‫فعالية استخدام لعبة متثيل اميائي يف تعليم الكالم لدى طلبة الصف الثامن يف‬

‫املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‬

‫إعداد‪:‬‬

‫امحد فكري‬
‫‪180101021134‬‬

‫جامعة أنتسري اإلسالمية احلكومية بنجرماسن‬

‫كلية الرتبية والتعليم‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪2021‬‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية هي إحدى اللغات اليت يستخدمها البشر على نطاق واسع ‪ ،‬وخاصة‬
‫للمسلمني ‪ ،‬حىت ابلنسبة للمسلمني ‪ ،‬تعترب اللغة العربية لغة مهمة ابلنسبة هلم لفهمها‬
‫ألن القرآن واحلديث ‪ ،‬ومها ضوابط للمسلمني ‪ ،‬نزلوا ابللغة العربية‪.‬‬
‫إن تطور اللغة العربية يف إندونيسيا ينمو بسرعة ألن اللغة العربية هي لغة عاملية ‪،‬‬
‫واملدرسة العادية يف إندونيسيا هبا مواد عربية ‪ ،‬واملشكلة اآلن ‪ ،‬أن بعض الطالب الذين‬
‫يتعلمون اللغة العربية يعتقدون أن العربية صعبة التعلم‪ .‬هذا يسبب قلة اهتمام الطالب‬
‫بتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫التعلم هو تفاعل بني الطالب واملعلمني يف بيئة تعليمية‪ .‬التعلم هو عملية يقدم‬
‫فيها املعلم املساعدة حىت حيصل الطالب على املعرفة وتشكيل املواقف‪ .‬التعلم هو‬
‫حدث خارجي مصمم لدعم العديد من عمليات التعلم الداخلية بشكل متبادل‪.‬‬
‫أما ابلنسبة لعملية تعليم اللغة العربية وتعلمها ‪ ،‬فيجب على املعلم إتقان مهارات‬
‫اللغة ‪ ،‬ويف مهارات اللغة العربية توجد أربعة أنواع من القدرات على النحو التايل‪:‬‬

‫‪. 1‬مهارة االستماع‬

‫‪. 2‬مهارة الكالم‬
‫‪. 3‬مهارة القراءة‬
‫‪. 4‬مهارة الكتابة‬
‫مهارة الكالم هي إحدى املهارات املهمة يف تعلم اللغة العربية ألن مهارة الكالم‬
‫هي القدرة على التعبري عن الكلمات للتعبري عما نريد أن ننقله لآلخرين أو احملاورين ‪،‬‬
‫ويف تعلم مهارة الكالم ابللغة العربية هي املهارات األساسية أو األساسية لتعلم اللغة‬
‫العربية ألهنا اهلدف النهائي لتعلم اللغة‪.‬‬
‫املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هي إحدى املدارس الداخلية‬
‫اإلسالمية اليت مت إنشاؤها يف املدينة منذ فرتة طويلة ‪ ،‬ألن هذه املؤسسة هي مدرسة داخلية‬
‫يتعلم فيها اللغة العربية ألنه بشكل عام يوجد تعلم اللغة العربية يف املدرسة الداخلية‬
‫اإلسالمية وهي لغة الضابط اإلسالمي وهي القرآن واحلديث‪ .‬وتعلم اللغة العربية يف املدرسة‬
‫املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت ال ميكن فصله عن املشاكل الرتبوية ومنها مهرة‬
‫الكالم‪ .‬من نتائج املقابالت مع معلمي مادة اللغة العربية ‪ ،‬فإن القدرة على التحدث‬
‫لبعض الطالب هناك ال تزال غري طالقة‪ .‬ابلنسبة لسبب هذه املشكلة ‪ ،‬يفتقر الطالب‬
‫إىل التدريب على استخدام املفردات اليت مت إعطاؤها ‪ ،‬ويف النهاية يتم نسيان املفردات ‪،‬‬
‫وكذلك عدم محاس الطالب للمشاركة يف التعلم ألن االسرتاتيجيات اليت يستخدمها املعلم‬
‫أحياًن من الطالب فقط ممارسة‬ ‫ال تعزز اهتمام الطالب ومحاسهم يف التعلم‪ .‬يطلب املعلم ا‬
‫أيضا حفظ املفردات مث حتويلها إىل مجلة‪ .‬هذا جيعل الطالب أقل‬ ‫احملاداثت يف الكتاب و ا‬
‫أيضا على نتائج تعلم الطالب‪.‬‬‫محاسا يف أخذ دروس اللغة العربية وسيؤثر ا‬
‫ا‬
‫من املهم يف تعلم مهارة الكالم نقل احملتوى واملعىن شفهياا ملختلف األشكال‬
‫اعتمادا على مستوى إتقان لغة املهرة اليت ميتلكها‬
‫ا‬ ‫واألساليب اليت ميكن استخدامها ‪،‬‬
‫الطالب‪ .‬يتضمن شكل تعلم مهارة الكالم أنشطة ابستخدام اللغة املنطوقة مبستوايت خمتلفة‬
‫من الصعوبة‪ .‬لذلك حنن حباجة إىل وسائل اإلعالم املختلفة املناسبة هلذه املهرة حىت‬
‫يتمكن الطالب من تعلم هذه املهارة بسهولة‪ .‬لذلك حنن حباجة إىل وسائل اإلعالم املختلفة‬
‫املناسبة هلذه املهرة حىت يتمكن الطالب من تعلم هذه املهارة بسهولة‪.‬‬

