‫فعالية استخدام لعبة الوسائط " سالل ثعبان " في زيادة إتقان المفردات‬

‫العربية في طالب الصف الرابع على األقل من العام‬

‫تم تنظيمه من ‪:‬‬

‫أنيسيا (‪)2011220061‬‬

‫برنامج دراسة تعليم اللغة العربية‬

‫‪ -‬كلية التربية والتدريس‬
‫جامعة فاطمة واتي سوكارنو اإلسالمية ‪ ،‬بنقولو‬
‫‪2022/2023‬‬
 ‫خنزير‬
‫أولية‬

‫خلفية‬
‫في جوهره‪NNN‬ا ‪ ،‬ف‪NNN‬إن عملي‪NNN‬ة التعليم والتعلم هي عملي‪NNN‬ة اتص‪NNN‬ال‪.‬‬
‫االتصال الذي يحدث هو التواصل بين المعلمين الطالب‪ .‬غالبًا ما تحدث‬
‫االنحرافات‪ N‬في االتصال بحيث ال يكون االتصال فعاالً وفع‪NN‬االً‪ .‬يمكن أن‬
‫تحدث األخطاء في االتصال بسبب ع‪N‬دم اس‪N‬تعداد الطالب ‪ ،‬وقل‪N‬ة اهتم‪N‬ام‬
‫الطالب ‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬للتغلب على ه‪N‬ذا الموق‪N‬ف ‪ ،‬أح‪N‬دها ه‪N‬و اس‪N‬تخدام‬
‫الوس‪NN‬ائط في عملي‪NN‬ة الت‪NN‬دريس والتعلم ‪ ،‬ألن وظيف‪NN‬ة الوس‪NN‬ائط في أنش‪NN‬طة‬
‫التعلم إلى جانب كونها مق‪N‬د ًما محف‪ً N‬زا للمعلوم‪N‬ات والمواق‪NN‬ف ‪ ،‬هي ً‬
‫أيض‪N‬ا‬
‫‪1‬‬
‫لتنظيم خطوات التقدم وتقديم ردود الفعل‪.‬‬
‫بنا ًء على المالحظ‪NN‬ات ال‪NN‬تي ق‪NN‬دمها الب‪NN‬احثون في دقيق‪NN‬ة إلى ع‪NN‬ام ‪،‬‬
‫اتضح أن عملية الت‪NN‬دريس والتعلم هن‪NN‬اك تس‪NN‬تخدم فق‪NN‬ط وس‪NN‬ائط الس‪NN‬بورة‪.‬‬
‫على الرغم من أن التعلم لألطف‪NN‬ال في الم‪NN‬دارس االبتدائي‪NN‬ة يحت‪NN‬اجون إلى‬
‫استخدام وسائط التعلم التي تهم الطالب ‪ ،‬ألنه في سن المدرسة االبتدائية‬
‫يكون الطالب سعداء بأش‪NN‬ياء مث‪NN‬يرة لالهتم‪NN‬ام بم‪NN‬ا في ذل‪NN‬ك وس‪NN‬ائط التعلم‬
‫ال‪NN‬تي تهمهم ‪ ،‬وه‪NN‬ذا يعتم‪NN‬د على النظري‪NN‬ة ال‪NN‬تي طرحه‪NN‬ا ج‪NN‬ان بيجيت ‪،‬‬
‫شخصية علم النفس المعرفي‪ .‬وفقًا لبياجيه ‪ ،‬يحدث التطور المعرفي لدى‬
‫األطفال في أربع مراحل‪ )1( :‬المرحلة الحسية (الوالدة ‪ -‬س‪NN‬نتان) ‪)2( ،‬‬
‫مرحلة ما قبل التشغيل (‪ 7-2‬سنوات) ‪ )3( ،‬مرحلة التشغيل الملموس‪NN‬ة (‬
‫‪ 11-7‬عا ًم‪NN‬ا) ‪ ،‬و (‪ )4‬مرحل‪NN‬ة التش‪NN‬غيل الرس‪NN‬مية (‪ 16-11‬س‪NN‬نة)‪2 .‬يتم‬
‫تضمين سن المدرسة االبتدائية في ف‪NN‬ترة التش‪NN‬غيل الملموس‪NN‬ة حيث تك‪NN‬ون‬
‫إحدى خصائصها‪ N‬قادرة على فهم أشياء ملموسة‪.‬‬

‫‪Asnawir and Basyiruddin Usman، Learning Media (Jakarta: Ciputat Press 2002)، page 131‬‬
‫‪ Uyu Wahyudin‬و ‪ ، Mubiar Agustin‬تقييم تنمية الطفولة المبكرة ( ‪ ، )Bandung: Refika Aditama 2011‬الصفحة‬
‫‪37‬‬
‫المالحظة في ‪ 18‬ديسمبر ‪2022‬‬
‫‪2‬‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬وجدت الحقيقة أن استخدام وسائط التعلم في دقيق‪NN‬ة إلى‬
‫عام ال يزال ضئياًل للغاية ‪ ،‬في الواق‪NN‬ع ‪ ،‬يس‪NN‬تخدم جمي‪NN‬ع المعلمين تقريبً‪NN‬ا‬
‫وس‪NN‬ائط الس‪NN‬بورة فق‪NN‬ط ‪ ،‬واألم‪NN‬ر األك‪NN‬ثر إث‪NN‬ارة للقل‪NN‬ق ه‪NN‬و أن الس‪NN‬بورة‬
‫‪3‬‬
‫المستخدمة ال تزال تستخدم الطباشير كأداة للكتابة‪.‬‬
‫تبين أن استخدام وسائط التعلم التي ال تزال ضئيلة للغاية في دقيقة‬
‫إلى عام يرج‪NN‬ع جزئيً‪NN‬ا إلى نقص وعي المعلمين الس‪NN‬تخدام وس‪NN‬ائط التعلم‬
‫اإلبداعية لدعم أنشطة التعلم‪ .‬يتضح هذا من نتائج المقابالت‪ N‬التي أجراها‬
‫الباحثون مع العديد من المعلمين في دقيقة إلى عام‪ .‬هذا يجع‪NN‬ل التعلم أق‪NN‬ل‬
‫إث‪NN‬ارة لالهتم‪NN‬ام ويجع‪NN‬ل الطالب يش‪NN‬عرون بالمل‪NN‬ل وع‪NN‬دم الحم‪NN‬اس في‬
‫المشاركة في أنشطة التعلم في الفصل‪4 N.‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن االفتق‪N‬ار‬
‫أيض‪N‬ا‬
‫إلى المرافق والبنية التحتية الكافية من حيث ش‪NN‬راء الوس‪NN‬ائط يمث‪NN‬ل ً‬
‫عقبة تؤدي إلى الحد األدنى من استخدام الوس‪NN‬ائط في دقيق‪NN‬ة إلى ع‪NN‬ام‪ .‬لم‬
‫تتمكن المدارس من شراء وسائط التعلم باهظة الثمن ‪ ،‬مثل وسائط التعلم‬
‫للعلوم‪.‬‬
‫تعلم اللغ‪NN‬ة العربي‪NN‬ة في دقيق‪NN‬ة إلى ع‪NN‬ام ال ي‪NN‬زال يس‪NN‬تخدم وس‪NN‬ائط‬
‫بس‪NN‬يطة للغاي‪NN‬ة‪ .‬خاص‪NN‬ة لتعلم المف‪NN‬رودات (المف‪NN‬ردات الحض‪NN‬رية) ‪ ،‬من‬
‫الص‪NN‬عب على األطف‪NN‬ال حف‪NN‬ظ المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة ال‪NN‬تي ق‪NN‬دمها المعلم ألن‬
‫المعلم ال يستخدم في تعلمهم وسائط التعلم التي يمكن أن ت‪NN‬دعم تنفي‪NN‬ذ تعلم‬
‫المفردات العربية‪ .‬يكتب المعلم المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة فق‪NN‬ط على الس‪NN‬بورة ثم‬
‫يوجه طالبه إلى حفظ المفردات‪.‬‬
‫ال يمكن فص‪NN‬ل ك‪NN‬ل تعلم لغ‪NN‬ة عن األس‪NN‬اليب واألس‪NN‬اليب والوس‪NN‬ائط‬
‫واالستراتيجيات المستخدمة بحيث يمكن تحقيق أهداف تعلم اللغة بسرعة‬
‫وفعالية وكفاءة‪5 .‬لهذا السبب ‪ ،‬فإن استخدام الوسائط مهم جدًا لنج‪NN‬اح‪ N‬تعلم‬
‫اللغة ‪ ،‬وخاص‪NN‬ة تعلم اللغ‪NN‬ات األجنبي‪NN‬ة مث‪NN‬ل العربي‪NN‬ة واإلنجليزي‪NN‬ة‪ .‬ب‪NN‬دون‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬مقابلة مع طالب الفصل الرابع ‪ MI Ketahun‬في ‪ 18‬ديسمبر ‪2022‬‬

‫سيفول مصطفى ‪ ،‬استراتيجيات تعلم اللغة العربية المبتكرة‪( ، N‬ماالنج‪ :‬مطبعة ‪ ، )UIN-Maliki 2011‬الصفحة ‪.3‬‬
‫وسائط تعلم اللغة العربية ‪ ،‬لن يكون األمر هو األمثل وسيكون اس‪NN‬تيعاب‬
‫التعلم أقل فاعلية ‪ ،‬خاصة بالنسبة للمستوى االبتدائي‪.‬‬
‫عند إجراء المالحظات في دقيقة إلى عام ‪ ،‬رأى الب‪NN‬احثون أن تعلم‬
‫حماس‪N‬ا للمش‪N‬اركة في تعلم اللغ‪N‬ة‬
‫ً‬ ‫اللغ‪N‬ة العربي‪N‬ة للص‪N‬ف الراب‪N‬ع ك‪N‬ان أق‪N‬ل‬
‫العربي‪NN‬ة‪ .‬يح‪NN‬دث ه‪NN‬ذا بس‪NN‬بب ع‪NN‬دم اس‪NN‬تخدام وس‪NN‬ائط التعلم ال‪NN‬تي يمكن أن‬
‫تعزز حماس الطالب لحف‪NN‬ظ المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة (المف‪NN‬رودات) ألن المعلم‬
‫يستخدم السبورة فقط لكتابة المف‪NN‬رودات ويطلب من الطالب حفظه‪NN‬ا دون‬
‫أي وسائط أخرى تستخدم كدعم‪ .‬تعزيز حماس الطالب للحفظ المف‪NN‬ردات‬
‫حتى يشعر الطالب بالكسل في حفظ المفرودات التي يدرسها المعلم‪.‬‬
‫وجدت الباحثة أن وسائل اإلعالم مثيرة لالهتمام بما يكفي لمحاولة‬
‫تطبيقه‪NN‬ا في تعلم المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة‪ .‬الوس‪NN‬ائط هي لعب‪NN‬ة س‪NN‬اللم ثع‪NN‬ابين‬
‫خصيص‪N‬ا لتعلم المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة ‪ .‬يتم تض‪NN‬مين وس‪NN‬ائط لعب‪NN‬ة‬
‫ً‬ ‫المصممة‬
‫ساللم ثعابين في وسائط التعلم المرئية‪ .‬وهي الوسائط التي يمكن رؤيته‪NN‬ا‬
‫‪6‬‬
‫بحاسة البصر (العيون)‪.‬‬
‫من نتائج المالحظات ال‪NN‬تي أجراه‪NN‬ا الب‪NN‬احثون في دقيق‪NN‬ة إلى ع‪NN‬ام‪،‬‬
‫يعتزم الباحث إجراء بحث حول "فعالية اس‪NN‬تخدام لعب‪NN‬ة الوس‪NN‬ائط" س‪NN‬اللم‬
‫ثعابين "في تحسين إتقان المفردات العربية في طالب الص‪NN‬ف الراب‪NN‬ع في‬
‫دقيقة إلى عام"‪ .‬اختارت الباحثة وسائل تعليم األفاعي والس‪NN‬اللم ألن ه‪NN‬ذه‬
‫الوس‪NN‬يلة يمكن أن تك‪NN‬ون مفي‪NN‬دة في تط‪NN‬بيق تعلم اللغ‪NN‬ة العربي‪NN‬ة‪7 .‬بص‪NN‬رف‬
‫النظر عن حقيقة أن األطفال في سن المدرسة االبتدائية م‪NN‬ا زال‪NN‬وا س‪N‬عداء‬
‫باللعب ‪ ،‬فإن لعبة الساللم والثعابين هي واح‪NN‬دة من أك‪NN‬ثر األلع‪NN‬اب تح‪NN‬ديًا‬
‫وإثارة لالهتمام‪.‬‬

‫باء ‪ -‬صياغة المشكلة‬

‫‪6‬‬

‫‪ 7‬مقابلة مع طالب الصف الرابع دقيقة إلى عام‬

‫كي‪NNN‬ف يتم تط‪NNN‬بيق وس‪NNN‬ائل اإلعالم ‪ Snaker laders‬في زي‪NNN‬ادة‬ ‫‪.1‬‬
‫مفردات اللغة العربية لدى طالب الصف الرابع دقيقة إلى عام ؟‬
‫كي‪NN‬ف يك‪NN‬ون نش‪NN‬اط اس‪NN‬تخدام س‪N‬اللم الس‪NN‬ناكر في وس‪NN‬ائط التعلم في‬ ‫‪.2‬‬
‫زيادة مفردات اللغة العربية لطالب الصف الرابع مين كيتاهون؟‬
‫جيم الغرض يذاكر‬

‫مرتك‪NN‬ز على معادلة مش‪NN‬كلة على‪ ،‬ل‪NN‬ذا غ‪NN‬رض‬

‫دراسة ه‪NNN‬ذه هو ل يصف معالجة التعزيز تمكن‬
‫كلم‪NNN‬ات قل العربي‪NNN‬ة باس‪NNN‬تخدام وس‪NNN‬ائل تعليم‬
‫األفاعي ولعبة الساللم في ص‪NN‬ف دراسي الراب‪NN‬ع‬
‫‪ MI‬سنة كي‪.‬‬
‫أما بالنسبة لل غرض خاصة يصف ‪:‬‬

