‫‪Vol. 18, No.

1, 2019‬‬
‫‪P-ISSN 2087-3638, E-ISSN 2655-7746‬‬
‫‪http://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah‬‬

‫‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati‬‬

‫‪al-Kalam Bistikhdami Barmajiyyah Vigas 7‬‬
‫‪(Bahtsu Tatwiriy wa Tajribiy filMa’had‬‬
‫)‪Nurul Haramain li Al-banin Narmada Lombok al Garbiyyah‬‬

‫تطوير األفالم لتعليم مهارة الكالم باستخدام برجمية فيغاس سفن‬

‫(بحث تطويري وجتريبى ىف املعهد نور احلرمني للبنني نرمدى لومبوك الغربية)‬

‫‪Muhajirin Ramzi‬‬
‫‪STKIP Hamzar Lombok Utara‬‬
‫‪arromziya_baliku@yahoo.com‬‬

‫‪ ǎƼǴŭơ‬تظهر أمهية تدريس مهارة الكالم يف اللغة األجنبية من أمهية الكالم ذاته‬
‫يف اللغة‪ .‬وتعترب مهارة الكالم جزءا أساسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية‪ ،‬من‬
‫أهم أهداف تعليم اللغة العربية التى اعتربها القائمون هي مهارة الكالم‪ .‬ألنه‬
‫يمثل يف غالب اجلزء العميل والتطبيقي لتعليم اللغة‪ .‬وبالرغم من هذه الرضورة‪،‬‬
‫فكل ما سبق ِذ ْك ُره ال يمكن أن حيدث إال بنوع من التدريس املنظم املقصود‪،‬‬
‫من أجل ذلك جيب أن هنتم بتدريس الكالم ألفراد األرسة منذ مراحل األوىل‬
‫من حياهتم وخصوصا يف املرحلة اإلبتدائية‪.‬ىف تدريب اللغة العربية تتمثل عىل‬
‫املهارات اخلاصة املتصلة اللغوية متمثلة يف املحادثة واالستامع والقراءة والكتابة‬
‫حتى تتم عملية اإلتصال اللغوي عىل حسن األداء‪ .‬والغرض العام يف تعليم‬
‫اللغة العربية هو القدرة عىل تنمية املهارات األربع‪ ،‬أحدها مهارة الكالم‪.‬‬
‫نتائح البحث هلذا البحث هي (‪ )1‬أن األفالم املطورة باستخدام برجمية فيغاس‬
‫سفن (‪ )Vegas 7‬هلا خصائص ىف تعليم مهارة الكالم‪ )2( .‬أن األفالم املطورة‬
‫باستخدام برجمية فيغاس سفن (‪ )Vegas 7‬هلا جودة ىف تعليم مهارة الكالم و (‪)3‬‬
‫أن تعليم مهارة الكالم بأفالم اباستخدام برجمية فيغاس سفن (‪ )Vegas 7‬لطلبة‬
‫بمعهد نوراحلرمني للبنني نرمدى لومبوك الغربية هلا أثر إجيايب وفعاليا‪ .‬ويدل‬
‫ذلك املحاسبة اإلحصائية باملعادلة « ‪ »T-test independent‬بقيمة ‪ 6.817‬اكرب‬

‫| ‪84‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫من «‪ »T-Table‬بقيمة ‪ .2.09‬والفروض ىف هذه الرسالة مقبولة‪.‬‬

‫‪ ƨȈLJƢLJȋơƩƢǸǴǰdzơ‬تطوير األفالم‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬برجمية فيغاس سفن (‪)Vegas 7‬‬

‫‪ƨǷƾǬǷ ‌Ɨ‬‬
‫من املعلوم ان اللغة هي الفاظ يعربهبا كل قوم عن أغراضهم‪ 1.‬وبأن الناس حيتاج‬
‫بعضهم إىل البعض اآلخر لبقائهم ىف احلياة اإلجتامعية‪ .‬وال بد ان يكون هناك آلة املواصلة‬
‫أال وهى اللغة‪ .‬اللغة آلة وسيلة للتفكري و التعبري‪،‬لتكون آلة لإلتصال و‬ ‫و املعاملة بينهم َ‬
‫املواصلة ىف احلياة اإلنسانية كل يوم بني بني األفراد و املجتمع أو أى شئ آخر‪.‬كام قال زكريا‬
‫إسامعيألن اللغة من أهم ما وصل إليه اإلنسان من وسائل التفاهم‪ ،‬كام أهنا وسيلة املجتمع‬
‫األوىل لصبغ أعضائه بالصبغة اإلجتامعية‪ ،‬واللغة بمفهومها احلضارى تشمل كل مايستجيب‬
‫‪2‬‬
‫له اإلنسان من ألفاظ أو رموز أو إشارات أو دالالت معينة‪.‬‬

‫قال حسن مصطفى عبد املعطي يف كتاب تطوير منهج تعليم اللغة العربية أن الوسيلة‬
‫التعليمية هي ما تندرج حتت خمتلف الوسائط التي يستخدمها األستاذ يف املوقف التعليمي‪،‬‬
‫بغرض إيصال املعارف واحلقائق واألفكار واملعاين للطلبة‪3.‬وتضم جمموعة املواد التى تعتمد‬
‫أساسا عىل حاستى البرص والسمع‪ ،‬وتشمل الصور املتحركة الناطقة وهي تتضمن األفالم‬
‫والتليفزيون‪ .‬كام تشمل هذه الوسائل أيضا األفالم والرشائح والصور عندما تستخدم‬
‫بمصاحبة تسجيالت صوتية مناسبة عىل اسطوانات أو رشائط تسجيل‪.‬واستخدم املعلم‬
‫والطلبة األفالم التعليمية لتكون وسائل التعليمية لرتقية مهارة الكالم‪ .‬والتكنولوجيا‬
‫هي وسيلة مهمة ملساعد الطلبة عىل الفهم‪ .‬كام قال عبد العظيم عبد السالم أنتكنولوجيا‬
‫‪4‬‬
‫التعليم هي علم كل العلوم الرتبوية‪ ،‬وأنه نظرة واسعة ملستقبل املناهج وطرق التدريس‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫والتكنولوجيا التعليم له دور هام ىف املجال الرتبوى من املفاهم وطرق التدريس‪.‬‬

‫‪ơƾŧơ æ‬‬
‫‪٧ Ǎ١٩٩ҝƨȈǠǷƢŪơƨǧǂǠŭơǁơƽƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫǩǂǗDzȈǟƢũơƢȇǂǯǃ ç‬‬
‫‪ç‬‬

‫‪ææèǍǵçåæå ¡UIN Maliki PressƲǻȏƢǷƧĺǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫƲȀǼǷǂȇȂǘƫǺȇƾdzơǂŞDzȇǁȁƗ è‬‬