‫تعد وسائط األلعاب اللغوية إحدى الوسائط اليت ميكن استخدامها يف أنشطة تعلم‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬كما أن النتائج هلا أتثري جيد على إتقان املهارات اللغوية ‪ ،‬ألنه يف تعلم اللغة‬
‫‪1‬‬
‫األجنبية ‪ ،‬هناك حاجة إىل وضع لطيف حىت ال يشعر الطالب ابمللل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Nasif Mushthofa Abdul Aziz, al-al’ab al-lughawiyyah fi ta’lim al-lughah al-ajnabiyyah, (Riyadl,‬‬
‫‪al-mamlakah al-arabiyyah al-saudiyyah, 1983), hal. 9‬‬
‫يف لعبة التمثيل اإلميائي ‪ ،‬هناك خطوات جيب القيام هبا ‪ ،‬أي قيام املعلم إبظهار‬
‫نشاط معني أو مطالبة أحد الطالب بعرض النشاط ‪ ،‬مث خيرب املعلم الطالب اآلخرين‬
‫بتخمني ما يفعله‪ .‬إذا كان مجيع الطالب قادرين على التخمني ‪ ،‬فيمكن إجراء تنويعات‬
‫ملزيد من األنشطة ‪ ،‬حبيث ميكن للطالب التدرب على التطوير أو التعبري لفرتة أطول من‬
‫التعبريات السابقة ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ 2.‬ما هي الوسائط اليت تعترب قادرة على حتسني مهارات‬
‫اجتهادا ومحاسة وسعادة يف التعلم يف املدرسة املتوسطة‬
‫ا‬ ‫التحدث وجعل الطالب أكثر‬
‫راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫كما نعلم أن الطالب جيدون صعوبة يف تعلم اللغة العربية يف مدرسة مهارة كالم‬
‫بسبب نقص أساليب التعلم أو الوسائط اليت يستخدمها املعلم لتعزيز اهتمام الطالب‬
‫ومحاسهم كمدرس ‪ ،‬ابلطبع ‪ ،‬جيب عليه تصميم طرق ووسائل التعلم لتسهيل عملية‬
‫التدريس والتعلم من أجل املساعدة يف حتقيق أهداف التعلم‪.‬‬
‫من خالل رؤية الشرح السابق ‪ ،‬تعترب األلعاب اللغوية وسائط مناسبة للتطبيق ألهنا‬
‫ميكن أن تساعد الطالب على تنمية اهتمامهم ومحاسهم‪ .‬طور املعلمون يف السنوات األخرية‬
‫الكثري من وسائط األلعاب اللغوية ‪ ،‬وأظهر تنفيذها نتائج إجيابية يف العديد من البلدان‬
‫اليت طورت أنظمة تعليم اللغة‪.‬‬

‫لذلك هذه الوسيلة مناسبة لالستخدام يف الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة‬

‫راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت ألنه يف املدرسة ينقصها من حيث وسائط التعلم مثل‬
‫وسائط التمثيل اإلميائي اليت ميكن أن تعزز حتفيز الطالب أو االهتمام بتعلم الكالم‪.‬‬

‫لذلك اختار الباحث هنا استخدام وسائط ألعاب التمثيل اإلميائي لتعلم اللغة‬
‫العربية ‪ ،‬وهتدف هذه الوسائط إىل تعزيز اهتمام الطالب ابلتحدث ابللغة العربية ‪ ،‬إىل‬
‫أيضا عن متثيل للتطورات يف وسائط التمثيل اإلميائي لتحسني‬
‫جانب أن الباحث يبحث ا‬
‫تعلم الكالم يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Fathul M, Nailur R, Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Jogjakarta: Diva Press, 2011), hal. 36‬‬
‫اختار الباحث هذه الوسيلة ألنه عند مشاهدة عملية التدريس والتعلم يف الفصل‬
‫الدراسي ‪ ،‬مل يستخدم املعلم االسرتاتيجيات اليت جتعل الطالب متحمسني ونشطني ‪ ،‬وكان‬
‫املعلم أقل وعي ا ابالسرتاتيجيات اجلديدة‪ .‬لذلك ‪ ،‬أيمل الباحث يف تقدمي هذه االسرتاتيجية‬
‫أيضا أن تكون هذه االسرتاتيجية قادرة على‬
‫للمعلمني والطالب هناك ‪ ،‬وأيمل الباحث ا‬
‫فتح رؤى املعلمني الستخدام هذه االسرتاتيجية واالسرتاتيجيات األخرى أثناء عملية‬
‫التدريس والتعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫ب‪.‬التحديد اإلجرائي‬
‫لتجنب سوء فهم العنوان ‪ ،‬يتم شرح املصطلحات الواردة يف العنوان على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫‪.1‬الفعالية‪ :‬فعالية قاموس كبري لغة اإلندونسي هي حتقيق النتائج‪ .‬االستخدام‬
‫الفعال (للجهد ‪ ،‬العمل) وهناك أتثري (أتثري ‪ ،‬أثر ‪ ،‬انطباع)‪ .‬واملقصود ابلفعالية‬
‫هنا هو املقارنة بني النتائج اليت مت احلصول عليها قبل وبعد استخدام هذه‬
‫االسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪.2‬وسائل اإلعالم التعليمية يف عملية التدريس ‪ ،‬أي تعزيز االهتمام ‪ ،‬وتعزيز احلافز‬
‫أيضا زايدة الفهم وتقدميه بشكل‬ ‫‪ ،‬وحتفيز الطالب‪ .‬ميكن لوسائل اإلعالم ا‬
‫جذاب‪ 3.‬لذا ‪ ،‬فإن وسائل اإلعالم هي وسيلة مت تصميمها لتشمل أنشطة لتحقيق‬
‫أهداف تعليمية حمددة مسب اقا‪.‬‬

