‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام‬
‫مشكلة البحث‬ ‫ا‪-‬‬
‫اللغ ة العربي ة هي لغ ة العب ادة يف اإلس المألهنا لغ ة الق رآن‪ 1،‬كم ا ق ال اهلل‬
‫تعاىل يف القرآن الكرمي‪ " :‬اِنَّا َج َع ْلنٰهُ ُق ْر ٰءناً َعَربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْم َت ْع ِقلُ ْو َن (الزخرف‪.)3 :‬‬

‫فيم ا يتعل ق بفهم احملفوظ ات‪،‬هن اك حاج ة فعلي ة إىل معرف ة اللغ ة اهلدف‪،‬على‬
‫الصعيدين اجلزئي والكلي‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإن أبعاد تعلم لغة ثانية‪ ،‬وخاصة اللغة‬
‫العربي ة‪ ،‬ليس ت فق ط ج وانب تعلم امله ارات اللغوي ة األرب ع‪ ،‬وهي االس تماع والكالم‬
‫‪2‬‬
‫والقراءة والكتابة باللغة اهلدف‪ ،‬ولكن فهم ثقافة اللغة اهلدف ضروري للغاية‪.‬‬

‫حمفوظ ات هي كلم ة عربي ة (حف ظ حيف ظ) وتع ين باإلندونيس ية حفظ ا‪ ،‬معن اه‬
‫احملفوظات مبا فيها الدروس مجل الطيّبة أوالكلمة اليت حيفظها‪.‬تتضمن دروس احملفوظات‬
‫‪3‬‬
‫مكونات يف نطاق دروس اللغة عرب‪.‬‬

‫ال تقتص ر آي ات احملفوظ ات على حفظه ا من قب ل الطالب ات‪ ،‬ب ل يتم كتابته ا‬
‫عمدا يف أماكن اسرتاتيجية لتكون دافعا‪ ،‬ودائما تذكري الطالبات عند قراءهتا‪ ،‬سيكون‬
‫التطبيق أكثر واقعية‪ ،‬عندما يواجه الطالبات الطالبات مع وجود مشكلات‪ ،‬غالبً ا ما‬
‫تصبح آللئ احلكمة تلك مصدر إهلام وتصبح اإلجابة على مشكالت طالبات‪ .‬وميكن‬

‫‪1‬‬
‫‪AsnaAndriani, UrgensiPembelajaranBahasa Arab DalamPendidikan Islam, Ta’allum,‬‬
‫‪Vol, 03, No. 01 Juni 2015, Hal 41.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Maman Abdurrahman, ProblematikaPenerapanPembelajaranMahfuzhatBahasa Arab,‬‬
‫‪JurnalOf Arabic Studies, 5 (2), 2020, Hal 201-215.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.ZahraNanda,‬‬ ‫‪PengertianMahfuzhotManfaat‬‬ ‫‪Dan‬‬ ‫‪PembagianJenis,‬‬
‫‪https://pontren.com › 2020/04/25 › mahfudzot, Diakses 25/04/2020.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫أن يؤثر تأثري هذه اآليات على اجتاهات الطالبات بطرق خمتلفة‪ ،‬مبا يف ذلك التأثري على‬
‫سلوكهم‪ ،‬ألن املواقف واالنضباط الذايت ميكن أن تتأثر بأشياء خمتلفة‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬إذا نقلنا أن درس احملفوظات له عالقة بأساس العيش املستقل لكل‬
‫طالب ات‪ ،‬فس يكون هن اك من ي ربر وهن اك من يل وم‪ .‬اس تنتج من موق ف طالب ات بع د‬
‫دراسة حمفوظات‪ ،‬كان طالبات استطاعوا تطبيق هذه اآليات يف حياهتم‪ ،‬ولكن كان‬
‫أيضا من مل يتمكنوا من تطبيقها بل وحىت قاموا بتطبيقها‪ .‬ال يوجد تأثري إطالق اً‬
‫هناك ً‬
‫على مواق ف وشخص ية طالب ات‪ ،‬ويرج ع ذل ك إىل ع دة عوام ل‪ .‬ومفه وم املوق ف ه و‬
‫‪4‬‬
‫شيء حيدد طبيعة أساسية‪ ،‬سواء من األفعال احلالية أو األفعال املستقبلية‪.‬‬

‫مبا ان ذاكرة اإلنسان حمدودة فقد جلامع اإلنسان اىل استحدام ذاكرة خارجية‬
‫حلفظ كم هائل من املعلومات وبدأ حبظها على االلواح الطينية واجللود وورق الربدي‬
‫اىل ان وصل استحدام احلاسوب وأقراصه الضوئية وهذ ما وتعاين منه اليوم مؤسساتنا‬
‫‪5‬‬
‫ومراكز املعلومات العراقية من أجراءات حفظا احملفوظات وطرائق تدواهلا وصيانتها‪.‬‬

‫كانت مدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية حكومية_بريون – آتشية‪ ،‬كان تعليم‬

‫احملفوظ ات يف تعليم اللغ ة العربي ة يف مدرس ة الزجنبي ل الثانوي ة اإلس المية األهلي ة‪ .‬بع د‬
‫ق امت املالحط ة االولي ة فوج دت الباحث ة حيث يف تعليم حملفوظ ات يف ه ذه املدرس ة‪.‬‬
‫بالنس بة للمحفوظ ات ع ادة م ا يكتبه ا املعلم أوال يف الس بورة‪ .‬ألن املش كلة هي أن‬
‫الطلبات ليست لديهن يف كتبهن اخلاصة‪ .‬وبالتايل فإن املواد اليت سيتم تقدميها طالبات‬

‫‪4‬‬
‫‪Al-Iman,‬‬ ‫‪PelajaranMahfuzatSebagai‬‬ ‫‪Salah‬‬ ‫‪SatuPelajaranBahasa‬‬ ‫‪Arab,‬‬
‫‪http://rishelcha.blogspot.com,di aksesSelasa 22 April 2014.‬‬
‫‪5‬أم ل فض ل عب اس‪( ،‬المحفوظ ات) إج راءات الحف ظ واص يانة واف رز واتش ذيب في مؤسس ات‬
‫ومراكز المعلومات العرقية‪( ،‬جملة كلية االداب العدد ‪ ،)89‬ص‪.28،‬‬
‫‪3‬‬

‫هي من اإلن رتنيت‪ .‬مث تق رأ املعلم ة احملفوظ ات أو اجلمل ة ال يت كتبت ب النطق الص حيح‬
‫ويتعه ا الطلب ات‪ ،‬مث تتك ر االس تمع ح ىت يس تطيع طالب ات نط ق املف ردات ب النطق‬
‫الص حيح‪ .‬مث يش رح العلم م ادة احملفوظ ات ال يت إعطاؤه ا وجيب على الطالب ات حف ظ‬
‫واستيعاب معىن حمتواها‪.‬‬

‫أم ا الطريق ة فهي طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات‪ ،‬ح ىت ال ميل الطالب ات‬
‫من التعليم ويس هل على الطالب ات احلف ظ‪ .‬الدراس ة احملفوظ ات ال يت يتم إجراؤه ا يف‬
‫مدرسة الزجنبيل هي موضوع املناقشة هذه الدراسة‪.‬‬

‫اعتم دا على ذل ك تري د الباحث ة اس تخدام أسلوباألنش دوة يف تعليم احملفوظ ات‬
‫بعنوان"استخدام طريقة األنشدوة في تعليم المحفوظات بمدرسة الزنجبيل الثانوية‬
‫اإلسالمية"‬

‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫أما أسئلة البحث يف هذه الرسالة فهي‪:‬‬

‫كي ف اس تخدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات يف الفص ل الث اين‬ ‫‪)1‬‬
‫مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية؟‬
‫‪ )2‬م ا م دى فعالي ة طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات يف الفص ل الث اين‬
‫مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية؟‬
‫ماهي مشكالت استخدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات وحلوهلا؟‬ ‫‪)3‬‬
‫‪4‬‬

‫أهداف البحث‬ ‫ج‪-‬‬

‫أما أهداف البحث يف هذه الرسالة فهي‪:‬‬

‫‪ )1‬ملعرف ة اس تخدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات يف الفص ل الث اين‬
‫مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ )2‬ملعرفة فعالية طريقة األنش ودة يف تعليم احملفوظات يف الفصل الثاين مبدرسة‬
‫الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ )3‬ملعرف ة مش كالت واحلل ول من طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات يف‬
‫الفصل الثاين مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫أهمية البحث‬ ‫د‪-‬‬
‫أمهية النظرية‬ ‫‪-‬‬
‫يؤمل من هذا البحث أن يتم االستفادة منه يف تطوير العلم واملعرفة املتعلقة‬
‫باستخدام الطريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫أمهية الطبيقية‬ ‫‪-‬‬
‫للمدرسني‬ ‫‪)1‬‬
‫لتحسني عملية التعليم يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫لطالبات‬ ‫‪)2‬‬
‫لتحسني‬
‫قدرة الطالبات يف تعليم احملفوظات بالطريقة األنشودة‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫للباحثني اآلخرين‬ ‫‪)3‬‬

‫إن يكون هذا البحث مراجع الباحثني اآلخرين يف كتابة البحث واملوضوع‪.‬‬

‫فروض البحث‬ ‫ه‪-‬‬

‫اس تخدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات يف الفص ل الث اين مبدرس ة‬
‫الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬

‫حدود البحث‬ ‫و‪-‬‬

‫احلدود املوضوعي ‪ :‬حتدد الباحثة هذه الرسالة هو‪ :‬استخدام طريقة األنشودة‬ ‫‪)1‬‬
‫يف تعليم احملفوظات يف الفصل الثاين مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫احلدد املك اين ‪ :‬حتدد الباحث ة ه ذه الرس الة يف الفص ل الث اين مبدرس ة الزجنبي ل‬ ‫‪)2‬‬
‫الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫احلدد الزماين ‪ :‬حتدد الباحثة هذه الرسالة يف العام الدراسي ‪2021/2022‬م‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫مصطلحات البحث‬ ‫ز‪-‬‬
‫طريقة األنشودة‬ ‫‪)1‬‬
‫األنش ودة‪ ،‬ه و طريق ة األنش ودة هي طريق ة تعلم تس تخدم الش عر ال ذي غ ىن‪.‬‬
‫عادةيتم تكييف القصائد مع املواد املراد دراستها تدرس من قبل املعلمني‪ .‬وفقا لبعض‬
‫جوا تعليميً ا مرح وعاطفي حبيث ميكن حتفيز منو األطفال‬
‫اخلرباء‪ ،‬فإن األنشودة خيلق ً‬
‫‪6‬‬
‫على النحو األمثل‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Ridwan,A.fajarAwaluddin,‬‬
‫‪PenerapanMetodeBernyanyiDalamMeningkatkanPenguasaanMufradatDalamPembelajaranBahasa‬‬
‫‪Arab Di RaodhatulAthfal,JunalKependidikan, Vol 13, No, 1 Juni 2019.‬‬
‫‪6‬‬

‫يقص د هبا قطع ة من الش عر املتناش د بني الق وم بنش د بعض هم بعض ا‪ 7.‬أو تل ك‬
‫القطع الشعرية اليت يتحرى الشاعر يف تأليفها سهولة األلفاظ والتظيم وحسن اإليقاع‬
‫وتص لح لإللق اء اجلمعي‪ .‬وهي ل ون من ال وان األدب جمب إىل األطف ال والتالمي ذ‬
‫‪8‬‬
‫الصغار‪.‬‬

‫‪ )2‬احملفوظات‬

‫احملفوظ ات هي طريق ة لتعليم اللغ ة العربي ة حيث يطلب املعلم من الطالب ات يف‬
‫ع رض املواد حف ظ مجل مث ل الش عر والقص ص وغريه ا‪ .‬يف ه ذه الطريق ة‪ ،‬س يكون‬
‫الرتك يز الرئيس ي ال ذي س يتم تدريس ة للطالب ه و زي ادة املف ردات‪ 9.‬مث يف طريق ة‬
‫احملفوظات‪ ،‬يطالبات من الطالبات احلصول على مفردات كبرية من خالل احلفظ‪.‬‬

‫احملفوظ ات هي قط ع األدب الرفي ع من الش عر او النش ر‪ ،‬ال يت يكل ف املدرس‬

‫‪10‬‬
‫تالميذه بيحفظها كلها او بعضها‪.‬‬

‫الدراسة السابقة‬ ‫ح‪-‬‬

‫سيسكا دينتي‪2019 ،‬م‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الرتبية جامعة املسلم‬ ‫‪)1‬‬
‫اإلسالمية آتشية‬

