‬ردات مجع من مف‪uu‬ردة ‪,‬وهي عناص‪uu‬ر اللغ‪uu‬ة‪ .‬وميي‪uu‬ل بعض اللغ‪uu‬ويني‬

‫إىل اعتباراه ‪uu‬ا العنص ‪uu‬ر األهم يف اللغ ‪uu‬ة‪ .‬و املراد هبذ الكالم أن املف ‪uu‬ردات أح ‪uu‬وال‬

‫رئيس ‪uu u‬ية ت ‪uu u‬ؤدى إىل فهم مع ‪uu u‬ىن اجلمل ‪uu u‬ة يف موق ‪uu u‬ف االتص ‪uu u‬ال أو يف فهم النص‬

‫والقرءة‬

‫اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة هي اللغ‪uu‬ة اخلامس‪uu‬ة األك‪uu‬ثر اس‪uu‬تعماال يف الع‪uu‬امل‪ .‬وك‪uu‬انت هي‬

‫أك ‪uu‬ثر انتش ‪uu‬ارا من اللغ ‪uu‬ات الس ‪uu‬امية الثالث ‪uu‬ة املعروف ‪uu‬ة ال ‪uu‬يت تض ‪uu‬م أيض ‪uu‬ا العربي ‪uu‬ة و‬

‫االرامي‪uu u‬ة‪.‬وص‪uu u‬ار اس‪uu u‬تعماهلا رمسيا يف ‪ 26‬دول‪uu u‬ة يف اس‪uu u‬يا و الش‪uu u‬رق األوس‪uu u‬ط و‬

‫أفريقي‪uu‬ا‪.‬اس‪uu‬تعملها أك‪uu‬ثر من ‪ 107‬ملي‪uu‬ار مس‪uu‬لم يف أحناءالع‪uu‬ا مل كلغتهم الثاني‪uu‬ة و‬

‫‪1‬‬
‫الدينية‪ ،‬ومنها إندونيسيا‪.‬‬
‫حممد طاهر‪،‬حممد بيهقي ‪،‬أم حنيفة ‪ ،‬سلطان مسعودة‪.‬املدخل إىل طرق التدرس العربية‬ ‫‪1‬‬

‫لالندونيسيني‪(.‬سورابايا ‪ :‬اجلامعة سونن أنبيل اإلسالمية‪،) 2013،‬ص ‪9 :‬‬

‫‪2‬‬

‫تعليم اللغة العربي‪u‬ة حيت‪u‬اج إىل تط‪u‬وير العم‪u‬ل ل‪u‬دفاع عملي‪u‬ة تعليمه‪u‬ا باتب‪u‬اع‬

‫التطور احلايل‪ ،‬ويشتمل اللغة على أربع املهارات وهي مهارة االستماع ومه‪uu‬ارة‬

‫الكالم ومه ‪uu‬ارة الق ‪uu‬راءة ومه ‪uu‬ارة الكتاب ‪uu‬ة‪ 0.‬و ق ‪uu‬الت ال ‪uu‬دكتورة مفلح ‪uu‬ة أن إتق ‪uu‬ان‬

‫اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة ال ميكن فص ‪uu‬له عن امله ‪uu‬ارات اللغوي ‪uu‬ة األرب ‪uu‬ع‪ 0،‬ف ‪uu‬وجب على ك ‪uu‬ل‬

‫املعّلم أن يطّو رعملي‪uu u‬ة التعليم باس‪uu u‬تخدام يط‪uu u‬ور وس‪uu u‬ائل التعليم املث‪uu u‬رية للهتم‪uu u‬ام‬

‫ووفقا للدرس اللغة العربية‪.‬‬

‫ولكن يف احلقيق‪uu u‬ة‪،‬ك‪uu u‬ان تعليم اللغ‪uu u‬ة العربي‪uu u‬ة مبدرس‪uu u‬ة العالي‪uu u‬ة اإلس‪uu u‬المية‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغ‪u‬ام‪.‬وس‪u‬ببه ه‪u‬و قل‪u‬ة ال‪u‬وقت يف تعليم اللغ‪u‬ة العربي‪u‬ة‪ ،‬وتن‪u‬وع املش‪u‬اكل‬

‫اخللفي ‪uu u‬ة ال ‪uu u‬يت يواجهه ‪uu u‬ا بعض الطالب واملعلمني‪ ،‬أم ‪uu u‬ا بالنس ‪uu u‬بة للمش ‪uu u‬اكل ال ‪uu u‬يت‬

‫يواجهه ‪uu‬ا الطالب وهي ع ‪uu‬دم ترك ‪uu‬يز الطالب على تعلم اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة ألن املعلم‬

‫املع‪uu u‬ين يعلم تعلم اللغ‪uu u‬ة العربي‪uu u‬ة باس‪uu u‬تخدام طريق‪uu u‬ة واح‪uu u‬دة فق‪uu u‬ط‪ ،‬وهي طريق‪uu u‬ة‬

‫احملاض ‪uu u u‬رة وأيض ‪uu u u‬ا املعلم ال جيي ‪uu u u‬د إجياد وس ‪uu u u‬ائل اإلعالم املناس ‪uu u u‬بة أو جي ‪uu u u‬د حلل‬

‫املشكلة‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪M. Soenardi Diwantoro, Tes Bahasa Dalam Pembelajaran (Bandung : ITD, 1996), 2.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Muflihah, “Pendekatan Whole Language Melalui Multi Media Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Keterampilanpembelajaran Bahasa Arab ,” Alfazuna, Vol. 4, No. 1 (2019): 12.‬‬
‫‪3‬‬

‫فل ‪uu u‬ذلك ينبغى للمعلم أن يطّب ق الطريق ‪uu u‬ة ال ‪uu u‬يت جتع ‪uu u‬ل تعليم املف ‪uu u‬ردات‬

‫مرتتيب ‪uu‬ا‪،‬ومرحيا‪ ،‬و متع ‪uu‬ة حيث أن تش ‪uu‬جع الطالب لينم ‪uu‬و إمكاني ‪uu‬ات إب ‪uu‬داعهم‪.‬‬

‫وإح‪uu u‬دى الوس‪uu u‬ائل ال‪uu u‬يت ميكن أن تس‪uu u‬تخدم ىي باس‪uu u‬تخدام الوس‪uu u‬ائل التعليمي‪uu u‬ة‪.‬‬

‫والوس‪uu u‬ائل التعليمي‪uu u‬ة هي وس‪uu u‬يلة يف عملي‪uu u‬ة التعلم‪ 0.‬وباس‪uu u‬تخدام ه‪uu u‬ذه الوس‪uu u‬ائل‬

‫التعليمي‪uu u‬ة ت‪uu u‬رجى أن تك‪uu u‬ون ق‪uu u‬ادرة على نق‪uu u‬ل املعلوم‪uu u‬ات للطالب بس‪uu u‬هولة وأن‬
‫‪0‬‬
‫تساعد يف حل الدشكلة‪.‬‬

‫الوس ‪uu u‬يلة هي وس ‪uu u‬يلة تس ‪uu u‬تخدم متكامل ‪uu u‬ة م ‪uu u‬ع املادة الدراس ‪uu u‬ية لتزي ‪uu u‬دها‬

‫وض‪uu‬وحا ملس‪uu‬اعدة املدرس على ت‪uu‬دريس فع‪uu‬ال ومثم‪uu‬ر‪ ،‬وتع‪uu‬د الوس‪uu‬ائل التدرس‪uu‬ية‬

‫عنصرا أساسيا من عناصر أي منهج دراسي ‪.0‬‬

‫جيب اس‪uu u‬تخدام وس‪uu u‬ائل تعليمي‪uu u‬ة من‪uu u‬اس ب‪uu u‬ة يف عملي‪uu u‬ة تعليمي‪uu u‬ة لني‪uu u‬ل‬

‫أهداف التعلم الفعال ‪ .‬ويريد الباحث أن جيّر ب برامج‪ ”Mondly“ .‬يف تعليم‬

‫‪ .‬ه‪uu u‬و ب‪uu u‬رامج تعليميللغ‪uu u‬ات مت‪uu u‬اح بع‪uu u‬دة لغ‪uu u‬ات‪ ،‬هن‪uu u‬اك‬ ‫“‪Mondly‬‬ ‫املف‪uu u‬ردات‬

‫‪ 0‬يرتجم من‬
‫‪Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2012) . hal. 4‬‬
‫‪ 0‬يرتجم من‬
‫‪Arif S. Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1986). hal. 14‬‬
‫‪0‬أمحد حسني القاين‪,،‬معجم املصطلحات الرتبوية ملعرفة يف املناهج وطرق التدريس ‪( ،‬دمسق‪ :‬علم‬
‫الكتب ‪،)1997 :‬ص‪203.‬‬
‫‪4‬‬

‫اإلجنليزية والعربي‪uu‬ة والص‪uu‬ينية واألملاني‪uu‬ة وغريه‪uu‬ا الكث‪uu‬ري‪ .‬يس‪uu‬تخدم ال‪uu‬ربامج تقني‪uu‬ات‬

‫الذكاء االصطناعي واخلوارزميات التعليمية املبتك‪uu‬رة ملس‪uu‬اعدة املس‪uu‬تخدمني على‬

‫تعلم اللغ‪uu u‬ات بس‪uu u‬هولة وفاعلي‪uu u‬ة‪0 .‬وه‪uu u‬ذا ب‪uu u‬رامج يس‪uu u‬هل الطالب يف تعلم اللغ‪uu u‬ة‬

‫العربية خصوصا املفردات‪.‬‬

‫أما برنامج "مونديل"‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫فهو من ابتكار االنسان‪ ،‬ففيه املزايا‬

‫والعي‪uu u‬وب عن‪uu u‬د اس‪uu u‬تخدامه لتعلم اللغ‪uu u‬ة املزاي‪uu u‬ا هلذا الربن‪uu u‬امج ه‪uu u‬و أعطى من‪uu u‬ديل‬

‫‪ Mondly‬دروسا تسع وعش‪u‬رين لغ‪u‬ة واختي‪u‬ار اللغ‪u‬ة يف من‪u‬ديل ‪ Mondly‬ال‪u‬يت ليس‬

‫أك ‪uu‬ثر من الربن ‪uu‬امج طريق ‪uu‬ة‬ ‫ه ‪uu‬ذا‪Duolingo‬‬ ‫هلا إال مخس عش ‪uu‬رة لغ ‪uu‬ة‪ ،‬واس ‪uu‬تخدم‬

‫األص ‪uu‬لية والفري ‪uu‬د ال ‪uu‬يت متكنه ‪uu‬ا لتعليم اللغ ‪uu‬ة بس ‪uu‬هولة‪ ،‬كم ‪uu‬ا يتعلم األطف ‪uu‬ال لغتهم‬

‫األم‪ ،‬وه ‪uu‬ذا الربن ‪uu‬امج حتت ‪uu‬وي على أك ‪uu‬ثر من ألفي كلم ‪uu‬ات وعب ‪uu‬ارات تنقس ‪uu‬م إىل‬

‫ع‪uu‬دة موض‪uu‬وعات التعليم و تعليم النط‪uu‬ق واحملادث‪uu‬ة بني الن‪uu‬اطقني األص‪uu‬لية‪ .‬و هن‪uu‬اك‬

‫الدراس ‪uu‬ة اليومي ‪uu‬ة ب ‪uu‬املواد اجلدي ‪uu‬دة ك ‪uu‬ل ي ‪uu‬وم‪ ،‬ومتكن اس ‪uu‬تخدامها يف أي مك ‪uu‬ان‪.‬‬

‫والتعليم كم ‪uu u‬ا تري ‪uu u‬د‪ ،‬والتع ‪uu u‬ديل باجلدول ويف وقت فراغ ‪uu u‬ك‪ ،‬والتعليم بس ‪uu u‬هولة‬

‫بس ‪uu‬رعة‪ ،‬وفعالي ‪uu‬ة‪ .‬املواض ‪uu‬يع م ‪uu‬ع الرس ‪uu‬وم الغني ‪uu‬ة‪ .‬ح ‪uu‬ىت ميكن بس ‪uu‬هولة وبس ‪uu‬رعة‬

‫‪0‬‬
‫’‪Abdul Rahim, “The Use Of Mondly Language Application To Improve Students‬‬
‫‪Vocabulary Achievement” (Makassar: UNISMUH, 2020), h. 27‬‬
‫‪5‬‬

‫وفعالي ‪uu u‬ة التواص ‪uu u‬ل الكلم ‪uu u‬ات والص ‪uu u‬ور وت ‪uu u‬ذكري الكلم ‪uu u‬ات بش ‪uu u‬كل ط ‪uu u‬بيعي‪،‬‬

‫وباستخدام الكلمات والعبارات ال‪u‬يت متكن أنتس‪u‬تخدمها ك‪u‬ل ي‪u‬وم‪ .‬وه‪u‬ذا س‪u‬وف‬

‫تساعدك على حتفيظ الدروس يف دماغك‪.‬‬

‫و إح ‪uu‬دى الوس ‪uu‬ائل ال ‪uu‬يت متكن اس ‪uu‬تخدامها املعلم يف تعليم اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة‬

