‫‪ 1.

0‬مدخل‬

‫يوم ا بعد يوم‪ .‬هذا ألن معظمهم غري مهتم‬

‫تقل مشاركة الطالب يف تدريس اللغة العربية ً‬
‫أيض ا أقل مهارة يف استخدام‬
‫وال يفهم املوضوع الذي يريد املعلم نقله‪ .‬مدرسو اللغة العربية هم ً‬
‫االسرتاتيجيات والتقنيات املناسبة يف تدريس اللغة العربية‪ .‬ال يزالون يستخدمون الطريقة القدمية‪،‬‬

‫ممتع ا‪ .‬يف ه ذه األي ام‪،‬‬

‫وهي الطريق ة التقليدي ة دون تض مني عناص ر أخ رى حبيث يك ون الت دريس ً‬
‫( ‪Noraini,‬‬ ‫يرك ز معظم املعلمني فق ط على الكتب املدرس ية والتعليم ال ذي يرك ز على املعلم‬

‫‪.)2001‬‬

‫من بني املعوقات يف تعليم وتعلم اللغة العربية قلة التعاون بني الطالب كما أن تعليم اللعب‬

‫أقل ممارسة (‪ .)Nazilah et. al, 2017‬ميارس املعلمون ممارسات أقل تعاونًا وتعاونًا بني الطالب‪.‬‬

‫ال يس تخدم املعلم ون أي عنص ر من عناص ر اللعب يف الت دريس‪ .‬ل ذلك‪ ،‬هن اك العدي د من‬

‫االس رتاتيجيات والتقني ات املناسبة إلدخاهلا يف ت دريس اللغة العربية‪ .‬من بينها اس رتاتيجيات التعلم‬

‫التعاوين وتقنيات األلعاب اللغوية‪.‬‬

‫‪ 2.0‬اإلسرتاتيجيات واألساليب املناسبة يف تعليم البكالوريوس‬

‫‪ 2.1‬اسرتاتيجيات التعلم التعاوين‬

‫‪1‬‬
‫يش ري التعلم التع اوين إىل طريق ة ت دريس يعم ل فيه ا الطالب من مس تويات خمتلف ة من‬

‫مع ا يف جمموع ات ص غرية لتحقي ق أه داف مش رتكة‪ .‬الطالب مس ؤولون عن‬

‫أداء التعلم ً‬
‫أعض اء اجملموع ة اآلخ رين يف أداء امله ام املعين ة من قب ل املعلم أو امليس ر‪ .‬تش جع عملي ات‬

‫‪ .)Allsop,‬يعتم د جناح عملي ة التعلم ه ذه‬ ‫(‪2011‬‬ ‫التعلم التع اوين عملي ات التعلم التع اوين‬

‫على تص رفات أح د الطالب ملس اعدة الطالب اآلخ رين على النج اح‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪،‬‬

‫ميكن للطالب حتقيق أهداف أنشطة التعلم التعاوين اليت مت حتديدها‪.‬‬

‫‪ 2.2‬تقنيات لعبة اللغة‬

‫تقني ات اللعب اللغوي هي أنش طة تعليمية تستخدم كأنشطة تقوية وإثراء وإعادة‬

‫مهما للغاية يف حتديد اللعبة وف ًقا لقدرة الطالب وميكنهم توفري‬

‫دورا ً‬
‫تأهيل‪ .‬يلعب املعلمون ً‬
‫الفرص جلميع الطالب للمشاركة بنشاط‪ .‬من بني األلعاب اللغوية اليت ميكن تطبيقها أثناء‬

‫عملي ة الت دريس والتعلم االختب ارات القص رية واأللغ از وغريه ا‪ .‬ميكن لعب اللعب ة بش كل‬

‫فردي‪ ،‬يف أزواج أو يف جمموعات‪.‬‬

‫‪ 3.0‬قوة اسرتاتيجيات التعلم التعاوين‬

‫ق وة اس رتاتيجيات التعلم التع اوين تعت رب اس رتاتيجيات التعلم التع اوين إح دى‬

‫االسرتاتيجيات الفعالة يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬ميكن أن يزيد من مستوى تواصل الطالب‬

‫أثناء عملية التدريس والتعلم‪ .‬هذه اإلسرتاتيجية فعالة للغاية ألهنا تكشف عن احتياجات‬

‫‪2‬‬
‫( ‪Komis et. al,‬‬ ‫التعلم لتشكيل خطوة عملية التعلم اليت تشجع عملية التعاون بني الطالب‬

‫أيض ا إىل هذه اإلسرتاتيجية لتكون قادرة على مساعدة الطالب على إتقان‬
‫‪ .)2013‬يُنظر ً‬
‫عملية التدريس والتعلم بسرعة (‪.)McManis dan Gunnewig, 2012‬‬