‫‪7‬انظ ر ‪ :‬ابن منظ ر‪ ،‬أيب الفص ل مجال ال دين حمم د بن مك رم‪ ،‬لس ان الع رب ( ب ريوت‪ :‬دار ص ادر‪،‬‬
‫‪1998‬م) مج‪ ،3‬ص ‪.423‬‬
‫‪8‬انظر ‪ :‬مدكور‪ ،‬علي أمحد‪" ،‬كيف نعلم أبناءنا األناشيد واحملفوظات" موسوعة سفير لتربية األبناء‬
‫(القاهرة ‪ :‬شركة سفري‪1998 ،‬م) مج‪ ،1‬ص ‪.171‬‬
‫‪9‬‬
‫‪WaMuna,‬‬ ‫‪MengenaiPengertianMetodeMahfuzhatTujuan‬‬ ‫‪Serta‬‬
‫‪LangkahLangkahMetodeMahfuzhat. Op. Cit.Hal 75.‬‬
‫‪10‬زين العارفني‪ ،‬اللغة العربية طرائق واساليب تدريسها‪( ،‬بادنح‪ :‬هيفا فريس‪ ،)2010 ،‬ص‪.228‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ -‬نت ائج البحث ‪ :‬وأم ا نت ائج ه ذا البحث أن طريق ة األنش ودة فعالي ة يف تعليم‬
‫املف ردات حيث ت دل درج ة(ت) حس اب ‪ 66،4‬أك رب من درج ة (ت) اجلدل‬
‫على مس توى ‪ .04،2‬و أم ا موض وع ه ذا البحث ه و تعليم املف ردات بطريق ة‬
‫األنشودة مبعهد دار العلوم الولية بريون "‪ .‬فقد إختارت الباحثة هذه الوضوع‬
‫ألن الطالب ليس ل ديهم اهتم ام كب ري لتعليم اللغ ة العربي ة خاص ة يف تعليم‬
‫املف ردات‪ .‬وأم ا أس ئلة يف ه ذا البحث كي ف تعليم املف ردات بطريق ة األنش ودة‬
‫مبعه د دار العل وم الولي ة ب ريون‪ ،‬و أح داف ه ذا ملعرف ة تعليم املف ردات بطريق ة‬
‫األنش ودة مبعه د دار العل وم الولي ةبريون‪ ،‬و منهج ه ذا البحث إن منهج البحث‬
‫ال يت تس تخدم الباحث ة يف ه ذا البحث هي الدراس ة جتريبي ة‪ .‬وأم ا نت ائج ه ذا‬
‫البحث أن طريقة األنشودة يف تعليم املفردات حيث تدل درجة (ت) حساب‬
‫‪ 66،4‬أكرب من درجة (ت) اجلدول على مستوى ‪.04،2‬‬
‫وجه التشابه ‪ :‬كلهما يستخدم البحث التجرييب‪ ،‬ويستخدم األنشودة كوسيلة‬ ‫‪-‬‬
‫لتعليم اللغة العربية‬
‫وجه اإلختالف ‪ :‬و أما موضوع من هذا البحث هو تعليم املفردات األنشودة‬ ‫‪-‬‬
‫مبعه د دار العل وم الولي ة ب ريون‪ .‬وأم ا موض وع يف ه ذا البحث ه و اس تخدام‬
‫طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات مبدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪ .‬و أما‬
‫أهدف من ه ذا البحث هو ملعرفة تعليم املفردات بطريقة األنشودة مبعهد دار‬
‫العلوم الولية بريين‪ ،‬أما أهدف من هذا البحث ملعرفة إجراء استخدام طريقة‬
‫األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات مبدرس ة الزجنبي ل وملعرف ة فعالي ة اس تخدام طريقة‬
‫‪8‬‬

‫األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات مبدرس ة الزجنبي ل املش كالت و احلل ول يف إج راء‬
‫‪11‬‬
‫األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫‪ )2‬س تي ذبي دة ‪ 2018،‬قس م تعليم اللغ ة العربي ة‪ ،‬كلي ة الرتبي ة جامع ة اإلس المية‬
‫احلمومية بوروكريتو‬
‫‪ -‬نتائج البحث ‪ :‬هذا البحث ه و منهج كمي جتاربت البحثة لواحد يف الفصل‬
‫‪ X-A‬مبدرس ة عالي ة يش في ويف الفص ل أخ رى ‪ X-B‬كمجموع ة حتكم‪ .‬يف‬
‫الفص ل التجري يب تس تخدم األنش ودة العربي ة‪ ،‬ولكن يف الفص ل حتكم تس تخدم‬
‫بطريق ة اإلس تماعية الش فاوية‪ .‬التحلي ل باس تحدام اختب ار لتع رف على فاعلي ة‬
‫اس تحدام االغ اين العربي ة االعالم‪ .‬تظه ر نتيج ة األحباث أن وس ائل األنش ودة‬
‫‪12‬‬
‫العربية فعالة حتسني قدرة االستماع للفصل ‪ X-A‬مبدرسة يشفي بندنج‪.‬‬
‫وج ه اإلختالف ‪ :‬ه ذا البحث تبحث الباحث ة عن املوض وع فعال ة وس ائل‬ ‫‪-‬‬
‫األنشودة اللعربية للتحسني قدرة االستماع‪ ،‬وأما موضوع حبثي هو استحدام‬
‫طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪ .‬وهذه الرسالة البحث تبحث الباحثة يف‬
‫مدرسة يشفي بندنج‪ .‬وأما ميدان حبشي يف مدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬
‫وجه التشيه ‪ :‬مها تستخدمان الباحثنان منهج التجربيبة وتبحثان عن يف تعليم‬ ‫‪-‬‬
‫احملفوظات‪.‬‬

‫‪11‬سيس كا دين يت‪ ،‬تعليم المف ردات بطريق ة األنشودة (قس م تعليم اللغ ة العربي ة‪ ،‬كلي ة الرتبي ة جامع ة‬
‫املسلم اإلسالمية آتشية)‪2019 ،‬م‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪SitiZubaedah,‬‬ ‫‪Efektifitas‬‬ ‫‪Media‬‬ ‫‪LaguBahasa‬‬ ‫‪Arab‬‬
‫‪DalamMeningkatkanKemampuanIstima`: StudiEksperimenKuasiTerhadapSiswaKelas X Di‬‬
‫‪Madrasah AliyahYasfiy Bandung SkripsiUinSunanGunungjati Bandung, 2014, Hal. 89‬‬
‫‪9‬‬

‫أسماء بنت مسعود‪2011 ،‬م‪ .‬قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية معارف الوحي‬ ‫‪)3‬‬
‫ولعل وم اإلنس انية اجلامع ة اإلس المية العاملي ة‪-‬ماليزي ا‪ .‬بعن وان فاعلي ة طريق ة‬
‫األنش ودة يف امله ارات اللغوي ة يف املدرس ة الثانوي ة احلكمي ة مباليزي ا‪ :‬دراس ة‬
‫وصفية وتقوميية‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪ :‬يهدف هذا البحث إىل اختبار مدى فاعلية طريقة األنشودة يف‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم املهارات اللغوية وتعلمها خاصة مهارة لقراءة واكتبة للناطقني بغريها يف‬
‫املدارس الثانوية احلكمية مباليزيا‪ .‬وهذا البحث الوصفي التقوميي يرتكز أساسا‬
‫على دراس ة ميداني ة وجتريبي ة للحص ول على النت ائج األنش ودة‪ .‬والبحث يني ين‬
‫على فك رة النظري ة اإلدراكي ة يف التعليم بالوس ائط املتع ددة‪ ،‬وهي مس تمدة من‬
‫‪baddeley) and‬‬ ‫نظريتني‪ ،‬أوالمها نظرية الرتميز الثنائي‪1986(pavio,)1992 ،‬‬
‫وثانيتهما نظرية حمدوديية عقل اإلنسان (‪ ,chandler &sweller(.1991‬ومشلت‬
‫عينة البحث ‪ 70‬طالبا وطلبة من السنة الثانية موزعني إىل اجملموعة التجريبية‬
‫واجلموعة الضابطة لتعليم ‪ 125‬مفرادت من مفردات اللغة العربية‪ ،‬وطلب من‬
‫اجملمعة التجريبية استخدام طريقة األنشودة يف تذكر تلك املفرادت‪ ،‬بينما طلب‬
‫من اجملموع ة الض ابطة ت ذكرها باطريق ة ال يت يفض لوهنا مناس بة هلم‪ ،‬مث أج ري‬
‫عليهم االختبار فرديا‪.‬‬
‫وجه اإلختالف ‪ :‬هذا البحث الباحث عن املوضوع فاعلية طريقة األنشودة يف‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم امله ارات اللغوي ة يف املدرس ة الثانوي ة احلكمي ة مباليزي ا‪ :‬دراس ة وص فية‬
‫وتقوميية ‪ .‬وأما هذه الرسالة البحث عن املوضوع استحدام طريقة األنشودة يف‬
‫‪10‬‬

‫تعليم احملفوظ ات (دراس ة جتريبي ة يف الفص ل الث ين مبدرس ة الزجنبي ل الثانوي ة‬

‫اإلسالمية)‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫وجه التشبه ‪ :‬كلهما استحدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وطريقة كتابة الرسالة‬ ‫ط‪-‬‬

‫للتس هيل يف كتاب ة ه ذه الرس الة‪ ،‬فجمعت بش كل منهجي اىل مخس ة فص ول‪،‬‬
‫وهي‪ :‬الفص ل األول‪ ،‬االط ار الع ام‪ ،‬ويش تمل على‪ :‬مش كلة البحث‪ ،‬أس ئلة البحث‪،‬‬
‫أه داف البحث‪ ،‬أمهيى ة البحث‪،‬ف روض البحث‪،‬ح دود البحث‪ ،‬مص طلحات البحث‪،‬‬
‫الدراسات السابقة‪ ،‬وطريقة كتابة الرسالة‪.‬‬

‫الفصل الثاين‪ ،‬االطار النظري‪ ،‬ويشتمل على‪ :‬االطار النظري (مبفهم استحدام‬
‫طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات)‬

‫الفص ل الث الث‪ ،‬يش تمل ه ذا البحث على منهج البحث‪ ،‬واجملتم ع والعين ة‪،‬‬
‫والبيانات ومصادرها‪ ،‬وطريقة مجع البيانات وأدواهتا‪ ،‬وطريقة حتليل البيانات‪.‬‬

‫الفص ل الرب ع يش تمل ع رض البيان ات‪ ،‬حتلي ل البيان ات ومناقش تها وحتقي ق‬
‫الفرض‪.‬‬

‫‪13‬أمساء بنت مسعود‪ ،‬فاعلية طريقة األنشودة في المهارت اللغوية‪( ،‬كلية معارف الوحي ولعلوم‬
‫اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية‪-‬ماليزيا)‪2011‬م‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫الفص ل اخلامس ه و اخلامتة ال يت نش تمل على نت ائج البحث واملقرتح ات‪ .‬مالملا‬
‫بت أليف اجلاري املق رر يف كلي ة الرتبي ة بقس م تعليم اللغ ة العربي ة جامع ة املس لم‬
‫‪14‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬

‫‪14‬كلي ة الرتبي ة قس م تعليم اللغ ة العربي ة جامع ة املس لم اإلس المية آتش ية‪ ،‬دلي ل إع داد وكتاب ة الرس الة العملي ة‬
‫(درجةالمرحلة الجامعة)‪2022/2021 ،‬م‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫طريقة األنشودة‬ ‫أ‪-‬‬
‫مفهوم الطريقة األنشودة‬ ‫‪)1‬‬
‫يتم تعري ف الطريق ة على أهنا ش كل أو ص يغة الت دريس ال يت يق وم هبا املعلم‬
‫للطالب‪ .‬أو أسلوب يستخدمه املدرس يف نقل املعرفة أو نقلها إىل الطالب ويتم تنفيذه‬
‫مباش رة أثن اء عملي ة التعلم يف املدرس ة‪ .‬تعت رب الطريق ة من أهم األج زاء يف عملي ةالتعليم‬
‫واليت ميكنإدخاهلا يف الرسائل وتسليمها للطالب حىت يسهل فهمهم‪.‬‬
‫توجد تعبريا الطريقة أهم من املادة تعين أن الطريقة أهم من اجلوهر‪ ،‬يف احلقيقة‬
‫تعترب الطريقة أكري مهم من املادة‪ ،‬وهذا البيان ممتع للفهم والتحليل‪ ،‬ألنه سيكون له‬
‫آث ار واض حة على منوذج أس لوب التعليم يف عص رنا اآلنوخاص ة طريق ة تعلم اللغ ة‬
‫العربية‪ .‬تظهر هذه احلقيقة أن الشخص الذي يتمتع بالذكاء الكايف ويتقن معرفة معينة‬
‫‪15‬‬
‫غالبا يواجه نوعا من العثرة يف توصيل تلك املعرفة بشكل فعال‪.‬‬
‫الطريقة هي خطة شاملة لتقدمي اللغة بشكل منهجي بن اء على مقاربة حمددة‪.‬‬
‫‪ J.‬الذي يقال على أن الطريقة عبارة عن إجراء أو خطة‬ ‫آخر‪Anthony‬‬ ‫أوضحتعريف‬
‫شاملة تتعلق بعرض املوضوع بطريقة منظمة ومتناسقة وال تتعارض مع بعضها البعض‬
‫بن اءً على هنج معني‪ .‬بن اءً على الفهم أعاله‪ ،‬ميكن فهم أن النهج ب ديهي أو فلس في‪،‬‬
‫بينما الطريقة إجرائية أو تنفيذية‪ .‬يف النهج‪ ،‬ميكن استخدام عدة طرق‪ .‬كتوضيح‪ ،‬على‬
‫سبيل املثال‪ ،‬إذا كان املعلم قد فهم األساليب يف تعلم اللغة‪ ،‬فيجب على املعلم حتديد‬

