‫‪1‬‬

‫الباب األول‬

‫التمهيد‬

‫‪.1‬خلفية البحث‬

‫نظام التدريس ىف إندونيسيا أكثر من التغيريات‪ ،‬هذه التغيريات بسبب حماوالت‬

‫ىف إصالح التدريس‪ ،‬و يستطيع أن حيمل املؤثرة ىف التدريس إىل التجديد‪ .‬وابملؤثرة‬

‫املذكورة أن التدريس يكون تقدميا‪ ،‬بذلك التجديد تدريس ىف املدارس تدل إىل تطوير‬

‫الشديد‪ .‬حدثت هذا ىف تدريس ألن كان جتديد يف التدريس حىت يريد املعلم أن جتد‬

‫طرق أو أآلت جيدة ىف التدريس الذى يستطيع أن يعطي الغرية إىل الطالبات ىف‬

‫التدريس‪.‬‬

‫أهداف التدريس تعني من كثرية العوامل‪ ،‬أحد من العوامل هي عامل من املدرس‬

‫يف تنفيذ التعليم والتعلم‪ .‬ألن املعلم يستطيع أن يؤثر التهديب و تطوير الذكاء و املهارات‬

‫الطالب‪ .‬إذا دور املدرس مهم جدا ىف التدريس‪ .‬فال بد على املدرس أن ميلك طريق‬

‫جيدة أو منوذج جيدة و يستطيع أن خي رت طريق الذى ينابب مع املادة‪.‬‬

‫وأما الطريق هي ركن هام من أركان حسن التدريس‪ ،‬وقد اهتم املربون يف القدمي‬

‫واحلديث ابلطريق ال رتبوي والفوا فيها الكتب الكثرية‪ ،‬والطريق عملي فني حتتمل احتالف‬
‫‪2‬‬

‫اآلراء وتعددت وجهات النظر‪ ،‬فليس عجيبا ان تبدو يف افق ال رتبي طرائق متعدد اشتهر‬

‫كثري منها ابمساء اصحاهبا او خبواصها وجوهرها‪ ،‬ولكن احب ان اشري هنا اىل انه ما من‬

‫احد من املربني قال ان طريقته قالب جيب ان يصب فيه مجيع املدربني اوهنا نظام مطرد‬

‫جيب اتباعه يف كل موضوع ومع كل التالميذ‪ ،‬بل يرون مجيعا ان تكون الطريق مرن طيع‬

‫حتتلف ابحتالف االحوال‪ ،‬كاختالف الغرض من التدريس‪ .‬فالطريق الناجح هي اليت‬

‫تؤدي الغاي يف أقل وقت وأيسري جهد يبذله املدرس واملتعلم‪ ،‬وهي اليت تثري اهتمام‬

‫التالميذ وميوهلم‪ ،‬وختفزهم على العمل اإلجايب والنشاط الذايت واملشارك الفعال يف‬
‫‪1‬‬
‫الدرس‪ ،‬وهي اليت على التفكري احلر واحلكم املستقل‪.‬‬

‫الطريق من إحدى العوامل املهم ىف تدريس اللغ العربي ‪ ،‬فنجاح التدريس متعلق‬

‫على الطريق املستخدم فيها واملدرس الناجح ىف حقيق طريق اتم توصل الدرس إىل‬

‫التالميد اببر السبل‪.‬فمهما كان املدرس غزيز املادة والكنه ال ميلك الطريق اجليدة فإن‬

‫النجاح لن يكون حليف و غزارة مادته تصبح عدمي اجلدوى‪ ،‬فمعيار التدريس ىف مهن‬

‫التدريس هو ماذا تستطيع أن تفعل‪ .‬الماذا تعرف ويقاس جناح املدرس ال ببمقدار ما‬
‫‪2‬‬
‫يعرف بل مبقدار قدرته على جعل غريه يعرف و يعمل‪.‬‬

‫‪ 1‬جودت الركايب‪ ،‬طرق تدريس اللغ العبي (دار الفكر‪،‬دمشيق‪)۱۹۹6:‬ص‪٣9-٣8:‬‬

‫‪.2‬حممد عبد القادر أمحد‪ ،‬طرق تعليم اللغ العربي (مكتب النهض املصري ‪ ،‬مصر‪ )۱۹۷۹ :‬ص‪6 :‬‬
‫‪3‬‬

‫قد ذكر أن إختيار الطريق اجليدة تعني على حتصيل التدريس وكذلك أيضا ىف‬

‫تدريس اللغ العربي ‪ ،‬لكن األبف ال تطبقون املدرس الطريق اجليدة يف تدريس اللغ‬

‫العربي حىت كثري من الطالبات صعب لتدريسها ألن اللغ العربي لغ أجنبي ‪ ،‬هم يشعرون‬

‫الصعب لتكلم اللغ العربي ‪.‬لذلك العلماء اللغ امتدوا الطريق اجليدة‪.‬‬

‫فمعهد النقاي هو من احدى املعاهد ىف مادورا الذى يركن اهتمامه على تطوير‬

‫اللغ العربي ىف جمال مهارات اللغوي األربع البيما ىف مهارة الكالم‪ .‬ولو تسكن هذا‬

‫املعهد ىف اجلبايل‪،‬هذا املعهد مشهور جدا‪.‬بل ىف الشهر ديسيرب ‪ 2٠۱۱‬جتد الطالب‬

‫الفائز األوال ىف مسابق جمادل اللغ العربي طبق الدولي ‪.‬‬

‫جبانب ذلك هلم مدربون مشكلون ىف اإلعداد عملي التدريسي ‪ ،‬هم ال تصنعوا‬

‫ختطيط الدرابي و لكن تستعدون مدربون طريق اليت بتطبقون ىف الفصل و هم ال‬

‫تعرفون علم طريق التدريسي ولكن يستخدمون الطريق احلديث مثل طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي ‪.‬‬

‫ومن الطرق الىت تستحدم املدرس ىف تدريس اللغ العربي ىف هذا املعهد هي‬
‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي ‪ ،‬ويف ذلك تريد الباحث أن تعريف الطريق الىت تستحدم‬
‫املدرس ىف هذا املعهد منها طريق تعبري اآلراء الرئيسي ‪ ،‬فتختار الباحث على هذا املوضوع‬
‫من البحث العلمي طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬
‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪.2‬حدود البحث‬

‫أ‪ .‬كيف أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬

‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب؟‬

‫ب‪ .‬ما هي وبائل التعليمي اليت تستحدم املدرس يف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ؟‬

‫‪.3‬أهداف البحث‬

‫أ‪ .‬ملعرف أداء تدريس اللغ العربي طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫ب‪.‬ملعرف وبائل التعليمي اليت تستحدم املدرس طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪.4‬أمهية البحث‬

‫وأما أمهي هذاالبحث من الناحي النظري خاص ليكون أبابا الزما ىف‬

‫تدريس اللغ العربي إببتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم‪.‬‬

‫وأما من الناحي العملي ليكون هذا البحث مساعدة للمخصصني ىف‬

‫‪5‬‬

‫تدريس اللغ العربي إببتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبناتغولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪. 5‬حتديد املصطالحات‬

‫‪:‬هي النظام الذى يسري املدرس ىف إلقاء درب ليوصل‬ ‫طريق‬

‫‪٣‬‬
‫املعلومات إىل أذهان التالميذ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫تعبري اآلراء الرئيسي ‪ :‬طريق التسجيل اإلبكاري والفعالي و حرفي خترط أفكاران‪.‬‬

‫‪ :‬هو مصدر من درس‪-‬يدرس‪-‬تدريسا مبعىن نشاط يستهدف حتقيق‬ ‫تدريس‬

‫التدريس‪ ،‬وميارس ابلطريق الىت فيها اح رتام االكتمال العقل للطالب‪،‬‬

‫وقدرته على احلكم املستقل‪ 5.‬واملراد من التدريس هو عملي تفاعلي‬

‫وابتجاب املتعلم‪.‬‬

‫‪ :‬مصدر من مهر – ميهر – مهرا – مهارة مبعىن الرباع ‪.‬‬ ‫مهارة‬

‫‪ :‬عملي تبدأ صوتي وتنهى ابمتام عمالي إتصالي مع متحدث‬ ‫الكالم‬

‫‪ .٣‬حممود يونس‪ ،‬ال رتبي و التعليم (اجلزء األول‪ ،‬لطلب كلي املعلمني‪ )۱۹2٤:‬ص‪۱2 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪ Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka utama‬م رتجم من‬
‫‪;hlm,5‬‬
‫‪ . 5‬ابراهيم حممد عطا‪" ،‬طرق تدريس اللغ العربي وال رتبي الديني اجلزء االول" ‪ ( ،‬مكتب االلشخصي ي املصري ‪) 1۹۹6 ،‬‬
‫‪ ،.‬ص ‪16‬‬
‫‪6‬‬

‫من ابناء اللغ ىف موقف إجتماعى ومن هنا فالفرض من‬

‫‪6‬‬
‫الكالم نقل املعىن‪.‬‬

‫واملقصود من هذا املوضوع يعين أن طريق تعبري اآلراء الرئيسي نوع من أنواع‬

‫ىف‬ ‫طرق التدريس اللغ العربي اليت تستعمل املدرس يف التدريس اللغ العربي‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات‪.‬‬

‫‪ .6‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪ )2٠٠۹ :‬ص‪۱2 :‬‬
‫‪7‬‬

‫الباب الثاين‬

‫الدراسة النظرية‬

‫حتتل نشطات التعليم والتعلم مكان القلب من املنهج‪ ،‬ألن هلا أتثريا كبريا‬

‫يف تشكيل خربات التالميذ‪ ،‬ومن مث تغيري بلوكه‪ ،‬أو بعربة أخرى (التعليمي )‬

‫ونشطات التعليم والتعلم وليس احملتوى بذاته‪ ،‬هي الوبيل لتحقيق اهداف‬

‫التعلم‪.‬‬

‫واألهداف اجليدة‪ ،‬واحملتوى اجليد‪ ،‬ال تعىن الكثري إذا مل تتمخض‬

‫نشاطات التعليم والتعلم عن إكتساب التالميذ للخربات التعليمي املرغوب ‪.‬‬

‫هذا عناصر التعليم العام ينبغي أن يهتم يف الربامج التعليمي ‪ ،‬والعملي‬

‫التعليمي يرافق األشياء الذي يرتب بني بعضهم بعضا مث لديه الوظيف اخلاص يف‬

‫مناهج التعليم‪.‬‬

‫عناصر التعليم العام يف عملي التعليمي تنطوي على أشياء كثرية‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ .1‬التالميذ‬

‫‪ .2‬املعلم‬

‫‪ .٣‬التفاعل بني التالميذ واملعلم (التفاعل املفيد)‬

‫‪8‬‬

‫‪ .٤‬اهلدف من التعليمي‬

‫‪ .5‬أتثري معني يف التوجيه (مادة يف كتاب التعليمى)‬

‫‪ .6‬الطريق والوبائل‬

‫‪ .7‬بيئ الذي يوجد فيه عملي التعليمي ‪.7‬‬

‫ومجيع هذه العناصر يدعم بني بعضهم بعضا‪ ،‬املثال عناصر من التالميذ‬

‫ال تدافع دون العناصر من املعلمني والعناصر األخرى‪ .‬والطريق عبارة عن خط‬

‫عام الختبار و تنظيم عرض املادة اللغوي كما قال ادوارد أنطىن‪ ،‬هذه اخلط ال‬

‫ميكن ان تعارض مع املدخل الذى تصدر عنه و تنبع منه‪ ،‬املداخل شيئ‬
‫‪8‬‬
‫اجرائ‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم عن تدريس مهارة الكالم‬

‫اللغ العربي عرفنها لغ متطورة أدبي انضج احتفظت خبصائصها العام وال نزال‬

‫صامدة أمام هجمات أعدائها املتتابع املتالحق ‪ .‬ومرت مبراحل خمتلف وأتثرت بعوامل‬
‫‪9‬‬
‫كثرية‪ ،‬وقد منت وترعرعت واتسعت دائرة ألفاظها وامتدافق معنيها‪.‬‬

‫‪.7‬وسيلة المغفيرة‪ ،‬إبتخدام كتاب التعليمى اللغ العربي إرلنجكا (‪ )Erlangga‬للفصل الثالث يف املدرب اإلبتدائي اإلبالمي‬
‫املنورة جونج جانج جانج ابميكابن "(بحث العلمي الجامعة اإلسالمية الحكومية بامكسن‪ ) 2011:‬ص ‪5 ،.‬‬
‫‪ 8‬ازهر ارشد‪" ،‬مدخل إىل طريق تعليم اللغ األجنبي ملدرس اللغ العربي " ‪( ،‬مطبع األحكام أوجونج فاندانج‪199۸:‬م) ص‪۳۹ .‬‬
‫‪9‬نونس‪ ،‬تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا (‪ )1992‬ص ‪٤1:‬‬
‫‪9‬‬

‫وملا كان تدريس اللغ العربي لألجانب هدفا‪ ،‬فيجب أن نويل اإلهتمام‬

‫إىل املادة الىت تقيمها والريق الىت توصل هبا هذه املادة إىل هؤالء الطالب بائلني أنفسنا‬

‫ماذا و كيف ندربها‪.‬‬

‫واللغ العربي هي الكلم الىت يعرب هبا العرب عن أغرضهم‪ .‬وهذه اللغ تستخدم‬

‫ىف التكلم اليومي و اخلطاب الرمسي عن املسلمني ىف هذا العلم‪ 1٠ .‬يف حماول تدريس اللغ‬

‫‪ ،‬البد أن تشتمل على أربع مهارات وهي ‪ :‬اإلبتماع و الكالم والقراءة و الكتاب ‪.‬‬

‫أ‪.‬تعريف تدريس مهارةالكالم‬

‫يعترب الكالم الفن الثاىن من فنون اللغ اليعترب الكالم الفن الثاىن من‬

‫فنون اللغ األربع بعد اإلبتماع وهو ترمج اللسان عما تعلمه اإلنسان طريق اإلبتماع‬

‫والقراءة و الكتاب ‪.‬وهو من العالمات املميزة لإلنسان فليس كل صوت كالم ألن الكالم‬

‫هو اللفظ و اإلفادة‪.‬و اللفظ هو الصو املثتمل على بعض احلروف‪ .‬كما أن اإلفادة هي‬

‫مادلت على معىن من املعاىن ‪ ,‬على األقل ىف ذهن املتكلم صحيح أن هناك أصواات‬

‫تصدر من بعض احليواانت حتمل بعض الدالالت ىف بعض املواقف الىت يستدل هبا عن‬

‫احلاجات البيلوجي هلذا احليوان‪ ,‬وقد تفهم معاىن أخرى ولكنها قليل ومرتبط مبواقف‬

‫معدودة‪.‬‬

‫‪ .1٠‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪ )2٠٠۹ :‬ص‪1٣ :‬‬
‫‪10‬‬