‫‪.3‬لعبة ابنتومامي‪ :‬يف هذه الوسائط هناك خطوات جيب القيام هبا ‪ ،‬أي أن يقوم‬
‫املعلم إبظهار نشاط معني أو أيمر أحد الطالب إبظهار النشاط ‪ ،‬مث يطلب املعلم‬
‫من الطالب اآلخرين ختمني ما يفعله‪ .‬إذا كان مجيع الطالب قادرين على التخمني‬
‫عندئذ إجراء اختالفات ملزيد من األنشطة ‪ ،‬حبيث ميكن للطالب التدرب‬ ‫‪ ،‬فيمكن ٍ‬
‫على التطوير أو التعبري لفرتة أطول من التعبريات السابقة ‪ ،‬وهكذا‬

‫‪3‬‬
‫‪Azhar arsyad, media pembelajaran, (jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008) hal. 18‬‬
‫‪.4‬كلمة "كالم"اسم مصدر من كلّم وهي مبعين أقوال‪ 4‬الكالم هو مهارة رئيسية‬
‫جيب إتقاهنا ألن السبب الرئيسي لتعلم الشخص لغة أجنبية هو القدرة على التواصل‬
‫بشكل صحيح ‪ ،‬وتعد مهارة كالم أحد األهداف النهائية للتعلم‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫‪ .1‬هل استخدام لعبة متثيل اميائي يرقي عملية تعليم كالم لدى طلبة الصف العاشر‬
‫يف املدرسة الثانوية راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‬
‫‪ .2‬هل استخدام لعبة متثيل اميائي يرقي نتيجة قدرة تعليم الكالم لدى طلبة الصف‬
‫العاشر يف املدرسة الثانوية راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫‪ .1‬ملعرفة عملية تعليم لعبة متثيل اميائي لرتقية تعليم الكالم لدى طلبة الصف العاشر‬
‫يف املدرسة الثانوية راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‬
‫‪ .2‬ملعرفة عملية تعليم لعبة متثيل اميائي لرتقية نتيجة قدرة تعليم الكالم لدى طلبة‬
‫الصف العاشر يف املدرسة الثانوية راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي‬
‫الثمالية‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫مهما يف عملية التعليم‬
‫دورا ا‬
‫الناحية النظرية ‪ ،‬من املتوقع أن يلعب هذا البحث ا‬
‫والتعلم وأن يصبح مادة مرجعية للدروس الالحقة‬
‫‪ .2‬التطبقية‬
‫• للمدارس‬

‫‪4‬‬
‫‪Ahmad Warson munawwir, Kamus al-munawwir Arab- Indonesia Terlengkap, (Surabaya, Pustaka‬‬
‫‪Progressif) hlm. 1227‬‬
‫‪ -‬كمدخالت للمدارس يف عملية التدريس والتعلم يف املدرسة املتوسطة راشيدية‬
‫خالدية اإلسالمية امونيت‬
‫للمعلمني‬ ‫•‬

‫‪ -‬اكتساب نظرة اثقبة يف استخدام وسائط ألعاب البانتومامي لتحسني جودة‬

‫التدريس والتعلم يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫‪ -‬كدليل يف اختيار الوسائط املناسبة للطالب يف عملية تعليم اللغة العربية يف‬
‫املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫للطالب‬ ‫•‬

‫‪ -‬تعزيز اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية‬
‫اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫‪ -‬زايدة نشاط الطالب يف عملية التدريس والتعلم يف املدرسة املتوسطة راشيدية‬
‫خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫للباحثني‬ ‫•‬