‫‪15‬‬
‫‪Zulfiah Sam, Z. Sam, MetodePembelajaranBahasa Arab, JurnalBidangKajian Islam, Vol,‬‬
‫‪2, No. 1 (2016), Hal 5.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫الطريقة أو الطريقة اليت سيتم استخدامها يف تنفيذ التعلم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يف التعلم‬
‫باس تخدام هنج تواص لي‪ ،‬ميكن اس تخدام ع دة ط رق‪ ،‬مبا يف ذل ك الط رق املباش رة أو‬
‫األس اليب الطبيعي ة‪ .‬ميكن أن يك ون تط بيق ه ذه األس اليب يف تعلم اللغ ة منفص الً أو‬
‫أيض ا دجمه ا م ع ع دة ط رق يف تنفي ذها‪ ،‬ألن اس م‬
‫بعب ارة أخ رى قائم ة ب ذاهتا‪ ،‬وميكن ً‬
‫طريق ة التعلم ال يُ رى من حيث اجلي د أو الس يئ‪ ،‬ولكن من حيث فعال ة أو غ ري فعال ة‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫لذا فإن استخدام عدة طرق يف الدرس هو أمر طبيعي‪.‬‬
‫وكذالك يف تعلم اللغة العربية هناك حاجة إىل الطريقة اليت متكن أن تساعد يف‬
‫حتقيق أهداف التعليم‪ 17.‬مكانة الطريقة يف تعلم اللغة العربية هلا نطاق ميكن أن‬
‫يش جع على التعلم‪ .‬للمراع ة على إهتم ام الطالب لرتك يز على عملي ة التعلم‪ .‬لتحس ني‬
‫اس تخدام مجي ع الكف اءة ال يت ميتلكه ا الطالب حبيث ميكن جلمي ع الطالب حتقي ق‬
‫‪18‬‬
‫أهداف تعليمية وف ًقا خلصائصهم الشخصية‪.‬‬
‫من املعلوم ات ال يت مت ذكره ا‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن جناح التعلم يف إتق ان‬
‫املعلملتط بيق أس اليب التعلم وفق ا للم ادة ال يت يتم تدريس ها‪ ،‬مما يس هل على الطالب‬
‫إتق ان املادة وفق ا أله داف التعلم ال يت مت حتدي دها يف منهج تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬طريق ة‬
‫التعلم املستخدمة يف هذا البحث هي طريقة األنشودة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪M. Husni Arsyad, Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab BerdasarkanPendekatan‬‬
‫‪Komunikatif Untuk Meningkatkan Kecakapan Berbahasa, Shaut Al Arabiyyah, Vol, 7, No. 1‬‬
‫‪(2019), Hal 13.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Maria Herdyastika and Mozes Kurniawan, Analisis Perbandingan Implementasi‬‬
‫‪Metode Pembelajaran Bahasa Inggris Inovatif Di Taman Kanak-Kanak, Jurnal Obsesi : Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Anak Usia Dini,Vol, 5, No. 2 (2020), Hal 1587.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Dian Racmawati, Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫‪Menghafal Mufrodat Bahasa ArabPada Siswa Kelas II MI Darul Hikmah‬‬
‫‪Bantarsoka,IAINPurwokerto (Purwokerto: IAIN Purwokerto, 2020), Hal, 15.‬‬
‫‪14‬‬

‫املراد باألنش ودة تل ك القط ع الش عرية ال يت يتح رى يف تأليفه ا الس هولة وتنظيه ا‬
‫تنظيما خاصا‪ ،‬وتصلح لإللقاء اجلمعي‪ .‬وهي لون من ألوان األدب حمبب إىل التالميذ‪،‬‬
‫يقبلون على حفظها والتغين هبا فرادى‪ ،‬أو مجاعات‪.‬‬

‫أمهية األنشودة‬

‫فهي وس يلة من وس ئل عالج التالمي ذ ال ذين يغلب عليهم اخلج ل أو‬ ‫‪)1‬‬
‫الرتدد يف النطق‪.‬‬
‫حترك دواف ع التالمي ذ ألهنا تبعث فيهم الس رور‪ ،‬وجتدد النش اط عن دهم‬ ‫‪)2‬‬
‫ملا فيها من موسيقى وإيقاع مجيل‪.‬‬
‫تدفع التالميذ إىل جتويد النطق وسالمة اللغة‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫هلا تأثري قوي يف إكساب التالميذ املئل العليا والصفات السامية‪ ،‬وعن‬ ‫‪)4‬‬
‫‪19‬‬
‫طريقها تتهذب لغتهم ويسمو أسلوهبم‪.‬‬

‫يع رف أمحد زل ط األنش ودة بأن ه ‪":‬ل ون أديب متع دد يؤل ف ويلحن ليخ اطب‬
‫مجهور الطفولة‪ ،‬وهو منظومة شعرية صدوية اإليقاع اللغوي واملوسقي‪ ،‬يردده األطفال‬
‫بصوت عال‪ .‬األنشودة والتناشد رفع الصوت األنشودة‪ ،‬واألطفال ميالون بطبيعتهم‬
‫إىل التغ ين األنش ودة‪ ،‬وهم ينش طون ل ذلك‪ ،‬وهبا يفرح ون وتطبعهم يف أذه اهنم‬
‫‪20‬‬
‫ونفوسهم املثل والقيم املرجوة يف تنشئهم‪.‬‬

‫‪19‬على أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العرىب‪2006 ،‬م‪ .‬ص‪241،‬‬
‫‪20‬عيسو امساء وعبود عفاف‪ ،‬األنشودة المدرسة الموجهة للطفل المرهلة اإلبتدائة دراسة فنية في‬
‫األشكالومظمين‪( ،‬جامعة ام بواقي ‪ )2019:‬ص‪ ،28 .‬متاح على ‪9http://hdl.handle.net‬تاريخ الدخول ‪2‬‬
‫ديسرب ‪.2020‬‬
‫‪15‬‬

‫طريقة األنشودة‬ ‫‪)2‬‬

‫طريقة األنش ودة هي إح دى طريق ة التواص ل م ع الطالب حبيث تك ون عملي ة‬
‫التعلم يف الفصل أكثر فاعلية‪ ،‬وبالتايل فإن طريقة األنشودة ضرورية للغاية يف عملية‬
‫الت دريس والتعلم‪ 21.‬طريق ة األنش ودة هي طريق ة تعلم تس تخدم القص ائد املغني ة‪.‬‬
‫عادة ما يتم تكييف هذه القصائد مع املواد اليت سيتم تدريسها من قبل املعلمني‪.‬‬
‫وفق ا لبعض اخلرباء‪ ،‬ف إن األنش ودة جيع ل ج و التعلم مبهج ا وعاطفي ا حبيث ميكن‬
‫‪22‬‬
‫حتفيز منو األطفال بشكل أفضل‪.‬‬
‫ذك ر ماركوسكريس تينر وس وزان ماري ا راي رتر أن مه ارات اللغ ة الص وتية‬
‫لألطف ال يف اس تخدام املوس يقى تب دأ من سن‪ 5‬س نوات تقريب ا‪ .‬ه ذا ي دل على أن‬
‫املوسيقى والق درة على تعلم اللغةاألجنبيةميكن ربطهما منذ الطفولة‪ .‬واحدة من أكرب‬
‫فوائ د تفعي ل املوس يقى ال يت يتم تنفي ذها يف نظ ام التعلم أهنا ميكن أن تع زز احلم اس‬
‫والقض اء على املل ل ل دى الطالب‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ف إن وج ود موق ف من الرض ا‬
‫والشعور بالراحة النامجني عن سالالت املوسيقى هو استخدام املوسيقى نفسها‪.‬‬
‫ببس اطة تفس ري طريق ة األنش ودة على أهنا طريق ة تعلم تس تخدم األنش ودة‬
‫كوس يلة لتعلم الطالب‪ .‬ه ذا منوذج األغنية هو تطوير للتعلم الس ريع أو التعلم السريع‬
‫وال ذي يعت رب أكثرفعالي ة وأس رع من التعلم التقلي دي‪ .‬ترك ز ه ذه الطريق ة على متكني‬
‫الطالب من التعلم بشكل أسرع وأكثر فاعلية ومتعة‪ ،‬حبيث تكون املادة أكثر وضوحا‬
‫وتك ون ذاك رهتم أق وى‪ .‬املواد املقدم ة هي من خالل اجلم ع بني املوس يقى أو األغني ة‬
‫‪21‬‬
‫‪Sofyan Slamet, Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Mufrodat‬‬
‫‪BahasaArab Kelas 7 MTs Ma’arif Suka Slamet Indramayu, Syntax Idea,Vol, 2, No. 11 (2020),‬‬
‫‪Hal, 954.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Idris Mustamin Zuhaina, Hente Asri, Penerapan Metode Bernyanyi Dalam‬‬
‫‪Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Indonesia Di TK Aisyiyah Busthanul Atfhal Iii Lumbudolo,‬‬
‫‪ECEIJ (Early Chiilhood Education Indonesian Journal), Vol, 3, No. 3, (2020), Hal 108.‬‬
‫‪16‬‬

‫والفن واللون كمحور للبيئة املادية واملعلم هو منوذج حيتذى به لضمان جناح الطالب‪.‬‬
‫األنش ودة العدي د من الفوائ د مبا يف ذل ك‪( :‬أ) إدخ ال الص وت كص وت‪( ،‬ب) حتس ني‬
‫نطق الكلمات‪( ،‬ج) حتسني املهارات اللغوية‪ ،‬مبا يف ذلك املفردات والقدرة التعبريية‬
‫والطالق ة يف االتص ال‪( ،‬د) مس اعدة الطالب ات على االس تماع والت ذكر واحلف ظ‪ ،‬دمج‬
‫األص وات اللغوي ة وإنتاجه ا‪( ،‬هـ) تنمي ة امله ارات اللغوي ة‪( ،‬و) ك أدوات تعليمي ة‬
‫ووسائط‪( ،‬ز) تأكيد الوجود‪.‬‬
‫طريقة األنشودة هلا مزايا وعيوب عديدة عند استخدامها يف التعليم‪ ،‬ذكر مزايا‬
‫استخدام طريقةاألنشودة يف تعلم لغة ثانية‪ )1( :‬أهنا سهلة ورخيصة وبسيطة وممتعة (‬
‫‪ )2‬ميكن تضمني املعرفة األخالقية املنقولة يف ذكريات الطالب لفرتة طويلة من الزمن‬
‫أنواع ا معينة من األغاين ميكن أن تنمي الروح والعاطفة للحياة‪ ،‬وروح حب‬
‫(‪ )3‬ألن ً‬
‫‪23‬‬
‫الوطن‪ ،‬واحلكمة‪ ،‬والرغبة العظيمة يف التضحية‪.‬‬

‫تط بيق طريق ة األنش ودة يع ين إنش اء وإدارة التعلم باس تخدام القص ائد املغني ة‪.‬‬
‫ميكن تكييف القص يدة م ع املواد ال يت س يتم تدريس ها لألطف ال‪.‬وفق ا ‪ SyamsuriJari‬ف إن‬
‫فوائ د تط بيق طريق ة األنش ودة هي وس يلة لالس رتخاء عن طري ق حتيي د مع دل ض ربات‬
‫القلب وموج ات ال دماغ‪ ،‬وتعزي ز االهتم ام وتقوي ة جاذبي ة التعلم‪ ،‬وخل ق عملي ة تعلم‬
‫أكثر إنسانية وممتعة‪ ،‬كجسر يف تذكر املواد التعليمية وبناء االستبقاء وملس العواطف‬
‫واحلس اجلم ايل ل دى الطالب وعملي ة اس تيعاب القيم املوج ودة يف املواد التعليمي ة‬
‫‪24‬‬
‫وتشجيع حتفيز األطفال‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Ahmad Qomaruddin, Implementasi Metode Bernyanyi Dalam PembelajaranMufradat,‬‬
‫‪Jurnal Kependidikan, Vol,5, No 1 (2017), Hal, 24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Leli Fertiliana Dea, Agus Setiawan, and Lina Asmiyati, Upaya Meningkatkan‬‬
‫‪Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode BernyanyiMenggunakan MediaKartu‬‬
‫‪Gambar, Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol, 1,No.1 (2020), Hal 58‬‬
‫‪17‬‬

‫طريق ة األنش ودة املس تخدمة يف ه ذاالبحث هي طريق ة األنش ودة لرتقي ة ق درة‬
‫الطالب على تعلم احملفوظ ات‪ .‬تعلم احملفوظ ات باس تخدام األنش ودة يتمكن الطالب‬
‫من حفظ وفهم احملتوى بسهولة لتكوين الشخصية املرجوة‪.‬‬

‫أطفال هذه الفرتة ال جييدون القراءة‪ ،‬وهلذا يتبع معهم الدرس اخلطوات اآلتية‪:‬‬

‫ميهد املدرس ملوضوع األنشودة حبديث قصري‪ ،‬التالميذ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ )2‬يوق ع املدرس حلن األنش ودة مس تعينا_ م ا أمكن _ بآل ة موس يقية‪،‬‬
‫ويكرر هذا اإليقاع حىت تألفه آذان التالميذ‪.‬‬
‫يغين املدرس األنشودة وحده عدة مرات‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الطالبات من األطفال أن يشاركوه يف األنشودة‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫يغين األطفال األنشودة وحدهم حىت جييدوه‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪25‬‬
‫يناقش املدرس بعد ذلك بعض املعاين يف األنشودة‪.‬‬ ‫‪)6‬‬
‫تقتيات في األنشودة‬ ‫‪)3‬‬
‫كم ا علمن ا أن األغ اين هي نتيج ة عم ل م زيج من األغ اين والنغم ات اجلميل ة‪،‬‬
‫وهذا هو السبب يف أن أي شخص سواء كان جمتمعا من األطفال الصغار إىل الكبار‬
‫حيب ه‪ .‬ل ذلك يتم اس تخدام األنش ودة أيض ا يف عملي ة التعليم لتحوي ل التعلم ال ذي ك ان‬
‫ممال يف األصل إىل ممتعة‪ .‬ولكن مع ذلك فإن اختيار األغانيفي عملية التعليم ضروري‬
‫للغاية ومهم للغاية قبل تطبيقه يف عملية التعلم‪ .‬ألنه ال ميكن أو جيب تطبيق أي أغنية‬
‫أو موس يقى أو نغم ة‪ .‬يف اس تخدام املوس يقى‪ ،‬هن اك ع دة عناص ر جيب اعتباره ا‬
‫كمرجع‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪25‬على أمحد مدكور‪،‬البحث‪ ،...‬ص‪242 :‬‬