‫ومعىن هذا أن الكالم مبعناه احلقيقي هو ما يصدر عن اإلنسان ليعرب به عن‬

‫‪11‬‬
‫شيئ له دالله ىف ذهن املتكلم و السامع‪ ,‬أو على األقل ىف ذهن املتكلم‪.‬‬

‫الكالم هو عمالي تبدأ صوتي وتنتهى ابمتام عملي إتصالي مع متحدث مع ابناء‬
‫‪12‬‬
‫اللغ ىف مواقف اجتماعى ومن هنا فالفرض ن الكالم نقل املعىن‪.‬‬

‫إن الكالم عبارة عن عملي إدراكي تتضمن دافعا للتكلم مث مضموما‬

‫للحديث‪.‬كما أن الكالم يعترب عملي إنفعالي إجتماعي تتم تبني طرفني مها املتحدث‬

‫والسامع حبيث يتبادالن األدوار من وقت ألخر فيصبح املتحدث بامعا والسامع‬

‫متحداث‪ ،‬وحيتاج احلديث إىل النطق وحيتاج النطق إىل العمليات الذهني املرتبط ابلتعبري‬

‫الشفهي ولذلك فليس ملتحدث واحد بيطرة اتم على املوقف من حيث اختيار األفكار‬

‫واملوضوعات‪ .‬معىن هذا أن الكالم هو عملي تبدأ صوتي وتنتهى إبمتام عملي إتصالي‬

‫مع متحدث من إبناء اللغ ىف موقف إجتماعي ومن هنا فالفرض من الكالم نقل‬
‫‪1٣‬‬
‫املعىن‪.‬‬

‫مهارةالكالم هو مهارة إنتاجي تتطلب من املدرس القدرة على إبتخدام‬

‫األصوات بدق والتمكن من الصيغ النحوي ونظام ترتيب اجلمل و الكلمات حىت تساعد‬

‫‪ . 11‬ابراهم حممد عطا‪ ,‬طرق تدريس اللغ العربي و ال رتبي اللديني (مكتب النهض املصري ‪ 1996 :‬م)ص ‪1٠5:‬‬
‫‪ .12‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪ )2٠٠۹ :‬ص‪۱2:‬‬
‫‪.1٣‬نفس املرجع ‪،.‬ص‪12.،‬‬
‫‪11‬‬

‫على تعبري عما يريده املتكلم ىف مواقف احلديث أي إن الكالم عبارة عن عمالي إدراكي‬
‫‪1٤‬‬
‫تتضمن دافعا للتكلم مث مضموان للحديث‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهداف تدريس مهارة الكالم‬

‫وملا كان اهلدف من احملادث هو التدريب على مهارة اإلتصال اللغوى‪،‬كان ال‬

‫بد من أن يوضع التلميد ىف مواقف الكالم بكل حري فليتكلم عن كل شيئ يريد‬

‫وكما يشاء وملن يشاء وميكن طرح أبئل ىف موضوع املواقف كما ميكن خلف‬
‫‪15‬‬
‫مواقف جديدة‪.‬‬

‫هنا كأهداف عام لتدريس الكالم ميكن ان نذكر أمهها هي ‪:‬‬

‫أن ينطق املتعلم أصوات اللغ العربي ‪ ،‬وأن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلف وذلك‬ ‫‪.1‬‬

‫بطريق مقبول من أبناء العربي ‪.‬‬

‫أن ينطق األصوات املتجاورة و املتشاهب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫أن يدرك الفرق ىف النطق بني احلركات القصرية واحلراكات الطويل ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬

‫أن يعرب عن أفكاره مستخدميا الصيغالنحوي املنابب ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫‪ . 1٤‬حممود كامل الناق ‪ ،‬تعليم اللغ العربي للناطقني بلغات أخرى أبس مداخله طرق تدريسه (جامع أم القرى‪ ،‬الرايض‪:‬‬
‫‪)۱۹۸5‬ص‪۱5۱:‬‬
‫‪ .15‬حممود أمحد السيد‪ ،‬املوجز ىف طرق تدريس اللغ العربي (دار العودة‪ ،‬القاهرة‪)۱۹۸٠ :‬ص‪49 :‬‬
‫‪12‬‬

‫أن يعرب عن أفكاره مستخدميا النظام الصحيح ل رتكيب الكلم العربي خاص ىف لغ‬ ‫‪.5‬‬

‫الكالم‪.‬‬

‫أن يستخدم بعض خصائص اللغ ىف التعبري الشفوى مثل التذكري و التأنيث و متييز‬ ‫‪.6‬‬

‫العددواحلال و نظام الفعل وأزمن و غري ذلك مما يلزم املتكلم ابلعربي ‪.‬‬

‫أ ن يكتسب ثروة لفظي كالمي منابب لعمره و مستوى نضجهى وقدرته‪ ،‬وأن‬ ‫‪.7‬‬

‫يستخدم هذه الثروة ىف امتام عمالي اتصال عصري ‪.‬‬

‫أن يستخدم بعض أشكااللثقاف العربي املقبول واملنابب لعمره و مستوى‬ ‫‪.8‬‬

‫اإلجتماعى و طبيع عمله وأن يكتسب بعض املعلومات األبسي عن تراث العرىب‬

‫و اإلبالمى‪.‬‬

‫أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحاو مفهوما ىف مواقف احلديث البسيط ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫أن يتمكن من التفكري ابللغ العربي و التحدث هبا بشكل متصل و م رتابط‬ ‫‪.1٠‬‬

‫لف رتات زماني‬

‫‪16‬‬
‫مقبول ‪.‬‬

‫قال حممود أمحد السيد ىف املوجزة ىف طرق تدريس اللغ العربي من خالل‬

‫دروس احملادث ينبغى حتقيق هدفني‪ ،‬مها‪:‬‬

‫‪ .16‬حممود كامل الناق ‪ ،‬تعليم اللغ العربي للناطقني بلغات أخرى أبس مداخله طرق تدريسه (جامع أم القرى‪ ،‬الرايض‪:‬‬
‫‪)۱۹۸5‬ص‪157:‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ :‬البد أن يتكلم الطفل أكثر ما ميكنه أن يتكلم‪.‬‬ ‫أوال‬

‫‪17‬‬
‫‪ :‬يبغى للتلميد أن يتكلم بشكل أحسن ما ميكن‪.‬‬ ‫اثنيا‬

‫ج‪ .‬اجلوانب اهلام ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫‪ .1‬النطق‬

‫من أهم هذه اجلوانب هو اجلانب الصويت‪ ،‬إذ يرى ال رتبويون األمهي الكربى لتعليم‬

‫النطق منذ البداي تعليما صحيحا‪ .‬فالنطق أكثر عناصر اللغ صعوب ىف تغيريه أو‬

‫تصحيح بعد تعلمه بشكل خاطئ‪.‬‬

‫وليكن واضحا ىف األذهان أنه ليس املطلوب ىف النطق أن ينطق الدارس بشكل‬

‫كامل واتم أي يسيطر على نظام الصوت للغ بيطرة متحدثيها ولكن السيطرة هنا تعين‬

‫القدرة على إخراج األصوات ابلشكل الذى ميكن املتعلم من الكالم مع أبناء اللغ‬
‫‪18‬‬
‫بصرف النظر عن الدق الكامل ىف إخراج أصواهتم وتنغيمهم‪.‬‬

‫والنطق هو اجلانب االيل الذي الحيتاج إىل الكثري من التفكري والعمليات الذهني‬

‫املعقدة‪ .‬وتعمد كفاءة املتعلم ىف ذلك على الذاكرة السمعي الىت متكنه من ترديد أصوات‬

‫ببق له مساعها‪ ،‬وعلى التنابق الذهين العضلي بني املخ وأعضاء الكالم من لسان‬

‫‪ .17‬حممود أمحد السيد‪ ،‬املوجز ىف طرق تدريس اللغ العربي (دار العودة‪ ،‬القاهرة‪)۱۹۸٠ :‬ص‪٤۸ :‬‬
‫‪ . 18‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪)2٠٠۹ :‬ص‪18.‬‬
‫‪14‬‬

‫وشفتني وهلاة وحبال صوتي ‪ ،‬وعلى متييز املتعلم بني الصوتيات الساكن واملتحرك ىف اللغ‬

‫األجنبي ‪.19‬‬

‫‪ .2‬املفردات‬

‫تعد تنمي الثروة اللفظي هدفا من أهداف أي خط لتعليم لغ أجنبي ‪ ،‬ذلك أن‬

‫املفردات هى أدوات محل املعىن كما أهنا ىف ذات الوقت وبائل للتفكري ‪ ،‬فباملفردات‬
‫‪2٠‬‬
‫يستطيع املتكلم أن يفكر مث ي رتجم فكرة إىل كلمات حتمل مايريد‪.‬‬

‫د‪ .‬تعريف طريق ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫قبل أن نعرف ما هي الطريق ‪ ،‬ال بد أن نعرف الطريق ‪ ،‬االب رتاتيجي ‪،‬‬

‫والتكنيك‪ ،‬ىف جمال تدريس اللغ العربي ‪.‬‬

‫الطريق مبعىن أبلوب‪ ،‬كيفي ‪ 21.‬ويقصد بطريق التدريس االبلوب الذي‬

‫يستخدمه املدرس يف معاجل النشاط التدريسى ليحقق وصول املعارف اىل‬

‫‪22‬‬
‫تالميذه أبيسر السبل‪ ،‬وأقل الوقت والنفقات‪.‬‬

‫والطريق عبارة عن خط عام الختبار و تنظيم عرض املادة اللغوي كما‬

‫‪. 19‬األبتاذ الدكتور صالح عبد اجمليد العريب‪,‬تعلم اللغات احلي وتعليمها بني النظري والتطبيق‪.‬مكتب لبنان ص‪1٣8.‬‬
‫‪ .2٠‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪ )2٠٠۹ :‬ص‪21.‬‬
‫‪ 21‬أاتبيك على وأمحد زهدى حمضر‪ " ،‬العصرى ’عريب‪-‬إندونيسي"’‪( ،‬جاكرات‪ ، )۲۰۰۳ ،‬ص ‪۱۲۲۷‬‬
‫‪ 22‬حممد عبد القادر أمحد‪" ،‬طرق تعليم اللغ العربي "‪،‬مكتب النض املصري ‪:‬القاهرة‪ ، ۱۹7۹ ،‬ص ‪6‬‬
‫‪15‬‬

‫قال ادوارد أنطىن‪ ،‬هذه اخلط ال ميكن ان تعارض مع املدخل الذى تصدر عنه و‬
‫‪2٣‬‬
‫تنبع منه‪ ،‬املداخل شيئ اجرائ‪.‬‬

‫رأى حممود يونس‪ ،‬أن الطريق التدريس هى النظام الذى يسري املدرس‬

‫ىف إلقاء دربه ليوصل املعلومات إىل أدهان التالميذ‪ .‬وقال ادواراد أنطاىن الطريقـ‬

‫هو عبـارة عن حط عـام الحتيار وتنظيـم عرض املـادة اللغويـ ‪ .‬هذه اخلطات‬

‫ألميكن ان تتعـارض مع املدخـل الذى تصدر عنه وتنبـع منه‪ ،‬املدخل شئمبدئي‪،‬‬
‫‪2٤‬‬
‫والطريقـ شيء اجرائـي‪.‬‬

‫فالتـدريس خربة من اخلبـرات احليويـ ‪ ،‬تستند ىف منوها و نضجها إىل‬

‫أصول معين وأبس حمددة ومقومات واضح ‪ ،‬وليس التدريس عمال ارجتاليا أو‬
‫‪25‬‬
‫حمأول تؤدى على أي صورة دون فاعدة أو نظام‪.‬‬

‫واالب رتاجتي هي "اخلط العام اليت يضعها املدرس بنفسه لتحقيق‬

‫اهلدف النهائى‪ ،‬والبد أن تشتمل اخلط على مراحل تنقيذي يسري عليها هديها‬

‫ويتبع خطواتـها‪ ،‬وليس من الضرورى اتباع ال رتتيب يف هذه خطوات‪ ،‬ألنـها كل‬

‫متكامل‪ ،‬تـماما كالشخصي االنساني ال ميكن الفصل فيها بني اجلانب العاطفى‬

‫‪ 2٣‬ازهر ارشد‪" ،‬مدخل إىل طريق تعليم اللغ األجنبي ملدرس اللغ العربي " ‪( ،‬مطبع األحكام أوجونج فاندانج‪199۸:‬م) ص‪۳۹ .‬‬
‫‪ 2٤‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪٣۹ ،‬‬
‫‪ 25‬جودت الركىب‪" ،‬طرق تدريس اللغ العربي " ‪( ،‬بريوت لبنان‪ :‬دار الفكر املعاصر‪۱۹۹6 ،‬م‪ ) .‬ص‪33 ،.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪26‬‬
‫واجلانب اجلسمى واإلنفعاىل‪.‬‬

‫أما التكنيك فهو االداء العملى الذي يستخدمه املدرس ضمن‬

‫‪27‬‬
‫االب رتاجتي الشامل ‪ ،‬وتشمل نقاط النقاش وابتخدم الوبيل التدريسي ‪.‬‬

‫د‪ .‬أنواع طـريقـ ـ تدريس مهارة الكالم‬

‫‪ .1‬طريق السمعي الشفوي‬

‫تستخدم هذه الطريق لتدريب اإلبتماع التالميذ أوال مث بتدريب نطق األصوات‬

‫والكلم واجلمل تدرجييا‪ .‬وتستخدم هذه الطريق لتدريب ابتماع التالميذ ولساهنم ىف‬

‫نطق الكلم واجلمل القصري مث اجلمل الطويل ‪ ,‬بطريق يلفظ التالميذ تلك الكلم أوال‬

‫ويستمع التالميذ عنه مث يلفظوهنا مجاعيا حىت يتعودوا ىف تعبري تلك الكلم واجلمل‬

‫العربي مث أيمر املدرس واحدا منهم أن يلفظها من األول‪ .‬ويلزم املدرس ىف هذه الطريق‬

‫أن تكون له املهن واملهارات ىف القاء مادة الكالم او احملادث وأن يصربوا‪ ,‬البيما ىف‬

‫تدريب التلميذ الذى ليس له زاد عن اللغ العربي ولو كان قليال‪.‬‬

‫‪ 26‬زكراي امساعيل‪" ،‬طرق تدريس اللغ العربي " ‪ ،‬داراملعرف ‪ ،1۹۹۵ ،‬ص‪22۹ ،.‬‬
‫‪ 27‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪22۹ ،.‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ .2‬طريق األبئل واألجوب‬

‫طريق األبئل واألجوب تستخدم أيضا ىف تعليم اللغ العربي بطريق تقدمي املدرس‬

‫أبئل ليجيبها التالميذ‪ .‬ويستعمل عذع الطريق ىف أول اللقاء ىف الفصل‪ ,‬قدم املدرس‬