‫‪èíǍçååçƤȇǂǣǁơƽƧǂǿƢǬdzơǶȈǴǠƬdzơǂȇȂǘƫȁƢȈƳȂdzȂǼǰƬdzơŇƢƳǂǨdzơǵȐLjdzơƾƦǟǶȈǜǠdzơƾƦǟ é‬‬
‫‪5 Azar Arsyad. Bahasa Arab. Hal. 72.‬‬

‫‪| 85‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫ومن أحسن الربجميات هي برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬التى يستخدمها اإلنسان ىف‬
‫صناعة األفالم‪6.‬وراى الباحث أن األفالم التعليمية املطورة بربجميةفيغاس سفن(‪)7 Vegas‬‬
‫هي إحدىالوسائل التعليمية التى ُت ْط َبقفى ترقية املهارات اللغوية وخاصة ىف مهارة الكالم‪.‬‬
‫وهذه الربجمية توجد ىف احلاسوب ولكن مل ُتستخدم أو ُتطبق ىف ختطيط الوسائل التعليمة‪.‬‬
‫وباستخدام برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬يستطيع املدرسون و الطالب أن يعرفوا التحدث‬
‫بأنفسهم وينظروا ىف أى مدى قدرهتم ىف االستامع والكالم والقراءة والكتابة حيث يمكن هلم‬
‫أن يفهموا املفردات أو العبارات املسموعة و املنظورة‪ .‬وهبا أيضا يستطيع الطالب أن يطوروا‬
‫قدرهتم ىف احلاسوب لرتقية مهاراهتم اللغوية وال سيام ىف ترقية مهارة الكالم‪.‬‬

‫ىف املدرسة العالية بمعهد نور احلرمني للبنني نرمدى لومبوك الغربيةيستخدم املدرس‬
‫التكنولوجيا املعلوماتية واإلتصالية ىف التعليم‪ ،‬وتطبيق هذه الوسائل َتشْ َمل العلوم األخرى‬
‫وكذلك ىف تعليم اللغة العربية‪ .‬فاملستخلص أن ىف تطوير األفالم التعليمية باستخدام برجمية‬
‫فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬يساعدالباحث ىف صناعية األفالم‪.‬‬

‫‪ȅǂǜǼdzơǁƢǗȍơƣ‬‬

‫‪ƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫľƨȈǸȈǴǠƬdzơDzƟƢLJȂdzơ Î‬‬
‫‪ƨȈǸȈǴǠƬdzơDzƟƢLJȂdzơǵȂȀǨǷ ‌Ɨ‬‬
‫قال حسن مصطفى عبد املعطي يف تطوير منهج تعليم اللغة العربية أن الوسيلة‬
‫التعليمية هي ما تندرج حتت خمتلف الوسائط التي يستخدمها األستاذ يف املوقف‬
‫التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال املعارف واحلقائق واألفكار واملعاين للطلبة‪.‬‬

‫تقوي املالحظة‪ ،‬وتطبع عىل الدقة‬

‫ُّ‬ ‫أما مفهوم الوسائل التعليمية املادية فهي‬
‫والتأمل‪ ،‬وإهنا لعظيمة التأثري يف النفوس‪ ،‬بام تثريه من تنوع يف مسار الدرس‪ ،‬وبعث‬
‫‪7‬‬
‫للرسور‪ ،‬ومتثل احلقائق‪.‬‬

‫‪6 Yopie Nugraha. Cara Instan Menguasai Program Editing Secara Otodidak (Widows‬‬
‫‪Movie Maker, Sony Vegas Pro, Ulead Video Studio dan Adobe Premiere Pro). (Jakarta: Agogos‬‬
‫‪Publishing.2011). hal. 43‬‬
‫‪ǵçåååƧǂǿƢǬdzơƤƬǰdzơŃƢǟƨȈǷȐLJȍơƨȈƥǂƬdzơȁƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzƢƥƨǏƢŬơdžȇǁƾƬdzơǩǂǗǂǷƢǟǺȇƾdzơǂƼǧ ì‬‬

‫| ‪86‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫ظهر املعنى احلديث للوسائل التعليمية من خربات املدرس أو املدرب‪-‬كام قيل‬

‫يف تقنيات التعليم واالتصال‪ -‬انه تنظيم متكامل يضم مجيع العنارص التي تدخل ضمن‬
‫عملية التعليم أو أي عملية تدريب من مدرس وآلة وكيفية االستفادة منها وصيانتها‬
‫‪8‬‬
‫وتشغيلها وطريقة تناول واستخدام األنظمة التقنية‪.‬‬

‫وتطلق عىل الوسائل التعليمية عدة تسميات حيث تسمى املسائل التعليمية‬
‫وأحيانا وسائل اإليضاح و أحيانا أخرى تقنيات التعليم‪ .‬وكل هذه املسميات تعني‬
‫خمتلف الوسائل التي يستخدمها األستاذ يف املوقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال املعارف‬
‫‪9‬‬
‫واحلقائق واألفكار واملعانى للطلبة‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية يف حد ذاهتا غايات أو أهداف تربوية وإنام هي أدوات للتعلم‬

‫تساعد يف احلصول عىل خربات متنوعة لتحقيق هذه الغايات أو األهداف‪ .‬وهي ليست‬
‫باملواد الثانوية أو اإلضافية‪ ،‬وإنام هي من الناحية العملية جزء متكامل مع ما يتضمنه‬
‫املنهج املدريس من مقررات دراسية‪ ،‬كالعلوم‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬واملواد اإلجتامعية‪،‬‬
‫واللغات وغريها من املقررات الدراسية‪ ،‬وأوجه النشاط املتصلة هبا‪ .‬وطرق وأساليب‬
‫التدريس املختلفة املستخدمة يف تدريبها‪ .‬وسوف نتناول هذه النقطة بيشء من التفصيل‬
‫اكثر يف حديثنا عن القواعد العامة الستخدام الوسائل‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية تستخدم يف مجيع املراحل التعليمية ومع مجيع التالميذ عىل‬
‫اختالف مستوياهتم العقلية‪ .‬و ال يقترص استخدام الوسائل التعليمية عىل مرحلة‬
‫تعليمية معينة دون أخرى‪ ،‬فهي ختدم أغراض التعلم يف املراحل التعليمية املختلفة من‬
‫مرحلة رياض األطفال إىل املراحل األكثر تقدما حتى املراحل التعليمية العالية‪ .‬وهي‬
‫‪10‬‬
‫أيضا ختدم أهداف التدريب املهنى والتعليم الشعبي وتثقيف الكبار‪.‬‬