‫معالجة تخطيط التعلم مع اس‪NNN‬تعمال وس‪NNN‬ائل‬ ‫‪.1‬‬

‫اإلعالم التعلم لعبه ثعبان سُلُّم ل زي‪NN‬ادة تمكن‬
‫المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة لطالب الفص‪NN‬ل الراب‪NN‬ع‬
‫دقيقة إلى عام‪.‬‬
‫معالجة تط‪NNN‬بيق التعلم مع اس‪NNN‬تعمال وس‪NNN‬ائل‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلعالم التعلم لعبه ثعبان ُسلُّم ل زي‪NN‬ادة تمكن‬
‫المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة لطالب الفص‪NN‬ل الراب‪NN‬ع‬
‫دقيقة إلى عام‪.‬‬
‫نتائج تقييم التعلم باستخدام وسائط التعلم لعبة‬ ‫‪.3‬‬
‫الس‪NN‬اللم والثع‪N‬ابين لتحس‪NN‬ين إتق‪NN‬ان المف‪NN‬ردات‬
‫عرب طالب صنف ‪ IV‬دقيقة إلى عام‪.‬‬
 ‫الفوائد يذاكر‬

‫ل الباحث‪N‬‬ ‫‪.a‬‬

‫مع تنفي‪NN‬ذ ه‪NN‬ذا البحث ‪ ،‬عم‪NN‬ل الب‪NN‬احثون‬

‫ش‪NN‬يًئا فش‪NN‬يًئا القليل علم وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم‬
‫ال‪NNN‬تي ُمتَ َج‪NNN‬انِس ل تس‪NNN‬تخدم على مس‪NNN‬توى‬
‫مدرسة يتمركز‪ .‬بجانب الذي ‪ -‬التي الب‪NN‬احث‬
‫يس‪NN‬تطع علم كيف يتض‪NN‬من اس‪NN‬تعمال وس‪NN‬ائل‬
‫اإلعالم ال‪NN‬تي مث‪NN‬ير لإلعج‪NN‬اب ل التعلم لغة‬
‫عربي مستوى مدرسة يتمركز‪.‬‬
‫ل طالب‬ ‫‪.b‬‬

‫مع ُمنفّذ دراسة هذه‪ ،‬إرادة جداً مساعدة‬

‫الطالب ال‪NNN‬ذين يج‪NNN‬دون ص‪NNN‬عوبة في إتق‪NNN‬ان‬
‫مف‪NN‬ردات اللغة ع‪NN‬رب‪ .‬م‪NN‬ع وج‪NN‬ود إج‪NN‬راءات‬
‫جدي‪NN‬دة من المعلم س‪NN‬يكون ذل‪NN‬ك ممكنًا يس‪NN‬هل‬
‫على الطالب حف‪NNNN‬ظ المف‪NNNN‬ردات العربي‪NNNN‬ة‬
‫وإتقانها ع‪NN‬بر وس‪NN‬ائل اإلعالم ال‪NN‬تي تس‪NN‬تخدم‬
‫في التعلم لغة عرب‪.‬‬
‫ل معلم‬ ‫‪.c‬‬

‫مع ُمنفّذ دراسة ه‪NN‬ذه ل‪NN‬ذا معلم يس‪NN‬تطع‬

‫تعرف على كيفية التعلم الجيد ل‪NN‬دروس اللغة‬
‫اللغة العربية من أجل زيادة إتقان المف‪NN‬ردات‬
‫العربية لدى الطالب الفئة الرابعة دقيق‪NN‬ة إلى‬
‫ع‪NNN‬ام تع‪NNN‬رف وم‪NNN‬ا هي الوس‪NNN‬ائط المناس‪NNN‬بة‬
‫لدعمها تمكن ط‪NN‬الب ض‪NN‬د المف‪NN‬ردات قل لغة‬
‫عرب‪.‬‬

‫ل مدرسة‬ ‫‪.d‬‬

‫ل مدرسة النتائج دراسة هذه جداً ن‪NN‬افع في‬

‫اإلط‪NNNNN‬ار مص‪NNNN‬نوع الم‪NNNNN‬رجعي مدرسة ل‬
‫اس‪NNNNN‬تعمال وس‪NNNNN‬ائل اإلعالم التعلم ال‪NNNNN‬تي‬
‫ُمتَ َجانِس‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫دراسة نظرية‬

‫وسائل اإلعالم التعلم‬ ‫‪.A‬‬

‫تعريف وسائل اإلعالم التعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫تأتي كلمة ‪ media‬من الكلمة الالتيني‪NN‬ة‬

‫" ‪ " medius‬وال‪NN‬تي تع‪NN‬ني "الوس‪NN‬ط"‪.‬‬
‫بش‪NN‬كل ع‪NN‬ام ‪ ،‬وس‪NN‬ائل اإلعالم هي جمي‪NN‬ع‬
‫أش‪NN‬كال الوس‪NN‬طاء لنش‪NN‬رها ‪ ،‬حم‪NN‬ل ونق‪NN‬ل‬
‫‪1‬‬
‫رسالة ( رسائل ) وأفكار ل متلقي‪.‬‬
‫‪N‬ان عدي‪NN‬دة‪.‬‬
‫مص‪NN‬طلح وس‪NN‬ائط التعلم ل‪NN‬ه مع‪ٍ N‬‬
‫ج‪NNNN‬يرالش وإيلي (‪ ، )1971‬على س‪NNNN‬بيل‬
‫المث‪NN‬ال ‪ ،‬يق‪NN‬دمان تعريفً‪NN‬ا واس‪NN‬عًا لوس‪NN‬ائل‬
‫اإلعالم و ض‪NN‬يق‪ .‬على أي ح‪NN‬ال بأس‪NN‬لوب‬
‫واسع التي ع‪NN‬نى مع وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم‬
‫هو كل اش‪NNN‬خاص‪ ،‬نظرية أو حادثة ال‪NNN‬تي‬
‫يعطى فرصة ل ط‪NN‬الب ل الحص‪NN‬ول على‬
‫المعرف‪NN‬ة والمه‪NN‬ارات والمواق‪NN‬ف‪ .‬انطالقً‪NN‬ا‬
‫من ه‪NNN‬ذا الفهم ‪ ،‬وس‪NNN‬ائل اإلعالم رقم فقط‬
‫ش‪NN‬كل ش‪NN‬يء‪ ،‬لكن يس‪NN‬تطع ش‪NN‬كل رجل و‬
‫أح‪NN‬داث التعلم‪ .‬م‪NN‬درس ‪ ،‬كت‪NN‬اب مدرس‪NN‬ي ‪،‬‬
‫البيئة المدرسية يصبح وسائل اإلعالم‪ .‬أما‬
‫بالنس‪NN‬بة لل تعريف بأس‪NN‬لوب ض‪NN‬يق ال‪NN‬تي‬
‫ع‪NN‬نى مع وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم هو يع‪NN‬ني‬
‫غ‪NN‬ير قاب‪NN‬ل للعمل (رقم بش‪NN‬ري) يس‪NN‬تخدمه‬
‫المعلم‪NN‬ون ال‪NN‬ذين يلعب‪NN‬ون دورًا في معالجة‬
‫تعلم كيفية التدريس‬
‫‪2‬‬
‫للوصول إلى الهدف‪.‬‬

‫‪ 1‬أزهر أرصياد ‪ ،‬اللغة العربية وطرق‬

‫التدريس ‪( ،‬يوجياكارتا‪ :‬مكتبة التعلم ‪، )2002‬‬
‫ص‪ 742 .‬عبد الوهاب روزيدي ‪ ،‬وسائل‬
‫اإلعالم العربية التعليمية ‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة‬
‫‪ ، )UIN-Malang 2009‬ص‪26-25 .‬‬
‫ه‪NN‬و أي جه‪NN‬از م‪NN‬ادي يمكن‪NN‬ه تق‪NN‬ديم رس‪NN‬الة‬
‫محفزة مناسبة للدراسة ‪ ،‬على سبيل المثال‬
‫الوسائط المطبوعة والوس‪NN‬ائط اإللكترونية‬
‫‪3‬‬
‫(فيلم‪ ،‬أشرطة فيديو)‪.‬‬
‫السمات المميزة وسائل اإلعالم التعلم‬ ‫‪.2‬‬

‫جيرالش و ايلي (‪ )1971‬تجد ثالثة‬

‫ص‪NNN‬فة مم‪NNN‬يزة وس‪NNN‬ائل اإلعالم ال‪NNN‬تي هي‬
‫إشارة إلى سبب استخدام الوسائط وما هي‬
‫يمكن أن يتم ذل‪NNNN‬ك عن طري‪NNNN‬ق وس‪NNNN‬ائل‬
‫اإلعالم التي ربما يكون المعلم غ‪NN‬ير ق‪NN‬ادر‬
‫‪4‬‬
‫عليها (أقل فعالة) افعلها‪.‬‬
‫‪ .a‬صفة مميزة مثبت (خاصية التثبيت )‬

‫ص‪NNN‬فة مم‪NNN‬يزة ه‪NNN‬ذه يصف ق‪NNN‬درة‬

‫وس‪NNNN‬ائل اإلعالم س‪NNNN‬جل‪ ،‬تخ‪NNNN‬زين ‪،‬‬
‫والحف‪NN‬اظ ‪ ،‬وبن‪NN‬اء ح‪NN‬دث أو موض‪NN‬وع‪.‬‬
‫يمكن ف‪NN‬رز الح‪NN‬دث أو الك‪NN‬ائن وإع‪NN‬ادة‬
‫ترتيبه م‪NNN‬ع وس‪NNN‬ائط مث‪NNN‬ل التص‪NNN‬وير‬
‫الفوتوغرافي وشريط الفيديو والش‪NN‬ريط‬
‫الص‪NN‬وتي واألفالم‪ .‬ش‪NN‬يئا ما موض‪NN‬وع‬
‫التي لديها تؤخذ الص‪NN‬ورة (مس‪NN‬جل) مع‬
‫ك‪NN‬اميرا مع س‪NN‬هل يس‪NN‬تطع أنتجت م‪NN‬تى‬
‫فقط بحاج‪NNN‬ة‪ .‬مع ص‪NNN‬فة مم‪NNN‬يزة مثبت‬
‫هذه‪ ،‬وسائل اإلعالم المستطاع ش‪NN‬يئا ما‬
‫تسجيل حادثة أو موضوع ال‪NN‬تي يح‪NN‬دث‬
‫على واحد ال‪NNNNN‬وقت تأكيد نقل ب‪NNNNN‬دون‬
‫تعرف الوقت‪.‬‬
‫أحمد روحاني ‪ ،‬الوسائط التعليمية التربوية (جاكرتا‪ :‬رينكا سيبتا‬
‫‪ ، )1997‬ص‪2 .‬‬
‫‪ 4‬أزهر أرصياد ‪ ،‬وسائل اإلعالم التعليمية (جاكرتا‪ :‬بي تي رجا‬
‫جرافيندو ‪ ، )1997‬ص ‪11‬‬
‫ترتيبها إرج‪NNNNN‬اع ل ض‪NNNNN‬روري تعليم‪.‬‬
‫إجراء‬
‫يمكن تسجيل المعامل المعقدة وإعدادها‬
‫في وقت الحق مستنس‪NN‬خة ع‪NN‬دة م‪NN‬رات‬
‫عند الضرورة‪ .‬هكذا كما يمكن تس‪NN‬جيل‬
‫األنش‪NN‬طة الطالبي‪NN‬ة لتحليله‪NN‬ا وتحليله‪NN‬ا‬
‫الحقًا ينتق‪NN‬دها الطالب األق‪NN‬ران بش‪NN‬كل‬
‫‪8‬‬
‫فردي وجماعي مجموعة‪.‬‬
‫صفة مميزة متالعبة‬ ‫‪.b‬‬

‫تحوي‪NN‬ل ح‪NN‬دث أو ك‪NN‬ائن ممكن ألن‬

‫وس‪NNN‬ائل اإلعالم له‪NNN‬ا ط‪NNN‬ابع التالعب‪.‬‬
‫ح‪NNN‬دث مض‪NNN‬يعة لل‪NNN‬وقت يمكن لألي‪NNN‬ام‬
‫المقدم‪NN‬ة للطالب في ال‪NN‬وقت اث‪NN‬نين أو‬
‫ثالثة دقيقة مع تقنية م‪NN‬ع األخذ ص‪NN‬ورة‬
‫الفاص‪NN‬ل‪ N‬الزم‪NN‬ني تس‪NN‬جيل‪ .‬على س‪NN‬بيل‬
‫المث‪NN‬ال ‪ ،‬كي‪NN‬ف تص‪NN‬بح عملي‪NN‬ة اليرق‪NN‬ة‬
‫شرنقة ومن بعد يص‪NN‬بح فراشة يس‪NN‬تطع‬
‫معجل مع تقنية التسجيل الفوت‪NN‬وغرافي‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن للحدث ايضا‬
‫تباط‪NNN‬أ عن‪NNN‬د تش‪NNN‬غيل نت‪NNN‬ائج التس‪NNN‬جيل‬
‫أش‪NNN‬رطة في‪NNN‬ديو‪ .‬على س‪NNN‬بيل المث‪NNN‬ال ‪،‬‬
‫يمكن مالحظة عملي‪NN‬ة القف‪NN‬ز بالزان‪NN‬ة أو‬
‫التف‪NNN‬اعالت الكيميائية ع‪NNN‬بر مس‪NNN‬اعدة‬
‫القدرات المتالعبة لوسائل اإلعالم‪.‬‬