‫أبئل متهيدي لتوصيل ادهان التالميذ اىل موضوع املادة الىت اراد تعليمها‪.‬‬

‫ويستعمل أيضا ىف آخر الدرس أي اللقاء كوهنا أبئل تطبيقي ليعلم املدرس فهم‬

‫التالميذ عن املادة الىت قد إلقاءها املدرس‪.‬‬

‫ويستعمل هذه الطريق ملعرف فهم التالميذ عن املادة وقدرهتم ىف تعبريها ابللسان‬

‫بال خوف على وقوع التالميذ ىف اخلطاء ألن اخلطاءىف التكلم يكون اصالحا جلميع‬

‫اصحاهبم ىف الفصل وإجاب التالميذ بؤال املدرس بلغتهم‬

‫‪ .٣‬طريق املباشرة‬

‫تستعمل هذه الطريق ىف تعليم اللغ العربي وهى اللغ الىت تستعمل ىف عملي‬

‫التعلم والتعليم اللغ العربي أي اللغ اهلدف‪ ,‬وال يستعمل اللغ األم بت ولوكان هنا‬

‫الكلم الصعب ىف تفهيمها‪ ,‬ويستعمل هذه الطريق ىف مجيع الدروس املتعلق ابللغ‬

‫العربي كقواعد النحو والصرف واملصالع واإلنشاء وغري ذلك‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫وتستعمل طريق املباشرة ىف تعليم اللغ العربي لتدريب التالميذ التكلم ابللغ‬

‫اهلدف مباشرة ولو كان أحياان هناك الكلم الصعب أي الغرب ال يفهمها التالميذ‪،‬‬

‫ولكنهم يفهمون بيان املدرس عنها بذكر مفرده أو ابحلرك أو بتظهري األشياء نفسها أو‬

‫يصورها ىف السبورة من غري أن ي رتمجها اىل اللغ األم‪ .‬هبذه الطريق يتدرب التالميذ‬

‫التكلم ىف الفصل ويتعودوا أيضا ابحملادث بينهم ابللغ العربي ىف حياهتم اليومي ‪ 28.‬هناك‬

‫نشاط أخرى إلعطاء املفردات وامل رتادفات أو أببوع اللغ مثل طريق تعبري الصور و طرق‬

‫تعبري اآلراء الرئيسي ‪.‬‬

‫‪ .2‬مفهوم عن طريقة تعبري اآلراء الرئيسية‬

‫تعريف طريق تعبري اآلراء الرئيسي‬ ‫أ‪.‬‬

‫هو يساعد من بعض وبيل العقل ل رتقي العلوم اواملواد‬ ‫تعبري اآلراء الرئيسي‬

‫ويسهل طريق احلياة وهبا أكثر فائدة وانفع ىف التفكري والتسجيل املعلومات او اخلرب‬

‫الداخلي واخلارجى‪.‬‬

‫‪68 -٤2‬‬ ‫‪ .28‬أمحد خملص‪ ،‬مهارة الكالم و طريق تدريسها (اجلامع اإلبالمي احلكومي ‪ ،‬اب ميكابن‪ )2٠٠۹ :‬ص‪:‬‬
‫‪19‬‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي الطريق السهل إلعطاء األخبار إىل املخ وألخذ‬

‫األخبار للخروج من املخ‪ .‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي طريق التسجيل اإلبكاري‬
‫‪29‬‬
‫والفعالي حرفي خترط أفكاران‪ ،‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي طريق بسيط ‪.‬‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي طريق لتلخيص املواد اليت بتدربني ويتوقع‬

‫املشاكل اليت تواجهها يف شكل أفكار‪ ،‬وجعلها أبهل لفهم املواد‪.‬‬

‫نستطيع ان نقارن طريق تعبري اآلراء الرئيسي خبريط البلد برة طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي يشابه برة البلد‪ ،‬برة طريق تعبري اآلراء الرئيسي توكل الفكر األهم والفروع‬

‫األفضل الىت تنتشر من برة طريق تعبري اآلراء الرئيسي توكل األفكار الفضيل من عمعلي‬
‫‪30‬‬
‫أفكاران‪.‬‬

‫الصور أو األشكال خاص نستطيع ان توكل األمكان اجلذاب أو األفكار اجلذاب‬

‫املعين ‪.‬‬

‫‪ .1‬متساوي خبريط الشوارع‬

‫‪29‬‬ ‫‪ Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka‬م رتجم من‬
‫‪utama);hlm, 5‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ Ahmad Huda S.Pd,Penerapan Peta konsep untuk menerapkan kreatifitas‬م رتجم من‬
‫)‪siswa pada pembelajaran di kelas (artikel edukasi‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ .2‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي كخريط اجله الععظيم لذاكرتنا ميكن لنا ان‬

‫نركب احلقيق والفكرة حىت يروط كيفي عمل املخ منذ عمليتها األوىل‪ .‬إذن‪،‬‬

‫نستنتج ان املذاكرة األخبار بطريق تعبري اآلراء الرئيسي أبهل بنسب ابتعمال‬

‫الكيفي الكالبيكي ‪.‬‬

‫‪ .3‬مجيع طريق تعبري اآلراء الرئيسي متساوي يعىن اببتعمال األلوان والفروع بوابط‬

‫السطور والرموز والكليم والصور املوافق ابملوضوع‪ ،‬وهذه الكيفي موافق ايضا‬
‫‪31‬‬
‫بطريق عمل املخ‪.‬‬

‫بوبيل طريق تعبري اآلراء الرئيسي تسجيل األخبار الطويل تستطيع ان‬

‫حتول لتكون ختطيطي األلوان مرتب جدا و بهل للمذاكرة‪.‬‬

‫بوجود تعبري اآلراء الرئيسي يسبب وبيل خالق الطالب على أباس فردي‬

‫لتوليد األفكارو التخطيط الدراب اجلديدة وتعقد كفائ الطلب ىف اإلفتكار املنتشرة ىف‬

‫أحناء العامل‪.‬‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئسي مزااي منها‬

‫‪ 1‬فلكسبل‪ ،‬إن كان الشخص يذكر ىف تكلمه عن األشياء املتعلق ابألفكار‬

‫‪31‬‬ ‫‪ Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka‬م رتجم من‬
‫‪.‬‬
‫‪utama);hlm, 6‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ 2‬بطريق تعبري اآلراء الرئيسي تسهل على الطلب ىف التكلم‬

‫‪ ٣‬إرتقاء الفهم عند ما يلقى الكالم الفصاح‬

‫‪ 4‬اهلدوء ىف تكلمه وفتكاره دون حد‪.‬‬

‫اخلطوات من طريق تعبري اآلراء الرئيسي‬ ‫ب‪.‬‬

‫اخلطوات طريق تعبري اآلراء الرئيسي ‪:‬‬

‫اختيار القراءات الىت بتواصل إىل الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫تصنع تلك القراءات تتكون من األفكار الرئيسي‬ ‫‪.2‬‬

‫إشرح كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة لكي يستطيع الطالب أن يتبع‬ ‫‪.٣‬‬

‫بعد واصلت الفكرة من األفكار‪ ،‬عمر املدريس الطالب أن تعرب مرة بلغتهم‬ ‫‪.٤‬‬

‫بعد واصلت مجيع الفكرة‪ ،‬أعطى الطالب الفرص لتكرر الفكرة من األول حىت‬ ‫‪.5‬‬

‫‪٣2‬‬
‫األخري‪.‬‬

‫ىف كتابه ‪ Quantum Teaching‬اخلطوات من طريق‬ ‫‪Bobbi de potter‬‬ ‫أما قال‬

‫تعبري اآلراء الرئيسي على بت أقسم ‪:‬‬

‫‪ 1‬إختار التالميذ من املواد الدين يقصون هبا أمام املدرب‬

‫‪32.‬‬ ‫‪ Dra.Hj.Radliyah Zainuddin, M.Ag dkk(Metodelogi dan Strategi‬م رتجم من‬

‫‪Alternatif,2005); hlm ., 65‬‬
‫‪22‬‬

‫‪ 2‬بدأ من وبط الورق البيضاء‬

‫‪ ٣‬يكتب الكتاب ىف بصف الورق ‪ ,‬وإبتخدام الصور‬

‫‪ ٤‬ينابب كل كلم مع النظام الكتاب‬

‫‪ 5‬اخلالص أواإلبتنتاج‬

‫‪33‬‬
‫‪ 6‬التذكاري ‪ /‬التكرار ‪.‬‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي تساعدان يف أي حال كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬لإلتصال‬

‫‪ .2‬لإلبكار‬

‫‪ .3‬إلقتصار الوقت‬

‫‪ .4‬حلل املسأل‬

‫‪ .5‬ل رتكيب وتشريخ األفكار‬

‫‪ .6‬للمذاكرة‬

‫‪ .7‬للتعليم املؤثر‬
‫‪٣٤‬‬
‫‪ .8‬لرؤي الصور كلها‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪ Bobbi Deporter dkk, Qauantum Teaching mempraktikkan quantum‬م رتجم من ‪.‬‬
‫‪learning di ruang ruang kelas (Bandung,Mizan Media utama,2002);hlm ., 176‬‬
‫‪23‬‬

‫طريق تعبري‬ ‫‪Cracking creativity‬‬ ‫عند رأي ‪ Michael Michalco‬يف أتليفه الرائج‬

‫اآلراء الرئيسي بوف‪:‬‬

‫‪ .1‬ليجعل املخ فعليا كلها‬

‫‪ .2‬لسالم العقل من فساد خلق‬

‫‪ .3‬ميكن لنا ان نركز إىل موضع البحث‬

‫‪ .4‬يساعدان ألن ندل العالق بني أجراء األخبار املفارق‬

‫‪ .5‬يعطينا تصويرا صرحيا جلميع التفصيل‬

‫‪35‬‬
‫‪ .6‬ميكن لنا ان نفارق الفكرة ويساعدان لنقارهنا‪.‬‬

‫يشرط علينا ل رتكيز اإلهتتام إىل موضوع البحث الىت تساعدان لتحويل األخبار من‬

‫املذاكرة القصرية إىل املذاكرة الطويل ‪.‬‬

‫بوف تساعدان لوجد األمثال املألوف ويف جه االبتعمال طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي تساعدان يف تنظيم احلياة كي ننيل النجاة األكمل ونفهم عاألخبار اجلديدة‬

‫ابلسهل‪ .‬وهبا بنجيد الفكرة اجلديدة والرائع ‪ .‬نعرف أيضا املخ جيدا وجند الكيفي‬

‫‪34‬‬ ‫‪ . Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka‬م رتجم من‬
‫‪utama);hlm, 6‬‬
‫‪35 . ibid, hlm ., 7‬‬
‫‪24‬‬

‫لسهل التعلم و ملذاكرة األخبار‪ ،‬إذا نفهم كيفي املخ ليساعدان فنعبأ كل قوة خلقنا‬

‫وكل قوة بدننا‪.‬‬

‫ج‪ .‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫إذا عزم اإلنسان على القيام بعمل ما وجب عليه أن يتدبر ذلك العمل ويستطيع‬

‫ان يعرف الس رتاجتيا للتعليم وتعبري اآلراء الرئيسي ويتصرف فيه من كل نواحيه قبل أن‬

‫يتقدم عليه فيتعد له كل ما يستلزمه من مدة وعتاد وخيتط لنفسه اخلط اليت براها كفيل‬

‫بتوصيل إىل غايته من غري إبراف الوقت واجلهد حىت تكون واثقامن النجاح ىف‬

‫عماله‪36.‬مهارة الكالم ىف احلقيق ‪ ،‬إلقاء شئئ يرا وخيس ويشعر ابللغ لساني وليس‬

‫الكالم بصورة او كليم وحسبه ‪.‬‬

‫رأى حيس ملن يسمع الكالم يتعلق ابلتعليم‪,‬الكالم جتد ابلتمرين من مترن كثرا‬

‫بوف يكون فاصحا ابلتكلم‪ ،‬وإبتخدام الطريق ىف تعلم البد من إهتمام كبري واملنهج‬

‫ىف مهارة الكالم وبوجود املنهج ىف الكالم اجليد‪ ,‬وهذا املنهج يسهل على مجيع الطلب‬

‫عند ما يتكلمون ىف مسكن اخلاص مل يوجد هناك ملال من بعض املشكل ىف طريق‬

‫النتعليم خاص ىف مهارة الكالم اببتخدام تعبري اآلراء الرئيسي ‪.‬‬

‫‪ .36‬أحمد مخلص‪ ،‬إعداد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها (الجامعة اإلسالمية الحكومية بامكاسان‪ )2009 :‬ص ‪1 ,.‬‬
‫‪25‬‬

‫ىف مهارة الكالم توجد عوامل كثريا‬

‫اببتخدام تعبري اآلراء الرئيسي تسهل على الطلب ىف لقاء الرأي او‬ ‫‪.1‬‬

‫شعور ابلسان‪.‬‬

‫تكوين الطلب ىف اإلفتكار واألنشط الظاهرة ىف مهارة الكالم‬ ‫‪.2‬‬

‫يف إبتعماهلا يكون الطلب املاهرين واملؤهلني ىف التكلم وإلقاء‬ ‫‪.٣‬‬

‫اآلراء املتنوع ‪.‬‬

‫جبانب ذلك‪ ,‬إبتخدام تعبري األؤاءالؤئيسي ىف التعلم يسهل على الطلب ىف ختطيط‬

‫الطريق املمتازة ىف موضوع الدي حبث‪ ,‬واإلبتنتاج الصحيح ان يكتب الطلب‬

‫املوضوعات اجلذاب ومساع الصور ليكونوا كاتيني املتفائلني‬

‫وهبذه الطريق توجد العلوم اجلديدة‪.‬وهبا أيضا يستطيع الطلب ان يتحدثوا اهليكل‬

‫و‬ ‫)‪(Hernacki‬‬ ‫التنظيمي الواضحو‪,‬ومن مزاي التعبري اآلراء الرئيسي ‪ ,‬كما قال حري نكي‬

‫أهنا جذاب وارتفاع أرائهم اخلالب ‪ .‬وهبا يستطيع الطلب أن يستخدم‬ ‫(‪)Bobbi‬‬ ‫بويب‬

‫الصور‪,‬صغ واأللوان املتنوع والشجاع يف التقدميات‪.‬‬

‫عالق على ذلك يؤثر على إبتطاع ٍ أو إبتطاق الطلب يف التكلم وشجاعتهم‬

‫يف إلقاء اآلراء الصحيح ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫ىف أباس الطريق التعليم هو التخطيط التعلم الذى الف املدربني ليسهل التالميد من‬

‫املواد او املشكل املوجودة ىف تفكريهم ألزالتها‪ ,‬وإرتقاء كفائ الطلب ىف اإلفتكار‪.‬‬