‫هي وس ‪uu‬يلة "من ‪uu‬ديل" ((‪ .MONDLY‬ه ‪uu‬ذا الربن ‪uu‬امج يض ‪uu‬م كث ‪uu‬ري من املف ‪uu‬ردات‬

‫األساس‪uu‬ية وكتاب‪uu‬ة وأص‪uu‬وات اللغ‪uu‬ة األص‪uu‬لية‪ .‬ويض‪uu‬و ه‪uu‬ذا الربن‪uu‬امج التعليمي على‬

‫بعض املوض‪uu‬وعات‪ .‬وك‪uu‬ل املوض‪uu‬وع لدي‪uu‬ه ثالث املراح‪uu‬ل فهي س‪uu‬هلة ومتوس‪uu‬طة‬

‫وص‪uu‬عبة‪ .‬بإض‪uu‬افة إىل ذل‪uu‬ك يس‪uu‬اعد األندروي‪uu‬د و اإلن‪uu‬رتنت متعلمي اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة‬

‫لرتقية املفردات‪.‬‬

‫وس ‪uu‬ائل اإلعالم هلا دور مهم يف عملي ‪uu‬ة التعلم‪ .‬االس ‪uu‬تعجال يعتم ‪uu‬د تعلم‬

‫الوس ‪uu‬ائط على نظري ‪uu‬ة ت ‪uu‬ك ش ‪uu‬ف أن جمم ‪uu‬وع النس ‪uu‬بة املئوي ‪uu‬ة للمه ‪uu‬ارات ومق ‪uu‬دار‬

‫املعرفة وموقف الشخص هو األعلى واألعلى من خالل حواس البص‪uu‬ر واخلربة‪.‬‬

‫مباش ‪uu‬رة عن طري ‪uu‬ق القي ‪uu‬ام‪ .‬ب ‪uu‬ذلك بنفس ‪uu‬ك‪ ،‬والب ‪uu‬اقي من خالل ح ‪uu‬واس الس ‪uu‬مع‬
‫‪0‬‬
‫وحواس أخرى‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Cet. III (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫‪6‬‬

‫يف عص ‪uu‬رنا احلاض ‪uu‬ر إن اس ‪uu‬تخدام األندروي ‪uu‬د و اإلن ‪uu‬رتنت يف أيامن ‪uu‬ا ه ‪uu‬ذه‬

‫يص ‪uu u‬بح ج ‪uu u‬زءا ال يتج ‪uu u‬زئ من ك ‪uu u‬ل ف ‪uu u‬رد على وج ‪uu u‬و األرض‪ .‬ميكن تط ‪uu u‬بيق ّ ‬

‫التكنولوجي ‪uu u‬ا فّعال ‪uu u‬ة ملس ‪uu u‬اعدة ترقي ‪uu u‬ة تعّلم الطالب‪.‬يف املاض ‪uu u‬ي تقتص ‪uu u‬ر وس ‪uu u‬ائل‬

‫التعلمية على األفالم‪.‬والتلفزيون‪,‬والشاشة‪،‬واإلذاعة وماشايه ذلك‪.‬‬

‫وبن‪uu‬اء على املقابل‪uu‬ة مبعلم‪uu‬ة اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة يف الفص‪uu‬ل العاش‪uu‬ر ‪ 30‬س‪uu‬بتمرب‬

‫‪ 2023‬هن‪uu u‬اك العدي‪uu u‬د من املش‪uu u‬اكل يف تعلم الكالم باللغ‪uu u‬ة العربي‪uu u‬ة يف الفص‪uu u‬ل‬

‫العاش ‪uu‬ر باملدرس ‪uu‬ة العالي ‪uu‬ة اإلس ‪uu‬المية احلكومي ‪uu‬ة ‪ 2‬أغ ‪uu‬ام‪ .‬مما جيع ‪uu‬ل تعلم املف ‪uu‬ردات‬

‫أق ‪uu‬ل مثالي ‪uu‬ة ونقص الطالب ال ‪uu‬ذين حيفظ ‪uu‬ون املف ‪uu‬ردات العربي ‪uu‬ة ال ‪uu‬يت يس ‪uu‬ببها املعلم‬

‫الذي يدرسها ليس ممتع‪u‬ا ويس‪u‬تخدم طريق‪u‬ة واح‪u‬دة فق‪u‬ط ‪ ،‬وهي طريق‪u‬ة احملاض‪u‬رة‬

‫وأيضا املعلم ال جييد إجياد وسائط جيدة للتغلب على ه‪uu‬ذه املش‪uu‬كلة حبيث يش‪uu‬عر‬

‫العديد من الطالب بامللل بسهولة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫وه ‪uu u‬ذا ي ‪uu u‬ؤدي إىل نت ‪uu u‬ائج عملي ‪uu u‬ة التعليم والتعلم احملص ‪uu u‬ولة يف املف ‪uu u‬ردات‬

‫التصل إىل املستوى األدىن‪ .‬وتلك النتائج ما تايل‪:0‬‬

‫‪0‬قيمة إتقان املفردات الطالب الصف احلادي عشر يف يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪2‬‬
‫أغام‪,‬أستاذفوزان‬
‫‪7‬‬

‫الجدوال ‪101‬‬

‫القيمة المتوسطة التعليم المفردات في الصف العاشر‬

‫معيار الحد األد‬ ‫القيمة المتوسطة‬ ‫الصف‬ ‫رقم‬

‫‪78‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪2‬‬

‫فتختار الباحث هذه وسيلة ألهنا وسيلة منديل ممتعة لدى الطالب‪ ،‬وليست‬

‫وسيلة رتابة‪ ،‬وتساعدهم حفظ ملفردات باللغة العربية‪.‬‬

‫ثبت أن وسائل التواصل االجتماعي ق‪u‬ادرة على زي‪u‬ادة تف‪u‬يز الطالب واهتم‪u‬امهم‬

‫بالتعلم وتوفري املرونة يف عملية التعلم ألهنا ال تقتصر على املكان والزمان‪.0‬‬

‫ويأيت ذلك انسجاما مع رأي منري الذي كشف أن جناح تعلم اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة ال‬

‫يقتص‪uu‬ر فق‪uu‬ط على إع‪uu‬داد م‪uu‬ادة جي‪uu‬دة‪ ،‬ب‪uu‬ل يت‪uu‬أثر أيض‪uu‬ا بدق‪uu‬ة اختي‪uu‬ار الوس‪uu‬ائط املس‪uu‬تخدمة‬

‫ل ‪uu‬دعم كف ‪uu‬اءة العملي ‪uu‬ة التعليمي ‪uu‬ة ‪ 0.‬تتض ‪uu‬من وس ‪uu‬ائل التواص ‪uu‬ل االجتم ‪uu‬اعي يف"من ‪uu‬ديل"‬

‫الوسائط اليت ميكن أن جتذب انتباه الطالب‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪R Linur, MR Muarak, The Principle of Education on Islamic Boarding School in‬‬
‫‪Indonesia. Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab. 18-8: (2020),(1)2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Miftakhul Munir, Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Di Sekolah. Jurnal‬‬
‫‪AlMakrifat. Vol 4, No.1 (2019):18-25‬‬
‫‪8‬‬

‫حبث س ‪uu u‬ابق أجرت ‪uu u‬ه س ‪uu u‬وجي رمخاوايت بعن ‪uu u‬وان‪ :‬فعالي ‪uu u‬ة اس ‪uu u‬تخدام وس ‪uu u‬يلة‬

‫"منديل" يف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة االستماع لدى طالب الص‪uu‬ف الث‪uu‬امن (ج)‬

‫يف مدرس ‪uu‬ة حممدي ‪uu‬ة اخلامس ‪uu‬ة املتوس ‪uu‬طة س ‪uu‬ورابايا‪ .‬م ‪uu‬ع نت ‪uu‬ائج الدراس ‪uu‬ة أن إتق ‪uu‬ان الطالب‬

‫ملف‪uu u‬ردات اللغ‪uu u‬ة العربي‪uu u‬ة باس‪uu u‬تخدام من‪uu u‬ديل‪ ،‬وميكن مالحظ‪uu u‬ة ذل‪uu u‬ك من متوس‪uu u‬ط زي‪uu u‬ادة‬

‫الطالب يف ال ‪uu‬دورة األوىل وال ‪uu‬دورة ثاني ‪uu‬ا‪ .‬ل ‪uu‬ذلك م ‪uu‬ع وج ‪uu‬ود البحث الس ‪uu‬ابق‪ ،‬يص ‪uu‬بح‬

‫البحث الذي سيجرى من قبل الباحثني أقوى‪.‬‬

‫بناء على اخللفية واحلق‪u‬ائق املتاح‪u‬ة‪ ،‬يهتم الب‪u‬احث بتحس‪u‬ني عملي‪u‬ة تعلم اللغ‪u‬ة‬

‫العربي ‪uu‬ة يف تس ‪uu‬ني مف ‪uu‬ردات اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة يف الفص ‪uu‬ل العاش ‪uu‬ر باملدرس ‪uu‬ة العالي ‪uu‬ة اإلس ‪uu‬المية‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام باستخدام منديل والتأثري اإلجيايب على الطالب أنفسهم وأولئك ال‪uu‬ذين‬

‫الوص‪uu‬ول إلي‪uu‬ه‪ .‬ل‪uu‬ذلك‪ ،‬اس‪uu‬تنادا على البيان‪uu‬ات الس‪uu‬ابقة ختت‪uu‬ار الب‪uu‬احث مبوض‪uu‬وع البحث‪":‬‬

‫في تعليم اللغ==ة العربي==ة على إتق==ان المف==ردات‬ ‫(‪)MONDLY‬‬ ‫ت==ٔاثير وس==يلة "من==دلي"‬

‫في الفصل العاشر بالمدرسة العالية اإلسالمية الحكومية ‪ 2‬أغام"‪.‬‬

‫ب‪.‬تشكيل البحث‬

‫عرب اإلنرتنت شيئا جديدا للطلبة‬ ‫‪.1‬‬

‫قليل دافع تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫‪9‬‬

‫صعوبة يف مراقبة الطلبة‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .4‬ع ‪uu u‬دم الدافعي ‪uu u‬ة ىف عملي ‪uu u‬ة تعليم اللغ ‪uu u‬ة العربي ‪uu u‬ة ألهنم يعتق ‪uu u‬دون أن اللغ‪uu u‬ة‬

‫العربية هي لغة صعبة‪.‬‬

‫يكون املعلم أكثر مسامهة يف الفصل والطالب كمستمعني فحسب‬ ‫‪.5‬‬

‫تستخدام املعلم اللغة العربية يف الفصل العاشر باملدرسة العالية‬ ‫‪.6‬‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫ج‪ .‬تحديد البحث‬

‫أما املسألة األساسية يف هذا البحث "هل وسيلة منديل يؤثر على‬

‫املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫؟" وأما حتديد البحث فهي‪:‬‬

‫قدرة املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام قبل وسيلة منديل‬

‫وسيلة منديل يف املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية‬ ‫‪.2‬‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫‪10‬‬

‫تٔاثري املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫‪.3‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام بعد وسيلة منديل‬

‫د‪.‬أهداف البحث‬

‫أما أهداف البحث اليت تريد الباحث كما يلى‪:‬‬

‫ملعرفة قدرة املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام بعد وسيلة منديل‬

‫ملعرفة وسيلة منديل يف املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة‬ ‫‪.2‬‬

‫العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫ملعرفة تٔاثري املفردات لدى الطلبة يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫‪.3‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام بعد وسيلة منديل‬

‫أما فوائد البحث اليت تريد الباحثة كما تلى‪:‬‬

‫‪1.‬للباحث ‪ :‬لتكميل شرط من الشروط للحصول على الدرجة العاملية يف قسم‬

‫تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل املدرسني للجامعة اإلسالمية احلكومية إمام‬

‫بنجول ببادان‬

‫‪ 2.‬للمعلم ‪ :‬ملساعد املعلم يف اختيار الوسيلة التعليمية املناسبة يف تعليم املفردات‬

‫‪11‬‬

‫‪ 3.‬للطالب ‪ :‬لتسهيل الطالب يف تعليم املفردات وحيصلون على حاصلة التعليم‬

‫املقررة واملريح‬

‫‪ 4.‬للمدرسة ‪ :‬ارتقاء درجة باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام يف‬

‫تعليم املفردات‬

‫ه‪ .‬توضيح المصطلحات‬

‫‪ :‬مصدر من أثر‪ .‬أثر هو ما ترك عالقة يف املؤثر فيه سواء كانت العالقة‬ ‫تأثير‬

‫حسية كضربة سيف هو معنوية كالتطبع‬

‫‪ :‬هي ما يلجأ إليه املدرس من أدوات وأجهزة واملواد لتسهيل عملية‬ ‫وسيلة‬
‫‪0‬‬
‫التعلم والتعليم وتسينها وتعزيزها‬

‫‪: :‬البنامج الذي يقدم أنظمة التعليم ليشعر الطالب فارحني يف تعليم‬ ‫منديل‬

‫اللغ‪uu‬ة ك‪uu‬أهنم يلعب‪uu‬ون‪ .‬على ال‪uu‬رغم أن أك‪uu‬ثر من الب‪uu‬امج اللغوي‪uu‬ة الش‪uu‬عبية األخ‪uu‬رى مث‪uu‬ل‬