‫‪18‬‬

‫جيب أن تك ون النغم ة املس تخدمة موجه ة هلا القيم ة حبيث تك ون ترفيهي ة‬ ‫أ‪-‬‬
‫لتنمية قدرة الطالب‪.‬‬
‫جتنب متاعب النغمات عند األنشودة سيجعل تعقيد النغمة من الصعب على‬ ‫ب‪-‬‬
‫الطالب الستيعاب الدرس‪.‬‬
‫عند اختيار كلمات األغاين‪ ،‬جيب أن يكون املعلم قادرا على تقدمي األغاين‬ ‫ج‪-‬‬
‫املألوفة للعديد من األشخاص وكلمات األغاين البسيطة حىت يتمكن الطالب‬
‫من تذكرها بسهولة‪.‬‬
‫النغمة املختارة حسب عمر الطالب‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫تأكيدعلى استخدام األغنيةحيث ميكن حتقيق األهداف على حصوهلا‬ ‫ه‪-‬‬
‫اعتم ادا من العناص ر الس ابقة املس تخدمة جي دة جتري التعليم األغني ة بش كل‬
‫فعال‪.‬‬

‫إذا مت استخدام النقاطا لتالية قدر اإلمكان‪ ،‬فطريقة األنشودة يكون فعاال‪.‬‬

‫وظيفة األنشودة‬ ‫‪)4‬‬

‫إن نشاط نغمة األنشودة املصحوبة بصوت نغمات املغين هو أمر تفضله مجيع‬
‫ال دوائر‪ .‬بص رف النظ ر عن كوهنا ش كالً من أش كال الرتفي ه لعام ة الن اس‪ ،‬تلعب‬
‫املوسيقى أيضا دورا يف توفري اإلبداع واإلنتاجية للفرد بشكل خاص ولعامة اجلمهور‪.‬‬
‫ومن خالل األنشودة يستطيع عشاق املوسيقى التعبري عن كل أفكارهم وقلوهبم‪ ،‬ألن‬
‫‪26‬‬
‫األشودة جزء من التعبري عن املشاعر‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Fadillah Mering, Aloysius, Yuliati, Fungsi Nyanyian Sebagai Media Pembelajaran‬‬
‫‪UntukMeningkatkan Penguasaan Kosakata Anak, Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran‬‬
‫‪Khatulistiwa, Vol, 8 No.3 (2019), Hal 3.‬‬
‫‪19‬‬

‫ميكن العث ور على اجله ود املبذول ة لزي ادة ال ذكاء الع اطفي والق درة على تنمي ة‬
‫اإلبداع يف الدماغ البشري من خالل االستخدام الوسائال ملوسيقى كوسيلة تعليمية‪.‬‬
‫تعترب املوسيقى وسيلة فعالة للوعي الذايت إلجياد فكرة واملعلومات الصحيحة لتحويل‬
‫منط احلياة البشرية‪ .‬كما قالت ستيباين مرييت (‪ )StepenieMerrit‬فيما يتعلق باملوسيقى‪،‬‬
‫ميكن استيعاب‪ IQ‬و ‪ EQ‬و ‪ SQ‬من خالل املوسيقى‪ .‬وأضاف أن األشودة قادرة على‬
‫استكش اف ق وة خي ال املرء‪ .‬نتيج ة ل ذلك‪ ،‬يس تطيع ك ل من العق ول البش رية العم ل‬
‫والعم ل بش كل ص حيح‪ .‬ميكن أن يك ون هلذين العقلني ت أثري على األنش طة واألنش طة‬
‫‪27‬‬
‫اليومية جلميع البشر‪.‬‬

‫النتيج ة من طريق ة األنش ودة لتحس ني على الكف اءة املعريفي ة وأيض ا حتس ني‬
‫جلانب احلرقي‪ .‬باإلضافة إىل ذلك فإن التغيريات يف األبعاد الفكرية والعاطفية اليت يتم‬
‫احلصول عليها من توازن الدماغ األمين واأليسر وأيضا هناك فوائد كثري من األغنياء‪.‬‬
‫الطريق ة األنش ودة يس تطيع أن ت درب الطالب على حف ظ الكلم ات ونطقه ا بش كل‬
‫‪28‬‬
‫صحيح‪.‬‬

‫ميكن أن يوفر استخدام الوسائط املوسيقية كجزء من عملية التعلم تغيريا كان‬
‫ممال يف البداية إىل شيء مثري‪ .‬ألنه باستخدام طريقة األنشودة يف تدريس اللغة العربية‬
‫خاص ة يف م ادة املف ردات ميكن للم درس أن ينق ل املادة بس هولة أك رب‪ .‬األنش ودة لن‬
‫يش عر الطالب بالس عوبة ويك ون حف ظ املف ردات أس هل‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك س يكون‬

‫‪27‬‬
‫‪Muhammad Alwi, Fatmawati Fatmawati, and Ismail Ismail, Pengaruh IQ, EQ, Dan‬‬
‫‪SQTerhadap Motivasi Mengajar Guru Di SMK Muhammadiyah Balangnipa Kabupaten Sinjai,‬‬
‫‪Jurnal Al-Ilmi: Jurnal Riset Pendidikan Islam,Vol, 1 No.1 (2020), Hal 17.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪L Y Mardiah and S Ismet, Implementasi Metode Bernyanyi Dalam Mengembangkan‬‬
‫‪Kemampuan Berbicara Anak Usia 4-6 Tahun,Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol, 5 No. 1 (2021),‬‬
‫‪Hal 404‬‬
‫‪20‬‬

‫نش ط الطالب للتعلم أعلى إذا ك انت م باألغني اء‪ .‬هن اك ع دة أس باب الس تخدام‬
‫كلمات األغاين على املستوى التعليمي‪:‬‬

‫اغني ة الديني ة‪ .‬إذا ك ان املوس يقى املس تخدمة لدي ه الق درة على إيق اظ ش خص‬ ‫أ‪-‬‬
‫فه ذه قيم ة إجيابي ة‪ ،‬مقارن ة باحلاج ة إىل اس تخدام أغ اين ال تتواف ق بشخص ية‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ألن وظيفتها كوسيلة لزيادة جودة احلساسية الطالب جيب أيضا مراعة األغنية‬ ‫ب‪-‬‬
‫باملدة‪.‬‬
‫التوازن اخلارجي والعاطفي من نظام التعلم من خالل صوت األغاين‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫األغاين واألنشودة ذات أمهية كبرية للكبار والصغار‪ ،‬ولكنها اكثر أمهية للصغار‬
‫مبا فيه ا من موس يقي وإيق اع‪ ،‬وص ور ختاطب الوج دان‪ ،‬وتث ري يف النفس الفن‬
‫‪29‬‬
‫واجلمال‪.‬‬
‫خطوات طريقة األنشودة‬ ‫‪)5‬‬
‫األش ياء ال ذي حيب أن يس تعد قب ل تطب ق املدرس طريق ة التعليم بالغن اء‬
‫‪30‬‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪29‬عبد الرازق خمتار حممود‪ ،‬وظيفة األغاني واألنشودة في حياة األطفال‪ ،‬املصدر ‪ :‬جملة املدرس‪25 ،‬‬
‫مايو ‪2010‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Ika Khoirun Nisa, Novita Rahmi, and Wal Fajri, Penerapan Metode Bernyanyi‬‬
‫‪DalamMeningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Di Mts Ma’Arif Nu 07 Purbolinggo,‬‬
‫‪Arabia,jurnal pendidikan bahasa arab, Vol, 12, No. 2 (2020), Hal 52.‬‬
‫‪21‬‬

‫حتدي د الغ رض التعليم وتأكي د املواد التعليمي ة ال يت س يتم تق دميها‬

‫للطالب وحتديد الطريقة اليت سيتم تطبيقها يف عملية التعليم وإجراء تقييم‬
‫لنتائج التعليم‪.‬‬

‫مرحلة التنفيذ‬ ‫ب‪-‬‬

‫األنشطة األولية‬ ‫‪)1‬‬
‫قبل بدء أنشطة التعليم يقوم املعلم أوالً بتقدمي األغنية اليت سيتم‬
‫استخدامها الحقا واحلركات املصاحبة لألغنية‪.‬‬
‫األنشطة اإلظافية‬ ‫‪)2‬‬
‫ي دعو املعلم الطالب ملمارس ة األغني ة ال يت س يتم اس تخدامها‪،‬‬
‫"ِ‪Ampar -‬‬ ‫على س بيل املث ال األغني ة ال يت س يتم ممارس تها هي‬
‫‪ "amparpisang‬مث يق وم املدرس مبمارس تها من خالل إظه ار مجي ع‬
‫أعضاء اجلسم اليت تطابق بكلمات األغنية‪.‬‬
‫األنشطة التطويرية‬ ‫‪)3‬‬
‫ي أيت ه ذا النش اط يف ش كل تط وير للم ادة األساس ية ال يت مت‬
‫تق دميها‪ ،‬مث ل إدخ ال نغم ات عالي ة ومنخفض ة احلدة تض اف إىل‬
‫املوسيقية‪.‬‬
‫ج‪-‬مرحلة التقييم‬

‫يف حماولة ملعرفة التطورات اليت حصل عليها الطالب من نتائج‬

‫التعلم اخلاص ة هبم‪ ،‬يف ه ذه احلال ة‪ ،‬هن اك حاج ة إىل خط وة واح دة‬
‫لتحقي ق ذل ك‪ ،‬أي باس تخدام إرش ادات التق ومي‪ .‬ه ذه اخلط وات هي‬
‫‪22‬‬

‫خط وات هتدف إىل تط وير نش ط وفهم املادة للطالب من خالل التعلم‬
‫من خالل تطبيق طريقة األنشودة‪.‬‬

‫المزايا والعيوب في استخدام طريقة األنشودة‬ ‫‪)6‬‬

‫إن يف استخدام طريقة األنشودة هلا املزايا والعيوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫املزايا يف استخدام طريقة الغناء‬ ‫أ‪-‬‬
‫إذا مت تطبيق هذه التقنية على فصل صغري‪ ،‬فإن احتمالية النجاح عالية‬ ‫‪)1‬‬
‫جدا‪.‬‬
‫ً‬
‫توف ري ح افز ق وي مبا يكفي لل دماغ‪ ،‬وذل ك لتش جيع الطالب بش كل‬ ‫‪)2‬‬
‫سرعة‪ ،‬مما جيعل جو الفصل الدراسي متحمسا ومتفرحا‪.‬‬
‫من خالل تطبيق هذه الطريقة‪ ،‬ميكنها على األقل استيعاب دور املعلم‬ ‫‪)3‬‬
‫يف حتقي ق تعليم الشخص ية‪ .‬أي قيم ة شخص ية االتص ال ألن ه عن دما‬
‫حيدث الغناء حيدث العالقات االجتماعية تتطلب الطالب أكثر تدجما‪.‬‬
‫ال حيت اج املعلم إىل حتض ري املواد بش كل متك رر‪ ،‬ألن ه ميكن اس تخدام‬ ‫‪)4‬‬
‫‪31‬‬
‫مادة واحدة للعديد من الفصول الدراسية‪.‬‬
‫حتف يز املعلمني ليكون وا أك ثر إب داعا يف حتس ني البيئ ة احمليط ة‬ ‫‪)5‬‬
‫الستخدامها كوسيلة تعليمية‪.‬‬
‫العيوب‬ ‫ب‪-‬‬
‫يف فصل الكبري يكون تنفيذ هذه الطريقة أكثر صعوبة‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Nisa, Rahmi, and Fajri, Hal 52.‬‬
‫‪23‬‬

‫ألن جو فصل الدراسي الكبري يسبب ضوضأ‪ ،‬لذلك ميكن أن يوسوس‬ ‫‪)2‬‬
‫الفصول األخرى‪ .‬هذه الطريقة أقل فعالية ألهنا ميكن أن يقلب الفصول‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ )3‬س تكون النتيج ة أق ل فاعلي ة عن د الطالب اهلادئني أو ال ذين ال حيب ون‬
‫‪32‬‬
‫األنشودة‪.‬‬
‫تلك هي مزايا وعيوب من تطبيق طريقة الغناء على احلساب ‪ ٪95‬تنجح يف‬
‫ترقي ة رغب ة تعلم اللغ ة العربي ة االهتم ام بتعلم اللغ ة العربي ة وجيع ل الطالب س عيد‬
‫األنشودة وبالتايل يشجعهم على دراستها وحفظها مما ت زداد ببطء الفرصة لفتح باب‬
‫التف اهم لطالب ال ذين ميكنهم على الف ور حتس ني ق درهتم على حف ظ ال يت مت ص رهتا يف‬
‫األغني ة‪ .‬رغم أن ذل ك ال ت زال ه ذه الطريق ة تتطلب ق درة املدرس يف إرش اد الطالب‬
‫حبيث يكون ظروف الفصل الدراسي معينة‪.‬‬
‫تعليم المحفوظات‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعريف المحفوظات‬ ‫‪)1‬‬
‫إن املدرس ل ه ت أثريا كب ريا لتحق ق دوره على تط بيق الط رق التعليمي ة وال س يما‬
‫يكون دوره كاملراقب واحلافر والباحث ومستخدم للوسائل املتعددة الوجودة ومنشئ‬
‫لل ذكاء الطالب‪ .‬وإنش اء بيئ ة مس تقرة‪ ،‬وتق ييم مجع العملي ة التعليمي ة‪( .‬التخطي ط‪،‬‬
‫االس رتاتيجيات واملواد التعليمي ة التفاعلي ة‪ ،‬والكف اءات املتمكن ة)‪ .‬من حتقي ق أه داف‬