‫‪.٣‬مفهوم الوسائل التعليمية ىف التدريس مهارة الكالم‬

‫تعريف الوبائل التعليمي ىف التدريس مهارة الكالم‬ ‫أ‪.‬‬

‫رأى حممد أمحد بليم أن الوبائل التعليمي أدة يستخدم هبا املعلم لتحسني‬

‫عملي التعليم و توضيح معاىن الكلمات و شرح األفكار و تدريب التالميذ على‬

‫املهارة و اكتساهبم العادات و اإلجتاهات و القيام ‪.‬‬

‫رأى حممود يونوس أن الوبائل التعليمي هي كل ما يستعمله املدرس من الوبائل‬

‫ليستعنه به على تفهيم تالميذه ماقد يصعب عليهم فهمه من املعلومات‬

‫‪٣7‬‬
‫اجلديدة‪.‬‬

‫و أما قال حممد خملص أن الوبائل التعليمي هي كل أدة إبتخدمها املدرس‬

‫لتحسني عمله أو لتفهيم تالميذه عن املعلومات الصعب ‪.‬‬

‫أنواع الوبائل التعليمي‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ . ٣7‬حممود يونس‪" ،‬ال رتبي و التعليم اجلزء األول"‪ (،‬لطلب كلي املعلمني‪ )۱۹2٤:‬ص‪1 ،.‬‬
‫‪27‬‬

‫أنواع الوبائل التعليمي ميكن تلخيص الوبائل التعليمي اليت تستخدم يف‬

‫تدريس اللغات كأنواع ‪ :‬الوبائل البصري ‪ ،‬و الوبائل السمعي ‪ ،‬و الوبائل السمعي‬

‫البصري ‪.‬‬

‫‪ .1‬الوبائل البصري‬

‫الوبائل البصري تنقسم إىل ثالث أقسام أتي ‪:‬‬

‫املطبوع من أمثال ‪ :‬الربوم التوضيحي و البياانت و الصور و اجملالت و‬ ‫أ‪.‬‬

‫الصف و اخلرائط و لوح النطق و البطاقات‪ ،‬و هذه الوبائل ميكن عرضها‬

‫مباشرة أو عن طرق أدوات خاص ‪.‬مثل (السبورة‪ ،‬السبورة الوبري ‪ ،‬السبورة‬

‫املغناطي ‪،‬لوح اجليوب)‬

‫الوبائل القابل للعرض أبجهزة خاص ‪،‬مثل (جهاز عرض الشرائح‪،‬األفالم الثابت )‬ ‫ب‪.‬‬

‫العينات و النماذج و املعارض و املتاحف‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ .2‬الوبائل السمعي‬

‫املذايع هي الوبيل الىت ميكن ابتعماهلا املدرس ىف القاء املواد اللغوي ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫املسجل و هو أل ميكنها املدرس ابتخدامه لتدريب اإلبتماع‬ ‫ب‪.‬‬

‫الوبائل السمعي البصري‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪٣8‬‬
‫‪ .٣‬الوبائل السمعي البصري مثل األفالم الناطق و التلفيزيون‪.‬‬

‫ج‪ .‬الوبائل التعليمي ىف التدريس مهارة الكالم‬

‫‪ .1‬الشرائح (‪)Slides‬‬

‫الشرائح هي الوبيل التعليمي السهل ىف ابتعماهلا و الرخيصي الىت يستعملها املدرس‬

‫ىف التدريس مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ .2‬الصور الثابت‬

‫و الصور قسمان الصور املتحرك و الصور الساكن ‪ ،‬فاألول ختتص به اخليال "‬

‫السينما " و أما القسم الثاىن وهو الصور الساكن فيشمل القطع الشريطي بواء‬

‫أكانت انطق أم صامت و الربوم التخطيطي كاخلرائط‪.‬‬

‫الرحالت أو الزايرات التعليمي‬ ‫ت‪.‬‬

‫الرحالت هي الزايرات الىت تقوم هبا الطالب حتت إرشاد املعلمني إىل األماكن اهلام‬
‫‪٣9‬‬
‫مثل الناطق السياحي و األبواق و غريها‪.‬‬

‫تدريسها( ‪ :stain‬ابميكاين‪ )2٠٠9 ،‬ص‪91-88 ،.‬‬ ‫‪ . 38‬أمحد خملص‪" ,‬مهارة الكالم و طريق‬
‫‪ . 39‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪101-91 ,.‬‬
‫‪29‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫يقول عبد الرمحن بدوى ىف مناهج االلبحث العلمي إن معرف الواعي مبناهج‬

‫االلبحث العلمي متكن العلماء الباحثني هن إتقان البحث وتال ىف كثري من‬

‫اخلطوات املعثرة او الىت ال تفيدشيئا لذلك فتقدم االلبحث العلمي رهني ابملنهج‬

‫يدور معه وجودا وعدما دق وختلخال خصيبا وعمقا صدقا وابطال‪.‬‬

‫ويرى ايضا أن كلم منهج البحث تعىن طائف من القواعد العام املغصوغ من‬

‫أجر الوصول اىل احلقيق ىف العلم وهذه القواعد تعترب امتارات عام وتوجيهات‬

‫كلمات يهتدى هبا الباحث إثناء حبثه وله مطلق احلري ىف تعديلها مبا يتالئم‬

‫وموضوع حبث اخلاص‪.‬‬

‫املنهج هو األباليب و املداخل املتعددة الىت تستخدمهاالباحث ىف بناء النسق‬

‫والبحث هو ويسل لإلبتعالم واإلبتقصاء املنظم الدقيق الىت تقوم هبا‬ ‫‪40‬‬
‫املعرىف‪.‬‬

‫الباحث بغرض اكتشاف معلومات أو عالقات جديدة تؤدى إىل تطوير أو تصحيح‬

‫أو حتقيق املعلومات املوجودة أصال‪ 41.‬والعلم هو معرف العالقات املتداخل واملنسق‬

‫‪ .40‬عبد الرمحن أمحد عثمان‪ ،‬مناهج االلبحث العلمي وطرق كتاب الربال اجلامعي (دار جامع إفريقيا العالي ‪ 1995‬م)‪ ،‬ص‪1،.‬‬
‫املرجع‪ ،‬ض‪٣ ،.‬‬
‫َ‬ ‫‪ .41‬نفس‬
‫‪30‬‬

‫‪42‬‬
‫بني الظواهر أو احلدوث‪.‬‬

‫فمناهج االلبحث العلمي هي جمموع من اخلطوات املنظم والعلميات‬

‫والواعيات واملبادئ العام والطرق العملي التلى تستخدمها الباحث لتفهيم الظواهرة‬

‫موضوع درابته‪ 43‬ومرتب به ظهرت امليائل الىت ال بد بينها‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪.1‬طريقة معاجلة البحث‬

‫تستخدم الباحث املنهج النوعى ملعاجل هذا البحث وهو عملي التفسري‬

‫التفامهى‪ ،‬وقال بوعدان و ‪ Tailor‬أن املنهج النوعى هو إجراء البحث ليحصل‬

‫منه البيان الوصفى مكون من الكالم املكتوب والظواهر حيصل عليه‬

‫‪٤٤‬‬
‫يعىن أن البياانت وحتليلها ونتائج التحليل وصف لشكل هذه‬ ‫املالخظ‬

‫الظواهر‪ .‬وكذلك مها يقوالن ىف كتاب لكسي موليونج "هو اإلجرآت البحث‬
‫‪٤5‬‬
‫ليحصل البياانت"‬

‫واختارت الباحث األبلوب الوصفى ألن البحث الوصفى متد الباحث‬

‫‪ .42‬عبد الرمحن أمحد عثمان‪ ،‬مناهج االلبحث العلمي وطرق كتاب الربائل اجلامع ‪( ،‬دار اجلامع إفريقيا العاملي ‪ 1995،‬م‪ )،‬ص‪,.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .43‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪1 ،.‬‬
‫‪ ٤٤‬عبد الرمحن أمحد عثمان‪ ،‬مناهج االلبحث العلمي وطرق كتاب الربائل اجلامع ‪( ،‬دار اجلامع إفريقيا العاملي ‪ 1995،‬م‪ )،‬ص‪1.‬‬
‫‪J. Moleong, Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990),‬م رتجم من ‪45‬‬

‫‪hlm.,33‬‬
‫‪31‬‬

‫ابملعلومات املكثف الىت تزيد من وضوح الرؤي عندها للمشكالت الىت‬

‫تتصدى هلا‪ ،‬وان البحث الوصفى تلقى اضواء على العالقات بني الظواهر‬
‫‪٤6‬‬
‫املختلف ‪ ،‬فتجعل الباحث تدخل ىف حسابه كل ما يتعلق ابملشكل‬

‫‪ .3‬حضور الباحثة‬

‫لتحصيل البياانت واملعلومات واخلربات عن طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬ال بد على‬

‫الباحث أن حتضرى ميدان حبثه كل نصف شهر ألن مكان البحث بعيدا قد يتم هذا‬

‫البحث العلمي ثالث أشهر من أبريل حىت يوين‪.‬‬

‫ج‪ .‬حمل البحث‬

‫هذا البحث تستعمل الباحث دراب وصفي عنطريق تعبري اآلراء الرئيسي‬

‫ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪ .‬واختارات الباحث هذا املكان ألن ىف هذا املكان يستمل طريق تعبري‬

‫اآلراء الرئيسي وهناك مهارة الكالم تطويرا جيدا‪ .‬فبذلك الطالبات يشعر السهل‬

‫لتكلم اللغ العربي ولذلك بوف بهل الباحث ىف مجع البياانت‪.‬‬

‫‪ .٤6‬خالد حسني مصلح وأصحابه‪ ،‬ىف مناهج االلبحث العلمي وأبالبيه‪( ،‬عمان‪ :‬جمدوالوى‪ 1999 ،‬م) ص‪117 .‬‬
‫‪32‬‬

‫‪ .4‬طرق مجع البياانت‬

‫ولنيل البياانت الىت إحتاج الباحث فيستخدم وبائل وادوات البحث‬

‫األتي ‪:‬‬

‫‪ :‬املقابلة‬ ‫أوال‬

‫وهي أدة هام من أدوات اجلمع املعلومات والتعريف إىل مشكالت‬

‫األفراد واجتاهات حنو القضااي املطروح ‪ .‬وتعبري املقابل نوعا من األبيان‬

‫الشفوى‪ 47.‬وميكن تصنيف املقابل من حيث طبيع األبئل إىل نوعني‪:‬‬

‫‪ :‬حتتوى على أبئل موضوعه بلفا وبشكل دقيق وحمددة‬ ‫‪ .1‬املقابل املقنن‬
‫‪48‬‬
‫االجاب ‪.‬‬

‫‪ :‬يتصف هذا النوع من املقابل ابملرون واجلري الىت تتيح‬ ‫‪ .2‬املقابل غري املقنن‬
‫‪49‬‬
‫للمحفوض التعبري عن نفسه بصورة تلقائي ‪.‬‬

‫ومن ذلك النوعني فاملقابل املقنن املستعمل ىف هذا البحث لنيل‬

‫البياانت املتعلق أبداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي و الوبائل التعليمي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب وجتمع‬

‫‪ .47‬خالد حسن مصبح وأصحابه‪ ،‬ىف مناهج االلبحث العلمي وأباليبه (عمان‪ ،‬حبدالوى‪ 1999 ،‬م)‪ ،‬ص‪7٣ ،.‬‬
‫‪ .48‬نفس المرجع ‪،‬ص ‪76 ،.‬‬
‫‪ .49‬نفس المرجع ‪،‬ص ‪76 ،.‬‬
‫‪33‬‬

‫الباحث البياانت من األشخاص الذين هلم عالق قوي لطبيع موضوع حبثهم‬

‫املدرس والطالبات هم‪:‬‬

‫‪.۱‬املدرب اللغ العربي ىف شعب اللغ العرابي جملال مهارة الكالم لوبنجسا للبنات‬

‫غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪.2‬بعض الطالبات ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪ :‬املالحظة‬ ‫اثنيا‬

‫إن املالحظ وبيل من الوبائل مجع البياانت أو املعلومات‪ ،‬بل‬

‫لعلها من أدق وبائل البحث‪ .‬وهناك نوعان أبابيان من املالحظ ‪،‬‬

‫‪5٠‬‬
‫مها‪ :‬املالحظ ابملشارك واملالحظ بدون املشارك‬

‫واملالحظ ابملشارك هو تش رتك الباحث مع اجملموع املطلوب‬

‫مالحظتها فيما يقومون به من أعمال وأنشط دون أن يدرك أفراد‬

‫أما املالحظ بدون املشارك هو التشارك الباحث يف‬ ‫‪51‬‬

‫اجملموع ذلك‪.‬‬

‫انشط اجملموع اليت يقوم مبالحظتها واملهم أن اليذكرهم بوجوده دائما‬

‫واليفصح له عن أهدافه األبابي إال يف مراحل املالحظ املتأخرة‪.‬‬

‫م)‪ ،‬ص‪78 ،.‬‬ ‫‪ 5٠‬خالد حسن مصبح وأصحابه‪ ،‬ىف مناهج االلبحث العلمي وأباليبه (عمان‪ ،‬حبدالوى‪1999 ،‬‬
‫‪ .51‬عبد الرمحن أمحد عثمان‪ ،‬مناهج االلبحث العلمي وطرق كتاب الربائل اجلامع (دار اجلامع إفريقيا العاملي ‪ 1995‬م)‪ ،‬ص‬
‫‪1٣2‬‬
‫‪34‬‬

‫وىف هذا االلبحث العلمي تستخدم الباحث وبيل املالحظ املشارك لنيل البياانت اآلتي ‪:‬‬

‫‪.1‬أداء تدريس اللغ العربي طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪ .2‬وبائل التعليمي اليت تستحدم املدرس طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪ :‬التأريخ والواثئق‬ ‫اثلثا‬

‫يسمى املنهج التأريخ احياان ابملنهج الواثئق وذلك امعاان ىف أمهي التفرق‬

‫بني مناهج البحث عن طريق األداة الىت تستخدمها إذ يستخدم منهج التأريخ‬

‫والواثئق كبيئ ‪ .‬ويعرف البحث التأرخيى أبنه عملي منظم وموضوعي الكتشاف‬

‫األدل وحتديدها وتقييمها والربط بينها من أجل إثبات حقائق معين واخلروج منها‬

‫إببتنتاجات تتعلق أبحداث جرت ىف املاضى إنه عمل يتم بروح النوصى الناقد‬

‫العادة البناء صميم ليحقق عرضا صادقا امينا لعصر ماضى‪ .‬وتستخدم الباحث‬

‫هذا املنهج لنيل البياانت االتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬عدد املدرس ىف ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪ .2‬عدد الطالبات ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪.‬‬

‫‪ .٣‬حمل موجزة وأتريخ وأتبيس ىف ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات‬

‫غولؤ غولؤ بومنب‬

‫‪ .5‬مصدر البياانت‬

‫أما املصدر الذى نقلت منه الباحث البياانت واملعلومات فهوكما ايىل ‪:‬‬

‫‪ .1‬املدرس ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬املقابالت‬

‫جترى عن طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‬

‫‪ .2‬بعض الطالبات ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫املقابالت جتري تتعلق بنجاح املدربني ىف تدريس اللغ العربي ‪.‬‬

