‫فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان المفردات العربية‬

‫لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬

‫اقتراح بحث العلم‬

‫تم تقديمه إلى الجامعة السلطان عبد الرحمن اإلسالمية الحكومية كفولوان رياو‬
‫لحصول على درجة البكالوريوس في قسم تدريس اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫مصباح المنير‬
‫رقم القيد‪٢ 01606.‬‬

‫الجامعة السلطان عبد الرحمن اإلسالمية الحكومية كفولوان رياو‬

‫‪2024‬‬
 ‫فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان المفردات العربية‬
‫لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬

‫أ‪ .‬خلفية البحت‬

‫اللغة العربية هي لغة دولية تستخدمها مختلف البلدان‪ .‬وبصرف النظر‬
‫ضا لغة علمية ال يدرسها المسلمون‬
‫عن ذلك‪ ،‬فإن اللغة العربية هي أي ً‬
‫فقط‪1.‬لتدريس اللغة العربية بشكل جيد وصحيح‪ ،‬تحتاج إلى الوسائط المناسبة‬
‫حتى يتم قبول تعلم اللغة العربية بشكل جيد بسهولة‪ .‬وفقا ألفريدا‪ ،‬وسائل‬
‫اإلعالم هي أداة تستخدم لنقل الرسائل أو المعلومات‪2.‬إن وسائل اإلعالم‬
‫مؤثرة جدًا في عملية ما‪ ،‬سواء عملية الشخص أو المجتمع‪ ،‬لذلك تلعب‬
‫دورا مه ًما للغاية في المساعدة على إيصال الرسائل‪.‬‬
‫وسائل اإلعالم ً‬
‫وبحسب حسن‪ ،‬في كتابه‪ ،‬يتم استخدام الوسائط في عملية التعلم لنقل‬
‫الرسائل على شكل مادة تعليمية موجودة فيها‪3.‬وبصرف النظر عن نقل‬
‫ضا على نطاق واسع في عملية‬
‫الرسائل‪ ،‬يتم استخدام وسائل التعلم أي ً‬
‫التعلم‪4.‬وفي إيصال الرسائل عبر هذه الوسائط‪ ،‬فإنها تجعل الطالب متحمسين‬
‫لعملية التعلم‪ ،‬وقال محمد يومي في مقالته الصحفية إن وسائل التعلم هي‬
‫معدات مادية لتقديم التعلم للطالب‪5.‬هذه المعدات المادية تجعل عيون الطالب‬
‫عا‬
‫تركز على وسائل اإلعالم‪ .‬ألن الوسائط التعليمية يمكن أن تعطي انطبا ً‬

‫‪ 1‬أخيريل باني‪" ،‬إلحاح اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية كوسيلة للتواصل الديني اإلسالمي أخيريل بانيع ‪ ،‬مجلة تنمية‬
‫االتصاالت والعلوم االجتماعية ‪.88-77 ، )٢018( ٢.1 ،‬‬
‫‪ 2‬أفريدا زولفيانا سوزانتي ‪" ،‬أنواع الوسائط في التعلم" ‪ ،‬طبعة أنجوفاندتي كيمي الدولية ‪2 ،.952-951 ، )11( 6 ،‬‬
‫(‪.)2019‬‬
‫‪ 3‬عضو البرلمان الدكتور محمد حسن ‪ ، .S.Pd ،‬وسائل اإلعالم التعلم ‪ ،‬تحرير ‪ M.Pd‬الدكتورة فاطمة سكمواتي ‪ ،‬ورقة‬
‫المعرفة‪ .‬نحو تاريخ إعالمي للوثائق‪ ،‬سيتاكان بي‪.2014 ،‬د‪ .‬محمد حسن‪.S.P ،‬‬
‫‪ 4‬نونوك سورياني‪" ،‬التطوير في تعلم اللغة العربية"‪ ،‬برنامج دراسة تكنولوجيا التعليم بجامعة سيبيالس ماريت‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬
‫‪ <http://repository.unib.ac.id/490/1/04. Isi vol x 2012 - 14-102 ،2015‬نورول أستوتي يانسي‪024-‬‬
‫‪035.pdf>.‬‬
‫‪5‬محمد ياومي ‪" ،‬تعلم وسائل اإلعالم‪ :‬الفهم والوظيفة واإللحاح ألطفال األلفية" ‪ UIN ،‬عالء الدين ماكاسار ‪، 2015 ،‬‬
‫‪.38-118‬‬

‫‪٢‬‬
‫للطالب في دراسة المادة‪6.‬لذا فإن تعريف وسائل التعلم هو وسيلة أو وسيط‬
‫على شكل أداة قادرة على نقل المعلومات على شكل مواد تعليمية من المتصل‬
‫(المعلم) إلى المتصل (الطالب) بهدف تسهيل عملية االتصال التعليمي‬
‫‪7‬‬
‫عملية‪.‬‬
‫إتقان مفردات اللغة العربية هو قدرة الشخص على استخدام المفردات‬
‫المتوفرة لديه للتواصل والتعبير عن األفكار مع بيئته‪ ،‬سواء شفهيا ً أو كتابياً‪،‬‬
‫والتي تتميز بتنمية المهارات اللغوية األساسية‪ ،‬وهي االستماع والكتابة‬
‫والتحدث والقراءة باستخدام اللغة العربية‪8. .‬هناك العديد من األساليب‬
‫الشائعة االستخدام في إتقان مفردات اللغة العربية‪ ،‬أحدها استخدام وسائط‬
‫جدار الكلمات‪.‬‬
‫جدران الكلماتوسيلة مناسبة وفعالة لتحسين القدرة على تذكر اللغة‬
‫العربية‪9.‬قال ديوا أيو أوكا تريسناواتي‪ ،‬وني كيتوت سوارني‪ ،‬وآين‬
‫مارهايني في مجلتهم البحثية إن جدار الكلمات عبارة عن مجموعة من‬
‫الكلمات مرتبة بشكل منهجي والتي يتم عرضها باستخدام أحرف كبيرة‬
‫متصلة بجدار الفصل الدراسي أو الوسائط الكبيرة األخرى في الفصل‬
‫الدراسي‪ .‬جدار الكلمات هو أداة ال تُستخدم فقط للعرض‪ .‬تم تصميم جدار‬
‫الكلمات لتعريف الطالب بكيفية العمل في مجموعات والمناقشة أو المشاركة‬

‫‪" ، M.Pd Sri 6‬وحدة وسائط التعلم" ‪Angewandte Chemie International Edition ، 6 )11( ، 951-952 ، ،‬‬
‫‪.15-2013 ، 2021‬‬
‫‪7‬سيتريا أوتاما ريزال وآخرون ‪ ،‬وسائط التعلم ‪ ،‬طباعة إلى ‪. 2016 ،‬‬
‫‪8‬زهرتون فجريا ‪" ،‬زيادة إتقان المفردات العربية (مفرودات) من خالل استخدام وسائط بطاقة الكلمات المصورة (بحث‬
‫إجرائي على طالب الصف األول في ‪ MI‬نور الحكيم كيديري ويست لومبوك في عام ‪PAUD PPs Universitas )2015‬‬
‫نيجيري جاكرتا الحديث ‪ ،‬عقيدة األخالق'‪ ،‬مجلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ‪.26–107 ,)2015( 9.1 ،‬‬
‫‪ 9‬إندين مجاهد وإنداه قرنياسيه‪" ،‬وسائل اإلعالم التعليمية في تحسين القدرة على تذكر المفردات العربية"‪ ،‬مجلة التعليم‬
‫خارج المدرسة‪.>https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634< 52 ،)2019( 13.2 ،‬إندين مجاهد وإنداه قرنياسيه‪،‬‬
‫"وسائل اإلعالم التعليمية في تحسين القدرة على تذكر المفردات العربية"‪ ،‬مجلة التعليم خارج المدرسة‪52 ،)2019( 13.2 ،‬‬
‫<‪.>https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634‬‬