‫‪8‬المصدر السابق ‪ ،‬ص ‪12‬‬

 ‫صفة مميزة توزيعي‬ ‫‪.c‬‬

‫ص‪NN‬فة مم‪NN‬يزة ت‪NN‬وزيعي من وس‪NN‬ائل‬

‫اإلعالم المستطاع شيئا ما موض‪NN‬وع أو‬
‫حادثة نقل عبر مجال‪ ،‬و بأس‪NN‬لوب مع ‪N‬ا ً‬
‫تم عرض الحادث‪NN‬ة على ع‪NN‬دد كب‪NN‬ير من‬
‫الطالب ب حافز تجريبي مماث‪NN‬ل نس‪NN‬بيًا‬
‫ح‪NN‬ول الح‪NN‬دث‪ .‬ال‪NN‬وقت الحاضر‪ N‬ه‪NN‬ذه‪،‬‬
‫توزيع وسائل اإلعالم رقم فقط مح‪NN‬دود‬
‫على واحد ص‪NNN‬ف دراسي أو ع‪NNN‬دد من‬
‫ص‪NNNN‬ف دراسي على الم‪NNNN‬دارس في ال‬
‫ش‪NN‬يئا ما منطقة بعض الوس‪NN‬ائط ‪ ،‬ولكن‬
‫أيض‪NNN‬ا الوس‪NNN‬ائط ‪ ،‬على س‪NNN‬بيل المث‪NNN‬ال‬
‫ً‬
‫تس‪NN‬جيالت الفي‪NN‬ديو والص‪NN‬وت االنتش‪NN‬ار‬
‫للجميع ركن المكان التي في تريد م‪NN‬تى‬
‫فقط‪.‬‬
‫ج‪NNN‬داً معلومة مس‪NNN‬جل في ص‪NNN‬يغة‬
‫وس‪NNN‬ائل اإلعالم م‪NNN‬اذا او ما فق‪NNN‬ط‪ ،‬هو‬
‫يستطع مستنس‪NN‬خة كم الثمن ب‪NN‬الرغم من‬
‫و ج‪NNN‬اهز تس‪NNN‬تخدم بأس‪NNN‬لوب في وقت‬
‫واحد في أم‪NN‬اكن مختلف‪NN‬ة أو اس‪NN‬تخدامها‬
‫بش‪NNNN‬كل متك‪NNNN‬رر في المك‪NNNN‬ان‪ .‬التناسق‬
‫معلومة ال‪NNNNN‬تي ل‪NNNNN‬ديها مس‪NNNNN‬جل إرادة‬
‫‪7‬‬
‫مضمون نفس أو تقريبا نفس أصلي‪.‬‬
‫غرض يستخدم وسائل اإلعالم التعلم‬ ‫‪.3‬‬

‫يستخدم وس‪NN‬ائل اإلعالم في التعلم منقط‬

‫ي‪NN‬رفض من نظرية ال‪NN‬تي قل ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي‬
‫الكلية النس‪NNNNN‬بة المئوية عدي‪NNNNN‬دة المعرفه‬
‫المعرفه‪ ،‬مهارات‪ ،‬و موق‪NN‬ف س‪NN‬لوك ال‪NN‬تي‬
‫مملوكة بواس‪NNNN‬طة ش‪NNNN‬خص ما أك‪NNNN‬ثر و‬
‫األعلى عبر إحساس نرى و خبرة يعيش‬

‫‪ 6‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪13 .‬‬

‫‪ 7‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪14‬‬
 ‫‪8‬‬
‫إحساس آخر‪.‬‬

‫الغرض الرئيسي من اس‪NN‬تخدام وس‪NN‬ائط‬

‫التعلم ه‪NN‬و نق‪NN‬ل الرس‪NN‬ائل أو معلومة ال‪NN‬تي‬
‫التواصل ال يس‪NNNNNNNNNNNNN‬تطع يمتص أقصى‬
‫المس‪NNN‬تطاع بواس‪NNN‬طة الفق‪NNN‬رة ط‪NNN‬الب مثل‬
‫متلقي معلوم‪NNNN‬ة‪ .‬مع هك‪NNNN‬ذا معلومة إرادة‬
‫أك‪NNN‬ثر بس‪NNN‬رعة و س‪NNN‬هل ل تتم معالجته‪NNN‬ا‬
‫بواسطة الطالب دون الحاجة إلى الم‪NN‬رور‬
‫‪9‬‬
‫بعملية طويلة التي سيجعلها طفح الكيل‪.‬‬
‫وظيفة يستخدم وسائل اإلعالم التعلم‬ ‫‪.4‬‬

‫وس‪NNNNNN‬ائل اإلعالم التعلم خاصة وظيفة‬

‫ال‪NN‬تي ج‪NN‬داً العاجلة ل التعلم حماليك ط‪NN‬رح‬
‫ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي االس‪NN‬تخدام وس‪NN‬ائل اإلعالم‬
‫التعلم في معالجة دراسة يعلم يس‪NNNNNNNNN‬تطع‬
‫اس‪NN‬تيقظ رغبة و االهتم‪NN‬ام ال‪NN‬تي الجدي‪NN‬د‪،‬‬
‫استيقظ ال‪NN‬دافع و تنش‪NN‬يط نش‪NN‬اط دراس‪NN‬ة‪ ،‬و‬
‫ح‪NNN‬تى احضر ت‪NNN‬أثير‪ -‬ت‪NNN‬أثير س‪NNN‬يكولوجية‬
‫الطالب‪.‬‬
‫بالنس‪NNNN‬بة الى ليفي و لين‪NNNN‬تز وس‪NNNN‬ائل‬
‫اإلعالم التعلم خصوص‪NNN‬ا ً وس‪NNN‬ائل اإلعالم‬
‫التعلم الم‪NN‬رئي ل‪NN‬ه أرب‪NN‬ع وظ‪NN‬ائف ‪ ،‬وهي‬
‫وظيفة االنتباه ‪ ،‬الوظيفة ع‪NN‬اطفي الوظيف‪NN‬ة‬
‫‪9‬‬
‫المعرفية ‪ ،‬والوظيفة التعويضية‪.‬‬

‫‪ 9‬أزهر أرصياد ‪ ،‬اللغة العربية وطرق التدريس ‪( ،‬يوجياكارتا‪ :‬مكتبة التعلم ‪، )2002‬‬
‫ص‪75 .‬‬
‫‪ 9‬عبد الوهاب رشيدي ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪28 .‬‬
 ‫وظيفة االنتباه‬ ‫‪.a‬‬

‫وسائل اإلعالم المرئية هو النواة‪ ،‬إنه‬

‫مثير لإلعجاب و مباشرة االنتباه طالب‬
‫ل تركيز ل المحتوى درس نص‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫وظيفة عاطفي‬ ‫‪.b‬‬

‫يمكن رؤي‪NNNN‬ة الوس‪NNNN‬ائط المرئي‪NNNN‬ة من‬

‫مستوى متعة الطالب عندما دراسة (أو‬
‫اق‪NN‬رأ) نص ال‪NN‬تي مص‪NN‬ور‪ .‬ص‪NN‬ورة أو‬
‫يمكن للرموز المرئية أن تث‪NN‬ير مش‪NN‬اعر‬
‫الطالب وم‪N‬واقفهم ‪ ،‬على س‪N‬بيل المث‪N‬ال‬
‫معلومة ال‪NNN‬تي فيم‪NNN‬ا يتعل‪NNN‬ق بالقض‪NNN‬ايا‬
‫االجتماعية أو العرق‪.‬‬
‫وظيفة اإلدراكي‬ ‫‪.c‬‬

‫وس‪NNNNNNNNNN‬ائل اإلعالم المرئية رأيت من‬

‫الموج‪NNN‬ودات دراسة ال‪NNN‬تي تكش‪NNN‬ف أن‬
‫الرم‪NN‬وز أو الص‪NN‬ور المرئي‪NN‬ة أص‪NN‬بحت‬
‫ناعمة تحقي‪NNN‬ق األه‪NNN‬داف لفهم وت‪NNN‬ذكر‬
‫المعلوم‪NNN‬ات أو رس‪NNN‬الة ال‪NNN‬تي يتض‪NNN‬من‬
‫بالصور‪.‬‬
‫وظيفة تعويض‬ ‫‪.d‬‬

‫وسائل اإلعالم التعلم رأيت من النت‪NN‬ائج‬

‫‪ 10‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪29 .‬‬

‫دراسة ال‪NNN‬ذي ‪ -‬ال‪NNN‬تي وس‪NNN‬ائل اإلعالم‬
‫المرئيات التي توفر سياقًا لفهم تعليمات‬
‫النص طالب ال‪NN‬تي ض‪NN‬عيف في اق‪NN‬رأ ل‬
‫تنظم المعلوم‪NNNNNNNNNNNNNNNNNNN‬ات في النص‬
‫واس‪NN‬تدعائها‪ .‬بعب‪NN‬ارات أخ‪NN‬رى‪ ،‬تعم‪NN‬ل‬
‫وسائل اإلعالم التعليمية على اس‪NN‬تيعاب‬
‫الطالب الذين ضعيف و بطيء قبول و‬
‫تفهم المحت‪NN‬وى درس ال‪NN‬تي خ‪NN‬دم م‪NN‬ع‬
‫النص‪.‬‬
 ‫كلمات يقول لغة عرب‬ ‫‪.B‬‬

‫تعريف كلمات كلمة لغة عرب‬ ‫‪.1‬‬

‫المف‪NN‬ردات أو في اللغ‪NN‬ة العربي‪NN‬ة تس‪NN‬مى‬

‫المف‪NNNN‬ردات ‪ ،‬في الل‪NNNN‬غ كلم‪NNNN‬ات اللغ‪NNNN‬ة‬
‫اإلنجليزي‪NN‬ة هي مجموع‪NN‬ة من الكلم‪NN‬ات أو‬
‫مفردات الكلمات معروف من قبل شخص‬
‫ما أو عرق آخر هو جزء من لغ‪NN‬ة معين‪NN‬ة‪.‬‬
‫وفقًا للقرن ‪ ،‬فإن المف‪NN‬ردات هي مجموع‪NN‬ة‬
‫‪13‬‬
‫من الكلمات التي شكل أ لغة‪.‬‬
‫المف‪NNN‬ردات هي مجموع‪NNN‬ة كلم‪NNN‬ات معينة‬
‫سيشكل اللغة‪ .‬الكلمة هي أصغر ج‪NN‬زء من‬
‫اللغة الطبيع‪NN‬ة الح‪NN‬رة‪ .‬الفهم يعطي الف‪NN‬رق‬
‫بين الكلم‪NN‬ات‪ N‬مع م‪NN‬ورفيم‪ .‬الم‪NN‬ورفيم ه‪NN‬و‬
‫أص‪NN‬غر وح‪NN‬دة لغ‪NN‬ة ال يمكن تقس‪NN‬يمها من‬
‫األجزاء الصغيرة ذات المعنى التي يك‪NN‬ون‬
‫معناه‪NNN‬ا ثابتً‪NNN‬ا نس‪NNN‬بيًا‪ .‬ل‪NNN‬ذا قل يتك‪NNN‬ون من‬
‫م‪N‬ورفيمس علي س‪N‬بيل المث‪N‬ال قل معلم في‬
‫لغة عرب يتك‪NN‬ون من واحد م‪NN‬ورفيم‪ .‬بينما‬
‫قل الس"""الم عليكم ل‪NNN‬ديك ش‪NNN‬كلين هم‪NNN‬ا ال‬
‫ومعلم _ ‪ .‬أم‪NNN‬ا بالنس‪NNN‬بة لل ثالث كلم‪NNN‬ات‬
‫الم‪NNNNN‬ورفيم هي كلم‪NNNNN‬ة تتش‪NNNNN‬كل منه‪NNNNN‬ا‬
‫المورفيم‪NNN‬ات كل م‪NNN‬ورفيم ل‪NNN‬ديك المع‪NNN‬نى‬
‫مميز‪ .‬علي سبيل المث‪NN‬ال قل آل‪m'alim -‬‬
‫( ا ل م ع ل مون ) _ _ ‪y a n g terdi r i‬‬
‫‪ _ from r it i g a‬مور و م _ نعم هو‬
 14
. ‫ ا ل‬، ‫ م ع ل م‬، ‫كذلك ون‬

Syaiful Mustofa، Op. Cit.، (Malang: UIN- 13

Maliki Press 2011).، p. 61
89 ‫ ص‬، ‫ المرجع نفسه‬14
 ‫أنواع مفرودات‬ ‫‪.2‬‬

‫يص‪NNNN‬نف الثعيم‪NNNN‬ة المف‪NNNN‬ردات إلى ‪4‬‬

‫(أربع‪NNN‬ة) ك‪NNN‬ل منه‪NNN‬ا مقس‪NNN‬مة حس‪NNN‬ب‬
‫‪15‬‬
‫المهمة و وظيفة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .a‬توزيع كلمات في سياق الكالم الكفاءة لغة‬