‫‪ .6‬حتليل البياانت‬

‫واخلطوة املهم بعد مجع البياانت هي حتليل البياانت‪ .‬وىف هذه البحث‬

‫تستعمل الباحث منهج الدراب الوصفي وتستعمل الباحث منهج الدراب الوصفي‬

‫لتحليل املسئل املوجودة املصروق من هذين املنهجني تفهم الباحث أن بعد مجع‬
‫‪36‬‬

‫البياانت تستمرها بتفصيلها وارتدادها مث التلخيص‪ .‬وبعد ذلك تصور الباحث‬

‫موضوعيا ابلكلمات أو اجلمل مث تقدم الباحث بتفصيلها مث تقارهنا ابلنظرايت‬

‫األبابي ىف اللغ ‪.‬‬

‫‪ .7‬حتقيق نتائج البحث‬

‫تبني لنا أن تطبيق األباليب االحصائي ىف احلصول على بياانت اثبت‬

‫صحيح من خالل املالحظ كأداة جلمع البياانت‪ .‬فلذلك فقد اهتدت الباحث اىل‬

‫بعض الشروط غري احلصائي الىت متكن أن تعمل على حتسني ثبات وصح املالحظ‬

‫كما يلى ‪:‬‬

‫‪ .1‬حتديد األطار املرجعى ملادة مالحظتها حتديدا واضحا‬

‫‪ .2‬حتديد الوحدات الىت يرغب ىف مالحظتها هل هي الفرد أم اجلماع‬

‫‪ .٣‬تبسيط إجراءات املالحظ اىل ادىن حدمع ترتيبها بشكل يسمح بتسجيلها‬

‫دون إضطراب أواحلاج اىل جمهود كبري من املالحظ‬

‫‪ .8‬خطوات البحث‬

‫ىف هذه الدراب الىت قامت الباحث عدة مراحل ىف البحثها على النحو التاىل ‪:‬‬

‫‪ :‬تقدمي املوضوع‬ ‫اخلطوات األوىل‬

‫‪37‬‬

‫‪ :‬تقدمي اإلق رتاح‬ ‫اخلطوات الثاني‬

‫‪ :‬املالحظ املشارك‬ ‫اخلطوات الثالث‬

‫‪ :‬أداء املقابل‬ ‫اخلطوات الرابع‬

‫‪ :‬مجع البياانت الىت تتصل ابملوضوع‬ ‫اخلطوات اخلامس‬

‫‪ :‬حتليل البياانت إلبتخالص نتائجه‬ ‫اخلطوات السادب‬

‫‪38‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫عرض البياانت وحتليلها‬

‫حملة موجزة واتريخ أتسيس شعبة اللغة العربية لوبنجسا للبنات غلؤ غلؤ سومنب‬ ‫أ‪.‬‬

‫شعب اللغ العربي هي أحد من مؤبسات اللغ األجنبي قسم العربي يف معهد‬

‫النقاي مبنطق لوبنجسا للبنات‪ .‬وهذه املؤبس خاص ملن تريد ان تتعلم وتنعمق يف‬

‫تدريس اللغ العربي ‪ ،‬جيب على كل أعضاء شعب اللغ العربي ان تش رتك مجيع األنشط‬

‫يف شعب اللغ العربي كلها‪ .‬وتلك األنشط تتجه إىل أربع مهارات‪ :‬مهارة الكالم و‬

‫مهارة القراءة و مهارة الكتاب و مهارة االبتماع‪.‬‬

‫أنشأت شعب اللغ العربي على إرادة أحد طالبات لوبنجسا للبنات الىت تكون‬

‫احدا من أعضاء مركز اللغ العربي مبعهد النقاي لتعمق اللغ العربي مبنطق لوبنجسا‬

‫للبنات خاص ‪ ،‬فقيمت تلك املؤبس بن الفني برئيس مسعدة هاشم (من مسفاغ واآلن‬

‫يسكن يف روابرو بومنب)‬

‫يف ذلك الوقت‪ ،‬كانت شعب اللغ العربي بصغ الفرق و الدورة الن مل يوجد‬

‫التحصيص‪ .‬بن بعد بن تتطور شعب اللغ العربي تطورا شديدا‪ ،‬و كثرية من راغبات‬
‫‪39‬‬

‫اللغ العربي يف لوبنجسا حىت تتكون حجرتي عربي ولكن التوجد املدبرات الرمسي بل‬

‫هناك مرافقات واملسؤوليات يف كل حجرة‪.‬‬

‫ويف زمان اخلدم ‪ 2٠٠٤-2٠٠٣‬تتكون املدبرات من جديد ‪ ،‬و ونداربي‬

‫كرئيس األوىل (من كادوار الغربي ببميكابن) ومستمرة إىل املدبرات القادم‪ .‬و يف زمان‬

‫اخلدم ‪ 2٠٠8-2٠٠7‬تالقي شعب اللغ العربي املتطور الكبري بواء كانت كمي أو‬

‫كيفي ‪ .‬و كالربهان منها‪ ،‬بوجود أحد من أعضاء شعب اللغ العربي الىت جنحت مبسابق‬

‫اخلطاب إقليمي ً وهي كالفائزة األوىل وزايدة حجرة اللغ العربي الىت تكون يف بناء لو‬

‫بنجسا اجلديد‪ .‬لذلك عزمت املدبرات لزايدة احلجرة واملرحل أو املستوى‪ .‬من ثالث‬

‫مراحل (املرحل األوىل و املرحل الوبطى واملرحل العليا) إىل أربع مراحل (مستوى ابتدائي‬

‫ب بعدد اجليل األوىل ‪ ٣٣‬أشخاص مبرافق ثالث أعضاء شعب اللغ العربي الشيخ ) و‬

‫مستوى ابتدائي أ و مستوى متوبط و مستوى متقدم‪ .‬و قبل ذلك ليست هذه‬

‫املؤبس مستقل داخلي بل يف زمان اخلدم ‪ 2٠٠9-2٠٠8‬برئيس رشيف املعرف كانت‬

‫شعب اللغ العربي حتت دول مدبرات معهد النقاي مبنطق لوبنجسا يف قسم تطور اللغ‬

‫واإلصدار‪ .‬و يف زمان اخلدم ‪ 2٠1٠-2٠٠9‬شعب اللغ العربي كاملؤبس املهم وتؤثر‬

‫كثريا يف تطور اللغ موافقا ابلنظرة والبعث يف شعب اللغ العربي‬

‫‪40‬‬

‫النظرة والبعثة بشعبة اللغة العربية مما يلي‪:‬‬

‫النظرة‪ .1:‬تعمق اللغ العربي يف معهد النقاي مبنطق لوبنجسا للبنات خاص‬

‫‪ .2‬مشكل األجيال الفاكرة والنشاط يف شعب اللغ العربي انتحاء اإلنسان‬

‫القرآين‬

‫البعث ‪ .1 :‬زايدة الفصح يف تكلم اللغ العربي‬

‫‪ .2‬ازدهار دائرة احلدود يف اللغ العربي‬

‫‪ .٣‬زايدة اجلود يف تدريس اللغ العربي‬

‫أمساء رؤساء شعبة اللغة العربية‬

‫مسعدة هاشم (‪)2٠٠٣-2٠٠2‬‬ ‫‪.1‬‬

‫وينداربيه (‪)2٠٠٤-2٠٠٣‬‬ ‫‪.2‬‬

‫كن الرمح (‪)2٠٠5-2٠٠٤‬‬ ‫‪.3‬‬

‫إلفي بشري (‪)2٠٠6-2٠٠5‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مسني (‪)2٠٠7-2٠٠6‬‬ ‫‪.5‬‬

‫بعيدة املرضي (‪)2٠٠8-2٠٠7‬‬ ‫‪.6‬‬

‫رشيف املعرف (‪)2٠٠9-2٠٠8‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪41‬‬

‫فوزي بامل (‪)2٠1٠-2٠٠9‬‬ ‫‪.8‬‬

‫نور حسن حفصاني (‪)2٠11-2٠1٠‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪52‬‬
‫ماري القبطي (‪.2٠12-2٠11‬‬ ‫‪.10‬‬

‫عرضالبياانت‬ ‫أ‪.‬‬

‫يف هذه املناقش بتعرض الباحث بعض البياانت ونتائج البحث‬

‫وجدت يف هذا امليدان‪ ،‬إما املراقب املالحظ ‪ ،‬واملقابالت وحتليل الواثئق‪ .‬يتم‬

‫توجيه بياانت التعرض لتوفري أجوب شامل حول بعض القضااي‪ ،‬كما هو حمدد‬

‫يف هذا ال رتكيز على البحث‪ ،‬بني أمور أخرى‪:‬‬

‫وبوف تبدأ الباحث من تركيز البحث األوىل‪:‬‬

‫‪ .1‬أداء طريقة تعبري اآلراء الرئيسية ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعبة اللغة‬

‫العرابية لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ سومنب‪.‬‬

‫دور املدرس مهم جدا يف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ‪ ،‬فاملدرس البد ان يستخدم‬

‫الطرق اجليدة يف التدريس‪ ،‬ألن الطريق هي ركن هام من اركان حسن التدريس‪.‬‬

‫والطاريق خيتار املدرس هو طريق التسجيل اإلبكاري والفعالي حرفي خترط أفكاران‪.،‬‬

‫خيتار تلك الطريق ألن يساعد الطلب أن حيللوا املعاىن املواد الدرابي كليا اتما‪.‬‬

‫‪ .52‬مترجم من ‪LPJ Syu'bah al lughah al arbiyah (2011-2012)hlm,. 3-4‬‬

‫‪42‬‬

‫ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ال تستعمل إصتيالح‬

‫"مدرب " ولكن إبتعمل ابصتالح "مرشدة"‪.‬‬

‫قبل يبداء تدريس مهارة الكالم بطريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف شعب اللغ العرابي‬

‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب جيب على مرشدة أن يعمل اإلعداد منها إعداد‬

‫طريق الذى ينابب مع املادة ومن هذه البيئ اليصنع املدرس خمطط املنهج وحتطيط‬

‫الدراب ‪.‬‬

‫كما قالت وبيل " قبل أبداء تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬
‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ‬
‫غولؤ بومنب اإلعداد مين اب رتاتيج و طريق الذى ينابب مع املادة و ىف هذه‬
‫‪5٣‬‬
‫البيئ ال أصنع حتطيط الدراب وحيطط املنهج‪.‬‬
‫لتحقيق نتائج املقابالت اليت قد فعلت الباحث مع املصادر‪ ،‬مث التقى الباحث‬

‫أحد مرشدة تدريس مهارة الكالم ىف مستوى إبتدائي ب إمسه بىت أماني ‪ ،‬إلبتجاب‬

‫من حيث عالقتها عن أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬وهنا النتائج من املقابل ‪:‬‬

‫"قبل أعلم اللغ العربي ىف ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬
‫بومنب مستوى إبتدائي ب ابتعدت أي طريق الذى بتطبق ىف تدريس مهارة‬
‫‪5٤‬‬
‫الكالم وأان ال أصنع حتطيط الدراب وخيطط املنهج"‪.‬‬

‫‪ .5٣‬املقابل الشخصي مع وبيل يوم اإلثنني ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل‪2٠12‬‬

‫‪. 5٤‬املقابل الشخصي مع بىت أماني يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 25‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪43‬‬

‫وكذلك أيضا قالت مرشدة حلمي أزهر "قبل أدرس اللغ العربي ىف شعب اللغ‬
‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ابتعدت أي تكنيك و طريق الذى‬
‫‪55‬‬
‫بتنفيد ىف تدريس مهارة الكالم كي طالبات شهي ىف الفصل"‬
‫أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬

‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب اليصنع حتطيط الدراب وخيطط املنهج ولكن‬

‫ابتعدوا مدرس قبل دخول الفصل مثل طريق ىف إلقاء املادة وغريها ‪.‬‬

‫مث بألت الباحث أي طريق الىت تستخدم املرشدة ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫كما قالت مرشدة ماري القبتي "وأما طريق الىت تستخدم مرشدة ىف تدريس‬
‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب و هي‬
‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي ألن هذه طريق يساعد املدرس على ترقي الفعاالي‬
‫‪56‬‬
‫التدريس للطلب ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب"‪.‬‬
‫كما قالت مرشدة صبيح "أما طريق الىت إبتخدمت ىف تدريس مهارة الكالم‬
‫ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي طريق تعبري اآلراء‬
‫الرئيسي ألن هذه طريق يساعد املدرس على ترقي الفعاالي التدريس للطلب ىف‬
‫‪57‬‬
‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬
‫مث بألت الباحث ملاذا ختتار طريق تعبري اآلراء الرئيسي من طرق األخرى ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪ 55‬املقابل الشخصي مع حلمي أزهر يوم اإلثنني ىف التاريخ ‪ ٣٠‬أبريل ‪2٠12‬‬

‫‪ 56‬املقابل الشخصي مع ماري القبطي يوم السبت ىف التاريخ ‪ 5‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ .57‬املقابل الشخصي مع صبيح يوم السبت ىف التاريخ ‪ 2٤‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪44‬‬

‫مث قالت بىت فطري وقاييت "اخ رتت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ألن هذه الطريق‬
‫‪58‬‬
‫أحسن طرق جلهاز املواد الدرابي اللغ العربي البيما مدة مهارة الكالم "‪.‬‬

‫مث قالت أيضا صبيح "اختيار طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ابعتبار على أن طريق‬
‫تعبري اآلراء الرئيسي هي الطريق السهل إلعطاء األخبار و يساعد املدرس على ترقي‬
‫‪59‬‬
‫الفعاالي التدريس للطلب "‪.‬‬

‫وكذلك أيضا قالت وبيل "ابتخدمت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬
‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بوملنب ألن هذه‬
‫‪6٠‬‬
‫الطريق تسهل ىف تطبيقها و هذه الطريق فعالي ىف تدريس مهارة الكالم"‪.‬‬

‫ابتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ابعتبار على احلجاج ألهنا أحسن طرق‬

‫جلهاز املواد الدرابي اللغ العربي على الرغم أهنا أدة الدربي الىت اليئسر على تئسىر‬

‫النطقى ألن الطلب يسهلون أن ينظروا و يقرؤوا مث يفهموا على املعاني املعدة و يساعد‬

‫املدرس ىف اختيار الدروس على حسب اهليكل العمل املتعاون‪ .‬انطالقا من الكثرة املواد‬

‫‪ 58‬املقابل الشخصي مع بىت فطري وقاييت يوم الثالاثء ىف التاريخ ‪ 8‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ 59‬املقابل الشخصي مع صبيح يوم السبت ىف التاريخ ‪ 2٤‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ 6٠‬املقابل الشخصي مع وبيل يوم اإلثنني ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪45‬‬

‫الدرابي املعدة ىف ترتيب غري منظم و يساعد املدرس على ترقي الفعاالي التدريس‬
‫‪61‬‬
‫للطلب ‪.‬‬