‫‪çêêǍ‬‬
‫‪ǍºǿæéæîǑƢȇǂdzơƨǛȂǨŰǞƦǘdzơǩȂǬƷǞȈŦDZƢǐƫȍơȁǶȈǴǠƬdzơƩƢȈǼǬƫȄǴǬǠdzơƾǸŰDŽȇDŽǠdzơƾƦǟ í‬‬
‫‪æéê‬‬
‫ ‪ææèǍ¡ǶȈǴǠƫƲȀǼǷǂȇȂǘƫǺȇƾdzơǂŞDzȇǁȁƗ î‬‬
‫‪ƧǂǿƢǬdzơ  ƨȈƥǂǠdzơ ƨǔȀǼdzơ ǁơƽ ƲȀǼŭơȁ ƨȈǸȈǴǠƬdzơ DzƟƢLJȂdzơ ǂƥƢƳ ƾȈǸūơ ƾƦǟ ǂƥƢƳ ȁ ǶǛƢǯ ȃŚƻ ƾŧƗ æå‬‬
‫‪èîǍǵæîîì‬‬

‫‪| 87‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫‪ƨȈǸȈǴǠƬdzơDzƟƢLJȂdzơƨȈŷƗ ‌ƣ‬‬
‫للوسائل التعليمية أمهية تربوية وقد أثبتت كثري من الدراسات جدوى استخدامها‬
‫ودورها يف رفع مستوى حتصيل الطلبة‪ ،‬وخاصة بعد أن اتسعت املناهج الدراسية‬
‫وتعددت جوانبها وأصبحت املعارف واملعلومات تزداد يوما بعد يوم وتأيت من جهات‬
‫‪11‬‬
‫ووسائط عدة‪ ،‬نظرا لتطور وسائل االتصال وتعدد وسائل املعرفة ومصادرها‪.‬‬

‫واستخدام الوسائط التعليمية يف مواقف التعلم أصبح رضورة تربوية نتيجة‬

‫لالنفجار املعرىف التكنولوجى‪ ،‬وتعدد مصادر املعرفة وأوعيتها‪ ،‬إلتاحة الفرصة‬
‫خلربات متنوعة‪ ،‬ومواقف خمتلفة ينتقل فيها التلميذ من نشاط إىل آخر‪ ،‬ومن إدراك‬
‫صلة بني شيئني‪ ،‬والوسائط التعليمية تعمل عىل تنمية الثروة اللغوية لدى املتعلم‪،‬‬
‫وتنمى لديه املهارات اليدوية‪ ،‬كام يصبح لكل معنى مفهوم واضح ىف الذهن‪ ،‬وتعمل‬
‫عىل تعزيز اخلربة اإلنسانية وتقدم حقائق هادفة ذات معنى‪ ،‬وتثري االهتامم‪ ،‬وتساعد‬
‫عىل توجيه استجابة املتعلم نحو اهلدف املنشود‪ ،‬كام أن الوسائط التعليمية تتغلب عىل‬
‫احلدود الطبيعية وتتعداها إىل اآلفاق البعيدة‪ ،‬وإىل األزمنة الغابرة‪ ،‬وتساعد عىل حل‬
‫املشكالت‪ ،‬كام أهنا تقدم األدوات التى تساعد عىل التشخيص والعالج‪ ،‬وحتمل املعلم‬
‫‪12‬‬
‫من شارح للدرس وملقن للمعرفة إىل مرشف وموجه للتلميذ‪.‬‬

‫‪ƨȈǸȈǴǠƬdzơǵȐǧȋơľÔ VegasǺǨLJDžƢǤȈǧƨȈůǂƥ Ï‬‬

‫كانت برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬إحدى الربجميات احلاسوبية املستخدمة لصناعة‬
‫األفالم‪ ،‬وهي من أحسن الربجمية بني الربجميات األخرى‪ ،‬و هذه الربجمية هلا أنواع من الربنامج‬
‫التى تستخدمفى عملية صناعة األفالم التعليمية‪ ،‬كام قال يوىف نغراها (‪ )Yopie Nugraha‬أن‬
‫‪13‬‬
‫هذه الربجمية من أنواع خمتلفة ىف صناعة األفالم وهى‪:‬‬

‫‪ »Capture‬هي عملية لتسجيل الصور أو األفالم من اآللة التصوير إىل‬ ‫«‪Video‬‬ ‫أ‌‪ -‬‬
‫الكومبوتري‪.‬‬

‫‪ææèǍ¡ƲȀǼǷǂȇȂǘƫǺȇƾdzơǂŞDzȇǁȁƗææ‬‬
‫‪éåëǍǵæîîçǹƢǼƦdzƨƦǻƢǼƦǴdzơƨȇǂǐŭơǁơƾdzơǪȈƦǘƬdzơȁƨȇǂǜǼdzơśƥƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫƨƫƢƸNjǺLjƷæç‬‬
‫ ‪13‬‬ ‫‪Yopie Nugraha. Cara Instan. hal. 50‬‬

‫| ‪88‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫ب‌‪ »Editing Video« -‬هى الربجمية املستعلمة لتحسني الصور أو األفالم أو األصوات‪.‬‬
‫‪ »Explorer« )1‬هي املستعلمة ىف بحث األفالم أو الصوار أو األصوات التي ستخرت ىف‬
‫صناعتها‬
‫‪ »Project Media« )2‬هي الوسيلة املستعلمة إلدخال األفالم أو الصور أو املعلومات‬
‫األخرى من خارج‪.‬‬
‫‪ »Video FX« )3‬هي الربجمية لتزويد األفالم بالزينة املختلفة حينام يعرض األفالم من‬
‫جزء واحد إىل جزء تايل‪.‬‬
‫‪ »Transitions« )4‬هي املستعلمة لتزويد الزينة التى توضع ىف أول األفالم أو بعدها‪.‬‬
‫‪ »Media Generators« )5‬هي املستعلمة ىف حتديد املوضوعات باألحرف أو العبارات‬
‫املناسبة بأشكال املختلفة ىف هذه الربجمية‪.‬‬
‫‪»Audio‬هي مستعملة لتزويد األصوات املناسبة لألفالم أي نحذف‬ ‫«‪Track‬‬ ‫‪ )6‬‬
‫األصوات األصلية من األفالم املأخوذة ثم نبدهلا باألصوات اجلديدة‪.‬‬
‫‪ »Video‬هي مستعلمة لتزويد األفالم املختلفة لتكون مناسبة ألفالم‬ ‫«‪Track‬‬ ‫‪ )7‬‬
‫اآلخرى‪.‬‬
‫ج‌‪ »Rendering« -‬هي املستعلمة ىف هناية صناعة األفالم‪ .‬أي هذه هي التى العملية‬
‫النهائية‪.‬‬

‫‪ǵȐǰdzơƧǁƢȀǷdžȇǁƾƫÐ‬‬
‫الكالم هو مهارة اللغوية التنمية يف حياة األوالد املبدوء بمهارة اإلستامع‪ ،‬ومع ذالك‬
‫الزمن تعلم القدرة عىل الكالم أو النطق‪ .‬للكالم إتصال شديد لتنمية املفردات‪ .‬وهووصيلة‬
‫‪14‬‬
‫قوية يف تنمية املفردات التي وجدها الطالب من عملية السمع والكالم‪.‬‬