‫‪32‬‬
‫‪Hasan‬‬ ‫‪Setiawan,‬‬ ‫‪Bambang,‬‬ ‫‪EfektifitasPengunaan‬‬ ‫‪Metode‬‬ ‫‪Bernyanyi‬‬
‫‪dalamMeningkatkan Penguasaan Mufradat Bahasa Arab, Proseding Nathla, Vol, 1 No.1 (2020),‬‬
‫‪Hal38.‬‬
‫‪24‬‬

‫تعليم اللغ ة العربي ة املرجوة تك ون من اس رتاتيجيًا وط رق التعليمي ة وكله ا تش تمل فيه ا‬

‫‪33‬‬
‫أداها املدرس للغاية جناح عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ذمنعلَّ َم‪-‬يُ َعلِّ ُم‪َ -‬ت ْعلِْي ًم ا مبع ىن أنش طة‬

‫اعتب ارا معجم العربيكلم ة التعليم يأخ َ‬
‫التعليم‪ .‬قال العزيز و اجملدين السلوك الذي يوجه على تنمية الفرد ويبين التجربة‬ ‫‪34‬‬

‫وجيعله ا خمتلف ة عن التج ارب الس ابقة‪ .‬التعليم ه و الس عي املتعم د املخطط يك ون‬
‫‪35‬‬

‫‪36‬‬
‫شخصا يعلم به ‪.‬‬

‫التعليم ه و عملي ة تفاع ل ومتب ادل ت أثريا متب ادل بني املدرس والطالمبع وظيفت ه‬
‫دروس ا أو‬
‫املدرس ال ذي يق دم م ادة أو ش يءًا ي ؤثر على الطالب‪ ،‬بينم ا يقب ل الطالب ً‬
‫تأثريات أو شيًئا ما يقدمه املدرس‪ 37.‬على شكل العام‪ ،‬التعليم هو عملية التغيري يف‬
‫إنت اج الق درات اإلنس انية ال ينتجالش يخوخة أو النض ج ال بيولوجي‪ .‬من ناحي ة تعليم‬
‫اللغة أن املنهج منه تتكونان وهي‪:‬‬

‫تنمي ة مه ارات التعليم ال ذايت ل دى الطالب‪ ،‬والرتك يز على الق درة على‬ ‫أ‪-‬‬
‫اكتس اب املعرف ة‪ ،‬وحماول ة الرتك يز على زي ادة كمي ة املعرف ة الس رتاتيجية‬
‫اكتساب تلك املعرفة‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Muhbib Abdul Wahab,Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Posmetode, Arabiyat :Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasa arab, Vol, 2 No. 1 (2015), Hal 16.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Nur Maziyah Ulya, Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Tipe Kepribadian TerhadapHasil‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab (Studi Eksperimen Pada MAN 1 Semarang), Nadwa: JurnalPendidikan‬‬
‫‪Islam, Vol, 10 No.1 (2017), Hal 7.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Sam, Hal 6‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Rahmat Iswanto, Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pemanfaatan Teknologi,‬‬
‫‪Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol, 1 No. 2 (2017), Hal 143.‬‬
‫‪37‬‬
‫–‪Muhammad Natsir, Pendidikan Spiritual Melalui Pembelajaran Al Mahfuzat (Kata‬‬
‫‪KataMutiara Arab),Tarbawi :Jurnal Pendidikan Islam,Vol, 15 No. 2 (2018), Hal 59‬‬
‫‪25‬‬

‫اهتم ام شخص ية الطالب بش كل ش املي ح ىت يك ون متمكن يف ع دة‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج وانب معرفي ة وحركي ة وكف اءة اللغوي ة كله ا لتثقي ف الس لوك واخلل ق‪،‬‬
‫وتكوين بعض اإلمكانات‪ ،‬والرغبات‪ ،‬والكفاءات واهتمامات وتوجهات‬
‫املتعلم‪ .‬ومن وظيف ة اللغ ة بوس يلة نق ل املعلوم ات واملعرف ة وك ل ش يءأن‬
‫يس اعد يف إح داث تغي ريات كب رية يف شخص ية الطالب‪ ،‬وجيعلهم ق ادرين‬
‫على اس تخدام اللغ ة بش كل مث ايل يف خمتل ف جماالت احلي اة‪ .‬تعليم اللغ ة‬
‫العربي ة ه و سلس لة من األنش طة ال يت يتم إجراؤه ا إلتق ان مه ارات اللغ ة‬
‫العربي ة وهي ‪ )1‬كف اءة مه ارة اإلس تماع ‪ )2‬كف اءة مه ارة كالم ‪)3‬‬
‫كف اءة مه ارة ق راءة‪)4 ،‬كف اءة مه ارة الكتاب ة‪ .‬وكله ابعض املوض وعات‬
‫املعينة لرتقي اإلمكانيات الطالب هبا‪.‬‬
‫التعلم ه و الس عياملتعمد املخط ط املدرس لينش ئ املواق ع و األنش طة التعليمي ة‬
‫املتمكن ة للطالب‪ ،‬في ه يتك ون من ن احيتني وهي عملي ة التعليم تق وم هبا املدرس و‬
‫‪38‬‬
‫الطالب الذي حتدث يف وقت حمدد لتحقيق أهداف معينة‪.‬‬

‫ال يقتص ر التعلم على نق ل املعلوم ات أو املعرف ة من املعلم إىل الطالب‪ ،‬ف التعلم‬
‫عملي ة أك رب من ذل ك‪ .‬ألن التعلم يه دف إىل استكش اف ك ل م ا ه و موج ود ل دى‬
‫الطالب مبا يف ذل ك االس تعداد والق درات وتس هيلهم الستكش اف إمكان اهتم ق در‬
‫اإلمكان حىت يفهموا هويتهم‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪R. Umi Baroroh and Fauziyah Nur Rahmawati,Metode-Metode Dalam‬‬
‫‪PembelajaranKeterampilan Bahasa Arab Reseptif,Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan‬‬
‫‪Dan Keislaman, Vol, 9 No. 2 (2020), Hal 182.‬‬
 ‫‪26‬‬

‫جيب أن خيط ط التعليم لرتقي ة رغب ة الطلب ة يف التعلم‪ .‬حيت اج الطالب التوجيه ات‬
‫ليكونوا على اس تعداد لتعلم وي دافعهم لتعلم الف ردي‪ ،‬وي رقي الطالب مش ؤولية وواث ق‬
‫النفس جانب يدافعهم ناحية اسرتاتيجيات وطرق وتقومي التعلمية وكل ما حيتاج على‬
‫ترقي ة التعليم‪ .‬ل ذلك التعليم كوح دةأن ت دعم الطالب وت وجههم على إنتاج أكثر‬
‫‪39‬‬
‫معرفات ومهارات‪.‬‬

‫املدرس هو الشخصية املركزية يف عملية التعلم ويعتربإليه أنه مركز املعلومات‪.‬‬

‫تعت رب ط رق وتقني ات التعلمي ة املس تخدمة بش كل التق دمي التقلي دي مث ل احملاض رات أو‬
‫الندوات‪ 40.‬انطالقا إىل ذلكبعض الفرقة ترون أن الطالب أكثر دور يف أنشطة التعليم‪.‬‬
‫الطالب خيت ارون املادة واأله داف التعليمي ة‪ .‬يعت رب التعليم أك ثر دورا للطالب مباش رة‬
‫باس تخدام طريق ة التعليم اجلمعي مث ل تعليم باملالحظ ة‪ ،‬وتعليم الص ناعي‪ ،‬تعليم‬
‫لعب األدوار‪ ،‬واملناقشة وغري ذلك‪.‬‬

‫يعت رب التعليم جه د املدرس يف تق دمي ال دروس للطالب‪ .‬تعليم اللغ ة العربي ة مبنهج‬
‫‪ 2013‬هتدف الطالب على التمكن الشخص ي الطالب و حماول ة املش كلة يف حي اة‬
‫اليومية الطالب بالتفكري العميق‪ .‬وتعليم اللغة له املبادئ املعينة وهي‪:‬‬

‫جيب النظر إىل اللغة كنص وليس جمرد جمموعة كلمات أو قواعد لغوية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫استخدام اللغة هو عملية اختيار األشكال اللغوية للتعبري عن املعىن‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Ismail Suardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah (Yogyakarta:‬‬
‫‪Deepublish, 2018, Hal 14.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Miftahur Rohman, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Dalam Perspektif‬‬
‫‪Kurikulum 2013 (Sebuah Tinjauan Yuridis), An-Nabighoh, Vol, 20 No.02 (2013), Hal 234.‬‬
‫‪27‬‬

‫اللغ ة وظيفي ة مما تع ين أن ه ال ميكن فص ل اس تخدام اللغ ة عن الس ياق‪ ،‬ألن‬ ‫ج‪-‬‬
‫ش كل اللغ ة املس تخدمة ي دل على األفك ار واملواق ف والقيم ات‬
‫واأليديولوجيات للطالب‪.‬‬
‫اللغة وسيلة لتكوين التفكري البشري الطالب‬ ‫د‪-‬‬

‫واخلالص ة من البي ان الس ابق أن ط رق تعليم اللغ ة العربي ة هي ط رق متقدم ة‬

‫لتحقيق أهداف تعلم اللغة العربية الفعالية املرجوة ‪ .‬طرق التعليمية هي أدوات إلنشاء‬
‫عملي ات التعلم والتعليم‪ .‬ي رجى من اس تخدام ط رق التعليمي ة املناس بة يف التعليم يك ون‬
‫املرقى للطالب وينشئه على بناء معارفهم أثناء التعليم‪ ،‬واملدرس كاملشجع يكون تأثري‬
‫كبرية يف استخدام طرق التعليمية اجليدة‪.‬‬

‫انطالقا من املبادئ املذكورة جيعل تعلم اللغة القائم على النص اثاراعلى منهجية‬
‫التعلمي الت درجيي‪ .‬يب دأ ه ذا التعلم بأنش طة املعلم لبن اء السياقوالتاليبأنش طة النم وذجي‬
‫ويركب اجلمل بشكل مجاعي حيت يكون قادر على أن يركب اجلمل بشكل مستقل‪.‬‬
‫يقوم هذا النشاط بأهنا من وحدة اللغة تتضمن من األفكار الكاملة‪.‬‬

‫من الش رح الس ابق أن طريق ة التعليم هي طريق ة منتظم ة لنق ل املواد‬
‫للطالبلتحقيق األه داف املرجوةوالغرض من طريق ة التعليم هي تتصف وسيلة لتحقيق‬
‫هدف التعليم املنتظمة لتحقيق أهداف التعليم‪.‬‬

‫احملفوظ ات لغ ة الكلم ات للحف ظ‪ ،‬اي ان ك ل الكل ة فيه ا الرس الة الش ريفية‬
‫واحلكم ة واجب حلف ظ‪ .‬لتنمي ة لغتهم‪ ،‬و ترقي ة أس لوهبم‪ ،‬و هتذيب اذوقهم األدبي ة‬
‫‪28‬‬

‫وس لوكهم اخللقى‪ ،‬و لت دريب ذاك رهتم باحلف ظ‪ ،‬و اره اف امساعهم مبوس يقى الش عر‪،‬‬
‫‪41‬‬
‫واليقاط عواطفهم باملعاىن النبيلة‪ ،‬و توسيع خياهلم بالصور الفنية الرائعة‪.‬‬

‫و اصطالحا احملفوظات هي قطع األدب الرفيع من الشعر او النثر‪ ،‬اليت يكلف‬

‫التالمي ذ حبفظه ا كله ا او بعض ها‪.‬يقص د هبا القط ع األدبي ة املوجزة‪ ،‬ال يت يدرس ها‬
‫التالميذ‪ ،‬و يكلفوف حفظها او حفظ شيء منها بعد الدراسة و الفهم‪ ،‬وهذه القطع‬
‫‪42‬‬
‫شعرا كانت او نثرا هي مادة الدراسة األدبية يف املدارس جبانب األنشودة املختلفة‪.‬‬

‫كتاب احملفوظات مشهور تعلمها يف املعهد العصري‪.‬‬

‫يف بيئ ة املعه د‪ ،‬تعليم احملفوظ ات لتعري ف نقلت و األس لوب ت رتيب اجلم ل‬
‫الطالب ات‪ ،‬يف حني تن اول اجلي د لرتبي ة جس مهم و اخالقهم‪ .‬ك انت مطل وب حلف ظ‬
‫ااجلمل اليت يتم ترتيبها يف احملفوظات‪ ،‬ايل جانب بالطبع فهم معىن‪.‬‬

