‫‪1‬‬

‫الباب األول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫التعليم هو عملية التفاعل بني املعلمني االلبا اال ي تحتو عل مجموعة تتووعة‬

‫تن األنشلة ال ي هتدف إىل اضع عملية التعلم لدى اللبا ‪ 1.‬تن أجل احلصول عل‬

‫التعليم اجليد‪ ،‬جيب أن يكون املعلم املبدع يف اتتيا وموج التعلم ال ي كمكن أن ددعم‬

‫جناح اللبا يف التعلم‪ ،‬اتاصة يف دعلم اللغة العربية‪ .‬وموج التعلم هو اخللة ال ي دقوم‬

‫عل الوظرايت الوفسية ال ي يتم استخداتها كدليل للمعلمني لتخليط ادوفيذ التعليم‬
‫‪2‬‬
‫االتعلم‪.‬‬

‫جيب أن يكون وموج التعلم قاد ة عل جعل اللبا ترحية اسعيدة يف عملية‬

‫التعلم‪ .‬هواك العديد تن وماج التعلم ال ي كمكن دلبيقها يف دعلم اللغة العربية‪ ،‬ااحد تن‬

‫وموج التعلم ال ي كمكن أن ددعم جناح اللبا يف د اسة اللغة العربية‪ ،‬اتاصة يف تها ة‬

‫القراءة هو وموج التعلم التعااين الذ هو عبا ة عن سلسلة تن أنشلة التعلم ال ي أجراها‬

‫يف مجموعات تعيوة لتحقيق أهداف التعلم ال ي صيغت‪ .‬اهواك أ بعة عواصر‬ ‫اللبا‬

‫‪1‬‬
‫‪Zainal Arifin Ahmad, Perencanaan Pembelajaran, (Yogyakarta: PT Pustaka Insan‬‬
‫‪Madani, 2012), hal.12‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Muhammad Fathurrohman, Model- model Pembelajaran Inovatif, (Yogyakarta: Ar-‬‬
‫‪Ruzz Media, 2015), hal.30‬‬
‫‪2‬‬

‫أساسية يف وموج التعلم التعااين‪ ،‬امها ‪ )١‬املشاكني يف اجملموعة‪ )٢ .‬قواعد اجلماعة؛‬

‫‪3‬‬
‫‪ )٣‬جهودها ملعرفة كل فرد تن أفراد اجلماعة؛ ‪ )٤‬األهداف املراد تحقيقها‪.‬‬

‫‪.two‬‬ ‫ااحدة تن وموج التعلم الذ يستخدم تبدأ التعلم التعااين هو وموج‬

‫‪ stay two stray‬هذا الوموج كمكن استخداته يف مجيع املواد الد اسية امجيع املستوايت‬

‫العمرية لللبا ‪ .‬هذا الوموج هو تواسبة ليتم دلبيقها يف دعلم اللغة العربية‪ ،‬اتاصة يف‬

‫تها ة القراءة‪ .‬لتم دقسيم اللبا إىل مجموعات اإعلاء املواد غري املتجانسة عل حل‬

‫املشاكل القائمة يف األد ‪ ،‬حبيث كمكن لللبا فهم حمتوى القراءة اكمكن اإلجابة عن‬

‫مجموعة تن األسئلة دتعلق مبضمون يف القراءة‪ .‬تع دقسيم مجموعات غري تتجانسة‪ ،‬كمكن‬

‫لللبا الذين هم أقل نشاطا يتعلم اللبا الذين يوشلون‪ ،‬حبيث كمكن أن يتقن املواد‬

‫تن قبل مجيع اللبا ‪.‬‬

‫لفهم احملتوى تن القراءة‪ .‬تها ة‬ ‫هي تها ة القراءة ال ي ال غىن عوها لللبا‬
‫‪4‬‬
‫القراءة ااملها ة البازتة إلد اك افهم تا هو تكتو تن قبل دبااة أا هضمه يف القلب‪.‬‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‪،‬‬