‫وأوضح» تاريغان» بقوله‪ :‬الكالم هو القدرة عىل تعبري األصوات أو الكلامت للتعبري‬

‫;‪14 .Henri Guntur Tarugan, Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa,( Bandung‬‬
‫‪Angkasa, 1979), hal.3‬‬

‫‪| 89‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫‪15‬‬
‫والتواصل ما يف أفكاره ومشاعره‪.‬‬

‫يقول أمحد فوأد أفندى أن الكالم هو األداة الرئيسية لتعزيز التفاهم واتصال املتبادلة وذالك‬
‫بااستخدام اللغة بوسيلته‪ 16.‬إن عملية الكالم أو التحدث‪ ،‬ليست حركة بسيطة حتدث فجأة‪ ،‬وإنام‬
‫هي عملية معقدة‪ .‬وبالرغم من مظهرها الفجائي إال أهنا تتم يف عدة خطوات‪ ،‬هي‪ :‬اإلستثارة‪،‬‬
‫والتفكري‪ ،‬والصياغة‪ ،‬والنطق‪ .‬وكل هذه اخلطوات تستلزم تعليم التلميذ وجتريبه عليها بطريقة‬
‫‪17‬‬
‫خمططة ومقصود‪.‬‬
‫رأء فؤاد إفندي إن عملية الكالم هلا طرفني‪ ،‬بني املتكلم والسامع مرتاجعا‪ .‬ولذالك‪،‬‬
‫فمن األوىل ملهارة الكالم أساسا‪ ،‬وهي‪ :‬قدرة عىل اإلستامع‪ ،‬قدرة عىل التكلم‪ ،‬قدرة عىل‬
‫‪18‬‬
‫املفردات‪.‬‬
‫لذالك‪ ،‬أن الكالم أحد من أهم املهارات اللغوية التي جيب أن يعلم هبا الدارس اللغة‬
‫األجنبية‪ ،‬وخاصة بلغة العربية‪ ،‬ألن الرئيس من تعلم اللغة العربية قدرة عىل مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ƢȀƬnjǫƢǼǷȁƢȀǴȈǴŢȁƩƢǻƢȈƦdzơǑǂǟƱ‬‬

‫‪śǼƦǴdzśǷǂūơǁȂǻƾȀǠŠǵȐǰdzơƧǁƢȀŭƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫƲȀǼǷDZȁȋơƮƸƦŭơ‬‬
‫ومن املالحظة التى قام هبا الباحث عىل منهج تعليم اللغة العربية ىف املعهد نور احلرمني‬
‫وم َك ِّوناته‬
‫للبنني نرمدى لومبوك الغربية هو منهج عىل املستوى الوحدة التعليمية (‪ُ )KTSP‬‬
‫الذي قررته وزارة الشؤون الدينية ومنهج التعليم ملعهد دار السالم غونتور‪ .‬بناء عىل ذلك‬
‫يعتمد املدرس اللغة العربية عىل هذا املنهج يف إجراءات الدراسة‪ .‬هيدف املنهج لتعليم اللغة‬
‫العربية إىل كفاءة الطلبة للمهارات اللغوية األربعة هي‪ :‬االستامع‪ ،‬الكالم‪ ،‬القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫وهبذا املنهج يتكون من األهداف التعليمية‪ ،‬و املحتوي‪ ،‬و الطريقة التعليمية‪ ،‬و الوسائل‬
‫التعليمية‪ ،‬والتقويم‪ .‬بالنسبة هذااملنهج أمر رئيس املدرسة ملدرسني أو املعلمني أن يعلموا‬
‫تالمذهم بالكتب التعليمية وطرائقها و وسائلها واإلختباراهتا التى يناسب هبا‪.‬‬

‫‪15 .ibid, hal.15‬‬

‫‪16 . Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran, hal. 112.‬‬
‫‪çíëǍæîîæƧǂǿƢǬdzơǥơȂnjdzơǁơƽƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǹȂǼǧdžȇǁƾƫǁȂǯƾǷƾŧơȆǴǟ‬‬ ‫‪ æì‬‬
‫‪18 .Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran hal. 113‬‬

‫| ‪90‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫اجلدول (‪)1‬‬

‫منهج تعليم مهارة الكالم بمعهد نور احلرمني نرمدى‬

‫‪ -‬نطق األصوات العربية نطقا صحيحا‪.‬‬

‫أهداف العامة‬ ‫‪ -‬استخدام النظام الصحيح لرتاكيب الكلمة العربية عند الكالم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬الرتكيز عند الكالم عىل املعنى وليس عىل الشكل اللغوي‪.‬‬

‫استخدم املدرس الكتاب املدرسى من الشؤون الدينية وكتاب من املعهد‬

‫حمتوى‬ ‫‪2‬‬
‫دار السالم غونتور مثل كتاب دروس اللغة العربية‪.‬‬
‫طريق املبارشة‬ ‫ ‪-‬‬
‫طرائق التعليمية‬ ‫طريقة السمعية والبرصية‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪3‬‬
‫طريقة املحادثة‬ ‫‪ -‬‬
‫كتاب املدرسى‬ ‫ ‪-‬‬
‫وسائل التعليمية‬ ‫صور‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪4‬‬
‫أفالم التعليمة‬ ‫ ‪-‬‬

‫التدريبات املنظمة‬ ‫‪ -‬‬

‫هي عبارة عن جمموعة من التمرينات التي تثبت عيل شكل واحد‪ .‬ويتطلب‬
‫طريقة واحدة يف االستجابة هلا ‪ .‬وهدف هذه التدريبات عيل األنامط التي‬
‫تدريباتو‬ ‫تعلمها الطالب يف جمال النحو وتعليم الرتاكيب‬ ‫‪5‬‬
‫إختبارات‬
‫التدريبات االتصالية‬ ‫ ‪-‬‬
‫هي التي تدور يف موقف اتصايل عن طريق احلوار مع األخرين‪ ،‬وال تتبع‬
‫شكال واحدا‬

‫‪(Vegas 7ǺǨLJDžƢǤȈǧƨȈůǂƥǺǟƧǀƦǻƨȈǻƢưdzơƮƸƦŭơ‬‬
‫مجع البيانات ىف هذا البحث عىل أنواع من القابلة ودليل املالحظة من اخلرباء و و‬
‫اإلستبانة واإلختبار‪ .‬وهذه الطريقة مشكالت البحث‪:‬‬

‫‪| 91‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫الصورة ‪ :1‬اخلطة املبدئية ىف برجمية فيغاس سفن (‪)vegas 7‬‬