‫المف‪NNN‬ردات الخاص‪NNN‬ة بـ تفهم (فهم‬ ‫‪.1‬‬

‫المفردات ) جيد ب أ ح أ سا ‪li s a‬‬
‫‪ ( n‬ا ل م ح ا د ث ة ) ‪m a upun‬‬
‫‪ ( text‬ا ل ق ر ا ن )‬
‫كلمات ل تحدث (مف‪NN‬ردات التح‪NN‬دث‬ ‫‪.2‬‬
‫)‪ .‬في محادث‪NNNNNNN‬ات بحاج‪NNNNNNN‬ة إلى‬
‫المس‪NNNNN‬تعمل كلم‪NNNNN‬ات مالئم‪ ،‬حسن‬
‫محادث‪NN‬ات غ‪NN‬ير رس‪NN‬مي ( عادي""ة )‬
‫وال َرس ِم ّي ( رسمية )‬
‫مفردات الكتابة (كتابة المف‪NN‬ردات )‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ح‪NNN‬تى الكتابة بحاج‪NNN‬ة إلى انتخ‪NNN‬اب‬
‫كلم‪NNN‬ات ال‪NNN‬تي حسن و مالئم له‪NNN‬ذا‬
‫الس‪NN‬بب‪ .‬أال يس‪NN‬يء الق‪NN‬ارئ فهم‪NN‬ه‪.‬‬
‫تتض‪NN‬من ه‪NN‬ذه الكتابة الكتاب‪NN‬ة غ‪NN‬ير‬
‫الرس‪NNNNNNN‬مية مث‪NNNNNNN‬ل اليومي‪NNNNNNN‬ات‬
‫والمخطط‪NN‬ات اليومي‪NN‬ة و إلخ‪ .‬أيض‪N‬ا ً‬
‫ج‪NN‬اري الكتابة َرس ‪ِ N‬م ّي‪ ،‬علي س‪NN‬بيل‬
‫المثال جاري الكتابة كتاب‪ ،‬الش‪NN‬غل‬
‫المجالت العلمية والخطابات أخب‪NN‬ار‬
‫وهلم جرا‪.‬‬
‫كلم‪NNN‬ات ق‪NNN‬وة‪ .‬كلم‪NNN‬ات يكتب ه‪NNN‬ذه‬ ‫‪.4‬‬
‫يتك‪NN‬ون من كلم‪NN‬ا س‪NN‬ياق الكالم ال‪NN‬تي‬
‫يس‪NN‬تطع مفس‪NN‬رة ُمتَ َج‪NN‬انِس مع س‪NN‬ياق‬
‫الكالم المناقش‪NNNNNNNNN‬ة ‪ ،‬وتحلي‪NNNNNNNNN‬ل‬
‫المف‪NNN‬ردات ‪ ،‬أي المف‪NNN‬ردات ال‪NNN‬تي‬
‫يمكن تحليلها مرتكز على مم‪NN‬يزات‬
‫االش‪NNN‬تقاق قل ل الت‪NNN‬الي ض‪NNN‬اقت أو‬
‫موسعة المعنى‬
 ‫توزيع كلمات بالنسبة الى المعنى‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ .1‬كلمات النواة (مفردات المحت‪NN‬وى )‪.‬‬

‫كلمات هذه هو المف‪NN‬ردات األساس‪NN‬ية‬
‫ال‪NN‬تي تش‪NN‬كل كتاب‪NN‬ة ص‪NN‬حيحة ‪ ،‬علي‬
‫س‪NN‬بيل المث‪NN‬ال قل أش‪NN‬ياء ‪ ،‬كلم‪NN‬ات‬
‫الشغل و اخرين‪.‬‬
‫‪ .2‬كلم‪NNNNN‬ات وظيفة (كلم‪NNNNN‬ة وظيفة )‪.‬‬
‫كلم‪NNN‬ات ه‪NNN‬ذه ال‪NNN‬تي َرابِطَة و توحد‬
‫كلم‪NN‬ات و جملة له‪NN‬ذا الس‪NN‬بب‪ .‬ش‪NN‬كل‬
‫مكش‪NN‬وف ال‪NN‬تي حسن في أ ج‪NN‬اري‬
‫الكتابة‪ .‬علي سبيل المثال و قريباً‪.‬‬
‫‪ .3‬كلم‪NNNN‬ات‪ N‬مش‪NNNN‬ترك (مجموع‪NNNN‬ات‬
‫الكلمات)‪ N.‬كلمات ه‪NN‬ذه هو كلم‪N‬ات‬
‫من ال يفعل يس‪NNNN‬تطع الوق‪NNNN‬وف‬
‫وح‪NNN‬ده‪ ،‬لكن دائم‪NNN‬ا ً م‪NNN‬ع كلم‪NNN‬ات‬
‫أخرى لتشكيل معنى مختلف ‪ .‬على‬
‫س‪NN‬بيل المث‪NN‬ال كلم‪NN‬ة رغ""ة ‪dapt‬‬
‫يعني مث‪NN‬ل م‪NN‬تى ك أ تا ثالثً‪NN‬ا لكن _‬
‫_ _ مضاعفة ‪ e n g k a n‬د ه ن‬
‫ز أ ن ف ى يك‪NN‬ون في _ رغ ة ف‬
‫ى ‪ .‬وأما إذا ك‪NN‬انت متبوع‪NN‬ة بكلم‪NN‬ة‬
‫عه تصبح ع""ه الرغ""ة ه‪NN‬ذا يع‪NN‬ني‬
‫حتى تغير يصبح اكرهه أو مثل‪.‬‬
‫‪ .c‬شارك مفرودات بالنسبة الى مميزات كلم‪NN‬ة (تخصص‬
‫)‬

‫كلم‪NN‬ات مهمة (كلم‪NN‬ة الخدم‪NN‬ة ) إنه‬ ‫‪.1‬‬

 ‫كلم‪NN‬ات ال‪NN‬تي تس‪NN‬تخدم ل مش‪NN‬اهده‬
‫واجب‪ ،‬حسن في حقل الحي‪NNNNNNNNNNN‬اة‬
‫بأسلوب غير رس‪NN‬مي وال َرس ‪ِ N‬م ّي و‬
‫رسمي في الطبيعة‪.‬‬
‫الكلمات األساسية الخاصة (كلم‪NN‬ات‬ ‫‪.2‬‬
‫ذات محت‪NNNNN‬وى خ‪NNNNN‬اص )‪ .‬ه‪NNNNN‬ذه‬
‫المفردات هو تجمع قل التي يستطع‬
‫تحويل المع‪NNN‬نى ل ال‪NNN‬تي مح‪NNN‬دد و‬
‫تس‪NNNN‬تخدم في مختلف حقل إع‪NNNN‬ادة‬
‫النظر تأكيد‪،‬‬
‫التي ع‪NN‬ادي ايضا تس‪NN‬مى كلم‪NN‬ات محلي‪NN‬ة أو كلم‪NN‬ات‬
‫مفيدة‪..‬‬
 ‫توزيع كلمات بالنسبة الى استخدامه‬ ‫‪.d‬‬

‫‪ .1‬كلمات نشيط (الكلم‪NN‬ات النش‪NN‬طة ) ‪،‬‬

‫بمعنى آخر كلمات جنرال لواء التي‬
‫تس‪NNNN‬تخدم على نط‪NNNN‬اق واس‪NNNN‬ع في‬
‫الخطاب‪NNNNNNNNN‬ات‪ N‬المختلف‪NNNNNNNNN‬ة ‪ ،‬كال‬
‫الخط‪NN‬ابين ‪ ،‬ج‪NN‬اري الكتابة أو ح‪NN‬تى‬
‫عدي‪NNN‬دة س‪NNN‬مع و مع‪NNN‬روف ماضي‬
‫متنوع قراءة‬
‫‪ .2‬المفردات السلبية (الكلم‪NN‬ات الس‪NN‬لبية‬
‫) ‪ ،‬وهي المف‪NNNN‬ردات‪ N‬فقط يص‪NNNN‬بح‬
‫خزينة قل ش‪NNNNN‬خص ما وم‪NNNNN‬ع ذلك‬
‫ن‪NN‬ادرًا هو يس‪NN‬تخدم‪ .‬ه‪NN‬ذه المف‪NN‬ردات‬
‫معروفة من خالل الكتب المطبوعة‬
‫تستخدم كمرجع في كتاب‪NN‬ة الكتب أو‬
‫‪16‬‬
‫األوراق علمي‪.‬‬
‫اس‪NNNN‬تعرض من وجه وظيف‪NNNN‬ة‪ ،‬كلم‪NNNN‬ات‬
‫(المفرودات) ) يستطع مميز يصبح اثن‪NN‬ان‬
‫بين آخر‪:‬‬
‫‪ .a‬أ‪ .‬المف""رودة المعجمي""ة ( ا ل م ع ج م ي‬
‫ة ا ل م ف ر دا ت ) نعم ه‪NN‬و ك‪NN‬ذلك ك‪NN‬و‬
‫ق أ ك أ تا (المف‪NN‬رودات) ) ال‪NN‬تي ل‪NN‬ديك‬
‫المعنى في ق‪NN‬اموس‪ ،‬مثل قل ‪ ،‬قلم تيث‬
‫_ ‪ ،‬قم ر‬
‫‪ .b‬ب‪ .‬المفرودة الوضيفية ( ا ل و ظ ف ي ة‬
‫ا ل م ف ر دا ت ) نعم ه‪NN‬و ك‪NN‬ذلك كلم‪NN‬ات‬
‫ك أ ر أ ال‪N‬تي‪ N‬له‪N‬ا وظيف‪N‬ة معين‪N‬ة ‪ ،‬على‬
‫س‪NN‬بيل المث‪NN‬ال رس‪NN‬ائل الج‪NN‬رة ‪ ،‬رب‪NN‬و‬
‫العس‪NN‬يرة ‪ ،‬رب‪NN‬و المعش‪NN‬ول ‪ ،‬ض‪NN‬امر‬
 ‫‪17‬‬
‫وهلم جرا‪.‬‬
‫نماذج مفرودات‬ ‫‪.3‬‬

‫ي‪NN‬رجى ج‪NN‬نرال ل‪NN‬واء ش‪NN‬كل كلم‪NN‬ات في لغة ع‪NN‬رب منقسم‬

‫يصبح اثنين‪.‬‬

‫المف‪NNNNN‬ردات ال‪NNNNN‬تي يمكن تغييره‪NNNNN‬ا‬ ‫‪.a‬‬

‫(مصيطق) ‪ ،‬وهي الكلمات التي تؤخذ‬
‫من قل التي آخر‪.‬‬
‫المعنى بالرغم ان اللفظ تغير مثل قل حاكم ‪ ،‬مكتوب ‪ ،‬مرسم‬

‫التي تنشأ من حكم ‪ ،‬كتة ‪ ،‬رسم و إلخ‪.‬‬

‫‪ .b‬المف‪NN‬ردات غ‪NN‬ير المتغ‪NN‬يرة (جمي‪NN‬د) ) ‪،‬‬

‫وهي المفردات‪ N‬منذ ذل‪NN‬ك الحين أص‪NN‬الً‬
‫شكل ولم يؤخذ من كلمة أخرى ‪ ،‬علي‬
‫س‪NN‬بيل المث‪NN‬ال قل ش‪NN‬مس ‪ ،‬ج‪NN‬اموس ‪،‬‬
‫‪18‬‬
‫شجر و االعجاب‪.‬‬
‫وس"""ائل اإلعالم التعلم لعب"""ة الثع"""ابين‬ ‫‪.C‬‬
‫والساللم والتعلم كلمات كلمة عربية‬
‫‪ .1‬أداة لعبة تعليمي‬

‫ق‪NN‬رد هو أداة لعب ال‪NN‬تي يس‪NN‬تطع زي‪NN‬ادة‬

‫وظيفة وظائف ترفيهية وتعليمية ‪ . 19‬القرد‬
‫ه‪NNNNN‬و أيض‪NNNNN‬ا مجموعة األداة هي إم‪NNNNN‬ا‬
‫الطريقة ‪ /‬الوسائل أو األدوات المس‪NN‬تخدمة‬
‫ش‪NNN‬خص م‪NNN‬ا لتثقي‪NNN‬ف األطف‪NNN‬ال من خالل‬
‫التأكيد على المفهوم اللعب أثن‪NN‬اء الدراس‪NN‬ة‪.‬‬
‫‪ APE 20‬هو أيضًا مطلب إستراتيجي جدًا‬
‫لألطفال ألنه يحت‪NN‬وي على محت‪NN‬وى مح ّمل‬
‫‪21‬‬
‫تعليم األطفال‪.‬‬
‫لعبة تعليمي هو لعبه التي خاصة ج‪NN‬زء‬
‫علم م‪NNN‬ا يتم الحص‪NNN‬ول علي‪NNN‬ه من ش‪NNN‬يء‬
‫موجود ومرفق أيضًا يصبح جزء من لعبه‬
‫ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي وح‪NN‬ده‪ 22 .‬ق‪NN‬رد (أداة لعبه‬
‫تعليمي) ل‪NN‬ه دور مهم في تعليم األطف‪NN‬ال ‪،‬‬
 ‫بما فيها‪:‬‬

‫‪ 18‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪68 .‬‬

‫‪ .a‬يعلم مع أكثر بسرعة‬

‫غالبً‪NNN‬ا م‪NNN‬ا يك‪NNN‬ون وقت نق‪NNN‬ل التعلم‬

‫مح‪NN‬دودًا للغاي‪NN‬ة‪ .‬م‪NN‬تي درس فقط تم‬
‫توص‪NN‬يله مع كلم‪NN‬ات فقط ق‪NN‬د يس‪NN‬اء‬
‫فهم‪NN‬ه من قب‪NN‬ل مس‪NN‬تمعيه ؛ ليس بعد‬
‫مرة أخرى الوقت المستخدم طوي‪NN‬ل‬
‫أيض‪NN‬ا‪ .‬بمس‪NN‬اعدة األدوات الوس‪NN‬ائل‬
‫ً‬
‫البص‪NN‬رية ‪ ،‬ال يس‪NN‬تطيع المعلم فق‪NN‬ط‬
‫شرح أشياء كثيرة في وقت أقصر ‪،‬‬
‫أيض‪NNN‬ا تحقي‪NNN‬ق النت‪NNN‬ائج‬
‫ولكن يمكن ً‬
‫يعلم بسرعة أكبر‪.‬‬
‫ممارسة تركيز‬ ‫‪.b‬‬

‫مكون‪NN‬ات تعليم ال‪NN‬تي تم توص‪NN‬يله مع‬

‫مس‪NNNN‬اعدة أداة ستس‪NNNN‬اعد الوس‪NNNN‬ائل‬
‫المرئي‪NNNNNN‬ة في الحف‪NNNNNN‬اظ على فهم‬
‫الطالب ‪ ،‬الن مكونات تعليم الذي ‪-‬‬
‫التي وحده خاصة قوة يحذب وحده‪.‬‬
‫حل محددات وقت‬ ‫‪.c‬‬

