‫تطوير أنماط التدريبات في كتاب قواعد اإلعالل لتحسين فهم طالبات مدرسة نور العلوم الدينية‬

‫أ‪ .‬العنوان‬
‫تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور العلوم الدينية‪.‬‬
‫ب‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة عند ‪ AG Pringgodigdo‬هي عبارة منطوقة عن األفكار والشعور من االنسان‪ ،‬و عند ‪WJS.‬‬
‫‪ Poerwadarminta‬اللغة هي األقوال واألفعال يستخدمها الشعوب أو البالد أو املنطقة أو غريها (سليم‪،‬‬
‫‪ . )169 :2015‬من إحدى اللغات يف العامل هي اللغة العربية وهي لغة القرأن واحلديث والنثر والشعر العريب‬
‫وغريها ولغة يستخدمها معظم املسلمني يف العامل‪ .‬وهبذه اللغة كان اإلسالم يتصل إىل اجلو األعلى حىت يكون من أكثر‬
‫اتباعه يف العامل‪ .‬واللغة العربية لغة أصلها من "العرب" وهو الصحراء دون فيها املاء والنبات‪ ،‬واللغة العربية اصطالحا‬
‫هي اللغة يستخدمها االنسان يف بالد الصحراء أي يف جزيرة العربية‪.‬‬
‫اللغة العربية عند الشيخ املصطفى الغالييين هي الكلمة اليت يعربها العرب عن أغراضهم (الغالييين‪:1973 ،‬‬
‫‪ .)07‬وهذه اللغة هي اللغة العبودية ألهنا لغة القرأن الكرمي كما قال اهلل "إنا جعلناه قرأنا عربيا لعلكم تعقلون" (الزخرف‪:‬‬
‫‪ .)03‬وهذا يعرف أن اللغة العربية هي لغة قوم أم أمة اختارها اهلل ليخاطب هبا عباده حممد صلى اهلل و عليه سلم الذي‬
‫يؤيد هبا القرأن واألحاديث النبوية اليت وصلت إلينا وانتشرت بقاع األرض األرض بواسطة الدين والعلوم والثقافة والسياسة‬
‫واالقتصادية حىت يستخدمها االنسان هذه اللغة يف أحناء العامل األن‪.‬‬
‫بعض علومها منها النحو‪ ،‬والصرف‪ ،‬وعلم املعاين‪ ،‬وعلم البيان‪ ،‬وعلم البديع‪,‬‬ ‫اللغة العربية حبر ال ساحل له‪ُ ،‬‬
‫و علم األصوات (األمريي‪ .)2013 :‬قواعد اإلعالل ظاهرة صوتية صرفية تتعلق حبروف العلة اليت تشمل الصوائت‬
‫الطويلة ) اصوات املد( ‪ ،‬والواو والياء غري املديتني‪ ,‬و تتعلق باهلمزة وباحلركات (الصوائت القصرية)‪ ,‬و مسي اإلعالل‬
‫اعالال نسبة إىل حروف العلة‪ ,‬ألهنا تتغري وال تبقي على حال كاالعليل املتحرفة املزاج‪ ,‬املتغري حاال حبال(االسرتابادي)‪.‬‬
‫قال عمر و أول من أشار اىل اإلعالل سيبويه)‪ 180‬ه(‪ ،‬أشار اليه قي أبواب ع ٌدة‪ ،‬منها ‪:‬باب نظائر ما مضى من‬
‫عتل‪ ،‬و باب ما كانت فيه أوال و كانت فاء و ذلك حنو ‪ :‬وعد‪ -‬يعد‪ ،‬وجل‪-‬يوجل‪ ,‬و باب ما تقلب فيه الواو ياء‬ ‫امل ِّ‬
‫حنو موزان من ميزانه و باب ماحلقته الزوائد من هذه األفعال املعتلة من بنات الثالثة و باب ما اعتل من أمساء األفعال‬
‫املعتلة على إعتالهلا‪.‬‬
‫املواد التعليمية املستخدمة يف تعليم اإلعالل يف مدرسة الدينية نور العلوم هي كتاب قواعد اإلعالل‪ .‬كتاب‬
‫قواعد اإلعالل من تأليف شيخ مندير نظري‪ .‬كتاب قواعد اإلعالل هو كتاب اإلعالل الذي يعم استخدامه يف املعاهد‪،‬‬
‫و كذلك يف معهد نور العلوم‪ .‬أما كتاب قواعد اإلعالل الذي درسته الطالبات يف مدرسة نور العلوم الدينية‪ ،‬فاحتوى‬