‫وبعد هذه الصورة توجد اخلطة املبدئية ىف حتسني األفالم التعليمة وهي‪:‬‬

‫الصورة ‪ :2‬اخلطة املبدئية ىف حتسني األفالم ىف برجمية فيغاس سفن (‪)vegas 7‬‬

‫ وىف هذه اخلطة عرشة طرائق املعدة وهى‪:‬‬

‫‪Time Display‬‬ ‫‪ -1‬‬

‫“‪« midi time‬و « ‪« kode input‬و « ‪output‬‬ ‫هي املستعلمة ىف بحث عن‬ ‫ ‬
‫‪Track List‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫هي املستعلمة ىف تعريق عن «‪ »track‬أي مكان األفالم و األصوات‬ ‫ ‬

‫| ‪92‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫‪Scrub Control‬‬ ‫‪ -3‬‬

‫هى املستعلمة ىف تسهيل صناعة األفالم فقط‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪Windows Docking Area‬‬ ‫‪ -4‬‬
‫هو مكان يتكون من األدوات للتحسني األفالم والصوار واألصوات‪ .‬ويتكون من‬ ‫ ‬
‫سبع خطوات هى‪:‬‬
‫‪ »Explorer« )1‬هي املستعلمة ىف بحث األفالم أو الصوار أو األصوات التي ستخرت‬
‫ىف صناعتها‬
‫‪ »Project Media« )2‬هي الوسيلة املستعلمة إلدخال األفالم أو الصور أو املعلومات‬
‫األخرى من خارج‪.‬‬
‫‪ »Video FX« )3‬هي الربجمية لتزويد األفالم بالزينة املختلفة حينام يعرض األفالم من‬
‫جزء واحد إىل جزء تايل‪.‬‬
‫‪ »Transitions« )4‬هي املستعلمة لتزويد الزينة التى توضع ىف أول األفالم أو بعدها‪.‬‬
‫‪ »Media Generators« )5‬هي املستعلمة ىف حتديد املوضوعات باألحرف أو العبارات‬
‫املناسبة بأشكال املختلفة ىف هذه الربجمية‪.‬‬

‫‪ǺǨLJDžƢǤȈǧƨȈůǂƥǵơƾƼƬLJƢƥƧǁȂǘŭơƨȈǸȈǴǠƬdzơǵȐǧȋơǎƟƢǐƻƨưdzƢưdzơƮƸƦŭơ‬‬
‫(‪)Vegas 7‬‬

‫ هذا البحث من نوع الدراسة التطويرية حيث أن الباحث يطور األفالم التعليمية‬
‫باستخدام برجمية فيغاس سفن (‪ ،)7 Vegas‬ولنيل خصائص األفالم التعليمية املطورة اجليدة‬
‫يأتى الباحث بتحكيم اخلرباء من اخلرباء احلاسبوب ىف هذه الربجمية واخلرباء مادة تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫أما اخلرباء احلاسوب برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬يعنى عبد احلسن و ولدان و حممد‬
‫أرسار الدين‪ ،‬املاجستري و اخلرباء مادة تعليم اللغة العربية يعنى الشيخ احلاج سيف الدين‬
‫أزهري‪ ،‬رسي وحيونى و لقامن احلكيم‪.‬‬

‫‪| 93‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫‪ƧǁƢȀǷǶȈǴǠƬdzÔ VegasǺǨLJDžƢǤȈǧƨȈůŐƥƧǁȂǘŭơǵȐǧȋơƧƽÈ ȂÌ ƳǞƥơǂdzơƮƸƦŭơ‬‬

‫‪É‬‬
‫‪ǵȐǰdzơ‬‬
‫كانت برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬إحدى الربجميات احلاسوبية املستخدمة لصناعة‬
‫كربجميات ‪Movie Maker، Ulead‬‬ ‫األفالم‪ ،‬وهي من أحسن الربجمية بني الربجميات األخرى‬
‫‪ Video Studio، Adobe Priemare، Pinnacle Studio‬و غريها بأن هذه الربجمية هلا مزايا وهي‪:‬‬

‫‪ »Multi Track« -1‬لألفالم و الصوار و األصوات‬

‫حتسني األفالم باستخدام «‪»Nonlinear‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫هلا برجمية ىف حتسني األصوات أي «‪»Multichannel or Mixing Audio‬‬ ‫‪ -3‬‬
‫‪ -4‬بزيادة «‪ »surround‬ىف األفالم‬
‫‪ -5‬هلا «‪ »Blue Ballets‬ىف تزين الصور‪.‬وغريها‬
‫ بعد أن يرشح الباحث نبذة وجودة األفالم املطورة بربجمية فيغاس سفن (‪،)7 Vegas‬‬
‫فتأيت الفرصة لتعبري اخلطوات التي يسريها الباحث ىف تطوير األفالم التعليمية هبذه الربجمية‬
‫ىف تعليم مهارة الكالم بمعهد نوراحلرمني للبنني‪ .‬واخلطوات املستعلمة هي مجع البيانات‬
‫وتركيبها وتعيينها ىف اإلبتاج التعليمي‪.‬‬

‫أ‌‪ -‬خطوة األوىل‪ :‬مجع البيانات‬

‫واملقصود بجمع البيانات هي بحث من األفالم أو الصور أو األصوات التى سيطور‬ ‫ ‬
‫الباحث هبذه الربجمية‪ .‬يأخذ الباحث األفالم التعليمية هي األفالم الكرتون باللغة‬
‫العربية بموضوعات هى‪ )1( :‬صالة اجلامعة (‪ )2‬الصيام (‪ )3‬أمر معروف و (‪)4‬‬
‫الرجل وامللك‪ .‬والطريقة ىف حتسني و تطوير األفالم هلذه اخلطوة هي‪:‬‬
‫وبعد أخذ الباحث األفالم واألصوات من احلاسوب‪ .‬ثم تطورها الباحث حتى تكون‬ ‫ ‬
‫األفالم التعليمية اجليدة مثل قطع األفالم والصور األصوات‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬خطوة الثانية‪ :‬تركيب البيانات‬
‫يستمر إىل اخلطوة ىف تركيب أو ترتيب‬
‫ّ‬ ‫بعد أن ينال الباحث البيانا كام ىف اخلطوة األوىل‬ ‫ ‬

‫| ‪94‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫البيانات‪.‬‬
‫وإلدخال األصوات املسجلة قبل‪ ،‬يمكن لنا أن ندخلها ىف مكان جمموعة التيانات قبل‪،‬‬ ‫ ‬
‫ولنا فرصة لتحسني األصوات أو ترتيبها حسب عىل احلوار ىف األفالم التعليمية‪ .‬وطريقة‬
‫ىف تزيني الصور ىف عيملية حتسني األفالم التعليمية تسمي باإلنتقال «‪»transition‬‬
‫ج‪ -‬خطوة الثالثة‪ :‬تعيني البيانات‬
‫بعد أن ينال الباحث البيانات وترتيبها هبذه الربجمية‪ ،‬البدللباحث أن حيفظ هذا اإلنتاج‬ ‫ ‬
‫التعليميى كي يكون اللينة بيانات املتحدة من األفالم اجليدة‪ .‬وهذه الطريقة النهائية ىف‬
‫صناعة األفالم كامال تسمي «‪»Rendering‬‬