‫‪Duolingo‬لدي‪u‬ه بعض ال‪u‬ديزات الدزي‪u‬دة ال‪u‬يت جتعل‪u‬ه من البن‪u‬امج الدفض‪u‬لة لتعليم‬

‫‪0‬‬
‫اللغة ‪.‬‬

‫‪ 0‬نايف حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية و طرائق تدرسها‪(،‬لبنان‪:‬دار النفائس‪ )1412،‬ص ‪245‬‬

‫‪ 0‬يرتجم من ‪:‬‬
‫‪12‬‬

‫املف ‪uu‬ردات ‪ :‬املف ‪uu‬ردات مجع من مف ‪uu‬ردة‪.‬وهي عناص ‪uu‬ر اللغ ‪uu‬ة‪ .‬وميي ‪uu‬ل بعض اللغ ‪uu‬وين إىل‬

‫اعتبارهاالعنص ‪uu‬ر األهم يف اللغ ‪uu‬ة‪.‬املراد هبذ الكالم أن املف ‪uu‬ردات أح ‪uu‬وال رئيس ‪uu‬ية ال ‪uu‬يت‬

‫ت‪uu u u‬ؤدى لفهم معٌت اجلمل‪uu u u‬ة يف موق‪uu u u‬ف االتص‪uu u u‬ال أو يف فهم النص والق‪uu u u‬رءة‪ 0.‬املراد‬

‫باملفردات هنا هو املفردات أدوات املدرسة‪.‬‬

‫املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ :‬هي إحدى باملدرسة العالية اإلسالمية‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام‬

‫في‬ ‫(‪)MONDLY‬‬ ‫إذا املراد هبذا املوضوع دراسة " تٔاثير وسيلة "مندلي"‬

‫تعليم اللغة العربي=ة على إتق=ان المف=ردات في الفص=ل العاش==ر بالمدرس==ة العالي=ة‬

‫اإلسالمية الحكومية ‪ 2‬أغام‪.‬‬

‫‪https://id.techinasia.com/mondly-belajar-29-bahasa-satu-aplikasi, diakses pada tanggal 22 maret‬‬

‫‪2017, pukul : 11.25‬‬
‫كمال إبرهيم بدوري ‪،‬وعبد اهلل حامت‪،‬طريقة تدريس‪....‬ص‪100‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪13‬‬

‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪.‬المفردات‬

‫‪_1‬تعريف المفردات‬

‫املفردات هي احد من عناصر اللغة وهلا دورة مهمة مله‪uu‬ارة اللغ‪uu‬ة‪.‬والتمكن‬

‫الواس ‪uu‬ع على املف ‪uu‬ردات تس ‪uu‬اعد الطالب ‪uu‬ة ليعب ‪uu‬ري ين ش ‪uu‬يء من افك ‪uu‬ارهم والطلب ‪uu‬ة لن‬

‫يتمكن‪uu‬وا على املف‪uu‬ردات إذا مل يتعلم‪uu‬وا بئنتظ‪uu‬ام و اس‪uu‬تمرار‪.‬والس‪uu‬يطرة الكافي‪uu‬ة على‬

‫‪14‬‬

‫املف ‪uu u‬ردات ستس ‪uu u‬اعد الطلب ‪uu u‬ة على فهم اللغ ‪uu u‬ة العربي ‪uu u‬ة‪.‬ألن تعليم املف ‪uu u‬ردات مطلب‬
‫‪0‬‬
‫األساسي من مطلب تعلم اللغة‪.‬‬

‫وفق‪uu‬ا من البحث الس‪uu‬ابق أن س‪uu‬يطرة املف‪uu‬ردات هلا إف‪uu‬ادا فهي لنج‪uu‬اح الطلب‪uu‬ة‬

‫يف العملي الدراس‪uu‬ي ولنش‪uu‬اط عن‪uu‬د التوص‪uu‬ل‪.‬ومن ذال‪uu‬ك أن املف‪uu‬ردات هلا إف‪uu‬ادا فهي‬

‫لنجاح الطلبة‬

‫يف العملي الدراس ‪uu‬ي و لنش ‪uu‬اط عن ‪uu‬د التوص ‪uu‬ل‪.‬ومن ذال ‪uu‬ك أن املف ‪uu‬ردات هلا‬

‫إفادات آخر منها‪: 0.‬‬

‫‪ -1‬ان تعلم املف ‪uu u‬ردات مطلب أساس ‪uu u‬ي من مط ‪uu u‬الب تعلم اللغ ‪uu u‬ة األجني ‪uu u‬ة‬

‫وشرط إجابتها‬

‫‪ -2‬عن ‪uu‬دما الطلب ‪uu‬ة يفهم ‪uu‬ون كث ‪uu‬ريا من املف ‪uu‬ردات سيش ‪uu‬عرون باالس ‪uu‬هولة يف‬

‫استعمال اللغة العربية ‪.‬‬

‫‪ 0‬فحرر الراسغ‪،‬مشكالت تعليم املفردات العربية للناطقني بغريها واقرتاحات حللها‪(،‬جملة أم‬
‫القرى‪،‬مقدر ‪ 9‬منرة ‪،)2017‬ص‪43.‬‬

‫دلفي القطري و أصحاب‪.‬تطبيق طريقط القصة باالصور لرتقية قدرة الطلبة على سيطرة مفردات‬ ‫‪0‬‬

‫اللغة العربية باملدرسة االبتدائية ‪ 12‬آئشيه بيسار‪.‬لساننا جملة العلمي للغة‪,‬مقدر‪ 12 :‬منرة ‪،),2.22 :‬ص‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -3‬إن حقيق‪uu‬ة اللغ‪uu‬ة جمموع‪uu‬ة من املف‪uu‬ردات ح‪uu‬ىت ال ميكن الن‪uu‬اس فهم اللغ‪uu‬ة‬

‫قبل يعرف معاين املفردات‪.‬‬

‫‪ _2‬غرض تعليم المفردات ‪:‬‬

‫إن تعلم اللغ‪uu u‬ة تش‪uu u‬كيل امله‪uu u‬ارات وع‪uu u‬ادات اللغوي‪uu u‬ة‪ .‬التح‪uu u‬دث من خالل‬

‫التكرار ومتارين اللغة و طريق التواصلي‪ .‬باإلض‪uu‬افة إىل ذل‪uu‬ك‪ ،‬جيب أن يك‪uu‬ون تعلم‬

‫اللغ ‪uu‬ة وظيفي ‪uu‬ا‪ ،‬تعم ‪uu‬ل اللغ ‪uu‬ة كوس ‪uu‬يلة للتواص ‪uu‬ل والتعب ‪uu‬ري‪ ،‬س ‪uu‬واء يف س ‪uu‬ياق مه ‪uu‬ارات‬

‫الس ‪uu u‬لبية (االس ‪uu u‬تماع والق ‪uu u‬راءة)‪ ،‬ومه ‪uu u‬ارات النش ‪uu u‬طة (الكالم والكتاب ‪uu u‬ة)‪ ،‬وليس‬

‫كوح‪uu‬دة للتحلي‪uu‬ل النح‪uu‬وي‪ .‬و املف‪uu‬ردات ال‪uu‬يت تدريس‪uu‬ها ليس‪uu‬ت ليتم حفظه‪uu‬ا‪ ،‬ولكن‬

‫جيب أن تستخدم لفهم النص‪ ،‬والكالم أو التعبري عن األفكار يف الكتابة‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫أداف الرئيسية لتعلم املفردات هي ‪:‬‬

‫تقدمي مفردات جديدة للطالب‪ ،‬إما من خالل مواد القراءة أو اللعب ‪.‬‬

‫أ) ت‪uu u u‬دريب الطالب على أن يكون‪uu u u‬وا ق‪uu u u‬ادرين على ق‪uu u u‬راءة املف‪uu u u‬ردات بش‪uu u u‬كل‬

‫ص ‪uu u‬حيح ألن النط ‪uu u‬ق اجلي ‪uu u‬د والص ‪uu u‬حيح ي ‪uu u‬ؤدي إىل إتق ‪uu u‬ان الكالم والق ‪uu u‬راءة جي ‪uu u‬دا‬

‫وصحيحا أيضا‪.‬‬

‫لينا وايت‪،‬تطوير الوسائل على املفردات‪,....‬ص ‪29:‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪16‬‬

‫ب) فهم مع‪uu u‬ىن املف‪uu u‬ردات‪،‬إم‪uu u‬ا عن طري‪uu u‬ق املع‪uu u‬ىن أو املعرّب (ق‪uu u‬ائم بذات‪uu u‬ه)أو عن‪uu u‬د‬

‫استخدامه يف سياق مجل معينة (معاين ضمنية و حنوية)‬

‫ج) الق‪uu‬درة على وظيف‪uu‬ة املف‪uu‬ردات يف تعب‪uu‬ري الش‪uu‬فهي(الكالم) والكتاب‪uu‬ة (إنش‪uu‬اء)‬

‫وفقا للسياق الصحيح‬

‫ل‪uu u u‬ذلك‪ ،‬ف‪uu u u‬إن الغ‪uu u u‬رض من تعليم املف‪uu u u‬ردات و تق‪uu u u‬ددمي مف‪uu u u‬ردات جدي‪uu u u‬دة‬

‫للطالب إم ‪uu‬ا من خالل م ‪uu‬واد الق ‪uu‬راءة أو الس ‪uu‬ماع وق ‪uu‬ادرة على أداء املف ‪uu‬ردات يف‬

‫التعبري الشفوي أو املكت‬

‫مبادئ اختيار المفردات ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫يذكر رشدي أمحد طعيمة املبادئ السبعة الختيار املفردات على النحو التايل ‪:‬‬

‫أ) ( التواتر) الكلمات اليت غالبا ما تكون هناك حاجة بدال من استخدامها نادرا‪.‬‬

‫ب) ( التوازع أو املدي) اليت تستخدمها من الدول العربية ‪.‬‬

‫ج) (املتاحية) الكلمة اليت يسيطر عليها شخص م‪uu‬ا عن‪uu‬دما يتم تس‪uu‬تخدم أفض‪uu‬ل من‬

‫الكلمة اليت مل يعرف‪.‬‬

‫د) (األلفة) اليت غالبا ما تسمع وتستخدم أفضل بدال من الكلمات النادرة‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫ه) (الش‪uu‬مول) الع‪uu‬دد من األش‪uu‬ياء ال‪uu‬يت أفض‪uu‬ل ب‪uu‬دال من اس‪uu‬تخدامها فق‪uu‬ط يف حق‪uu‬ل‬

‫واحد‪.‬‬

‫و) (األّمهية) الكلمات الالزمة و اليت تعترب مهمة ملعرفة‪.‬‬

‫ز) (العروبة) أو املستعارة بالعربية‪.‬‬

‫ل‪uu‬ذلك‪ ،‬ف‪uu‬إن مب‪uu‬دأ اختي‪uu‬ار املف‪uu‬ردات و الكلم‪uu‬ة ال‪uu‬يت غالب‪uu‬ا م‪uu‬ا يتم ت‪uu‬دريس اس‪uu‬تخدامها‬

‫ويعترب من املهم معرفته‪.‬‬

‫نموذج التعلم للمفردات ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫هناك طريقتان يف تعلم املفردات‪ ،‬خاصة يف توضيح معىن املفردات‪ ،‬ومها‬

‫(الطريق‪uu‬ة الس‪uu‬ياقية)‪ ،‬و(الطريق‪uu‬ة غَت الس‪uu‬ياقية)‪ .‬الطريق‪uu‬ة الس‪uu‬ياقية ي وس‪uu‬يلة لش‪uu‬رح‬

‫معىن املفردات من كثَتة‪ ،‬لكي هذا املعىن مفهوم‪ ،‬فوضع الكلمة يف ت‪uu‬راكيب اجلمل‪uu‬ة‬

‫يف سياقها‪.‬‬

‫فيما يلي اإلجراءات اليت اتبعها املعلم يف شرح معٌت املفردات وفقا لتعيمة‪:0.‬‬

‫أ) (إشارة أو إبراز أشياء) مرتبطة مباشرة باملفردات اليت يتم تدريسها‪.‬‬

‫‪ 0‬ليناوايت ‪ ،‬تطوير الوسائل على املفردات‪......‬ص ‪30 :‬‬

‫‪18‬‬

‫ب) (متثيل املعىن) يوضح املعلم ملالءمة معٌت الفعل‪.‬‬

‫ج) (لعب الدور) يدكن للمدرس أن يلعب دورا باملفردات اليت مت تدريسها ‪.‬‬

‫د) (ذكراملتضادات) عند التوضيح‪ ،‬ميكن للمعلم شرح املتضادات‪.‬‬

‫ه) (ذكر املرًت ادفات) عند التوضيح‪ ،‬ميكن للمعلم شرح املرتادفات‪.‬‬

‫و) (ت ‪uu‬داعى املع ‪uu‬اين) ميكن للم ‪uu‬درس تق ‪uu‬دمي رابط ‪uu‬ات ب ‪uu‬ذكر الكلم ‪uu‬ات‪ ،‬ويتم ذل ‪uu‬ك‬