‫وذل ك ألن التع اون بني الطالب ق ادر على تش جيع انتش ار األفك ار واآلراء أثن اء‬

‫األنشطة اجلماعية‪ .‬بشكل غري مباشر‪ ،‬قادر على املساعدة يف حتسني التحصيل التعليمي‪.‬‬

‫مع ا ويس اعدون بعض هم البعض يف‬

‫ه ذا التعلم ي ؤدي إىل التعلم النش ط‪ .‬س يعمل الطالب ً‬
‫إكمال املهام اليت قدمها املعلم‪.‬‬

‫مع ا الستكش اف‬

‫أيض ا معرف ة جدي دة حيث يعم ل الطالب ً‬
‫ميكن أن تش كل ً‬
‫اسرتجاع املعلومات ومشاركة نتيجة مشرتكة‪ .‬من خالل هذا التعاون ومشاركة األفكار‪،‬‬

‫سيش كل الطالب مس توى عاليً ا من التفك ري من خالل األه داف املش رتكة واستكش اف‬

‫املعلومات ومشاركة األفكار (‪.)Cheong, Bruno dan Cheong, 2012‬‬

‫كم ا أهنا واح دة من أك ثر اس رتاتيجيات التعلم فاعلي ة يف تط وير مه ارات االتص ال‬

‫للطالب‪ .‬ت دعم ه ذه اإلس رتاتيجية الطالب ملس اعدة أق راهنم اآلخ رين أثن اء عملي ة التعليم‬

‫والتعلم املستمرة وسيتواصلون بشكل غري مباشر مع بعضهم البعض‪ .‬إن تطبيق بيئة التعلم‬

‫التعاوين قادر على حتسني مستوى واحد من إتقان مهارات عملية ت دريس اللغة العربية‪،‬‬

‫وهي مهارات االتصال‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 4.0‬قوة تقنيات لعبة اللغة‬

‫يعترب أسلوب اللعب اللغوي من أنسب التقنيات يف تعليم اللغة العربية‪ .‬هذه التقنية قادرة‬

‫على جذب الطالب ليكونوا نشطني يف عملية التدريس والتعلم‪ .‬هذا ألن اللعب هو تعبري إبداعي‬

‫عن ال ذات‪ .‬تطوره ا أك ثر وض وحا يف مرحل ة الطفول ة‪ .‬ميي ل األطف ال إىل البحث عن املعرف ة من‬

‫أيض ا إش راك أنفس هم وإب داء‬

‫خالل تقني ات اللعب‪ .‬عالوة على ذل ك‪ ،‬ميكن للطالب الس لبيني ً‬
‫حافزا إما يف بداية التعلم أو يف منتصفه أو‬
‫االهتمام واملرح أثناء جلسات التدريس والتعلم‪ .‬يصبح ً‬
‫يف هنايته‪.‬‬

‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تعتمد األلعاب اللغوية على مهارات التفكري عالية املستوى‪ .‬يتضمن‬

‫امله ارات املعرفي ة للطالب يف ح ل األس ئلة املوج ودة يف لعب ة اللغ ة‪ .‬ل ذلك‪ ،‬ميكن أن يش جع ه ذا‬

‫الطالب على التفكري النقدي واإلبداعي يف إكمال املهمة‪.‬‬

‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تتضمن هذه التقنية املهارات اللغوية وهي مهارات االستماع والتحدث‬

‫والق راءة والكتاب ة‪ .‬إن ه ق ادر على إعط اء الكث ري من املف ردات للطالب من ج انب نفس الكلم ة‬

‫(مرادف)‪ ،‬وكلمة اخلصم (متضاد)‪ ،‬واملثل‪ ،‬وفنون التقدمي وغريها‪ .‬ميكن أن يعتاد التالميذ على‬

‫نطق أصوات الكلمات والعبارات واجلمل بدقة ووضوح ويكونون ق ادرين على كتابتها بشكل‬

‫‪4‬‬
‫صحيح‪ .‬يستطيع التالميذ استخدام املهارات اللغوية املوجودة يف سياقات ومواقف حقيقية وذات‬

‫مغزى‪ .‬يوفر هذا بشكل غري مباشر خربة مكثفة وتدريبًا ويعمل كأداة تشخيصية للطالب‪.‬‬

‫هذه التقنية ال تثقل كاهل الطالب‪ .‬هذا ألن وقت األلعاب اللغوية يعترب فرتة راحة مفيدة‪.‬‬

‫عالوة على ذل ك‪ ،‬فهي تقني ة مراجع ة يف عملي ة الت دريس والتعلم‪ .‬ميكن أن نس تنتج هن ا أن وقت‬