‫مث تستمر الباحث ببحث خطوات من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫أجابت فطري وقاييت "اخلطوات من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب أوال اخ رتت‬
‫القراءات الىت بأواصل إىل الطالب مث أصنع تلك القراءات تتكون من األفكار الرئيسي و‬
‫بعد ذلك شرحت كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة لكي يستطيع الطالب أن يتبع‬
‫بعد واصلت الفكرة من األفكار‪،‬مث عمرت الطالب أن تعرب مرة بلغتهم بعد ذلك واصلت‬
‫‪62‬‬
‫مجيع الفكرة‪ ،‬أعطيت الطالب الفرص لتكرر الفكرة من األول حىت األخري"‪.‬‬

‫وكذلك أيضا قالت بىت أماني " إذا علمت اللغ العربي حصوصا ىف مدة مهارة‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب إذا أنفذت طريق‬
‫تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات‬
‫غولؤ غولؤ بومنب اخلطوات منها أوال عمرت الطلب أن تصنع اخلريط عن مدة‬
‫مهارة الكالم املثال أدوات املطبخ مث بعد تصنع الطلب اخلريط عن أدوات املطبخ‬
‫عمرت طلب أن تشرح اخلريط عن أدوات املطبخ أمام الفصل كي تستطيع الطلب أن‬
‫‪6٣‬‬
‫تكلم إبيضاح"‪.‬‬

‫‪ .61‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي ب يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬

‫‪ 62‬املقابل الشخصي مع بىت فطري وقاييت يوم الثالاثء ىف التاريخ ‪ 8‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ 6٣‬املقابل الشخصي مع بىت أماني يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 25‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪46‬‬

‫لتحقيق نتائج املقابالت اليت قد فعلت الباحث مع املصادر‪ ،‬مث التقى الباحث‬

‫أحد من بعض الطلب ىف مستوى إبتدائي ب إمسه مصتفدة‪ ،‬إلبتجاب من حيث‬

‫عالقتها عن أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬وهنا النتائج من املقابل ‪:‬‬

‫" حني تدريس مهارة الكالم‪،‬أحياان مرشدة إبتعملت طريق طريق تعبري اآلراء‬
‫الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬
‫بومنب‪،‬أوال مرشدة أمران أن تصنع خريط عن مدة مهارة الكالم و بعد ذلك عن‬
‫‪64‬‬
‫تشرح تلك اخلريط أمام الفصل"‪.‬‬

‫أما خطوات من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب أوال اختيار املرشدة القراءات الىت‬

‫بتواصل إىل الطالب ‪ ،‬اثنيا تصنع املرشدة تلك القراءات تتكون من األفكار الرئيسي‬

‫و اثلثا شرحت املرشدة كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة لكي يستطيع‬

‫الطالب أن يتبع و رابعا بعد واصلت الفكرة من األفكار و خامسا عمر املدريس‬
‫‪65‬‬
‫الطالب أن تعرب مرة بلغتهم ‪.‬‬

‫‪ 64‬املقابل الشخصي مصتقدة يوم الثالاثء ىف التاريخ ‪ 15‬مايوا ‪2٠12‬‬

‫‪ .65‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي أ يوم الثالاثء ىف التاريخ ‪ 15‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪47‬‬

‫و تالحظ الباحث عن خطوات طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬

‫الكالم ىف مستوى متوصط عمرت املرشدة أن تصنع اخلريط عن مدة مهارة الكالم مث‬
‫‪66‬‬
‫بعد ذلك شرحت الطلب اخلريط عن مدة مهارة الكالم أمام الفصل‪.‬‬

‫مث تستمر الباحث ببحث إبتعاب الطلب عند ابتخدام طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪.‬‬

‫قالت وبيل "حني ابتخدمت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تشعر الطلب ابلشجاع‬
‫‪67‬‬
‫"‬

‫وقالت أيضا حلمي أزهر "حني نفذت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬
‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ال تنعس‬
‫‪68‬‬
‫الطلب يف تنفيذ التعليم و التعلم"‬

‫ليس هذا فقط لتوضيح النتائج من املالحظات واملقابالت فأجرى الباحث املقابال‬

‫مع أحد الطلب ىف مستوى متوبط امسها فائق الديني بعد انتهت عملي التعليم ‪ ،‬وهذا‬

‫املقابل مع املصادر‪:‬‬

‫‪ .66‬مالحظة الباحثة في المستوى متوصطة يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 16‬مايوا ‪2٠12‬‬

‫‪ 67‬املقابل الشخصي مع وبيل يوم اإلثنني ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪ 68‬املقابل الشخصي مع حلمي أزهر يوم السبت ىف التاريخ ‪ ٣٠‬أبريل ‪2٠12 2٠12‬‬
‫‪48‬‬

‫"حني تستخدم املرشدة طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬
‫‪69‬‬
‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب شعرت الشجاع والفرح "‬

‫وكذلك أيضا قالت بلمني " إذا مرشدة ابتعمل طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف‬
‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ما‬
‫‪7٠‬‬
‫نعست ىف الفصل "‬

‫اببتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬
‫‪71‬‬
‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تنفيذ التعليم و التعلم يكون فعالي ‪.‬‬

‫ما الصعوابت من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬ ‫مث بألت الباحث‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫فأجابت مرشدة وبيل " حني علمت ىف الفصل و طبقت طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬
‫‪72‬‬
‫بومنب ىف صنع اخلريط تكون الطلب تسجاال"‪.‬‬

‫و كذلك أيضا قلت مرشدة بىت أماني "لو أدرس مهارة الكالم ىف مستوى‬

‫إبتدائي ب و اذا إبتخدمت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫‪ 69‬املقابل الشخصي مع فائق الديني يوم السبت ىف التاريخ ‪ 2‬يوين ‪2٠12‬‬

‫‪ . 7٠‬ملقابل الشخصي مع بلمني يوم السبت ىف التاريخ ‪ 2٤‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ . 71‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي ب يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪ 72‬املقابل الشخصي مع وبيل يوم اإلثنني ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪49‬‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تشعر الطلب احلياء أن تشرح‬
‫‪7٣‬‬
‫خريط تدريس مهارة الكالم أمام الفصل"‪.‬‬

‫و تالحظ الباحث عن صعوابت من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬

‫الكالم ىف مستوى إبتدائي ب تشعر الطلب احلياء أن تشرح خريط تدريس مهارة الكالم‬

‫أمام الفصل و عملي صنع اخلريط تكون الطلب تسجاال و ختتاج وقتا طويال لصنع تعبري‬
‫‪74‬‬
‫اآلراء الرئيسي مع أن وقت ىف الفصل متحددة‪.‬‬

‫لتحقيق نتائج املقابالت اليت قد فعلت الباحث مع املصادر‪ ،‬مث التقى الباحث‬

‫أحد من بعض الطلب ىف مستوى إبتدائي ب إمسها مصتفدة‪ ،‬إلبتجاب من حيث‬

‫عالقتها عن أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬وهنا النتائج من املقابل ‪:‬‬

‫" لو إبتخدمت مرشدة طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬
‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ختتاج وقتا طويال لصنع تعبري‬
‫‪75‬‬
‫اآلراء الرئيسي مع أن وقت ىف الفصل متحددة‪.‬‬

‫أما الصعوابت من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب وهي تشعر الطلب احلياء أن تشرح‬

‫‪ 7٣‬املقابل الشخصي مع بىت أماني يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 25‬أبريل ‪2٠12‬‬

‫‪ .74‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي ب يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪ .75‬املقابل الشخصي مصتقدة يوم الثالاثء ىف التاريخ ‪ 15‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪50‬‬

‫خريط تدريس مهارة الكالم أمام الفصل و عملي صنع اخلريط تكون الطلب تسجاال و‬

‫ختتاج وقتا طويال لصنع تعبري اآلراء الرئيسي مع أن وقت ىف الفصل متحددة‪.‬‬

‫مث تستمر الباحث ببحث تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬

‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ‪.‬‬

‫تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬

‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تقام ابختبار الشفوي او النطقي لتعرف املدرب‬

‫جناح التدريس‪.‬‬

‫كقول ماري القبطي "إقام تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي يف ىف تدريس مهارة‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تقام ابعتبار الشفوي‬
‫أي حني تنفيذ التعليم والتعلم و أبتخدم لطريق تعبري اآلراء الرئيسي يف ىف تدريس مهارة‬
‫‪76‬‬
‫الكالم و حني ذلك أيضا أقوم تقومي بكيفي رأيت كالم الطلب "‪.‬‬

‫وكذلك أيضا قالت مرشدة صبيح "نعم‪ ،‬لو ىف مدة مهارة الكالم ىف شعب‬
‫‪77‬‬
‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب أقوم التقومي ابعتبار الشفوي"‪.‬‬

‫لتوضيح النتائج من املالحظات واملقابالت فأجرى الباحث املقابال مع أحد‬

‫الطلب ىف مستوى مبتدى أ امسها بيدة عزيزة‪ ،‬وهذا املقابل مع املصادر‪:‬‬

‫‪ 76‬املقابل الشخصي مع ماري القبطي يوم السبت ىف التاريخ ‪ 5‬مايوا ‪2٠12‬‬

‫‪ 77‬املقابل الشخصي مع صبيح يوم السبت ىف التاريخ ‪ 2٤‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪51‬‬

‫" لوا إمتحان ىف مهارة الكالم ليس امتحان ابلكتاب ولكن ابلنطقي‪ ،‬مرشدة مرارا‬
‫‪78‬‬
‫عمران أن تشرح و تكلم أمام الفصل"‪.‬‬

‫أما تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي يف ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬
‫‪79‬‬
‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب وهي ابختباري الشفوى أو لساين‪.‬‬

‫‪ .2‬وسائل التعليمية اليت تستحدم املدرس ىف طريقة تعبري اآلراء الرئيسية ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعبة اللغة العرابية لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫سومنب‪.‬‬

‫مث تستمر الباحث ببحث وبائل التعليمي اليت تستحدم املرشدة ىف طريق‬

‫تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا‬

‫للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫كان الوبائل يف تدريس مهارة الكالم ليساعد التالميذ ىف فهم مواد‬

‫مهارة الكالم‪ .‬وقالت مدرب مهارة الكالم فتماوايت‬

‫"أبتخدم السبورة يف ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬

‫‪8٠‬‬
‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫وكذلك أيضا قالت مرحي النوري‬

‫ا ‪ .17‬ملقابل الشخصي مع بيدة عزيزة يوم األحد ىف التاريخ ‪ 25‬مايوا ‪2٠12‬‬

‫‪ . .79‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي ب يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪ 8٠‬املقابل الشخصي مع مدرب " فطماوايت" يوم األربعاء يف التاريخ ‪ ۱6‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪52‬‬

‫"أبتخدم وبائل التعليمي السبورة و بقرطاس كرتون ىف تدريس مهارة‬

‫‪81‬‬
‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫وبائلت الباحث أيضا إىل الطالبات أي وبائل التعليمي اليت تستحدم‬

‫املدرس ىف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫أجابت قرة األعني‬

‫"تستخدم املرشدة وبائل التعليمي هو السبورة ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫‪82‬‬
‫ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب"‪.‬‬

‫وكذلك أيضا قالت أزلف البالدان‬

‫"إبتخدم املرشدة وبائل التعليمي السبورة وأحياان بقرطاس كرطون ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬
‫‪8٣‬‬
‫بومنب"‪.‬‬

‫و وبائل التعليمي املستخدم ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي السبورة و بقرطاس كرطون‪.‬‬

‫تصنع مرشدة مواد تدريس مهارة الكالم تتكون من األفكار الرئيسي إببتخدم‬

‫‪ 81‬املقابل الشخصي مع مدرب " مرحي النوري " يوم اخلاميس يف التاريخ ‪ ۱7‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪82‬املقابل الشخصي مع طالب " قرة األعني " يوم اخلميس يف التاريخ ‪ 17‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪8٣‬املقابل الشخصي مع طالب " أزلف البالدان " يوم اجلمع يف التاريخ ‪18‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪53‬‬

‫السبورة مث شرحت مرشدة كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة ‪،‬كما قالت‬

‫طالب إبتدائى أ نور فائزة‪:‬‬

‫" تصنع مرشدة مواد تدريس مهارة الكالم تتكون من األفكار الرئيسي إببتخدم‬
‫‪8٤‬‬
‫السبورة مث شرحت مرشدة كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة"‪.‬‬

‫و تالحظ الباحث وبائل التعليمي املستخدم ىف تدريس مهارة الكالم‬

‫‪85‬‬
‫ىف مستوى إبتدائي أ وهي وبيل السبورة‪.‬‬

‫مث بائلت الباحث ما السبب ابتخدم املدرب وبائل التعلمي السبورة و‬

‫قرطاس كرطون ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات‬

‫غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫أجابت حكم "اخ رتت وبائل التعليمي السبورة و قرطاس كرطون ىف‬
‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‬
‫ألن حتديد ىف هذا املعهد‪،‬حقيق أريد ابتعملت وبيل احلابب ومسالط‬
‫‪86‬‬
‫الشرائح (‪ )LCD‬ولكن اليوجد ىف هذه البيئ "‪.‬‬

‫مث تستمر الباحث ببحث عن صعوابت من وبائل السبورة و قرطاس‬

‫كرطون ىف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪.‬‬

‫‪ 8٤‬املقابل االلشخصي مع طالب " نور فائزة " يوم اجلمع يف التاريخ ‪ 19‬السبت ‪2٠12‬‬
‫‪ .85‬مالحظة الباحثة في المستوى إبتدائي ب يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 2٣‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪ 86‬مقابل االلشخصي مع " حكم بعى " يوم اخلميس يف التاريخ ‪ 17‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪54‬‬

‫قالت مرشدة ىف مستوى إبتدائي "أ" و "ب" إمسها صبيح "ىف‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬
‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب إبتعملت وبيل قرطاس كرطون‪ ،‬و‬
‫الصعوابت من هذه الوبيل ألهنا تكثري خبروج الفلوس أو النقود أي لو أان‬
‫ادرس مهارة الكالم و أان إبتخدمت طريق تعبري اآلراء الرئيسي فوجب علي أن‬
‫‪87‬‬
‫أش رتي قرطاس كرطون"‪.‬‬

‫لتحقيق نتائج املقابالت اليت قد فعلت الباحث مع املصادر‪ ،‬مث التقى‬

‫الباحث أحد املرشدة ىف تدريس مهارة الكالم ىف مستوى إبتدائي ب إمسه بىت‬

‫أماني ‪ ،‬إلبتجاب من حيث عالقتها عن صعوابت من وبائل السبورة و قرطاس‬

‫كرطون ىف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪ .‬وهنا النتائج من املقابل ‪:‬‬

‫" لو إبتخدمت وبيل السبورة ىف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‪،‬‬
‫كان الصعوب من هذه الوبيل وهي خريط عن تدريس مهارة الكالم ال يستطيع‬
‫‪88‬‬
‫أن توجدها ألن وجب علي أن أمسح تلك اخلريط الذي يوجد ىف السبورة"‪.‬‬

‫و وبائل التعليمي املستخدم يف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي‬