‫حبيث تكون عقول الطالب ثابتة على الفهم‪.‬‬

‫ز) (ذكر أصل الكلمة ومشتقاهتا) حىت يفهم الطالب وفقا لسياق اجلملة‪.‬‬

‫خ) اشرح معىن الكلمات من خالل التعاريف واخلصائص وما إىل ذلك‪.‬‬

‫ط) الطالب أن يق‪uu u‬رؤوا م‪uu u‬رارا وتك‪uu u‬رارا‪ ،‬خاص‪uu u‬ة عن‪uu u‬دما حيص‪uu u‬لون على مف‪uu u‬ردات‬

‫اطلب من جديدة يف النص‪.‬‬

‫ى) فتح وحبث عن الكلمات يف القاموس (البحث يف القاموس)‬

‫ك) يًتجم مباشرة إىل اللغة األم‬

‫‪19‬‬

‫لذلك‪ ،‬فإن منوذج تعليم املفردات و وسيلة لشرح املفردات يف بنية اجلملة حبيث‬

‫يتم‬

‫فهم املعىن‪.‬‬

‫‪ -5‬أنواع المفردات‬

‫تتقسم املفردات إىل أقسام كثري‪.‬وميبغي على متعلم ليتمكن عليها‪.‬بناء‬

‫‪0‬‬
‫على طريقة استخدامها يف اجلملة املفردات هلانوعان فهي النشيطة و السلبية ‪:‬‬

‫‪ -1‬املفردات النشيطة‬

‫املفردات النشيطة هي كلمات سهل لالستعمال و للفهم‪.‬ومن أجل‬

‫ذالك كثري من الناس يستخدمهايف الكالم أو الكتابة أو يسمعها أو يقرؤها‬

‫‪ -2‬املفردات السلبية‬

‫وأما املفردات السلبية هي جمموعة الكلمات اليت حيتفظ الفرد هبا يف‬

‫الدماغ ومل يستعملها‪.‬املفردات السلبية هي الكلمات اليت يفهم الناس هبا وال‬

‫كن نادر يف استعماهلا‬

‫‪ 0‬نصر الدين إدريس جوهر ‪.‬مبادئ تعليم الكلمات العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬متاح على‬
‫‪ https://learning.aljazeera.net/en/Blogs‬تاريخ الدخول ‪ 11‬مابو ‪2022‬‬
‫‪20‬‬

‫ب‪ .‬الوسيلة التعليمية‬

‫‪ -1‬مفهوم الوسيلة التعليمية‬

‫قال عبد العليم إبراهيم يف كتابه املوجه الفين ملدرس‪u‬ى اللغ‪u‬ة العربي‪u‬ة‪ ،‬أن‬

‫الوس ‪uu u‬يلة هي ك ‪uu u‬ل م ‪uu u‬ا يس ‪uu u‬تعني ب ‪uu u‬ه املعلم على تفهيم التالمي ‪uu u‬ذ من الوس ‪uu u‬ائل‬

‫التوضيحية املختلفة‪ .‬الوسيلة هي م‪u‬ا يتوص‪u‬ل ب‪u‬ه اإلنس‪u‬ان إىل ش‪u‬يء أو يتق‪u‬رب ب‪u‬ه‬

‫إىل غريه‪ 0.‬أن الوسائل التعليمية هي ك‪uu‬ل أداة يس‪uu‬تخدمها املعلم لتحس‪uu‬ني عملي‪uu‬ة‬

‫التعليم وتوض‪uu u‬يح مع‪uu u‬اين كلم‪uu u‬ات املهلم أي لتوض‪uu u‬يح املع‪uu u‬اين وش‪uu u‬رح األفك‪uu u‬ار‬

‫وتدريب الدارسني على مهارات واكتساهبم الع‪u‬ادات وتنمي‪u‬ة االجتاه‪u‬ات وغ‪u‬رس‬

‫القيم دون االعتماد األساسي من جانب املعلم على استخدام األلف‪uu‬اظ والرم‪uu‬وز‬
‫‪0‬‬
‫واألرقام‪.‬‬

‫وإمنا تعتمد على استخدام اخلربات احلسية املباشرة وغري املباش‪uu‬رة‪ ،‬حيث‬

‫يس‪uu u‬تخدم املتعلم فيه‪uu u‬ا حواس‪uu u‬ه املختلف‪uu u‬ة من بص‪uu u‬ر ومسع وملس وش‪uu u‬م وت‪uu u‬دوق‪.‬‬

‫عبد الوهاب عبد السالم طويلة ‪،‬الرتبيية اإلسالمية وفن التدريس‪(،‬األزهار ‪،)1997 :‬ص‬ ‫‪0‬‬

‫‪161‬‬
‫بغريه‪Jurnal (،‬‬ ‫‪ 0‬عسر الفارق‪،‬أمهية استغدام الوسائل التعليمية يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫‪ ) Lisanu Ad-Dhad Vol. 01 No. 02 Oktober 2014‬ص‪8.‬‬
‫‪21‬‬

‫والوسائل التعليمية ليست كما قد يتوهم بعض‪uu‬هم أهنا ش‪uu‬يء إض‪u‬ايف يس‪uu‬اعد على‬

‫الشرح والتوضيح فقط‪ ،‬أو أهنا أعدت لتجميل حائط الفصل‪ ،‬ب‪uu‬ل هي ج‪uu‬زء ال‬

‫يتج ‪uu‬زأ من عملي ‪uu‬ة التعلم ال ‪uu‬يت جيب أن تش ‪uu‬رتك فيه ‪uu‬ا األي ‪uu‬دي واحلوا س لتك ‪uu‬ون‬

‫ناحية مالئم‪u‬ة للفط‪u‬رة‪ .‬وخ‪u‬ري الوس‪u‬ائل ه‪u‬و م‪u‬ا ك‪u‬ان من الواق‪u‬ع‪ ،‬من بيئ‪u‬ة املتعلم‪،‬‬

‫ولكن يعت‪uu‬در يف كث‪uu‬ري من األحي‪uu‬ان وج‪uu‬ود مث‪uu‬ل ه‪uu‬ذه األش‪uu‬ياء فيس‪uu‬تعاض عنه‪uu‬ا مبا‬
‫‪0‬‬
‫مياثلها‪.‬‬

‫فمن البيان السابق أن املراد بالوس‪uu‬ائل التعليمي‪uu‬ة ه‪uu‬و م‪uu‬ا يتوص‪uu‬ل إىل ش‪uu‬يء‬

‫ملس‪uu‬اعدة التعلم وعملي‪uu‬ة التعليمي‪uu‬ة إليص‪uu‬ال املع‪uu‬ارف من املعلم إىل التالمي‪uu‬ذ ح‪uu‬ىت‬

‫لزيادة دوافع من التالميذ يف التعلم‪.‬‬

‫أهمية الوسيلة التعليمية ‪2-‬‬

‫التعليمي ‪uu‬ة مك ‪uu‬ان مرموق ‪uu‬ة بني املدخالت الرتبوي ‪uu‬ة لتع ‪uu‬دد فوائ ‪uu‬دها وحتطى‬

‫بأمهية باللغة لدى املعلمني واملخططني ال‪u‬رتبوين ملا هلا من أمهي‪u‬ة يف أهنا ت‪u‬ؤدي اىل‬

‫استش‪uu‬ارة اهتم‪uu‬ام الط‪uu‬الب وإش‪uu‬باع حاجت‪uu‬ه للتعلم فال ش‪uu‬ك أن الوس‪uu‬ائل التعليمي‪uu‬ة‬

‫املختلف ‪uu‬ةكالرحال ت والنم ‪uu‬اذج واألفالم التعليمي ‪uu‬ة واملص ‪uu‬ورات تق ‪uu‬دم خ ‪uu‬ربات‬
‫حسيب شعيب‪،‬طرائق واسرتاتيجيات ‪( ،‬بريوت‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪،)2011 ،‬‬ ‫‪0‬‬

‫ص‪201.‬‬
‫‪22‬‬

‫متنوع‪uu‬ة يأخ‪uu‬ذ منه‪uu‬ا ك‪uu‬ل ط‪uu‬الب م‪uu‬ا حيق‪uu‬ق أهداف‪uu‬ه ويث‪uu‬ري اهتمام‪uu‬ه فالط‪uu‬الب ال‪uu‬ذي‬

‫خيرج يف رحلة اىل شاطئ البحر ق‪uu‬د جيد يف اللعب والس‪uu‬ياحة م‪uu‬ا يش‪uu‬بع حاجت‪uu‬ه‬

‫يف نفس ‪uu‬ه بينم ‪uu‬ا يهتم آخ ‪uu‬ر جيم ‪uu‬ع األص ‪uu‬داف والقواق ‪uu‬ع وإث ‪uu‬ارة كث ‪uu‬ري من األس ‪uu‬ئلة‬

‫حوهلا‪ .‬وكلم‪uu u‬ا ك‪uu u‬انت اخلربات التعليمي‪uu u‬ة ال‪uu u‬يت ميرهبا املتعلم أق‪uu u‬رب اىل الواقعي‪uu u‬ة‬
‫‪0‬‬
‫أصبح هلا معىن‪.‬‬

‫‪ .3‬فوائد الوسيلة التعليمية‬

‫‪ .1‬التشويق واإلثارة‬

‫‪ .2‬جذب التالميذ ملوضوع الدر س‬

‫‪ .3‬تسهيل مهمة املعلم يف إيضاح املعلومة وتقريبها واختصار الوقت فو‬

‫‪ .4‬تبعث روح التجديد واإلبتكار لدى املعلم‪ ،‬وجتربه على التفكري السليم يف‬

‫موضع درسه‬

‫‪ .5‬تزيد من خربة املتعلم وجتعلها أقرب اىل الواقعة‬

‫‪ .6‬تساعد على إشراك مجيع احلواس‬

‫‪ 0‬مسري جلوب‪ ،‬الوسائل التعليمية‪( ،‬مكة املكرمة ‪ :‬دار من احملبط اىل اخللج للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ ،)2017‬ص‪12.‬‬
‫‪23‬‬

‫‪ .7‬تقلل من الوقوع يف اللفظية الزائد ة‬

‫‪ .8‬تكون مفاهيم سليمة‬

‫‪ .9‬تزيد من إجيابيه التالميذ‬

‫‪10.‬تنوع أساليب التعزيز‬

‫‪ 11.‬تساعد على مراعاة الفروق الفرضية‬

‫‪12.‬تساعد على ترتيب أفكار التالميذ‬

‫‪0‬‬
‫‪ .13‬تؤدي اىل تعديل السلوك وتكوين اإلجتاهات‪.‬‬

‫أنواع الوسيلة التعليمية ‪4.‬‬

‫‪ )1‬الوسائل البصرية‪ ،‬هي الوس‪u‬ائل على حاس‪u‬ة البص‪u‬ر فق‪u‬ط‪ .‬ومنه‪u‬ا األش‪u‬ياء والعين‪u‬ات‬

‫والنماذج والش‪uu‬رائح والرس‪uu‬وم وامللص‪uu‬قات وجمالت احلائ‪uu‬ط وال‪uu‬رحالت واملع‪uu‬ارض‬

‫واخلرائط واألفالم الثابتة والصامتة واملتحركة‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ )2‬الوسائل السمعية‪ ،‬هي الوسائل اليت تعتمد على حاسة السمع فقط‪ ،‬ومنها اإلذاعة‬

‫والتسجيالت الصوتية‪.‬‬

‫‪ )3‬الوسائل السمعية البصرية‪ ،‬هي الوسائل اليت تعتمد على حاسيت السمع البصر معا‪.‬‬

‫ومنها أفالم الصور املتحركةوالناطقة‪ ،‬والربامج التعليمية بالتلفاز والدروس املعدة‬

‫باستخدام احلاسوب واإلنرتنت‪ 0.‬أما الوسيلة السمعية البصرية عرب اإلنرتنت‬

‫فهي التطبيقات يف اهلاتف كـ ـ ‪ Google Classroom, Zoom, Youtube‬وهذه‬

‫‪0‬‬
‫التطبيقات هي ‪:‬‬

‫‪Google‬‬ ‫أ) ‪ Google‬هو الفصول الدراسية املقدمة من وميكن للمعلمني يف‬

‫‪Classroom‬مشاركة املواد والواجبات اليت مث تصنيفها أو جتميعها بسهولة ‪.‬‬

‫ب) ‪Zoom‬ه‪uu u u u‬و أح‪uu u u u‬د التطبيق‪uu u u u‬ات ال‪uu u u u‬يت ميكن اس‪uu u u u‬تخدامها عن طري‪uu u u u‬ق إج‪uu u u u‬راء التعلم‬

‫بني الطالب واملعلمني افرتاض ‪uu u‬يا أو‬ ‫‪Zoom‬‬ ‫اإلفرتاض ‪uu u‬ي‪ ،‬ميكن أن جيم ‪uu u‬ع تط ‪uu u‬بيق‬

‫الفيديز حبيث ميكن نقل عملية التعلم بشكل صحيح‪.‬‬

‫حسيب شعيب‪،‬املرجع السابق‪،‬ص‪243-240.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Melda Yunhani, dkk, Pembelajran Daring untuk Pendidikan: Teori dan Penerapan,‬‬
‫‪(Jakarta: Yayasan Kita Menulis, 2020), h. 6‬‬
‫‪25‬‬