‫بواء عل أحباث أجراها ابحثون ابملد سة ّ‬
‫العديد تن اللبا الذين ال يستليعون قراءة اللغة العربية امل يتقن قراءة حمتوايت اخللفية‬

‫‪3‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroientasi Standar Proses Pendidikan,‬‬
‫‪(Jakarta: Prenada Media Group, 2010), hal. 239‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hal. 143‬‬
‫‪3‬‬

‫تن املد سة االبتدائية‬ ‫املختلفة‪ .‬كان هواك طبا‬ ‫التعليمية املاضية بسبب اللبا‬

‫اهواك طبا تن املد سة االبتدائية اإلسباتية‪ ،‬اابلتايل فإن تستوى قد ة تها ة القراءة‬

‫ليست هي نفسها‪ .‬عدم اجود احلافز لتعلم العربية جعل خمرجات دعلم‬ ‫لدى اللبا‬

‫اللبا غري ترضية‪.‬‬

‫‪two‬‬ ‫خمتلف املشاكل القائمة‪ ،‬يفرتض الباحثة أنه تن تبال دلبيق وموج التعلم‬

‫اكمكن زايدة تدة خمرجات التعلم الضالة تن تها ة القراءة لدى‬ ‫‪stay two stray‬‬

‫يف د اس اللغة العربية‪ .‬يتم استخدام وموج التعلم بشكل تواسب لدعم‬ ‫اللبا‬

‫خمرجات التعلم يف اكتسا تها ة القراءة جيدة لألسبا التالية‪ )١ :‬وموج التعلم يعترب‬

‫تواسبا خلصائص املواد‪ ،‬االغرض تن تحسني عملية التعلم‪ .‬ألنه‪ ،‬يف هذا الوموج يؤكد‬

‫عل حد سواء فكراي اعاطفيا‪)٢ .‬‬ ‫بقوة عل املشاكة الوشلة تن جانب اللبا‬

‫ادوقسم اللبا إىل مجموعات ال ي ددعم جناح اللالب غري تتجانسة يف فهم املادة‪)٣ .‬‬

‫دبادل األفكا امجموعات الوقاش عرضها عل مجموعات‬ ‫يف هذا الوموج ‪ ،‬االلبا‬

‫أترى‪ .‬اهكذا‪ ،‬كل طالب أن نفهم بشكل أفضل املواد ال ي جير دد يسها العربية‪.‬‬

‫يف د اس اللغة العربية‬ ‫لدى اللبا‬ ‫اهكذا‪ ،‬ادعلم القراءة الوتائج اتها ة االستيعا‬

‫كمكن زايدة‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو ال ي‬

‫امتت هذه املباحظات ابملد سة ّ‬
‫هي ااحدة تن املؤسسات التعليمية تن املستوى املتوسط يف تديوة دولونج اجونج‪.‬‬

‫التالية‪ )١ :‬ئيس تد سة ديوية‬ ‫ااتتا الباحثة توضوع البحث يف املؤسسة لألسبا‬

‫ااملعلمني ااملوظفني جات الصلة إعلاء إجن للباحثني إلجراء البحوث فضبا عن اجود‬

‫اسخاء ملساعدة الباحثني يف إجراء البحوث‪ )٢ .‬توقع قريب تن الباحث الد اسة‬

‫املوزلية‪ )٣ ،‬الباحثون جتربة املما سة امليدانية هواك‪ ،‬لذلك قليبا أكثر اعيا لكيفية التعلم‬

‫يف املؤسسة‪.‬‬

‫ااتتا ت الباحثة عووان "أتثري وموج التعليم التعااين (‪ )two stay two stray‬عل‬

‫نتيجة دعلم تها ة القراءة" عل أساس‪ )١ :‬ألن العووان املثري لباهتمام للد اسة‪ )٢ ،‬ال‬

‫دوجد البحوث ال ي اختذت هذا املوضوع‪ )٣ ،‬تها ة القراءة هي ااحدة تن املها ة ال ي‬