‫‪ -‬إلضافة نظرة اثقبة للباحثني والقراء حول استخدام وسائط ألعاب التمثيل‬
‫اإلميائي يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫و‪ .‬الدرسة السابقة‬
‫‪ .1‬قام إيكو بودي هاراتنتو بعنوان فعالية وسائط التعلم اإلميائية لتحسني الكفاءة‬
‫يف التحدث (مهارة كالم) يف عام ‪ .2020‬واليت تقع يف مدرسة تساًنويه سوًنن‬
‫بوًننج يف منطقة العش الفرعية ‪ ،‬رميينغ رجينسي ‪ ،‬مقاطعة جاوا الوسطى‪.‬‬
‫ويهدف إىل حتسني إتقان التحدث ابستخدام وسائط التعلم اإلميائية ‪ ،‬ونتائج‬
‫جدا يُالحظ من نتائج االرتباط‬‫الدراسة ‪ ،‬فإن أتثري تطبيق ألعاب البانتومامي قوي ا‬
‫‪ .0.95‬نتائج اختبار ‪ t‬من تطبيقه هي ‪ 5.482‬ابملقارنة مع جدول ‪ t‬مبستوى‬
‫معنوي ‪ ٪0.05‬والذي يساوي ‪ .2000‬وهذا يعين أن هناك زايدة يف قدرة الطالب‬
‫على التحدث ابللغة العربية قبل وبعد تطبيق وسائط البانتومامي‪.‬‬
‫‪ .2‬حلم الدين لوبيس‪,‬لسانس‪,‬املاجستري‪ .‬مبخول فعالية تتبيق وسيلة اللعب متثيل‬
‫املضحك ابألاثرات ( اإلميائية) لرتقية مهارة الكالم يف الفصل الثامن مبعهد‬
‫أتديب الشاكرين ميدان سومطرة الشمالية‪ ,‬سنة ‪ , 2020‬وأهدف البحثه ملعرفة‬
‫كفاءة الطالب يف مهارة الكالم‪ ,‬تطبيق و وسيلة اللعب متثيل املضحك‬
‫ابألاثرات ( اإلميائية) لرتقية مهارة الكالم يف الفصل الثامن مبعهد أتديب‬
‫الشاكرين ميدان سومطرة الشمالية‪.‬‬
‫‪ .3‬حممد على فكري‪ ,‬فعالية تطبيق لعبة التمثيل اإلميائية لرتقية مهارة الكالم لتالميذ‬
‫مدرسة الرمحن املتوسطة احلكومية توالعان سدوارجو‪ ,‬سنة ‪ 2019‬وأهدف البحثه‬
‫ملعرفة عملية و فعالية لعبة التمثيل اإلميائية لرتقية مهارة الكالم لتالميذ مدرسة‬
‫الرمحن املتوسطة احلكومية توالعان سدوارجو‪.‬‬
‫ز‪ .‬هيكال البحث‬
‫ترتب الباحثة هذه الرسالة العلمية بثالث فصول كما يلي‪:‬‬
‫الباب األول‪ ,‬املقدمة مث خلفية البحث‪ ,‬وحتديد اإلجرائ‪ ,‬وأسئلة البحث‪ ,‬و أهداف‬
‫البحث‪ ,‬وأمهية البحث‪ ,‬و الدراسات السابقة‪ ,‬وهيكل البحث‪.‬‬
‫الباب الثاين‪ ,‬النظرية األساسية‪ ,‬حتتوي علي تعريف على الكالم‪ ,‬وألهدافه‪ ,‬وتعريف‬
‫لعبة‪ ,‬ومنافعه‪ ,‬و تعريف وسيلة متثيل اميائي‪ ,‬وخطواته‪ ,‬و مزيته‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ ,‬منهج البحث‪ ,‬حيتوي على نوع ومدخل البحث وتصميم البحث‬
‫وموضوع البحث وجمتمع البحث وعينة والبياًنت ومصدارها وأساليب مجع البياًنت‬
‫وتصميم القياص و أسلوب حتليل البياًنت‪.‬‬
 ‫الباب الثان‬
‫اإلطار النظري‬
‫املبحث األول ‪ :‬مهارة الكالم‬
‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكالم‬
‫املهارة مصدر من مهر – ميهر – مهارة‪ ,‬واملراد فيها اإلسطاعة‪ .‬أما الكالم‬
‫‪5‬‬
‫اسم مصدر من كلّم وهي مبعين أقوال ‪ .‬وأم اصطالحي هي كما يلي‪:‬‬

‫عموما على أنه صوت أييت من البشر وميكن أن يفهمه‬ ‫ا‬ ‫عرف الكالم‬‫يُ َّ‬
‫‪6‬‬
‫املستمعون واملتحدثون (فؤاد ‪ 1434 ،‬هـ‪) 7:‬‬
‫مهارة الكالم أو مهارات التحدث هي القدرة على التعبري عن األفكار‬
‫للمحاور‪ .‬هتدف هذه املهارة يف تعليم اللغة العربية حىت جعل الطالب قادرين على‬
‫‪7‬‬
‫التواصل بشكل صحيح ابللغة العربية‪ (.‬اهلرموان ‪2011 ،‬‬