‫ج) ‪ Youtube‬ه‪uu‬و تط‪uu‬بيق لتحمي‪uu‬ل مق‪uu‬اطع الفي‪uu‬ديو‪ .‬يس‪uu‬تخدم ‪ Youtube‬على نط‪uu‬اق واس‪uu‬ع‬

‫ملش ‪uu u‬اركة مق ‪uu u‬اطع الفي ‪uu u‬ديو‪،‬حيث يس ‪uu u‬تخدم ‪Youtube‬اآلن ايض ‪uu u‬ا يف التعلم ع ‪uu u‬رب‬

‫ه ‪uu‬و إح ‪uu‬دى وس ‪uu‬ائل ال ‪uu‬يت ت ‪uu‬دعم‬ ‫التعلم‪Youtube.‬‬ ‫اإلن ‪uu‬رتنت كمص ‪uu‬در تعليمي يف‬

‫التعلم ع‪uu‬رب اإلن‪uu‬رتنت وال‪uu‬ذي ميكن‪uu‬ه تص‪uu‬ور تقني‪uu‬ات وم‪uu‬واد تعليمي‪uu‬ة جي‪uu‬دة من خالل‬

‫‪Youtube‬‬

‫(‪)MONDLY‬‬ ‫ج) مندلي‬

‫‪ 1-‬تعريف مندلي‬

‫‪Mondly‬هو منتج تطبيقات اهلاتف احملمول لتعلم العديد من اللغ‪uu‬ات ‪.‬هذا التط‪uu‬بيق‬

‫ق ‪uu‬ادر على تعليم املس ‪uu‬تددم كيفي ‪uu‬ة نط ‪uu‬ق اللغ ‪uu‬ة وتق ‪uu‬دمي حمادث ‪uu‬ة افرتاض ‪uu‬ية ‪.‬هن ‪uu‬اك ‪33‬‬

‫خيار اللغة يقدمها‪ Mondly‬ليتم تدرسيها للمستخدمني ‪ .‬يوفر ه‪uu‬ذا التط‪u‬بيق التعلم‬

‫التف ‪uu‬اعلي م ‪uu‬ع وض ‪uu‬ع احملادث ‪uu‬ة ‪ .‬هن ‪uu‬اك أيض ‪uu‬ا موادخمتلف ‪uu‬ة ميكن احلص ‪uu‬ول عليهاك ‪uu‬ل‬

‫ي‪uu‬وم ‪.‬ستحص‪uu‬ل يف ك‪uu‬ل تق‪uu‬ييم على نق‪uu‬اط وميكن‪uu‬ك تق‪uu‬ييم م‪uu‬دى ارتف‪uu‬اع نقاط‪uu‬ك‬

‫عند مقارنتها باملستددمني اآلخرين ‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪،‬حيتوي هذا التطبيق أيض‪uu‬ا‬
‫‪0‬‬
‫على ميزة صوتية واليت ستكون باالتأكيد مفيدة االلغاية من حيث النطق‪.‬‬
‫من ‪:‬‬ ‫‪. 0‬ترجم‬
‫‪Belajar Bahasa Asing Tidaklah Mudah Dan Cukup Membutuhkan Biaya Yang‬‬ ‫“‬
‫‪Besar. Namun Di Era Teknologi Saat Ini Ada Banyak Aplikasi Yang Bisa Kalian Gunakan Untuk‬‬
‫‪26‬‬

‫‪2-‬المميزة الموجودة على مندلي‬ ‫‪,‬‬

‫س‪uu‬تعمل م‪uu‬يزة التع‪uu‬رف على الكالم على تق‪uu‬ييم م‪uu‬دى دق‪uu‬ة هلجت‪uu‬ك ون‪uu‬ربة‬

‫الصوت والنطق ‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪،‬ميكنك ضبط وقت الدراسة وقفا لق‪uu‬دراتك‬

‫‪Mondly‬التعلم اجملاين باإلض ‪uu‬افة إىل خط ‪uu‬ة متم ‪uu‬يزة‪.‬يف احلزم ‪uu‬ة‬ ‫ووتريت ‪uu‬ك‪ .‬يق ‪uu‬دم‬

‫املتم ‪uu‬يزة‪،‬ستحص ‪uu‬ل على م ‪uu‬يزات أفض ‪uu‬ل بكث ‪uu‬ري ‪.‬م ‪uu‬يزات على م ‪uu‬يزات التعلم اجملاين‬

‫والتعرف على الكالم واإلس‪uu‬تئناف‪ .‬س‪uu‬تعمل م‪uu‬يزة التع‪uu‬رف على الكالم على تق‪uu‬ييم‬

‫مدى دقة هلجتك ونربة الصوت والنطق ‪.‬باإلضافة إىل ذل‪uu‬ك‪ ،‬ميكن‪uu‬ك ض‪uu‬بط وقت‬
‫‪0‬‬
‫الدراسة وفقا لقراتك و سرعتك‪.‬‬

‫‪Mondly‬‬ ‫‪3-‬خطوات استخدام‬

‫متارين ودروس يومي‪uu‬ة لتعليم اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة ويض‪uu‬م أك‪uu‬ثر‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫يس‪uu‬تددم تط‪uu‬بيق‬

‫‪Android‬و ‪Iphone‬‬ ‫من ‪ 33‬لغ‪uu‬ة‪. .‬ه‪uu‬ذا التط‪uu‬بيق مت‪uu‬اح للتنزي‪uu‬ل اجملاين على ك‪uu‬ل من‬

‫‪ ،)ios‬ويقدم أنشطة حلفظ العبارات والكلمات يف املواق‪u‬ف اليومي‪u‬ة املدتلف‪u‬ة‪ ،‬ح‪u‬ىت‬

‫‪Belajar Berbagai Bahasa Asing”, diakses pada tanggal 4 januari 2023,‬‬
‫‪https://www.wowkeren.com/berita/tampil/00339013/6.htm‬‬
‫‪0‬ترجم من‪:‬‬
‫‪“7 Aplikasi Belajar Bahasa Asing Terbaik untuk Pemula 2023”, di akses pada tanggal 4‬‬
‫‪Januari 2023. https://dailysocial.id/post/aplikasi-belajar-bahasa-asing-2‬‬
‫‪27‬‬

‫يتمكن املس ‪uu u‬تددمون من فهم التعب ‪uu u‬ريات وحفظه ‪uu u‬ا وحتس ‪uu u‬ني مف ‪uu u‬رداهتم‪ .‬كيفي ‪uu u‬ة‬

‫استددام تطبيق ‪ Mondly‬لتعلم اللغات األجنبية بطريقة ممتعة كالتايل ‪:‬‬

‫أو ال‪uu u u‬ويب‬ ‫‪Playstore‬‬ ‫من‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫أ‪ -‬اخلط‪uu u u‬وة األوىل‪ :‬قم بتنزي‪uu u u‬ل التط‪uu u u‬بيق‬

‫‪www.mondlylanguages.com‬‬

‫ب‪ -‬اخلط‪u‬وة الثاني‪uu‬ة ‪ :‬إفتح التط‪u‬بيق ‪Mondly‬وأدخ‪u‬ل اللغ‪uu‬ة ال‪uu‬يت تري‪uu‬د تعلمه‪uu‬ا ‪.‬مث أدخ‪u‬ل‬

‫مس‪uu u‬توى معرفت‪uu u‬ك باللغ‪uu u‬ة‪ ،‬مث إنق‪uu u‬ر ف‪uu u‬وق "ب‪uu u‬دء الربن‪uu u‬امج التعليمي لالطالع على‬

‫اإلرش ‪uu u u‬ادات اخلاص ‪uu u‬ة باس ‪uu u u‬تخدام التط ‪uu u‬بيق‪ ،‬أو "تس ‪uu u u‬جيل ال ‪uu u u‬دخول ‪ /‬التس ‪uu u u‬جيل‬

‫"للدخول إىل الفصل وبدء الفصل الدراس‪uu‬ي ‪.‬ميكن‪uu‬ك تس‪uu‬جيل‪ .‬ال‪uu‬دخول باس‪uu‬تددام‬

‫‪ Facebook‬أو‪Google‬‬ ‫عنوان بريدك اإللكرتوين على‬

‫ت ‪ -‬اخلطوة الثالثة ‪:‬اخرت موضوعامثريا ا لالهتمام لفصل اللغة العربية اخلاص ب‪uu‬ك على‬
‫‪Mondly Photo‬‬

‫ألخ ‪uu‬ذ الفص ‪uu‬ل‬ ‫“‪”OI‬‬ ‫ث‪ -‬اخلط ‪uu‬وة الرابع ‪uu‬ة‪ :‬يف الص ‪uu‬فحة الرئيس ‪uu‬ية للتط ‪uu‬بيق‪ ،‬إنق ‪uu‬ر على‬

‫األول‪.‬مث حدد "ابدأ"لبدء الدرس‪.‬‬

‫ج‪ -‬اخلطوة اخلامسة ‪:‬سرتى كلمة عربية يف منتصف الشارة وعليك س‪uu‬حب ال‪uu‬زر إىل‬

‫ربطالكلم ‪uu‬ات‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫الص ‪uu‬ورة ال ‪uu‬يت تعتق ‪uu‬د أاي ‪uu‬ا مناس ‪uu‬بة أو جيب على مس ‪uu‬تددم‬
‫‪28‬‬

‫العربي ‪uu‬ة ال ‪uu‬يت تتط ‪uu‬ابق م ‪uu‬ع ص ‪uu‬ورة ‪.‬عن ‪uu‬د اإلنته ‪uu‬اء من مجي ‪uu‬ع الكلم ‪uu‬ات‪،‬إنق ‪uu‬ر ف ‪uu‬وق‬

‫"متابعة"‬

‫ح‪ -‬اخلط‪uu‬وة السادس‪uu‬ة ‪:‬يف نش‪uu‬اط آخ‪uu‬ر‪ ،‬إس‪uu‬تمع إىل الكلم‪uu‬ة املش‪uu‬ار إليه‪uu‬ا واض‪uu‬غط على‬

‫ال ‪uu‬زر ال ‪uu‬ذي يتواف ‪uu‬ق م ‪uu‬ع ترمجت ‪uu‬ك‪.‬بعي ‪uu‬د تط ‪uu‬بيق ‪Mondly‬إنت ‪uu‬اج الكلم ‪uu‬ة يف الص ‪uu‬وت‬

‫حبيث يفهم املستددم النطق‪.‬‬

‫خ‪ -‬اخلط ‪uu‬وة الس ‪uu‬ابعة ‪:‬يف اياي ‪uu‬ة ال ‪uu‬درس‪ ،‬س ‪uu‬يعرض ل ‪uu‬ك التط ‪uu‬بيق خريط ‪uu‬ة ذهني ‪uu‬ة بك ‪uu‬ل‬

‫الكلمات والتعبريات اليت تعلمته‪uu‬ا ‪.‬بع‪uu‬د ذل‪uu‬ك‪ ،‬ميكن‪uu‬ك رؤي‪uu‬ة درجات‪uu‬ك يف تص‪uu‬نيف‬

‫التط‪uu u‬بيق ‪.‬اآلن‪ ،‬م‪uu u‬ا علي‪uu u‬ك س‪uu u‬وى القي‪uu u‬ام بالنش‪uu u‬اط الت‪uu u‬ايل للوص‪uu u‬ول إىل مس‪uu u‬توى‬
‫‪0‬‬
‫جديد‪.‬‬

‫‪ -4‬مميزة و عيوب ‪ Mondly‬كوسيلة تعليمية‬

‫‪Mondly‬‬ ‫أ) مميزة التطبيق‬

‫‪ )1‬إهنا ممتعة مثل لعب لعبة على اإلنرتنت‬

‫‪.‬ترجم من‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Cara menggunakan aplikasi Mondly untuk belajar bahasa Inggris dan bahasa lain‬‬
‫‪https://matchstix.io diakses pada 4 januari 2023‬‬
‫‪29‬‬

‫‪ )2‬الكلمات مع النطق الصويت هناك‬

‫‪ )3‬يتيح لك تعلم أساسيات اللغات املدتلفة‬

‫‪ )4‬يوجد صوت واضح مع غناء احرتايف‬

‫‪ )5‬يوجد برنامج متطور للتعرف على الكالم‬

‫‪ )6‬تعلم اللغات من خالل العبارات اكثر استعماال ما تستددم يف احلياة اليومية‬

‫‪ )7‬تعلم احملادثة‬

‫‪ )8‬هناك العديد من تصريفات األفعال‬

‫‪ )9‬هناك إحصائيات عن عملية التعلم لدينا‬

‫التطبيق‪Mondly‬‬ ‫ب) عيوب‬

‫‪0‬‬
‫‪ )1‬حمتوى مشابه للعديد من اللغات‬

‫(‪ 2‬هذا التطبيق ليس جمانيا متاما ألنه ميكن الوصول إىل عدد قليل فقط جمانا ويتم‬

‫دفع الباقي‬
‫‪.‬ترجم من‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mondly vs Duolingo: Perbandingan Utama (2022) (Pro & Kontra)”, diakses pada 4‬‬
‫‪januari 2023" https://www.bloggersideas.com/id/mondly-vs-duolingo‬‬
‫‪30‬‬