‫‪3‬‬
‫في الفصل‪10.‬وفقًا لبوسبا ساري وهارميتا ساري في مجلتهما العلمية‪ ،‬يتمتع‬
‫قادرا‬
‫طالب المدارس حاليًا بتأثير كبير من بيئتهم‪ .‬يجب أن يكون تعلم اللغة ً‬
‫على التكيف مع البيئة التنموية الحالية للطفل‪ .‬إحدى الطرق التي يمكن‬
‫اتباعها هي استخدام طريقة نشطة وتفاعلية في تعلم اللغة‪ ،‬وهي جدران‬
‫الكلمات‪ .‬وميزة تطبيق هذه الطريقة هي أنها تطبق أسلوب التعلم التفاعلي‬
‫بحيث يتمكن الطالب من متابعة عملية التعلم وإتقان اللغة العربية بسهولة‪.‬‬
‫كما تشجع هذه الطريقة الطالب على التفكير بنشاط وإبداع دائ ًما‪11.‬باستخدام‬
‫وسائط جدار الكلمات‪ ،‬من المؤمل أن يتمكن الطالب من قبول مفردات اللغة‬
‫العربية بشكل جيد دون الحاجة إلى االعتماد دائ ًما على استخدام القاموس أو‬
‫‪12‬‬
‫معنى الكلمات التي يقدمها المعلم‪.‬‬
‫وهذا يتفق مع األبحاث السابقة وهي (ذو الكفل)‪ .‬تشير نتائج هذا البحث‬
‫إلى أن استخدام وسائط جدار الكلمات فعال في إتقان مفردات اللغة العربية‬
‫‪13‬‬
‫لطالب الصف العاشر في مدرسة العالية ‪.1‬‬
‫المدرسة الداخلية اإلسالمية الساكنية هي مؤسسة تطبق تعلم اللغة‬
‫العربية في مناهجها الدراسية وكذلك في أنشطة الحياة اليومية‪ ،‬وذلك بهدف‬
‫ضمان قدرة طالبها على معرفة اللغة العربية بشكل جيد‪ .‬عدم إتقان‬
‫‪ 10‬ديوا تي أ ‪ ،‬ني كيتوت أو ‪ ،‬سوارني ‪ ،‬ومارهايني ك أ أ ن ن ‪" ،‬تأثير طريقة تعلم جدار الكلمات المرئية وتقييم المشروع‬
‫على مهارات مفردات اللغة اإلنجليزية لطالب المدارس االبتدائية للصف الخامس المجموعة األولى منطقة جيانيار" ‪ ،‬مجلة‬
‫برنامج الدراسات العليا في جامعة بنديديكان غانيشا ‪.20-1 ، )2013( 3.1 ،‬ديوا تي أ ‪ ،‬ني كيتوت أو ‪ ،‬سوارني ‪ ،‬ومارهايني ك‬
‫أ أ ن ن ‪" ،‬تأثير طريقة تعلم جدار الكلمات المرئية وتقييم المشروع على مهارات مفردات اللغة اإلنجليزية لطالب المدارس‬
‫االبتدائية للصف الخامس المجموعة األولى منطقة جيانيار" ‪ ،‬مجلة برنامج الدراسات العليا في جامعة بنديديكان غانيشا ‪3.1 ،‬‬
‫(‪.20-1 ، )2013‬‬
‫‪ 11‬بوسبا ساري و هارميتا ساري ‪" ،‬التدريب على استخدام طريقة وورد وول لتحسين مفردات الطالب في قرية‬
‫‪ ، Cenning‬منطقة ‪ :West Malangke ، North Luwu Regency" ، RESONA‬المجلة العلمية لخدمة المجتمع ‪،‬‬
‫‪ http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index<.Puspa Sari< 46-42 ، 2018‬و هارميتا ساري ‪،‬‬
‫"التدريب على استخدام طريقة وورد وول لتحسين مفردات الطالب في قرية ‪ ، Cenning‬منطقة ‪West Malangke ، North‬‬
‫‪ :Luwu Regency" ، RESONA‬المجلة العلمية لخدمة المجتمع ‪46-42 ، 2018 ،‬‬
‫<‪.>http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index‬‬
‫‪ . 12‬هيتي زهراني ‪" ،‬تطبيق جدار الكلمات لتحسين قدرة الطالب على زيادة مفردات اللغة اإلنجليزية" ‪ ،‬الفائز‪ :‬مجلة خدمة‬
‫المجتمع ‪.>https://doi.org/10.52622/mejuajuajabdimas.v2i3.81< 33-30 ، )2023( 2.3 ،‬‬
‫‪ 13‬ذو الكفل أنور‪" ،‬فاعلية استخدام الوسائط الجدارية للكلمات في إتقان المفردات العربية لدى طالب الصف العاشر في "‪،‬‬
‫‪.3 ،2019‬ذو الكفل أنور‪" ،‬فاعلية استخدام الوسائط الجدارية للكلمات في إتقان المفردات العربية لدى طالب الصف العاشر في‬
‫المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬بانجكيب"‪.3 ،2019 ،‬‬

‫‪4‬‬
‫المفردات العربية يمكن أن يعيق إتقان المهارات األربع‪ ،‬ألن إتقان المهارات‬
‫األربع يتطلب دور المفردات‪ .‬وجد الباحثون أن الطالب لم يفهموا مفردات‬
‫اللغة العربية عندما يسألهم الزوار‪ ،‬وعدم اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية‬
‫ألن الوسائط التي يقدمها المعلم كانت رتيبة للغاية‪ ،‬ونقص مراجع المعلمين‬
‫في تدريس وسائل تعلم اللغة العربية‪ ،‬وانخفاض درجات الطالب في اللغة‬
‫العربية تحت ‪ .KKM‬لذلك يقدم الباحث وسائل الجدار المفردات‪ ،‬ويهتم‬
‫الباحث بإجراء بحث بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬
‫بعنوان فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان المفردات‬
‫العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة‬
‫تنجونغ فينغ‪ ،‬بحيث يتم توضيح للباحثين كيفية استخدام وسائط جدار‬
‫الكلمات في تعلم الطالب لمفردات اللغة العربية وما هي مزايا وعيوب‬
‫استخدام هذه الوسائط‪ .‬إن مفتاح نجاح هذه الوسائط هو التكرار‪ ،‬لذلك يتوقع‬
‫من المعلمين االستمرار في استخدام هذه الوسائط في وقت واحد‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫‪ .1‬كيففف يففتم فعاليففة اسففتخدام وسففائط الجففدار المفففردات فففي تحسففين إتقففان‬
‫المفففردات العربيففة لصففف التاسففع "النحففل" بمدرسففة الثانويففة اإلسففالمية‬
‫معهد السكينة تنجونغ فينغ؟‬
‫‪ .2‬كيففف مزايففا و القصففور فعاليففة اسففتخدام وسففائط الجففدار المفففردات فففي‬
‫تحسين إتقان المفردات العربية لصف التاسفع "النحفل" بمدرسفة الثانويفة‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ ؟‬

‫‪5‬‬
 ‫ج‪ .‬أهداف البحث وفوائد البحث‬
‫‪ .1‬أهدف البحث‬
‫‪ .1‬لمعرفة كيف يتم فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات ففي تحسفين‬
‫إتقففان المفففردات العربيففة لصففف التاسففع "النحففل" بمدرسففة الثانويففة‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‪.‬‬
‫‪ .2‬لمعرفة كيف مزايا والقصور فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات‬
‫في تحسين إتقان المفردات العربيفة لصفف التاسفع "النحفل" بمدرسفة‬
‫الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‪.‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫أ‪ .‬إضافة المعرفة العلمية المتعلقة بأساليب التعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬إضافة نظرة ثاقبة للمعلمفين فيمفا يتعلفق بجفدار المففردات اإلعالميفة‬
‫(جدار الكلمات)‪.‬‬
‫ج‪ .‬كحل لمشكلة زيادة إتقان المفردات العربية‪.‬‬
‫د‪ - .‬اإلضافة إلى مراجع معلم اللغة العربية في التعلم الصفي‪.‬‬
‫ه‪ .‬للوفاء بمتطلبات التخرج لبرنفامج دراسفة تفدريس اللغفو العريبفة ففي‬
‫الجامعة الحكمية سلطان عبد الرحمن‪.‬‬
‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫أصبح موضوع البحث الخاص بإستخدام وسائط الجدار لمفردات‬

‫عا شائعًا‪ .‬ومن الدراسات ذات الصلة بهذا البحث؛‬
‫موضو ً‬

‫‪ .1‬تدور أطروحة األخ أنور حول "فعالية استخدام وسائط حائط الكلمات في‬
‫إتقان المفردات العربية لطالب الصف العاشر في مدرسة العالية ‪ . 1‬هذا‬

‫‪6‬‬
‫النوع من البحث تجريبي كمي‪ .‬تشير نتائج هذا البحث إلى أن استخدام‬
‫وسائط جدار الكلمات فعال في إتقان مفردات اللغة العربية لطالب الصف‬
‫العاشر في مدرسة العالية ‪14.1‬وما يشترك فيه هذا البحث مع البحث الذي‬
‫بحثه المؤلف هو أنهما يركزان على تطبيق وسائط جدار الكلمات في إتقان‬
‫المفردات العربية‪ .‬كل ما في األمر أن موضوع هذا البحث مختلف‪ ،‬فقد‬
‫ركز األخ ذو الكفل على طالب الصف العاشر في مدرسة العالية ‪ ،1‬بينما‬
‫ركز الباحث على طالب الصف التاسع في جامعة النحل‪.‬‬
‫‪ .2‬أطروحة األخت رحمواتي حول "تأثير استخدام وسائط حائط الكلمات في‬
‫إتقان المفردات العربية لدى طالب المدرسة الثانوية المحمدية سلكة‪،‬‬
‫والية تاكالر"‪ .‬هذا النوع من البحث هو التحليل الوصفي الكمي‪ .‬تظهر‬
‫نتائج تطبيق وسائل تعلم جدار الكلمات أن الصف الثامن ب المدرسة‬
‫التسناوية المحمدية سلكة شهد زيادة في إتقان الطالب للمفردات العربية‪،‬‬
‫سواء مهارة االستماع (مهارة االستماع)‪ ،‬أو مهارة التحدث (مهارة‬
‫الكالم)‪ ،‬أو مهارة الكالم‪ .‬مهارات القراءة (مهارة القراءة)‪ ،‬مهارات‬
‫الكتابة (مهارة الكتابة)‪ .‬ويمكن مالحظة ذلك من خالل مقارنة االستبيان‬
‫قبل استخدام وسائل اإلعالم الجدارية‪ ،‬حيث حصل جميع الطالب على‬
‫درجات ‪ %25‬و‪ %71.5‬فقط بعد تنفيذ التعلم‪15.‬ما يشترك فيه هذا البحث‬
‫مع البحث الذي درسه المؤلف هو أنهما يركزان على تطبيق وسائط جدار‬
‫الكلمات في إتقان المفردات‪ .‬الفرق في هذا البحث هو أن األخت‬