‫جيب أن يلم لللبا لتعلم اللغة العربية‪ )٤ .‬ألن املعلم جيب أن دكون تباقة يف التعلم‪.‬‬

‫بوشاط يف التعلم‪.‬‬ ‫ااحد توهم عن طريق اتتيا وموج التعلم هبيجة اإشراك اللبا‬

‫تواسبة دستخدم لدعم تها ة القراءة لدى اللبا‬ ‫‪two stay two stray‬‬ ‫التعلم وموج‬

‫تحسني نتائج التعلم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫بواء عل تا سبق‪ ،‬ااتتا الباحثون عووان الد اسة تهم ملعرفة كيفية وموج التعليم‬

‫‪ two stay two stray‬اتعرفة أثر وموج التعليم ‪ two stay two stray‬لوتيجة التعلم تن‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‪.‬‬

‫تها ة القراءة لدى اللبا املد سة ّ‬
‫ب‪ .‬حتديد البحث‬

‫‪(two stay two‬‬ ‫‪ .١‬تحديد املوضوع ‪ :‬هذا البحث ستواقش وموج التعليم التعااين‬

‫)‪ stray‬عل نتيجة دعلم تها ة القراءة‪.‬‬

‫املتوسلة اإلسباتية‬
‫‪ .٢‬تحديد املكان ‪ :‬أتتذ املؤلفة تكان البياانت البحثية ابملد سة ّ‬
‫احلكوتية كا انج جيو‪.‬‬

‫‪ .٣‬تحديد الزتن ‪ :‬هذا البحث جرى ىف العام الد اسي ‪٢١١٢/٢١١٢‬م‬

‫ج‪ .‬مسائل البحث‬

‫تن تلفية املشاكل املذكو ة أعباه كمكن أن دصاغ تع القضااي التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬هل هواك أتثري وموج التعليم التعااين (‪ )two stay two stray‬عل نتيجة دعلم‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو للعام الد اسي‬

‫ّ‬ ‫تها ة القراءة ابملد سة‬

‫‪6102/6102‬م ؟‬
‫‪6‬‬

‫‪.٢‬كيف تدى أتثري وموج التعليم التعااين (‪ )two stay two stray‬عل نتيجة دعلم‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو للعام الد اسي‬

‫تها ة القراءة ابملد سة ّ‬
‫‪6102/6102‬م ؟‬

‫د‪ .‬أغراض البحث‬

‫االغرض تن إجراء البحوث عل الوحو التايل‪:‬‬

‫‪ .١‬تعرفة أتثري وموج التعليم التعااين (‪ )two stay two stray‬عل نتيجة دعلم تها ة‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو للعام الد اسي‬

‫ّ‬ ‫القراءة ابملد سة‬

‫‪6102/6102‬م‬

‫‪ .٢‬تعرفة تدى وموج التعليم التعااين (‪ )two stay two stray‬عل نتيجة دعلم تها ة‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو للعام الد اسي‬

‫ّ‬ ‫القراءة ابملد سة‬

‫‪6102/6102‬م‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫اتن املتوقع أن يكون تفيد البحث ألترين تا يل ‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬

‫أ‪ .‬اتن املتوقع أن يسهم البحث يف د اسة ادلوير نظرية (كمسامهة املفاهيمية)‬

‫إىل توفذ التعليم يف املؤسسات التعليمية املختلفة‪.‬‬

‫‪ .‬اتن املتوقع أن دسهم يف إثراء ثراة تن املعرفة‪ ،‬ال سيما عل دلبيق وموج‬

‫التعليم التعااين )‪ (two stay two stray‬نتائج هذه الد اسة‪.‬‬

‫‪ .٢‬الفوائد العملية‬

‫‪ (two‬يف دعليم تها ة القراءة‬ ‫)‪stay two stray‬‬ ‫ابستخدام وموج التعااين‬

‫دعليم تها ة‬ ‫لفهم املواد حبيث كمكن لللبا‬ ‫سوف يكون تن األسهل لللبا‬

‫القراءة آتذ يف االزدايد‪.‬‬

‫أ‪ .‬لرئيس املد سة املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‬

‫نتائج هذه الد اسة كمكن استخداتها كمرجع جلعل سياسة املد سة تن أجل‬

‫تحسني نوعية املدا س ادعليم الربمجة اجليدة‪ .‬نتائج هذه الد اسة كمكن أن دساعد‬

‫تدير املدا س يف دلوير اإنشاء تؤسسات دعليمية نوعية تن شأهنا أن دكون‬

‫وموججا أا وموججا لغريها تن املدا س‪ ،‬ابإلضافة إىل أن املعلمني الدت الذين هم‬

‫املهوية ااخلربة‪ ،‬ااالعتقاد تن اآلابء ااجملتمعات احمللية ااحلكوتات‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‬

‫‪ .‬للمعلمني ابملد سة ّ‬
‫اتن املتوقع أن يتم أتذها بعني االعتبا يف دوفيذ الد اسة اأنشلة التعليم‬

‫‪ (two‬تن أجل إنشاء نوعية‬ ‫)‪stay two stray‬‬ ‫ابستخدام وموج التعااين‬

‫أفضل تن التعليم نتائج هذه الد اسة‪ .‬اابإلضافة إىل جلك‪ ،‬كمكن للمد سني‬

‫دلوير املعا ف ااملها ات ا فع الثقة ابلوفس حبيث تتحمس دائما احريصة عل‬

‫تحسني التعليم بشكل تستمر‪.‬‬

‫‪ .‬لللبا يف املد سة املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‬

‫أكثر سهولة اتتصاص املواد‬ ‫نظرا يتوقع هذا البحث كمكن لللبا‬

‫املستخلصة تن أجل تحسني نتيجة دعلم تها ة القراءة‪.‬‬

‫د‪ .‬للباحثني‬

‫‪ .١‬كمرجع للباحثني لتوفيذ دلوير التعليم عودتا جهبت إىل امليدان‪ ،‬اجلك‬

‫إلنتا اخلرجيني الذين هم أكثر تباءتة الحتياجات اجملتمع‪.‬‬

‫تربة تباشرة يف كيفية اتتيا وموج التعليم املواسبة‪،‬‬ ‫‪ .٢‬الباحثني اكتسا‬

‫االسماح يف املستقبل عودتا دغرق يف امليدان البصرية ااخلربة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫و‪ .‬االفرتاضية‬

‫دفسري هذه الفرضية كما إجابة تؤقتة ملشكلة البحث أن احلقيقة ال دزال ضعيفة‪،‬‬

‫‪two stay two‬‬ ‫لذلك جيب أن يتم اتتبا جتريبيا‪ .‬فرضية "أتثري وموج التعليم التعااين(‬

‫‪)stray‬عل نتيجة دعلم تها ة القراءة" هي‪:‬‬

‫ليس له أتثري كبري عل نتيجة‬ ‫)‪(X‬‬ ‫‪ :‬وموج التعليم التعااين (‪) two stay two stray‬‬ ‫‪H0‬‬

‫)‪. (Y‬‬ ‫دعلم تها ة القراءة‬

‫يكون هلا أتثري كبري عل نتيجة‬ ‫)‪(X‬‬ ‫‪ : Ha‬وموج التعليم التعااين (‪) two stay two stray‬‬

‫دعلم تها ة القراءة)‪. (Y‬‬

‫ز‪ .‬توضيح املصطلحات‬

‫‪.١‬التوضيح النظري‬

‫‪two‬‬ ‫"أتثري وموج التعليم التعااين (‬ ‫تن الواحية الوظرية تا هو املقصود‬

‫)‪ stay two stray‬عل نتيجة دعلم تها ة القراءة" هي كما يلي‪:‬‬
‫‪11‬‬

‫أ) وموج التعليم هو إطا تفاهيمي لوصف ادصوير إجراء توهجي لتوظيم العملية‬

‫التعليمية االتعليم لتحقيق أهداف دعليمية حمددة‪ ،‬ادكون مبثابة التوجيه يف ختليط‬
‫‪5‬‬
‫الد س للمعلمني يف دوفيذ أنشلة التعليم‪.‬‬