‫ومن تعاريف السابقة ميكن استنتاج أن الكالم هو مهارة رئيسية جيب إتقاهنا‬
‫ألن السبب الرئيسي لتعلم الشخص لغة أجنبية هو القدرة على التواصل بشكل‬
‫صحيح ‪ ،‬وتعد مهارة كالم أحد األهداف النهائية للتعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬أهداف مهارة الكالم‬
‫أهدف مهارة الكالم كما رأى عابد توفيق اهلامشي أن أهداف مهارة الكالم‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Warson munawwir, Kamus al-munawwir Arab- Indonesia Terlengkap, (Surabaya, Pustaka‬‬
‫‪Progressif) hlm. 1227‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Ifi Erwhintiana, Abdul Basid, Jurnal: Analisis diagnostik kesulitan belajar maharah kalam‬‬
‫‪mahasiswa bahasa dan sastra arab 2017 dalam perspektif Edwin R. Guthrie, (Malang, UIN‬‬
‫‪Maulana Maulik Ibrahim, 2017) hlm. 109‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Firdaus Dwi Setianingtiyas, Skiripsi: Efektivitas Muhadtsah Yaumiyyah Dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Maharah al-Kalam Bahasa arab di MA Darul Amanah Kendal, ( Semarang, UNISSULA, 2018),‬‬
‫‪hlm. 42‬‬
 ‫‪ -‬تشجيح التالميذ على صراحة يف القول‬
‫‪ -‬إعانتهم على تفهم ادب اإلصغاء واداب احلديث واداب النقد‬
‫تدريهم على التمثيل‪.‬‬
‫ومن اهم االهداف اليت جيب ان يعمل املنهج مبا فيه املدرس على حتقيقها‬
‫خاصة يف احللقة االوىل من ممرحلة االساسي مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير وعي الطفل ابلكلمات الشفوية كوحدات للغة‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء ثروته الفظية والشفهية‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي روابط املىن عنده‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرته على تنظمي الفكار يف واحدات لغوية‪.‬‬
‫‪ -‬حتسني هجائه ونطقه‬
‫‪8‬‬
‫‪ -‬إستخدام للتعبري القصص املسلب‬
‫فإذ ماجتاوز الطالب هذه احللقة إىل احللقة الثانية من مرحلة التعليم‬
‫االساسي‪ .‬فإن منهج اللغة جيب ان يعطى الطالب الفرصة كاملة لتنمية املهارات‬
‫االتية‪:‬‬
‫‪ -‬اداب احملادثة واملناقشة وطريق السري فيها‪.‬‬
‫‪ -‬التحضري لعقد ندوة وادراهتا‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على قص القصص احلكاايت‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إطاء التعليمات والتوجيهات‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على عرض التقارير عن أعمال قام هبا او مارسها‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعليف علي األخبار واالحداث‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اجملالسة الناس وحماملتهم‪.‬‬

‫‪ 8‬حممد علي فكري‪ ,‬فعالية تطبيق لعبة التمثيل اإلمياع لرتقية مهارة الكالم لتالميذ مدرسة الرمحن املتوسطة احلكومية توالعان سدوارجو‪ ( ,‬ماالنج‪ ,‬جامعة موالًن‬
‫مالك إبرهيم‪ ).2019 ,‬ص‪22.‬‬
 ‫‪9‬‬
‫القدرة على البحث احلقائق واملعلومات واملفاهيم يف املصادرها املختلفة واملتاحة‪).‬‬
‫املبحث الثان ‪ :‬مفهوم عن لعبة‬
‫أ‪ .‬تعريف لعبة‬
‫لعبة هي برًنمج ويسطتيع أن يساعد وصول أهداف التعليم‪ .‬هذه األهداف‬
‫تشتمل على األهداف يف اجملل املعريف أو االنفعايل أو النفس احلركى عملية التعليم‬
‫حتتاجج إىل أألسلوب العيب‪ ,‬وهو فكرة تعتمد على‪:10‬‬
‫• لعبة تسطتيع أن تزيل امللل‬
‫• لعبة تعطي طالب التحدي حلل املشكلة مسرورا‬
‫• لعبة تؤدي إىل محاس العمل واملناقسة الصحيحة‬
‫• لعبة تساعد الدراس الذي له إيطاء التفكري‬
‫• لعبة تدفع املدرس أن يبتكر‬
‫ب‪ .‬منافع لعبة‬
‫أمهيية لنسوء الشخص الينشق عن منافعه‪ ,‬شخصية كانت أو لآلخر‪ ,‬لعبة له‬
‫منافعه للطالب او للمدرس‪ ,‬وقسمها الباحث فهي كما اييل‪:‬‬
‫لتمرين مهارة التحرك‬ ‫•‬