‫‪ 14‬أنور‪.‬‬
‫‪ 15‬نور موتياني سوك مثال على ‪ BIssa JTabarearno‬وآخرين ‪" ،‬تأثير استخدام وسائط جدار الكلمات على إتقان‬
‫المفردات العربية لطالب مدرسة تساناوي محمدية ساالكا ‪ ،‬تاكالر ريجنسي" ‪ :Rabit ،‬مجلة التكنولوجيا ونظم المعلومات‬
‫‪.Univrab ، 1.1 )2019( ، 2019‬سوق نور المطيانيمثال على ‪ BIssa JTabarearno‬وآخرين ‪" ،‬تأثير استخدام وسائط‬
‫جدار الكلمات على إتقان المفردات العربية لطالب مدرسة تساناويا محمدية ساالكا ‪ ،‬تاكاالر ريجنسي" ‪ :Rabit ،‬مجلة‬
‫التكنولوجيا ونظم المعلومات ‪.Univrab ، 1.1 )2019( ، 2019‬‬

‫‪7‬‬
‫رحماواتي ركزت على إتقان الطالب لمفردات مهارة ‪ ،4‬بينما ركزت‬
‫الباحثة فقط على زيادة إتقان مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬المجلة البحثية لألخت حنيفة نور عزيزة "زيادة إتقان المفردات العربية‬
‫من خالل استخدام وسائط جدار الكلمات"‪ .‬هذا النوع من البحث هو البحث‬
‫اإلجرائي في الفصل الدراسي‪ .‬وبناء على نتائج معالجة البيانات‪ ،‬يمكن‬
‫مالحظة أن تعلم الطالب لمفردات اللغة العربية باستخدام وسائط جدار‬
‫الكلمات يعتبر فعاال‪ .‬وهذا ما ثبت في نتائج التعلم‪ ،‬أن نتائج عملية التعلم‬
‫يقال إنها ناجحة إذا حدث تغيير إيجابي لدى الطالب كليا ً أو جزئيا ً على‬
‫األقل بنسبة ‪16.%75‬ما يشترك فيه هذا البحث مع البحث الذي درسه‬
‫المؤلف هو أنهما يركزان على زيادة إتقان المفردات باستخدام وسائط‬
‫جدار الكلمات‪ .‬كل ما في األمر أن موضوع هذا البحث مختلف‪ .‬تركز‬
‫األخت حنيفة على تدريس طالب الصف الثالث ماجستير من خالل البحث‬
‫العملي في الفصل الدراسي‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬يركز الباحث على تعلم‬
‫الطالب لصف لتاسع "النحل" بمدرسة سكينة‪.‬‬

‫خ‪ .‬اإلطار النظري‬

‫‪ .1‬وسائط التعليمية‬
‫ويرى هيرمان أن وسائل اإلعالم هي وسيط أو رسول من مرسل‬
‫الرسالة إلى متلقي الرسالة بحيث يمكنها إثارة أفكار ومشاعر وانتباه‬
‫الطالب لتحقيق األهداف التعليمية‪17.‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬وفقًا ألريا‪ ،‬تعد‬

‫‪ 16‬حنيفة نور عزيزة‪" ،‬زيادة إتقان المفردات العربية من خالل استخدام وسائل اإلعالم الجدارية للكلمات"‪ ،‬السنةت‪1.1 ،‬‬
‫(‪.>https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212< 16-1 ،)2020‬حنيفة نور عزيزة‪" ،‬زيادة إتقان المفردات‬
‫العربية من خالل استخدام وسائل اإلعالم الجدارية الكالمية"‪ ،‬السنيات‪16-1 ،)2020( 1.1 ،‬‬
‫<‪.>https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212‬‬
‫‪ 17‬هيرمان زيني وكورنيا ديوي ‪" ،‬أهمية تعلم الوسائط للطفولة المبكرة" ‪ ،‬روضة أثفال‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية في‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة ‪.> <https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.148996-81 ، )2017( 1.1 ،‬هيرمان زيني و كورنيا‬

‫‪8‬‬
‫وسائل اإلعالم قضية مهمة في عملية التعلم‪ .‬غالبًا ما تكون وسائل اإلعالم‬
‫هي الدعم الرئيسي في عملية التعلم التقليدية‪18.‬الوسائط مفيدة جدًا في‬
‫عملية التعلم‪ .‬وسائل التعلم هي كل ما يستخدمه المعلمون لتوفير‬
‫‪19‬‬
‫المعلومات وتقديم المواد بحيث يسهل على الطالب فهمها واستيعابها‪.‬‬
‫يجب أن يعرف المعلم طرقًا لجعل التعلم أكثر فعالية وذات معنى وفقًا‬
‫لمتطلبات المنهج المعمول به‪20.‬ولذلك‪ ،‬من المتوقع أن يكون المعلمون‬
‫قادرين على تطبيق نماذج وسائل التعلم المبتكرة لتحسين جودة التعلم‪.‬‬
‫هناك أنواع عديدة من الوسائط في تعلم اللغة العربية‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الوسائط التعليمية‪ ،‬والوسائط المطبوعة‪ ،‬والوسائط المرئية‪ ،‬والوسائط‬
‫السمعية والبصرية‪ ،‬ووسائط العرض‪ ،‬والوسائط غير اإلسقاطية‪،‬‬
‫والوسائط المعتمدة على الكمبيوتر‪ ،‬ووسائط اإلنترنت‪ ،‬ووسائط جدار‬
‫الكلمات‪21.‬كل هذه الوسائط مناسبة لتعلم اللغة العربية على مهارات‬
‫‪22‬‬
‫المفردات العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬جدار المفردات‬
‫أ‪ .‬تعريف وسائط الجدار المفردات‬

‫ديوي ‪" ،‬أهمية تعلم الوسائط للطفولة المبكرة" ‪ ،‬راداتول أتبال‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية في مرحلة الطفولة المبكرة ‪1.1 ،‬‬
‫(‪.>https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489< 96-81 ، )2017‬‬
‫‪ 18‬عضو البرلمان ‪ ، Gde Putu Arya Oka‬تعلم الوسائط والوسائط المتعددة ‪ ،‬تحرير فيترياني دوي رمضاني (باسكال‬
‫بوكس ‪.)2021 ،‬‬
‫‪ 19‬وخيداتي نوروهمة بوتري‪" ،‬تأثير وسائل اإلعالم التعليمية على دافعية تعلم اللغة العربية لطالب مدرسة تساناوية"‪،‬‬
‫ليزانيا‪ :‬مجلة التربية العربية وآدابها‪.>https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160< 1 ،)2017( 1.1 ،‬وخيداتي‬
‫نوروهما بوتري‪" ،‬تأثير اإلعالم التعليمي على الدافع لتعلم اللغة العربية لطالب مدرسة تساناوية"‪ ،‬ليزانيا‪ :‬مجلة التربية العربية‬
‫وآدابها‪.>https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160< 1 ،)2017( 1.1 ،‬‬
‫‪" ، Md. Citra Wibawa ni Luh Gita Sri Antari، Kt. Pudjawan 20‬تأثير نموذج التعلم التعاوني من نوع‬
‫مراجعة دورة ‪ Horay‬بوساطة السمعية والبصرية على نتائج تعلم العلوم" ‪ ،‬المجلة الدولية للتعليم االبتدائي ‪، )2019( 3.2 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520< 141‬أنا ‪Md. Citra Wibawa ni Luh Gita Sri Antari، Kt.‬‬
‫‪" ، Pudjawan‬تأثير نموذج التعلم التعاوني من نوع مراجعة دورة ‪ Horay‬بوساطة السمعية والبصرية على نتائج تعلم العلوم" ‪،‬‬
‫المجلة الدولية للتعليم االبتدائي ‪.>https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520< 141 ، )2019( 3.2 ،‬‬
‫‪ M.P.I Umi 21‬حنيفة ‪ ،‬إعالم تعلم اللغة العربية ‪ ،‬تحرير يودي قبل الميالد ‪ ،‬أوال (سورابايا‪ :‬بوترا ميديا نوسانتارا ‪،‬‬
‫‪ M.P.I Umi.)2011‬حنيفة ‪ ،‬إعالم تعلم اللغة العربية ‪ ،‬تحرير يودي قبل الميالد ‪ ،‬أوال (سورابايا‪ :‬بوترا ميديا نوسانتارا ‪،‬‬
‫‪.)2011‬‬
‫‪ 22‬ر‪ .‬أومي بارولوح وفوزية نور رحمواتي‪" ،‬أساليب في تعلم مهارات اللغة العربية االستقبالية"‪ ،‬أورو ووتسكو‪ :‬مجلة‬
‫الدراسات التربوية واإلسالمية‪.>https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181< 96-179 ،)2020( 9.2 ،‬‬