‫(‪ 3‬ال يوجد شرح مفصل ملوضوع اللغة سواء يف التطبيق أو على الويب‬

‫‪0‬‬
‫(‪ 4‬السعر املعروض مرتفع للغاية‬

‫(‪ 5‬احلجم كبري جدا‪،‬أي ‪ 33‬ميجا بايت للهاتف الذكي‬

‫د‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫إن الدراسة السابقة من أم أساسيات البحث اليت استخدمتها الباحث‪uu‬ة ملعرف‪uu‬ة تس‪uu‬او‬

‫املش‪uu‬كلة وخالفه‪uu‬ا ل‪uu‬دى البحث ال‪uu‬ذي تبحث‪uu‬و الباحث‪uu‬ة‪ .‬وذه الدراس‪uu‬ة تس‪uu‬اعدا على‬

‫مقارن‪uu‬ة النت‪uu‬ائج ومعرف‪uu‬ة ج‪uu‬وانب الف‪uu‬رق بُت دراس‪uu‬ة ذ البحث والدراس‪uu‬ات الس‪uu‬ابقة‬

‫هبذه الرسالة هي‪:‬‬

‫االس ‪uu‬م ‪ :‬ف ‪uu‬اتني غيت ‪uu‬ا هبري ‪uu‬ة‪ ،‬العن ‪uu‬وان‪ :‬فعالي ‪uu‬ة تط ‪uu‬بيق الطريق ‪uu‬ة الس ‪uu‬معية الش ‪uu‬فهية‬ ‫‪.1‬‬

‫باس‪uu‬تخدام‪ ( Mondly‬لرتقي‪uu‬ة مه‪uu‬ارة االس‪uu‬تماع و الكالم لطالب الفص‪uu‬ل الث‪uu‬امن يف‬

‫املدرس ‪uu‬ة املتوس ‪uu‬طة اإلس ‪uu‬المية احلكومي ‪uu‬ة الثاني ‪uu‬ة س ‪uu‬يدوارجو‪ .‬تس ‪uu‬تخدم معادل ‪uu‬ة‬

‫البحث تطبيق الطريقة السمعية الشفهية يف منديل ومع ذلك‪،‬ف‪uu‬إن االختالف ه‪uu‬و‬
‫‪0‬‬
‫أن البحث الذي أجرته فاتني غيتا هبرية يركز على حتسني املهارة اإلستماع‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪https://reginasifa.wordpress.com/2018/12/29/mondly-languages/ diakses pada 6 Januari‬‬
‫‪2023‬‬
‫‪0‬‬

‫‪Fatin Gita Bahria ,Judul : "Evektifitas Penerapan Metode Audio Verbal Menggunakan‬‬
‫‪Mondly untuk Meningkatkan Keterampilan Mendengar dan Berbicara Siswa Kelas ". (Skripsi‬‬
‫‪31‬‬

‫‪ .2‬االسم ‪ Ririn Windasari dan Wildan Mahsun Nurzaki,:‬العنوان ‪ :‬فعالية تعليم‬

‫اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة باس ‪uu‬تخدام برن ‪uu‬امج "من ‪uu‬ديل" ىف مدرس ‪uu‬ة حممدي ‪uu‬ة ‪Mondly‬اخلامس ‪uu‬ة‬

‫‪Mondly‬‬ ‫املتوس ‪uu‬طة س ‪uu‬ورابايا‪ .‬اس ‪uu‬تنادا إىل البيان ‪uu‬ات املوج ‪uu‬ودة‪ ،‬ميكن اس ‪uu‬تنتاج أن‬

‫ي ‪uu‬زداد باس ‪uu‬تخدام تعليم اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة‪ .‬يرك ‪uu‬ز االختالف يف ه ‪uu‬ذه الدراس ‪uu‬ة على‬
‫‪0‬‬
‫مفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫لرتقي ‪uu‬ة‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫االس ‪uu‬م ‪ :‬أمحد دي ‪uu‬ان حاف ‪uu‬ظ ال ‪uu‬رزق‪ ،‬العن ‪uu‬وان ‪ :‬اس ‪uu‬تخدام ب ‪uu‬رامج‬ ‫‪.3‬‬

‫قدرة الطالب على مهارة االستماع (دراس‪u‬ة جتريبي‪u‬ة مبعه‪u‬د ‪ Sulaimaniyah‬بن‪u‬دا‬

‫أتشيه(استنادا إىل نتائج البيانات‪،‬ميكن االستنتاج أن اس‪uu‬تخدام ‪ Mondly‬كوس‪uu‬يلة‬

‫لتعلم دورات اللغة العربية خاصة ملهارات االستماع‪ ،‬ل‪uu‬ه ت‪uu‬أثري إجيايب للغاي‪uu‬ة على‬

‫الطالب على حتس‪uu u u u u‬ني‬ ‫‪Mondly‬‬ ‫تعلم الطالب يف الفص‪uu u u u u‬ل‪.‬ميكن أن يس‪uu u u u u‬اعد‬

‫مه ‪uu‬ارات االس ‪uu‬تماع باللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة ‪ 0.‬يرك ‪uu‬ز االختالف من ه ‪uu‬ذه الدراس ‪uu‬ة على‬

‫مهارات االستماع بدال من مفردات‪.‬‬

‫)‪UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya 2023‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Ririn Windasari dan Wildan Mahsun Nurzaki, Judul : "Evektifitas Pengajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab Menggunakan Program “Mondly": Jurnal Alfazuma.Vol 5 No 1 (2020) Issn 2541-4402‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Ahmad Dayan Hafiz Al-Rizq, Judul : "Penggunaan Software Mondly untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Kemampuan Skill Siswa Terhadap Keterampilan Mendengar ". (Skripsi UIN‬‬
‫‪Raniri Banda Aceh, 2023).‬‬
‫‪32‬‬

‫يف ترقي‪uu‬ة ق‪uu‬درة الطلب‪uu‬ة على‬ ‫‪Prezi‬‬ ‫‪ .4‬االس‪uu‬م ‪:‬ذواحلج‪uu‬ة ‪ ،‬العن‪uu‬وان ‪ :‬ت‪uu‬أثري اس‪uu‬تخدام‬

‫‪Prezi‬‬ ‫املف‪uu‬ردات ‪ .MTsS Darul Hikmah Aceh Besar‬ميكن لنت‪uu‬ائج البحث على‬

‫يف ترقي‪uu u‬ة ق‪uu u‬درة الطلب‪uu u‬ة على املف‪uu u‬ردات‪ .‬كالمها يس‪uu u‬تخدم على املف‪uu u‬ردات‪.0‬ف‪uu u‬إن‬

‫االختالف هو أن حبث ذواحلجة يركز على ترقية قدرة الطلبة على املفردات‪.‬‬

‫لرتقي‪uu‬ه ق‪uu‬درة الطالب‪uu‬ات على‬ ‫‪Memrise‬‬ ‫االسم ‪ :‬أولياء احلق ‪،‬العنوان‪ :‬اس‪uu‬تخدام‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ،Aceh‬ميكن لنت ‪uu‬ائج البحث على‬ ‫‪besar‬‬ ‫س ‪uu‬يطرة املف ‪uu‬ردات مبعه ‪uu‬د إنس ‪uu‬ان ق ‪uu‬رآين‬

‫املف‪uu‬ردات‪ .‬كالمها يس‪uu‬تخدم على املف‪uu‬ردات‪ 0.‬ف‪uu‬إن االختالف ه‪uu‬و أن حبث أولي‪uu‬اء‬

‫احلق يركز على لرتقيه قدرة الطالبات سيطرة املفردات‪.‬‬

‫ه‪ .‬خلفية التفكير‬

‫ال تزامل مفردات باللغة العربية‬

‫شروط الطبقة األولية‬ ‫لدىالطلبة منخفضة‪ ،‬ألن املعلم مل يفعل‬
‫ذلك توفري أكرب عدد ممكن من الفرص‬
‫للطلبة‬

‫‪0‬‬
‫‪Dzulhajjah,Judul : “Pengaruh Penggunaan Prezi dalam Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫)‪Kosa kata Siswa”.(Skripsi UIN Raniri Banda Aceh,2022‬‬
‫تٔاثري وسيلة منديل‬
‫‪0‬‬
‫‪Auliya ilhaq, Judul : "Penggunaan Memrise Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa‬‬
‫‪dalam Mengontrol Kosa Kata ". (Skripsi UIN Raniri Banda Aceh, 2023).‬‬ ‫اإلجراءات التصحيحية املتخذة‬
‫‪33‬‬

‫و ـ الفرضية‬

‫الصفرية(‬ ‫أما الفرضية يف هذا البحث فتنق سم إىل فرضيتني مها فرضية‬

‫‪ )Ho‬كما تاىل ‪:‬‬

‫يف تعليم اللغة العربية‬ ‫(‪)MONDLY‬‬ ‫الفرضية البدلية ‪ )Ha(:‬تٔاثري وسيلة "منديل"‬ ‫‪.1‬‬

‫على إتقان املفردات يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪2‬‬

‫أغام‬
‫‪34‬‬

‫الفرضية البدلية (‪ :)Ho‬تٔاثري وسيلة "منديل" (‪ )MONDLY‬يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫على إتقان املفردات يف الفصل العاشر باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية ‪2‬‬

‫أغام وهذا التحليل يستند إىل خالصة اختبار "ت" كما تلى‪:‬‬

‫(‪)Ho‬‬ ‫إذا كانت تاء احلساب أدىن من تاء اجلدول فاالفرضية الصفرية‬ ‫‪.1‬‬

‫والفرضية البدلية (‪ )Ha‬مقبولة‪ ،‬يعىن أن الفرق بني جمموعتني‬ ‫مردودة‬

‫تدل على فرق حقيقي‪.‬‬

‫الصفرية(‪)Ho‬‬ ‫إذاكانت تاء احلساب أعلى من تاء اجلدوال فاالفرضية‬ ‫‪.2‬‬

‫مقبولة‬

‫والفرضية البدلية (‪ ) Ha‬مردودة‪ ،‬يعىن أن الفرق بني جمموعتني ال تدل على فرق‬

‫حقيقي‪.0‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫ينقس‪uu u‬م البحث يف ه‪uu u‬ذا البحث إىل س‪uu u‬بعة فص‪uu u‬ول‪ ،‬الفص‪uu u‬ل األول‬

‫مدخل البحث ومنهجه‪ ،‬والفصل الثاين مك‪u‬ان البحث ومدت‪u‬ه‪ ،‬والفص‪u‬ل الث‪u‬الث‬

‫‪0‬‬
‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011),‬‬
‫‪h. 308‬‬
‫‪35‬‬

‫جمتمع البحث والعينه‪ ،‬والفصل الرابع تقنيات مجع البيان‪uu‬ات‪ ،‬والفص‪uu‬ل اخلامس‬

‫أدوات مجع البيان‪uu u‬ات‪ ،‬والفص‪uu u‬ل الس‪uu u‬ادس تص‪uu u‬ديق األدوات وإثباهتا‪ ،‬والفص‪uu u‬ل‬

‫األخري أسلوب تليل البيانات‪.‬‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ومنهج‬

‫كم ‪uu‬ا ع ‪uu‬رفن أن طريق ‪uu‬ة البحث ينقس ‪uu‬م إل قس ‪uu‬مني و مها‪ :‬الطريق ‪uu‬ة‬

‫الكّم ية‪ )Kuantitatif( .‬والطريقة الكيفّية ‪0)Kualitatif(.‬كان املدخل املس‪u‬تخدم يف‬

‫هذا البحث هو املدخل الكمي‪.‬‬

‫أم ‪uu‬ا املدخل الكمي فه ‪uu‬و م ‪uu‬دخل ال ‪uu‬ذي يس ‪uu‬تخدم القواع ‪uu‬د العلمي ‪uu‬ة‬

‫الواقعي ‪uu‬ة واملوض‪uu‬وعية والقياس ‪uu‬ية واملنطقي ‪uu‬ة واملنظم‪uu‬ة على وج‪uu‬ود األرق ‪uu‬ام وحيلله ‪uu‬ا‬
‫‪0‬‬
‫باألسلوب اإلحصائي‪.‬‬

‫ه ‪uu u‬ذا البحث حبث جتري ‪uu u‬يب‪ ،‬البحث التجري ‪uu u‬يب ه ‪uu u‬و إح ‪uu u‬دى الط ‪uu u‬رق‬

‫للبحث عن العالقة االرتباطية بني العاملني الذي يظه‪u‬ر الباحث‪u‬ة عم‪u‬دا بتقلي‪u‬ل أو‬

‫‪،Semi‬‬ ‫ه ‪uu‬و ‪Eksperimental‬‬ ‫ب ‪uu‬دون اهتم ‪uu‬ام العوام ‪uu‬ل األخ ‪uu‬رى‪. 0‬وتص ‪uu‬ميم البحث‬