‫‪)2‬قصائص تعليم المحفوظات‬

‫ت أيت كلم ة حمفوظ ات اش تقاقيا من املف ردات العربي ة من كلم ة حف ظ‪ -‬حيف ظ‪-‬‬
‫حفظا وهي كلمة يف شكل اسم املفعول واليت يتم مجعها بصيغة مجع مؤنث السامل مما‬
‫يعين شيًئا يتم محايته وحفظه شيئا فشيئا‪.‬‬

‫صيغة املف ردة لكلمة حمفوظات هي كلمة حمفوظة وال يت يف املعجم اإلندونيسي‬
‫هلا مع ىن حمف وظ وخمزن يف القلب تع ين يف ال ذاكرة العق ل ال يت حفظه ا حمفوظ ات هي‬
‫واحدة من عدة مصطلحات يف علم اللفة لإلشارة إىل اجلمل اجلميلة اليت حتتوي على‬
‫‪41‬حممود على السمان‪ ،‬التوجيه في تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪17‬‬
‫‪42‬عب د العليم إب راهيم‪ ،‬الموج ه الف ني لمدرس ى اللغ ة العربية‪( ،‬الق اهرة ‪ :‬دار املعرف ة ‪ ،)2007‬ص‬
‫‪.234‬‬
‫‪29‬‬

‫األمث ال واألق وال احلكيم ة واحلكم ة وفلس فة احلي اة‪ .‬احملفوظ ات هي مجل خمت ارة من‬
‫نصائح النيب وأصحابه وعلماء السلف والصوفية والشعراء‪.‬‬

‫ميكن الق ول ب أن احملفوظ ات عب ارة عن مجل س حرية هلا الق درة على إهلام من‬
‫يقوهلا ومن يسمعها‪ .‬احملفوظات عبارة عن مجلتني من العديد من األمثال اليت هلا تأثري‬
‫‪43‬‬
‫هائل وملهمة ومليئة بكلمات احلكمة وتعطي التشجيع‪.‬‬

‫للمحفوظ ات خاص يتان مهااألول اخلص ائص اللغوي ة والث اين القيم(الشخص ية)‬
‫والتعاليم‪ .‬تشمل اخلصائص اللغوية‪:‬‬

‫أ‪ -‬بعض املفردات املألوفة املتعلقة بالعبادة والعمل الصاحل والدافع‬

‫ب‪ -‬هيكل اجلملة قصري ومباشر وسهل النطق والتذكر‬

‫ج‪ -‬يف شكل مجل البيان ومجل شرطية ومجل إعالمية‬

‫د‪ -‬شعر‬

‫أمااخلصائص اليت هلا قيمةشخصية والتعاليم تشمل‪:‬‬

‫فضل األخالق واألداب‬ ‫أ‪-‬‬

‫فضل العلم‬ ‫ب‪-‬‬
‫تألنيب احلماقة‬ ‫ج‪-‬‬
‫الدافع لفعل اخلري للوالدين‬ ‫د‪-‬‬
‫إهتصاصاألعمال الصاحلة‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪43‬‬
‫‪June Eyckmans and Seth Lindstromberg, The Power of Sound in L2 Idiom Learning,‬‬
‫‪Language Teaching Research,Vol, 21, No.3 (2017), Hal 3–5.‬‬
‫‪30‬‬

‫تكرمي الضيوف وحنو ذلك‪.‬‬ ‫و‪-‬‬

‫يف احلياة العملية باملعاهد احملفوظات عبارة عن سلسلة من اجلمل اليت غالبا ما‬
‫يع رب عنه ا الطالب م رارا وتك رارا بتوجي ه من املش رف و ه و توف ري املف ردات أو‬
‫املف ردات ب اللغتني العربي ة واإلجنليزي ة وال يت جيب أن متارس يف التواص ل الي ومي‪ ،‬إم ا يف‬
‫شكل خطابات قصرية أو عبارات أو حمدثة‪.‬‬

‫احملفوظ ات عب ارة عن سلس لة من اجلم ل امللهم ة حتت وي على نص ائح ورس ائل‬
‫قادرة على حتسني شخص ية الطالب يف سلوكهم وك ذلك حتسني ق درات الطالب يف‬
‫اللغ ة العربي ة على وج ه خمص وص‪ .‬تش مل التع اليم وقيم الشخص ية ال واردة يف نص‬
‫احملفوظات ما يلي‪:‬‬

‫الدافع للتصرف جبد‬ ‫أ‪-‬‬

‫الدافع للتصرف بشكل خالق‬ ‫ب‪-‬‬
‫الدافع للتصرف بصرب‬ ‫ج‪-‬‬
‫الدافع للتعلمالدافع ليكون جماديف التعلم‬ ‫د‪-‬‬
‫الدافع لسلوك االنضباط‬ ‫ه‪-‬‬
‫الدافع للتصرف بتسامح‬ ‫ز‪-‬‬
‫الدافع للتصرف بأمانة‬ ‫ح‪-‬‬
‫الدافع للتصرف بتواضع‬ ‫ط‪-‬‬
‫‪ )3‬فوائد المحفوظات‬
‫تعود التالميذ علي اجادة للكلمات‪ ،‬اخراج للحروف من خمارجها‬ ‫أ‪-‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫وتزودهم بزاد لغوى كبري‪ ،‬وبأساليب رقيقة و معان سامية و أفكار‬ ‫ب‪-‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫تفي د التالمي ذ يف تعب ريهم الش فهى و الكت اىب‪ ،‬و تزي د ع امهم‬ ‫ج‪-‬‬
‫باحلياة‪.‬‬
‫د‪ -‬تعود التالميذ حسن االلقاء‪ ،‬وتثيل املعىن‪ ،‬و هي توسع خياهلم‪ ،‬و‬
‫تنمى فيهم احلسن األدىب‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫ترىب اخالفهم‪ ،‬وهتذب سلوكهم‪ ،‬وتوقظ فيهم العواطف النبيلة‪.‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫وعلى املدرس أن خيت ار لتالمي ذ من األنش يد و النص وص االدبي ة ماجيده مناس با‬
‫هلم من حيث اللغ ة واألس لوب‪ ،‬واملع اىن وألفك ار‪ ،‬ومن حيث ال وزن الش عرى‪ ،‬ومن‬
‫حيث ارتباط األنشيد حبياة التالميذ و واقهم النسفى و االجتماعى ليقبل التالميذ عليها‬
‫‪45‬‬
‫و يستفيدوا منها‪.‬‬
‫تطبيق أومجموع طريقة األنشودة في تعليم المحفوظات‬ ‫ج‪-‬‬
‫تطبق أوجمموع طريقة األنشودة‬
‫اقرأ أجزاء مجل احملفوظات كل على حدةكلها تصل إىل عدة مرات‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫قس م أج زاء اجلمل ة إىل أجزاءص غري ويك رر املقط ع ع دة م رات ح ىت‬
‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫حيف ظ‪ ،‬املعلم يق رأ أو يق رأ املف رده ليتم تدريس هوقلد املتعلم ون كالم‬
‫املعلم وكرروا ما يصل إىل ثالثةمرات‪.‬‬
‫مث ميكن للم درس التح ول إىل مف ردة أخ رى‪ ،‬إذا ك ان للط البيعترب‬ ‫ج‪-‬‬
‫إتقان ومعرفة موضع إجهاد التنغيم وكذلكاحفظ املفردات‪.‬‬

‫زين العارفني‪ ،‬اللغة العربية طرائق و اسليب تدريسه‪ ،‬ص ‪234‬‬ ‫‪44‬‬

‫ص ‪.17‬‬ ‫‪45‬حممود على السمان‪ ،‬التوجية في تدريس اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬املعرفة ‪،1982‬‬
‫‪32‬‬

‫تطبيق الطريقة األنشودة هو من الوسائل الفعالة لغرس األخالق يف نفوس‬

‫األبناء‪،‬وكذلك القيم اإلسالمية والتقوى‪.‬من خالل األغنية تتولد قوة خيال الطفل‪.‬‬
‫تسهل األغانيعليهم تذكر الرسائل الدينية وتلقيها‪ ،‬وجتعلهم سعداء وال ميلون من‬
‫التعلم‪.‬من املهم ح ًقا اختيار األغاين املناسبة وإعطاء معىن إسالمي لألطفال‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫جيب على املعلمني أن يكونوا أكثر انتقائية يف اختيار الكلمات ‪ /‬استخدام اللغة‪ ،‬وأن‬
‫‪46‬‬
‫إبداعا يف إدخال القيم الدينية يف األغاين‪.‬‬
‫يكونوا أكثر ً‬

‫‪46‬‬
‫‪AndiViolettaNibella,‬‬ ‫‪PeranKomunikasi‬‬ ‫‪Verbal‬‬ ‫‪Dan‬‬ ‫‪Non‬‬ ‫‪Verbal‬‬
‫‪DalamPenanamanAkhlakPadaAnakUsiaDiniDi Taman KanakKanakislam Al-MuttaqinHal 46‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫منهج البحث‬ ‫أ‪-‬‬
‫إن منهج البحث يف هذهالرس الة هي البحث التجري يب بتص ميمات‬
‫التمهيدية‪ .‬مسيت بتصميمات التمهيدية ألهنا ال يتم فيما ضبط املتغريات ضبط مينع‬
‫من ت أثري ك ل العوائ ق ال يت تع وق الص دق ال داخلى للتجلي للتجرب ة ال يت مت ذكره ا‬
‫‪47‬‬
‫سلفا‪.‬‬

‫قال سفردي يف كتابة‪ :‬أن البحث التجرييب هو منهج البحث الذي يهدف‬
‫إىل تقيم اآلث ار على املعامل ة أو العالج الس لوكى من الطلب ة أو اختي ار الفرض يات‬
‫‪48‬‬
‫من وجود التأثري أو عدمه يف الفصل بعد املقازنة بغريها من ألفعال‪.‬‬

‫ك ان ه ذا التص ميم التجري يب تط ويرا لتص ميم حقيقي‪ ،‬وال ذي ك ان من‬

‫الص عب تنفي ذه‪.‬حيت وي التص ميم على جمموع ة حتكم‪ ،‬ولكن ال يس تطيع العم ل‬
‫بش كل كام ل للتحكم يف املتغ ريات اخلارجي ة ال يت ت ؤثر على تنفي ذ التجرب ة‪ .‬ش به‬
‫التصميم‪ ،‬يستخدم ألنه كان من الصعب يف الواقع احلصول على جمموعات املراقبة‬
‫‪49‬‬
‫املستخدمة يف البحث‪.‬‬

‫صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في علوم السلوكبة‪ .‬الطبعة الثانية (الريا ض‪ :‬مكتبة‬ ‫‪47‬‬

‫العيكان‪2 . . . ،‬م‪ ،‬ص ‪315‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Supardi, PenelitianEksperimen Di Bandung Pendidikan, (Jakarta: raja grafindo,‬‬
‫‪2007) hal 1‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Sugiyono, MetodePenelitianPendidikan…Hal 114‬‬

‫‪33‬‬
‫‪34‬‬

‫وأم ا‬ ‫‪one group pre-test, post-test design‬‬ ‫وتأخ ذ الباحث ة بتص ميمات‬
‫صورة التصميمات التمهيدية كما ‪ :‬يف اجلدول التايل ‪:‬‬
‫‪Subjek O1xO2‬‬
‫حيث أن ‪O = :‬اإلختبار القبلي‬
‫‪1‬‬

‫= ‪O‬اإلختبار البعدي‬ ‫‪2‬‬

‫‪50‬‬
‫= ‪X‬إجراء التجريبة‬

‫وأما اخلطوة األوىل ال يت تق دمتها الباحثة هي املالحظة مث تس تجدم الباحثة‬

‫اإلختبار القبلي (‪)pre-test‬و بعد أن وجدهتا الباحثة املشكالت يف تعليم حمفوظات‪،‬‬
‫فستخدام الباحثة املادة احملفوظات باألنشودة‪ .‬منبعد اجراء األنشودة إىل الطالبات‬
‫فأعطت الباحثة االخبار البعدي (‪ )Post-test‬لتعريف قدرة احملفوظات الطالبات بعد‬
‫تط بيق األنش ودة‪ .‬و يف االخب ار البع دي (‪)Post-test‬وج دت الباحث ة النتيج ة من‬
‫اإلس تخدام األنش ودة‪ .‬بني االخب ار القبلي و االختب ار البع دي‪ ،‬فحللت الباحث ة‬
‫البيانات باستعمال الرموز ‪"test‬ت"‬

‫المجتمع والعينة‬ ‫ب‪-‬‬

‫إن اجملتم ع يف ه ذه الرس الة هم الطلب ة ال ذين يدرس ون باملدرس ة الزجنبي ل‬

‫الثانوية اإلسالمية وهو يف الفصل الثاين للسنة الدراسية ‪ 2022/2021‬وعددهم‬
‫‪ 30‬الطالب ا‪ .‬وأم ا العين ة يف ه ذا البحث فأخ ذت الباحث ة مجي ع الطالب ات الفص ل‬
‫الثاين للسنة الدراسية ‪ 2021/2022‬وعددهم ‪ 30‬الطالبا‪ .‬أخذت الباحثة هذه‬
‫‪ )Purposive‬ويس مى ه ذه الطريق ة بالطريق ة‬ ‫(‪Sampling‬‬ ‫العين ة بالطريق ة العمدي ة‬
‫‪50‬‬
‫‪SuharsimiArikunto,‬‬ ‫‪ProsedurPenelitiansuatupendekatanpraktik,(Jakarta‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪RinekaCipta, 2011) Hal, 74-75‬‬
‫‪35‬‬