‫‪9‬‬
‫وسائط الجدار المفردات هو خيار بديل من بين أنواع مختلفة من‬
‫وسائط التعلم التفاعلية التي يمكن أن تجعل عملية التعلم ممتعة وغير‬
‫مملة للطالب والمعلمين‪23.‬يمكن لوسائط جدار المفردات أن تجعل‬
‫مركز انتباه الطالب يركز على المعلم بشكل نشط وعناية‪ .‬قال محمد‬
‫فرمانسياه في مجلته العلمية أن وسائط الجدار المفردات هو وسيلة‬
‫‪24‬‬
‫تفاعلية لتعليم المفردات التي يحتاجها الطالب للقراءة والكتابة‪.‬‬

‫وفي الوقت نفسه‪ ،‬وفقًا لف سيتي فايزاتون نيسا ونوفيدا‬

‫رينونينجتياس‪ ،‬فإن وسائط جدار الكلمات قادرة على إنشاء تفاعالت‬
‫مفيدة للطالب‪ ،‬ويمكن استخدامها كوسيلة تعليمية وأداة تقييم مثيرة‬
‫لالهتمام للطالب في التعلم عبر اإلنترنت‪ .‬تتمثل بعض مزايا وسائط‬
‫الجدار المفردات في أنه مجاني للخيارات األساسية مع إمكانية االختيار‬
‫من بين عدة قوالب‪25.‬مع "جدار الكلمات"‪ ،‬وفقًا ليونيتا مارجريتا‬
‫سيناجا وروبرت هاري سويسانتو‪ ،‬من المأمول أن تجعل وسائط جدار‬
‫الكلمات جو الفصل الدراسي أكثر حيوية‪ .‬تنفذ هذه اإلستراتيجية أنشطة‬
‫‪26‬‬
‫تزيد من حماس الطالب للتعلم من خالل خلق جو تعليمي ممتع‪.‬‬

‫‪ 23‬سواستاتي ساجال ‪" ،‬قياس القدرة الحسابية من خالل طريقة لعبة وورد وول الممتعة في طالب الصف ‪ 1‬في مدرسة‬
‫‪ Strada‬االبتدائية كامبونج سواه بريسكاليا" ‪ ،‬مجلة التعليم واإلرشاد ‪.58-1349 ، )2022( 4 ،‬سوستاتي ساجاال ‪" ،‬قياس القدرة‬
‫الحسابية من خالل طريقة لعبة وورد وول الممتعة في طالب الصف ‪ 1‬في مدرسة ‪ Strada‬االبتدائية كامبونج سواه بريسكاليا" ‪،‬‬
‫مجلة التعليم واإلرشاد ‪.58-1349 ، )2022( 4 ،‬‬
‫‪ 24‬موه فيرمانسياه ‪" ،‬زيادة إتقان مفردات الطالب باستخدام طريقة جدار الكلمات للصف الثاني في سمب نيغيري ‪4‬‬
‫‪ ، "Tolitoli Utara‬ديسمبر ‪.522-12580 ، )2016( 4.4 ،‬موه فيرمانسياه ‪" ،‬زيادة إتقان مفردات الطالب باستخدام طريقة‬
‫جدار الكلمات للصف الثاني في ‪ Smp State 4‬شمال توليتولي" ‪ ،‬ديسمبر ‪.522-12580 ، )2016( 4.4 ،‬‬
‫‪ 25‬حمدان بشري ‪ ،‬جوكو يوونو ‪ ،‬ويوني تانجونج أوتامي ‪" ،‬استخدام وسائط وورد وول لتحسين مهارات الكتابة‬
‫‪UNIK Pendidikan Biasa ، 3.1 )2018( ، 1-7‬‬ ‫المستقيمة المستمرة" ‪ ،‬مجلة‬
‫<‪.>https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5301‬حمدان بشري ‪ ،‬جوكو يوونو ‪ ،‬ويوني‬
‫تانجونج أوتامي ‪" ،‬استخدام وسائط ‪ WORD WALL‬لتحسين مهارات الكتابة المستقيمة المستمرة" ‪ ،‬مجلة ‪UNIK‬‬
‫‪Pendidikan‬‬ ‫‪Biasa‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫(‪)2018‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1-7‬‬
‫<‪.>https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5301‬‬
‫‪ 26‬وسائط الجدار في التعلم عبر اإلنترنت لدى طالب المدارس االبتدائية ‪ ،‬مجلة ‪Basicedu ، 6.2 )2022( ، 1845-‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617< 57‬يونيتا مارغريتا سيناغا وروبرت هاري سويسانتو ‪" ،‬جهود‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .3‬إتقان المفردات‬
‫اإلتقان وفقًا للقاموس اإلندونيسي الكبير هو األول (العملية‪،‬‬
‫الطريقة‪ ،‬فعل اإلتقان)‪ ،‬والثاني هو الفهم والقدرة على االستخدام‬
‫(المعرفة‪ ،‬الذكاء)‪27.‬لذا فإن اإلتقان هو فهم النظرية والقدرة على تطبيق‬
‫صا ما قد أتقن المهارات األربع إذا كان‬
‫تلك النظرية‪ .‬يمكن القول أن شخ ً‬
‫هذا الشخص يتقن المفردات‪ .‬المفردات وفقا للقاموس اإلندونيسي الكبير‬
‫هي المفردات‪28.‬المفردات هي مجموعة من الكلمات التي يعرفها شخص‬
‫أو كيان آخر‪ ،‬أو هي جزء من لغة معينة‪ .‬يتم تعريف مفردات الشخص‬
‫على أنها مجموعة من جميع الكلمات التي يفهمها الشخص أو جميع‬
‫الكلمات التي من المحتمل أن يستخدمها الشخص لبناء جمل جديدة‪29.‬كلما‬
‫أتقن شخص ما المفردات‪ ،‬كلما أصبح أكثر مهارة في اللغة‪ .‬لذا فإن إتقان‬
‫‪30‬‬
‫المفردات أمر أساسي في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬فرضية‬
‫يتم إعداد فرضيات البحث على أساس فهم العملية‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق‬
‫بالوسائط األساسية والمسلمات أو النظريات المتعلقة بالحالة أو الظاهرة التي‬
‫تفكيرا منطقيًا‬
‫ً‬ ‫هي موضوع البحث‪ .‬في جوهر األمر‪ ،‬يتطلب إعداد الفرضية‬

‫لبناء االنضباط من خالل وسائط ‪ Wordwall‬في التعلم عبر اإلنترنت لطالب المدارس االبتدائية" ‪ ،‬مجلة ‪Basicedu ، 6.2‬‬
‫(‪.>https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617< 57-1845 ، )2022‬‬
‫‪ 27‬مجلة بشرى وآخرون‪' ،‬انتساب المؤلفين عز الدين مصطفى و أسب هرماوان‪ ،‬منهجية البحث العربي‪ ،‬باندونغ‪:‬‬
‫روزدا ‪.01 ،'51‬نوفمبر (‪.61-51 ،)2021‬مجلة بشرى وآخرون‪' ،‬انتساب المؤلفين عز الدين مصطفى و أسب هرماوان‪،‬‬
‫منهجية البحث العربي‪ ،‬باندونغ‪ :‬روزدا ‪.01 ،'51‬نوفمبر (‪.61-51 ،)2021‬‬
‫‪ 28‬نعم‪ .‬عارف‪" ،‬فاعلية تعلم اإلعالم في إتقان المفردات العربية"‪" ،‬جامع‪ :‬مجلة اللغة العربية وآدابها‪،)2020( 9.1 ،‬‬
‫‪ .>https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-15.2020< 1‬نعم‪ .‬عارف‪" ،‬فاعلية تعلم اإلعالم في إتقان المفردات‬
‫العربية"‪" ،‬جامع‪ :‬مجلة اللغة العربية وآدابها‪https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-< 1 ،)٢0٢0( 9.1 ،‬‬
‫‪.>15.٢0٢0‬‬
‫‪ 29‬سيامسي سيتيادي‪" ،‬تحسين إتقان المفردات العربية من خالل أساليب إتقان النموذج‪ ،‬التمارين‪ ،‬العمل المستقل‬
‫‪.)CLK("، 1، 1-19‬‬
‫‪ 30‬أحمد رومادون وكوري شوروتول عيني‪" ،‬عالقة الذكاء اللغوي بإتقان المفردات العربية لدى طالب جبل العمار‬
‫ليجوك تانجيرانج"‪ ،‬تعليم | مجلة التربية العربية والدراسات العربية‪60-39 ،)2023( 2.1 ،‬‬
‫<‪.>https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.64‬أحمد رومادون وكوري شوروتول عيني‪" ،‬عالقة الذكاء اللغوي بإتقان‬
‫المفردات العربية لدى طالب جبل العمار ليجوك تانجيرانج"‪ ،‬تعليم | مجلة التربية العربية والدراسات العربية‪،)2023( 2.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.64< 60-39‬‬