‫لتمرين االكرتاث‬ ‫•‬

‫لرتفع مهارة االشرتاكية‬ ‫•‬

‫لتمرين مهارة النطق‬ ‫•‬

‫املبحث الثالث‪ :‬مفهوم عن التمثيل اإلميائية‬

‫أ‪ .‬تعريف التمثيل اإلميائية‬

‫‪ 9‬نفس املراجع‪ ,‬ص‪23.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Asrori, Imam. Aneka Permainan Penyegar pembelajaran Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka,‬‬
‫‪2009, Hal.3‬‬
‫أتيت كلمة ابنتومامي من اللغة اليوًننية اليت تعين كل العالمات‪ .‬من ًنحية أصل‬
‫الكلمة ‪ ،‬هو عرض ال يستخدم لغة لفظية ‪ ،‬ويستخدم فقط تعابري الوجه واإلمياءات‬
‫اليت تنقل معناها‪ .‬ابنتومامي هو أداء صامت (ابكدي سومانتو ‪ .)1 :1992 ،‬بعبارات‬
‫بسيطة ‪ ،‬ميكن تفسري البانتومامي على أنه حركة لألطراف والوجه كوسيلة للتعبري عن‬
‫األفكار واملشاعر (براماًن ابدموداماراي ‪ .)77 :1990 ،‬هناك العديد من املفاهيم اليت‬
‫ميكن تطبيقها يف استخدام البانتومامي ‪ ،‬وهي‪ :‬البانتومامي اجلماعي ‪ ،‬والبانتومامي‬
‫‪11‬‬
‫الزوجي ‪ ،‬والبانتومامي الفردي ‪ ،‬والبانتومامي العاطفي‪.‬‬
‫يف هذه احلالة ‪ ،‬تكون وسائط لعبة البانتومامي مناسبة لتعلم مهارات التحدث‬
‫تعرف الطالب على ممارسة املفردات اليت حصلوا عليها عندما يُطلب‬ ‫ألهنا ميكن أن ّ‬
‫من الطالب ختمني ما يعرضه املعلم أو الصديق حبرية حىت يتمكن الطالب من التعبري‬
‫عما يدور حوهلم‪ .‬العقل مع املفردات اليت أعطيت من قبل‪.‬‬
‫ب‪ .‬اخلطوات يف استخدام التمثيل اإلميائية‬
‫شرخ املعلم شكال وطريقة تنفيد العب‪ ,‬وكذلك شرح الغرض منه‬ ‫•‬

‫فصل تنفسم إىل عدة جمموعة‪ ,‬وأتكد من كل جمموعة لديها أعضاء الذين‬ ‫•‬

‫هم ماهرون يف التخمني‬

‫قسم املعلم من البطاقات لكل جمموعة‪ ,‬وإعطاء الطالب الوقت كايف لفهم‬ ‫•‬

‫كل حركة يف البطاقة لفهم احلركة اليت كتبت يف البطاقة‪.‬‬

‫بدأت املباراة‪ :‬يدعو املعلم إل مماثلة اجملموعة يف ‪ 1‬بطاقة‪ ,‬واجملموعة الألخرى‬ ‫•‬

‫يهتمون‬
‫وبعد ذلك واحدة من جمموعة لتخمني‪ ,‬وتصف كل حركة‪ .‬اذ تبني خطأ‪,‬‬ ‫•‬

‫ويلقي على جمموعة أخرى‬

‫‪11‬‬
‫‪Indra Sabarudin Robert, Proposal: Penggunaan Seni Pantomim untuk meningkatkan Kemampuan‬‬
‫) ‪mengarang pada anak tunarungu di SLBN taruna mandiri kabupaten kuningan ), ( UPI, 2013‬‬
‫‪hal.18‬‬
‫إستمر اللعبة مع اجملموعة التالية إلظهار احلركات واجلماعة األخرى لتخمني‬ ‫•‬

‫وشرح‪ .‬وهلم جارا حىت كان كل اجملموعات على ختمني هذه احلركات‬
‫يف هناية املباراة أعلن املعلم الفائز‪ ,‬وهو على قيمة‪.‬‬ ‫•‬