‫املقصودة‪ ،‬أو اإلختيار باخلرية وهي تعين أن أساس االختيار خربة الباحثة ومعرفته‬
‫‪51‬‬
‫بإن هذه احملفوظات متثل جمتمع البحث‪.‬‬

‫مصدرالبيانات‬ ‫ج‪-‬‬
‫مصادر البيانات يف هذه الرسالة هي كما يل‪:‬‬
‫مدرسة اللغة العربية‬ ‫‪)1‬‬
‫الطالب يف الفصل الثاين يف مدرسة الزجنبيل الثانوية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫طريقة جمع البيانات‬ ‫د‪-‬‬

‫أما الطريقة جلمع البيانات أو املعلومات يف هذه الرسالة فهي كما يلي‪:‬‬

‫االختبارات‬ ‫‪)1‬‬

‫االختبارات عبارة عن سلسة من األسئلة أو التدريبات واألدوات األخرى‬

‫املس تخدمة لقي اس امله ارات أو املعرف ة أو ال ذكاء أو الق درات أو املواهب ال يت‬
‫ميتلكه ا األف راد أو اجملموع ات‪ 52.‬ويف ه ذا البحث ق ام الب احث ب إجراء اختب ار على‬
‫شكل أسئلة للطالبات خبمسة أسئلة‪ ،‬وسيتم استخدام النتائج االختبار كبيانات‬
‫يف البحث‪ .‬فاختبار قام الباحث باالختبارين مها‪ :‬االختبار القبلي والبعدي‪.‬‬

‫المالحظة‬ ‫‪)2‬‬

‫املالحظة هي طريقة معقدة جلمع البيانات ألهنا تتضمن عدة عوامل يف تنفيذها‪.‬‬
‫اس تحدام طريق ة مجع بيان ات املراقب ة ه ذه لتس جيل الظ واهر املختلف ة ال يت جتدث‪.‬‬
‫ه ذه التقني ة مناس بة للبحث ال ذي يه دف إىل دراس ة الس لوك البش ري وعملي ات‬

‫‪51‬صاحل بن محد العاسف‪ .‬المدخل إلى البحث‪،...‬ص ‪96‬‬

‫‪52‬‬
‫‪AdangJumhur, MetodePenelitianKuantitatif , (Jakarta: PustakaSetia, 2011), Hal 120‬‬
‫‪36‬‬

‫العمل والظواهر الطبيعية‪ 53.‬فاملالحظة اليت قام الباحث عن عملية طريقة األنشدوة‬
‫يف تعليم احملفوظات‪.‬‬

‫طريقة تحليل البيانات‬ ‫ه‪-‬‬

‫وأما أدوات الرسالة جلمع البيانات يف هذه الرسالة فهي كما يلي‪:‬‬

‫االختبارات‬ ‫‪)1‬‬

‫وقد استخدمت الباحثة االختبار ملعرفة قدرة الطالبات يف تعليم احملفوظات‪.‬‬

‫ويق وم الباحث ة يف اختب ارين‪ ،‬االختب ار القبلى(‪)pre-test‬قب ل إج راء عملي ة اس تخدام‬
‫األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات‪ ،‬واالختب ار البع دي ((‪post-test‬بع د إج راء عملي ة‬
‫استخدام األنشودة يف تعليم احملفوظات‪ ،‬ويكون االختبار على شكل مخسة األسئلة‬
‫(‪.)essay‬‬ ‫املقالية‬

‫المالحظة‬ ‫‪)2‬‬

‫هن ا س وف يالح ظ الب احث عملي ة التعلم ب دءاً من إج راءت فتح التعلم‬
‫إعتماد على املالحظة‪.‬‬
‫ً‬ ‫وأنشطة ألساسية التعلم وعملية إختتام التعلم‬

‫أساليب تحليل البيانات‬ ‫و‪-‬‬

‫يف ه ذه الرس الة تس تخدم الباحث ة التقني ة املس ماة (‪.)t-test‬لتحلي ل النت ائج‬
‫التجريبية بإستخدام جمموعة اإلختبار قبلي وبعدي تستعمل الباحثة الرمز كما يايل‪:‬‬

‫‪53‬‬
‫)‪DediSutedi, MetodePenelitianKuantitatif , (Bandung : HumanoiraUtamaPers, 2009‬‬
‫‪Hal 54‬‬
‫‪37‬‬

‫‪Md‬‬
‫=‪t‬‬
‫❑√‬

‫حيث أن ‪:‬‬

‫‪:‬متوسط الفرق‬ ‫‪Md‬‬

‫‪ :‬هو جمموع مربعات إحنرافات‬ ‫‪x‬‬

‫‪2d‬‬
‫‪Σ‬‬

‫‪54‬‬
‫‪ :‬عدد أفراد العينة‪.‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪54‬‬
‫‪SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitian... Hal 349‬‬
 ‫الفصل الربع‬
‫نتائج البحث ومناقشتها‬
‫لمحة عن معهد جامعة الزنجبيل‬ ‫أ‪-‬‬
‫معهد جامعة الزجنبيل هو معهد الرتبية اإلسالمية ويقع هذا املعهد يف‪:‬‬
‫‪Jln, Buket Teukeuh, Kecamatan Kota Juang, Kabupaten Bireuen‬‬

‫وأسس هذا املعهد يف عام ‪2004‬م‪ .‬حتت رعاية وزيرة الشؤون الدينية‬
‫اإلسالمية وإدارة الشؤون املعهد اإلسالمية آتشية‪ .‬ومنهج هذا املعهد يقوم باملنهج‬
‫‪55‬‬
‫الرتبية اإلسالمية الدكتور أندوس أختيار إمساعيل‪.‬‬
‫استخدام طريقة األنشودة في تعليم المحفوظات‬ ‫ب‪-‬‬
‫تستمل إىل عدة مراحل قبل قامت الباحثة باإلختبار البعدى أرادت الباحثة‬
‫أن استخدام هذه الطريقة الطالبات يف هذه املدرسة يف الفصل الثاين وكان عددهم‬
‫‪ 25‬طالب ة وأخ ذت الباحث ة فص لني ق امت الباحث ة فص لني ق امت الباحث ة ثالث ة‬
‫لقاءات‪.‬‬
‫يف اللق اء األول ‪ :‬ب رأت الباحث ة اإلختب ار القبلي ملعرف ة الباحث ة عن ق درة‬
‫الطالبات قبل استخدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫يف اللق اء الث اين ‪ :‬ق امت الباحث ة بتعليم احملفوظ ات باس تخدام طريق ة‬
‫األنش ودة مث عنت الباحث ة يف األول ح ول التعليم احملفوظ ات بطريق ة األنش ودة مث‬
‫ذاعت الباحثة إىل الطالبات األنشودة النفص اإليقاعي األنشودة‪.‬‬
‫يف اللق اء الث الث ق دمت الباحث ة الت دريبات واإلختب ار البع دي مث ام رت‬
‫الباحثة إىل الطالبات للتغىن بطريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪Jamiah Azzanjabil, Profil Dayah, http://10114802.Siap–Sekolah.com, Diakses Pada 10‬‬
‫‪April 2022, Pukul 22:30‬‬

‫‪38‬‬
‫‪39‬‬

‫جدول ‪1‬‬
‫توضيع أنشطة عملية التعليم محفوظات من اإلختبار القبلي‬
‫اللقاء ‪1‬‬
‫تخصيص‬ ‫أنشطة الطالبة‬ ‫أنشطة الباحثة‬ ‫األنشطة‬
‫الوقت‬
‫‪ -‬ت دخل الباحث ة الفص ل ‪ -‬ي ردون الطالب ة‬
‫الس الم يقرئ ون‬ ‫وق امت بإلق اء الس الم‬
‫الدعاء ويس معون‬ ‫والدعاء‬
‫‪ 5‬دقيقة‬ ‫املقدمة‬
‫كالم الباحثة‬
‫جييب و الطالب ة عن‬ ‫‪ -‬تسأل الباحثة عن حالة ‪-‬‬
‫حالتهم‬ ‫الطالبة‬
‫جييبوالطالب ة عن‬ ‫‪ -‬تسأل الباحثة عن النظام ‪-‬‬
‫امتعليم‬ ‫النظ‬ ‫تعليم احملفوظات‬
‫األنشوطة‬
‫احملفوظات‬
‫تكتب الطالب ات‬ ‫تعطي املواد الس بورة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬ ‫املواد اجلدي‬ ‫باملوض وع "الش رف‬
‫وع‬ ‫باملوض‬ ‫ب االدب" واألنش ودة‬
‫‪ 35‬دقيقة‬
‫رف‬ ‫"الش‬ ‫معا‬
‫االدب"‬ ‫ب‬ ‫‪ -‬تك رر الباحث ة املادة‬
‫واألنشودة معا‬ ‫الكتاب معا‬
‫الطالبات تكررن‬ ‫‪-‬‬
‫‪40‬‬

‫النظر‬ ‫املادة ب‬
‫الكتب‬
‫جييب ون الطالب ات‬ ‫ختتتم الباحث ة التعليم ‪-‬‬ ‫اإلختتام ‪-‬‬
‫السالم و يقرئون‬ ‫بالس الم وال دعاء قب ل‬
‫‪ 5‬دقيقة‬ ‫الدعاء‬ ‫ل‬ ‫روج الفص‬ ‫خ‬
‫وتنصحهم بأن يتعلموا‬
‫جيدا‬

‫جدول ‪2‬‬
‫عمالية التعليم والتعلم بطريقة األنشودة‬
‫اللقاء الثاني‬
‫تخصيص‬ ‫أنشطة الطالبة‬ ‫أنشطة الباحثة‬ ‫األنشطة‬
‫الوقت‬
‫‪ -‬ت دخل الباحث ة الفص ل ‪ -‬ي ردون الطالب ة‬
‫الس الم يقرئ ون‬ ‫وق امت بإلق اء الس الم‬
‫الدعاء ويس معون‬ ‫والدعاء‬
‫‪ 5‬دقيقة‬ ‫املقدمة‬
‫كالم الباحثة‬
‫جييب و الطالب ة عن‬ ‫‪ -‬تسأل الباحثة عن حالة ‪-‬‬
‫حالتهم‬ ‫الطالبة‬
‫جييب و الطالب ة عن‬ ‫‪ -‬تسأل الباحثة عن النظام ‪-‬‬
‫ا متعليم‬ ‫النظ‬ ‫تعليم احملفوظات‬
‫‪41‬‬

‫احملفوظات‬ ‫األنشوطة‬
‫تكتب الطالب ات‬ ‫تعطي املواد الس بورة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‬ ‫املواد اجلدي‬ ‫باملوض وع "الش رف‬
‫وع‬ ‫باملوض‬ ‫ب االدب" واألنش ودة‬
‫رف‬ ‫"الش‬ ‫معا‬
‫‪ 35‬دقيقة‬
‫االدب"‬ ‫ب‬ ‫‪ -‬تك رر الباحث ة املادة‬
‫واألنشودة معا‬ ‫الكتاب معا‬
‫الطالبات تكررن‬ ‫‪-‬‬
‫النظر‬ ‫املادة ب‬
‫الكتب‬
‫جييب ون الطالب ات‬ ‫ختتتم الباحث ة التعليم ‪-‬‬ ‫اإلختتام ‪-‬‬
‫السالم و يقرئون‬ ‫بالس الم وال دعاء قب ل‬
‫‪ 5‬دقيقة‬ ‫الدعاء‬ ‫ل‬ ‫روج الفص‬ ‫خ‬
‫وتنصحهم بأن يتعلموا‬
‫جيدا‬

‫جدول ‪3‬‬
‫توضيح أنشطة عملية األنشودة من اإلختبار البعدي‬
‫اللقاء ‪3‬‬
‫تخصيص‬
‫انشطة الطالبات‬ ‫األنشطة الباحثة‬ ‫األنشطة‬
‫الوقت‬
‫‪42‬‬

‫‪ -‬ت دخل الباحث ة الفص ل ‪ -‬ت رد الطالب ات‬

‫الم و‬ ‫الس‬ ‫وق امت بإلق اء الس الم و‬
‫دعاء‬ ‫ال‬ ‫الدعاء‬
‫‪ 5‬دقيقة‬ ‫وتس معن كالم‬ ‫املقدمة‬
‫الباحثة‬
‫جتيب الطالب ات‬ ‫‪ -‬تس أل الباحث ة عن حال ة ‪-‬‬
‫عن حالتهن‬ ‫الطالبات‬
‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫جتلس الطالب ات‬ ‫أنشطة ‪ -‬تقس م الباحث ة الطالب ات ‪-‬‬
‫م ع جمموع اهتن‬ ‫إىل جمموعات‬
‫ات‬ ‫الطالب‬
‫دو‬ ‫ينش‬
‫األنش ودة أم ام‬
‫الفص ل م ع‬
‫فرقتهن‬
‫ات‬ ‫الطالب‬ ‫‪ -‬يأمر الباحث ة إىل الطالبات ‪-‬‬
‫دن‬ ‫ينش‬ ‫ليش دن األنش ودة أم ام‬
‫األنش ودة أم ام‬ ‫الفصل مع فرقتهن‬
‫الفص ل م ع‬
‫فرقتهن‬
‫ألن‬ ‫ة من ‪ -‬يس‬ ‫تطلب الباحث‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب ات عن‬ ‫الطالب ات ليس ألن عن‬
‫‪43‬‬