‫‪ƧǁƢȀǷƨȈǫǂƬdzÔ VegasǺǨLJDžƢǤȈǧƨȈůǂƥǵơƾƼƬLJƢƥƧǁȂǘŭơǵȐǧȋơƨȈdzƢǠǧƨLjǷƢŬơƮƸƦŭơ‬‬

‫‪ƨȈƥǂǤdzơǭȂƦǷȂdzȃƾǷǂǻśǼƦǴdzśǷǂūơǁȂǻƾȀǠŠƨƦǴǘdzǵȐǰdzơ‬‬
‫حتليل البيانات من االختبار القبيل و البعدي ىف تعليم مهارة الكالم باستخدام برجمية‬
‫فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬بمعهد نوراحلرمني للبنني نرمدى لومبوك الغربية‪.‬‬

‫يستخدم الباحث يف حتليل البيانات من نتيجة االختبار القبيل والبعدي للمجموعة‬

‫املتكافئةويستخدم الباحث أيضا ىف املعادلة ‪“ independent”t- test‬بعد اإلخبار يعنى استخدام‬
‫برجمية احلاسوبية (‪.)16 SPSS‬وبعد نيل القيمة من اإلختبار‪ ،‬سيقارهنا الباحث بقيمة «‪t-test‬‬

‫‪ « independent‬من اجلدول عىل مستوى داللة ‪ ، )0,05( 0،50‬إن كانت القيمة أصغر من‬
‫‪ ،)0,05( 0،50‬ففرضية البحث غري الداللة‪ .‬والعكس‪ ،‬أن كانت القيمة أكرب من ‪0،50‬‬
‫(‪ ،)0,05‬ففرضية البحث ذات الداللة‪.‬‬

‫‪ )1‬الفرق بني اإلختبار القبيل و البعدي ملجموعتني‬

‫بعد نيل القيمة من اإلختبار القبيل و البعدي ملجموعة الضابطة والتجربة‪ ،‬سيقارهنا‬ ‫ ‬
‫الباحث بقيمة املجموعة املتوسط أن القيمة لإلختبار القبيل ملجموعة الضابطة هي‬
‫‪ 66.20‬والقيمة لإلختبار البعدي هي ‪ .66.75‬وأما القيمة املتوسط ملجموعة التجربة‬
‫لإلختبار القبيل هي ‪ ،66.55‬و القيمة لإلختبار البعدي هي ‪.79.25‬‬

‫‪| 95‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫‪ )2‬البيانات النتائج ملجموعتني‬

‫أما نتائج ملجموعة الضابطة لإلختبار القبيل هي ‪ 1320‬و القيمة املتوسط ‪،66.25‬‬ ‫ ‬
‫وأدنى القيمة ‪ ،55‬وأعىل القيمة ‪ .75‬والفرق (‪ )Deviation‬هي ‪ . 5.821‬وأما قيمة‬
‫املجموعة ألختبارالبعدي هي ‪ ،1335‬وأدنى القيمة ‪ ، 60‬وأعىل القيمة ‪ .75‬و الفرق‬
‫‪.54.47‬‬
‫ىف األختبار القبيل نال طلب واحد النتيجة ‪ ،)%5( 55‬ومخس طالبا نالوا النتيجة ‪60‬‬ ‫ ‬
‫(‪ ،)%25‬مخسة طالبا نالوا النتيجة ‪ ،)%25( 65‬وست طالبا نالوا النتيجة ‪)%30( 70‬‬
‫و ثالث طالبا ينالوا النتيجة ‪ .)%15( 75‬ثم لإلختبار البتعدي مخسة طالبا نالوا النتيجة‬
‫‪ ،)%25( 60‬وسبعة طالبا نالوا النتيجة ‪ ،)%35( 65‬واربعة طالبا نالوا النتبجة ‪70‬‬
‫(‪ )%20‬و واربعة طالبا نالوا النتبجة ‪.)%20( 75‬‬
‫أما نتائج ملجموعة التجربة لإلختبار القبيل هي ‪ 1320‬و القيمة املتوسط ‪،66.50‬‬ ‫ ‬
‫وأدنى القيمة ‪ ،60‬وأعىل القيمة ‪ .75‬والفرق (‪ )Deviation‬هي ‪ .5.405‬وأما قيمة‬
‫املجموعة ألختبارالبعدي هي ‪ ،15.85‬وأدنى القيمة ‪ ، 70‬وأعىل القيمة ‪ .90‬و‬
‫الفرق ‪.79.25‬‬
‫ىف األختبار القبيل مخسة طالبا نالوا النتيجة ‪ ،)%25( 60‬وثامنية طالبا نالوا النتيجة ‪65‬‬ ‫ ‬
‫(‪ ،)%40‬ثالثة طالبا نالوا النتيجة ‪ ،)%15( 70‬واربعة طالبا نالوا النتيجة ‪.)%20( 75‬‬
‫ثم لإلختبار البتعدي طالبان ناال النتيجة ‪ ،)%10( 70‬وثامنية طالبا نالوا النتيجة ‪75‬‬
‫(‪ ،)%40‬وثالثة طالبا نالوا النتبجة ‪ )%15( 80‬و ومخسة طالبا نالوا النتبجة ‪،)%5( 85‬‬
‫ونال الطالبان النتيجة ‪.)% 10( 90‬‬
‫ومن النتائج السابقة‪ ،‬فستخلص الباحث أن القيمة لإلختبار القبيل ملجموعة الضابطة‬ ‫ ‬
‫و التجربة بالرمز «‪ « t-test independent‬هي قيمة «‪ 141 ،0 =t‬أكثر من قيمة «‪»t-table‬‬

‫هي ‪2.09‬ففرضية البحث غري الداللة‪ .‬فلذلك‪ ،‬ليس الفرق بني ملجموعة الضابطة و‬
‫التجربة‪.‬‬
‫واحلاصل لإلختار البعدي من املجموعة الضابطة و التجربة بقيمة «‪ »t-test‬أكرب من ‪%5‬‬ ‫ ‬
‫(‪ )2,09>6,817=t‬ففرضية البحث ذات الداللة‪ .‬فاستخلص الباحث أن هنا الفرق‬

‫| ‪96‬‬
 ‫]‪Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi‬‬

‫بني جمموعة الضابطة وجمموعة التجربة بقيمة املتوسطة ملجموعة الضابطة هي ‪66.75‬‬
‫و ‪ 79.25‬ملجموعة التجربة‪.‬‬