‫ج‪ .‬مزاية التمثيل اإلميائية‬

‫يقوم املدرس ابملشاركة إلجيابية قي احلصول على اخلربة‬ ‫•‬

‫يصاحب املدرس عملية استماع ب كتساب اخلربة‬ ‫•‬

‫أن يدرب شجاعة الطالب على الكالم‬ ‫•‬

‫أن يدرب حزم واإلبكاري للطالب‬ ‫•‬

‫أن يدرب النظام للطالب‬ ‫•‬

‫أن يدرب الطالب يف حتليل الشئ‬ ‫•‬

 ‫الباب الثالث‬
‫منهاج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع ومدخل البحث‬
‫يستخدم الباحثة يف هذ الباحث هو حبث الكمي الوصف‪ ,‬ليعرف فعالية‬
‫استخدام لعبة متثيل اميائي يف تعليم الكالم لدى طلبة الصف الثامن يف املدرسة‬
‫املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو سنجي الثمالية‪.‬‬
‫التقنية املستخدمة يف هذا البحث هي تقنية أخذ العينات‪ .‬تقنية أخذ العينات‬
‫هي تقنية أخذ العينات‪ ,‬هناك عدة تقنيات يف حتديد العينة هنا خيتار الباحث‬
‫استخدامها (أخذ العينات اهلادف) أو جانب التشبع هو أسلوب أخذ العينات الذي‬
‫يستخدم مجيع أفراد اجملتمع كعينة ‪ ،‬وهو الطالب الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة‬
‫راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫ب‪.‬تصميم البحث‬
‫يستخدم تصميم البحث ملعرفة الفرق بني العينتني موجود أو غري موجود‪ .‬يسمى‬
‫هذا البحث بشبه التجريب (‪ ,)Quasi Eksperimen‬فيها اجملموعة التجربية‬
‫(‪ )Experimen Class‬واجملموعة الضابطة (‪ .)Control Class‬الصف الثامن ابستخدام‬
‫لعبة التمثيل اإلميائية يسم اجملموعة التجربية والصاف الثامن بدون استخدام لعبة‬
‫التمثيل اإلميائية يسمى اجملموعة الضابطة‪ .‬مث يقارن بني نتائج من اجملموعة التجربية‬
‫واجملموعة الضابطة‪ ,‬ملعرفة فعالية من اجملموعة التجربية و الضابطة‪.‬‬
‫يف هذ البحث يستعمل الباحثة إختبارين ومها اإلختبار القبلي واإلختبار‬
‫البعدي‪.‬‬
‫ج‪ .‬موضوع البحث‬
‫املوضوع يف هذ البحث هو فعالية استخدام لعبة متثيل اميائي يف تعليم الكالم‬
‫لدى طلبة الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت هولو‬
‫سنجي الثمالية‪.‬‬
‫د‪ .‬جمتمع البحث‬
‫جمتمع البحث يف هذ البحث هو مجيع طالب طلبة الصف الثامن يف املدرسة‬
‫املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫وعينه البحث يف هذا البحث يعين طالب الصف الثامن " أ " و " ب " مبدرسة‬
‫املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت و عددهم ‪ 30‬طالب‪.‬‬
‫ه‪ .‬البياانت ومصادرها‬
‫البياًنت‬ ‫•‬

‫‪ -‬البياًنت األساسية‬
‫أما البياًنت األساسية يف هذا البحث هي نتائج اإلختبار القبلي واالختبار‬
‫البعدي لطلبة الصف الثامن ابملدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية‬
‫امونيت‬
‫‪ -‬البياًنت الثانوية‬
‫التصوير العام عن موقع البحث يعين يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية‬
‫اإلسالمية امونيت‬
‫أحوال طلبة مدرسة الصف الثامن املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫بياًنت عن األساتيذ واألساتيذات واملواظفني مبدرسة املتوسطة راشيدية خالدية‬
‫اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫‪ -‬مصدار البياًنت يف هذا البحث يعين‪:‬‬
 ‫طالبة الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬
‫مدرس اللغة العربية لصف الثامن يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية‬
‫امونيت‪.‬‬
‫واثئق املدرسة يعين مجيع الواثئق اليت إرتبط ابلبحث‪.‬‬
‫و‪ .‬أساليب مجع البياانت‬
‫عند إجراء الدراسة ‪ ،‬يلزم مجع البياًنت للحصول على البياًنت وف اقا‬
‫ألهداف البحث‪ .‬تعد تقنيات مجع البياًنت أهم خطوة يف البحث ‪ ،‬ألن الغرض‬
‫الرئيسي من البحث هو احلصول على البياًنت‪ .‬ميكن مجع البياًنت يف إعداداتومصادر‬
‫وطرق خمتلفة‪ 12.‬يف هذه الدراسة استخدم الباحثون التقنيات التالية وهي‪:‬‬
‫مقابلة‬ ‫•‬

‫املقابلة هي لقاء شخصني لتبادل األفكار من خالل السؤال واجلواب ‪ ،‬حبيث‬

‫ميكن العثور على معىن موضوع معني‪ .‬سيقوم الباحثون إبجراء مقابالت مع مدرسي‬
‫اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‬
‫استخدم الباحثون إرشادات املقابلة يف إجراء أنشطة املقابلة‪ .‬دليل املقابلة الذي‬
‫يستخدمه الباحثون جلمع املعلومات املتعلقة بتعلم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة‬
‫راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‬
‫املالحظة‬ ‫•‬

‫وهتدف املالحظااتلواردة يف هذه الدراسة للحصول على معلومات حول حالة اجلو أو‬
‫يف وقت التعلم عن طريق تنفيذ وسائل اإلعالم لعبة اللغة يف املدرسة املتوسطة راشيدية‬
‫خالدية اإلسالمية امونيت‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪W. Gulo, Metodologi Penelitian, Grasindo, h. 20-21.‬‬
 ‫جمموعات‬ ‫•‬