‫‪11‬‬
‫يعتمد على النظرية والمسلمات والظواهر الفعلية لإلجابة على أسئلة‬
‫‪31‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ :H1‬هناك زيادة في تحسين إتقان المفردات العربية لصف التاسع‬
‫"النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة بإستخدام وسائط‬
‫الجدار المفردات‪.‬‬
‫‪ :H2‬هناك التخفيض في تحسين إتقان المفردات العربية لصف التاسع‬
‫"النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة بإستخدام وسائط‬
‫الجدار المفردات‪.‬‬
‫ذ‪ .‬طرق البحث‬
‫‪ .1‬نوع البحث‬
‫يستخدم هذا النوع من األبحفاث أسفاليب كميفة شفبه تجريبيفة‪ .‬يعتمفد‬
‫البحث الكمي على افتراض إمكانية تصنيف األعفراض‪ ،‬وأن العالقفة بفين‬
‫األعراض سببية (السبب والنتيجة)‪ ،‬لذلك يمكفن للبفاحثين إجفراء األبحفاث‬
‫من خالل التركيز على عدد قليل فقط من المتغيرات‪32.‬ويشار فيما بعد إلى‬
‫نمففط العالقففات بففين المتغيففرات المففراد دراسففتها بنمففوذج البحففث‪ .‬ومففن‬
‫الخصائص األخرى للبحفث شفبه التجريبفي أن تحديفد الفصفل الفذي سفيتم‬
‫استخدامه كفصل تجريبي والفئفة الضفابطة (عنفد اسفتخدام فصفل ضفابط)‬
‫‪33‬‬
‫يجب أن يتم بشكل عشوائي‪.‬‬

‫‪ 31‬جيم هوي يام وروحيات توفيق ‪" ،‬فرضية البحث الكمي" ‪ ،‬وجهات نظر‪ :‬مجلة العلوم اإلدارية ‪، )2021( 3.2 ،‬‬
‫‪/https://doi.org/10.33592< 102-96‬منظور‪.>v3i2.1540.‬جيم هوي يام وروحيات توفيق ‪" ،‬فرضية البحث الكمي" ‪،‬‬
‫‪102-96‬‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪)2021‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اإلدارية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫نظر‪:‬‬ ‫وجهات‬
‫<‪.>https://doi.org/10.33592/perspektif.v3i2.1540‬‬
‫‪ 32‬فيترياني أندي‪" ،‬تقنيات تنفيذ البحوث الكمية"‪ ،‬استقراء‪.100-86 ،)2014( 11.1 ،‬‬
‫‪ 33‬محمد غاالنغ إسناوان‪ ،‬جامعة نهضة اإلسالم‪ ،‬ووثان ماتارام‪ ،‬شبه تجربة‪.2020 ،‬‬

‫‪1٢‬‬
‫يسفتخدم هفذا البحفث ‪ One Sample T Test‬والفذي يهفدف إلفى‬
‫تحديد ما إذا كانت قيمة معينة (تعطى على سبيل المقارنفة) تختلفف بشفكل‬
‫كبير عن متوسط العينة‪ 34.‬المقارنة المقدمة هي درجة االختبار المسبق‪.‬‬
‫ويكون نمط تصميم البحث كما يلي‪:‬‬
‫اختبار أولي‬ ‫عالج‬ ‫ما بعد االختبار‬
‫طبقة التجريبية‬ ‫‪X1‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X2‬‬

‫معلومة‪:‬‬
‫‪ : X1‬القياسات قبل العالج‬
‫‪ : X2‬القياسات بعد العالج‬
‫‪ : Y‬عالج‬

‫‪ .2‬الموقع والوقت‬
‫أ‪ .‬مكان البحث‬
‫المكففان الففذي تففم فيففه إجففراء هففذا البحففث كففان بمدرسففة الثانويففة‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬
‫ب‪.‬‬
‫وقت البحث‬
‫بناء علفى مفنهج محفدد سفلفا‪ .‬تفم إجفراء البحفث ففي بدايفة الفصفل‬
‫الدراسي الزوجي للعام الدراسي ‪ ،2024/2023‬وهو‪ :‬البفدء بعفد نفدوة‬
‫المقترحات حتى ظهور نتائج االختبار البعدي‬

‫‪ 34‬أجونج هاندايانتو وسودارجو ‪" ،‬دليل التدريب العملي الحسابي ‪( ، "3‬سيمارانج‪ :‬كلية ‪MIPA IKIP PGRI ،‬‬
‫‪ ، )2010‬ص‪.29 .‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .3‬موضوع و هدف البحث‬
‫أ‪ .‬موضوع البحث‬
‫بنا ًء على خلفية المشكلة في بداية هذا البحث‪ ،‬تم تحديد موضوعات‬
‫البحث ليكونوا طالب الصف التاسع في مدرسة "النحل" بمعهفد سفكينة‬
‫اإلسالمية تانجونج بينانج‪ ،‬والتي تتكون من ‪ 19‬طالبًا‪.‬‬
‫ب‪ .‬الهدف‬
‫ويركففز موضففوع هففذا البحففث علففى ‪ .)1‬اسففتخدام وسففائط جففدار‬
‫الكلمات و ‪ .)2‬إتقان مفردات تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .4‬السكان والعينة‬
‫أ‪ .‬سكان‬
‫يستخدم البحث السكاني إذا كفان عفدد المواضفيع المفراد دراسفتها‬
‫محدودا (قليل)‪ .‬وال يوجد حد محدد لعدد العينات سواء كانفت صفغيرة‬
‫أو كبيرة‪35.‬كان مجتمع الدراسة في هذه الدراسة طالب الصف التاسع‬
‫"النحل" في مدرسة اليانوية والتي تتكون من ‪ 3‬فصول يبلغ مجموعها‬
‫صا‪.‬‬
‫‪ 64‬شخ ً‬
‫ب‪ .‬عينة‬
‫تعكس عينفة البحفث وتحفدد مفدى فائفدة العينفة ففي التوصفل إلفى‬
‫استنتاجات البحث‪ .‬يجب أن تستوفي العينات المتطلبات التمثيليفة‪ ،‬ممفا‬
‫يعنففي أن العينففة المففأخوذة تمثففل بالفعففل المجتمففع الحففالي‪36.‬وفففي هففذا‬

‫‪ 35‬بوناجي سيتيوساري ‪" ،‬طرق التعليم وبحوث التنمية" ‪( ،‬جاكرتا‪ :‬مجموعة برينادا اإلعالمية ‪ ، )2010 ،‬ص‪168 .‬‬
‫‪ .36‬بوناجي سيتيوساري ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.169 .‬‬

‫‪14‬‬
‫البحث تم أخذ عينفة مفن فصفل واحفد كفصفل تجريبفي وهفو‪ :‬الصفف‬
‫التاسع النحل وعدد أفراده ‪ 19‬فرداً‪.‬‬

‫‪ .5‬المتغيرات والمؤشرات‬
‫المتغيرات في هذا البحث هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬المتغير المستقل (المستقل)‬
‫المتغير المستقل هو المتغير الذي يؤثر أو يكفون سفببا ففي تغيفر أو‬
‫ظهور المتغير التابع (التابع)‪37.‬والمتغيفر المسفتقل ففي هفذا البحفث هفو‬
‫استخدام وسائط الجدار المفردات (جدار الكلمات)‪.‬‬
‫ا‬ ‫ب‪.‬‬
‫لمتغير التابع‬
‫المتغير التابع هو المتغير الذي يتأثر أو يكون نتيجة لوجود المتغير‬
‫المستقل‪38.‬المتغير التابع في هذا البحث هو نتيجفة اتقفان مففردات اللغفة‬
‫العربية في الصف التاسع بمعهد النحل سكينة‬
‫‪ .6‬طروق جمع البيانات‬
‫أما تقنيات جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهفي المالحظفة‬
‫والمقابالت والتوثيق‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬طريقة التوثيق‬
‫تم استخدام المنهج التوثيق في هذا البحفث للحصفول علفى بيانفات‬
‫تتعلق بأسماء ودرجات طالب الصف التجريبي‪ .‬وقد تم تحليل البيانفات‬
‫التففي تففم الحصففول عليهففا لتحديففد البارامتريففة أو غيففر البارامتريففة فففي‬

‫‪ 37‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.61 .‬‬

‫‪ 38‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪61 .‬‬

‫‪15‬‬
‫الفصل التجريبي‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تم إجفراء اختبفار الحالفة الطبيعيفة للبيانفات‬
‫في الفصل التجريبي‪.‬‬
‫ب‪ .‬طريقة اختبار‬
‫االختبار هفو تجربفة يفتم إجرا هفا عفن طريفق طفرح أسفئلة يجفب‬
‫اإلجابة عليها أو أوامر يجب تنفيفذها للحصفول علفى فكفرة عفن نفسفية‬
‫‪39‬‬
‫شخص أو مجموعة من األشخاص‪.‬‬
‫طريقة االختبار في هذا البحفث هفي اختبفار موضفوعي أو اختيفار‬
‫من متعدد بحيث يمكن معرفة مدى نتائج الفتعلم لطفالب الصفف التاسفع‬
‫"النحل" في مدرسة سكينة فيما يتعلق بمواد المفردات العربية‪.‬‬
‫ت‪ .‬مقابلة‬
‫المقابالت هي أسلوب لجمع البيانات يتضمن التفاعل المباشفر‬
‫بين الباحثين والمشاركين في البحث‪ .‬تهدف المقابالت النوعيفة إلفى‬
‫الحصففول علففى فهففم متعمففق للتجففارب الفرديففة ووجهففات النظففر‬
‫ووجهففات النظففر فيمففا يتعلففق بالظففاهرة قيففد الدراسففة‪ 40.‬فففي هففذا‬
‫البحففث‪ ،‬أجريففت المقففابالت كففدليل للسففؤال عففن المففواد التعليميففة‬
‫المفففردات وللسففؤال عففن العديففد مففن الوثففائق المهمففة فففي كتابففة‬
‫األطروحففة‪ ،‬علففى سففبيل المثففال البيانففات المتعلقففة بالوصففف العففام‬
‫للمدرسة ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ .7‬تقنية تحليل البيانات‬
‫وفي هذا البحث سيتم تحليلها باستخدام مرحلتين مفن تحليفل البيانفات‬
‫الكميففة‪ ،‬وهمففا طريقففة تحليففل المرحلففة األوليففة وطريقففة تحليففل المرحلففة‬