‫‪ƨǏȐŬơƽ‬‬

‫‪ƮƸƦdzơƲƟƢƬǻ Î‬‬
‫أ‌‪ -‬خصائص األفالم املطورة بربجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬لتعليم مهارة الكالم‬
‫برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬إحدى الربجميات احلاسوبية املستعلمة لصناعة‬
‫األفالم‪ ،‬وهي من أحسن الربجمية من الرباجمات األخرى‪ ،‬لتحسني ‪))editing‬‬
‫األصوات والصور و األفالم‪ .‬تطور الباحث األفالم التعليمية باستخدام برجمية‬
‫فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬هي األفالم الكرتون باللغة العربية بموضوعات هى‪:‬‬
‫(‪ )1‬صالة اجلامعة (‪ )2‬الصيام (‪ )3‬أمر معروف و (‪ )4‬الرجل وامللك‪.‬‬
‫وخطوات ىف تطوير األفالم هي‪ :‬واخلطوة اإلوىل وهي مجع البيانات املحتاجة‬ ‫ ‬
‫إليها هلذا البحث مثل األصوات والصور واجلمل واملفردفات املناسبة لألصوات‬
‫والصور‪ .‬واخلطوة الثانية وهى ترتيب البيانات عن املوضوعات لتكون األفالم‬
‫التعليمية اجليدة‪ .‬واخلطوة الثالثة هى تعني البيانات حتى تكون األفالم التعليمية‬
‫الكاملة‪.‬‬
‫ب‌‪ُ -‬ج ْو َدة األفالم املطورة بربجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬لتعليم مهارة الكالم‬
‫كانت برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬إحدى الربجميات احلاسوبية املستخدمة‬ ‫ ‬
‫لصناعة األفالم‪ ،‬وهي من أحسن الربجمية بني الربجميات األخرى كربجميات‬
‫‪ Movie Maker، Ulead Video Studio، Adobe Priemare، Pinnacle Studio‬و غريها‬
‫بأن هذه األفالم التى تطورها الباحث هلا جودة كامتىل‪:‬‬
‫‪ »Multi Track« -1‬لألفالم و الصوار و األصوات‬
‫‪ -2‬ىف حتسني األفالم باستخدام «‪»Nonlinear‬‬
‫‪ -3‬هلا برجمية ىف حتسني األصوات أي «‪»Multichannel or Mixing Audio‬‬

‫‪| 97‬‬
‫‪El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019‬‬

‫‪ -4‬بزيادة «‪ »surround‬ىف األفالم‬

‫‪ -5‬هلا «‪ »Blue Ballets‬ىف تزين الصور‪.‬‬
‫ج‪ -‬استعامل األفالم املطورة باستخدام برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬لرتقية مهارة‬
‫الكالم لطلبة بمعهد نوراحلرمني للبنني نرمدى لومبوك الغربية‬
‫بعد قام الباحث ىف تطبيق تعليم مهارة الكالم بافالم التعليمية املطورة باستخدام‬ ‫ ‬
‫برجمية فيغاس سفن (‪ )7 Vegas‬له أثر إجيابى لرتقية مهارة الكالم ىف تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬ونتائج الطالب لإلختبار القبيل ملجموعة الضابطة و التجربة بالرمز «‪t-test‬‬

‫‪ « independent‬هي قيمة «‪ 141 ،0 =t‬أكثر من قيمة «‪ »t-table‬هي ‪2.09‬ففرضية‬

‫البحث غري الداللة‪ .‬فلذلك‪ ،‬ليس الفرق بني ملجموعة الضابطة و التجربة‪.‬‬
‫واحلاصل لإلختار البعدي من املجموعة الضابطة و التجربة بقيمة «‪»t-test‬‬ ‫ ‬
‫أكرب من ‪ )2,09>6,817=t( %5‬ففرضية البحث ذات الداللة‪ .‬فاستخلص‬
‫الباحث أن هنا الفرق بني جمموعة الضابطة وجمموعة التجربة بقيمة املتوسطة‬
‫ملجموعة الضابطة هي ‪ 66.75‬و ‪ 79.25‬ملجموعة التجربة‪.‬‬

‫‪ǞƳơǂŭơȁǁƽƢǐŭơƨǸƟƢǫ‬‬
‫‪ǁơƽǾźǁƢƫȁĹǂǠdzơƣƽȏơľǖȈLJȂdzơ1916ŇƢǼǟȄǨǘǐǷȁȃǁơƾǼǰLJȍơƾŧƗ 1‬‬
‫‪ǥǁƢǠŭơ‬‬
‫‪1997 ǂƥƢƳƾȈǸūơƾƦǟǂƥƢƳȁǶǛƢǯȃŚƻƾŧƗ 2‬م‪ƲȀǼŭơȁƨȈǸȈǴǠƬdzơDzƟƢLJȂdzơ‬‬
‫‪ƧǂǿƢǬdzơƨȈƥǂǠdzơƨǔȀǼdzơǁơƽ‬‬
‫‪1992ºǿ1412ǹƢȈǴǟƽȂǸŰƽơƚǧƾŧƗ  3‬م‪ǪƟơǂǗȁƢȀƬȈǿƢǷƨȇȂǤǴdzơƩơǁƢȀŭơ‬‬
‫‪ǶǴLjŭơǁơƽǑƢȇǂdzơƢȀLjȇǁƾƫ‬‬
‫‪ƧǂǰǨdzơǁơƽƨȇǁȂLJǪnjǷƽƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫǩǂǗ1986ĺƢǯǂdzơƧƽȂƳ 4‬‬
‫‪1992 ƨƫƢƸNj ǺLjƷ 5‬م ‪ƨȇǂǐŭơ ǁơƾdzơ ǪȈƦǘƬdzơȁ ƨȇǂǜǼdzơ śƥ ƨȈƥǂǠdzơ ƨǤǴdzơ ǶȈǴǠƫ‬‬
‫‪ǹƢǼƦdzƨƦǻƢǼƦǴdzơ‬‬

‫| ‪98‬‬
 Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi]