‫وقت التي سابقا تم االجتي‪NN‬از بنج‪NN‬اح‬

‫رقم إرادة بمج‪NNN‬رد إرج‪NNN‬اع‪ .‬كي‪NNN‬ف‬
‫يمكننا أن نكرر األشياء ال‪NN‬تي ح‪NN‬دث‬
‫من قب‪NNNN‬ل؟ بمج‪NNNN‬رد العث‪NNNN‬ور على‬
‫ال‪NNN‬دعائم ‪ ،‬نحص‪NNN‬ل عليها يع‪NNN‬رض‬
‫إرجاع األحداث الت‪NN‬اريخ في ش‪NN‬كل‬
‫أدوات ع‪NNN‬رض تأكي‪NNN‬د‪ .‬مع هك‪NNN‬ذا‬
‫مش‪NNN‬كلة مح‪NNN‬ددات يمكن لل‪NNN‬وقت تم‬
‫الحل بسهولة‪.‬‬
‫حل قيود المساحة‬ ‫‪.d‬‬
‫ألن المن‪NNNNNNNN‬اطق منفص‪NNNNNNNN‬لة عن‬
‫المناطق ‪ ،‬والتسليم اإلخبارية غالب ‪N‬ا ً‬
‫يجتمع عقبة‪ .‬فرق الثقافة‬
 ‫سوء فهم و تفسير التي خاطئ‪ .‬أداة‬
‫عرض اتضح قادر حل سوء فهم و‬
‫خطأ نوعا ما هذه‪.‬‬
‫حل محددات لغة‬ ‫‪.e‬‬

‫ال ت‪NNN‬زال ق‪NNN‬درة األطف‪NNN‬ال على فهم‬

‫اللغ‪NN‬ة عالي‪NN‬ة ج‪NN‬دًا مح‪NN‬دود‪ .‬خ‪NN‬برة‬
‫الحياة التي قص‪NN‬يرة و أج‪NN‬وف ايضا‬
‫مما تسبب في أنهم رقم يستطع تفهم‬
‫مصلحات‪ N‬تأكيد‪.‬‬
‫استيقظ المشاعر رجل‬ ‫‪.f‬‬

‫نقل اإلخبارية مع الص‪NNNNNNN‬ور إرادة‬

‫أكثر ينجح مقارنة فقط بكلمات‪.‬‬
‫يضيف سلطة تعريف‬ ‫‪.g‬‬

‫أداة عرض يستطع مس‪NN‬اعدة ط‪NN‬الب‬

‫تفهم أكثر حسن‪ .‬عبر حواس رؤية‬
‫و س‪NN‬مع‪ ،‬ط‪NN‬الب يس‪NN‬تطع تفهم درس‬
‫مع تفهم ف‪NN‬رق المع‪NN‬نى‪ ،‬ف‪NN‬رق الل‪NN‬ون‬
‫إلى جانب شكل‪.‬‬
‫أضف الذاكرة طالب‬ ‫‪.h‬‬

‫في بعض الحاالت ‪ ،‬يصف شيًئا أو‬

‫مش‪NN‬كلة في اس‪NN‬تعمال عدي‪NN‬دة وس‪NN‬ائل‬
‫اإلعالم التي ذات صلة مع الحواس‬
‫الخمس إرادة تعميق خ‪NNNN‬برة دراسة‬
‫إلى ج‪NN‬انب ذاك‪NN‬رة ط‪NN‬الب‪ .‬الفق‪NN‬رة‬
‫خبير يجادل الذي ‪ -‬ال‪NN‬تي اس‪NN‬تعمال‬
‫أكثر‬
 ‫صنع تعليم االكثر ينجح‪.‬‬

‫يضيف نضارة في يعلم‬ ‫‪.i‬‬

‫كيف تعلم روتيني صنع طفل اشعر‬

‫بالملل‪ N،‬ولكن إذا تم تسليمها بأشكال‬
‫مختلفة ‪ ،‬فس‪NN‬يتم ذلك يعطى نض‪NN‬ارة‬
‫على طف‪NN‬ل‪ ،‬بج‪NN‬انب ايضا يض‪NN‬يف‬
‫الغالف الجوي دراسة التي َج‪ّ N‬ذاب‪،‬‬
‫و ق‪NNN‬ادر اس‪NNN‬تيقظ الغالف الج‪NNN‬وي‬
‫دراس‪NN‬ة‪ .‬ل ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي‪ ،‬اس‪NN‬تعمال‬
‫أداة يجب أن تك‪NNNNNNN‬ون ال‪NNNNNNN‬دعائم‬
‫متنوع‪NN‬ة ‪ ،‬بحيث تك‪NN‬ون في خض‪NN‬م‬
‫ج‪NN‬و جديد ويمكن لألطف‪NN‬ال الم‪NN‬رح‬
‫تعلم الحقيقة مع أكثر فعال‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫مبادئ أداة ستابلز األلعاب التعليمية‪:‬‬

‫مبادئ اإلنتاجية‬ ‫‪.1‬‬

‫أداة لعبه تعليمي يجب يس‪NNN‬تطع ط‪NNN‬ور‬

‫موق‪NNNN‬ف س‪NNNN‬لوك منتج في األطف‪NNNN‬ال‬
‫كمس‪NN‬تخدمين لألداة نفس‪NN‬ها‪ .‬وبالت‪NN‬الي ‪،‬‬
‫سيكون الطفل قادرًا على إنش‪NN‬اء ش‪NN‬يء‬
‫ما جديد وبالتأكيد يعطي مع‪NN‬نى خ‪NN‬اص‬
‫ب‪NN‬ه لألطف‪NN‬ال ولهم بيئ‪NN‬ة‪ .‬وبالت‪NN‬الي مب‪NN‬دأ‬
‫اإلنتاجية لألداة تؤكد األلعاب التعليمية‬
‫على عناص‪NNNN‬ر األص‪NNNN‬الة والج‪NNNN‬دة و‬
‫المغزى‪.‬‬
‫‪ 23‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪158 .‬‬
 ‫مبدأ نشاط‬ ‫‪.2‬‬

‫يجب أن تك‪NNNNNNN‬ون أدوات األلع‪NNNNNNN‬اب‬

‫أيض‪NNN‬ا على تط‪NNN‬وير‬
‫التعليمي‪NNN‬ة ق‪NNN‬ادرة ً‬
‫المواقف نشيط طفل‪ .‬طفل فعل متن‪NN‬وع‬
‫نشاط تعليمي التي خالق بحماس‪.‬‬
‫مبدأ ِإبداع‬ ‫‪.3‬‬

‫خالل تجربة ‪ -‬قام بتج‪NN‬ارب (امتح‪NN‬ان)‬

‫في لعب‪ ،‬األطف‪NN‬ال تجد ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NNN‬تي‬
‫تصميم ش‪NN‬يئا ما ال‪NN‬تي الجديد و مختلف‬
‫يس‪NNNN‬تطع يرفع إش‪NNNN‬باع‪ .‬الت‪NNNN‬الي أنهم‬
‫يس‪NNNNN‬تطع تحويل االهتم‪NNNNN‬ام خالق ل‬
‫موقف الخ‪NN‬ارج العالمية لعب‪ .‬ل‪NN‬ذلك ‪،‬‬
‫األداة الصحيحة لتطوير إبداع األطفال‬
‫هو التصميم التي سهل وبسيط‪.‬‬
‫مبدأ فعالية و كفاءة‬ ‫‪.4‬‬

‫يجب أن يكون هذا المبدأ معيارًا لآلثار‬

‫الجيدة والس‪NN‬يئة لـ مع‪NN‬دات اللعب ال‪NN‬تي‬
‫يس‪NN‬تخدمها األطف‪NN‬ال‪ .‬إن‪NN‬ه ليس جي‪N‬دًا أو‬
‫س‪NNNN‬يًئا ‪ ،‬باه‪NNNN‬ظ الثمن أو رخيص من‬
‫األدوات المس‪NNNN‬تعملة لكن األهم ق‪NNNN‬ادر‬
‫على تولي‪NN‬د مع‪NN‬نى عظيم أو ال تط‪NN‬وير‬
‫إمكانات الطفل‪.‬‬
‫مبدأ تعليم و َج ّذاب‬ ‫‪.5‬‬

‫قرد افض‪NN‬ل واحد رقم م‪NN‬اذا يجعل طفل‬

 ‫يص‪NN‬بح داِئخ‪ ،‬ممل‪NN‬ة وتجع‪NN‬ل األطف‪NN‬ال‬
‫يلعب‪NNN‬ون بش‪NNN‬كل رتيب‪ .‬وبالت‪NNN‬الي‪ N،‬في‬
‫ص‪NNNNNNNN‬نع ‪ APE‬يجب أن يأخ‪NNNNNNNN‬ذها‬
‫التربويون بعين االعتبار ج‪NN‬انب ق‪NN‬درة‬
‫طفل في فعل نشاط التي صنع‬
‫الذي ‪ -‬التي‪ .‬التي األك‪NN‬ثر أهمي‪N‬ة ‪ ،‬طفل ش‪N‬عور مثل‬
‫مع عروسه لعبه التي‬
‫لعب ب‪NN‬الرغم ان ب‪NN‬دون أدرك سا طفل‬
‫اتضح أداة األلع‪NNN‬اب ال‪NNN‬تي يس‪NNN‬تخدمها‬
‫مفي‪NNN‬دة في تط‪NNN‬ويره مع‪NNN‬دل ال‪NNN‬ذكاء‪،‬‬
‫المعادل و ‪.SQ‬‬
‫لعبة ثعبان سُلُّم‬ ‫‪.2‬‬

‫لعب‪NN‬ة الس‪NN‬لم والثعب‪NN‬ان هي لعب‪NN‬ة لوحي‪NN‬ة‬

‫لألطفال التي لعب بواسطة ‪ 2‬اشخاص أو‬
‫أك‪NN‬ثر‪ .‬س‪NN‬بورة لعبه مش‪NN‬ترك في مربع‪NN‬ات‬
‫ص‪NNN‬غير و في ع‪NNN‬دد من علبة مس‪NNN‬حوب‬
‫رقم "سلم" أو "ثعب‪NN‬ان" ال‪NN‬تي قم بتوص‪NN‬يله‬
‫‪24‬‬
‫مع صندوق آخر‪.‬‬
‫يتم تض‪NNNN‬مين وس‪NNNN‬ائط ألع‪NNNN‬اب‪ N‬الثع‪NNNN‬ابين‬
‫والس‪NN‬اللم في ن‪N‬وع الوس‪N‬ائط المرئي‪N‬ة‪ .‬ه‪NN‬ذه‬
‫الوس‪NNN‬ائط على ش‪NNN‬كل لعب‪NNN‬ة من الثع‪NNN‬ابين‬
‫والس‪NN‬اللم وهي تقريب‪NN‬ا نفس لعب‪NN‬ة الثع‪NN‬ابين‬
‫سُلُّم على عموما ومع ذلك على ثعبان ُس‪N‬لُّم‬
‫لغة ع‪NN‬رب ه‪NN‬ذه تك‪NN‬ون مجه‪NN‬زة مع بطاقة‬
‫المفرودات‪ .‬في لعبه هذه القواعد مثل لعبة‬
‫الثع‪NNNN‬ابين والس‪NNNN‬اللم بش‪NNNN‬كل ع‪NNNN‬ام ولكن‬
‫االختالف عن‪NN‬دما ي‪NN‬رمي الالعب ال‪NN‬نرد ثم‬
‫يتوق‪NN‬ف على اللوح‪NN‬ة المقابلة م‪NN‬ع م‪NN‬ا ه‪NN‬و‬
‫مكت‪NN‬وب على ال‪NN‬نرد ‪ ،‬عن‪NN‬دما يتوق‪NN‬ف على‬
‫الس‪NN‬بورة بع‪NN‬د ذلك العب يجب يأخذ بطاقة‬
‫المف‪NN‬رودات بأس‪NN‬لوب عش‪NN‬وائي‪ .‬لو بطاقة‬
‫المفرودات ال تحت‪NN‬وي المف‪NN‬رودات تح‪NN‬دث‬
‫عرب لذا هو يجب اذكر معنى المفرودات‬
‫‪ ،‬ولكن إذا ك‪NNN‬انت البطاق‪NNN‬ة تحت‪NNN‬وي على‬
‫معنى من أ ثم المفرودات يجب عليه يذكر‬
‫لغة العربي‪.‬‬
 ‫التعلم كلمات‬ ‫‪.3‬‬
‫يق‪NNNNNNN‬ول لغة‬
‫عرب‬

‫‪.a‬تعريف التعلم مفرودات‬

‫بالنس‪NNN‬بة الى ج‪NNN‬اني (‪، N )1984‬‬

‫دراسة هو ش‪NNN‬يئا ما معالجة أين ش‪NNN‬يئا‬
‫ما منظمة تغ‪NNNNN‬ير س‪NNNNN‬لوك مثل عاقبة‬
‫خ‪NNNNN‬برة‪ 25 .‬بينما التعلم هو معالجة‬
‫التفاعل مش‪NNNN‬ارك تعليم م‪NNNN‬ع المعلمين‬
‫وم‪NNNN‬وارد التعلم في بيئ‪NNNN‬ة التعلم‪ .‬التعلم‬
‫ا‪N‬ل‪N‬م‪N‬ف‪N‬ر‪N‬و‪N‬د‪N‬ا‪N‬ت‪ N‬هو التفاعل مربي مع‬
‫مش‪NNN‬ارك مس‪NNN‬اعدة ط‪NNN‬الب في مراقبة‬
‫كلم‪NNN‬ات لغة ع‪NNN‬رب أو المف‪NNN‬رودات‪.N‬‬
‫طالب قال مراقبة ال‪N‬مف‪N‬ر‪N‬ود‪N‬ات‪ N‬إذا ك‪NN‬ان‬
‫الط‪NNN‬الب بج‪NNN‬انب علبة ترجمة نم‪NNN‬اذج‬
‫المف‪NN‬رودات‪ N‬ايضا ق‪NN‬ادر اس‪NN‬تخدمه في‬
‫مجموع (جملة) مع صيح‪.‬‬
‫ه‪NN‬ذا يع‪NN‬ني رقم فقط فقط حفظ كلم‪NN‬ات‬
‫ب‪NN‬دون علم كيف اس‪NN‬تخدمه في اتص‪NN‬ال‬
‫‪26‬‬
‫حقيقي‪.‬‬
‫مبدأ التعلم لغة عرب‬ ‫‪.b‬‬