‫‪ . 39‬أبو أحمدي وويدودو سوبريونو ‪" ،‬علم نفس التعلم" ‪( ،‬جاكرتا‪ PT :‬رينيكا إنشاء ‪ ، )1991 ،‬ص‪.21 .‬‬
‫‪ 40‬أرديانسياه‪ ،‬ريسنيتا‪ ،‬ومحمد سيهران جيالني‪" ،‬تقنيات جمع البيانات وأدوات البحث العلمي التربوي حول‬
‫‪9-1‬‬ ‫(‪،)٢0٢3‬‬ ‫‪1.٢‬‬ ‫اإلسالمية‪،‬‬ ‫المقاربات النوعية والكمية"‪ ،‬مجلة إحسان‪ :‬مجلة التربية‬
‫<‪.>https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i٢.57‬‬

‫‪16‬‬
‫النهائيففة‪ .‬قبففل أن يقففوم الباحففث بتحليففل البيانففات‪ ،‬يففتم أوالً إجففراء اختبففار‬
‫الصففالحية والموثوقيففة بحيففث تتمتففع البيانففات المعالجففة بحالففة صففالحة‬
‫وموثوقة‪ .‬يستخدم هذا البحث اإلصدار ‪ 25.0‬من تطبيق ‪SPSS‬‬
‫تفم إجفراء تحليفل البيانفات هفذا مفن خفالل مقارنفة متوسفط درجففات‬
‫االختبففار البعففدي للفصففل التجريبففي مففع درجففة االختبففار القبلففي فففي مففادة‬
‫المفردات العربية المحددة مسبقًا للصف التاسع "النحفل" مدرسفة سفكينة‪.‬‬
‫يستخدم هذا التحليل اختبار عينفة واحفدة للمتوسفط‪ .‬وبهفذا االختبفار يمكفن‬
‫معرفة ما إذا كان متوسط درجة االختبار البعدي للفصل التجريبي يختلفف‬
‫بشكل كبير عن درجة االختبار القبلي‬
‫قبل إجراء ‪ ،‬يتم أوالً اختبار الحالة الطبيعية لمعرفة ما إذا كانت الفئة‬
‫التجريبية موزعة بشكل طبيعي أم ال‪41.‬وألن الفصل التجريبي تفم اختيفاره‬
‫مباشفرة وففق موافقفة مففدرس اللغفة العربيفة للفصففل التاسفع "النحفل" فففي‬
‫مدرسة السكينة ومقارنتها مع درجفات االختبفار القبلفي‪ ،‬فقفد كفان الفصفل‬
‫التجريبففي هففو الفصففل التاسففع "النحففل" بمجمففوع ‪ 19‬طالبففا و لففيس مففن‬
‫الضروري توزيع بيانات العينة من الفصفل التجريبفي بشفكل طبيعفي‪ .‬لفذا‬
‫فإن اإلحصائيات المستخدمة في هذا البحث هي إحصائيات غير معلمية‪.‬‬
‫أدناه‪ ،‬سيتم تحليل البيانات باستخدام اختبار الحالة الطبيعية في شفكل‬
‫إحصائيات غير معلمية‪ ،‬وإذا كانت طبيعية‪ ،‬فسيتم إجراء اختبفار جفدول ‪t‬‬
‫الواحد‪.‬‬
‫اختبار الحالة الطبيعية‬ ‫أ‪.‬‬

‫إن أبسط اختبار للحيفاة الطبيعيفة هفو رسفم بيفاني لتوزيفع تكفرار‬
‫الدرجات الموجفودة‪ .‬يعتمفد اختبفار الحالفة الطبيعيفة علفى قفدرتنا علفى‬

‫‪ 41‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.211 .‬‬

‫‪17‬‬
‫إيالء اهتمام وثيق لتخطيط البيانات‪ .‬إذا كانت كميفة البيانفات كبيفرة بمفا‬
‫تمامفا)‪ ،‬فمفن‬
‫يكفي والتوزيع لفيس طبيعيفً ا بنسفبة ‪( %100‬لفيس طبيعيفً ا ً‬
‫حاليففا‪ ،‬طففور‬
‫المحتمففل أن تكففون االسففتنتاجات المستخلصففة خاطئففة‪ً .‬‬
‫الخبراء العديد من الطرق إلجراء اختبفار الحالفة الطبيعيفة‪ .‬ومفن بينهفا‬
‫‪42‬‬
‫اختبار كولموجوروف‪-‬سميرنوف واختبار ليليفورس‪.‬‬
‫يستخدم اختبار طبيعية بيانات البحث لتحديد ما إذا كانفت البيانفات‬
‫موزعففة بشففكل طبيعففي‪ ،‬والففذي يتميففز بمنحنففى طبيعففي‪ ،‬ممففا يعنففي أن‬
‫توزيففع البيانففات يلتقففي إحصففائيا بففين الجففانبين مففن نفففس الحجففم أو ال‬
‫ينحرف عن التوزيع الطبيعي‪ .‬يعتمفد هفذا االختبفار علفى مقارنفة قيمفة‬
‫مربع الطاقة المحسوبة مع جدول مربع الطاقة‪ .‬إذا كان سعر مربع كاي‬
‫المحسوب أقل من أو يساوي سعر مربع كفاي الجفدولي (‪𝑋ℎ 2 ≥𝑋𝑡2‬‬
‫) فإن توزيع البيانات يعتبر طبيعيفا‪ ،‬وإذا كفان أكبفر (>) يعتبفر توزيفع‬
‫البيانات غير طبيعي‪.‬‬
‫ب‪ .‬إختبار التجانس‬
‫يهدف اختبار التجانس إلى معرفة ما إذا كانفت العينفات المفأخوذة‬
‫مففن المجتمففع لهففا نفففس التبففاين أم ال مففن خففالل مقارنففة التبففاين األكبففر‬
‫واألصغر‪ .‬الصيغة المستخدمة هي صيغة تحليفل التبفاين‪ 43‬علفى النحفو‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪V1‬‬
‫‪= F0‬‬
‫‪V2‬‬
‫‪ = F0‬تباين المالحظة‬

‫‪ 42‬أوسمادي ‪" ،‬اختبار متطلبات التحليل" ‪.62-50 ، )2020( 7.1 ،‬أوسمادي ‪" ،‬اختبار متطلبات التحليل" ‪7.1 ،‬‬
‫(‪.62-50 ، )2020‬‬
‫‪ 43‬مصباح الدين وإقبال حسن‪ ،‬تحليل البيانات‪ ،...‬ص‪.٢81‬‬

‫‪18‬‬
 ‫)‪(n-1‬‬ ‫‪ = V1‬أكبر تباين‬
‫‪ = V2‬أصغر تباين )‪(n-1‬‬

‫اختبار الفرضيات‬ ‫ج‪.‬‬

‫بعد أن تم عالج الفصل التجريبي‪ ،‬تم إجراء االختبار النهائي‪ .‬ومن‬

‫نتائج االختبار النهائي يتم الحصول على البيانات التي تسفتخدم كأسفاس‬
‫الختبار فرضية البحث‪ ،‬وهي قبول الفرضية أو رفض الفرضية‪ .‬اختبر‬
‫هذه الفرضية باستخدام صيغة اختبار ‪ t-tes‬بالشروط التالية‪:‬‬
‫درجة ما قبل االختبار‬ ‫‪  :H0‬‬

‫قيمة ما قبل االختبار‬ ‫>‪‬‬ ‫‪:H1‬‬

‫مع‪:‬‬
‫‪ = ‬متوسط نتائج التعلم لطالب الصف التاسع الفذين تفم تدريسفهم‬
‫باستخدام وسائط جدار الكلمات‪.‬‬
‫تففم اختبففار صففياغة الفرضففية أعففاله باسففتخدام اختبففار ‪ t‬ذي الففذيل‬
‫‪44‬‬
‫األيمن‪ ،‬باستخدام الصيغة التالية‪:‬‬

‫معلومة‪:‬‬
‫= قيمة ‪ t‬المحسوبة‪ ،‬والمشار إليها فيما يلي باسم ‪ t‬المحسوبة‬ ‫‪t‬‬
‫= متوسط الحادي عشر‬ ‫‪x‬‬
‫= القيمة المفترضة‬ ‫‪‬‬