ǁơƽ ǶȈǴǠƬdzơ Ŀ ƢȈƳȂdzȂǼǰƬdzơȁ DZƢǐƫȏơ DzƟƢLJȁ ‫م‬1986 ȄŝȂǘdzơ ȃƾŧ śLjƷ 6

ƪȇȂǰdzơǶǴǬdzơ
ǾƦȈdzƢLJƗ ǾƫơȁƽƗ ǾǷȂȀǨǷ ȆǸǴǠdzơ ƮƸƦdzơ ‫م‬1997 ǹȁǂƻƕȁ ƩơƾȈƦǟ ǹƢǫȁƿ 7
ƨǷƢLJƗǁơƽǑƢȇǂdzơ
ǾƦȈdzƢLJƗȁǾƴǿƢǼǷƢđśǬǗƢǼdzơŚǤdzƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫǵ١٩٨٩ƨǸȈǠǗƾŧƗȅƾNjǁ 8
ƨǧƢǬưdzơȁǵȂǴǠdzơȁƨȈƥǂƬǴdzƨȈǷȐLJȍơƨǸǜǼǷƩơǁȂǐǼǷȂǯȂLjȇƛ
ƨȈǠǷƢŪơƨǧǂǠŭơǁơƽƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫǩǂǗ١٩٩ÒDzȈǟƢũơƢȇǂǯǃ 9
ǁơƽƧǂǿƢǫĺǂǟȅDŽȈǴǰǻơƨȇȂƥǂƬdzơƩƢƷȐǘǐŭơDžƢǷƢǫ1980 ȅȁƾƥȆǯǃ 10
Ƥȇǂǣ
ƩƢǤǴƥśǬǗƢǼǴdzƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫǪƟơǂǗ2002ȆǴȈǐǠdzơǶȈǿơǂƥơǺƥDŽȇDŽǠdzơƾƦǟ 11
ƨȈǷȐLJȍơƽȂǠLJǺƥƾǸŰǵƢǷȍơƨǠǷƢƳȃǂƻơ
ǞƦǘdzơ ǩȂǬƷ ǞȈŦ DZƢǐƫȍơȁ ǶȈǴǠƬdzơ ƩƢȈǼǬƫ ‫ه‬1419 ȄǴǬǠdzơ ƾǸŰ DŽȇDŽǠdzơ ƾƦǟ 12
ǑƢȇǂdzơƨǛȂǨŰ
ǦdzƚǸǴdzƨǛȂǨŰǩȂǬūơǞȈŦDZƢǐƫȍơȁǶȈǴǠƬdzơƩƢȈǼǬƫ‫م‬1999ƾǸŰDŽȇDŽǠdzơƾƦǟ 13
ǑƢȇǂdzơ
ǁơƽƧǂǿƢǬdzơǶȈǴǠƬdzơǂȇȂǘƫȁƢȈƳȂdzȂǼǰƬdzơ2002ŇƢƳǂǨdzơǵȐLjdzơƾƦǟǶȈǜǠdzơƾƦǟ 14
Ƥȇǂǣ

ƨǠǷƢŪơƨdzƢLJǂdzơƨƥƢƬǯǩǂǗȁȆǸǴǠdzơƮƸƦdzơƲǿƢǼǷ1990ǹƢǸưǟǺŧƗǺŧǂdzơƾƦǟ 15
ƨȈŭƢǠdzơƢȈǫǂǧƗƨǠǷƢƳ
ƧǂǿƢǬdzơǥơȂnjdzơǁơƽƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǹȂǼǧdžȇǁƾƫ1991ǁȂǯƾǷƾŧơȆǴǟ 16
ǹȁƽĺǂǠdzơƣƢƬǰdzơǁơƽƧǂǿƢǬdzơƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơǶȈǴǠƫƩȐǰnjǷȅƾȇƾūơȆǴǟ 17
ƨǼLJ

| 99
El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 18, No.1, 2019

ǩǂǘdzơ ƢǿŚǤƥ śǬǗƢǼǴdz ƨȈƥǂǠdzơ ƨǤǴdzơ ǶȈǴǠƫ ǵ 2008 ƅơ ƾƦǟ Ǫȇƾǐdzơ ǂǸǟ 18
ƧDŽȈŪơǞȇǃȂƬdzơȁǂnjǼǴdzƨȈŭƢǠdzơǁơƾdzơDzƟƢLJȂdzơƤȈdzƢLJȋơ
ǂƫŃƗƨLjLJƚǷǵơǁƢƬǷƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫńƛDzƻƾǷǵ٢ÍÍ٩ƽȂƳȂŭơƶƬǧ 19

ƨȈǷȐLJȍơƨȈƥǂƬdzơȁƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzƢƥƨǏƢŬơdžȇǁƾƬdzơǩǂǗ‫م‬2000ǂǷƢǟǺȇƾdzơǂƼǧ 20
ƧǂǿƢǬdzơƤƬǰdzơŃƢǟ
ƨȈǷȐLJȍơƨȈƥǂƬdzơȁƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzƢƥƨǏƢŬơdžȇǁƾƬdzơǩǂǗ‫م‬2000ǂǷƢǟǺȇƾdzơǂƼǧ 21
ƧǂǿƢǬdzơƤƬǰdzơŃƢǟ
ȂǰȈLjȇƛƨȈƥǂǠdzơƨǤǴdzơdžȇǁƾƫǪƟơǂǗƨǸǠǗȅƾNjǁȁƨǫƢǼdzơDzǷƢǯƾǸŰ 22
řȇƾdzơƨȈƥǂƬdzơȁƨưȈƥǂǠdzơƨǠǴdzơǶȈǴǠƫ‫م‬2000ǹȐLJǁȄǨǘǐǷȁǂǗƢƻȅƾNjǁƽȂǸŰ 23
ƧǂǿƢǬdzơǞȇǃȂƬdzơȁǂưǼdzơȁƨǨǫƢưdzơǁơƽ

ƨȈƦǼƳȋơǞƳơǂŭơ ‌ƽ

Ainin,Moh. dkk, 2006. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Miskat.
Alwasilah, A Chaedar. 2001. Pokoknya Kualitatif, Pokoknya Action Research, Dasar-Dasar
Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Jaya.
AR, Syamsudin dan Damayanti Vismaia S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi).
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azar. 2010. Media Pembelajaran.Jakarta: PT RajaGrafindo.
Asrori, Imam, dkk. 2012. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang:
Misykat.
Best, John W. 1977. Reseserch in Education. Printice-hall of india,. Dalam terjemahan
Sanafsiah Faisal dan Mulyadi Guntur Waseso. Metodologi Penelitian Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.

100 |
 Tatwir al-Aflam Lita’limi Maharati... [Muhajirin Ramzi]

Bogdan, Robert and Steven J. Taylor. 1992. Introduction to Qualitative Research Methods
“A Phenomenological Approach to the Social Sciences. Dalam terjemahan. Arief
Furchan. Pengantar Metoda Penelitian Kualitatif. Surabaya: Usaha Nasional.
Bogdan, Robert C. and Sari Knopp Biklen. 1967. Qualitative Research for Education; An
Introduction to Theory and Methods. USA: Holt. Renehart and Winston Inc;
Creswell, John W. l. 2003. Research Design; Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches. Second Edition. New Delhi India: Sage Publications.
Darmawan, Deni. 2011. Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djiwandono, M Sunardi. 1996. Tes Bahsa Dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi pembelajaran bahasa. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexi J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan Edukatif Dalam Belajar
Bahasa Arab.Jogyakarta: Diva Press.
Nasution, S. 2011. Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nugraha, Yopie. 2011. Cara Instan Menguasai Program Editing Secara Otodidak (Widows
Movie Maker, Sony Vegas Pro, Ulead Video Studio dan Adobe Premiere Pro). Jakarta:
Agogos Publishing.
Reiser, Robert A. dan John V. Dempsey. 2002. Trend And Issues In Instructional Design
And Technology. USA:Pearson Merrill Prentice Hall.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Tarigan, Henri Guntur. 1979. Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.

| 101