‫‪ 87‬مقابل االلشخصي مع " صبيح " يوم اخلميس يف التاريخ ‪ 2٤‬مايوا ‪2٠12‬‬
‫‪ .88‬املقابل الشخصي مع بىت أماني يوم األربعاء ىف التاريخ ‪ 25‬أبريل ‪2٠12‬‬
‫‪55‬‬

‫السبورة و بقرطاس كرطون‪ ،‬ألن يف هذه البيئ ال يؤجد وبائل األخرى مثل‬
‫‪89‬‬
‫(‪.)LCD‬‬ ‫وبيل احلابب ومسالط الشرائح‬

‫‪ .2‬حتليل البياانت‬

‫أ‪ .‬أداء طريقة تعبري اآلراء الرئيسية ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعبة اللغة‬

‫العرابية لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ سومنب ‪.‬‬

‫إن اإلعداد الدروس أمهي كبرية‪ ،‬و أثرا عظيما ىف جناح املدرس ىف مهن‬

‫التعليم‪ ،‬فإذا ما بيطر املعلم على مادته بعد بضع بنوات من اخلربة و التجري‬

‫إنتظران منه زايدة ىف اإلطالع‪ ،‬وابتمرارا ىف البحث‪ ،‬حىت يصىر ىف يوم ما عاملا‬

‫مبادته حق العلم‪ ،‬ماهرا ىف تدريسه‪ ،‬مرتب الفكر‪ ،‬منظم العمل‪ ،‬يرجع إليه ىف‬
‫‪90‬‬
‫حل املشكالت‪.‬‬

‫يستند جوانب عملي التدرس إىل تصوير العملي التدرس يتضمن جوانب‬
‫‪91‬‬
‫ثالث ‪ :‬التخطيط‪ ،‬و التنفيد‪ ،‬و التقومي‪.‬‬

‫إحدى من العوامل املؤثرة يف جناج عملي الدرابي هو ختطيط الدرابي‪.‬‬

‫كانت البيئ ماصنعه ولكن تثبت هلا جناح يف عملي الدرابي‪ .‬واملدرس له دور‬

‫مهم يف جناح عملي الدرابي ويعطى املدرس األخالق اجليد اىل تالنيذه‪ .‬كما‬

‫‪ .89‬مالحظة الباحثة في المستوى متوصطة يوم اخلميس ىف التاريخ ‪ 7‬يوين ‪2٠12‬‬

‫‪ .90‬دكتور حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية و التطبيق(الدار المصرية اللبنانية ‪ ) 2002،‬ص‪10 ،.‬‬
‫‪ .91‬نفس المرجع‪،‬ص ‪9 ،.‬‬
‫‪56‬‬

‫قال امحد خملص يف كتابه " اعداد تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا " يعلم‬

‫املعلم حسن اخللق واألداب ليس فقد يقوله لطالبه بل حيسن بلوكه وتصرفه‪،‬‬

‫انه يعلم العالقات البشري ‪ ،‬كيفيتها ونوعيتها‪ ،‬وتكون عالقاته الشخصي مع‬
‫‪92‬‬
‫زمالئه وطالبه منوذجا يقتدى به‪.‬‬

‫كما حبثت الباحث يف الصفح السابق أن مرشدة مهارة الكالم ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب ماصنعه ختطيط الدرابي ولكن‬

‫تستعد املرشدة بكيفي التعلمي اجليدة مثال تستعد املرشدة طريق الذى بتطبق‬

‫املرشدة ىف الفصل كما قال دكتور حسن شحات ىف كتابه تعليم اللغ العربي بني‬

‫النظري و التطبيق أن تبدأ عملي ختطيط عندما جيلس املعلم ىف ببحه مع نفسه‬
‫‪93‬‬
‫يفكر و يتدبر فيما بيدربه و كيف يدربه‪.‬‬

‫قبل يبداء تدريس مهارة الكالم بطريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب جيب على مرشدة أن يعمل‬

‫اإلعداد منها إعداد طريق الذى ينابب مع املادة كما قال أمحد خملص ىف كتابه‬

‫‪ .92‬خملص امحد‪ ،‬اعداد تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا‪( ،‬اجلامع االبالمي احلكومي ابميكابن‪ :‬مالنج ‪) 2٠٠9‬ص‪6٣ ،.‬‬
‫‪ .93‬نفس املرجع ‪ ،‬ص ‪9 ،.‬‬
‫‪57‬‬

‫مهارة الكالم و طريق تدريسها الطريق أهم من املدة و املدرس أهم من الطريق‬
‫‪94‬‬
‫و روح املدرس أهم من املدرس نفسه‪.‬‬

‫أما طريق الىت إبتخدمت مرشدة ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي طريق تعبري اآلراء الرئيسي و‬

‫ابتخدام هذه طريق ابعتبار على احلجاج ألهنا أحسن طرق جلهاز املواد‬

‫الدرابي اللغ العربي على الرغم أهنا أدة الدربي الىت اليئسر على تئسىر النطقى‬

‫ألن الطلب يسهلون أن ينظروا و يقرؤوا مث يفهموا على املعاني املعدة و يساعد‬

‫املدرس ىف اختيار الدروس على حسب اهليكل العمل املتعاون‪ .‬انطالقا من‬

‫الكثرة املواد الدرابي املعدة ىف ترتيب غري منظم و يساعد املدرس على ترقي‬

‫‪Buku Pintar Mind‬‬ ‫الفعاالي التدريس للطلب ‪.‬كما قال ‪ Tony Buzan‬ىف كتايب‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي الطريق السهل إلعطاء األخبار إىل املخ‬ ‫‪Map‬‬

‫وألخذ األخبار للخروج من املخ‪ .‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي طريق التسجيل‬

‫اإلبكاري والفعالي حرفي خترط أفكاران‪ ،‬طريق تعبري اآلراء الرئيسي هي طريق‬
‫‪95‬‬
‫بسيط ‪.‬‬

‫وكما حبثت الباحث يف الصفح السابق ‪ ،‬أما خطوات من طريق تعبري اآلراء‬

‫‪ . 94‬خملص امحد‪ ،‬اعداد تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا‪( ،‬اجلامع االبالمي احلكومي ابميكابن‪ :‬مالنج ‪ ) 2٠٠9‬ص ‪5 ،.‬‬
‫‪ Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka‬م رتجم من ‪95‬‬

‫‪utama);hlm, 5‬‬
‫‪58‬‬

‫الرئيسي كقول بىت أماني كمرشدة مهارة الكالم " إذا علمت اللغ العربي‬

‫حصوصا ىف مدة مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب إذا أنفذت طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب اخلطوات منها أوال عمرت‬

‫الطلب أن تصنع اخلريط عن مدة مهارة الكالم املثال أدوات املطبخ مث بعد تصنع‬

‫اخلريط عن أدوات املطبخ عمرت طلب أن تشرح اخلريط عن أدوات‬ ‫الطلب‬

‫املطبخ أمام الفصل كي تستطيع الطلب أن تكلم إبيضاح"‪ .‬كما قال زين الدين‬

‫راضي يف كتابه " الطريق اإلب رتاتيجي يف تدريس اللغ العربي " اخلطوات طريق‬

‫تعبري اآلراء الرئيسي أوال اختيار القراءات الىت بتواصل إىل الطالب اثنيا تصنع‬

‫تلك القراءات تتكون من األفكار الرئيسي اثلثا إشرح كلم بكلم و مجل جبمل‬

‫أو فقرة بفقرة لكي يستطيع الطالب أن يتبع رابعا بعد واصلت الفكرة من‬

‫األفكار‪ ،‬عمر املدريس الطالب أن تعرب مرة بلغتهم خامسا بعد واصلت مجيع‬
‫‪96‬‬
‫الفكرة‪ ،‬أعطى الطالب الفرص لتكرر الفكرة من األول حىت األخري‪.‬‬

‫ىف كتابه ‪ Quantum teaching‬اخلطوات من‬ ‫‪Bobbi de potter‬‬ ‫كما قال أيضا‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي على بت أقسم ‪:‬أوال إختار التالميذ من املواد الدين يقصون‬

‫‪96.‬‬ ‫‪ Dra.Hj.Radliyah Zainuddin, M.Ag dkk(Metodelogi dan Strategi‬م رتجم من‬

‫‪Alternatif,2005); hlm ., 65‬‬
‫‪59‬‬

‫هبا أمام املدرب اثنيا بدأ من وبط الورق البيضاء اثلثا يكتب الكتاب ىف بصف الصور‬

‫إببتخدام الصور رابعا ينابب كل كلم مع النظام الكتاب خامسا اخلالص أواإلبتنتاج‬
‫‪97‬‬
‫بادبا التذكاري ‪ /‬التكرار ‪.‬‬

‫اببتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تنفيذ التعليم و التعلم يكون فعالي و الطلب‬

‫‪Cracking creativity‬‬ ‫يف أتليفه الرائج‬ ‫‪Michael Michalco‬‬ ‫يكون اإلبكاري كقول‬

‫طريق تعبري اآلراء الرئيسي بوف لإلتصال‪ ،‬لإلبكار‪ ،‬إلقتصار الوقت و ميكن لنا ان‬
‫‪98‬‬
‫نركز إىل موضع البحث‪.‬‬

‫و طريق تعبري اآلراء الرئيسي من طريق املباشارة وتستعمل طريق املباشرة ىف‬

‫تعليم اللغ العربي لتدريب التالميذ التكلم ابللغ اهلدف مباشرة ولو كان أحياان هناك‬

‫الكلم الصعب أي الغرب ال يفهمها التالميذ‪ ،‬ولكنهم يفهمون بيان املدرس عنها بذكر‬

‫مفرده أو ابحلرك أو بتظهري األشياء نفسها أو يصورها ىف السبورة من غري أن ي رتمجها اىل‬

‫اللغ األم‪ .‬هبذه الطريق يتدرب التالميذ التكلم ىف الفصل ويتعودوا أيضا ابحملادث بينهم‬

‫‪97‬‬ ‫‪ Bobbi Deporter dkk, Qauantum Teaching mempraktikkan quantum‬م رتجم من ‪.‬‬
‫‪learning di ruang ruang kelas (Bandung,Mizan Media utama,2002);hlm ., 176‬‬
‫‪98‬‬
‫‪ Tony buzan, Buku Pintar Mind Map(Jakarta,PT Gramedia Pustaka‬م رتجم من ‪.‬‬
‫‪utama);hlm, 6‬‬
‫‪60‬‬

‫ابللغ العربي ىف حياهتم اليومي ‪ .‬هناك نشاط أخرى إلعطاء املفردات وامل رتادفات أو‬
‫‪99‬‬
‫أببوع اللغ ‪.‬‬

‫أما الصعوابت من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب وهي تشعر الطلب احلياء أن تشرح‬

‫خريط تدريس مهارة الكالم أمام الفصل و عملي صنع اخلريط تكون الطلب تسجاال و‬

‫ختتاج وقتا طويال لصنع تعبري اآلراء الرئيسي مع أن وقت ىف الفصل متحددة‪.‬‬

‫أدة الققيم من أمهي األمور للمدرس ىف تعلمها ليعرف املدرس جناح أغراض‬

‫التدريس‪ ،‬تقومي طريق تعبري األراء الرئيسي يف ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب عمرت مرشدة إىل الطالبات ليحكي خريط‬

‫عن مدة تدريس مهارة الكالم أمام الفصل كما قال أبتاذ مصلني ىف كتابه "تقومي‬

‫التدريس اللغ العربي " أن تقومي ىف مهارة الكالم وهي كما يلى ‪:‬‬

‫‪ .1‬إبتعمال تعبري الشكلي‬

‫‪ .2‬التعارف‬

‫‪ .3‬حيكى صورة واحدة‬

‫‪ .4‬حيكى صور بوباعدة األبئل‬

‫تدريسها( ‪ :stain‬ابميكاين‪ )2٠٠9 ،‬ص‪65 ،.‬‬ ‫‪ . 99‬أمحد خملص‪" ,‬مهارة الكالم و طريق‬
‫‪61‬‬

‫‪ .5‬حيكى صور بدون وباعدة‬

‫‪ .6‬حيكى عن خربة الطلب‬

‫‪1٠٠‬‬
‫‪ .7‬وصفي فعالي ‪.‬‬

‫‪1٠1‬‬
‫اإلختبار عنه عبد احلافظ بالم إجراء منظم لقياس النتاجات التعليمي ‪.‬‬

‫و تقومي طريق تعبري األراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تقام ابعتبار الشفوي كما قال عبد احلافظ‬

‫بالم ىف كتابه تصميم التدريس اإلختبارات التحصيلي تقسم إىل ثالث أنواع‬

‫‪ .1‬اإلختبارات الكتاب (التحريري )‬

‫‪ .2‬اإلختبارات الشفوي‬
‫‪1٠2‬‬
‫‪ .3‬اإلختبارات األدبي ‪.‬‬

‫وىف تقدير تدريس مهارة الكالم هنا ميكن أن تستخدم منها تقديرين‪:‬‬

‫‪ .1‬التقدير التحريرر‬
‫‪1٠٣‬‬
‫‪ .2‬التقدر الشفوى‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫‪ . musollin,Mpd.i,evaluasi pembelajaran bahasa arab (stain pamekasan press)hlm,.96-‬مترجم من‬
‫‪100‬‬
‫‪ .101‬عبد احلافظ بالم ‪ ،‬تصميم التدريس (الرايض‪ :‬كلي املعلمني‪ ،)1٤2٤ ،‬ص‪21٠ ،.‬‬
‫‪ .1٠2‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪221 ،.‬‬
‫‪ .103‬أمحد خملص‪" ,‬مهارة الكالم و طريق تدريسها( ‪ :stain‬ابميكاين‪ )2٠٠9 ،‬ص‪113 ،.‬‬
‫‪62‬‬

‫إن تقدير شفوى هو التقدير املنابب ىف تعليم الكالم ليقدر قدرة التالميذ‬
‫‪1٠٤‬‬
‫وكذلك أيضا طريق تعبري األراء الرئيسي ىف‬ ‫ىف ختاطب أو التعبري ابلسان‪.‬‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب تقام إختبار شفوى ليعرف نتيج طلب ىف تدريس مهارة الكالم ‪.‬‬

‫‪ .2‬وسائل التعليمية اليت تستحدم املدرس ىف طريقة تعبري اآلراء الرئيسية ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعبة اللغة العرابية لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ سومنب‪.‬‬

‫كان الوبائل يف تدريس مهارة الكالم ليساعد التالميذ ىف فهم مواد‬

‫مهارة الكالم و كذلك أيضا ىف شعب اللغ العربي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪.‬‬

‫رأى حممود يونوس أن الوبائل التعليمي هي كل ما يستعمله املدرس من‬

‫الوبائل ليستعنه به على تفهيم تالميذه ماقد يصعب عليهم فهمه من املعلومات‬
‫‪1٠5‬‬
‫اجلديدة‪.‬‬