‫‪ 44‬سودجانا ‪" ،‬طريقة اإلحصاء" ‪،‬ص‪193 .‬‬

‫‪19‬‬
 ‫= االنحراف المعياري‬ ‫‪s‬‬
‫= عدد أفراد العينة‬ ‫‪n‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬تتم استشارة قيمة ‪ thitung‬التي تم الحصول عليها مع قيمة‬
‫‪ ،ttable‬ومستوى أهمية ‪ %5‬ودرجات الحرية ‪ .df = n -1‬إذا كانت‬
‫قيمة ‪ ، thitung  ttable‬فسيتم قبول ‪ H0‬ورفض ‪ .H1‬والعكس صحيح‬
‫إذا كانت قيمة ‪ ،tcount  ttable‬فسيتم رفض ‪ H0‬ويتم قبول ‪45.H1‬وهذا‬
‫يعني أن هناك فعالية في استخدام وسائل الجدار المفردات في تحسين‬
‫إتقان مفردات اللغة العربية في الصف التاسع "النحل" في مدرسة‬
‫الثانوية معهد سكينة تانجونج بينانج‪.‬‬
‫خ‪ .‬علم الالهوت النظامي‬
‫فصل األول مقدمة‬
‫يحتوي هذا الفصل على خلفيفة المشفكلة‪ ،‬وصفياغة المشفكلة‪ ،‬واألهفداف‬
‫واالستخدامات‪ ،‬ومنهجيات البحث‪.‬‬
‫فصل الثاني السير الذاتية للشخصيات‪/‬نظرة عامة على المواقع‬
‫يناقش هذا القسم باستفاضة األجزاء التي تعتبر أشياء مادية في البحث‪ .‬يمكفن‬
‫أن يكون هذا القسم عبارة عن دراسة لمحات أو سير ذاتية لشخصيات إذا كان‬
‫البحث بحثًا مكتبيًا‪.‬‬
‫فصل الثالث‪ .‬طرق البحث‬
‫يحتوي بالتفصيل على طرق البحث التي يستخدمها البفاحثون إلفى جانفب‬
‫المبررات‪/‬األسباب‪ ،‬ونوع البحفث‪ ،‬والتصفميم‪ ،‬والموقفع‪ ،‬والسفكان والعينفة‪،‬‬
‫وطففرق جمففع البيانففات‪ ،‬وتعريفففات المفففاهيم والمتغيففرات‪ ،‬وتحليففل البيانففات‬
‫المستخدمة‪.‬‬

‫‪ 45‬ريدوان وسونارتو ‪" ،‬مقدمة في اإلحصاء من أجل البحث" ‪( ،‬باندونغ‪ :‬الفابيتا ‪ ، )٢009 ،‬ص‪.1٢0 .‬‬

‫‪٢0‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ .‬النتائج والمناقشة‬
‫تحتوي على‪ )1( :‬نتائج البحث‪ ،‬وتصنيف المناقشة المعدل حسب الفنهج‪،‬‬
‫وطبيعة البحث‪ ،‬وصياغة المشكلة أو تركيز البحث‪ )2( ،‬يمكن دمج المناقشفة‬
‫والمناقشات الفرعية (‪ )1‬و (‪ )2‬ففي وحفدة واحفدة‪ ،‬أو مقسفمة إلفى مناقشفات‬
‫فرعية منفصلة‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ .‬الختام‬
‫ويحتففوي الفصففل األخيففر علففى اسففتنتاجات أو اقتراحففات أو توصففيات‪،‬‬
‫ويعرض الخاتمفة بإيجفاز جميفع نتفائج البحفث المتعلقفة بمشفكلة البحفث‪ .‬يفتم‬
‫الحصففول علففى االسففتنتاجات بنففا ًء علففى نتففائج تحليففل البيانففات وتفسففيرها‬
‫الموضحة في الفصول السابقة‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫أ‪ ،‬دي تي‪ ،‬أو‪ ،‬سوارني‪ ،‬إن كيه‪ ،‬آند ن‪ ،‬مكين (‪ .)2013‬تأثير طريقة تعلم جدار الكلمات المرئية‬
‫وتقييم المشروع على قدرة المفردات اإلنجليزية لطالب الصف الخامس االبتدائي في المجموعة‬
‫األولى‪ ،‬مقاطعة جيانيار‪ .‬مجلة برنامج الدراسات العليا بجامعة غانيشا التعليمية‪.20-1 ،)1(3 ،‬‬

‫‪٢1‬‬
‫أنور‪ ،‬ز‪" .)2019( .‬فعالية استخدام وسائط حائط الكلمات في إتقان المفردات العربية لدى طالب‬
‫الصف العاشر في مدرسة الحكومية ‪“.‬‬
‫أرديانسياه‪ ،‬ريسنيتا‪ ،‬وجيالني‪MS (2023). ،‬تقنيات جمع البيانات وأدوات البحث في التعليم‬
‫العلمي في المناهج النوعية والكمية‪ .‬مجلة اإلحسان‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية‪. 9-1 ،)2(1 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57‬‬
‫عارف‪ ،‬م‪ .)2020( .‬فاعلية وسائل التعلم في إتقان مفردات اللغة العربية‪` .‬ع جامع ‪ :‬مجلة اللغة‬
‫العربية وآدابها‪. https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-15.20201 ،)1(9 ،‬‬
‫عزيزة‪ ،‬ح‪.‬ن‪ .)2020( .‬زيادة إتقان المفردات العربية من خالل استخدام وسائط جدار الكلمات‪.‬‬
‫السنيات‪. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.2421216–1 ,)1(1 ,‬‬
‫بشري‪ ،‬هف‪ ،.‬يوونو‪ ،‬ج‪ ،.‬وأوتامي‪ ،‬واي تي (‪ .)2018‬استخدام وسائط ‪WORD WALL‬‬
‫لتحسين القدرة على الكتابة العمودية المستمرة‪ .‬مجلة فريدة من نوعها للتعليم الخاص‪-1 ،)1(3 ،‬‬
‫‪. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/53017‬‬
‫باروروه‪ ،RU ،‬ورحماواتي‪FN (2020). ،‬أساليب تعلم مهارات اللغة العربية االستقبالية‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪196-179‬‬ ‫‪،)2(9‬‬ ‫واإلسالمية‪،‬‬ ‫التربوية‬ ‫الدراسات‬ ‫مجلة‬ ‫ووتسقو‪:‬‬ ‫أورواتول‬
‫‪https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181‬‬
‫بصرة‪ ،‬ج‪ ،.‬غناء‪ ،‬م‪ ،.‬إتقان‪ ،‬د‪ ،.‬لغة‪ ،‬م‪ ،.‬كاتب‪ ،‬أ‪ ،.‬مصطفى‪ ،‬ا‪ ،.‬هرموان‪ ،‬أ‪ ،.‬بحث‪ ،‬م‪،.‬‬
‫وعرب‪ ،‬ب‪ .)2021( .‬انتماءات المؤلف عز الدين مصطفى وأسيب هرماوان‪ ،‬منهجية البحث في‬
‫اللغة العربية‪ ،‬باندونج‪ :‬روسدا ‪( 01 .51‬نوفمبر)‪.61-51 ،‬‬
‫دكتور‪ .‬محمد حسن‪ ،‬الحزب االشتراكي الديمقراطي‪ ،‬عضو البرلمان (‪ .)2014‬الوسائط التعليمية‪.‬‬
‫في النائب د‪ .‬فاطمة سوكماواتي (محرر)‪ ،‬المعرفة الورقية ‪ .‬نحو تاريخ إعالمي للوثائق (مطبوع)‪.‬‬
‫فاجريه‪ ،‬ز‪ .)2015( .‬زيادة إتقان المفردات العربية (المفردات) من خالل استخدام بطاقات‬
‫الكلمات المصورة( بحث إجرائي على طالب الصف األول في ‪ MI‬نور الحكيم قادري ‪West‬‬
‫لومبوك )‪2015‬الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة ‪ PPs‬جامعة والية جاكرتا أحاديث‪،‬‬
‫عقيدة أخالق وس‪ .‬مجلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪.126-107 ، )1( 9 ،‬‬
‫فرمانسياه‪ ،‬م‪ .)2016( .‬زيادة إتقان المفردات لدى الطالب باستخدام طريقة جدار الكلمات للصف‬
‫الثاني في مدرسة ‪ Smp State 4‬شمال توليتولي ‪.‬ديسمبر‪.13522-12580 ،)4(4 ،‬‬
‫فيترياني أندي‪ .)2014( .‬تقنيات تنفيذ البحث الكمي‪ .‬االستقراء ‪.100-86 ،)1(11‬‬
‫جيدي بوتو آريا أوكا‪ ،‬عضو البرلمان (‪ .)2021‬وسائل التعلم والوسائط المتعددة (فيترياني دوي‬
‫رمضاني (محرر))‪ .‬كتب باسكال‪.‬‬
‫إسناوان‪ ،‬إم جي‪ ،‬ناهدالتول‪ ،‬يو‪ ،‬وماتارام‪ ،‬دبليو (‪ .)2020‬شبه التجربة (إصدار يناير)‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫مجاهدين‪ ،‬إي‪ ،.‬وكورنياسيه‪ ،‬آي‪ .)2019( .‬وسائط تعلم جدار الكلمات لتحسين القدرة على تذكر‬
‫‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪،)2(13‬‬ ‫المدرسة‪،‬‬ ‫خارج‬ ‫التعليم‬ ‫مجلة‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫‪https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634‬‬
‫ني لوه جيتا سري أنتاري‪ ،‬كيلوطن‪ .‬بودجوان‪IMCW (2019). ،‬تأثير مراجعة الوسائط السمعية‬
‫والبصرية لنموذج دورة هوراي للتعلم التعاوني على نتائج تعلم العلوم‪ .‬المجلة الدولية للتعليم‬
‫االبتدائي‪. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520141 ،)2(3 ،‬‬
‫نونوك سورياني‪ .)2015( .‬التطورات في تعلم اللغة العربية‪ .‬برنامج دراسة تكنولوجيا التعليم‬
‫بجامعة سيبيالس مارس‪ ،‬نوفمبر‪. http://repository.unib.ac.id/490/1/04. 114-102 ،‬‬
‫المحتويات المجلد ‪ x 2012 -‬نورول أستوتي ينسي ‪.pdf035-024‬‬
‫بان‪ ،‬أ‪ .)2018( .‬إلحاح العربية؛ اللغة العربية كأداة تواصل للدين اإلسالمي آخرير بان‪ .‬مجلة‬
‫االتصاالت وتنمية العلوم االجتماعية‪.88-77 ،)1(2 ،‬‬
‫بوسبا ساري‪ ،‬وهارميتا ساري‪ .)2018( .‬التدريب على استخدام طريقة وورد وول لزيادة‬
‫مفردات الطالب في قرية سينينج‪ ،‬منطقة غرب ماالنجكي‪ ،‬مقاطعة شمال لوو‪ .‬ريسونا‪ :‬المجلة‬
‫العلمية لخدمة المجتمع‪. http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index46-42 ،‬‬
‫بوتري‪ ،‬ون (‪ .)2017‬تأثير وسائل التعلم في الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى طالب المدرسة‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،)1(1‬‬ ‫العربي‪،‬‬ ‫واألدب‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫ليزانيا‪:‬‬ ‫الثانوية‪.‬‬
‫‪https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160‬‬
‫ريزال‪ ،SU ،‬ماهاراني‪ ،‬إن‪ ،‬رمضان‪ ،‬مينيسوتا‪ ،‬رزقياوان‪ ،DW ،‬وعبد الرحمن‪ ،‬ج‪.)2016( .‬‬
‫الوسائط التعليمية (طباعة إلى)‪.‬‬
‫رومادون‪ ،‬أ‪ ،.‬وتشوروتول عيني‪ ،‬ك‪ .)2023( .‬العالقة بين الذكاء اللغوي وإتقان مفردات اللغة‬
‫العربية لدى طالب مدرسة العمار ليجوك تانجيرانج‪ .‬تعليمي | مجلة التربية العربية والدراسات‬
‫العربية‪. https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.6460-39 ،)1(2 ،‬‬
‫سجاال‪ ،‬س‪ .)2022( .‬قياس القدرة الحسابية من خالل طريقة لعبة ‪ Wordwall‬الممتعة لدى‬
‫طالب الصف األول في مدرسة سترادا االبتدائية‪ ،‬قرية سواه بريسكاليا‪ .‬مجلة التربية واإلرشاد‪،‬‬
‫‪.1358-1349 ،4‬‬
‫سيناجا‪ ،‬واي إم‪ ،‬وسيسانتو‪ ،‬آر إتش (‪ .)2022‬الجهود المبذولة لبناء االنضباط من خالل‬
‫‪Wordwall Media‬في التعلم عبر اإلنترنت لطالب المدارس االبتدائية‪ .‬مجلة باسيديدو‪،)2(6 ،‬‬
‫‪. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.16171857-1845‬‬
‫سري‪ ،‬إم بي (‪ .)2021‬وحدة الوسائط التعليمية ‪. Angewandte Chemie‬الطبعة الدولية‪،‬‬
‫‪.2015-2013 ،.952-951 ،)11(6‬‬