‫نش‪NNNNNNN‬اط دراسة يعلم (‪)KBM‬‬

‫مص‪NNNNN‬مم إتبع مب‪NNNNN‬ادئ التعليم والتعلم‬
‫والمب‪NNNNN‬ادئ التحفيزي‪NNNNN‬ة في التعلم لغة‬
‫ع‪NNNNN‬رب‪ .‬يتعلم تعليم اللغة ع‪NNNNN‬رب هو‬
‫نش‪NN‬اط نش‪NN‬يط ط‪NN‬الب في تجد و يب‪NN‬ني‬
‫المع‪NN‬نى أو فهم القيم ال‪NN‬تي يتض‪NN‬من في‬
 ‫‪27‬‬
‫تعاليم دين االسالم‪.‬‬

‫‪ 25‬راتنا ويليس دهار ‪ ،‬نظريات التعلم والتعلم‬

‫‪( ،‬جاكرتا‪ :‬إرالنجا ‪ ، )2008‬ص‪2 .‬‬
‫‪ 26‬بسري مصطفى وعبد الحميد ‪ ،‬أساليب‬
‫واستراتيجيات تعلم اللغة العربية ‪( ،‬ماالنج‪:‬‬
‫مطبعة يو إن ‪ -‬مالكي ‪ ، )2012‬ص‪68 .‬‬
‫‪ 27‬هـ‪.‬م عبد الحميد وآخرون ‪ ،‬تعلم اللغة‬
‫العربية ‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة يو إن ‪ -‬ماالنج ‪)2008‬‬
‫‪ ،‬ص‪166 .‬‬
 ‫‪28‬‬
‫عربي‪:‬‬

‫تتمحور على طالب‪.‬‬

‫يتعلم مع نموذجي و التعود‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يطور قدرة اجتماعي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يطور طبيعة سجية التوحيد‪،‬‬ ‫‪.3‬‬

‫حب االستطالع و خيال‪.‬‬
‫يطور مهارات يحل مشكلة‪.‬‬

‫يطور ِإبداع طالب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫يط‪NNNNNNNNNNNNNN‬ور فهم نتيجة و‬ ‫‪.5‬‬

‫اس‪NNNNNNNNNNNNNNNNNNN‬تعمال المعرفه‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫تنمو وعي ج‪NN‬زء س‪NN‬اكن بلد‬
‫التي حسن‪.‬‬
‫يتعلم على مدار الحياة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫دمج مهارة‪ ،‬تعاون و تكافل‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫غرض التعلم مفرودات‬ ‫‪.c‬‬

‫غرض جنرال لواء التعلم كلمات‬

‫(المفرودات ) لغة عرب انة مثل‬
‫‪29‬‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقديم كلمات الجديد ل طالب‬
‫أو ط‪NNNNN‬الب‪ ،‬حسن من خالل‬
‫مواد القراءة‪ N‬المفرودات‬
‫ت‪NNNNNNNNNN‬دريب الطالب أو الطالب ل‬ ‫‪.2‬‬
‫يس‪NNN‬تطع تالوة المف‪NNN‬ردات ان‪NNN‬ه مع‬
‫حسنا و حق ألن النطق ال‪NN‬تي حس‪NN‬نا‬
‫و صيح‬

‫‪ 28‬المرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ ، Syaiful Mustofa 29‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪63‬‬
 ‫بأسلوب حسن و صحيح ايضا‪.‬‬

‫‪ .3‬فهم معنى المف‪NN‬ردات ‪ ،‬س‪NN‬واء‬

‫في معجمي أو (الوق‪NNNNNN‬وف‬
‫وحده) وال م‪NN‬تى تس‪NN‬تخدم في‬
‫س‪NNNNNNNNN‬ياق الكالم جملة معين‬
‫(المعنى الضمني والنحوية)‬
‫‪ .4‬ق‪NNN‬ادرة على تق‪NNN‬دير وعم‪NNN‬ل‬
‫المفرودات بعمق التعبير عن‬
‫طري‪NNNNN‬ق الفم (تح‪NNNNN‬دث) وال‬
‫ج‪NNNNNN‬اري الكتابة (مؤل‪NNNNNN‬ف‬
‫موس‪NNNN‬يقى) ُمتَ َج‪NNNN‬انِس م‪NNNN‬ع‬
‫السياق التي صيح‪.‬‬
‫التعلم مستوى المفرودات األساسي (مبتدي)‬ ‫‪.d‬‬

‫خبراء التعلم ل‪NN‬ديهم آراء مختلف‪NN‬ة‬

‫ح‪NNN‬ول المع‪NNN‬نى اللغ‪NNN‬ة والغ‪NNN‬رض من‬
‫الت‪NN‬دريس ‪ ،‬لكنهم اتفق‪NN‬وا على ذلك تعلم‬
‫مبت‪NN‬دي مهم وه‪NN‬و مطلب والمتطلب‪NN‬ات‬
‫‪30‬‬
‫األساسية في تعلم اللغة أجنبي‪.‬‬
‫التعلم المفرودات مستوى يتمركز من بين آخر عبر‪:‬‬

‫استخدام األغاني ‪ /‬األغاني في تعلم‬

‫اللغ‪NN‬ة العربي‪NN‬ة ‪ ،‬يمكن التمي‪NN‬يز بين‬
‫الغن‪NN‬اء أثن‪NN‬اء الدراس‪NN‬ة والدراسة في‬
‫حين يغنى‪ .‬يس‪NN‬تخدم أغنية في التعلم‬
‫مبتدييمكن القضاء‪ N‬على ملل التعلم ‪،‬‬
‫ويمكن يعطى التمتع ل المتعلم‬
‫يس‪NNNN‬تطع زي‪NNNN‬ادة تمكن مبت‪NNNN‬دي أو‬
 ‫يضيف خزينة مبتدي‪.‬‬

‫‪ 30‬جاللة عبد الحميد وآخرون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪60 .‬‬

 ‫العين‪NNN‬ة أو الك‪NNN‬ائن األص‪NNN‬لي ‪ ،‬على‬
‫س‪NNNN‬بيل المث‪NNNN‬ال‪ :‬يظه‪NNNN‬ر المعلم قلم‬
‫رص‪NNN‬اص أم‪NNN‬ام الطالب عن‪NNN‬د تعلم‬
‫نطق الجمل ‪ ، mirsamun‬ويظهر‬
‫قلم ح‪NN‬بر ج‪NN‬اف عن‪NN‬د نط‪NN‬ق الجمل‬
‫مبتدي‪..‬‬
‫‪ .3‬يمكن للمعلم أن يطلب من الطالب‬
‫القراءة بشكل متك‪NN‬رر يق‪NN‬رأ الطالب‬
‫المفردات الجديدة التي تم الحص‪NN‬ول‬
‫عليه‪NN‬ا من أ م‪NN‬رارًا وتك‪NN‬رارًا ‪ ،‬ل‪NN‬ذا‬
‫نأم‪NNNN‬ل أن يتمكن من العث‪NNNN‬ور عليه‬
‫المع‪NN‬نى بع‪NN‬د التوت‪NN‬ير م‪NN‬ع كلم‪NN‬ات‬
‫أخرى في النص التي انه يقرأ‪.‬‬
‫‪ .4‬يس‪NNN‬تمع و التقليد ق‪NNN‬راءة و م‪NNN‬رارا‬
‫وتكرارا القراءة والكتابة ح‪NN‬تى يفهم‬
‫‪31‬‬
‫الطالب حقًا و إتقانها‪.‬‬
‫مبادئ انتخاب مفردات اللغة عرب )‬ ‫‪.e‬‬

‫فيجب على المعلم االس‪NNNNNNNN‬تعداد‬

‫كلم‪NNNN‬ات ال‪NNNN‬تي مالئم ل الطالب ل‪NNNN‬ه‪.‬‬
‫بواس‪NN‬طة الن ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي معلم يجب‬
‫يتمسك على مب‪NNN‬ادئ و المع‪NNN‬ايير ال‪NNN‬تي‬
‫امن‪ .‬أما بالنسبة لل مب‪NN‬ادئ في انتخ‪NN‬اب‬
‫ال‪NNN‬تي إرادة ُم‪َ NNN‬درّس ل المتعلم أجن‪NNN‬بي‬
‫(بجانب مكبر الصوت عرب) هو على‬
‫‪32‬‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬التواتر (التردد)‬

‫هذا يعني يختار المفرودات (مفردات) التي غالب‪NN‬ا ً‬

 ‫تستخدم‪.‬‬

‫‪ 31‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص‪75 .‬‬

‫‪ 32‬بسري مصطفى وعبد الحميد ‪ ،‬مرجع سابق‪ .‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪Tawazzu’(Range‬‬
‫)‬
‫هذا يعني اختي‪NN‬ار المف‪NN‬رودات ال‪NN‬تي‬
‫يتم استخدامها على نطاق واسع‬

‫في بل‪NNN‬د‪ -‬ال‪NNN‬دول العربي‪NNN‬ة ‪ ،‬أي ال‬

‫تستخدم على نط‪NN‬اق واس‪NN‬ع فق‪NN‬ط في‬
‫األجزاء بلد‪.‬‬
‫(لمطاحية)‬ ‫‪.3‬‬

‫هذا يعني يختار قل تأكيد و المع‪NN‬نى‬

‫تأكيد ايض‪NNN‬ا‪ N،‬بمع‪NNN‬نى آخر كلم‪NNN‬ات‬
‫التي تستخدم في مجاالت تأكيد‪.‬‬
‫‪( Ulfah .4‬األلفة)‬ ‫‪.4‬‬

‫ه‪NNN‬ذا يع‪NNN‬ني يخت‪NNN‬ار كلم‪NNN‬ات ال‪NNN‬تي‬

‫مألوف و مش‪NN‬هور إلى ج‪NN‬انب ت‪NN‬رك‬
‫الكلم‪NNN‬ات ال‪NNN‬تي ن‪NNN‬ادرا م‪NNN‬ا يس‪NNN‬مع‬
‫اس‪NNNN‬تخدامها‪ .‬مثل قل ‪Ulfah NNNN.4‬‬
‫(األلف‪NN‬ة)أك‪NN‬ثر مش‪NN‬هور من على قل‬
‫األلفة بالرغم ان هذا يعني نفس‪.‬‬
‫‪Syumuul (Coverege) .5‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ه‪NNN‬ذا يع‪NNN‬ني يخت‪NNN‬ار كلم‪NNN‬ات ال‪NNN‬تي‬
‫يس‪NNNN‬تطع تس‪NNNN‬تخدم في ال تقتص‪NNNN‬ر‬
‫المج‪NN‬االت المختلف‪NN‬ة على مج‪NN‬االت‬
‫معينة‪ .‬مثال قل أك‪NN‬ثر حسن اختي‪NN‬ار‬
‫من على الن استخدام أكثر شيوعًا‪.‬‬
‫ة‬ ‫‪.6‬‬

‫هذا يعني يختار كلمات ال‪NN‬تي غالب ‪N‬ا ً‬

‫من ‪2.‬‬
‫‪Tawazzu’(Range‬‬
‫يس‪NNNNNNNNNN‬تخدمها الطالب‬
‫بحاجة‬
‫)‬
‫الكلمات‪ N‬العرض‪NN‬ية رقم مطل‪NN‬وب أو‬
‫نادرًا بحاجة‪.‬‬
‫ب‪NN‬الرغم ان هن‪NN‬اك بالمقارنة في لغة‬
‫آخر‪ .‬مثال اخ‪NN‬تر كلم‪NN‬ة حطي‪NN‬ف من‬
‫التليف‪NNNN‬ون أو من كلم‪NNNN‬ة مدية على‬
‫الراديو وغيرها‪.‬‬
‫‪ .4‬تعلم المف‪NNNN‬ردات باس‪NNN‬تخدام‬
‫الوسائط التعلم ثعابين وساللم‬
‫وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم ثعب‪NN‬ان ُس ‪N‬لُّم بم‪NN‬ا‬
‫فيها في وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم ال‪NN‬تي ص‪NN‬فة‬
‫مميزة المرئية بمعنى آخر وس‪NN‬ائل اإلعالم‬
‫التعلم في ش‪NN‬كل ال‪NN‬دعائم ‪ ،‬وهي‪ :‬األش‪NN‬ياء‬
‫الطبيعية ‪ ،‬الناس واألحداث‪ .‬تقليد األش‪NN‬ياء‬
‫الطبيعية واألشخاص واألحداث ؛ وص‪NN‬ور‬
‫األشياء الطبيعية واألش‪NN‬خاص واألح‪NN‬داث‪.‬‬
‫وس‪NNNNNNNNN‬ائل االعالم المرئية آخر يمكن ان‬
‫يكون بطاقة مع كل شيء شكل‪.‬‬
‫تم تجه‪NNN‬يز وس‪NNN‬ائط التعلم لعب‪NNN‬ة الس‪NNN‬لم‬
‫والثعب‪NN‬ان م‪NN‬ع البطاق‪NN‬ات‪ ، N‬يوج‪NN‬د في ك‪NN‬ل‬
‫بطاقة (مفردات)‪ .‬في شكل عربي ومعناها‬
‫باإلندونيس‪NNN‬ية‪ .‬البطاق‪NNN‬ات‪ N‬ه‪NNN‬ذا هو ال‪NNN‬تي‬
‫وظيفة العاجلة في وس‪NNNNNNN‬ائل اإلعالم تعلم‬
‫لعب‪NNNN‬ة الس‪NNNN‬لم والثعب‪NNNN‬ان‪ .‬من خالل ه‪NNNN‬ذه‬
‫البطاقات‪ N‬طالب سوف يحفظ‪.‬‬
‫يذاكر سابقًا‬ ‫‪.D‬‬