‫) ‪ two stay two stray‬هو وموج التعليم ال ي اضعتها سبوسر كاجان ادستخدم‬

‫جوبا إىل جوب تع أسلو ترقمة ئيس ‪ .‬هذا الوموج هو ااحد تن وموج التعليم‬

‫التعااين الذ يوفر فرصا للمجموعات لتبادل الوتائج ااملعلوتات إىل مجموعات‬
‫‪6‬‬
‫أترى‪ .‬يتم جلك ألن الكثري تن أنشلة التعليم االتعليم ال ي تيزت أنشلة الفرد‪.‬‬

‫نتيجة لفعل أ نشاط يؤد إىل دغيريات يف‬ ‫) دعريف الوتائج يف اكتسا‬

‫املدتبات اظيفية‪ 7.‬دعريف التعليم هو شكل تن أشكال الومو أا دغيري يف‬

‫الشخص الذ يتم التعبري بلرق التصرف بفضل اخلربة االتد يب‪ 8.‬هو تحقيق‬

‫خمرجات التعليم ‪ /‬الوتائج ال ي مت احلصول عليها تن تبال دقييم نتائج دعليم‬

‫‪9‬‬
‫اللبا يف هناية الد س (االتتبا البعد )‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Fathurrohman, Model- model ..., hal.29‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana, 2008), hal. 61‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Muhammad Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya,‬‬
‫‪2005), hal. 5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar: Dalam Perspektif Islam, (Jakarta:‬‬
‫‪Kencana, 2004), hal. 209‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Syaifuddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu‬‬
‫‪Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), hal.198‬‬
‫‪11‬‬

‫د) تها ة القراءة هو القد ة عل إد اك افهم تا هو تكتو ( توز تكتوبة) أن يقرأ‬

‫‪10‬‬
‫أا استقبا يف الكبد‪.‬‬

‫‪ .٢‬التوضيح التطبيقي‬

‫تن الواحية العملية‪ ،‬ايبحث هذا البحث حول األترين ‪ )0( :‬أتثري وموج‬

‫‪ )two‬عل نتيجة دعلم تها ة القراءة ابملد سة‬ ‫(‪stay two stray‬‬ ‫التعليم التعااين‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‪,‬ا (‪ )6‬تدى أتثري وموج التعليم التعااين‬
‫ّ‬
‫املتوسلة اإلسباتية‬
‫(‪ )two stay two stray‬عل نتيجة دعلم تها ة القراءة ابملد سة ّ‬
‫احلكوتية كا انج جيو‬

‫ح‪ .‬ترتيب البحث‬

‫أكتب هذه الرسالة ادوقسم تن الواحية الفوية إىل ثباثة أجزاء ئيسية‪ :‬اجلزء األال‬

‫تن بداية الرسالة‪ ،‬االذ حيتو عل العديد تن الصفحات ال ي دقع قبل الصفحة ال ي‬

‫تحتو عل البا ‪ .‬اجلزء الثاين الرئيسي (األساسية)‪ ،‬االذ حيتو عل عدة فصول تع‬

‫الشكل (الرتديب ‪ /‬الوظاتيات) كتابة البحث دعديل عل تصائص الوهج الكمي‪ .‬اجلزء‬

‫الثالث ااألتري تن األطراحة‪ ،‬يتضمن قائمة املراجع اامللحقات االسرية الذادية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva‬‬
‫‪Press, 2012), hal. 108‬‬
‫‪12‬‬