‫االسرتاحة ميكن ملؤه بالفوائد ألنه نشاط معزز يف حمتوى الدرس‪.‬‬

‫باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ميكن لأللع اب اللغوي ة تط وير ثالث ة ج وانب ل دى الطالب‪ .‬من بينه ا‬

‫التطور البدين‪ .‬سيشعر التالميذ باملرح والسعادة أثناء استخدام جزء من أطرافهم بنشاط‪ .‬التايل‪،‬‬

‫التنمية االجتماعي ة والعاطفي ة‪ .‬س يحفز التواصل مع األص دقاء تكوين مش اعر صحية‪ .‬بعد ذل ك‪،‬‬

‫أفكارا جديدة‪ .‬ميكنهم تعلم العديد من املهارات يف‬

‫التطور املعريف‪ .‬ميكن لأللعاب اللغوية أن تطلق ً‬
‫درس واحد مثل مهارات االستماع والقراءة والتحدث والكتابة‪ .‬هذا ميكن أن يزيد من مستوى‬

‫التطور العقلي والفكري للطالب‪.‬‬

‫‪ 5.0‬دور املعلم‬

‫ينقسم دور املعلم إىل ثالث مراحل‪ .‬يف مرحلة اإلعداد‪ ،‬يتمثل دور املعلم يف هذه املرحلة‬

‫يف إعداد بيئة التعلم أو حجرة الدراسة وحتديد األهداف التعليمية وحجم جمموعات العمل وتقسيم‬

‫الطالب إىل جمموعات وفق مهام حمددة وحتديد األدوار ألهداف اجملموعة‪ .‬من دور املعلم أن حيدد‬

‫‪5‬‬
‫األدوار داخل اجملموعة‪ .‬احملاسبة واملسؤولية الفردية وتتم من خالل توزيع األدوار وحتديد عمل كل‬

‫فرد وتنسيق اجلهود لتحقيق اهلدف اجلماعي‪.‬‬

‫‪ 6.0‬دور الطالب‬

‫يشرتك الطالب يف دراسة ومراجعة املوضوع واإلجابة على متارين األنشطة طبقا لدور كل منهم‬

‫دون تدخل املعلم‪ .‬يعرض كل طالب أفكاره ومقرتحاته ويساعد اآلخرين يف أداء مهامهم ويتناقش‬

‫ويتحاور وينقد بإجيابية‪ ،‬فيستفسر وحيلل‪ ،‬ويقوم بدوره احملدد طبقا لتقسيم املوضوع‪.‬‬

‫‪ 7.0‬اخلامتة‬

‫يف اخلت ام‪ ،‬تعت رب اس رتاتيجيات التعلم التع اوين من االس رتاتيجيات املناس بة والفعال ة يف تعليم‬

‫اللغة العربية‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬تقنيات األلعاب اللغوية املستخدمة يف التدريس والتعلم‪ .‬إنه قادر‬

‫على جع ل عملي ة الت دريس والتعلم تعم ل بش كل فع ال وذات مغ زى‪ .‬جيب أن يك ون املعلم ون‬

‫مبدعني ومبدعني إلنتاج مواد تعليمية وتعليمية ممتعة وفعالة‪ .‬جيب أن يكون املعلمون حكماء يف‬

‫تطبيق تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت كمواد تعليمية للطالب‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫رجوعن‬

Nazilah Mohamad, Siti Zanariah Yusoff, Nor Hafizah Abdullah dan Sharipah Nur Mursalina

Syed Azmy. (2017). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab: Tinjauan Awal

Peringkat Sekolah Rendah, Terengganu. Seminar Kebangsaan Bahasa dan

Kesusasteraan Bahasa Arab. 948-955.

Noraini Idris. (2001). Pedagogi dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publication &

Distributors Sdn Bhd. Kuala Lumpur.

Khairiah Ahmad. (1980). Teknik-teknik Mengajar Karangan. Bengkel Teknik Pengajaran

Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur.

Allsop, Y. (2011). Does Collaboration Occur when Children Are Learning with the Support of

a Wiki. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 10(4), 130-137.

Komis, V., Tzavara, A., Karsenti, T., Collin, S., & Simard, S. (2013). Educational scenarios
with ICT: an operational design and implementation framework. Paper presented at
the Society for Information Technology & Teacher Education International
Conference 2013, New Orleans, Louisiana, United States.

McManis, L. D., & Gunnewig, S. B. (2012). Finding the Education in Educational Technology
with Early Learners. Technology and Young Children.

Cheong, C., Bruno, V., & Cheong, F. (2012). Designing a Mobile-app-based Collaborative
Learning System. Journal of Information Technology Education: Innovations in
Practice, 11(1), 94-119.