‫على القواعد فقط‪ .‬و يف هذا الكتاب شرح بسيط و أمثلة قليلة و وعدم تدريبات لصقل فهم الطالبات حىت واجهت‬
‫الطالبات صعوبات يف إعطاء أمثلة يف كل درس ‪ ،‬وفهم أمثلة أخرى اليت غري موجودة يف الكتاب‪.‬‬
‫بناءً على الشرح أعاله ‪ ،‬ترغب الباحثة يف تقدمي املسامهة لتسهيل تعليم اإلعالل باستخدام كتاب قواعد‬
‫اإلعالل ‪ .‬ترغب الباحثة يف تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور العلوم‬
‫الدينية‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحديد المشكلة‬
‫‪ .۱‬ما تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور العلوم الدينية‪ .‬؟‬
‫‪ .۲‬ما وصف جودة تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور العلوم‬
‫الدينية‪.‬؟‬
‫‪ .۳‬ما الصعوبات يف تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور‬
‫العلوم الدينية وما حلوهلا؟‬
‫د‪ .‬أهداف هذا البحث‬
‫وأهداف هذا البحث هي‪ )١( :‬تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور‬
‫العلوم الدينية‪ .‬و (‪ )٢‬وصف جودة تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات مدرسة نور‬
‫العلوم الدينية‪ .‬و (‪ )۳‬وصف الصعوبات يف تطوير أمناط التدريبات يف كتاب قواعد اإلعالل لتحسني فهم طالبات‬
‫مدرسة نور العلوم الدينية و وصف حلوهلا‪.‬‬
‫ه‪ .‬منافع البحث‬
‫من املؤمل أن يفيد هذا البحث بعض األطراف على التايل ‪:‬‬
‫‪ .۱‬للطالب‬
‫الفوائد اليت حصل عليها الطالب من هذا املنتج البحثي هي تيسري الطالب يف ممارسة مواد اإلعالل اليت مت‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫‪ .۲‬للمدرس‬
‫الفوائد اليت حصل عليها املدرس من نتاج هذا البحث هي توافر املواد التعليمية للكتب اليت تسهل على‬
‫اللمدرسني يف تعليم اإلعالل باستخدام كتاب قواعد اإلعالل‪.‬‬
‫‪ .۳‬للكاتب‬
‫فائدة الكاتب هي زيادة اإلنتاجية واإلبداع خللق وسائط تعليمية ‪ ،‬خاصة يف تطوير الكتب‪.‬‬
 ‫و‪ .‬البحث النظري‬
‫‪ .1‬اإلعالل‬
‫اإلعالل‪ :‬هو ح ْذف حرف علّة‪ ،‬أو قلبُه‪ ،‬أو تسكينه‪ .‬تنبيهان األول‪ :‬أ ّن من القواعد الكلية اليت ال تتخلّف يف‬
‫العربية‪ ،‬أنه ال يُبدأ بساكن وال يوقَف على متحرك‪ .‬واستمساكاً هبذه القاعدة‪ ،‬نظرنا إىل املفردات وعاجلناها‪ ،‬موقوفاً‬
‫عليها بالسكون‪.‬‬
‫(‪)١‬‬
‫حريف علة فقط ‪ -‬ال ثالثة‬‫والثاين‪ :‬أن أصول الكلمات العربية‪ ،‬ليس فيها ألف ‪ ،‬وبناءً على هذا‪ ،‬فإن يف اللغة َ‬
‫‪ -‬مها الواو والياء‪ .‬فإذا رأيت األلف يف كلمة‪ ،‬فاعلم أهنا منقلبة عن أحدمها‪ ،‬أو أهنا ليست أصلية‪ .‬بل زائدة‪ .‬فإذا قلنا‬
‫يف تضاعيف البحث مثالً‪( :‬يُقلب حرف العلة أو ُُيذف حرف العلة‪ ،)....‬فإمنا نعين بذلك الواو والياء‪.‬‬
‫"إعالال"‪ ،‬وتكون إما بالقلب‬
‫ً‬ ‫اإلعالل هو التغريات الصرفية اليت تعرتي حرف العلة اجتنابًا للثقل أو التعذر تسمى‬
‫وإما باحلذف وإما باإلسكان ( األفغاىن ‪.)٢003 :‬‬
‫ينقسم اإلعالل إىل ثالثة و هي‪:‬‬