‫أكثر تن جلك تن السهل الكتابة افهم شاتل ملواقشة هذه البحوث‪ ،‬ايعترب جلك‬

‫ضرا اي لتعرض البياانت اكتابة األطراحة توهجية ااملواقشات افقا للوصف عل الوحو‬

‫التايل‪:‬‬

‫‪ .١‬البا األال‪ ،‬حيتو عل تلفية البحث‪ ،‬دصويف البحث ا تحديد البحث تسائل‬

‫البحث‪ ،‬اأغراض البحث‪ ،‬ا فوائد البحث ‪ ،‬ااالفرتاضية‪ ،‬ا دوضيح املصللحات ‪،‬‬

‫هو األساس أا نقلة ترجعية املوهجية‬ ‫ادوتهي تع درديب البحث‪ .‬هذا البا‬

‫للفصول الحقة‪ .‬اهذا يعين أن فصول الحقة دلوير هذه الوظرية‪ ،‬فضبا عن دعم أا‬

‫دعزيز نظرية دستود أا الرجوع إىل البا األال كتلو القياسية‪.‬‬

‫( ‪two stay‬‬ ‫‪ .٢‬أتا البا الثاين‪ ،‬حيتو عل الوظرّايت الذ فهم وموج التعليم التعااين‬

‫‪ )two stray‬ا الفهم نتيجة دعلم تها ة القراءة‪ .‬ابعبا ة أترى‪ ،‬يتضمن هذا البا‬

‫الوظرايت جات الصلة حول أتثري وموج التعلم اثوني اثوني البقاء طائشة لوتائج التعلم‬

‫املتوسلة اإلسباتية احلكوتية كا انج جيو‪.‬‬

‫تن تها ات القراءة ابملد سة ّ‬
‫اتتغري البحث‪،‬‬
‫‪ .٣‬أتا البا الثالث‪ ،‬هو توهج البحث أن يكسر عل دصميم البحث‪ّ ،‬‬
‫االسكان‪ ،‬عيوة ا املعايوة‪ ,‬االبياانت اتصاد البياانت‪ ،‬اطريقة مجع احلقائق اطريقة‬

‫تحليل احلقائق‪ .‬تزيد تن التفاصيل يف هذا البا هي التحلل تن أسبا استخدام‬

‫الوهج الكمي‪ ،‬فإن توقف أا دا الباحث يف املوقع تن البحث‪ ،‬ادستخدم دفسري‬

‫‪13‬‬

‫تلموس الدالة تن تواقع البحث‪ ،‬ااسرتاديجيات البحث تن أجل إنتا البحوث‬

‫العلمية ال ي كمكن حصرها‪.‬‬

‫الرابع‪ ،‬اتواقشة نتائج البحث جات الصلة مبوضوع البحث عن طريق نقلة‬ ‫‪ .4‬البا‬

‫الثاين‪ ،‬اهو‬ ‫األال االبا‬ ‫بني الوظرايت ال ي مت املذكو ة يف البا‬ ‫دفتيش التقا‬

‫بعد جلك بط الوتائج ال ي دوصل إليها البحث هو الواقع العملي تن البا الرابع‪،‬‬

‫الثالث‪ .‬بشعو تن هذا البا سيتم‬ ‫تع استخدام التحليل افقا لللريقة يف البا‬

‫تواقشتها عن طريق تحليل البياانت االقيام دلوير األفكا عل أساس الفصول‬

‫السابقة‬

‫‪ .5‬البا اخلاتس‪ ،‬أن الغلاء الذ حيتو عل ثباثة تن أهم األشياء ال ي ااخلباصة‪,‬‬

‫أتثري الفاعلية ااالقرتاحات‪ .‬حيتو هذا البا عل فحوى نتائج الد اسة مت دلا د‪،‬‬

‫مث عل أساس الفصول السابقة املبيوة يتم ادباع آاث الوظرية االعملية هلذا البحث‬

‫حىت جلك احلني تن تبال دوفري دوصيات أا اقرتاحات‪.‬‬