‫‪Pretest-Prosttest‬‬ ‫بن ‪uu u‬وع جمموع ‪uu u‬ة الض ‪uu u‬ابطة االختب ‪uu u‬ار القبلي واالختب ‪uu u‬ار البعي ‪uu u‬د‬
‫‪Control Group Design‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Rusdi & kasmiati, Dasar Dasar Konsep Penelitian dalam Bahasa Arab. (Pekanbaru:‬‬
‫‪Benteng Media. 2014), h. 22‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h. 12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Rineka Cipta, 2002), h. 9‬‬
‫‪36‬‬

‫نوع تصميم البحث مجموعة الضابطة االختبار القبلي بالبعدي‬

‫)‪(Pretest-Prosttest Control Group Design‬‬

‫‪Pretest‬‬ ‫‪Treatment‬‬ ‫‪Post Test‬‬

‫‪T0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪T1‬‬

‫‪T0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪T1‬‬

‫اإليضاح ‪:‬‬

‫نتيجة االختباري القبلي يف الصف التجريب والضابط‬ ‫‪:‬‬ ‫‪T0‬‬

‫نتيجة االختباري البعدي يف الصف التجريب والضابط‬ ‫‪:‬‬ ‫‪T1‬‬

‫(‪. )MONDLY‬‬ ‫عالج‪ ،‬يعين تٔاثري وسيلة "منديل"‬ ‫‪:‬‬ ‫‪X‬‬

‫ب‪ .‬مكان البحث ومدته‬

‫يق ‪uu‬وم الب ‪uu‬احث هبذا البحث يف الفص ‪uu‬ل العاش ‪uu‬ر باملدرس ‪uu‬ة العالي ‪uu‬ة اإلس ‪uu‬المية‬

‫احلكومي ‪uu‬ة ‪ 2‬أغ ‪uu‬ام ‪ .‬ويس ‪uu‬تغرق الب ‪uu‬احث ال ‪uu‬وقت للبحث عن ه ‪uu‬ذه املس ‪uu‬ألة ح ‪uu‬واىل س ‪uu‬تة‬

‫أشهر‪ ،‬يعىن من شهر يوليو إىل ديسمرب ‪.2023‬‬

‫ج‪ .‬مجتمع البحث وعينته‬

‫‪37‬‬

‫جمتم ‪uu‬ع البحث ه ‪uu‬و جمموع ‪uu‬ة األف ‪uu‬راد ال ‪uu‬ىت تتن ‪uu‬اوهلم الب ‪uu‬احث بالدراس ‪uu‬ة‪ .‬أم ‪uu‬ا‬

‫جمتم ‪uu‬ع البحث ىف ه ‪uu‬ذا البحث ه ‪uu‬و تالمي ‪uu‬ذ الص ‪uu‬ف الفص ‪uu‬ل العاش ‪uu‬ر باملدرس ‪uu‬ة العالي ‪uu‬ة‬

‫اإلس‪uu u‬المية احلكومي‪uu u‬ة ‪ 2‬أغ‪uu u‬ام‪ .‬اس‪uu u‬تخدام الب‪uu u‬احث الفرض‪uu u‬ية الص‪uu u‬فرية (الفص‪uu u‬ل ‪10‬أي‬

‫‪)1‬يتكون من تلميذا و الفرضية البدلية (الفصل ‪10‬أي‪ )2‬يتكون من ‪ 26‬تلميذا‪.‬‬

‫د‪ .‬تقنيات جمع البيانات‬

‫التقنيات هي اخلط‪u‬وات املنطقي‪u‬ة واملراح‪u‬ل املعقول‪u‬ة ال‪u‬يت مترهبا الب‪u‬احث جلم‪u‬ع‬

‫البيانات املتعلقة بالبحث وتلك اخلطوات واملراحل هي‪:‬‬

‫‪ .1‬جلم‪uu‬ع البيان‪uu‬ات املتعلق‪uu‬ة مبس‪uu‬ألة البحث يع‪uu‬ين ت‪ٔuu‬اثري وس‪uu‬يلة "من‪uu‬ديل" (‪)MONDLY‬‬

‫وهي إتقان املفردات قابل الباحث معلمة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬مما يتعلق بيانات قدرة إتق‪uu‬ان املف‪uu‬ردات ل‪uu‬دي الطالب تس‪uu‬تخدم الب‪uu‬احث االختب‪uu‬ار‬

‫وهو االختبار القبلي والبعدي‪.‬‬

‫‪ .3‬مما يتعل‪uu‬ق بيان‪uu‬ات ق‪uu‬درة إتق‪uu‬ان املف‪uu‬ردات ل‪uu‬دي الطالب فتأخ‪uu‬ذ الب‪uu‬احث املالحظ‪uu‬ة‬

‫واملقابل ‪uu‬ة واالختب ‪uu‬ار والوث ‪uu‬ائق‪ ،‬ه ‪uu‬ذا دلي ‪uu‬ل أن ‪uu‬ه أج ‪uu‬رى البحث باس ‪uu‬تخدام وس ‪uu‬يلة‬

‫منديل وآثارها على الطلبة‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات جمع البيانات‬

‫‪38‬‬

‫أدوات مجع البيانات يف هذا البحث أربع هي ما تلي‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫‪.1‬‬

‫املالحظ‪uu u u u‬ة هي وس‪uu u u u‬يلة يس‪uu u u u‬تخدامها االنس‪uu u u u‬ان الع‪uu u u u‬ادي يف اكتس‪uu u u u‬ابه خلربات‪uu u u‬ه‬

‫ومعلومات‪uu‬ه حيث جنم‪uu‬ع خرباتن‪uu‬ا من خالل نش‪uu‬اهده أو نس‪uu‬مع عن‪uu‬ه‪ ،‬ولكن الب‪uu‬احث جني‬

‫يالح ‪uu‬ظ فإن ‪uu‬ه تتب ‪uu‬ع منهج ‪uu‬ا معين ‪uu‬ا جيع ‪uu‬ل من مالحظت ‪uu‬ه أس ‪uu‬اس ملعرف ‪uu‬ة واعي ‪uu‬ة أو فهم دقي ‪uu‬ق‬

‫لظ‪uu‬اهرة معين‪uu‬ة ‪0 .‬ه‪uu‬ذه املالحظ‪uu‬ة تنفي‪uu‬ذ تعليم مف‪uu‬ردات وس‪uu‬يلة من‪uu‬ديل يف املدرس‪uu‬ة العالي‪uu‬ة‬

‫اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‪.‬‬

‫المقابلة‬ ‫‪.2‬‬

‫املقابل ‪uu‬ة هي حمادث ‪uu‬ة بني شخص ‪uu‬ني أو أك ‪uu‬ثر وجتري بني املص ‪uu‬در واملقابل ‪uu‬ة‪.‬‬

‫الغ ‪uu‬رض من املقابل ‪uu‬ة ه ‪uu‬و احلص ‪uu‬ول على املعلوم ‪uu‬ات الص ‪uu‬حيحة من مص ‪uu‬ادر موثوق ‪uu‬ة‪.0‬قاب ‪uu‬ل‬

‫الب ‪uu‬احث م ‪uu‬ع معلم ‪uu‬ة اللغ ‪uu‬ة العربي ‪uu‬ة الص ‪uu‬ف الفص ‪uu‬ل العاش ‪uu‬ر باملدرس ‪uu‬ة العالي ‪uu‬ة اإلس ‪uu‬المية‬

‫احلكومية ‪ 2‬أغام األستاذ فوزان‪ ،‬وقابل الباحث ما تتعلق يف إتقان املفردات وهو أكثر‬

‫من الطلبة مل يركزوا عند ما تشرح املعلم‪u‬ة يف م‪uu‬واد اللغ‪uu‬ة العربي‪uu‬ة وعن‪uu‬دما تعطي املعلم‪u‬ة‬

‫‪ 0‬ذوقان عبيدات‪ ،‬عبد الرمحن عدس‪ ،‬كايد عبد احلق‪،1997,،‬البحث العلمي‪,‬مفهومه‪،‬أدواته‪،‬أسالبية‪،‬‬

‫(الرياضة‪:‬دارأسامة للنشر والتوزيع) ‪،‬ص‪149.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h.‬‬
‫‪131‬‬
‫‪39‬‬

‫الت ‪uu‬دريبات ولكن ليس ك ‪uu‬ل الطلب ‪uu‬ة ميكن أن ييجيب‪ .‬ه ‪uu‬ذه املش ‪uu‬كالت بس ‪uu‬بب ألهنم مل‬
‫‪0‬‬
‫يفهموا بدرس اللغة العربية ويشعر الطلبة أن اللغة العربيىة صعبة‪.‬‬

‫‪ .3‬االختبار‬

‫االختب ‪uu u u‬ار ه ‪uu u u‬و أداة أو إج ‪uu u u‬راء منهجي أو موض ‪uu u u‬وعي للحص ‪uu u u‬ول على‬
‫‪0‬‬
‫لالختبار دور هام يف التعليم‪.‬‬ ‫البيانات أو املعلومات اليت يريدها الشخص‪.‬‬

‫وهلذا ف‪uu‬إن االختب‪uu‬ار اجلي‪uu‬د أساس‪uu‬ي للتعليم والتعلم اجلي‪uu‬د‪ .‬ولق‪uu‬د ت‪uu‬بني أن املعلمني‬

‫والطالب يركزون على ما تركز عليه االختبارت دائما‪.‬‬

‫يف ه‪uu‬ذه الرس‪uu‬لة االختب‪uu‬ار ينقس‪uu‬م إىل قس‪uu‬مني‪ ،‬االختب‪uu‬ار القبلي واالختب‪uu‬ار‬

‫البع‪uu‬دي‪ .‬االختب‪uu‬ار القبلي تس‪uu‬تخدم لتحلي‪uu‬ل ق‪uu‬درة الطالب قب‪uu‬ل اس‪uu‬تخدام وس‪uu‬يلة‬

‫من‪uu‬ديل واالختب‪uu‬ار البع‪uu‬دي تس‪uu‬تخدم لتحلي‪uu‬ل ق‪uu‬درة الطالب ملعرف‪uu‬ة نت‪uu‬ائج يف تعليم‬

‫إتقان املفردات ‪.‬‬

‫‪.4‬الوثائق‬

‫‪ 0‬املقابلة الشخصية اليت قام به الباحث مع األستاذ فوزان يف التاريخ‪ 22‬أغسطس ‪2022‬يف‬
‫املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬أغام‬
‫‪0‬‬
‫‪Subyantoro, dkk. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia Buku III, (Jakarta:‬‬
‫‪Dirjendiknasmen, 2004), h. 56‬‬
‫‪40‬‬

‫الوث‪uu‬ائق ك‪uu‬أدة مجع البيان‪uu‬ات من الكتب املعلوم‪uu‬ات املبحوث‪uu‬ة من الوث‪uu‬ائق‬

‫كاالكت‪uu‬اب‪ ،‬الص‪uu‬حيفة‪ ،‬تقري‪uu‬ر النش‪uu‬اط‪ ،‬اجملالت‪ ،‬قائم‪uu‬ة القيم‪uu‬ة‪ ،‬حمض‪uu‬ر اإلجتم‪uu‬اع‬

‫والنص‪uu‬وص والنق‪uu‬وش وتنظيم دف‪uu‬رت اليومي‪uu‬ة وأمثله‪uu‬ا‪ .‬مجع البيان‪uu‬ات اللفظي‪uu‬ة ال‪uu‬ذي‬

‫الكت ‪uu u‬اب يس ‪uu u‬مى الوث ‪uu u‬ائق ب ‪uu u‬املعىن الض ‪uu u‬يف‪ .‬الوث ‪uu u‬ائق يف مع ‪uu u‬ىن الواس ‪uu u‬ع يش ‪uu u‬مل‬
‫‪0‬‬
‫الصورة‪ ،‬التسجيالت يف الكاسيت‪ ،‬فيديو‪ ،‬القرض‪ ،‬ونصب تذكري‪.‬‬

‫و‪ .‬تصديق األدوات وإثباتها‬

‫التص‪uu u u‬ديق ه‪uu u u‬و دلي‪uu u u‬ل من اإلثب‪uu u u‬ات‪ ،‬مما يع‪uu u u‬ىن أن التص‪uu u u‬ديق ه‪uu u u‬و عم‪uu u u‬ل‬

‫"وثايقي"‪ .‬تصديق األدوات وإثباهتا هي درجة الدقة بني البيانات ال‪uu‬ىت ت‪uu‬دث ىف‬

‫موض‪uu u‬وع البحث والق‪uu u‬وة ال‪uu u‬ىت ميكن للبحث اإلبالغ عن‪uu u‬ه‪ .‬وبالت‪uu u‬ايل البيان‪uu u‬ات‬

‫الص ‪uu‬حيحة هي البيان ‪uu‬ات ال ‪uu‬يت ال ختتل ‪uu‬ف بني البيان ‪uu‬ات ال ‪uu‬يت بل ‪uu‬غ عن ‪uu‬ه الب ‪uu‬احث م ‪uu‬ع‬

‫البيان ‪uu‬ات ال ‪uu‬يت ت ‪uu‬دث بالفع ‪uu‬ل يف موض ‪uu‬وع البحث‪ 0.‬ويف ه ‪uu‬ذا تص ‪uu‬ديق ستص ‪uu‬دق‬