‫االختبار جمموعات االختبار يف هذه الدراسة عبارة عن عدد من األسئلة املستخدمة‬

‫لقياس مدى قدرات الطالب‬
‫• اإلختبار‬
‫يستخدم الباحث اختبار ليحفر البياًنت عن فعالية نتائج تعليم الكالم ابستخدام‬
‫لعبة التمثيل اإلميائية يف املدرسة املتوسطة راشيدية خالدية اإلسالمية امونيت‪ .‬واإلختبار‬
‫نوعان هو اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي‪.‬‬
‫ز‪ .‬تصميم القياسات‬
‫لتسهيل عملية حتليل البياًنت فتصميم للقياص يف هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫والرموز لتقسيم نتيجة تعليم الطلبة هو ‪:‬‬
‫‪N= Skor Perolehan‬‬
‫‪Skor Maksimal‬‬

‫‪ :N‬قيمة األخرية‬
‫حيسب قيمة األخري لطلبة بستخدام دليل اآلتية‪:‬‬
‫بيان‬ ‫قيمة‬ ‫الرقم‬
‫ممتاج‬ ‫‪100 – 91‬‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪90 – 81‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫‪80 – 71‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقبول‬ ‫‪70 – 61‬‬ ‫‪4‬‬

‫ًنقص‬ ‫‪60 – 51‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫ًنقص جدا‬ ‫< ‪50‬‬ ‫‪6‬‬

‫ح‪ .‬أساليب حتليل البياانت‬

‫تقنية حتليل البياًنت املستخدمة يف هذا البحث هي حتليل البياًنت الكمية‪.‬‬
‫مت إعطاء بياًنت يف شكل قيم من إجاابت الطالب عند اإلجابة على نصوص‬
‫عشوائية‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬سيتم حساب قيمة الفئتني وف اقا لتقنية حتليل البياًنت‪.‬‬

‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون ‪ IBM SPSS Statistics‬حلساب البياًنت اليت مت‬
‫احلصول عليها‪.‬‬

‫أوالا ‪ ،‬سيتم حساب حتليل وصفي للبياًنت ‪ ،‬لتحديد وشرح بياًنت البحث‬
‫مبا يف ذلك مقدار البياًنت ‪ ،‬والقيمة القصوى ‪ ،‬واحلد األدىن للقيمة ‪ ،‬ومتوسط‬
‫القيمة‪.‬‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬سيتم اختبار البياًنت من أجل احلالة الطبيعية ‪ ،‬إذا مت‬
‫توزيع البياًنت بشكل طبيعي ‪ ،‬فسيتم إجراء حتليل إحصائي حدودي( اختبار )‪ ، t‬وإذا‬
‫مل يتم توزيع البياًنت بشكل طبيعي ‪ ،‬فسيتم إجراء اختبار( ‪ Mann-Whitney‬اختبار‬
‫‪u).‬‬

‫مث سيتم اختبار البياًنت من أجل التجانس ملعرفة ما إذا كان التباين بني‬
‫اجملموعتني أو أكثر متجانس ا أم ال‪.‬‬

‫أخريا ‪ ،‬سيتم اختبار اختبار ‪ t‬البسيط املستقل (إذا كانت البياًنت طبيعية)‬
‫ا‬
‫واختبار( ‪ Mann-Whitney‬إذا كانت البياًنت غري طبيعية‪).‬‬
 ‫املراجع‬

‫ فعالية تطبيق لعبة التمثيل اإليماع لترقية مهارة الكالم لتالميذ مدرسة الرحمن المتوسطة‬,‫علي فكري محمد‬
).2019 ,‫ جامعة موالنا مالك إبرهيم‬,‫ ( ماالنج‬,‫الحكومية توالعان سدوارجو‬
Arsyad Azhar, media pembelajaran, (jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008).
Asrori, Imam. Aneka Permainan Penyegar pembelajaran Bahasa Arab. Surabaya:
Hilal Pustaka, 2009.
Dwi Setianingtiyas Firdaus, Skiripsi: Efektivitas Muhadtsah Yaumiyyah Dalam
Meningkatkan Maharah al-Kalam Bahasa arab di MA Darul Amanah
Kendal, ( Semarang, UNISSULA, 2018).
Erwhintiana Ifi, Basid Abdul, Jurnal: Analisis diagnostik kesulitan belajar maharah
kalam mahasiswa bahasa dan sastra arab 2017 dalam perspektif Edwin R.
Guthrie, (Malang, UIN Maulana Maulik Ibrahim, 2017)
Gulo W, Metodologi Penelitian, Grasindo.
M Fathul, R Nailur, Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa
Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2011).
Mushthofa Nasif, Aziz Abdul, al-al’ab al-lughawiyyah fi ta’lim al-lughah al-
ajnabiyyah, (Riyadl, al-mamlakah al-arabiyyah al-saudiyyah, 1983).
Sabarudin Robert Indra, Proposal: Penggunaan Seni Pantomim untuk
meningkatkan Kemampuan mengarang pada anak tunarungu di SLBN
taruna mandiri kabupaten kuningan ), ( UPI, 2013 ).
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2010.
Warson munawwir Ahmad, Kamus al-munawwir Arab- Indonesia Terlengkap,
(Surabaya, Pustaka Progressif).