‫‪٢3‬‬
‫‪SukExamples BIssa JTabarearno, NM, Wirawan, PW, Adhy, S., Andi, S.,‬‬
‫‪Mukhlasin, H., Muhaemin, M., Nurhayati, S., To, D.,‬صالح ‪, M.,‬شروط ‪, S.,‬‬
‫الدرجة العلمية‪ ،M. ،‬الهندسة‪ ،S. ،‬الدراسات‪ ،P. ،‬الكهربائية‪ ،T. ،‬جرمينبلت‪،Y. ،‬‬
‫‪،... Adhitya Putra ،M. ،Algorithm ،W. ،Php ،N. ،Network ،A. ،Martinench‬‬
‫" ‪DKT (2019).‬تأثير استخدام وسائط جدار الكلمات في إتقان المفردات العربية لطالب‬
‫المدرسة الثانوية المحمدية سالكا‪ ،‬منطقة تاكاالر‪ ".‬الرباط‪ :‬مجلة يونيفراب للتكنولوجيا ونظم‬
‫المعلومات‪.2019 ،)1(1 ،‬‬
‫سوسانتي‪ ،‬أريزونا (‪ .)2019‬أنواع الوسائط في التعلم ‪. Angewandte Chemie‬الطبعة‬
‫الدولية‪.2 ،.952-951 ،)11(6 ،‬‬
‫سيامي سيتيادي‪( .‬اختصار الثاني)‪ .‬زيادة إتقان المفردات العربية من خالل أسلوب إتقان المثال‬
‫والممارسة والعمل المستقل‪.19-1 ، (CLK). 1‬‬
‫أومي حنيفة‪ ،‬النائب‪ .)2011( .‬وسائل تعلم اللغة العربية)‪ (Yudi BC (ed.‬؛ أوال ‪).‬بوترا ميديا‬
‫نوسانتارا‪.‬‬
‫عثماني‪ .)2020( .‬تحليل متطلبات االختبار‪.62-50 ،)1(7 .‬‬
‫يام‪ ،‬ج‪.‬ه‪ ،.‬وتوفيق‪ ،‬ر‪ .)2021( .‬فرضية البحث الكمي‪ .‬وجهة نظر‪ :‬مجلة العلوم اإلدارية‪،)2(3 ،‬‬
‫‪. https://doi.org/10.33592/perspeksi.v3i2.1540102-96‬‬
‫يومي‪ ،‬م‪ .)2015( .‬وسائل اإلعالم التعليمية‪ :‬التعريف والوظيفة واإللحاح بالنسبة ألطفال جيل‬
‫األلفية‪ .‬في ‪ UIN‬عالء الدين ماكسار (المجلد ‪ ،5‬العدد ديسمبر‪ ،‬ص ‪.)138-118‬‬
‫الزهراني‪ ،‬ح‪ .)2023( .‬تنفيذ جدار الكلمات لتحسين قدرة الطالب على زيادة مفردات اللغة‬
‫‪.‬‬ ‫‪33-30‬‬ ‫‪،)3(2‬‬ ‫المجتمع‪،‬‬ ‫خدمة‬ ‫‪.‬مجلة‬ ‫‪Mejuaju:‬‬ ‫اإلنجليزية‬
‫‪https://doi.org/10.52622/mejuajuajabdimas.v2i3.81‬‬
‫زيني‪ ،‬هف‪ ،‬وديوي‪ ،‬ك‪ .)2017( .‬أهمية وسائل اإلعالم للطفولة المبكرة‪ .‬روضة األطفال‪ :‬مجلة‬
‫‪.‬‬ ‫‪96-81‬‬ ‫‪،)1(1‬‬ ‫المبكرة‪،‬‬ ‫للطفولة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬
‫‪https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489‬‬
‫سوجيونو‪ ،‬أساليب البحث التربوي الكمية والنوعية وأساليب البحث والتطوير‪( ،‬باندونج‪ :‬ألفابيتا‪،‬‬
‫‪ ،)2008‬ص‪.109 .‬‬
‫أجونج هانديانتو وسودارغو‪ ،‬دليل التدريب العملي على الحوسبة ‪( ،3‬سيمارانغ‪ :‬كلية الرياضيات‬
‫والعلوم الطبيعية‪ ،)2010 ، IKIP PGRI‬ص‪.29 .‬‬

‫بوناجي سيتيوساري‪ ،‬أساليب البحث في التعليم والتنمية‪( ،‬جاكرتا‪ :‬مجموعة برينادا اإلعالمية‪،‬‬
‫‪ ،)2010‬ص‪.168 .‬‬

‫‪٢4‬‬
‫سوهارسيمي أريكونتو‪ ،‬إجراءات البحث منهج عملي‪( ،‬جاكرتا‪ :‬بينا أكسارا‪ ،)1987 ،‬ص‪.131 .‬‬

‫أبو أحمدي ويدودو سوبريونو‪ ،‬علم نفس التعلم‪( ،‬جاكرتا‪ :‬بي تي رينيكا سيبتا‪ ،)1991 ،‬ص‪.21 .‬‬

‫أنس سوديجونو‪ ،‬مقدمة في اإلحصاء التربوي‪( ،‬جاكرتا‪:‬رجا جرافيندو بيرسادا‪ ،)2004 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.257‬‬

‫حسن‪ ،‬إ‪ .)2014( .‬مصباح الدين‪ .2013 .‬تحليل بيانات البحث مع اإلحصائيات‪.‬‬

‫‪٢5‬‬