‫‪) . ١‬اعالل حدف هي نبذ حرف أحد من حرف علّة الذى إىل ثالثة موضع هي‪:‬‬
‫ؤم ‪ ،‬مث نفاية حروفها يعين واو‬‫أ‪ .‬حرف م ّد الذين التقوا مع احلروف الساكنة بعدها‪ ،‬مثل لفظ قُ ْم اصله قُ ْ‬
‫منذ غادرت االجتماع من احلروفني الساكنة‪.‬‬
‫ب‪ .‬كلمة فعل معلوم الذى علّة فأ فعل‪ ،‬مثل يَعِ ُد اصله َيو ِع ُد على وزن ي َفعِ ُل فصر حذفت الواو‪.‬‬
‫ج ‪.‬كلمة فعل الذى علّة مل فعل‪ ،‬وحدف ىف فعل األمر الذى مفراد مذكر‪ ،‬مثل أ ُْدعُ او فعل املضارع الذى‬
‫قرء جزم‪ ،‬مثل ملْ يَ ْدع‬
‫‪ .٢‬اعالل قلب هي يبدل نبذ حرف أحد من حرف علّة‪.‬‬
‫‪ .3‬اعالل سكون هي نبذ حركة حروف علّة ‪( .‬املؤمنني ‪)٢008 :‬‬
‫‪ .2‬مدرسة نور العلوم اإلسالمية‬
‫يف القرن ‪ ١950‬م معهد نور العلوم هو مصلى للتعلم والتعليم‪ ،‬ولكن تذهب التلميذات إىل املصلى من‬
‫بيتهن‪ .‬املعلم يف ذلك املصلى هو املرحوم كياهي احلاج حممد شفاء حىت سنة ‪ ١954‬م‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بعد وفاته‪ ،‬تعلم التلميذات زوجته ّأم ياي رمحة نور‪ .‬كانت التلميذات أكثر من قبل‪ ،‬فلذلك يف سنة ‪١967‬‬
‫م تريد ّأم ياي رمحة نور أن تقيم املعهد اإلسالمي‪ .‬ويف تلك السنة قد قام ذلك املعهد الصغري‪.‬‬
‫قد تزايدت التلميذات بعد مرور السنة‪ ،‬لذلك تغري منهج التعليم من قبل باملدرسة الدينية اإلسالمية يف سنة‬
‫منو الزمان فتقام املدرسة املتوسطة يف سنة ‪ ١985‬م‪.‬‬‫‪ ١977‬م كما يف احلاضر‪ ،‬وهناك ستة أقسام‪ .‬والتّباع ّ‬
‫واملدرس يف تلك السنة ‪ 38‬مدرسا‪ .‬للمدرسة اإلسالمية للبنني ‪ 7‬مدرسني‪ ،‬وللمدرسة اإلسالمية للبنات ‪9‬‬
‫مدرسات‪ ،‬وللمدرسة املتوسطة والثانوية ‪ ٢٢‬مدرسني واملدرسات‪.‬‬
‫ز‪ .‬طريقة البحث‬
‫‪ .1‬نوع البحث‬
‫حث على تصميم اإلنتاج‪ ،‬إما منوذج اإلنتاج أو‬
‫رأى ستيوساري (‪ )38 :٢007‬أن املنهج التطويري يُرّكز الب َ‬
‫األداوات الدراسية مثل الوسائل أو الطريقة التعليمية‪ .‬وقال سوكماديناتا (‪ )١64 :٢0١3‬أن املنهج التطويري هو‬
‫نتاج سابق‪ .‬وأما قال سوغيونو (‪ )407 :٢0١3‬أن املنهج‬ ‫جديد ما أو إلكمال ٍ‬‫نتاج ٍ‬
‫اإلجراءات أو اخلطوات لتطوير ٍ‬
‫املطورة‪.‬‬
‫فعالة تلك النتائج ّ‬
‫التطويري هو املنهج املستخدم إلنتاج النتائج اجلديدة ومراجعة ّ‬
‫فعالة لنتاج‬
‫واستخدمت الباحثة هذا املنهج ألنه مناسب هبدف هذا البحث وهو إلنتاج النتاج ومراجعة ّ‬
‫كتاب قواعد اإلعالل على أساس املدخل االستقرائي ‪ .‬خطة البحث‬
 ‫‪2021‬‬ ‫نمرة‬
‫نوفمبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫سبتمبر‬ ‫يوليو‬ ‫مايو‬ ‫مارس‬ ‫يناير‬
‫أغسطس‬ ‫يونيو‬ ‫ابريل‬ ‫فبراير‬
‫الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫امليدانية‬
‫الدراسة‬ ‫‪2‬‬
‫املكتبية‬
‫التصميم‬ ‫‪3‬‬
‫تصميم‬ ‫‪4‬‬
‫النتاج‬
‫تصميم‬ ‫‪5‬‬
‫املواد‬
‫التطوير‬ ‫‪6‬‬
‫االنتاج‬ ‫‪7‬‬
‫األول‬
‫جتريب‬ ‫‪8‬‬
‫اخلرباء‬
‫التجريب‬ ‫‪9‬‬
‫امليداين‬
‫‪ 10‬التنقيح‬
‫‪ 11‬اإلنتاج‬
‫األخري‬