‫الباحث عن أدوات البحث‪،‬وهذا تصديق يوجه إىل مشرف ملشرع الرسالة‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Moh. Ainin, 2010, Metodologi Penelitian Bahasa Arab…. H. 131‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi, (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 331‬‬
‫‪41‬‬

‫ز‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫وأما أسلوب لتحلي‪u‬ل البيان‪u‬ات ال‪u‬ذي اس‪u‬تخدام الب‪u‬احث تك‪u‬ون جمموع‪u‬تني فهم‪u‬ا‬

‫البيانات النوعية والبيانات الكمية‪.‬‬

‫‪ .1‬البيانات املستخدمة يف املقابلة باستخدام الرموز اآلتية‪:‬‬

‫‪P=f / N X 100 %‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫‪ =P‬لنسبة املأوية‬

‫‪=F‬تكرار األجوية ((‪Frekuensi‬‬

‫‪0‬‬
‫‪=N‬عدد املستجيبني‬

‫اس‪uu‬تخدم الب‪uu‬احث مخس‪uu‬ة مع‪uu‬ايري ملعرف‪uu‬ة ت‪uu‬أثري واس‪uu‬لة من‪uu‬ديل إتق‪uu‬ان املف‪uu‬ردات اللغ‪uu‬ة‬

‫العربية منها‪:‬‬

‫التقدير‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫ممتاز‬ ‫‪81-100‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif,Kuantitatif dab R&D (Bandung‬‬
‫‪Alfabeta,2009),41.‬‬
‫‪42‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪71-80‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫‪61-70‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقبول‬ ‫‪51-60‬‬ ‫‪4‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪10-50‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .2‬وأم‪uu u‬ا تلي‪uu u‬ل البيان‪uu u‬ات املس‪uu u‬تخدام يف االختب‪uu u‬ار ملعرف‪uu u‬ة نتيج‪uu u‬ة يف تعليم إتق‪uu u‬ان‬

‫يف‬ ‫(‪)MONDLY‬‬ ‫املفردات لدى الطلبة قبل وس‪u‬يلة من‪u‬ديل وبع‪u‬د وس‪u‬يلة "من‪u‬ديل"‬

‫تعليم اللغة العربية على إتقان املفردات لدى الطلبة‪.‬‬

‫بع ‪uu u‬د تص ‪uu u‬نيف البيان ‪uu u‬ات عن قيم ‪uu u‬ة األختب ‪uu u‬ار القبلي واختب ‪uu u‬ار البع ‪uu u‬دي‪ ،‬مث‬

‫‪)Uji‬‬ ‫(‪Normalitas‬‬ ‫ألختب‪uu u‬ار ط‪uu u‬بيعى‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫اس‪uu u‬تخدم الب‪uu u‬احث برن‪uu u‬امج ‪20‬‬

‫(‪ ) Uji Homogenitas‬واختبار "ت" قال كسمادى ‪:‬‬ ‫واختبار جتانس‬

‫يه ‪uu‬دف أن يع ‪uu‬رف ه ‪uu‬ل تص ‪uu‬در‬ ‫الط ‪uu‬بيعي(‪)Uji Normalitas‬‬ ‫ك ‪uu‬ان االختب ‪uu‬ار‬

‫البيان‪uu‬ات من البيان‪uu‬ات ال‪uu‬يت متل‪uu‬ك توزي‪uu‬ع الط‪uu‬بيعي أم ال‪ .‬والص‪uu‬يغة ال‪uu‬يت اس‪uu‬تخدم‬

‫‪Kolmogrof-‬‬ ‫الب ‪uu‬احث يف االختب ‪uu‬ار الط‪uu‬بيعي وهي ص‪uu‬يغة كوملوغروف‪-‬مسونوف‬

‫‪ (Smirnov‬ولتسهيل يف احلساب استخدم الباحث كما تلى‪:‬‬

‫‪43‬‬

‫‪.1‬إذا ‪ sig<.،.5‬فتوزيعها طبيعى‪.‬‬

‫‪.2‬إذا ‪ sig>.،.5‬فتوزيعها غري طبيعى‪.‬‬

‫اهلدف من االختب‪uu u‬ار‬ ‫‪))Uji Homogenitas‬‬ ‫مث اس‪uu u‬تخدم الب‪uu u‬احث الختب‪uu u‬ار جتانس‬

‫(‬ ‫التج‪uu‬انس ه‪uu‬و لتعري‪uu‬ف ه‪uu‬ل تص‪uu‬در البيان‪uu‬ات من أن‪uu‬واع جمموع‪uu‬ة أم ال‪ .‬واس‪uu‬تعملت الب‪uu‬احث ليفي‪uu‬ىن‬

‫‪ .)Levena‬ولتسهيل يف احلساب استخدم الباحث بإقرتاضا فيما تلى‪:‬‬

‫‪ .1‬إذا ‪ sig<.،.5‬فتوزيعها جتانس‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪ .2‬إذا ‪ sig>.،.5‬فتوزيعها غري جتانس‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫ويستخدم الباحث ىف هذا البحث هي الرمز اختبار "ت"(‪.)N-30‬‬

‫‪Mx −My‬‬
‫=¿‬

‫(√‬ ‫‪SDx 2‬‬

‫()‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫‪SDy‬‬
‫‪+‬‬
‫‪√ N−1‬‬ ‫‪√ N −1‬‬

‫البيان ‪:‬‬

‫‪ :‬اختبار‬ ‫‪To‬‬

‫‪ :‬املتواسط من املتغري‬ ‫‪Mx‬‬

‫‪ :‬املتواسط من املتغري‬ ‫‪My‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Kasmadi, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 116‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Hartono, Statistika untuk Penelitian, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2012), h. 206‬‬
‫‪44‬‬

‫‪ : SDx‬اإلحنراف املعيار من املتغ‬

‫‪ : SDy‬اإلحنراف املعيار من املتغ‬

‫‪ :‬العينة‬ ‫‪N‬‬

‫الرقم الثابت‬

‫رموز معيار احنراف التغيري‬

‫=‪SDx‬‬
‫√‬ ‫‪Σx 2‬‬
‫‪N‬‬

‫رموز معيار احنراف التغيري‬

‫=‪SDy‬‬
‫√‬‫‪Σx 2‬‬
‫‪N‬‬

‫رموز املتوسطة‬

‫‪Σy‬‬
‫= ‪My‬‬
‫‪N‬‬
‫‪45‬‬

‫أسلوب تليل البيانات أسلوب ملعلجة البيانات كانت املعلومات حىت‬

‫خصائص البيانات تلك سهال لفهم وأيضا مفيدة ليكشف العالج من املشكالت‪،‬‬

‫أفضال هو املشكالت عن البحث‬

‫املراجع‬

‫حممد طاهر‪،‬حممد بيهقي ‪،‬أم حنيفة ‪ ،‬سلطان مسعودة‪.‬املدخل إىل طرق التدرس العربية‬

‫لالندونيسيني‪(.‬سورابايا ‪ :‬اجلامعة سونن أنبيل اإلسالمية‪) 2013 ،‬‬

‫أمحد حسني القاين‪,،‬معجم املصطلحات الرتبوية ملعرفة يف املناهج وطرق التدريس ‪،‬‬

‫(دمسق‪ :‬علم الكتب ‪)1997 :‬‬

‫عبد العليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية‪( ،‬مصر‪ :‬دار املعارف‪)1968،‬‬

‫املقابلة الشخصية اليت قام به الباحث مع األستاذة فطرينيت يف التاريخ ‪ 22‬مايو‬

‫‪ 2023‬يف املدرسة االعالية اإلسالمية احلكومية ‪ 1‬بادانج‬

‫نايف حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية و طرائق تدرسها‪(،‬لبنان‪:‬دار النفائس‪)1412،‬‬

‫‪46‬‬

‫فحرر الراسغ‪،‬مشكالت تعليم املفردات العربية للناطقني بغريها واقرتاحات حللها‪(،‬جملة‬

‫أم القرى‪،‬مقدر ‪ 9‬منرة ‪)2017‬‬

‫دلفي القطري و أصحاب‪.‬تطبيق طريقط القصة باالصور لرتقية قدرة الطلبة على‬

‫سيطرة مفردات اللغة العربية باملدرسة االبتدائية ‪ 12‬آئشيه بيسار‪.‬لساننا جملة‬

‫العلمي للغة‪,‬مقدر‪ 12 :‬منرة ‪),2.22 :‬‬

‫نصر الدين إدريس جوهر ‪.‬مبادئ تعليم الكلمات العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬متاح‬

‫على ‪ https://learning.aljazeera.net/en/Blogs‬تاريخ الدخول ‪ 11‬مابو ‪2022‬‬

‫عبد الوهاب عبد السالم طويلة ‪،‬الرتبيية اإلسالمية وفن التدريس‪( ،‬األزهار ‪:‬‬

‫‪1997‬‬

‫)‬

‫عسر الفارق‪ ،‬أمهية استغدام الوسائل التعليمية يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬

‫بغريه‪،‬‬
‫( ‪) Jurnal Lisanu Ad-Dhad Vol. 01 No. 02 Oktober 2014‬‬

‫حسيب شعيب‪،‬طرائق واسرتاتيجيات ‪( ،‬بريوت‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪،‬‬

‫‪) 2011‬‬
47

‫ دار من احملبط اىل اخللج للنشر‬: ‫ (مكة املكرمة‬،‫ الوسائل التعليمية‬،‫مسري جلوب‬

)2017،‫والتوزيع‬

‫البحث‬1997 ,،‫ كايد عبد احلق‬،‫ عبد الرمحن عدس‬،‫ذوقان عبيدات‬

)‫دارأسامة للنشر والتوزيع‬:‫(الرياضة‬،‫أسالبية‬،‫أدواته‬،‫مفهومه‬,‫العلمي‬

Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera,
2012).hal.4
Arif S. Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1986).hal.14
M. Soenardi Diwantoro, Tes Bahasa Dalam Pembelajaran (Bandung : ITD,
1996),2.
Muflihah, “Pendekatan Whole Language Melalui Multi Media Dalam
Peningkatan Keterampilanpembelajaran Bahasa Arab ,” Alfazuna, Vol. 4,
No. 1 (2019):12.
Azhar, Arsyad, Media Pembelajaran, (Depok: PT Raja Grafindo Persada,
2014),h.2
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Cet. III (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2010),h.75
Abdul Rahim, “The Use Of Mondly Language Application To Improve Students’
Vocabulary Achievement” (Makassar: UNISMUH, 2020),h.27
R Linur, MR Muarak, The Principle of Education on Islamic Boarding School in
Indonesia. Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab.
(2020),(1)2:8-18
Miftakhul Munir, Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Di Sekolah.
Jurnal AlMakrifat. Vol 4, No.1 (2019):18-35
Melda Yunhani, dkk, Pembelajran Daring untuk Pendidikan: Teori dan
Penerapan, (Jakarta: Yayasan Kita Menulis, 2020), h. 6
https://id.techinasia.com/mondly-belajar-29-bahasa-satu-aplikasi, diakses pada
tanggal 22 maret 2017, pukul : 11.25
48

Mondly vs Duolingo: Perbandingan Utama (2022) (Pro & Kontra)”, diakses pada
4 januari 2023" https://www.bloggersideas.com/id/mondly-vs-duolingo
https://reginasifa.wordpress.com/2018/12/29/mondly-languages/ diakses pada 6
Januari 2023
Fatin Gita Bahria ,Judul : "Evektifitas Penerapan Metode Audio Verbal
Menggunakan Mondly untuk Meningkatkan Keterampilan Mendengar dan
Berbicara Siswa Kelas ". (Skripsi UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya 2023)
Ririn Windasari dan Wildan Mahsun Nurzaki, Judul : "Evektifitas
Pengajaran Bahasa Arab Menggunakan Program “Mondly": Jurnal
Alfazuma.Vol 5 No 1 (2020) Issn 2541-4402
Ahmad Dayan Hafiz Al-Rizq, Judul : "Penggunaan Software Mondly
untuk Meningkatkan Kemampuan Skill Siswa Terhadap Keterampilan Mendengar
". (Skripsi UIN Raniri Banda Aceh, 2023).
Dzulhajjah,Judul : “Pengaruh Penggunaan Prezi dalam Meningkatkan
Kemampuan Kosa kata Siswa”.(Skripsi UIN Raniri Banda Aceh,2022)
Auliya ilhaq, Judul : "Penggunaan Memrise Untuk Meningkatkan
Kemampuan Siswa dalam Mengontrol Kosa Kata ". (Skripsi UIN Raniri Banda
Aceh, 2023).
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2011), h. 308
Rusdi & kasmiati, Dasar Dasar Konsep Penelitian dalam Bahasa Arab.
(Pekanbaru: Benteng Media. 2014), h. 22
Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal
Pustaka, 2010), h. 131
Subyantoro, dkk. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Indonesia Buku
III, (Jakarta: Dirjendiknasmen, 2004), h. 56
Moh. Ainin, 2010, Metodologi Penelitian Bahasa Arab…. H. 131
Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi, (Bandung: Alfabeta, 2016), h.
331
Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif,Kuantitatif dab R&D (Bandung
Alfabeta,2009),41.
49

Kasmadi, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Alfabeta,

2013), h. 116
Hartono, Statistika untuk Penelitian, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2012),
h. 206