‫هذا البحث له أوجه تش‪NN‬ابه واختالف م‪NN‬ع‬

‫البحث ال‪NN‬تي تض‪NN‬منت س‪NN‬ابقًا األبح‪NN‬اث ال‪NN‬تي‬
‫أجراها امم ن‪NNNN‬ور ركيمة (‪ )2013‬في بحثه‬
‫التي لقب "يستخدم أداة لعبة‬
‫تعليمي ثعبان ُسلُّم ل زيادة‬
 ‫اسكندر سليمان بندم جونريجو حصاة" و البحث الذي‬
‫أجراه محي حسيم روزيدي (‪ )2013‬بعنوان "إنجازات‬
‫يتعلم طالب فصل الخامس على عين درس الرياضيات‬
‫في ‪MI‬‬

‫طريقة التوفيق في تحسين حفظ المفرودات‬

‫‪ MI‬باللغة العربية للفئة الخامسة‬
‫‪Matholiul Falah Nambi‬‬
‫" ‪Karangrejo Manyar Gresik‬‬
‫ودراسات أخرى‪ .‬في حين أن االختالفات‬
‫والتشابهات لهذه الدراسة مع عدة دراسات‬
‫سابقة‬
‫‪:‬في الجدول التالي‬
 ‫اسم الباحث‪، N‬‬
‫عنوان البحث رقم‬ ‫يكتب‬ ‫ركز‬ ‫المساواة و‬
‫‪.‬‬ ‫و سنة‬ ‫يذاكر‬ ‫يذاكر‬ ‫فرق‬
‫يذاكر‬
‫ام نور ركيمة ‪.1‬‬ ‫المساواة‪ .1 :‬نوع محسن‪ -‬ا ‪PTK‬‬
‫"استخدام‬ ‫نوعي‬ ‫إنجاز‬ ‫بحث‬
‫األدوات لعبة‬ ‫دراسة‬ ‫‪ PTK‬نوعي‬
‫الثعبان ساللم ل‬ ‫على عين‬ ‫‪.2‬استخدام‬
‫زيادة إنجاز‬ ‫وسائل اإلعالم درس‬
‫التعلم على‬ ‫رياضيا‬ ‫التعلم لعبة‬
‫العيون درس‬ ‫ت كا‬
‫رياضيات‬ ‫عبر‬ ‫الثعبان ُسلُّم‬
‫الطالب الفئة‬ ‫استعمال‬ ‫فرق‪:‬‬
‫الخامسة ‪MI‬‬ ‫أداة لعبه‬ ‫‪ .1‬المواضيع‬
‫اسكندر سليمان‬ ‫ثعبان‬ ‫_ له‬
‫بندم‬ ‫سُلُّم‬ ‫الرياضيات‪N‬‬
‫جونريجو‬ ‫‪ .2‬موضوعات‬
‫باتو "‬ ‫بحثه طالب‬
‫(ُأطر َ‬
‫ُوحة‪.‬‬ ‫صف‬
‫‪)2013‬‬ ‫دراسي‬
‫الخامس‬
‫‪.2‬‬ ‫موح حسيم‬ ‫‪PTK‬‬ ‫المس‪NN‬اواة‪ .1 :‬هل زيادة‬
‫روزيدي‬ ‫حق كتب نوعي‬ ‫يكتب‬
‫"طلب‬ ‫دراسة ‪ PTK‬المفرودا‬
‫طريقة صنع‬ ‫ت عبر‬ ‫نوعي‬
‫أ اعواد‬ ‫‪ .2‬اله‪NNNN‬دف على طريقة‬
‫الكبريت في‬ ‫عين درس لغة جعل‬
‫زيادة كتب‬ ‫عرب‬
‫مفرودات‬ ‫_‬
‫مرتك‪NN‬ز على الطاولة على حالة ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي دراسة ه‪NN‬ذه ال‪NN‬دعم بعض‬
‫األبحاث السابقة مناقشة االستخدام وسائل اإلعالم التعلم ل زيادة إنج‪NN‬از‬
‫دراسة‪ .‬لكن فق‪NN‬ط مختلف وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم ال‪NN‬تي تس‪NN‬تخدم ل زي‪NN‬ادة‬
‫النت‪NNN‬ائج دراسة إلى ج‪NNN‬انب مختلف على العي‪NNN‬ون درس ال‪NNN‬تي ه‪NNN‬دف‪،‬‬
‫تصويب‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫طرق البحث‬

‫يقترب والنوع يذاكر‬ ‫‪.A‬‬

‫تس‪NN‬تخدم ه‪NN‬ذه الدراس‪NN‬ة مقارب‪NN‬ة نوعي‪NN‬ة ‪،‬‬

‫ذل‪NNNNN‬ك البحث ه‪NNNNN‬ذه رقم اس‪NNNNN‬تعمال رقم في‬
‫مجموعة بيان‪NN‬ات و في يعطى تفس‪NN‬ير ل نتيجة‬
‫(أريكونتو ‪.)12 :2006 ،‬‬
‫بينما يكتب يذاكر هذه هو ‪ ، PTK‬التي‬
‫هو دراسة عملي التي مقصود ل يصلح التعلم‬
‫في الفص‪NNN‬ل‪ 1 .‬يتم اس‪NNN‬تخدام ه‪NNN‬ذا النهج ألن‬
‫الباحث‪ N‬يريد أن يصف كيف هي عملية زي‪N‬ادة‬
‫إتق‪NN‬ان المف‪NN‬ردات العربي‪NN‬ة مع اس‪NN‬تعمال لعبه‬
‫ثعبان سُلُّم‪.‬‬
‫حضور الباحث‬ ‫‪.B‬‬

‫في ه‪NN‬ذه الدراس‪N‬ة ‪ ،‬يعم‪N‬ل الب‪NN‬احث ك‪NN‬أداة‬

‫في نفس الوقت ج‪NN‬امعي بيان‪NN‬ات‪ .‬دور الب‪NN‬احث‪N‬‬
‫على دراسة هذه هو مثل م‪NN‬راقب كام‪NN‬ل ‪ ،‬أي‬
‫أن الب‪NNN‬احث‪ N‬ي‪NNN‬راقب فق‪NNN‬ط أنش‪NNN‬طة التعلم في‬
‫الفصل‪N.‬‬
‫مراحل دراسة‪:‬‬

‫يذاكر مقدمة‬ ‫‪.1‬‬

‫على دراسة أولية الباحث‪ N‬زيارة ل ‪MI‬‬

‫نورول جديد ل رؤية واقع الميدان التي‬
‫سيتم البحث‪.‬‬
‫تطوير تصميم‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ Wahidpuri 1‬و نور علي‪ .‬يذاكر فعل فصل‪( .‬مسكين ‪ :‬أم‬
‫صحافة‪ )2008 ،‬ص‪14 ، .‬‬
 ‫‪.‬‬
‫بعد معرفة الواقع في المجال يق‪NN‬وم الب‪NN‬احث‬
‫بتحديد الموضوع وك‪NN‬ائن البحث‪ N.‬وتص‪NN‬ميم‬
‫جري من قبل‬ ‫ُأ‬
‫البحث الفعلي الذي من شأنه ِ‬
‫الباحثين‪.‬‬
‫يذاكر في الحقيقة‬ ‫‪.3‬‬

‫بعد‪ ،‬بع‪NN‬دما تص‪NN‬ميم دراس‪NN‬ة‪ ،‬الب‪NN‬احث إرادة‬

‫فعل دراسة في الواق‪NNNNN‬ع ذات الص‪NNNNN‬لة من‬
‫تصمبم دراسة التي لديها مصنوع‬
‫جاري الكتابة تقرير‬ ‫‪.4‬‬

‫‪N‬ري‪،‬‬ ‫ُأ‬
‫بعد‪ ،‬بع‪NN‬دما دراسة تم االنته‪NN‬اء من ج‪ِ N‬‬
‫الب‪NNNN‬احث إرادة اكتب أبل‪NNNN‬غ عن دراسة في‬
‫شكل مقال‪.‬‬
‫موقع يذاكر‬ ‫‪.C‬‬

‫المكان دراسة هذه هو في ‪ MI‬نورول‬

‫جديد كولومايان ريجنسي بليتار‪ .‬أم‪NN‬ا بالنس‪NN‬بة‬
‫لل موضوع بحثه هو لعبه ثعبان الساللم بينما‬
‫ك‪NN‬ان موض‪NN‬وع البحث طالب الص‪NN‬ف الراب‪NN‬ع‬
‫على العين درس لغة عرب‪.‬‬
‫الب‪NNNNN‬احث‪ N‬يخت‪NNNNN‬ار موقعك ه‪NNNNN‬ذه مثل‬
‫موضوعات دراسة الن في ال ي‪NN‬زال اس‪NN‬تخدام‬
‫وسائط التعلم في هذه المدرسة ضئياًل للغاي‪NN‬ة‪.‬‬
‫و الب‪NN‬احث يخت‪NN‬ار موض‪NN‬وعات دراسة ط‪NN‬الب‬
‫ص‪NN‬ف دراسي رابعا الن ص‪NN‬ف دراسي رابعا‬
‫بحاجة إلى معالجة مم‪NN‬يز في ش‪NN‬يء التعلم لغة‬
‫عرب‪.‬‬
 ‫بيانات و مصدر بيانات‬ ‫‪.D‬‬

‫نوع البيانات تستخدم في ه‪NN‬ذه الدراس‪NN‬ة‬

‫الوث‪NN‬ائق ‪ ،‬مالحظ‪NN‬ات مج‪NN‬ال الكالم وأفع‪NN‬ال‬
‫المستجيبين ‪ ،‬نتائج اإلختبار‪.‬‬
 ‫إجراء مجموعة دات‬ ‫‪.E‬‬

‫تقنية مجموعة بيانات التي تستخدم إنه‪:‬‬

‫مالحظة‬ ‫‪.a‬‬

‫مالحظة هو ش‪NNNNNN‬يئا ما تحقيق ال‪NNNNNN‬تي‬

‫ي‪NNNNNN‬ركض بأس‪NNNNNN‬لوب منهجي و عن قصد‬
‫محتجز مع استعمال أداة إحس‪NN‬اس (خاص‪NN‬ة‬
‫العي‪NN‬ون) لألح‪NN‬داث‪ N‬ال‪NN‬تي يتم التقاطه‪NN‬ا على‬
‫‪2‬‬
‫الفور على وقت وقوع الحادث‪.‬‬
‫يتم إجراء المالحظات لمراقبة الموقف‬
‫أثن‪NNNN‬اء عملي‪NNNN‬ة التعلم يتم التعلم ومعرف‪NNNN‬ة‬
‫األع‪NN‬راض ال‪NN‬تي تح‪NN‬دث‪ .‬المالحظ‪NN‬ة ال‪NN‬تي‬
‫اس‪NN‬تخدمها الب‪NN‬احثون في ه‪NN‬ذه الدراس‪NN‬ة هي‬
‫المالحظة بش‪NNN‬كل مباش‪NNN‬ر ‪ ،‬حيث يش‪NNN‬ارك‬
‫الب‪NN‬احثون بش‪NN‬كل مباش‪NN‬ر في عملي‪NN‬ة التعلم‬
‫الفص‪NN‬ل‪ N‬الع‪NN‬ربي الراب‪NN‬ع في ‪MI Nurul‬‬
‫‪ .Jadid Kolomayan‬ألن مع هذا تأكيد‬
‫إرادة احص‪NNN‬ل على البيان‪NNN‬ات‪ N‬ال‪NNN‬تي أك‪NNN‬ثر‬
‫صالح و صيح‪.‬‬
‫توثيق‬ ‫‪.b‬‬

‫مع غ‪NN‬رض ل احص‪NN‬ل على بيان‪NN‬ات ال‪NN‬تي‬

‫أك‪NN‬ثر اكتم‪NN‬ال‪ ،‬الب‪NN‬احث تع‪NN‬ني ل اس‪NN‬تعمال‬
‫طريقة توثي‪NNNN‬ق‪ .‬الوث‪NNNN‬ائق هي س‪NNNN‬جالت‬
‫األحداث الماضية‪ .‬وثيقة علبة شكل ج‪NN‬اري‬
‫الكتاب‪NNNN‬ة‪ ،‬ص‪NNNN‬ورة‪ ،‬أو يعمل ض‪NNNN‬خمة من‬
 ‫‪3‬‬
‫شخص ما‪.‬‬

‫‪ 2‬بيمو والجيتو ‪ ،‬التوجيه واإلرشاد في‬

‫المدارس (يوجياكارتا‪ :‬آندي أوفست ‪،‬‬
‫‪ ، )1993‬ص ‪49‬‬
‫‪ 3‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث النوعي الكمي‬
‫والبحث والتطوير ‪( ،‬باندونغ‪ :‬ألفابيتا ‪)2011 ،‬‬
‫‪ ،‬ص ‪240‬‬
 ‫التوثيق في ه‪NN‬ذه الدراس‪NN‬ة في ش‪NN‬كل ص‪NN‬ور ‪،‬‬
‫سجالت قيمة يومية ‪ ،‬قيمة التكرار ‪ ،‬إلخ‪ .‬تم‬
‫جمعها من قبل الباحث أثناء السلوك دراسة‪.‬‬
‫المقابالت‬ ‫‪.c‬‬

‫اس‪NN‬تيربيرج (‪ )2002‬ح‪NN‬دد مقابلة مثل‬

‫التالي‪NNN‬ة‪“ .‬اجتم‪NNN‬اع بين شخص‪NNN‬ين لتب‪NNN‬ادل‬
‫المعلوم‪NNN‬ات واألفك‪NNN‬ار من خالل األس‪NNN‬ئلة‬
‫والردود ‪ ،‬مما ي‪NN‬ؤدي إلى التواص‪NN‬ل وبن‪NN‬اء‬
‫مش‪NN‬ترك للمع‪NN‬نى ح‪NN‬ول موض‪NN‬وع معين "‪.‬‬
‫المقابل‪NNN‬ة هي هو لق‪NNN‬اء اث‪NNN‬نين اش‪NNN‬خاص ل‬
‫تب‪NN‬ادل معلومة و فك‪NN‬رة ع‪NN‬بر يطلب إجاب‪NN‬ه‪،‬‬
‫له‪NN‬ذا الس‪NN‬بب‪ .‬يس‪NN‬تطع إنش‪NN‬اؤه المع‪NN‬نى في‬
‫موض‪NN‬وع معين‪ 4 .‬يس‪NN‬تخدم الب‪NN‬احثون ه‪NN‬ذه‬
‫الطريقة لمعرف‪NN‬ة ذلك م‪NN‬اذا او ما أن يش‪NN‬عر‬
‫الطالب أو ش‪NNN‬عور الطالب ب‪NNN‬التعلم ال‪NNN‬ذين‬
‫يس‪NNNNNNN‬تخدمون بطاق‪NNNNNNN‬ات الص‪NNNNNNN‬ور في‬
‫موضوعات اللغة عرب‪ .‬تم إج‪NN‬راء أنش‪NN‬طة‬
‫المقابلة مع م‪NN‬ديري الم‪NN‬دارس والمعلمين و‬
‫طالب صف دراسي رابعا‪.‬‬
‫أداة امتحان‬ ‫‪.d‬‬