‫ذي مل‬ ‫ال‬ ‫الذي مل يتعلمن‬

‫يتعلمنها‬
‫معن‬ ‫شرح الباحثة كيف تفرق ‪ -‬يس‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب ات عن‬ ‫األنشودة تعليم حمفوظات‬
‫شرح الباحثة‬
‫ة التعليم ‪ -‬يق رأ الطالب ات‬ ‫ختتتم الباحث‬ ‫‪-‬‬
‫االختتام‬
‫ال دعاء وجينب‬ ‫ب دعاء والس الم قب ل‬
‫‪ 5‬دقيقة‬
‫السالم‬ ‫خروج الفصل وتنصحهن‬
‫بأن يتعلمن جيدا‬

‫فعلية استخدام طريقة االنشودة في تعليم المحفوظات‬ ‫‪)2‬‬

‫ملعرف ة م دى فعالي ة اس تخدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات ق امت‬

‫الباحث ة يف اإلختب ارين‪ ،‬اإلختب ار القبلي يع ين قب ل اس تخدام طريق ة األنش ودة تعليم‬
‫احملفوظات واإلختبار البعدي بعد إجراء عملية التعليم احملفوظات باستخدام طريقة‬
‫األنش ودة‪ .‬والنت ائج حص ل عليه ا الطالب ات يف الص ف الث اين الباحث ة يف اجلدول‬
‫التايل‪:‬‬
‫الجدول ‪4‬‬
‫النتائج نتيجة في االختبار القبلي واالختبار البعدي‬
‫نتيجة االختبار‬ ‫الرق‬
‫نتيجة االختبار القبلي‬ ‫الطالبات‬
‫البعدي‬ ‫م‬
‫‪89‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اديل شكري‬ ‫‪1‬‬
‫‪44‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫افرلري اري‬ ‫‪2‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪66‬‬ ‫اقل مولدي‬ ‫‪3‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪69‬‬ ‫جت تلت الف سدر‬ ‫‪4‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪77‬‬ ‫مهري‬ ‫‪5‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪75‬‬ ‫اندن الف رققة‬ ‫‪6‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪74‬‬ ‫استغن فرتي‬ ‫‪7‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪65‬‬ ‫كادجة‬ ‫‪8‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كري نزل‬ ‫‪9‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كيش مولتندن‬ ‫‪10‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪57‬‬ ‫لقني لتفية‬ ‫‪11‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪55‬‬ ‫متري انور‬ ‫‪12‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نيل اززي‬ ‫‪13‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نتش اندر فرتي‬ ‫‪14‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نر حيتاهلل‬ ‫‪15‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نرليلي بر مهبع‬ ‫‪16‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪68‬‬ ‫فرش ودي‬ ‫‪17‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ريس ارميل‬ ‫‪18‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪64‬‬ ‫روضتل الف‬ ‫‪19‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪60‬‬ ‫سيت بلقس‬ ‫‪20‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪70‬‬ ‫سريي اززهر‬ ‫‪21‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪68‬‬ ‫تاهر ازكي‬ ‫‪22‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ايل اززه‬ ‫‪23‬‬
‫‪45‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪71‬‬ ‫زكيتل سفرا‬ ‫‪24‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪73‬‬ ‫زتن مهريا‬ ‫‪25‬‬
‫وبع د تنفي ذ اس تحدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات‪ ،‬ف أرادت الباحث ة‬
‫معرفة فعالية استخدام طريقة األنشودة‪ .‬ملعرفة فعالية هذه الطريقة فتحليل الباحثة نتائج‬
‫الطالبات من اإلختبار القبلي والبعدي كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪5‬‬
‫توضيح نتائج الطالبات في اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي‬
‫الف رق بين ‪D2‬‬ ‫نتائج اإلختبار‬ ‫أسماء الطابات‬ ‫رقم‬
‫اإلختب ار اإلختب ار القبلي‬
‫والبعدي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫‪361‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اديل شكري‬ ‫‪1‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫افرلري اري‬ ‫‪2‬‬
‫‪196‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪66‬‬ ‫اقل مولدي‬ ‫‪3‬‬
‫‪576‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪93‬‬ ‫جت تلت الف ‪69‬‬ ‫‪4‬‬
‫سدر‬
‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪77‬‬ ‫مهري‬ ‫‪5‬‬
‫‪576‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪99‬‬ ‫اندن الف رققة ‪75‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪441‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪74‬‬ ‫استغن فرتي‬ ‫‪7‬‬
‫‪484‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪65‬‬ ‫كادجة‬ ‫‪8‬‬
‫‪2025‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كري نزل‬ ‫‪9‬‬
‫‪1024‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كيش مولتندن‬ ‫‪10‬‬
‫‪46‬‬

‫‪676‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪57‬‬ ‫لقني لتفية‬ ‫‪11‬‬

‫‪10764‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪55‬‬ ‫متري انور‬ ‫‪12‬‬
‫‪961‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نيل اززي‬ ‫‪13‬‬
‫‪256‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نتش اندر فرتي ‪77‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪256‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نر حيتاهلل‬ ‫‪15‬‬
‫‪169‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نرليلي بر مهبع‬ ‫‪16‬‬
‫‪729‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪68‬‬ ‫فرش ودي‬ ‫‪17‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ريس ارميل‬ ‫‪18‬‬
‫‪676‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪64‬‬ ‫روضتل الف‬ ‫‪19‬‬
‫‪10296‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪60‬‬ ‫سيت بلقس‬ ‫‪20‬‬
‫‪625‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪70‬‬ ‫سريي اززهر‬ ‫‪21‬‬
‫‪841‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪68‬‬ ‫تاهر ازكي‬ ‫‪22‬‬
‫‪441‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ايل اززه‬ ‫‪23‬‬
‫‪484‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪71‬‬ ‫زكيتل سفرا‬ ‫‪24‬‬
‫‪169‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪73‬‬ ‫زتن مهريا‬ ‫‪25‬‬
‫‪16.39‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪2.250‬‬ ‫‪1.648‬‬ ‫مجموعة النتائج‬
‫‪0‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪65,92‬‬ ‫معدل النتيجة‬

‫من ه ذه البيان ات حص لوا الطالب ات اإلختب ار القبلي على نتيج ة املعدل ة بق درة‬
‫‪ 65,92‬وحصل اإلختبار البعدي على نتيجة املعدلة بقدرة ‪ .90‬وحتليل البيانات عن‬
‫نت ائج اإلختب ار القبلي واإلختب ار البع دي باختب ارات(‪)t-test‬وتس تعمل الباحث ة الرم وز‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪47‬‬

‫‪Md‬‬
‫=‪t‬‬

‫√‬
‫‪2‬‬
‫‪∑x‬‬‫‪d‬‬
‫)‪N (N −1‬‬

‫=‪Md‬‬
‫‪∑d‬‬
‫‪n‬‬
‫‪602‬‬
‫=‪Md‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Md=24,08‬‬
‫‪Md‬‬
‫=‪t‬‬

‫√‬ ‫‪∑x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪d‬‬
‫)‪N (N −1‬‬
‫‪24,08‬‬
‫=‪t‬‬

‫√‬ ‫‪16.390‬‬
‫)‪25(25−1‬‬
‫‪24,08‬‬
‫=‪t‬‬

‫√‬ ‫‪16.390‬‬
‫) ‪25(24‬‬
‫‪24,08‬‬
‫=‪t‬‬

‫√‬ ‫‪16,390‬‬
‫‪600‬‬
‫‪24,08‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪√ 27,31‬‬
‫‪24,08‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪5,22‬‬

‫‪t=4,61‬‬

‫ومن اجلدول الس ابق ظه ر للباحث ة أن نت ائج الطلب ات يف تعليم احملفوظ ات االختب ار‬
‫القبلي واالختبار البعدي فرق جلي‪ .‬أكرب نتائج عند تعليم احملفوظات باستخدام طريقة‬
‫األنش ودة‪ ،‬اعتم ادا على النت ائج احملص ولة وج دت الباحث ة أن مع دل نت ائجهم قب ل‬
‫‪48‬‬

‫تستخدام الباحثة طريقة األنشودة‪ 65,92‬وبعد تستخدام الباحثة معدل نتائجهم ‪90‬‬
‫ودرجة تاءحساب ‪ 4,61‬أكرب من درحة تاء جدول على مستوى ‪2,069‬‬

‫مشكالت استخدام طريقة األنشودة في تعليم المحفوظات‬ ‫‪)3‬‬

‫وبع د تس تخدمي الباحث ة طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات هن اك بعض‬

‫املشكالت وهي‪ :‬ضعف الطالبات من احملفوظات‪ ،‬عملية تعلم التدريس ال تنطبق‬
‫على األنش ودة‪ ،‬تق وم املدرس ة بعملي ة الت دريس عن ظريق ة كتاب ة لوح ة ال حتت وي‬
‫على كاتب خاص الطالبات‪.‬‬

‫تحقيق الفروض‬ ‫د‪-‬‬

‫أما الفرض الذي قدمت الباحثة يف أول الباب فيكون من الفرض كما‬
‫يلي‪:‬إن اس تحدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات تك ون فعالي ة يف ترقي ة‬
‫ق درة الطالب ات‪ .‬وق د ع رفت الباحث ة أن نت ائج الطالب ات يف االختب ار البع دي‬
‫(‪t-‬‬ ‫أعلى من نت ائج االختب ار القبلي‪ .‬ه ذا ي دل على احلس اب وهي أن قيم ة ت‬
‫‪)test‬احلساب ‪ 4,61‬وقيمة ت(‪ )t‬اجلدول ‪ 2,06‬فتكون النتائج ت احلساب‬
‫(‪)t-test‬أكب ارمن نت ائج ت(‪)t‬اجلدول=‪2,06<4,61‬وه ذا مبع ىن أن الف روض‬
‫البديل مقبول أي أن استحدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫نتائج البحث‬ ‫أ‪-‬‬
‫بعد ما قامت الباحثة يف امليدان حصلت الباحثة النتائج كما يلي‪:‬‬
‫إن اس تحدام طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات مبدرس ة الزجنبي ل الثانوي ة‬ ‫‪)1‬‬
‫اإلس المية يئ ثر على الطالب ات‪.‬فتجع ل الطالب ات س هولة يف احلف ظ‪ ،‬ويش عرن‬
‫الطالبات سعادة والراحة‪ ،‬ويفهمن املوضوع بأسر‬
‫إن استحدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات تكون فعالية يف ترقية قدرة‬ ‫‪)2‬‬
‫(‬ ‫الطالبات‪ .‬بالنظر إىل نتائج اجلدول أصغر من نتائج االختبارات‪-‬ت‪-‬احلساب‬
‫‪ N. )t-test‬وهذا مبعىن فروض البديل مقبول أي أن استحدام طريقة األنشودة يف‬
‫تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫‪ )3‬وبع د تس تخدم الباحث ة طريق ة األنش ودة يف تعليم احملفوظ ات هن اك بعض‬
‫املشكالت وهي‪:‬‬
‫ضعف يف احلفظ الطالبات احملفوظات‬ ‫أ‪-‬‬
‫تعلم التعليم ليس تطبيقا األنشودة‬ ‫ب‪-‬‬
‫جتري املدرسة عملية التدريسة وال يوجد الكتب حمدد الطالبات بالكتاب‬ ‫ج‪-‬‬
‫على اللوحة‬
‫وحلول من املشكالت استحدام طريقة األنشودة يف تعليم احملفوظات منها‪:‬‬
‫حيتاج املعلم إىل الزيد من االهتمام ويعلم املزيد من احملفوظات‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫كانت املعلمة متارس أساليب األنشودة وتستخدم اإليقع للتذكر و‬ ‫ب‪-‬‬
‫التدريب على تعليم احملفوظات‬

‫‪49‬‬
‫‪50‬‬

‫ميكن للمعلمني متكني موارد التعلم‪ ،‬مثل اإلنرتنيت‪ .‬ويف احلي‪ ،‬مت تأسيسه‬ ‫ح‪-‬‬
‫على املنعج ‪ 13‬ال ذي يتطلب م وارد التعلم ليس فق ط من الكتب‪ .‬ميكن‬
‫للمعلمني إنش اء باس تخدام التعلم الق ائم على الكم بيوتر مث ل نق اط الع رض‬
‫وفيديو فالش‪ .‬الطريقة تستمر عملية التعلم مبزيد من املرح‪.‬‬
‫االقتراحات‬ ‫ب‪-‬‬
‫قب ل إنته اء الباحث ة من ت أليف ه ذه الرس الة ف أرادت أن تق دم بعض‬
‫اإلقرتاحات للحصول على النجاح‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫ينبغي للمدرسني أن يسخدموا األنشودة ألن هلا آثارا شديدة يف ترقية‬ ‫‪)1‬‬
‫رغبة لطالبات للقدرة ما يف تعليم احملفوظات‪.‬‬
‫ينبغي للطالب ات يف مدرس ة الزجنبي ل أن يس تمروا اس تحدام طريق ة‬ ‫‪)2‬‬
‫األنشودة يف تعليم احملفوظات األنة مؤثر ترقية‪.‬‬
‫ينبغي للقارئني الذين يقرئون هذه الرسالة أن يتفضلوا بالنقد إذا وجدوا‬ ‫‪)3‬‬
‫فيها نقصا‪ ،‬وأن يصلحوا هذه العيوب حىت تكون هذه الرسالة كماملة‬
‫ومفيدة للباحثني والقارئني‪.‬‬