‫و أما قال حممد خملص أن الوبائل التعليمي هي كل أدة إبتخدمها‬

‫املدرس لتحسني عمله أو لتفهيم تالميذه عن املعلومات الصعب ‪.‬‬

‫تدريسها( ‪ :stain‬ابميكاين‪ )2٠٠9 ،‬ص‪114 ،.‬‬ ‫‪ .104‬أمحد خملص‪" ,‬مهارة الكالم و طريق‬
‫‪ . 1٠5‬حممود يونس‪" ،‬ال رتبي و التعليم اجلزء األول"‪ (،‬لطلب كلي املعلمني‪ )۱۹2٤:‬ص‪1 ،.‬‬
‫‪63‬‬

‫و وبائل التعليمي املستخدم ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي السبورة و بقرطاس كرطون‪،‬‬

‫تصنع مرشدة مواد تدريس مهارة الكالم تتكون من األفكار الرئيسي إببتخدم‬

‫وبيل السبورة مث شرحت مرشدة كلم بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة و ىف‬

‫فرص األخرى إبتعمل طلب وبيل قرطاس كرطون‪ ،‬كما قال حممود إمساعيل و‬

‫عبد هللا صيىن يف كتابه املعينات البصري يف التعليم اللغ ‪ ،‬ابتعمل الوبائل‬

‫السبورة الن توضح طريق تكوين ال رتاكيب اللغوي وتعني التالميذ على تذكر‬
‫‪۱۰۹‬‬
‫ال رتاكيب اللغوي ‪.‬‬

‫ليس من األدوات املدربي والوبائل التعليمي ماهو أكثر ابتعماال‬

‫وأعظم نفعا من السبورة‪ ،‬ألنـها أكثر مساعد على توضيح الدرس وتثبيته يف‬

‫أذهان التالميذ‪ .‬وأحسن مقياس ملهارة املدرس حذقه يف ابتعمال السبورة‪ ،‬وكثرة‬

‫ابتعانته بـها‪ ،‬وعنايته حبسن تنظيمها‪ ،‬واتقان اخلط والربم ووضوحها عليها‪.‬‬

‫ولذلك يقول بعض املربني "إن املدرس الذى اليستخدم السبورة يساوى نصف‬
‫‪۱۱۰‬‬
‫مدرس فقط"‪.‬‬

‫‪ ۱۰۹‬حممود إمساعيل وعبد هللا صيىن‪" ،‬املعينات البصري يف التعليم اللغ "‪،‬الرايض ‪:‬جامع امللك بعود‪،1۹۸٤،‬ص‪۱٤6،‬‬
‫‪ ۱۱۰‬ازهر ارشد‪" ،‬مدخل إىل طريق تعليم اللغ األجنبي ملدرس اللغ العربي " ‪( ،‬مطبع األحكام أوجونج فاندانج‪199۸:‬م) ص‪.‬‬
‫‪۷۷–۷۸‬‬
‫‪64‬‬

‫و وبيل السبورة و وبل قرطاس كرطون من نوع وبائل الوبائل البصري‬

‫املطبوع كقول أمحد خملص ىف كتابه مهارة الكالم و طريق تدريسها أنواع الوبائل‬

‫التعليمي ميكن تلخيص الوبائل التعليمي اليت تستخدم يف تدريس اللغات كأنواع ‪:‬‬

‫الوبائل البصري ‪ ،‬و الوبائل السمعي ‪ ،‬و الوبائل السمعي البصري ‪.‬أوال الوبائل‬

‫الربوم التوضيحي و‬ ‫البصري تنقسم إىل ثالث أقسام أتي ‪ :‬املطبوع من أمثال‬

‫البياانت و الصور و اجملالت و الصف و اخلرائط و لوح النطق و البطاقات‪ ،‬و هذه‬

‫الوبائل ميكن عرضها مباشرة أو عن طرق أدوات خاص ‪.‬مثل (السبورة‪ ،‬السبورة‬

‫الوبري ‪ ،‬السبورة املغناطي ‪،‬لوح اجليوب) و الوبائل القابل للعرض أبجهزة خاص مثل‬

‫(جهاز عرض الشرائح‪،‬األفالم الثابت ) و العينات و النماذج و املعارض و‬

‫املتاحف‪.‬واثنيا الوبائل السمعي مثل املذايع هي الوبيل الىت ميكن ابتعماهلا‬

‫املدرس ىف القاء املواد اللغوي و املسجل و هو أل ميكنها املدرس ابتخدامه لتدريب‬

‫‪106‬‬
‫اإلبتماع‪ .‬اثلثا الوبائل السمعي البصري مثل األفالم الناطق و التلفيزيون‬

‫اختيار وبائل التعليمي املستخدم السبورة و قرطاس كرطون ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‬

‫ابعتبار على اهلج وهي ألهنا قصاري حتديد ىف هذا املعهد‪ ،‬حقيق مرشدة ىف‬

‫تدريسها( ‪ :stain‬ابميكاين‪ )2٠٠9 ،‬ص‪91-88 ،.‬‬ ‫‪ .106‬أمحد خملص‪" ،‬مهارة الكالم و طريق‬
‫‪65‬‬

‫(‪)LCD‬‬ ‫شعب اللغ العرابي تريد أن تستعمل وبيل احلابب ومسالط الشرائح‬

‫ولكن اليوجد ىف هذه البيئ ‪.‬‬

‫الباب اخلامس‬

‫اإلختتام‬

‫أ‪ .‬التلخيص‬
‫‪66‬‬

‫‪ )۱‬أداء طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي‬

‫لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب‬

‫أ‪ .‬مرشدة مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب ماصنعه ختطيط الدرابي ولكن تستعد املرشدة بكيفي التعلمي‬

‫اجليدة و طريق الىت إبتخدمت مرشدة ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب‬

‫اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي طريق تعبري اآلراء‬

‫الرئيسي و ابتخدام هذه طريق ابعتبار على احلجاج ألهنا أحسن طرق‬

‫جلهاز املواد الدرابي اللغ العربي على الرغم أهنا أدة الدربي الىت اليئسر‬

‫على تئسىر النطقى ألن الطلب يسهلون أن ينظروا و يقرؤوا مث يفهموا على‬

‫املعاني املعدة و يساعد املدرس ىف اختيار الدروس على حسب اهليكل العمل‬

‫املتعاون‪ .‬انطالقا من الكثرة املواد الدرابي املعدة ىف ترتيب غري منظم و‬

‫يساعد املدرس على ترقي الفعاالي التدريس للطلب ‪.‬‬

‫ب‪ .‬أما اخلطوات من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب أوال اخ رتت املرشدة‬

‫القراءات الىت بتواصل إىل الطالب مثل أدوات املطبخ مث تصنع تلك‬

‫القراءات تتكون من األفكار الرئيسي و بعد ذلك شرحت املرشدة كلم‬

‫‪67‬‬

‫بكلم و مجل جبمل أو فقرة بفقرة لكي يستطيع الطالب أن يتبع بعد‬

‫واصلت الفكرة من األفكار‪،‬مث أمرت املرشدة الطالب أن تعرب مرة بلغتهم بعد‬

‫ذلك واصلت مجيع الفكرة‪ ،‬أعطت املرشدة الطالب الفرص لتكرر الفكرة من‬

‫األول حىت األخري و اببتخدام طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬

‫الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تنفيذ‬

‫التعليم و التعلم يكون فعالي و اببتخدام تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس‬

‫مهارة الكالم تسهل على الطلب ىف لقاء الرأي او شعور ابلسان و تكوين‬

‫الطلب ىف اإلفتكار واألنشط الظاهرة ىف مهارة الكالم و يكون الطلب‬

‫املاهرين واملؤهلني ىف التكلم وإلقاء اآلراء املتنوع ‪.‬‬

‫ت‪ .‬أما الصعوابت من طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة الكالم ىف‬

‫شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب وهي تشعر الطلب‬

‫احلياء أن تشرح خريط تدريس مهارة الكالم أمام الفصل و عملي صنع‬

‫اخلريط تكون الطلب تسجاال و ختتاج وقتا طويال لصنع تعبري اآلراء الرئيسي‬

‫مع أن وقت ىف الفصل متحددة و تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي وهو‬

‫إقام تقومي طريق تعبري اآلراء الرئيسي يف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب تقام ابعتبار الشفوي أي حني‬
‫‪68‬‬

‫تنفيذ التعليم والتعلم و أبتخدم الطريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف تدريس مهارة‬

‫الكالم و حني ذلك أيضا تقام تقومي بكيفي رأت مرشدة مهارة كالم الطلب‬

‫حني تشرحها‪.‬‬

‫‪ .2‬وبائل التعليمي اليت تستحدم املدرس ىف طريق تعبري اآلراء الرئيسي ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب‪.‬‬

‫أ‪ .‬و وبائل التعليمي املستخدم ىف تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ‬

‫العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ بومنب هي السبورة و بقرطاس كرطون‪.‬‬

‫ب‪ .‬اختيار وبائل التعليمي املستخدم السبورة و قرطاس كرطون ىف‬

‫تدريس مهارة الكالم ىف شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب ابعتبار على اهلج وهي ألهنا قصاري و حتديد ىف هذا املعهد‪،‬حقيق‬

‫مرشدة ىف شعب اللغ العرابي تريد أن تستعمل وبيل احلابب ومسالط‬

‫الشرائح (‪ )LCD‬ولكن اليوجد ىف هذه البيئ ‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلقرتاحات‬

‫إعتمادا على هدف البحث فأقدم االق رتاحات اآلتى‪:‬‬

‫‪69‬‬

‫‪.۱‬البد على مجيع الطلب لغري تسجاال ىف صنع اخلريط عن مدة مهارة‬

‫الكالم و أطلب الطلب أن تصنع اخلريط قبل دخول الفصل‪.‬‬

‫‪ .2‬زايدة اإلهتمام من املدرب كي تكون الطب شجاع أن تشرح مدة مهارة‬

‫الكالم أمام الفصل‪.‬‬

‫‪.٣‬زايدة االهتمام من رئيس شعب اللغ العرابي لوبنجسا للبنات غولؤ غولؤ‬

‫بومنب أن تزاد الوبائل التعليمي مثل وبيل احلابب ومسالط الشرائح‬

‫(‪.)LCD‬‬

‫القائمة املراجع و املصادر‬

‫ابراهيم حممد العطا‪ " ،‬طريق تدريس اللغ العربي وتربي الديني اجلزء األول " مكتب الشخصي‬

‫مسريق‪1996 ،‬‬
‫‪70‬‬

‫أاتبيك على وأمحد زهدى حمضر‪ " ،‬العصرى ’عريب‪-‬إندونيسي"’‪ ،‬جاكرات‪۲۰۰۳ ،‬‬

‫أمحد خملص‪" ,‬مهارة الكالم و طريق تدريسها‪ :stain ,‬ابميكاين‪.2٠٠9 ,‬‬

‫امحد خملص‪ "،‬اعداد تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا"‪ ،‬اجلامع االبالمي احلكومي‬

‫ابميكابن‪ :‬مالنج‪2٠٠9 ،‬‬

‫ازهر ارشد‪" ،‬مدخل إىل طريق تعليم اللغ األجنبي ملدرس اللغ العربي " ‪ ،‬مطبع األحكام‬

‫أوجونج فاندانج‪199۸:‬م‬

‫األبتاذ الدكتور صالح عبد اجمليد العريب‪" ,‬تعلم اللغات احلي وتعليمها بني النظري‬

‫والتطبيق"‪.‬مكتب لبنان‬

‫جودت الركاىب‪" ,‬طرق تدريس اللغ العربي "‪ ,‬دار الفكر املعاصر‪ :‬بعودي ‪.1996 ,‬‬

‫خالد حسني مصتلح‪ ",‬مناهج االلبحث العلمي وأباليبه "‪ ,‬عمان‪ :‬حمدالوى‪.1999 ,‬‬

‫دكتور حسن شحات ‪ "،‬تعليم اللغ العربي بني النظري و التطبيق" الدار املصري اللبناني ‪2٠٠2،‬‬

‫زكراي إمسعيل‪" ,‬طرق تدريس اللغ العربي "‪ ,‬دار املعرف ‪ :‬اجلامعي ‪.1995 ,‬‬

‫عبد احلافظ بالم ‪" ،‬تصميم التدريس"‪ ،‬الرايض‪ :‬كلي املعلمني‪1٤2٤ ،‬‬

‫عبد الرمحن أمحد عثمان‪" ,‬مناهج البحث وطرق كتاب الربائل اجلامعي "‪ ,‬دار اجلامع ‪ :‬أفرقا‬

‫العالي ‪.1995,‬‬

‫حممد عبد القادرأمحد‪" ،‬طرق تدريس اللغ العربي ‪ ،‬الطبق األول"‪ ،‬مكتب النهض املصري ‪،‬‬

‫‪۱۹۷۹‬‬
‫‪71‬‬

‫حممد على السمان‪" ،‬التوجيه ىف تدريس اللغ العربي "‪،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪. ۱۹۷۸:‬‬

‫حممود أمحد بيد املوجز‪" ,‬طرق التدريس اللغ العربي "‪ ,‬املعرف ‪ :‬القاهرة‪.198٠ ,‬‬

‫حممود إمساعيل وعبد هللا صيىن‪" ،‬املعينات البصري يف التعليم اللغ "‪،‬الرايض ‪:‬جامع امللك‬

‫بعود‪1۹۸٤،‬‬

‫حممود كامل الناق ‪" ،‬تدريس اللغ العربي للناطقني ابللغات أخرى"‪ ،‬جامع أم القرى _ اململك‬

‫العربي السعودي ‪.۱۹۸5 ،‬‬

‫حممود يونس‪" ،‬ال رتبي و التعليم اجلزء األول"‪ ،‬لطلب كلي املعلمني‪۱۹2٤:‬‬

‫نونس‪" ،‬تعليم اللغ العربي لغري الناطقني هبا "‪1992‬‬

‫وبيل املغفرية‪" ،‬إبتخدام كتاب التعليمى اللغ العربي إرلنجكا (‪ )Erlangga‬للفصل الثالث‬

‫يف املدرب اإلبتدائي اإلبالمي املنورة جونج جانج جانج ابميكابن "‪ ،‬حبث العلمي اجلامع‬

‫اإلبالمي احلكومي ابمكسن‪2٠11:‬‬

‫قائمة املراجع األجنبية‬

‫‪Ahmad Huda S.Pd,Penerapan Peta konsep untuk menerapkan kreatifitas siswa‬‬

‫)‪pada pembelajaran di kelas (artikel edukasi‬‬
‫‪Bobbi Deporter dkk, Qauantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di‬‬
‫‪ruang ruang kelas, Bandung,Mizan Media Utama,2002‬‬
72

Moleong, J. Lexy. Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990.

Mushollin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Pamekasan: STAIN Press, 2010
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, Jakarta: PT Gramedia Pustaka utama,2006
Zainuddin, H. Rodiyah, Dkk. Metodelogi Dan Strategi Alternatif Pembelajaran.
Cirebon: Pustaka Rihlah, 2005.