‫أيض ‪N‬ا أدوات‬

‫في هذه الدراسة ‪ ،‬اس‪NN‬تخدمت ً‬
‫اختبار للتقني‪NN‬ات جم‪NN‬ع البيان‪NN‬ات‪ .‬س‪NN‬يتم منح‬
‫الطالب اختب‪NN‬ارًا أوليً‪NN‬ا واختب‪NN‬ارًا بع‪NN‬دًا لـ‬
‫تع‪NN‬رف كي‪NN‬ف يتط‪NN‬ور األطف‪NN‬ال في إتق‪NN‬ان‬
‫المفردات اللغة العربية قبل وبع‪NN‬د اس‪NN‬تخدام‬
‫لعب‪NNN‬ة الس‪NNN‬لم والثعب‪NNN‬ان في تعلم اللغة فئ‪NNN‬ة‬
‫عربي الرابع ‪ MI‬نور جديد‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Ibid., hlm.249‬‬
6
Ibid., hlm.249
 ‫\‬

‫تحليل بيانات‬ ‫‪.F‬‬

‫‪.G‬‬
‫نش‪NNN‬اط في تحليل بيان‪NNN‬ات هو ‪ :‬مجموعة‬
‫بيان‪NNNNN‬ات بن‪NNNNN‬اء على المتغ‪NNNNN‬يرات وأن‪NNNNN‬واع‬
‫المس‪NN‬تجيبين ‪ ،‬وجدول‪NN‬ة البيان‪NN‬ات على أس‪NN‬اس‬
‫المتغ‪NN‬يرات من جمي‪NN‬ع المس‪NN‬تجيبين ‪ ،‬وتق‪NN‬ديم‬
‫البيان‪NN‬ات‪ N‬لك‪NN‬ل متغ‪NN‬ير تمت دراس‪NN‬ته ‪ ،‬إج‪NN‬راء‬
‫العملي‪NNN‬ات‪ N‬الحس‪NNN‬ابية لإلجاب‪NNN‬ة على ص‪NNN‬ياغة‬
‫المش‪NN‬كلة ‪ ،‬وتنفي‪NN‬ذها عملي‪NN‬ة حس‪NN‬ابية الختب‪NN‬ار‬
‫‪5‬‬
‫الفرضية التي تم تقديمه‪.‬‬
‫تحليل بيانات التي تستخدم‪:‬‬

‫اختزال بيانات‬ ‫‪.a‬‬

‫يقلل بيانات يعني لخص‪ ،‬يختار أشياء التي‬

‫شجرة‪ ،‬التركيز على أش‪NN‬ياء ال‪NN‬تي العاجل‪NN‬ة‪،‬‬
‫أبحث عن األنماط و نعم يا صديقي‪.‬‬
‫عرض بيانات‬ ‫‪.b‬‬

‫في البحث الن‪NN‬وعي ‪ ،‬يمكن تق‪NN‬ديم البيان‪NN‬ات‪N‬‬

‫في شكل وصف قصيرة‪ ،‬جدول‪ ،‬اإلتص‪NN‬ال‬
‫م‪NN‬ا بين الفئ‪NN‬ة‪ ،‬و االعج‪NN‬اب‪ .‬في ش‪NN‬يء ه‪NN‬ذه‬
‫امي‪NNN‬ال و هوبرم‪NNN‬ان (‪ " )1984‬الش‪NNN‬كل‬
‫األك‪NN‬ثر ش‪NN‬يوعًا لبيان‪NN‬ات الع‪NN‬رض لبيان‪NN‬ات‬
‫البحث الن‪NN‬وعي في نظ‪NN‬ام تق‪NN‬ييم األداء ه‪NN‬و‬
‫النص السردي "‪ .‬التي ج‪NN‬داً غالب‪N‬ا ً تس‪NN‬تخدم‬
‫ل تقديم البيان‪NN‬ات في البحث‪ N‬الن‪NN‬وعي يك‪NN‬ون‬
‫‪6‬‬
‫مع نص التي صفة مميزة سرد‪.‬‬
 ‫\‬

‫تَ َحقّق‬ ‫‪.c‬‬

‫خط‪NNN‬وة الث‪NNN‬الث في تحليل بيان‪NNN‬ات ن‪NNN‬وعي‬

‫بالنسبة الى مايلز و هوبرمان هو انس‪NN‬حاب‪N‬‬
‫االستنتاج ‪.‬‬

‫مجموعة بيان‪NNN‬ات الت‪NNN‬الي‪ .‬لكن لو اس‪NN‬تنتاج‬

‫ال‪N‬تي طرحه‪N‬ا في مرحل‪N‬ة مبك‪N‬رة ب‪N‬دعم من‬
‫دليل صالح ومتسقة عن‪NN‬دما يع‪NN‬ود الب‪NN‬احثون‬
‫إلى المي‪NN‬دان لجم‪NN‬ع البيان‪NN‬ات‪ ، N‬ل‪NN‬ذا اس‪NN‬تنتاج‬
‫‪7‬‬
‫التي طرح هو استنتاج التي معقول‪.‬‬
‫امتحان صالحية بيانات‬ ‫‪.H‬‬

‫امتحان صالحية بيانات على دراسة هذه‬

‫عبر زيادة مثابرة المراقبة والتثليث‪.‬‬
‫‪ .1‬زيادة مثابرة‬

‫مث‪NNNN‬ابرة المالحظة يع‪NNNN‬ني البحث عن‬

‫بأسلوب ثابت التفسير بطرق مختلف‪NN‬ة فيم‪NN‬ا‬
‫يتعل‪NNN‬ق بعملي‪NNN‬ة التحليل ث‪NNN‬ابت أو م‪NNN‬ؤقت‪.‬‬
‫تبحث عن مجموع‪NN‬ة متنوع‪NN‬ة من األعم‪NN‬ال‬
‫التجارية ت‪NN‬أثير‪ .‬أبحث عن م‪NN‬ا يهم وم‪NN‬ا ال‬
‫‪8‬‬
‫يستطع‪.‬‬
‫زي‪NNN‬ادة مث‪NNN‬ابرة يع‪NNN‬ني فعل المالحظة‬
‫بأس‪NN‬لوب أك‪NN‬ثر ح‪NN‬ذر و مس‪NN‬تمر‪ .‬مع طريقة‬
‫ال ل‪NNN‬ذا س‪NNN‬يتم تس‪NNN‬جيل اليقين من البيان‪NNN‬ات‬
‫وتسلس‪NNNN‬ل األح‪NNNN‬داث على وج‪NNNN‬ه اليقين و‬
‫‪9‬‬
‫منهجي‪.‬‬
‫التثليث‬ ‫‪.2‬‬
 ‫\‬

‫التثليث هو التحقق من الصحة النوعية‪.‬‬

‫ًا لتقارب‬
‫يقيم كفاية البيانات وفق‬
‫البيانات المتعددة‬

‫‪ 7‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪252‬‬

‫‪ 8‬ليكسي جيه مولونج ‪ ،‬منهجية البحث النوعي ‪( ،‬باندونغ‪:‬‬
‫روزداكاريا ‪ ، )2012 ،‬ص ‪329‬‬
‫‪ 9‬سوجيونو ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪272 .‬‬
‫‪ .)1986‬يتم تعري‪NNNN‬ف التثليث في اختب‪NNNN‬ار‬
‫المصداقية ه‪NN‬ذا على أنه ت‪NN‬دقيق بيان‪NN‬ات من‬
‫متنوع مص‪N‬در مع متن‪N‬وع طريقة و متن‪N‬وع‬
‫ال‪NN‬وقت‪ .‬مع هك‪NN‬ذا هن‪NN‬اك التثليث مص‪NN‬در‪،‬‬
‫التثليث تقني‪NNN‬ات جم‪NNN‬ع البيان‪NNN‬ات‪ ، N‬وتثليث‬
‫‪10‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫التثليث هو تقنية تف‪NNNNN‬تيش ص‪NNNNN‬الحية‬
‫بيان‪NN‬ات ال‪NN‬تي اس‪NN‬تخدام ش‪NN‬يئا ما ال‪NN‬تي آخر‬
‫الخارج بيان‪NN‬ات ال‪NN‬ذي ‪ -‬ال‪NN‬تي ل ض‪NN‬روري‬
‫‪11‬‬
‫تحقق أو للمقارنة للبيانات‪ N‬الذي ‪ -‬التي‪.‬‬
‫مراحل يذاكر‬ ‫‪.I‬‬

‫المراحل التي قام به‪NN‬ا الب‪NN‬احثون في ه‪NN‬ذه‬

‫الدراسة هي مثل التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تخطيط فعل‬

‫التخطيط هو نشاط تصميم للحل‬

‫مشكلة‪ .‬تخطيط في دراسة هذه مصنوع‬
‫مرتكز على واقع التي هناك الوقت‬
‫الحاضر‪ N‬هذه‪ ،‬الذي ‪ -‬التي عديدة من‬
‫مشارك تعليم التي رقم شغوف بتعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫مع استعمال وس‪NN‬ائل اإلعالم التعلم لعبه‬
‫ثع‪NN‬ابين وس‪NN‬اللم ه‪NN‬ذه‪ُ ،‬متوقع مش‪NN‬اكل ال‪NN‬تي‬
‫هن‪NN‬اك يس‪NN‬تطع تم الح‪NN‬ل‪ ،‬بحيث يمكن فهم‬
‫الموض‪NNN‬وع الع‪NNN‬ربي وفهم‪NNN‬ه و يحفظه‪NNN‬ا‬
‫الطالب‪.‬‬
 ‫‪ 10‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪273‬‬
‫‪ 11‬ليكسي جيه مولونج ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪330‬‬
 ‫تطبيق فعل‬ ‫‪.2‬‬

‫تنفي‪NN‬ذ اإلج‪NN‬راء ‪ ،‬أي وص‪NN‬ف اإلج‪NN‬راء‬

‫ال‪NN‬ذي س‪NN‬يتم تنفي‪NN‬ذه ‪ ،‬س‪NN‬يناريوهات العم‪NN‬ل‬
‫التص‪NN‬حيحي‪ ، N‬وإج‪NN‬راءات العم‪NN‬ل ليك‪NN‬ون‬
‫ُمطبَّق‪ .‬على يذاكر هذه ب‪NN‬دأت من تجه‪NN‬يز‪،‬‬
‫طريقة تس‪NN‬ليم الم‪NN‬واد بش‪NN‬كل جي‪NN‬د للطالب‬
‫الذين يتم اس‪NN‬تخدامها مع زي‪NN‬ادة خصوص ‪N‬ا ً‬
‫س‪NN‬ابقا ظ‪NN‬روف ط‪NN‬الب في ص‪NN‬ف دراسي‬
‫بحثت ‪ ،‬وذلك لنقل الم‪NN‬واد يمكن أن يك‪NN‬ون‬
‫أك‪NNN‬ثر فعالي‪NNN‬ة وس‪NNN‬هولة مقبول‪NNN‬ة من قب‪NNN‬ل‬
‫الطالب‪ .‬ال يمكن فص‪NNN‬ل ك‪NNN‬ل ش‪NNN‬يء عن‬
‫األه‪NNN‬داف المتوقعة إنه لتحس‪NNN‬ين تحص‪NNN‬يل‬
‫الطالب‪.‬‬
‫مالحظة و تفسير‬ ‫‪.3‬‬

‫نشاط هذه هو نش‪NN‬اط مجموعة بيان‪NN‬ات‪N،‬‬

‫الن المالحظة نظرالى هو تقنية ال‪N‬تي ج‪N‬داً‬
‫مالئم ل يجتمع بيانات ح‪NN‬ول معالجة التعلم‬
‫ج‪NNNNN‬ري في ‪ .PTK‬عن‪NNNNN‬دما تتم‬ ‫ال‪NNNNN‬تي ُأ‬
‫ِ‬
‫المالحظة ‪ ،‬يجم‪NN‬ع الب‪NN‬احث بيان‪NN‬ات عملي‪NN‬ة‬
‫التعلم التي تشمل أنش‪NN‬طة المعلم واألنش‪NN‬طة‬
‫الطالبي‪NNN‬ة ‪ ،‬تفاع‪NNN‬ل الط‪NNN‬الب م‪NNN‬ع المعلم ‪،‬‬
‫تفاع‪NNNN‬ل الط‪NNNN‬الب م‪NNNN‬ع الطالب ‪ ،‬التفاعل‬
‫طالب مع موارد التعلم آخر‬

‫تحليل و انعكاس‬ ‫‪.4‬‬

‫على خطوة هذه‪ ،‬نشاط مركزة على مجهود ل تحليل‬
‫جري‬ ‫تركيب‪ ،‬ختم‪ ،‬يشرح و نستنتج‪ .‬لو نشاط دراسة ُأ‬
‫ِ‬
 ‫بأسلوب التعاون والتعلم التي تم القيام به مرتكز على‬
‫النتائج المالحظة‪.‬‬

‫مؤشر النجاح‬ ‫‪.J‬‬

‫تعتبر زيادة إتقان المفردات العربية‬

‫من الفئة الرابعة باستخدام وسائط تعلم‬
‫الثعابين والساللم ناجحة إذا وصلت‬
‫نتائج اختبار الطالب إلى ‪mKK ٪80‬‬